總結是一種引導我們思考和反思的重要手段，可以幫助我們更好地成長。避免流于表面，應深入挖掘問題的本質和深層次原因。閱讀總結范文時，要注意借鑒其表達方式和寫作技巧。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教學設計篇一
一、回憶課文，進入情境。
1、通過上節(jié)課的讀課文，人民子弟兵給你留下了怎樣的印象？用一些詞語來形容。
過渡：今天我們來具體感受一下人民子弟兵和人民之間的魚水深情。
二、學習課文，深入體會。
1、默讀，思考：課文主要寫了人民子弟兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的動人事跡，主要寫了哪幾個動人事跡？（板書：大堤搶險鐵漢本色勇救群眾）。
2、最讓你感動的是哪個事跡？為什么？（默讀思考，同桌討論，集體交流）。
（設計意圖：尊重學生學習的需要，激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)學生積極、主動學習，提高教學效率的前提。在教學時，我充分組織展開學生與文本對話過程，憑借具體的語言文字訓練提升情感體驗。）。
（1）事跡之一：大堤搶險。
a、指名朗讀。
b、畫出能體現(xiàn)子弟兵大無畏的樂觀主義精神和與人民心連心的句子。
c、看剪輯錄像實況，再現(xiàn)戰(zhàn)士搶險的場面，讓學生體會當時戰(zhàn)士們的心情。
d、假如你是在現(xiàn)場的老百姓，你想對子弟兵說些什么？
e、有誰還想讀這一段？讀出面對險情，戰(zhàn)士們的大無畏氣概和樂觀主義精神。
（設計意圖：用音樂、圖象以及富含感召力的朗讀深深觸動學生的情感之弦，使學生的情感波濤得以沸騰與升華。）。
（2）事跡之二：鐵漢本色。
a、這是特寫個體形象――黃曉文的動人事跡。
b、黃曉文的那些言行令你感動？
c、你能用朗讀來表現(xiàn)你的感動嗎？指名讀。
（3）事跡之三：勇救群眾。
a、這個事跡讓你感動，我聽聽你的朗讀就能感受了。
b、指名讀，分小組讀。
c、誰來具體說說哪些地方令你感動？
d、指導朗讀三個排比句，理解一個省略號。
（設計意圖：通過重點詞句的賞析品讀，進一步展示并體會語言文字背后所包含的豐富內涵，讓人民子弟兵大無畏氣概以及軍民魚水情伴隨著文本扎根到學生的心靈世界。）。
e、輪讀，齊讀，體會人民子弟兵和人民的魚水深情。
f、聽了同學們的朗讀，老師確實也被感動了。這個自然段寫得多好啊，你愿意讓這樣感人的場面永遠留在你的腦海里嗎？我們來背一背吧。
3、想象：
假如你當時就在現(xiàn)場，你還能看到怎樣動人的場面？
（設計意圖：這是對文中省略號的再讀理解，讓學生在理解的基礎上進行合理的想象，既是對文本的理解再開發(fā)，又加強了語言文字的訓練。）。
三、小結：
人民子弟兵無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民的子弟兵；而正是因為人民子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，所以人民對他們高度信任。同學們，這是多么令人感動的軍民魚水情?。?/p>
四、作業(yè)：
1、有感情的朗讀課文，背誦第五自然段。
2、收集抗洪救災中的故事，在班會上講給大家聽。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教學設計篇二
教學目標：
（1）知識與技能。
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。
通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子。
（2）情感、態(tài)度和價值觀。
學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。
運用媒體讓學生充分感受子弟兵的英勇事跡，從而使情感得到升華。
運用媒體創(chuàng)設課文情境，讓學生在情感場中悟文、明理、端正人生價值觀。
教學內容：
第一課時：初讀課文，學習生字詞，給文章分段，并學習第一段內容。
第二課時：運用媒體創(chuàng)設情境，再現(xiàn)大江保衛(wèi)戰(zhàn)實景片斷，讓學生在情感場中讀文、品文、悟情。
教學重點：
教學資源：
1、課件。恰當合理地運用了影片《驚濤駭浪》。夏天，我國長江流域遭受了多年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷。在這萬分緊急的關口，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起戰(zhàn)洪水、斗惡浪，共戰(zhàn)洪魔。課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》與影片《驚濤駭浪》都以此為背景。因此，我根據(jù)課文內容對該影片做了剪輯，把能服務于教學的資源都加以利用，從而豐富課堂。
3、該課的教學在多媒體教室完成。
教學策略：
抗洪搶險，學生沒有情感體會，對他們來說十分陌生、遙遠。因此運用多媒體給學校創(chuàng)設情境，并突出重點，突破難點十分可行。
1、上課伊始，顯示“山洪爆發(fā)”這一場面，創(chuàng)設課文情境，讓學生的心在洪水來臨時跟著緊繃起來，感受洪水之猛，從而奠定情感基礎。
2、在“大堤搶險”中，子弟兵們?yōu)閾岆U傷痕累累，為了進一步加深學生對傷痕累累的情感體驗，運用媒體播放傷痕累累的手，引起學生思想上的震驚，喚起內心的情感。
3、在“錚錚鐵漢”這段內容中，課文黃曉文“為了搶險不顧傷痛”這一鐵漢形象，在此基礎上，運用媒體再現(xiàn)了“為了搶險英勇獻身這一鐵漢形象，拓展課文內容，加深學生的情感體驗！
4、在課文總結這一環(huán)節(jié)，播放了《驚濤駭浪》片尾曲，通過聲、形、色再度沖擊學生感官，從而升華情感。
教學評價：
知識和技能。
1、朗讀上，能否讀出感情，把對課文的理解通過讀表現(xiàn)出來？
2、能否通過課文的重點詞句，正確理解句子所蘊涵的含義？
情感、態(tài)度、價值感。
1、能否融入課文情境，與作者的情感交匯？
2、能否深刻體會子弟兵的奮不顧身的大無畏精神，價值觀是否得到上升？
項目。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
復習舊知。
（板書：大堤搶險。
錚錚鐵漢。
勇救群眾）。
回憶課文主要內容，喚起舊知。
情境導入。
媒體播放“洪水泛濫”的驚心動魄場面，配以旁白（第一段的內容）。
觀看洪水肆虐的情景，進入課文情境。
“洪水泛濫”場景，學生沒有體驗，上課伊始運用媒體展示了這一場景，就把學生一下子帶入課文情境中，學生耳聽著咆哮聲、目睹這洪水的猛獸之勢，尾學習課文奠定了情感基礎。
學習“大堤搶險”
（1）思考：哪些句子表現(xiàn)子弟兵們的“搶”提出問題：他們又是怎樣搶的？
（2）組織交流。
（3）小結：經過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤抱住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累（媒體展示“官兵們把手伸出來”這一特寫鏡頭）。
自由朗讀課文，根據(jù)問題劃出相關語句，讀讀、體會體會。
交流思考結果。
談談自己此時此刻心中想些什么？
學習“錚錚鐵漢”
（1）提問：哪些字詞能反映出錚錚鐵漢本色？用筆劃出來。
（2）引導學生交流劃。
學生自由朗讀課文，邊讀邊劃出相關字詞。
出的字詞：一連串動詞。
（3）提問：說說為什么要用“扯“，不用”撕“等字詞？為什么要用“捆“不用包、扎”等詞？省略號省略了什么內容？從一連串動作描寫中你體會到了什么?帶著這種感動崇敬的心情讀讀這三、四兩段。
指名讀。
引導學生理解“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少感人的事跡?。 保ㄏ炔シ抛拥鼙鄣乖谀嗨小暗溺R頭，再讓學生發(fā)揮想象說一說）。
