總結(jié)是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和成果的回顧，有利于我們更好地規(guī)劃未來(lái)的方向。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意客觀真實(shí)，既要總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，也要誠(chéng)實(shí)地反思失敗的原因?？偨Y(jié)范文中的觀點(diǎn)和結(jié)論可以幫助我們更好地理解總結(jié)的核心要素。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得篇一
5月10日下午，我認(rèn)真觀看了北京師范大學(xué)文學(xué)院吳欣歆老師關(guān)于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀的線上講座，當(dāng)六月份手捧新課標(biāo)時(shí)，便迫不及待地再讀一番，受益頗豐。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)將社會(huì)主義先進(jìn)文化、生命安全與健康教育等重大主題教育有機(jī)融入課程，增強(qiáng)了課程的思想性，明確了語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位，尤其聚焦了中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展的方向。這無(wú)形對(duì)老師提出了更高的要求：在課堂教學(xué)中教師要少分析，應(yīng)讓學(xué)生多個(gè)性品讀，多個(gè)性感悟，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。作為教書(shū)育人的老師，也更加深刻地感知到自身責(zé)任的重大。新課標(biāo)的幾點(diǎn)改變是我以后在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的'。
新課標(biāo)比起老課標(biāo)，對(duì)于學(xué)段提出了不同的要求，除了對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀與鑒賞提出具體目標(biāo)要求外，還將口語(yǔ)交際和寫(xiě)話習(xí)作進(jìn)行了整合，稱(chēng)為“表達(dá)與交流”，并增添了“梳理與探究”部分。
對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字目標(biāo)，新課標(biāo)明確指出：練字的過(guò)程是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程，每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字。此外，還在習(xí)作教學(xué)中對(duì)寫(xiě)字也提出要求：“要關(guān)注作文的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書(shū)寫(xiě)也當(dāng)做練字的過(guò)程。”就教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，現(xiàn)在很多孩子們的作業(yè)里錯(cuò)字、別字隨處可見(jiàn)，低年級(jí)學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)字的態(tài)度比高年級(jí)學(xué)生要好很多。這就要求我們教師首先得率先示范，寫(xiě)一手漂亮的楷體字，還要耐心地指導(dǎo)學(xué)生看字、練字。在學(xué)生練字的過(guò)程中老師還可以進(jìn)行品德教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的寫(xiě)字態(tài)度，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，有主動(dòng)寫(xiě)好字的意愿，進(jìn)而在表?yè)P(yáng)與激勵(lì)中感受到寫(xiě)字是一種享受，可以陶冶情操。
閱讀與鑒賞方面，語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀”，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。
表達(dá)與交流方面，增添了學(xué)生“能主動(dòng)參與日常生活中的文化交流活動(dòng)，根據(jù)不同的場(chǎng)合，運(yùn)用合適的音量和語(yǔ)氣與他人交流，有禮貌地請(qǐng)教、回應(yīng)。”我想，這既是指導(dǎo)學(xué)生能在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)與他人、社會(huì)的有效溝通，又是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力的綜合體現(xiàn)。
新增的“梳理與探究”部分，除了提出具體的目標(biāo)，更加注重在落實(shí)目標(biāo)要求的過(guò)程中感受語(yǔ)言文字的文化內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的思想感情和智慧，感悟革命先烈和仁人志士的愛(ài)國(guó)主義情懷和高尚品質(zhì)，培養(yǎng)民族自豪感。
新課標(biāo)在內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式上，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群，由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成，更具系統(tǒng)性，邏輯關(guān)聯(lián)性，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。新課標(biāo)按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群：即基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，并根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)任務(wù)的安排上有所側(cè)重，這無(wú)疑為因材施教和分層教學(xué)提供了有力的抓手，也向老師的專(zhuān)業(yè)技能水平提出了挑戰(zhàn)。這就要求教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐，進(jìn)一步深化課堂所學(xué)知識(shí)。
新課標(biāo)的以上種種改變?yōu)槲覀兘處熖岢隽烁叩囊?，它的?shí)用性更強(qiáng)，更有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。語(yǔ)文學(xué)習(xí)再也不只是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，系統(tǒng)性，而是更加注重學(xué)生作為一個(gè)人的個(gè)性發(fā)展。從重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)為重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這個(gè)嶄新的理念需要我們好好揣摩，才能真正應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)切實(shí)提高。作為語(yǔ)文教師，在今后的教學(xué)工作中，我將遵循新課標(biāo)理念，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，和學(xué)生一起共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步！
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得篇二
今年暑假學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，這次的出國(guó)留學(xué)習(xí)與以不同，以前學(xué)習(xí)時(shí)，我總是走馬燈似的看一遍，對(duì)《新課標(biāo)》的學(xué)習(xí)不夠深刻。今年，學(xué)校要求每位教師先抄一遍，一萬(wàn)多字的《新課標(biāo)》在抄的時(shí)候的確費(fèi)了一些勁，但逐字逐句的抄寫(xiě)，讓我更全面、深入的了解了《新課標(biāo)》。通過(guò)學(xué)習(xí)，我再一次更清晰的認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，更是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文為主的教育。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)第一階段時(shí)對(duì)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字的筆順的要求上還不過(guò)關(guān)，我的學(xué)生馬上要進(jìn)入中年級(jí)了，我要根據(jù)中年級(jí)的學(xué)段要求，完成語(yǔ)文在聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)上的要求，還要把之前落下的漢字書(shū)寫(xiě)要求也補(bǔ)上?！缎抡n標(biāo)》讓我的教學(xué)目的更加明確，也給我指明了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣就不會(huì)無(wú)的放矢了。
要從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的.意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來(lái)的課堂氛圍，這種課堂氛圍體現(xiàn)于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評(píng)體驗(yàn)，或深或淺或長(zhǎng)或短地吸引著學(xué)生。古人云：文如其人?？梢?jiàn)"課如其人"的說(shuō)法也合乎邏輯，正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對(duì)相同的教師，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
在語(yǔ)文的教學(xué)中，就像"維納斯"、"比薩斜塔"這種殘缺的美也會(huì)讓世人為之傾倒一樣，沒(méi)有哪一堂課可謂堪稱(chēng)完美，但每位教師追求美的腳步卻不曾停止。在新課程改革的進(jìn)程里，孜孜不倦前行的教師引領(lǐng)著學(xué)生開(kāi)辟語(yǔ)文的新天地，這也是每一位教師的職責(zé)。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得篇三
《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx）版》自頒布以來(lái)，我們一線教師一直在學(xué)習(xí)更新中，新課標(biāo)不管是在字?jǐn)?shù)或內(nèi)容上都進(jìn)行了大的變革，從2011版的1萬(wàn)多字到20xx版的3萬(wàn)多字，重點(diǎn)新增了學(xué)習(xí)任務(wù)群，并擴(kuò)充了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。7月25日—29日，連續(xù)5天9場(chǎng)的直播新課標(biāo)學(xué)習(xí)，更是帶領(lǐng)我們?cè)谏钊胙芯炕A(chǔ)上進(jìn)行了理性和示范性的解讀，讓我受益頗多。
