讀后感是作者閱讀完一本書或者文章后,對(duì)自己的思考和感受進(jìn)行總結(jié)和概括的一種表達(dá)方式。它是對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、思考和沉淀的產(chǎn)物,能夠幫助我們更深入地理解和領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)和作品內(nèi)涵。讀后感不僅僅是對(duì)書中情節(jié)和人物的感悟,更重要的是對(duì)自己內(nèi)心的觸動(dòng)和反思。通過書寫讀后感,我們可以更好地提升自己的思辨能力和文學(xué)素養(yǎng),更好地與作者進(jìn)行對(duì)話和交流。讀后感不要害怕表達(dá)自己的情感和態(tài)度,但要注意文風(fēng)得體、用詞準(zhǔn)確。小編為大家挑選了一些獨(dú)特而深入的讀后感范文,供大家參考和借鑒。
正面管教每章讀后感篇一
臨近暑假,學(xué)校推薦給老師們一套教師讀書書目,其中美國教育家、心理學(xué)家簡尼爾森所著的《教室里的正面管教》一下子吸引了我。輕輕地翻開扉頁:“正面管教是一種不同的方式,是讓學(xué)生們參與專注地解決問題,而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者……”“正面管教是一種思維方式的改變……要改變孩子們的行為,必須處理其行為背后的信念……”“在糾正之前先建立情感聯(lián)結(jié)……”簡尼爾森仿佛知音、更像一位智慧的長者,娓娓講述著我一直渴求、一直探尋的教育真諦。
也許是性格的原因,我喜歡孩子。每每看到班里這一個(gè)個(gè)靈動(dòng)、活潑、純真、閃耀著蓬勃的生命力的孩子,都令我欣喜不已。他們有的乖巧可人、有的機(jī)靈調(diào)皮、有的憨態(tài)可掬、有的內(nèi)斂沉靜,都綻放著自己獨(dú)一無二的光彩。我本能地想要好好愛護(hù)他們。于是,當(dāng)他們邁入校門,走進(jìn)班級(jí)的那一天起,我便為班級(jí)起了“七色光中隊(duì)”的名字,期待著這些孩子不僅能綻放自己獨(dú)特的光芒,還能相互融合,匯聚成一道絢麗的七彩虹橋。在教育教學(xué)生活中,我也不斷地摸索實(shí)踐。一路走來,也有了一些收獲。此時(shí)邊讀著《教室里的正面管教》,反觀我的一些實(shí)際做法,讓我有了一些新的思考:
《教室里的正面管教》中講到:“正面管教的方法,是讓學(xué)生們參與專注地解決問題,而不是成為懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者?!蠋焸兤毡閷?shí)行的是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法,其目的是為了控制學(xué)生。然而,研究表明,除非教給孩子們社會(huì)和情感技能,否則他們學(xué)習(xí)起來就會(huì)很艱難,并且紀(jì)律問題會(huì)越來越多。”
的確是這樣,剛?cè)雽W(xué)的孩子大都是6、7歲,他們天真爛漫、活潑好動(dòng)。此時(shí)的孩子懷揣著對(duì)新的學(xué)校生活的好奇,帶著“我要做個(gè)好孩子”的美好愿望,走進(jìn)校園。他們?nèi)菀着d奮、對(duì)所有的事物充滿了好奇。他們渴望得到老師、同學(xué)的喜愛。此時(shí),正是教給孩子一些方法,幫助他們達(dá)成愿望的最好時(shí)機(jī)。他們需要的就是有人不斷關(guān)注著他們,在他手足無措時(shí),教給他該怎么做;在他不小心犯錯(cuò)時(shí),給他安全的、寬容的、溫暖的但又是是非分明、條理清晰的氛圍;在他做對(duì)了事情時(shí),可以有人跟他一起分享成功的喜悅。而不是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、小心翼翼地記住一大堆冷冰冰的條條框框,這種如履薄冰的狀態(tài)只會(huì)讓孩子們更加的被動(dòng)與疲憊。
我認(rèn)為教給孩子們正確的思維、教會(huì)他們解決問題的方法十分重要。于是,入校之初我就著力培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成這樣的思維習(xí)慣——每到一個(gè)時(shí)間段,都先想一想:“現(xiàn)在是什么時(shí)間?在什么環(huán)境里?我應(yīng)該做些什么?怎么做做得更好?”同時(shí),結(jié)合學(xué)生在校的各個(gè)時(shí)間段所應(yīng)遵守的行為規(guī)范創(chuàng)編兒歌,讓學(xué)生在朗朗上口、簡潔明了的兒歌提示下逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如:“《下課了》是教孩子們課間文明的兒歌:下課四件事,大家要記牢。人離凳子進(jìn),物品擺放好,先去上廁所,然后再游戲?!边@樣經(jīng)過一個(gè)月左右的時(shí)間,很快孩子們都能積極主動(dòng)地、愉悅、順暢地融入學(xué)校生活了。
