在一個信息爆炸的時代，總結(jié)是我們從海量信息中篩選有效內(nèi)容的重要手段。寫總結(jié)時，要盡量避免主觀臆斷和情緒化的語言，保持客觀冷靜的態(tài)度。閱讀一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，可以幫助我們豐富語言表達。
故都的秋教學(xué)設(shè)計兩課時篇一
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、激發(fā)感情，導(dǎo)入新課。
(好，下面請同學(xué)們打開書，翻到第十頁，首先看一下本課的“預(yù)習(xí)提示”和有關(guān)“題注”的一些內(nèi)容?？催@些內(nèi)容可以使同學(xué)們了解一些關(guān)于朱自清以及《背影》這篇課文的一些情況。可以輕聲讀一下。[1分鐘])。
二、學(xué)生閱讀“預(yù)習(xí)提示”和題注，了解作者。
強調(diào)以下內(nèi)容：
(通過看“預(yù)習(xí)提示”和“題注”我們可以知道：本文選自《朱自清散文全集》，朱自清生于18，于1948年去世，字佩弦，江蘇揚州人，散文家，詩人，學(xué)者，民主戰(zhàn)士;同時我們還知道，本文寫于1925年……)。
朱自清：散文家，詩人，學(xué)者，民主戰(zhàn)士。
本文寫于1925年10月，在當(dāng)時和以后感動了許許多多讀者。
(好，下面請同學(xué)們聽老師把課文朗讀一遍。要求……)。
三、范讀課文后學(xué)生自讀。
要求：聽準(zhǔn)字音;體會感情;理解部分詞語含義。
(好，剛才老師把課文范讀了一遍，在本文當(dāng)中，一些字的字音較難掌握，老師從課文中找出了一些字詞，下面老師請一位同學(xué)讀一下，同學(xué)們看他掌握得怎么樣?好，同學(xué)們再一起讀兩遍。)。
給加點字注音，然后齊讀三遍。
差使狼籍籟簌迂腐躊躇蹣跚拭頹唐瑣屑舉箸。
結(jié)合注釋，理解下邊詞語的含義。
(讀得很好。下面同學(xué)們結(jié)合“詞注”看課文中對這些詞又是如何解釋的。請同學(xué)們輕聲讀一下。在讀這些解釋時，最好能和課文中的語言環(huán)境結(jié)合起來。好，開始吧!)。
狼籍慘淡勾留變賣典質(zhì)賦閑蹣跚頹唐。
(關(guān)于字、詞我們就先處理到這里，在接下來的時間里，我們主要思考、討論以下問題。[亮小黑板;讀題……。請同學(xué)們速讀課文，先獨立思考，再互相討論解決。{5分鐘。好，下面老師檢查一下同學(xué)們思考、討論的情況。}])。
四、學(xué)生速讀課文，討論下邊問題。
方法：先獨立思考，再互相討論。老師可巡回指導(dǎo)。理解每個問題，都應(yīng)結(jié)合課文中有關(guān)段落。
1、文中出現(xiàn)幾次“背影”?著重寫的是什么時候、在什么地方看見的'背影?(結(jié)合課后練習(xí)一)。
理解：文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結(jié)尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的“背影”。
2、本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開。劃分段落層次并概括段意層意(結(jié)合課后練習(xí)七)。
第一部分(第一段)：開篇點題。最難忘父親的“背影”。
第二部分(第二~六段)：追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現(xiàn)父親的愛子深情。
第一層(二、三段)：寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。
第二層(四、五段)：寫離別前父親對“我”的細心關(guān)照，為寫“背影”作鋪墊。
第三層(六段)：描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現(xiàn)父親的愛子深情。
第三部分(第七段)：寫別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。
3、本文通過寫車站送別，表現(xiàn)了父子間什么樣的感情?(即本文的中心思想)。
理解：本文通過寫車站送別，表現(xiàn)了父親對兒子深摯的愛，抒發(fā)了作者對父親深切的思念。
(同學(xué)們對以上問題的掌握，就對下一步我們進一步理解課文打下了基礎(chǔ)。接下來……[一遍])。
五、學(xué)生分段朗讀課文，加深體會中心思想。
六、理解二、三段在全文中的作用。
理解：這兩段寫父子離別時的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當(dāng)時，祖母去世，父親失業(yè)，真是禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質(zhì);辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著沉重的精神負擔(dān)，還細致入微地關(guān)照兒子就更為感人。
七、小結(jié)。
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：了解了作者(具體內(nèi)容豈學(xué)生復(fù)述);掃除了文字障礙(字、詞);分析了段落層次并概括了中心意思;弄清了第二、三段在全文中的作用，這是難點的突破。
八、布置課外作業(yè)。
1、反復(fù)朗讀課文，體會課文抒發(fā)的感情。
2、熟記生字的讀音、寫法和含義;用老師指定的詞語造句。
故都的秋教學(xué)設(shè)計兩課時篇二
東北師大附中鄢霏。
第二課時。
分析郁達夫的秋天與秋天里的郁達夫。
一宏觀：
1、北國之秋與南國之秋的比較：
(1)只能感到一點點清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到士卒。
(2)讀本里又有著很普遍的歐陽子的《秋聲》與蘇東坡的《赤壁賦》等，就覺得中國的文人，與秋的關(guān)系特別深了。可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。
2、不同文化之間的秋的共同性：足見有感覺的動物，有趣味的人類，對于秋，總是一樣的能特別因其深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。
二微觀：
1、寫景。
（1）清晨院中的破屋殘墻------------有一點孤獨，有一點安逸。
（2）細數(shù)漏下來的日光-------------有一點閑適，有一點落寞。
（3）碧綠的天色----------------有一點希冀，有一點壓抑。
（4）疏疏落落的尖細且長的枯黃的秋草------有一點曠達，有一點頹敗。
（5）藍、白，紫黑，淡紅的牽牛花--------有一點清雅，有一點冷艷。
（6）清秋佳日棗子初成與塵沙灰土的世界-----有一點愜意。有一點迷茫。
2、聽聲。
（1）青天下馴鴿的飛聲----有一種“家”的味道，但是消逝，與心境同構(gòu)；
（2）秋蟬的衰弱的殘聲----生命走向衰落與作者的生活經(jīng)歷形成同構(gòu)關(guān)系；
（秋蟬“衰弱”象征生命走向盡頭，“殘聲”象征一種抗?fàn)幣c堅持，與有意識的抗?fàn)?、擺脫但卻無法抗?fàn)帞[脫的迷惘的郁達夫的心理形成同構(gòu)）。
（3）息利索落的風(fēng)雨聲----風(fēng)雨飄搖的秋聲與動蕩的時局同構(gòu)；
（4）緩慢悠長閑話天涼----寒秋無法回避的嘆惋與人生起伏的同構(gòu)；
（5）落蕊微細柔軟的觸覺---美好事物被秋摧殘與眾生為時代動蕩摧殘命運的同構(gòu)。
3、品味。
（3）說到牽牛花，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。
----以色示心境；
（4）緩慢悠長的聲調(diào)，微嘆互答-----以調(diào)示況味；
（5）黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。
----以比較示傾向。
三、分析。
比較可得：人們是為了尋求活著而尋求活的空間，
作者是為了尋求活的意義而選擇生存的方式；
2作者是“租”一椽破屋，時人是棄家南遷；
3作者說秋不是名花、美酒，而傳統(tǒng)文化中秋日賞菊飲酒；
比較可得：文人雅士賞秋品花移情于酒寄興感懷，昭示高潔人格修身以備入世治世之需；
遷客逐人讀秋觀草寄懷于醉遣悲悟離，抒發(fā)前路黯淡迷惘以示濁世亂世之感。
所以，作者是一個反傳統(tǒng)的人，一個邊緣化的人。他從青島到北平的過程就是一個給自己的心尋找一個歸宿與寄托的“家”的過程，是一次心的尋根之旅，所以筆下的秋景是破敗、凋零、黯淡的，而作者要尋求的不只是秋景，更是要品一品秋的“清、靜、悲涼”的秋味。而一個“租”暗示出了這種尋根的嘗試的悲劇性結(jié)局，心的流浪無法終結(jié)。照應(yīng)了擁有就是失去的哲學(xué)命題，也符合了即將失去而珍視的心理認知。
因此，說“故都的秋”是只屬于郁達夫的秋天，是因為和他的經(jīng)理、心境有關(guān)，即“清、靜、悲涼”，他的矛盾與迷惘使得他選擇這樣一個“孤獨的秋”，同時，在這樣一個“孤獨的秋”中我們也仿佛看到了一個追求清靜，對秋充滿眷戀，心中溢著淡淡的悲涼的孤獨迷惘的郁達夫。
鄢霏。
故都的秋教學(xué)設(shè)計兩課時篇三
雙城市兆麟中學(xué)鞠海俠。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：
（1）提高對情景交融的意境的鑒賞能力。
（2）學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞疊詞的精心選用。
2、過程與方法：誦讀鑒賞。
3、情感態(tài)度價值觀：
了解作者不滿社會現(xiàn)實，向往自由生活的思想感情。
教學(xué)重點：
揣摩精美的語言，領(lǐng)會作者的情感傾向。
教學(xué)難點：
把握作者“淡淡的喜悅與淡淡的哀愁”交織的情感。
教學(xué)方法：引導(dǎo)法美點追蹤法。
輔助手段：多媒體。
教學(xué)課時：一課時。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”多年以后，我們依然能記起《春》的美麗；“父親穿著青布棉袍，黑布馬褂，蹣跚地爬過月臺”為我買橘子，多年以后，我們依然會看到那偉大的背影，那濃濃的父子深情。今天，我們就來欣賞朱自清先生的另一篇散文佳作《荷塘月色》。
二、賞析：
主要寫了：荷塘月色荷塘四周的景色。
荷葉荷花荷香荷波流水。
荷葉：田田，荷葉相連的樣子。古人有“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的詩句，它還像什么？舞女的裙，“荷葉”和“裙”之間的相似點：碩大舒展。
荷花是一種什么形態(tài)（選用多媒體打出兩幅圖景，讓同學(xué)們在文中找出對應(yīng)的句子后齊讀。
有裊娜地開著的有羞澀地打著朵兒的運用了什么修辭？
擬人，裊娜地開著的寫出盛開的柔美；有羞澀地打著朵兒的可以換成一個成語“含苞待放”，有一種“千呼萬喚始出來”的嬌羞；這種或開或合的情態(tài)如什么？如明珠，如星星，美人。如明珠，抓住了月下荷花晶瑩光亮的特點；月色之下，人在綠葉叢中行走，葉多花少，白花在綠葉叢中隱約閃爍，一眨一眨，忽隱忽現(xiàn)，又如天上的星星；值得一提的是，人們多將美人比作出水芙蓉，而這里作者反其道而行之，將“荷花”比作了“剛出浴的美人”，寫出了荷花的“出淤泥而不染”并且是纖塵不染，美麗出眾。
荷香：“微風(fēng)過處送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！边\用了什么修辭？
若有若無，時斷時續(xù)，香甜，錢鐘書先生曾這樣解釋通感：顏色似乎含有溫度，聲音似乎含有形象，冷暖似乎含有力量，氣味似乎含有鋒芒。
作者寫荷波，突出其什么特點？先用大屏幕打出畫面，找對應(yīng)句子后齊讀這句。
快如閃電般霎時。
而流水又是怎樣的呢？先看大屏幕上的畫面，找對應(yīng)句子后齊讀。
“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色，而葉子卻更見風(fēng)致了。”
人們常說：“落花有意，流水無情”但這里的流水卻是恰恰相反的，流水是脈脈含情的，含情脈脈的，含情脈脈的，映襯著荷葉的風(fēng)姿。
以上是作者為我們描繪的月下荷塘的美麗景色，那么荷塘上的月色又有怎樣的一番風(fēng)情呢？
同學(xué)朗讀第五段，同學(xué)思考：
你覺得這段文字那些詞語用得好或哪句話寫得好？
“瀉”傾瀉，一瀉無余，寫出月華有形而無聲的特點。
“浮”（給畫面學(xué)生齊讀這句）深夜水氣自下而上輕輕升騰，慢慢擴散，彌漫的情狀，描繪霧的輕飄狀態(tài)（給畫面，同學(xué)齊讀這句）。
給出一個畫面，讓同學(xué)在文中找出對應(yīng)的句子后齊讀。
