每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是我為大家搜集的?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧
贊美教師的論文篇一
隨著新課程的深入實(shí)施，教師不斷嘗試對(duì)教材進(jìn)行改編、拓展、延伸，結(jié)果有些教師由于過(guò)度開發(fā)教材，本末倒置，忽視了教材的重要作用。
其實(shí)，我們應(yīng)該明白，教材才是實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育規(guī)劃目標(biāo)，實(shí)施新課程改革的重要載體，是語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的重要來(lái)源，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的重要依托。所以說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮教材的引領(lǐng)和示范作用，圍繞教材內(nèi)容，適度拓展和延伸。
開展閱讀教學(xué)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，它是一切教學(xué)活動(dòng)的最終歸宿，決定著課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)思維的方向及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式。目標(biāo)不明確的課堂教學(xué)，必定是隨意的、盲目的、無(wú)價(jià)值的。
文本教材是閱讀教學(xué)資源的主要來(lái)源，其中的文章都是各具特色、表現(xiàn)手法各不相同，文章體裁也是風(fēng)格各異，語(yǔ)言表達(dá)更是個(gè)性十足，通過(guò)誦讀不同的篇目，可以完成不同的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。所以，我們應(yīng)該認(rèn)真研讀教材文本，理解每篇文章學(xué)習(xí)后想要達(dá)到的`教學(xué)目標(biāo)。
在一次聽課時(shí)，有位教師教授課文《貓》，對(duì)于本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，顯然這位教師也是下了一點(diǎn)功夫的。整節(jié)課上，教師突出生本教育理念，指導(dǎo)同學(xué)們自主閱讀，并引導(dǎo)他們把一些描寫貓的可愛特征的詞句找出并記錄下來(lái)，以達(dá)到詞匯積累的目的，不時(shí)讓學(xué)生把自己喜歡的詞句板書到黑板上。同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情高漲，互動(dòng)效果很好，整個(gè)課堂氛圍很活躍、很愉快。課后，我總感覺這節(jié)課缺少了點(diǎn)什么。首先，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生梳理整篇文章。教師應(yīng)幫助學(xué)生，品評(píng)這篇文章的結(jié)構(gòu)安排，讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)上明白，這篇文章是分兩部分展開描述的，第一部分描寫的是貓的古怪性格，第二部分描寫的是剛滿月時(shí)小貓招人喜愛的特征。其次，忽視了學(xué)生對(duì)文章構(gòu)段特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。文中的兩部分都是總分段，段落的第一句是總起句。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程，就是師生共同欣賞美文、陶冶情操的過(guò)程。教師是整個(gè)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和引領(lǐng)者，如果教師不能完全把握和領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，就不能使學(xué)生在閱讀中形成特有的感悟。那么，這樣的閱讀教學(xué)是無(wú)效的，怎么可能實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)呢！課文的絢爛多彩，完全來(lái)自教師對(duì)文本內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟和拓展。一篇文章的中心思想、結(jié)構(gòu)順序、表達(dá)手法，甚至一段優(yōu)美的話，一個(gè)精美的詞語(yǔ)都可以成就一個(gè)精彩的課堂。
教師應(yīng)該把精力用在鉆研教材上。每當(dāng)拿起教材，應(yīng)該首先是讀，不管是否熟悉，教過(guò)幾遍，先讀為主。文章的“美”是反復(fù)誦讀出來(lái)的，不是看一眼就能明白的。只有多讀，才能明白文章的精髓和主旨。
同時(shí)，由于課時(shí)限制，課堂教學(xué)需要對(duì)所學(xué)內(nèi)容適當(dāng)取舍。這一過(guò)程是教師對(duì)教材內(nèi)容的再開發(fā)，是對(duì)教材的創(chuàng)新改造，它是教師智慧和辛勞的結(jié)晶。每節(jié)閱讀教學(xué)課，教師都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略進(jìn)行選擇，而這都需要教師提前讀透教材文本。