匯報學習情況。
讀文，回答問題。
學生談體會。
學生朗讀。
學生觀看后發(fā)揮想象，手說還會有哪些？
一個子弟兵再泥濘中來回奔波，最后體力不支累倒再泥濘中，再也沒爬起來，這具有說服力的事例讓學生動容了，從而體會到了什么叫“錚錚鐵漢“，無須許多言語，學生的心靈受到了強烈的震撼。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教學設計篇三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學習生字新詞，會用“驚心動魄”造句。
3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命安全而奮不顧身的大無畏的精神。
通過三個富有典型意義的材料，敘議結合，以情動人，從三個不同側面體會人民子弟兵的英雄本色。
1、歌曲《為了誰》。
2、收集抗洪搶險的有關感人資料。
兩課時。
第一課時。
1、學習生字新詞。
2、初讀課文，整體感知。
3、通過朗讀短句訓練，感受長江遇特大洪水時萬分危急的形勢。
1、播放歌曲《為了誰》，進入情景。
2、揭示課題，簡介背景。
1、自讀課文，理解自己不懂的字詞。
（1）字詞：兼嶙峋虐墜爍。
（2）詞義：
a、日夜兼程。
b、驚心動魄。
c、錚錚鐵漢。
d、搖搖欲墜。
e、劈波斬浪。
f、嶙峋。
2、思考分段，理清脈絡。
第一段（1）長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
第二段（2—5）部隊官兵在與惡浪的決戰(zhàn)中表現(xiàn)神勇，涌現(xiàn)出了許多動人事跡。
第三段（6）人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。
1、范讀第一段。
2、這一段寫了幾層意思？（災情危急，奔赴戰(zhàn)場）。
3、畫出反映災情危急的語句。
4、第一層的句子較多地使用了短句，詞組，感嘆號，為什么？并指導朗讀。
（1）連用“！”醒目地表示水情的異常嚴重和情況的十萬火急。
（2）短句、詞組等形式渲染了緊張的氣氛，交代了背景，把讀者一下子就帶入了那非常情況之中。
（3）朗讀時聲調要高亢，語速要加快。
5、畫出子弟兵奔赴戰(zhàn)場的詞語，讀出英雄氣概。
第二課時。
同學們，這堂課我們繼續(xù)學習第22課——《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。
小結：課文的2－5自然段描寫了這些場景。
2、學習課文第2自然段。
（1）、1998年7月27日凌晨兩點，當我們還沉浸在甜美的夢鄉(xiāng)中時，九江賽城湖的大堤塌陷了！災情就是命令，四百多名官兵迅速趕到現(xiàn)場。他們是如何與洪水決戰(zhàn)的呢？請同學們認真讀一讀這段話，并且找出令你感動的句子，說說為什么感動，并試著把它讀好。（出示第2自然段）。
（2）、找到令你感動的句子了嗎？愿意讀給大家聽嗎？（指名讀，交流感受。）。
a、官兵們……保住大堤！
體會“全然不顧”、“嶙峋的片石割破了腳趾”、“只有一個念頭”等詞句。
盡管嶙峋的片石割破了腳趾，但是他們全然不顧，因為他們心中只有一個念頭——（再次引讀）大堤，保住大堤！
b、戰(zhàn)士們……加油！
體會：這是戰(zhàn)士們在面對洪水、面對挑戰(zhàn)時所體現(xiàn)出的不怕任何艱難險阻的樂觀主義精神。（男生讀）。
c、一個個……傷痕累累。
體會“奮然”、“傷痕累累”、“鏖戰(zhàn)”等詞句。
3、學習第四自然段。
過渡：曾經有戰(zhàn)士說：“站著是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋”。與洪魔英勇搏斗的子弟兵們早以將自己的生死置之度外，解放軍某部連長黃曉文就是其中的一位。
（3）、同學們都被黃曉文的勇敢和奮不顧身所感動，課文中哪兒可以看出他很勇敢呢？（一系列的動作和“二話沒說”、“三下兩下”等詞語體現(xiàn)出時間的緊迫，動作的迅速，黃曉文的奮不顧身，相機指導朗讀）。
4、學習第五自然段。
過渡：不僅是保大堤、制洪魔的戰(zhàn)斗驚心動魄，解放軍官兵們在滔滔洪水中救出被困群眾的場面也同樣震撼人心。
（1）、（出示第五自然段）請同學們讀一讀這段話，看你能讀懂些什么。
a、洶涌的激流中……搖搖晃晃的電桿。
（抓住三個“飛向”，體會人民子弟兵搶救群眾的急切心情。男生齊讀。）。
b、在安造垸……希望。
（理解省略號，解放軍還救出了無數(shù)的群眾。女生齊讀）。
小結：是啊，人民子弟兵們救出的何止是周運蘭和小江珊兩個人，他們把老大娘背出了危險的房屋，他們把小木船送給了無家可歸的母女，他們把救生衣讓給了在洪水中苦苦掙扎的人民群眾。他們把生的希望送給了別人，把死的危險留給了自己，這種舍生忘死救群眾的精神深深地打動了我們的心。（板書：舍生忘死救群眾）。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教學設計篇四
1、學會本課的8個生，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。
2、通過對具體的語言文字的閱讀品味，感悟人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民財產安全而奮不顧身的大無畏精神。
3、學習抓關鍵詞、讀句子、想畫面的方法，培養(yǎng)和提高學生對語言文字的朗讀、感悟能力。
教學重點、難點：從具體的語言文字的閱讀品味中，體會解放軍戰(zhàn)士英勇無畏的精神。
教學過程：
一、復習導入：
1、對聯(lián)引入：
（1）課前準備讀古詩。由此引入師：聽到了大家這悅耳的的讀書聲，老師不由得想起了明朝顧憲成這幅對聯(lián)“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳，家事國事天下事，事事關心”。（出示）一起來讀讀。
2、觀看洪災片段：
師；是呀，風聲雨聲濤聲又把我們帶到了19的夏天，此時的長江早已失去了它往日的面目，大家看——（放錄像洪災片段）。
3、交流觀后感受。
4、預想決堤后果。
師：是呀，長江洪水泛濫。而長江中下游平原人口密集，是我國工農業(yè)經濟最發(fā)達的地區(qū)之一。但整個平原區(qū)地面高度又普遍低于高洪水位數(shù)米至10余米，完全依靠兩岸的江堤來抵擋洪水。萬一大江決堤會造成怎樣的后果呢？（……）。
5、感情渲染，個性化讀課題。
師：此時此刻，與洪水搶時間，保衛(wèi)大堤，就是最迫在眉睫的任務。所以幾十萬解放軍官兵來了，他們和幾百萬人民群眾一起，打響了一場氣壯山河的（讀題：大江保衛(wèi)戰(zhàn)）；他們將與洪魔進行殊死的搏斗，進行了一場的驚心動魄（讀題：大江保衛(wèi)戰(zhàn)）。
二、學習大堤搶險。
1、現(xiàn)在就讓我們走進這場保衛(wèi)戰(zhàn)，來到抗洪搶險的第一線，打開書本118頁，把鏡頭對向“保大堤”這一部分，（板書保大堤）。請同學們自由讀課文第二自然段，看看在保大堤中，哪個句子最令你感動，從中感受到了什么。
2、生自由讀書。
3、交流：（相機教學）扣住“錚錚鐵漢”進行教學。
預設a、“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了?！埃ň仍袼伲?。
你怎么體會到的？扣住“頓時”體會。指導朗讀（略教）。
預設b、“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧……”（體會奮不顧身）出示句子?？圩 叭徊活櫋边M行教學。
引導：全然不顧什么意思？他們不顧的是什么？（嶙峋的片石割破了腳趾）同學們，腳趾被片石割破了，痛嗎？如果是你，會怎樣？（哭、叫、停下……）那他們哭了嗎？（沒有）叫了嗎？（沒有）停了嗎？（沒有）他們有的還是這樣的態(tài)度——全然不顧（生接）。
