總結(jié)是對一段時間內(nèi)工作、學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)的一種評估和總結(jié)。在寫總結(jié)時，可以借鑒他人的觀點和經(jīng)驗，但要保持獨立的思考和表達。通過閱讀這些總結(jié)范文，相信您可以更好地了解如何寫出一篇完美的總結(jié)。
水的溶解說課稿篇一
《溶解的快與慢》是科教版《科學(xué)》四年級上冊第二單元的第五課。本節(jié)課是讓學(xué)生研究影響溶解的快與慢這個問題，指導(dǎo)學(xué)生運用對比實驗的方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素，讓學(xué)生經(jīng)歷“問題—假設(shè)—驗證—證實”的`科學(xué)探究過程和控制單個變量進行對比實驗的過程，形成對比實驗的初步概念，同時在實驗的過程中體驗實驗的樂趣以及和小組成員之間相互合作的能力。
教學(xué)時先啟發(fā)學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上接進行猜想，形成假設(shè)，再對提出的假設(shè)進行驗證。驗證時讓學(xué)生充分思考討論實驗方案，只改變一種變量，設(shè)計實驗，明確各個實驗步驟及操作注意點，明確學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄和描述，從實驗現(xiàn)象中得出結(jié)論。通過動手操作，觀察，讓學(xué)生體驗實驗的樂趣和在小組合作中合作的意義。
通過教學(xué)這一課時，我有以下幾點做得較好：
一、我認(rèn)為我思路清晰，實驗組織嚴(yán)密。
二、指導(dǎo)學(xué)生積極參與實驗。
三、讓學(xué)生也從試驗中觀察到了現(xiàn)象，得出了結(jié)論。
四、學(xué)生體驗到了實驗的樂趣以及和小組成員之間相互合作的意義。
不足：
一、在試驗時有些學(xué)生性子急、積極性高，在攪拌時用力過大，把燒杯弄爛了，幸好沒有出現(xiàn)事故。
二、有的學(xué)生直接用手去拿食鹽。以后要教育學(xué)生切不可直接用手去拿是嚴(yán)重的藥品。
三、有的小組幾人爭著去攪拌，這說明事先沒有分工好。
在以后的試驗前我會注意讓學(xué)生做好這些。
水的溶解說課稿篇二
高錳酸鉀：紅色透明液體穩(wěn)定不分層。
[師生互動]：引導(dǎo)學(xué)生歸納出懸濁液、乳濁液及溶液的'概念及特征，重點是對溶液的概念及特征的解讀。
1、如果物質(zhì)以細(xì)小的固體顆粒分散在水中，則形成懸濁液。
例：渾濁的黃河水；石灰漿及墻體涂料等。
2、如果物質(zhì)以小液滴分散在水中，則形成乳濁液。
例：植物油分散在水中；橡膠樹的乳膠等。
3、如果物質(zhì)以分子或離子的形式均勻分散到另一種物質(zhì)中，形成均一、穩(wěn)定的混合物叫做溶液。
例：生理鹽水、糖水、碘酒等。
[師引導(dǎo)]：學(xué)生自我歸納：溶液的特征是：均一性、穩(wěn)定性。
[師提問]：1、溶液是否一定是無色的？
2、溶液是否一定是液態(tài)的？
[師引導(dǎo)]：歸納出生活中最常見的是液態(tài)溶液，但也有固態(tài)及氣態(tài)溶液；溶液也不一定是無色的。舉例（略）。
[師提問]:粉筆灰溶解到水中這句話對嗎？糖溶解到水中呢？
[師生互動]：引導(dǎo)學(xué)生理解溶解是特殊的分散過程。
物質(zhì)以分子或離子的形式均勻分散到另一種物質(zhì)中的過程稱之為物質(zhì)的溶解。
[師生互動]：選擇實驗小組匯報探究2的現(xiàn)象，教師根據(jù)實際情況點評并展示學(xué)生的實驗成果。
[師生互動]：引導(dǎo)學(xué)生歸納出乳化現(xiàn)象、乳化劑的概念及乳化作用。
乳化：把兩種互不相溶的液體形成乳濁液的現(xiàn)象稱為乳化。
[生]：學(xué)生課堂練習(xí)。
[師生互動]：課堂練習(xí)分析點評。
[師總結(jié)]：（略）。
[作業(yè)布置]：p9頁1、2、
板書。
一、溶解與乳化。
乳濁液。
溶液。
2、溶液的定義：
物質(zhì)以分子或離子的形式均勻分散到另一種物質(zhì)中，形成均一、穩(wěn)定的混合物叫做溶液。
3、溶液的特征是：均一性、穩(wěn)定性。
4、溶解是特殊的分散過程。
5、乳化：我們把兩種互不相溶的液體形成乳濁液的現(xiàn)象稱為乳化。
水的溶解說課稿篇三
高二物理力的分解說課稿《力的分解》是司南版必修1第五章"力與平衡”第2節(jié)的內(nèi)容，是本章的重點內(nèi)容之一；力學(xué)是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章內(nèi)容教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。本節(jié)在學(xué)習(xí)了力的`初步概念、常見力和力的合成的基礎(chǔ)上來研究力的分解問題，力的分解是力的合成的逆運算。為后面學(xué)習(xí)運動的合成與分解做準(zhǔn)備。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有：分力、力的分解，平行四邊形定則，力的正交分解；力的分解的應(yīng)用。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從新課程的“三維目標(biāo)”培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)：
1。理解分力的概念，理解力的分解是力的合成的逆運算
2。理解力的分解要以該力作用的實際效果為根據(jù)
3。根據(jù)平行四邊形定則用作圖法求分力，會用直角三角形的有關(guān)知識計算分力
4。掌握力的正交分解
5。能應(yīng)用力的分解分析實際問題
情感態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學(xué)生與他人交流合作的精神，發(fā)展對科學(xué)的好奇心和求知欲
高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點是運用平行四邊形定則進行力的分解；教學(xué)的難點是：力的分解方法及其應(yīng)用。
物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會方法。學(xué)生對力的合成已有自己的認(rèn)識，可以作為教學(xué)的起點。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分析什么是分力，什么是力的分解；理解力的分解是力的合成的逆運算，并通過演示實驗來強調(diào)力的分解應(yīng)根據(jù)實際的作用效果來進行，再進一步聯(lián)系生活，給出實例。擴展到力的正交分解；通過作圖法理解平行四邊形定則，應(yīng)用力的分解解決實際問題。使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節(jié)課綜合運用直觀講授法、演示實驗、討論法、歸納總結(jié)和并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。本節(jié)課教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)力的合成，平行四邊形定則，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)力的分解的概念，強調(diào)力的分解是力的合成的逆運算；進而讓學(xué)生探究力該怎樣分解？引導(dǎo)學(xué)生積極思考、運用平行四邊形定則和作圖法根據(jù)力的實際作用效果來分解。利用三角形的知識計算分力。巧用提問、評價激活學(xué)生的積極性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向；緊抓重點突破難點。設(shè)計如下教學(xué)程序：
（大約需要5分鐘的時間）
教師通過日常生活現(xiàn)象（手提箱子、兩人提一桶水等）來引起學(xué)生的思考，再進行復(fù)習(xí)力的合成等有關(guān)知識，并進行對比，引出分力與力的分解的概念。
通過引入，教師講解分力、力的分解的概念，使學(xué)生對概念有一定的認(rèn)識；力的分解中，根據(jù)平行四邊形定則，由一個已知力求它的分力，如果沒有其他條件的限制，可以得到無數(shù)組解。通過一個迷你實驗讓學(xué)生親身體驗力的作用效果，指出分解是合成的逆運算，并通過演示實驗來進一步強調(diào)力的分解應(yīng)根據(jù)實際作用效果來進行。根據(jù)一個力實際產(chǎn)生的兩個效果來確定分力的方向，是幫助他們掌握力的分解的關(guān)鍵。因此，要多舉例（如圖5—17），多演示來幫助學(xué)生強化這一思想。
選擇力的正交分解作為實例，并結(jié)合力的作用效果進行分解，引導(dǎo)學(xué)生分析正交分解后的分力與原來的力的關(guān)系，并用三角函數(shù)表示出來。教師舉例：用作圖法進行力的分解，作圖的原則與力的合成相同。學(xué)生作圖，教師指導(dǎo)、分析，使學(xué)生更加理解平行四邊形定則。教師講解課本87頁的例題，注重引導(dǎo)學(xué)生分析力的實際作用效果的分解，并結(jié)合平行四邊形定則，注重學(xué)生的思維；使學(xué)生理解本節(jié)的內(nèi)容。
同時教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀力的分解的應(yīng)用，提高學(xué)生的閱讀能力，并結(jié)合本節(jié)知識，讓學(xué)生討論、舉例生活中有關(guān)力的分解的應(yīng)用。教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，再進行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學(xué)中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）
結(jié)束語：在以上設(shè)計中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理實驗為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)，主動探究。同時還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實際情況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評指正，謝謝大家。
水的溶解說課稿篇四
各位老師好！今天我要講的話題是《不求甚解》。下面，我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程三個方面分別進行闡述。
《不求甚解》是中職語文基礎(chǔ)模塊上冊第四單元第二篇課文《文藝隨筆兩篇》中的第二篇。文章從“不求甚解”的來歷談起，圍繞著讀書應(yīng)該“求甚解”還是“不求甚解”這個話題展開議論，并對“不求甚解”的讀書方法作了精辟的闡釋。它告訴我們，“不求甚解”的讀書法有利于達到由淺入深，廣泛獲取知識的目的。
文章針對對方認(rèn)識過程的邏輯錯誤展開反駁，選例典型，論證嚴(yán)密。運用引用論證、舉例論證和對比論證，分析具體，論證細(xì)膩翔實。
因此，結(jié)合文本特點、單元學(xué)習(xí)重點等內(nèi)容，我將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)定如下：
1、理解文本擺事實講道理、剖析事理的議論方法，學(xué)會一般議論文的寫作方法。
2、揣摩精練有力的語言，體會表達效果。
3、學(xué)會全面、辯證地看問題，培養(yǎng)一種實事求是的態(tài)度。
本課的教學(xué)重點是分析文章的論證方式，揣摩精練有力的語言，體會表達效果。教學(xué)難點是理解“不求甚解”和“會意”之間的關(guān)系。
