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畫風(fēng)教學(xué)反思簡短篇一
古人云："書讀百遍，其義自現(xiàn)"《新課標(biāo)》又倡導(dǎo)讓學(xué)生充分的讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，以引發(fā)思考，啟迪智慧，提高審美情趣。所以在教學(xué)中"釋詞品句，重點突出"尤為重要。例如：在教學(xué)4-8自然段時，根據(jù)"三個小朋友畫風(fēng)的不同思維角度，讓學(xué)生賽讀，讓學(xué)生互相提問，教師引導(dǎo)思考等多樣的讀書方式，讓學(xué)生在讀中感悟。由"飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲"引發(fā)學(xué)生想象力，還能用什么養(yǎng)的方式畫風(fēng)?在反復(fù)閱讀中不但讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程，還引發(fā)學(xué)生的思考，參與其中，認(rèn)識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，最終使得學(xué)生明白遇到問題要勤學(xué)善思、分工合作、放飛想象，敢于創(chuàng)新。
通過多媒體的應(yīng)用，促使學(xué)生更清晰的掌握理解課文內(nèi)容，將抽象的概念具體化，生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維能力的發(fā)展。
課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，就如人無完人，金無足赤一樣。首先在教學(xué)內(nèi)容中沒有拓展風(fēng)的科學(xué)知識，讓學(xué)生了解大自然的神奇，實屬遺憾。其次，多媒體的應(yīng)用應(yīng)合理，應(yīng)把握應(yīng)用的節(jié)奏，切忌畫蛇添足。
畫風(fēng)教學(xué)反思簡短篇二
在上《畫風(fēng)》這篇課文之前，學(xué)校教研活動中經(jīng)過集體備課，聽取其他老師好的建議。由于自己本身的水平有限，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)上，自己對于時間的把握不準(zhǔn)，課程教學(xué)環(huán)節(jié)安排過多，以至于教學(xué)節(jié)奏相對較快。上完課之后，聽課的老師們給我提出了很多寶貴的意見?，F(xiàn)就本節(jié)課來做如下的教學(xué)反思：
1、課程己基本上能按所設(shè)計的教學(xué)思路來上課，導(dǎo)入語用了學(xué)生聽風(fēng)聲引出課題，并通過搜集學(xué)生們積累的詩句來引出畫風(fēng)。
2、課前準(zhǔn)備了一些課件和圖片，有三位小朋友一起畫風(fēng)的圖片及描寫他們畫風(fēng)的句子，老師引出了重點講解的“藝”，這本來是第一課時應(yīng)該完成的任務(wù)，在第二課時中又拿來講解了一遍，而且講解的又不是很細(xì)致，這是導(dǎo)致這節(jié)課中時間倉促的原因。這就導(dǎo)致了不能充分引導(dǎo)學(xué)生感受到風(fēng)，并且把風(fēng)吹物動的畫面有感情地讀出來。而且朗讀的方式不夠多，學(xué)生沒能真正做到在朗讀中感悟。課堂語言比較平淡，沒能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、在引導(dǎo)學(xué)生用“風(fēng)來了，風(fēng)把xxxx吹，風(fēng)藏在xxxx里”的句式說話時，課堂上激勵性的語言用得不較少。在這個環(huán)節(jié)和前一個環(huán)節(jié)的銜接語不自然流暢。
4、語言組織不夠精煉，對學(xué)生評價性語言過少，學(xué)生對于課文的內(nèi)容能夠理解，但是課堂氣氛不夠活躍。極少學(xué)生能傾入感情讀出課文，但是上課時間中鼓勵性語言太少，孩子們的積極性不高。
總之，這節(jié)課上的不是很理想，存在很多不足之處。我一定會好好吸收課后老師們給我提出的很多寶貴的意見。多聽聽其他老師的課，學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)方法。并在今后的教育教學(xué)中，不斷地積累經(jīng)驗，多鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，上好每一節(jié)課，爭取本學(xué)期取得更好的成績！
畫風(fēng)教學(xué)反思簡短篇三
我們學(xué)校上周剛剛結(jié)束“語文主題學(xué)習(xí)”，我對它有了一點的了解，因此在教學(xué)《畫風(fēng)》這篇課文時，我大膽嘗試加入“語文主題閱讀”。
