在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
故鄉(xiāng)教學(xué)反思篇一
教學(xué)這節(jié)課，讓我受到很大的啟發(fā)。
首先是教師對(duì)教材的理解。教師理解課文的深度，一定程度上影響了學(xué)生理解的深度。對(duì)于文本的解讀，教師首先要有一個(gè)底。只有這樣，才能對(duì)學(xué)生的回答有合理的評(píng)價(jià)——對(duì)于他們的欠缺和不足，教師能夠及時(shí)的點(diǎn)撥和糾正；對(duì)于學(xué)生出色的表現(xiàn)，教師也能及時(shí)捕捉，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)將影響其他同學(xué)的思維傾向。在這次的備課過(guò)程中，與不少老師反復(fù)研討，又查看了魯迅年譜，作家作品評(píng)論，以及《吶喊》自序，對(duì)魯迅的為人和思想有了新的認(rèn)識(shí)。
其次，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展要有充分的認(rèn)識(shí)，他們的認(rèn)知障礙可能會(huì)出現(xiàn)在哪里，學(xué)生理解問(wèn)題有偏差又該如何糾正？這些教師備課時(shí)都應(yīng)該有所準(zhǔn)備，只有站在學(xué)生的角度，考慮到山峰的坡度，教師才能給予適當(dāng)?shù)呐_(tái)階，幫助學(xué)生登上山峰。
再次，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。其一，語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)重視方法的傳授。授之以魚(yú)，不如授之以漁。任何一堂語(yǔ)文課，不是讓學(xué)生了解一篇課文，而是通過(guò)這篇文章，能夠解讀更多的文章。教師重視了方法的傳授，也就讓教材成為真正的教材，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀鑒賞能力。其二，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要注意坡度。例如，《故鄉(xiāng)》的一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。分析完楊二嫂人物形象后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，歸納出了學(xué)習(xí)方法，然后用相同的方法分析閏土的形象。這個(gè)環(huán)節(jié)，雖說(shuō)有助讀到自讀的跨度，但是學(xué)生的思維層面卻是相同的。如果要讓學(xué)生從零散的點(diǎn)狀的層面提高到綜合的網(wǎng)狀的層面，教師就要提高要求，設(shè)置障礙。在教學(xué)中，補(bǔ)充一個(gè)答題語(yǔ)言的要求，粗看是語(yǔ)言的訓(xùn)練，其實(shí)是思維的訓(xùn)練。組織整理已有的材料，正是學(xué)生思維的過(guò)程。更何況學(xué)習(xí)有條理的闡述觀點(diǎn)和理由，綜合和歸納是初二學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)和寫(xiě)作議論文，也有很大的幫助。其三，重視課與課之間的銜接，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外探究的銜接。我們應(yīng)該明白學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的序列，這堂課只是這個(gè)序列中的一環(huán)。學(xué)生能力是否有序的提高，就需要教師研究一環(huán)與一環(huán)之間的銜接。也就是說(shuō)，我這節(jié)課，是上節(jié)課的延續(xù)，又是下節(jié)課的基礎(chǔ)?！豆枢l(xiāng)》教案最后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就比較合理的讓學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，從文本解讀拓展到知人論世，既有知識(shí)層面的擴(kuò)展又有能力的提升。所以宏觀地看待教材，合理地利用教材，甚至重新組織教材也是教師迫切需要認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。
故鄉(xiāng)教學(xué)反思篇二
今天上《故鄉(xiāng)》第二課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)定為研討人物感悟?qū)懛▽W(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法。
在課堂中最突出的地方在于通過(guò)對(duì)閏土和楊二嫂有關(guān)語(yǔ)言動(dòng)作外貌的刻畫(huà)，通過(guò)對(duì)比突出形象。比較兩個(gè)人物塑造時(shí)的異同，同學(xué)在有味地朗讀中體會(huì)出了人物語(yǔ)言的鮮明個(gè)性。
