通過編寫教案，教師可以提前預習和準備教材內(nèi)容，提高教學效率。教案中的教學步驟應該清晰明確，有助于學生理解和學習。下面是小編為大家整理的一些教案示例，供大家參考查閱，希望能夠?qū)V大教師朋友們的教學工作有所幫助。
小松鼠找花生果教案及反思篇一
《小松鼠找花生果》這篇課文讀起來瑯瑯上口，輕松愉快，很快被孩子們接受，因此我在設計的時候也就特別注意：怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學生的興趣，怎樣把課文上的更有趣點。
我是這樣開始的：在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，它是誰呢？瞧，它來了———隨即出示小松鼠的圖片，問學生：你認識它嗎？大聲地和它打聲招呼吧！還讓孩子通過猜謎語的方式引出課題《小松鼠找花生果》，就這樣和孩子們輕輕松松地進入了課堂，讓他們和小松鼠打招呼好象是身臨其境了一樣，這樣運用直觀、形象的圖片創(chuàng)設愉悅、輕松的課堂教學情境，使他們感到很有趣，很生動。符合低年級兒童的認知規(guī)律，為學生學習活動的充分開展創(chuàng)設了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。
進入教學后，一句過度語：那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發(fā)了！出示圖一：一片花生地?！埿∨笥褋矸纸巧首x，通過朗讀的通過實際情景再現(xiàn)，以及想象說話，表演激趣，讓學生簡單明了地明白意思，并用說話來反饋自己的理解。
在最后還幫助學生拓展課外知識，組織學生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜……）。
低年段教學目標明確指出：讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。所以我想，低年級的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調(diào)動學生的積極性上下功夫。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的對話，我鼓勵學生分角色來演一演，生生比，師生比，組與組比，男女生比。這些教學手段都能很好的激起和保持低年級學生的學習興趣。
在理解第三自然段中的“每天”一詞時，我采用了讓學生想象并說一說“前天，小松鼠去了哪？干什么？”、“昨天，小松鼠去了哪？干什么？”、“今天，小松鼠去了哪？干什么？”“明天，小松鼠還會是去哪？干什么？”旨在通過這樣的想象說話來幫助學生理解這就是“每天都去”。既培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)他們的興趣，還能形象的理解詞語?？墒切Ч麉s不是很明顯。舉手說的人不多，而且好像到了最后并不是所有的孩子都理解了“每天都去”的意思。課后，我想在這里完全可以設計為利用“第一天小松鼠（到花生地里去，看花生結(jié)果了沒有。）”，“第二天小松鼠（到花生地里去，看花生結(jié)果了沒有。）”，“第三天小松鼠（到花生地里去，看花生結(jié)果了沒有。）”，“小松鼠（每天都到花生地里去，看花生結(jié)果了沒有。）”的引讀方式來調(diào)動全班學生的興趣和參與，加以理解“每天都去”的意思，體會小松鼠期待花生成熟的迫切心情。
對重點詞語“自言自語”的理解，教學也不夠到位。僅僅只是讓學生明白了“自言自語”就是自己對自己說話，卻沒能幫助學生進入生活情境，體會到“自言自語”即為低聲的自己嘀咕。所以學生在表演造句時就表現(xiàn)出對這一詞語的理解不到位。如果這時我能借助課本中的圖畫來幫助學生，讓學生通過觀察圖畫中小松鼠的表情動作加以理解，再來發(fā)揮想象，效果會好一些。
小松鼠找花生果教案及反思篇二
《語文課程標準》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見低年級閱讀教學必須從激發(fā)閱讀興趣開始。
一、在本課的教學中我以讀為主以讀代講，在讀中領(lǐng)悟，并采用了多種朗讀方法，如自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學生們都興趣十足，躍躍欲試，爭著搶著讀，既激發(fā)了興趣，又活躍了課堂，同時也領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，提高了學習效率。在整堂課中，學生的`朗讀很出色，出現(xiàn)的亮點很多。今后還要在教學中多探索更好的讀書方法，讓學生樂學！
二、結(jié)合課文插圖，理解重點詞語。
三、拓展延伸。
在課的最后，我還幫助學生拓展課外知識，組織學生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里？（土豆、紅薯、蓮藕、蘿卜……）這實際上是讓語文學習向生活延伸，對于語文的學習不能局限于教材，要讓孩子們從小樹立語文即生活，生活即語文的語文觀。