上課伊始以談話方式導(dǎo)入，“同學(xué)們一年有四個季節(jié)，你喜歡哪一季節(jié)的風(fēng)？請說說理由?！蓖瑢W(xué)們很積極，紛紛舉手回答。我在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)說：“老師喜歡秋天的風(fēng)，請你認(rèn)真傾聽老師朗讀的這個片段，請幫老師回答喜歡秋天風(fēng)的原因是什么？”老師帶著對秋天的喜愛開始朗讀，老師的朗讀剛剛結(jié)束，學(xué)生就把小手舉起來，回答的特別好，達(dá)到了預(yù)想的效果。接著我又朗讀了冬天的風(fēng)，請學(xué)生回答冬天的風(fēng)有什么特點？你喜歡冬天的風(fēng)嗎？
風(fēng)摸不著，看不見，那怎樣畫風(fēng)呢？這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)15課《畫風(fēng)》?！懂嬶L(fēng)》一課的主要內(nèi)容是寫三個孩子的相互交流，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在紙上的故事。
當(dāng)學(xué)生在認(rèn)讀好生字，課文能正確流利的朗讀時，我還大膽嘗試培養(yǎng)學(xué)生邊默讀邊思考的習(xí)慣。“課文中的三個孩子是怎樣畫風(fēng)的，請你邊默讀課文邊動筆畫出寫他們畫風(fēng)的句子?！蓖瑢W(xué)們行動很快，大家都在讀書，都在找，而且都很認(rèn)真。不一會兒，很多學(xué)生就把小手舉起來了。在他們默讀時，我也在來回走動發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生找的比較準(zhǔn)，很會學(xué)習(xí)。但也有一部分學(xué)生不知道畫什么，在老師的引導(dǎo)下找到了該畫的句子。他們雖然小，但很會思考，要相信孩子。
這篇課文內(nèi)容淺顯，很好理解。備課時，在設(shè)計課題訓(xùn)練時，我運(yùn)用課后的讀讀寫寫的內(nèi)容，當(dāng)時我不知道自己的學(xué)生會怎樣表達(dá)畫風(fēng)？在課堂上學(xué)生的思維讓我看到了希望，他們的想法好，話表達(dá)的清楚明白，他們畫風(fēng)一點不比文中的孩子差，他們很有新意。有的學(xué)生說“我畫孩子胸前的紅領(lǐng)巾被風(fēng)吹得飄起來；我畫風(fēng)箏在空中飄揚(yáng)；我畫蒲公英----”孩子們的想法真多，內(nèi)容真好，孩子們正在興頭上，立刻叫學(xué)生動筆寫下來，同桌讀一讀，評一評，收到很好效果。
這節(jié)課可能在生字方面用的時間有點少，今后注意把時間合理安排。
畫風(fēng)教學(xué)反思簡短篇四
《畫風(fēng)》這一課講了三個小學(xué)生一起動腦想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。這一課的教學(xué)目標(biāo)是會認(rèn)7個生字，會寫12個字，能正確、流利、有事情地朗讀課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意；懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。為了使學(xué)生自覺地參與到教學(xué)活動中，激起他們的興趣，我在課前做了如下布置：選擇你喜歡的途徑搜集有關(guān)風(fēng)的資料。課后，我對教學(xué)中的成與敗、得與失、好與差進(jìn)行了反思。
一、低年級語文教學(xué)，要始終堅守“讓學(xué)生讀書，以讀為主”這一教育理念。低年級的學(xué)生年齡小，閱歷少，生活素材的來源也就少而又少，所以在每一節(jié)語文課上我們首先要注意讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，再把握文章主要內(nèi)容；其次在抓重點句子品讀課文的環(huán)節(jié)，更要注重朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種品讀語句，體驗情感的具體情境，讓學(xué)生真實的感受、體驗，從而領(lǐng)會文本和作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己的朗讀表達(dá)出來。學(xué)文的最后還要再讓學(xué)生進(jìn)行課文的整體回歸朗讀，加深對文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍，其意自現(xiàn)”這句俗語為我們的語文教學(xué)服務(wù)，更讓它來影響學(xué)生的一生！
但是，在我執(zhí)教《畫風(fēng)》一課時，在反饋小組分角色朗讀時，朗讀的訓(xùn)練不是很到位，層次性不夠明顯。
