是對過去一段時間的經(jīng)歷和成果進行總結(jié)的重要環(huán)節(jié)。寫總結(jié)時，我們可以通過列舉事實、提出問題、反思經(jīng)驗等方式來豐富內(nèi)容。通過研究下面的范文，你可以更好地把握總結(jié)的要點和寫作方法。
高中物理碰撞教學設計篇一
有這樣一道典型的關(guān)于光的折射的習題：
如圖1所示，一個儲油桶的地面直徑與高均為d.當桶內(nèi)沒有油時，從某點a恰能看到桶底邊緣的b點。湯桶內(nèi)油的深度等于桶高的一半時，仍沿ab方向看去，恰好看到桶底上的點c,c、b兩點相距d4.求油的折射率和光在油中傳播的速度。
本題教師對該題解析之后，如果配備實物演示出相關(guān)的情境，則如同錦上添花。實驗的道具：燒杯(帶刻度)，激光筆，色拉油。將激光筆發(fā)出的光線投射至無油燒杯底角，讓學生緩慢將油倒入燒杯，用一張黑紙作為背景，光線在油內(nèi)的傳播路徑清晰可見。隨著液面高度的升高，光線在燒杯底部的投射點發(fā)生移動。
這樣的實驗教學，學生一看就能明白，不僅直觀有趣，而且讓學生更愛學物理，更喜歡物理習題課，充分展現(xiàn)了物理研究的內(nèi)涵。
每一堂物理習題課，我們都可以思考是否可以穿插一些有趣而可行的實驗。除了可以讓學生深刻認識這類問題，更可以通過實驗樹立題目的典型性和可靠性。
我們經(jīng)常會讓學生做這樣一類題目：將擺長為l的單擺固定于懸點o,在懸點的正下方p處有一枚鐵釘，將懸線拉至水平，若靜止釋放的小球能繞過鐵釘沿豎直方向做圓周運動，則op間距離應滿足什么條件(如圖2)學生利用機械能守恒定律，很容易求得結(jié)論。但是，或許學生更樂于看到真實的畫面，來印證他們所求的答案。
我們可以把圓柱形強磁鐵吸附在黑板上(現(xiàn)在黑板基本都可以被吸附)，將細線夾在硬幣和強磁鐵之間，就構(gòu)成了非常牢固的支架.而此操作正是為了使小球相對黑板平面懸空，而不至于在運動過程中與黑板發(fā)生摩擦。在黑板上畫出一系列的水平等間距的平行線，用于標志小球所處的高度。
提高課堂教學效率，積極創(chuàng)設課堂學習氣氛，提高學生學習興趣是關(guān)鍵。一堂好的物理課必然是生動有趣而富有物理內(nèi)涵的。
大家所熟知的運動學練習題：三個相同的小球分別沿三條光滑路徑自頂端滑下，哪個環(huán)可以先滑到底端。
本題是牛頓運動定律與運動學公式相結(jié)合的經(jīng)典習題。學生利用自己所掌握的知識可以計算得出，三球?qū)⑼瑫r到達底端。這是一個匪夷所思的答案，但計算結(jié)果又的確是這樣。我們可以用鋁合金制成如圖3的教具。
我們不一定有太多的金錢、精力和時間花在實驗器材的設計和制作上。但憑借物理老師特有的對真理和結(jié)論的探究精神，也該多做一些簡單的嘗試，以追求更高效的物理課堂。
物理教學研究的本質(zhì)是實驗探索與理論研究的結(jié)合。在習題講解中滲透實驗教學，對發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及動手能力，有著極大的幫助。而面對具體題目，通過課堂演示實驗去探知和求索，更能彰顯物理學的科學與嚴謹。
我們可以自己設計以下兩個分練習題與三個針對這些練習的課堂演示。
問題一：當我們用靈敏電流計測電路中的電流時，電流計的內(nèi)阻總會給測量結(jié)果帶來影響。請同學們設計一些測量該電阻的方案。
實驗一：用伏安法或歐姆表測電流計的內(nèi)阻。
實驗二：用問題二中計算出的阻值，準備電阻箱，與靈敏電流計串聯(lián)后，改裝電表。
實驗三：將改裝后電壓表連接在兩節(jié)干電池兩端，粗略驗證改裝后電表的量程是否準確。
實驗的結(jié)果不出意外，靈敏電流計恰好滿偏。該實驗的過程能夠讓學生體驗對真理求索的過程，感受成果的喜悅。例題教學的效果甚佳。
相比教師單一的例題、習題教學陳述以及簡單的師生問答式互動，不管從直觀性、可靠性、趣味性還是探究性角度去理解，課堂演示都凸顯出其極大的優(yōu)越性。學生能夠從實驗中輕松獲得知識，這樣的課堂教學更高效，這樣的課堂時間花得值!
高中物理碰撞教學設計篇二
教師在組織教學中要讓學生聽中學、做中學、聽懂以后做出來、做好以后說出來。教師教學中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用，就高中階段的學生所研究的題目來說，結(jié)論是早就有的。之所以要學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。
學生實驗及有趣的小實驗，也是現(xiàn)實生活的一部分。我發(fā)現(xiàn)，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉(zhuǎn)睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因?qū)嶒瀮x器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。有趣小實驗更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節(jié)時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動，再一次激發(fā)學生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如將重心時，拿來一根木棒，然學生開辦法找出那頭是樹根，然后當堂動手找出。激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學內(nèi)容事先以一種生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，可以充分調(diào)動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環(huán)境，使學習的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學生的學習興趣。在講授聲音的發(fā)生時，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，讓學生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，使學生在掌握物理基礎(chǔ)知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養(yǎng)學生的科學意識和應用能力。
高中物理碰撞教學設計篇三
按照新課標新高考的要求和教學大綱的安排，以及本屆學生的情況，本學期將加強物理基礎(chǔ)知識的教學，啟發(fā)學生積極主動地學習，培養(yǎng)學生的思維能力和自學能力，為高考物理的勝利打下堅實的基礎(chǔ)。
2、教學目標。
通過新課教學，使學生掌握物理的基本概念和基本規(guī)律。對于物理概念，使學生理解它的含義，了解概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，對于物理規(guī)律，在講解時注意通過實例、實驗和分析推理過程引出，使學生掌握物理定律的表達形式和適用范圍。使學生更深層次地掌握物理的基本概念和基本規(guī)律，提高學生的綜合能力和思維能力。
學生方面，今年擔任（理科班）1班、8班的物理教學，1班的同學學習成績一般，學習的興趣不濃，所以今后將通過個別輔導和新的教學方法激發(fā)學習興趣，讓學生逐步喜歡學習物理，提高成績。8班同學成績較好，成都七中老師上課，我做好課后的輔導和知識的細化。
新一輪教材改革中，一方面繼承了物理學發(fā)展過程中對力學、電學、熱學、光學、原子物理學的認識過程，精選了每一領(lǐng)域內(nèi)具有代表性、典型性的內(nèi)容進行了研究和分析；另一方面，教學內(nèi)容的選擇注意面向新時代，要求教學內(nèi)容隨著時代而有所更新，介紹與基礎(chǔ)知識有密切聯(lián)系的現(xiàn)代科學技術(shù)成就，強調(diào)知識和方法獲得的過程。
注意講清思路，滲透方法，培養(yǎng)學生的思維的邏輯性；
注意加強實驗，以提高學生的能力和學習積極性，還能加深對知識的理解；注意安排練習和習題，這是掌握知識，培養(yǎng)能力的必要手段。
1、加強研究，學習新課程的各項要求，認真學習新課程標準，分析新課程的變化，全面把握教材，適時調(diào)整教學方法和教學起點，讓所有學生都能跟得上，吃得飽。
2、認真做好集體備課，分工合作，多聽課、評課，互相學習，全面提高課堂效率；全面落實各項教學常規(guī)。做到不備課不上課，上課態(tài)度認真，教學方法靈活，認真了解學情，認真輔導和批改作業(yè)。
5、在教學中配合班主任做好培優(yōu)輔差工作的落實。
略。
高中物理碰撞教學設計篇四
3、使學生能認識到萬有引力定律的普遍性（它存在宇宙中任何有質(zhì)量的物體之間，不管它們之間是否還有其它作用力）。
能力目標。
1、使學生能應用萬有引力定律解決實際問題；
2、使學生能應用萬有引力定律和圓周運動知識解決行星繞恒星和衛(wèi)星繞行星運動的天體問題。
情感目標。
1、使學生在學習萬有引力定律的過程中感受到萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)是經(jīng)歷了幾代科學家的不斷努力，甚至付出了生命，最后牛頓總結(jié)了前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上才發(fā)現(xiàn)的。讓學生在應用萬有引力定律的過程中應多觀察、多思考。
萬有引力定律的內(nèi)容固然重要，讓學生了解發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的過程更重要。建議教師在授課時，應提倡學生自學和查閱資料。教師應準備的資料應更廣更全面。通過讓學生閱讀“萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程”，讓學生根據(jù)牛頓提出的幾個結(jié)果自己去猜測萬有引力與那些量有關(guān)。教師在授課時可以讓學生自學，也可由教師提出問題讓學生討論，也可由教師展示出開普勒三定律和牛頓的一些故事引導學生討論。
教學目的：
1、了解萬有引力定律得出的思路和過程；
2、理解萬有引力定律的含義并會推導萬有引力定律；
3、掌握萬有引力定律，能解決簡單的萬有引力問題；
教學難點：萬有引力定律的應用。
教學重點：萬有引力定律。
教學工具：
展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人圖片。
教學過程。
（一）新課教學（20分鐘）。
1、引言。
展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人照片并講述物理學史：
十七世紀中葉以前的漫長時間中，許多天文學家和物理學家（如第谷、哥白尼，伽利略和開普勒等人），通過了長期的觀察、研究，已為人類揭示了行星的運動規(guī)律。但是，長期以來人們對于支配行星按照一定規(guī)律運動的原因是什么。卻缺乏了解，更沒有人敢于把天體運動與地面上物體的運動聯(lián)系起來加以研究。
偉大的物理學家牛頓在哥白尼、伽利略和開普勒等人研究成果的基礎(chǔ)上，進一步將地面上的動力學規(guī)律推廣到天體運動中，研究、確立了《萬有引力定律》。從而使人們認識了支配行星按一定規(guī)律運動的原因，為天體動力學的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。那么：
（1）牛頓是怎樣研究、確立《萬有引力定律》的呢？
（2）《萬有引力定律》是如何反映物體間相互作用規(guī)律的？
以上兩個問題就是這節(jié)課要研究的重點。
2、通過舉例分析，引導學生粗略領(lǐng)會牛頓研究、確立《萬有引力定律》的科學推理的思維方法。
蘋果在地面上加速下落：（由于受重力的原因）：
月亮繞地球作圓周運動：（由于受地球引力的原因）；
行星繞太陽作圓周運動：（由于受太陽引力的原因），
（牛頓認為）。
牛頓將上述各運動聯(lián)系起來研究后提出：這些力是屬于同種性質(zhì)的力，應遵循同一規(guī)律；并進一步指出這種力應存在于宇宙中任何具有質(zhì)量的物體之間。
3、引入課題。
板書：第二節(jié)、萬有引力定律。
（1）萬有引力：宇宙間任何有質(zhì)量的物體之間的相互作用。（板書）。
（2）萬有引力定律：宇宙間的一切物體都是相互吸引的。兩個物體間的引力大小，跟他們之間質(zhì)量的乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比。（板書）。
式中：為萬有引力恒量；為兩物體的中心距離。引力是相互的（遵循牛頓第三定律）。
（二）應用（例題及課堂練習）。
學生中存在這樣的問題：既然宇宙間的一切物體都是相互吸引的，哪為什么物體沒有被吸引到一起？（請學生帶著這個疑問解題）。
例題1、兩物體質(zhì)量都是1kg，兩物體相距1m，則兩物體間的萬有引力是多少？
解：由萬有引力定律得：
代入數(shù)據(jù)得：
通過計算這個力太小，在許多問題的計算中可忽略。
例題2、已知地球質(zhì)量大約是，地球半徑為km，地球表面的重力加速度。
求：
（1）地球表面一質(zhì)量為10kg物體受到的萬有引力？
（2）地球表面一質(zhì)量為10kg物體受到的重力？
（3）比較萬有引力和重力？
解：（1）由萬有引力定律得：
代入數(shù)據(jù)得：
（2）。
（3）比較結(jié)果萬有引力比重力大。原因是在地球表面上的物體所受萬有引力可分解為重力和自轉(zhuǎn)所需的向心力。
（三）課堂練習：