新課標(biāo)倡導(dǎo)建立自主、合奏、探究的學(xué)習(xí)方式，師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬，要促進學(xué)生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善和主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這樣，才有利于學(xué)生積極地、主動地、創(chuàng)造性地去掌握新的學(xué)習(xí)方式。
因此，我采取了以下的教法：
1、誦讀法。
2、學(xué)生討論與教師點撥相結(jié)合的方法。
3、運用多媒體課件輔助教學(xué)。
以及如下的學(xué)法：
1、粗讀和精讀相結(jié)合的方法。
2、探究式學(xué)習(xí)的方法。
下面，我將通過五個環(huán)節(jié)的教學(xué)，來落實重點，突破難點，從而更好的實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
關(guān)于讀書的態(tài)度和方法，陶淵明是“好讀書，不求甚解”，許多人對“不求甚解”的讀書方法作了評價，記得你們當(dāng)時是怎么評價的嗎？看了當(dāng)代作家馬南邨先生《不求甚解》這篇文章后，（板書馬南邨，把邨的拼音注上）我覺得你們的評價不夠全面。想知道他是怎么評價的嗎？現(xiàn)在我們就走進馬南邨先生，去聆聽他對不求甚解的新解。
（二）初讀課文，整體感知。
整體感知有利于培養(yǎng)學(xué)生一種整體把握能力。同時，這種將厚書讀薄的能力將讓學(xué)生受益終生。在這個環(huán)節(jié)，我設(shè)置了一下幾個問題：
1、快速閱讀《不求甚解》。讀完后，思考交流閱讀所獲。
2、文章批駁的觀點是什么？作者的觀點是什么？
3、作者認(rèn)為陶淵明有怎樣的讀書態(tài)度？“不求甚解”有哪兩層含義？請簡要概括。
4、對于“不求甚解”讀書態(tài)度作者持什么態(tài)度？舉了哪些例子分別證明了什么？
（三）研讀課文，深入探究。
閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。此模塊力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生頭主動性和積極性。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，分為了兩塊內(nèi)容。我將組織學(xué)生分組討論，自主探究。我將組織學(xué)生再讀課文，學(xué)習(xí)小組合作列出閱讀提綱，并把各小組的提綱展示在各組的黑板上。交流后，教師以某一小組的成果引導(dǎo)學(xué)生理解本文的論證思路，以及駁論論證方式的使用。
（四）探究質(zhì)疑，培養(yǎng)能力。
（三）指導(dǎo)學(xué)生自讀《不求甚解》。
1、設(shè)計相關(guān)問題指導(dǎo)學(xué)生自讀，掌握本文的`論證思路、方法，正確理解作者的觀點。
（2）作者是如何解釋“不求甚解”的含義的？
（3）本文的論證思路怎樣？
（4）本文運用了哪些論證方法？
（5）作者的觀點有哪些？你最贊同的是哪一觀點？
明確：
（1）“不求甚解”多指讀書只求懂得大意，不求深入理解。
（2）“不求甚解”有兩層意思：一是表示虛心；二是說明讀書的方法，不要固執(zhí)一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。
（3）本文是一篇駁論，在批駁別人觀點的過程中，又闡述了自己的主張。首先，作者擺出了要批駁的靶子：“對任何問題不求甚解都是不好的”。其次介紹“不求甚解”的出處并分析其真正含義，然后從正反兩方面舉例（諸葛亮、普列漢諾夫）論證讀書的要訣在于虛心；接著全面解釋“不求甚解”，先從反面否定，又從正面引用陸象山的語錄佐證；最后總結(jié)全文，強調(diào)重要的書要反復(fù)讀?？v觀論證思路，即樹靶子——作批駁——得結(jié)論。
（4）引證法。引用陶淵明“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”引出論題，并加以分析，提出論點；引用陸象山的語錄強調(diào)不因小失大，再次論證“不求甚解”。例證法。以普列漢諾夫為例，從反面證明讀書一定要虛心，不要死摳字句，而須理解精神實質(zhì)；以諸葛亮為例，證明古代就有以“不求甚解”的態(tài)度讀書的人。
（5）作者的觀點有：讀書的要訣全在會意；讀書要虛心；重要的書要反復(fù)閱讀。
2、小結(jié)。
水的溶解說課稿篇五
在科學(xué)之中，一些物質(zhì)容易溶解在水中，有些物質(zhì)不容易溶解在水中。那這是為什么呢？以下是小編整理的小學(xué)四年級科學(xué)溶解說課稿，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。
【教學(xué)目標(biāo)】。
科學(xué)概念：
一些物質(zhì)容易溶解在水中，有些物質(zhì)不容易溶解在水中。
不容易用過濾的方法把溶解了的物質(zhì)從水中分離出來。
過程與方法：
觀察和描述食鹽、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的現(xiàn)象，
能使用過濾裝置分離幾種固體與水的混合物。
情感、態(tài)度、價值觀：
體驗研究溶解與不容易溶解現(xiàn)象的樂趣，激發(fā)進一步探究溶解問題的興趣。在觀察比較活動中，能夠意識到細(xì)致的觀察才會使描述更準(zhǔn)確。嚴(yán)格按照規(guī)范利用溶解裝置進行實驗。
【教學(xué)重點】描述食鹽、面粉等物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征。
【教學(xué)難點】比較食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
分組材料：食鹽1、沙1、面粉1、裝水燒杯3、筷子1、玻棒1、水槽1、漏斗1、濾紙3、鐵架臺1。(沙在使用前淘干凈。)。
【教學(xué)過程】。
一、食鹽在水里溶解了。
1.學(xué)生觀察實驗：取一小匙食鹽和一小匙沙，分別放入兩個盛水的玻璃杯內(nèi)，不攪拌，靜靜觀察，比較食鹽和沙在水中的變化。過一會再攪拌，觀察它們的變化。
2.學(xué)生匯報觀察現(xiàn)象：食鹽在水里的變化是怎樣的?沙在水里呢?(注意糾正學(xué)生的匯報：食鹽在水里容易溶解，沙在水里不容易)。
3.組織討論：哪些現(xiàn)象使我們可以判斷出"鹽在水里容易溶解"?哪些現(xiàn)象能使我們判斷"沙在水里不容易溶解"?(板書食鹽的溶解現(xiàn)象和沙不容易溶解現(xiàn)象。)。
二、面粉在水中溶解了嗎。
2.學(xué)生實驗：取一小匙面粉，放入一個盛水的玻璃杯內(nèi)，靜靜觀察一會兒，看看面粉在水里的變化，然后再用筷子輕輕攪拌一會兒，觀察面粉在水中的變化。
3.組織匯報：面粉在水中容易溶解嗎?把它放置一會兒我們還能觀察到什么現(xiàn)象?
4.教師引導(dǎo)描述：面粉水中是什么樣的狀態(tài)?
5.討論：面粉、沙、食鹽在水中的溶解情況有什么相同和不同?面粉在水中溶解了嗎?
6.教師引導(dǎo)：為了作進一步的觀察，我們可以采用過濾的方法。演示折紙和過濾實驗的規(guī)范操作，注意不要將液體濺到濾紙外，倒入漏斗中的液體液面要略低于濾紙的上沿。
7.學(xué)生實驗：分別做過濾食鹽溶液和沙和水的混合物以及面粉和水的混合物，并觀察濾紙，匯報觀察結(jié)果。
8.交流實驗結(jié)果，整理對溶解的新認(rèn)識記錄在科學(xué)筆記本上。(提醒學(xué)生注意：溶解的溶不是熔也不是融。)。
三、課后總結(jié)：
四、課后作業(yè)：
1.食鹽在水里化掉的現(xiàn)象就是(溶解)。
2.溶解在水中的食鹽不能用(過濾)的方法從水中分離出來。
五、課后反思：
【教學(xué)目標(biāo)】。
科學(xué)概念：
溶解是指物質(zhì)均勻地、穩(wěn)定地分散在水中，且不能用過濾的方法或者沉降的方法分離出來。
過程與方法：
觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，并想象食鹽的溶解過程。
情感、態(tài)度、價值觀：
認(rèn)識到實驗中細(xì)致觀察的重要性。
【教學(xué)重點】描述食鹽、面粉等物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征。
【教學(xué)難點】比較食鹽、沙、面粉在水里的變化有哪些相同和不同。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
分組材料：裝水燒杯4、筷子1、高錳酸鉀1、小藥勺、食鹽1、沙1、面粉1。
【教學(xué)過程】。
一、觀察高錳酸鉀的溶解。
1.引導(dǎo)想象：食鹽在水中的溶解過程。
2.教師講解：為了清晰地觀察到溶解的過程，我們用一種有顏色的物質(zhì)來做溶解實驗。教師出示高錳酸鉀。(教師取放演示要規(guī)范，這是學(xué)生首次接觸化學(xué)藥品)。
3.引導(dǎo)觀察描述：高錳酸鉀是一種什么樣的物質(zhì)?
4.學(xué)生實驗：在一個裝水的燒杯內(nèi)，輕輕地放入幾小粒高錳酸鉀，先靜觀高錳酸鉀在水中的分散現(xiàn)象，然后用筷子輕輕攪拌一下水，繼續(xù)觀察水和高錳酸鉀的變化。(注意學(xué)生對觀察到的細(xì)節(jié)地描述)。
二、不同物質(zhì)在水中的溶解。
1.觀察記錄實驗：進一步觀察食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的溶解情況，比較它們在水中有什么相同與不同。(觀察結(jié)果可直接記錄在書上的表格中)。
變成的微粒大小。
在水中的分布。
是否沉淀。
能用過濾的方法分離嗎。
是溶解還是沒溶解。
2.小組交流：修正描述和記錄。
4.整理記錄：學(xué)生對溶解特征的認(rèn)識記錄在科學(xué)筆記本。
三、課后總結(jié)：
四、課后作業(yè)：
1.高錳酸鉀常被用來(消毒)和(防腐)。
2.沙子在水中溶解時顆粒的分布是(不均勻)的。
五、課后反思：
【教學(xué)目標(biāo)】。
過程與方法：能借助實驗進一步觀察多種物質(zhì)之間的溶解現(xiàn)象，根據(jù)溶解的主要特征區(qū)分一些常見的溶解現(xiàn)象。
情感態(tài)度價值觀：在觀察、交流中，將看到的新的“溶解”現(xiàn)象與已知的作比較，在這個過程中產(chǎn)生探究更多溶解現(xiàn)象的欲望。
【教學(xué)重點】根據(jù)溶解的主要特征區(qū)分其他更多的容易溶解與不容易溶解的現(xiàn)象。
【教學(xué)難點】觀察和感知水中溶解有空氣。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
小組觀察實驗用：玻璃杯、滴管、酒精、食用油、其他一些非水液體;雪碧(汽水)、注射器、試管、試管夾、酒精燈、火柴等。
【教學(xué)過程】。
1、引入。
?教師準(zhǔn)備一杯水和一袋咖啡。學(xué)生觀察咖啡放入水中攪拌之后的現(xiàn)象。
?咖啡在水里怎么啦?你觀察到的什么現(xiàn)象說明咖啡在水利溶解了?
2.觀察液體之間的溶解與不溶解。
?在水里滴幾滴酒精，觀察酒精是否在水中溶解?
?在酒精里滴幾滴水，觀察水是否在酒精中溶解?
?在水里滴幾滴食用油，觀察油是否在水中溶解?
?在食用油中滴幾滴水，觀察水是否在油中溶解?
?問：酒精和水相互溶解嗎?食用油和水相互溶解嗎?
?運用同樣的方法，觀察更多的液體與液體之間的溶解解現(xiàn)象。
?問：哪些液體能相互溶解，哪些不能容易相互溶解?
3.觀察溶解在液體中的氣體。
(1)觀察溶解在雪碧(汽水)里的二氧化碳。
?打開雪碧(汽水)瓶蓋，觀察液體里逸出的氣泡。這就是溶解在飲料中的氣體。
?用注射器吸三分之一的液體，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉(往里推)注射器的活塞，觀察注射器里的氣體和液體的變化。
?怎樣解釋注射器里氣體和液體的變化?
