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小學美術(shù)欣賞教學論文篇一
本文結(jié)合當下熱門的環(huán)境教育課題，分析了小學美術(shù)教學中實施環(huán)境教育的目標體系和教學方法，最后研究了小學美術(shù)教學中實施環(huán)境教育的評價體系的實現(xiàn)。
近年來，環(huán)境問題在全社會引起了廣泛的關(guān)注，人們在注重環(huán)境問題的同時，越來越多的將環(huán)境問題和美學問題結(jié)合起來，并將此作為美術(shù)教育改革的新契機。除此之外，《美術(shù)課程標準》中也明確規(guī)定了環(huán)境教育的具體要求。因此，新的美術(shù)教育改革需要將環(huán)境教育真正融入小學美術(shù)教學過程中，這樣有利于我國環(huán)境問題的徹底解決。有鑒于此，本文從小學美術(shù)教學中實施環(huán)境教育的目標體系、教育方法、評價體系三個方面進行探討，以期為新課程背景下小學美術(shù)教學對環(huán)境教育的體系研究提供有益參考。
當前環(huán)境背景下，將環(huán)境教育融入到小學美術(shù)教學中的總目標主要體現(xiàn)在：促進學生審美能力提高，培養(yǎng)他們的綜合環(huán)境素質(zhì)；使學生的學習興趣能夠通過準確了解環(huán)境和美術(shù)之間的關(guān)系得以提升；使學生能在實踐活動中運用自己所學的相關(guān)環(huán)境科學知識，在實際探索自然的過程中提高自身解決實際環(huán)境問題的能力；使學生能夠端正自身的環(huán)境保護價值觀，在環(huán)境實踐活動中能夠自覺以正確的態(tài)度、情感以及行為模式對待自然，在提升自身知識儲備的同時，提升自我責任感。
前文提到小學美術(shù)教學中環(huán)境教育的主要目標，為了能夠更好地實現(xiàn)該目標，在教學過程中選擇合適的美術(shù)教學方法尤為重要。合適的教學方式能夠改善學生傳統(tǒng)的美術(shù)學習方式，使其環(huán)境保護意識在學習過程中不斷增強。本文主要介紹以下兩種授課方法：
1、滲透式講授法。
所謂滲透式講授法是指，教師在對小學生進行美術(shù)教學的過程中將教材中的環(huán)境基礎(chǔ)知識，通過講授的方式教給學生，以達到提高學生環(huán)境認知能力的目的。但是，在使用這種方式的過程中要切記“照搬照抄”，這就需要教師在美術(shù)授課過程中將環(huán)境意識加以適當?shù)拇┎澹缈梢岳枚嗝襟w、動漫等形式，這樣有利于學生養(yǎng)成自覺保護環(huán)境意識，樹立正確的環(huán)境保護觀念。具體到為學生講授裝飾畫制作的時，教師可以將“變廢為寶”的循環(huán)保護理念融入課堂的講授過程，引導(dǎo)學生將家里廢棄不用的彩色廢舊掛歷或者穿舊的花色衣服，通過獨特的藝術(shù)思維將這些色彩豐富的材料按照自己的想法進行加工，用以裝飾教室，通過這樣的動手能力，將環(huán)保理念融入他們的創(chuàng)作思維。
2、辯論式教學法。
所謂辯論法式教學，是指教師在課堂上讓學生對存在的環(huán)境問題發(fā)表自己的看法，與他人不同的觀點相辯駁，并通過學生之間的這種辯論找到解決該問題的方法。具體在課堂實踐中就是，教師將不同的美術(shù)作品陳列，并且讓學生就該作品存在的環(huán)境問題發(fā)表自己的觀點，或者隨堂設(shè)置一些爭議性較強的問題，讓學生就此進行辯論。通過這樣的方法不僅能夠使課堂氛圍活躍起來，而且能夠激發(fā)學生的辯證思維。如，可以通過多媒體的方式向?qū)W生展示當前我國水污染的資料片段，讓學生意識到水質(zhì)污染的嚴重性。就此，讓學生進行討論“面對這樣的水質(zhì)污染，我們應(yīng)該怎樣做”，討論結(jié)束后讓學生以自己的真實體會進行相應(yīng)的畫作，表達自己的思想，并以海報的形式進行粘貼、宣傳。
明確了小學美術(shù)環(huán)境教育的目標機授課方法之后，還應(yīng)該建立完善的環(huán)境教育評價體系，以此來了解教師的教授是否實現(xiàn)了環(huán)境教育的'目標以及學生的適應(yīng)程度、學習效果以及價值觀是否發(fā)生變化。該評價系統(tǒng)主要是針對教師、學校和學生進行全方位的評價，對教師的評價主要是通過授課的方式方法以及學生的接受程度，對學生的評價主要是觀察其情感態(tài)度和價值觀是否發(fā)生變化，而針對學校的評價就應(yīng)該是綜合性的評價，包括教育的環(huán)境、氛圍以及相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備等。通過這樣的評價體系，有利于教師和學生之間進行良好的互動，并且根據(jù)評價的結(jié)果及時調(diào)整相應(yīng)的授課方法，達到教育的目標。新課程背景下，在小學美術(shù)課程中實施環(huán)境教育的目標在前文中已經(jīng)進行闡述，主要為了提高學生環(huán)境保護的自覺性以及他們的環(huán)境素養(yǎng)，最終能夠?qū)⑽覈h(huán)保事業(yè)從源頭抓起，將環(huán)保的理念通過教師的講授以及學生之間的辯論，深深埋藏于他們的腦海。因此，此處談到的環(huán)境教育評價體系就顯得尤為重要，為了防止個別教師將這一新的授課理念形式化，需要學校和社會雙管齊下，將評價制度落到實處。例如，學?？梢栽O(shè)置相應(yīng)的獎懲制度，對授課效果良好的教師適當?shù)倪M行物質(zhì)和精神獎勵，提高他們的授課積極性。
綜上所述，在小學美術(shù)教育中實施環(huán)境教育，不僅有利于學生從小養(yǎng)成好的環(huán)境保護習慣提升他們的環(huán)境素養(yǎng)，而且從長遠來說有利于我國環(huán)保綠色事業(yè)的穩(wěn)步進行，真正的實現(xiàn)綠水青山。當然這也是一項艱巨而長遠的任務(wù)，需要教師、學校和學生的有力配合，真正做到創(chuàng)新式的美術(shù)教學，教師在美術(shù)教學過程中要不斷提高自身的教學能力，注重教學理論與實際的結(jié)合，能夠生動的向?qū)W生展示美術(shù)與環(huán)境之間的聯(lián)系，通過形象化的教學，使學生能夠通過課堂的學習提升自我環(huán)境意識，樹立正確的環(huán)境觀念。學校需要做到與時俱進，多進行交流學習，引進先進的教育理念和設(shè)施設(shè)備，并且適時地對教師進行培訓(xùn)，在教學完成后及時進行教育評價。相信通過以上努力，小學美術(shù)教學中的環(huán)境教育能夠收到良好的效果。
作者:陳玲單位:江蘇省鹽城市阜寧縣實驗小學。
[1]馬軍.探討新課程背景下的小學美術(shù)教育與教學[j].才智,20xx,36:123.
[2]王曉麗.新課程背景下的小學美術(shù)教育與教學[j].科教文匯(上旬刊),20xx,11:99+106.
小學美術(shù)欣賞教學論文篇二
創(chuàng)新思維能力是學生潛能的一種，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力，同樣也是開發(fā)和挖掘小學生潛能的重要方式。新課程理念下的小學美術(shù)教學需要改變傳統(tǒng)教學方式單一而枯燥的教學模式，豐富小學美術(shù)教學的內(nèi)容；在充分激發(fā)小學生美術(shù)學習熱情和美術(shù)學習動力的基礎(chǔ)上，不斷提升小學美術(shù)教學的質(zhì)量和效果，滿足新課程改革對小學美術(shù)教學的要求。因此，加強創(chuàng)新色彩的融入，能夠讓學生獲得創(chuàng)新思維的啟迪。
2.培養(yǎng)小學生形成創(chuàng)新的思維能力。
眼睛是心靈的窗口，美術(shù)作為一種視覺藝術(shù)，離不開對實際物體的把握。小學美術(shù)教學中注重對小學生進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，學生可以通過長時間的學習和觀察，對美術(shù)作品和藝術(shù)產(chǎn)生一定的了解和個人體會，培養(yǎng)小學生形成良好的創(chuàng)新思維能力，真正發(fā)揮小學美術(shù)教學的價值和意義。
能力培養(yǎng)的具體策略小學美術(shù)教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是通過創(chuàng)新美術(shù)教學理念，創(chuàng)新美術(shù)教學方法和創(chuàng)新美術(shù)評價機制等方式來開展，以下對這幾種方式具體論述。
1.創(chuàng)新美術(shù)教學理念，注重學生的主體地位。
在小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，教師首先要注重創(chuàng)新教學的理念和教學的方法，改善傳統(tǒng)教學方式中“獨角戲”式的教學模式，將現(xiàn)代教育觀念和素質(zhì)教育理念融入小學美術(shù)教學過程當中，注重學生在教學中的主體地位。在小學美術(shù)教學之前，教師首先要根據(jù)學生的實際學習能力和性格特點，進行科學的教學設(shè)計，明確教學中的理論教學目標、實踐教學目標和情感教學目標。在小學美術(shù)教學的過程中，教師要注重深入到學生中間，與學生進行親密的溝通和交流，改善傳統(tǒng)教學模式中教師高高在上的形象，創(chuàng)建一個平等、民主的小學美術(shù)課堂教學氛圍，為小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。如三年級下冊《漂亮的房間》教學中，可讓學生說自己房子的特點，自己房間的特點，思考家具、物品為什么那樣擺放，如何讓室內(nèi)的色彩協(xié)調(diào)起來。如此，引起學生對自己生活的關(guān)注，對漂亮、美麗房間的感受能力，放飛學生的想象，凸顯學生學習主體性，獲得思維能力的提升。
2.創(chuàng)新美術(shù)教學方法，培養(yǎng)學生的思維能力。
創(chuàng)新認識和創(chuàng)新思維是每一個人具備的思想，重點在于如何將這些思想進行有效的開發(fā)和利用。國外的一位心理學家曾經(jīng)做過這樣一個實驗：將一只跳蚤放置于一個瓶子當中，并為它蓋上一個透明的玻璃板，這時，這只跳蚤馬上跳起來了，但是一跳卻被透明的玻璃板擋住而撞回。在這只跳蚤經(jīng)歷了很多次努力之后，當人把玻璃蓋拿開之后，發(fā)現(xiàn)它卻再也跳不出來了。這個實驗說明了人不能長時間在一種條件中，要善于感受和學習更多的知識。在小學美術(shù)教學中，教師不能用一個“玻璃板”束縛學生思維和能力的發(fā)展，要注重創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的美術(shù)創(chuàng)新思維能力。如在指導(dǎo)小學生對小學美術(shù)蘇教少年兒童出版社一年級下冊《春天的色彩》這篇內(nèi)容的學習過程中，教師可以首先為小學生播放《春天在哪里》等與春天有關(guān)的歌曲。隨后，教師可以提問：“小朋友們，春天來了，我們的生活會產(chǎn)生哪些變化呢？”、“小朋友們，春天為大自然披上了哪些色彩呢？”等問題，激發(fā)學生的回答欲望，帶動課堂教學的氛圍。接下來，教師可以借助多媒體等信息技術(shù)手段，為小學生播放一些其他小朋友眼中春天的畫作，并為小學生講解一些有關(guān)繪畫的技巧，隨后指引小學生進行獨立創(chuàng)作，展現(xiàn)小學生的獨特性格特點和創(chuàng)新能力。
3.創(chuàng)新美術(shù)評價機制，促進學生的全面發(fā)展。
評價是檢驗小學生美術(shù)學習能力和美術(shù)教學效果的重要手段，在小學美術(shù)教學完成之后，教師可以在課堂教學結(jié)束前的5-10分鐘，組織學生開展美術(shù)評價活動。教師可以采取學生與學生之間互相評價或者教師對學生的作品或者表現(xiàn)情況進行綜合評價的方式，開展評價活動。在評價的過程中，教師要注重運用積極情感因素，多給予學生鼓勵和支持，促進小學生創(chuàng)新思維能力的不斷發(fā)展。另外，在小學美術(shù)期末成績評定中，教師也可以將學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識融入綜合成績中，為學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，促進學生的全面發(fā)展。
總之，小學美術(shù)教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，有利于在不斷提升小學生美術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)學習能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)小學生形成良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，真正展現(xiàn)小學美術(shù)教學的價值和作用，促進小學生的全面成長和發(fā)展。
小學美術(shù)欣賞教學論文篇三
審美是美術(shù)教育的主題，它貫穿于整個教學大綱之中，可以說是每課必用。審美學習就是在教師的啟發(fā)下，通過學生自已對美術(shù)作品感知、想象、情感、理解等認知過程的欣賞后加以評述，從建立審美意識到形成審美認識，最后成為審美表現(xiàn)，我在小學美術(shù)欣賞教學中從以下四個方面著手。
一、突顯審美性
“欣賞”不單指觀賞美術(shù)作品時心情愉悅，更深入的意思應(yīng)該是通曉作品的形式美和內(nèi)在的含義。需要指出的是，美術(shù)欣賞不能在孤立隔離的狀態(tài)下進行，而必須在一種互動和交流的情境里進行，教師應(yīng)尊重學生的個性。
美術(shù)欣賞不能只以教師或書中搬來的、片面的、孤立的觀點去統(tǒng)籌一代又一代的學生，而應(yīng)尊重學生個性，讓學生參與評價。當然學生的個人審美觀不一定都是健康的，教師應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學生健康的審美能力。
二、找準評述點
“評述”是指對作品的特點、質(zhì)量、意義的全面評價。這就是說，無論是教師還是學生在欣賞美術(shù)作品時應(yīng)該給予的評價是全方位、立體、綜合式的，包括作品形式語言的特點，作品隱含的意義。但與以往相區(qū)別的仍是以學生為中心進行探究學習，“欣賞”是“評述”的基礎(chǔ)，“評述”一定要為“欣賞”服務(wù)，這可以理解為兩者之間的關(guān)系。而不是通過教師“演講”來照本宣科。
三、體現(xiàn)自主性
教師一味講到底，學生漠然不知所措是欣賞課中經(jīng)常遭遇到尷尬的局面。學生的學習活動不是一個被動接受的群體，而是一個主動參與的主體。所以教師要始終體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導(dǎo)的思想貫穿課堂當中，以學生的興趣為著手點，全方位組織課堂教學的設(shè)計。
教師要轉(zhuǎn)變觀念，由知識的占有人轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學生學習的人，教師的知識和經(jīng)驗成為學生可利用的資源之一，教師的任務(wù)由過去單純傳授知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)，教會學生學習的方法與信息的優(yōu)化選擇為主。
如課前給學生充分的時間預(yù)習，引導(dǎo)學生收集與欣賞內(nèi)容相關(guān)的資料；在出示欣賞作品后，把觀察的時間給幾分鐘學生，然后讓學生嘗表述下對作品的初步感覺；接著用思考題的形式引導(dǎo)學生深刻觀察作品，從色調(diào)、韻美，思想等方面給學生加上作品的情緒。必要時采用小組合作的形式進行欣賞、評價，以發(fā)揮學生的自主性。這樣既發(fā)揚了每個學生的優(yōu)勢，激發(fā)他們的積極性。
四、彰顯創(chuàng)新能力
美術(shù)課程被公認為是對創(chuàng)造力的培養(yǎng)最具成效的課程之一，因此，作為美術(shù)教育工作者，我們不僅要努力地傳播美術(shù)文化，而且要注意在自己的教學活動中，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。美術(shù)教學過程的情趣性、表現(xiàn)活動的自由性和評價標準的多樣性，提供了創(chuàng)造活動最適宜的環(huán)境，通過美術(shù)課程培養(yǎng)的創(chuàng)造精神，將會對學生未來的工作和生活，以及對社會生產(chǎn)力產(chǎn)生積極的影響。
在美術(shù)教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首先應(yīng)注意保護學生獨特的個性，應(yīng)該鼓勵學生在個性的基礎(chǔ)上大膽地表現(xiàn)，鼓勵學生對他人的美術(shù)作品發(fā)表自己與眾不同的見解。在課堂教學中，教師要積極創(chuàng)設(shè)生動和諧的氛圍，鼓勵學生展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，做到敢想、敢說、敢做、敢畫，教師要充分發(fā)揮教學激勵的功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
關(guān)照了學生的興趣，在此基礎(chǔ)上安排教學內(nèi)容和教學活動來培養(yǎng)學生的審美能力才是有效的。
一、 教學方法:
1.有關(guān)教學方法: 教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務(wù)，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。任何一種美術(shù)教材的講授和掌握，都必須借助于一定的好的教學方法。以教師為主導(dǎo)或者以學生為主導(dǎo)或者師生的活動為主導(dǎo)，要視一定的教學情景來定。
2.教學有法而無定法：美術(shù)教學中，按部就班教學方法效果不盡人意。需教師在長期的教學中積累經(jīng)驗。在不變中尋找變化。
二、小學美術(shù)欣賞課：
1.欣賞課的作用：