比較兩人的不同時(shí)學(xué)生對(duì)此較到位，一個(gè)有現(xiàn)實(shí)到回憶，一個(gè)有回憶到現(xiàn)實(shí)。在析楊二嫂時(shí)為什么先聞其聲再見(jiàn)其人？這個(gè)問(wèn)題是課堂臨時(shí)生成，沒(méi)想到學(xué)生答的還不錯(cuò)，為了突出其靈牙利齒的口，和尖酸刻薄的語(yǔ)言。引出了《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳的出場(chǎng)。歸納寫(xiě)人物的方法：
1為突出人物善說(shuō)可先聞其聲再見(jiàn)其人。
2為使人物更鮮明可用插敘有現(xiàn)實(shí)寫(xiě)到過(guò)去進(jìn)，也可有回憶拉回現(xiàn)實(shí)。進(jìn)而比較倆人變化的原因也較到位。
課堂存在問(wèn)題：
1、課文太長(zhǎng)讀時(shí)太少，學(xué)生讀的淺。
2、寫(xiě)的訓(xùn)練只落實(shí)到了方法而沒(méi)有落實(shí)寫(xiě)的實(shí)際中。
3、堂還是太急，沒(méi)有慢下來(lái)靜下來(lái)。
4、課堂注意到的學(xué)生參于的學(xué)生人數(shù)不夠理想。
故鄉(xiāng)教學(xué)反思篇三
《故鄉(xiāng)》很難教，我用3節(jié)課不到上完的，很多細(xì)節(jié)掠過(guò)了，比如楊二嫂的形象。我本來(lái)還想把《故鄉(xiāng)》中的環(huán)境和《風(fēng)箏》中的環(huán)境做一個(gè)比較。我還想……這些想法在課堂上我都沒(méi)有實(shí)施，但心中也確實(shí)沒(méi)有底。這篇課文，只講了“柃主線”“抓變化”“讀閏土”“故鄉(xiāng)的出路”這四個(gè)方面大問(wèn)題，涉及到了概括文章、分析人物、賞析語(yǔ)句、探索主題這四個(gè)大方面的語(yǔ)文能力訓(xùn)練?？墒俏矣幸淮蠖牙Щ螅?/p>
1、長(zhǎng)文短教，是否可行。有些可能是重點(diǎn)放棄了，是否會(huì)影響學(xué)生的整體把握。
2、這樣解讀，學(xué)生是不是僅僅了解一個(gè)空殼，部分血肉，是否會(huì)制約孩子閱讀能力提升。
3、講通、講懂、講透，講到什么程度才叫透？中學(xué)生年齡，老師即使講透，沒(méi)有閱讀基礎(chǔ)、思辨能力和人生閱歷能真正透嗎？還是學(xué)生用自己的語(yǔ)言在重復(fù)教材全解。
4、深入解讀文本與引申發(fā)散之間的關(guān)系如何協(xié)調(diào)，文本的解讀應(yīng)該是多元化還是趨于某一個(gè)方向。
故鄉(xiāng)教學(xué)反思篇四
終于遇到我熟識(shí)的“閏土”了，終于面臨不可回避的魯迅了。
它是一篇小說(shuō)，但它是魯迅的小說(shuō)。許多學(xué)生甚至老師害怕又鄙視魯迅，把《一件小事》的主人公誤認(rèn)為是車夫，說(shuō)他敢于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。假如是這樣的話，我們也可以成為魯迅了，寫(xiě)一個(gè)敢于承擔(dān)責(zé)任的人——不難!千萬(wàn)不要忘記人家是魯迅，他不是在寫(xiě)車夫的敢于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，而是寫(xiě)“我”，一個(gè)知識(shí)分子，在五四后看到了中國(guó)社會(huì)的希望在于逐漸登上歷史舞臺(tái)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)。這對(duì)于整天想著玩psp的初中學(xué)生來(lái)講那簡(jiǎn)直是——我不知道應(yīng)該用什么語(yǔ)言來(lái)形容了。
魯迅的“故鄉(xiāng)”是真切的，也是虛擬化的;故鄉(xiāng)中的人事既是發(fā)生過(guò)的，又是不盡然如此的。他想說(shuō)的是辛亥革命后的農(nóng)村非但沒(méi)有走上新路，反而是受社會(huì)動(dòng)蕩的影響，瀕臨破產(chǎn)而民不聊生。愚昧的劣根性又使他們看不到問(wèn)題的所在，所以他們只能“辛苦麻木而生活”或“辛苦恣睢而生活”，就算是來(lái)到了城市的“我”也只能“辛苦輾轉(zhuǎn)而生活”。閏土是最底層的農(nóng)民的代表，楊二嫂是城鎮(zhèn)小商販的代表，而“我”是城市知識(shí)分子的代表，都一樣的辛苦，卻一樣的落迫。這就不是個(gè)人的原因，甚至不是一個(gè)群體的原因，那一定是他們共同生存的這個(gè)時(shí)代和社會(huì)的原因。
這讓學(xué)生明白可不是件容易的事。
而且，魯迅不僅是批判，還有憧憬。希望“宏兒”和“水生”是一氣，而且過(guò)我們未曾經(jīng)歷過(guò)的新生活。并號(hào)召人們：“希望本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的，就如地上的路;其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了。也便成了路!”實(shí)際上他想說(shuō)：大家一起行動(dòng)，創(chuàng)建新的社會(huì)!