每個(gè)新學(xué)期開始的第一天,我都會(huì)選擇一首經(jīng)典詩文作為孩子們的新學(xué)期開啟詩。這個(gè)學(xué)期,我選擇的是諸葛亮的《誡子書》。在帶領(lǐng)孩子們吟誦《誡子書》的同時(shí),幫孩子樹立“靜心專一、勤奮踏實(shí),做一個(gè)有價(jià)值的人”的目標(biāo)。孩子們本來就對(duì)諸葛亮這樣的智者十分崇拜,聽到這是諸葛亮對(duì)兒子的諄諄告誡,自然視若珍寶。我再引導(dǎo)孩子把所學(xué)的行為標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到自己的行動(dòng)中去,再結(jié)合平時(shí)的“好習(xí)慣”評(píng)價(jià)表,進(jìn)行量化獎(jiǎng)勵(lì)。教育效果特別好。像這樣,我?guī)Ш⒆觽円髡b詩經(jīng)《淇奧》,引導(dǎo)孩子們要做一個(gè)“衣著整潔、勤學(xué)刻苦、待人寬容、幽默機(jī)智”的君子;我?guī)Ш⒆觽円髡b《愛蓮說》,引導(dǎo)孩子“潔身自好”;我?guī)Ш⒆觽円髡b《陋室銘》,引導(dǎo)孩子們“做一個(gè)樂觀堅(jiān)強(qiáng)、品德高尚”的人……就這樣,我們?cè)谝皇资罪柡鴤鹘y(tǒng)文化精華的經(jīng)典詩詞中樹立起一個(gè)個(gè)明確的修身立志的目標(biāo)!
在《教室里的正面管教》中也明確地提出應(yīng)幫助孩子們樹立在學(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念:
1、我能行。
2、我的貢獻(xiàn)有價(jià)值,大家確實(shí)需要我。
3、我能夠以自己的力量做出選擇,對(duì)發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響。
這部分的內(nèi)容,仿佛是對(duì)我的做法的極大肯定。也給了我更多的啟發(fā)。
孩子都是在不斷完善中的獨(dú)特個(gè)體,他們擁有著不可思議的潛力。從作為教師的那天起,我就時(shí)刻關(guān)注自己的言行:每一個(gè)出現(xiàn)在孩子們眼前的新生字,我都一筆一劃、規(guī)范漂亮地示范給孩子們看;每一次課文朗讀,我都要做到字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫;孩子們學(xué)的廣播操,我都會(huì)以最標(biāo)準(zhǔn)的姿勢(shì)帶著孩子們一起做;每一次經(jīng)過走廊,我都會(huì)帶著孩子們一起,嚴(yán)格按照學(xué)校要求做到“樓內(nèi)輕輕靠右行”。
剛開學(xué)一天,兩個(gè)孩子怨氣滿滿地跑來找我告狀。一邊抽噎著,一邊重復(fù)著對(duì)方說他的臟話。我輕輕地給孩子擦了眼淚,問孩子們:“你們喜歡這樣嗎?現(xiàn)在你們心情好不好?”兩個(gè)孩子一下從剛才的怨氣里跳脫出來,靜靜地思考著。過了一會(huì)兒,兩個(gè)孩子不約而同地?fù)u著頭“不喜歡?!薄安幌矚g的事情干嘛要浪費(fèi)時(shí)間做呢?你見過老師罵人、打人嗎?”“沒有——”“對(duì)啊,每個(gè)人每天的時(shí)間都只有這么多。用來做討厭的事了,就沒有時(shí)間做喜歡的事情了。老師的時(shí)間要用來給同學(xué)們講好聽的繪本、教同學(xué)們寫出漂亮的字、和同學(xué)們一起吟誦詩詞、跟同學(xué)們一起快樂的游戲。那你們的時(shí)間應(yīng)該做什么呢?”就這樣,我們班立下了這樣的班規(guī)“只做對(duì)的事”。當(dāng)孩子們?cè)儆龅筋愃频膯栴}時(shí),會(huì)有意識(shí)地思考“什么事情是對(duì)的?”養(yǎng)成了這種“冷靜選擇”的思維習(xí)慣。
孩子們年齡小,練字、作業(yè)、衛(wèi)生等方面總是難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。許多家長都會(huì)因?yàn)椤皭壑?、?zé)之切”,花了很多的時(shí)間去著急、生氣、發(fā)火、焦慮。結(jié)果發(fā)現(xiàn)氣急敗壞地責(zé)罵孩子一頓后,錯(cuò)誤也并沒有得到改善。我堅(jiān)持在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)指導(dǎo)時(shí)秉承“只做對(duì)的事”的原則。孩子寫錯(cuò)字了,我會(huì)講評(píng)時(shí),只講正確的那個(gè)字;孩子受方言影響,字音讀錯(cuò)了,我就一遍遍領(lǐng)著孩子念對(duì)的那個(gè)。我堅(jiān)信“只有溫和而堅(jiān)定地帶孩子一遍遍做對(duì)的事,教他們學(xué)會(huì)正確的選擇、教他們正確解決問題的辦法。長此以往,孩子一定會(huì)有進(jìn)步!”
