文學是人類表達情感、展示思想以及傳遞智慧的藝術(shù)形式。多做語文習題，可以鞏固基礎(chǔ)知識。接下來是一些精選的總結(jié)示范，希望能夠?qū)Υ蠹覍懣偨Y(jié)時有所幫助。
小學數(shù)學教學中自主提問的培養(yǎng)論文篇一
《新課程標準》提出：“使學生能夠解釋和掌握所學知識，并且能夠運用這些知識去解決日常生活和生產(chǎn)勞動的一些實際問題”。 “解決實際問題”是數(shù)學教學的一個重要目標，更是數(shù)學教學的一個重要內(nèi)容。
培養(yǎng)學生解決問題的能力是使學生能夠運用所學數(shù)學知識解決簡單的實際問題的重要途徑。新課程把“解決問題”貫穿到小學各冊數(shù)學教材的始終，目的是培養(yǎng)學生善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。那么，在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力呢？下面淺談自己的幾點看法。
因為數(shù)學具有抽象性這一特點，學生往往感到數(shù)學知識難以學懂，尤其是解決數(shù)學問題更讓學生感到神秘。因此，“解決問題”的數(shù)學教學必須從學生的實際生活出發(fā)，使學生感到數(shù)學就在身邊，使之以積極的心態(tài)投入到數(shù)學的學習中來。例如：在教學求部分“解決問題”時，我出示這樣的例題：媽媽有8元錢，買蘋果用去7元，還剩多少元錢？這讓學生在一開始學習“解決問題”時就感受到解決問題來自于生活，這樣就很容易掌握所要解決的問題數(shù)量與數(shù)量之間的關(guān)系和解題方法，消除“解決問題”的畏懼心理。這樣不但培養(yǎng)了學生解決問題的能力，而且使學生感到生活中處處離不開數(shù)學，數(shù)學是一門無處不在學科。
學生在課堂上獲得的知識，必須到實踐中去運用，才能更深刻地理解和掌握，才能提高解決問題的能力，使學生得法于課內(nèi)，受益于課外。例如學習了求平均數(shù)“解決問題”時，有這樣的題目“5個同學做了30個風車，平均每人做了幾個？”讓學生自己列式計算后體會到這也是一個“數(shù)學問題”。“爸爸昨天拿12元錢給我買了3輛小汽車玩具，你猜一猜每一輛小汽車用多少元？”讓學生自己列式計算后體會到這也是 “數(shù)學問題”。教育學生將知識與實踐活動相結(jié)合，是解決問題的重要而有效的方法。
直覺思維不是學生頭腦中固有的，也不是無緣無故憑空臆想的，需要教師有意識地提供一定條件，運用科學策略加以培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生的直覺思維，就要給學生創(chuàng)造有利于直覺思維生長的環(huán)境——開放、活躍的教學氣氛與和諧的師生關(guān)系。特別在學生解決問題出現(xiàn)錯誤時，教師不應(yīng)因此而嘲笑或批評，而應(yīng)刺激、扶植學生的自發(fā)性思維。例如：有一名學生在計算2.5÷3時，得出的結(jié)果是：商0.8余1。學生都笑起來了，我沒有批評這名學生，而是讓他說說是怎樣計算的。學生聽了他的解題方法，一下子明白此題錯在什么地方，紛紛發(fā)言：余下的不是“1”，而是“0.1”。我又問：為什么？學生說出了自己的想法。如此一來，該學生真正知道此題究竟錯在哪里了。這樣，不僅培養(yǎng)了學生的直覺思維能力，而且有助于他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
1.收集條件和問題
識別或收集條件和問題的過程也就是收集信息和理解信息的過程。在低年級往往要求學生口述已知條件和問題，到中高年級也可以教給學生用圖（如線段圖）或表來表示已知條件和問題。學生清楚地表述和表示一道題的已知條件和問題是解題的重要前提。一般地說，題中的問題和所需的條件都已直接給出。但是為了更好地培養(yǎng)學生正確收集必要的信息能力，在適當年級也可適當出現(xiàn)信息不完全或多余信息的題目。例如魚缸里有紅金魚7條，花金魚9條，讓學生從實際中收集條件，加以補充。能力較強的學生看到題后很快指出不需要的數(shù)據(jù)，而能力較差的學生則需要教師的幫助。經(jīng)常進行這方面練習對于培養(yǎng)學生正確收集必要信息的能力很有好處。
2.分析數(shù)量關(guān)系
這是對所收集的信息進行加工的開始，也是解題的一個重要步驟。無論解決簡單問題還是復(fù)合問題，都要認真分析已知條件之間和已知條件與問題的數(shù)量關(guān)系，才好確定解答的方法。分析數(shù)量關(guān)系一般有兩種方法：一種是從條件入手；另一種是從問題入手。前者比較容易掌握，從問話入手稍難一些，但能使學生從整體出發(fā)，根據(jù)所解的問題想出所需的條件，從而較正確地確定“中間”問題，達到解題目的。
3.理清解題思路
這是對信息進行加工的繼續(xù)。就解決一般的問題來說，它是必不可少的步驟。在小學教學中，解答復(fù)合問題時有必要通過小組合作學習來解決問題，讓每位學生都積極參與到活動之中，這往往要與上一步的分析數(shù)量關(guān)系或下一步的解答合并起來。因此，教學時在這方面適當加以訓練，對培養(yǎng)學生的邏輯思維、合作學習能力有一定的好處。
4.正確解決問題
這是對信息進行加工的最后階段。如果說前面各階段主要是思維的過程，那么這個階段要產(chǎn)生思維的結(jié)果，當然這個階段也是有思維過程的。例如解答每一步要選擇哪兩個已知數(shù)量，進行何種運算，如何使計算正確等，都要深思熟慮，這樣才能得到最終的正確結(jié)果。
總之，在“解決問題”的數(shù)學教學中，教師要高度重視學生運用知識的能力，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用知識的機會，讓學生在運用知識的過程中，既提高解決問題的能力，又培養(yǎng)學生如何解決問題的好習慣，充分發(fā)揮數(shù)學教學的育人功能。
小學數(shù)學教學中自主提問的培養(yǎng)論文篇二
新課程倡導(dǎo)的課堂評價視角不僅關(guān)注教師，更關(guān)注學生“以學論教”，關(guān)注學生在課堂上的認知、思維、反思等方面的行為表現(xiàn)，特別關(guān)注學生課堂上的學習狀態(tài)，使學生學會自主學習，善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，從而有所感悟，有所創(chuàng)新的能力。作為一線教師，我認為創(chuàng)新的第一個要求就是培養(yǎng)學生的提問能力，作為基礎(chǔ)教學中的基礎(chǔ)學科——小學數(shù)學教學，培養(yǎng)學生提出問題的能力的任務(wù)是讓學生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由的探索和尋找解決問題的各種答案。下面我就結(jié)合小學數(shù)學教學的實踐，就小學數(shù)學教學中對學生提出問題能力培養(yǎng)淺談與剖析。
偉大的物理學家、哲學家愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”的確，提出一個問題，特別是 一個好問題是難能可貴的。它不僅要具有提問題的意識和勇氣，而且還要具備直覺的洞察能力、見微知著能力、發(fā)散性思維能力和求異性思維能力，提出問題的過程是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程。
目前，小學數(shù)學課堂教學中有大多數(shù)老師上課的特點是:老師不斷地提出問題，學生就忙于應(yīng)付，重視結(jié)論輕視過程;教學的過程，是一個解決問題的過程，只關(guān)注解決老師提出的問題，那學生提出的問題就越來越少了。學生沒有問題就不善于思考，就不會用疑問的眼光去觀察世界，就不會有創(chuàng)造性。因此，我們應(yīng)給學生創(chuàng)造問題意識，培養(yǎng)他們的問題意識。首先，老師應(yīng)使學生明白“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”的道理。其次，老師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。同時，老師對學生提出的問題要給予恰當?shù)脑u價;對不善于提出問題的同學一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫其分析;對好問但總是抓不住要點的同學不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo);對于提出好問題的同學，應(yīng)鼓勵其進一步摸索，大膽創(chuàng)新。
古人云:“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進”教師在課堂教學中應(yīng)“以師提出問題引發(fā)生提出問題”的新理念，培養(yǎng)學生必須獨立思考，必須主動發(fā)現(xiàn)，必須在如此的思考和發(fā)現(xiàn)中快速搜索并生成應(yīng)于自身所需解決的真實的問題意識。在備課和教學中，老師應(yīng)隨時自然地進行“心理換位”，可設(shè)想處在學生的地位能提出哪些方面的問題。特別在課堂上老師應(yīng)根據(jù)教材設(shè)計一些問題來提問，給學生以啟發(fā)。
1、對“基本概念、定理、公式”的提問
弄清數(shù)學概念的內(nèi)涵與外延、定理的涵義及其中隱含著的條件、公式的適用范圍及公式的變形，是學好小學數(shù)學的基礎(chǔ)和前提。老師在教學過程中通過提問的訓練，重心逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生，讓學生自己提出問題。如學習長方體的表面積公式后，，有的同學就問“當長方體有兩個面是正方形時也可以用2a.a+4ah表示嗎?”。顯然象這類問題就具有一定的創(chuàng)新性。
2、對“解題過程”的提問
解題是學習數(shù)學的一個方面，但單純做題，既不思考，也不提問，效果一定不好。喬治·波利亞在《怎樣解題》一書中指出:“對你自己提出問題是解決問題的開始”，“當你有目的地向自己提出問題時，也就變成你的問題”，而“假使你能適當?shù)貞?yīng)用這些問句和提示來問你自己，它們可以幫助你解決你的問題”。根據(jù)波利亞的解題表，我給學生歸納出下列的提問:(1)已知一些什么條件?2)所求解的問題需要什么條件?(3)還缺少哪些關(guān)系?(4)可以從哪個角度來架設(shè)從已知到未知的橋梁?(5)以前曾見過它嗎?(6)能否用一個相同或相似的模型去替代它?(7)是否有一些特殊情況可幫助分析?(8)你能解問題的一部分嗎?(9)用了全部的條件嗎?(10)你能檢驗結(jié)果嗎?(11)能否用不同方法得出結(jié)果?在教學中我經(jīng)常按這些問題向?qū)W生發(fā)問，因而不少學生也逐步學會了按這些問題進行自問自答，這樣大大提高了解題的能力，也培養(yǎng)了提問題的能力。.