大家看看，他們還不顧些什么？
（1）、沉重的沙包師：是呀！這沙包足足有百來斤重，把戰(zhàn)士們肩膀壓得又紅又腫，皮磨了一層又一層，但他們還是——全然不顧。（生接）。
（2）在泥水中來回穿梭師：任泥巴裹滿褲腿，任堤壩又黏又滑，他們摔到了又爬起，爬起了又摔倒，但他們還是——全然不顧。（生接）。
（3師：肩扛沉重的沙包，他們全然不顧；在泥水中來回穿梭，他們全然不顧；嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧；總之，什么困難他們都全然不顧，因為他們心中只顧著——（“大堤，保住大堤”生接）。只有這個信念——（“大堤，保住大堤”生接）。這樣奮不顧身的人民子弟兵用課文的一個詞語來形容，那就是——（錚錚鐵漢）板書。這樣的鐵漢怎么不令人感動？什么也不說，把你的感動讀出來！
預設c“狂風卷著巨浪……狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油……一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻?！薄敖涍^幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累?！斌w會（無畏樂觀）（”扣住奮然、血肉之軀、口號進行教學）。
引導。（1）、師：你感受到了什么？怎么感受到的？把你的感受讀出來。（生讀）。
（2）、師：奮然怎么講？狂風的呼嘯，暴雨的侵襲，巨浪的拍打，可怕嗎？但戰(zhàn)士們怕嗎？聽，在他們的口號里，只把狂風當作——（），只把暴雨當作——（），只把巨浪當作——（）。這是何等的——樂觀和無畏呀！
來，誰把這豪氣沖天、大無畏的口號讀一讀，（生讀）。一個人的力量還比較單薄，讓我們一齊為他們吶喊助威，給予他們力量和勇氣，（生齊讀）。有了我們的加油，戰(zhàn)士們勇氣倍增，看，他們——引讀“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻?！边@句話。
（3）入情入境讀該句。
師：隔岸觀火，不如來個身臨其境，現(xiàn)在我們自己就是戰(zhàn)士，一起親身體驗一下當時的情景吧！
第一排的戰(zhàn)士們起立、準備。師：狂風卷巨浪，……我們高聲喊道——生接讀——狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油……一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。
師：兩道人墻還是抵擋不住瘋狂的洪魔呀！后面的戰(zhàn)士全都站起來了，加入了隊伍，他們高聲喊道——生接讀。
（3）、就這樣，戰(zhàn)士們用血肉之軀筑起的人墻，才擋住了肆虐的洪水。這樣英勇無畏的子弟兵，才叫做——（錚錚鐵漢）。
（4）扣住“幾個小時”進行體會。
4、播放搶險片段。
5、朗讀對聯(lián)：這樣驚天動地的壯舉，這樣驚心動魄的鏖戰(zhàn)，一幅對聯(lián)進行了高度概括。出示對聯(lián)齊讀。
6、再次引入“錚錚鐵漢”。
師；是呀！在風聲雨聲濤聲中，我們看到了是一個個——（錚錚鐵漢）。
在雨水汗水血水里，我們看到了還是一個個——（錚錚鐵漢）。
三、學習黃曉文的事跡。
1、過渡引入：在這些錚錚鐵漢中，我們把鏡頭拉近，拉近，目光凝聚在某部四連連長黃曉文這位硬漢的身上。請同學們輕聲讀第4自然段，看看從哪個詞、哪句話感受到他的錚錚鐵漢的英雄本色，多讀幾遍，讀出你的感悟。
2、生自讀感悟。
3、交流。
你從哪個詞，哪句話體會到黃曉文錚錚鐵漢的英雄本色的。
a、從言上：“來不及了”。
b、從行上：猛地把鐵釘一拔……。哪個詞讓你感動？（扣住“一咬牙”、“二話不說”進行教學）。
指導朗讀：撕心裂肺的疼痛他忍住了，我們的心卻在痛，誰來讀。這真是一位錚錚鐵漢呀。
轉身扛起地上的麻包，又爬上了大堤。他的腳還在流血，泥水中，可能還有鐵釘，還有碎石，可他全然不顧，心中只有（）。把你的感動放進去，讀出來。
風聲雨聲濤聲中，雨水汗水血水中，我們又一次看到了一位——錚錚鐵漢。
4在那幾十個難忘的日日夜，又有多少這樣感人的事跡啊，又有多少這樣的錚錚鐵漢呀。
（1）出示資料伴隨《為了誰》音樂：看，這是一位年僅二十歲，軍齡20個月的戰(zhàn)士。在危急關頭，他勇敢地沖向抗洪第一線，扛起了沉重的沙包。就在他努力地將兩袋泥沙拖上堤岸時，突然口吐鮮血，一頭撲倒在大堤上，就再也沒有起來了。他就是抗洪英雄李向群。
（2）通過收集資料，同學們還知道其他抗洪英雄的名字嗎？把他們深情的呼喚出來吧。
師；英雄太多太多了，他們站著是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋，無論是久經沙場的將軍，還是剛剛入伍的新兵，他們都像黃曉文一樣，早已將自己的生死置之度外，誓死保衛(wèi)江堤。什么都不用說，一個詞——錚錚鐵漢（齊讀）。
（3）、感情渲染齊讀最后一句：這樣的英雄，這樣的鐵漢，作為這場洪災的見證者——大江。又怎能忘記呢？所以，我們會激動的說——出示最后一句話“大江，永遠銘記……”，齊讀。
四、學習勇救群眾。
2、生自瀆感受。（板書：救護群眾）。
3、交流。
（1）“戰(zhàn)士們的沖鋒舟……以生的希望……”（體會到群眾正在危險中，戰(zhàn)士們迫不及待地進行營救。）。
a、扣住三個“飛向”體會戰(zhàn)士們的迫不及待。指導朗讀。
哪里有危險——（生接）哪里就有軍徽閃爍。
所以說滔滔的洪水中，群眾——（生接）看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。
3、總結過渡：洪水到哪里戰(zhàn)士們就飛向哪里，我們的子弟兵舍生忘死地保衛(wèi)人民，人們怎能不由衷地贊頌“是他們大救星”！板書——舍生忘死、人民救星。讓我們再一起一起深情朗讀這句話吧。“哪里……就……”、“看到……，看到……”
4、這樣的子弟兵，這樣的大救星，災區(qū)的人民又怎能忘懷？所以他們會這樣由衷地說，出示最后一句，把大江該為我們，二讀這句話。作為中國人，面對這樣的人民子弟兵有怎敢忘懷呢？讓我們深情的說——把大江該為每個中國人，三讀最后一句話。
五、總結全文、升華情感。
1、回顧板書，邊述邊畫，使板書形成對聯(lián)。師：這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)，我們看到了——生接讀板書，看到了——生接讀板書。
2、這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)，人民子弟兵譜寫了一曲英雄的贊歌；這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)，中國人民詮釋了什么是眾志成城；這場大江保衛(wèi)戰(zhàn)，中國人民告訴了大家——“面對災難，中國人民是不可戰(zhàn)勝的?！保ǔ鍪荆R讀）時過五年，我們國家碰上了可怕的非典，但中國人民戰(zhàn)勝了它；時過十年，20xx的春天，我們國家遭遇了百年難遇的雪災，但中國人民還是戰(zhàn)勝了它。（邊說邊出示圖片）所以最后，我們不得不自豪的大聲說———出示句子“面對災難，中國人民是不可戰(zhàn)勝的?！饼R讀。
板書：
人錚。
民錚。
救鐵。
星漢。
舍奮。
生不。
忘顧。
死身。
救保。
災大。
民堤。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教學設計篇五
設計理念：
重視引導學生走進文本，通過與文本對話、交流，加深對課文的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。在語言環(huán)境中整合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