二、要把語文課上大。一堂課下來，讓學(xué)生學(xué)會的不僅是知識，還要讓他們在與文本、與作者的對話中感知人物品質(zhì)或事件的意義，從而提升自己的認(rèn)識，自覺自己的.行為，實現(xiàn)語文課育人這一目標(biāo)。同時我還結(jié)合開展的轟轟烈烈的誦讀工程，在課堂伊始適時的將古詩引入教學(xué)，既給學(xué)文做了很好的鋪墊，又積累了古詩。在課后出示兩首關(guān)于風(fēng)的詩歌讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大了學(xué)生閱讀的量。
三、低年級語文教學(xué)的一大重點是認(rèn)字、寫字。拿認(rèn)字說，數(shù)量多，任務(wù)重。那么教師就應(yīng)該運(yùn)用一切能夠調(diào)動孩子主動認(rèn)字的手段，來激發(fā)學(xué)生認(rèn)字的興趣，再鞏固認(rèn)字效果。讓枯燥乏味的認(rèn)字有趣起來。我利用讓學(xué)生同三個小朋友打招呼的方式來認(rèn)讀生字，方法巧妙，但是如果把這三個名字板書在黑板上，可以讓學(xué)生整堂課都有意無意地看到這幾個字，又可以進(jìn)行書寫指導(dǎo)，效果會更好。
四、讓語文作業(yè)開放起來、有趣起來。作業(yè)的類型既要有鞏固知識點的全員性作業(yè)；又要有鍛煉能力、拔高型的選擇性作業(yè)。在充分給學(xué)生以自由的空間內(nèi)讓他們自主選擇，親自實踐。
五、把課文內(nèi)容歸結(jié)為詩歌的形式，既是對課文內(nèi)容的概括，又是對學(xué)生進(jìn)行如何寫詩的滲透，效果比較好。但是，在此基礎(chǔ)上，對內(nèi)容進(jìn)行拓展，從課內(nèi)拓展到課外，效果會更明顯。
六、通過這次教學(xué)實踐，我覺得自己還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論，并在自己的教學(xué)中去實踐、體驗，不斷提升課堂教學(xué)機(jī)智，讓自己在以后的教學(xué)中能及時的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間，增強(qiáng)駕馭課堂的能力，來更好的勝任語文教學(xué)工作。
畫風(fēng)教學(xué)反思簡短篇五
我在教學(xué)此課時，采用下列辦法取得較好效果：
一、猜謎語導(dǎo)入課題激發(fā)興趣
二、動手畫風(fēng)
在這一個環(huán)節(jié)里我把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這也是一種行之有效的教學(xué)方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫。因此，我讓學(xué)生找到生活中的風(fēng)后再動手畫風(fēng)。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。
三、總結(jié)延伸，拓展認(rèn)識。
拓展延伸中，我補(bǔ)充詩句“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜?！币龑?dǎo)學(xué)生想辦法畫出聲音、氣味，對學(xué)生的思維將是更好的訓(xùn)練。
通過這次教學(xué)實踐，我覺得自己還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論，并在自己的教學(xué)中去實踐、體驗，不斷提升課堂教學(xué)機(jī)智，讓自己在以后的教學(xué)中能及時的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間，增強(qiáng)駕馭課堂的能力，來更好的勝任語文教學(xué)工作。
畫風(fēng)教學(xué)反思簡短篇六
教后有思則有得，多思者必多得。所以，在執(zhí)教《畫風(fēng)》一課后信筆寫下些許感受，盼先思而后得。
一、低年級語文教學(xué)，要始終堅守“讓學(xué)生讀書，以讀為主”這一教育理念。低年級的學(xué)生年齡小，閱歷少，生活素材的來源也就少而又少，所以在每一節(jié)語文課上我們首先要注意讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，再把握文章主要內(nèi)容；其次在抓重點句子品讀課文的環(huán)節(jié)，更要注重朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種品讀語句，體驗情感的具體情境，讓學(xué)生真實的感受、體驗，從而領(lǐng)會文本和作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己的朗讀表達(dá)出來。值得說明的是教師必要的朗讀示范也是很重要的，在學(xué)生出現(xiàn)朗讀障礙的時候，它能更快更直接的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的情境。學(xué)文的最后還要再讓學(xué)生進(jìn)行課文的整體回歸朗讀，加深對文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍，其意自現(xiàn)”這句俗語為我們的語文教學(xué)服務(wù)，更讓它來影響學(xué)生的一生！