教師請學生作課本中的練習，教師引導學生審題，并提示使用萬有引力定律公式解題時，應注意因單位制不同，值也不同，強調(diào)用國際單位制解題。請學生同時到前面，在黑板上分別作1、2、3題。其它學生在座位上逐題解答。此時教師巡回指導學生練習隨時注意黑板上演算的情況。
（四）小結(jié)：
1、萬有引力存在于宇宙中任何物體之間（天體間、地面物體間、微觀粒子間）。天體間萬有引力很大，為什么？留學生去想（它是支配天體運動的原因）。地面物體間，微觀粒子間：萬有引力很小，為什么？它不足以影響物體的運動，故常?？珊雎圆挥?。
2、應用萬有引力定律公式解題，值選，式中所涉其它各量必須取國際單位制。
（五）布置作業(yè)（3分鐘）：教師可根據(jù)學生的情況布置作業(yè)。
探究活動。
組織學生編寫相關(guān)小論文，通過對資料的收集，了解萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程，了解科學家們對知識的探究精神，下面就是相關(guān)的題目。
1、萬有引力定律發(fā)現(xiàn)的歷史過程。
2、第谷在發(fā)現(xiàn)萬有引力定律上的貢獻。
高中物理碰撞教學設計篇五
知識與技能：
1、初步了解做功與能量變化的關(guān)系。
2、知道做功的兩個要素，理解功的概念，正確應用功的公式計算。
3、知道功是標量，正確理解正功和負功的本質(zhì)含義。
4、知道總功的兩種計算方法。過程與方法：
1、通過推導功的公式，讓學生體會由特殊到一般，再由一般到特殊的研究方法，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力和科學論證能力。
2、通過求解分力做功、總功和變力做功等問題，讓學生在熟練掌握公式的同時，初步接受“微元法”處理問題的思想。
情感、態(tài)度與價值觀：
1、通過分析日常生活中的物理現(xiàn)象，讓學生體會物理與生活、生產(chǎn)、科技的密切聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。
2、工作、學習都要講效率，“正功”“負功”可以促使學生的勤奮向上思想意識，合作式學習可以培養(yǎng)學生善于發(fā)表見解的意識和與他人交流的愿望。
重點：明確引入功的物理定義，掌握功的概念和功的計算公式。
難點：
1、理解功的公式的使用條件，體會處理變力功的思想方法。
2、理解正功與負功的含義，體會功是標量。
ppt課件、小鋼球、紙巾。
（一）情境導入。
在上課之前我請同學們和我一起完成一個小實驗，有請兩位同學。教師將小鋼球放在紙巾上，小鋼球靜止。教師將小鋼球舉高，請同學們觀察小鋼球落下后紙巾有無損壞。
通過這個實驗，同學們受到什么啟發(fā)？
被舉高的物理具有穿過紙張的能力，也就是具有了能量。
實際上人們在研究能量的過程中往往涉及到做功，這節(jié)課我們來看第七章第二節(jié)功。
（二）功的定義。
1、功的兩個要素。
對學生所舉例子進行分析，都有兩點值得注意，一個是存在力的作用，還有就是一定要發(fā)生一段位移。顯然這是做功不可缺少的兩個因素。那么有力有位移，這個力就一定對物體做功嗎？顯然不是，而應該在力的方向上存在位移。那么我們就得到了做功的兩個要素：力和力方向上的位移。
2、功的定義式剛才的這些例子當中，都存在做功過程，那么究竟力對物體做了多少功？你能不能計算出來？實際上在初中我們已經(jīng)知道了，當力和位移同方向時功的計算。（展示ppt），一個質(zhì)量為m的物體，受到力f的作用并向前移動了s，這個力對物體做的功w=fs。如果情況變化一下，力f與s不在一條直線上，你會不會求這個力所做的功呢？請同學們嘗試著回答。
方法有兩個，一是分解力，二是分解位移。無論哪種方法，得到的結(jié)果都是一樣的，w=fscosa。有了這個公式，我請同學們幫我計算一個問題。我現(xiàn)在用100n的力水平踢一個足球，踢了一腳之后足球水平向前滾動了50m，求我對球做的功等于多少？請同學們回答。
再請同學們觀察這個表達式，你還注意到了什么？引出cosa有正有負，那么功是標量還是矢量？是標量那功的正負表示什么呢？實際功的正負既不表示方向，也不表示大小。如果力對物體做了正功，表示這個力是個動力，如果是負功則是阻力。（換句話說，如果力做了正功，那表示有能量轉(zhuǎn)移到這個物體上來，反之做了負功就表示有能量從這個物體中轉(zhuǎn)移出去。）。
那在我們的例子當中，這些力是什么樣的力？細心觀察你會發(fā)現(xiàn)都是恒力，這個公式僅適用于恒力做功，變力做功不能用它。當然如果在過程中物體受到階段性變化的力，每個階段都是恒力，那自然我們可以將過程分段處理，每一段又都變成恒力了，最后再把各個階段所做的功代數(shù)求和即可。
（三）合力的功。
如果在某一個過程中物體受到多個力的作用，那么這些力的合力做了多少功又怎么求呢？請同學們回答。方法有兩個:。
1、先求各個力的功，再取代數(shù)和。
（四）幾種可以轉(zhuǎn)化成恒力的變力做功問題。
這是我們這節(jié)課介紹的有關(guān)恒力做功的計算方法，實際上除了剛才所說的階段性的變力可以轉(zhuǎn)化成恒力來計算做功，還有兩種情況我們也可以處理。當力與速度始終同向，而速度方向不斷變化時，你會不會計算這個力所做的功呢？引導學生學會用微分的方法處理。
另外如果力方向不變，大小隨位移線性變化，我們也可以處理。比如一個彈簧處于原長放在光滑的水平面上，一端固定。用一個力緩慢地拉物體，那么這個力做了多少功呢？在學習勻變速直線運動時，如果初速度是零，末速度是v，它和速度是v/2的勻速直線運動是等效的，我們就用這個平均速度替換掉了這個變化的速度?，F(xiàn)在你能不能受到這個例子的啟發(fā)？我們也可以用一個平均的力替換掉這個變化的力，我們說這是方向不變，大小隨位移線性變化的力，它的平均值剛好我們會求，那么這個例子中拉力和彈簧的彈力所做的功就等于kx/2與x的乘積。
這節(jié)課我們從特殊的情況入手，得到了一般情況下恒力做功的定義式，知道了合力做功的計算方法以及幾種能夠轉(zhuǎn)變成恒力的變力做功的計算方法，初步體會到了做功與能量變化之間的關(guān)系。在接下來的學習中我們會進一步的探討兩者之間的關(guān)系。
7.2功。
一功的定義。
二合力的功。
1功的兩個要素。
1先求各個力的功，再取代數(shù)和力和力方向上的位移。
高中物理碰撞教學設計篇六
高中新課程方案的核心設計思想是“讓每一位高中學生實現(xiàn)在共同基礎(chǔ)上的有個性發(fā)展”。通過必修課程，保證學生獲得共同基礎(chǔ)；通過選修課程，保證學生有個性發(fā)展。我們的工作是堅持積極、穩(wěn)妥、創(chuàng)新、務實的基本原則。新課程倡導的理念反映時代的要求和課程改革的趨勢，新課程實驗是一個漸進和不斷完善的過程。新課程實施會給我們帶來許多新的問題，需要我們在實施中逐步加以解決。我們認為新課程要順利實施，首先要從根本上改變教師的教學方式和學生的學習方式。事實上，目前困擾教師們的最大問題是教學評價。傳統(tǒng)的考試還需要嗎？考試的成績還重要嗎？考試的重要其實還是不可否認的事實，作為教師更是無法回避的，在強調(diào)這個重要，那個重要的時候，教師最敏感的恐怕還是考試成績的重要，只要考試不取消。即如何評價教學事實上是制約新課程實驗順利進行的瓶頸，也是教師們心里最關(guān)心的問題。
“以學生的發(fā)展為本”的新課程核心理念相信教師們都是熟知并認可的。關(guān)鍵的癥結(jié)在于在具體教學中如何體現(xiàn)并落實這一理念。
根據(jù)我們對新課程下課堂教學常態(tài)觀察，目前教師們的常態(tài)課更多是一種傳統(tǒng)講授式為主導的改進型，應當承認教師角色的轉(zhuǎn)變是一個緩慢的過程，不能急于求成。當教師試圖引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納結(jié)論時，由于學生長期形成的習慣于被動接受，依賴于教師講授的學習方式很難一下子改變，往往不會找，歸納不出來，就等著老師你說出結(jié)果，造成教與學關(guān)系不協(xié)調(diào)。有的課從表面上看學生動起來了，小組合作學習也開展起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學生深層次的思維。導致的結(jié)果是傳統(tǒng)的東西沒有了，新的內(nèi)容又沒掌握。
思考與建議：課堂教學是實踐性很強的事，教師的執(zhí)教能力是一種默會知識。雖然教師們都經(jīng)過了市級學科培訓，甚至省級國家級培訓，但很多在紙面上很容易說的問題，在實際教學過程中就變得很難了，這不是培訓就能解決的，還得要教師在實踐中探索和總結(jié)，在實踐中得到解決才是真正的解決。形式要為內(nèi)容服務，要真正落實新課程所提出的要求，使用好新教材，就要求教師要有較強的執(zhí)教能力，并通過創(chuàng)造性的勞動來實現(xiàn)。
新課程必修教材在組織結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容上都作了適當調(diào)整，雖然刪除了部分內(nèi)容，但也增加了一些內(nèi)容。從本質(zhì)上看新教材的教與學要求比原教材高，平均每課時的教學內(nèi)容比原教材多，主要滲透了學科研究的思想和方法。
教師們普遍感到課并不如原先想象的那么好上！這包含有三個方面的具體問題。
這是實施新課程中急需解決的一個突出問題。新教材重視過程目標的落實，重視情感目標的體現(xiàn)，重視聯(lián)系學生的生活、社會實踐和現(xiàn)代科技。許多教師可能受多年教學實踐積淀的經(jīng)驗干擾，加上教學評價嚴重滯后，擔心過程與情感目標的落實，在一定程度上會削弱知識與技能的掌握。認為新課程強調(diào)了三維目標，勢必使教師在課堂上關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度價值觀，對于知識目標從時間上就顯得比較緊張，甚至會來不及進行課堂小結(jié)、例題的討論、學生課堂練習，從而導致對知識掌握缺失，課外作業(yè)錯誤增加，會直接影響學習興趣與學習成績。
思考與建議：制定教學目標的水平是衡量教師專業(yè)化水平的重要標志。在教學目標的陳述中，知識目標的“了解”、“認識”、“理解”、“應用”和體驗性要求目標的“經(jīng)歷”、“反應”、“領(lǐng)悟”的區(qū)分并不容易，需要教師經(jīng)過較長時間有意識的經(jīng)驗積累。在教學目標的把握上，我們要從傳統(tǒng)的知識本位回歸到三維目標。三維目標應有機整合，不應只重視知識技能目標而忽視過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標。教師們需要仔細研讀省“教學指導意見”和教材，熟悉、掌握新舊教材變化，體會這些變化隱含的目的從而領(lǐng)會編者意圖，并在此基礎(chǔ)上通過自己的再創(chuàng)造，才能在課堂教學中更好地體現(xiàn)新課程的要求，避免用老方法使用新教材。
教材組織結(jié)構(gòu)都變了，如教材中的“做一做”、“說一說”、“sts”、“科學漫步”，雖說為學生提供了探索、交流的時間與空間，但實際操作起來頗感困難。對教材如何處理，對教材提出的要求如何把握，對省“教學指導意見”中提出的要求又如何把握，可能大多數(shù)教師還是心中無數(shù)。有些教師過分強調(diào)教材，把教材看成唯一的教學資源，教材里有什么就講什么，不敢大膽地取舍，更不會創(chuàng)造性地使用教材。把握不準一節(jié)課的具體教學要求，補充舊教材上的內(nèi)容，無形中加重學生負擔，造成教師教得累學生學得苦的現(xiàn)象。新教材對學生的各種能力要求是有所提高，“說一說”、“做一做”、“思考與討論”頻繁出現(xiàn)在新教材中，要求學生既要動口，又要動手，更要動腦。學生自然會感到學習的要求增多了，學習的難度也提高了。例如，直線運動提前到第一、二章后和初中講的概念完全不同，導致學生由于前概念的缺失，思維能力一下子拔高，學生就可能跟不上。
思考與建議：新課程強調(diào)“三維目標”的共同要求和融合發(fā)展，對教師的專業(yè)化水平提出了高要求：如何處理各方面的不同要求，課的結(jié)構(gòu)如何安排等等，相信多數(shù)課都需要教師花很多時間、精力去準備很多材料。這些對教師來說也都是新的問題和困難。俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。教師在課堂上45分鐘所呈現(xiàn)的內(nèi)容，課前要花費數(shù)小時甚至更長的時間準備。以“教學指導意見”為綱，認真細致的準備，嚴謹流暢的教學設計，會使教師上課時底蘊十足、如數(shù)家珍，教學過程如行云流水。
按照省里每周2課時的安排建議，難以完成教學任務，更不要說達到規(guī)定的教學要求了。好在學校安排的課時多一些。一個模塊36課時，相信多數(shù)學生會感到非常吃力：每節(jié)課的容量特別大，且每節(jié)課的內(nèi)容都是新的，復習與鞏固要靠自己課后下功夫。其實學生對學科知識的學習，不可能像聽報告講座看電影那樣，聽過了看過了就算數(shù)，它畢竟對學生有一定的教學要求，對知識的理解掌握需要通過一定量的訓練，對錯誤的做法和理解也需要反復糾正，這些其實都需要一定時間作保證。例如，必修教材1的第一章就集中了位移、速度、加速度等高中物理的核心概念，學生又是第一次接觸“矢量”問題，這對很多學生來說都是新東西，理解上都存在困難，所有這些都不是一節(jié)課下來學生就明了的，要經(jīng)過反復的糾正和體會才能較好地掌握。
思考與建議：如何提高課堂教學的有效性？教學設計應當重在創(chuàng)設問題情景，以問題引導學習，鋪設恰當?shù)恼J知階梯，呈現(xiàn)與學生思維最近發(fā)展區(qū)相適應的學習任務，可以激發(fā)學生的學習熱情。既讓學生應用了原有知識，又啟迪學生思維，使知識得以深化。在課堂教學有限的時間和空間里，教師的任務是將學習最大化，提高課堂教學的有效性。恰時恰點適度的問題，為學生獨立思考、自主探究、合作交流搭建了平臺，有利于學生知識的自主建構(gòu)。“問題引導學習”應當成為教學的一條基本原則。