心理學(xué)研究認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的對(duì)象是母語(yǔ)，最好的學(xué)習(xí)方法不是直接教學(xué)規(guī)則性的語(yǔ)文知識(shí)，而是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，可以說(shuō)，實(shí)踐是學(xué)好語(yǔ)文最佳的學(xué)習(xí)途徑。正如教育家之父夸美紐斯所說(shuō)，在學(xué)校里面，我們要讓學(xué)生從書(shū)寫(xiě)去學(xué)書(shū)寫(xiě)，從談話去學(xué)談話，從唱歌去學(xué)唱歌，從推理去學(xué)推理。
那什么是學(xué)習(xí)任務(wù)群？我們一線教師應(yīng)該怎么去教？通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)群就是結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式開(kāi)展進(jìn)階式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中，領(lǐng)會(huì)學(xué)科知識(shí)，獲得運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上新增了學(xué)習(xí)任務(wù)群，我認(rèn)為是非常符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的，也是非常必要的一種方式。
當(dāng)然，語(yǔ)文基礎(chǔ)務(wù)必落實(shí)，如語(yǔ)文文字的積累，無(wú)論是哪一種學(xué)習(xí)任務(wù)群，其實(shí)施過(guò)程都必須承擔(dān)識(shí)字寫(xiě)字，理解和積累詞語(yǔ)句子，豐富學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的基本任務(wù)。無(wú)論是文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)，還是整本書(shū)閱讀甚至跨學(xué)科學(xué)習(xí)，無(wú)一例外。學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)語(yǔ)文課程改革提出兩大目標(biāo)：一是變革課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，不是單片課文或語(yǔ)文要素知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)，呈現(xiàn)的是一個(gè)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群；二是變革課文課堂的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程由學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文課程教學(xué)的一次突破，是語(yǔ)文課程改革新的探索。在當(dāng)下新課標(biāo)出臺(tái)但缺乏配套材料的背景下，我們作為語(yǔ)文老師應(yīng)以積極姿態(tài)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，不可被動(dòng)等待，而是應(yīng)該利用統(tǒng)編教材，對(duì)標(biāo)新課標(biāo)的精神，總結(jié)梳理以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，以積極的態(tài)度嘗試進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。為教材編寫(xiě)提供新的經(jīng)驗(yàn)、新的資源、新的思路。
新課程標(biāo)準(zhǔn)像石，敲出星星之火，只有跟著新課標(biāo)的方向前行，我們才不會(huì)迷失前進(jìn)的方向！道阻且長(zhǎng)，行則將至。行而不輟，未來(lái)可期！
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得篇四
暑假期間，我有幸參加了河南省成長(zhǎng)學(xué)院的學(xué)習(xí)。作為朱煜老師班的一位學(xué)員，7月18日下午，朱煜老師做了題為《一線教師看新課標(biāo)》的主題報(bào)告。朱煜老師就《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》與學(xué)員分享了自己的研讀心得，下面我也將自己的感觸與大家分享。
朱煜老師在解讀“課程性質(zhì)”時(shí)，重點(diǎn)提取了“基礎(chǔ)”“情境、實(shí)踐”“經(jīng)驗(yàn)-規(guī)律-能力”等關(guān)鍵詞，并逐一跟學(xué)員進(jìn)行了研讀分享?！扒榫场?shí)踐”是新版課表里的高頻詞，聽(tīng)完朱老師的報(bào)告，回顧自己的教學(xué)實(shí)踐，我有以下三點(diǎn)學(xué)習(xí)心得：
一是語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情境教學(xué)。不論是真實(shí)的情境還是模擬情境，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中都應(yīng)增加情境設(shè)計(jì)。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的定義是“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，在情境中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言也正符合了“實(shí)踐性”的本義，也才能讓學(xué)生真正把語(yǔ)言學(xué)好。
二是情境教學(xué)離不開(kāi)對(duì)文本及其創(chuàng)作背景的研讀和擴(kuò)展。情境教學(xué)必須給學(xué)生提供可感、具體的信息，因此教師在情境教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅要研讀文本，還要適當(dāng)擴(kuò)展創(chuàng)作背景，這樣才能為把學(xué)生帶入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)里，課堂上的情和境才能碰撞出思維的火花。
三是情境設(shè)計(jì)要盡量貼合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情。情境教學(xué)一個(gè)很大的特點(diǎn)是可實(shí)踐、可操作，能讓學(xué)生獲得較強(qiáng)的代入感和體驗(yàn)感，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。因此，在情境教學(xué)的設(shè)計(jì)中，必須考慮幾個(gè)方面，如學(xué)生的年齡、學(xué)科基礎(chǔ)、興趣點(diǎn)、生活環(huán)境等，盡可能地照顧到所有學(xué)生，盡可能地實(shí)現(xiàn)全員參與。
當(dāng)然，對(duì)新課標(biāo)的解讀和實(shí)踐永遠(yuǎn)在路上，這方面我很有幸能聽(tīng)到多位名家之言，并從中獲得指導(dǎo)和引領(lǐng)。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)研讀課標(biāo)和教材，持續(xù)增強(qiáng)自己的研讀能力和理論基礎(chǔ)，為教學(xué)工作不斷蓄力加油。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得篇五
今天天認(rèn)真傾聽(tīng)了兩位教授對(duì)于新課程的研讀，對(duì)于新課程的理解又多了一些，以下有幾點(diǎn)體會(huì)：
新課程的改革，主要是使教育適應(yīng)于新社會(huì)的需要。人無(wú)德不立，育人的根本在于立德。而樹(shù)人是什么樣的人呢？是具有面向未來(lái)核心素養(yǎng)的人，新課程從“面向每個(gè)人”到“適合每個(gè)人”更加注重人的個(gè)性，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)意型的人才。面對(duì)變幻莫測(cè)的變化能時(shí)時(shí)刻刻有新的方法，不懼挑戰(zhàn)的人才。但是創(chuàng)意又不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，什么樣的課程才能培養(yǎng)這樣的人呢，就需要破而后立的新課程，現(xiàn)在是開(kāi)端，想要達(dá)到效果還有很長(zhǎng)的路要走，作為一線老師更應(yīng)該日拱一卒，功不唐捐。
養(yǎng)成正確的價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力。
崔教授把這三點(diǎn)轉(zhuǎn)化為，堅(jiān)持把事情做的正確、做正確的事、能做成事。學(xué)習(xí)能學(xué)成，事情卻不一定能做成，做事能力是一直被低估的能力。在核心素養(yǎng)里面加入這項(xiàng)能力，也應(yīng)該加入實(shí)踐與評(píng)價(jià)，這項(xiàng)能力首先在學(xué)校老師要給予學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生組織一項(xiàng)活動(dòng)，勞動(dòng)時(shí)候怎么打掃的干凈快速等。這些機(jī)會(huì)加上老師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)慢慢嘗到做成事情的成就感，同時(shí)也讓學(xué)生成為更有擔(dān)當(dāng)?shù)暮⒆印?/p>
從“雙基”、能力到核心素養(yǎng)。
崔教授把核心素養(yǎng)用駕駛素養(yǎng)舉了個(gè)例子，把交規(guī)與移庫(kù)類(lèi)比為“雙基”，把路考類(lèi)比為能力，把駕駛素養(yǎng)類(lèi)比為核心素養(yǎng)。這樣非常直觀的了解到素養(yǎng)的大形?？梢岳斫鉃橛泻玫膶W(xué)習(xí)能力，有高尚的品格，有正確的價(jià)值觀。
在這里崔教授舉了個(gè)例子，醫(yī)生在給病人寫(xiě)病例案時(shí)，會(huì)明確指示病人怎么做，而單元學(xué)歷案就是以單元為整體，分別指出哪些是學(xué)校支持的、哪些是老師要做的、哪些是學(xué)生要做的，使學(xué)生得到的指令更加明確。
閱讀方法是又分為了四個(gè)境界：復(fù)述性閱讀、解釋性閱讀、評(píng)價(jià)性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。也讓我對(duì)閱讀的層次有了更清晰的認(rèn)知。
做中學(xué)與悟中學(xué)怎么在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)施，吳教授用課堂預(yù)習(xí)、自我檢測(cè)、交流問(wèn)題、教師講解、課堂小結(jié)、針對(duì)性練習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行講解。其中在老師給學(xué)生發(fā)出的內(nèi)容指令進(jìn)行剖析，包括了時(shí)間、范圍、角度、評(píng)價(jià)。