但是，在我執(zhí)教《畫風(fēng)》一課時，由于異地教學(xué)，與學(xué)生不夠熟悉，在反饋小組交流的收獲時，朗讀的訓(xùn)練不是很到位。以后在設(shè)計教學(xué)預(yù)設(shè)時還是應(yīng)該注意要案從孩子本身的實際情況出發(fā)，設(shè)計幾套方案，有所選擇的使用。
二、要把語文課上大。一堂課下來，讓學(xué)生學(xué)會的不僅是知識，還要讓他們在與文本、與作者的對話中感知人物品質(zhì)或事件的意義，從而提升自己的認(rèn)識，自覺自己的行為，實現(xiàn)語文課育人這一目標(biāo)。同時我還結(jié)合開展的轟轟烈烈的誦讀工程，在課堂伊始適時的將古詩引入教學(xué)，既給學(xué)文做了很好的鋪墊，又積累了古詩。如果學(xué)文后再回顧一下《風(fēng)》這首詩，學(xué)生積累古詩的效果會更好。另外，課后的贈詩卡還可以帶給學(xué)生一絲絲驚喜，又能培養(yǎng)學(xué)生誦讀古詩的興趣，調(diào)動學(xué)生的誦讀行為，讓誦讀成為習(xí)慣。
三、低年級語文教學(xué)的一大重點是認(rèn)字、寫字。拿認(rèn)字說，數(shù)量多，任務(wù)重。那么教師就應(yīng)該運(yùn)用一切能夠調(diào)動孩子主動認(rèn)字的手段，來激發(fā)學(xué)生認(rèn)字的興趣，再鞏固認(rèn)字效果。讓枯燥乏味的認(rèn)字有趣起來。
四、讓語文作業(yè)開放起來、有趣起來。作業(yè)的類型既要有鞏固知識點的全員性作業(yè)；又要有鍛煉能力、拔高型的選擇性作業(yè)。在充分給學(xué)生以自由的空間內(nèi)讓他們自主選擇，親自實踐。
五、通過這次教學(xué)實踐，我覺得自己還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論，并在自己的教學(xué)中去實踐、體驗，不斷提升課堂教學(xué)機(jī)智，讓自己在以后的教學(xué)中能及時的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間，增強(qiáng)駕馭課堂的能力，來更好的勝任語文教學(xué)工作。
畫風(fēng)教學(xué)反思簡短篇七
長期以來，語文教學(xué)陷入了一種師教生學(xué)，照本宣讀的狀態(tài)。這種教學(xué)，根本沒有把活生生的學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)語文的主體，忽視了人的個性發(fā)展，漠視著人的個體差異，更談不上文學(xué)語言在心靈深處的獨(dú)特體驗。21世紀(jì)科技迅猛發(fā)展需要富有個性和創(chuàng)新精神的一代。為此，教學(xué)理論和實踐正在進(jìn)行著由單一的認(rèn)知性教學(xué)向多維的體驗性教學(xué)轉(zhuǎn)變。
所謂體驗教學(xué)，是指在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動，由依賴到自主，由接受性到創(chuàng)造性地對教學(xué)情境進(jìn)行體驗，并且在體驗中學(xué)會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情境和錯誤的認(rèn)識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動中的歡樂與幸福的同時，達(dá)到促進(jìn)其主體性充分、自由地發(fā)展的目的的教育實踐活動。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學(xué)提出了“強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度” 、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗” 、“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手” 、 “滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出要：“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗?！薄罢Z文是實踐性很強(qiáng)的課程……語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地、直接地接觸語文材料……”這些基本理念清晰地告訴我們：語文具有很強(qiáng)的.“體驗性”，語文教學(xué)要從學(xué)生體驗出發(fā)。筆者以此理念為指導(dǎo)，進(jìn)行了《畫風(fēng)》課文的教學(xué)。