3、對“數(shù)學思想方法”提問
怎樣分析、綜合?怎樣聯(lián)想?怎樣總結(jié)?如何探索?如何轉(zhuǎn)化?如何構(gòu)造數(shù)學模型?可以啟發(fā)學生提出問題的方法是非常多的，學生模仿、實踐的機會也是很多的。例如在長12.4cm、寬7.2cm的長方形之中，剪半徑是1cm的圓。究竟能剪多少個呢?由于學生對長方形和圓的面積很熟悉，許多同學就用長方形的面積除以圓的面積是錯誤分析的，此時我告訴大家能否動手畫一畫，剪一剪，很快就找出幾種不同的方法。
4、從實際生活中提出問題
在日常生活和生產(chǎn)中，不少現(xiàn)象與數(shù)學相關(guān)，引導(dǎo)學生用數(shù)學的眼光去觀察發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，然后概括成數(shù)學問題。如生活中儲蓄的利率問題，物價的折扣問題，生活中的繳費問題，生產(chǎn)中的成本問題等等。在平時結(jié)合所教內(nèi)容，滲透應(yīng)用題的教學，并收集一些生活中的問題加以分析解決，給學生以示范作用。
5、創(chuàng)設(shè)問題情景，營造提問氛圍
無論在課外還是在課堂內(nèi)，教師應(yīng)給學生提出問題的機會。教師可以在課前布置預(yù)習、動手操作、親身體驗，讓學生在實踐中產(chǎn)生問題。如在學習確定起跑線前，讓學生親自實踐每一道的起跑點不同，使他在實踐中產(chǎn)生問題。特別在課堂上要創(chuàng)設(shè)問題情景，營造一種問題的氛圍，讓學生多問幾個“為什么?”，充分利用可以利用的機會鼓勵學生提問。如在教學中教師出現(xiàn)了筆誤或者知識性錯誤，一旦發(fā)現(xiàn)，不要立即向?qū)W生聲明，更不要隱瞞，要讓學生分析有沒有問題，鼓勵學生大膽地提出問題。只有學生養(yǎng)成好問習慣，他們才會不斷地提出問題，他們提問題的能力才會越來越強，提出的問題的質(zhì)量越來越高。
總之，在教學中，培養(yǎng)小學生提出問題的能力，不但能增強學生的學習興趣，還能提高課堂效率，讓學生終身受益。當然，要提高學生的提出問題的能力，教師要處處注意引導(dǎo)，強化提出問題的意識，并積極為學生創(chuàng)造提出問題的機會，讓學生在數(shù)學學習和生活中提出問題的能力得到充分的發(fā)展。
小學數(shù)學教學中自主提問的培養(yǎng)論文篇三
自主性是幼兒自身成長、發(fā)展的重要標志，也是新世紀人才必備的重要個性品質(zhì)。那么我們教師如何來培養(yǎng)幼兒的自主性呢？我們必須做到如新《綱要》所說的那樣：提供自由活動的機會，支持幼兒自由選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試；教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合，保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間。
一、為幼兒營造自主發(fā)展的氛圍。
蒙臺梭利強調(diào)指出，對于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來說，準備一個適宜的環(huán)境氛圍是十分重要的。她說：“必須注意為兒童期設(shè)置一個適當?shù)氖澜绾鸵粋€適當?shù)姆諊?，這是一個絕對迫切的需要?！敝挥薪o兒童準備一個適宜的環(huán)境，才能開創(chuàng)一個教育的新紀元。而快樂的游戲易于激發(fā)幼兒愉快的情緒，創(chuàng)設(shè)愛與寬松的環(huán)境是發(fā)展幼兒自主性的前提。在我們的幼兒園里，隨處可見為孩子們精心創(chuàng)設(shè)、量身定做的環(huán)境。瞧：美工角里有幼兒可以自己快樂完成的手工作品；科學室里幼兒可以自己快樂地探索科學奧秘；音樂角里幼兒可以自己快樂地演奏出美妙的旋律；語言角里幼兒可以快樂地編制出動人的童話故事……在這些充滿童趣、無拘無束的游戲中，幼兒可以得到一個尊重、溫暖、和諧、寬松的學習環(huán)境。
為了給幼兒一個自主發(fā)展的空間，除了在物質(zhì)環(huán)境上滿足幼兒的需要，在精神上我們懂得去相信孩子，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的優(yōu)點，使其充分感受到被同伴接納、喜愛的快樂，產(chǎn)生安全感和歸屬感，建立自信心。和孩子交流是與其建立平等的關(guān)系，尊重孩子，站在孩子的角度上看待他們的興趣、愛好，了解幼兒發(fā)展的需求，為他們提供寬松、充滿愛與平等的環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成自立、自信、自尊、自我約束等良好品質(zhì)。
二、激發(fā)幼兒自主發(fā)展的意識。
教師要有強烈的觀察意向和科學的觀察態(tài)度，要以欣賞、忍耐、研究的態(tài)度去觀察幼兒，要有一種開放性的心態(tài)，充分了解幼兒，會解讀幼兒的行為、理解幼兒的行為；觀察活動環(huán)境能否激發(fā)幼兒學習的興趣，投放的材料是否適應(yīng)不同層次的幼兒，材料的數(shù)量是否充足，幼兒自主活動的進展如何，從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度、認知水平、個別差異等，以提供適時、適度的指導(dǎo)。
新《綱要》中指出：“要提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試”；“在共同的生活活動中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學習自律和尊重他人”。因此，我換了一種教育方法。我規(guī)定：無論是誰，不一定要將自己的玩具給別人玩，但在玩別人玩具的時候，一定得事先征得他的同意。改善后的方法是讓幼兒自己去做，自己去解決問題，并學習交往。實施初，確實有一些幼兒仍不愿把自己的'玩具給同伴玩，可時間一長，他們發(fā)現(xiàn)這樣的話別人也不會把玩具給他們玩，于是幼兒們開始改變自己的交往方式了，他們會通過商量、請求、交換等方法來獲得玩別人的玩具的機會。經(jīng)過一段時間的實踐，孩子們的糾紛明顯減少了，我也“輕松”了不少。
所以，我認為：在幼兒辦錯事或自己能處理事情時，要盡量讓他們自己處理或參與，使他們成為主角。
讓幼兒自己解決問題，不僅培養(yǎng)了幼兒的自主意識，還提高了幼兒分辨是非的能力，教師只需適時地加以引導(dǎo)，在活動中培養(yǎng)幼兒的自主性。
三、為幼兒提供自主發(fā)展的舞臺。
1、通過各種活動，激發(fā)幼兒自主發(fā)展的積極性。
每個幼兒都有自我表達和表現(xiàn)的需要，表達自己的感受和體驗。而作為教師，我們也應(yīng)該通過各種活動來激發(fā)幼兒自主發(fā)展的積極性，讓他們在學習的過程中來表達自己的感受和體驗。在日常生活中我們教師要善于捕捉幼兒的興趣點，讓這興趣點成為幼兒學習的內(nèi)容，使幼兒能按自己的興趣在自由的游戲和學習中獲得自主性發(fā)展。記得在一次戶外活動中幼兒看到了秋天的落葉，有的拿起來吹，有的跟著落葉跑，有的則議論：葉子為什么會掉下來？它們是不是生病了？――于是我抓住幼兒的興趣點開展了題為《奇妙的葉子》的親子活動。在這一過程中，幼兒的興趣特別高漲，有的幼兒會跟爸爸媽媽一起討論葉子的有關(guān)問題，有的會帶來各種葉子圖片和好朋友交流分享。隨著幼兒興趣的不斷深入生成了一些好玩有趣的活動，我引導(dǎo)幼兒進行了葉子貼畫、葉子想象畫等一系列活動。在活動中，他們可以充分表達自己的感受和體驗，表現(xiàn)自己的個性特點及豐富的想象力和創(chuàng)造力，在成功的體驗中進一步激發(fā)了幼兒自主發(fā)展的積極性。
2、通過積極有效的師幼互動，為幼兒提供自主發(fā)展的空間。
新《綱要》指出：“教育本身就表現(xiàn)為教師和學生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上有效?！甭犝f班級里的區(qū)域要重新布置，孩子們可高興了，他們迫不及待地圍著老師問：老師你們準備把班級打扮成什么樣呀？一時間許多孩子圍著我們問個不停，大家見我們把材料放在桌上更是興奮極了。“老師，讓我來幫你吧！”“我也要！我也要！”不知誰提了一個建議，得到了大家的一致響應(yīng)。是呀，為什么不讓孩子參與我們環(huán)境的布置呢？在以往的環(huán)境布置中都是由老師一手包辦，極少有讓孩子參與的機會，更是輪不到孩子做主了?，F(xiàn)在的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中不是提倡尊重孩子、與幼兒共同成長嗎？這正是一個極好的機會。孩子們很快分成幾組，他們自己分工合作，有的剪樹葉，有的粘貼紙條，有的染顏料……大家忙得不亦樂乎。在孩子們的幫助下，我們很快就將區(qū)域布置好了，在這種師幼互動中幼兒的自主性也得到了淋漓盡致的發(fā)揮。
3、通過幼兒的相互交流、相互合作，培養(yǎng)幼兒學習的自主性。
《綱要》中指出：“要為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高?！庇變洪g的交流可以幫助幼兒互補缺陷、學習借鑒、求新求異，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。記得有一次我從辦公室拿來一大疊報紙，本想用來墊桌子，可誰知班中一些調(diào)皮的小孩子乘我不注意時卻玩了起來，有的拿了它折了一架飛機，有的卷起了紙棒，還有的甚至拿剪刀剪起了窗花……看到這些不起眼的報紙卻成了孩子們喜歡的玩具，于是我在班中開展了《神奇的報紙》這個主題活動。在活動中孩子們通過互相交流、互相合作，想出了報紙的各種玩法?？梢姡⒆拥男氖窍嗤ǖ?，孩子之間的交流、合作是培養(yǎng)幼兒自主性學習的有效途徑。
幼兒是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴和價值；幼兒又有自己的特點和需要，他們有自主性、獨立性，有自己獨立的人格。因此，作為教師的我們必須要樹立正確的指導(dǎo)思想，充分認識到幼兒在活動中的主體地位，讓幼兒在活動中充分發(fā)揮自主性，使每一個幼兒都能自由、健康、富有個性地成長！
小學數(shù)學教學中自主提問的培養(yǎng)論文篇四
摘要：小學生的提問意識是學生課堂主體地位的有力體現(xiàn)，在新課改的教育環(huán)境中，大力倡導(dǎo)教師要把學生應(yīng)有的空間讓給學生，課堂是由教師與學生共同構(gòu)建的有機體，不是教師單方面講解與傳授。而提問意識比回答問題意識要更深一層隱藏于學生的內(nèi)心，提問意識是需要學生通過自己深層思維活動才有的行為。小學語文要能更好地體現(xiàn)學生的主體地位，調(diào)動起學生主動學習的熱情，就要從培養(yǎng)學生的提問意識入手。本文通過小學生語文教學中學生提問意識的培養(yǎng)，樹立學生課堂主人翁感，讓學生真正成為課堂的主人。
新課改理念要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師要學生學為學生自己主動地學習，提問意識就是學生自主參與到課堂教學中來的一種表現(xiàn)，是值得倡導(dǎo)的。當提問意識在學生心中樹立起來，學生的主動學習小學語文的愿望就生成。所以教師要注重培養(yǎng)小學生的提問意識，從培養(yǎng)學生的提問意識入手，進而培養(yǎng)學生自主學習的熱情，以利于小學語文的教學的有效性。筆者認為要培養(yǎng)學生的提問意識可以從以下“四問”進行努力。希望能引起廣大同行的共同探討。
一、讓學生敢問。
心理學研究表明學生的學習只有在寬松愉悅的環(huán)境中才能取得最大的效度，而想要培養(yǎng)學生的提問意識，就要為學生創(chuàng)造民主、平等、開放的教學環(huán)境，讓學生能積極地投入到課堂教學中去。很多學生對教師的印象還是威嚴的'，唯師命是從的，導(dǎo)致教師讓學生提問時，學生難免手足無措、彷徨不安。他們擔心提問不當而被同學笑話、更擔心不會提問而被老師批評。第一、建立開放民主的師生關(guān)系，在教學中教師要告訴學生，教師欣賞的學生是能大膽表達自己想法的學生，并告訴他們不用擔心說錯，錯了老師也不會批評他們。教師在平時與學生的相處中要與學生建立平等友好的師生關(guān)系，多聽聽學生的想法，多與學生交流。第二、消除學被同學笑話的擔憂。在課堂上當學生的提問與教材毫無相干，引起同學笑話時，教師要制止住學生的嘲笑行為，對這些同學進行開導(dǎo)，教師自身與同學要對提問學生犯的錯誤持寬容理解的態(tài)度，這樣可以消除學生以后再來提問的心里顧慮。只有讓學生在這樣寬松的環(huán)境中，他們才能大膽地表達自己的想法，所以教師要善于為學生的提問創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓學生敢問。
二、讓學生有所問。