兩位教授深入淺出的把新課程的關(guān)鍵詞進(jìn)行解讀，讓我看到了一些富有深意詞語(yǔ)背后的意思與行為指導(dǎo)，受益頗多，但是由于自身知識(shí)建構(gòu)薄弱，有很多地方理解不透，需要不斷的積累，持續(xù)的學(xué)習(xí)。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得篇六
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》，這部凝聚著無(wú)數(shù)專(zhuān)家學(xué)者和一線廣大教師心血和智慧的厚重文本，是針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教育方面存在的普遍性問(wèn)題，總結(jié)這十多年來(lái)課改的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)按照國(guó)家教育規(guī)劃的總體要求，面向未來(lái)，提出語(yǔ)文課程的基本標(biāo)準(zhǔn)。主要立足于為學(xué)生打好三個(gè)基礎(chǔ)：
1、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)；
2、為學(xué)生形成正確的人生觀，形成健康的個(gè)性與人格打好基礎(chǔ)；
3、為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”。
總體感覺(jué)上新課標(biāo)有幾個(gè)變化：
一是內(nèi)容更加充實(shí)。新課標(biāo)變厚了，內(nèi)容有了大篇幅增加，顯得更加厚實(shí)。特別是在附錄中增加了《識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表》《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》，使得課標(biāo)文本結(jié)構(gòu)顯得更加完善，化隨意為規(guī)范，增強(qiáng)了課標(biāo)的科學(xué)感。
二是同中有異。雖然總體結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，仍由“前言”“課程目標(biāo)與內(nèi)容”“實(shí)施建議”“附錄”四個(gè)部分組成，但在每部分中內(nèi)容都有變化，或是增刪，或是修改，或是順序調(diào)整。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的基本理念基本沒(méi)有變化，但是在對(duì)具體問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與處理上，在課程目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施與操作上都有明顯調(diào)整，從內(nèi)容到形式變得更加合理、科學(xué)。
三是文字表述更加簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。文本中對(duì)概念的闡釋更加準(zhǔn)確全面具體，減少了模糊性，提高了可操作性。
總之，修訂后的課標(biāo)更加逼近語(yǔ)文課程的本真、不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，更加貼近教學(xué)實(shí)際，因而更加有利干指導(dǎo)語(yǔ)文課程深度改革和教材教法深入實(shí)驗(yàn)，更好地全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得篇七
2022年4月30日，我有幸聆聽(tīng)了北京師范大學(xué)鄭國(guó)民教授的《2022版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和變化》直播講座。鄭教授分別從“課程標(biāo)準(zhǔn)的主要變化、語(yǔ)文課程的性質(zhì)和理念、核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)、義務(wù)教育課程內(nèi)容的發(fā)展、語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量、教學(xué)建議”等方面展開(kāi)敘述。提出語(yǔ)文課程的基本標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的人生觀，為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。
《2022版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》完善了培養(yǎng)目標(biāo)。優(yōu)化了課程設(shè)置，落實(shí)黨中央，國(guó)務(wù)院雙減政策要求在保持義務(wù)教育階段九年9522總課時(shí)數(shù)不變的基礎(chǔ)上調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)置。細(xì)化了實(shí)施要求，增加課程標(biāo)準(zhǔn)編制與教材編寫(xiě)基本要求，明確省級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校課程實(shí)施職責(zé)，制度規(guī)范以及教學(xué)改革方向和評(píng)價(jià)改革重點(diǎn)。對(duì)培訓(xùn)教科研提出具體要求，健全實(shí)施機(jī)制，強(qiáng)化監(jiān)測(cè)與督導(dǎo)要求。結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位，從有理想，有本領(lǐng)，有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面明確義務(wù)教育階段時(shí)代新人培養(yǎng)的具體要求。強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向。研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了指導(dǎo)性，加強(qiáng)了學(xué)段的銜接。注重幼小銜接，基于對(duì)學(xué)生在健康，語(yǔ)言，社會(huì)科學(xué)，藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估。合理設(shè)計(jì)小學(xué)一~二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化，游戲化，生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。
貫徹新時(shí)代黨對(duì)教育的`新要求。堅(jiān)持德育為先，立德樹(shù)人為根本任務(wù)。面向全體學(xué)生，因材施教，強(qiáng)調(diào)各學(xué)段之間的銜接。聚焦核心素養(yǎng)，注重學(xué)生的價(jià)值取向，明確育人主線，加強(qiáng)正確的價(jià)值引導(dǎo)，重視必備品格和關(guān)鍵能力的培育。注重閱讀引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)。加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。加強(qiáng)執(zhí)行和學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)在做中學(xué)，用中學(xué)，創(chuàng)中學(xué)。
2022版義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》新增核心素養(yǎng)內(nèi)涵。分為四個(gè)方面，文化自信，語(yǔ)言運(yùn)用，思維能力，審美創(chuàng)造。課程的內(nèi)容也全部更新，新增主體與載體形式，將中華傳統(tǒng)文化，革命文化，社會(huì)主義先進(jìn)文化融入課程，增強(qiáng)課程思想性。新增六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，語(yǔ)言文字積累與梳理，實(shí)用性閱讀與交流，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，思辨性閱讀與表達(dá)，整本書(shū)閱讀跨學(xué)科學(xué)習(xí)。每個(gè)任務(wù)群貫穿四個(gè)階段，語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量的變化，從學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵，學(xué)業(yè)質(zhì)量描述兩部分來(lái)介紹，其中學(xué)業(yè)質(zhì)量描述從一級(jí)，二級(jí)，三級(jí)描述學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)交際合并為表達(dá)與交流，將綜合性學(xué)習(xí)改為梳理與探究具體內(nèi)容整合增加。
總之新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)更加明確了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的重大變化。系統(tǒng)提出了核心素養(yǎng)目標(biāo)，明確立德樹(shù)人，彰顯教育目標(biāo)，以文化育人的導(dǎo)向。強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人為根本任務(wù)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，創(chuàng)新性。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得篇八
通過(guò)聆聽(tīng)吳教授的解讀，我們可以真切地感受到大語(yǔ)文時(shí)代真的來(lái)了。作為一線語(yǔ)文教師，我們更應(yīng)該第一時(shí)間了解新課標(biāo)的變化，在教學(xué)實(shí)踐中有的放矢。
在此次培訓(xùn)中，我重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)習(xí)任務(wù)群這個(gè)概念，這是新課標(biāo)首次提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個(gè)概念?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”分成了三個(gè)層面，分別是：
1、基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，任務(wù)是“語(yǔ)言文字積累與梳理”。
2、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，3個(gè)任務(wù)分別是“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”。
3、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，2個(gè)任務(wù)分別是“整本書(shū)閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。