新教材很強調(diào)學生的探究活動，增加了許多探究性教學內(nèi)容，要求用物理原理和研究方法去解決一些生產(chǎn)和生活相關(guān)的實際問題，其用意何在？在于培養(yǎng)學生的自主發(fā)展、個性發(fā)展和創(chuàng)新能力。探究性教學方式對教師自身的執(zhí)教能力而言是一個挑戰(zhàn)，一是不習慣這樣的教法。二是怕費時費力，如果探究活動課時少花了，可能流于形式，達不到應有的作用和效果；如果花的課時太多了，過多強調(diào)“學習體驗”，又會覺得效率太低，疏于其它知識的落實和鞏固。探究性學習方式對大多數(shù)學生來說這本身也是一個傳統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié)，或者說大多數(shù)學生這方面的能力本身就很低，要想提高學生的能力，取得比較好的成效，還得要花較多的時間。教師要習慣于這樣的教法，學生也要習慣于這樣的學法，都不是件容易的事。有些教師這樣認識，讓學生探究，教師講的時間就少了。有時感覺讓學生探究太浪費時間，半天還得不到應得的結(jié)論，教師干脆把結(jié)論講了算了。
新教材設計了許多科學探究、小課題研究案例，一般學校對這些資源沒有很好地實施與利用。一則因為學生課余負擔很重，忙于應付作業(yè)；二則社會、學校、家長對這方面的意識欠缺。從而使學生的科學探究、小課題研究留于表面。教師在教學中有口難言，也只能處于應付狀態(tài)，無法真正地按課程標準落實到位。
思考與建議：實際教學中，教師在形式上組織學生進行探究性學習，實質(zhì)上還是一個假探究真活動。我們認為，實驗不是探究的本質(zhì)特征。在思想認識上不要一提到探究，就想到實驗?？茖W探究的目的在于通過學生自主的探究行為，變求知為已知。其中是否有實驗，不是問題的本質(zhì)特征。如“探究彈性勢能表達式”這節(jié)課，盡管沒用實驗，但探究的過程卻體現(xiàn)得很好?？梢?，課堂上的探究活動，并不在于什么形式，關(guān)鍵在于是否體現(xiàn)了探究的意識，是否滲透了探究的方法。新課程強調(diào)“學生的體驗性學習”，在教學中教師應適度地利用學生在現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗作為教學資源，為教學鋪墊。不能片面夸大“體驗”的教學功能，畢竟生活世界存在著知識零碎、隱蔽等問題，需要科學世界與生活世界的有機整合，避免以“學習體驗”為時尚的隨意、無謂的體驗，不應把教學體驗等同于錄像、照片的展出。新課程呼喚新的學習方式。在教學中教師應創(chuàng)造條件使學生有機會經(jīng)歷物理知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展的過程，在實現(xiàn)知識與技能目標的同時，形成意識，掌握方法，提高能力。實踐告訴我們，新課程需要一種理性回歸，尊重傳統(tǒng)的學習方式，適度開展探究性學習。
1.4.1作業(yè)、練習等教輔資料不配套。
有一些發(fā)下的配套練習，學生普遍反映上課基本聽懂，但很多題目不會做。仔細研讀其中一些題目，竊以為教輔用書依然停留在原教材的套路上，與所學內(nèi)容脫節(jié)。教師們感到，難以找到適合新教材和本校學生的輔導用書和配套練習。
思考與建議：把握省“教學指導意見”的要求，對習題要精心選擇，大膽取舍，不要被資料束縛，提倡自編。
1.4.2教學設備陳舊和實驗器材缺乏。
新課程中有關(guān)實驗裝備有很多更新，但學校實驗室還沒能跟上，導致教材和實際實驗脫節(jié)。例如，我校沒有添置教材中介紹的傳感器。真可謂：巧婦難為無米之炊！相信許多教師會有這樣的感慨：實施好新課程，任重而道遠。新課程，想想是好，做做是難，要想愛你真的不容易。
勻變速運動規(guī)律的應用習題課教學設計。
【《課標》研讀】。
1．《課標》要求。
（一）運動的描述。
（3）經(jīng)歷勻變速直線運動的實驗研究過程，理解位移、速度和加速度，了解勻變速直線運動的規(guī)律，體會實驗在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用。
（4）能用公式和圖像描述勻變速直線運動，體會數(shù)學在研究物理問題中的重要性。
2．《課標》研讀。
知識性行為動詞2個；技能性行為動詞1個；體驗性行為動詞3個。由此不難看出，新課程在重視知識的同時，更加強調(diào)學生的體驗過程。
【教材分析】。
教材中安排了兩個活動一個討論交流，即：活動1“飛機跑道的設計”；活動2“飛機制動系統(tǒng)的設計”；討論交流“一起交通事故的分析”?！霸O計”兩個字反映出編者意在把學生放在自主學習的位置，活動中要求學生“1.畫出設計分析草圖；2.寫出設計依據(jù)的公式；3.算出你的結(jié)果”。也適合對學生進行過程和方法的訓練，如果在加上“4.拿你的設計方案和同學交流”，就多了一個探究要素。因此，這節(jié)課不應該是一節(jié)普通的習題課，而應該是一節(jié)應用規(guī)律解決實際問題的探究課。
考慮到活動1和活動2本身構(gòu)成了一個有機整體以及學生的實際情況，教學設計中將討論交流“一起交通事故的分析”等內(nèi)容作為后續(xù)課程，旨在突出重點，分散難點。
【學生分析】。
學生對勻變速運動有一些了解，但是解決問題對規(guī)律的應用和理解仍有較大的困難。
【設計思路】。
本節(jié)的內(nèi)容是應用勻變速直線運動的規(guī)律探究和解決實際問題。教材給出的實例比較典型，但是略顯平淡。為此，我們在教學中特別選擇了當年震驚世界的“協(xié)和飛機失事”事件為線索，設置問題情境，以激發(fā)學生的探究興趣和熱情。通過獨立思考、交流討論，讓學生體會應用物理規(guī)律解決實際問題的過程和方法。教學過程中力求體現(xiàn)新課程的教學理念，落實三維目標。
【教學目標】。
（一）知識與技能。
1.在勻變速直線運動規(guī)律的應用中深化對規(guī)律的理解和認識。
2.嘗試運用物理知識解決生活中的實際問題。
（二）過程與方法。
1.在探究活動中體會用勻變速直線運動規(guī)律解決問題的一般過程和方法。
2.使學生在對設計結(jié)果的分析、論證和交流中，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解。
（三）情感、態(tài)度與價值觀。
1.通過創(chuàng)設真實的、富有震撼力的問題情境，激發(fā)學生探究問題的熱情。
2.在解決問題的過程中，使學生進一步領(lǐng)會養(yǎng)成良好學習習慣的重要性。
3.通過“協(xié)和飛機失事”原因的分析，使學生領(lǐng)悟細節(jié)決定成敗，提高責任意識。
【教學重點】。
用勻變速直線運動規(guī)律解決實際問題的過程和方法。
【教學難點】。
將實際問題轉(zhuǎn)化為物理模型。
【教學方法】。
探究討論、分析講解。
【教學資源】。
教材、ppt課件、有關(guān)視頻資料。
【教學過程】。
賦有“空中驕子”之稱的協(xié)和超音速飛機是由英國和法國聯(lián)合研制的一種超音速客機，它的最大飛行速度可達2.04馬赫（2150km/h）。
1969年10月1日，協(xié)和飛機首次超音速飛行；20xx年10月24日，協(xié)和式飛機退出了商用飛機的歷史舞臺。
20xx年7月25日，協(xié)和客機af4590班機在法國戴高樂機場進行起飛，當起飛速度達到328km/h時，飛機接到塔臺傳來消息飛機尾部起火。但是，機長還是拉起了飛機。飛機于起飛后約2分鐘爆炸，墜毀于機場附近，這場悲劇造成了113人喪生。
教師：讓我們把沉重的心情化為嚴肅認真的科學態(tài)度，來研究下面的問題。
〖問題1〗飛機跑道的設計。
請你設計一種飛機跑道，給一種特殊類型的噴氣式飛機使用。
1.畫出設計分析草圖。
2.寫出設計依據(jù)的公式。
3.算出你的結(jié)果。
4.拿你的設計方案和同學交流。
獨立思考――發(fā)現(xiàn)問題。
交流討論――修正設計。
設計展示――規(guī)范要求。
〖問題2〗協(xié)和號af4590班機的機長為什么還是拉起了飛機？有關(guān)數(shù)據(jù)：法國戴高樂機場跑道的總長度為4000m，飛機起飛時的加速度約為2.1m/s2，降落過程中加速度大小能夠達到約1.4m/s2，飛機拉起時速度已達到328km/h。
學生通過計算分析，得出結(jié)論：此時速度達到328km/h，飛機已經(jīng)跑了20xxm，如果此時采取制動措施，還需跑出3000m才能停下來。因此，在地面減速已經(jīng)不可能了，于是機長拉起了飛機。。。。。。
學生討論得出結(jié)論：增大飛機的制動加速度。
〖問題4〗噴氣式飛機的制動系統(tǒng)設計。
機場跑道長為2500m，噴氣式飛機以恒定的加速度a=3.5m/s2增速，當速率達到95m/s即可升空。假定飛機在達到此速率時因故要停止飛行，設計出的噴氣式飛機的制動系統(tǒng)至少要能產(chǎn)生多大的加速度。
學生分析計算，得出結(jié)論。
（1）協(xié)和式af4590班機失事的原因。
事故調(diào)查結(jié)果表明：af4590班機在進行起飛時，輾過了跑道上另一架美國大陸航空公司的dc-10班機脫落的小鐵條，造成爆胎，而輪胎破片以超過音速的高速擊中機翼中的油箱，之后引發(fā)大火。
教師：你從中悟出什么道理？
（2）協(xié)和式飛機為什么退出了商用客機的歷史舞臺？
高能耗、高燥聲、載客量少、安全性……。
教師：人類在追求高速度與保護環(huán)境兩者之間應該做出怎樣的抉擇？
（3）第二代協(xié)和飛機將于20xx年上天載客能力達250人。
教師：讓我們關(guān)注它吧！
第六環(huán)節(jié)：通過師生互動歸納出用勻變速直線運動規(guī)律解決問題的一般過程和方法。
〖小結(jié)〗用勻變速直線運動規(guī)律解決問題的一般過程和方法。
（1）將實際問題轉(zhuǎn)化為物理模型；
（2）畫出物理過程的分析草圖；
（3）運用物理規(guī)律和方法，分析計算得出結(jié)論。
教師：你可以使它更加完善嗎？
【發(fā)展空間】。
汽車的制動加速度是保證行車安全的重要指標，請你嘗試設計一種測定汽車制動加速度的方法。
（課外研究）。
【課后反思】。
本節(jié)課的教學設計是我們高一物理備課組集體完成的。在物理課堂教學中，為了實現(xiàn)三維培養(yǎng)目標，課堂應該是學生自主學習的平臺，為了搭建好這個平臺，就需要從創(chuàng)設一個好的問題情景入手，盡可能使學生獲得強烈的、深刻的、真實的、有生活與社會意義與價值的體驗。
在本節(jié)課的教學實踐中，“協(xié)和飛機失事”的視頻對學生產(chǎn)生了極大的心靈震撼，這種體驗使他們更加主動、熱切地投入問題的探究。在真實的情景中，利用所學習的知識與方法解決實際問題，強化了知識的實際運用意義與價值感悟。課堂上學生們以較大的熱情認真思考，積極交流，實現(xiàn)了預期的教學目標，取得了較好的教學效果。
針對高一新生的特點，教學中特別注意面向全體學生，關(guān)注學生的個性發(fā)展，有意識地培養(yǎng)學生學習物理的良好習慣和解決問題的規(guī)范方法。
但是，隨著學生自主活動的增多，課堂的組織略顯松弛，對學生設計的展示和交流有些不足。
新課程的實施為學生的全面發(fā)展搭建了一個更大、更堅實的平臺；同時，也對教師提出了更高的要求，為教師的發(fā)展提供了新的空間。面對許多困惑，我們只有不斷地學習和實踐，才能“站的更高，看的更遠”。在給學生創(chuàng)設“體驗課堂”的過程中，也體驗著創(chuàng)新、創(chuàng)作的快樂。
高中物理課堂教學反思二：高中物理課堂教學反思（800字）。
我經(jīng)歷這么多教學坎坷,我對教學理念,物理教師專業(yè)化的發(fā)展要求有了一定的領(lǐng)悟.曾經(jīng)年少愛追夢，一心只想往前飛，踏遍千山和萬水，一路走來不能回，而今才發(fā)現(xiàn)，一個人，不僅要低頭趕路，還要學會遙望遠方，更應仰望蒼穹，走走停停，回頭望望，不斷反思總結(jié)，為下一段路的風兼程而養(yǎng)精蓄銳。
一、作為二十一紀的教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，以學生為主體。新課改要求教師要注意三維目標在教學中的重要作用，特別要求教師注意情感態(tài)度價值觀的理解和應用，要求教學中要有情感，要有對學生的評價和激勵。要營造和諧的教學氛圍，創(chuàng)設良好的學習情境，注重實踐活動，理論聯(lián)系實際。這樣的課堂才顯得“有血有肉”，“充滿生機”，才會激起學生無窮的學習欲望。
二、作為物理教師，不僅應該具有豐富扎實的學科專業(yè)知識，而且還要有較高的專業(yè)應變能力和專業(yè)情感。新課程對物理老師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。課堂教學目標已從過去的“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皶W”，而學生的終生學習能力直接來自于教師的合理指導。這便首先對教師自身的學習能力提出了相應的要求。教師要想教好學生，首先得自己具有豐富的專業(yè)知識，有較強的學習能力，只有這樣才能潛移默化的將這種能力傳授給學生。
三、作為新課改環(huán)境下成長起來的教師，應該懂教育學、心理學，掌握高中學生的認知心理和接受知識的過程與特點。高中學生正處于青春發(fā)育期，思想不夠成熟，在某種程度上情感的波動對學習的影響較大，而且這時的學生也非?？释蠋煹睦斫狻⒐膭詈完P(guān)懷。因此，我們應該有健全的專業(yè)感情，真心去關(guān)愛學生，理解學生，走到學生中去，多和學生交流，“動之以情，曉之以理”，這樣學生就會喜歡你這位老師，更會喜歡你這門學科了。這也就是所謂的“感情投資”了，回報要比付出大得多。