在小學語文課的教學中，教師會發(fā)現(xiàn)有時讓學生提問，學生突然茫然若失，不知道該問什么，課堂變得默然，所以教師要讓學生有問題問，想讓學生有所問就要從準備工作上入手。第一、學生做好充分的預(yù)習工作。教師可以讓下去復(fù)習，熟讀課文，在開始時教師可以細化到具體的自然段，讓學生從特定的自然段去進行提問，把自己想提問的問題標注在課本相關(guān)的段落，到第二天上課時學生就能夠順利地提出問題。如在教學《去年的樹》這篇課文時，在課前我讓學生先對課題進行提問。有學生說：“為什么是去年的樹，而不是今年的呢？”有學生說：“去年的樹會寫關(guān)于樹的什么故事？”，通過對課題的提問，不僅能激起學生學習課文的興趣，在學生動腦提問時還鍛煉了學生的思維和語言表達能力。第二、教師的有效引導(dǎo)。在開始培養(yǎng)學生的提問意識時，教師不僅要告訴學生怎么提問，還可以通過教師自己示范的形式向?qū)W生展示如何提問？在開始的課程教師可以放慢腳步，先把學生的提問意識培養(yǎng)起來。
三、讓學生會問。
在學生的提問中，教師會發(fā)現(xiàn)有的學生的提問和教學的內(nèi)容毫不相干。有的學生在提問時表述不清楚導(dǎo)致其他同學不能明白他們提問的內(nèi)容。所以教師還要教會學生如何去問，讓學生會問。讓學生熟讀課文，發(fā)問要在熟讀課文的基礎(chǔ)上進行，提問要圍繞學生讀的課文，不可偏離課文。如《苦糖》這一課，學生就課題提出了質(zhì)問：問什么糖是苦的呢？在接下來對第2—5自然段的學習中，學習課文第2——5段時我給學生的問題是這樣的：請同學們?nèi)プx一讀2—5自然段然后思考這其中發(fā)生了一件什么事？然后讓學生自己提問，有的學生問：“怔怔”這個詞是什么意思？也有學生問端午節(jié)的那天早上，爸爸媽媽會想什么？我、弟弟、妹妹又會想些什么？通過教師一個問題的引導(dǎo)，讓學生對課文進行深入的思考之后自己去發(fā)問，能夠提出問題的學生其實已經(jīng)是對課文相當?shù)厥煜さ膶W生，通過自己動腦思考提問能夠加深對課文的理解與掌握。教師要教會學生怎樣文，學生學會了如何發(fā)問是有利于課堂教學有效實施的。
四、讓學生愛問。
在課堂上對喜歡提問的學生教師要及時地鼓勵，而對不喜歡提問的學生教師要適當?shù)剡M行引導(dǎo)，讓他們喜歡提問。爭取讓班上大多數(shù)的學生都能參與到課堂的提問中來，提高學生的課堂參與度。比如教師在最初鼓勵學生自主提問時可以以獎勵小紅花的形式，一個問題獎勵一朵小紅花，這樣對沒有自主學習愿望的學生能起到良好的促進作用。最終當學生的自主提問的意識培養(yǎng)起來，形成了善于提問的習慣之后，不用教師怎么強調(diào)，學生都能自覺的、積極進行發(fā)問。另外對那些一點都不愛提問的學生，當他們偶爾提問一次，教師要僅僅抓住這個契機對學生進行表揚，幫助他們樹立起提問的信心，讓他們以后喜歡提問。學生的自主提問對學生是要求相對較高的學習任務(wù)，因為自主提問要建立學生對課文熟悉與理解的基礎(chǔ)之上，需要學生的閱讀能力、理解課文的能力共同參與作用。所以教師除了注重學生問題意識的培養(yǎng)，還應(yīng)該鍛煉學生的課文閱讀的能力，最終實現(xiàn)學生語文水平的全面提高。
參考文獻：
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小學數(shù)學教學中自主提問的培養(yǎng)論文篇五
高中數(shù)學在教學的過程中，不僅要抓住學生學習的特點，同時還要緊扣教學內(nèi)容的關(guān)鍵之所在，從而為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的趣味性的教學情境，以便于學生在教學情境中初步的感受數(shù)學知識，以提升學生自主探究的能動性。例如教學等比數(shù)列的概念以及通項式的一節(jié)中，教師先要仔細的分析教學內(nèi)容，并要找出內(nèi)容中的重難點，在此基礎(chǔ)之上出示《孫子算經(jīng)》中的一道比較有趣的問題“出門望九堤”：“今有出門望九堤，堤有九木，木有九枝，枝有九巢，巢有九禽，禽有九雛，雛有九毛，毛有九色，問各幾何。”將這樣的問題呈現(xiàn)在學生的面前，一下子就提升了學生的興趣，激發(fā)了學生的動手探究的欲望。此時，教師要緊抓學生的這一特性向?qū)W生提出問題：“在這樣的一道實例中，它所蘊含了什么樣的數(shù)學知識？請問你是否能回答這道題呢？”通過提出具有引導(dǎo)性的數(shù)學問題，能將學生很短的并很自然的引入新知識的探索過程中，以便于有效的提升學生積極、主動的自主探究能力。
2鍛煉學生的實踐探究能力以便有效的提升自學水平。
例如在教師在教學二倍角公式的運用一章時，首先教師提出了一個問題“已知函數(shù)為y=sin2x+2sinxcosx+3cos2x，求（1）函數(shù)的.最小周期；（2）函數(shù)的單調(diào)區(qū)間；（3）函數(shù)的最小值和最大值以及所取得的x的集合?！苯又瑢W生根據(jù)教師提出的這個問題分小組進行討論；通過結(jié)合所學的知識經(jīng)過詳細的分析討論之后，發(fā)現(xiàn)該題其實是在考查學生三角函數(shù)知識的綜合運用的能力，通常在解答該題的時采用“先化解后求值”的方法進行。學生在解答的過程中教師需要適當?shù)倪M行點撥，尤其是要注意培養(yǎng)學生化解已知的條件，這樣才能有效的解答后面的問題。最后，學生在解答完畢之后，教師為了加深學生的理解和運用，再一次向?qū)W生布置一道具有鞏固性的探究題：“已知扇形aob的半徑為1，其圓心角為60°，四邊形qrps是扇形的一個內(nèi)接矩形，如下圖，那么點p在什么位置的時候，矩形qrps的面積是最大？并將最大值求出來。”給出問題之后讓學生在課后進行探究，不僅能幫助學生鞏固該堂課所學的知識，還能提升學生探究知識的能力和方法。
3在探究的過程中指導(dǎo)學生掌握探究的要領(lǐng)以提升探究的水平。
高中新課標指出：高中數(shù)學教學中要重點的突出教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性、發(fā)展性以及普遍性，教育教學要逐漸面向全體學生，同時還要結(jié)合高中數(shù)學教學本身的性質(zhì)，以及學生的認知規(guī)律和探究方法，因材施教，讓學生真正的掌握并領(lǐng)會探究的方法和技巧，從而有效的促進學生探究水平的提升。
總而言之，學生自主探究能力的培養(yǎng)不僅需要教師的努力，還需要學生的努力。高中數(shù)學教師在教學的過程中，不僅要轉(zhuǎn)變教學觀念，還要創(chuàng)新教學方法，這樣才能更好的培養(yǎng)并提升學生的自主探究能力。
小學數(shù)學教學中自主提問的培養(yǎng)論文篇六
歷史這一學科涵蓋豐富的內(nèi)容，囊括了各朝各代及古今中外人們在做人做事等方面總結(jié)的經(jīng)驗和教訓，學習歷史可以使人更加智慧，因此，歷史的學習有其必要性和重要性。初中階段學生處于歷史學習的初始階段，教師要加強對學生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生開展各類創(chuàng)新活動，發(fā)揮其學習的積極性和主動性，使其體驗到創(chuàng)新的樂趣。下面，我就這一問題談?wù)勛约捍譁\的見解：
一、活用歷史圖片。
隨著新課改的推行，教材也在逐步改進。在目前的初中歷史教材中有大量的歷史圖片，這些歷史圖片無疑是歷史教學的重要輔助材料。但很多教師對教材中的歷史圖片不夠重視，不能靈活地借助歷史圖片輔助課堂教學，這是對這一寶貴教學資源的嚴重浪費。歷史圖片能夠?qū)v史資料簡單化，引導(dǎo)學生通過直接觀察獲得更為直觀形象的體驗，還可以激發(fā)學生的想象力，鍛煉學生的聯(lián)系能力，這些能力是創(chuàng)新精神中不可或缺的重要元素?？梢哉f，歷史圖片在初中歷史教學中的開發(fā)和運用十分重要，同時活用歷史圖片是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主要途徑。與文字這一表現(xiàn)形式相比，歷史圖片在反映不同空間和時間等歷史內(nèi)容方面具有十分明顯的優(yōu)勢。例如在學習《統(tǒng)一國家的建立》時涉及秦王統(tǒng)一六朝的內(nèi)容，單憑教師講述，學生很難對秦朝的疆域有一個整體的概念，這時教師就可以借助教材中《秦朝的疆域》這一歷史圖片，引導(dǎo)學生仔細觀察，使學生對秦朝的領(lǐng)土有一個清晰的認知。在學習大運河的相關(guān)內(nèi)容時，教師則可以讓學生直接觀察大運河的分布圖片，使學生通過觀察明確“大運河以洛陽為中心，北達涿郡，南到余杭”。
二、借助信息技術(shù)。
教師要借助現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)歷史課堂的“動靜結(jié)合”，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時，讓歷史課堂變得更加高效。傳統(tǒng)教學中以教師口述為主的模式已經(jīng)無法適用于當下的初中歷史課堂，教師需要為歷史教學注入新鮮活力，增添趣味性的內(nèi)容。具體來說，教師可以借助多媒體技術(shù)，以圖文并茂的形式，“動態(tài)播放”靜態(tài)的歷史知識，以此加深學生對于歷史知識的記憶。需要注意的是，教師在選擇一些視頻時應(yīng)當謹慎，注意這些視頻是否與歷史事實相貼近，避免為學生播放不符史實的內(nèi)容，以免學生混淆歷史現(xiàn)象。例如在學習“絲綢之路”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以節(jié)選《漢武大帝》中張騫出使西域的片段供學生觀看，這種方式能夠發(fā)揮視頻的形象性，調(diào)動學生多個感官參與到歷史學習中，同時“看電視”這種形式是深受學生喜愛的方式，能夠為學生提供一個放松的機會，還可以減輕教師的講解難度。學生通過觀看視頻了解絲綢之路的路線，體會張騫一路的艱辛和其為中國通往西域做出的卓越貢獻，進而激發(fā)學生思考的活躍性，增強學生的歷史責任感，借助信息技術(shù)挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。
三、加強小組合作。
小組合作學習的形式能夠為學生創(chuàng)新意識提供一個發(fā)揮的空間，幫助學生發(fā)散思維，活化歷史，使學生在小組合作中碰撞出創(chuàng)新的火花。學生在學習方式、興趣愛好、學習能力等方面存在很大的差異性，這些差異正是豐富課堂，使歷史教學繽彩紛呈的重要因素，同時是創(chuàng)新意識產(chǎn)生的源泉。為了保證小組合作學習的順利實施，教師首先要對小組進行合理劃分。總的來說，分組要綜合考慮學生的學習情況和學生之間的個體差異性，使小組學習滿足學生的群體需要，照顧學生的個性需要。我們較為推崇的是小組成員“參差不齊”的方式，也就是保證每個小組的多元性，每一組都有成績較高的學生發(fā)揮領(lǐng)頭作用，同時有成績不一、能力不同的學生，以此實現(xiàn)小組成員間的'相互學習和交流，實現(xiàn)團體共贏，培養(yǎng)學生的合作意識。需要注意的是，教師可以運用任務(wù)驅(qū)動等教學方法使每個小組成員都能保持積極的學習狀態(tài)。小組合作不僅能夠使小組成員取長補短，還可以為學生緩解學習壓力，釋放緊張情緒，讓歷史課堂煥發(fā)生機。學生只有在這種寬松氛圍中身心得到放松，思維才能活躍，新穎的想法才能源源不斷。
四、創(chuàng)設(shè)歷史情境。
歷史之所以成為歷史，正因為是已經(jīng)發(fā)生過的事，學生學習歷史時面臨的一個難題就是無法對所學的歷史事實產(chǎn)生真切的感受，始終存在一種距離感。對此，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)法，模擬歷史情境，激發(fā)學生的探究興趣，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。虛擬的情境能夠給學生身臨其境之感，將學生的生活和學習聯(lián)系在一起，尤其是在研究一些難度較大又與生活緊密相關(guān)的問題時，情境教學法的作用體現(xiàn)的愈加明顯。針對初中歷史課程中的一些教學內(nèi)容，教師完全可以采取這一方法“再現(xiàn)歷史情境”。例如在學習隋唐時期的社會經(jīng)濟時，教師可以對全班學生做一個“歷史設(shè)定”，假設(shè)全班同學都是唐朝人，根據(jù)教室格局，不同的學生分別代表農(nóng)民、商人、官吏等角色，然后在每種角色中選出幾個代表，讓學生表達自己所代表的階級當時的經(jīng)濟狀況，引導(dǎo)學生大膽表述，例如代表農(nóng)民的同學可以說：“我是唐朝的農(nóng)民，曲轅犁是我使用的主要農(nóng)耕工具，筒車是主要的灌溉方式，這些工具是我們的生產(chǎn)效率有所提高。”這樣代表農(nóng)民的同學在表達中復(fù)習了很多歷史知識點，這也正是我們創(chuàng)設(shè)歷史情境的目的。
五、結(jié)語。
初中歷史教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代教學背景下極具研究價值的問題，教師要根據(jù)教學實踐，不斷總結(jié)更加有效的措施，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)國家所需的創(chuàng)新型人才。
參考文獻：