盡管整堂課學生興趣盎然，看似教學效果不錯，但是細細反思，我不得不承認這節(jié)課還存在以下不足：
一是生字教學比較薄弱。一年級重在識字，而我在教學本課時卻只花小量的時間指導學生認識本文生字，并且忽視了有些易讀錯認錯的字讓學生說說識記方法。
二是對重點詞語“自言自語”的理解還不夠到位。學生雖然通過觀察課本中的插圖明白了“自言自語”就是自己對自己說話，卻沒能幫助學生進入生活情境，體會到“自言自語”即為低聲的自己嘀咕。所以學生在表演造句時就表現(xiàn)出對這一詞語的理解不到位。如果這時我能借助課本中的圖畫來引導學生仔細觀察圖畫中小松鼠的表情動作加以理解，再來聯(lián)系生活實際，情境表演，效果會好一些。
三是教師放手不夠，應該做學生學習的組織者，指導者。
希望通過不斷努力，這些不足以后會加以改正，從而不斷完善自己，提高自己。
小松鼠找花生果教案及反思篇三
自古以來就有“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”之說法。我們試開展的“六環(huán)三步”的問題創(chuàng)設情境的教學研究以來，現(xiàn)將我的《小松鼠找花生》一課反思如下：
語文教學中教學問題設計是教學的一個重要環(huán)節(jié)，問題設計得好，能激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，使學生參與到語文教學活動中來，真正成為教育活動過程中的主體，從而更好地完成語文學習任務。
一年級學生對問題意識的印象比較膚淺，但問題意識的培養(yǎng)也是教學重點。因此，首先從題目入手，讓學生看著課題想，你有什么想法？生自由提問、思考，初步培養(yǎng)學生的問題意識。
其次，在理解課文內(nèi)容的同時，讓學生針對課文內(nèi)容思考，有什么不懂之處，培養(yǎng)學生的問題意識。
最后，讓學生想一想，花生真的被摘走了嗎？學生動腦思考，解決問題。
此外，在教學中我注意語文學科的工具性與人文性的統(tǒng)一。在理解課文時，抓住關(guān)鍵詞品析，讓學生體味、思考，無不體現(xiàn)問題意識。
總之，在教學中，培養(yǎng)學生的問題意識任重而道遠。
小松鼠找花生果教案及反思篇四
本篇課文借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生在地下結(jié)果這一常識。課文結(jié)尾小松鼠的問題既與課題呼應又能引發(fā)學生的思考。課文采用科學童話的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑、淺顯，符合兒童特點。
上對學生的回答作出肯定“對了，這就是“綠油油”的意思?！备形颉包S燦燦”我也采用了同樣的辦法。在學生充分理解語句的基礎上我要求學生有感情地朗讀第一、第二自然段，學生朗讀得十分出色。
課文的第三、第四自然段交代了小松鼠怎樣找花生果，這兩段文字比較簡單，學生一讀就能理解。我把這部分內(nèi)容作為學生語言訓練的基地，讓學生根據(jù)自己的想象，分小組合作表演小松鼠天天都到花生地里去看花生結(jié)果了沒有。這樣既發(fā)展了學生的語言，又培養(yǎng)了學生合作學習的能力，還加深了對課文的掌握。
課文的第五自然段通過蚯蚓的話道出了花生地上開花地下結(jié)果的科學知識，從語言的理解上學生很容易接受和掌握，不過學習這篇課文的最終目的不應是只讓學生掌握花生這一植物的生長特點，我教學本文時，引導學生展開課外搜集，通過各種渠道搜集其他植物的生長特點，學生搜集到的有草莓、蘋果、紅薯、藕等好多植物結(jié)果的不同方式。更為可貴的是有一位學生找到了無花果的開花結(jié)果方式，從字面上理解，無花果是不開花就結(jié)果的，這位學生就告訴了大家，無花果并不是不開花，而是它開的花太小了，人類的肉眼很難看到。如果不通過學生的課外搜集閱讀，連我也不知道這個知識呢！
小松鼠找花生果教案及反思篇五
我運用課件讓大家認識一位新朋友并大聲地和它打聲招呼?？吹叫∷墒笾钡臉幼樱阏埿∨笥褋韼托∷墒笳覗|西，這時找的東西以謎語形式出現(xiàn)：“紅房子，麻帳子，里面有個白胖子”。運用直觀、形象的畫面創(chuàng)設愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規(guī)律，為學生學習活動的充分開展創(chuàng)設了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。
二、結(jié)合課文插圖，理解重點詞語。
三、拓展延伸。
結(jié)合課文內(nèi)容，充分發(fā)揮多數(shù)學生來自老家的特點，：除了花生，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長在泥土里?(土豆、山芋、藕、蘿卜……)這實際上是讓學生學習語文向生活延伸，對于語文的學習不能局限于教材，并培養(yǎng)了學生搜集使用信息的能力。同時，布置了續(xù)寫的選做作業(yè)，孩子們的能力是可以挖掘的，一些孩子寫出小松鼠詢問了鼴鼠，得知結(jié)果，挖出花生，開心吃花生的情景。
小松鼠找花生果教案及反思篇六
小馬過河...