在煙月的籠罩下，葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢?！跋础睂懗隽嗽鹿庀碌娜~子和花的潔白柔和，鮮艷欲滴。
“籠”籠罩。古語有“煙籠寒水月籠紗”，我們化用以下就是“煙籠荷塘月籠花”?；\著輕紗的夢，寫出了清淡朦朧，如夢似的特點。
彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又象是畫在荷葉上，
畫：楊柳投在荷葉上的影子之真之美，美如畫。
“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”（課件展示畫面）。
光與影是所見，視覺感受，名曲是所聞，聽覺感受，這也構(gòu)成通感的修辭。兩者相似點是和諧，優(yōu)美；烘托出溫馨幽雅的氛圍。
同學(xué)再一次齊讀第五段。
樹：樹色陰陰。
遠山：隱隱約約。
路燈光：無精打采（擬人）。
蟬聲蛙聲：熱鬧是他們的。
我什么也沒有。
請同學(xué)們從文中找出表明作者情感變化的語句，并做具體分析。
1、這幾天心里頗不寧靜。
（1）黑暗的社會現(xiàn)實。1927年蔣介石發(fā)動四.一二反革命政變，白色恐怖籠罩著中國大地，作者看不到光明的前途，苦悶彷徨，正直的知識分子在黑暗的社會中的精神苦悶。
（2）作者的家庭陷入深刻的危機。父子、母子、婆媳間的矛盾日益激化，作者為了應(yīng)付這些矛盾在事業(yè)和感情上做出了巨大的損失。人到中年，上有老，下有小，實在不易。生活的煩惱，“內(nèi)憂外患”。
2、什么都可以想，什么都可以不想，便覺自己是個自由的人，白天一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可以不里。
這是暗示作者精神極度苦悶的一段重要文字。“便覺自己是個自由的人”反襯出作者在現(xiàn)實生活中很不自由，為物質(zhì)生活所累，精神生活所累，精神生活的苦悶，都可對入哲學(xué)意義上的不自由。
家庭矛盾的激化，生活的貧窮，加上社會環(huán)境帶來的許多煩惱，使得作者生活很累。那種精神苦悶和人生感傷只有在這不寧靜的月色下得到撫慰，而這種撫慰又是暫時的。
3、我且受用這無邊的荷香月色好了。
暫且、暫時，在無邊的荷香月色中獲得片刻逍遙。自由、寧靜，也給他帶來喜悅。
4、但熱鬧是它們的，我什么也沒有。
一聽到樹上的蟬聲和水里的蛙聲，一股愁思猛地襲上心頭，其可謂“才下眉頭，卻上心頭”，剪不斷，理還亂是“憂愁”，別是一番滋味在心頭。人生的多少憂傷，多少無奈，多少孤獨，多少寂寞，多少喟嘆，盡在此言中。
5、這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。
告訴我們，采蓮的熱鬧，采蓮的盛況，采蓮的歡樂只屬于過去，只屬于記憶。現(xiàn)實生活中無法找到快樂，只能在記憶中追尋。
6、這令我到底惦著江南了。
作者生于江南，作者想到了自己的家鄉(xiāng)。白居易有詩“江南好，風(fēng)景舊曾諳，日出霜花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南”。江南生活這樣的美好，表達了作者對美好自由生活的向往?！斑@樣想著”表明作者沉醉在對過去美好生活的向往與憧憬中，但憧憬畢竟是夢，夢早晚是要醒的，“猛一抬頭，不覺已是自家的門前”，醒過來面對的仍是無可奈何的現(xiàn)實。
家門出來，又回到家門，充滿了人生的感傷和無奈。李白是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，作者是“借景消愁愁更愁”。
總結(jié)：
作者一路寫景，也一路抒情，醇香中帶有苦澀，喜悅中帶有憂傷，或許這種人生憂傷雖輕猶重，孤獨苦悶似淡還濃。
希望多年以后，我們依然會記起美麗的荷塘，朦朧的月色！
附
景－－交融－－情。
荷塘不靜。
月色暫得寧靜。
四周失靜。
liuyan。
故都的秋教學(xué)設(shè)計兩課時篇四
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、學(xué)生齊讀課文后，檢查上節(jié)所學(xué)字詞掌握的情況。
二、學(xué)生默讀第四、五段，思考問題。
理解：不是。這一句議論表明作者從父親的“躊躇”中感受到了父親一直把“我”當(dāng)孩子關(guān)懷照料的深情。
理解：這里兩個“聰明”都是糊涂的意思，這是針對：父親和腳夫講價錢，“我”總覺得他說話不大漂亮;父親囑托茶房好好照應(yīng)“我”，“我”心里暗笑他迂;認為自己已經(jīng)長大，完全能料理自己，父親大可不必過分小心。表現(xiàn)了“我”對自己當(dāng)時不理解父親深情的自責(zé)。
3、這兩段文字中所寫的哪些事情體現(xiàn)了父親對兒子的細心關(guān)照?
理解：體現(xiàn)父親對兒子細心關(guān)照的事情主要有：(1)父親因為事忙，托人送“我”，他再三囑咐，甚是仔細;(2)盡管有事，終于決定親自去送;(3)給“我”揀定靠車門的一張椅子;(4)囑“我”路上小心，夜里要警醒些，不要受涼;(5)又囑托茶房好好照應(yīng)“我”。父親的慈愛之心真是感人肺腑。
三、范讀第六段后學(xué)生齊聲朗讀，回答問題。
理解：具體寫“背影”的是“我看見……顯出努力的樣子”一段。表現(xiàn)父親舉動艱難的詞語有“蹣跚”、“慢慢探身”、“攀”、“縮”、“肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等。
理解：父親疼愛兒子，為兒子受累費勁心里反而高興。買來橘子，父親覺得盡到了照顧兒子的責(zé)任，兒子在旅途中可以不受干渴之苦，心里滿足欣慰。
理解：“我”兩次流淚是被父親的愛子深情感動了。流淚后，怕父親看是擔(dān)心惹父親傷心。表現(xiàn)了對父親的憐愛之情。
四、學(xué)生齊聲朗讀結(jié)尾一段，老師簡要分析。
分析：這段寫別后對父親的思念。表現(xiàn)了三層意思：一、二句表現(xiàn)對老境頹唐的父親的哀憐;三~六句表現(xiàn)對父親往日發(fā)怒的理解;最后三句以在淚光中再現(xiàn)“背影”結(jié)束全文，呼應(yīng)開頭，抒發(fā)對父親深切的思念之情。
五、揣摩文中父親所說的幾句話的含義。
1、“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”
理解：是對兒子的勸解和寬慰。
2、“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”
理解：“不要緊”是對兒子的.寬慰，“他們?nèi)ゲ缓谩笔钦f叫別人去不放心。體現(xiàn)了對兒子的深切關(guān)懷。
3、“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！?/p>
理解：細心關(guān)照之后，又想起兒子路上中渴的問題。擔(dān)心橘子買來之后找不到兒子，又怕行李丟失，于是又叮囑兒子不要走動。可見為兒子著想得周到。
4、“我走了，到那邊來信!”
理解：惦記兒子一路是否安全，叮嚀兒子來信好讓他放心。
5、“進去吧，里邊沒人?！?/p>
理解：不讓兒子送他，催促兒子回車廂去照看行李。事事為兒子著想。
這幾句話樸實無華，卻飽含深情，有豐富的內(nèi)涵，深刻地揭示了父親的心理活動，充分表露了父親的愛子深情。
六、歸納寫作特點。
1、抓住人物形象在特定環(huán)境下的特征“背影”細致描寫，表情達意。
2、平實質(zhì)樸的語言飽含感情。
對于這些特點，同學(xué)們一定要結(jié)合讀課文細心體會，真正領(lǐng)司了才能在寫作時借鑒。
七、朗讀全文，認真體會文章的思想感情與寫作特點。朗讀時要體現(xiàn)感情。
八、課外作業(yè)。
1、朗讀比賽。兩三人一組，看誰讀得最有感情。
2、寫作練習(xí)。你父母疼愛你的哪件事深深感動了你?這件事的經(jīng)過怎樣?你受到了怎樣的感動?參照這樣的思路自擬題目寫一篇文章，抄在作文本上。
故都的秋教學(xué)設(shè)計兩課時篇五
吉安縣澧田中學(xué)初二語文備課組。
肖世富李艷英余玲娜。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：積累詞語，并學(xué)會運用；了解作者及其創(chuàng)作概況；領(lǐng)會文章中流淌的濃濃的思鄉(xiāng)之情。
2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，以聲傳情，領(lǐng)會文章的情致，感受作品的意蘊；品味精彩語言，關(guān)注細節(jié)描寫，感受作品的風(fēng)俗之美、人情之美。
3、情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生關(guān)注身邊生活，發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)略生活的詩意。
教材重難點：
重點：我把感受本文詩一般的語言、詩一般的生活、詩一般的童年，激發(fā)學(xué)生珍惜花樣年華，追求詩意人生。難點：怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解作品的思鄉(xiāng)懷舊之情。
教學(xué)課時：一課時。
教學(xué)程序：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
多媒體播放《新年到》flash，為課堂營造歡快的節(jié)日氛圍，挑起學(xué)生對過年的懷念。讓學(xué)生在歡快的氛圍中漫談自己過年的故事、體會。教師引導(dǎo)學(xué)生感受那些經(jīng)歷中蘊涵的情感。借此來鍛煉學(xué)生的口語表達能力。
二、朗讀課文、整體感知課文內(nèi)容（教師指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，初步感知文中深情。）。
1、借肋工具書掃清文字障礙。
教師強調(diào)需要積累的生字詞。（多媒體顯示）。
家醅：自家釀的酒。醅，這里泛指酒。一馬當(dāng)先：作戰(zhàn)時策馬沖鋒在前。形容領(lǐng)先；帶頭。
顧名思義：看到名稱，就聯(lián)想到它的意義。如法炮制：依照成法炮制藥劑，泛指照現(xiàn)成的方法辦事。
興高采烈：興致高，情緒熱烈。落幕：閉幕。過癮：滿足某種特別深的癖好，泛指滿足愛好。
挑剔：過分嚴格地在細節(jié)上指責(zé)。
2、整體感知課文內(nèi)容（多媒體顯示）。
文章主要記敘了哪幾件事？作者回憶這幾件事，主要想表達些什么？
1-4喝春酒5-8喝會酒9-10現(xiàn)在泡不出八寶酒的遺憾。
民風(fēng)之美：新年迎神拜佛，有諸多禁忌；元宵節(jié)后，換下的供品堆得“滿滿一大缸”，孩子們的興奮、快樂，家長的緊張、繁忙，寥寥幾筆就勾勒出一幅中國傳統(tǒng)風(fēng)俗畫卷。
人情之美：家家戶戶輪流邀喝春酒，大有“家家扶得醉人歸”之景象；村子里有人需錢急用，要起個會……正月里，會首總要置酒表示酬謝，而母親很樂意把花廳“供人請客”，并捧出自己泡的“八寶酒”為人助興；此時燈火明亮，人人興高采烈，母親因別人的贊美高興得“兩頰紅紅”。笑瞇瞇的母親，本本分分的村民，令人難忘。
本文中描繪的春節(jié)的氣氛同學(xué)們熟悉嗎？
春節(jié)時大人的忙碌，孩子們的喜悅，這樣的場景是我們自己也經(jīng)歷的，供佛，祭祖，要講吉利話等等，這是有中國民俗特色的新年。
三、品讀課文賞讀細節(jié)，體會蘊涵在春酒中的美好情感。
提示：分別從“我”“母親”“鄉(xiāng)鄰”的角度來品讀細節(jié)。
以“這是一個的‘我’，你看”“這是一位的母親，你看”“這是一群的鄉(xiāng)親，你看”形式品讀。
比如：“這是一個充滿孩子氣的天真可愛的‘我’，你看母親給我在小酒杯里只倒一點點……也是個酒仙呢?！薄斑@是一位熱情好客的溫柔慈愛的母親，你看到了喝春酒時，就開出來請大家嘗嘗……，她又向轉(zhuǎn)向我說，‘但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會流鼻血，太補了。’”“這是善良淳樸熱情的鄉(xiāng)親，你看’花匠阿標(biāo)叔把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點燃了，掛在花廳正中，讓大家吃酒時劃拳吆喝，格外的興高采烈?！?/p>
(學(xué)生自由品讀)。
教師小結(jié)：你品出了春酒的真正的味道嗎？
四、品讀最后兩段。
教師導(dǎo)學(xué)：了解作者生平。琦君19生于溫州。她12歲隨家遷居杭州，1949年。
遷至臺灣，后定居美國。自去臺灣以后，琦君50多年再也沒有回過溫州。她說“來到臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉(xiāng)的苦念，也就與日俱增了。”6月7日凌晨，90高齡的琦君永遠擱下了那支生花妙筆。臨終前，她在病榻上一再念叨著：我想回到自己的家鄉(xiāng)呵……是啊，樹高千丈，葉落歸根。故鄉(xiāng)是漂泊海外的游子心中的根吶。