六個(gè)不同的學(xué)習(xí)群都有其具體的任務(wù)，也就指明了語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有情境性、實(shí)踐性和參與性的。讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)中，豐富語(yǔ)文基礎(chǔ)積累，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展語(yǔ)言思維，提高審美創(chuàng)造能力。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、思辨閱讀與表達(dá)，對(duì)孩子的綜合能力有了更高的.要求。
新課標(biāo)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，意味著我們要緊抓學(xué)科的核心素養(yǎng)，要扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，要博覽群書(shū)，要積累好詞好句，要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要具有思辨能力。
得語(yǔ)文者得天下！新課標(biāo)已給出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向，我們應(yīng)該在以后教育教學(xué)中以新課標(biāo)為導(dǎo)向，多啃讀教材，多實(shí)踐探索，創(chuàng)造出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新路子，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的路上助學(xué)生一臂之力！
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得篇九
一、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讀書(shū)與背誦。
1.語(yǔ)文課程的性質(zhì)決定了語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀書(shū)與背誦。
新課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)有了新定義：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這就要求我們應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。我們?cè)诮虒W(xué)中要努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。重視學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫(xiě)，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。善于通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
2.新課標(biāo)的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)與背誦。
“誦讀的評(píng)價(jià)，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。在不同學(xué)段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類(lèi)型等方面逐漸增加難度?！边@是新課標(biāo)里關(guān)于閱讀評(píng)價(jià)的建議。以人為本的評(píng)價(jià)體系可以激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品的誦讀興趣，讓語(yǔ)文教師對(duì)不同程度學(xué)生的要求有一個(gè)比較寬松的尺度，有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。
二、新課標(biāo)重視識(shí)字與寫(xiě)字。
新課標(biāo)對(duì)識(shí)字與寫(xiě)字的規(guī)定有了較大的調(diào)整和變化，體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)識(shí)字與寫(xiě)字這一板塊的重視。
1.增加有關(guān)“識(shí)字、寫(xiě)字”的兩個(gè)字表。整個(gè)義務(wù)教育階段“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右，”“2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”這個(gè)要求不變，但“會(huì)寫(xiě)”的字在各學(xué)段的數(shù)字有變化。概括地講，第一、二學(xué)段，要求“會(huì)寫(xiě)”的字?jǐn)?shù)量減少，第一學(xué)段減少200個(gè)，第二學(xué)段減少400個(gè)，第三學(xué)段則增加400個(gè)。
2.調(diào)整識(shí)字量。新課標(biāo)增加了兩個(gè)字表。一是《識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表》，一是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》。課標(biāo)建議，在低年級(jí)階段“先認(rèn)寫(xiě)《識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表》中的300個(gè)字，逐步發(fā)展識(shí)字寫(xiě)字能力?！痹趯?duì)學(xué)生寫(xiě)字學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，“當(dāng)以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》”字表一為依據(jù)。
3.對(duì)識(shí)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)有變化。
在課標(biāo)(實(shí)驗(yàn)稿)“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，增加了“也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”的提法。
4.高度重視寫(xiě)字教學(xué)。
在課標(biāo)(實(shí)驗(yàn)稿)里，僅是第一學(xué)段有提出“寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣”的目標(biāo)，而新課標(biāo)里每一學(xué)段都有這一條。對(duì)三到九年級(jí)的學(xué)生提出了毛筆書(shū)法的要求。其中規(guī)定，三到四年級(jí)的學(xué)生除了能用硬筆熟練書(shū)寫(xiě)正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級(jí)學(xué)生能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，而七到九年級(jí)的學(xué)生，能夠臨摹名家書(shū)法，體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值。在教學(xué)建議部分，新課標(biāo)增加一段了關(guān)于寫(xiě)字教學(xué)的建議，提出：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程?！币竺恳粚W(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字，并規(guī)定，(在1-3學(xué)段)“要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。”強(qiáng)調(diào)，“要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果”。
5.在評(píng)價(jià)方面提出了更具體的要求。
與課標(biāo)(實(shí)驗(yàn)稿)相比，新課標(biāo)在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的評(píng)價(jià)方面，所提出的要求更為具體、詳盡，尤其是對(duì)不同學(xué)段提出了不同的意見(jiàn)。比如“第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，第三、第四學(xué)段要重視考察學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力?！睂?duì)考察要求“會(huì)寫(xiě)”的字的掌握情況，提出新的要求：要求在重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔的基礎(chǔ)上，“逐步要求書(shū)寫(xiě)流利”。還提出“第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)好基本筆畫(huà)、基本結(jié)構(gòu)和基本字，第二、第三學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生的毛筆書(shū)寫(xiě)，第四學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生基本行楷字的書(shū)寫(xiě)和名家書(shū)法作品的臨摹?！睆?qiáng)調(diào)“義務(wù)教育的各個(gè)學(xué)段的寫(xiě)字評(píng)價(jià)都要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量?！?/p>
新課標(biāo)固然美好，但實(shí)施才是關(guān)鍵。我們只有本著新課標(biāo)的理念和宗旨，堅(jiān)定不移地走課改道路，語(yǔ)文教育的路子才會(huì)越走越寬。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得篇十
20xx年版的語(yǔ)文課標(biāo)“課程內(nèi)容”中拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括“整本書(shū)閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩部分。
我想談?wù)勎覍W(xué)習(xí)課標(biāo)后對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一部分的理解。
“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這部分，課標(biāo)從學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示三方面進(jìn)行了具體說(shuō)明。
跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。
這是第一部分，是對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能的描述。
以下三點(diǎn)是關(guān)于第一學(xué)段“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的部分內(nèi)容的描述及相關(guān)教學(xué)案例。
[學(xué)習(xí)內(nèi)容]。
第一學(xué)段(1~2年級(jí))。