正面教育,就是用正面的思考、積極的行動(dòng),正面解決教育中的問題。這不僅僅是從《教室里的正面教育》這本書中去學(xué)習(xí)一些方法,更需要我們冷靜、堅(jiān)定同時(shí)又充滿激情地落實(shí)在自己的行動(dòng)中去。在讓孩子們受益的同時(shí),也鍛造一個(gè)充滿正能量的自己!
正面管教每章讀后感篇二
最近,我讀了一本書,書名是《正面管教》。這本書是美國的簡?尼爾森寫的。我和我的父母一起讀完這本書之后都深有感觸。
《正面管教》是一本如何從孩子的心理情緒方面去管教孩子的書。這本書有12個(gè)章節(jié),我最喜歡的是文章的第一章節(jié),因?yàn)榈谝徽鹿?jié)運(yùn)用了對(duì)比的手法,從我們平時(shí)吃早飯這個(gè)最簡單的事情來描繪出不同家庭教育孩子的方式方法。在嚴(yán)厲的家庭中,孩子會(huì)因?yàn)椴怀栽顼埗患议L打,容易造成孩子暴躁自卑的心態(tài);在驕縱的家庭中,孩子想吃什么就吃什么,而且他們覺得只有這樣不停指揮別人,來滿足他們的需求,才會(huì)突出自己在家庭的重要性,使得孩子從小就培養(yǎng)成一個(gè)自私傲慢的脾性;最后,在正面管教型家庭中,孩子不吃早飯但是家長并不會(huì)去責(zé)罰他,只會(huì)讓他體會(huì)因?yàn)樽约旱倪x擇所帶來的后果,讓他自己去意識(shí)到錯(cuò)誤,家長這樣教育孩子即尊重了孩子的選擇權(quán),也讓孩子意識(shí)到,自己所做選擇有時(shí)候也會(huì)有不足之處。這個(gè)故事以生動(dòng)的事例說明了大人與孩子之間三種互動(dòng)方式的區(qū)別,以及從正面管教的效果是多么的有效。
作者還說:只有家長維護(hù)了孩子的尊嚴(yán)、尊重孩子并且態(tài)度堅(jiān)定不移時(shí)。孩子才會(huì)明白,他們的不良行為,不但得不到自己所希望的那樣,還會(huì)給自己帶來傷害。這會(huì)去鼓勵(lì)他們?cè)诒3肿宰鹦牡那闆r下改變自己的行為。在這里我也有同感,只有孩子背后家長的鼓勵(lì)與幫助才會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在,然后孩子才會(huì)從根源拔去自己的壞毛病。
這本書我雖然還沒有讀完,但我已經(jīng)意識(shí)到自己平時(shí)就有愛發(fā)脾氣的毛病,以后如果有我會(huì)努力讓自己學(xué)會(huì)控制、克制。如果不行就會(huì)尋求大家的幫助。
正面管教每章讀后感篇三
以前在樊登讀書會(huì)聽過這本書,時(shí)間久了忘光了,前天偶然機(jī)會(huì)再聽樊登老師講的時(shí)候感悟頗深,有些感悟記錄下來。
在本書《正面管教》中心就是一句話:和善而堅(jiān)定。也就是說,家庭教育有愛也要有邊界,有原則。光有愛沒有邊界就成了驕縱,光有原則沒有愛,孩子就不會(huì)聽我們的,只能解決短暫問題,如果我們感覺教育孩子很費(fèi)力,那么說你的方式肯定是有問題的,甚至也只能是解決短暫問題。