心理學研究證明，人們在爭論中往往比單獨地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。
前幾個問題學生通過朗讀很快找到了答案，惟獨最后一題學生意見不統(tǒng)一，有的說小松鼠找到了花生果，還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執(zhí)不下的情況，我不是簡單地給予評判，而是采用辯論賽的形式，既滿足了學生的心理需求，又進一步激發(fā)學生的認識沖突，引導學生朝著有序有利的方向發(fā)展，調(diào)動了學生的有效參與。
辯論中，學生有的忙于看書、找句子、讀課文，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點；有的睜大眼睛盯著對方的發(fā)言，隨時準備反駁，一組同學說我讀到“可是，直到金色的小花都落光了，也沒找到一個花生果。”來斷定小松鼠沒有找到花生果；可另一組同學說，小松鼠只是暫時沒有找到花生果，但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來就一定能找到花生果。學生在辯論中，不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑，在相互質(zhì)疑中，學生調(diào)動一切學習因素，啟用自身的一些學習潛能，使自己的認識進一步完善和提高。
在辯論中，學生敢于發(fā)表自己的見解，敢于對他人的見解進行評價和補充，這就有助于培養(yǎng)學生的批判性思維，有利于提高學生敏感的捕捉力，增強學生的自信心。最后大家達成了共識：小松鼠能找到花生果。
小松鼠找花生果教案及反思篇七
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、認識16個生字，會寫其中的9個生字，認識2個偏旁。
3、知道花生在地下結(jié)果這一特征，激發(fā)學生觀察植物的興趣。
教學重、難點：識字寫字，朗讀課文，背誦課文，了解花生結(jié)果的特點。
教學課時：二課時。
1、認識花生果實。
1、請學生自由、大聲地朗讀課文。
2、圈出文中的16個生字，讀一讀，不會讀的拼一拼。
3、認讀生字組成的詞語。
引導學會用abb
4、學生自由讀。
1、復習鞏固生字
2、示范、指導。
3、描紅、臨寫。
交流、反饋。
教學后記：學生很容易會漏掉直的里面是三橫。
1、鞏固字詞。
2、圖文對照。
3、出示課件：填空。
4、自由朗讀課文。
5、指導讀書。
6、試背課文，
小松鼠找花生果教案及反思篇八
在樹林里的一棵大松樹上，住著一位可愛的朋友，它是誰呢?瞧，它來了。(出示小松鼠的圖貼在黑板上。)
1、你認識它嗎?大聲和它打聲招呼吧!
出示小松鼠貼于黑板。
2、誰還愿意和它說說話?
生：小松鼠，你在干什么呀?
師：我想去找花生果，你能幫助我嗎?
課題出示;小松鼠找花生果
1、那就讓我們一起和小松鼠去找花生果吧，走，我們出發(fā)了。
初讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。
2、一路上，小草綠了，花兒開了，這些花朵里的詞語，誰能讀一讀?
出示詞語，各種形式讀。
第一段
過渡：小朋友讀得真棒!看，我們來到了哪兒，你看到了什么?
1、出示圖，指名說。
2、填空。
綠油油的
黃燦燦的
3、你們剛才說的詞語真精彩，把詞語放到句子里，你會讀得更美。
出示第1段，自讀、指名讀、齊讀。
第二段
過渡：綠油油的葉子，黃燦燦的小花，真好看呀!可小松鼠不知道它們是什么?它呀去問蚯蚓。
1、出示第2段。
2、小松鼠問蚯蚓(指導讀的語氣)蚯蚓說。
3、小松鼠聽到是花生，它怎么樣呀?引讀：小松鼠，它想。
4、你能讀出高興的語氣嗎?指名讀、齊讀。(體會當時小松鼠高興的心情。)
第三段
1、自讀第3段。
2、回答：小松鼠做了什么?
邊回答邊劃：每天都
3、每天是什么意思呀!(體會焦急的心情。)
4、他看到花生了嗎?(沒有)
5、可是，引讀——(師把圖上的花摘下來)
第四段
過渡：等了這么久，都沒看見一個花生果，這時候小松鼠會怎么樣?(很難過，奇怪)
1、出示第4段。(自讀，同桌讀，可以加上合適的動作。)
2、你能來當當小松鼠，可以加上合適的動作，邊讀邊表演。
(評講時，突出“自言自語”，并理解。)
第五段
過渡：是呀，花生果到底被誰摘走了呀?(生：誰也沒有摘。)那花生果到哪兒去了呢?(生：花生果全在泥土里呢!)