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小學數(shù)學教學中自主提問的培養(yǎng)論文篇七
小學數(shù)學教學重在提高學生數(shù)學思維和數(shù)學學習品質(zhì)，課堂提問是達成這一目標的重要途徑。課堂教學中，老師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容與學情，設(shè)計問題與問題情境，要求學生思考并積極回答，從而加深學生對問題的深刻了解，訓練學生思維，檢測掌握效果，提高教學質(zhì)量，完成教學任務(wù)，實現(xiàn)學生學習能力的提高。構(gòu)建互動課堂，發(fā)揮學生學習的主動性需要通過互動提問來生成。老師在課堂對學生提出的問題一般都是重點問題，要求學生獨立思考，自主理解。小學數(shù)學老師要根據(jù)課程需要，設(shè)置問題情境，積極引導(dǎo)學生，加深學生對數(shù)學問題的理解，同時加強師生互動，加強交流，筆者將針對小學數(shù)學課堂提問存在的問題進行探究，針對相關(guān)問題提出解決方法。
小學生天真活潑，他們的學習興趣比較容易調(diào)動與激發(fā)，但是我國當前的小學教育課堂普遍存在的問題就是課堂氣氛沉悶，學生對數(shù)學學習沒有積極性，缺乏興趣。原因主要在于我們教學沒有很好地進行提問教學。在課堂提問中老師提問方式過于死板，比如老師會問“這個問題誰能回答一下”“誰會這個問題”，這樣的問題會讓學生反感，如果學生對這個問題的答案不確定，就不會主動回答；另外一個原因就是如果學生主動回答問題，假設(shè)回答錯誤，自尊心會受挫，降低學生主動回答的積極性，學生在以后的提問環(huán)節(jié)就很難主動回答問題，所以老師正確的提問方式在課堂教學中有著重要的作用。部分老師對課堂提問存在差異，老師經(jīng)常采用直接提問的方式，沒有對問題進行編制，提問過于直接不具有生動性，無法提高學生的學習興趣，對知識的總結(jié)缺乏實質(zhì)性、層次性。
二、實行有效提問策略的途徑探討。
針對當前小學數(shù)學課堂存在的問題，必須采取合理的提問戰(zhàn)略進行有效提問，這就需要我們訓練和培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。
1.培養(yǎng)學生感想敢問意識。
2.有效引導(dǎo)形成解決思路。
在數(shù)學課堂上，當學生遇到自己無法解決的問題的時候就會退縮，不愿意做深入的了解，說明學生不愿意自主解決問題，很少主動對疑難問題進行解析；而所謂的學習就是完成老師的作業(yè)，將教材上的知識死記硬背下來，實際上根本不知道知識該怎么運用。這時候老師要積極引導(dǎo)學生，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。蘇教版小學數(shù)學教材二年級上冊中提到“分米和毫米”的十進制轉(zhuǎn)化等知識，老師可以對學生進行引導(dǎo)式提問“一根鉛筆大概幾厘米”“書本的長度大概是多少厘米”等問題，讓他們思考有哪些方法解決這樣的問題，重視合作探討和多種結(jié)題思維的訓練。
3.創(chuàng)新型提問方式適時追問。
老師在數(shù)學課堂上可以實行創(chuàng)新型提問，比如在蘇教版教材四年級上冊中“加法結(jié)合律”中的三個數(shù)相加，可以把前兩個數(shù)相加，再加上第三個數(shù)；或者先把后兩個數(shù)相加，再加上第一個數(shù)，和不變，用字母表示為（a+b）+c=a+（b+c）。老師可以在實際中進行應(yīng)用，其次老師可以讓學生分成小組，讓小組內(nèi)部之間進行提問，同樣的提問方式，通過自行交流可以讓學生在輕松的氛圍下學習，提高學生的學習能力；還有教學中，老師可以開展多媒體教學，活動教學；針對學生的回答的偏差進行追問，讓他們提升思維的嚴密性與思考的嚴謹性。
4.精心設(shè)計問題以少總多。
老師要根據(jù)課本知識重點，結(jié)合自身能力，精心設(shè)計問題。重視對重要的知識點進行系統(tǒng)性概括，讓學生明確重點內(nèi)容，幫助學生梳理重要的知識點，創(chuàng)建創(chuàng)新型情境，集中學生注意力。學生提高了學習興趣，老師稍加引導(dǎo)，學生就會很容易掌握知識點，通過這種方式學習，印象更深刻，記得更牢固。如蘇教版小學數(shù)學教材六年級下冊中提到的問題：東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃，實際比原計劃多百分之幾？對這個問題怎樣理解，首先老師要明確思路，先算實際造林比原計劃多多少公頃，然后除以原來的造林數(shù)，也可以先算實際造林相當于原計劃的百分之幾，然后減去百分之百。老師可以多種方式進行提問，提高學生思維轉(zhuǎn)化能力，然后讓學生概括這樣的題型解題的注意點和方法總結(jié)。如此能提高學生的思維能力與知識水平。另外，要重視聯(lián)系實際、靈活處理的提問。比如對于一個復(fù)雜的問題，老師可以將問題分解化，從易到難，逐漸引導(dǎo)學生，讓學生一步步解決問題，對于較難的題目老師可以換種方式進行提問，聯(lián)系實際，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學在實際生活中的運用。
總之，課堂提問是小學數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，能起到檢查和提高學生的思維能力、提高學習效率的作用。因此，我們互動提問過程中要注意方法，重視與學生學情與思維能力相結(jié)合，突出精選精制問題，突出有層次的有針對性的問題生成提問的價值。從而提高學生數(shù)學思維和學習方法的掌握，形成一定的數(shù)學學習能力。
參考文獻：
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小學數(shù)學教學中自主提問的培養(yǎng)論文篇八
首先，語言要生動，從你的言談舉止中，能使學生受到感染，產(chǎn)生身臨其境的效果。其次，要善于運用學具，作出線條優(yōu)美，表意明確，對照鮮明的圖案，讓學生一目了然，在頭腦中留下深刻的印象。另外，要充分利用多媒體，讓學生從屏幕上感受數(shù)學知識。如學習習近平行線的概念時，先讓學生感知實物，如練習本上的兩條橫線，雙杠的兩根直杠，供火車在道上行駛的兩根鐵軌等。在些基礎(chǔ)上，建立成對直線的表象，然后分析其本質(zhì)特征：都是同一個平面的兩條直線，可以向兩旁無限永不相交。
二、重視推理教學，樹立發(fā)展觀念，培養(yǎng)邏輯思維能力。
要使學生懂得，變化是絕對的，不變是相對的。而變化又是有條件的，它要符合一定的推理過程，具備一定的條件。如在解析簡單方程時，要使學生知道，根據(jù)題目要求，我們反復(fù)地從中尋求已知條件，有的是顯性的，一般是隱性的，然后根據(jù)推理公式要求，加一些輔助的成分，即借助于某一外物，層層深入，步步導(dǎo)入，這樣即可從“柳暗”到“花明”。
三、重視一題多解，提倡殊途同歸，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
學生的思維能力是在教學過程中發(fā)展起來的，要使學生透徹地理解數(shù)學概念，靈活地運用數(shù)學知識，必須在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，必要時給學生一定的暗示和幫助。不僅在思想上而且在方法上加以指導(dǎo)，在課堂上發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)散思維要給以一定的鼓勵和表彰。尤其是在練習題中，要大力提倡一題多解，一解多式，一式多法，即讓學生從多方位、多角度去考慮問題和解決問題。
四、重視質(zhì)疑探究，啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
創(chuàng)新更是數(shù)學教學的最高境界和最終目標。在學習“梯形面積的計算”時，先讓學生將兩個完全一機關(guān)報圖形任意拼成一個學過的幾何圖形，再讓小組同學討論原梯形與拼成的四邊形、三角形有什么樣的關(guān)系，最后讓學生根據(jù)拼成的平行四邊形、三角形面積公式，自己總結(jié)也梯形面積公式。這樣，學生通過外在的動引發(fā)其內(nèi)在的動，其創(chuàng)新思維在想象和探究中得以逐步培養(yǎng)，同時也展現(xiàn)了數(shù)學教學的無窮魅力。
小學數(shù)學教學中自主提問的培養(yǎng)論文篇九
摘要：長期以來，小學的美術(shù)教學提倡是“看畫”或“臨畫”為主要教學方式，而獲得的結(jié)果也是以“相似”為最終獲得的結(jié)果，嚴重阻礙了學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，接下來，我們探討關(guān)于小學美術(shù)教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
“與時俱進，開拓創(chuàng)新”是黨和國家興旺發(fā)達的不竭動力與根本?！睹佬g(shù)課標》也明確指出：美術(shù)教學要特別重視激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的實踐能力，教師要積極為學生創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學習環(huán)境。如何在教學過程中充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？作為小學美術(shù)教學教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會《美術(shù)課標》的宗旨，在教學過程中把創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作為美術(shù)教育的出發(fā)點，以面向全體學生為基礎(chǔ)，積極挖掘靈活多樣的教學方式，使廣大學生在美術(shù)活動中，全面體察美術(shù)的藝術(shù)感，增強他們的審美能力，激發(fā)他們在學習過程中的主動參與，主動探究，主動創(chuàng)造的激情，從而對學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，促進學生身心全面和諧的發(fā)展。
當前，小學生在美術(shù)學習過程中存在積極性不高，一遇到困難與挫折就會心生畏懼的表現(xiàn)。一方面是小學生他們受年齡與心理雙重因素的正常制約，造成他們情緒不穩(wěn)定，往往起伏不定，另一方面是教師教學給他們的任務(wù)時，由于不能夠有效反映他們自身的生活主體性表現(xiàn)活動，容易造成他們失去信心，更沒有表現(xiàn)出強烈的興趣愛好。如：教師在實際的.美術(shù)教學過程中學生進行繪畫，通常是讓學生“照貓畫虎”“依葫蘆畫瓢”的方式進行，這樣極容易導(dǎo)致小學生失去興趣，枯燥、呆板的教學方式，會造成學生誤認為美術(shù)課就是單一的模仿“畫畫”，并不需要進行思維的反思，一方面扼殺了小學生的想象力，另一方面還阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。這種呆板、陳腐的藝術(shù)教學方式，學生由于反復(fù)枯燥的模仿，會讓學生失去興趣，因此會造成學生越來越不喜歡美術(shù)教學。真正的美術(shù)教學，“美術(shù)”與“創(chuàng)新”緊密的聯(lián)系在一起，才是美術(shù)教學的真諦。
1.課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。長期以來，小學的美術(shù)教學提倡是“看畫”或“臨畫”為主要教學方式，而獲得的結(jié)果也是以“相似”為最終獲得的結(jié)果，這樣的教學方式也是前文提到的，就是學生的主體性沒有發(fā)揮，學生的靈感也會在“臨摹訓練”中逐漸泯滅。因此，優(yōu)化課堂教學是當前的首要任務(wù)。臨摹是教學的一種方式，也是基礎(chǔ)教學的一個重要組成部分，但是完全的臨摹就會造成學生思維的惰性。那么在臨摹教學中，應(yīng)該強調(diào)以學生個體為主，充分發(fā)揮學生的個體思維特性。如，我們在教“小鳥”一課時，可以先讓學生臨摹一幅畫，然后當學生臨摹好以后，我們給他們放一些短視頻或者給他們聽一段大自然的各種鳥叫聲，這樣讓學生根據(jù)自己的想象在臨摹的畫上進行再創(chuàng)作。這樣的方式，讓學生大膽嘗試，不但可以調(diào)動學生的各種感官，也增加了課堂的活力和興趣，為進一步培養(yǎng)學生的想像力與學生的創(chuàng)造性的思維打下了基礎(chǔ)。