記得以前看過一句話,愛是一切問題根源,愛是解決一切問題的辦法,大人問題也是如此,其實(shí)孩子也是如此;孩子在3歲之前我們可以給予無條件的愛,哭鬧時(shí)就要去哄,3歲以后孩子已經(jīng)懂得很多,這個(gè)時(shí)候不能光有愛,還有有邊界。但是孩子又跟大人不一樣地方在于,孩子對(duì)于事情的理解方面,更多靠感知力,解讀能力很差。書中舉例子,二胎來到后,因?yàn)樾殞毑粫?huì)照顧自己,家里更多精力觀照老二,老大就錯(cuò)誤認(rèn)為當(dāng)自己是個(gè)小寶寶,愛哭鬧,需要奶瓶,尿褲子爸爸媽媽就會(huì)照顧自己,結(jié)果是適得其反,阿黛爾解釋并非事實(shí),只是他通過感知得來的,他的行為取決于他認(rèn)為的事實(shí)。其實(shí)這個(gè)時(shí)候孩子是需要關(guān)愛,一個(gè)擁抱一個(gè)無言的暗號(hào)就可以滿足孩子。通常這個(gè)時(shí)候大人往往就會(huì)更加氣憤,其實(shí)越是憤怒,呵斥效果越差。讓他感知父母是愛她的勝過千言萬語的教訓(xùn)來的快。
愛是教育的前提的話,那么原則才會(huì)讓這個(gè)孩子更加健康自信成長呢。何為原則,何為邊界。為何要對(duì)小孩有原則,有的人喜歡對(duì)出問題孩子說,那是孩子天性,實(shí)則是大人對(duì)孩子的'驕縱。我們要尊重孩子,但是要知道孩子以后也是社會(huì)人。我們不教育,遲早會(huì)被社會(huì)教育。有人說小孩子不懂法律,但是我們可以通過日常小事告知他。這讓我們想起前段時(shí)間,關(guān)于大連14歲男孩猥褻10歲女孩不成將其殺死的案件,如果說14歲還不構(gòu)成法律責(zé)任的話,那么未來這個(gè)孩子也將是父母的終生負(fù)擔(dān)與遺憾,因?yàn)檫@個(gè)孩子這么小就做出這樣事情,沒有走向社會(huì),完全是家庭教育造成的,父母還以為對(duì)孩子的驕縱是愛,實(shí)則是害,今天的結(jié)果可以說是父母一手造成的。今天能殺人,并且殺人后如此淡定,還在同學(xué)群云淡風(fēng)輕的談起此事,可見“冰凍三尺非一日之寒”積土成山,積縱成害呀,再比如李雙江兒子李天一也是一樣,孩子后半生就這么讓父母給毀了。
本書中介紹幾種家教類型,嚴(yán)厲型,顧名思義有原則,缺乏愛的溝通;驕縱型,放任,給予無限自由,沒有原則,有愛。正面管教型,是既要有愛也有原則。在現(xiàn)實(shí)中,每每遇到問題我們都會(huì)頭痛,其實(shí)每一次問題都要把他看成學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),跟孩子一起解決,先給孩子一個(gè)擁抱,讓孩子感受到歸屬感,讓孩子感覺到被尊重,同時(shí)由要告訴孩子我們的感受,當(dāng)孩子不哭鬧時(shí)候,再去訓(xùn)練孩子,告訴孩子該怎么做。書中案例,如何解決孩子早晚作息問題??赡芪覀儠?huì)遇到,到了該吃飯時(shí)候不吃,該刷牙時(shí)候,去玩玩具,該睡覺的時(shí)候,卻要看繪本.....等等一系列問題,也都是我面對(duì)的。本書觀點(diǎn)是:讓孩子參與到日常作息計(jì)劃中來,征求孩子意見,一起參與制定晚間作息時(shí)間表:哪個(gè)時(shí)間段玩游戲,哪個(gè)時(shí)間看動(dòng)畫片,哪個(gè)時(shí)間運(yùn)動(dòng),哪個(gè)時(shí)間要刷牙洗臉上床,上床進(jìn)行幾個(gè)游戲后要關(guān)燈睡覺。包括早晨要穿什么衣服,提前一天跟孩子溝通好,這樣早上時(shí)間就很輕松。甚至早餐吃啥,當(dāng)讓孩子參與制定這些后,早晚時(shí)間都會(huì)很美好輕松了。通過讓孩子參與制定孩子有了歸屬感和價(jià)值感,孩子有動(dòng)力。這樣做起來不費(fèi)力還有效。
贏得孩子還是贏了孩子這是一個(gè)我們選擇。當(dāng)我們贏了孩子,孩子就選擇輸了。教育孩子的路上,自己還有很長路要走,未來要正視自我問題,自我成長,孩子才會(huì)成長。