讓學(xué)生帶著這份對故鄉(xiāng)刻骨銘心的深情和淡淡的感傷，齊讀結(jié)尾。
教師小結(jié)：那份揮之不去的美麗鄉(xiāng)愁正是縈繞在作者心中一份難以割舍的故鄉(xiāng)情結(jié)。它借春酒讓這份鄉(xiāng)愁在溫馨的懷念中透著一股隱隱的愴痛。
五、遷移拓展。
古往今來，有很多的文人墨客寫過表達思鄉(xiāng)、思親之情的詩句。如李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”教師引導(dǎo)學(xué)生回憶所知道的思親、思鄉(xiāng)的名詩古句，全班相互交流，教師例句欣賞。
“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”(王維九月九日憶山東兄弟)“月是故鄉(xiāng)明，露從今夜白?！?杜甫月夜憶舍弟)。
六．聯(lián)系生活體驗，編織我們心中的故鄉(xiāng)情結(jié)。
是生命中一段最本色最溫暖的回味。
學(xué)生交流。教師點評。
結(jié)束語（多媒體展示）：
故鄉(xiāng)是一道永遠也看不厭的風(fēng)景，故鄉(xiāng)是一段永遠也忘不了的過去。那融入生命的故鄉(xiāng)情結(jié)不僅鐫刻在每個游子的心中，它也流淌在我們每一個人的血液里。無論走得多遠，故鄉(xiāng)這個生命的根，精神的根會依然在我們的心中。讓我們記?。盒撵`的故鄉(xiāng)永遠是我們心中一座豐饒博大的精神家園。
板書設(shè)計：
春
酒
琦君。
喝春酒風(fēng)俗美。
人情美。
喝會酒。
思鄉(xiāng)情。
找不到家醅的遺憾。
故都的秋教學(xué)設(shè)計兩課時篇六
1。教育學(xué)生從小樹立“哪兒需要就在哪兒扎根”的志向。
2。學(xué)習(xí)本課生字新詞;能用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。
3。理解課文內(nèi)容。領(lǐng)會文章的中心思想;有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點、難點】。
理解白楊本質(zhì)特性和爸爸的心愿。難點：領(lǐng)悟爸爸的心愿。
【課前準(zhǔn)備】。
1。向?qū)W生介紹沙漠和白楊樹的有關(guān)知識。
2。準(zhǔn)備一幅能夠分步拼貼的教學(xué)掛圖和幻燈片。
【教學(xué)步驟】。
第一課時。
（一）揭示課題、審題：
1。課文寫了白楊的哪些特點呢？
2。課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？
（二）老師范讀課文。
（三）學(xué)生自學(xué)課文。
1。出示自學(xué)思考題。學(xué)生自學(xué)：
（1）或根據(jù)上下文理解下列詞語：
戈壁茫茫清晰渾黃一體高大挺秀。
分辨介紹撫摸表白沉思。
（2）課文主要寫了什么內(nèi)容？
（3）大戈壁是什么樣的？白楊樹是什么樣的？
（4）爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹的？
（5）試著給課文分段，歸納段意。
2。老師檢查自學(xué)效果。
（四）學(xué)生質(zhì)疑問難。
（五）課內(nèi)練習(xí)：
1。寫近義詞：介紹撫摸（）分辨（）高大挺秀（）。
2。寫反義詞：清晰（）動搖（）軟弱（）消失（）。
3。朗讀課文，找出文章中的三個問句。
第二課時。
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，找出三個問句。
上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個孩子到新疆去。在火車上向孩子們介紹了白楊樹，并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢？他是怎樣借白楊來表白自己的心愿的呢？這是這節(jié)課學(xué)習(xí)重點。
先請同學(xué)們找出課文中的三個問句。
這節(jié)課我們就順著這三個問句來學(xué)習(xí)課文。
（二）學(xué)習(xí)第一部分。
1。列車在哪兒前進呢？齊讀第一小節(jié)，讀后回答：大戈壁是什么樣的情景？
2。出示大戈壁的掛圖。教師描述。
茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的黃沙。大風(fēng)一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地，大戈壁是多么荒涼呀！
（高大挺秀：又高大又挺拔又秀麗。最高的白楊有35米高，相當(dāng)于十層樓房那么高。）。
4。老師在大戈壁的背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹。
5?？吹竭@白楊樹，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣的呢？分角色朗讀4—13小節(jié)。
（三）學(xué)習(xí)第三部分。
1。指名朗讀14小節(jié)。讀后小黑板上出示爸爸介紹白楊的三句話，然后逐句講讀。
第一句：“這白楊從來就這么直，這么高大?！?/p>
（1）“從來”是什么意思？這句話講了白楊的什么特點？
（2）朗讀比較，體會感情。
第二句：“哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發(fā)芽、長出粗壯的枝干”。
（1）這句話講出了白楊的什么特點？
（2）指導(dǎo)有感情朗讀。
第三句：“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”。
（1）這句話贊揚了白楊什么特點？
（2）幻燈再現(xiàn)白楊與風(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水抗?fàn)幍那榫啊?/p>
（3）老師描述：
在風(fēng)沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立;在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔;在干旱面前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴;在洪水面前，白楊像中流砥柱一樣牢固堅定。這就是白楊的品格！
2。小結(jié)，指導(dǎo)有感情朗讀。
（四）學(xué)習(xí)第三部分。
3。引讀16小節(jié)。讀后討論爸爸的心愿。
（爸爸的心愿是：不僅自己要像白楊那樣扎根邊疆，還希望孩子們也能像白楊那樣扎根邊疆。所以爸爸上面的三句話既回答了兒子的問題，又是在借白楊勉勵自己，教育孩子。）。
6。老師在大白楊樹的旁邊貼上兩棵小白楊樹。
（五）總結(jié)課文。
1。中心思想：
這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向，同時希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長。
2。抓住三個問句，總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)特點。
3。交流感受、升華中心。
（六）布置作業(yè)。
1。造句：（1）哪兒……哪兒……。
（2）不管……不管……總是……。
2。有感情地朗讀課文。
故都的秋教學(xué)設(shè)計兩課時篇七
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、品味語言，體會詩中人物的感情。
學(xué)習(xí)重點：體味感情。
學(xué)習(xí)過程：一、導(dǎo)入：《琵琶行》這一首長詩的結(jié)構(gòu)有些特殊，它給我們講了一個故事，故事里還套著一個故事。板書：
哪位同學(xué)給大家概括一下全詩內(nèi)容？
明確：全詩講了一個詩人夜遇琵琶女的故事，故事里的琵琶女對詩人講了她身世漂零的故事。
下面我們就看一看詩人是怎樣表達這兩個故事的。
二、關(guān)于琵琶女。
（一）學(xué)生活動：速讀小序，找出與琵琶女有關(guān)的文字。
在詩中找有關(guān)琵琶女身世的詩句。
將這兩部分文字對照，讓學(xué)生體會二者之不同。
明確：一略一詳。
（二）重點研讀第三段，請一位學(xué)生背：
1、琵琶女的身世中，有一個很明顯的前后對比，同學(xué)們說說是什么對比。
從前：“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。五陵少年爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)。鈿頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污?！?/p>
這些細節(jié)都出自實際生活的典型事件，表現(xiàn)的是琵琶女少年時的藝高、貌美、生活豪華，紅極-時。“鈿頭銀篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污”的細節(jié)描寫，活生生地刻畫出一個青年女樂伎在逢場作戲中得意一時的情狀。作為一個被污辱與被損害者，在她的靈魂還沒有戰(zhàn)栗和覺醒時，擊碎銀篦，酒潑羅裙的一系列任性戲謔，正如一出蘊含悲劇意味的鬧劇，令人深思。
現(xiàn)在：去來江口守空船，繞船月明江水寒。夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。
兩相對比，世態(tài)炎涼，昔盛今衰。琵琶女獨守空船，夜深忽夢少年時歡樂事，于是起來彈琵琶，以解憂愁。
明確：千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。
學(xué)生活動：請同學(xué)們重點分析此處琵琶女的心理。
教師：除了這一處動作描寫，詩中還有兩處動作描寫也非常符合琵琶女此時的年齡與心理。請同學(xué)們找一找。
明確：“沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容”、“感我此言良久立，卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急”，
沉吟、整衣、斂容、久立這些動作神態(tài)，與琵琶女這一飽經(jīng)滄桑的歌女身份、性格相符，準(zhǔn)確地傳達出了人物的內(nèi)心活動。欲語不語，恭敬嚴肅的神情，先整衣再站起的動作，都反映出這位琵琶女內(nèi)心的難言的痛楚和穩(wěn)重、端莊的性格。
2、師點撥：細讀詩文，會發(fā)現(xiàn)，琵琶女的生活境況并不是一次沉落到底，而是有一個漸進過程的。這個過程，可用一個詞概括：每況愈下。
先是：弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。
然后：門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦。
3、問題思考：
點撥：對藝術(shù)的熱愛。一個從小學(xué)藝且以此為生的人，怎么能放下心愛的藝術(shù)呢？一個地位卑微而造詣精湛的女藝人，當(dāng)她被社會冷落，遺忘之后，只能在大自然的舞臺上再次向人間獻出她的藝術(shù)。月華如水的太空是天幕，空闊茫茫的大江是場地，大自然也停止了一切喧鬧，莊嚴、肅穆地傾聽著她的演奏。一曲傾訴天涯淪落、人間不平的悲歌，與大自然渾然融合，回響在茫茫水天之間，從而獲得了永恒的存在。
四、關(guān)于詩人。
1、歷史上曾留傳過這么一個傳說。有一次，有人將一幅樂隊演奏《霓裳羽衣曲》圖拿給白居易看，白居易說這是演奏曲中某個樂句的'情形。那人不信，就找一個樂隊來試驗，當(dāng)演奏到那個樂句時，白居易叫停，再拿圖來對照，所有的演奏者的姿態(tài)及指法都跟圖上一樣。
白居易是懂音樂的人。他是琵琶女真正的知音。這樣一個懂音樂的高手，給了琵琶女的演奏一個很高的評價：如聽仙樂。
在詩中，許多地方都寫出了詩人對音樂的重視，請同學(xué)們找一找。
主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴。豈無山歌與村笛，嘔啞嘲哳難為聽。
另有一些地方寫出了他的善聽，請同學(xué)們找一找。
轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。
弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。
低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事。
這首詩中，將詩人和琵琶女聯(lián)系在一起的，首先是音樂，其次是命運。那么，詩人遭遇了怎樣的打擊呢？注釋2.