(1)圍繞愛(ài)圖書(shū)、愛(ài)文具、愛(ài)學(xué)習(xí)等主題，走進(jìn)圖書(shū)館、閱覽室、書(shū)店、文具店，在借用、購(gòu)買(mǎi)、整理圖書(shū)和文具的過(guò)程中，學(xué)習(xí)識(shí)字、說(shuō)話、計(jì)算、設(shè)計(jì)、美化，學(xué)習(xí)與他人溝通、交流，養(yǎng)成愛(ài)書(shū)、愛(ài)文具的好習(xí)慣。
案例一。
我將此活動(dòng)進(jìn)行了拓展。計(jì)劃用三周時(shí)間完成這次活動(dòng)。
首先，在第一周讓孩子跟家長(zhǎng)去圖書(shū)館購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，在購(gòu)買(mǎi)的過(guò)程中，在大人的幫助下認(rèn)識(shí)圖書(shū)封皮上面的字，練習(xí)與導(dǎo)購(gòu)員說(shuō)話，在交費(fèi)時(shí)計(jì)算買(mǎi)書(shū)總計(jì)費(fèi)用。書(shū)購(gòu)買(mǎi)回來(lái)后給圖書(shū)包皮，在皮上用彩筆做簡(jiǎn)單的裝飾，并給同學(xué)介紹這樣裝飾的理由。
第二周每人拿一本書(shū)，在班級(jí)建立圖書(shū)角，選出圖書(shū)管理員，再培訓(xùn)了圖書(shū)管理員，讓管理員組織小組成員對(duì)圖書(shū)進(jìn)行分類(lèi)。然后給大家講如何借閱、歸還圖書(shū)后，之后，學(xué)生們開(kāi)始借閱圖書(shū)，并注意觀察、整理在此期間出現(xiàn)的問(wèn)題。
第三周組織大家討論、交流：在圖書(shū)借閱管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，從借書(shū)，看書(shū)，還書(shū)三個(gè)方面去說(shuō)。并且交流時(shí)要注意做到三點(diǎn)：一是主動(dòng)發(fā)表自已的意見(jiàn)；二是一個(gè)人說(shuō)完了，另一個(gè)人再說(shuō)；三是交流時(shí)注意聽(tīng)別人的意見(jiàn)。學(xué)生們根據(jù)前面借閱讀書(shū)的經(jīng)歷，你一言我一語(yǔ)，漸漸形成一份完整的圖書(shū)借閱公約。最后制作成圖文并茂的《小荷中隊(duì)圖書(shū)借閱公約》，打印貼在圖書(shū)角。
這樣的活動(dòng)注重了語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，美術(shù)等學(xué)科的融合，讓學(xué)生在實(shí)踐中走進(jìn)圖書(shū)館，在購(gòu)買(mǎi)、整理圖書(shū)的過(guò)程中學(xué)習(xí)識(shí)字，說(shuō)話，計(jì)算，美化以及與人溝通、交流，養(yǎng)成愛(ài)書(shū)的好習(xí)慣。
(2)在班級(jí)、學(xué)?；蚣依镳B(yǎng)護(hù)一種綠植或者小動(dòng)物。綜合運(yùn)用語(yǔ)文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)日常觀察和記錄。
案例二。
二年級(jí)第二學(xué)期語(yǔ)文課，結(jié)合單元寫(xiě)話“寫(xiě)自己想養(yǎng)的小動(dòng)物，寫(xiě)清喜歡的理由?！蔽以趯W(xué)第七單元課文的第一天，就布置作業(yè)，讓學(xué)生觀察小動(dòng)物，寫(xiě)觀察記錄表。計(jì)劃此活動(dòng)用10天時(shí)間完成。
溫馨提示：
1、觀察同種動(dòng)物的同學(xué)一起觀察、討論并記錄。
2、有問(wèn)題咨詢家長(zhǎng)、科學(xué)老師。
3、閱讀老師提供的描寫(xiě)相關(guān)動(dòng)物的文章。
在觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合觀察記錄表，在小組內(nèi)交流自己想養(yǎng)某種小動(dòng)物的理由。（第6天）然后練習(xí)寫(xiě)話。（第7天）寫(xiě)后分別讀給同學(xué)、家長(zhǎng)聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他們的修改建議，自己修改。（第8天）最后教師批改孩子們的寫(xiě)話并進(jìn)行集中講評(píng)。（第9、10天）。
這樣的活動(dòng)，整合了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、道德與法治等課程，學(xué)習(xí)效果很好。這樣的學(xué)習(xí)可以實(shí)實(shí)在在地實(shí)現(xiàn)這些方面的目標(biāo)：體驗(yàn)和感受完整的學(xué)習(xí)生活、發(fā)展問(wèn)題意識(shí)、發(fā)展社會(huì)參與意識(shí)、培養(yǎng)觀察、表達(dá)、協(xié)作探究等能力。
(3)參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風(fēng)俗活動(dòng)，留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等文化現(xiàn)象，感受和學(xué)習(xí)生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
案例三。去年的慶“六一”活動(dòng)。我在五月的第二周，利用班會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們暢談自己“六一“想展示什么特長(zhǎng)？對(duì)班級(jí)慶?！傲弧被顒?dòng)有什么建議。討論交流后，制定活動(dòng)方案：同學(xué)們根據(jù)自己的特長(zhǎng)，利用課外時(shí)間可以獨(dú)立創(chuàng)作，也可以幾個(gè)人合作，以慶“六一“為主題唱一首歌，跳一支舞，畫(huà)一幅畫(huà)，或辦一張手抄報(bào)，還可以利用廢舊物品親自動(dòng)手做一個(gè)小制作。第三周同學(xué)們就開(kāi)始緊鑼密鼓地準(zhǔn)備自己的作品，有困難可以主動(dòng)請(qǐng)教音樂(lè)老師、美術(shù)老師、家長(zhǎng)等人。5月底進(jìn)行展示。我針對(duì)主要環(huán)節(jié)和內(nèi)容制訂評(píng)價(jià)量表，又邀請(qǐng)美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)等代課老師、家委會(huì)成員、六年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生，一起參加活動(dòng)并對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比。請(qǐng)各位老師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足和改進(jìn)措施，鼓勵(lì)孩子們?cè)俳釉賲?。展示后學(xué)生分組交流（如，做手工的同學(xué)，按順序，用上“先……再……然后……最后……”等詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己是怎么做手工的。表演舞蹈的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己在整個(gè)準(zhǔn)備、表演的'過(guò)程及活動(dòng)心得。）；最后用自己喜歡的方式給父母分享此次慶“六一”活動(dòng)。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，把慶“六一”活動(dòng)變成一次文化主題活動(dòng)”，體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
以下三點(diǎn)是關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)提示。
[教學(xué)提示]。
（1）充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和目標(biāo)意識(shí)。
三個(gè)案例，都是提前計(jì)劃，每一步的目的性很明確。三次活動(dòng)都以體驗(yàn)等活動(dòng)為主。案例二，以觀察、記錄為主。
（2）要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提高交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新能力。
案例一，在圖書(shū)館購(gòu)書(shū)時(shí)進(jìn)行識(shí)字、口語(yǔ)交際等學(xué)習(xí)。案例三，在準(zhǔn)備慶“六一”活動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際、與人合作，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。
（3）要拓展學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開(kāi)放性。
三個(gè)案例都是結(jié)合學(xué)校活動(dòng)或語(yǔ)文教材的訓(xùn)練點(diǎn)開(kāi)展語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
評(píng)價(jià)主要以學(xué)生在各類(lèi)探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及活動(dòng)過(guò)程中完成的視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。教師可以針對(duì)主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容制訂評(píng)價(jià)量表，邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人士參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的態(tài)度和能力。評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，既充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，又引導(dǎo)學(xué)生自我反思提升，不斷提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
案例三就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
二、結(jié)合所聽(tīng)講座談?wù)勎覍?duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的淺顯理解。
提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，這既符合國(guó)內(nèi)外教育改革的大方向，又完全符合具有廣泛容納性的語(yǔ)文課程的特點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)生活不是按學(xué)科劃分的，融會(huì)貫通才能生存、生活和創(chuàng)造。要解決生活和工作的問(wèn)題，是需要綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)和能力的，僅僅運(yùn)用某個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能是不行的。重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是最大限度提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的需要。參考各國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部的有機(jī)結(jié)合和學(xué)科外部的融通，突破學(xué)科界限，是一種課程建設(shè)和實(shí)施的傾向。通過(guò)尋找、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課程與其他課程在內(nèi)容、主題、能力等維度的深度關(guān)系，建構(gòu)跨學(xué)科學(xué)習(xí)立體化網(wǎng)絡(luò)，可以更好地提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