教學(xué)內(nèi)容的選擇需要研讀文本，教學(xué)策略的運(yùn)用同樣需要研讀文本，只有通過(guò)研讀文本教材，準(zhǔn)確把握其中內(nèi)涵，才能從中找出有效的教學(xué)策略。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教學(xué)環(huán)境等靈活選用教學(xué)策略，完成閱讀教學(xué)過(guò)程。
如在教《可貴的沉默》一課時(shí)，在認(rèn)真研讀教材后，我在檢查學(xué)生的誦讀效果時(shí)，根據(jù)不同的字詞，采取不同的策略：1.板書“迅速”、“煩惱”、“勇于”三個(gè)詞語(yǔ)，挑一些學(xué)生來(lái)認(rèn)讀，最后齊聲讀兩遍；2.板書“寂然無(wú)聲”，先讓學(xué)生齊聲誦讀，然后我讓學(xué)生找出詞語(yǔ)在文中的位置，結(jié)合前后文，想想這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思，然后再給學(xué)生準(zhǔn)確解釋這個(gè)詞語(yǔ)。這樣，學(xué)生通過(guò)誦讀，結(jié)合上下文，深刻理解這個(gè)詞語(yǔ)；3.讓學(xué)生在課文中找出句子：沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這些可愛的孩子們——他們的可愛恰恰在那滿臉?lè)噶隋e(cuò)誤似的神色之中。然后讓學(xué)生誦讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，并能流暢地讀下來(lái)。
教學(xué)效果的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生是否有所進(jìn)步，有所發(fā)展。通過(guò)教材內(nèi)容的研讀和開發(fā)，在充分發(fā)掘、運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上，合理開發(fā)更多有效學(xué)習(xí)資源。實(shí)現(xiàn)相同內(nèi)容的多元理解，尊重學(xué)生的個(gè)性特征，同時(shí)又不脫離文本的主旨。只有這樣的閱讀教學(xué)才是有效的，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得到提高。
總之，為了提高閱讀教學(xué)的有效性，可以從研讀教材入手，只有研讀通了，研讀透了，我們才能做到以教材為中心，通過(guò)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。
[1]王守恒。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究[m]。人民教育出版社，2006.
[2]能生貴。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施指南[m]。華中師范大學(xué)出版社，2003.
贊美教師的論文篇二
為迅速提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)，經(jīng)過(guò)廣泛深入的調(diào)研，本文從分析隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)與存在的問(wèn)題出發(fā)，提出了一些相應(yīng)的對(duì)策及建議。
小學(xué)教師論文
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量水平取決于小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)能力水平。然而，目前農(nóng)村的教育條件相對(duì)比較艱苦，教學(xué)設(shè)備落后，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開設(shè)不夠規(guī)范，英語(yǔ)教師師資緊缺，教師教育教學(xué)素質(zhì)相對(duì)偏低，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，影響了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。因此，不論是從教育行政部門還是學(xué)校自身，都要努力提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)，保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，保障農(nóng)村素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。
1、提高教師素質(zhì)，首先要加強(qiáng)師德修養(yǎng)
教育是塑造人的事業(yè)，教師擔(dān)負(fù)著傳播知識(shí)的重任，更是道德的實(shí)踐者和示范者。教師的職業(yè)性質(zhì)決定了教師要擁有高尚的思想道德，要教書育人，為人師表。教師的品質(zhì)、言行，潛移默化地影響著學(xué)生，而且這種影響是最有力的。所以，要提高教師的素質(zhì)，首先要加強(qiáng)師德修養(yǎng)。
作為農(nóng)村的英語(yǔ)教師，教學(xué)環(huán)境相對(duì)比較落后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起點(diǎn)較低，教育教學(xué)工作中困難較多。所以，更要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，嚴(yán)于律己，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，具有高度的事業(yè)心責(zé)任感。要以自己的熱情投入英語(yǔ)教學(xué)工作，堅(jiān)守崗位，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，強(qiáng)烈的責(zé)任心，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