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正面管教每章讀后感篇四
《正面管教a—z日常養(yǎng)育難題的1001個(gè)解決方案》這本書是我從單位借來打算這兩天看完的。我用了五天的時(shí)間看完了這本書,了解了這本書的主要內(nèi)容。讀完之后,我就特別想跟大家分享一下我的讀后感。
這本書的結(jié)構(gòu)是非常清晰的,共分為了兩部分。第一部分主要介紹正面管教的基礎(chǔ)理論,在本書的第1頁到第44頁。
第二部分是書中第45頁到最后的422頁。第二部分就是把我們養(yǎng)育孩子過程當(dāng)中遇到的1001個(gè)問題對(duì)應(yīng)的解決方案。
首先,本書教會(huì)我們要理解我們的孩子,也要理解自己和當(dāng)時(shí)的這種情形。
其次,作者會(huì)給出我們幾個(gè)建議。有了這些建議后,我們還要預(yù)防這種問題的發(fā)生。在這些解決方案當(dāng)中,孩子們能夠?qū)W到的生活技能作者也會(huì)指出來。針對(duì)這個(gè)問題的養(yǎng)育要點(diǎn),書中會(huì)有一兩點(diǎn)的提示和說明。
最后,再結(jié)合一個(gè)具體的案例來開闊我們家長的思路,從而能更好地去幫助家長解決這個(gè)問題。
這就是一個(gè)問題解決方案的大致框架。
第一部分的基礎(chǔ)理論就是告訴我們正面管教理論知識(shí)。正面管教的一個(gè)原則就是和善而堅(jiān)定。這個(gè)是我們家長面對(duì)孩子問題解決時(shí)的一個(gè)態(tài)度問題。
第二就是行動(dòng)勝于語言。我們中國的家長在管教孩子的時(shí)候總是習(xí)慣于長篇大論的說教,這樣很不利于孩子對(duì)于自己行為后果的理解和認(rèn)識(shí)。我們家長如果要求孩子做到的事情,就一定要讓自己也做到。
比如說,我們要求孩子少看電視或少使用電子產(chǎn)品,那么我們家長就不要整天抱著電視看或拿著手機(jī)刷著視頻等。孩子是家長的一面鏡子,孩子的行為照出了我們家長日常的所作所為。
所以我們教育孩子時(shí),一定要做到行動(dòng)大于說教。
第二部分的問題解決方案中,我們可以了解到諸如分離焦慮、家務(wù)活等孩子經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一些問題的列舉及解決之道。
比如,孩子有肥胖的問題,我們?cè)趺唇Y(jié)局呢?
首先我們要理解我們的孩子,肥胖問題會(huì)涉及孩子的健康,我們家長必須重視。我們要了解肥胖可能給孩子帶來的危害,同時(shí)我們也要考慮到肥胖可能是由于基因問題或身體問題造成的,我們認(rèn)清原因和危害后,要清楚地知道減少和消除肥胖癥的關(guān)鍵在于多進(jìn)行體育鍛煉、更健康的飲食習(xí)慣以及加強(qiáng)健康教育。
其次,我們可以看到作者給出的幾點(diǎn)建議。然后教給我們?cè)趺醋龅筋A(yù)防。在解決問題的過程中,孩子可以學(xué)到的生活技能有哪些作者也詳細(xì)地做了說明。
最后針對(duì)這個(gè)問題會(huì)舉出例子來開闊家長思路,指出養(yǎng)育要點(diǎn)。
每一個(gè)問題都按照這樣的解決思路來說明,本書的第二部分真的是一個(gè)很實(shí)用的工具指南。
當(dāng)我們家長在遇到各種各樣孩子問題的時(shí)候,真的.可以靜下心來讀一讀這本書,然后它會(huì)教給你怎么去做,怎么去引導(dǎo)孩子和家長保持一致。
這本書是一本不錯(cuò)的管教孩子指南,建議有育兒困擾的家長來讀一讀哦!