設計特色：采用多種方法，充分展開學生與文本對話過程；在語言文字訓練中提升情感，并學會在不同的情境中進行合理的想象與文字創(chuàng)作。
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。
3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，在語言文字訓練中提升情感，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。
教學重點：通過具體的語言文字訓練，體會子弟兵大無畏氣概以及軍民魚水深情。
教學難點：通過對具體語言材料的閱讀賞析，體會子弟兵與人民的魚水深情，引導學生獲得個性化的閱讀收獲。
教具準備：多媒體課件。
教學時間：三課時。
第一課時。
一、導入新課，揭示課題。
1、播放歌曲《為了誰》，讓學生邊聽邊看畫面，進入情境。
2、讓學生談談自己對這首歌的理解。
3、教師小結：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。它曾經唱遍祖國的大江南北，許許多多的人為之流下了感動的淚水。今天我們來學習一篇有關抗洪救災的課文。
4、揭示課題，簡介背景。
二、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀熟課文，讀出感情。
2、指名分自然段讀課文。
（設計意圖：最有魅力的教學就是引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題。學生質疑問難，就是為了激發(fā)學生深入探究文本的欲望，讓他們產生新的閱讀欲望。面對文本的邀請，孩子們定會躍躍欲試。）。
4、你把課文分為哪幾個部分？你是怎么考慮的？
三、再讀課文，自由體會。
1、學生自由讀課文，選擇自己喜歡的內容充分朗讀。
2、指名讀。（評價：讀得怎么樣？或者問：你為什么這樣讀？）。
（設計意圖：讓孩子充分朗讀課文，走進文本；通過個性化朗讀強化細膩的情感體驗，注重個性體驗的差異和多樣，使朗讀與悟情有機地融為一體，為下節(jié)課的深入體會軍民魚水情作鋪墊。）。
四、小結：
同學們的預習工作做得很好，我從你們的朗讀中就已經知道了，說明我們班的孩子個個都愛學習，真好。
五、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、造句：
（1）驚心動魄。
（2）閃爍。
第二課時。
一、回憶課文，進入情境。
1、通過上節(jié)課的讀課文，人民子弟兵給你留下了怎樣的印象？用一些詞語來形容。
過渡：今天我們來具體感受一下人民子弟兵和人民之間的魚水深情。
二、學習課文，深入體會。
1、默讀，思考：課文主要寫了人民子弟兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的動人事跡，主要寫了哪幾個動人事跡？（板書：大堤搶險鐵漢本色勇救群眾）。
2、最讓你感動的是哪個事跡？為什么？（默讀思考，同桌討論，集體交流）。
（設計意圖：尊重學生學習的需要，激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)學生積極、主動學習，提高教學效率的前提。在教學時，我充分組織展開學生與文本對話過程，憑借具體的語言文字訓練提升情感體驗。）。
（1）事跡之一：大堤搶險。
a、指名朗讀。
b、畫出能體現(xiàn)子弟兵大無畏的樂觀主義精神和與人民心連心的句子。
c、看剪輯錄像實況，再現(xiàn)戰(zhàn)士搶險的場面，讓學生體會當時戰(zhàn)士們的心情。
d、假如你是在現(xiàn)場的老百姓，你想對子弟兵說些什么？
e、有誰還想讀這一段？讀出面對險情，戰(zhàn)士們的大無畏氣概和樂觀主義精神。
（設計意圖：用音樂、圖象以及富含感召力的朗讀深深觸動學生的情感之弦，使學生的情感波濤得以沸騰與升華。）。
（2）事跡之二：鐵漢本色。
a、這是特寫個體形象——黃曉文的動人事跡。
b、黃曉文的那些言行令你感動？
c、你能用朗讀來表現(xiàn)你的感動嗎？指名讀。
（3）事跡之三：勇救群眾。
a、這個事跡讓你感動，我聽聽你的朗讀就能感受了。
b、指名讀，分小組讀。
c、誰來具體說說哪些地方令你感動？
d、指導朗讀三個排比句，理解一個省略號。
（設計意圖：通過重點詞句的賞析品讀，進一步展示并體會語言文字背后所包含的豐富內涵，讓人民子弟兵大無畏氣概以及軍民魚水情伴隨著文本扎根到學生的心靈世界。）。
e、輪讀，齊讀，體會人民子弟兵和人民的魚水深情。
f、聽了同學們的朗讀，老師確實也被感動了。這個自然段寫得多好啊，你愿意讓這樣感人的場面永遠留在你的腦海里嗎？我們來背一背吧。
3、想象：
假如你當時就在現(xiàn)場，你還能看到怎樣動人的場面？
（設計意圖：這是對文中省略號的再讀理解，讓學生在理解的基礎上進行合理的想象，既是對文本的理解再開發(fā)，又加強了語言文字的訓練。）。
三、小結：
人民子弟兵無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民的子弟兵；而正是因為人民子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，所以人民對他們高度信任。同學們，這是多么令人感動的軍民魚水情啊！
四、作業(yè)：
1、有感情的朗讀課文，背誦第五自然段。
2、收集抗洪救災中的故事，在班會上講給大家聽。
第三課時。
一、復習所學，鞏固知識。
1、上節(jié)課我們感受了哪三個人民子弟兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的英勇事跡？
2、最令你感動的是哪個事跡？為什么？
二、再讀課文，深入理解。
1、再讀讀課文的第一自然段，你從中讀懂了什么？（情況危急：“暴雨”、“大暴雨”、“一場接著一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地嘶咬”以及三個“！”）。
2、師：是呀，當時的情況是多么危急呀。你能把這種危急的情況讀出來嗎？
3、指名讀，說說為什么這樣讀？
4、老師也想來讀讀，可以嗎？教師范讀。
（設計意圖：有的教師可能覺得，課堂中應是讓學生充分展示自己，在六年級的語文課堂上更是不需要教師的范讀。其實不然，教師一方面應是孩子學習的組織者，另一方面還應是個積極的參與者、合作者，教師進行范讀還是非常有必要的。況且語文教學本來就是一個潛移默化的過程，教師通過聲情并茂的朗讀，定能產生師生共鳴、生本共鳴的教學效果。而這樣的效果，不正是語文教學所期待的嗎？）。
5、畫出子弟兵奔赴現(xiàn)場的詞語，讀一讀。
6、小結：
在這萬分危急的關頭，人民的大救星——人民子弟兵挺身而出，給人民帶來了希望。
三、學作對聯(lián)，升華情感。
1、出示：
“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融?！?/p>
2、讀，這是課文中用來形容子弟兵搶險時動人場面的句子。我們可以把它看成是一副對聯(lián)。
3、你還能想一些對聯(lián)或詩句來贊美一下人民子弟兵嗎？我們可以把它寫在錦旗上，送給人民子弟兵。
（設計意圖：引導學生自主探究、理解、交流，最后生成自己所創(chuàng)作的文本，學生勢必興趣盎然，文思敏捷。）。
4、學生寫，讀給大家聽，集體評講。
5、小結：
同學們可真了不起，將來我們班肯定能出很多有名的文人。
四、作業(yè)：
1、課文中哪些句段令你感動，有感情的讀一讀。
2、學了課文，你想對人民子弟兵說些什么？把它寫成一封信。
板書設計：
大堤搶險。
鐵漢本色。
勇救群眾。
——軍民魚水情深。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教學設計篇六
分角色朗瀆課文。
二、指導造句。
1.找出艱苦燃眉之急這兩個詞所在的句子。
2.討論：
艱苦可以與哪些詞語搭配?(歲月，環(huán)境)。
你覺得什么情況才可以稱為燃眉之急?你碰到過燃眉之。
急的時候嗎?