1、你能上來找找花生果嗎?(學生上臺把圖上的泥土拿掉。)
2、哇，原來花生果真在在泥土里。(學生情不自禁地說了出來。)
1、小松鼠在我們小朋友的幫助下，找到了(花生果)師指題目。
2、我們告別了松鼠，我想問問小朋友，還有哪些植物吃的部分也是長在泥土里的?(自由說。)
1、小朋友們說得太棒了，你們看森林里的花朵開得可艷啦，你想讓它開得更艷嗎?讀出花朵中的生字，并且給它組個詞，它們就會開得更漂亮。相機讀、貼。
2、配樂描紅。要注意到每一個學生握筆書寫的姿勢，做到頭正、肩平、臂開、足安
小松鼠找花生果教案及反思篇九
在這節(jié)語文課上，我們遵循語文教學中，兒童是本義上的探究者和自由者這一理念，讓孩子成為學習中主要的探索者、發(fā)現(xiàn)者，老師則盡量以一個引導者的角色出現(xiàn)在課堂上。由于學生年齡小，認知水平有限，老師如何引導才不失兒童主要學習地位顯得尤為重要。
在教學中，我主要抓住文中一條情感線索展開教學，小松鼠的心里變化在故事中是這樣的：先是奇怪、到高興、又到奇怪、最后又很高興，學生在老師的引領(lǐng)下，感受著可愛的小松鼠的情感變化。
同時教學中重視引導學生在朗讀中去感受體驗，強調(diào)的是學生的探究發(fā)現(xiàn)。課堂上學生知道在老師的引導下自讀課文思考問題、學著通過對語言文字反復朗讀去對比小松鼠的情感變化的原因、懂得運用語言文字去讀書，比如利用表情來讀書、來表演等。
學生在這節(jié)課上，他們在學習中需要更多的思考、更多的與眾不同的表達、以及更多知識能力訓練的積累。
在以學生發(fā)展為本的課程中，學生是活生生的完整的人，它充分考慮學生怎樣適應未來社會的需要，考慮學生知識與技能、學習的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等諸多方面全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。以人為本的課程，精選人終身必備的基礎知識和技能，重視每一個人學習的過程，讓學生主動參與，樂于探究，勤于思考，自己去獲取知識，建構(gòu)知識。
小松鼠找花生果教案及反思篇十
各位老師，下午好！今天我們一年級教研組展示課的課題是《小松鼠找花生果》。
這是一篇非常有趣的童話課文，它通過品讀小松鼠找花生果的`故事，讓學生了解花生的生長規(guī)律，并學會細致地觀察生活。
一、說教材：
1、教材分析。
這是一篇科普童話，全文共5個自然段，以小松鼠找花生果為線索：即花生開花了---小松鼠想摘花生果過冬---到始終沒見一個花生果---小松鼠懷疑花生果被人摘走了---蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。課文采用科學童話的形式，寓常識于生動形象的故事之中，語言活潑，淺顯，符合兒童特點。教材中有兩幅插圖，分別畫的是小松鼠和蚯蚓在花生開花、結(jié)果兩個不同時候的對話場景，教學中能讓學生根據(jù)插圖來理解學習課文內(nèi)容，可以增強教學效果。
2、教學要求。
（1）根據(jù)自己的體驗，流利、入情入境地朗讀課文，感受祖國語言之美。
（2）以朗讀、想象、拓展訓練貫穿課堂，指導學生理解課文內(nèi)容，明白花生的果實是埋在地里的，激發(fā)學生認識自然地興趣。
（3）鼓勵學生大膽想象，續(xù)編故事，樂于與同學、老師分享續(xù)編的故事，培養(yǎng)學生專注傾聽他人發(fā)言的好習慣。
3、教學重點、難點：讓學生在讀中感悟小松鼠心情的變化，了解花生結(jié)果的特點。
二、說教、學法。
說教法：為了突破重點，解決難點，我們主要采用以下兩種教法：
1、據(jù)圖想象法：“圖”是對內(nèi)容的描繪，“內(nèi)容”是語言文字對事件的記載。本文可以利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心。
2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會思想感情的有效手段。
說學法：
想象補白發(fā)法：抓住課文內(nèi)容的訓練點，進行補白，訓練學生的語言表達，熟悉語言、內(nèi)化語言、注重語文的工具性。
三、說教學設計。
整個教學過程分為三大塊：
第一部分為復習導入。
通過默詞來檢測孩子第一課時學習情況，檢測時做到了詳略得當，易掌握的不默，能為本節(jié)課服務或易錯的詞重點檢測糾正。使得重點突出，記憶深化。
第二部分為品讀感知。