故鄉(xiāng)教學(xué)反思篇五
20xx年3月27日、28日，我們顧路中學(xué)接受了浦東新區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室對(duì)顧路中學(xué)進(jìn)行的發(fā)展性教育督導(dǎo)評(píng)估。督導(dǎo)評(píng)估其中有一項(xiàng)內(nèi)容是課堂觀察。我執(zhí)教了當(dāng)代著名女作家張抗抗的《故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方》。
《故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方》是九年級(jí)（下）第三單元“感悟生活”中的一篇散文。我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作者筆下語(yǔ)言的詩(shī)意美。品味作者熱愛(ài)大自然的情感，培養(yǎng)自己熱愛(ài)自然、熱愛(ài)故鄉(xiāng)的'美好感情。
作者在文中細(xì)致的景物描寫(xiě)非常成功，值得一學(xué)。教學(xué)中我請(qǐng)學(xué)生到文中找一找作者對(duì)廣東新會(huì)（祖籍）、浙江洛舍（外婆家）、杭州城（出生地）、北大荒（插隊(duì)落戶的地方）描寫(xiě)性的句子，并揣摩這些描寫(xiě)性的句子給你帶來(lái)怎樣的感受？學(xué)生體會(huì)到他們都有著大自然的嫵媚和婀娜，都是令人向往的地方，能夠生活在這種地方應(yīng)該是幸福和快樂(lè)的。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我們感受了作者筆下語(yǔ)言的詩(shī)意美。張抗抗的散文，以對(duì)自然、生活、社會(huì)和個(gè)體的細(xì)膩描寫(xiě)與刻畫(huà)，賦予了散文真實(shí)的情感和深刻的人生哲理，其散文的語(yǔ)言藝術(shù)魅力在于華麗而不浮燥，自然而不堆砌，意韻悠長(zhǎng)、至情至真，飽含了作者對(duì)美好事物的褒揚(yáng)與崇尚，飽含了作者對(duì)社會(huì)、自然、個(gè)體的真、善、美的贊美和宣揚(yáng)。文字之中流露的是自然之美、心靈之美、和諧之美。散文語(yǔ)言格調(diào)高遠(yuǎn)、文筆精煉、秀美絢麗、璀璨奪目、純樸自然，令人閱后如浴春風(fēng)，在心潮澎湃的同時(shí)，心靈受到震撼和洗禮。她把散文的語(yǔ)言藝術(shù)和思想相容相生、天衣無(wú)縫，充分彰顯了她扎實(shí)的傳統(tǒng)語(yǔ)言文字駕馭能力和對(duì)自我情感的調(diào)控能力。
故鄉(xiāng)教學(xué)反思篇六
《故鄉(xiāng)》作為經(jīng)典作品，有很多優(yōu)秀教師對(duì)此進(jìn)行深入研究，而且也有很多經(jīng)典的案例，但是各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)也常常離不開(kāi)人物分析和主題分析。而且由于文章很長(zhǎng)，一般需要三課時(shí)才能解決。
我反復(fù)閱讀文章，雖然這樣的文章自己也已經(jīng)上了多次，但是每次總是有新的感受和觸動(dòng)。本教學(xué)設(shè)計(jì)從理念和文章處理上希望有以下幾個(gè)突破。
1。努力讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。到了初三發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)不再參與我們的課堂，哪怕是很簡(jiǎn)單的內(nèi)容也不愿意，因此想通過(guò)小組學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)形式，逼迫這部分學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，這一點(diǎn)我覺(jué)得效果也是可以的。
2。努力想讓學(xué)生思考，盡可能讓教師的教授放到第二位，讓學(xué)生自主去感受、體會(huì)和表達(dá)，那樣雖然可能不成熟、不完整，但比教師雖然精彩的分析，實(shí)際上效果更好。不過(guò)在本節(jié)課中，這方面的目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成，學(xué)生的思維容量不夠，語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練不到位。
故鄉(xiāng)教學(xué)反思篇七