素質(zhì)教育的提倡又一次為其搭建了跳躍平臺。在當今社會，越來越多的人認識到，經(jīng)濟的發(fā)展取決于高素質(zhì)的人才，而培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須施之于全面的教育，包括藝術(shù)教育。高中美術(shù)欣賞課作為必修課的開設(shè)，是要讓學生在面對古今中外優(yōu)秀的美術(shù)作品時，在教師的指導(dǎo)下，通過采用直觀感受和理性分析結(jié)合的方法對美術(shù)作品作分析和評價，去理解作者的創(chuàng)作思想和體悟美術(shù)作品中內(nèi)在的精神涵義，達到樹立學生正確的審美觀念，培養(yǎng)健康的審美情趣，陶冶情操，完善學生的知識修養(yǎng)為目的。
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小學美術(shù)欣賞教學論文篇四
《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準（實驗稿）》在教學建議中指出，教師應(yīng)重視對學生學習方法的研究，引導(dǎo)學生以感受、觀察、體驗、表現(xiàn)以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流，有意識地培養(yǎng)學生的合作精神。在課堂中我是這樣做的：
一、科學分組，落實指導(dǎo)為了培養(yǎng)學生的合作精神，教師對班級的學生進行科學的分組。采用民主集中制方式，考慮到學生的意愿和學習能力等方面的因素，讓學生自由組合，四五個人為一小組，每小組的成員一般以好、中、差的程度搭配。小組打破日常的坐位制把幾張桌子拼接在一起，小組成員圍坐進行學習，這樣有利于學生間關(guān)系的融洽，彼此樂于接受，各組間的整體水平也較平均。
二、情系后進，三步巧轉(zhuǎn)每個班級里都有一些后進生，由于課堂教學的時間有限，教學中只能顧及班級的整體水平，對后進生的轉(zhuǎn)化就顧及不全，使轉(zhuǎn)化工作存在一定的難度?，F(xiàn)在通過“合作式”的學習，我總結(jié)出一套對轉(zhuǎn)化后進生行之有效的方法。即“課前選定———課堂合作———課后幫助”三步進行曲。
1、課前選定：我在學期初私下交待各小組長在學習中選定一些較容易的工序，讓后進生完成，多給他們一些鼓勵，免得在合作中一下子讓后進生接觸到難度大的工序，產(chǎn)生恐懼感。
2、課堂合作：優(yōu)、中等生在幫助后進生完成一些難度較大的具體步驟時，后進生也根據(jù)優(yōu)、中等生的建議或把自己的想法通過畫筆表現(xiàn)出來。如：形態(tài)的設(shè)計或描繪，讓后進生參與活動，邊看邊學，邊動手邊體會。教師及時給予表揚，使后進生樹立起自信心并在合作中享受獲得成功的喜悅。
3、課后幫助：為了彌補后進生對知識掌握的缺陷，小組中的優(yōu)、中等生利用課余時間，為后進生提供一些學習資料或現(xiàn)場指導(dǎo)、示范等方式進行幫助。
三、開展評比，引導(dǎo)競爭小組間的評比激勵機制是促進合作完成優(yōu)秀作業(yè)的催化劑。班級自從建立小組的評比機制以后，同學們在課堂紀律、語言表達、構(gòu)圖設(shè)計、色彩表現(xiàn)等方面都有不同程度的進步。這是因為小組成員為了集體的榮譽，紛紛討論，獻謀獻策，把各自的意見充分表達出來。然后小組統(tǒng)一最好的方案，再一起動手完成作業(yè)，使作品更具有藝術(shù)性、表現(xiàn)性和創(chuàng)造性?？傊艺J為小組“合作式”的學習形式作為集體教育形式的一種補充，可以使不同層次的學生相互啟迪、相互補充、相互給予、相互吸收。這種學習方式始終處于動態(tài)之中，既有利于不同層次學生的發(fā)展，又有利于培養(yǎng)拔尖人才，是提高課堂教學效率及質(zhì)量和完成美術(shù)課程標準的要求的一個行之有效的方法。
在今天充滿激烈競爭的社會里，只有具有創(chuàng)造性的人才，才能獲得發(fā)展的機遇，成為社會的高級人才。情感是創(chuàng)造的靈魂，興趣是創(chuàng)造的先導(dǎo)，想象是創(chuàng)造的核心，沒有想象，就不會有創(chuàng)造。黑格爾人為：最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象，而想象本身就是一種創(chuàng)造。因此，在小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生想象力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。
一、興趣的激勵。實踐證明，興趣是最大的動力，只有學生對美術(shù)感興趣，才能主動去吸收美術(shù)知識和技能，并更多地接觸優(yōu)秀的美術(shù)作品和生活中美好的事物，而知識和能力是創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。興趣也是信心的推動力，對美術(shù)興趣盎然的兒童，總是信心十足敢于大膽表現(xiàn)，他們思想活躍經(jīng)常表現(xiàn)出創(chuàng)造的欲望和熱情。在教學中，我們教師可以采取多種方法，讓學生去感受事物并對事物產(chǎn)生充分的聯(lián)想，從而激勵學生的學習興趣，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。
我在講《可愛的小動物》一課時，把錄音機帶進課堂，上課時放了一段動物圓舞曲，學生聽了都陶醉在優(yōu)美動聽的旋律創(chuàng)設(shè)的'情境之中，我問：“聽了這段音樂有什么感覺？”學生：“音樂很美”。“好像在大森林里聽小鳥們開演唱會”?！胺路鹪诤托游飩兲枘亍保@時學生已經(jīng)躍躍欲試要畫小動物了，借此情景我便推波助瀾，在黑板上當場示范畫一幅可愛的小動物圖畫，學生們更加興致勃勃了。當學生作畫時我提示，不要囿于教材或老師的范畫，而要把自己心理所想的畫出來，學生歡呼極致。在興奮中學生畫出了一幅幅動態(tài)不一、情趣可愛的動物圖，到最后評畫小結(jié)時，我把作品集中在黑板上展示，構(gòu)成一幅動物群圖，然后再度播放音樂，曲圖并茂，學生們開心極了。
二、讓兒童插上想象的翅膀。愛因斯坦雖然不是個畫家但他說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！濒斞赶壬f：“孩子是可敬的，他常常想到星月上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用途，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！睂W生常常在生活中產(chǎn)生豐富的想象，又罩上純自我的神秘色彩，創(chuàng)作出的作品有稚拙美，有時像童話一樣引人入勝，不要看不起小學生捏泥人，小時候有想象力，思維得到了健全的發(fā)展，以后才能夠有更好的創(chuàng)造。玩沙子、捏泥人、看螞蟻搬家，對孩子來講都是十分重要的，是一個人在成長過程中的必要的營養(yǎng)素。
想象是記憶為原材料的智力活動，想象力與創(chuàng)造性的關(guān)系密切，想象力越豐富，創(chuàng)造力越強。在美術(shù)教學中，首先要尊重兒童神奇的想象，挖掘這審美的奧妙，進行一些能引起學生聯(lián)想、發(fā)揮想象的創(chuàng)造活動，讓學生展開想象的翅膀。可以啟發(fā)學生為兒歌配畫、講故事配畫、記憶畫、命題畫等等。如為兒歌《小小的船》配畫：“彎彎的月兒小小的船，小小的船兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍天?！睂W生們不僅能從詩句中感受生動的形象，而且還能擴大學生畫畫的聯(lián)想范圍和進行形象思維的能力，并且使兒童的品德情操受到教育。他們的技能可能會幼稚，表現(xiàn)能力也很有限，但他們的構(gòu)思往往很新穎，別有趣味，對于學生們這些閃光的創(chuàng)造性火花必須給予鼓勵，通過鼓勵一個學生，而激勵起全體學生進行再創(chuàng)造的熱情。
三、改變教學方法，變照葫蘆畫瓢為引發(fā)。照葫蘆畫瓢———即老師掛一張范畫，學生照著畫；或老師畫一筆，學生跟著畫一筆，誰畫的像誰的分就高。這些傳統(tǒng)的，錯誤的兒童繪畫教學方法只能扼殺孩子們的想象力和創(chuàng)造力。在教學中，要強調(diào)引發(fā)，引發(fā)學生內(nèi)在的感受，情緒、想象、氣質(zhì)和才能等等。由引發(fā)然后產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想是形象思維的重要方法之一，美術(shù)作品恰恰就是形象思維的產(chǎn)物，通過培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，不僅能使學生得到形象思維訓(xùn)練，而且能提高創(chuàng)造思維能力。
我在講一年級的《各種各樣的線》一課時，就是通過引發(fā)而運用了類比聯(lián)想，類比聯(lián)想是指由這一事物的形象聯(lián)想到另一事物相同或相近的形象。首先我給學生們看一張畫滿了短線的范畫，然后讓孩子們聯(lián)想你覺得像什么，由此聯(lián)想到其它什么物象。學生積極動腦筋，學生：“像下雨一樣”“還像密密麻麻的小螞蟻”“又像小蝌蚪”“也像樹紋”“有點像遠處看去塞住的車”“像一大群正在飛行的小蜻蜓”……我高興地說：“太好了，太對了”。又如在講一年級《畫圓形物》一課時，讓學生通過這個圓形聯(lián)想有什么其他物象是圓形的并把它畫下來，想到多少就畫多少，到最后結(jié)果出來的時候?qū)W生們的畫面真是好豐富，有皮球、太陽、蘋果、西瓜、橙子、紐扣、雞蛋人、輪子、鐘、風扇、救生圈、花、各種小動物、瓢蟲……等等，學生在輕松的氣氛中醞釀出理想的構(gòu)思，在隨意的拼搭中創(chuàng)造出新的藝術(shù)形象。
四、充分運用多謀體輔助教學，增強教學的直觀性，趣味性，從而豐富教學內(nèi)容，提高教學效益。美術(shù)教學要適應(yīng)時代的發(fā)展，運用電教多謀體可提高教師的工作效率，把教學的重難點通過圖文并茂來傳達給學生，喚起他們的審美知覺，開啟他們的聯(lián)想，培養(yǎng)學生對美術(shù)的特定情感，且有益于創(chuàng)造良好的學習氣氛，使他們生動活潑地學習，大膽地進行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，既有助于發(fā)展學生的形象思維能力，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。我在講一年級《穿花衣的熱帶魚》一課時，讓學生欣賞老師制作的小電影和課件，孩子們被那生動有趣的電影畫面和精美的課件制作深深地吸引住了，他們有如身臨其境，而且思維也很快跟著活躍起來，在接下來裝飾熱帶魚的時候，他們大膽想象，大膽表現(xiàn)熱帶魚身上的圖案和色彩，到最后當學生把一條條的熱帶魚“游”到黑板上老師特制的大海里時，呈現(xiàn)在你面前的好似一群活靈活現(xiàn)的美麗的熱帶魚，這時你一定會驚嘆孩子們的想象力盡是如此特別與豐富。
總之，教學中應(yīng)采取多種方法，培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新精神，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，而創(chuàng)造型學生的培養(yǎng)必須先有創(chuàng)造型的老師，多學習多思考，不斷地創(chuàng)新我們教師的教學方法，讓我們的學生都成為綻放的多姿多彩的花朵。
小學美術(shù)欣賞教學論文篇五
摘要：核心素養(yǎng)視角下，教師有效開展小學美術(shù)教學需要注重情境創(chuàng)設(shè)，提高學生的識圖能力；做好激勵引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的審美理念；創(chuàng)新教學技巧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力；滲透美術(shù)文化，強化學生的文化理解；滲透美術(shù)文化，強化學生的文化理解。
在新的教育背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為素質(zhì)教育階段中小學生發(fā)展的主要內(nèi)容。核心素養(yǎng)著眼于學生的長遠發(fā)展，不僅從學科的角度對學生的專業(yè)技能提出要求，更是從個人發(fā)展與社會發(fā)展的高度制定明確的教育教學任務(wù)。美術(shù)是小學階段學生展示繪畫天賦，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，實現(xiàn)美育教育的主要學科。根據(jù)核心素養(yǎng)要求，小學生在美術(shù)教學中應(yīng)具備圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解等素養(yǎng)。接下來，筆者就結(jié)合教學實踐對如何在核心素養(yǎng)視角下提高小學美術(shù)教學效果進行分析。
在現(xiàn)代生活中，圖片作為記錄、承載信息的重要途徑，越來越受到人們的重視。尤其是進到“讀圖時代”，攝影條件越來越便捷，人們對于圖片的依賴性也逐漸增強。因此，在核心素養(yǎng)中滲透識圖理念，讓學生不僅能夠從海量圖片信息中篩選自己所需，還能夠從審美的角度進行圖片分析，進而深化對圖片的理解。小學生的思維發(fā)展尚不成熟，其在識圖能力培養(yǎng)中更多傾向于情境的構(gòu)建，即利用具體的視覺體驗，獲得對色彩、線條的感受，并由此延伸情感理解。例如“流動的顏色”一課的教學目標是學生通過觀察紅、黃、藍三原色的特點，并在流動的顏色中探究、發(fā)現(xiàn)調(diào)色方法及兩種顏色的調(diào)和會產(chǎn)生第三種顏色等。在教學設(shè)計中，教師利用輕快、有趣的音樂為學生構(gòu)建一個靈動的情境，同時利用故事情節(jié)，吸引學生想象紅、黃、藍三個好朋友在玩耍時發(fā)生了什么事，從而引起學生的好奇心，并鼓勵學生吹畫后，展開想象，并添畫成一幅完整的作品。這樣的情境教學讓學生在學習相關(guān)知識的同時也能夠享受創(chuàng)作過程，進而提升識圖能力。
教學評價是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在小學美術(shù)教學中，教師只有通過系統(tǒng)完善的評價體系才能夠檢驗學生的美術(shù)創(chuàng)作成果，并結(jié)合核心素養(yǎng)要求對學生的美術(shù)學習提出要求。在新課程改革的背景下，以激勵為主的評價體系逐漸受到教師和學生的青睞，在鼓勵的語言、激勵的眼神、中肯的評價中學生的自信心能夠得到進一步強化，并樂于參與到美術(shù)課堂中來，自覺接受美學理念的熏陶。小學美術(shù)教學內(nèi)容涉及非常廣泛，學生能夠根據(jù)課堂主題以及自己經(jīng)驗對客觀事物進行描繪，而教師應(yīng)結(jié)合學生的這一特點，在繪畫創(chuàng)作過程中滲透正確的審美觀。例如在“彩泥世界快樂多”的教學設(shè)計中，學生對于彩泥的自由塑形、不同顏色之間的調(diào)和非常感興趣，教師則鼓勵學生動手，利用彩泥捏出自己的作品。這一過程中教師的激勵評價也是必不可少的，善于發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)作的閃光點，并給予高度評價，讓學生逐漸在實踐中逐漸形成健康的審美觀念。
教學技巧是知識呈現(xiàn)的重要途徑，在傳統(tǒng)小學美術(shù)教學實踐中，教師的教學技巧相對單一，對于知識的'講解偏重理性，使得小學生缺乏在實踐中驗證美術(shù)知識的機會，因此，參與美術(shù)創(chuàng)作的積極性常常被抑制。針對此，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)中創(chuàng)新實踐的要求，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中主動參與到美術(shù)知識的學習與美術(shù)作品的創(chuàng)作中來，讓學生的創(chuàng)新思維能夠在開放的空間內(nèi)自由展現(xiàn)。例如在“色彩的冷與暖”的教學設(shè)計中，教師通過學情分析，明確學生已經(jīng)具備了一定的色彩知識基礎(chǔ)，并能夠通過色彩之間的融合實現(xiàn)調(diào)色。基于此，教師為學生展示了冷暖不同色調(diào)的作品，即冷色調(diào)畫面《雪地》和暖色調(diào)的畫面《日出》，鼓勵學生表達自己感受，讓學生初步形成對冷暖色調(diào)的認識；然后鼓勵學生根據(jù)聯(lián)系生活實際對太陽、火焰、天空、大海等對冷暖色調(diào)深入理解；最后，引導(dǎo)學生利用相關(guān)知識創(chuàng)作作品，在生動、有趣、形象的教學過程中激發(fā)其創(chuàng)造能力。
美術(shù)學科充滿了文化氣息，一幅經(jīng)典的美術(shù)作品在某種程度上就是對文化的精煉與總結(jié)。隨著國家之間文化交流的逐漸深入，提升學生的文化理解力對于其傳承傳統(tǒng)文化，并在未來的跨文化交流中展示文化自信都是非常重要的?；诖?，在小學美術(shù)教學中，教師應(yīng)為學生營造良好的文化氛圍，引導(dǎo)其體會作品中的人文魅力。例如在“水墨畫”的教學設(shè)計中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生初步認識中國傳統(tǒng)水墨畫的發(fā)展歷史，讓學生通過欣賞經(jīng)典動物水墨畫，如齊白石的《墨蝦》等，感受傳統(tǒng)水墨畫的魅力，逐漸學會用墨，體會水墨在簡潔的色彩、靈動的線條中傳遞出的傳統(tǒng)文化精華，進而激發(fā)學生對于文化的理解力。
總之，在素質(zhì)教育的大背景下，小學美術(shù)教學應(yīng)該從學生的發(fā)展性出發(fā)，根據(jù)核心素養(yǎng)的要求為學生構(gòu)建良好的教學情境，以促進學生圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解等素養(yǎng)的發(fā)展，讓小學生不僅能夠在美術(shù)課堂獲得快樂，更能夠為其未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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［2］唐信霞.淺談小學美術(shù)核心素養(yǎng)時期的“情景教學”［j］.科學咨詢(教育科研),20xx(08).