教育以學生為本，關(guān)注生命，關(guān)注學生的終身發(fā)展，所以教育教學是一項系統(tǒng)工程，一脈不和，周身不暢，我將繼續(xù)不斷反思提練，爭取最終上為理論，從而更有效的指導我的物理教育教學工作。
高中物理課堂教學反思三：高中物理有效課堂教學的反思（2875字）。
實施有效的物理課堂教學，首先就要明確物理學科的思想：把復雜問題簡單化，簡單問題理想化，理想問題模型化，模型問題具體化。其次明確物理教學的任務：在課堂上播撒一種思想，收獲一種行為；播撒一種行為，收獲一種習慣；播撒一種習慣，收獲一種人格；播撒一種人格，收獲一種命運。
有效物理課堂的教學，首先取決我們老師對課堂上應做什么作出正確的決定；其次取決于我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)這些決定，課堂上應該做什么，不應該做什么，其中也包括對人對已的情感，態(tài)度和價值等心理成份。有效的物理課堂教學應從平面走向立體，從單元走向多位。高中物理教學不僅應該重視科學知識的傳授和技能的訓練，而且還應該重視對學生終身學習愿望、科學談究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。有效的物理課堂教學應該重視知識的傳承，但應改變過分強調(diào)知識傳承的傾向。結(jié)合自己的工作實踐，我對有效課堂教學談以下幾點看法：
1、重視培養(yǎng)學生的興趣。
興趣是最好的老師。通常儀器簡單、現(xiàn)象鮮明直觀的演示實驗、或能使學生多觀察、多動手的學生實驗，利用設懸念、擺疑點、設置矛盾的方法，可以激發(fā)起學生的興趣；而根據(jù)教材舉出一些生動、直觀、新奇的現(xiàn)象，也可以激發(fā)起學生的興趣。如，蘋果為什么落向地球？如果拋出的石塊速度足夠大，還會落向地球嗎？在光滑的平面上，一只螞蟻能推動一個很重的鐵塊嗎？在雪地上開車時為什么速度不能太大？如果太大會有哪些危險？有哪些方法可以辨別一根木棒哪頭是樹根？在此基礎(chǔ)上再不失時機地設法強化、鞏固學生的興趣。
2、讓學生在活動掌握物理知識。
教師在組織教學中要讓學生聽中學、做中學、聽懂以后做出來、做好以后說出來。教師教學中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用，就高中階段的學生所研究的題目來說，結(jié)論是早就有的。之所以要學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。
學生實驗及有趣的小實驗，也是現(xiàn)實生活的一部分。我發(fā)現(xiàn)，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉(zhuǎn)睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因?qū)嶒瀮x器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。有趣小實驗更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節(jié)時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動，再一次激發(fā)學生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如將重心時，拿來一根木棒，然學生開辦法找出那頭是樹根，然后當堂動手找出。激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學內(nèi)容事先以一種生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，可以充分調(diào)動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環(huán)境，使學習的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學生的學習興趣。在講授聲音的發(fā)生時，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，讓學生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，使學生在掌握物理基礎(chǔ)知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養(yǎng)學生的科學意識和應用能力。
3、采用靈活多樣的教學方式。
有效物理課堂教學離不開啟發(fā)講授式、實驗探究式、小組合組式、自主學習式、科學研究式等多種教學方式?？鬃釉凇墩撜Z》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”、“悱”。說出了啟發(fā)教學的精髓。通過啟發(fā)讓學生達達“憤悱”的狀態(tài)：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。探究式教學有多種形式，靈活運用，把握好提出問題這個要素，讓問題貫穿整個教學過程，成為課堂的中心。愛因斯坦講：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。通過靈活多樣的教學讓學生經(jīng)歷真實的學習過程，一堂有效的物理課，必須使所有學生都經(jīng)歷“真實的學習過程”?！罢鎸崱?，體現(xiàn)在學生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程之中；體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規(guī)范訓練的方法之中；體現(xiàn)在學生不同方法不同過程的交流、不同思想不同觀點的碰撞和懷疑、爭論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說之中；體現(xiàn)在教師真情實感的批評和表揚之中；體現(xiàn)在學生有充分的時間獨立思考、有個性的語言表達和有膽魄的對一切權(quán)威的否定之中；體現(xiàn)在教師機敏地捕捉動態(tài)生成的教育教學資源，對預設教案的必要調(diào)整和舍棄之中。真實的，才是最美的、最精彩的。
4、發(fā)揮多媒體技術(shù)在物理課堂教學中的優(yōu)勢。
創(chuàng)建物理情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。在課堂教學中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增。如在講授"曲線運動”這一節(jié)時，教師利用多媒體技術(shù)播放過山車情景來引入新課，學生會被刺激的情景深深吸引，有的還會想起自己的親身經(jīng)歷，有的還會以后去試試。教師適時提出問題：在高處，為什么過山車在軌道的下面也不掉下來？其中包含了什么物理道理？這樣可啟發(fā)學生的思維，教師再結(jié)合其他生活中的例子，指導學生思考提出假設，這會給學生產(chǎn)生難以忘懷的印象，從而加深對光沿直線傳播的認識。
5、重視培養(yǎng)學生的思維能力。
利用猜想調(diào)動學生思維的積極性。猜想的過程是以學生為中心的思維發(fā)散過程，通過猜想力的鍛煉和培養(yǎng)，激發(fā)和保持學生研究物理問題的濃厚興趣和欲望，從而使學生自覺地、積極地去探求物理知識。這對調(diào)動學生學習的積極性、主動性能起到重要作用。
利用猜想可以提高學生的分析力、觀察力、操作力和其他方面的技能，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力?？梢允刮锢斫虒W過程變成學生積極參與的智力活動過程，鍛煉和培養(yǎng)了學生的概括能力、探討研究問題的能力，使學生的思維得到發(fā)展，為創(chuàng)造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng)造了條件。
總之。一堂有效物理課的教學，需要有豐富的“知”和“識”，“知”和“識”是黃金搭擋，只有“知”，而沒有“識”，那只能是個容器，所學的東西不能內(nèi)化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時候評價有效物理課堂教學的底線。檢驗的標準就是學生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。這本身也是一種能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學生在學習過程中是否積極主動地跟進、共鳴和投入，每一個學生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進步與發(fā)展。在致力于面向全體學生的同時，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學有所得，各有發(fā)展。要充分開展課堂有效教學,一切要從教學的實際出發(fā)，順應學生的學情、講究實效，正確處理好教、學、練關(guān)系，靈活運用各種教學策略和手段，采用科學的教學方法，全面有效的提高課堂效率。
高中物理碰撞教學設計篇七
(一)：知識與技能：
1、知道力的分解的含義。并能夠根據(jù)力的效果分解力。
2、通過實驗探究，理解力的分解，會用力的分解的方法分析日常生活中的問題。
3、培養(yǎng)觀察、實驗能力;以及利用身邊材料自己制作實驗器材的能力。
(二)過程與方法：
1、通過經(jīng)歷力的分解概念和規(guī)律的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗、物理模型和數(shù)學工具在物理學研究過程中的作用。
2、通過經(jīng)歷力的分解科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
1、培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。
2、通過學習，了解物理規(guī)律與數(shù)學規(guī)律之間存在和諧美，領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧。
3、發(fā)展對科學的好奇心與求知欲，培養(yǎng)主動與他人合作的精神，能將自己的見解與他人交流的愿望，培養(yǎng)團隊精神。
為什么要實施力的分解?如何依據(jù)力的作用效果實施分解?這既是本課節(jié)教學的內(nèi)容，更是該課節(jié)教學的重心!很多交換四認為只要教會學生正交分解就可以了，而根據(jù)力的效果分解沒有必要，所以覺得這一節(jié)根本不需要教。其實本節(jié)內(nèi)容是一個很好的科學探究的材料。本人對這節(jié)課的設計思路如下：受伽利略對自由落體運動的研究的啟發(fā)，按照伽利略探究的思路：“猜想――驗證”，本節(jié)課主要通過學生的猜想――實驗探究得出力的分解遵循平行四邊形定則，讓學生通過實驗自己探究出把一個理分解應該根據(jù)力的效果來分解。同時物理是一門實驗學科，本節(jié)課通過自己挖掘生活中的很多材料，設計了一些很有趣而且效果非常好實驗讓學生動手做，親身去體驗和發(fā)現(xiàn)力的分解應該根據(jù)什么來分解。同時也讓學生了解到做實驗并不是一定要有專門的實驗室，實驗的條件完全可以自己去創(chuàng)造，從而激發(fā)學生做實驗的興趣。
【實驗】“四兩撥千斤”
(兩位大力氣男同學分別用雙手拉住繩子兩端，一位女生在繩子中間只用小手一拉就把兩位男生拉動了)。
【演示實驗】在墻上固定一個松緊繩(帶有兩個細繩套)，教師用一個力把它拉到一個確定點，然后請兩個學生合作把它拉到確定點。
得出“力的分解”的定義。
結(jié)合伽利略探究的思路：
問題-猜想-邏輯(數(shù)學)推理-實驗驗證-合理外推-得出結(jié)論。
請學生猜想。
請學生邏輯推理：力的分解是力的合成的逆運算，所以它們遵從同樣的規(guī)律。
請學生實驗驗證(思考：如何驗證?)。
利用上面的演示實驗的器材，請一位同學用一個繩套把結(jié)點拉到一定點o，記下力的大小和方向;而另一位同學用兩個力把結(jié)點也拉到o，記下力的大小和方向。從而驗證平行四邊形定則。
得出結(jié)論：力的分解遵循平行四邊形定則。
請學生思考：一個力可以分解成怎樣的兩個力?分解的結(jié)果是否唯一?有多少種可能性?(根據(jù)一條對角線可以做無數(shù)個平行四邊形，所以有無數(shù)解)。
請學生思考：那在實際問題中，一個已知力究竟要怎樣分解呢?
通過課堂一開始的實驗啟發(fā)學生：為什么一個人可以拉動兩個人，她的一個力從效果上來說可以分解成兩個沿著繩子的拉力從而把兩個人拉動。因此我們在實際問題中應該根據(jù)力的效果來分解已知力。
實例1、在斜面上的物塊所受的重力的分解。
學生猜想：斜面上物體的重力會有哪些效果?
根據(jù)實驗知道力的作用效果就可以確定兩個分力的方向。
根據(jù)平行四邊形定則通過計算可以求出兩個分力的大小。
1、分析力的作用效果;。
2、據(jù)力的作用效果定分力的方向;(畫兩個分力的方向)。
3、用平行四邊形定則定分力的大小;(把力f作為對角線，畫平行四邊形得分力)。
拓展引申：為什么高大的橋要建造引橋，為什么公園的溜溜板要傾角很大?