琵琶女身世漂淪，白居易政治上遭受打擊，兩個萍水相逢的藝術(shù)家在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的共鳴中，一個彈，一個聽，彈者彈出了一腔幽憤，聽者聽出了滿腹辛酸。以致最后：座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕！聲聲樂曲、滴滴淚水，將兩位藝術(shù)家對人生、社會的一腔不平盡情宣泄，長詩就在這濃重的感傷氣氛中推向高潮，戛然收束。
好，齊讀后兩段，作為這節(jié)課的結(jié)束吧。
五、作業(yè)：背誦全詩。
李亞。
故都的秋教學(xué)設(shè)計兩課時篇八
濟南信息工程學(xué)校李修紅。
眾所周知，著名作家郁達夫先生的散文《故都的秋》是一篇聲情并茂、辭意雙美的佳作，為更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為了幫助學(xué)生更好地把握散文融情入景、情景交融的意境美，我在教學(xué)中嘗試將課文的分析、理解與學(xué)生所喜歡的詩歌相結(jié)合：導(dǎo)語設(shè)計、引導(dǎo)提問、課堂小結(jié)均穿插了大量的古典和現(xiàn)代詩歌；課文語段分析、畫面作結(jié)則引導(dǎo)學(xué)生自擬詩句進行有益的嘗試。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，課堂教學(xué)取得了令人滿意的效果。
一、導(dǎo)語：
大千世界，山川草木本無情。但是，由于文人墨客睹物思人，寓情于景，于是，便“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。于是，便產(chǎn)生了王實甫“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的凄美；劉禹錫“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的高歌；李清照“滿地黃花堆積，憔悴損”的纏綿；毛澤東“問蒼茫大地，誰主沉浮”的豪情。這種情景交融、物我合一是許多散文大家所追求的意境，不少散文正是達到了這種極致而膾炙人口、廣為流傳。
今天，我們就來賞析這樣的一篇美文――《故都的秋》。
二、初讀課文，理清行文脈落。
1、本文的題目是“故都的秋”，在作者眼中“故都的秋”這個客觀現(xiàn)實呈現(xiàn)出什么特點？
“可是啊，北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼?！薄扒濉薄办o”“悲涼”是故都的秋的特點。這句話也是本文的文眼。
2、作者是通過哪些景象的刻劃來表現(xiàn)“故都的秋”“清、靜、悲涼”的特點的？
描寫了五幅畫面：庭院秋景、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋果勝景。
悲涼，清靜……。
4、此情此景，讓我們不禁想起了馬致遠的《天凈沙秋思》。我們一起來背一下，好嗎？
“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”
是啊，天涯淪落，秋日思歸，情與景在《天凈沙秋思》這首詞中得到了完美的結(jié)合。而本文雖沒有古典詩詞那樣凝煉的語言，卻以同樣細膩的筆觸傳遞出故都的秋所特有的、極富個性色彩的韻味。
三、具體分析五幅秋景圖。
“清、靜、悲涼”不是空穴來風(fēng)，它來自作者對故都秋景的客觀感受。那么，作者是怎樣細致入微的刻畫這幾幅秋景的呢？讓我們隨作者一道去神游故都，一起去品一品故都的秋味吧。
一）庭院秋景。
這里，作者只是在生活的底片上對自然風(fēng)物稍加點染，把它自然地再現(xiàn)出來：碧綠遼闊的天空，作了畫的背景；地面上，爬著五顏六色的牽牛花；天地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看藍朵，耳邊不時傳來馴鴿的飛聲。這里，故都之秋的質(zhì)樸美和原始美完全溶合在畫面之中。
提問：從這秋晨一景中，你看到了作者怎樣的“主觀感情色彩”？
這是作者為我們描繪的一幅秋晨生活場景：在“很高很高的碧綠的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗濃茶，細數(shù)葉縫間漏下來的光縷的數(shù)目，或靜觀破壁腰上的牽?；ǖ乃{朵。這里流露出作者的一份愜意，一份沉醉，這是一種文化人悠靜恬適的審美心理。于“皇城人?！敝?，于“一椽破屋”獨居，明顯具有一種隱士之風(fēng)，而這隱逸之中難免又有些“孤單”之感，作者能夠自己細細品味這“孤單”，靜對秋光、秋花，顯然更是一種孤芳自賞，而“賞”到這“十分的秋意”，也不過是淡淡的喜悅和淡淡的憂傷交織的情懷。
二）秋槐落蕊。
請全體女同學(xué)誦讀這一片段，這也是故都秋天的清晨之景，大家就隨著女同學(xué)的聲音一起到街道上遛一遛吧！
1、落蕊滿地，幽人徘徊，尋尋覓覓為何事？
思考自然之秋與人生之秋?？v才高八斗，也“有志不得騁”，不得不從上海退隱到杭州，人生短暫，卻坐看年華付水流，是何等苦悶，何等寂寞！
2、從這幅“落蕊圖”中，你能品味出作者怎樣的情感？
對于秋之落葉，在杜甫筆下是“無邊落木蕭蕭下”的壯闊景象，在曹雪芹筆下是“秋花慘淡秋草黃”的荒涼情景，而在郁達夫筆下，則是靜得連人的耳鼻都無從把握，只有通過“一點點極微細極柔軟的觸覺”才感覺出的“鋪得滿地”的落蕊，讀之不由不使人感到景之細膩景之真切，而此景正是作者一種微妙的難以名狀的情悸的真實寫照，是作者沉醉其中所深藏的孤獨、落寞和感傷情懷的自然流露。
3、仿照馬致遠的《天凈沙秋思》對課文一、二兩幅畫面進行藝術(shù)概括。
提示：破屋濃茶小院，漏光鴿聲碧天，秋草藍花殘垣，落蕊鋪地，斷腸人在故都。
三）秋蟬殘鳴。
在我國的古典文學(xué)作品中，蟬多是哀怨、憂傷的象征，如柳永《雨霖鈴》中的起句便是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷，而蟬聲更令人備感冷清。在故都，家家戶戶都有蟬鳴，而且還都是蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種冷清，寂寞的氛圍也就不言而喻了。置身此時此境，其寂寞又豈止一個“愁”字了得。
閱讀體味本畫面，試用詩句加以點評。
提示：秋到故都蟬聲起，殘聲凄凄處處啼。
四）秋雨話涼。
“在灰沉沉的天底下，……”這段文字象輕輕飄浮的白云，又像叮咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述之中，創(chuàng)造了無窮的詩意。這是有動有靜，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調(diào)。
1、畫面要點概括：
（1）北國秋雨的特點：奇、有味、像樣。
（2）“奇”在何處：天陰風(fēng)來雨下，雨過云卷天晴，正所謂來去匆匆。
（3）一層秋雨一層涼，用人物的活動來烘托秋雨的韻味。
（4）突出北國秋雨的奇特有味像樣，給人們帶來了樂趣，同時也流露了游子的孤獨感。
2、在北國秋雨圖中，作者特意加入了雨中“都市閑人”的對話，其用意何在？
在一層秋雨過后，兩個都市閑人從故都的秋景中走出來，眉目已被忽略，但卻穿著很厚的青布單衣或夾襖，從他們那“咬著煙管”的舉止里，那“緩慢悠閑”的聲調(diào)中，我們不難品出一個“閑”字來，那是一份閑適，一份瀟灑。而從那簡短的對話中，便開始了感情和心緒的交流。一個“唉，天可真涼了--”另一個“一層秋雨一層涼啦！”從彼此的嘆答中，使我們感覺到他們已陶醉在彼此說話的腔調(diào)和韻味中，陶醉在彼此感情契合的落寞和感傷之中。作者正是用這樣的京腔京調(diào)，用這“落寞和感傷”的京味來烘托“清、靜、悲涼”的北國秋味。
無。如果是車水馬龍，人聲鼎沸，怎能聽見馴鴿飛翔的聲音？又怎能將息利索落的雨聲納于耳畔？又怎能對都市閑人的寒喧聲聽得如此清晰？這里作者運用了襯托的手法，以動襯靜，以有聲襯無聲，以聲音反襯故都的寂靜和自己的孤獨，凄冷。這正達到了王籍詩“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的藝術(shù)效果。
息列索落的秋風(fēng)秋雨之日，伴著衰弱的蟬聲的天籟，和著鴿哨的鳴叫，遠處傳來荒野的鐘聲，作者連細微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切?！斑@次第，又怎一個‘靜’字了得！”
4、點撥：
辛棄疾有詞曰：而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋。天氣轉(zhuǎn)涼了，一年也就快走到盡頭了。言外之意，人到中年，剩下的光陰也就不多了。這尾音一拖，那種感嘆悲涼的味道就出來了。作者這里話秋涼，言外之意是感嘆如今歷盡滄桑，飽嘗了人世間的酸甜苦辣。
5、請用詩句作結(jié)。
提示：風(fēng)飄秋雨云卷晴，街頭閑人著衣忙。
借問游子何處去？秋雨京音話凄涼。
五）秋果勝景。
1、寫北方果樹處處都是。
2、在如此多的北方果樹中，重點寫的是什么，為什么？
重點寫的是秋天的棗樹。勝月秋果的描述，目的在于表達作者對故都金秋的熱愛和留戀。
3、秋果勝景中，為何又出現(xiàn)了北風(fēng)黃塵？
用北風(fēng)黃塵反襯秋果奇景，在對故都金秋的熱愛眷戀中還表達出一種悲涼感：因為紅棗之后，風(fēng)來冬到，好景不長。
4、請用詩文描繪“秋果圖”。
提示：秋果更添秋味濃，綠淡微黃總相宜?？皯n西風(fēng)黃塵起，扯下金妝遮灰衣。
小結(jié)：《故都的秋》是一篇詩化的散文。故都的秋色秋聲，清、靜、悲涼；悠遠的秋味，孤獨、寥落；深沉的秋思，充溢在胸襟。我們仿佛和郁達夫先生共同品嘗了老北平的大碗茶：齒頰留芳，清爽宜人；又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷。
四、拓展練習(xí)。
1、我們不妨來找一下，在作家郁達夫的筆下，“故都的秋”在哪里？
2、讀至此，你說作者飽嘗到了故都怎樣別具一格的秋“味”？
天的顏色是“很高很高的碧綠”，比南方的天有“味”；
那蟬叫得有“味”，因為在南方，則“非要到郊外或山上才能聽得到的”；
那雨下得有“味”，因為它比南方的雨下得奇，下得像樣；
那風(fēng)刮得有“味”，因為它使故都成了塵沙灰土的世界；
那都市閑人侃得有“味”，因為那方言合轍而美妙，落寞感傷卻又韻味十足。
五、結(jié)束語。
作者筆下渲染的秋是冷清的，又是寂靜的，更是美麗的，美好的事物在秋天里凋零，作者將自己對美好事物在秋天里的無情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡淡的文字中。讓我們從悲涼中讀到了眼淚，從眼淚中又讀到了美麗，體會到了一種刻骨銘心的悲涼。
客觀方面：故都秋天的景物多姿多彩。
主觀方面：1）社會環(huán)境的黑暗。2）個人氣質(zhì)的抑郁善感。文人見落花而傷春，看流水而感時。他需要這樣的景物來排遣內(nèi)心的憂郁煩悶，把復(fù)雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達出來。3）在杭州期間，郁達夫提倡靜的文學(xué)，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學(xué)”。本文正是寫于此時，所以他眼中的景無不是內(nèi)心情感的外化，真是“而今識盡愁滋味”，不寫不休。