(2)觀察溶解在水中的空氣。
?這杯水里有空氣嗎?你是怎樣想的?(生活經(jīng)驗的提取)。
?用試管裝1/3的清水，在酒精燈上稍微加熱。觀察試管壁上是否有小氣泡出現(xiàn)。
?怎樣解釋這種現(xiàn)象?
4、課后繼續(xù)觀察還有哪些物體也能互相溶解。
三、課后總結(jié)：
四、課后作業(yè);。
1.膠水在水中會(下沉)。
2.牛奶帶入水中會(溶解)。
3.你能區(qū)分液體之間的溶解或不溶解嗎?請舉例來說明。
五、課后反思：
水的溶解說課稿篇六
活動目標(biāo)：
1、幼兒對“溶解”和“飽和”現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，有探究的欲望。
2、幼兒能夠大膽動手實驗并會記錄實驗中的發(fā)現(xiàn)。
3、讓幼兒在實驗中觀察、記錄，理解“溶解”和“飽和”現(xiàn)象。
活動重點：
理解溶解和飽和現(xiàn)象。
活動難點：
幼兒親手做實驗和做記錄。
活動準(zhǔn)備：
1、實驗用品：白砂糖、記號筆、攪棒（一次性筷子）、教師用記錄紙、一次性透明杯若干。
2、幼兒對溶解現(xiàn)象有初步的接觸。
活動過程：
活動導(dǎo)入。
老師：小朋友們，大家好！請小朋友們看一看桌面上都有什么東西。
幼兒：有杯子、白砂糖。（讓幼兒猜白砂糖）。
老師：對，我們的桌面上有水杯、白砂糖和筷子。那么，今天老師和小朋友們要當(dāng)小小科學(xué)家來做一個實驗游戲。一會小朋友們拿到杯子后排隊接水，接水的時候接這么多就可以了（老師示范接水的過程），接完水后輕輕地晃一晃，注意晃動的.時候不要把水灑在地上了，然后看看會發(fā)生什么現(xiàn)象。
1、幼兒操作并充分感受溶解的現(xiàn)象。
老師：小朋友們看到了什么？
幼兒：糖化了。
老師：對，這些一粒一粒的白砂糖都化到水里了，白砂糖被水吃掉了。就像小朋友吃掉米粒一樣，水也把白砂糖吃掉了。
2、幼兒繼續(xù)操作并感受飽和。
老師：如果我們繼續(xù)往水里加糖，小朋友們看會怎樣呢？
幼兒：會化掉。
老師：老師繼續(xù)往杯子里放白砂糖，小朋友們又會看到什么呢？（老師繼續(xù)往孩子里的被子里放白砂糖，并讓幼兒繼續(xù)操作）。
幼兒：化掉了。
老師：白砂糖都化到水里了嗎？
幼兒：還剩下一點點。
老師：大家覺得白砂糖還能夠完全化到水里嗎？請小朋友們繼續(xù)晃動，親手試一試。我們可以用小棒攪拌一下，攪拌可以讓白砂糖化得更快。（請另一位老師幫忙發(fā)攪棒）。
幼兒：白砂糖無法繼續(xù)化在水里了。
老師：為什么化不了了呢？請小朋友舉手回答。
幼兒：糖太多了。
老師：就像小朋友的胃吃飽了以后就再也吃不下東西了，所以，水吃飽以后就再也無法吃下更多的白砂糖了。
小結(jié)：白砂糖放到水里化掉，水把白砂糖吃掉的現(xiàn)象有一個好聽的名字，叫做溶解，小朋友們跟著老師說一遍，“溶解”。
3、對實驗結(jié)果進行記錄。
幼兒：用點點，用圓圈，用方塊。
老師：謝謝你們的想法，老師覺得白砂糖是白色的，所以用小白圓圈來表示白砂糖。（老師在白板上畫小的圓圈）當(dāng)然，小朋友們可以用其他方式記錄。
老師：老師還有一個困難需要小朋友們幫忙，那就是，老師用什么符號表示溶解呢。
幼兒：用對號、用笑臉……。
老師：老師用一個簡單的對號來表示吧。（老師在黑板上演示記錄過程）。
4、小游戲。
老師：在生活當(dāng)中還有什么東西會溶解在水里呢。
幼兒：糖、藥粉、果維。
老師：石頭和沙子會溶解嗎。
幼兒：不會。
老師：小朋友們的知識真豐富，那我們來做一個小游戲吧。當(dāng)老師說道一個溶解的東西時，例如老師說道白砂糖的時候，小朋友們回答“溶解”并趴到自己的椅子上裝作化掉了。當(dāng)老師說到一個不溶解在水里的東西時，例如沙子，小朋友們說“不溶解”，然后端坐在自己的椅子上。
5、結(jié)束。
老師：今天老師和小朋友們做了溶解和飽和的科學(xué)實驗，顆粒跑到水里不見了的現(xiàn)象叫做什么呢？（幼兒回答）當(dāng)繼續(xù)往水里加?xùn)|西，水吃不掉更多的東西，這些東西跑到水外面去的現(xiàn)象叫什么呢？（幼兒回到）請小朋友們回家告訴爸爸媽媽我們今天學(xué)到的溶解和飽和的知識。
水的溶解說課稿篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道溶液的概念及溶液的基本特征，能分辨典型溶液的溶質(zhì)和溶劑；
2、了解溶液在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用；
3、了解溶解過程中的能量變化。
4、能進行溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡單計算。
5、初步學(xué)會配制溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液的方法。
教學(xué)重點：
溶液概念的形成及溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算。
教學(xué)難點：
進行溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的簡單計算。
起點分析：
溶液在日常生活中隨處可見，但如果問起學(xué)生什么是溶液，學(xué)生可能會列舉見到的種種液體，可能對溶液有一個錯誤的認(rèn)識。教材直接從食鹽的溶解入手，使學(xué)生首先形成溶液是均一的、穩(wěn)定的感性認(rèn)識，這對后面的學(xué)習(xí)是非常有益的。所以教師也應(yīng)該從溶解入手，使學(xué)生輕松得出溶液概念，并通過糖水甜、淡的比較使學(xué)生體會溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的含義。
教學(xué)方法：
實驗分析法、討論法、信息處理法、歸納法。
教學(xué)手段：
分組實驗。
教學(xué)過程：
教師活動學(xué)生活動活動設(shè)計意圖。
創(chuàng)設(shè)情景：
提出問題：海水、河水、地下水即使清澈見底，也還不是純凈的水，這是為什么？舉例，討論從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
活動天地：取一只小燒杯，倒入約50毫升水，用藥匙將食鹽一點一點灑落水中，仔細(xì)觀察食鹽的變化，直至食鹽在水中消失，用手輕摸燒杯壁的涼熱。認(rèn)真操作，體會實驗中蘊涵的道理。在操作中可鼓勵學(xué)生相互交流，從一些常見的現(xiàn)象中，討論課本提出的3個問題。這個實驗看似平常，食鹽能夠溶解在水中，但溶解過程中溫度的變化，和鹽水放置久了會怎樣，學(xué)生很少主動去思考，抓住這些問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣。
實驗：
出示：食鹽水、黃泥水和油水混合物。
教師再列舉以下事例：糖水、醫(yī)用碘酒、汽水等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識溶液。比較三種液體靜置一段時間后的狀態(tài)，對溶液的均一性和穩(wěn)定性形成感性的認(rèn)識。不過早的讓學(xué)生對溶質(zhì)、溶劑等一般概念進行辨析，只要能將食鹽水中的溶質(zhì)、溶劑的關(guān)系理順即可。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本49頁，了解溶液為什么是均一穩(wěn)定的混合物。
引導(dǎo)學(xué)生在交流中形成正確的觀念。認(rèn)真閱讀，體會，交流、歸納。
學(xué)生不可形成只有大顆粒才受重力和浮力的影響的片面認(rèn)識。促進學(xué)生探索科學(xué)奧秘的能力培養(yǎng)。在交流過程中培養(yǎng)學(xué)生相互合作的意識。
實驗探究：物質(zhì)溶解時溶液溫度的變化。
交代實驗用品，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的假設(shè)并自行設(shè)計實驗步驟來驗證自己的假設(shè)。
在分析食鹽的溶解過程時，要，明確溶劑分子對溶質(zhì)分子的作用。分組認(rèn)真研究，討論，作出假設(shè)。再設(shè)計實驗步驟進行驗證，要注意在充分的討論后進行實驗。該實驗的目的是通過不同物質(zhì)溶于水時溶液溫度的變化使學(xué)生體會溶解過程中伴隨能量變化的這一事實，要注意限制物質(zhì)的用量，所以水的溫度，質(zhì)量以及所用氫氧化鈉和硝酸銨的質(zhì)量都應(yīng)有所限制，逐步使學(xué)生學(xué)會控制變量的方法。
乳化作用：
活動天地：向一只試管中加入1/3的水，然后再加入兩滴食用油，再加幾滴洗潔凈；在另一只試管中先加1/3的汽油，然后再加入兩滴食用油，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象。動手操作，仔細(xì)觀察試管中的現(xiàn)象，聯(lián)系生活中的經(jīng)驗，解釋其中的道理。兩種互不相溶的液體，其中一種以極小的液滴均勻分散到另一種液體里的作用叫做乳化作用。
二、溶液組成的定量表示。
實驗天地：
1、稱取8克白糖加到燒杯中，再加入40毫升水，攪拌，使白糖溶解。
2、稱取10克白糖加到燒杯中，再加入50毫升水，攪拌，使白糖溶解。做實驗并討論下列問題：
1、若溶質(zhì)的量不變，溶劑的量減少，溶液的量如何變化？溶液的.組成如何變化？
2、若溶質(zhì)的量不變，溶劑的量增加，溶液的量如何變化？溶液的組成如何變化？
4、若溶質(zhì)的量減少，溶劑的量不變，溶液的量如何變化？溶液的組成如何變化？
從活動入手，使學(xué)生首先感知溶液的組成可以用溶質(zhì)、溶劑的量來表示。
學(xué)生對上述問題作出正確判斷并不困難，這些有意識訓(xùn)練對學(xué)生學(xué)習(xí)計算溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是非常有幫助的。
溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
講解例題：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，常用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%--20%的食鹽溶液來選種。現(xiàn)要配制150㎏質(zhì)量分?jǐn)?shù)為16%的食鹽溶液，需要氯化鈉和水的質(zhì)量各是多少？首先明確表示溶液組成的方法之一是溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
將公式應(yīng)掌握清楚，但不能死扣概念。
啟發(fā)學(xué)生討論，運用小學(xué)學(xué)過的知識來解決問題。對于概念的理解應(yīng)到位，學(xué)會知識的舉一反三。還可適當(dāng)介紹體積分?jǐn)?shù)的表示方法，拓展學(xué)生的視野。
三、溶液的配制。
活動天地：配制溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定的溶液。
與同學(xué)合作，配制150克16%的氯化鈉溶液。
引導(dǎo)學(xué)生進行正確的操作，特別是通過正反兩個方培養(yǎng)科學(xué)的實驗方法。討論實驗步驟，避免實驗的盲目性。
1、計算所需的溶質(zhì)質(zhì)量和溶劑體積；
2、稱量和量取所需的溶質(zhì)和溶劑；
3、把溶質(zhì)溶解在溶劑中；
4、把配制好的溶液裝入試劑瓶中，蓋好瓶塞，貼好標(biāo)簽。本實驗是一個定量實驗，實驗時要教育學(xué)生注意用量的準(zhǔn)確性。
注意計算過程的規(guī)范。
引導(dǎo)學(xué)生思考：用什么規(guī)格的量筒量取125毫升的水為宜？
回顧與反思：
通過以上的探索，請對溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的有關(guān)計算的解題思路和一般步驟總結(jié)出來，通過交流，評價自己的學(xué)習(xí)情況。培養(yǎng)學(xué)生分析總結(jié)、回顧反思、自我評價的習(xí)慣和能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