語(yǔ)文教師的跨學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)大語(yǔ)文教學(xué)理念，注重學(xué)生學(xué)科共通能力的培養(yǎng)。它關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的橫向、縱向的融合與溝通，引導(dǎo)教師不僅局限于語(yǔ)文學(xué)科的范疇，而且把語(yǔ)文教學(xué)放在學(xué)生知識(shí)體系之中，作為其知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)成的一部分來(lái)加以認(rèn)識(shí)?？鐚W(xué)科教學(xué)可以充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具作用，更好地服務(wù)于其他學(xué)科的教學(xué)；同時(shí)也充分利用其他學(xué)科的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觸類(lèi)旁通，在開(kāi)拓的視野中提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。
“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”不同于“綜合性學(xué)習(xí)。20xx年版課標(biāo)提出的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是“在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字語(yǔ)言能力”。20xx年版課標(biāo)明確提出的“綜合性學(xué)習(xí)”是“加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系”，這二者是有區(qū)別的。以往的“綜合性學(xué)習(xí)”，“主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合?！倍翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”，目的在于引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，開(kāi)展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聯(lián)結(jié)課內(nèi)外、校內(nèi)外活動(dòng)，圍繞學(xué)科內(nèi)外、社會(huì)生活中的話題，進(jìn)行探究活動(dòng)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)注重真實(shí)情境中的活動(dòng)與體驗(yàn)、問(wèn)題與探究、設(shè)計(jì)與表達(dá)，發(fā)展問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)。
我再引用南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究院院長(zhǎng)張華對(duì)“信息時(shí)代的跨學(xué)科學(xué)習(xí)”闡釋?zhuān)骸翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”的基本理念是為理解而學(xué)、為生活而學(xué)、為學(xué)科而學(xué)，是一種以解決真實(shí)問(wèn)題為核心的深度學(xué)習(xí)方式。學(xué)科源于生活并為了生活。生活具有整體性，解決生活中哪怕看似極微小的問(wèn)題，也往往需要多學(xué)科協(xié)作進(jìn)行。因此，植根于生活的學(xué)習(xí)必然是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”絕不是為了迎合學(xué)生的表面興趣，犧牲學(xué)科邏輯的力量，把幾門(mén)學(xué)科的零散事實(shí)雜湊起來(lái)而成。恰恰相反，真正的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是通過(guò)建立起學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活的內(nèi)在聯(lián)系，而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科思維與學(xué)科理解。
今后，在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一方面，我還要不斷地探索和實(shí)踐。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得篇十一
在日新月異不斷迭代發(fā)展的今天，教育的改革依舊一浪隨著一浪，唯有不折騰、不跟風(fēng)，始終堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，守正持初心，方能在改革的浪潮下，輕拂“迷人眼”的“亂花”，實(shí)實(shí)在在做些研究，一點(diǎn)點(diǎn)的推進(jìn)教學(xué)，以“小小”的事業(yè)，點(diǎn)燃星星之火。
曹培英先生在講座“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究”中指出：近年來(lái)以“大”的名詞層出不窮。有“大概念”、“大觀念”、“大情境”等一系列“大”文章，但“大道理”并不能幫助教師改進(jìn)日常教學(xué)，沒(méi)有改進(jìn)的抓手，空有了“大理論”，不免有博人眼球之嫌。
為此曹培英先生舉了這樣一個(gè)案例，目前對(duì)于“加減乘除”，大家公認(rèn)其實(shí)質(zhì)應(yīng)歸結(jié)為計(jì)數(shù)單位的計(jì)算，但被忽略的是，其還可轉(zhuǎn)為整數(shù)的基本口算，如360x7，其具體豎式算法為36x7=252，360x7=2520，看做36個(gè)十乘7。事實(shí)上，其本質(zhì)算法應(yīng)為運(yùn)用了2次一位數(shù)乘7，然后相加，再進(jìn)一步思考，其實(shí)質(zhì)算法為360x7=36x10x7=36x7x10，即實(shí)質(zhì)是基本運(yùn)算律。“大概念”下的四則運(yùn)算，唯有著眼于具體課例，對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行突破，將“大”歸結(jié)于數(shù)學(xué)“四基”去探究，求實(shí)求真去思考，方能真正實(shí)效的去改進(jìn)。
正如曹先生所言：光有“大觀念”，不夠，還需要有小道理。
任何一位合格的教育工作者，其對(duì)教育的熱忱研究都不乏擁有以下兩個(gè)特質(zhì)：吃透教材、吃透學(xué)生。通俗易懂的兩個(gè)“吃透”，在60年代就已被提出和廣泛認(rèn)可。曹培英先生也用案例做了具體闡述。
如何讓學(xué)生理解“線無(wú)粗細(xì)”呢？
在后續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下的教學(xué)要求：找出直線上表示3。4、3。5的點(diǎn)。然后教師進(jìn)行追問(wèn)：3。4和3。5之間有多少個(gè)小數(shù)？（無(wú)數(shù)個(gè)），怎么畫(huà)的下呢？師生感悟并小結(jié)：因?yàn)辄c(diǎn)沒(méi)有大小，因此一定是存在的。通過(guò)數(shù)形結(jié)合，學(xué)生在抽象的思維中便感悟到了“點(diǎn)無(wú)大小”的合理性。
守正持初心，是堅(jiān)持兒童立場(chǎng)下的改革創(chuàng)新，下面借用曹培英先生提出的其中三條改進(jìn)策略進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)的闡述。
1、立足兒童，彰顯數(shù)學(xué)。
“平均數(shù)”一課是歷年來(lái)廣大名師一直研究的課例，其教學(xué)情境從原來(lái)的“拍皮球”引入到如今的“測(cè)驗(yàn)平均分”引入，案例甚多。但運(yùn)用“拍皮球”引入平均數(shù)公平的同時(shí)，執(zhí)教者沒(méi)有考慮的是，使比賽公平的不是“平均數(shù)”，而是規(guī)則，兒童學(xué)習(xí)時(shí)雖有感覺(jué)，但確實(shí)偏頗了常識(shí)。而由“測(cè)驗(yàn)平均分”引入，雖然從統(tǒng)計(jì)意義入手，但是學(xué)生更是看不見(jiàn)，也摸不著，感悟移多補(bǔ)少更是困難。
對(duì)于兒童而言，“拍皮球”、“平均分”固然是新的情境，但教材中的案例也是新的情境，我們應(yīng)當(dāng)走出為“新”而“新”的誤區(qū)，利用要教材，活用、用好，也能“完美”進(jìn)行教學(xué)。
2、基于單元，著眼整體。
近幾年，教育行業(yè)倡導(dǎo)“大單元”，其指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)倡導(dǎo)大觀念、大項(xiàng)目、大任務(wù)與大問(wèn)題的設(shè)計(jì)。
例如對(duì)于學(xué)習(xí)“體積”一課，我們可以有兩個(gè)方向的課時(shí)整合。其一為“體積—容積”，求體積，量外面，求容積，量里面。其二為“體積—體積單位”，長(zhǎng)度單位用1厘米表示，面積單位用1平方厘米表示，體積單位則用1立方厘米表示。
3、轉(zhuǎn)變形態(tài)，提升效能。
一直以來(lái)，我們的日常教學(xué)依然停留在“重視對(duì)話，聽(tīng)說(shuō)為主”的層面，即使在各個(gè)層級(jí)的公開(kāi)課中也免不了如此，如在某省份第20屆教學(xué)課堂評(píng)比中，約有65%的時(shí)間教師在說(shuō)，30%左右的時(shí)間學(xué)生在說(shuō)，只有不到6%的時(shí)間學(xué)生獨(dú)立思考。這不得不使我們深思，我們的數(shù)學(xué)課顯然悄悄的進(jìn)行了變臉，成為了一場(chǎng)“話劇演出”。
當(dāng)課堂不再是思維的的殿堂，學(xué)生缺失的不僅僅是探索的時(shí)間，更是喪失了獨(dú)立思考的能力。因而在無(wú)數(shù)改革浪潮聲下，我們應(yīng)當(dāng)回歸教育本色，課堂的主陣地應(yīng)當(dāng)是孩子，且只能是孩子，課堂的時(shí)間應(yīng)當(dāng)是孩子們?cè)谒伎?，而教師的職能也僅僅是“組織者、引導(dǎo)者與合作者”。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得篇十二
今年暑假學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，這次的學(xué)習(xí)與以不同，以前學(xué)習(xí)時(shí)，我總是走馬燈似的看一遍，便寫(xiě)下學(xué)習(xí)心得，對(duì)《新課標(biāo)》的學(xué)習(xí)不夠深刻。今年，學(xué)校要求每位教師先抄一遍，然后再寫(xiě)下心得體會(huì)，一萬(wàn)多字的《新課標(biāo)》在抄的時(shí)候的確費(fèi)了一些勁，但逐字逐句的抄寫(xiě)，讓我更全面、深入的了解了《新課標(biāo)》。通過(guò)學(xué)習(xí)，我再一次更清晰的認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，更是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文為主的教育。