3.同座討論造句。
4.指名造句、評價。
三、總結課文：
在這篇課文中你學到什么?
四、實踐活動：
講述有關彭德懷的小故事。
五、作業(yè)：
1、用艱苦燃眉之急造句。
2、小練筆：寫你喜歡的一種小動物。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第5節(jié)。
2、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。用閃爍、驚心動魄造句。
3、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。
教學重點、難點：
理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。
教學時間：兩教時。
第一課時。
教學目標：
1、能正確、流利、較有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。用閃爍、驚心動魄造句。
3、能理清課文脈絡，概括段意，了解主要內容。
教學重點、難點：
1、讀懂課文，解決課文中字詞。
2、能理清課文脈絡，概括段意，了解主要內容。
預習提綱：
1、自學課文。
(1)讀文，簡單旁注感受、質疑;。
(2)組詞、抄詞，解詞。
(3)試概括每個自然段的大意。
2、收集有關人民子弟兵抗洪的資料。
教學流程：
1、又對解放軍的認識談起。
2、揭題。讀，說說讀題后想到了些什么?讀文后知道了些什么?
二、讀文，檢查字詞自學情況。
1、指讀課文，要求讀準、讀通，注意停頓。聽得同學談談自己的看法，他(她)讀的怎樣?(教師伺機正音，同學評議。)。
2、檢查字詞自學情況。
(1)、指讀，請同學說說注意點。
(3)、描紅。
(4)、理解閃爍、驚心動魄，并指導造句。閃爍，()場面使你驚心動魄。
三、讀文，理清課文脈絡。
1、自讀課文，要求簡單用一個詞概括自然段段意。
2、討論，板書：
2、保衛(wèi)大堤(大堤搶險)。
3、面對洪水顯英雄本色。
4、黃曉文把丁帶傷扛麻包。
5、搶救群眾。
6、大江永遠銘記。
3、圍繞題目，用重點段突破法分段，概括段意。
第一段(1)：寫長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
第二段(2~5)：寫我部隊官兵在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中表現(xiàn)神勇，涌現(xiàn)出許多動人事跡。
第三段(6)：贊揚了人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。
4、簡單說說課文主要寫了什么。
四、小結、作業(yè)。
(一)、抄詞，用帶點詞造句。
(二)、根據(jù)分好的段落，概括段意。(不允許抄課課通。)。
(三)、熟讀課文，進一步批注感受。
第二課時。
教學目標：
1、、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。
2、有感情地朗讀課文，背誦第5自然段。
教學重點、難點：理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。
教學流程：
復習遷移學習第一段學習第二段學習第三段小結、作業(yè)。
教學步驟：
一、復習遷移。
1、聽寫詞語。
2、語言過渡。
二、學習第一段。
1、自讀，說說從中感受到什么?
2、討論，指導讀書。讀出萬分危急、解放軍的英雄氣概。
三、學習第二段。
2、學習事跡一：大堤搶險。
(1)指名朗讀?？纯疵鎸Υ蟮屉U情，子弟兵們是如何說的，如何想的，如何做的?
(2)討論，指讀，評價，再讀。
(3)如果你站在堤旁會說些什么，想些什么，做些什么?
(4)師引讀。
3、學習事跡之二：鐵漢本色。
(1)自讀，用自己的話向同學們介紹黃曉文的事跡。
(2)理解在那幾十個難忘事跡啊!說說這句話含義。
(3)指導朗讀。
4、學習事跡之三：勇救群眾。
(1)自讀，說說每句寫了什么?
(3)輪讀、齊讀。
(4)背誦。
5、教師語言小結。
四、學習第四段。
1、齊讀。
2、這段話在全文中所起的作用是什么?
五、小結、作業(yè)。
1、小結。
(1)寫作方法：點面結合的方法;抓住人物動作、語言寫出人物特點;排比句的運用。
(2)小結主要內容及中心思想。
2、作業(yè)。
(三)摘抄文中最令你感動的句子，簡單寫寫感受。
(四)、填空。課文主要寫了()，表達了作者()的思想感情。
(五)、背誦第5自然段。
寫自己喜歡或崇拜的人。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教學設計篇七
課題習作6課時安排1第（1）課時。
學習目標1、能運用正確的方法觀察兩同圖畫，準確地把握圖意。培養(yǎng)學生的觀察能力。
2、能圍繞中心，抓住重點，展開合理而豐富的想象，把故事寫具體，寫完整，寫生動。
重點難點1、能運用正確的方法觀察兩同圖畫，準確地把握圖意。培養(yǎng)學生的觀察能力。
2、能圍繞中心，抓住重點，展開合理而豐富的想象，把故事寫具體，寫完整，寫生動。
學習過程課前。
延伸學生課前預習習作內容。
課
內
探
究一、有序觀察，了解圖意。
1、圖畫中描繪的是一件什么事？
2、這兩幅之間有什么聯(lián)系？
3、接下來會發(fā)生什么？
4、結果會怎么樣？
二、組織討論，豐富想象。
在細致觀察的基礎上，重點學生對后面的事情展開想象，可從人物的動作、神態(tài)上揣度人物的內心，想象他們的語言，讓靜止的畫面活起來，讓人物動起來，讓自己的感情融入畫面，走進人物的內心世界。如從小姑娘驚訝焦急的神態(tài)上，可以想象好非常擔心雛燕的命運，所以她在看到小花貓想吃雛燕時，一定不會袖手旁觀，而是會目前去趕跑小花貓。然后，她可能會抱起雛燕，小心翼翼地把它放回到鳥窩里中，讓它重新回到媽媽身邊。
當然故事的發(fā)展和結果不一定只是一種，可以讓學生充分想象，大家交流討論，互相補充。想象時還應結合自己的生活經歷，使想象豐富而又合理。
三、編寫故事，交流評改。
1、學生以小組為單位，討論怎樣編寫故事。
2、編寫故事時應注意哪幾點？
重點指導內容：
讓學生把想象的故事寫下來，寫時應增加人物的，想象他們的語言與動作，這又是一次創(chuàng)造和再想象。所以要做到：
學習。
過
程
課
內
探
究1、整體把握畫面，看圖上畫了些什么。
2、觀察人物和背景，注意人物的身份、年齡，分清主要人物和次要人物以及他們之間的關系。
3、仔細觀察事中人物的衣著、表情、動作，注意人物與背景之間有什么關系。
4、注意觀察細節(jié)，并與畫面的中心相聯(lián)系。
達標。
檢測1、圖畫中描繪的是一件什么事？
2、這兩幅之間有什么聯(lián)系？
3、接下來會發(fā)生什么？
4、結果會怎么樣？
課后。
提升練習看圖編寫故事。
作業(yè)。
設計學生自由編寫故事，修改后謄寫到作文本上。
反
思
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教學設計篇八
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文真實的記敘了年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛(wèi)大堤、救護群眾。
針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發(fā)學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。課堂上我努力指導學生經歷如下的情感體驗。
德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課一開始我就播放了當年長江流域洪水肆虐的場面，將學生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學生感受到了情勢的危急，激起了學生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。
接著，錄像停止，我便深情并茂的引導他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于先前的實況錄像已經扣動了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進了那令人心驚肉跳的現(xiàn)場，課堂上學生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。
保衛(wèi)大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時，考慮到六年級的學生已有了較強的學習能力，于是我給了他們較大的學習空間，讓其自讀2——6小節(jié)，找出最令自己感動的場景，并劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學生。