小學美術(shù)欣賞教學論文篇六
摘要：學生在學習過程中，興趣是十分重要的。有了興趣，學習才更有效。為培養(yǎng)學生學習美術(shù)的濃厚興趣，探討加強美術(shù)課興趣教學的方法和途徑是很有必要的。
關(guān)鍵詞：美術(shù)興趣；培養(yǎng)；激發(fā)；創(chuàng)造；審美。
1課堂范畫。
課堂范畫是美術(shù)教學中的重要手段，是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。它對美術(shù)教學效果有較大的影響。
課堂上教師邊講邊畫，可使學生通過觀察、模仿，掌握正確的繪畫步驟，既直觀又形象。再則，教師嫻熟的繪畫技巧不但能引起學生的注意，而且能博得學生的敬佩，并由此發(fā)展到對美術(shù)課的喜愛。比如，為了讓學生明白學習美術(shù)的重要性，在教學中筆者列舉了許多職業(yè)都與美術(shù)有關(guān)的例子。如卡通設(shè)計、發(fā)型設(shè)計、服裝設(shè)計、建筑設(shè)計等等。談到卡通設(shè)計時，筆者便在黑板上畫了許多學生很喜歡的卡通形象，如：美少女戰(zhàn)士、米老鼠、唐老鴨、孫悟空、豬八戒等。學生看了這些可愛的卡通形象，個個喜形于色，課堂頓時“熱鬧”起來。談到服裝設(shè)計時，筆者先畫一個標準的人體比例效果圖，然后為她添上各式發(fā)型和不同款式的服裝。隨著人物發(fā)型的改變，其形象亦隨之改變，學生看了感到非常奇妙、有趣，羨慕之情油然而生，有的學生還躍躍欲試，拿出筆來饒有興趣的學著畫起來?？梢娎蠋煹姆懂嬆軜O大地調(diào)動學生的學習積極性，引發(fā)學生的學習興趣。
2創(chuàng)設(shè)情境。
情境教學并非語文學科的專利。美術(shù)學科同樣也可根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，讓學生興奮起來，激起學習情趣。如中國畫家齊白石的作品《貝葉工蟲》畫秋天已至，貝葉飄零，蜻蜓、蝴蝶等昆蟲飛來，享受秋日的陽光。生命的蓬勃與枯萎，秋色的清冷與熱烈，被畫家編織在一個時空中，這樣美的情境，即寄托了畫家對生活的贊美，也發(fā)出了對時光易逝的感嘆。讓學生欣賞完這幅作品后，筆者又通過dvd給學生播放了一段中國寫意花鳥畫的錄相，讓學生直觀地感受到中國寫意花鳥畫的整個作畫過程，一幅幅水墨酣暢的畫面不一會兒便展現(xiàn)在學生的面前，讓學生驚嘆不已。教師創(chuàng)設(shè)的圖像情境，增強了同學們的學習欲望，也大大提高了他們的欣賞能力。蘇霍姆林斯基說得好，“這種直觀是發(fā)展觀察力和思維的力量，它能給認識帶來一定的情緒色彩?！蓖ㄟ^教學實踐，發(fā)現(xiàn)在美術(shù)教學中運用情境教學法，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能提高學生的想象、創(chuàng)造、審美等能力。
3講究方法。
在課堂教學中，要善于調(diào)濟學生的“胃口”，精心設(shè)計因材而異的課堂結(jié)構(gòu)。例如：在上“現(xiàn)代設(shè)計藝術(shù)”這一課時，我先告訴學生未來的汽車造型設(shè)計可能有飛行汽車、水上汽車、潛水汽車等，充分擴展他們的想象空間。然后，讓學生試著在畫紙上設(shè)計各式各樣的、與眾不同的作品，教師給予鼓勵、展示、張貼，并讓學生講解自己的創(chuàng)意，這樣，不僅給同學帶來了極大的愉快，而且在潛移默化中增長了知識，陶冶了情操。
多元化的課堂結(jié)構(gòu)，能使學生經(jīng)常保持新鮮感，課堂上就不會感到枯燥、乏味。
4情感交流。
為激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，還要注重教師與學生的情感交流，做到以情促教。
教學活動是教師和學生共同參與的活動，師生的情感因素極大地制約著教學的全過程，并能促進學生思維的發(fā)展，使感知更敏銳，記憶更鞏固，想象更豐富。古人云“親其師，信其道”就是這個道理。
5利用求新心理，提高審美情趣。
中、小學生普遍存在著一種求新心理。他們注重學習中的一切新動態(tài)，希望通過自己的`努力掌握新的東西，來點綴自己的生活，那么，美術(shù)教學就可以利用這一心理提高學生的審美情趣。
比如：我教他們做《工藝人物》，啟發(fā)他們的擴散思維，幫助他們做成各具特色的精美工藝人物來裝飾自己的小書房；再如：教他們用自己靈巧的雙手制作精美的立體卡片，用來饋贈親朋、好友、師長。學生在學習中學到了實用知識用于美化自己的生活，何樂而不為呢？所以，課題的設(shè)計首先就引發(fā)了他們的學習興趣，而且在作業(yè)制作過程中通過思索、體驗、嘗試之后，實現(xiàn)了自己的愿望，有了更多發(fā)揮個性和創(chuàng)造性的余地，他們會為自己的勞動成果而激動、自豪，教與學雙邊活動搞得有聲有色。
6及時評價反饋，鞏固學習興趣。
學生在學習過程中要付出辛勤的勞動，他們需要教師的理解，所以教師在評價時不要一味地尋找缺點，而是要多鼓勵，使學生在心理上得到滿足，在學習中體驗到成功的喜悅，并且獲得學習動力。
教師評價學生作業(yè)，要做到及時，恰當，多用鼓勵性的語言。《立體構(gòu)成》的作業(yè)空間大，所以，我采取了下課前十分鐘開始為已完成作業(yè)的學生批改作業(yè)，批改作業(yè)時及時指出優(yōu)缺點，并且聽取學生對教學的反饋意見，學生可以根據(jù)我的評價保持優(yōu)點，改掉缺點，重新制作，作業(yè)效果相當理想。
加強美術(shù)課興趣教學的手段多種多樣，而且可以相輔相成，相得益彰，筆者在這里只是提出自己一點淺顯的看法，望能得到各位同行的指正。
小學美術(shù)欣賞教學論文篇七
新課程強調(diào)：美術(shù)教育是以愉悅學生的感受和使其積極體驗、參與為出發(fā)點，以提高學生的審美意識為目的的基礎(chǔ)素質(zhì)教育。而樂觀使人充滿朝氣、生機勃勃，是人不可缺少的健康心態(tài)。作為教師，除了教學生學習知識以外，還要培養(yǎng)學生樂觀的品質(zhì)，讓他們對學習和生活充滿自信。為了使所有學生能充分領(lǐng)悟美術(shù)的無窮魅力，在美術(shù)教學中，我從以下幾方面引導(dǎo)全體學生積極的、自信的、快樂的參與各項美術(shù)活動：
一、運用媒體，創(chuàng)設(shè)情境吸引學生主動參與。
學生認識美術(shù)主要是依賴視覺的直覺感知來完成，要感受美術(shù)的美，就必須投入到美術(shù)中去。隨著鮮艷的色彩、流暢的線條，展開豐富的想象，只有這樣才能動之以情、積極參與、快樂的學。比如說我在《穿花衣的熱帶魚》這一課時，制作了精美的教具，創(chuàng)設(shè)了蔚藍的大海、各種各樣美麗的熱帶魚以及會說話的小鴨子，還有美妙的旋律等一系列有趣的情境，這樣以來，學生全都爭先恐后地要求參與到美術(shù)活動之中來。
心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生在認識形式上具有形象大于思維的特點，他們常常用感性的形象取代思維過程，按照他們的心理年齡特點，利用生動具體的感性形象（有趣的電腦課件、精美的范畫的情境的設(shè)置等），誘發(fā)豐富的形象思維，從而激發(fā)其學習欲望，使學生全神貫注地主動參與學習，從而覺得學習是快樂的。
二、設(shè)計美術(shù)教學活動時，必須增強其趣味性。
美術(shù)教學活動要富有趣味性，學生參加起來才有主動性和積極性。經(jīng)多次實踐，我發(fā)現(xiàn)融音樂性、知識性、趣味性為一體的游戲，更能激發(fā)學生的激情，以及他們學習美術(shù)的興趣，讓他們在愉悅中不知不覺地掌握所學的知識，使美術(shù)教學變得更加生動、有趣，從而使學生對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。
在學習《手拉手，找朋友》一課時，由于這一課是學習認識色彩與線條，并運用色彩和線條畫一張畫，為了讓學生能認識不同的色彩和各種各樣的線條，我根據(jù)《找朋友》的歌曲作為課件的主題曲，創(chuàng)設(shè)了一個小朋友、各種卡通模樣的小油畫棒人和各種各樣的卡通線條人，它們在音樂聲中一起做＂找朋友＂的游戲，學生們看了以后就開始蠢蠢欲動了，這時候我就讓他們戴上小油畫棒和線條的頭飾來玩＂找朋友＂的游戲，學生們在做游戲的時候不知不覺中認識了多種色彩和各種各樣的線條，而這節(jié)課的學生作品也達到了非常好的效果。經(jīng)過這樣的教學設(shè)計，美術(shù)教學活動的趣味性大大的增加了，學生也非常感興趣的參與其中，并在快樂中學習。
＂興趣是學習的情感因素，參與是學習的行動因素＂。因此在教學設(shè)計時更應(yīng)把握好興趣和參與這一對孿生的姐妹。
三、
美術(shù)教學活動也應(yīng)該動靜結(jié)合，動中有靜。
美術(shù)是內(nèi)心活動的表現(xiàn)。美術(shù)教學活動如果忽視了學生們的心理因素，也不是一堂好的美術(shù)課。通過學生們的思維活動，不僅培養(yǎng)他們動腦能力、形象思維能力，同時還培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力，以及審美能力。
在美術(shù)教學活動中，培養(yǎng)學生的想象力是非常重要的。學生的心理世界可以不受任何限制和約束自由地想象。我們應(yīng)抓住學生的這個特點，積極調(diào)動學生的思維，多給孩子想象的空間，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。同時，美術(shù)是藝術(shù)性與思想性的統(tǒng)一，每個美術(shù)作品都具有較強的思想性，因此在教學中，通過欣賞一些優(yōu)秀的工藝美術(shù)作品和名畫家的美術(shù)作品，讓學生從中受到熏陶、感染，在潛移默化中，可以使學生受到愛祖國、愛人民、愛科學、愛勞動等思想教育。
我在上《中國優(yōu)秀工藝美術(shù)作品》一課時，從古代的青銅器到現(xiàn)代精致絕倫的微雕，都充分地向?qū)W生展示了祖國文化的悠久歷史和輝煌成就。上課時我盡量把這些工藝品變成看得清楚、摸得著的物品，例如利用錄像、實物投影及收集一些實物工藝品，具體直觀化地進行講解?！堕L信宮燈》的古樸、靈便，《蓮鶴方壺》的清新流暢、纖巧，象牙雕的玲瓏精巧……學生都看得津津有味：用手指點著，小心地撫摸著，不可思議地贊嘆著……青銅器的發(fā)展史、景德鎮(zhèn)瓷都的精湛技藝、繁艷華麗的景泰藍及八國聯(lián)軍入侵圓明園對我國藝術(shù)瑰寶的瘋狂掠奪，同學們都聽得如癡如醉，隨著激奮的驚嘆，隨著失去的憤慨，他們的欣賞程度加深了，愛國主義情感也增強了。
四、增強學生的自信心，使每個學生大膽地在美術(shù)教學活動中展現(xiàn)自己。
自信心對一個人來說是十分重要的精神支柱，也是人們行為的內(nèi)在動力。一個人有了自信心，不論是學習、工作還是在生活中都將成為強者，反之則為弱者。因此，自信心對一個人的成長非常重要。在傳統(tǒng)教學中以教師的"教"為主，忽視了學生的"學"，把教學過程"雙主體"交互作用的活動變成了教師向?qū)W生單向地傳遞知識的過程。在這種狀況下，學生成為被動地適應(yīng)教師教學、接受現(xiàn)成知識的"機器"，體會不到參與之樂、思維之趣、成功之悅。因此在美術(shù)教學中，要重視對學生的評價，激勵不同層次的學生學習美術(shù)。尤其對于個別美術(shù)素質(zhì)不佳的學生，或是身心有缺陷的特殊生，應(yīng)多采用語言性和非語言性相結(jié)合的評價形式，及時捕捉他們的閃光點。因為這些學生往往對美術(shù)懷有強烈的渴望，但在美術(shù)教學活動中并非主動參與，所以，在美術(shù)教學中不要忽視他們在美術(shù)表現(xiàn)中的任何一點微小的進步或任何一次參與行為，尋找一切機會表揚、鼓勵他們，增強他們的自信心。
為了激勵學生大膽表現(xiàn)自我，在美術(shù)課堂上，我根據(jù)學生不同的特點，讓他們在黑板上、實物投影儀上大膽地表現(xiàn)各種物體，并及時鼓勵他們、表揚他們，讓他們感到很快樂、很有信心。
總而言之，人都具有主觀能動性，都不喜歡被動接受外界的刺激、充當知識的容器。因此，要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導(dǎo)學生把學習美術(shù)內(nèi)化為自我的需要，積極地參與美術(shù)活動，快樂地學習美術(shù)，自覺地接受美術(shù)的熏陶，從而領(lǐng)悟美術(shù)的魅力；同時也可以借助美術(shù)的神奇力量，促進學生身心的和諧發(fā)展，培養(yǎng)出一大批有藝術(shù)涵養(yǎng)、高素質(zhì)的人才！
小學美術(shù)欣賞教學論文篇八
在這個經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，出現(xiàn)了一些新業(yè)態(tài)，這些新業(yè)態(tài)不僅應(yīng)用于經(jīng)濟領(lǐng)域，在教學、醫(yī)療等領(lǐng)域還有很好的應(yīng)用。在小學美術(shù)的教學中，學生很難表現(xiàn)出足夠的興趣參與到其中，因此導(dǎo)致教學的效果不盡如人意，學生也很難從教學中熟練掌握一些美術(shù)知識與繪畫技能，這樣對學生美術(shù)綜合能力的提高產(chǎn)生一定的影響。通過多媒體教學在小學美術(shù)中的應(yīng)用，可以有效地解決學生的興趣低的問題。運用多媒體技術(shù)進行教學有許多的優(yōu)越性，對學生綜合能力有積極的促進作用，學校教師應(yīng)該注重多媒體技術(shù)在美術(shù)教學中的應(yīng)用。