不會的。為什么？
因為產(chǎn)生《故都的秋》的時代已一去不復(fù)返了。其實，即使在那樣的艱難的處境中，作者也并沒有沉淪，在內(nèi)心難言的孤獨冷落之中，依然表達了自己對國事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現(xiàn)。1937年，抗戰(zhàn)爆發(fā)，他毅然投入到戰(zhàn)斗的洪流中，進行抗日宣傳，1945年被日本憲兵殺害于蘇門答臘。50年代，郁達夫被中央人民政府追認為革命烈士。
由此，我們聯(lián)想到，即便硬骨頭魯迅先生，在醫(yī)學(xué)救國的理想受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時，也曾躲在北京的紹興會館抄寫古碑，暫時用這種方法來麻醉自己的靈魂。即使是有骨氣，寧肯餓死也不領(lǐng)美國救濟糧的朱自清先生，也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現(xiàn)自己不滿現(xiàn)實又找不到出路的苦悶與彷徨。但是，他們都無愧于新文化運動的精英，中華民族的脊梁！苦悶彷徨之后，他們依然昂起高貴的頭顱，血沃中華，不僅以自己優(yōu)美的文字為文學(xué)殿堂增添了絢爛的篇章，更以其滾滾熱血，為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌！從這些真正文人的作品里，我們能汲取多少做人與作文的營養(yǎng)啊！
六、布置作業(yè)：
故都的秋教學(xué)設(shè)計兩課時篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1.整體感知課文，體會散文“形”、“神”合一的藝術(shù)特色。
2.品味語言，體會作者的思想感情。
3.理解本文“以情馭景，以景顯情，情景交融”的藝術(shù)手法，學(xué)會從景物描寫中把握作者的思想感情。
教學(xué)重點：以情選景；體會作者在景物的細致描寫中融入的情感。
教學(xué)難點：作者主觀感情與客觀景物的融合。
課時安排：一課時。
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入。
二、初讀課文，整體感知全文內(nèi)容。
1.學(xué)生大聲朗讀課文。自己不理解的詞語用筆劃出來，查字典解決。不理解的句子，用筆劃出來，等到分析的時候交流解決。
2.學(xué)生找出自己喜愛的句子或段落，然后朗讀給大家聽，并說出自己喜愛的理由。
3.挑出一個學(xué)生選出課文的3段內(nèi)容，然后大家共同朗讀。
三、再讀課文，賞析課文景色的美。
1.在你讀了這篇文章之后，你認為作者都是描寫了秋天的哪些風(fēng)景呢？請用最簡練的語言把他們說出來。
明確：秋天：秋院、秋槐（花）、秋蟬（蟲）、秋雨、秋果。
2.那么我們來看一下作者筆下的秋槐有什么特點呢？用自己的話簡單概括。
明確：像花而又不是花的那一種落蕊，鋪得滿地，腳踏上去，沒有聲音，連氣味都沒有，只能感出一點點極細微、極細柔軟的觸覺。
3．品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”
明確：
寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲?！保ㄟ@是境的寧靜）；“細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對著像喇叭似的牽牛花”（這是心的寧靜）?！耙淮莆荨?、“破壁腰”（境的悲涼。）。
寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細極柔軟的觸覺。”（這是境的寧靜，也是心的寧靜。）“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞?！保ㄟ@里有境的寧靜，也有心的悲涼。）。
寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。）。
寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。）。
寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）。
3.作者都是從哪些角度對這些落蕊進行了描寫呢？
明確：花鋪滿地，寫視覺形象；腳踏花地，寫觸覺感受。
4.他看到、踩到這樣的落蕊有什么樣的感覺呢？你說作者為什么會有這樣的感覺呢？
由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實，又要注意體會作者的思想感情，而對思想感情的體會，還要結(jié)合作者當(dāng)時的生活經(jīng)歷。
5.作者是怎樣把自己的那份落寞和景物銜接在一起的呢？請你結(jié)合文字談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
四、三讀課文，分析課文的表現(xiàn)手法及作者對秋的總體情感。
1.作者對北方秋天的總體感覺是什么？他描寫的那幾種景物能體現(xiàn)這一特點嗎？試舉例說明。
明確：來得清、來得靜、來得悲涼。如秋雨，“忽而來一陣涼風(fēng)，便系列索羅的下起雨來了”這體現(xiàn)了雨的“清”“靜”；人們說“一層秋雨一層涼”體現(xiàn)了秋的“悲涼”。
2.南方秋天的特點是什么？作者為什么要寫南方秋天的特點呢？
明確：空氣來得潤，天的顏色淡，只能感覺到一點清涼。突出北方秋天的特色，也暗含著作這對北方秋天的喜愛之情。
3.那么你能各用一個字來形容作者心中南方、北方秋的特點嗎？
明確：淡、烈。
明確：學(xué)生可根據(jù)自己的理解任意回答，不必拘于一種。
五、延伸訓(xùn)練。
在對景物的描寫中，有時往往一字著色，一字著情。如我們的“春風(fēng)又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”。下面請你從下面所給的字中選出一個你認為最恰當(dāng)?shù)模畹嚼ㄌ杻?nèi)，說說這樣選擇的理由。
六、作業(yè)布置。
從課文中選擇兩句你認為非常美的句子，然后仿造它的格式寫出兩句自己對秋受的句子。
附：板書設(shè)計。
秋院。
（主觀、客觀）----清、靜秋槐。
秋蟬。
（主觀）----悲涼秋雨。
秋果。
故都的秋教學(xué)設(shè)計兩課時篇十
一、教學(xué)目的。
1、指導(dǎo)學(xué)生深入理解作者的寫作意圖，領(lǐng)悟作者對人生重大問題的深切感慨。
2、指導(dǎo)學(xué)生體會本文情景交融、敘議結(jié)合的寫作手法及行文的巧妙。
3、指導(dǎo)學(xué)生品味本文精練優(yōu)美、樸素清新的語言。
二、教學(xué)設(shè)想。
1、安排兩課時。
2、重視朗讀環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在把握文意、理清思路的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
3、利用預(yù)習(xí)效果教學(xué)，避免逐字、逐句、逐段平均主義的講解，重點突出一些疑難字、詞、句，主要采用課堂討論的方式，教師適當(dāng)點撥。
三、教學(xué)過程。
第一課時。
一、導(dǎo)語：
同學(xué)們,今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇十分精妙的文言文。此文324字，字字珠璣，膾炙人口，廣為后人傳道，成為中國古典文學(xué)史上又一優(yōu)美的華章。學(xué)習(xí)這篇文章，我們分為三個部分進行。
二、作者。
1、王羲之其人--王羲之，東晉也是我國古代最杰出的書法家。出身于士族名門，曾任右軍將軍，世稱“王右軍”。早年從衛(wèi)夫人學(xué)習(xí)書法，后多鑒前代名家書法，博采眾長，備精諸體，“論者稱其筆勢，以為飄若浮云，矯若驚龍”。其書法藝術(shù)影響之大，在書家之中，罕能與之相比者，故有“書圣”之稱。其子王獻之也是書法名家。父子齊名，世稱“二王”“二圣”。
2、王羲之其事王羲之的“軼事”：
（1）、墨池的來歷。形容王羲之的勤奮，他經(jīng)常在家旁邊的池塘清洗毛筆，次數(shù)太多，時間太長，整個池子的水都變成了墨黑色。
（2）、單說有一家店鋪生意不錯，擴大了門面，增添了貨物，招牌也想換個新的?？蓜e小看這招牌，它對生意的好壞還挺有影響。因此，招牌一般是用好的木板做的。這家店鋪哪來的好木板？湊巧，有人給找來了一塊曾經(jīng)用來祭神的木板，木板上寫滿了祭祝的文字。開始，人們并不在意，商店老板叫人把木板上的毛筆字洗去，好寫新的內(nèi)容，哪知擦洗了半夭，木板上的毛筆字不僅沒有擦掉，反而更清晰了。洗不掉，就刨，木板刨了一層，跡依稀可見；木板刨了兩層，筆跡還能看見。人們驚訝了：這是誰寫的字，這樣深刻有力，一個懂書法的說，這是王羲之的字，真是入木三分啊，這就是如木三分的來歷。
（3）一字千金西安碑林內(nèi)有塊《大唐三藏圣教序碑》，是件隔代合寫一碑的奇事：晉代大書法家王羲之竟然寫了2后的唐朝文章！不少行家驗看了碑上的每一字，確是王羲之的手筆；誦念碑文內(nèi)容，也確是唐太宗為玄奘和尚撰寫的《圣教序》。怪事自有根由，這座《大唐三藏圣教序碑》，是玄奘和尚從印度帶回的佛經(jīng)，由他精心譯成后，請?zhí)铺谧餍蛭?，再加上太子李治作述記及玄奘的謝表，通稱《三藏圣教序碑》。此碑立于唐高宗咸亨三年（公元672年），當(dāng)時朝廷要把它用晉代大書法家王羲之的字體來刻碑。長安洪福寺高僧懷仁知道此事后，感到是佛教界的光榮，因此，下決心承擔(dān)此任。經(jīng)過懷仁和尚到處尋覓，終于按序文把王羲之的字一個一個地搜集起來，成了這塊王羲之字體的《圣教序碑》。傳說懷仁在集字過程中，有幾個字怎么也找不到，不得已奏請朝廷貼出告示，誰獻出碑文中急需的一個字，賞一千金。這就是“一字千金”的來由，也是文壇上的佳話。后人把此碑的拓本稱作《千金貼》。
3、王羲之其文（《蘭亭集序》（重點把握）其實這篇文章最開始的出名還是以書法藝術(shù)見高，有“天下第一行書”之美喻。只可惜世上再無人能目睹其尊容了，因為據(jù)傳，這篇原稿被唐太宗埋入昭陵陪葬去了，從此，這一藝術(shù)精品不傳人世。之所以叫《蘭亭集序》，顧名思義，就是一篇序言?！靶蜓浴焙喎Q“序”，也叫前言，屬實用文體，同“跋”是一類。列于卷首叫序，附于卷末叫“跋”。其作用在于推薦介紹某人著作或某一材料，說明寫作過程、寫作目的、主要內(nèi)容或說明一些同書本有關(guān)的事情，幫助讀者更好地去閱讀或理解。序言，有自己作的，叫“自序”；也有請他人寫的，叫“他序”，他序除了介紹著作外，往往還有一些評價的內(nèi)容。下面，我們重點來欣賞這篇文章：