一、根據(jù)各學(xué)段要求，完成教育任務(wù)。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)第一階段時(shí)對(duì)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字的筆順的要求上還不過(guò)關(guān)，我的學(xué)生馬上要進(jìn)入中年級(jí)了，我要根據(jù)中年級(jí)的學(xué)段要求，完成語(yǔ)文在聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)上的要求，還要把之前落下的漢字書(shū)寫(xiě)要求也補(bǔ)上。《新課標(biāo)》讓我的教學(xué)目的更加明確，也給我指明了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣就不會(huì)無(wú)的放矢了。
二、提高語(yǔ)文教學(xué)的多樣性。
要從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
三、創(chuàng)建屬于自己的特色語(yǔ)文課堂。
語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來(lái)的課堂氛圍，這種課堂氛圍體現(xiàn)于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評(píng)體驗(yàn)，或深或淺或長(zhǎng)或短地吸引著學(xué)生。古人云：文如其人?？梢?jiàn)“課如其人”的說(shuō)法也合乎邏輯，正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對(duì)相同的教師，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
在語(yǔ)文的教學(xué)中，就像“維納斯”、“比薩斜塔”這種殘缺的美也會(huì)讓世人為之傾倒一樣，沒(méi)有哪一堂課可謂堪稱(chēng)完美，但每位教師追求美的腳步卻不曾停止。在新課程改革的進(jìn)程里，孜孜不倦前行的教師引領(lǐng)著學(xué)生開(kāi)辟語(yǔ)文的新天地，這也是每一位教師的職責(zé)。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得篇十三
我反復(fù)認(rèn)真地閱讀、勾畫(huà)了《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》，從中我受益匪淺，收獲豐厚，作為一名新教師，我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。
新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：
一、加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
二、注重學(xué)生的閱讀背誦。
語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！弊x背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。
利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫(huà)面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。
三、注重學(xué)生自悟探究。
當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，還是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。
四、語(yǔ)文生活化，將語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。
首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。
在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步!
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得篇十四
今天下午，我有幸聆聽(tīng)了專(zhuān)家對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》的解讀，可謂是受益匪淺。
其中，課程理念的設(shè)置給我?guī)?lái)了新的思考。尤其是“構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個(gè)詞匯，讓我認(rèn)識(shí)到，在今后的教學(xué)中要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的`內(nèi)在邏輯，要建立以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素為核心的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。
在課程目標(biāo)部分，讓我感觸最深的是“文化自信”這個(gè)詞，我們的祖國(guó)日益強(qiáng)大，綜合國(guó)力逐漸增強(qiáng)，五千年的優(yōu)秀文化是我們的驕傲。作為語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信，增強(qiáng)民族認(rèn)同感和自豪感，讓中華傳統(tǒng)文化的根脈在學(xué)生的心中扎根，生長(zhǎng)。
總之，一個(gè)優(yōu)秀的、成熟的語(yǔ)文教師，一定是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀者與實(shí)踐者，為學(xué)生“上好學(xué)”付出有責(zé)任、有措施、有擔(dān)當(dāng)?shù)姆e極努力，成為適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)考試、受學(xué)生歡迎的“干貨”老師。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得篇十五
國(guó)培計(jì)劃中，我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的理解，對(duì)新教材有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，知道了新課程突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等。面對(duì)新課程改革，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，真正認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和急迫性。在今后的工作中我將會(huì)嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求，上好每節(jié)課，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的有利益于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。下面就根據(jù)自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解談點(diǎn)體會(huì)：
1、倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。新教材很好地體現(xiàn)了這一課標(biāo)，同時(shí)教材提供了大量的便于學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐、自主探索以及合作交流等學(xué)習(xí)方式的素材。通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性、題材形式的多樣性、信息呈現(xiàn)的選擇性與問(wèn)題解決策略的多樣性，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子們精神生活的一部分?！斌w驗(yàn)學(xué)習(xí)是在新課改理念下產(chǎn)生的一種教育思想，它充分展現(xiàn)了以人為本的教育理念。
通過(guò)讓學(xué)生參與知識(shí)的獲得過(guò)程、參與思維的形成過(guò)程、參與問(wèn)題的解決過(guò)程；使學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展；使他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到充分的發(fā)展。在教學(xué)中，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的精彩、探究的快樂(lè)、成功的喜悅，是每一位課改教師義不容辭的責(zé)任。
2、深入領(lǐng)會(huì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往為轉(zhuǎn)變過(guò)去只重知識(shí)傳授的教學(xué)，新課程提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教不僅只是為了提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，獲得的基本的數(shù)學(xué)思想方法和應(yīng)用技能；體會(huì)數(shù)學(xué)與人類(lèi)社會(huì)生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心。所以我要在以后的教學(xué)中要在教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、真正確立教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，注重提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的數(shù)學(xué)能力。
3、把握特點(diǎn)，活用教材。新課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材做了重大變革，其突出了：注視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都必須是我們現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的，所以每節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的出現(xiàn)，教材都提供了具體的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)是教師和學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，相互交往的一種活動(dòng)，它不是唯一的課程資源，因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內(nèi)容都適合每一位學(xué)生。所以教師在課堂教學(xué)中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中要活用教材。