教學中我們以小松鼠找花生果的過程（即：花生開花了——小松鼠想摘花生過冬——小松鼠始終沒見一個花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里）為明線，以小松鼠找花生果這一過程中的心理變化（即新奇——高興——急切、失望——疑惑——喜悅）為暗線展開教學。品讀課文時綜合各種手段，逐層深入，通過看一看、讀一讀、想一想、品一品等環(huán)節(jié)，引導學生由感性到理性，由學習到積累，充分促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
在第一段教學中主要以“綠油油”、“黃燦燦”為重點，進行疊詞積累訓練，由課文中的疊詞，延伸到課外，在積累的基礎上，我們還注重疊詞的運用，比如：紅彤彤的太陽、藍湛湛的天空等，在老師的小結(jié)中，進一步明確疊詞的作用，也為課堂作業(yè)做好鋪墊指導。
在第二自然段主要是指導學生通過聯(lián)系上下文充分體會小松鼠因認識花生而產(chǎn)生一個美好愿望時的高興心情，讓學生進入角色，進而讀好課文，同時，設計了一個因果關(guān)系的句式訓練培養(yǎng)了學生口語表達能力，也幫助學生更好的體會松鼠高興的心情。
第三、四自然段通過自讀，老師的引讀的形式，逐步拋出問題引發(fā)學生思考“這個時候小松鼠最希望看到什么？你從哪些詞看出來？”教學步驟層層深入。教學這個環(huán)節(jié)，老師抓住“每天、都、可是、直到、也、睜大眼睛、自言自語”這些關(guān)鍵詞充分感知小松鼠找花生果時的急切以及始終沒見一個花生果時的失望、意外、奇怪之情，在此基礎上指導朗讀，做到了以讀促思，以讀促悟。
第五段教學中先讓學生自悟其中的秘密，讀好蚯蚓的話語，倡導學生主動參與、樂于探究。
第三部分為想象說話，拓展延伸。
設計了“花生果不是長在，而是長在（）?！本涫骄毩?，進一步了解花生的生長規(guī)律，
老師還告訴學生植物大部分的果實都長在樹枝上，少部分長在泥土里的科學常識，并進行適時的拓展，還知道哪些果實長在泥土里？以豐富孩子的知識。
從而學好課文，積累豐富的語言。
總之本著“讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”的理念，教學中著力以讀為本，讀中促思，以生動的情境創(chuàng)設為輔助，讓學生比較順利突破課文的重點和難點，體會到朗讀的樂趣，思考的樂趣，語文的樂趣。
小松鼠找花生果教案及反思篇十一
1、認識“找、生”等12個生字，會寫“生、里、果”3個字。認識2個偏旁“夕”“母”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事。過程與方法。
通過游戲、多樣化識記，引導學生積極參與，主動學習。情感態(tài)度與價值觀。
知道花生在地下結(jié)果這一特性，激發(fā)學生觀察植物的興趣。
識字寫字，朗讀感悟。知道花生結(jié)果的特點。
指導學生根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事。
1、認識十二個生字，會寫個字。
2、初步感知課文。教學過程。
一、趣味揭題：
（出示花生實物）小朋友們看，這是什么？（學習“生”字）。
看到這個課題，你想知道些什么？
二、初讀課文，識記生字：
1、學生看多媒體動畫，教師范讀全文。
2、生借助拼音自讀課文，遇到生字多讀幾遍，注意讀準字音。
3、學習生字。
（1）（電腦出示不注音的生字）在生活中你已經(jīng)認識了屏幕上的哪些字？(指名說說)如果遇到不認識的字怎么辦？（讓學生回憶識字方法）。
（2）小老師教讀生字后同桌互相正音。注意讀準“找、種、生”。
（3）學習新偏旁“夕”和“母”
（4）小組合作記字形，指名說“你是用什么方法記住這些字的”
4、鞏固字詞。
（1）同桌互助，認讀課后練習中的詞語。
（2）在“識字迷宮”里認讀生字（課件演示）。
（3）游戲：開火車找朋友。
三、寫字指導：“生、里、果”
1、教師范寫生字，學生注意觀察，找準關(guān)鍵筆畫。
2、學生互相交流，怎樣寫好這三個字？
3、學生臨寫后互評，教師注意引導學生感知漢字的整體美。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、知道花生是在地上開花、地下結(jié)果的這一特征。教學過程。
一、復習鞏固：
1、開火車讀詞卡。
2、聽寫生字。
二、整體感知，朗讀感悟：