1.學生沒有在學習中表現(xiàn)出足夠的積極性由于教學對象是小學生，他們的主動意識較弱，很難主動地參與到美術(shù)的教學中，所以在小學的美術(shù)學習過程中，學生自己很難表現(xiàn)充足的學習興趣。而且大多教師都是通過教材進行美術(shù)內(nèi)容的講解，學生僅通過教材中少量的圖片和文字很難對美術(shù)有足夠的了解。從教材中也不能很好地掌握繪畫的技能，導(dǎo)致學生不能理解美術(shù)的語言藝術(shù)和掌握一定的繪畫技能，這樣就會使學生的作品很難達到理想的效果，學生可能因此失去學習美術(shù)的興趣。而且美術(shù)教材內(nèi)容中包含了許多名家的畫作，例如畢加索、梵高等，這些名家的作品具有一定的抽象性、深奧性，對學生的理解也會產(chǎn)生阻礙，也是導(dǎo)致學生逐漸失去學習熱情的因素。
2.一些教師都有著固定的教學觀念在美術(shù)教學中，一些教師固守以往的教學觀念，例如課堂中僅通過教材進行美術(shù)的教學，教材的知識內(nèi)容只是一些知識要點的囊括，沒有全面地解釋某一知識點，這樣就會影響學生知識吸收的有效性。而且這樣很難提高學生課堂的參與積極性，導(dǎo)致學生被動地進行知識的吸收，這會直接影響學生學習效率的提高。而且教材中內(nèi)容有限，僅通過教材的教學在一定程度上限制了學生的學習視野，而在美術(shù)的學習中，繪畫者也需要具備較高的審美能力，使欣賞者可以從不同的角度對美術(shù)作品進行觀察，所以教學內(nèi)容的局限性對學生的美術(shù)能力與審美水平也產(chǎn)生了一定的影響。
二、將多媒體教學應(yīng)用于小學美術(shù)的一些建議。
1.教師需要改進自己的教學理念在當前的小學美術(shù)學習中，學生都是圍繞教材進行學習，僅通過教材的學習，在一定程度上阻礙了學生的學習視野，使學生無法全面地理解相關(guān)的知識，從而無法很好地掌握這些知識點，而且這樣的學習方式還會導(dǎo)致學生在思考問題時總是站在單一的角度思考，這樣會造成思想的局限性。因此教師需要改進自己的教學理念，認識到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對于美術(shù)教學的促進作用，教師需要引導(dǎo)學生主動通過網(wǎng)絡(luò)去尋找合適的資源，在對網(wǎng)絡(luò)資源進行研究和學習基礎(chǔ)上，吸收其中的知識，豐富自己的知識量。
2.需要認識到多媒體教學的有效性多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以實現(xiàn)情境教學，以圖片或者動畫形式配合教師的講解，可以增強學生對知識的領(lǐng)悟能力。多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學課堂，相比傳統(tǒng)課堂中教師通過粉筆一筆一畫的板書，它很大程度地減輕了教師的負擔，而且課堂上運用多媒體，學生都會有新穎感，可以吸引學生的學習興趣，從而提高學生的課堂參與率。因此，教師需要認識到多媒體教學的有效性，需要投入足夠的時間與精力，對多媒體進行更加深入的了解。在多媒體教學中，引導(dǎo)學生進行更加有效的學習，提高美術(shù)教學的質(zhì)量。
3.通過多媒體技術(shù)突顯教學重點一些學生可能沒有良好的習慣，沒有對教材中的一些重點進行標注，這就會影響學生的再次記憶。所以教師可以利用多媒體突出所講內(nèi)容的重點，即通過在幻燈片中的圈畫文字，或者通過視頻展開教學，這樣有利于學生的記憶深刻。相比傳統(tǒng)課堂單調(diào)的黑板，多媒體教學則給學生很強的視覺效果，可以吸引學生的注意力，這樣學生可以更好地明白文章內(nèi)容的重點或者中心思想。多媒體中有很多小功能，比如圈畫功能，當出現(xiàn)重點語句或者錯誤的地方，教師可以用這個功能圈畫出，作為強調(diào)。而且通過多媒體屏幕的表達尤其是體現(xiàn)在色彩的表達，使景物可以生動地表現(xiàn)在眼前，這有利于學生對圖畫的理解，從而可以挖掘出圖畫所要表達的含義。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)開始應(yīng)用于教學領(lǐng)域，需要教師圍繞著所要進行的教學對象進行有效的設(shè)計，再通過多媒體技術(shù)進行講授，這樣可以將更多的媒體信息傳輸給學生，從而達到有效的教學。相比較傳統(tǒng)的美術(shù)教學存在著許多的優(yōu)越性，教師需要重視多媒體教學應(yīng)用于小學美術(shù)的有效性，通過有效的途徑引導(dǎo)學生進行學習，培養(yǎng)學生的審美能力，以及提高學生的繪畫能力，這樣對學生的美術(shù)綜合能力的提升具有積極的促進作用。
【參考文獻】。
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小學美術(shù)欣賞教學論文篇九
摘要：
教學中的任何一種藝術(shù)形式都包含著特定的情感，美術(shù)作為一門藝術(shù)，在教學時要注重對學生的情感培養(yǎng)，提升學生的審美意識，美術(shù)教師要給學生提供更多的實踐機會，增強學生情感體驗。在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，美術(shù)教學需要創(chuàng)新和變革，用其獨特的優(yōu)勢去感化學生，實現(xiàn)美育的目的。本文旨在分析如何在美術(shù)教學中對學生進行情感的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：
在美術(shù)教學中，教師既要側(cè)重美術(shù)的藝術(shù)表現(xiàn)能力，又要注重對學生的情感教育，利用多種教學方式激發(fā)學生對美術(shù)課堂的興趣，才能夠順利地完成課堂教學，收到良好的教學效果。在美術(shù)課堂上，學生首先要有感受美和欣賞美的意識，才會漸漸地產(chǎn)生創(chuàng)造美和品味美的技能。情感是人們對客觀現(xiàn)實的一種特殊反映，情感教育可以反映出學生在學習美術(shù)過程中的精神世界，也可以反映出美術(shù)教師的情感投入的程度。美術(shù)教師在實際工作中要利用情感的功能去激發(fā)學生參與到美術(shù)課堂中，培養(yǎng)他們繪畫的興趣，由此可見情感教育的重要性。
自從新課改以后，美術(shù)教育就把價值觀教育和情感教育作為重點教學內(nèi)容，也成為美術(shù)教學的一大亮點。學生在學習繪畫時表現(xiàn)出來的情感將成為激勵學生前行的動力，需要美術(shù)教師的支持和鼓勵。但是現(xiàn)在的美術(shù)教學還是以學生的繪畫技巧和水平高低來評價學生，對學生的情感教育和審美培養(yǎng)少之又少，不利于學生的成長和發(fā)展。要想改變美術(shù)教學的現(xiàn)狀，就必須要充分發(fā)揮美術(shù)教師的作用，調(diào)動課堂氛圍，更新教學觀念和教學方法，在美術(shù)教學中滲透情感教育。下面我將對如何在美術(shù)課堂培養(yǎng)學生的情感做出研究。
一、師生之間加強情感交流，使學生對教師產(chǎn)生信任。
對學生情感的培養(yǎng)不是靠教師灌輸，而是要靠心靈的感受，在美術(shù)課堂上要加強與學生的情感交流，利用情感的感染力提高學生的參與度，給學生心靈上的啟迪。師生關(guān)系一直以來都是備受關(guān)注的話題，經(jīng)常會在網(wǎng)上看到教師體罰學生的新聞，受到傳統(tǒng)教學思想的影響，許多教師還錯誤地認為教師比學生高一級，教師是管著學生的，使師生關(guān)系陷入僵局。師生之間平等、和諧的關(guān)系有利于美術(shù)教學，促進學生更加信任教師。美術(shù)教師在與學生情感交流過程中要講究策略，必須根據(jù)每名學生的具體情況，因人而異設(shè)計教學環(huán)節(jié)，讓學生對美術(shù)課產(chǎn)生感情。電視上曾經(jīng)報道過這樣一件事：有位父親在教育兒子時，由于方法不恰當，缺乏良好溝通，兒子雖然最終考上了大學，但卻不愿意再去面對自己的父親，可見情感交流的重要性。美術(shù)課受到的關(guān)注比主科要少，又由于課時量少，和學生接觸的時間有限，所以美術(shù)教師要通過課余時間與學生多交流，多談心，做朋友，用愛心去呵護學生。
二、給學生自由的學習空間，提高美術(shù)素養(yǎng)和情感。
學生學習美術(shù)需要自由的空間，如果教師在課堂上只顧自己講課而不給學生足夠的時間，學生學到的美術(shù)知識就得不到有效的練習，就會使學生厭煩美術(shù)課。美術(shù)教師在課堂教學中要注重培養(yǎng)學生的情感，對于情感的培養(yǎng)要講究方法，無論是在學習中，還是在生活中都要關(guān)心學生，愛護學生，使學生的美術(shù)素養(yǎng)得到提高。在一個美術(shù)知識講完以后，不能急于考查學生的掌握情況，要給學生留出足夠的時間復(fù)習，學生是有情感的，需要教師的鼓勵和支持。比如今年我國舉行了紀念中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年閱兵活動，這是一個很好的對學生進行情感教育的契機，我會結(jié)合學生的實際情況，設(shè)置如下的情感目標：當你看到閱兵式的時候是什么感受?你認為閱兵式當中最感動你的是什么?學生會紛紛根據(jù)自己觀看閱兵式的情況進行熱烈的討論，表達自己心中的想法。美術(shù)教師不僅要了解教學內(nèi)容，還要了解學生的精神世界，以及了解國家時事，教師掌握的技能越多，就會給學生更多的拓展空間。
三、教師利用自身豐富的情感，激發(fā)學生的學習興趣。
美術(shù)是情感教育和藝術(shù)教育并重的，教師在對學生進行美術(shù)教學時，不能忽視對學生的情感培養(yǎng)。要想學生有豐富的情感，首先美術(shù)教師要有豐富的情感，才能給學生最優(yōu)的指導(dǎo)。美術(shù)教師要想教育學生，必須先從規(guī)范自己開始。情感教育建立在和諧、平等基礎(chǔ)之上，情感在學生的學習和成長過程中起著決定性的作用。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，美術(shù)教師要充分利用信息化技術(shù)手段，切實提高自身藝術(shù)修養(yǎng)，加強理論知識的學習，整合教學資源。隨著新課改的實施，美術(shù)教師面臨的挑戰(zhàn)更大，要樹立正確的教育觀，營造適合學生進行繪畫的課堂氛圍，提供學生情感的體驗，激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣。美術(shù)教師的講課方式需要有情感的投入，教學時要精力充沛，要用自身的教學魅力感染學生，使學生與教師的教學產(chǎn)生共鳴。但是在現(xiàn)實工作中，由于教師的角色日益多元化，所以壓力會越來越大，給教學產(chǎn)生一定的影響，但是美術(shù)教師要學會釋放壓力，調(diào)節(jié)情緒，把自己最佳的一面展示給學生，對學生產(chǎn)生情感激勵。
四、加強具有生活化的美術(shù)欣賞，對學生進行人文教育。
美術(shù)教師要在日常教學中增加美術(shù)欣賞的機會，選擇一些具有代表性的繪畫作品或者傳世名畫給學生欣賞，讓學生接受一場視覺的沖擊，然后再對學生進行情感教育，巧設(shè)教學情境。學生在欣賞美術(shù)作品時也是自我學習的過程，學習興趣是逐漸培養(yǎng)起來的。同時，具有生活化的教學方式是學生非常喜愛的，比如教學生手工制作，帶學生野外采集，播放教育電影等都能夠激發(fā)學生的動力，為學生構(gòu)建成熟的思維模式，不但深化了情感，還能得到了很好的教育。美術(shù)教學中情感教育的實施集中在課堂之中，當教師發(fā)現(xiàn)學生有情緒激動或者逆反心理較強的時候，要適當?shù)貙W生進行情感輔導(dǎo)，幫助學生樹立正確的學習觀念，做到寄情于理，以情動人。美術(shù)教師的素質(zhì)高低直接決定著學生的成長速度，如果美術(shù)教師在課堂上不注重學生的情感，時常對學生進行漫罵，這樣會極大地打擊學生的自尊心和自信心，不利于學生形成健全的人格，這方面的教學案例很多，大家可以去具體研究一下。
綜上所述，美術(shù)教學中的情感培養(yǎng)有利于學生的全面發(fā)展，達到美育的目的。學生具有豐富的情感，也能提高學生的情商。在美術(shù)教學中，美術(shù)教師要積極探索先進的教學方法，根據(jù)時代的發(fā)展轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，利用現(xiàn)代化教學裝備激發(fā)學生的學習興趣。情感培養(yǎng)需要良好的氛圍，學生的道德水平和心理素質(zhì)還不成熟，需要教師和家長的多方鼓勵，美術(shù)教師要讓學生感受到平等、和諧、有愛，給予學生學習上和生活上的雙重幫助，促進美術(shù)在學生心中生根發(fā)芽。
參考文獻：
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小學美術(shù)欣賞教學論文篇十
摘要：隨著我國教育體制改革的不斷深化,人們清醒地認識到教育的目的是促進人的素質(zhì)全面、和諧發(fā)展,而不只是積累知識那么簡單。素質(zhì)教育的基本目的是使學生在思想、道德、文化、身心等方面能夠得到全面、和諧發(fā)展。美育作為學校素質(zhì)教育的重要組成部分,以其特殊的地位與作用區(qū)別于其他學科。