新修訂的語(yǔ)文大綱在教學(xué)目的中第一次提到要“豐富語(yǔ)言的積累”。我想，教材中的每一篇課文都是經(jīng)過(guò)精心選擇的，語(yǔ)句規(guī)范，是學(xué)生語(yǔ)言積累最好的素材。同時(shí)，積累和運(yùn)用是相輔相成的。積累了自然要運(yùn)用，在運(yùn)用中加深理解，在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶。運(yùn)用又需要以積累為前提，沒(méi)有語(yǔ)言積累，談何運(yùn)用語(yǔ)言！語(yǔ)言積累多了，運(yùn)用起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，出口成章、下筆成文也就不足為奇了。積累為了運(yùn)用，運(yùn)用加強(qiáng)積累。似乎可以說(shuō)，正是由于運(yùn)用語(yǔ)言——包括詞語(yǔ)的檢索提取，詞語(yǔ)句式的整合，在一定的語(yǔ)境中，語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速的確定等等，使語(yǔ)言更具生命力，更具有交際價(jià)值，更具有表現(xiàn)力。不僅有鞏固積累的作用，而且具有增殖作用。
因此，我在設(shè)計(jì)《啊，故鄉(xiāng)那輪明月》這一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，作了這方面的嘗試
在整體感知課文后，學(xué)生感受到故鄉(xiāng)的月夜是“美”的，此時(shí)，如果單純讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)故鄉(xiāng)月美的語(yǔ)言交流后進(jìn)行機(jī)械的記憶學(xué)生既感到枯操乏味，同時(shí)又不能達(dá)到運(yùn)用目的`，這些語(yǔ)言最終還是不能內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。因此，我以第三小節(jié)為突破口，設(shè)計(jì)了以下的說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用課文中的語(yǔ)言練習(xí)說(shuō)話。
仲夏夜，我漫步在海灘邊。只見(jiàn)____________，我感到_____________。我繼續(xù)____________________向前走去。
我對(duì)學(xué)生提出了循序漸進(jìn)的要求，首先看著書(shū)完成練習(xí)，課堂上學(xué)生很快完成了這個(gè)要求。接著，我要求學(xué)生不看書(shū)完成，這是一個(gè)將書(shū)本語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言地過(guò)程，是我設(shè)計(jì)這個(gè)練習(xí)的目的。一些基礎(chǔ)好的學(xué)生又出色地完成了，其他同學(xué)在這些同學(xué)的帶動(dòng)下，也完成了。最后，我提出了更高的要求，帶有感情地完成這一說(shuō)話練習(xí)，由于學(xué)生已經(jīng)將這些語(yǔ)言內(nèi)化自己地語(yǔ)言了，已能感悟到其中蘊(yùn)涵的作者熱愛(ài)故鄉(xiāng)，思念故鄉(xiāng)之情，因此完成這一要求并不感到困難，當(dāng)我聽(tīng)到同學(xué)們聲情并茅的朗誦時(shí)，我欣慰我這一設(shè)計(jì)成功了。
在學(xué)完正篇課文后，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)：
故鄉(xiāng)的那輪明月總是最美的，她時(shí)刻縈系著我思想的心。像一個(gè)色彩斑斕的夢(mèng)，看一眼，都讓我如癡如醉_________________________________。
要求學(xué)生用文中優(yōu)美的語(yǔ)句對(duì)故鄉(xiāng)的月夜進(jìn)行描述，可以對(duì)一個(gè)季節(jié)描述，也可以對(duì)四個(gè)季節(jié)作一番描述。原來(lái)設(shè)計(jì)時(shí)，我估計(jì)因?yàn)槲野鄬W(xué)生的語(yǔ)言組織能力總體不高，很多學(xué)生最多選擇一個(gè)季節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)。但在課堂活動(dòng)中，學(xué)生的表現(xiàn)出乎我的意料之外，很多同學(xué)都選擇了對(duì)四個(gè)季節(jié)進(jìn)行了描寫(xiě)，讓我再次嘗到了成功的喜悅。
課文學(xué)完后，學(xué)生對(duì)這片課文中描寫(xiě)月光的語(yǔ)言有了一定的積累，也能根據(jù)教師鋪設(shè)的“橋梁”運(yùn)用這些語(yǔ)言。但在平時(shí)的寫(xiě)作中，需要學(xué)生能夠靈活運(yùn)用這些語(yǔ)言，這就需要教師創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)這些已經(jīng)積累的語(yǔ)言進(jìn)行選擇重組。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：
今晚的月色真美??！