挑戰(zhàn)自我：
完成課后練習(xí)，檢查課堂效率。進行練習(xí)，鞏固所學(xué)新知識。讓學(xué)生在解決實際問題的同時體驗成功。
教學(xué)反思：對于邊講邊實驗的這種形式，學(xué)生可能還不習(xí)慣，教師要注意調(diào)控，把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏。
水的溶解說課稿篇八
一、教材分析與教材處理：
1、教材的地位與作用：
本章內(nèi)容包括了很多重要的化學(xué)基本概念，在生產(chǎn)和科學(xué)研究中有重要的應(yīng)用，學(xué)習(xí)這些概念對培養(yǎng)學(xué)生的計算技能和實驗技能有重要意義。物質(zhì)的量是化學(xué)教學(xué)中的一個十分重要的概念，它貫穿于高中化學(xué)的始終，在化學(xué)計算中處于核心地位。在此之前，學(xué)生主要從定性的角度或簡單的定量角度去分析學(xué)習(xí)化學(xué)知識，而《物質(zhì)的量反應(yīng)熱》這一章的學(xué)習(xí)會使學(xué)生對化學(xué)中的“量”有一個新的認(rèn)識。因此教好物質(zhì)的量概念，不僅能直接幫助學(xué)生掌握好本章中的有關(guān)氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度的計算，而且也為以后進一步學(xué)習(xí)有關(guān)的計算打下基礎(chǔ)。所以，關(guān)于物質(zhì)的量的教學(xué)，不僅是本章的重點，也是整個中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點之一。
2、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)教學(xué)大綱的要求和編寫教材的意圖，結(jié)合學(xué)生的特點及素質(zhì)教育的要求，確定本課時的教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識目標(biāo)：a、、使學(xué)生掌握物質(zhì)的量及其單位--摩爾的含義；
b、使學(xué)生理解阿伏加德羅常數(shù)的含義；
c、通過練習(xí)使學(xué)生掌握物質(zhì)的量與物質(zhì)微粒數(shù)目間的關(guān)系，初步認(rèn)識到物質(zhì)的量與物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系。
（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、抽象概括以及運用化學(xué)知識進行計算的能力。
（3）情感目標(biāo)：a、通過概念的引入、推導(dǎo)及應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生相信科學(xué)、尊重科學(xué)、依靠科學(xué)的思想。
b、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣及不斷進取、創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。
3、重點、難點：使學(xué)生掌握摩爾的概念及物質(zhì)的量與物質(zhì)微粒間的轉(zhuǎn)化。
4、教材處理：
（1）學(xué)生情況分析：
對于化學(xué)課的學(xué)習(xí)方法，高一學(xué)生中還有相當(dāng)一部分需要老師將一個知識點多次講練以強化其理解與記憶，盡管已經(jīng)進行了兩章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但學(xué)生仍然表現(xiàn)出對新概念的接受速度較慢，遺忘速度快的特點。由于摩爾這一章的概念比較多又比較抽象，對有些概念，限于接受能力，不能要求中學(xué)生對這部分內(nèi)容理解透徹。因此在教學(xué)中，要考慮學(xué)生的接受能力，在注意概念的科學(xué)性的同時，也要恰當(dāng)掌握教材的深廣度，更要防止不必要的加深拔高，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
（2）教材分析：
首先明確物質(zhì)的量的概念，再引進阿伏加德羅常數(shù)，但只做簡單說明，提出摩爾概念以后再重點性的介紹摩爾和常數(shù)，然后通過練習(xí)歸納出物質(zhì)的量和微粒數(shù)之間的關(guān)系，這是已經(jīng)改進過的新教材，與舊教材相比新教材的安排還是比較合理的。
（3）教材處理：
首先明確物質(zhì)的量的概念，再引進阿伏加德羅常數(shù)，但只做簡單說明，提出摩爾概念以后再重點性的介紹摩爾和常數(shù)，然后通過練習(xí)歸納出物質(zhì)的量和微粒數(shù)之間的關(guān)系，而物質(zhì)的量與質(zhì)量間的關(guān)系則由學(xué)生自己看書總結(jié)歸納；教材中的習(xí)題，無論題型還是題量都需要適當(dāng)?shù)难a充，通過分層練習(xí)由淺入深，以達到利用課上時間使學(xué)生基本上掌握所學(xué)知識的目的。
二、教學(xué)方法和手段：
（1）采取目標(biāo)分層教學(xué)法。
課前五分鐘檢測主要是為了加深學(xué)生對微粒間轉(zhuǎn)換的理解與應(yīng)用，為課堂教學(xué)的順利進行做好鋪墊。新課教學(xué)主要采取對比歸納法：通過與生活中的某些質(zhì)量小，數(shù)量大的實例對比指出化學(xué)反應(yīng)中存在的相同情況--提出物質(zhì)的量的概念；通過與其它基本物理量和單位的對比（基本物理量及其單位的投影）--提出摩爾的概念，幫助學(xué)生通過對比理解和記憶物質(zhì)的.量與摩爾的關(guān)系；通過與生活中實例對比（一盒粉筆，一打羽毛球）重點說明摩爾的概念，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并幫助學(xué)生對比掌握摩爾（每摩爾物質(zhì)含阿伏加德羅常數(shù)個微粒）的概念，并以此使學(xué)生對抽象的摩爾概念具體化；通過適當(dāng)?shù)姆謱泳毩?xí)強調(diào)指出學(xué)習(xí)摩爾需要注意的問題并幫助學(xué)生由淺入深的掌握本節(jié)知識。
（2）講練結(jié)合。
引導(dǎo)學(xué)生通過對比討論的方法掌握知識，用實際生活中的例子對比解決科學(xué)中的抽象問題，不僅激發(fā)了學(xué)生對自然科學(xué)的興趣，更加培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯推理、抽象概括的能力；而課上講練結(jié)合的教學(xué)方式不僅能使老師很快掌握學(xué)生的情況，做到有的放矢，更能培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)知識進行計算的能力。
三、教學(xué)程序：
[課前檢測]：（1）1個h2o中含___個h，___個o，___個原子。
（2）105個h2so4中含___個h，___個s，___個o，___個原子。
（3）1個c中含___個質(zhì)子，___個電子。
（4）1個nh3中含___個質(zhì)子，___個電子。
(幫助學(xué)生回憶微粒間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，為從“個--摩爾”的轉(zhuǎn)化做好鋪墊)。
[導(dǎo)入]：（1）由一句古詩：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”中大米的單位（粒）和實際生活中并不使用粒的矛盾提出小和多的矛盾以及解決辦法，為后來引出化學(xué)反應(yīng)中微粒的小和多提供思考模式。
（2）通過反應(yīng)方程式：c+o2===co2引導(dǎo)學(xué)生討論：反應(yīng)實質(zhì)是什么？（微粒間的反應(yīng)）；實際中是采用稱取質(zhì)量的方法進行反應(yīng)，質(zhì)量如何體現(xiàn)反應(yīng)的實質(zhì)？已知一個碳原子的質(zhì)量是1、993x10-23g,計算12g碳含多少個碳原子？（約6、02x1023個碳原子）。
[小結(jié)]：用所學(xué)的知識表達反應(yīng)實質(zhì)是很麻煩的，必須引進一個新的物理量--物質(zhì)的量。
[新課講解]：物質(zhì)的量：表示物質(zhì)微粒數(shù)目多少的物理量。
[投影]：1971年第14次國際計量大會確定七個基本物理量：
物理量名稱單位名稱單位符號。
長度米m。
質(zhì)量千克kg。
時間秒s。
電流安培a。
物質(zhì)的量摩爾mol。
熱力學(xué)溫度開爾文k。
發(fā)光強度坎德拉cd。
[舉例并討論]：一盒粉筆----50支粉筆。
一打羽毛球----12支羽毛球。
一箱啤酒----24瓶啤酒。
一摩爾微粒----？個微粒。
（通過聯(lián)系生活中小和多的統(tǒng)一的實例來幫助學(xué)生理解摩爾的概念，并由此引出阿伏加德羅常數(shù)）。
[講解]：一摩爾微粒----na個微粒。
阿伏加德羅常數(shù)（na）：12gc-12（含六個質(zhì)子六個中的碳原子）所含碳原子個數(shù)。約等于6、02x1023mol-1。
（在導(dǎo)入中，學(xué)生已通過計算得到此數(shù)據(jù)）。
摩爾：物質(zhì)的量的單位。簡稱：摩符號表示：mol。
每摩爾物質(zhì)含阿伏加德羅常數(shù)個微粒。
[投影練習(xí)1]：1mol碳原子含有_______個碳原子。
1mol鐵原子含有_______個鐵原子。
1mol氧氣含有________個氧分子。
1mol硫酸含有________個硫酸分子。
（基本概念的理解）。
[歸納小結(jié)]：學(xué)習(xí)物質(zhì)的量需要注意的問題：
（1）物質(zhì)的量--物理量，摩爾--單位；
（2）研究對象--微觀粒子（原子、分子、離子、質(zhì)子、中子、電子、原子團或特定組合）。
（3）使用時必須指明微粒名稱：
[例]：兩種方法：
文字表達--碳原子，硫酸分子，氧氣分子，氫氧根離子。
符號表達--c，h2so4，o2，oh--。
[投影練習(xí)2]：根據(jù)物質(zhì)的量和摩爾的概念判斷正誤：
1、摩爾是七個基本物理量之一。（摩爾是單位）。
2、1mol氫，1mol原子氧。（物質(zhì)的量研究對象是微粒）。
3、阿伏加德羅常數(shù)無單位。
4、物質(zhì)的量就是物質(zhì)的質(zhì)量。
（強調(diào)學(xué)習(xí)基本概念所需要注意的問題）。
[總結(jié)]：再次對所介紹概念進行復(fù)習(xí)與強調(diào)以加深學(xué)生對這些概念的重視與理解。
[投影練習(xí)3]：1、1mol水分子中含有_______個水分子。
2、0、5mol水分子中含有________個水分子。
3、4mol水分子中含有________個水分子。
4、1、204x1024個水分子是_______摩爾水分子。
（不再是簡單的1mol微粒，稍加深難度）。
[投影練習(xí)4]：1、1mol氧氣分子中含有_______個氧分子，
含有____個氧原子，___摩爾氧原子，___原子。
（聯(lián)系課前檢測：o2~2o老師引導(dǎo)學(xué)生完成此題）。
2、0、5mol水分子中含有___摩h2o，___摩h，___摩o。
（h2o~2h~o）___個h2o，___個h，___個o。
3、0、1molna2so4中含有___molna+,___molso42-。
4、1molc含有___mol質(zhì)子，3、5molc含有___mol質(zhì)子(1個c~6個質(zhì)子，老師引導(dǎo)完成)。