2.改變評價方式。學生作為學習的主體，教師的一舉一動都會對學生的學習造成影響，教師應(yīng)該保護好學生，努力培養(yǎng)他們的學習興趣，才能有效提高他們的創(chuàng)新能力。當前，在美術(shù)教學過程中，對學生的作業(yè)好壞評價依然是一個重要過程。過去，教師在對學生作業(yè)進行評價時，通常會以“像不像”作為作業(yè)的評判標準，這樣無形中就會扼殺學生創(chuàng)新，導(dǎo)致更多的學生不敢進行畫的創(chuàng)新。因此，需要改變這種評價方式，對畫的評價方式應(yīng)該鼓勵學生發(fā)揮想象，大膽表現(xiàn)。勇于發(fā)現(xiàn)學生作品里面的“閃光點”，并給予高度的表揚和肯定。哪怕是畫中的一塊色彩、一根線，只要有著學生的思想表現(xiàn)，教師都應(yīng)該給予肯定，讓學生對自己的畫充滿信心，引導(dǎo)他們培養(yǎng)一雙善于觀察的眼睛，以便發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美，從而更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
3.走出美術(shù)課堂，開闊視野。藝術(shù)來源于生活，同時又高于生活，生活中到處都是藝術(shù)的氣息，而是欠缺被發(fā)現(xiàn)的一雙眼睛。小學階段作為培養(yǎng)學生對美術(shù)產(chǎn)生興趣，增強創(chuàng)新能力的階段，美術(shù)教師除了教會他們應(yīng)有的基礎(chǔ)知識外，還需要教會他們自己學習的能力，讓他們?nèi)谌氪笞匀画h(huán)境里面。教師盡量多帶學生走進大自然中去，讓他們多親近一下自然，多與大自然交流的機會，這樣讓他們有自主學習的機會，培養(yǎng)他們自主學習的能力。大自然的一草一木，一花一樹，都是他們學習的對象。例如，在教《走進春天》一顆時，學生通過走進大自然，感受春天，比較四季的變化。教師可以讓學生開闊自己的想象力，引導(dǎo)學生用畫筆繪畫出來春天里的所見所聞和喜歡的事物，這種輕松、活潑又充滿生活情趣教學方式，會無形中增加學生的愛好，提升其創(chuàng)新能力。
參考文獻：
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小學數(shù)學教學中自主提問的培養(yǎng)論文篇十
一、營造生動活潑的學習氣氛。
1．建立新型的師生關(guān)系。
教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關(guān)系是教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）活動中的基本關(guān)系，教師在教學活動中是教學活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者。在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如；“誰想說說……”“誰愿意說說……”等等。一位教師在傾聽完學生的不同意見后，說“我真榮幸，我和xx的意見相同?！痹掚m然簡單，但足以說明教師已經(jīng)把自己視為學生中的一員。由此建立起來的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。另外，教師還應(yīng)關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，需要和學生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關(guān)系是一種友好的合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關(guān)系。
2．重視情感的感染與激勵。
教師的感染力就是以自己的.個性去影響學生時所表現(xiàn)出的情緒力量。在教學活動中，教師既要以自己的專業(yè)知識、教學方法、教學技能去影響學生，同時又要以自己的感染力去影響學生，使學生成為教學過程中最積極最活躍的主體。
在教學過程中，教師要對學生學習的水平、態(tài)度、情感進行適時、恰當?shù)脑u價，哪怕是學生回答問題后教師說一句“你說得真不錯”，都是對學生的莫大鼓勵，以增強學生學好數(shù)學的信心。
3．改進教學方法。
教師可以通過教具、學具以及多媒體等電教手段；開展數(shù)學游戲或競賽；讓學生走出課堂，聯(lián)系學校、家庭和社會進行學習；低年級還可以結(jié)合教學內(nèi)容編插童話故事等來營造生動活潑的學習氣氛。
二、激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣。
1．利用教材中的新奇因素，引發(fā)學生的好奇心。
“好奇”是兒童的天性，好奇心是“創(chuàng)新”的潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽。例如，一位教師在進行“長方形的面積”教學時，先安排了一個搶答，展開了一個別開生面的競賽。
如果每個小正方形的面積是l平方厘米，那么下面圖形的面積分別是多少平方厘米？
回答前三個小題，學生爭先恐后，課堂氣氛非常活躍，到第4小題時，大部分同學閉而不答、只有少數(shù)同學說是1平方厘米，此時教室里很安靜，課堂氣氛形成了鮮明的對比。老師緊緊抓住這個機會，迅速出擊，說道：“你們想知道這個圖形的面積到底是多少平方厘米嗎？”孩子們異口同聲說：“想！”，老師繼續(xù)說：“今天我們大家就一起來發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律?！痹诶蠋焺?chuàng)設(shè)的這種情境下，孩子們進入了一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他們保持繼續(xù)探索的愿望和興致。大大激發(fā)了學生學習的興趣，使學生樂學、愛學。
2．讓學生產(chǎn)生數(shù)學學習的成功感。
學生的學習是認知和情感的結(jié)合。每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產(chǎn)生主動求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學中，要有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類學生提供表現(xiàn)自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。在實際教學中針對不同學生可以采取不同的做法：對于綜合性比較強、比較靈活的問題，可以請學習成績比較好的同學來回答；對子一般性的問題，可以請學習成績中等的同學來回答；對于比較簡單的問題，可以請暫時學習有一定困難的同學來回答。這樣所回答的問題與他們的實際情況相符，回答問題的正確率就高一些、他們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們學習數(shù)學的興趣就濃一些，他們進行創(chuàng)造性學習的可能性就大一些。
此外，還可以通過教師給學生及時的支持與鼓勵；教學內(nèi)容聯(lián)系。
[1][2]。
小學數(shù)學教學中自主提問的培養(yǎng)論文篇十一
教師作為“人類靈魂的工程師”，教師的“教”很大程度決定著教育的成敗。作為新時代的數(shù)學教師，我們重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。假如教師有個正確的“育人觀”，就會在數(shù)學的教學中更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力。因此，在教學中，我們應(yīng)培養(yǎng)學生樹立正確的“育人觀”。教師自身也應(yīng)有一個積極向上的心態(tài)，鼓勵學生發(fā)揮自己的的想象力、創(chuàng)造力。當在課堂教學中，學生違反課堂紀律的時候，我們應(yīng)帶著一種寬容、豁達的態(tài)度對待學生，以便培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。寬松、愉快的學習氛圍，容易產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。心理學家曾經(jīng)說到:處于壓力下的思維是帶有強迫性的，這種思維很難產(chǎn)生創(chuàng)造靈感。創(chuàng)造性能力的產(chǎn)生需要一個寬松、愉快的環(huán)境。在教學過程中，由于老師和學生分別扮演著不同的角色，學生對教師存有一種天然的“敬畏感”。因此，教師應(yīng)該主動去引導(dǎo)學生，使學生持有一種愉快的心情，這將會使“教與學”更加和諧。所以，教師要營造一種“和諧融洽”的師生關(guān)系，這有助有調(diào)適學生心理，善于與學生溝通，了解學生心理發(fā)展規(guī)律。做到對學生一視同仁，這有助于提升學生個人能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。
二、培養(yǎng)學生的主動觀察能力。
首先，我們要從習慣入手，在觀察中我們要做到，樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指學生在學習的過程中存在著強力的好奇心，這需要我們教師在教學過程中積極地去引導(dǎo)學生對好奇的事物進行細致入微的觀察。例如，學生在學習“圖形的認知”，教師應(yīng)引導(dǎo)學生認真觀察找出事物的形態(tài)和特征，找出事物間的區(qū)別和聯(lián)系，并讓學生找出生活中的事例，在不知不覺中培養(yǎng)學生觀察的好習慣。其次，學生的觀察要有目的性。所謂目的性就是要有目的地去體檢、去觀察，對自己的觀察提出自己的見解，這樣才能獲得認可。反之，如果是漫無目的的體驗、觀察，將會無法鍛煉學生的觀察能力。因此，有目的性的觀察，也就是最有效的觀察，教師在教學的過程中要讓學生養(yǎng)成帶著問題去思考、去觀察。最后，學生要養(yǎng)成仔細、認真的觀察。學生認真的態(tài)度有利于仔細、認真的觀察。如果回圈吞棗，匆匆一覽，就很難發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部一些細微的東西。因此，教師要通過各種方式仔細而認真地觀察，培養(yǎng)學生捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所知的細微現(xiàn)象，我們通過以上的觀察，著重培養(yǎng)學生的觀察能力。
三、加強學生動手實踐能力。
費賴登塔爾提出了這樣的觀點:“數(shù)學教師要在教學中培養(yǎng)學生動手實踐能力和自主探索精神”。由于中小學學生的年齡偏小，學生的抽象思維能力普遍較弱。因此，教學過程中應(yīng)引導(dǎo)學生利用己有圖形或物體，充分調(diào)動學生參與到實踐中，把操作方法教給學生，讓學生通過觀察、實驗等操作實踐，激發(fā)學生的發(fā)散思維能力，讓學生主動思考，激發(fā)學生學習數(shù)學的動手實踐能力。
四、注重培養(yǎng)學生遷移能力。
遷移能力是培養(yǎng)學生對己有知識和技能掌握后，如何對新知學習的影響。教師在教學過程中，應(yīng)充分發(fā)揮己有知識的“例子”作用，引導(dǎo)學生對類似學習內(nèi)容、類似學習方法以及類似解題技能的知識進行分析，憑借知識方法的共同點，可讓學生舉一反三進行遷移，于同中見異，刻意求新。
五、倡導(dǎo)學生的求異能力。
教學中求異是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教學中倡導(dǎo)求異，有利于開闊學生的眼界，拓展學生的思維空間。因此，教師要培養(yǎng)學生用不同方法解答一題的思維習慣，在教學中，應(yīng)鼓勵學生面對教材權(quán)威敢于“班門弄斧”，提出自己的新觀點、新見解。例如，解答梯形面積公式，教材提示推導(dǎo)三角形面積公式的時候，旋轉(zhuǎn)平移兩個完全一致的梯形，得出面積公式。在教學時，有的學生提出自己的見解，認為這樣做麻煩，提出只要連接梯形上底任一頂點與對角的頂點，將梯形轉(zhuǎn)化為兩個三角形，運用己學到的三角形面積公式，就可以得出梯形面積公式。在學生求異時，教師對學生提出的新見解，應(yīng)及時給予表揚和鼓勵，從而培養(yǎng)學生在數(shù)學科目的創(chuàng)新能力和思維能力。由此可見，我們在數(shù)學教學中，應(yīng)通過多種形式激發(fā)學生學習主動性。在主動、遷移、求異的過程中，讓學生感受到“數(shù)學”的樂趣，從而樹立學好數(shù)學的信心。
六、結(jié)語。
教師在課堂上應(yīng)積極地采用鼓勵性評價，表揚后學生會感到如沐春風，之后課堂上會敢講敢做。只有這樣，才能展現(xiàn)學生的活力、才能張揚學生的個性，課堂教學也會充滿活力。這樣學生積極性就提高了，就有了學習的興趣，使學生由“苦學”轉(zhuǎn)換到“樂學”，可以極大調(diào)動學生的想象力、創(chuàng)新力。總之，在數(shù)學的教學中，應(yīng)從生活入手，通過多種形式，創(chuàng)設(shè)問題—激勵解答一鼓勵表揚，最大限度地激發(fā)學生學習的積極性，讓數(shù)學學科成為學生在學習中的“快樂的海洋”。
小學數(shù)學教學中自主提問的培養(yǎng)論文篇十二
一、營造民主、平等、和諧的氛圍，使學生“敢說”