仁者樂山，智者樂水。仁智者樂山水。人類就生活在山水之間。山水之博大奧妙，不僅在于它是人類生活的搖籃，還在于它是藝術(shù)的泉源。我們放眼一看，人間所有的藝術(shù)，均不能與山水絕緣，《蘭亭集序》、《桃花源記》、《蜀道難》、《赤壁賦》等絕美華章即為山水靈趣之產(chǎn)物。同學(xué)們注意，《蘭亭集序》是這樣產(chǎn)生的：“曲水流觴”（觴，是古代喝酒用的器物。）名叫蘭亭。公元三百五十三年的一天，蘭亭這兒十分熱鬧，原來是王羲之邀了幾位朋友在這兒聚會，飲酒作詩。這個盛會是很有趣的，朋友們不是坐在酒席桌前，而是在清清的溪水邊，濃濃的樹蔭下。這兒真是美極啦。曲水繞亭，鳥語花香，春風(fēng)拂面，使人神清氣爽。當(dāng)清澈的泉永載著盛滿美酒的酒杯流到誰的面前，誰就端起來喝一口，可愜意了。幾杯酒下肚，人們就陶醉在酒香美景之中，接著就飽蘸墨筆，吟詩作文，互相傳看，朋友們免不了評點一番，邊吟邊唱。真是歡聲笑語，不絕于耳。王羲之覺得從來沒有這么高興。乘著酒興，他揮筆運氣，洋洋灑灑，寫了一篇記載當(dāng)時盛況的文章，題目就叫《蘭亭集序》。
三、探討課文。
（一）齊讀課文（教師一起讀）。
（二）齊讀課文第一段，分析。
這一段作者記敘了蘭亭盛會，同學(xué)們找找看，這一段寫了哪些內(nèi)容？
明確：交代了集會的時間、地點、與會者等。并有寫景、敘事和抒情。
進一步明確寫景、敘事和抒情的語句（略）。
再明確層次（明確層次不必過細，只是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容而已）。
歸納第一段作者流露的思想感情：樂。
再讀課文第一段，要求讀準(zhǔn)句讀、讀出語氣。師略作點評。
（三）個別朗讀課文第二段。
分析內(nèi)容。
學(xué)生歸納第二段作者流露的思想感情：痛。
問：作者為什么感到“痛”？（要求用原文中的話回答：所之既倦，情隨事遷，感慨系之。向之所欣，俯仰之間，已為陳跡。修短隨化，終期于盡。）。
問：作者提出了一個什么樣的觀點？（死生亦大矣）。
師點評：在享受了難得的聚會和快樂后，作者深切地感受到再圓滿的團聚終要離散，再自足的幸福終要破滅，再堅強的生命終要走向滅亡。面對這鐵一般冰冷的自然規(guī)律，作者不由得感嘆“死生亦大矣”
（四）個別朗讀第三段，分析內(nèi)容。
學(xué)生歸納第三段作者流露的思想感情：悲。
問：作者為什么感到“悲”？
生討論，師歸納：承上文“死生亦大矣”之“痛”而來，古人、今人、后者三者都對這同一話題有同樣的感慨，都逃避不了生命終將殞滅這一規(guī)律，所以王羲之感到悲，這也反映了魏晉時代由于玄學(xué)盛行，士大夫們多崇尚老莊思想，很多人都篤信“死生一”“彭殤齊”，意志消沉，不求進取。這種思想對王羲之不能沒有影響。
《蘭亭集序》譯文。
永和九年，正值癸丑，暮春三月初，我們會集在會稽山山陰縣的蘭亭，舉行修禊活動。一時間眾多的賢士都到了，老老少少聚在一起。這里有高峻的`山嶺，茂盛的樹木和高挺的翠竹，又有清澈的溪水湍急流淌，掩映挾帶左右，被用來作為漂流酒杯的曲折水道。大家依次坐在它的邊上，雖然沒有樂器吹奏出美妙的音樂，那一杯酒一首詩，也足以暢述內(nèi)心的衷情。
這天天氣清朗，和風(fēng)舒暢。抬頭仰望宇宙空間的無限闊大，低首俯視萬物品類的興盛繁茂，借以放眼縱觀，舒展胸懷，足以盡享耳聞目及的無窮樂趣，實在是很快活的。
王桂平。
故都的秋教學(xué)設(shè)計兩課時篇十一
一、教材分析：
這篇課文簡述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園了尋找三只惹人喜愛的三只灰雀當(dāng)中的一只時遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，深受感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧的善解人意，對男孩的尊重，愛護以及男孩的城實和天真。
通過言語和行動的描寫揭示人物內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。選編這篇課文，主要是要學(xué)生認識到列寧對兒童的愛護;通過對人物語言和神態(tài)的描寫體會人物的心理活動;學(xué)生還可以受到愛護鳥類動物的教育。
二、學(xué)情分析。
本文篇幅較長，難度的句子和詞語較多，文章中有幾個生字是平常不常見的，很容易讀錯，部分詞語的意思比較抽象，給學(xué)生理解課文的內(nèi)容增加了難度;列寧的循循善誘學(xué)生也不易領(lǐng)會?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！苯Y(jié)合我們學(xué)生的具體情況，因此本課的教學(xué)著力體現(xiàn)“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)理念。通過學(xué)生的朗讀，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受和理解。
三、教學(xué)目標(biāo)。
或者、嚴寒、自言自語、可惜、肯定、果然、歡蹦亂跳、誠實”等詞語。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。
3.通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動。
4。體會列寧善解人意，循循善誘和對兒童的保護，懂得做錯事情應(yīng)該改正的道理，同時受到保護鳥類等動物的教育。
四、教學(xué)重難點。
1.列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后，通過難心，得體的交流使孩子放回了灰雀的經(jīng)過。
2.通過人物的神態(tài)和語言來領(lǐng)會人物的心理活動。
五、教學(xué)準(zhǔn)備。
1.生字卡片。
2.多媒體課件。
六、教學(xué)課時。
二課時。
第一課時。
課時目標(biāo)。
1.學(xué)會本課的生字，新詞。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)過程。
一、情景引題，激發(fā)興趣。
1.出示列寧的照片，指名學(xué)生談?wù)剬α袑幍牧私狻?/p>
2.學(xué)生交流后，教師簡介列寧。
3..出示灰雀圖，板書：灰雀。師：我們來和這只灰雀打打招呼吧。齊讀課題三遍。
指導(dǎo)書空“雀”
師：灰雀為我們講述了一個有關(guān)列寧的故事，為了這只可愛的灰雀，列寧和一個小男孩之間發(fā)生了一個什么有趣的故事呢?讓我們趕快走進課文，美美的去讀一讀吧。
設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
故都的秋教學(xué)設(shè)計兩課時篇十二
教材說明：
小柳樹和小棗樹各有長短，怎樣看待每個人的長與短，是課文的立意所在。課文借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點：小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。
預(yù)期目標(biāo)：
1.認識8個生字，會寫“怎”和“思”。
2.正確流利有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。
3.通過小柳樹和小棗樹外形上的對比，理解小柳樹展現(xiàn)出的優(yōu)點，及她的性格。
設(shè)計理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
教學(xué)流程：
一.談話激趣：
1.（出示畫面）小明家院子里有棵小柳樹和一棵小棗樹，它們兩個是鄰居，也是一起長大的好朋友。今天老師把他們請到了我們教室里做客。我們一起把他們的名字寫下來。（用紅綠兩色寫）。
2.你們發(fā)現(xiàn)了什么？
3.你的眼睛可真亮。知道為什么這么寫嗎？
再讀一次，讀得更美一點。
5.小柳樹和小棗樹可很高興，你們讀得那么美。他們很想知道，你們喜歡小柳樹還是喜歡小棗樹。
聰明的小朋友，你們可不要隨便說出喜歡誰，或不喜歡誰。因為不管誰啊，總是希望都討大家喜歡。所以小柳樹和小棗樹希望咱們讀讀他們的故事以后，再告訴你們真誠的話。
（過渡：那么，接下去，我們是不是要趕快去讀讀他們的故事啊？）。
【創(chuàng)設(shè)教學(xué)懸念，使學(xué)生滿懷熱情、積極主動地參與學(xué)習(xí)活動?！俊?/p>
二.初讀課文：
（學(xué)生自由朗讀課文）。
2.小朋友們讀的真認真，小柳樹想知道你們，是不是和生字寶寶也交上了朋友？（出示生字）。
（指名學(xué)生讀——開火車讀——齊讀）。
（同桌交流——指名說）。
4.小朋友們，再看這里，能難倒你們嗎？（出示詞語）。
（自由讀——指名讀——齊讀）。
今天我們要寫的是：“怎思”
（1）小朋友們先仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）觀察田字格中生字書寫。
（3）教師范寫“怎”：注意上窄下寬，中間一豎豎在豎中線上?！靶淖值住敝虚g高兩頭平，臥勾要臥倒，不能寫成豎彎勾。
（4）學(xué)生先描再寫。
（5）個別點評，同桌互評，寫得好的打上星星。
三.品讀，各抒己見：
1.能讀會寫，個個是小精靈。喜歡小柳樹和小棗樹帶來的童話故事嗎？哪些地方特別吸引你的，找出來再美美的讀一讀。
2.和大家分享自己喜歡的地方。
【真正拉近學(xué)生與文本的距離，促使其主動與文本對話，體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本?！俊?/p>
長得美長得不美。
驕傲得意寬容。
（知錯就該）。
小結(jié)：是啊，他們雖然長在同一個院子里，但是他們卻都有自己的特點。而這兩棵樹一年四季你看著我，我看著你。難免也會發(fā)生不少美麗的故事來增添一份美。那讓我們先悄悄地走進春天的院子，去聆聽這個故事。
四.細讀第一部分，研究小柳樹和小棗樹外形特點，并感受小柳樹的驕傲：
1.看誰的耳朵最尖，聽到了他們說的話。趕快讀讀1——4段。（學(xué)生輕聲讀）。
2.反饋交流：
（1）抓住小柳樹說的第一句話學(xué)習(xí)體會：
“小柳樹說：‘喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！’”
a教師質(zhì)疑的語氣問：小柳樹有多好看？
b指導(dǎo)朗讀描寫柳樹漂亮的句子：
（指名讀——品評，賽讀）。
c小棗樹有多難看？誰接著說？（板書）。
指導(dǎo)朗讀小柳樹說的話（讀出驕傲的語氣）：
（指名讀——品評——齊讀）。
e此時站在一旁默默無語的小棗樹一定會傷心的。
【做適當(dāng)點撥，情感熏陶，為激發(fā)學(xué)生深層次體驗埋下伏筆?！俊?/p>
（2）抓住小柳樹說的第二句話學(xué)習(xí)體會：
“小柳樹說：‘喂，小棗樹，你怎么不長葉子啊！你看我，多漂亮！’”
a教師問：這時候的小柳樹一定變得更美了吧？
b指導(dǎo)朗讀描寫小柳樹發(fā)芽，漂亮的句子：
a指名讀。
b教師范讀（小朋友們閉上眼睛）：春天，小柳樹發(fā)芽了……真美！
c想象說話：聽到這，你仿佛看到了什么？你又想說些什么?