加強(qiáng)師德修養(yǎng)，要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，多一些關(guān)心多一些耐心，循循善誘，誨人不倦。作為農(nóng)村英語(yǔ)教師，還要不斷學(xué)習(xí)開闊自己的知識(shí)視野，從而引領(lǐng)學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備，為更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。教師還要和學(xué)生經(jīng)常溝通，既要獲得學(xué)生的信任又要充分信任學(xué)生，讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的環(huán)境下投入學(xué)習(xí)。
2、加強(qiáng)培訓(xùn)，豐富英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)知識(shí)
受到農(nóng)村自身?xiàng)l件的限制，農(nóng)村英語(yǔ)教師獲得學(xué)習(xí)和培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)很少，教學(xué)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)相對(duì)較弱。一些教師未經(jīng)過(guò)正規(guī)訓(xùn)練，語(yǔ)言技能較弱，加之夾雜鄉(xiāng)音，而且專業(yè)基本功不扎實(shí)，又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從教師的英語(yǔ)口語(yǔ)到課堂教學(xué)的組織，從對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握到對(duì)教材的理解，從教學(xué)方法的靈活運(yùn)用到，都相對(duì)滯后。這樣，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，因此，要加大培訓(xùn)的力度，不斷提高農(nóng)村英語(yǔ)教師素質(zhì)。
首先，教育主管部門、學(xué)校要加大投入，創(chuàng)造條件，開展培訓(xùn)工作。可以從教師自學(xué)和集中培訓(xùn)兩個(gè)角度開展培訓(xùn)。集中培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，有計(jì)劃、有目的地定期舉辦，可以利用雙休日、寒暑假進(jìn)行，這樣，廣大教師有時(shí)間有精力參加學(xué)習(xí)。
針對(duì)農(nóng)村學(xué)校的特點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的自學(xué)是一種自我培訓(xùn)，可以有效提高自身素質(zhì)。堅(jiān)持學(xué)習(xí)有關(guān)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，閱讀相關(guān)的英語(yǔ)報(bào)刊、英語(yǔ)學(xué)科教育理論書籍，收聽收看英語(yǔ)節(jié)目，都可以促進(jìn)自己知識(shí)的不斷更新，能力的不斷提高。另外，要學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新理念，更新自己的教學(xué)觀念。在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，精心備課，鉆研教材，吃透教材。
3、開展教研，以活動(dòng)促發(fā)展
教師的工作的性質(zhì)決定了教師既要具有過(guò)強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)，又要具有較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)能力。一名優(yōu)秀的教師不僅學(xué)術(shù)根底要深厚，學(xué)術(shù)視野要廣闊，還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識(shí)，把握教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，又要了解學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，形成教育技巧、教學(xué)智慧。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自身素質(zhì)。然而，現(xiàn)在大多農(nóng)村小學(xué)在英語(yǔ)教師師資嚴(yán)重不足，教學(xué)設(shè)備落后，教師教學(xué)和提高業(yè)務(wù)的積極性不高，僅滿足于按部就班進(jìn)行課本教學(xué)。學(xué)校缺少教學(xué)活動(dòng)，缺少教研氛圍，教師缺乏業(yè)務(wù)進(jìn)修的自覺性。因此，提高農(nóng)村英語(yǔ)教師素質(zhì)，不僅僅要加大培訓(xùn)力度，還要通過(guò)開展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)老師的積極性，促進(jìn)其在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、交流、反思、提升。促使教師在發(fā)展方向上由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化。如，開展教研會(huì)議、說(shuō)課交流、年組教研、評(píng)課、匯報(bào)課、新秀課等，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任感、上進(jìn)心，在活動(dòng)中營(yíng)造良好的教研氛圍，在活動(dòng)中提升教學(xué)水平。另外，在現(xiàn)有的條件下，可以與城市學(xué)校聯(lián)誼，讓校際之間、教師之間進(jìn)行強(qiáng)弱結(jié)對(duì)互補(bǔ)，通過(guò)傳、幫、帶、研等形式共同提高。