縱觀當前的美術(shù)教學，美術(shù)觀賞已貫串從小學至大學的審美教學全過程中。而中小學美術(shù)觀賞教學，作為培育學生審美素質(zhì)的初級階段，必需與學生的年齡特性相分離，控制學生觀賞習氣和觀賞特征。
面對一幅繪畫作品，該如何觀賞?這是每一個人都會在心里問的一個問題。在美術(shù)界，這也是一個值得討論的，而且是一個歷來末能構(gòu)成共識的學術(shù)問題。從大量的聽課與調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不少觀賞課中，教員講授時間很多，大局部超越30分鐘，有的以至整節(jié)課講授，學生學的時機很少，這樣的課，不單教員講得口干舌燥，學生學得更累，更沒有興味，這也不順應(yīng)如今所倡導(dǎo)的減負運動。作為一名美術(shù)教育工作者，我也是常?？紤]著這一問題，分離本人的教學理論，在這里談一下本人的考慮。
普通說來，常見的美術(shù)觀賞教學有以下四品種型。
(1)講解型-----教員對美術(shù)傷口或是對美術(shù)觀賞的根本原理和根底學問的解說、闡明。
(2)問答型-----教員就作品或觀賞學問、原理發(fā)問，學生答復(fù)。
(3)討論型------以學生為主體展開討論，教員作為援助者。
(4)自在型------學生在學校內(nèi)外自發(fā)地、自在地觀賞美術(shù)作品。
講解型的美術(shù)觀賞教學的類型最常見。象上面所講的那樣，一味由教員解說，這種以教員為中心的教學辦法容易墮入學問灌輸型的形式之中。但是，假如能在觀賞話題方面下功夫，對作品作出好的選擇，并具有高超的講解技巧，那么，這能夠克制上述缺陷。
問答型和討論型的辦法有互相關(guān)聯(lián)之處，但相比之下，討論型的觀賞教學辦法更理想。
自在型的觀賞辦法的優(yōu)點在于學生可選擇本人喜歡的時間、喜歡的作品，按本人的方式來觀賞。這種辦法是最理想的，但是很可能招致這樣的結(jié)果，那就是只要一局部的學生控制了觀賞的才能，而另一局部的學生由于缺乏引導(dǎo)，觀賞才能沒有得到進步。
關(guān)于我們教員而言，我們應(yīng)依據(jù)不同的課業(yè)觀賞請求，選擇不同的教學辦法，從而進步教學質(zhì)量。
二、教員要充沛把握教材的重難點，對教材要有充沛的認識。
為了增加觀賞內(nèi)容的興趣性，充實課堂內(nèi)容，教員不光要備好課，寫好教案，關(guān)于搜集到的美術(shù)觀賞作品(世界名畫、優(yōu)秀藝術(shù)作品等)一定要先選好題材內(nèi)容。由于每件美術(shù)作品最突出的美點所處部位不同，所以備課、授課的偏重也應(yīng)不同，有的作品最突出美點剖析須偏重于時期背景和歷史故事;有的應(yīng)偏重于藝術(shù)家奇特而巧妙的構(gòu)思;有的應(yīng)偏重于形象的空間組合和畫面構(gòu)圖;有的應(yīng)偏重于外型那材質(zhì)的表現(xiàn)力;有的應(yīng)偏重于形象外型的寓意和聯(lián)想;有的應(yīng)偏重于對整體空間和自然環(huán)境的照顧;有的應(yīng)偏重于某種外型方式要素的運用。
觀賞教學工作也應(yīng)當是一個發(fā)明，其發(fā)明肉體應(yīng)表現(xiàn)在如何引導(dǎo)學生開掘每件作品，單獨特有的最突出、最實質(zhì)、最感人的美點，并能對其做深入剖析，讓學生在一次又一次的分析中發(fā)揮發(fā)明和想象，逐步培育他們的藝術(shù)涵養(yǎng)和發(fā)明性審美才能。
三、教員的授課方式應(yīng)該靈敏多樣，以此激起學生的興味。
充沛發(fā)揮學生的自主性自主學習的理論以為：學生是學習的主人。學生的學習活動不是一個被動承受的過程，而是一個主動參與的過程。只要在主動參與的學習活動中，學生才干充沛發(fā)揮本身的客觀能動性，調(diào)動本身的發(fā)明潛能。美術(shù)觀賞中，欣賞者在欣賞美術(shù)作品時，最初的感受常常是取得美感的重要根底。學生更是憑第一印象(直覺)來觀賞美術(shù)作品，學生直覺會遭到個體學問和經(jīng)歷的局限，感遭到美的成分和質(zhì)量都很有限，但的確是親眼所見，親身體驗。依據(jù)這些，課前給學生充沛的時間預(yù)習，引導(dǎo)學生應(yīng)用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等搜集與觀賞內(nèi)容有關(guān)的材料，讓學生有備而“賞”，從而縮短與觀賞內(nèi)容的間隔，產(chǎn)生觀賞的興味。上課時，教員出示觀賞作品后，教員不要立刻解說，能夠讓學生讀畫幾分鐘，也能夠以討論的方式，再請他們說說本人對作品的第一印象。然后出一些考慮題，引導(dǎo)學生察看畫面。如畫面是以什么顏色為主?畫了些什么?顏色是暖色彩，還是冷色彩?整幅畫覺得是愉快的，還是傷感的?這都有利于激起學生的客觀覺得，勝于教員的解說。這樣也改動了那種以教員唱獨角戲為師生共同參與，充沛發(fā)揮學生的自主性，鼓舞他們發(fā)表本人的.觀念。關(guān)于我們教員而言，我們應(yīng)用心去體驗作品的內(nèi)涵，引導(dǎo)學生正確地去認識作品，把握創(chuàng)作者的思想企圖。美術(shù)觀賞教學開展到今天，總的來說時間不是很長，勝利的經(jīng)歷也并不多，總結(jié)經(jīng)歷，是為了堅持正確的方向，希望同行與專家們都來研討探究中學美術(shù)觀賞教學的規(guī)律和辦法，以到達調(diào)和的教學效果，為培育學生良好的審美素質(zhì)而共同努力。
小學美術(shù)欣賞教學論文篇十一
摘要：上好小學美術(shù)欣賞，大有益處。文章從“通過情境創(chuàng)設(shè)，內(nèi)化學生的體驗;帶著問題欣賞，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力;聯(lián)系實際生活，進行有效教學?！比齻€方面闡述了小學美術(shù)欣賞的策略。
關(guān)鍵詞：小學美術(shù);欣賞;情境體驗;問題探究;聯(lián)系實際。
上好小學美術(shù)欣賞，對提高學生的整體素質(zhì)，發(fā)展學生的創(chuàng)造力和想象力和陶冶學生的情操都大有益處。它能發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學生對美的追求，塑造學生健全的人格和健康的個性。讓學生達到明是非、知善惡、辨美丑，形成正確的價值觀、人生觀，從而完善學生的人格。
1.要加強理論學習，構(gòu)筑欣賞的支撐點。
美術(shù)基礎(chǔ)知識的學習和美術(shù)作品的欣賞是一個事物的兩個方面。作品欣賞重在感受，知識重在研究，美術(shù)基礎(chǔ)知識是美術(shù)欣賞所必需的支撐。美術(shù)欣賞課教學如果只重視對作品的直觀感受分析，忽視美術(shù)基礎(chǔ)知識的學習，缺乏對作品的形式要素的探究，其結(jié)果必將導(dǎo)致學生知其然，而不知其所以然。這樣的美術(shù)欣賞只是停留在簡單甚至膚淺的層面上。
在小學美術(shù)欣賞教學中，常常出現(xiàn)以“像”和“不像”“美”和“不美”來評判美術(shù)作的誤區(qū)。這就是小學美術(shù)欣賞教學中不能并重基礎(chǔ)知識和作品欣賞的表現(xiàn)?！跋瘛焙汀安幌瘛睂τ谠佻F(xiàn)作品而言，就難以入座了。藝術(shù)的創(chuàng)作遠遠不只是為了形象，藝術(shù)家寄托在作品中的主觀情感和審美理想，才是作品的靈魂所在。要知道，“美”給人的感受是多樣的，和諧謂之美，悲壯謂之美，崇高謂之美，有形式之美，也有內(nèi)容之美。美具有多元性、復(fù)雜性，不少的“美感”，是通過不美的形式來表現(xiàn)的。
2.以學生為主體。
新課程標準指出：“欣賞?評述學習領(lǐng)域的教學，應(yīng)注重學生的積極參與，努力激發(fā)學生的主體精神，克服以往以教師講述為主的弊端，積極探索教學方式的多樣化?！币詫W生為主體是教育觀念的重要轉(zhuǎn)變。在新課改背景下，美術(shù)教師必須把課堂交還給學生，革除過去單純傳授知識為主的弊端，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，多給學生主動探討藝術(shù)作品的機會，引導(dǎo)學生展開想象、進行比較。
3.要把握學科特征，找準欣賞的切入點。
美術(shù)是人類文化最早的載體之一，是運用美術(shù)形式來傳遞情感和思想的一種行為。學生通過美術(shù)欣賞，參與文化傳承和交流，陶冶情操，了解和形成以美術(shù)學科為特征的知識、能力、情感和個性。把握學科特征，一方面要防止過分強調(diào)美術(shù)學課的特征。要避免課堂上過多使用美術(shù)專業(yè)名詞、專業(yè)術(shù)語，或直接套用教材章句，這不符合美術(shù)欣賞的學科特點，學生享受美的愿望得不到滿足，美術(shù)的學科目標也難以實現(xiàn)，最終導(dǎo)致對美術(shù)欣賞興趣的喪失。另一方而也不能一味地迎合學生的興致，將美術(shù)課上成故事課、歷史課，對美術(shù)作品的闡述，應(yīng)基于市美教育的主渠道，過多地介紹作品的歷史背景、軼聞趣事。或過多地挖掘作品的思想內(nèi)容，容易忽視藝術(shù)本身所具有的審美功能，造成喧賓奪主。
每幅作品都有自己特定的人文環(huán)境,都是在特定的環(huán)境中創(chuàng)作出來的。教師在引導(dǎo)學生欣賞時不能只注重技法的介紹,而要將作品回歸到原有的文化背景中,讓學生真正體會到作品所要表達的人文含義。教師可介紹作品產(chǎn)生的時代背景和相關(guān)的歷史故事,加深學生對作品內(nèi)涵的理解。
5.1專題欣賞課。專題欣賞課是課堂教學的方式，是小學美術(shù)欣賞教學的主要形式(我們前面例舉的內(nèi)容都是專題欣賞內(nèi)容)，它指的是整個課時內(nèi)組織學生專門對某些作品進行欣賞的課業(yè)。進行專題欣賞教學，教師在教學過程中可采用談話法、討論法、伴音、放錄音、幻燈等手段調(diào)節(jié)學生的有意注意和無意注意，可采取分析一幅作品后及時提出問題，讓學生思考。要啟發(fā)兒童觀察分析，鼓勵他們踴躍發(fā)言、各抒己見、積極討論。
5.2隨堂欣賞課。隨堂欣賞課是指在繪畫和工藝(包括寫生、創(chuàng)作、圖案、塑造、手工制作)課業(yè)中所穿行的欣賞。這種欣賞方法在教學過程中運用得很多，比如我們每一課都安排了范圖及資料，教師指導(dǎo)學生觀看講解，指出作品美在哪里。
5.3現(xiàn)場欣賞。現(xiàn)場欣賞是一種在課堂教學之外的美術(shù)欣賞形式，是指在較長時間內(nèi)到現(xiàn)場和實地察看所進行的欣賞教學。例如：組織兒童參觀美術(shù)作品展覽和博物館中陳列的美術(shù)作品，訪問畫家、工藝美術(shù)家、雕塑家并觀看其技法表演等。條件稍差的農(nóng)村，有關(guān)欣賞課的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合本地具體情況作有效地靈活調(diào)整。比如我們上《古代傳統(tǒng)建筑》這一課時，就完全可以帶學生到陶公廟去參觀，讓他們了解足夠的知識后，民族的尊嚴與自豪感自然就出來了。
6.聯(lián)系學生實際生活,進行有效教學。
欣賞既是一種改造主觀世界的活動,也是一種改造客觀世界的活動。我們可以把它和學生的日常生活聯(lián)系起來,不但可以欣賞世界名著或是世界的優(yōu)秀遺址,也可以來挖掘?qū)W生身邊的一些景和物,因為在我們的身邊往往有著許多優(yōu)秀的歷史古跡,當我們的眼睛緊盯著書本上的內(nèi)容時,就容易忽略了身邊這些豐富的資源。對于學生來說,越是貼近生活的也越容易引起共鳴。如我們身邊的岳廟,坐落于浙江省杭州市棲霞嶺南麓、西湖西北角。目前是國內(nèi)規(guī)模最大的岳飛紀念地。1961年,被中華人民共和國國務(wù)院列為全國重點文物保護單位。還有西泠印社、印學博物館、蓋叫天故居等許多優(yōu)秀的文化遺址。引導(dǎo)學生多了解身邊的民族英雄,自己家鄉(xiāng)的優(yōu)秀遺址,這對于激發(fā)學生的學習興趣起到很關(guān)鍵的作用。也讓學生了解到欣賞是不同形式和不同領(lǐng)域的,美術(shù)欣賞不是單一的欣賞,而是多層次多方面的欣賞。
總之，美術(shù)欣賞課對學生全面素質(zhì)的提高有著很重要的作用。隨著人們對素質(zhì)教育的逐步認識和提高，美術(shù)欣賞將成為美術(shù)教學的重要組成部分，通過美術(shù)欣賞激發(fā)學生的興趣，拓展學生的視野，廣博學問。更新知識，更新觀念，更科學準確地運用現(xiàn)代教育手段來施行美育工作，使美術(shù)教育真正成為素質(zhì)教育的有力助手，成為啟迪心智、培養(yǎng)愛心的園地。
小學美術(shù)欣賞教學論文篇十二
內(nèi)容摘要：美術(shù)欣賞課是頗受高校重視的素質(zhì)教育課程之一，是當前高校素質(zhì)教育中藝術(shù)教育的關(guān)鍵。在教學活動中，學生的情操得到了熏陶，審美和評價能力也得到了培養(yǎng)和提高。
美術(shù)欣賞活動是欣賞主體與客體發(fā)生的一種審美關(guān)系，反映在兩個方面：一方面，美之所以使人感到可愛，美的形象中之所以含有感染力量，是因為美的形象中蘊含著人的本質(zhì)，蘊含著人的最珍貴的特征――人的自由創(chuàng)造；另一方面，美并不是純客觀存在的，而是人通過感覺器官去感知的。因為人有不同的層次和修養(yǎng)，所以他們對美的看法就是不一樣的。也就是說在欣賞活動中，主體對客體的審美會顯示出多樣性。
一、認識和理解作品所固有的審美價值。