《畫風(fēng)》是人教版二年級下冊第4組入選的一篇課文，學(xué)習(xí)本組教材的目的，是培養(yǎng)學(xué)生愛動腦、勤動手的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。本篇課文以人物^對`話的形式，講了三個小朋友一起動腦想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。課文題目“畫風(fēng)”一開始就引起了學(xué)生的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？三個小朋友，你一言我一語，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互鼓勵。人物多，^對`話多，又是三個人的相互交流，這樣的課文，二年級學(xué)生還是第一次遇到，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度，觀點、做法。因此，筆者認(rèn)為：讓學(xué)生在情境中體驗，三個小朋友開動腦筋畫風(fēng)的過程及方法。
[片斷一]
一、課文導(dǎo)入
課件出示謎語：花兒見它點頭，云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。
師：猜一猜它是什么？
生：風(fēng)
（師板書“風(fēng)”字）
師：誰能用古詩吟一吟風(fēng)？用歌曲來唱一唱風(fēng)？
生：夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。
生：風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊。
生：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
……
師：同學(xué)，我們能歌唱、吟誦風(fēng)，能不能畫風(fēng)呢
（板書課題畫風(fēng)）
二、初讀課文，教授生字（略）
三、講讀課文
（課件展示主題圖）
師：請你默讀2-8自然段， 你喜歡誰畫的風(fēng)？
（學(xué)生默讀2-8自然段）
師：你最喜歡誰畫的風(fēng)？為什么？和小組的同學(xué)說一說。
（小組交流；個別匯報）
生：我喜歡趙小藝。因為她畫了兩種方法。
生： 我也喜歡趙小藝，因為她愛動腦筋。
生：我也喜歡趙小藝，因為她是第一個想出辦法畫風(fēng)的。
生：我喜歡陳丹。
師：說說看，為什么最喜歡陳丹呢？
生：他開始不會畫，但是，別人畫出來后，他也動腦筋想了，也會畫了風(fēng)。
生：我喜歡宋濤，因為他愛提問題，而且他也畫出風(fēng)。
生：不對，宋濤他早就知道怎么畫的，他是故意來考考大家的。
師：你喜歡的小朋友到底是怎么畫風(fēng)的呢？請你從課文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子，用波浪線把它劃出來。再在小組里交流。
（生自由讀課文，邊找邊畫，小組交流）
生：我喜歡趙小藝，因為她畫出了飄動的旗子和轉(zhuǎn)動的風(fēng)車。
生：我喜歡宋濤，因為斜斜的雨絲，有小風(fēng)吹來。
……
教師相機(jī)板書：
（課件展示，我會說）
師：你們能用“風(fēng)來了，風(fēng)把____吹____了，風(fēng)藏在______里”這樣的句式說一說嗎？
生：風(fēng)來了，風(fēng)把雨絲吹斜了，風(fēng)藏在斜斜的雨絲里。
生：風(fēng)來了，風(fēng)把小樹吹彎了，風(fēng)藏在彎彎的小樹里。
師：不看黑板還能怎么說？
生：風(fēng)來了，風(fēng)把頭發(fā)吹亂了，風(fēng)藏在頭發(fā)里。
生：風(fēng)來了，風(fēng)把帽子吹跑了，風(fēng)藏在帽子里。
……
師：課文中的小朋友都說了些什么呢？請同學(xué)們默讀課文，找出他們的話用橫線劃出來。
（師課件出示^對`話）
誰能畫風(fēng)？
風(fēng)，看不見，摸不著，誰也畫不出來。
我能！
我也會畫風(fēng)了。
我還能。
師（手指課件）：誰能來讀？
生：我能！
指名生讀
師：說一說讀的怎么樣？
生：第一句是問句沒讀出問的口氣。
生：我覺得他第二句讀的很自信，聲音特別洪亮
師：還有誰會讀。
生：我也會讀。
指名生讀
師：讀得不錯，如果聲音再洪亮一點，會更好。你還能來讀嗎？
生：我還能。
（生聲音洪亮的讀文）
師：請小朋友四人小組分角色在下面讀一讀。
（生分小組練讀，小組競賽）
……
三、課后拓展
師：你們還能想出什么方法來畫風(fēng)？請你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來。
（生畫風(fēng)）
畫風(fēng)教學(xué)反思簡短篇八