5、1molna+含有___mol電子,10molna+含有___個電子（1個na+~10個電子）。
（提高難度，讓學(xué)生通過練習(xí)自己總結(jié)出由已知微粒的物質(zhì)的量到與之相關(guān)聯(lián)的微粒的物質(zhì)的量的計算方法）。
[小結(jié)]：物質(zhì)的量與微粒數(shù)之間的轉(zhuǎn)換：
物質(zhì)的量========微粒數(shù)（na--阿伏加德羅常數(shù)）。
[隨堂檢測]：a、1molhcl含____個hcl分子，1、806x1024個hcl分子的物質(zhì)的量是____mol。
（考查基本概念的掌握程度）。
b、0、5molh2so4含有____molh,____mols，____molo,共_____mol原子。
（考查由物質(zhì)的量向所含原子數(shù)的運算方法）。
c、3、01x1023個cl-的物質(zhì)的量是___mol，含___個電子，含____mol電子，含_____個質(zhì)子，含______mol質(zhì)子。
（考查給出離子的微粒個數(shù)，如何算出離子及所含質(zhì)子、電子的物質(zhì)的量）。
[閱讀教材]：p38。
[討論]：1摩爾的任何物質(zhì)的質(zhì)量是多少？
（通過學(xué)生自己閱讀發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的量和物質(zhì)質(zhì)量間的關(guān)系，為下節(jié)課的內(nèi)容--摩爾質(zhì)量的教授做好鋪墊）。
[板書]第一節(jié)摩爾。
一、物質(zhì)的量。
1、定義：表示物質(zhì)微粒數(shù)目多少的物理量。
2、單位：摩爾--簡稱：摩符號表示：mol。
（1）每摩爾物質(zhì)含有阿伏加德羅常數(shù)個微粒。
（2）阿伏加德羅常數(shù)（na）：12gc-12所含碳原子數(shù)。
na6、02x1023mol-1。
3、注意：（1）物質(zhì)的量是物理量，它的單位是摩爾。
（2）研究對象：微觀粒子（原子、分子、離子、質(zhì)子、中子、電子、原子團或特定組合）。
（3）使用時必須指明微粒名稱。
4、物質(zhì)的量與微粒數(shù)之間的轉(zhuǎn)換：
物質(zhì)的量========微粒數(shù)。
（na--阿伏加德羅常數(shù)）。
水的溶解說課稿篇九
2、教學(xué)目標(biāo)。
（1）知識目標(biāo)。
（2）能力目標(biāo)。
（3）情感目標(biāo)。
3、重點和難點。
4、教材處理。
（1）學(xué)情分析。
（2）教材分析。
（3）教材處理。
二、教學(xué)方法和手段。
1、目標(biāo)分層教學(xué)法：由淺入深。
2、講練結(jié)合。
三、教學(xué)程序。
1、課前檢測。
2、新課導(dǎo)入。
3、新課講解。
4、小結(jié)。
5、布置作業(yè)。
水的溶解說課稿篇十
今天就金老師執(zhí)教的《溶解的快與慢》一課，我談?wù)勛约旱捏w會。
首先金老師的這節(jié)課，整體的教學(xué)思路十分清晰，對于如何加快物質(zhì)的溶解速度，學(xué)生本來就有非常豐富的'生活經(jīng)驗，以此為基礎(chǔ)，金老師以具體情境引入，充分調(diào)動學(xué)生的感性經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生去思考、猜測，加快物質(zhì)溶解速度的影響因素有哪些，通過“攪拌是否能夠加快溶解”“怎樣保證實驗的公平性”“加入的水要怎樣”“加入的鹽要怎樣”“是否攪拌”等問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考實驗的相同因素和不同因素，設(shè)計實驗，動手實踐，經(jīng)歷“問題——假設(shè)——驗證——證實”的過程，之后提升難度，讓學(xué)生小組討論設(shè)計水溫或顆粒大小的實驗，在設(shè)計過程中，進一步滲透對比實驗的思想。
這節(jié)課在實驗設(shè)計過程中金老師在記錄單上花了很多心思的，重點讓學(xué)生通過小組討論寫下不同的因素和相同的因素，去掉了讓學(xué)生畫設(shè)計圖的部分，一方面降低了學(xué)生的難度、減少了記錄的重復(fù)性，另一方面又保證了學(xué)生由經(jīng)驗認(rèn)識上升到理論的必要性。在攪拌實驗后，金老師安排了讓學(xué)生設(shè)計加熱實驗或顆粒大小實驗的活動，由扶到放，讓小組自行設(shè)計，前后的內(nèi)容安排在難度上體現(xiàn)出層次性和循序漸進性，為學(xué)生提供材料將活動延伸到學(xué)生的課后，有效結(jié)合了課堂和生活，使學(xué)生認(rèn)識到課堂的結(jié)束并不代表探究活動的結(jié)束。
水的溶解說課稿篇十一
今天的課布置在下午，中午是備課組活動，組長布置的活動正好是觀看本課的課堂教學(xué)錄像。錄像中的幾個環(huán)節(jié)引起了我的興趣，并在下午的教學(xué)中做了改進。
1．食鹽的份量。原來準(zhǔn)備給每個小組準(zhǔn)備好若干份稱好重量的食鹽，因為每份量不能過多，所以份數(shù)很多，工作量很大，導(dǎo)致想合并實驗小組以減少食鹽準(zhǔn)備的份數(shù)。錄像中發(fā)現(xiàn)有一種小勺，一平勺的食鹽剛好是1克。印象中這種小勺儀器室里也有，看完錄像我趕緊找出這種小勺，進行了驗證，雖然不是剛好1克，但基本接近，可以作為計量使用。重要的是解決了食鹽的計量問題，從而不必課前準(zhǔn)備大量的份數(shù)食鹽。也不必合并實驗小組，可以保證同學(xué)參與實驗的機會。
2．實驗結(jié)果的預(yù)測。錄像中有個環(huán)節(jié)，教師讓同學(xué)小組討論，議題是“一杯50毫升的.水里可以溶解多少食鹽？”同學(xué)討論了一段時間，紛紛給出答案，后來教師以同學(xué)的答案為例，引導(dǎo)怎樣加入食鹽，中心意思是第一次可以多加點，比方預(yù)測60克的可以加入40克或50克。對這一環(huán)節(jié)我有些不同意見。一是同學(xué)的預(yù)測只是一個環(huán)節(jié)設(shè)計，其實他們沒有前期知識準(zhǔn)備作為預(yù)測的依據(jù)，因此這個環(huán)節(jié)中根本沒有布置討論的必要，討論了也是浪費時間。而教師根據(jù)同學(xué)預(yù)測結(jié)果講述如何加入食鹽，則更有誤導(dǎo)之嫌。很多同學(xué)都預(yù)測40克以上，那么就可能在后面的實驗中第一次在50毫升水中加入30克以上的食鹽，這樣肯定達到飽和狀態(tài)，大多數(shù)小組的實驗也就失敗了。因此，我上課前給每個小組準(zhǔn)備了一份30克的食鹽，一杯100毫升的水，溶解后每次用小勺加入1克的食鹽，這樣可以保證食鹽數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確。而結(jié)果也是這樣，三個班級二十多個實驗小組的實驗結(jié)果，有近八成的小組實驗數(shù)據(jù)是35、36克，其他也是33、34克。
水的溶解說課稿篇十二
一、教材分析：
1、教材的地位、特點和作用。
《離子》是人教版九年級化學(xué)教材的第四單元課題三。本課題包括核外電子的排布和離子的形成兩部分內(nèi)容，教學(xué)分兩課時完成。離子的形成是本課題的核心，是初中化學(xué)課程中要求達到了解水平的基礎(chǔ)知識。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可為學(xué)生從微觀的角度探究宏觀物質(zhì)變化的奧秘打開一扇窗口；為學(xué)生后面學(xué)習(xí)酸堿鹽打下基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)。
（1）知識與技能：在了解原子結(jié)構(gòu)與元素化學(xué)性質(zhì)關(guān)系的基礎(chǔ)上進一步了解離子形成的過程，認(rèn)識離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。從而培養(yǎng)學(xué)生從微觀的角度探究宏觀物質(zhì)變化的能力。
（2）學(xué)習(xí)方法與過程：學(xué)習(xí)“探究、交流”的學(xué)習(xí)方式。能在特定情景下，積極主動地探究新知，經(jīng)歷知識形成的過程。
（3）情感、態(tài)度與價值觀：通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對微觀世界的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于探究的學(xué)習(xí)精神；喚起對科學(xué)的好奇與向往。初步了解物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，樹立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”“物質(zhì)的微粒性”等辨證唯物主義觀點。
3、教學(xué)重點、難點的確定及解決方法。
（1）教學(xué)重點：離子的形成。
（2）教學(xué)難點：離子的表示。
（3）教學(xué)重、難點的突破方法：
利用多媒體課件演示動畫，模擬微觀變化，幫助學(xué)生認(rèn)識離子的形成過程和學(xué)會離子的符號表示。這樣，不但能順利突破本節(jié)課的難點，也促進了學(xué)生微觀想象能力的發(fā)展。
二、教法與學(xué)法：
1、學(xué)生情況分析。
初三的學(xué)生有了一定的抽象思維能力和歸納概括能力，在課堂上他們厭倦教師的單獨說教灌輸，希望教師能創(chuàng)設(shè)便于他們自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，給他們自我表現(xiàn)的機會。所以本節(jié)課我設(shè)置了許多活動：比如，“我會答、“我會寫”、“討論與交流”等。這樣，可以讓學(xué)生在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在探索中學(xué)會學(xué)習(xí)。
2、教學(xué)方法。
依據(jù)新課程教育理念及本節(jié)課的教材特點和學(xué)生認(rèn)知情況，我對本節(jié)課的教學(xué)采取了如下方法：利用課件優(yōu)勢，充分展示nacl的形成過程，從而了解離子的形成，認(rèn)識離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。
3、學(xué)法指導(dǎo)。
在第三單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道許多物質(zhì)是由原子、分子構(gòu)成的，本課題介紹離子也是構(gòu)成物質(zhì)的另一種粒子。由于本課題的知識形成較抽象，所以在教學(xué)中，一是成立學(xué)習(xí)小組，互幫互學(xué)；二是通過“創(chuàng)設(shè)情景、探究新知”等形式，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中掌握知識形成的全過程，從而形成“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)模式。
4、教學(xué)手段。
采用多媒體輔助教學(xué)手段，將抽象的微觀粒子生動形象地顯現(xiàn)出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生微觀想象能力。
三、教學(xué)程序：
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，基于對教材、學(xué)生情況的分析，我確定通過以下五個教學(xué)步驟來完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
（一）知識回顧、情境引入。