在美術(shù)欣賞教學中，教師要盡可能地容納學生（主體）對美術(shù)作品（客體）審美的多樣性，并正確地加以引導(dǎo)，以利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性。引導(dǎo)學生認識和理解作品所固有的審美價值，培養(yǎng)學生的審美能力，是由于美術(shù)作品固有的審美價值，學生對其的感知與體驗必然表現(xiàn)為評價性。只有經(jīng)過評價，作品的審美價值才能被認識和理解。當然，這里的評價又是多方面的，主要有教師對作品的評價；學生對作品的評價，教師對學生評價的再評價以及學生相互之間對評價的再評價等。但無論是哪方面的評價，要使其評價與作品的審美價值吻合，我們就必須具有相應(yīng)的美學理論知識。
從教師的審美評價角度講，評價除了要充分體現(xiàn)作品的審美價值之外，評價的本身還要能引起人的美感。要使評價具有美感并能感染學生，教師必須具有一定的美學知識和文化修養(yǎng)。比如，教師在講形式美時，當談到物質(zhì)材料所產(chǎn)生美感的時候，引用美學家桑塔那耶的一段話：“假如雅典娜的神殿巴特農(nóng)不是用大理石砌成，王冠不是用黃金制造，星星沒有了火光，他們將是平淡無力的東西，在這里物質(zhì)材料的物質(zhì)美對于感官有更大的吸引力，在刺激我們的同時，它的形式美也是崇高的，它提高而且加強了我們的感情?！痹诿佬g(shù)欣賞教學活動中，教師的評價是學生理解作品審美價值的主要途徑，盡管教師的評價無須表現(xiàn)出權(quán)威和終極性，但可以陶冶學生情操，激發(fā)他們的求知欲。要達到這一目的，教師就必須具備較高的美學修養(yǎng)和文化修養(yǎng)。
二、評價標準與作品的審美價值。
在欣賞教學中，作品在學生心中的`地位和認可程度都依賴于學生的評價標準和情感態(tài)度。欣賞教學的目的就是逐漸使學生的評價標準與作品的審美價值吻合。很顯然，學生評價標準的提高要經(jīng)歷一個由感性經(jīng)驗上升到理性，并使感性與理性相結(jié)合的過程，即在欣賞中不僅能感到作品的美，而且要了解它為什么美，再用這一“為什么”去感知其他作品的美。為了使學生完成這個過程，教師必須在教學中向?qū)W生更多地滲透美學知識（在中學的教學中，則可以較為深入地向?qū)W生傳授美學知識、高校的審美意識。美學知識的教育培養(yǎng)則需要更系統(tǒng)地、辯證地、理性地去講授和引導(dǎo)）。比如，在欣賞阿格桑德羅斯的雕塑《拉奧孔》時，學生對這件作品的藝術(shù)價值是認可的，許多學生都會被作者精湛而準確的形體塑造感染，尤其會因作者對拉奧孔父子三人被巨蛇纏身時，肌肉處于高度緊張狀態(tài)下的精確塑造而感到震驚。這時學生的認可其實是指對作品的形體美而言，他們體會到的只是作品形式產(chǎn)生的美，是被藝術(shù)家高度的藝術(shù)技巧所打動。
在美術(shù)欣賞教學中，教師除了要對作品形式進一步分析之外，還要在講述作品內(nèi)容時著重談到悲劇給人帶來的崇高美，從而使學生認識并體會到美的類型除了優(yōu)美之外還有崇高美和悲劇美。這樣學生就會漸漸地進入審美的空間，去思考和分辨。如果這時，我們帶領(lǐng)學生去欣賞抽象派藝術(shù)大師畢加索的作品《格爾尼卡》，學生便不難體會到它的美感了。藝術(shù)家通過恐怖的形象、傷感的色調(diào)、大畫面的視覺沖擊力以及立體主義表現(xiàn)手法，使作品產(chǎn)生了悲劇的震撼力。如果學生僅從優(yōu)美的角度去欣賞，是感受不到這種美的。這時教師再結(jié)合這種美感去進一步分析作品的形式美，那么學生就容易接受。不難想象，學生這時對作品的審美評價要完整得多，更容易自覺地把作品的內(nèi)容和形式結(jié)合在一起去感知和評價。當我們在欣賞羅中立的油畫作品《父親》時，如果只談他的寫實主義和畫面上父親臉上布滿的皺紋、半干開裂的嘴唇和迷茫而又帶著渴望的目光，以及長著老繭的手指、陶制的大碗和耳朵夾著的用過無數(shù)次的筆，而不談作者對“衣食父母”的無限熱愛與崇敬，這便是膚淺的?；蛘哒劦搅俗髌匪憩F(xiàn)出的農(nóng)民勤勞善良和堅忍不拔的崇高品質(zhì)，而不提及美與善的關(guān)系和美與真的關(guān)系，那么，我們欣賞的深度將會受到一定的限制。
綜上所述，美學知識掌握的多少將直接影響學生審美價值的水平，也決定一節(jié)美術(shù)欣賞課的質(zhì)量。美學知識是人的審美評價發(fā)生質(zhì)變的根本因素，是欣賞課教學質(zhì)量提高的必由之路。目前很多中學由于“應(yīng)試教學”，而對素質(zhì)教育有所忽略，筆者所在院校美術(shù)學專業(yè)培養(yǎng)的是中學美術(shù)教師，學生必須要有足夠的美學知識和修養(yǎng)，才能擔負起素質(zhì)教育中對學生審美觀念的建立的任務(wù)。在高校美學欣賞教學中，我們應(yīng)直接深入地向?qū)W生傳授美學知識（如美的類型、美與真、善的關(guān)系、美的絕對性和相對性、美的辯證關(guān)系等），提高學生思維的獨立性和批判性，美學知識的滲透和學習有助于學生正確審美觀的形成。席勒曾說過：“把感性的人變成理性的人，唯一的途徑就是先使人成為審美的人?！笨梢妼徝澜逃谔岣呷说乃刭|(zhì)上的作用，學習審美是提高審美教育質(zhì)量的需要。
俄國宇航之父季托夫曾說：“一個不懂得藝術(shù)的工程師是蹩腳的工程師，不善于幻想的設(shè)計師不配做設(shè)計師；一個缺乏詩情畫意的學者不過是一個欺世盜名之徒?！彪S著人們物質(zhì)生活和精神生活水平的提高，各行各業(yè)的生活領(lǐng)域都出現(xiàn)了美的要求，人們對生活的追求與評價都需要美學知識來引導(dǎo)。在未來的社會里能進入大學深造的人可能是大多數(shù)，我們不應(yīng)該讓他們的美學修養(yǎng)方面成為空白。
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小學美術(shù)欣賞教學論文篇十三
自開學以來，我一直努力嘗試各種教學方法，起初，雖然認真，但效果并不佳，比如：上一節(jié)欣賞課，整個教學過程大概就是這樣：首先，讓學生觀察作品，包括內(nèi)容、題材、色調(diào)等。其次，是老師在講解作品的歷史背景，社會背景還有個人背景，最后，就是學生體會作品內(nèi)涵。整個教學過程枯燥乏味，且是滿堂灌，既浪費老師時間又使學生疲憊煩躁，可以說，教學極為失敗，到最后，學生還是不知道如何欣賞一幅美術(shù)作品。課后，我也反思了很多，總結(jié)了這么幾點。一、導(dǎo)課簡單乏味，沒有引起學生的興趣；二、教師講課時間太長，學生自己思考和探討的`時間太少；三、沒有抓住典型示例來講。分析了教學失敗的原因以后，我開始嘗試其他的方法，同時，我積極的向其他老師學習，請教，并且，多爭取時間去聽評課，尤其是那些有經(jīng)驗，優(yōu)秀的教師的課，讓我受益匪淺。另一方面，我也通過了解調(diào)查學生。因為，我所面對的最終還是學生?，F(xiàn)在，我會這樣上一節(jié)欣賞課，首先，從導(dǎo)課開始，當今，多媒體技術(shù)早已應(yīng)用于教學當中，它特有的直觀性，多樣性和靈活性把以往的很多不足加以彌補，可謂讓美術(shù)教學如虎添翼。效果可嘉。
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小學美術(shù)欣賞教學論文篇十四
由于種種原因，美術(shù)教師并不都能正確掌握欣賞教學的方法，在目前的教學中存在很多誤區(qū)。
2.1以作品的社會影響代替美術(shù)作品欣賞。一些著名的作品產(chǎn)生于某一特定的歷史時期，也確實對社會產(chǎn)生過一定的影響而流芳千古，但這些作品之所以能成為舉世杰作更是由于它的藝術(shù)價值與社會價值的完美統(tǒng)一。而某些教師卻忽視作品的藝術(shù)價值，大談作品的社會價值，這是不對的，這不能算是真正的美術(shù)欣賞。
2.2以“文學性解釋”代替美術(shù)作品欣賞。在一些主題性美術(shù)作品中包含著一定的故事情節(jié)和主題思想，教師就將其內(nèi)容講得頭頭是道，而忽視其藝術(shù)因素，這也不是真正的美術(shù)欣賞。
2.3以美術(shù)家的介紹代替美術(shù)欣賞。有些教師僅僅介紹美術(shù)家的生平、傳說、軼事等，這樣學生聽的津津有味，但卻并未涉及具體的美術(shù)作品，這也不是真正的美術(shù)欣賞。
綜上所述，美術(shù)教師對于抽象作品、風景畫等沒有明確主題和內(nèi)容、以形式美為主的作品時，就會陷入不知如何欣賞的困境中。因此，美術(shù)教師要抓住欣賞要點。在欣賞作品時，把藝術(shù)價值同社會價值結(jié)合起來，把作品的故事情節(jié)和主題同作品的美術(shù)語言、形式風格結(jié)合起來，對美術(shù)家的介紹應(yīng)融入具體的美術(shù)作品欣賞之中，使美術(shù)家的個性品質(zhì)與作品風格、題材有機結(jié)合，從而達到全面真正的欣賞。
美術(shù)作品欣賞教學，對學生來說是欣賞，對教師來說是賞析。因此，美術(shù)作品欣賞課是學生在教師引導(dǎo)下進行的一系列審美活動，是師生共同互動的過程。其中教師應(yīng)當注意：
3.1教師是溝通學生與美術(shù)作品之間的橋梁。對于美術(shù)作品的形式應(yīng)當尊重學生自己的感受，作品所表現(xiàn)的事物也可以讓學生觀察和分析，對于作品的主題和背景可讓學生通過查閱資料了解，這樣能真正培養(yǎng)學生的學習能力。當然由于條件的限制，教師可提供相關(guān)資料引導(dǎo)學生去查閱。教師要明確在欣賞課中自己的任務(wù)：“引導(dǎo)學生去觀察、感受、分析，并提供必要的知識，使學生從感性認識上升到理性認識?！?/p>
3.2教師要引發(fā)學生對美術(shù)作品的真實情感。在欣賞時教師不能對作品作過多的評述，更不能帶太濃重的情感色彩，而應(yīng)該比較客觀地引導(dǎo)學生去觀察、感受和分析，通過討論引發(fā)學生的真情實感，從而產(chǎn)生真切的審美體驗。
3.3教師要設(shè)計好一系列問題。欣賞作品不是被動的接受，它與欣賞者的思想感情和生活經(jīng)驗有密切的關(guān)系。為了激發(fā)學生的聯(lián)想與思維，要求教師根據(jù)欣賞的美術(shù)作品特點和學生能力特點，事先設(shè)計好一系列有趣的問題，通過對問題的回答和討論，引導(dǎo)學生觀察、感受和思維，使學生學會欣賞。
3.4常言道：“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特?！苯處熞鹬貙W生對作品的看法。由于學生經(jīng)驗、認識能力有限，有些看法也許十分幼稚、膚淺或不全面，但只要是學生的真實感受，教師就應(yīng)該給予尊重和認可。教師可對學生感受作一些提示或補充，但絕對不能將自己或?qū)＜业挠^點強加于學生。要讓學生知道對美術(shù)作品的理解無統(tǒng)一的標準。
眾所周知：教學活動不是單一的，是師生共同的活動。教師是引導(dǎo)者，學生是主體。在教師的引導(dǎo)下學生也要注意，認真仔細敏銳地觀察作品，收集信息，必要時還要作好筆記，要針對教師的提問，聯(lián)系生活真誠發(fā)表看法，要敢于堅持真理，大膽提問，積極參加討論，也要尊重他人的意見并從中吸取合理因素，逐步學會對美術(shù)作品的正確合理評價。
小學美術(shù)欣賞教學論文篇十五
在高中開設(shè)美術(shù)欣賞課，是加強學校素質(zhì)教育的一項重要措施。也是貫徹素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)。甘肅省高中新課改正式啟動。高中美術(shù)欣賞課被正式列為必修課程，內(nèi)容主要以審美教育、作品欣賞為主。高中美術(shù)欣賞課的開設(shè)，是要讓學生在教師的引導(dǎo)下，通過對古今中外優(yōu)秀的美術(shù)作品的分析和評價，去理解藝術(shù)家的創(chuàng)作初衷和體悟美術(shù)作品的精神涵義，達到提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)，樹立正確的審美觀，啟迪智慧，擴大知識面，陶冶情操，促進學生的身心健康發(fā)展的目的。
通常，人們把學校的美術(shù)教育稱作美育。其實，兩者是不完全相同的兩個概念。所謂美育是指“用美的觀念和審美形態(tài)（包括自然美、社會美和藝術(shù)美）來熏陶、培養(yǎng)人，從而提高他們的精神素質(zhì)的一種教育?！币簿褪钦f，美育是以“美”為主題的精神陶養(yǎng)活動。而學校的美術(shù)教育所提供的不全是“美”的內(nèi)涵。中外的美術(shù)史早已證明了“美既不是美術(shù)的唯一內(nèi)涵，又不是美術(shù)的中心任務(wù)”?！懊佬g(shù)作品中的一切都是有意味的藝術(shù)性形式存在，而非僅美的存在?！币虼?，美術(shù)教育所呈現(xiàn)的是具有豐富的文化觀念、能力和人文思想的教育，它訴諸于人的情感、意識、意志、思維、技能、認知等多方面。所以說，學校的美術(shù)教育自有其內(nèi)在的目的、任務(wù)和要求，以及獨具美術(shù)內(nèi)涵特質(zhì)的教育理念。美育和美術(shù)教育是兩個獨立而互有滲透交叉的教育范疇。
美術(shù)欣賞決非單純地觀賞，而是使學生在審美對象與主體精神地交互中，發(fā)展和豐富個性，培養(yǎng)學生的審美想象力和審美創(chuàng)造力。實踐證明：學生在大量的優(yōu)秀、豐富的美術(shù)作品欣賞后，記憶儲存積累逐漸增加，視覺審美能力和品位會得到提高；在此基礎(chǔ)上進行美術(shù)實踐活動，創(chuàng)造的能力會相應(yīng)地提高。當然這是一個潛移默化、循序漸進的過程。因此，只有將美術(shù)欣賞與美術(shù)創(chuàng)造聯(lián)系起來，才是充分體現(xiàn)價值和達到目的的欣賞活動。美術(shù)創(chuàng)造是美術(shù)欣賞的目的之一，美術(shù)欣賞是美術(shù)創(chuàng)造的前提，為學生將來的創(chuàng)造活動打基礎(chǔ)。