在2、4小節(jié)的處理上，我將第4小節(jié)作為第2小節(jié)，官兵們奮不顧身運沙包的一個補充，這是因為，我細細品讀了文章，翻閱了大量當年抗洪的資料后，感覺第2小節(jié)中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠遠不能表現(xiàn)戰(zhàn)士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事跡正好是一個有力的補充，不僅是內容的補充，也是情感的補充。學生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續(xù)進行補充，產生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認識更加“有血有肉”，便能更深刻的體會到官兵們運沙包的不易與艱難。這時學生是用自己的創(chuàng)造進一步感動自己。于是，學生在交流中使感動升級，并通過“言”與“聲”盡情抒發(fā)了自己的感情。此時此刻我再讓學生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現(xiàn)當年氣壯山河的長江保衛(wèi)戰(zhàn)。學生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰(zhàn)甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學生的感情本已在心中激蕩，此時情感的閘門一開，感動便傾瀉而出。
在教學保護群眾一段時，我也是借助學生已有信息的積累，去再現(xiàn)官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然后，通過激情引讀使感動升華。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教學設計篇九
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學習生字新詞，會用驚心動魄造句。
3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命安全而奮不顧身的大無畏的精神。
通過三個富有典型意義的材料，敘議結合，以情動人，從三個不同側面體會人民子弟兵的英雄本色。
1、歌曲《為了誰》。
2、收集抗洪搶險的有關感人資料。
兩課時。
1、學習生字新詞。
2、初讀課文，整體感知。
3、通過朗讀短句訓練，感受長江遇特大洪水時萬分危急的形勢。
一、導入新課，揭示課題。
1、播放歌曲《為了誰》，進入情景。
2、揭示課題，簡介背景。
二、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，理解自己不懂的字詞。
（1）字詞：兼嶙峋虐墜爍。
（2）詞義：
a、日夜兼程。
b、驚心動魄。
c、錚錚鐵漢。
d、搖搖欲墜。
e、劈波斬浪。
f、嶙峋。
2、思考分段，理清脈絡。
第一段（1）長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
第二段（250）部隊官兵在與惡浪的決戰(zhàn)中表現(xiàn)神勇，涌現(xiàn)出了許多動人事跡。
第三段（6）人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。
三、學習第三段。
1、范讀第一段。
2、這一段寫了幾層意思？（災情危急，奔赴戰(zhàn)場）。
3、畫出反映災情危急的語句。
4、第一層的句子較多地使用了短句，詞組，感嘆號，為什么？并指導朗讀。
（1）連用！醒目地表示水情的異常嚴重和情況的十萬火急。
（2）短句、詞組等形式渲染了緊張的氣氛，交代了背景，把讀者一下子就帶入了那非常情況之中。
（3）朗讀時聲調要高亢，語速要加快。
5、畫出子弟兵奔赴戰(zhàn)場的詞語，讀出英雄氣概。
四、指導書寫。
1、肩：月的首筆為豎，而不是撇。
2、嶙：右下部不是牛。
3、墜：上部的人要寫得開些。
五、課堂作業(yè)。
1、看拼音寫詞語。
linxunkuaijiexiongyongriyejiancheng。
()()()()。
shibaonushanshuopibozhanlang。
()()()()。
2、在文中摘抄含有驚心動魄和閃爍的句子，并各造一句話。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教學設計篇十
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記敘的是解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優(yōu)美，對抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心。是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。并且這篇文章也深深地打動了我。
我們多數(shù)教師對98年的那場洪水記憶猶新，讀著文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰(zhàn)的鏡頭便會重現(xiàn)在腦中，便會再次動情，教師與文本的對話便水到渠成。但是，學生沒有這種情感體驗，那時他們還比較小，可能還沒有關注到這件事。那如何實現(xiàn)學生與文本之間的對話呢？我便借助媒體，一幅幅圖片，一段段感人的錄像，一曲《為了誰》激昂的歌，讓學生耳聞目睹，在如臨其境中激起學生的情感，讓學生在激情中記住這次奮戰(zhàn)，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神?！案腥诵恼?，莫乎于情?！闭n堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的是情！
讓學生在感動中“潛心會文”，與文本對話。學習第二自然段時，我讓學生輕聲細讀課文，畫出最讓自己感動的地方，并細讀所劃之處進行品味。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會將文中語言與錄象中的一個個鏡頭聯(lián)系起來。這樣，文本所包含的.信息便通過錄象這一中介傳遞給學生，學生透過語言文字又“看”到了那震撼人心的場面，那一個個高大的形象。學生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，課堂上，學生將自己的所見、所想說出來，就“一觸即發(fā)”了。
新課程不僅關注學生“知識和能力”、“過程和方法”，還非常重視學生“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)。因此，現(xiàn)代的語文教學，不僅要用好教材，更要廣開各種有利的資源，使這些資源為閱讀教學服務，讓學生的朗讀感悟真正融進自己的精神和靈魂，從而讓學生在學習語文的同時，更能獲得享受語文所帶來的精神和情感上的愉悅。因此，筆者認為語文課，有了“摳”課文，還需要“開”資源，課前搜集有關抗洪英雄的故事，課后讓學生去查閱魏巍寫的《誰是最可愛的人》，讓學生對人民子弟兵有更深刻的理解，情感得到升華。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教學設計篇十一
課時目標：1、概述全文的內容。
2、學會用“驚心動魄”、和“閃爍”造句。
3、有感情地朗讀全文。
教具準備：小黑板
教學過程：
教學過程
自我加減
1、聽寫詞語。
快捷肆虐洶涌驚心動魄
危急嶙峋閃爍日夜兼程
2、有感情地背誦第5自然段。
1、齊讀。
2、這段話在全文中起什么作用？（全文，點明中心）
1、概述全文的內容。
2、課文中哪些句段令你感動，有感情地讀一讀。
1以“當長江大堤遇險時”領起說一段話。
2、1998年洪澇災害后，許多人失去了家園。當時你是怎么想、怎么做的？
1、造句。（1）驚心動魄（2）閃爍
2、寫一讀后感。
3、收集抗洪救災中的故事，在班會上講聽。
大堤搶險（面）英勇
8大江保衛(wèi)戰(zhàn)鐵漢本色（點）
勇救群眾（面）銘記
教學反思：
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教學設計篇十二
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學習生字新詞，會用“驚心動魄”造句。
3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命安全而奮不顧身的大無畏的精神。
教學重點：
通過三個富有典型意義的材料，敘議結合，以情動人，從三個不同側面體會人民子弟兵的英雄本色。
課前準備：
1、歌曲《為了誰》 。
2、收集抗洪搶險的有關感人資料。
課時劃分：兩課時。
教學設計：
第一課時。
教學目的：
1、學習生字新詞。
2、初讀課文，整體感知。
3、通過朗讀短句訓練，感受長江遇特大洪水時萬分危急的形勢。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
1、播放歌曲《為了誰》，進入情景。
2、揭示課題，簡介背景。