4、加強(qiáng)管理，在評(píng)價(jià)中激勵(lì)教師
就目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，要引起教育主管部門和到學(xué)校的重視，切實(shí)將小學(xué)英語(yǔ)課程開設(shè)起來(lái)，開設(shè)好。要不斷更新教育教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的管理。還要在評(píng)價(jià)中激勵(lì)教師，促進(jìn)教師不斷規(guī)范教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力，提升自身素質(zhì)。
要提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)，還要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，建立和完善獎(jiǎng)懲制度、量化考核管理辦法，聘用制管理辦法等來(lái)提高現(xiàn)有英語(yǔ)教師的水平。俗語(yǔ)說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況，把制度逐一落到實(shí)處，并做到以獎(jiǎng)為主，以罰為輔，在評(píng)價(jià)中激勵(lì)教師，調(diào)動(dòng)教師的積極性，形成了良好的教學(xué)風(fēng)氣，激勵(lì)教師積極投入教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高。
贊美教師的論文篇三
小學(xué)階段的作文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)、繁雜的任務(wù)，并不是一蹴而就的。因而，這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)采用正確的教學(xué)策略，形成科學(xué)的教學(xué)理念，推動(dòng)小學(xué)階段作文教學(xué)低效理由得到有效解決。
小學(xué) 作文教學(xué) 低效理由 教學(xué)策略
在小學(xué)階段作文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)低效的理由出現(xiàn)在以下幾個(gè)部分：教學(xué)目標(biāo)方面、教學(xué)內(nèi)容方面、教學(xué)策略方面、教學(xué)對(duì)象方面。因而，這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從理論部分以及實(shí)踐部分著手解決教學(xué)低效理由。
小學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了懼怕心理，并且將寫作訓(xùn)練看成了一項(xiàng)很難完成的任務(wù)，這就導(dǎo)致了教師布置的作文訓(xùn)練題目學(xué)生通常需要幾小時(shí)去構(gòu)思。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由就在于學(xué)生寫作態(tài)度不夠端正，將每一次作文訓(xùn)練當(dāng)作是“完成任務(wù)”，致使學(xué)生走了許多彎路。因而，在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達(dá)想法，從而摸索到正確的寫作策略。布置寫作題目時(shí)，需要對(duì)題目、題材、字?jǐn)?shù)等要求適度放寬。
例如，在學(xué)習(xí)了《聽故事講故事》這一內(nèi)容時(shí)，教師給學(xué)生布置了寫作題目“我聽的一個(gè)故事”，描述手法以及字?jǐn)?shù)都沒(méi)有規(guī)定，寫作訓(xùn)練開始時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“同學(xué)們都聽過(guò)哪些有趣的故事呢，老師喜歡的故事有神話故事、童話故事，我有一個(gè)習(xí)慣，就是喜歡探究理由，若是這個(gè)故事我沒(méi)看明白或者認(rèn)為故事沒(méi)有到結(jié)尾的時(shí)候，我會(huì)讓同學(xué)們把故事講完?！苯處熢诓贾米魑挠?xùn)練題目時(shí)，未給學(xué)生明確字?jǐn)?shù)要求，在一定程度上能夠減少學(xué)生心理壓力，但是，在無(wú)形之中也給學(xué)生提出了更高寫作要求，即將故事寫完整。站在學(xué)生角度來(lái)看，學(xué)生并不清楚教師意圖，甚至?xí)J(rèn)為老師要求并沒(méi)有太多限制，因而，也就更愿意去寫故事。通過(guò)這種教學(xué)方式的采用，寫作效率會(huì)有進(jìn)一步提高。
學(xué)生在寫作過(guò)程中覺得無(wú)法對(duì)事件進(jìn)行具體描述，有部分學(xué)生即使做到了將事件完整的描述下來(lái)，然而，事件描述卻不夠生動(dòng)、形象。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由就在于學(xué)生未能掌握寫作技巧。