實例2、三角支架上的力的分解。
學生猜想：物體對繩的拉力會有什么效果?
實驗一：用橡皮筋、鉛筆、繩套、鉤碼為器材做學生實驗自己體會(學生每人一套器材，人人動手實驗)。
實驗三：觀看視頻(在支架與豎直墻相連處用橡皮膜展示力的效果)。
拓展引申：如果上方細繩與水平桿的夾角變小，兩個分力大小如何變?
實驗驗證：(自制教具：用一個拐杖，沒有拐的一端系上很寬的橡皮筋，同時那一端掉著一個3千克的鉛球，有拐的一端讓學生頂在腰間，慢慢減小橡皮筋與拐杖之間的夾角，會發(fā)現(xiàn)學生手臂上越來越吃力，同時腰間感覺越來越難受，)請一位同學做演示實驗去體會。
學生猜想：
實驗驗證：用一根繩中間吊一鉛球，然后把兩個繩的端點距離逐漸拉大，最后會發(fā)現(xiàn)繩子拉斷，說明分力是逐漸變大的。請學生上講臺親自實踐，其他同學觀察分析。
請同學解釋一開始的實驗，為什么“四兩可以撥千斤”?
課后探究：一個已知力分解成兩個力，在一定條件下分解結(jié)果有多少種?
執(zhí)教完該課節(jié)后感到最大的成功就是如何圍繞體驗性探究實驗做好了精心的設計，不僅有利于學習任務的推進，更主要是對教學重點和難點的分化起到了有效的化解。這就讓學生明白實驗對物理的重要性，同時也知道要自己創(chuàng)造條件去探究物理世界中很多未知的奇妙的東西。真正明白了物理就在生活中，這對學生的終身發(fā)展是非常有益的。覺得不足之處在于由于受上課時間的限制，這些實驗都是老師課前準備好的，如果能夠讓學生自己去思考設計，親歷那設計的過程，這樣就更加有意義，對學生的終身發(fā)展更加有益。
高中物理碰撞教學設計篇八
動能定理是高中物理中十分重要的內(nèi)容之一，是中學階段處理功能問題使用頻率最高的物理規(guī)律。而在動能定理的運用中要解決的主要問題有兩個：一個是初狀態(tài)、末狀態(tài)的確定；一個是合外力所做的功的計算。本節(jié)課在上一節(jié)對《功和功率》復習課的基礎(chǔ)上展開對《動能動能定理》復習課的教學。希望通過師生對一些實際問題的共同討論，使學生能根據(jù)題意，正確的確定初狀態(tài)、末狀態(tài)；在不同情形下用不同的方法計算合外力做功。希望使學生能加深對動能定理的理解，了解動能定理的一般解題規(guī)律，通過動能定理進一步加深功與能的關(guān)系的理解，讓學生對功、能關(guān)系有比較全面、深刻的認識。
本節(jié)課的方法主要是在學生已有知識的基礎(chǔ)上，通過學生討論、教師點撥，然后歸納得出解決一些常見問題的方法，希望對提高學生的分析、理解能力有所幫助。
二、教學目標：
知識目標：
1、通過一個簡單問題的引入讓學生回憶動能和能定理的內(nèi)容；
2、理解和應用動能定理，掌握動能定理表達式的正確書寫。
3、分析得出應用動能定理解決問題的解題步驟。
4、能熟練應用動能定理解決一定的物理問題。
能力目標：
1、能根據(jù)功是動能變化的量度關(guān)系解決簡單的力學問題。
2、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生邏輯思維能力、分析、解決問題的能力；
情感目標：通過動能定理的理解和解題應用，培養(yǎng)學生對物理復習課學習的興趣，牢固樹立能量觀點，堅定高考必勝信念。
三、重點、難點分析。
重點、
1、本節(jié)重點是對動能定理的理解與應用。
2、總功的分析與計算對學生來說始終是個難點，總功的符號書寫也是學生出錯率最多的地方，應通過例題逐步提高學生解決該問題的能力。
3、通過動能定理進一步復習，讓學生學會正確熟練應用動能定理，掌握應用動能定理解題的步驟，這是本節(jié)的難點。
四、教學設計思路和教學流程教學設計思想：通過同學們每天都做的踢毽子游戲引入復習內(nèi)容，然后通過一個熱身訓練讓學生明確應用動能定理解題的步驟，同時教師把規(guī)范的解題步驟展示給學生，以便學生能逐漸掌握應用動能定理解題的正確書寫。教學過程中始終貫徹“以學生為本”的教學理念，采用學生討論、思考、信息獲取、演算、總結(jié)及口頭表述的方法，突出老師與學生教與學的相互性，力求改變老師一講到底的傳統(tǒng)上課方式，在課堂教學模式上有所突破，同時根據(jù)學生的認知過程強化雙基教學，提高學生的分析問題基本能力。
教學流程是通過一個游戲活動引出動能和動能定理的復習內(nèi)容。以受力分析為線索，通過師生對問題的共同討論分析，最后由學生討論、發(fā)言，總結(jié)出動能定理解題的一般步驟，并且通過鞏固練習和思考提示學生進一步掌握應用動能定理解題的方法步驟。通過本節(jié)的復習，應使學生理解動能定理的內(nèi)容，清楚動能定理的解題步驟，通過對比分析使學生體會到應用動能定理解題較牛頓運動定律與運動學公式解題的優(yōu)點：即運用動能定理解題，由于不涉及物體運動過程中的加速度和時間，適合于恒力做功，也適合于變力做功，既適用于直線運動，也適用于曲線運動，因此用它來處理問題有時比較方便。從而使學生樹立應用動能定理解題的更高（高端思維方式）、更快（加快解題速度）、更強（強化能量意識）的思想。
五、學習資源準備。
教學課件，“五羊高考”復習資料。
六、案例實錄：
板書：動能定義和動能定理內(nèi)容及公式。
動能和動能定理的幾點說明：
1、動能是標量，沒有方向；動能也沒有負值。
2、動能定理公式中的左邊是合力做的功，右邊是動能的變化。
3、動能變化一定是末動能減去初動能。
4、合力做功是物體受到的所有力做功的總和，而不是某一個力做的功。
教師總結(jié)并課件展示：運用動能定理解題的步驟：
1、確定研究對象；
2、分清研究對象受力情況，研究各力做功，確定合力做的功；
3、分析選定階段的初、末動能，確定動能增量；
4、運用動能定理求解。
教師課件展示多過程問題的解決辦法，特別是全程法；
教師最后總結(jié)：通過以上練習我們認識到動能定理不管物體運動軌跡是直線還是曲線、不管受力是恒力還是變力都可以應用，沒有任何使用條件的限制，因此我們要牢固樹立能量意識。
高中物理碰撞教學設計篇九
興趣是最好的老師。通常儀器簡單、現(xiàn)象鮮明直觀的演示實驗、或能使學生多觀察、多動手的學生實驗，利用設懸念、擺疑點、設置矛盾的方法，可以激發(fā)起學生的興趣;而根據(jù)教材舉出一些生動、直觀、新奇的現(xiàn)象，也可以激發(fā)起學生的興趣。如，蘋果為什么落向地球?如果拋出的石塊速度足夠大，還會落向地球嗎?在光滑的平面上，一只螞蟻能推動一個很重的鐵塊嗎?在雪地上開車時為什么速度不能太大?如果太大會有哪些危險?有哪些方法可以辨別一根木棒哪頭是樹根?在此基礎(chǔ)上再不失時機地設法強化、鞏固學生的興趣。
高中物理碰撞教學設計篇十
案例一：在《超重與失重》這節(jié)課的引入，我設計這樣兩個隨堂小實驗：（1）用一定寬度的紙帶（不能太細也不能太粗，使之恰能承受重錘的重力），拴住一個重錘，讓學生豎直提著并保持靜止，并給學生一個問題：不借助其他器材，有沒有什么方法可以掙斷紙帶？學生有一定的生活經(jīng)驗再讓學生親自實驗一下，就會看到，“迅速向上提升重錘或迅速下降時突然停止，紙帶斷了”，這個能使學生在親自動手實踐中，體會到在加速上升或減速下降的過程中重錘對紙帶的拉力超過自身重力，這就是超重現(xiàn)象，使學生在實驗中獲取感性的認識進而展開理性的思考。（2）準備一臺體重計（機械指針型的），請一位同學站在體重計上分別呈現(xiàn)靜止、下蹲、起立過程，另一位同學觀察體重計的示數(shù)變化（有條件的可用攝像頭將指針示數(shù)轉(zhuǎn)化為視頻，展示給全班同學）。先請同學預測再做實驗，結(jié)果是靜止時指針保持穩(wěn)定、下蹲過程先減小再增大，起立過程先增大再減小。學生對示數(shù)變化的預測往往與實際情況有出入，教師可根據(jù)實驗體驗進行現(xiàn)象分析、過程分析、本質(zhì)歸納（用牛頓第二定律分析）、應用拓展，這使物理知識來源于生活、源于有意識的實踐體驗，充分挖掘直接經(jīng)驗和課堂生成的資源，體現(xiàn)物理教學以人為本，源于生活、走向社會。
小船的軌跡。這是課堂生成的教學資源，我興奮了，能從這里入手將這幾種方案的是非講座分析清楚，本節(jié)課的重、難點合運動與分運動的獨立性、矢量性就得到了突破。
總的說來，課堂引入是課堂教學的基本環(huán)節(jié)，我們可以從不同的角度、不同的思路去設計以激活課堂、增強教育教學效果。
高中物理碰撞教學設計篇十一
知識與技能：
1.知道點電荷的概念，理解并掌握庫侖定律的含義及其表達式;。
2.會用庫侖定律進行有關(guān)的計算;。
3.知道庫侖扭稱的原理。
過程與方法：
2.通過探究活動培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析結(jié)果及結(jié)合數(shù)學知識解決物理問題的研究方法。
情感、態(tài)度和價值觀：
1.通過對點電荷的研究，讓學生感受物理學研究中建立理想模型的重要意義;。
2.通過靜電力和萬有引力的類比，讓學生體會到自然規(guī)律有其統(tǒng)一性和多樣性。
【教學重點】。
1.建立庫侖定律的過程;。
2.庫侖定律的應用。
【教學難點】。
庫侖定律的實驗驗證過程。
【教學方法】。
實驗探究法、交流討論法。
【教學過程和內(nèi)容】。
引入新課同學們，通過前面的學習，我們知道“同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引”，這讓我們對電荷間作用力的方向有了一定的認識。我們把電荷間的作用力叫做靜電力，那么靜電力的大小滿足什么規(guī)律呢?讓我們一起進入本章第二節(jié)《庫侖定律》的學習。
庫侖定律的發(fā)現(xiàn)。
活動一：思考與猜想。
同學們，電荷間的作用力是通過帶電體間的相互作用來表現(xiàn)的，
因此，我們應該研究帶電體間的相互作用?？墒?，生活中帶電體的大小和形狀是多種多樣的，這就給我們尋找靜電力的規(guī)律帶來了麻煩。
早在300多年以前，偉大的牛頓在研究萬有引力的同時，就曾對帶電紙片的運動進行研究，可是由于帶電紙片太不規(guī)則，牛頓對靜電力的研究并未成功。
(問題1)大家對研究對象的選擇有什么好的建議嗎?
在靜電學的研究中，我們經(jīng)常使用的帶電體是球體。
(問題2)帶電體間的作用力(靜電力)的大小與哪些因素有關(guān)呢?
請學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗大膽猜想。
定性探究電荷間的作用力與影響因素的關(guān)系。
實驗表明：電荷間的作用力f隨電荷量q的增大而增大;隨距離r的增大而減小。
(提示)我們的研究到這里是否可以結(jié)束了?為什么?
這只是定性研究，應該進一步深入得到更準確的定量關(guān)系。
(問題3)靜電力f與r，q之間可能存在什么樣的定量關(guān)系?
你覺得哪種可能更大?為什么?(引導學生與萬有引力類比)。
活動二:設計與驗證。
實驗方法。
(問題4)研究f與r、q的定量關(guān)系應該采用什么方法?
控制變量法——(1)保持q不變，驗證f與r2的反比關(guān)系;。
(2)保持r不變，驗證f與q的正比關(guān)系。
實驗可行性討論.
困難一：f的測量(在這里f是一個很小的力，不能用彈簧測力計直接測量，你有什么辦法可以實現(xiàn)對f大小的間接測量嗎?)。
困難二:q的測量(我們現(xiàn)在并不知道準確測定帶電小球所帶的電量的方法，要研究f與q的定量關(guān)系，你有什么好的想法嗎?)。
(思維啟發(fā))有這樣一個事實：兩個相同的金屬小球，一個帶電、一個不帶電，互相接觸后，它們對相隔同樣距離的第三個帶電小球的作用力相等。
——這說明了什么?(說明球接觸后等分了電荷)。
(追問)現(xiàn)在，你有什么想法了嗎?