二、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，理解自己不懂的字詞。
（1）字詞：兼 嶙 峋 虐 墜 爍。
（2）詞義：
a、日夜兼程。
b、驚心動魄。
c、錚錚鐵漢。
d、搖搖欲墜。
e、劈波斬浪。
f、嶙峋。
2、思考分段，理清脈絡。
第一段（1）長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛(wèi)戰(zhàn)。
第二段（2—50）部隊官兵在與惡浪的決戰(zhàn)中表現(xiàn)神勇，涌現(xiàn)出了許多動人事跡。
第三段（6）人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。
三、學習第三段。
1、范讀第一段。
2、這一段寫了幾層意思？（災情危急，奔赴戰(zhàn)場）。
3、畫出反映災情危急的語句。
4、第一層的句子較多地使用了短句，詞組，感嘆號，為什么？并指導朗讀。
（1）連用“！”醒目地表示水情的異常嚴重和情況的十萬火急。
（2）短句、詞組等形式渲染了緊張的氣氛，交代了背景，把讀者一下子就帶入了那非常情況之中。
（3）朗讀時聲調要高亢，語速要加快。
5、畫出子弟兵奔赴戰(zhàn)場的詞語，讀出英雄氣概。
四、指導書寫。
1、肩：“月”的首筆為豎，而不是撇。
2、嶙：右下部不是“?！?/p>
3、墜：上部的“人”要寫得開些。
五、課堂作業(yè)。
1、看拼音寫詞語。
( ) () ( ) ()。
( ) () ( ) ()。
2、在文中摘抄含有“驚心動魄”和“閃爍”的句子，并各造一句話。
第二課時。
一、導入。
同學們，這堂課我們繼續(xù)學習第8課——《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。
二、學習課文。
小結：課文的2－5自然段描寫了這些場景。
2、學習課文第2自然段。
（1）、1998年7月27日凌晨兩點，當我們還沉浸在甜美的夢鄉(xiāng)中時，九江賽城湖的大堤塌陷了！災情就是命令，四百多名官兵迅速趕到現(xiàn)場。他們是如何與洪水決戰(zhàn)的呢？請同學們認真讀一讀這段話，并且找出令你感動的句子，說說為什么感動，并試著把它讀好。（出示第2自然段）。
（2）、找到令你感動的句子了嗎？愿意讀給大家聽嗎？（指名讀，交流感受。）。
a、官兵們……保住大堤！
體會“全然不顧”、“嶙峋的片石割破了腳趾”、“只有一個念頭”等詞句。
小結：戰(zhàn)士們肩上扛的是沉重的沙包，腳下是泥水，還夾雜著嶙峋的片石，可是這些并不能阻擋戰(zhàn)士們前進的腳步，因為他們心中只有一個念頭——（引讀）大堤，保住大堤！保住大堤就意味著保住了無數(shù)人的生命，所以盡管嶙峋的片石割破了腳趾，但是他們全然不顧，因為他們心中只有一個念頭——（再次引讀）大堤，保住大堤！
b、戰(zhàn)士們……加油！
體會：這是戰(zhàn)士們在面對洪水、面對挑戰(zhàn)時所體現(xiàn)出的不怕任何艱難險阻的樂觀主義精神。（男生讀）。
c、一個個……傷痕累累。
體會“奮然”、“傷痕累累”、“鏖戰(zhàn)”等詞句。
3、學習第四自然段。
過渡：曾經有戰(zhàn)士說：“站著是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋”。與洪魔英勇搏斗的子弟兵們早以將自己的生死置之度外，解放軍某部連長黃曉文就是其中的一位。
（3）、同學們都被黃曉文的勇敢和奮不顧身所感動，課文中哪兒可以看出他很勇敢呢？（一系列的動作和“二話沒說”、“三下兩下”等詞語體現(xiàn)出時間的緊迫，動作的迅速，黃曉文的奮不顧身，相機指導朗讀）。
4、學習第五自然段。
過渡：不僅是保大堤、制洪魔的戰(zhàn)斗驚心動魄，解放軍官兵們在滔滔洪水中救出被困群眾的場面也同樣震撼人心。
（1）、（出示第五自然段）請同學們讀一讀這段話，看你能讀懂些什么。
a、洶涌的激流中……搖搖晃晃的電桿。
（抓住三個“飛向”，體會人民子弟兵搶救群眾的急切心情。男生齊讀。）。
b、在安造垸……希望。
（理解省略號，解放軍還救出了無數(shù)的群眾。女生齊讀）。
小結：是啊，人民子弟兵們救出的何止是周運蘭和小江珊兩個人，他們把老大娘背出了危險的房屋，他們把小木船送給了無家可歸的母女，他們把救生衣讓給了在洪水中苦苦掙扎的人民群眾。他們把生的希望送給了別人，把死的危險留給了自己，這種舍生忘死救群眾的精神深深地打動了我們的心。（板書：舍生忘死救群眾）。
c、哪里……閃爍。
（理解“紅五星”、“迷彩服”等就是指子弟兵，哪里有危險，他們救出現(xiàn)在哪里）。
（3）、讓我們充滿激情地朗讀這段話，把這些人民救星們牢牢地記在心里。（齊讀全段）。
5、引讀第六自然段。
總結：是的，他們是人民的子弟兵，他們深深地愛著我們的祖國和人民。懷著對人民的熱愛，戰(zhàn)士們用錚錚鐵骨、血肉之軀打勝了這場——大江保衛(wèi)戰(zhàn)，在人民心中樹立起一座永久的豐碑。作為這場大決戰(zhàn)的見證者，大江，永遠銘記著——（引讀）1998年的夏天，銘記著——（引讀）我英勇的人民子弟兵。
1、出示詩歌：
讓高高的防汛紀念碑化作大筆，把勝利的捷報寫上浩瀚的楚天；
讓巍巍長江大橋化作巨琴，奏響英雄曲，迎接抗洪將士光榮凱旋！
今天，當我們即將合上98抗洪這部煌煌大書，
我們已經把生命的奮斗和思考一起留給了歷史。
以抗洪的名義，我們將何難不克，何功不遂。
以抗洪的名義，忘記98就意味著背叛！
當后世子孫肅然按下歷史的放音鍵，聽到98抗洪驚天動地的吶喊時，我們，將不會羞愧，因為我們盡到了這一代人的責任！
2、齊讀。
四、作業(yè)。
1、背誦課文第五自然段。
2、寫一首謳歌抗洪戰(zhàn)士的詩。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教學設計篇十三
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文真實的記敘了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理于一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衛(wèi)大堤、救護群眾。
針對本文的特點和新課程標準：“通過閱讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發(fā)學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。課堂上我努力指導學生經歷如下的情感體驗。
德國教育家斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課一開始我就播放了當年長江流域洪水肆虐的場面，將學生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學生感受到了情勢的危急，激起了學生的情感，喚起他們探究的欲望，使之怦然心動。
接著，錄像停止，我便深情并茂的引導他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由于先前的實況錄像已經扣動了他們的心弦，再加上激昂的敘述，很容易就使學生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進了那令人心驚肉跳的現(xiàn)場，課堂上學生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。
保衛(wèi)大堤與保護群眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時，考慮到六年級的學生已有了較強的學習能力，于是我給了他們較大的學習空間，讓其自讀2——6小節(jié)，找出最令自己感動的場景，并劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀著課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學生。
在2、4小節(jié)的處理上，我將第4小節(jié)作為第2小節(jié)，官兵們奮不顧身運沙包的一個補充，這是因為，我細細品讀了文章，翻閱了大量當年抗洪的資料后，感覺第2小節(jié)中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠遠不能表現(xiàn)戰(zhàn)士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事跡正好是一個有力的補充，不僅是內容的補充，也是情感的補充。學生在感動的狀態(tài)下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續(xù)進行補充，產生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的認識更加“有血有肉”，便能更深刻的體會到官兵們運沙包的不易與艱難。這時學生是用自己的創(chuàng)造進一步感動自己。于是，學生在交流中使感動升級，并通過“言”與“聲”盡情抒發(fā)了自己的感情。此時此刻我再讓學生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現(xiàn)當年氣壯山河的長江保衛(wèi)戰(zhàn)。學生親眼看到了人民子弟兵在洶涌的激流中，怎樣與洪水搏斗，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰(zhàn)甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學生的感情本已在心中激蕩，此時情感的閘門一開，感動便傾瀉而出。