1、知識回顧：“離子的形成”是本課題的核心，是教學(xué)的重點。由于初中學(xué)生的知識和思維水平的限制，我在教學(xué)中先通過復(fù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系，（展示課件，抽生回答。）使學(xué)生意識到元素的化學(xué)性質(zhì)與最外層電子數(shù)有著密切的關(guān)系。
然后我是這樣引入新課的：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道金屬元素最外層電子一般少于4個，在化學(xué)反應(yīng)中易失去電子，趨向達到相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)；而非金屬元素最外層電子一般多于4個，在化學(xué)反應(yīng)中易得到電子，也趨向達到相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。那么，當(dāng)他們得失電子后，結(jié)果會怎樣呢？本節(jié)課我們就以氯化鈉的形成過程為例來探究離子的形成。
2、創(chuàng)設(shè)情景：當(dāng)鈉原子和氯原子在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時，它們是如何得失電子的？氯化鈉又是怎樣形成的呢？（創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，從學(xué)生已有的知識切入，形成和諧、活躍的課堂氣氛。）。
3、討論交流：全班分為八個小組，短暫討論交流。（這一環(huán)節(jié)充分尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，避免了教師的“填鴨式”教學(xué)。）。
4、漫畫導(dǎo)入：投影教材第79頁插圖4—10和鈉原子與氯原子的結(jié)構(gòu)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察最外層電子數(shù)目，從微觀上分析得失電子趨勢。
（設(shè)計目的：充分利用漫畫效果，運用詼諧幽默的語言分析氯原子和鈉原子得失電子的趨勢，使學(xué)生在有趣、輕松的氛圍中接受難懂的知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。）。
（二）引導(dǎo)觀察、啟發(fā)探究。
環(huán)節(jié)1、離子的定義：動畫展示鈉原子、氯原子得失電子后的結(jié)構(gòu)示意圖，并提問：鈉原子和氯原子得失電子后帶電荷嗎？學(xué)生經(jīng)歷觀察并發(fā)現(xiàn)它們都帶電荷，從而很自然地引出離子的定義。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過啟發(fā)分析和誘導(dǎo)，讓學(xué)生在不知不覺中獲得新知，使定義的引出水到渠成。）。
環(huán)節(jié)2、離子的分類：在學(xué)生已經(jīng)得出鈉離子和氯離子都帶電荷的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生比較它們所帶電荷有什么不同。交流發(fā)現(xiàn)：鈉離子帶正電荷而氯離子帶負(fù)電荷，從而得出陽離子和陰離子的概念。
（在輕松的氛圍中接受抽象的分類思想，提高了學(xué)習(xí)的效率。）。
環(huán)節(jié)3、離子的表示：通過分析離子是原子得失電子而形成，讓學(xué)生很自然地接受離子符號的書寫就是在原子的基礎(chǔ)上標(biāo)明所帶電荷。這樣可以輕松突破離子符號的書寫這一難點，也為介紹離子符號的意義作好鋪墊。當(dāng)然離子符號的書寫還要結(jié)合后面的化合價反復(fù)訓(xùn)練才能落實。
環(huán)節(jié)4、離子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒：整合學(xué)科之間的知識，提出問題：帶異種。
電荷的兩種微粒之間會產(chǎn)生什么作用力？展示nacl的形成課件，使學(xué)生認(rèn)識到離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。
（通過課件展示，使學(xué)生始終都處于“創(chuàng)造性”積極思維中，強化了知識的理解與掌握。）。
（三）聯(lián)想整合、形成體系。
1、展示課件原子和離子的關(guān)系，讓學(xué)生分組討論，代表發(fā)言，然后教師評價歸納。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是在討論中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，訓(xùn)練分析、歸納、表達的能力。）。
2、到現(xiàn)在為止，物質(zhì)構(gòu)成的奧秘已初步形成體系。結(jié)合問題：“構(gòu)成物質(zhì)的微粒有哪些？（此時提出問題，學(xué)生有話可說。通過新舊知識的對比和歸納，讓知識更加系統(tǒng)，有利于學(xué)生很快理解物質(zhì)是由分子、原子和離子構(gòu)成的含義；同時也使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)，尤其是微觀領(lǐng)域的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了渴望之情。）。
（四）學(xué)用結(jié)合、展示個性。
1、我會答：原子失去電子后，就帶上（正）電荷，成為（陽）離子；原子得到電子后，就帶上（負(fù)）電荷，成為（陰）離子。當(dāng)陽離子和陰離子相互作用形成化合物時，整個化合物就（不顯）電性。
2、我會寫：寫出下列離子符號：帶一個單位正電荷的鈉離子；帶兩個單位正電荷的鎂離子；帶兩個單位負(fù)電荷的硫離子。
（設(shè)計目的：第1題，主要是對離子的形成進行檢測，第2題，熟悉離子符號的書寫。對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予獎勵，獎勵的形式是發(fā)放“小禮包”，“小禮包”內(nèi)寫著本節(jié)課的知識點，讓學(xué)生當(dāng)堂打開“小禮包”宣讀知識點，給學(xué)生一點點神秘，再一次激發(fā)學(xué)生的興奮點。既是對本節(jié)課進行總結(jié)，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更是對本課題的教學(xué)重點和教學(xué)難點進行了檢測，達到了事半功倍的效果，從而達到了教學(xué)高潮。）。
（五）小結(jié)交流、布置作業(yè)。
1、小結(jié)交流：我把這個環(huán)節(jié)設(shè)計為（1）過程小結(jié)、（2）知識小結(jié)兩個步驟，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得、小結(jié)本節(jié)課的知識。
2、布置作業(yè)：完成基礎(chǔ)訓(xùn)練。
四、教學(xué)評價。
本節(jié)課始終堅持以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)基本原則，以“情境教學(xué)、問題教學(xué)”貫穿整個教學(xué)過程，通過師生的雙邊情感交流，對學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，微觀思想方法的建立，學(xué)習(xí)心理、品質(zhì)的優(yōu)化都起到了很好的促進作用。
五、板書設(shè)計。
離子。
一、離子的形成。
二、離子和原子的關(guān)系。
1、離子的定義。
2、離子的分類。
三、構(gòu)成物質(zhì)的微粒。
3、離子的表示方法和符號的意義。
4、離子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。
水的溶解說課稿篇十三
3.2溶液中教參注明是3課時，我們基本上是這樣來分配這幾塊內(nèi)容的：
1、物質(zhì)的溶解性及飽和溶液、不飽和溶液；
2、物質(zhì)的溶解度；
3、物質(zhì)從溶液中析出及溶液的組成和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。而第二課時物質(zhì)的溶解度也是這一節(jié)的重點和難點，并且課堂教學(xué)的容量比較大，無論是老教材還是新教材上的流程都很清晰，我的教學(xué)方法也不是最靈活。所以借此機會和各位老師交流一下，來突破自己的瓶頸問題。
首先我談?wù)勛约簩滩牡囊恍┱J(rèn)識和看法。
本節(jié)教材有三個主要內(nèi)容：溶解度的含義，溶解度與易溶、可溶、微溶、難溶的關(guān)系，溶解度的影響因素即溶解度曲線的知識。后面還有一部分關(guān)于利用溶解度計算的內(nèi)容我們是放在下一課時講的。這三部分的主體都是溶解度，是學(xué)生對溶解認(rèn)識的一個跨越，是從能溶不能溶到能溶多少的一個由性到量的跨越，我們授課時由淺及深，從溶解度的引入到剖析理解溶解度的含義，而溶解度與易溶、可溶、微溶、難溶的關(guān)系，其實是對溶解度引入的意義的一個鞏固，讓同學(xué)們更清楚“度”的重要性。溶解度的影響因素是我沿用以前的說法，教材中只是提到固體溶解度受溫度影響的情況，2句話。氣體溶解度受溫度影響，還通過一個曲線顯示氣體溶解度受壓強影響的情況。以教材的思路看，它提供了簡潔的內(nèi)容和流程，是想我們引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生的主動探索得出一些規(guī)律。然而我們知道有些重要的概念性的知識不是我們說一遍或是學(xué)生寫一遍就能理解的。為了加深學(xué)生對溶解度的理解我們還要加入一些內(nèi)容來輔助教學(xué)主體內(nèi)容。
1、知識與技能。
（1）理解溶解度含義。
（2）知道并能使用溶解度曲線。
（3）掌握固體、氣體的溶解度變化規(guī)律。
2、過程與方法。
（1）在區(qū)分物質(zhì)易溶、可溶、微溶、難溶于水的過程中，體驗比較的方法。
（2）在總結(jié)物質(zhì)溶解度的變化過程中，運用圖表的方法。
（3）培養(yǎng)自學(xué)、閱讀、查找有關(guān)數(shù)據(jù)的能力和分析能力。
3、情感態(tài)度與價值觀感悟絕對和相對的辨證關(guān)系。
其實，這一課時給我們的感覺就是都是重點，對學(xué)生來說都是難點，而對考試來說沒有什么太難的，基本上就是關(guān)于溶解度曲線的運用的題目。然而就教學(xué)的延續(xù)性來說，這一課時在培養(yǎng)學(xué)生的一些能力上有比較大的幫助。如過程與方法的目標(biāo)（2）在總結(jié)物質(zhì)溶解度的變化的過程中運用圖表的方法，其實豈止是溶解度的變化，以后的質(zhì)量及質(zhì)量分?jǐn)?shù)的變化、ph的變化等等都可以用圖表的方法，所以我們更重在一些分析過程而非結(jié)果的運用。而情感態(tài)度與價值觀上感悟絕對與相對的辯證關(guān)系這一條只能說是拉上來的，我覺得理科的教學(xué)也就是國外的科學(xué)的教學(xué)中有太多的點都能夠讓學(xué)生深刻的感悟到絕對與相對的辯證關(guān)系。其實我個人覺得影響事物變化的因素包括內(nèi)因和外因，而內(nèi)因是不能或不易改變的，能夠改變是外因這一點也是滲透在這一目標(biāo)中的，但是我不知道如何正確表達所以沒有寫出來。
1、新課導(dǎo)入。
復(fù)習(xí)提問什么是物質(zhì)的溶解性，如何比較幾種物質(zhì)的溶解性。同學(xué)們利用上節(jié)課內(nèi)容回答，并舉例說明。然后請同學(xué)找出方法的不足之處，加以完善，由此引出溶解度這樣一個概念來表示物質(zhì)的溶解性。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體會舉一反三的過程，完成舊知到新知的過渡。