d再指名讀——配動作朗讀。
（3）在微風(fēng)里，小柳樹得意地跳起了舞。這些日子，天氣越來越暖，它發(fā)覺自己的葉子像美麗的辮子，已經(jīng)長得（生接說：又細又長了）。它為自己的漂亮而感到無比的驕傲歡心。
再看看鄰居小棗樹卻（生接說：才長出了小小的葉子。）。
3.你們會關(guān)心，擔(dān)心這棵小棗樹。此時，我們應(yīng)該怎么去讀這兩句話？
4.我們班的小朋友真是值得稱贊，只是院子里的這棵小柳樹還不懂事。
五.小結(jié)：
它從春天笑到了夏天，秋天的它還能得意嗎？而小棗樹只能被嘲笑的命運會發(fā)生轉(zhuǎn)變嗎？它有值得稱贊的地方嗎？故事下節(jié)課我們再去延續(xù)。
六.課堂結(jié)束：
2.你們學(xué)的快樂就是老師最大的欣慰。接下去，你可以畫畫這兩棵樹。老師很想知道我們班小朋友能讀會寫，能說會跳，是不是也是小畫家呢？或者有的小朋友有什么話想對小柳樹說的也可以寫一寫。
【充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，再次體現(xiàn)課堂的開放性?！?。
故都的秋教學(xué)設(shè)計兩課時篇十三
之所以把《元宵節(jié)》這一主題安排在第一單元，一是從時間上看，剛剛過完春節(jié)、元宵節(jié)時間相隔不遠，可調(diào)動學(xué)生相關(guān)的情感體驗，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生親近感;二是從國情上看，元宵節(jié)具有濃郁的中國傳統(tǒng)文化底蘊，而且相關(guān)活動都是兒童喜聞樂見的，有朗朗上口且生動有趣的詩歌易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生受到民族文化的熏陶，使學(xué)生初步了解中華民族的傳統(tǒng)節(jié)目——元宵節(jié)的習(xí)俗，同時體會親情、友情、更加熱愛生活。我在設(shè)計導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)時，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課的開始，我先請同學(xué)們說說在過春節(jié)時，你感到最快樂的事情，讓大家共同感受一下你的快樂。由于學(xué)生們有這樣的親身體驗，積極性很容易就被調(diào)動起來，當(dāng)有學(xué)生談到元宵節(jié)或有關(guān)團圓等內(nèi)容時，就請學(xué)生們延續(xù)這一話題，請大家講一講關(guān)于元宵節(jié)的知識(這是課前，同學(xué)們已收集好的資料，這時講給同學(xué)聽)。在了解了元宵節(jié)的知識后，請大家回憶今年的元宵節(jié)在公歷的幾月幾日，由此導(dǎo)入新課，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一首兒歌《元宵節(jié)》。在學(xué)習(xí)這首兒歌時，學(xué)生們會帶著“元宵節(jié)”的這種情感體驗進行學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有良好的學(xué)習(xí)效果。
《元宵節(jié)》是一首兒歌，全詩4句28言，其中1、2、4句押韻，韻腳全都押在“圓”字上，詩句節(jié)奏明快，語言樸素,瑯瑯上口,孩子們讀起來倍感輕松歡快,是朗讀訓(xùn)練的好教材。在朗讀時，要讀出節(jié)奏來，我采用拍手朗讀的方法，讓學(xué)生在明快的節(jié)拍中感受節(jié)日的歡樂。
在課堂教學(xué)中，教師的評價和學(xué)生的自我評價、互相評價等，都具有激勵功能。它能讓學(xué)生體驗進步和成功的愉悅，認識自我的價值，促進他們積極主動地學(xué)習(xí)。課堂評價對于低年級學(xué)生來說非常重要，他們剛剛跨入校門，對于老師、同學(xué)的肯定是非常重視的。以往的教學(xué)中，我們大多注了教師對學(xué)生在課堂上的評價，而忽視了學(xué)生間的評價。其時，學(xué)生之間的那種評價才是最真實的，有什么就會說什么，用兒童的語言去評價兒童，這樣學(xué)生間更容易交流、合作。學(xué)生在互相評價的過程中，可以互相幫助，互敬互愛。對于低年級學(xué)生來說進行同學(xué)間的互相評價，可能有些難度，那么在開始評價時，教給學(xué)生一些評價的方法。多挖掘同學(xué)身上的優(yōu)點，找到自身的差距，對存在的問題，要以建議的形式提出。如：在課堂上學(xué)生可以根據(jù)同學(xué)的發(fā)言進行評價，“c同學(xué)讀的特別有語氣，我喜歡你，我要向你學(xué)習(xí)。”“xx同學(xué)，我想幫你補充一點?！薄皒x同學(xué)，剛才你第三個字讀錯了，我來幫幫你?！?/p>
1、識10個生字，進行滲透性識字。學(xué)習(xí)書寫8個生字。
2、復(fù)習(xí)看拼音識字，學(xué)習(xí)多音字“正”。
3、學(xué)習(xí)偏旁：方框。
4、有節(jié)奏地朗讀課文，并會背誦。
5、進行熱愛我國傳統(tǒng)文化，重視家人親情和親近大自然的美好情愫的滲透教育，讓學(xué)生更加熱愛生活。
1、收集有關(guān)“元宵節(jié)”的資料。
2、課件。
1、說說過春節(jié)時，你覺得最快樂的事。
2、出示元宵，這是什么?前些日子我們剛剛過了什么節(jié)?(元宵節(jié))。
3、你們對元宵節(jié)有什么了解?
(正月十五元宵節(jié)的得名，是因為其節(jié)俗活動在每年陰歷的第一個月(元)月十五日夜(宵)舉行。元宵節(jié)還叫“燈節(jié)”。正月十五夜，街上到處火樹銀花。五彩繽紛的花燈上有各種謎語，供人們觀賞和猜測。正月十五吃元宵有團圓、甜蜜之寓意，象征全家團團圓圓，和睦幸福，象征全民族的大團結(jié)。)。
4、你們還記得今年的元宵節(jié)是公歷的幾月幾日?世界上還有哪些地方的人們過元宵節(jié)?
(一)、朗讀課文。
1、自由讀課文，在不認識的字下面點點兒。
2、老師大聲讀課文，你們坐好指讀姿勢，會讀的同學(xué)可以小聲跟著讀。
3、同桌互相幫助，要求：不會的字請同桌幫助。
(二)、學(xué)習(xí)生字。
1、元宵節(jié)雖然過去了，但是老師還是給大家?guī)砹艘恍霸?，請大家品嘗。
我?guī)淼脑刹皇悄敲慈菀壮缘降模埬銈兿劝选霸北澈蟮淖謱W(xué)會了，才能品嘗到元宵的味道。(同學(xué)們認識的讀讀就行，把較難的字貼在黑板上。)。
2、在課文中讀一讀大家都認識的生字。(出示課件)。
3、請同學(xué)們用自己方法記憶這些教難的生字。
4、小老師教學(xué)生字，說一說記憶這些生字的好方法?
5、認識新偏旁：方框兒。
與“團、圓”二字相結(jié)合，說明其表示“圍起來”的意思。
(三)、觀察田字格，看一看這些字是怎樣占格的。
1、自己觀察“團、歡”在田字格中的位置。
2、指導(dǎo)書寫。
3、學(xué)生獨立書寫生字。
摘燈籠的游戲。
方法：能正確讀出并能組詞的同學(xué)可摘到小燈籠。
故都的秋教學(xué)設(shè)計兩課時篇十四
學(xué)習(xí)目標(biāo):。
1,認識8個生字,會寫10個字;。
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格;。
3,懂得"尺有所短,寸有所長"的道理,知道要多看別人的長處.
學(xué)習(xí)重點:通過朗讀,比較,體會課文內(nèi)容,并懂得道理.
學(xué)習(xí)難點:懂得"尺有所短,寸有所長"的道理,要多看到別人的長處.
課前準(zhǔn)備:。
1,多媒體課件,實物投影儀.
2,寫有課后練習(xí)中詞語的卡片,學(xué)生用的生字卡片.
學(xué)習(xí)過程:。
第一課時。
一,激趣引題。
二,初讀課文,字詞過關(guān).
1,自由朗讀課文,邊讀邊畫出生字.回答:小柳樹和小棗樹長得有什么不一樣。
2,對照小樹葉中的拼音把圈出的生字再讀兩遍,同桌間互相指認生字,檢查讀音是否準(zhǔn)確.
3,出示字卡,學(xué)生找出帶這個字的詞和句讀給大家聽,并說說自己認字的辦法.
4,開火車認讀生字并組詞.引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位做準(zhǔn)備,幫助不會認的同學(xué)想辦法認字.以小組比賽的形式讀.
三,研讀課文,感悟體驗.
1,略讀分析這篇課文共幾個自然段,用不同的方法表示出描寫小柳樹和小棗樹外形特點的詞句.
4,讀了小柳樹的話,你認為它怎么樣。
5,小棗樹長得不好看,是不是就沒一點用處,就什么也比不上小柳樹呢(板書:結(jié)果實)指導(dǎo)讀有關(guān)句子.
6,小柳樹會結(jié)果實嗎這下小棗樹該好好嘲笑一下它了吧到底有沒有在課文中找到它們的對話讀了就明白了.
7,讀了小棗樹的話,你有什么想法嗎小柳樹呢。
8,學(xué)生質(zhì)疑還不明白的地方,師生共同釋疑.
9,分角色表演讀課文,同學(xué)評議語氣是否合適.
第二課時。
一,鞏固生字詞。
1,拿出自己的生字卡片,自主認讀.
2,男女生比賽認讀生字并組詞.
3,游戲:教師出示生字卡,學(xué)生用最快的速度找出自己的卡片,并組詞.
二,指導(dǎo)寫字。
1,自己讀一讀要求會寫的字,找找有什么秘密.(有6個字是左右結(jié)構(gòu),4個字是上下結(jié)構(gòu))。
2,匯報自己的發(fā)現(xiàn),并說說自己記字的方法.
3,范寫,提示容易寫錯的地方.
"怎,思"要注意"心字底"的寫法,臥鉤一定要"臥倒".
"穿"字的特點是上寬下窄,上短下長.
"彎"字的特點是上寬下窄,下面比上面略長一些.
4,學(xué)生練習(xí)寫字.
5,利用實物投影儀,評議學(xué)生寫的字.
三,抄寫課后"讀讀抄抄"中的詞語,同桌互相檢查,訂正.