《畫風(fēng)》這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風(fēng)。與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點、做法。起初讀到這篇課文，我覺得文章比較瑣碎，都是一些對話，看似比較難上，但是細(xì)讀之后，我想到每個小朋友畫的風(fēng)生動有趣，跟學(xué)生的生活貼近，因此我創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，抓住“風(fēng)是怎么畫出來的？”這個問題，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)文本，覺得和文中的小朋友一起在畫風(fēng)，充分調(diào)動了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。但在熱鬧的背后總覺得有些浮在表面，問題出現(xiàn)在哪呢？經(jīng)過課后的思考，我認(rèn)為主要是以下幾點：
一、抓住了重點，忽視了透徹
為了幫助學(xué)生理解“風(fēng)是怎么畫出來的？”，我抓住重點詞語，采用圈一圈、畫一畫、演一演等多種方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)得快樂。但是由于對教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到哪個度沒有把握好，讓人有一種“蜻蜓點水、走過場”的.感覺，這樣的課堂就缺乏了一些內(nèi)涵。
二、重視了朗讀，忽視了個性
在本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要動腦筋想辦法。但是，忽視了學(xué)生個性化的朗讀，有一種老師把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生的感覺，朗讀的味道較統(tǒng)一，如：學(xué)生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現(xiàn)風(fēng)?，F(xiàn)在想來，只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進(jìn)一步挖掘下去，讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解，這樣學(xué)生就會有不同的感悟，那么朗讀時就會有不同的味道了。
經(jīng)過此次課的執(zhí)教，讓我明白了課上得有多深關(guān)鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會努力提高自己鉆研教材的能力，使自己更上一個臺階。
畫風(fēng)教學(xué)反思簡短篇九
1、學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，明白三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的。
2、通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與合作精神。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
一、激趣導(dǎo)入
１、聽辨聲音引入風(fēng)
師：老師今天給你們帶來了一幅畫。（出示課件）請同學(xué)們聽聽畫上的聲音，都是什么聲音呢？
⑴指名回答
師：對了，是風(fēng)先生來到我們的教室了。（板書：風(fēng)）
師：風(fēng)不僅能聽，還可以寫，古代就有詩人寫下了許多有關(guān)風(fēng)的詩句，誰能背給大家聽聽。（生背，師評價。）
２、揭題
師：其實風(fēng)還可以畫出來。風(fēng)看不見，摸不著，他藏在哪兒呢？怎么畫出來呢？就有三個心靈手巧的小朋友，不但能找到風(fēng)，還能把風(fēng)畫出來！想知道他們是誰嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)第１５課《畫風(fēng)》（板書：畫）
二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字
1、自讀課文
師：現(xiàn)在請同學(xué)們打開課文，一起把課題讀一遍（生齊讀課題）
出示課件：讀課文之前，請同學(xué)們看一下自讀要求，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順，再把文中這7個認(rèn)讀的生字圈出來，多讀幾遍，能做到嗎？
2、學(xué)習(xí)七個認(rèn)讀的生字
師：文中的小朋友看你們讀得這么認(rèn)真，也想和你們交朋友，他們來了！（出示課件3）
⑴與文中的小朋友打招呼，問聲好。
⑵師：誰能借助拼音讀出哪個小朋友的名字？（指名回答并齊讀）誰還能當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀？（注意：“趙、陳”是翹舌音，“宋”是平舌音）
⑶出示課件4
師：沒有了拼音，還會讀嗎？（全班齊讀）
⑷出示課件5
師：找一找在生活中“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在哪里見過？還有什么好方法記住他們嗎？
“陳”：耳東陳（是識字的好方法）
“濤”：海濤、波濤（哦！“濤”跟水有關(guān)系）