2、新課講解。
不同物質(zhì)在相同條件下溶解性不同，同種物質(zhì)在不同條件下溶解能力也不同。介紹溶解度是衡量溶解能力的尺子。即把大家討論的各個因素溶入溶解度的概念中。然后剖析各個要點，一定溫度、100g溶劑、飽和溶液（是一個點，代表物質(zhì)在溶劑中溶解的最大量）、溶解度實質(zhì)是一定條件下溶質(zhì)的質(zhì)量（此處與溶解度本身的含義有一定出入，但是有助于學(xué)生理解和運用溶解度）、單位、符號。告訴學(xué)生溶解度就是某溫度下，某物質(zhì)在100g溶劑（通常是水）里最多能溶解的克數(shù)。然后用兩個例子來說明一下，如20℃，食鹽的溶解度是36g/100g水的含義。提問反之，20℃時，硝酸鉀在100g水里溶解了31.6g就達到飽和狀態(tài)意味著告訴我們20℃硝酸鉀的溶解度。鞏固練習(xí)，將課本77頁表格中各種物質(zhì)的溶解度的含義說出來，有些同學(xué)會漏說溫度或是水的質(zhì)量，或是遺漏單位，同學(xué)間加以糾正以鞏固溶解度的各個因素。反復(fù)練習(xí)以加深學(xué)生對這一概念的理解和記憶。增加練習(xí)簡單的計算物質(zhì)某溫度時的溶解度，如20℃時某物質(zhì)在50g水中溶解了20g就不能再溶解了，它的溶解度是多少。通過不斷的.遞進的小練習(xí)將難點溶解。
提問：我們之前經(jīng)常提到的某物質(zhì)可溶于水等，如果兩種物質(zhì)都是可溶于水的，它們的溶解度是否是一樣的呢？通過閱讀課本77頁最后一段，回答老師的問題。然后請同學(xué)們把易溶、可溶、微溶、難溶用數(shù)軸表示，以加深理解。并根據(jù)表中數(shù)據(jù)判斷它們各屬于什么情況。向?qū)W生介紹溶解的絕對性和不溶解的相對性。通過讓學(xué)生感悟辯證關(guān)系的同時糾正我們?nèi)粘５囊恍┎粔蛞?guī)范的說法。
一定溫度下，一種物質(zhì)有一個溶解度的值，那么某種物質(zhì)在各個溫度下的溶解度該如何測得呢？學(xué)生討論發(fā)言?；瘜W(xué)上也常用一些坐標(biāo)圖表的方法把實驗測得的數(shù)據(jù)顯示出來，介紹溶解度曲線，由學(xué)生完成78頁思考與練習(xí)。比較氫氧化鈣和硝酸鉀的溶解度。比較時指出不同物質(zhì)比較溶解度應(yīng)在同溫下。通過觀察硝酸鉀和氫氧化鈣的溶解度曲線，得出硝酸鉀和氫氧化鈣的溶解度受溫度影響的情況。結(jié)合79頁圖觀察一些固體物質(zhì)的溶解度曲線完成思考與討論，并得出固體物質(zhì)的溶解度受溫度影響的規(guī)律。再請學(xué)生通過看79頁圖完成一些小練習(xí)來體會溶解度曲線的用途：如在溶解度曲線上找到10℃時硝酸鉀的溶解度、找到硝酸鉀溶解度為110g/100g水時的溫度、說出兩條曲線交點的含義或是從曲線圖上能夠讀到的信息等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用圖表坐標(biāo)的方法來處理數(shù)據(jù)，并運用運用圖表獲取有用信息。
介紹氣體溶解度的影響因素除了溫度還有壓強。如何影響用大家熟悉的剛從冰箱里拿出來的雪碧汽水為例講解。對于氣體而言，飽和溶液的判斷是有些抽象的，例如河水中氧氣的溶解情況，有時我會運用夏天雷雨前魚兒會跳出水面的例子。這個例子能夠讓學(xué)生將自己的生活體驗和化學(xué)知識很好的結(jié)合起來，當(dāng)然應(yīng)該還是有個別學(xué)生不容易理解，那需要我們額外的講解。
3、歸納小結(jié)。
讓學(xué)生自己說出本節(jié)課學(xué)到的溶解度的知識的一些要點。
4、鞏固練習(xí)。
通過一些小的題目加強學(xué)生對這一概念的理解和運用。
水的溶解說課稿篇十四
今天聽了徐老師的《20毫升水能溶解多少克食鹽》這一課，在教學(xué)過程中，徐老師在課堂教學(xué)中向我們展示了一個科學(xué)老師嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的教學(xué)風(fēng)格。
《一杯水水能溶解多少克食鹽》選自教育科學(xué)出版社出版的《科學(xué)》四年級上冊第二單元《溶解》的第6課。本單元主要選擇鹽在水里溶解現(xiàn)象作為觀察對象，以觀察——體驗活動為主線安排了一系列活動：水能溶解一些物質(zhì)——物質(zhì)在水里是怎么溶解的——液體之間的溶解——不同物質(zhì)在水中的溶解能力——比較溶解的快慢——20毫升水能溶解多少克食鹽——分離鹽與水的探索過程。本課時，徐老師選擇的是讓學(xué)生體驗“20毫升水里能溶解多少食鹽”的科學(xué)探索過程。
在聽課過程中，我特別對徐老師“新課導(dǎo)入”和“探究活動方案的設(shè)計”這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)進行了關(guān)注。徐老師從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過猜想、探討、實驗、交流、歸納，經(jīng)歷了探究“20毫升水里能溶解多少克食鹽”這個科學(xué)問題的過程，是一個完整的實驗體驗的過程，更重要是培養(yǎng)了自主科學(xué)實驗設(shè)計與實驗探索的能力。
1、質(zhì)疑，敢于提出問題。提問是課堂教學(xué)中最基本、最常見的教學(xué)方法，而有效的課堂提問能激活學(xué)生的思維，燃起學(xué)生的智慧火花。這也是我們研究課堂有效教學(xué)需要思考的一個重要問題。在新課導(dǎo)入中，徐老師對學(xué)生進行了窮追不舍地提問。“出示燒杯和水杯，演示在燒杯里倒入20毫升水，把一小勺鹽倒入杯中并攪拌。大家猜猜我用筷子攪拌之后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？——那再放入這勺鹽攪拌后會有什么現(xiàn)象？——那我不停地往里面放鹽，不停地攪拌，鹽會不斷地溶解嗎？——那這杯水里究竟能溶解多少食鹽呢？”這一系列的問題的提出，既對學(xué)生已有知識進行了盤點，食鹽能在水里溶解，又促使學(xué)生思考一個新的問題，就是食鹽在水里的溶解是不是溶之不盡的呢？這樣一來，激發(fā)了學(xué)生對這節(jié)課的探究興趣。我認(rèn)為有效的課堂提問就如同我們在寫論文時要做到“題要小、眼要準(zhǔn)、多追問”。
2、探究，勇于科學(xué)實踐?？茖W(xué)實驗是個求證的過程，要在實驗過程中獲得可靠的信息，就必須減少實驗的誤差。在“20毫升水里能溶解多少克食鹽”的探究活動中，制定實驗方案是實驗成功獲得準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的關(guān)鍵的一步。徐老師在這幾個細(xì)節(jié)方面十分關(guān)注，“一點一點”“一平勺一平勺地加”“怎么算勺數(shù)”“轉(zhuǎn)化成克”，通過這樣追問，使實驗過程層層推進，使實驗結(jié)果更為精確。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，知道一杯水里能溶解的食鹽是有限的，初步形成飽和溶液的概念。在科學(xué)探究過程中，培養(yǎng)樂于探究、注重科學(xué)事實、敢于提出不同見解、樂于合作與交流的意識。
3、靈活，倡導(dǎo)用教材教。在教材中，這個研究的是“100毫升水里能溶解多少克食鹽”，如果我們按照100毫升水作為一個標(biāo)準(zhǔn)量來實驗的話，那么會給我們的課堂帶來很大的難度。首先在時間的安排上，估計這節(jié)課要60分鐘以上才能完成實驗。第二，100毫升水來溶解食鹽的話，學(xué)生的實驗結(jié)果也會存在很大的.誤差。所以，徐老師選用的是20毫升的水。靈活使用教材，體現(xiàn)了“用教材教”的理念，而不是死板地“教教材”。
4、建構(gòu)，提倡教學(xué)相長。課堂應(yīng)該是教師和學(xué)生共同的舞臺，而更多時候?qū)W生是舞臺上的主角，教師是配角，是舞臺的搭建者。學(xué)生在感受、猜測、思考、操作、交流與反思中獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，完善人格和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在課堂引領(lǐng)中為學(xué)生建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)?！?0毫升水里能溶解多少克鹽”的研究活動，老師有意識的留出一定時間讓學(xué)生來質(zhì)疑問難，以明確研究的方法和目標(biāo)，在教師的幫助下及時解決；另一方面，讓學(xué)生提出有價值的問題，既培養(yǎng)了學(xué)生提問題的能力，又能使學(xué)生的認(rèn)識心理產(chǎn)生新的“不協(xié)調(diào)”，形成一個再探究的氛圍。
水的溶解說課稿篇十五
《一杯水里能溶解多少食鹽》是教科版《科學(xué)》四年級上冊第二單元第三課的教學(xué)內(nèi)容。溶解單元從觀察比較食鹽和沙在水中的變化開始，引導(dǎo)學(xué)生進入對溶解現(xiàn)象觀察、描述的一系列活動之中?！兑槐锬苋芙舛嗌偈雏}》作為本單元的第三課，意在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題討論制定簡單的研究計劃，并通過對“50毫升水中能溶解多少食鹽”這一問題的自主研究活動，初步感知和經(jīng)歷探究性實驗的方法和步驟。同時獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認(rèn)識。
本課分為2部分。第一部分：食鹽在水里能無限溶解嗎？這是學(xué)生們在觀察了食鹽在水中的溶解現(xiàn)象，探究過食鹽在水中怎樣溶解得快之后常會提出的問題。那么，一杯水里究竟能溶解多少食鹽呢？這就是本課第二部分要重點探究的問題。第二部分：一杯水里究竟能溶解多少食鹽？學(xué)生們幾人一組在討論的基礎(chǔ)上制定一份簡單的研究計劃。隨后，各小組一邊實驗，一邊做活動記錄。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在班上交流研究結(jié)果。
幫助學(xué)生制定一個嚴(yán)密的研究計劃是開始定量觀察的前提。如果計劃不周詳，不具操作性，對于學(xué)生在實驗中可能出現(xiàn)的問題考慮不夠，結(jié)果就會導(dǎo)致實驗混亂，出現(xiàn)的誤差大，實驗不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成。因此，在本課中我非常注重制定嚴(yán)密周詳?shù)挠媱?。我先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，在討論的基礎(chǔ)上初步制定計劃，由于我在三年級“研究土壤”一課中讓學(xué)生制定過“研究土壤的計劃”，學(xué)生上手比較快。然后我讓學(xué)生以小組為單位上臺展示自己制定的簡單計劃，由其它小組的同學(xué)幫助一起補充、完善。在此生生、師生間的交流過程中，對于水量、勺量的界定有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對于如何放鹽、如何計算鹽量、如何估算最后一勺鹽都進行了討論，這樣，學(xué)生把一個不完整的研究問題，轉(zhuǎn)化為可操作、可進行的研究問題，在此基礎(chǔ)最后讓學(xué)生用1、2分鐘時間修改、完善自己小組的研究計劃，先完成計劃的小組先領(lǐng)材料進行實驗。這樣一份較嚴(yán)密周詳?shù)目刹僮餍缘挠媱澗统鰜砹耍@為下個階段學(xué)生的定量觀察和減少實驗誤差做好了鋪墊。
選擇典型的有結(jié)構(gòu)的材料是提高實驗效率、減少實驗誤差的重要因素。本課的定量觀察可以根據(jù)教學(xué)實際選擇“一杯水里能溶解幾勺鹽”或“一杯水里能溶解幾克鹽”的研究方法，“一杯水里能溶解幾克鹽”比“一杯水里能溶解幾勺鹽”的研究要求更高，為了能讓學(xué)生對“克”建立表象，我力求通過材料的選擇來達到“勺”與“克”兩者的對應(yīng)，通過尋找，終于找到了一種半球形的小勺子，比較容易控制每勺量的多少。用粗鹽一平勺不到1克，后來改用精鹽，1平勺剛好是1克，這樣就把研究“一杯水里能溶解幾勺鹽”的研究要求自然的過渡到了研究“一杯水里能溶解幾克鹽”的研究要求，而且學(xué)生對于1克鹽也有了更形象、更深刻地認(rèn)識了。