1、結(jié)合插圖自由地讀全文，標出自然段。
2、思考：哪幾個自然段寫了第一幅圖的內(nèi)容？哪幾個自然段寫了第二幅圖的內(nèi)容？（1－2自然段寫了圖1的內(nèi)容，3－5段寫了圖2的`內(nèi)容）。
3、學習1－2自然段。
（1）自讀1自然段，說說你知道了些什么？
（2）看圖，你覺得花生的花怎么樣？書上用了一個什么詞來形容？（鮮艷）理解“鮮艷”就是顏色明亮好看。
（3）思維拓展：還有哪些東西很鮮艷？（五星紅旗、漂亮的衣服、五彩的貝殼等）。
（4）讀好句子：“一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷?！?/p>
（5）小松鼠看見花生的花，它是怎樣問鼴鼠的呢？
（分角色讀好鼴鼠和小松鼠的對話。）。
點撥：“這是什么花呀？”要突出問話的語氣。“花生可好吃啦！”要突出感嘆的語氣，讀出兒童的童真童趣。
4、學習3－5自然段。
（1）引讀3、4段：小松鼠聽了鼴鼠的話，它是怎么做的呢？
（學生讀：小松鼠每天都到地里去，看看結(jié)花生了沒有？）。
結(jié)果怎么樣？（學生讀：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。”）。
（2）朗讀指導：小松鼠沒看見花生，心里覺得怎樣？（很奇怪，也很失望）誰能用這樣的語氣再讀讀這句話？（指名再讀：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。”）。
（3）引導置疑：如果你是小松鼠，此時你有什么問題？
（電腦出示：“是誰把花生摘走了呢？”讀出疑問語氣。）。
點撥：這句話是小松鼠自己說給自己聽的，這叫“自言自語”。
（4）小組合作討論這個問題。（利用課件幫助學生理解花生的果實是結(jié)在地里的。）。
（5）思維拓展：通過課前預習，你還知道我們吃的食物中，還有哪些是長在土里的？（藕、土豆、山芋、蘿卜、地瓜、番薯）。
（對答得正確的學生獎以花生）。
5、有感情地朗讀全文。
三、實踐活動：
續(xù)編故事《花生找到了》。
1、討論：小松鼠后來找到花生沒有？它是怎樣找到的？（去問鼴鼠、自己上網(wǎng)查資料、請土地公公出來幫忙等等）。
2、小松鼠找到花生后會怎樣呢？（和鼴鼠一起吃、自己把花生藏起來留著冬天吃等等）。
3、點撥：講故事不但要講清楚事情的經(jīng)過結(jié)果，還要講清楚小松鼠是怎么想的，怎么說的。
4、自由準備后在小組內(nèi)先講。
5、指名上臺講給大家聽。
6、集體評價（普通話是否正確、語言是否流利、故事內(nèi)容是否合理等）。
小松鼠找花生果教案及反思篇十二
這是一篇科學童話，借小松鼠找花生這件事間接告訴學生在地下結(jié)果這一常識，課文結(jié)尾小松鼠的問題與課題呼應又發(fā)學生思考。
《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解，欣賞和評價的能力，因而，在面對低年級學生缺乏注意、分配能力差等特點，要敢于放手，讓學生有充分的時間去讀，在讀得連貫、順暢上下功夫，讓學生在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加強體驗與領(lǐng)悟。
1、認識12個生字，會寫"生、里、果"3個字，認識1個偏旁"人"。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、知道花生在地下結(jié)果這一特性，激發(fā)學生觀察植物的興趣。
一、創(chuàng)設情景，揭示課題。
1、(出示多媒體畫面：小松鼠)今天老師給大家?guī)硪晃恍屡笥?，你們瞧，它是誰?
2、齊讀課文，它東張西望在找什么呢?有沒有找到呢?
二、初讀課文，整體感知。
1、學生自讀課文的要求：讀準字音，讀通課文，并標好自然段。
2、指名分自然段朗讀，學生評價。
3、指導生字和有些長句(這一設計為學生鋪路架橋，降低了朗讀的難度)。
三、細讀課文，促進感知。
1、學習第一自然段。
(1)指名讀。
(2)(出示花生畫面)這就是花生，你能給小朋友介紹一下嗎?
(3)指導朗讀。
[直觀的`畫面。在學生頭腦中形成花生開花的美麗景色，幫助學生理解詞語]。
2、學習第二自然段。
過渡：多美的花生呀，小松鼠好奇極了。
(1)分角色朗讀對話。
(2)松鼠認識了花生心情怎樣?它為什么高興?指導學生朗讀"它想……"。
3、學習三、四、五自然段。
過渡：小松鼠有3個美好的愿望它盼啊盼啊，它找到果子了嗎?