美術(shù)作品的多層性。美術(shù)作品是由多種層次和涵義組成的一個完整的統(tǒng)一體，英國著名藝術(shù)史家和批評家艾瑞克·牛頓將藝術(shù)品比作可一層層剝開的洋蔥，表皮是“再現(xiàn)層”，表皮之下一層稱為“詮釋層”，再往里一層則稱為“審美層”。牛頓的這一妙喻，清楚地告訴我們：美術(shù)作品包含著多層次的信息。對一般人來說，眼睛所看到的是存在的事物，而藝術(shù)家的眼睛所看到的卻是存在于事物之中的藝術(shù)美的規(guī)律。也就是說我們不但要看到美術(shù)作品的表面涵義，而且要理解它的深刻意蘊。
美術(shù)欣賞的差異性。美術(shù)欣賞是一種與個人主觀因素有著緊密聯(lián)系的再認識和再創(chuàng)造的活動。學生在這一活動過程和效果上表現(xiàn)出的差異性是正確實施美術(shù)欣賞教學時不容忽視的問題。心理學家布爾勞在進行了顏色知覺實驗后，提出了四種欣賞類型：
（1）客觀型；
（2）生理型；
（3）聯(lián)想型；
（4）性格型。他認為不同心理——生理類型的人在接觸美術(shù)作品之初就可能在定向上形成差異；而且文化、經(jīng)驗等個人因素也會影響欣賞的結(jié)果。
美術(shù)欣賞的直觀性。美術(shù)又稱視覺藝術(shù)，美術(shù)欣賞的過程離不開視覺的參與。用一般性的語言轉(zhuǎn)譯美術(shù)作品的信息，是難以具體而詳盡地表達人對作品的感覺。我們不應(yīng)僅僅是教學生讀批評家的闡釋，更要訓(xùn)練學生看美術(shù)作品的能力。理想的美術(shù)欣賞境界是欣賞者直接與作品交流。因此，如果在欣賞過程中能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)，全面地、形象地、直觀地呈現(xiàn)信息，就可優(yōu)化美術(shù)欣賞教學過程。
美術(shù)欣賞的階段性。美術(shù)作品的欣賞是各種形式的美術(shù)品（如繪畫、雕塑、建筑等）作用于欣賞者思想感情的過程，同時也是擁有一定審美能力的欣賞者對美術(shù)作品進行感知、理解、想象等一系列心理活動的過程。一般來說欣賞分為三個階段：
審美注意和審美期望：在這一階段時，欣賞者對藝術(shù)作品產(chǎn)生精神需求，是進行審美的心理動因，也是進入審美的初始狀態(tài)。在這一階段內(nèi)，人們在意識上對審美對象產(chǎn)生興趣，表現(xiàn)為欣賞者對審美對象的高度注意。
審美感知與審美情感：對美術(shù)作品的色彩、線條、形體、構(gòu)圖等發(fā)生感性的、自然的直接關(guān)系。在感覺的基礎(chǔ)上形成，反映直接作用于欣賞者視覺的對象特征總和，從而使人感受到悲哀、歡快等各種情感。情感在審美中是一個中心問題。美術(shù)作品主要是作用于人的情感領(lǐng)域。如萬里長城激起學生的民族自豪感，拉菲爾畫的《圣母像》激起人們愉悅愛慕親切的情感，古希臘雕像《拉奧孔》使人觀后有痛苦的體驗。美術(shù)作品在引起欣賞者的激動和共鳴中，喚起了優(yōu)美、崇高、悲哀、痛苦等種種思想感情，在潛移默化中使欣賞者接受某種道德情操，受到某種精神品質(zhì)的熏陶，從而改善人們的情感狀態(tài)，影響人的行為。審美情感可以說是審美過程中的心理動力。
教無定法，我們在美術(shù)欣賞教學中，應(yīng)該正確把握美術(shù)欣賞的特點，引導(dǎo)學生多層次的、直觀的理解作品。充分發(fā)揮學生的個性特征，幫助他們了解美術(shù)的知識與規(guī)律。從他們對作品的感知出發(fā)，激發(fā)他們的情感，提高他們的審美能力和創(chuàng)造能力，為學生將來的創(chuàng)造活動打好基礎(chǔ)。以科學的認識過程為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學學生優(yōu)良的個性品質(zhì)和各種能力，發(fā)展思維為目標，只有這樣，才能將教育的作用發(fā)揮揮到最大的限度，并真正做到為培養(yǎng)人才服務(wù)。
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小學美術(shù)欣賞教學論文篇十六
很多人認為美術(shù)欣賞就是看看畫罷了，其實并沒有那么簡單。美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段學生必修的藝術(shù)課程，在實施素質(zhì)教育中有重要的作用。美術(shù)教師要重視美術(shù)教學。美術(shù)欣賞是美術(shù)教學的重要組成部分，它對于擴大學生知識領(lǐng)域、開闊眼界，提高學生藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力，激發(fā)創(chuàng)造力，陶冶思想情操，提高精神境界，促進學生全面發(fā)展有著十分重要的作用。因此，美術(shù)教師要重視欣賞教學，正確認識欣賞課，把欣賞教學同其它美術(shù)教學一樣認真對待。
隨著“大美術(shù)觀”的形成，美術(shù)欣賞課的內(nèi)容也隨之擴大到人類發(fā)展史的各個領(lǐng)域，各個時期，可謂包羅萬象?，F(xiàn)在的美術(shù)教育已成為素質(zhì)教育的重要組成部分，尤其強調(diào)發(fā)展學生的審美文化素質(zhì)。目前小學美術(shù)欣賞的內(nèi)容也都選擇最具代表性的作品。如：中國古代繪畫，陶瓷，雕塑，像陜西臨潼秦始皇陵兵馬俑，萬里長城等。外國的有埃及金字塔，古希臘神廟，羅馬角斗場，埃菲爾鐵塔等為主要內(nèi)容。
不論是國內(nèi)的還是國外的美術(shù)作品，根據(jù)他們在美術(shù)教學中的側(cè)重點不同又可分為專題美術(shù)欣賞、隨堂美術(shù)欣賞和參觀欣賞三種形式。
專題欣賞是利用整節(jié)課時，圍繞某一個階段或某一美術(shù)種類進行全面的介紹、賞析，使學生較系統(tǒng)、較深入地了解有關(guān)這一類美術(shù)類別作品的特點、相關(guān)的文化背景及欣賞方法，提高學生對美術(shù)作品的理解。如：人教版第十冊第一課《外國繪畫作品欣賞》就屬于專題美術(shù)欣賞。
隨堂美術(shù)欣賞是從某一技法的角度進行的示范性美術(shù)欣賞，使學生較直觀地了解這一美術(shù)種類的特點和表現(xiàn)技巧。為提高教學，教師應(yīng)將此欣賞滲透于日常教學全過程。
參觀欣賞是組織學生參觀美術(shù)展、博物館、訪問美術(shù)家并看其表演，或參觀城市建筑等的活動。依據(jù)教學的側(cè)重點不同，可選擇不同的參觀點。當然參觀欣賞還要依據(jù)具體條件結(jié)合實際情況靈活選擇。
小學美術(shù)欣賞教學論文篇十七
欣賞美術(shù)與進行美術(shù)都是創(chuàng)造的過程，整個美術(shù)欣賞過程是對欣賞者創(chuàng)造能力培養(yǎng)的一個經(jīng)歷路程。在美術(shù)欣賞過程中，欣賞者面對作品時，會產(chǎn)生各種形象特征明顯的視覺感受，所以自然而然的就會使欣賞者產(chǎn)生種種有關(guān)于各種事物或場景等的聯(lián)系與想象，從而使欣賞者在自己的這種想象與關(guān)聯(lián)之中產(chǎn)生作品的共鳴感。而這種共鳴感則是來自于欣賞者通過對藝術(shù)者所創(chuàng)造出的藝術(shù)作品的感受、想象、深入體驗和理解等一系列的視覺性思維活動。
所謂欣賞，作為欣賞者來說，一幅作品表現(xiàn)形式往往在畫面上具有生動性，某一方面上容易觸動觀者記憶當中的某些形象畫面，且作品往往來源于從生活，能夠反映人們生活的真實寫照，滿足人們從某一感情程度上的內(nèi)心情感。因為藝術(shù)形式的不同，所以對人的影響也是多方面的，從某種意義上來說，如果沒有藝術(shù)欣賞，就不會有藝術(shù)教育。藝術(shù)教育作為我們的基礎(chǔ)教育課程，是促進學生全面發(fā)展、提高學生審美的一個重要途徑，也是培養(yǎng)個性，發(fā)展智力的方式。
二、中學美術(shù)教育的特點。
美術(shù)教育是一門發(fā)展審美能力和陶冶情操的技術(shù)性學科。在美術(shù)教育進程中，情感投入是必要的環(huán)節(jié)。情感投入，一方面是教師能夠把所講述內(nèi)容的情感傾注于美術(shù)課堂之中，另一方面能夠引導(dǎo)學生學會去欣賞、體會美術(shù)作品的精神和情感。在美術(shù)課教室里,教師可以選擇一些課程資源,比如剪紙或泥塑，剪紙或泥塑相對而言藝術(shù)感染力濃厚，比較淺顯易懂，更容易激發(fā)學生的學習興趣，學生的自發(fā)性學習的成效會更好，從而達到事半功倍的效果。同時也可以加入課堂戶外教學，讓學生體驗和感受大自然的藝術(shù)魅力。在這種多樣化教學中，可以豐富教學內(nèi)容，同時形成一種與時俱進的創(chuàng)新型美術(shù)教學。
通過教學實習，筆者發(fā)現(xiàn)學生對美術(shù)欣賞課重視程度不夠，并且興趣不高，甚至感到美術(shù)欣賞課是在耽誤時間。因此，我們應(yīng)該在教育上摒棄傳統(tǒng)的教學模式，探究新方法，讓學生真正明白在中學教育中開設(shè)美術(shù)欣賞課的意義所在。
（一）提高學生的素質(zhì)教育。
隨著國家對教育教學改革的不斷深化，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才已成為教育教學的目標所在。美術(shù)欣賞課在素質(zhì)教育體系中也起到了至關(guān)重要的作用。美術(shù)欣賞課，不僅可以提高藝術(shù)類學生的興趣，也可以使學生能夠更好的理解和認識美術(shù)作品，提高對美術(shù)作品的鑒賞和欣賞能力。
（二）提升學生的審美能力。
眾所周知，在當今這樣一個五彩斑斕的社會生活中，處處都有美的存在，也處處存在著欣賞美的人。欣賞是一種審美能力，欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，往往能引起人們內(nèi)心情感的共鳴。我們在教學過程中可以運用直觀的教學用具、模型、范畫、多媒體、幻燈片等，幫助學生培養(yǎng)感知藝術(shù)美的能力，提升學生對藝術(shù)作品的審美能力。
（三）培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)。
從一定意義上說，美術(shù)欣賞與美術(shù)教育是相輔相成的。美術(shù)通過作用于人的情感，從而改變?nèi)说乃枷?，進而影響社會。美術(shù)教育可以培養(yǎng)性格,啟迪智慧,促進學生的全面發(fā)展。
（四）促進學生的身心成長。
《美術(shù)課程標準》中指出“人的全面發(fā)展是人類努力追求的教育理想，美術(shù)課程不僅作為美育的一個重要門類促進這一理想的實現(xiàn)，而且，美術(shù)課程本身就包含情感與理性的因素、腦力與體力的因素，所以在促進人的全面發(fā)展方面，其作用是獨特的?！盵1]（p89）。如學生可以把自己的想象力運用在美術(shù)課上，利用可循環(huán)再造的廢物等拼貼畫或制作自己喜歡的作品，從而豐富了課堂生活，促使學生體驗到美術(shù)活動的樂趣，學會了如何通過藝術(shù)的方式來表達自己的感受和想法。
（五）開闊學生的眼界和擴大知識領(lǐng)域。
人類生活的世界是廣闊無垠和無比豐富的，對于每一幅美術(shù)作品來說，內(nèi)容也是豐富多彩的，不管是從歷史背景、創(chuàng)作理念還是其他方面來講，每一幅畫都有不同的故事和感受。欣賞任何一幅美術(shù)作品，都可以讓我們接觸到一些平時涉及不到的領(lǐng)域，同時可以陶冶學生的情操，對學生正確認識真善美和提高精神境界有極大的促進作用。
（六）與各學科之間相輔相成。
看似獨立的美術(shù)欣賞課，實際上是一門多樣性的科目，它與其他很多學科都有著密切聯(lián)系。諸如欣賞一幅歷史題材的繪畫作品，從中不僅可以看到色彩、構(gòu)圖等方面的運用，還能從中認識到畫面故事當中的歷史背景、政治因素等。在欣賞過程中需要一個人充分發(fā)揮自己各方面的智力因素，如觀察能力、邏輯思維能力、想象力等以及非智力因素當中的思想、情感、道德素養(yǎng)、興趣愛好、意志、性格、毅力、信心等。所以說，美術(shù)與各學科之間是相輔相成、互相作用聯(lián)系的。
結(jié)語。
美術(shù)欣賞課是提高中學生整體素質(zhì)的寶貴資源，是完善素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。通過美術(shù)欣賞課可以使學生產(chǎn)生情感上的共鳴，培養(yǎng)學生對生活和自然環(huán)境的熱愛，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高學生的綜合知識素養(yǎng)，讓學生能通過微妙和溫柔的情感表達出具體的藝術(shù)作品，使他們形成正確的審美觀念，從而幫助學生更好的成長。
參考文獻：
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小學美術(shù)欣賞教學論文篇十八
美術(shù)教案－實用又美觀的生活用品(欣賞、評述)。
何英。
一、學生情況分析。