但在上這節(jié)課時(shí)，正縫過(guò)完中秋節(jié)，于是我將練習(xí)改為：中秋之夜，我在小區(qū)中散步，。
然后，讓學(xué)生模仿課文課文3——6小節(jié)的任何一節(jié)，進(jìn)行仿寫(xiě)。因?yàn)閷W(xué)生有了親身感受，又有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，因此大部分學(xué)生都感到不困難。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生將課文中的好詞好句根據(jù)自己的需要都運(yùn)用到習(xí)作中去了。例如，有的學(xué)生寫(xiě)到：“碎銀似的月光傾灑在小曲寧?kù)o的小道上?！逼渲小八殂y似的”、“傾灑”是課文中的詞語(yǔ)；有的學(xué)生這樣寫(xiě)：“沒(méi)有一絲云彩的夜空中掛著大玉盤(pán)似的明月，如銀如水的月光傾灑下來(lái)，樹(shù)葉看上去更綠了，像涂上了一層油?！彪m然學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的選擇重組還不夠嫻熟，但我覺(jué)得他們已經(jīng)開(kāi)始起步了，教師只要引導(dǎo)得好，學(xué)生這方面的能力一定會(huì)提高的。
通過(guò)這節(jié)課，讓我得到一些啟示，平時(shí)在批閱學(xué)生的作文時(shí)，總感到他們肚內(nèi)空空，語(yǔ)言乏味平淡，雖然也讓學(xué)生作一些摘抄，背一些好詞佳句，但效果甚微，我想這中間可能缺少一座橋梁，這些*機(jī)械記憶的好詞佳句無(wú)法通過(guò)橋梁真真為學(xué)生所用。作為語(yǔ)文教師，一定要善于幫助學(xué)生架起這座橋梁，就從我從學(xué)生每天要學(xué)的語(yǔ)文課文開(kāi)始。
故鄉(xiāng)教學(xué)反思篇八
這節(jié)課由于我認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真實(shí)施，學(xué)生積極參與，教學(xué)效果優(yōu)秀。針對(duì)本節(jié)課，我有一些心得體會(huì)，寫(xiě)出來(lái)和大家交流。
興趣是最好的老師，主動(dòng)參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。開(kāi)課伊始，展示月亮圖片，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)感受，把學(xué)生帶進(jìn)了課文描述的思鄉(xiāng)情景。教學(xué)中善于抓住學(xué)生的閱讀需求和興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生交流自己望月時(shí)想到的詩(shī)句和有關(guān)的人、景、事等，通過(guò)交流引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，誘發(fā)良好的思維情感，激起學(xué)生更豐富的想象，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的天地。學(xué)生在積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和課堂交流的全過(guò)程中，既提高了組織語(yǔ)言和表達(dá)想法的表達(dá)能力，又激活了學(xué)生的思維，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實(shí)到實(shí)處。
語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹(shù)立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在本課的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解作者對(duì)月亮、對(duì)與月亮相關(guān)的.景和事的感情等，進(jìn)而感受作者對(duì)故鄉(xiāng)月亮的喜愛(ài)，對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀，以及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。
《月是故鄉(xiāng)明》在板書(shū)時(shí)不夠整齊，課下要多練基本功。
故鄉(xiāng)教學(xué)反思篇九