實驗具體操作定量驗證。
實驗結(jié)論：兩個點電荷間的相互作用力，與它們的電荷量的乘積成正比，與它們距離的二次方成反比。
得出庫侖定律同學們，我們一起用了大約20分鐘得到的這個結(jié)論，其實在物理學發(fā)展，數(shù)位偉大的科學家用了近30年的時間得到的并以法國物理學家?guī)靵龅拿謥砻膸靵龆伞?/p>
啟示一:類比猜想的價值。
讀過牛頓著作的人都可能推想到：凡是表現(xiàn)這種特性的相互作用都應服從平方反比定律。這似乎用類比推理的方法就可以得到電荷間作用力的規(guī)律。正是這樣的類比，讓電磁學少走了許多彎路，形成了嚴密的定量規(guī)律。馬克·吐溫曾說“科學真是迷人，根據(jù)零星的事實，增添一點猜想，竟能贏得那么多的收獲!”?？茖W家以廣博的知識和深刻的洞察力為基礎(chǔ)進行的猜想，才是有創(chuàng)造力的思維活動。
然而，英國物理史學家丹皮爾也說“自然如不能被目證那就不能被征服!”
啟示二：實驗的精妙。
1785年庫侖在前人工作的基礎(chǔ)上，用自己設計的扭稱精確驗證得到了庫侖定律。(庫侖扭稱實驗的介紹：這個實驗的設計相當巧妙。把微小力放大為力矩，將直接測量轉(zhuǎn)換為間接測量，從而得到靜電力的作用規(guī)律——庫侖定律。)。
講解庫侖定律。
1.內(nèi)容：真空中兩個靜止點電荷之間的相互作用力，與它們的電荷量的乘積成正比，與它們的距離的二次方成反比，作用力的方向在它們的連線上。
2.數(shù)學表達式：
(說明)，叫做靜電力常量。
3.適用條件：(1)真空中(一般情況下，在空氣中也近似適用);。
(2)靜止的;(3)點電荷。
(強調(diào))庫侖定律的公式與萬有引力的公式在形式上盡管很相似，但仍是性質(zhì)不同的兩種力。我們來看下面的題目：
達標訓練。
例題1：(通過定量計算，讓學生明確對于微觀帶電粒子，因為靜電力遠遠大于萬有引力，所以我們往往忽略萬有引力。)。
(過渡)兩個點電荷的靜電力我們會求解了，可如果存在三個電荷呢?
(承前啟后)兩個點電荷之間的作用力不因第三個點電荷的存在而有所改變。因此，多個點電荷對同一個點電荷的作用力等于各點電荷單獨對這個點電荷的作用力的矢量和。
例題2：(多個點電荷對同一點電荷作用力的疊加問題。一方面鞏固庫侖定律，另一方面，也為下一節(jié)電場強度的疊加做鋪墊。)。
(拓展說明)庫侖定律是電磁學的基本定律之一。雖然給出的是點電荷間的靜電力，但是任何一個帶電體都可以看成是由許多點電荷組成的。所以，如果知道了帶電體的電荷分布，就可以根據(jù)庫侖定律和平行四邊形定則求出帶電體間靜電力的大小和方向了。而這正是庫侖定律的普遍意義。
本堂小結(jié)(略)。
課外拓展。
1.課本第8頁的“科學漫步”欄目，介紹的是靜電力的應用。你還能了解更多的應用嗎?
2.萬有引力與庫侖定律有相似的數(shù)學表達式，這似乎在預示著自然界的和諧統(tǒng)一。課后請同學查閱資料，了解自然界中的“四種基本相互作用”及統(tǒng)一場理論。
高中物理碰撞教學設計篇十二
有效物理課堂教學離不開啟發(fā)講授式、實驗探究式、小組合組式、自主學習式、科學研究式等多種教學方式?？鬃釉凇墩撜Z》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”、“悱”。說出了啟發(fā)教學的精髓。通過啟發(fā)讓學生達達“憤悱”的狀態(tài)：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。探究式教學有多種形式，靈活運用，把握好提出問題這個要素，讓問題貫穿整個教學過程，成為課堂的中心。愛因斯坦講：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。通過靈活多樣的教學讓學生經(jīng)歷真實的學習過程，一堂有效的物理課，必須使所有學生都經(jīng)歷“真實的學習過程”?！罢鎸崱?，體現(xiàn)在學生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程之中;體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規(guī)范訓練的方法之中;體現(xiàn)在學生不同方法不同過程的交流、不同思想不同觀點的碰撞和懷疑、爭論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說之中;體現(xiàn)在教師真情實感的批評和表揚之中;體現(xiàn)在學生有充分的時間獨立思考、有個性的語言表達和有膽魄的對一切權(quán)威的否定之中;體現(xiàn)在教師機敏地捕捉動態(tài)生成的教育教學資源，對預設教案的必要調(diào)整和舍棄之中。真實的，才是最美的、最精彩的。
高中物理碰撞教學設計篇十三
《歐姆定律》一課，學生在初中階段已經(jīng)學過，高中必修本(下冊)安排這節(jié)課的目的，主要是讓學生通過課堂演示實驗再次增加感性認識;體會物理學的基本研究方法(即通過實驗來探索物理規(guī)律);學習分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論的兩種常用方法——列表對比法和圖象法;再次領(lǐng)會定義物理量的一種常用方法——比值法.這就決定了本節(jié)課的教學目的和教學要求.這節(jié)課不全是為了讓學生知道實驗結(jié)論及定律的內(nèi)容，重點在于要讓學生知道結(jié)論是如何得出的;在得出結(jié)論時用了什么樣的科學方法和手段;在實驗過程中是如何控制實驗條件和物理變量的，從而讓學生沿著科學家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學家的思維方法.
本節(jié)課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復習初中知識的作用，另一方面為學習閉合電路歐姆定律奠定基礎(chǔ).本節(jié)課分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中多次應用.因此也可以說，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識準備階段.
通過本節(jié)課的學習，要讓學生記住歐姆定律的內(nèi)容及適用范圍;理解電阻的概念及定義方法;學會分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法;掌握歐姆定律并靈活運用.
本節(jié)課的重點是成功進行演示實驗和對實驗數(shù)據(jù)進行分析.這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵，是實現(xiàn)教學目標的基礎(chǔ).
本節(jié)課的難點是電阻的定義及其物理意義.盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場一章中已經(jīng)接觸過，但學生由于缺乏較多的感性認識，對此還是比較生疏.從數(shù)學上的恒定比值到理解其物理意義并進而認識其代表一個新的物理量，還是存在著不小的思維臺階和思維難度.對于電阻的定義式和歐姆定律表達式，從數(shù)學角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義.有些學生常將兩種表達式相混，對公式中哪個是常量哪個是變量分辨不清，要注意提醒和糾正.
二、關(guān)于教法和學法。
根據(jù)本節(jié)課有演示實驗的特點，本節(jié)課采用以演示實驗為主的啟發(fā)式綜合教學法.教師邊演示、邊提問，讓學生邊觀察、邊思考，限度地調(diào)動學生積極參與教學活動.在教材難點處適當放慢節(jié)奏，給學生充分的時間進行思考和討論，教師可給予恰當?shù)乃季S點撥，必要時可進行大面積課堂提問，讓學生充分發(fā)表意見.這樣既有利于化解難點，也有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍.
通過本節(jié)課的學習，要使學生領(lǐng)會物理學的研究方法，領(lǐng)會怎樣提出研究課題，怎樣進行實驗設計，怎樣合理選用實驗器材，怎樣進行實際操作，怎樣對實驗數(shù)據(jù)進行分析及通過分析得出實驗結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律.同時要讓學生知道，物理規(guī)律必須經(jīng)過實驗的檢驗，不能任意外推，從而養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的思維習慣.
三、對教學過程的構(gòu)想。
為了達成上述教學目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，限度地激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，對一些主要教學環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：1.在引入新課提出課題后，啟發(fā)學生思考：物理學的基本研究方法是什么(不一定讓學生回答)?這樣既對學生進行了方法論教育，也為過渡到演示實驗起承上啟下作用.2.對演示實驗所需器材及電路的設計可先啟發(fā)學生思考回答.這樣使他們既鞏固了實驗知識，也調(diào)動他們盡早投入積極參與.3.在進行演示實驗時可請兩位同學上臺協(xié)助，同時讓其余同學注意觀察，也可調(diào)動全體學生都來參與，積極進行觀察和思考.4.在用列表對比法對實驗數(shù)據(jù)進行分析后，提出下面的問題讓學生思考回答：為了更直觀地顯示物理規(guī)律，還可以用什么方法對實驗數(shù)據(jù)進行分析?目的是更加突出方法教育，使學生對分析實驗數(shù)據(jù)的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認識.到此應該達到本節(jié)課的第一次高潮，通過提問和畫圖象使學生的學習情緒轉(zhuǎn)向高漲.5.在得出電阻概念時，要引導學生從分析實驗數(shù)據(jù)入手來理解電壓與電流比值的物理意義.此時不要急于告訴學生結(jié)論，而應給予充分的時間，啟發(fā)學生積極思考，并給予適當?shù)乃季S點撥.此處節(jié)奏應放慢，可提請學生回答或展開討論，讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次高潮，也使學生對電阻的概念是如何建立的有深刻的印象.6.在得出實驗結(jié)論的基礎(chǔ)上，進一步總結(jié)出歐姆定律，這實際上是認識上的又一次升華.要注意闡述實驗結(jié)論的普遍性，在此基礎(chǔ)上可讓學生先行總結(jié)，以鍛煉學生的語言表達能力.教師重申時語氣要加重，不能輕描淡寫.要隨即強調(diào)歐姆定律是實驗定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推.7.為檢驗教學目標是否達成，可自編若干概念題、辨析題進行反饋練習，達到鞏固之目的.然后結(jié)合課本練習題，熟悉歐姆定律的應用，但占時不宜過長，以免沖淡前面主題.
四、授課過程中幾點注意事項。
1.注意在實驗演示前對儀表的量程、分度和讀數(shù)規(guī)則進行介紹.
2.注意正確規(guī)范地進行演示操作，數(shù)據(jù)不能虛假拼湊.
高中物理碰撞教學設計篇十四
利用猜想調(diào)動學生思維的積極性。猜想的過程是以學生為中心的思維發(fā)散過程，通過猜想力的鍛煉和培養(yǎng)，激發(fā)和保持學生研究物理問題的濃厚興趣和欲望，從而使學生自覺地、積極地去探求物理知識。這對調(diào)動學生學習的積極性、主動性能起到重要作用。
利用猜想可以提高學生的分析力、觀察力、操作力和其他方面的技能，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力?？梢允刮锢斫虒W過程變成學生積極參與的智力活動過程，鍛煉和培養(yǎng)了學生的概括能力、探討研究問題的能力，使學生的思維得到發(fā)展，為創(chuàng)造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng)造了條件。
總之。一堂有效物理課的教學，需要有豐富的“知”和“識”，“知”和“識”是黃金搭擋，只有“知”，而沒有“識”，那只能是個容器，所學的東西不能內(nèi)化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時候評價有效物理課堂教學的底線。檢驗的標準就是學生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。這本身也是一種能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學生在學習過程中是否積極主動地跟進、共鳴和投入，每一個學生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進步與發(fā)展。在致力于面向全體學生的同時，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學有所得，各有發(fā)展。要充分開展課堂有效教學,一切要從教學的實際出發(fā)，順應學生的學情、講究實效，正確處理好教、學、練關(guān)系，靈活運用各種教學策略和手段，采用科學的教學方法，全面有效的提高課堂效率。
高中物理碰撞教學設計篇十五
1、了解形變的概念，了解彈力是物體發(fā)生彈性形變時產(chǎn)生的.
2、能夠正確判斷彈力的有無和彈力的方向，正確畫出物體受到的彈力.
3、掌握運用胡克定律計算彈簧彈力的方法.
能力目標。
1、能夠運用二力平衡條件確定彈力的大小.
2、針對實際問題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力.
教學建議。
一、基本知識技能：
(一)、基本概念：
1、彈力：發(fā)生形變的物體，由于要回復原狀，對跟它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力.
2、彈性限度：如果形變超過一定限度，物體的形狀將不能完全恢復，這個限度叫做彈性限度.
3、彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，形變越大，彈力也越大.
4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉(zhuǎn)形變.
(二)、基本技能：
1、應用胡克定律求解彈簧等的產(chǎn)生彈力的大小.
2、根據(jù)不同接觸面或點畫出彈力的圖示.
二、重點難點分析：
1、彈力是物體發(fā)生形變后產(chǎn)生的，了解彈力產(chǎn)生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節(jié)的教學重點.
2、彈力的有無和彈力方向的判斷是教學中學生比較難掌握的知識點.
教法建議。
一、關(guān)于講解彈力的產(chǎn)生原因的教法建議。
1、介紹彈力時，一定要把物體在外力作用時發(fā)生形狀改變的事實演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時的形狀變化，也可以演示其它明顯的形變實驗，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以借助媒體資料演示一些研究觀察物體微小形變的方法.通過演示，介紹我們在做科學研究時，通常將微小變化“放大”以利于觀察.