總之，我認(rèn)為義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，為了學(xué)生的一切發(fā)展而去教學(xué)，真正做到知識(shí)與育人相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，提高學(xué)生綜合能力，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得篇十六
我反復(fù)認(rèn)真地學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》，受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。
縱觀語(yǔ)文教學(xué)的歷史，在古代，說(shuō)某某能寫(xiě)一手好字，能寫(xiě)書(shū)信，這人的語(yǔ)文素養(yǎng)就好；相反，說(shuō)某某的語(yǔ)文水平差，往往就說(shuō)這人斗大的字也識(shí)不了一筐?？梢?jiàn)古代私塾的語(yǔ)文教學(xué)目的是何其簡(jiǎn)單。但盡管簡(jiǎn)單。卻包含了教會(huì)做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)?！澳苷f(shuō)會(huì)道”“出口成章”“下筆成文”不就是對(duì)一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評(píng)價(jià)嗎？當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門(mén)的統(tǒng)考和評(píng)價(jià)體制的束縛，還沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。
語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
俗語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì)貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫?。我們看到有些語(yǔ)文教師卻對(duì)“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。
有位教師在執(zhí)教一篇游記時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí)，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺(tái)用自己的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)，利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫(huà)面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實(shí)，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對(duì)文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學(xué)生甚至一節(jié)課中沒(méi)開(kāi)過(guò)口，這顯然無(wú)助于課文的內(nèi)容的解讀。
語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！弊x背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。
當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，還是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語(yǔ)言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會(huì)有效結(jié)合“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。
既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”，有悖于常理的意見(jiàn)，也不要輕易否定。我們常常見(jiàn)到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)，才會(huì)形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。
總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步！
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得篇十七
通過(guò)自學(xué)《小學(xué)階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，初步了解這門(mén)課程的學(xué)習(xí)可以分成五大塊，分別是：“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“習(xí)作”、“口語(yǔ)交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”。不敢說(shuō)學(xué)好，但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有幾點(diǎn)感觸，抓緊記下，渴望大家批評(píng)指正。
1、注重學(xué)生的全面發(fā)展，兼顧德、智、體、美、勞幾個(gè)方面。反觀教師，新的社會(huì)也對(duì)教師提出了更高的要求。
一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，需要各方面長(zhǎng)期地、精心地“澆灌”。而語(yǔ)文課程可謂責(zé)任重大，是語(yǔ)文直接挑起了培養(yǎng)祖國(guó)棟梁的重?fù)?dān)。我認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)雖是框架，但要求細(xì)致。如果每位教師都能靈活地運(yùn)用不同的手段，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求，我想，祖國(guó)的花朵茁壯成長(zhǎng)沒(méi)有太大問(wèn)題。如今的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不再是只看成績(jī)。如何將教育與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要相結(jié)合?如何兼顧學(xué)生的全面發(fā)展?小學(xué)語(yǔ)文教師如何接納多元的文化、教法、思維方式?這些都應(yīng)該是我思考的問(wèn)題。當(dāng)然，育才的前提是育德，作為中華兒女，語(yǔ)文也需要非功利性的學(xué)習(xí)和積淀。作為教師，我要時(shí)刻謹(jǐn)記“為人師表”，以自己的內(nèi)涵去影響孩子們。
2、注重事物的發(fā)展規(guī)律。不強(qiáng)求、不硬來(lái)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)。
有一位男士對(duì)故意制造麻煩刁難幼兒的父親說(shuō)，“人生已經(jīng)夠艱難了，你為什么還要制造這些莫須有來(lái)傷害他?”我放在這里，是想說(shuō)學(xué)習(xí)對(duì)于大部分人來(lái)說(shuō)本來(lái)就不是一件容易的事。我也如此。既然能選擇讓他快樂(lè)地學(xué)習(xí)，就不要讓孩子太難過(guò)了好嗎?我并不容否認(rèn)寒窗苦讀的艱辛，也不否認(rèn)教師該有的嚴(yán)厲。只是對(duì)于小學(xué)段的孩子，他們的認(rèn)知才剛剛開(kāi)始，答應(yīng)我，在規(guī)矩之中，引起他學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，保護(hù)他的自尊，保護(hù)他學(xué)習(xí)的勁頭，保護(hù)他的可愛(ài)。
當(dāng)年我在ica任教的時(shí)候，中文部主任是一個(gè)要求極高又細(xì)致的華人。每次learningcircl，她說(shuō)的最多的一句話就是“你們的引起動(dòng)機(jī)呢?”一開(kāi)始一頭霧水，其實(shí)就是我們說(shuō)的導(dǎo)入。她期望我們能夠運(yùn)用精彩絕倫的、別具一格的導(dǎo)入。我記得我和hy，想破腦袋，也憋不出個(gè)所以然來(lái)。那時(shí)候的自己好笨，不知道多請(qǐng)教，不知道多看書(shū)。最后一個(gè)階段的時(shí)候，逐漸找到了感覺(jué)。有一節(jié)課是學(xué)習(xí)與十二生肖有關(guān)的課文。我將十五個(gè)動(dòng)物的簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)在小卡片上。講課之前，問(wèn)“你們知道這些動(dòng)物用中文怎么說(shuō)嗎?”——“哪些是十二生肖，說(shuō)對(duì)的同學(xué)，我就把卡片送給她”(好像還有涂色的環(huán)節(jié)，不太記得了)總之，調(diào)動(dòng)了孩子的積極性。那節(jié)課，我上的很有成就感，孩子們很開(kāi)心，學(xué)的也很好。我大概懂得了，主任說(shuō)的，引起動(dòng)機(jī)。(問(wèn)題討論、調(diào)查分類(lèi)、游戲、魔術(shù)等)。
教師智慧靈感的火花，保護(hù)學(xué)生的自尊與自信，激發(fā)學(xué)生的夢(mèng)想和激情。如何做語(yǔ)文教育中的引導(dǎo)者、推動(dòng)者?是我應(yīng)該專(zhuān)注的問(wèn)題。我要學(xué)會(huì)相信學(xué)生，學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生。質(zhì)變與量變，實(shí)踐與積累，時(shí)間和汗水，缺一不可!
3、學(xué)以致用，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的歸宿。我們想的、說(shuō)的、用的都是語(yǔ)文。如何將課文知識(shí)融入生活中?對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何實(shí)現(xiàn)二者的轉(zhuǎn)換?如何在一次次學(xué)習(xí)中進(jìn)行情感體驗(yàn)和自我升華?最終，如何將語(yǔ)文生活變?yōu)槊篮蒙畹囊徊糠?在每一階段的綜合性學(xué)習(xí)中，要求就有集中體現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生，敢說(shuō);引導(dǎo)學(xué)生，說(shuō)對(duì);與同伴一起討論，有該有的情緒，并且能夠大膽準(zhǔn)確地表達(dá)。
ica的學(xué)生，我問(wèn)她們?yōu)槭裁聪雽W(xué)中文?她們說(shuō)，因?yàn)橐ブ袊?guó)玩。因?yàn)闋敔斒侵袊?guó)人。因?yàn)槔蠋?。因?yàn)橹袊?guó)菜好吃。因?yàn)橹袊?guó)電影。在她們還暫時(shí)不能體會(huì)中文的獨(dú)特魅力的時(shí)候，運(yùn)用，是她們最渴望學(xué)會(huì)的技能。小學(xué)生，也應(yīng)該是這樣的。
我的兩段工作經(jīng)歷，帶給我彌足珍貴的體驗(yàn)。寫(xiě)完這篇文章，有一種如沐春風(fēng)的感覺(jué)。感謝相遇，感恩命運(yùn)!
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