語(yǔ)文教師在教學(xué)魯迅的文章時(shí)總會(huì)感嘆魯迅的文章比較的難教，的確，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)魯迅的文章是晦澀難懂的，因此在分析文章的時(shí)候教師就要考慮用最適合學(xué)生的教法去教學(xué)?！豆枢l(xiāng)》是魯迅寫(xiě)的一篇小說(shuō)。對(duì)于現(xiàn)在的初中生來(lái)說(shuō)，理解他的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點(diǎn)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為了便于學(xué)生的理解，我慎重的選擇切入點(diǎn)。
因?yàn)檫@是一篇小說(shuō)，我從小說(shuō)的三要素中的人物入手。這篇小說(shuō)中作者主要刻畫(huà)的就是兩個(gè)人物：閏土、楊二嫂。我以此為切入點(diǎn)。通過(guò)對(duì)這兩個(gè)人物形象的分析探究小說(shuō)的主題。讓學(xué)生找文中對(duì)這兩個(gè)人物描寫(xiě)的句子，然后分析人物形象。讓學(xué)生自己去探究造成人物性格發(fā)生巨大變化的深層原因。其實(shí)也就是在探究小說(shuō)的主題。
學(xué)生從不同角度去分析。就會(huì)得出不同的結(jié)論。這是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀最好的素材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的最好的材料。給學(xué)生足夠的時(shí)間去分析，學(xué)生們探究的結(jié)果還是很不錯(cuò)的，其實(shí)放開(kāi)學(xué)生的手腳，他們有時(shí)真的會(huì)給你一個(gè)驚喜。我趁熱打鐵，把文章最難理解的一部分拿出來(lái)讓學(xué)生去質(zhì)疑。然后大家討論，分析。雖然學(xué)生有時(shí)提出問(wèn)題沒(méi)有任何價(jià)值，但是這也證明他們是在思考，只是他們思考的深度不同。有好多學(xué)生不理解文中“高墻”、三個(gè)辛苦的含義。以及對(duì)文章的結(jié)尾句的理解，這些問(wèn)題的提出說(shuō)明孩子們真的在思考。而且經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)學(xué)生們探究出答案來(lái)了。但是在這個(gè)過(guò)程中，我還是沒(méi)有給學(xué)生太多的時(shí)間去思考。這是我這些年來(lái)在教學(xué)中犯的最嚴(yán)重的錯(cuò)誤。因?yàn)樗麆儕Z了學(xué)生的思考時(shí)間，久而久之就扼殺了學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力。
第二步就是引導(dǎo)學(xué)生分析寫(xiě)作特色，有幾點(diǎn)學(xué)生自己是能說(shuō)出來(lái)的，例如：對(duì)比手法的運(yùn)用、（對(duì)人物的描寫(xiě)）對(duì)自然環(huán)境的的描寫(xiě)。有些則需要老師的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)這篇課文我覺(jué)得我的教學(xué)切入點(diǎn)選擇的'較好，但是沒(méi)有引導(dǎo)進(jìn)入深一層的分析，就是對(duì)主題的探究。這一塊在教學(xué)上我浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。第二課時(shí)我才引導(dǎo)學(xué)生去探究。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)我在上課時(shí)，有時(shí)教學(xué)時(shí)間調(diào)控的不好，一節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得沒(méi)有教給學(xué)生什么，上課講的內(nèi)容隨意性太強(qiáng)了。而且，有時(shí)講課時(shí)，控制不好拓展的范圍。拓展的內(nèi)容雖然對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)很重要，但是與課文內(nèi)容又沒(méi)有多大的聯(lián)系。
對(duì)于現(xiàn)代文的教學(xué)，我越來(lái)越感覺(jué)到很亂，可能是我的問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏層次性與科學(xué)性。我的教學(xué)仍然是沒(méi)有以學(xué)生為主。仍然是以老師的講解為主。現(xiàn)在的教學(xué)怎么是越來(lái)越倒退了呢。也許自己對(duì)教材挖掘的不夠深，還是不能超越教案，還是真正的不能實(shí)現(xiàn)老師個(gè)性化的閱讀。我仍是教案的木偶。這種現(xiàn)狀我一定要有改變。否則我的業(yè)務(wù)是難以提高的。
魯迅文章的教學(xué)還是存在著一定的難度，但是只要自己在教學(xué)中不斷的反思一定可以做到熟能生巧，在今后的家教學(xué)中也會(huì)取得更好的教學(xué)效果。教無(wú)定法，只要自己始終用心，始終有一份責(zé)任心在，我相信我的教學(xué)水平一定能更上一層樓。