師評：原來這些字你們在生活中都能找到呀！你們真是生活中的有心人！這個呢？（拿出“顯”的卡片，讓學(xué)生接讀）
⑸識字鞏固環(huán)節(jié)
師：誰能從課文中找到含有“顯”字的句子讀一讀，誰來？（指名讀）
老師這兒有許多精美的卡片，還想要嗎？（想）想，就看你們的本領(lǐng)了！
“趙、宋”：要求學(xué)生能說出識字的方法
“藝、丹”：要求學(xué)生能組詞
3、寫字教學(xué)
⑴分析字的結(jié)構(gòu)，注意在田字格中的位置。
師評價：你觀察得真仔細(xì)！
⑵出示范字。
⑶范寫“藝”。
⑷師巡視輔導(dǎo)，相機(jī)表揚(yáng)寫得好的同學(xué)。
三、初讀課文
師：生字會認(rèn)了，課文一定讀得更好了。請同學(xué)們再讀讀課文，邊讀邊找出宋濤、陳丹、趙小藝是怎樣畫風(fēng)的？還找出三個小朋友畫風(fēng)的句子。（讀完評價）
（一）理解趙小藝畫風(fēng)的句子
過渡：請一位同學(xué)說說趙小藝是怎樣畫風(fēng)的？
1、指名回答（出示課件），再指名讀
2、理解趙小藝為什么這樣畫風(fēng)？（生反饋）
師：趙小藝眨眨眼睛，想了想，這時候，她在想什么呢？請同學(xué)們在小組里討論一下。（全班再交流）
師評價：趙小藝真是個善于思考、勤于動腦的好孩子。所以，她第一個說“我能！”
師：其實，趙小藝很聰明，他看出風(fēng)藏在旗子里。
3、課件出示：風(fēng)來了，風(fēng)把吹了，風(fēng)藏在里。
4、先讓學(xué)生自由填空，而后老師指正，并指導(dǎo)學(xué)生讀出自信的語氣。
（二）理解陳丹和宋濤畫風(fēng)的句子
1、出示課件動畫
師：風(fēng)先生來了，三個小朋友的發(fā)生了什么變化？請同學(xué)們仔細(xì)觀察。
2、指導(dǎo)朗讀陳丹畫風(fēng)的句子
①出示課件：風(fēng)來了，風(fēng)把吹了，風(fēng)藏在里。
師：噢！老師聽出來了，小樹彎彎的！
②再指導(dǎo)朗讀
3、指導(dǎo)朗讀宋濤畫風(fēng)的句子
①師：宋濤也把風(fēng)畫出來了，快和同桌一起讀一讀吧?。ǔ鍪菊n件）
②讀好“斜斜的雨絲”
③小組分角色朗讀、全班分角色朗讀（出示課件）
（三）師小結(jié)：同學(xué)們讀得真好，老師也看到風(fēng)了。這節(jié)課，我們不僅認(rèn)識了七個認(rèn)讀的生字，還知道文中的小朋友是怎樣畫風(fēng)的。要想知道生活中還有哪些風(fēng)，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
四、作業(yè)（出示課件）
五、板書設(shè)計：
旗子飄
15畫風(fēng)小樹彎敢想敢做
雨絲斜善于動腦
風(fēng)車轉(zhuǎn)
反思：
首先，我利用自然界的風(fēng)可以通過耳朵聽到，可以通過文字寫出，以此來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會，風(fēng)還可以通過筆畫出來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。
俗話說：“空穴來風(fēng)”。風(fēng)來無影，去無蹤，沒有形狀。我在備課的過程中，就抓住了風(fēng)力使物體發(fā)生變化這一特征，利用找到三位小朋友畫風(fēng)的句子，通過朗讀、想象、討論等方式，逐步深入學(xué)習(xí)課文。
不足之處：
1、語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)詞不離句，句不離詞，而我在識字教學(xué)中就犯了這一錯誤。
2、朗讀的目標(biāo)含糊，應(yīng)該每次要有明確的指定。
3、教學(xué)語言不夠精煉，過于緊張，漏下的板書應(yīng)在適當(dāng)時機(jī)補(bǔ)上。
畫風(fēng)教學(xué)反思簡短篇十
聽了王老師老師的《畫風(fēng)》一課，有很多值得讓我借鑒的地方，讓我受益匪淺。
1、教態(tài)自然，親切。俗話說“親其師，信其道?！崩蠋熡辛擞H近學(xué)生的姿態(tài)，學(xué)生才會親近于你，也就能有心且用心地聽你的課，信任你的一切。
2、識字方法巧妙，提供學(xué)生對風(fēng)的感性表象，并通過唯美的畫面與課文相結(jié)合，讓學(xué)生觀察后再說哪幅圖畫出了風(fēng)，訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力和說的能力。
3、讀課題后提問“誰在畫風(fēng)？”課文中的六個生字自然而然蹦了出來，出示的巧妙。
4、“他們到底怎樣畫風(fēng)？”抓住關(guān)鍵問題讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀：自由讀、指名讀，充分尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗和理解。
建議：如果能進(jìn)行分角色朗讀指導(dǎo)就更好了。
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