二、關(guān)于彈力方向講解的教法建議。
1、彈力的方向判斷是本節(jié)的重點，可以將接觸面的關(guān)系具體為“點――面(平面、曲面)”接觸和“面――面”接觸.舉一些例子，將問題簡單化.往往彈力的方向的判斷以“面”或“面上接觸點的切面”為準.
如所示的簡單圖示：
2、注意在分析兩物體之間彈力的作用時，可以分別對一個物體進行受力分析，確切說明，是哪一個物體的形變對其產(chǎn)生彈力的作用.配合教材講解繩子的拉力時，可以用具體的例子，畫出示意圖加以分析.
第三節(jié)彈力。
教學方法：實驗法、講解法。
教學用具：演示形變用的鋼尺、橡皮泥、彈簧、重物(鉤碼).
(一)、復習提問。
1、重力是的產(chǎn)生原因是什么?重力的方怎樣?
2、復習初中內(nèi)容：形變;彈性形變.
(二)、新課教學。
由復習過渡到新課，并演示說明。
1、演示實驗1：捏橡皮泥，用力拉壓彈簧，用力彎動鋼尺，它們的形狀都發(fā)生了改變，教師總結(jié)形變的概念.
形變：物體的形狀或體積的變化叫做形變，形變的原因是物體受到了力的作用.針對橡皮泥形變之后形狀改變總結(jié)出彈性形變的概念：能夠恢復原來形狀的形變叫做彈性形變.不能恢復原來形狀的形變叫做塑性形變.
2、將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長，提問：
(1)鉤碼受哪些力?(重力、拉力、這二力平衡)。
(2)拉力是誰加給鉤碼的?(彈簧)。
(3)彈簧為什么對鉤碼產(chǎn)生拉力?(彈簧發(fā)生了彈性形變)。
由此引出彈力的概念：
3、彈力：發(fā)生彈性形變的物體，會對跟它直接接觸的物體產(chǎn)生力的作用.這種力就叫彈力.
就上述實驗繼續(xù)提問：
(1)彈力產(chǎn)生的條件：物體直接接觸并發(fā)生彈性形變.
(2)彈力的方向。
與學生討論，然后總結(jié)：
4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被壓物體).
5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被支持物體).
繼續(xù)提問：電燈對電線產(chǎn)生的拉力和電線對電燈產(chǎn)生的拉力又是什么性質(zhì)的力?
其受力物體、施力物體各是誰?方向如何?
分析討論，總結(jié).
6、繩的拉力是繩對所拉物體的彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向.
7、胡克定律。
彈力的大小與形變有關(guān)，同一物體，形變越大，彈力越大.彈簧的彈力，與形變的關(guān)系為：
在彈性限度內(nèi)，彈力的大小跟彈簧的伸長(或縮短)的長度成正比，即：
式中叫彈簧的倔強系數(shù)，單位：n/m.它由彈簧本身所決定.不同彈簧的倔強系數(shù)一般不相同.這個規(guī)律是英國科學家胡克發(fā)現(xiàn)的，叫胡克定律.胡克定律的適用條件：只適用于伸長或壓縮形變.
8、練習使用胡克定律，注意強調(diào)為形變量的大小.
本節(jié)課注意了對學生開放性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。開放性創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不是一句口號，而應該落到實處，這是基礎(chǔ)教育課程改革的要求，也是在教學實際中很難落實的一個問題。
一般情況下，教師在組織學生學習塑性和彈性的時候，往往是通過舉出生活中或者學生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實例，通過歸納的方法得出塑性和彈性。在這個問題的處理上并沒有按照往常的方法，而是讓學生對教師給出的若干物體進行分類，潛移默化的對學生進行了方法教育。分類的標準不同，分類結(jié)果也就不同，學生的興奮點就非常多，都試圖依照不同的分類標準進行分類，學生的思維隨著分類的翅膀在飛翔。
從學生的生活出發(fā)，關(guān)注學生的體驗。物理不是獨立和抽象于生活之外的.，尤其在初中階段來看更是如此。在組織教學的時候沒有過分關(guān)注基本的知識和概念，而是從學生生活中常見的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學生常見常聽的事物出發(fā)，學生在對物體的彈性和塑性有充分的感性基礎(chǔ)上，總結(jié)出什么是塑性和彈性。關(guān)注學生自己的體驗，讓兩位同學在拉測力計的活動中體驗拉力的不同，認識到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關(guān)的。學生親自參與到了物理知識的建構(gòu)中，認識當然是非常深刻的。師生關(guān)系融洽和諧，這也是本節(jié)課的一個閃光點。
主要缺點：
學生在進行分類的時候沒有充分放開學生的思維。為什么學生的分類答案都是與本節(jié)內(nèi)容是對應的?為什么沒有學生按照物質(zhì)的組成去分?為什么沒有按照物質(zhì)的導電性能或者密度大小去分?這是受到了思維定勢的影響，既然本節(jié)學習彈性和塑性，當然就是這一種分類方法。在以后的教學中應該讓學生在充分分類的基礎(chǔ)上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類的一組，讓學生分析這一種分類的標準是什么，同樣回到了環(huán)節(jié)的主題。
高中物理碰撞教學設計篇十六
【教材】人教版普通高中物理課程標準實驗教科書·物理必修1第三章第二節(jié)。
【課標要求】。
《普通高中物理課程標準(實驗)》要求，知道常見的形變，通過實驗了解物體的彈性，知道胡克定律，并列舉了兩個例子加以說明，例1是調(diào)查日常生活和生產(chǎn)中所用彈簧的形變及使用目的(如獲得彈力或減緩震動等)，例2是制作一個簡易彈簧，用胡克定律解釋其工作原理。新課標加強了實踐活動和探究活動，注重培養(yǎng)學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合素養(yǎng)。
【教材分析】。
《彈力》是高中物理新課程(必修1)第三章第二節(jié)的內(nèi)容，是力學的核心內(nèi)容之一，在整個高中物理中占有相當重要的地位，是以后正確進行受力分析的基礎(chǔ)。教材從物體的明顯形變引入，繼而通過放大的思想演示“微小形變”的過程，用實例引出了形變、彈性形變和彈力的概念。并通過研究形變來探究彈力產(chǎn)生的原因、彈力的方向和作用點，探究支持力、壓力和繩子的拉力這幾種彈力產(chǎn)生的原因和方向。對于胡克定律的教學，要先讓學生親身經(jīng)歷體驗，然后引導學生設計實驗“探索彈力的大小與形變量大小之間的關(guān)系”，這種先從感性認識出發(fā)，上升到理性認識，再通過實驗檢驗并進行具體運用的研究辦法十分重要。
【學情分析】。
通過前面的對“重力及相互作用”的學習，學生已經(jīng)對力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中階段的學習過程中，也對彈力有了初步感性的認識和一定的理念基礎(chǔ)。在高中教學中要進一步幫助學生深化對彈力的理解。彈力產(chǎn)生的原因及其方向的判定，是學生普遍感到難以把握的問題。為此，在這節(jié)課的教學中要精心設計實驗，通過形象直觀的實驗教學幫助學生突破難點，并讓學生在親歷探究的過程中，體驗到探究未知世界的樂趣，領(lǐng)悟科學探究的真諦。
【教學目標】。
(一)知識與技能。
2.知道彈力以及彈力產(chǎn)生的條件，會判斷彈力的有無;。
3.知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫出它們的方向;。
5.知道胡克定律的圖像的意義，掌握利用圖像法計算勁度系數(shù)的方法。
(二)過程與方法。
1.培養(yǎng)學生根據(jù)彈力產(chǎn)生的條件分析彈力方向的能力;。
3.知道實驗數(shù)據(jù)處理常用的方法，嘗試使用圖象法處理數(shù)據(jù)。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
3.通過學習彈力在生產(chǎn)和生活中的應用，發(fā)展將知識服務于人類的愿望。
【教學重點】。
1.彈力有無的判斷和彈力方向的判斷;。
2.彈力大小的計算;。
3.實驗設計與操作。
【教學難點】。
彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。
【教學課時】45分鐘。
【實驗器材】橡皮筋、紙、橡皮、面包、鋼條、小車、彈簧、刻度尺、小球、鐵尺、橡皮泥、演示胡克定律用的帶刻度的木板、鐵架臺、物理小車、彈簧、鉤碼等等.
【教學方法】探究、講授、討論、講授—討論。
【學習方法】合作交流、實驗探究、邏輯推理、歸納總結(jié)。
教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖。
一、通過實驗、導入新課。
二、新課教學。
(一)形變。
1.通過運用生活中的小物品做有關(guān)形變的小實驗，引導學生總結(jié)形變的定義。
2.通過圖片展示，讓學生知道形變按形式的分類。
3.通過實驗對比，讓學生知道形變按效果的分類。
4.通過實驗演示，讓學生知道彈性限度。
5.通過微觀放大實驗，讓學生知道一切物體都可以發(fā)生形變。
(二)彈力。
1.通過實驗演示，分析跳水運動員案例。
讓學生知道彈力的定義。
2.通過實驗對比，讓學生討論分析彈力產(chǎn)生的條件，知道彈力的作用過程。
3.通過實驗演示，讓學生總結(jié)彈力的方向。
4.通過課堂訓練，讓學生深刻體會彈力的產(chǎn)生條件。
5.通過實驗，讓學生知道壓力和支持力都是彈力，并且知道他們的方向.
6.通過多媒體投影題的分析，讓學生知道如何判斷彈力的有無。
7.通過課堂訓練，讓學生深刻體會彈力以及彈力的方向。
(三)、胡克定律。
1.學生自己設計實驗，感受胡克定律，教師加以引導。
2.通過課堂練習，深刻體會胡克定律。
三、總結(jié)。
每小組分發(fā)一根橡皮筋，讓同學們自己動手輕輕地拉一拉。
提問：在拉皮筋的同時，有沒有感覺到你的手受到一個力的作用?
演示實驗：
1.皮筋在手的作用下被拉長了2.橡皮受力扭轉(zhuǎn)。
3.面包在手的壓力作用下被壓扁4.紙張被手揉皺。
提問：這幾個實驗的共同特征是什么呢?
提問：物體的形變按形式又分為幾種類型呢?
展示各類形變圖片。
提問：那是不是所有的彈性形變都可以恢復原狀呢?
演示實驗：鋼條形變過大不能恢復原狀。
播放實驗動畫。
提問：通過上面的實驗，我們觀察到什么樣的實驗現(xiàn)象?
生：通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)原來不容易觀察的瓶子和桌面也發(fā)生了形變.
提問：通過剛才的實驗，可以得出什么樣的結(jié)論?
演示實驗：
伸長的彈簧將與之相連的小車拉過來.
分析跳水運動員案例。
演示實驗：
1.彎曲的鐵片將小球彈出.
2.彎曲的橡皮泥卻不能把小球彈出。
3.彎曲的鐵片不與小球接觸，不能把小球推出。
實驗演示：
1.彎曲的鐵片將小球彈出.
2.壓縮彈簧將與之相毗鄰的小車推出.
3.伸長著的橡皮筋將與之相連的小車拉過來.
提問：力是一個矢量，彈力當然也是矢量，那么通過以上的實驗，大家總結(jié)一下彈力的方向。
[課堂訓練]。
關(guān)于彈力的產(chǎn)生，下列說法中正確的是……………………………()。
a.只要兩物體相接觸就一定產(chǎn)生彈力。
b.只要兩物體相互吸引就一定產(chǎn)生彈力。
c只要物體發(fā)生形變就一定有彈力產(chǎn)生。
d.只有發(fā)生彈性形變的物體才會對與它接觸的物體產(chǎn)生彈力作用。
實驗演示：
課本放在桌面上，繩子懸掛物體。
提問：它們是不是彈力?為什么?
提問：壓力和支持力的方向是怎樣的呢?
多媒體投影例題。
試分析圖3—2—2中光滑小球受到的彈力的情況(小球放在水平面上靜止)，并畫出小球受到的重力和彈力(示意圖).
提問：在這個例子中，傾斜的墻面對小球有沒有彈力的作用呢?
[課堂訓練]。
1.請在圖3—2—3中畫出桿及球所受的彈力.
(1)桿靠在墻上.
(2)桿放在半球形的槽中.
(3)球用細線懸掛在豎直墻上.
(4)球放在兩個等高的支座上.
2.在圖3—2—5中，a、b兩小球相互間一定有彈力作用的圖是……………()。
提問：下面我們大家設計一個實驗，實驗的目的是尋找與彈簧的彈力有關(guān)的因素.
高中物理碰撞教學設計篇十七
環(huán)節(jié)二：規(guī)律建立。
提出問題：彈簧形變時的彈力跟它發(fā)生的形變有什么關(guān)系?并且做出引導，用懸掛鉤碼的方法給彈簧施加拉力，系統(tǒng)靜止時，彈簧的彈力等于所懸掛鉤碼的重力，彈簧的長度及伸長量可由刻度尺測出。
向?qū)W生提問：
1.如何測量彈簧的形變量x?