讓學(xué)生充分探究、交流與教學(xué)時間不足的問題一直是我設(shè)計這節(jié)課的難點。我們學(xué)校采用的是35分鐘一節(jié)課的授課制，相對于一般學(xué)校減少了5分鐘。對于這節(jié)課，時間問題成了我最頭疼的問題。第一次試教，我采用的是“50毫升的水里能溶解多少克食鹽”的教學(xué)要求，結(jié)果學(xué)生溶解實驗的時間就需要至少20分鐘，最后一節(jié)課延長了足足10分鐘。考慮到學(xué)校的實際情況，我把“50毫升的水里能溶解多少克食鹽”改為“25毫升的水里能溶解多少克食鹽”，能研究出25毫升水能溶解多少克鹽，同樣運用推算就能得出50毫升、100毫升水能溶解多少克鹽，這樣的教學(xué)價值是差不多的，而時間相對緊湊了許多。考慮到本課的重點放在制定一份簡單的研究計劃上，最后我把時間粗粗的預(yù)設(shè)為：制定計劃（20分鐘）、觀察實驗（10分鐘）、交流分析（5分鐘）。在第二次的教學(xué)中，學(xué)生的'交流、探究活動相對寬松了，但是在制定計劃的交流活動中由于擔(dān)心下面觀察實驗的時間會受影響，有些本應(yīng)放開的內(nèi)容沒有展開，在如何放鹽的問題交流上缺少進一步的強調(diào)，最終導(dǎo)致第一小組的實驗失敗。在最后的交流分析中，第一小組的同學(xué)在記錄表上給自己組打上了一個“？”。該組同學(xué)總結(jié)了自己實驗失敗的原因：一下子放了10多勺鹽。提出了下次實驗的改進：等一勺溶解后再放下一勺鹽，并決心在以后的實驗中一定要嚴(yán)格按照實驗計劃進行，不隨意改變計劃?！笆∈浅晒χ浮斑@句話在該組同學(xué)上得到了體現(xiàn)，也將同樣印證在我們的科學(xué)教學(xué)實踐中。
開展一杯水里能溶解多少食鹽的研究活動，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成很有意義。在學(xué)生制定計劃、觀察實驗的探究活動中，那份細(xì)致、耐性體現(xiàn)在了一群十來歲的孩子身上，他們的表現(xiàn)不遜色于真正的科學(xué)家，他們的結(jié)論與科學(xué)家的結(jié)果是如此的接近。從他們的眼神中，從他們的歡呼聲中，我能夠體會到他們內(nèi)心的那份獲得成功的喜悅感，真為孩子們感到高興。
水的溶解說課稿篇十六
活動目標(biāo)：
1、知道水的顏色、了解溶解的現(xiàn)象，并知道有些物質(zhì)能溶解與水。
2、愿意積極的參加實驗，對探索感興趣。
活動準(zhǔn)備：
鹽、味精、糖、面粉、白醋少許、小石頭、黃沙、黃豆若干、杯子每人一個，筷子每人一個。
活動過程：
導(dǎo)入：聽聲音猜水。
教師：我的盒子里有個東西，請你們聽一聽它是誰？（教師用手搖一搖，讓孩子聽到水聲）。
教師小結(jié)：對呀！我們的水能發(fā)出xxxx的聲音（根據(jù)幼兒描述），今天童老師要帶你們一起發(fā)現(xiàn)水的另外一個本領(lǐng)，它能把一些東西變得看不見。
一、觀察水的顏色。
“在杯子中舀上水，觀察水的顏色，水是什么顏色的.？”
比較白紙與玻璃的顏色的區(qū)別，了解水是透明的，豐富詞語：透明。
二、演示溶解。
2、白醋、味精、鹽、糖、面粉還看得見嗎？
3、教師實驗：將黃豆、黃沙、小石頭分別放入水中，看看他們有沒有不見了？
教師小結(jié)：有些東西能溶解在水里，有些東西則不能溶解在水里。能溶解在水里的東西你就看不到它了，不能溶解在水里的東西，我們用眼睛還可以找到。
豐富詞語：溶解、攪拌。
三、觀察溶解后的顏色。
1、“味精、鹽、糖、粉溶解在水中后，水變成了什么顏色？”
2、請幼兒操作味精、鹽、糖、白醋和面粉、抹茶粉等放進水中的顏色，進行比較。
3、教師出示被溶解的糖水、味精水、鹽水和白醋水，你能找出杯子里住的是誰嗎？
教師：味精、鹽、糖河白醋放入水中溶解后水仍舊是透明的，我們眼睛是看不出來的，但是我們可以用鼻子聞一聞或者嘴巴去嘗一嘗，來分辨它們是什么。而有些東西像面粉、抹茶粉等放入水中，水就變成了它們的顏色。你回到家里可以和爸爸媽媽一起試試看，家里那些東西會溶解，哪些東西不能被溶解。
水的溶解說課稿篇十七
尊敬的各位評委老師，大家好，我是今天的6號考生，我說課的題目是《制取氧氣》。下面開始我的說課。
2總括語。
為了處理好教育學(xué)的關(guān)系，突出新課標(biāo)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，我不僅要做到精講精練，還有引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂中來，開拓學(xué)生思維。為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，由被動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探索發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，本節(jié)課，我將從教材分析教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程等六個環(huán)節(jié)加以設(shè)計和說明。
3教材分析。
教材是進行教學(xué)評判的依據(jù)，是學(xué)生獲取知識的重要來源，首先，談一談我對教材的理解。本節(jié)課選自人教版化學(xué)九年級上冊第二單元第三課，主要介紹了制取氧氣的方法，為后面制取二氧化碳的實驗學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
4教學(xué)目標(biāo)。
結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點，認(rèn)知水平，制定本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識與技能目標(biāo)：了解實驗室制取氧氣的方法和原理，知道二氧化錳在化學(xué)反應(yīng)中的作用。這也是本節(jié)課的重點。
2、過程與方法目標(biāo)：通過本節(jié)課的實驗，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手能力，這也是本節(jié)課的難點。
3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生感受到實驗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而產(chǎn)生對化學(xué)學(xué)科的好奇心和求知欲。
5學(xué)情分析。
合理把握好學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本節(jié)課所面對的學(xué)生群體具有以下特點：初三的學(xué)生正處于心理斷乳期，有較強的好勝心，因此我會通過小組pk的方式吸引學(xué)生的注意力，便于教學(xué)活動的順利開展。
6教學(xué)教法。
俗話說，授人以魚，不如授人以漁。只有傳授到學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，才能夠快速提升學(xué)習(xí)效率。本節(jié)課我將采用的教法為講授法，實驗法等。引導(dǎo)學(xué)生使用自主學(xué)習(xí)法和合作探究法來進行學(xué)習(xí)。
7教學(xué)過程。
充分的學(xué)情分析以及教學(xué)目標(biāo)的合理制定是上好一堂課的前提，而教學(xué)活動的精彩開展則是上好一堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本節(jié)課我將從以下4個環(huán)節(jié)展開我的教學(xué)過程。
導(dǎo)入。
良好的導(dǎo)入就像磁石一樣牢牢地吸引住學(xué)生的目光，能夠讓學(xué)生快速地融入到課堂中。本節(jié)課我將以試講的方式來進行導(dǎo)入：同學(xué)們好，上課。在上課之前呢，我們一起來看一下多媒體上的這個視頻，我們看看視頻中講了什么樣的內(nèi)容呢？視頻播放結(jié)束了，哪位同學(xué)愿意說一說他都看到了什么呢？好，就請最后一排靠墻的男同學(xué)來回答一下吧。請坐，他告訴我們呢，看到了潛水運動員和登山愛好者都在使用氧氣罐來維持正常呼吸。觀察得很認(rèn)真。同學(xué)們我們都知道我們的呼吸離不開氧氣，它非常重要，那同學(xué)們知道如何制取這么重要的氣體嗎？老師看到大家的臉上充滿了疑惑，沒關(guān)系，我們一起來走進化學(xué)實驗室，開始今天的學(xué)習(xí)吧。
通過這樣的方式導(dǎo)入，可以將生活和學(xué)習(xí)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的好奇心。
新授。
其次我會給學(xué)生三分鐘的時間，自主閱讀教材。并找出制取氧氣的方法，學(xué)生給出的答案是加熱高錳酸鉀制氧氣，分解過氧化氫制氧氣和加熱氯酸鉀制氧氣。通過這種方式，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和專注力。接下來，我會先進行實驗的演示，把少量高錳酸鉀裝入試管中，并在試管口放一團棉花，用帶有導(dǎo)管的塞子，塞緊試管加熱試管，用排水法收集氧氣。并引導(dǎo)學(xué)生回答出放棉花的作用，是為了防止加熱時高錳酸鉀粉末進入導(dǎo)管。通過我的演示可以減少學(xué)生在后面親自動手實驗時出現(xiàn)不必要的錯誤，也能夠幫助學(xué)生提高觀察能力。接著我會將全班分為10個小組，前后桌4人為一小組，學(xué)生在組內(nèi)進行親手操作。與此同時我會走下講臺，及時的指導(dǎo)學(xué)生順利完成實驗，提醒學(xué)生在操作過程中注意安全，學(xué)生可以通過親手操作感受到化學(xué)的神奇和實驗成功的喜悅。緊接著我會進行過氧化氫制氧氣的實驗。拿兩個試管，一個只有過氧化氫溶液，另一個在里面加入了二氧化錳，分別用帶有的木條放到試管口，學(xué)生通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，木條在接觸到放有二氧化錳的試管處迅速熄滅，知道用這種方法可以檢驗氧氣是否集滿。我也會補充相關(guān)內(nèi)容，如二氧化錳可以加這個化學(xué)反應(yīng)，它叫做催化劑。學(xué)生通過實驗對比和記錄，從而歸納出實驗的步驟，并能夠深刻理解催化劑的作用。最后我會提出一個問題，引導(dǎo)學(xué)生思考在工業(yè)中是否可以使用這種辦法來制取氧氣？提高學(xué)生的發(fā)散思維，將所學(xué)知識與實際相聯(lián)系。
小結(jié)。
在課堂快要結(jié)束時，我會通過提問學(xué)生的方式，來總結(jié)本堂課的知識，起到鞏固的作用。
作業(yè)。
作業(yè)環(huán)節(jié)，我會請學(xué)生查閱，是否所有的催化劑都能夠加快化學(xué)反應(yīng)，下節(jié)課分享。
8板書設(shè)計。
最后是我的板書設(shè)計，好的板書可以激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，我的板書簡單明了，直觀易懂，是一節(jié)課內(nèi)容的濃縮，我會在黑板中央的正上方寫上本節(jié)課的題目，黑板正中央為本節(jié)課的重點內(nèi)容，黑板右下方寫上本節(jié)課的作業(yè)，這樣的板書清晰地展示了本節(jié)課的教學(xué)重難點以及教學(xué)邏輯，可以讓同學(xué)們更好的理解和掌握。
以上是我說課的全部內(nèi)容，謝謝各位考官的耐心傾聽。
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