正面管教每章讀后感篇五
正面管教以相互尊重與合作為基礎(chǔ),把和善與堅(jiān)定融合為一體,并以此為基石,在孩子自我控制的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)生活能力,目的在于獲得積極的長期效果。
正面管教的核心是和善而堅(jiān)定?!昂蜕啤币馕吨茸鹬睾⒆樱沧鹬丶议L自己。“堅(jiān)定”意味著堅(jiān)定原則,態(tài)度分明?!昂蜕啤钡闹匾栽谟诒磉_(dá)家長對(duì)孩子的尊重?!皥?jiān)定”的重要性,則在于尊重家長自己,尊重情形的需要。
和善而堅(jiān)定,通俗點(diǎn)說就是剛?cè)岵?jì),符合儒家的中庸之道。家長缺少和善往往專斷獨(dú)裁,不顧孩子意見;缺少堅(jiān)定則喪失原則,溺愛孩子。事實(shí)證明,這兩種管教方法都不可取。
在生活中,“熊孩子”都會(huì)鬧出令人不愉快的事情,大多都是家長管教方法不當(dāng)所致。因此,學(xué)習(xí)正面管教是十分重要且必要的。
贏得&贏了
正面管教是民主型的教養(yǎng)方式。
民主型的教養(yǎng)方式對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生更多的正面影響,孩子更多地會(huì)表現(xiàn)出做事積極主動(dòng)、自控能力強(qiáng)和做事有主見等良好品質(zhì)。
生活中很多家長都想做到正面管教,但他們往往會(huì)不自覺地滑向?qū)V菩偷慕甜B(yǎng)方式。
奉行專制型教養(yǎng)方式的家長通過“贏了孩子”而不是“贏得孩子”的方式促使孩子順從他們的意見。
所謂“贏了”孩子是指大人用控制、懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子;而“贏得”孩子則是指大人維護(hù)孩子的尊嚴(yán),以尊重的態(tài)度對(duì)待孩子(和善而堅(jiān)定),相信孩子有能力與大人合作并貢獻(xiàn)他們的一份力量。
“贏了”孩子,使孩子成為失敗者,而失敗通常會(huì)導(dǎo)致孩子反叛或盲目順從。這兩種品格都非我們所愿。而“贏得”孩子則意味著獲得孩子心甘情愿的合作。
那么,要怎么“贏得”孩子呢?
這時(shí),我們就要使用贏得合作的方法了。
首先,要表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解。當(dāng)孩子們覺得你理解他們的觀點(diǎn)時(shí),他們就會(huì)受到鼓勵(lì)。一旦他們覺得被理解了,就會(huì)更愿意聽取你的觀點(diǎn)。
其次,表達(dá)出對(duì)孩子的同情,但不能寬恕。
此外,告訴孩子你的感受。
最后,針對(duì)孩子的行為讓孩子關(guān)注于解決問題,避免相同問題再次發(fā)生。在這個(gè)過程中,家長需要注意的是在孩子們感受到你的傾聽之后,他們才更可能贊同你的觀點(diǎn)而按照你說的做,而不會(huì)表現(xiàn)出反叛或盲目順從。
我錯(cuò)故我在
在生活中,孩子難免會(huì)犯錯(cuò)誤。
我們從小得到的教育是要為犯錯(cuò)誤而羞愧。
其實(shí)我們都不完美。
我們需要達(dá)成的觀念是,錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。
奧古斯丁說:“我錯(cuò)故我在”。所以錯(cuò)誤不是讓人自暴自棄,錯(cuò)誤是讓人在錯(cuò)誤中能夠勇敢地爬出,從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),爭取不再重復(fù)犯錯(cuò)。
但我們遺憾地看到,當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候,大人往往會(huì)立即對(duì)孩子進(jìn)行懲罰。
他們擔(dān)心不懲罰就只能驕縱孩子;他們害怕會(huì)對(duì)孩子失去控制;害怕沒有盡到作為家長和老師的責(zé)任。而且,懲罰很容易。你根本不需要告訴大人怎樣懲罰孩子。他們無師自通。
懲罰常常是一種“反應(yīng)性”的回應(yīng)。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為,人要先受到傷害,才能更有收獲。但懲罰無助于孩子培養(yǎng)歸屬感和價(jià)值感。
回想起自己的成長經(jīng)歷,當(dāng)我被懲罰的時(shí)候,我通常感到被羞辱,而不會(huì)想著怎么避免下次犯同樣的錯(cuò)誤。
也許有人會(huì)說,他盡管在小時(shí)候受到過懲罰,但現(xiàn)在也“挺好”。但如果能在和善而堅(jiān)定的管教方式下從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),他或許會(huì)學(xué)到更多。因此,為了真正能讓孩子從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),家長可以使用非懲罰的養(yǎng)育方式。
非懲罰的養(yǎng)育方式并不意味著“放過”孩子的錯(cuò)誤行為。非懲罰養(yǎng)育方式意味著,在一種支持和鼓勵(lì)的環(huán)境中幫助孩子探討他們的選擇所帶來的后果,從而使孩子能夠從中學(xué)習(xí),并持續(xù)成長。我們要明確一點(diǎn),只有當(dāng)孩子感覺更好,他們才會(huì)做得更好。
積極的暫停
相比于懲罰,運(yùn)用非懲罰的養(yǎng)育方式能對(duì)孩子產(chǎn)生更多的積極影響。
那么,具體要怎么運(yùn)用非懲罰的養(yǎng)育方式呢?孩子犯了錯(cuò)誤,家長一時(shí)間火冒三丈,從“理性腦”轉(zhuǎn)化為“原始腦”,這時(shí)做出的任何反應(yīng)都無助于解決問題。
首先,雙方進(jìn)行“積極的暫?!薄<议L可以對(duì)孩子說:“現(xiàn)在我們的情緒都不太好,我想我們需要冷靜一下。一個(gè)小時(shí)以后我們?cè)诳蛷d一起討論如何解決問題好嗎?”