在數(shù)學課上，平時“能說會道”的總是那么一小部分同學，還有一部分同學即使會說、想說，但卻不敢說。我們常常埋怨學生表達能力不強，為什么有的班級，整個教學過程老師沒有幾句話，而學生能夠“暢所欲言”；而有的班級，老師“夸夸其談”，而學生“沉默寡言”。我覺得問題在教師，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，為學生營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，做學生真正的“朋友”，教師對學生充滿信任感，就可以讓學生在學習中大膽積極地思考問題，充分發(fā)揮他們的聰明才智；而學生贏得了教師的信任，就有了被尊重感和安全感，這樣，學生才“敢說”。為此，筆者關(guān)注了以下幾點：一是平等對話；二是信任學生。三是賞識學生。幫助學生解決問題，用欣賞的眼光去支持，用鼓勵的語言去激勵。這樣，學生在每次嘗試中感受“說話”的樂趣和成功的愉悅。為鼓勵學生“敢說”，在平時課堂教學中，我們允許補充、修正、重說。這樣就消除了學生說話時的緊張心理，使學生“敢說”了。
二、激發(fā)學生學習熱情，使學生“想說”
在教學中，哪個班級都會有一小部分同學既“敢說”又“會說”，但就是“不想說”。這部分同學往往成績很好，很自我；還有一部分學生正好相反，是既不“敢說”，又不“會說”，還不“想說”。這部分學生往往成績很差。在課堂上，他們就像是個旁觀者。針對這兩類學生，我主要采取合作探究的學習方法，使每個學生都參與到學習中來。即使同一內(nèi)容，同學之間采取的學習方法、所經(jīng)歷的學習過程也存在著差異，在合作探究的過程中，充分、自由發(fā)表自己的見解，獲得自身價值的肯定，學會傾聽他人的觀點，接受他人的意見，可以使每個學生反思自己的學習過程，擴展學習過程，幫助自己的學法在“求異”中“求佳”。
三、擴大學生主體表達空間，使學生“會說”
學生喜歡“表現(xiàn)自己”是一種正常的心理需要。筆者通過以下幾個方面為學生最大化的創(chuàng)設(shè)表達空間：一是索新知的過程中引導(dǎo)學生說思維過程；二是運用新知解決問題時引導(dǎo)學生說解題方法；三是在學習活動中鼓勵學生敢于質(zhì)疑、在解疑中創(chuàng)新。使學生“質(zhì)”的有理“、解”的精彩；四是在課程結(jié)束時讓學生說收獲。這個過程訓練學生高度的語言概括、歸納和表達能力。
四、結(jié)語。
總之，提高學生的“說話”能力，不僅可以發(fā)展學生的思維品質(zhì)，還能提高學生的綜合素養(yǎng)。我會盡自己最大的努力讓孩子們能快樂地學數(shù)學、說數(shù)學。讓學生在“說”的過程中“，說”出口才“，說”出膽量“，說”出本領(lǐng)，更“說”出智慧！
小學數(shù)學教學中自主提問的培養(yǎng)論文篇十三
可以讓學生練習一些口算。在強調(diào)計算的同時，講究訓練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練;小組開火車，同桌競賽;用卡片、小黑板視算，聽算;限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養(yǎng)學生良好的計算習慣。還例如在教學萬以內(nèi)數(shù)的計算時，可以出類似1+2+3+4+……+99+100的題目，在訓練學生計算能力的同時，也培養(yǎng)了他們鉆研題目，勤于思考的數(shù)學習慣，使得機械單調(diào)的計算練習也可以有聲有色。
二、培養(yǎng)學生口算的能力。
口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分，它是學習數(shù)學的基礎(chǔ)。而且口算能力的高低，對學生基本的運算能力有著極其重要的影響;口算能力的訓練，有助于培養(yǎng)學生的快速反應(yīng)能力，所以，要提高學生的計算能力必須打好口算的基礎(chǔ)。常用的口算方法有以下幾種：
(1)運用“湊十法”口算。根據(jù)式題的特征，應(yīng)用定律和質(zhì)使運算數(shù)據(jù)“湊整”：加數(shù)“湊整”。如27+5+15=?啟發(fā)學生：幾個數(shù)相加，如果有幾個數(shù)相加能湊成整十的數(shù)，可以調(diào)換加數(shù)的位置，把幾個數(shù)相加。連乘中因數(shù)“湊整”。如25×9×4，25與4的積是100，可直接口算出結(jié)是900。
(2)運用“分解法”口算?！胺纸夥ā笨谒憔褪前杨}目中的某數(shù)“拆開”分別與另一個數(shù)運算，如25×32，原式變成25×4×8=10×8=80。如125×32，原式變?yōu)?25×8×4=1000×4=4000。
學生的計算錯誤，從現(xiàn)象來看，似乎大多是由“粗心”造成的，而“粗心”的原因不外兩個方面：一是由于兒童的生理、心理發(fā)展尚不夠成熟，另一方面則是由于沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。良好的學習習慣的培養(yǎng)，有助于身心的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是素質(zhì)教育的要求，也是提高計算正確的前提，培養(yǎng)良好的學習習慣是防止計算錯誤，讓學生養(yǎng)成抄完題檢查的習慣，計算結(jié)束用估算方法快速驗算的習慣，結(jié)合題意回頭看的習慣等等，這些都是提高練習質(zhì)量的重要途徑。
總之，在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的計算能力是一項復(fù)雜而又細致的工作，需要結(jié)合教學實際長期進行計算培養(yǎng)和訓練。還要學生自己堅持不懈和持之以恒的訓練。因此，在教學中我注重培養(yǎng)學生良好的計算習慣，力求使我們的學生具有較強的計算能力。
小學數(shù)學教學中自主提問的培養(yǎng)論文篇十四
在初中數(shù)學的教學中，為了能夠確保對學生的數(shù)學應(yīng)用能力進行有效培養(yǎng)，要求教師應(yīng)該擁有先進的教學理念，并以新穎、先進的教學方式進行教學。在初中數(shù)學的教學過程中，教師應(yīng)該營造活躍的課堂氣氛，進而提高學生的學習積極性，提升學生的學習效率。同樣，在對學生數(shù)學應(yīng)用能力進行培養(yǎng)的過程中，教師也應(yīng)該擁有先進、高效的教學理念，以此來確保教師能夠擁有科學、合理和高效的教學方法，進而確保其在初中數(shù)學過程中能夠有針對性的對學生的數(shù)學應(yīng)用能力進行培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)學生數(shù)學應(yīng)用能力的實踐研究。
1.改變教學觀念，改革教學方法。
在新一輪課改中，在初中數(shù)學教學過程中，除了要求教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學理念，對學生的基本知識和基本能力進行全面培養(yǎng)之外，還要求教師對自身的教學方式進行改革，以新穎、高效、活躍的教學方式進行教學，并在教學中不斷對學生的數(shù)學應(yīng)用能力進行培養(yǎng)。在我國傳統(tǒng)數(shù)學教學中，都是以老師為主體進行主動傳授，學生被動接受來完成數(shù)學教學，并且在教學過程中教師只重視對理論知識的傳授，而不重視對學生數(shù)學應(yīng)用能力的培養(yǎng)。該種教學方式教學成果只體現(xiàn)在學生成績上，而無法體現(xiàn)在學生的能力上，會在一定程度上對學生的`成長造成限制[2]。因此，為了能夠促進學生的全面發(fā)展，提升學生的數(shù)學能力，在新一輪課改之后，在初中數(shù)學教學中，不僅要求教師改變傳統(tǒng)教學理念，還要求教師要主動對自身教學方式進行改變，在教學中主動對學生的數(shù)學應(yīng)用能力進行培養(yǎng)。
2.聯(lián)合實踐對初中數(shù)學進行教學。
在對學生數(shù)學能力進行培養(yǎng)的過程中，教師的教學對象應(yīng)該面向全體學生，并先通過對學生的空間思維能力、數(shù)據(jù)計算能力、邏輯思考能力和空間換算能力等數(shù)學能力進行培養(yǎng)，為進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用能力打下良好基礎(chǔ)。對于學生而言，其數(shù)學應(yīng)用能力的主要體現(xiàn)在于學生是否能夠應(yīng)用數(shù)學知識對生活中的實際問題進行有效解決。在初中數(shù)學教學中，學生已經(jīng)開始接觸應(yīng)用問題，因此，為了能夠有效促進學生學習能力的提升和對學生應(yīng)用能力進行培養(yǎng)，教師就應(yīng)該有效聯(lián)合實踐對初中數(shù)學進行教學。在對圓柱的側(cè)面積計算進行學習的過程中，教師就可以引用生活中的例子進行教學。首先，教師應(yīng)該先舉幾個圓柱的例子來使學生對圓柱進行初步了解。比如，生活中比較常見的煙囪、排水管道、普通杯子等，都屬于圓柱體，如此一來學生對于圓柱體就會擁有較為全面的了解。然后，在此基礎(chǔ)上教師就可以進一步對學生進行引，在教學過程中教師可以對學生提問幾個問題，比如如果在生活中需要用油紙對抽油煙機的管道外圍進行包裹，那應(yīng)該怎么購買合適大小的油紙；同時，在此過程中，為了進一步引導(dǎo)學生對圓柱側(cè)面積計算公式的了解和掌握，還可以向?qū)W生講述曹沖稱象和愛迪生量燈泡體積的故事，誘導(dǎo)學生變相對圓柱側(cè)面積進行計算。最終，學生就會想到將圓柱裁開進行計算的方式，就會明白圓柱側(cè)面積計算方式的由來。在人們的日常生活中，處處都離不開數(shù)學，數(shù)學與生活息息相關(guān)。因此，在初中數(shù)學的教學中，教師一定要對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)引起足夠重視，并通過合理利用生活實例進行教學的方式來不斷提升學生的數(shù)學應(yīng)用能力，促進學生全面發(fā)展。
小學數(shù)學教學中自主提問的培養(yǎng)論文篇十五
摘要:長期以來,語文教學受應(yīng)試教育的影響,教師對學生管得過多、管得過死,不利于學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展,不利于學生各方面素質(zhì)的全面提高。經(jīng)過多年教育實踐經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)自主教學對于學生的學習有很大的幫助。為此,我對其進行了積極的嘗試,也收到了一定的成效,但也發(fā)現(xiàn)了一些不足與實施中的困難。
關(guān)鍵詞:自主教學過程與環(huán)節(jié)困難與不足。
自主教學是在充分尊重教育教學規(guī)律的前提下,通過教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo),盡可能地激發(fā)學生的學習興趣,讓全體學生主動、全程參與學習的一種教學模式。它要求教師在課堂上要善于創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的教學氛圍,以減少學生的壓力感,增強其活躍的思維因子,讓全體學生都能在這種良好的環(huán)境中提高學習效率,培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的能力。
一、自主教學的前提。
自主教學的開展首先要求教師在課下做學生的良師益友,與學生多溝通,充分了解他們的思想,傾聽他們的心聲。這樣不但可以掌握第一手材料,及時得到反饋信息,便于改進教學,而且還可以拉近師生之間的距離,帶著一種美好的情感和良好的情緒投入到學習中去,逐漸產(chǎn)生學習的興趣。在課上,老師做學生的良師。用自己的愛心和情感激發(fā)學生的學習興趣,使學生在心理上、感情上沒有厭倦和抵觸的情緒,然后把學生的渴求放在第一位,以學生的需要為中心,多給學生主動參與教學的機會,充分發(fā)揮學生的主動性和參與意識,讓他們在生動活潑、愉悅和諧的課堂氣氛中輕松學習,逐漸變苦學為樂學。
自主教學具有明顯的階段性。小學階段是其最基礎(chǔ)的`階段。這個階段,主要是培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣。學生只有產(chǎn)生濃厚的學習興趣才能愿學、樂學,才能成為學習的主人;學生只有養(yǎng)成良好的學習習慣,才能自覺主動地學習并使其終生受益。而這些學習方法、學習習慣,不是教師講出來、問出來的,而是在教師的引導(dǎo)下,學生一點一點發(fā)現(xiàn)的、領(lǐng)悟的、歸納的。
二、自主教學的過程與環(huán)節(jié)。
1.自主教學的過程應(yīng)是:按照自主教學的模式,教師對全冊教材,每一單元,第一課都應(yīng)充分、全面地分析、總體的設(shè)計,做到心中有數(shù),然后力爭做到:。
(1)學生提前介入教材,搞好預(yù)習。課本上的新知,要教給學生在課下學習的方法,使之逐漸養(yǎng)成預(yù)習的習慣。