(1)輕讀第三、四自然段，全班交流，抓住"每天、都、等啊等啊，、也，"并進行朗讀指導。
(2)老師引導讀第五自然段：所以小松鼠感到奇怪，自言自語地說："……"。
(3)指導朗讀"自言自語地說……"(可以加上動作、神態(tài))。
(4)表情朗讀。
4、突破難點。
(1)(出示多媒體畫面)小朋友，你能告訴小松鼠，花生躲到哪里去了嗎?
(2)用"因為……所以……"說，為什么直到金色的小花都落了，小松鼠也沒有看見一個花生。
四、回歸整體，表情朗讀。
同桌朗讀，邊讀邊輔以動作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表達出來。
[課堂演讀，變"講臺"為舞臺，最大限度地使學生的思想情感得以升華]。
五、指導書寫，教認新偏旁。
1、練習生字并找朋友。
2、學新偏旁，"田字格"和"母字部"注意"每"的筆順。
3、學生看筆順圖，臨寫生字，教師巡視指導。
小松鼠找花生果教案及反思篇十三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、認識16個生字，會寫其中的9個生字，認識2個偏旁。
3、知道花生在地下結(jié)果這一特征，激發(fā)學生觀察植物的興趣。
教學重、難點：識字寫字，朗讀課文，背誦課文，了解花生結(jié)果的特點。
第一課時。
教學過程：
1、認識花生果實。
二、初讀課文。
1、請學生自由、大聲地朗讀課文。
2、圈出文中的16個生字，讀一讀，不會讀的`拼一拼。
3、認讀生字組成的詞語。
引導學會用abb。
4、學生自由讀。
三、指導寫字。
1、復習鞏固生字。
2、示范、指導。
3、描紅、臨寫。
交流、反饋。
教學后記：學生很容易會漏掉直的里面是三橫。
小松鼠找花生果教案及反思篇十四
師：這塊地結(jié)的果實還真不少，小松鼠已經(jīng)把花生分到每個四人小組中，我們來識字贏花生。
(每四人小組有生字卡片一份，一小袋花生。由小組長負責檢查學員學習情況，學員每讀對生字卡片中的一個生字可得花生一顆，小組中可輪流讀、強讀，看誰得到的花生多。)。
c、全班交流。
1、展示所學成果，比比誰的花生多誰的花生少。
2、得到較多花生的小朋友你愿意請其他小朋友吃花生嗎?
由小朋友指名請其他小朋友讀他所選的生字卡片，并分享他的花生。
3、你最喜歡吃哪些花生?了解學生喜歡讀哪些生字再重復。
你能讓一顆花生果長出許多花嗎(“一字開花”組詞練習如“生”“種”“外”“許”，也可進行說句訓練，如“呀”“格外”等)。
4、寫字指導“生”
吃了小松鼠那么多花生，讓我們每人寫一個字送給它，就寫花生的“生”吧。
看范例，全班交流“生”的字形結(jié)構(gòu)及三橫的特點。
電腦范寫。
學生練習、評價。
師：選出我們小朋友寫的最好的送給小松鼠留紀念，記下這美麗的時刻。
自推薦，學生評議。(以實物投影的方式展示學生作品。)。
5、拓展。
課外你積累了哪些小知識，你愿告訴小松鼠嗎?
最后你想送給小松鼠一句什么話?