家長需要向孩子傳達(dá)合作的意向,尋求孩子的合作。
家長要自己先“暫?!币允崂硪幌伦约旱那榫w,直到能夠深思熟慮處理事情而不是不假思考地對(duì)孩子作出反應(yīng)。
過了冷靜期后,雙方情緒穩(wěn)定下來,由“原始腦”轉(zhuǎn)換為“理性腦”,坐下來平心靜氣共同探討如何從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),如何彌補(bǔ)這次錯(cuò)誤所帶來的不良后果。
鼓勵(lì)孩子
家長要鼓勵(lì)孩子積極承擔(dān)責(zé)任,培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。
德雷克斯說過很多次:“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒有鼓勵(lì),他們就無法生存?!?/p>
鼓勵(lì),是給孩子提供機(jī)會(huì),讓他們培養(yǎng)“我有能力,我能貢獻(xiàn),我能影響發(fā)生在我身上的事情,我能知道我該怎么回應(yīng),我知道該如何解決問題、承擔(dān)責(zé)任”的感知力。
鼓勵(lì),是教給孩子們?cè)谌粘I詈腿穗H關(guān)系中所必需的生活技能和社會(huì)責(zé)任感。
因此,面對(duì)孩子犯錯(cuò)誤,我們不能一味責(zé)備他們,而要鼓勵(lì)他們承擔(dān)起自己的責(zé)任。
孩子是獨(dú)立的
紀(jì)伯倫在《致孩子》中說:“你的孩子,其實(shí)不是你的孩子。他們是生命對(duì)于自身渴望而誕生的孩子,他們借助你來到這個(gè)世界,卻非因你而來。他們?cè)谀闵砼裕瑓s并不屬于你。你可以給予他們的是你的愛,卻不是你的想法。因?yàn)樗麄冇凶约旱乃枷??!?/p>
讀完《正面管教》,我最大的感觸是,孩子是一個(gè)擁有獨(dú)立人格的人,他并不是父母的附屬品,他擁有自己的思想。
家長要以理解、尊重和協(xié)商的態(tài)度對(duì)待孩子,關(guān)愛孩子。
《正面管教》一書許多觀點(diǎn)都對(duì)我有所啟發(fā),在成為優(yōu)秀教師的道路上,我將不斷前進(jìn),繼續(xù)成長。
正面管教每章讀后感篇六
學(xué)校剛推薦《正面管教》這本讀物時(shí),我跟他的冷戰(zhàn)已經(jīng)持續(xù)了一個(gè)多星期。當(dāng)他開始跟我反抗的那一刻,我就已經(jīng)意識(shí)到不當(dāng)?shù)慕逃绞?,不但起不了作用,相反?huì)造成孩子逆反心理提前。當(dāng)某種教育方式令你和孩子雙方都痛苦,那方法肯定是錯(cuò)了,正所謂強(qiáng)扭的瓜不甜。
冷戰(zhàn)期間我做了深刻的反思,也積極尋求了班主任林老師的幫助,林老師說太過嚴(yán)厲的教育方式會(huì)讓孩子的逆反心更強(qiáng),并給我推薦了《正面管教》,書中提到的“和善而堅(jiān)定”的教育方式讓我耳目一新。受書中觀念的啟發(fā),我及時(shí)調(diào)整了教育方法,以朋友的身份與他溝通,充分尊重他,細(xì)心感知他的感受,他的抵觸心理和反抗心理也慢慢消失,之前一直暗藏在我心里的那股心力交瘁般的吃力感也煙消云散了。在林老師的幫助下,他也意識(shí)到自己耍小性子、發(fā)脾氣的性格弱點(diǎn),在此,我要真誠的謝謝這位好老師,謝謝她對(duì)每位學(xué)生的細(xì)心與耐心。
我呢,其實(shí)是一名“偽家長”,受姐姐的委托照顧她的兩個(gè)小孩,同時(shí)扮演著爸爸媽媽的角色,幸運(yùn)的是在老師的幫助與培育下,小外甥成長進(jìn)步了不少。從一開始整天看電視、玩游戲、上課注意力不集中、做事情沒有耐心、不懂禮貌、各科平均成績一直游走在七十分左右,到現(xiàn)在懂禮貌、愛學(xué)習(xí),能安安靜靜地閱讀、四門課程達(dá)到了九十分以上,這些可喜的進(jìn)步得益于老師的培養(yǎng),也得益于家庭教育觀念和方式的轉(zhuǎn)變。