故鄉(xiāng)教學(xué)反思篇十
針對(duì)本課特點(diǎn)及本班學(xué)生特點(diǎn),在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)主要突出以下特點(diǎn):
教師指導(dǎo)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)的上鏡.教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生帶著上節(jié)課的疑問(wèn)“楊梅果有什么特點(diǎn)?”整體感知文章內(nèi)容,在師生交流中梳理文章層次.然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀四五六自然段,在充分讀中去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在語(yǔ)言文字中的作者情感,接著對(duì)重點(diǎn)詞句咬文嚼字,反復(fù)推敲,讓學(xué)生借助想象及有感情的朗讀等手段理解內(nèi)容,同時(shí)領(lǐng)悟楊梅果形狀、顏色、味道的惹人喜愛(ài),從而體會(huì)作者的情感.
近年來(lái)的心理學(xué)的研究證明,語(yǔ)言的積累與實(shí)踐運(yùn)用是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本途徑.一個(gè)人的語(yǔ)言積累,語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)越豐富,他的表情達(dá)意也就越流暢,越準(zhǔn)確,越生動(dòng).因此,學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)重在積累,貴在運(yùn)用.如何讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中接觸和掌握大量的語(yǔ)言信息,并內(nèi)化成為自己的語(yǔ)言?教學(xué)中,設(shè)計(jì)時(shí)由讀議交流到背誦訓(xùn)練,充分體現(xiàn)了語(yǔ)文之厚積.感悟是讓學(xué)生情有所感,理有所悟.教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生通過(guò)初讀研究,說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么,從而歸納出楊梅果的特點(diǎn),并相機(jī)指導(dǎo)理解“細(xì)膩”“染滿”等詞意.然后我不怕花費(fèi)時(shí)間,讓學(xué)生再讀再議再悟,讀出作者對(duì)楊梅果的喜愛(ài)之情.這樣,學(xué)生在練讀中完全置身于課文所描寫(xiě)的情境中,仿佛自己不是在課堂中,而是在親口品嘗楊梅果,自己已被楊梅果的形狀、顏色、味道所打動(dòng).這時(shí),教師抓住學(xué)生的感悟追問(wèn)：“你從讀中有什么發(fā)現(xiàn)?”這樣將學(xué)生的理解進(jìn)一步引入深層,學(xué)生思維活躍,眾說(shuō)紛紜,把自己在讀中新的感悟體會(huì)說(shuō)出.緊接著,教師再抓住學(xué)生的回答,領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作方法.這樣,通過(guò)一次次的讀,一次次的導(dǎo),一次次的悟, 學(xué)生悟出了品詞析句的方法,悟出了朗讀的技巧,悟出了寫(xiě)作方法.
設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“大讀書(shū)”觀念,初讀、自由讀、體會(huì)讀、換詞讀、練習(xí)背誦以及邊想象邊有感情的朗讀,讓學(xué)生把自己的感受領(lǐng)悟和體驗(yàn)用自己確認(rèn)的語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái),增強(qiáng)了情感的熏陶,起到陶情冶性的效果.教學(xué)中,進(jìn)行刪、換、比較重點(diǎn)詞語(yǔ)等訓(xùn)練,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確,這是語(yǔ)文語(yǔ)感訓(xùn)練之道.葉老說(shuō),課文是個(gè)例子,本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了這一原則,把課文當(dāng)作例子進(jìn)行教學(xué),體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)之本色。
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