(2)學生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。一上課,教師先落實預(yù)習的情況,以保持預(yù)習由課外到課內(nèi)的延續(xù)性以及預(yù)習的質(zhì)量。然后可以讓學生把預(yù)習中發(fā)現(xiàn)的問題提出來,這樣在課堂上他們就會帶著求知欲和表現(xiàn)欲與老師一起去探求知識。對老師的要求、對課堂的期望值增高,就形成了主動求知、主動學習的良好氛圍。
(3)保證學生有充分的活動時間。課堂上要提高教師的點撥、引導(dǎo)的質(zhì)量,盡可能多地給學生一點思考的時間、活動的余地,多給學生一點表現(xiàn)自我和體會成功的愉悅機會,讓每一位學生都有足夠的時間去讀書、去思考,有足夠的時間去動筆,去進行聽、說、讀、寫的實踐活動,把教師從“獨奏”中解脫出來。把閱讀的主動權(quán)交給學生,讓他們通過自主閱讀去感受、去品味、去揣摩語言的意韻。課上要敞開學生的心扉,打開他們的思路,啟迪他們的靈性,珍視他們的感受,這樣,我們的課堂就會充滿笑聲、充滿智慧、充滿創(chuàng)造、充滿光輝。
(4)要有一個適當?shù)臋z測方法?？山熒u議制度,借此了解學生對這一教學模式是否認可以及所產(chǎn)生的教學效果。
2.在這幾個過程中,應(yīng)把握以下幾個環(huán)節(jié):。
(1)教師對作品的整體把握。
(2)學生對作品的感性認識。
(3)學生對作品的理性認識。
(4)學生對作品的理解、升華。
三、自主教學的優(yōu)點與效果。
通過十幾年的教學實踐,自主教學本身產(chǎn)生了較好的教學效果。
1.氣氛寬松和諧。教學的本質(zhì)在于參與,沒有學生的積極參與,教學就不會有良好的效果。自主教學的開展,讓學生自始至終地參與教學的全過程,出現(xiàn)了師生合作、生生合作的教學民主局面,使學生由靜態(tài)學習轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)學習,由接受型轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c型,師生間的關(guān)系也由權(quán)威型變?yōu)橹笇?dǎo)型,由服從型轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c型。學生在舒暢、輕松、愉快的氣氛中理解、記憶、創(chuàng)新,使教學活動充滿了民主、平等,學生真正成為學習的主人。
2.鍛煉說的能力。自主教學使每一個學生都有表現(xiàn)自我的機會,培養(yǎng)了學生準確、完整的表達能力。自主教學強調(diào)在課堂上保證學生讀書的時間。讓學生通過讀去發(fā)現(xiàn)問題,通過讀去思考問題,通過讀去解決問題。要讓學生充分地讀,借助讀去感知語言材料,逐步加深對課文內(nèi)容的感知,培養(yǎng)學生的語感。通過不同層次的朗讀讓學生讀出作品的主題思想來,讀出作者的構(gòu)思來,讀出感情來,讀出意境來,讀出知識來。
3.養(yǎng)成良好的習慣。自主教學在于教師能夠有計劃、有目的地指導(dǎo)學生學習,使其逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣,為其終身的學習工作打下基礎(chǔ)。
4.提高自學能力。在教師的指導(dǎo)下,教給學生適合自己的學習方法,然后學生能自己主動地學習,以使其自學能力得到不斷地提高。
四、自主教學的困難與不足。
在教學過程中自主教學的開展難點最根本在于教師的素質(zhì)和教學的水平。在整個教學過程中,教師扮演一個演員、主持人的綜合性的角色。教師對學生的了解,對教材的把握,對整個課堂教學的駕馭,要達到開合自如、瀟灑輕松、左右逢源、游刃有余的程度,這是教學能力的體現(xiàn),是教學的高層次、高境界的體現(xiàn)。真正成功的自主教學,絕不僅是一種較好的教學方法,而是一種爐火純青的教學藝術(shù)。而目前教師的基礎(chǔ)進修、眼界的開闊、教學的研討等等,都存在著種種條件的限制。其不足是:。
1.我們的教材缺乏多層次、多方面的適應(yīng)性,真正能啟發(fā)學生自覺思考、適應(yīng)學生的心理要求,能更強地引起學生興趣并接近學生生活實際的課文還不是太多。
2.是對學生的啟發(fā)方式、活躍課堂氣氛的方式、引導(dǎo)學生參與教學的方式還較簡單、粗糙,仍有待于完善。
3.教師的點撥、引導(dǎo)要做到恰到好處、恰如其分、恰逢其時,還有一定難度,這需要教師知識功底、教學經(jīng)驗、表達能力等方面的大幅提高。
4.對整個課堂活動的駕馭需要教師有很強的設(shè)計能力、預(yù)測能力、組織能力、應(yīng)變能力。
小學數(shù)學教學中自主提問的培養(yǎng)論文篇十六
摘要：本文通過對中學生數(shù)學教學課改探索，提出老師要樹立兩個改變，激發(fā)學生課堂學習提問的積極性和主動性；樹立三種意識，培養(yǎng)學生自主提問能力，從而達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。
對中學新課程改革要求改“接受”學習方式為“自主、合作、探究”學習方式，在這三個學習方式中，自主是前提，合作是重點，探究是關(guān)鍵，而自主的關(guān)鍵是自疑，學生不能自主提出問題，就不能實現(xiàn)真正意義上的自主學習、探究學習。本人結(jié)合多年數(shù)學教學工作的探索和體會，提出幾點粗淺的看法。
一實現(xiàn)兩個改變，把提出問題的主動權(quán)交還給學生。
1改變狹義的素質(zhì)觀。
新課改中，已經(jīng)把“形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習慣”作為培養(yǎng)目標之一，寫入數(shù)學課程標準中。數(shù)學是培養(yǎng)學生質(zhì)疑素質(zhì)，提高探究、創(chuàng)造能力的極佳素材?！皵?shù)學的本質(zhì)是自由”，它最能激發(fā)人的自主探究、自由創(chuàng)造的本能。它的方法靈活性與多樣性使人敢于突破常規(guī)，不迷信書本、權(quán)威，有創(chuàng)造的膽略和勇氣。但是許多人甚至許多數(shù)學教師，一提到素質(zhì)、探索、創(chuàng)造就覺得很神秘，高深莫測，認為與中小學數(shù)學不沾邊，在教學中仍習慣地按老一套照搬照套，缺乏對學生質(zhì)疑素質(zhì)，探究能力有意識的培養(yǎng)及潛移默化地影響。歸根結(jié)底，是認識不到位，觀念沒轉(zhuǎn)變。對于中小學生，我們要廣義上理解素質(zhì)的含義，把素質(zhì)的范圍看得廣一點。只要有點新想法、新設(shè)計、新方法，就稱得上有素質(zhì)。因此，在數(shù)學教學中，不要過低地估計學生素質(zhì)，認為學生什么都不會，事事包辦代替，點點沫沫一講到底，自然走入接受學習的老套。要相信學生，通過設(shè)置氛圍、營造問題情景，給學生思考、自疑、探索、表達的機會。做到學生能學會的知識不講解，學生能發(fā)現(xiàn)的問題不設(shè)問。
“數(shù)學是煅煉思維的體操”。數(shù)學教學理應(yīng)是培養(yǎng)學生質(zhì)疑素質(zhì)、探究性思維的“操場”。數(shù)學教師應(yīng)該是“導(dǎo)演”而不是“演員”。
2改變“滿堂問”的教學習慣。
探究性教學顯著特征之一是教學內(nèi)容問題化。數(shù)學學習過程，就是不斷地提出問題，解決問題的過程。但在實際數(shù)學教學過程中，大多數(shù)教師只是將過去的“滿堂灌”改為“滿堂問”，只重視向?qū)W生提問，忽視啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學生的問題意識得不到發(fā)展，真正的探究性學習也就難以實現(xiàn)。探究性學習強調(diào)的是通過學生的自主活動，由學生自行設(shè)計并控制整個學習過程，人中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。因此教師要始終把提出問題的主動權(quán)交還給學生，通過再現(xiàn)知識產(chǎn)生過程，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們大膽提出問題，并啟發(fā)他們深入探究問題，尊重學生個體體驗。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題重為重要”。
二樹立三種意識，培養(yǎng)學生自主提出問題的能力。
1樹立情境意識，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，讓學生敢疑。
首先要創(chuàng)設(shè)一個充滿理解與寬容的心理環(huán)境。只有保障學生心理的安全和自由，才能使學生大膽質(zhì)疑。如果學生的質(zhì)疑得不到教師的肯定認可，反而經(jīng)常遭到批評、諷刺、挖苦，那么學生的質(zhì)疑欲望和行為就會受到壓制，久而久之就沒有學生再敢質(zhì)疑了。
因此，教師要扮演好學習活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者的'角色。在數(shù)學教學中，教師要建立起和諧、民主、平等和相互尊重，互相學習，共同促進的新型師生關(guān)系，構(gòu)建充分交流、自由交往、民主討論，彼此激勵，平等對話的小組合作絡(luò)。最大限度地實現(xiàn)師生間、生生間的交流與溝通。有意識地把學生引入一種最佳心理狀態(tài)，通過心理上的接受，達到問題情境的共鳴和融合，促使學生積極主動地，自由地去想象、思考和探索。當然，需要注意的是對學生提出問題的“評價”，教師應(yīng)站在建設(shè)性的高度、贊賞的立場，盡可能多地給予鼓勵、肯定和表揚，倡導(dǎo)學生大膽想象，提出別出心裁甚至古怪的問題。
其次要幫助學生沖破迷信權(quán)威的心理障礙，給學生以質(zhì)疑的信心。教學要充分利用教材、教輔等權(quán)威書籍中的不足、遺漏甚至錯誤，以及教師“無中生有”的故意出錯。讓學生明白任何人都會出錯，沒有絕對的權(quán)威，老師專家也不例外。鼓勵學生大膽向權(quán)威的觀點提出挑戰(zhàn)。這樣做不僅能提高學生“免疫能力”而且能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的批判精神和質(zhì)疑品質(zhì)，有助于質(zhì)疑意識的形式。
2樹立過程意識，再現(xiàn)知識生成過程讓學生有疑。
數(shù)學是在實際應(yīng)用中不斷產(chǎn)生并發(fā)展的。因此數(shù)學課堂教學的重心要轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學生自身操作過程上來。要讓學生經(jīng)歷一個完整的科學研究的過程，包括知識產(chǎn)生的背景、知識的價值和應(yīng)用、知識的未來和發(fā)展等。如教學一元二次方程時，為了讓學生經(jīng)歷一個完整的科學研究的過程，教師可引用生活中的實例：學校準備在宿舍樓后面修建一個面積為50平方米的長方形自行車棚。一邊利用宿舍樓的一后墻，并利用已有總長為25米的鐵圍欄，請你設(shè)計。如何搭建較合適？學生列出方程后跟學一元一次方程比較，很自然提出疑問，這是個什么方程？這種方程如何求解？再現(xiàn)“過程”，讓學生有一個積極思考的過程，通過引導(dǎo)學生的觀察、聯(lián)想、類比猜想，進而鼓勵學生提出合理的疑問并積極探究。
3樹立反思意識，強化反思讓學生會疑。
問題的解決，并不意味著思維活動的結(jié)束，而是深入認識的開始。反思是對整個解決問題活動過程的反思，是對解決問題過程的深層思考，是一種再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程。學習一個概念、定義時可問：定義是怎樣引入的？能否換一種方式？若把其中的關(guān)鍵詞進行改換或增減會怎樣？學習定理或公式時可問：定理或公式是怎樣提出的？證明的思路是什么？每一步的依據(jù)是什么？逆命這是什么？是否成立？結(jié)論不變，條件是否可以減弱？條件不變，結(jié)論能否改進、推廣？解完題可問：主要應(yīng)用的是什么方法？這種解法的關(guān)鍵是什么？這種解法還能解決哪些類似問題？這種解法是怎樣想到的？依據(jù)是什么？有無更簡單的解決？結(jié)論可否改進、推廣或引申？改變部分與條件又會得到什么結(jié)論？通過對解決問題的深入反思，不僅能鞏固知識、方法，避免錯誤，而且能使學生逐步掌握質(zhì)疑的主法和策略。
培養(yǎng)學生自疑精神、自疑能力的方法很多，遠不止如上所說。我之本意在于說明讓學生在學習中提問，在問題中學習，培養(yǎng)學生勇于提問、善于提問的必要性和重要性，因為這不僅是落實新課標的需要，也是現(xiàn)代學習方式的突出特征，更是實現(xiàn)“教最終達到不復(fù)教”的必要。
小學數(shù)學教學中自主提問的培養(yǎng)論文篇十七
因此，培養(yǎng)對數(shù)學的學習熱情是很重要的。
而課堂提問可以使他們慢慢對數(shù)學產(chǎn)生興趣，回答對問題會使他們有自信心，這也正符合小學生的心理。
2.提供參與機會。
課堂提問應(yīng)該是師生互動的過程，不單單是老師教，學生聽。