“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！背跻粚W生由于年齡閱。
歷等方面的限制，對生活中到處存在的美術(shù)設(shè)汁往往熟視無睹，
缺少發(fā)現(xiàn)美、挖掘美的能力，而學生的感知又是最敏銳的，只需。
加以正確的引導(dǎo)，比如觀察能力、審美能力的正確培養(yǎng)，他們的。
審美情趣就一定會有一個質(zhì)的飛躍。
二、教學內(nèi)容分析。
本單元屬于欣賞范疇。通過對幾組常見的生活用品的欣賞和。
評述活動，比如咖啡具、果盤、椅子、手機、臺燈、吸塵器等等。
最常用的生活用品，啟發(fā)學生積極關(guān)注生活中一些日常用品的材。
質(zhì)、款式、造型、色彩、結(jié)構(gòu)、功能極其實用性，甩藝術(shù)的眼光。
從不同的審美角度進行欣賞和分析，了解其用途，體驗其美感，
從中大體了解現(xiàn)代生活用品設(shè)計的基本原則以及“人類生活中處。
處存在著設(shè)計”、“設(shè)計為了更高質(zhì)量的生活”、設(shè)計“以人為。
本”的設(shè)計理念。
三、教學思路分析。
欣賞生活用品的目的就是培養(yǎng)學生善于觀察生活，挖掘生活。
中的`美的因素，從而提高串羨情趣。因此我要求學生課前就在生活中。
搜羅一些別致獨特的生活用品，把它帶到課堂上來，在課堂教學中經(jīng)。
過系統(tǒng)的比較欣賞評述，并運用多媒體輔助教學，使學生對美觀實用。
的生活用品有一個更直觀更深入的了解，從而能把這種對美的理解延。
伸到課外，延伸到生活的方方面面，更好的培養(yǎng)審美意識，提高審美。
情趣。
四、教具課件使用目的。
通過展示各種生活用品實物，獨特的造型、或和諧或鮮艷的色彩。
便學生獲得形象直觀的感性認識，多媒體展示的古今中外優(yōu)秀的。
生活用品能拓展學生的視野和欣賞面，激發(fā)學生的興趣，開拓學。
生的思路。
五、教案。
教學目標：引導(dǎo)學生逐步養(yǎng)成關(guān)注生活中的設(shè)計的習慣，學會。
從不同的審美角度欣賞、分析、評述一件生活用品的設(shè)計效果，
認識實用與美觀有機結(jié)合的設(shè)計原則。
教學重點：學會從不同的角度欣賞生活用品。
教學難點：如何理解生活用品美觀與實用的有機結(jié)合。
教師教具準備：優(yōu)秀生活用品設(shè)計作品欣賞投影或多媒體課。
件；生活用品實物數(shù)件。
學生學具準備：每人帶一件生活用品實物，如小鐘表、小茶杯、小像框等。
教學過程（）：
一、組織教學：檢查學生課前準備情況。
二、引導(dǎo)階段：
請學生以一件自己喜歡的生活用品為例說出喜歡它。
的理由(從功能、造型、色彩等方面)，導(dǎo)出本單元的。
學習內(nèi)容。
三、進入新課：
1、我們?nèi)粘Ｉ畹挠闷窇?yīng)該是實用的，同時又是美觀。
的。日用產(chǎn)品不僅給使用者帶來方便，也使人們在使。
用時感到舒適和愉快，很自然地給人以美的享受。我。
們應(yīng)該學會在生活中觀察和分析接觸到的工業(yè)產(chǎn)品，
認識設(shè)計的成功和不足，提高我們的審美能力。
(活動一)多媒體展示古今中外的幾種優(yōu)秀生活用品，
引導(dǎo)學生欣賞，師生共同分析，學生發(fā)表意見，教師提。
示和歸納。
(1)果盤：纏枝雞冠花紋的紋飾，色彩古樸典雅，
構(gòu)圖大方簡潔，放置水果時，與水果的鮮艷色。
彩形成鮮明的對比，纏枝加水果，同類物在平。
面、立體上的結(jié)合形成了統(tǒng)一的美感。不放水。
果時，也是一件美觀的案頭擺設(shè)。
(2)木椅：金字塔式的造型，使人有穩(wěn)固，安全的。
感覺，可以放心的倚坐休息，木質(zhì)部分單純的。
造型，樸實的色彩和原始感的木紋，與現(xiàn)代氣。
息濃厚的椅墊形成對比，似乎暗示了現(xiàn)代人與。
大自然的融合。
(3)手機設(shè)計圖：a款，流線外形和金屬質(zhì)感，傳
達出獨特的信息，置于掌上似乎可以操控穿梭。
于太空的飛行器；b款，方正規(guī)正，擁有它的。
人應(yīng)該是誠實、嚴謹、一絲不茍的專業(yè)人士；
c款，藍色的屏幕，游戲機式的按鈕設(shè)計，外。
觀上可以強化的機器性特征，一定是喜歡尋求。
刺激的小伙子們的掌中愛物；d款，機蓋合起。
后呈簡潔的弧形造型，拿在手中、置于袋里，
都會使人感到舒適。
(4)咖啡具：瓷釉顏色柔美和諧，旋渦紋的紋飾體
見了原始彩陶的紋飾，其色彩又與咖啡的顏色。
相調(diào)。蓋上無鈕，防止打開放在桌上滾落打碎。
至于把手造型的設(shè)計，則充分考慮了手持時的。
力學原理，其舒適省力是顯而易見的。
(5)椅子一組：用最少的材料，最簡潔的造型，最。
單純的顏色，有最舒適的感覺，也許是這組椅。
子的設(shè)計者所要追求的。不用時盡最大可能節(jié)。
省放置空間的問題飽為你想到了，同時，多把。
椅子組合在一起形成的新的立體構(gòu)成造型，象。
一座抽象形態(tài)的現(xiàn)代雕塑，不也覺得很美嗎?
2、設(shè)計者在設(shè)計各種用品時不僅要考慮美觀而且充。
分考慮了實用的各種細節(jié)，著實讓人感動。申國有句。
古話叫“學以致用”，即物品的存在都有它特定的用。
途的，所以，產(chǎn)品的設(shè)計首先要考慮它的用途(功能)，
同時，人對物質(zhì)產(chǎn)品還有精神方面的要求。(欣賞紅。
漆花形洗子)漆器制造在申國有悠久的歷史，在自然。
的花朵形狀的基礎(chǔ)上加以規(guī)整化，是一件實用與美觀。
結(jié)合得非常好的作品。
(活動二)請學生拿出自己帶來的各種生活用品，共同。
討論它們的設(shè)計好在哪里，有什么缺點。
(活動三)將幾件相同用途的生活用品放到一起對比欣。
賞，展開討論：同是喝水的環(huán)子，你更喜歡哪只，為什。
么?進行分析評述。
四、反饋階段：
師生討論以下問題：
1、購買某種生活用品時你知何進行選擇?
2、生活用品的設(shè)計應(yīng)該遵循什么原則?
五、總結(jié)：
人類生活中處處存在設(shè)計，設(shè)計是為了更高質(zhì)量的生。
活，生活用品設(shè)計不能單從美觀的角度出發(fā)，要從功能、
材料、形式等方面進行整體考慮，做到美觀而實用。
板書設(shè)計。
實用又美觀的生活用品。
一、什么是生活用品，
二、生活用品的功能，實用價值。
審美價值。
三、生活用品的設(shè)計原則，美觀又實用。
小學美術(shù)欣賞教學論文篇十九
美術(shù)欣賞教學是美術(shù)教學的重要組成部分，小學美術(shù)欣賞教學又有其特定的內(nèi)含和規(guī)律。筆者通過實踐與探索，積累了一些開展小學美術(shù)欣賞教學的理性認識與實施策略。
一、選好題材和內(nèi)容是“前提”。
在小學美術(shù)欣賞課中，教師為了激發(fā)學生的興趣、拓展學生的視野，許多時候會增加一些欣賞內(nèi)容。然后教師往往以自己的愛好選擇作品，從而一味地追求“純藝術(shù)”，忽視了學生的已有認識與欣賞水平及欣賞的心理傾向。因此，在學生欣賞的題材與內(nèi)容的選擇上應(yīng)注意要選擇與兒童的生活實際相貼近，要選擇與兒童的認知和欣賞水平相接近的，以接近兒童的最近發(fā)展區(qū)的，能激發(fā)兒童興趣的作品；要選擇的是本身富有兒童情趣的、易于兒童接受與理解的作品。為此，可采取以下策略：1、課前對收集的欣賞作品進行挑選、歸類，同時可以組織學生一起挑選自己感興趣的內(nèi)容、題材。2、把所要欣賞的內(nèi)容進行“童化”的加工、處理。3、可以選擇學生自己創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，作為補充材料。
二、注重學生的自主體驗是“關(guān)鍵”。
在美術(shù)欣賞中，教師往往在課始出示范作后，便一講到底，造成教師投入，而學生漠然的尷尬場面，欣賞成了“講賞”。而通過教師的講，學生充其量只是對作品作解剖麻雀式的理解而已。
我們知道學生的學習活動不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程，只有學生主體主動積極參與才能調(diào)動學生自身的創(chuàng)造潛能。美術(shù)欣賞更是主客體的統(tǒng)一，欣賞活動必須依賴學生主體的直接參與，才能激發(fā)學生欣賞的情意、獲得深刻的體驗。教師過多、過細的講解，既不利于學生對作品的'真切感受，又不利于學生欣賞能力的養(yǎng)成。為此，可采取的教學策略是：1、課前給學生充分的時間預(yù)習，引導(dǎo)學生收集與欣賞內(nèi)容相關(guān)的資料，讓學生有備而“賞”，縮短學生與欣賞內(nèi)容的距離，產(chǎn)生欣賞的直接興趣；2、在出示欣賞作品后，讓學生仔細地“讀畫”幾分鐘，然后再請學生說說對作品的印象和直覺（初步的感覺）；3、用思考題的形式引導(dǎo)學生觀察畫面，可以從色彩、線條、給人的情緒上去細致地體味；4、必要時，對于欣賞中出現(xiàn)的一些問題，可以采用小組合作的形式進行欣賞評議，以發(fā)揮學生的自主性，并為班級交流欣賞成果作準備。這樣的欣賞則更多地體現(xiàn)了學生自主參與、自主發(fā)展。
三、規(guī)范教學流程是“保證”。
[1][2]。
小學美術(shù)欣賞教學論文篇二十
小學美術(shù)欣賞對于培養(yǎng)學生的愛好、欣賞能力，陶冶情操等方面都有極其重要的意義。
1.小學低年級。
欣賞內(nèi)容主要是引導(dǎo)學生初步認識和表現(xiàn)生活周圍的美好事物。如第二冊《小朋友的畫》、《民間美術(shù)欣賞》、第四冊《畫家筆下的童年生活》、《繪畫中的動物和花果》等。其特點是低年級階段所欣賞的作品富有情趣，符合兒童審美心理，如大腦袋，歪脖子，近大遠小，樹畫在半空等等，五花八門，比例不在準確，表現(xiàn)無拘無束。還有一些拼貼的小制作也深受小朋友喜愛。
2.中年級。
欣賞內(nèi)容主要是讓學生初步接觸了解優(yōu)秀美術(shù)作品，培養(yǎng)學生熱愛祖國藝術(shù)的情感。如第五冊《工藝美術(shù)的人物形象和動物形象》、第六冊《工藝美術(shù)的陶瓷和雕塑》、《繪畫作品中風景的靜物》等。其特點是從小學中年級開始，欣賞一些與學生生活接近、學生能理解和接受的中國古今優(yōu)秀繪畫作品和工藝美術(shù)作品。欣賞課內(nèi)容對于教學內(nèi)容有“參考資料”的作用，在欣賞課中滲透了有關(guān)的教學內(nèi)容。如第六冊的欣賞內(nèi)容是工藝作品刺繡、竹編的欣賞，第八冊的教學內(nèi)容就安排了“挑花”、“竹編”手工課。欣賞課的優(yōu)秀作品檔次高，起到了指導(dǎo)性的重要作用。
3.高年級。
欣賞內(nèi)容主要是讓學生了解祖國歷史悠久的藝術(shù)文化，增強學生的民族自豪感。具體容有：第九冊的《古代雕塑中的人物形象》、第十冊《現(xiàn)代雕塑中的人物形象》、第十一冊《中國傳統(tǒng)建筑藝術(shù)和現(xiàn)代建筑藝術(shù)》和第十二冊繪畫作品雕塑、工藝美術(shù)、建筑、小學內(nèi)容總覽等。其特點是要求比較全面地了解我國造型藝術(shù)門類的面貌，除了已經(jīng)著手的中國畫教學之外還將欣賞的領(lǐng)域擴展到中國優(yōu)秀古建筑、雕塑、工藝美術(shù)作品中去。
根據(jù)美術(shù)欣賞教學的目的、任務(wù)及自身的特殊規(guī)律，我國的小學美術(shù)欣賞教學的組織形式可以分為專題欣賞課、隨堂欣賞課和現(xiàn)場課三類：
1.專題欣賞課。
專題欣賞課是課堂教學的方式，是小學美術(shù)欣賞教學主要形式(我們前面例舉的內(nèi)容都是專題欣賞內(nèi)容)，它指的是整個課時內(nèi)組織學生專門對某些作品進行欣賞的課業(yè)。我們以第十冊的欣賞內(nèi)容為例談一談專題欣賞課的課堂教學模式。這一課是欣賞中國傳統(tǒng)建筑藝術(shù)，教材上共提供了十幅有關(guān)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的照片。教師首先要明確教學目的，即通過本課教學讓學生獲得哪些方面的知識?起什么作用?本課的教學目的應(yīng)讓學生初步了解我國傳統(tǒng)建筑的藝術(shù)特點，懂得建筑的三大要素，使學生受到美的熏陶，增強民族自豪感。在教學過程中，讓學生通過觀察、回憶和比較，了解“傳統(tǒng)”二字與“現(xiàn)代”的區(qū)別，再進一步引導(dǎo)學生了解祖國悠久的建筑史及燦爛的建筑文化，了解宮殿、樓閣、亭臺、寺廟、佛塔、陵墓、民居等獨樹一幟、風格迥異的建筑藝術(shù)特點。進行專題欣賞教學，教師在教學過程中可采用談話法、討論法、伴音、放錄音、幻燈等手段調(diào)節(jié)學生的有意注意和無意注意，可采取分析一幅作品后及時提出問題，讓學生思考。要啟發(fā)兒童觀察分析，鼓勵他們踴躍發(fā)言，各抒己見，積極討論。
隨堂欣賞課是指在繪畫和工藝(包括寫生、創(chuàng)作、圖案、塑造、手工制作)課業(yè)中所穿插進行的欣賞。這種欣賞方法在教學過程中運用得很多，比如：我們每一課都安排了范圖及資料，教師指導(dǎo)學生觀看講解，指出作品美在哪里。又如：為了使低年級學生能在蠟筆的涂色中提高色彩能力，可引導(dǎo)學生對素描知識的加深而出示一些合理范畫，這就是隨掌欣賞的教學過程。
現(xiàn)場欣賞是一種在課堂教學之外的美術(shù)欣賞形式，是指在較長時間內(nèi)到現(xiàn)場和實地察看所進行的欣賞教學。例如：組織兒童參觀美術(shù)作品展覽和博物館中陳列的美術(shù)作品，訪問畫家、工藝美術(shù)家、雕塑家并觀看其技法表演等。
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