故都的秋教學(xué)設(shè)計兩課時篇十五
知識和能力目標(biāo)：
1、了解小說的三要素及小說的結(jié)構(gòu)特征；
2、通過人物的語言、行動、神態(tài)、心理、細節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心；
3、學(xué)習(xí)本文通過設(shè)疑鋪墊、前后對比突出人物性格。
過程和方法目標(biāo)：
1、通過聽讀課文，復(fù)述課文，把握故事情節(jié)；
2、通過合作交流學(xué)習(xí)本文描寫人物的方法；
3、通過對重要語句的探討理解其深刻的含義突出小說的主旨。
情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：
通過對小說人物形象的分析理解，感受文中所表現(xiàn)的偉大的民族精神和強烈的愛國情感，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操。
故都的秋教學(xué)設(shè)計兩課時篇十六
教材分析：
課文講述了一個有趣的小故事，科學(xué)家朗志萬以特殊的方式啟發(fā)伊琳娜動手實踐找尋答案，并讓所有的孩子明白了一個深刻道理——科學(xué)家的話也不一定是對的，我們要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不輕信盲從，勇于實踐。文章情節(jié)簡單，卻富于情趣；語言平時，卻發(fā)人深省。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生圍繞朗志萬的話和伊琳娜的做法進行深入探究，在讀中感悟，在讀中反思，喚起學(xué)生的科學(xué)意識。
學(xué)情分析：
低年級孩子的思維最容易被牽引，人云亦云。這篇課文對于他們來講，語言淺顯易懂，在教師引導(dǎo)下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，卻并不容易。根據(jù)他們身心發(fā)展特點，宜于采用創(chuàng)設(shè)情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶感染。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.會認10個生字，會寫9個字。
2.抓住伊林娜的情緒變化的語句，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發(fā)。能正確流利、有感情地朗讀課文。
3.喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學(xué)重難點：
1、“科學(xué)家的話也不一定都是對的，要動手做做看?！?/p>
2、讓學(xué)生有不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學(xué)時間：二課時。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、水杯、金魚、水、
教學(xué)過程：
第一課時。
一.談話導(dǎo)入：
1.教讀“單元導(dǎo)語”。
教師教讀單元導(dǎo)語：“無論學(xué)習(xí)和生活，都離不開動手和動腦。用斧頭砍東西又慢又不整齊，于是人們發(fā)明了鋸；用扇子扇風(fēng)很費力氣，于是人們發(fā)明了電風(fēng)扇；每一種發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，都是人們用心思考、不斷實踐獲得的。讓我們都來做個有心人，用自己的勞動和智慧去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造吧！”
2、談話。
師：同學(xué)們，要想將來有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，就要學(xué)著做個有心人，就要學(xué)著遇事用自己的大腦去思考、去判斷。今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文，課題是《動手做做看》，看看你能從中領(lǐng)悟到什么。?（板書課題：動手做做看????齊讀）。
二.初讀課文，整體感知。
1.輕聲讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音。
2.組內(nèi)交流識字收獲：在小組內(nèi)講一講自己會認的字，讀字音，組詞，并說說自己是用什么方法記住的。
3.全班交流匯報：你認識了哪些字，是怎么記住的？
4.將生字去掉拼音，開火車組詞讀，再以小老師組詞帶讀全班。
5.指名檢查課文朗讀，師生共同評議。
6.齊讀課文。提問：
a、通過朗讀你們知道課文有哪些人物？主要寫了誰嗎？板書：朗志萬和伊琳娜。
b、他們之間有什么區(qū)別？（引導(dǎo)學(xué)生體會他們身份的不同）。
c、什么樣的人才能叫科學(xué)家？
d、科學(xué)家朗志萬跟小姑娘伊琳娜之間發(fā)生了什么事？（讓學(xué)生用自己的話說說課文內(nèi)容）。
三.指導(dǎo)書寫。
1.出示生字，學(xué)生仔細觀察字型。
2.學(xué)生當(dāng)小老師：你覺得應(yīng)該提醒大家注意什么？
3.重點指導(dǎo)：“朗”字，注意左邊不要寫成“良”，下面是一點。
比較形近字：“提”和“題”；“漫”和“慢”；“喝”和“渴”；“騙”和“遍”、“篇”；“哄”和“洪”、“拱”等。
4.學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡回指導(dǎo)。
第二課時。
一.復(fù)習(xí)鞏固。
1.開火車抽讀生字卡組詞語。
2、（課件）齊讀詞語。
3.回顧課文：經(jīng)過初讀，大家知道課文主要講了誰？他們之間發(fā)生了什么事？這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二.深入朗讀，細致體會。
1.出示伊琳娜的表情圖：伊琳娜開始為什么生氣了？后來為什么又高興了？
2.學(xué)生自由讀文，想想伊琳娜為什么生氣了。
學(xué)生匯報，板書：表情圖1????哄騙。
3、朗志萬向小朋友提了怎樣的問題：
出示：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”
4、幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？找出有關(guān)句子讀一讀。
5.伊琳娜同意他們的觀點嗎？從哪看出不同意？
（1）生讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。
（2）“他們”指的是誰？
（3）交流：假如你就是伊琳娜你會有什么想法？
（4）探討：從中你覺得伊琳娜是個怎樣的孩子？
5.遇到問題，伊琳娜是怎么做的？（問媽媽）。
（1）出示句子：媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”
a、讀句子，體會“光”在句子中的意思。（可用換詞替代法，如“只”、“僅”等）。
b、反復(fù)朗讀該句子，用它隨時提醒自己。
（2）伊琳娜在動手做實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？
a、出示杯子和金魚，讓學(xué)生上臺做實驗。
學(xué)生交流看到的景象，讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。
b、想象：此時此刻的伊琳娜會怎么想？
（3）朗讀伊琳娜說的話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”
a、指導(dǎo)讀出“生氣”，并體會“哄騙”的意思。（可通過換詞感悟）。
b、你還能換種語氣說這句話，使它意思不變嗎？（練習(xí)把反問句改成陳述句）。
c、朗志萬真的哄騙了小朋友嗎？結(jié)合課文說說理由。
（4）出示句子：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看?！?/p>
問：為什么他會笑？你從他的話里明白了什么？
5.伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？（板：圖2?動手做做看）。
她會對朗志萬說些什么？（指名說）。
6、小練筆：把伊琳娜說的話寫一寫。
三.總結(jié)課文，發(fā)散性練習(xí)。
1.分角色朗讀課文。
2.聯(lián)系實際談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文后的收獲。（板書：不迷信權(quán)威，不輕信盲從）。
四、推薦閱讀：《小馬過河》。
板書設(shè)計：???????????????13動手做做看。
表情圖1????????????????????????????????哄騙。
表情圖2???????????????????????????動手做做看。
不迷信權(quán)威，不輕信盲從。
故都的秋教學(xué)設(shè)計兩課時篇十七
一、復(fù)習(xí)說話,導(dǎo)入新課.
1、聽寫詞語:。
黑暗創(chuàng)造宇宙(一生上黑板聽寫)。
校對聽寫結(jié)果.
2、說話導(dǎo)入.
誰能用咱們聽寫的這幾個詞,把課文的主要意思說一說:。
盤古將黑暗的天地分開,創(chuàng)造了美麗的宇宙.
課文哪一段告訴了我們這個信息？[最后一段]。
先自己讀，然后齊讀，讀出偉大的盤古。
說說對盤古的印象[偉大]。
讀最后一段。
二、研讀課文,體會偉大.
找到句子后，找到重點詞語，說說你的理解，你的感悟，有收獲的請舉手。
彈性教學(xué)：
1、教學(xué)：天地分開以后，盤古怕它們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨著越長越高。
a、請用一個成語來概括這個動作[頂天立地]。
老師示范做這一個動作。
b、找反義詞[升高------下沉]師隨機板書。
重點體會使勁一詞.使勁一詞讓你感受到了什么?
指導(dǎo)朗讀這一句.
c、教師引領(lǐng)學(xué)生:是呀,人類的老祖宗盤古(齊讀最后一句.
2、教學(xué)：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。
a、理解：混沌[宇宙形成以前模糊一團的景象]。
他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。誰是大力士來讀讀這一句？
[隨機板書]。
重點理解動詞:掄、猛劈。
b、果然一聲巨響，天地怎么樣了呢？
[輕而清的.東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。]。
知道朗讀這一句，可指名讀，再齊讀。
這一句話中有很多對反義詞，先自己圈出來[反映敏捷是聰明的表現(xiàn)]師隨機板書。
c、教師引領(lǐng)學(xué)生:是呀,人類的老祖宗盤古(齊讀最后一段)。
3教學(xué)：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化他的汗水變成了滋潤萬物的雨露。
讀讀這一段，說說自己的體會。
盤古的什么化作了什么？找出變化后，讀自己最喜歡的一樣。
開小火車讀。
自己喜歡哪一句先準(zhǔn)備一下，兩列小火車開，看哪一組好。
齊讀第四段。
請你也來寫一句盤古的什么變成了怎樣的什么？看誰的想象力豐富、奇特。
[當(dāng)回作者，拼起來是一段完整的文章]。
交流，互評。
看，盤古就算自己倒下了，還在為創(chuàng)造美麗的宇宙不斷努力，我們怎能不被盤古的偉大深深感動：
教師引領(lǐng)學(xué)生:是呀,人類的老祖宗盤古(齊讀最后一段)。
4、此時此刻，你想怎么來贊美盤古？
教師示范：盤古啊，盤古，你真酷！
再次齊讀最后一段。
5、課后尋找其他的英雄神話。
板書設(shè)計：
創(chuàng)造??宇宙。
化作：氣息??風(fēng)云。
聲音??隆隆的雷聲。
四肢??四極。
血液??江河。
汗水??雨露。
肌膚??大地。
汗毛??樹木。
故都的秋教學(xué)設(shè)計兩課時篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)文中生字新詞，能正確書寫；
2.有感情地朗讀課文，感受德國民族風(fēng)情特點，積累文中優(yōu)美的語言；
3.揣摩作者是如何寫出德國民族風(fēng)情特點的，總結(jié)閱讀方法，并運用習(xí)得的方法進行拓展閱讀。
教學(xué)重難點：
重點：了解、感受德國民族風(fēng)情特點。
難點：通過各種語言訓(xùn)練揣摩作者是如何寫出德國風(fēng)情特點的。
教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，明確任務(wù)。
1.談話導(dǎo)入，引出課題。
我們的祖國名山秀、大川奇，每個地方都有其獨特的風(fēng)情。當(dāng)我們走出國門的時候，眼睛和心靈還會發(fā)現(xiàn)異域的美、他鄉(xiāng)的情。今天，就讓我們隨著季羨林先生，一起走進德國。
2.導(dǎo)讀引路，明確任務(wù)。
（1）這是本單元的第一篇課文，先來看看單元導(dǎo)讀，我們該完成哪些任務(wù)呢？
（2）學(xué)生默讀導(dǎo)讀提示，自由匯報。
（3）教師小結(jié)。
二、初讀課文，把握大意，小結(jié)學(xué)法。
1.學(xué)習(xí)生詞，正確書寫。2.逐段輪讀，明確段意。
3.把握大意，小結(jié)方法。
（1）學(xué)生借助每一段的意思概括課文主要內(nèi)容。
（2）小結(jié)用“合并段意”概括課文主要內(nèi)容的方法。
三、瀏覽課文，粗知風(fēng)情，小結(jié)學(xué)法。
1.學(xué)生瀏覽課文，畫出能說明德國風(fēng)情特點的關(guān)鍵詞。
2.學(xué)生自由匯報，教師歸納板書：奇麗，奇特。
3.指導(dǎo)朗讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！
4.小結(jié)抓關(guān)鍵詞體會的方法。
四、默讀圈畫，直奔重點，再悟風(fēng)情。
1.課文中的哪些語言讓你感受到德國的`這種風(fēng)情特點呢？
2.學(xué)生借助提示自學(xué)，同桌交流。
五、品味語言，想象畫面，感受風(fēng)情。
1.學(xué)生抓住關(guān)鍵詞自由匯報，教師相機點撥。
2.品“脊梁”，感受風(fēng)情之獨特。
3.指導(dǎo)朗讀，體會詞語的表達效果。
4.想象練筆，體會詞句表達效果。
5.想象引讀，感受“花的海洋”。
6.想象朗讀，積累優(yōu)美語言。
7.小結(jié)想象畫面品味語言的學(xué)習(xí)方法。
六、升華風(fēng)情，回顧學(xué)法，拓展閱讀。
1.歸納板書，升華風(fēng)情。
在德國，因為自己的花是讓別人看的，所以在家里只能看到“花的脊梁”，因為自己的花是讓別人看的，所以我們走進德國大街時就總看能“花的海洋”。
2.回顧學(xué)習(xí)方法。
3.根據(jù)學(xué)習(xí)提示，拓展閱讀《只砍有記號的樹》。
4.總結(jié)。
板書設(shè)計：
奇特花的脊梁。
奇麗花的海洋。
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