在教學保護群眾一段時，我也是借助學生已有信息的積累，去再現(xiàn)官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然后，通過激情引讀使感動升華。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教學設計篇十四
1998年夏天，長江流域普降暴雨、大暴雨，長江水位猛漲，洪水泛濫，長江沿岸許多地方的堤岸發(fā)生險情。有些地方洪水沖垮堤岸，將堤內的房屋沖毀，樹木沖走……人民的生命、財產安全受到嚴重的威脅。在這萬分緊張的關頭，幾十萬解放軍官兵奔赴災區(qū)，和當?shù)氐娜罕娨黄?，投入到搶險救災的“戰(zhàn)斗”中。在這場“戰(zhàn)斗”中，涌現(xiàn)出許多感人的事跡。課文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》向我們介紹了當時的有關情況。
文章記敘了解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰(zhàn)斗的動人情景，熱情的歌頌了戰(zhàn)士們勇往直前的精神風貌，表現(xiàn)了子弟兵和人民之間的魚水深情。
文章可以分成三部分來理解——。
第一部分是第1自然段，向我們介紹了98年夏長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了長江保衛(wèi)戰(zhàn)。
第二部分是第2～5自然段，寫在搶險救災過程中，官兵奮勇向前，涌現(xiàn)出許多感人事跡。
第三部分是第6自然段，贊揚人民子弟兵精神永遠銘記在人民心中。
二、精品屋。
課文精彩段落欣賞。
7月27日凌晨兩點，九江賽城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了。官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧，心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！”狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經過幾小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累?！帮L聲雨聲濤聲，聲聲入耳；雨水汗水血水，水水相融?！边@是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中的真實寫照。
【欣賞】。
九江賽城湖大堤的搶險救災真實驚心動魄！子弟兵奮勇向前，譜寫了一曲豪邁的英雄贊歌。第一句交代什么時候發(fā)生了怎樣的險情?！傲璩績牲c”，黎明還未來臨呢！此時，大堤發(fā)生塌陷，是何等危險！在這萬分緊急的關頭，是解放軍戰(zhàn)士挺身而出，擔負起保衛(wèi)大堤的重任。隨著之隊長的一聲令下，戰(zhàn)士們投入到搶險護堤的戰(zhàn)斗中。你看，他們肩上是沉重的沙包，腳下是泥水，還夾雜著嶙峋的片石，但戰(zhàn)士們并沒有將這些困難放在心上，他們來回穿梭，有的甚至為了跑快而赤腳，是什么讓他們如此甘于奉獻、不怕艱難呢？是心中的信念——保住大堤！是維護人民群眾生命財產安全的決心！正因為如此，戰(zhàn)士們才會不顧被片石割破腳趾，才會不顧狂風暴雨的襲擊，才會不顧巨浪的威脅。
“狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸”，這是多么惡劣而充滿艱險的環(huán)境啊！可戰(zhàn)士們卻毫不畏懼，高聲喊著口號，奮然跳入水中，沒有猶豫，沒有膽怯，用生命之軀作為屏障去阻擋肆虐的洪水。讀到這兒，你的心中是否生起崇高的敬意呢？為戰(zhàn)士們這樣忘我無私的精神而感動？憑著鋼鐵般的意志，官兵們以錚錚鐵骨保住了大堤。在那鏖戰(zhàn)的幾個小時里，戰(zhàn)士們付出了多少？從那累累的傷痕里，我們讀到的是官兵們那大無畏的英雄氣概！
“風聲雨聲濤聲，聲聲入耳；
雨水汗水血水，水水相融?！?/p>
這則對聯(lián)可謂是對官兵們搶險救災情景的俄高度概括。上聯(lián)主要從聽覺的角度反映環(huán)境的惡劣，下聯(lián)主要寫官兵們的付出，言簡而意賅。
洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课?，飛向搖搖欲墜的電桿。在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。
【欣賞】。
這部分雖然寫得較為概括，但把子弟兵對人民群眾的一片赤誠表現(xiàn)得感人至深。第一句連用三個“飛向”的句式，構成排比，向我們展示出戰(zhàn)士們奮勇救人的英姿。洪水襲來，水流湍急，在樹梢、在房頂、在電桿上，隨處可見等待救援的群眾。漩渦出沒，水情危急，但為了人民群眾的安危，戰(zhàn)士們與洶涌的急流展開了搏斗，駕駛小舟劈波斬浪，把希望送到每個需要救援的群眾身上。這樣的隊伍，怎能不使群眾感到安全有了保障呢？難怪在他們眼里，軍人就是大救星了。這大救星三個字中包含了人民群眾的感動和對子弟兵們的無比感激！
三、金手指。
表達方法提示。
用典型事例表現(xiàn)文章主旨。
讀了《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，什么地方最令我們感動呢？課文中描寫色九江賽城湖大堤搶險的場景和黃曉文連長的感人事跡給我們留下了深刻的印象。
文章開頭給我們交代了大江保衛(wèi)戰(zhàn)的背景，營造出形勢萬分危急的氛圍，點明一場大江保衛(wèi)戰(zhàn)正在打響！讀了這一部分，我們期待著下文會介紹些什么呢？一定是這場保衛(wèi)戰(zhàn)是如何打響的，這個過程中發(fā)生了那些驚心動魄的事情。
事實上，文章接下來就向我們重點介紹了九江賽城湖搶險的情況。四百多名官兵在狂風暴雨之中，在滔滔巨浪面前為了保住大堤，他們吶喊著，在泥水里來回穿梭。為了搶速度，有的脫掉了累贅的鞋子，赤腳飛奔，即使腳被片石割破也全然不顧。為了保住大堤，他們還跳進了水中，以生命之軀組成了人墻以阻擋肆虐的洪水……這部分內容雖然沒有具體寫哪一位官兵，但是這一部分的描述讓我們認識了一個群體，一支隊伍的戰(zhàn)斗精神和他們心中的信念，感受到他們?yōu)榱巳嗣袷谋４蟮痰那閼选Ｎ覀兛梢园l(fā)現(xiàn)這部分內容所表現(xiàn)出來的意義與全文的主旨是很切近的，像這樣能夠充分體現(xiàn)文章主旨的事例，我們稱之為典型事例。文章第2自然段是通過解放軍群體的事跡來作為典型事例，而文章第4自然段則是通過這個群體中的一員的事跡來作為典型事例，讓讀者對搶險救災中的官兵們的英雄氣概有了更直接的感性認識。從黃曉文的一系列動作中，反映出官兵們鋼鐵般的意志，使讀者的心靈受到極大的震撼。
由此，我們不難發(fā)現(xiàn)典型事例在文章中所起的重要作用——以其具體而翔實的內容為讀者提供豐富的信息，使讀者在感動的同時領悟到文章的主旨。
那么，我們在習作中如何做到這一點呢？首先，要圍繞文章的中心意思去選擇最能表現(xiàn)主旨的材料；其次，在習作過程中要對這些材料進行詳細而生動的描述。
四、益智園。
創(chuàng)新與實踐。
2、請注意下面這段話中加點的部分——。
洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课?，飛向搖搖欲墜的電桿。
像這樣句式相似的三個幾三個以上的句子是排比句，你能從文章中再找兩個例子嗎？
大江保衛(wèi)戰(zhàn)教學設計篇十五
課時目標：1、概述全文的.內容。
2、學會用“驚心動魄”、和“閃爍”造句。
3、有感情地朗讀全文。
教具準備：小黑板。
教學過程：
教學過程。
自我加減。
1、聽寫詞語。
快捷肆虐洶涌驚心動魄。
危急嶙峋閃爍日夜兼程。
2、有感情地背誦第5自然段。
1、齊讀。
2、這段話在全文中起什么作用？（全文，點明中心）。
1、概述全文的內容。
2、課文中哪些句段令你感動，有感情地讀一讀。
1以“當長江大堤遇險時”領起說一段話。
2、1998年洪澇災害后，許多人失去了家園。當時你是怎么想、怎么做的？
1、造句。（1）驚心動魄（2）閃爍。
2、寫一讀后感。
3、收集抗洪救災中的故事，在班會上講聽。
大堤搶險（面）英勇。
勇救群眾（面）銘記。
教學反思：
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/18397559.html】