2.如何測量彈簧彈力f的大小?
3.如何描繪f-x關(guān)系最簡潔直觀?
學生討論，并得到實驗方法：將彈簧上端固定在鐵架臺的支架上，下端掛上鉤碼靜止時，彈力大小等于重物受的重力，以此測量彈力的大小f，從固定于豎直支架上的刻度尺上測出懸掛重物時彈簧的伸長量x(或總長度)。
說明注意事項：
2.說明書中以說明彈簧的彈性限度，注意不要超過它的彈性限度。
學生實驗并列表記錄實驗數(shù)據(jù)。
教師巡視，并展示表格的參考格式(可以有多種)。
根據(jù)數(shù)學知識，以彈簧彈力為縱軸，彈簧伸長量為橫軸建立坐標系，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行描點連線，找到彈簧彈力和彈簧伸長量之間的關(guān)系。
展示學生所化圖像，并說一說彈力與彈簧伸長量之間的關(guān)系。
歸納總結(jié)：在彈性限度內(nèi)，彈力的大小與彈簧伸長(或縮短)的長度成正比。
環(huán)節(jié)三：規(guī)律的深化。
給出胡克定律的內(nèi)容：彈簧發(fā)生彈性形變是，彈力的大小f跟彈簧伸長(或縮短)的長度x稱正比，即：f=kx。
1.k為勁度系數(shù)，大小有彈簧本身的性質(zhì)決定，單位：牛頓每米(n/m)。
2.適用范圍：在彈簧勁度系數(shù)以內(nèi)。
環(huán)節(jié)四：規(guī)律的應用。
提出問題：通過本節(jié)內(nèi)容的學習，請同學們開放式地討論。
1.從形變與彈力知識去思考，撐桿跳高運動員跳得這么高的主要原因是什么?
2.跳水運動員在空中滯空時間主要由哪方面決定?
環(huán)節(jié)五：小結(jié)作業(yè)。
總結(jié)回顧本節(jié)課的知識點。要求課下完成：
一個彈簧秤，由于原彈簧損壞，換了一個新彈簧。經(jīng)測試，不掛重物時，示數(shù)為2n，掛100n的重物時，示數(shù)為92n，那么，當讀數(shù)為20n時，所掛重物的實際重量是。
高中物理碰撞教學設計篇十八
1、知識與技能目標。
2、過程和方法目標。
(1)通過觀察和實驗了解彈簧測力計的結(jié)構(gòu)。
(2)通過自制彈簧測力計以及彈簧測力計的使用，掌握彈簧測力計的使用方法。
3、情感、態(tài)度與價值目標。
通過彈簧測力計的制作和使用，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和愛動手動腦的好習慣。
二、重點難點。
重點：什么是彈力，正確使用彈簧測力計。
難點：彈簧測力計的測量原理。
三、教學方法：探究實驗法，對比法。
四、教學儀器：直尺，橡皮筋，橡皮泥，紙，彈簧測力計。
五、教學過程。
(一)彈力。
1、彈性和塑性。
學生實驗，注意觀察所發(fā)生的現(xiàn)象：
(2)取一條橡皮筋，把橡皮筋拉長，體驗手感，松手后，橡皮筋會恢復原來的長度。
(3)取一塊橡皮泥，用手捏，使其變形，手放開，橡皮泥保持變形后的形狀。
(4)取一張紙，將紙揉成一團再展開，紙不會恢復原來形狀。
讓學生交流實驗觀察到的現(xiàn)象上，并對這些實驗現(xiàn)象進行分類，說明按什么分類，并要求各類再舉些類似的例子。(按物體受力變形后能否恢復原來的形狀這一特性進行分類)。
直尺、橡皮筋等受力會發(fā)生形變，不受力時又恢復到原來的形狀，物體的這種特性叫做彈性;橡皮泥、紙等變形后不能自動恢復原來的形狀，物體的這種特性叫做塑性。
2、彈力。
我們在壓尺子、拉橡皮筋時，感受到它們對于有力的作用，這種力在物理學上叫做彈力。
彈力是物體由于彈性形變而產(chǎn)生的力。彈力也是一種很常見的力。并且任何物體只要發(fā)生彈性形變就一定會產(chǎn)生彈力。而日常生活中經(jīng)常遇到的支持物的壓力、繩的拉力等，實質(zhì)上都是彈力。
3、彈性限度。
彈簧的彈性有一定的限度，超過了這個限度就不完全復原了。使用彈簧時不能超過它彈性限度，否則會使彈簧損壞。
(二)彈簧測力計。
1、測量原理。
它是根據(jù)彈簧受到的拉力越大，它的伸長就越長這個道理制作的。
2、讓學生自己歸納使用彈簧測力計的方法和注意事項。
使用測力計應該注意下面幾點：
(1)所測的力不能大于測力計的測量限度，以免損壞測力計。
(2)使用前，如果測力計的指針沒有指在零點，那么應該調(diào)節(jié)指針的位置使其指在零點。
(3)明確分度值：了解彈簧測力計的刻度每一大格表示多少n，每一小格表示多少n。
(4)把掛鉤輕輕拉動幾下，看看是否靈活。
5、探究：彈簧測力計的制作和使用。
(四)課堂小結(jié)：1、什么是彈性?什么是塑性?什么是彈力?
2、彈簧測力計的測量原理。
3、彈簧測力計的使用方法。
(五)鞏固練習：
1、乒乓球掉在地上馬上會彈起來，使乒乓球自下而上運動的力是，它是由于乒乓球發(fā)生了而產(chǎn)生的。
2、彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就。它有一個前提條件，該條件是，就是根據(jù)這個道理制作的。
3、關(guān)于彈力的敘述中正確的是()。
a、只有彈簧、橡皮筋等這類物體才可能產(chǎn)生彈力。
b、只要物體發(fā)生形變就會產(chǎn)生彈力。
c、任何物體的彈性都有一定的限度，因而彈力不可能無限大。
d、彈力的大小只與物體形變的程度有關(guān)。
4、下列哪個力不屬于彈力()。
a、繩子對重物的拉力b、萬有引力c、地面對人的支持力d、人對墻的推力。
5、兩個同學同時用4.2n的力，向兩邊拉彈簧測力計的掛鉤和提紐，此時彈簧測力計顯示的示數(shù)是。
(六)布置作業(yè)：
六、課后反思：
1、成功的地方：
2、不足的地方：
3、改進措施：
附：板書設計：
一、彈力：
1、彈性和塑性。
2、彈力：物體由于發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生的力。
3、彈性限度。
二、彈簧測力計：
1、測量原理：彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就越長。
2、使用方法：(1)認清量程、分度值。
(2)檢查指針是否指在零點。
高中物理碰撞教學設計篇十九
（2）掌握玻意耳定律的內(nèi)容和公式；知道定律的適用條件。
1.2過程與方法。
帶領(lǐng)學生經(jīng)歷探究等溫變化規(guī)律的全過程，體驗控制變量法以及實驗中采集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的方法。
1.3情感、態(tài)度與價值觀。
讓學生切身感受物理現(xiàn)象，注重物理表象的形成；用心感悟科學探索的基本思路，形成求實創(chuàng)新的科學作風。
2、教學難點和重點。
重點:讓學生經(jīng)歷一次探索未知規(guī)律的過程，掌握一定質(zhì)量的氣體在等溫變化時壓強與體積的關(guān)系，理解p-v圖象的物理意義。
難點:學生實驗方案的設計；數(shù)據(jù)處理。
3、教具：
塑料管，乒乓球、熱水，氣球、透明玻璃缸、抽氣機，u型管，注射器，壓力計。
4、設計思路。
學生在初中時就已經(jīng)有了固體、液體和氣體的概念，生活中也有熱脹冷縮的概念，但對于氣體的三個狀態(tài)參量之間有什么樣的關(guān)系是不清楚的。新課程理念要求我們，課堂應該以學生為主體，強調(diào)學生的自主學習、合作學習，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和實證精神。這節(jié)課首先通過做簡單的演示實驗，讓學生明白氣體的質(zhì)量、溫度、體積和壓強這幾個物理量之間存在著密切的聯(lián)系；然后與學生一道討論實驗方案，確定實驗要點，接著師生一道實驗操作，數(shù)據(jù)的處理，得出實驗結(jié)論并深入討論，最后簡單應用等溫變化規(guī)律解決實際問題。
5、教學流程：(略)。
高中物理碰撞教學設計篇二十
1、了解形變的概念，了解彈力是物體發(fā)生彈性形變時產(chǎn)生的.
2、能夠正確判斷彈力的有無和彈力的方向，正確畫出物體受到的彈力.
3、掌握運用胡克定律計算彈簧彈力的方法.
能力目標。
1、能夠運用二力平衡條件確定彈力的大小.
2、針對實際問題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力.
教學建議。
一、基本知識技能：
(一)、基本概念：
1、彈力：發(fā)生形變的物體，由于要回復原狀，對跟它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力.
2、彈性限度：如果形變超過一定限度，物體的形狀將不能完全恢復，這個限度叫做彈性限度.
3、彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，形變越大，彈力也越大.
4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉(zhuǎn)形變.
(二)、基本技能：
1、應用胡克定律求解彈簧等的產(chǎn)生彈力的大小.
2、根據(jù)不同接觸面或點畫出彈力的圖示.
二、重點難點分析：
1、彈力是物體發(fā)生形變后產(chǎn)生的，了解彈力產(chǎn)生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節(jié)的教學重點.
2、彈力的有無和彈力方向的判斷是教學中學生比較難掌握的知識點.
教法建議。
一、關(guān)于講解彈力的產(chǎn)生原因的教法建議。
1、介紹彈力時，一定要把物體在外力作用時發(fā)生形狀改變的事實演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時的形狀變化，也可以演示其它明顯的形變實驗，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以借助媒體資料演示一些研究觀察物體微小形變的方法.通過演示，介紹我們在做科學研究時，通常將微小變化“放大”以利于觀察.
二、關(guān)于彈力方向講解的`教法建議。
1、彈力的方向判斷是本節(jié)的重點，可以將接觸面的關(guān)系具體為“點――面(平面、曲面)”接觸和“面――面”接觸.舉一些例子，將問題簡單化.往往彈力的方向的判斷以“面”或“面上接觸點的切面”為準.
如所示的簡單圖示：
2、注意在分析兩物體之間彈力的作用時，可以分別對一個物體進行受力分析，確切說明，是哪一個物體的形變對其產(chǎn)生彈力的作用.配合教材講解繩子的拉力時，可以用具體的例子，畫出示意圖加以分析.
第三節(jié)彈力。
教學方法：實驗法、講解法。
教學用具：演示形變用的鋼尺、橡皮泥、彈簧、重物(鉤碼).
(一)、復習提問。
1、重力是的產(chǎn)生原因是什么?重力的方怎樣?
2、復習初中內(nèi)容：形變;彈性形變.
(二)、新課教學。
由復習過渡到新課，并演示說明。
1、演示實驗1：捏橡皮泥，用力拉壓彈簧，用力彎動鋼尺，它們的形狀都發(fā)生了改變，教師總結(jié)形變的概念.
形變：物體的形狀或體積的變化叫做形變，形變的原因是物體受到了力的作用.針對橡皮泥形變之后形狀改變總結(jié)出彈性形變的概念：能夠恢復原來形狀的形變叫做彈性形變.不能恢復原來形狀的形變叫做塑性形變.
2、將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長，提問：
(1)鉤碼受哪些力?(重力、拉力、這二力平衡)。
(2)拉力是誰加給鉤碼的?(彈簧)。
(3)彈簧為什么對鉤碼產(chǎn)生拉力?(彈簧發(fā)生了彈性形變)。
由此引出彈力的概念：
3、彈力：發(fā)生彈性形變的物體，會對跟它直接接觸的物體產(chǎn)生力的作用.這種力就叫彈力.
就上述實驗繼續(xù)提問：
(1)彈力產(chǎn)生的條件：物體直接接觸并發(fā)生彈性形變.
(2)彈力的方向。
與學生討論，然后總結(jié)：
4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被壓物體).
5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被支持物體).
繼續(xù)提問：電燈對電線產(chǎn)生的拉力和電線對電燈產(chǎn)生的拉力又是什么性質(zhì)的力?
其受力物體、施力物體各是誰?方向如何?
分析討論，總結(jié).
6、繩的拉力是繩對所拉物體的彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向.
7、胡克定律。
彈力的大小與形變有關(guān)，同一物體，形變越大，彈力越大.彈簧的彈力，與形變的關(guān)系為：
在彈性限度內(nèi)，彈力的大小跟彈簧的伸長(或縮短)的長度成正比，即：
式中叫彈簧的倔強系數(shù)，單位：n/m.它由彈簧本身所決定.不同彈簧的倔強系數(shù)一般不相同.這個規(guī)律是英國科學家胡克發(fā)現(xiàn)的，叫胡克定律.胡克定律的適用條件：只適用于伸長或壓縮形變.
8、練習使用胡克定律，注意強調(diào)為形變量的大小.
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