例如，在學(xué)習(xí)了《培養(yǎng)良好習(xí)慣》這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在掌握寫作習(xí)慣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)寫作技巧?？梢酝ㄟ^(guò)讓學(xué)生讀課外書籍、堅(jiān)持寫日記等方式培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，若是學(xué)生能夠堅(jiān)持閱讀課外書本或者是寫日記，寫作水平能會(huì)有所提升。
教師在學(xué)生寫作情況中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維被束縛，若是不能快速突破這個(gè)“瓶頸”，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)的壓力，使得寫作積極性大大降低。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生角度深思理由，引導(dǎo)學(xué)生互相交流寫作經(jīng)驗(yàn)，從而做到不斷反思總結(jié)。
例如，在學(xué)習(xí)了《大作家的小老師》這一內(nèi)容時(shí)，教師給學(xué)生布置了寫作題目“我眼中的語(yǔ)文老師”，全體同學(xué)都寫這個(gè)作文題目，寫作訓(xùn)練完成之后再進(jìn)行成果交流。教師選取的寫作素材學(xué)生都很熟悉，并且描寫的都是同一個(gè)對(duì)象，因而，在進(jìn)行成果交流時(shí)，學(xué)生能夠從自身觀察角度以及其他同學(xué)觀察角度進(jìn)行對(duì)比分析，教師組織全班同學(xué)相互閱讀作文，并且交流心得體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生思維“瓶頸”的突破。
小學(xué)階段作文訓(xùn)練出現(xiàn)套話、假話現(xiàn)象的理由就在于作文素材選取與學(xué)生實(shí)際生活脫離。因而，教師在進(jìn)行作文選題時(shí)，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，要讓學(xué)生有事情可寫。
例如，教師給學(xué)生布置“描寫春天景象”的作文題目時(shí)，可以組織學(xué)生到公園參觀或者是在學(xué)校游覽，通過(guò)切身觀察讓學(xué)生深刻體會(huì)到春天美景。通過(guò)這種教學(xué)策略的采用，使得學(xué)生在寫作過(guò)程中有話可寫，在一定程度上也提高了學(xué)生的觀察能力。又如，在小學(xué)階段教科書中，安排了一個(gè)“綜合學(xué)習(xí)”章節(jié)，涉及到的內(nèi)容有“讀讀背背”“口語(yǔ)表達(dá)” “我的小筆頭”。其中“我的小筆頭”布置的寫作素材與課文內(nèi)容相近，并且與兒童實(shí)際生活密切聯(lián)系。例如，“長(zhǎng)大我想成為……”“我的小動(dòng)物朋友”“童年樂(lè)事”等。
給人帶來(lái)愉悅感覺的事物通常能夠使得興趣大大增加，因而，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師評(píng)閱作文時(shí)應(yīng)當(dāng)不斷對(duì)學(xué)生激勵(lì)表?yè)P(yáng)，從而樹立學(xué)生自信心。
例如，學(xué)生整體作文水平不高，但是，其中不乏一些亮點(diǎn)詞句。教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過(guò)評(píng)語(yǔ)或者是口頭表?yè)P(yáng)等形式激勵(lì)學(xué)生。優(yōu)秀作文可以在班級(jí)后面的墻壁上張貼，若是有機(jī)會(huì)也可以向小學(xué)生刊物推薦發(fā)表。通過(guò)這種方式的采用，使得學(xué)生能夠在寫作過(guò)程中獲得成就感，對(duì)寫作水平的提高也會(huì)產(chǎn)生較大影響。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看實(shí)物、看圖片，通過(guò)帶學(xué)生游覽、參觀激發(fā)學(xué)生寫作興趣，學(xué)會(huì)留意觀察周圍事物，養(yǎng)好良好的習(xí)慣。
小學(xué)階段的作文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)、繁雜的任務(wù)，并不是一蹴而就的。因而，這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)采用正確的教學(xué)策略，形成科學(xué)的教學(xué)理念，教育教學(xué)行為應(yīng)做到嚴(yán)謹(jǐn)，盡最大努力克服無(wú)關(guān)干擾。同時(shí)，站在教育行政部門的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)為語(yǔ)文教師營(yíng)造和諧、民主的教學(xué)氛圍，使得教師安心于課堂，推動(dòng)小學(xué)階段作文教學(xué)低效理由得到有效解決。
【1】趙金坡。概念圖工具在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究——上海市閔行實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)個(gè)案研究【d】。上海師范大學(xué)，2004
【2】方明生。日本生活作文教育研究【d】。華東師范大學(xué)，2000
【3】王華。影視資源與小學(xué)語(yǔ)文課程整合研究【d】。江西師范大學(xué)，2004
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