因而，讓他們回答問題，便是給予了他們參與課堂的機會。
3.反饋課堂信息。
通過課堂上的提問，老師可以從中獲取到一些課堂信息，可以知道哪個學生在哪一環(huán)節(jié)比較薄弱，全班學生普遍不懂的知識，有利于教師更好地、有針對性地授課，有利于學生數(shù)學成績的提高。
4.增強自助學習能力。
提問如果成為課堂重要的一部分，學生就會養(yǎng)成習慣。
在課前預(yù)習，查閱資料，自己運算，這就會大大地增強他們的自主學習能力。
1.提問過于頻繁。
課堂上老師頻繁地提問，有時也會影響或耽誤正常課堂教學的進行。
2.提問對象存在針對性老師提問的對象會存在針對性，一般都是一些好學生，要不就是特別愛回答問題的學生或者學困生。
這種提問方式其實是不利于整個班級學生的學習的，會形成成績兩極分化。
3.提問的問題不合理課堂上老師有時提問的問題是不合理的，這會影響小學生正常的身心發(fā)展。
筆者分析了課堂提問的意義以及當前小學數(shù)學課堂提問存在的問題，提出了改善這些問題的措施，希望可以有一些建設(shè)性的建議，以供學者參考。
作者:黎學勇單位:重慶市開縣長沙鎮(zhèn)一心中心小學。
小學數(shù)學教學中自主提問的培養(yǎng)論文篇十八
在時代的發(fā)展下，數(shù)學作為一個不可或缺的角色應(yīng)用滲透在了社會的各個方面，價格計算需要數(shù)學，電量計算需要數(shù)學，火箭和太空飛船的制作需要數(shù)學數(shù)學影響了整個人類的發(fā)展史，它的作用和重要性更加凸顯，社會各界對于高素質(zhì)數(shù)學人才的需求也越來越大。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是提高學生數(shù)學綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)的過程中，教師也要對教學模式、教材內(nèi)容等進行必要的改進和完善，幫助學生提高自身的創(chuàng)新能力。下面就如何更好地在小學數(shù)學教學中提高學生的創(chuàng)新能力提出幾個方面的建議。
一、為學生創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
教師有意識地在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境能夠吸引學生的上課注意力，為教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力埋下伏筆。創(chuàng)設(shè)情境能營造出輕松、愉快的課堂氛圍，減少學生的心理負擔和壓力，學生能夠更加主動地表達自己的'內(nèi)心，從而達到提升創(chuàng)新能力的目的，同時也能提高學生的數(shù)學學習效率。過往的教學模式中，往往采用“老師講，學生聽、做筆記”的單一模式，這種教學模式不僅單調(diào)乏味，不利于提高學生的數(shù)學學習興趣，而且容易造成學生思維僵化，被動學習的局面，因此，教師在課堂上應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些有趣積極的情境來幫助學生提高思維的活躍度，激發(fā)他們自主學習的熱情，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學創(chuàng)新能力。例如，在給學生介紹圖形的時候，可以事先準備一些玩具和模型，在課堂上把這些東西分發(fā)到學生手中，然后在黑板上畫出一些基本的形狀，要求學生對這些玩具和模具進行圖形分類，玩具和模具能夠激起學生的好奇心，增強他們的求知欲，讓他們能夠主動地參與到這個分類的過程中。這些有趣的玩具是學生喜歡的東西，他們除了會對自己的玩具進行分類外，也會去關(guān)注其他同學的玩具形狀，從而增強他們的圖形認知能力，學生們在積極主動的思考中增加了轉(zhuǎn)動腦筋的次數(shù)，提高了自身思維的活躍度，幫助他們能夠更高效地培養(yǎng)自己的數(shù)學創(chuàng)新能力。
二、鼓勵學生自主思考，實施民主教學法。
對于同一個問題的思考，學生們往往見仁見智，利用這樣的特點，教師可以在課堂上提出一個比較有意義的問題，然后通過提問來了解學生的解題思路，其他學生通過聆聽別的同學的不同想法，能夠幫助自己拓寬思考的廣度和深度，營造出一個民主、和諧的氛圍，從而激發(fā)學生們學習數(shù)學知識的熱情。例如某工廠生產(chǎn)了300個產(chǎn)品，5天賣了20%，那么還需要幾天才能把產(chǎn)品全部賣完？學生一般的思路是直接計算：300÷（300×20%÷5）－5。教師可以通過“其他人有沒有不一樣的解題方法”來激勵學生思考問題，促進學生去勇敢地回答問題，刺激他們的思維運轉(zhuǎn)，有的學生就會想到用解方程的方法來解決問題，先設(shè)還需要x天才能把產(chǎn)品全部賣完，然后建立方程：，這樣就能得出正確答案。在這個過程中，學生能夠積極主動地進行思考，對自己的解題思路進行創(chuàng)新，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力。不僅如此，學生在小學階段的心智尚未成熟，思考過程可能進行緩慢，因此教師要給學生充足的時間和空間，讓他們更好地發(fā)揮自己的潛力，同時也在這個過程中發(fā)揮教師本身的引導(dǎo)性作用，用一些微妙的語言來暗示學生應(yīng)該往哪個方向進行思考，這樣能夠讓學生更高效地拓寬自己的思路，提高創(chuàng)新能力。
三、更新教師的教學理論，提高學生思維活躍度。
傳統(tǒng)的數(shù)學教學一味地讓學生進行數(shù)學練習題的運算，學生在機械重復(fù)的做題過程中，不僅消耗了大量的時間和精力，也消磨了他們對數(shù)學學習的樂趣和熱情，造成他們思維活躍度的降低，為此，教師應(yīng)該認識到數(shù)學教學的重點不在于對習題的練習，不在于對學生強化原有的解題方法，習題只是為了讓學生更加了解和掌握學過的數(shù)學知識，幫助他們鞏固基礎(chǔ)，學生學習數(shù)學的目的在于要把數(shù)學知識應(yīng)用到生活實踐當中，解決具體的實踐問題。教師要及時更新自己的教學觀念，創(chuàng)新教學理論，用更加生動、貼近學生心理特點的教學方法來提高學生自主思考的頻率，從而幫助他們培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新思維能力。例如，教師在給學生介紹圓形的性質(zhì)的時候，可以把圓形和自行車的車輪聯(lián)系起來：自行車的車輪形狀為什么是圓形的，而不是三角形或者是正方形的呢？從中又說明了圓形、三角形、正方形之間存在怎樣的性質(zhì)差異呢？通過知識和生活的有機結(jié)合，幫助學生了解生活中的數(shù)學現(xiàn)象，從而促進他們的思考過程。更為重要的是，教師在日常的教學活動中要重視學生的想法，理解他們的觀點，不能因為學生的想法不合乎常理或者不合乎自己的價值理論就快速地否決學生，這樣做的后果只能是抑制學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，教師要細心傾聽學生的心聲，讓自由思想的火花延續(xù)下去。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力并非一朝一夕之事，這是教師和學生共同努力的結(jié)果，因此，教師要正確認識學生在教學中的主體地位，幫助他們更好地激起思想的火花，讓他們能夠在自由的數(shù)學教學氛圍中感受思考的魅力，從而更加有效地提高自己的創(chuàng)新思維能力。
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小學數(shù)學教學中自主提問的培養(yǎng)論文篇十九
這一學習方式更體現(xiàn)了該課題的優(yōu)勢，新的教學實踐具有自主性、探索性、現(xiàn)實性和開放性的特點，因此，學生可按愛好選擇和研究學習生活和社會生活中自己喜歡研究的個人感興趣的內(nèi)容和方式，采用學生個人探索和小組合作相結(jié)合的方式，通過必要的組織，引導(dǎo)、探索、交流和歸納來進行，由于新問題是建立在學生已有知識基礎(chǔ)上，學生憑借已有知識和生活積累，通過自身的努力和小組合作能登上新知識的臺階，而且可去研究自己喜歡的物體和自己擅長的方式去探索，所以學生情緒非常高漲，小組研究氣氛十分活躍。如在教學長方形和正方形的認識時，傳統(tǒng)的教學方法是先讓學生用長方形、正方形紙片在統(tǒng)一的指令數(shù)一數(shù)、折一折、量一量、剪一剪，然后在教師的指導(dǎo)下，總結(jié)出長方形和正方形的特征，這樣的教學看上去學生動手操作了，探索發(fā)現(xiàn)了長方形和正方形的特征，實際上只是學生按老師的“指令”操作，雖然表面上熱鬧的，但學生的思維其實是被動的，沒有自主性的，而在新的教學實踐中，進行這一環(huán)節(jié)時卻別具一格，有的小組量黑板，有的小組量凳面，有的小組自帶了牙膏盒面……還有的小組用自制的長方形紙片折一折……小組里分工十分明確，每位同學都非常投入，有的的小組中兩人拉尺，一人看尺寸，一人記錄，有的小組三人數(shù)一數(shù)，量一量，一個把前三個概括和特征填寫在實驗報告中……實驗、討論、歸納、補充、爭辯、認同，十多分鐘的研究，各小組都已總結(jié)出長方形和正方形的特征，每個小組都去教室各處研究表面是長方形或是正方形的不同物體，反映了學生的自主性，有量一量、折一折，數(shù)一數(shù)和剪一剪等不同的探索方法，閃爍著學生的思維火花，更體現(xiàn)了教學的開放性，新的知識點在學生親身體驗和自主探索中被突破了，學生們特別興奮，一個個意猶未盡，數(shù)學太有趣了，學生們期待著向全體同學匯報自己的研究成果。
二、引導(dǎo)想象，豐富學生的想象能力。
在教學中教師能根據(jù)教材和學生的實際情況，改革方法，不斷創(chuàng)新，靈活多變地采用各種教學方式，積極引導(dǎo)學生去想象。如：“王大伯家有大奶牛16頭，小奶牛9頭，小奶牛比大奶牛少7頭?！弊寣W生選擇其中兩個條件，提出問題，畫出線段圖，由學生編題，最后列示解答。反過來用式題，如：16-9去畫線段圖，憑想象去編各種應(yīng)用題，這樣豐富了學生的想象能力，遇到應(yīng)用題會畫線段圖，列示解答。遇到式題會畫線段圖，會編應(yīng)用題。較好地突破了難點，豐富了想象，根據(jù)教材的潛在因素，培養(yǎng)了學生的想象能力。精選例題，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生的想象能力，在教學活動中，教師善于點撥，學生興趣盎然，思想活躍，而且教師在誘發(fā)學生想象時能讓學生根據(jù)學過的知識進行聯(lián)想、觀察、對比，從而達到了引導(dǎo)想象，豐富了學生的想象能力。
三、注重觀察，培養(yǎng)觀察能力。
在教學中，有些式題、文字題、應(yīng)用題，數(shù)學概念、數(shù)學公式等表面上相同，但實際上完全不同，如果不仔細觀察，不認真比較，學生往往容易混淆，在課堂教學中，要給學生充分的時間，多方位、多角度地去觀察分析，通過獨立觀察，同桌討論，小組爭論一直得出正確結(jié)論為止。通過上述過程達到深刻理解概念，熟練掌握條件和問題，弄清數(shù)量關(guān)系，找到異同處，完全掌握正確的解題方法。對于表面不同實質(zhì)相同的題目的觀察，學生發(fā)現(xiàn)相同點和不同點比較困難，尤其是低年級學生，辨別能力低，對這類題目同樣要注重觀察與比較。如：1.有6戶農(nóng)戶養(yǎng)大豬12頭，小豬24頭。一共養(yǎng)豬多少頭？2.王大媽養(yǎng)小豬24頭，大豬12頭，一共養(yǎng)豬多少頭？第1題中給出了6戶這個多余條件，低年級學生往往把三個數(shù)連加。通過觀察比較起到，了事半功倍的教學效果，從而不斷增強學生的觀察能力。
四、激活思維，發(fā)展思維能力。
思維能力市一切能力的核心，而發(fā)展思維能力又是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵，思維的發(fā)展，取決于學生的學習興趣和求知欲，因此教師要善于引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，探求規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)過程中產(chǎn)生對數(shù)學知識本身的興趣，促進學生思維發(fā)展的動力因素，激活思維，要注意根據(jù)學生的實際，循序漸進，由單一思維到多角度思維，學生的創(chuàng)新思維活動的進行和發(fā)展有個漸進的過程，不能操之過急，要由低級到高級，由簡單到復(fù)雜，使每個學生不掉隊，這樣的教學就激活了思維，發(fā)展了學生的思維能力。
總之，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習正是當今小學數(shù)學的主要特點和改革方向，在以后的教學我們會倍加努力，力求在新世紀的數(shù)學課程改革中把這項實驗搞得更具特點，更加成功。
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