小松鼠找花生果教案及反思篇十五
1.小松鼠為什么找？趕快打開書，找找讀讀，生讀課文，指名回答。
2.花生在什么地方？長得怎么樣？（出示花生圖）生看圖說話。
（2）綠油油：出示實物，這種顏色就是綠油油，你還見過綠油油的什么？
這些花生不光長著綠油油的葉子，還開著什么樣的花？理解：黃燦燦。
（3）指導朗讀自由讀，指名讀，齊讀。
4.小松鼠是怎么找花生果的？書上有一段話小朋友們找一找讀一讀指名讀。
師述：旱晨，小松鼠來了花生地看到花生,小松鼠一路上會想些什么呢？生看圖想象說話。
出示從那以后沒有?？磿嫌昧诉@么幾個句子（指名讀）。
5.小松鼠多失望啊，誰來讀第三自然段。
6.出示誰呢？
蚯蚓在說的時候是怎樣說的？生練習說話。
師指導朗讀，（出示花生果）花生果躲在泥士里看著小松鼠笑呢。
7.練讀第4、5小節(jié)，同桌互讀，指同桌讀。
8.聽了蚯蚓的.話，小松鼠接下去會想些什么？做些什么呢？
（生說話）。
1．分角色朗讀課文。（戴頭飾）。
2．演讀背誦。
（1）師讀旁白，學生分角色背誦松鼠和蚯蚓的話。
（2）小組內(nèi)選定角色嘗試背誦，并交流評價。
（3）小組合作演，要求加上動作。學生評價。
聽了蚯蚓的話，小松鼠會怎么做呢？它找到花生了嗎？（分組續(xù)編故事）。
小松鼠的花生果里還藏著幾個字謎呢，你想猜嗎？（出示3個花生果，里邊分別有4個左右結(jié)構(gòu)的字，4個上下結(jié)構(gòu)的字，1個獨體字）。
1．學習生字，讀準音。
2．自學筆順。
3．每種結(jié)構(gòu)，師各范寫一個，提示注意點。
4．學生在《習字冊》上描紅，教師巡視指導。
（土豆、芋艿、紅薯、藕）泥土里的奧秘可多了，你愿意去揭開這些奧秘嗎？
2．老師給你們推薦一篇文章《一粒種子》，讀完后你會發(fā)現(xiàn)更多的奧秘。
小松鼠找花生果教案及反思篇十六
1、認識十二個生字，會寫“生”“果”“里”三個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、知道花生生長的小常識，培養(yǎng)小朋友積累知識的興趣。
二、課時安排二課時。
第一課時。
一、教學目的。
1、進行小組合作識字，使學生掌握十二個生字的讀音。
3、通過多種情境的創(chuàng)設，加強同伴間的交流學習。
二、教學重點。
進行多形式的識字活動。
三、課前準備。
課件、生字卡片、花生米，有田字格的紙片。
四、教學過程。
1、導入。
師引：小朋友們，趕快收拾起書本，現(xiàn)在我們馬上要趕去森林，幫助一位小動物朋友解決一個難題。
(課堂中能夠合起書本，對于天天讀讀背背的孩子們來說非常難得。況且還能去森林幫助別人解決問題，孩子心里多興奮。)。
出示課件：插圖2。
師導：圖中是誰，他的表情你會想到一個什么詞?(著急、驚訝，不知所措等)。
聽他在說什么?
課件中小松鼠正自言自語地說：“是誰把花生摘走了呢?”
師導：它在跟誰說?你自己演小松鼠說一說。(讀中體會這話是對自己說的)。
用一個詞代替，出示“自言自語”
師導：原來小松鼠在干什么?
(有些愛動腦筋的小朋友已經(jīng)開始猜測答案，教師可做如下引導：小朋友真熱心，都忙著給小松鼠找答案了，可花生到底是在地里還是被人偷了?小朋友不如做回小偵探，從小松鼠的話里找線索。)。
2、了解課文情節(jié)。
師：到底發(fā)生了什么事，我們聽聽松鼠怎么說。
小松鼠自述：這棵大樹旁邊的地里種了許多花生。花生已經(jīng)開花了，一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外艷麗。(小松鼠邊敘述，課件中邊展示花生花的圖片，圖畫與聲音結(jié)合讓學生充分體驗文中所描寫花生花的艷麗。)。
小松鼠繼續(xù)說：本來我不知道這是花生的花，我是問了鼴鼠才知道的。
課件出示：松鼠與鼴鼠的對話。
師：想象當時的情景，同桌分角色讀一讀(個別抽讀，教師進行朗讀指導。)。
師：聽了的話小松鼠會想什么?
學生想象。
松鼠繼續(xù)說：于是我每天都到地里去，看看結(jié)花生了沒有。我每天等啊，等啊，等到花生都落光了，可沒看見一個花生。
說完小松鼠哭了起來?！笆钦l把花生摘走了呢?”
師：看小松鼠又急了，花生哪兒去了?
(“花生已經(jīng)落在地底下了”這個小常識對于現(xiàn)在的小朋友來說已經(jīng)非常熟悉了，但仍會有小朋友說被人偷走了。教師可作如下提議)。
教師提議：不如馬上翻土瞧瞧。
利用黑板中的圖畫，教師掀開泥土狀的卡紙，里面露出顆顆飽滿的`花生。(也可通過課件展示)。
小松鼠高興地贊揚：真是一群聰明的小朋友，不如就在我這兒嘗花生吧。
3、吃花生，學生字。
每顆花生果上都有一個小秘密，能夠發(fā)現(xiàn)的小朋友就能吃到花生。
a、指名抽讀檢查生字掌握情況。
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