在這里,我結(jié)合這一年半以來小外甥成長的經(jīng)歷和《正面管教》中給我的一些啟發(fā),和大家分享“正確的教育方式是孩子成長的奠基石”的淺見。
很多家長一直存在一個(gè)誤區(qū),覺得孩子是自己生的、自己養(yǎng)的,自己怎么打罵都沒有關(guān)系,所以當(dāng)孩子出現(xiàn)不當(dāng)行為的時(shí)候,經(jīng)常以大吼大叫的態(tài)度去斥責(zé)他們。殊不知,久而久之孩子也模仿你對(duì)待他的態(tài)度,漸漸地開始對(duì)身邊的人,甚至對(duì)你大吼大叫,等他心理怨氣積累到一定程度,就會(huì)產(chǎn)生報(bào)復(fù)或防抗的心態(tài)。因?yàn)?,他們潛意識(shí)里覺得,既然家長都可以用這樣的態(tài)度對(duì)待我,那么我也可以以這樣的態(tài)度對(duì)待別人。在你的斥責(zé)聲中,孩子是難以感受到愛與溫暖,同樣他對(duì)別人說出來的話也會(huì)沒有溫度,他根本就不知道充滿愛的語言需要以怎么樣的語氣表達(dá)出來,所以在跟孩子對(duì)話的過程中,采取和善的態(tài)度非常重要,它不僅可以幫家長們減少很多不必要的家庭矛盾,而且能讓孩子少一些急躁,多一些耐心,少一些怨氣,多一些溫暖,性格逐漸變得溫潤而有力量。
責(zé)任心是人性中一項(xiàng)不可或缺的品質(zhì),可以通過讓孩子參與一些大大小小事情的管理,來增強(qiáng)他的規(guī)則意識(shí)和責(zé)任感。既然規(guī)則是由自己參與制定的,那么首先他就得學(xué)會(huì)對(duì)自己的言行舉止負(fù)責(zé),也會(huì)間接地幫助孩子減少犯錯(cuò)誤的幾率。如果能讓孩子能參與家務(wù)勞動(dòng),幫父母做點(diǎn)力所能及的事情,也會(huì)大大增強(qiáng)他自己對(duì)這個(gè)家庭的責(zé)任心。
現(xiàn)在的小孩子,從小就是在蜜罐子里面長大的,集萬千寵愛于一身,覺得家長及時(shí)滿足他們的需求是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。養(yǎng)成了一些諸如浪費(fèi)食物、不愛惜物品等不好的習(xí)慣,甚至覺得自己不喜歡的東西丟掉是很正常的事情,爸爸媽媽還會(huì)滿足他們。得之輕易,會(huì)使孩子缺失感恩之心。
為了增加小外甥的責(zé)任心,我一有時(shí)間就安排他參與到爸爸媽媽平時(shí)的工作中,讓他為父母分擔(dān)一些力所能及的事情。漸漸地他也體會(huì)到父母為了供他上學(xué)的艱辛,懂得了想為這個(gè)家庭盡一點(diǎn)自己的力量,不再像以前那樣看到什么就想買什么,也不再像以前那樣浪費(fèi)食物和物品。
書中說到:“孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒有鼓勵(lì),他們就無法生存?!贝_實(shí),孩子們需要我們的鼓勵(lì),才能健康茁壯地成長。在孩子年幼的時(shí)候,家長如果能夠抓住時(shí)機(jī),及時(shí)鼓勵(lì)孩子,會(huì)讓他們更加積極勇敢地去表達(dá)自己,從而建立自信。外甥進(jìn)入學(xué)校后很長一段時(shí)間都沒有積極主動(dòng)參加學(xué)校組織的活動(dòng),上講臺(tái)也非常羞于表達(dá),我問了之后,得到最多的回答是不敢,害怕自己表現(xiàn)不好。他可能覺得我成績也不好,參加其他的活動(dòng)也可能會(huì)做不好。好在我及時(shí)對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo),告訴他多參加一些活動(dòng),并不是一定要你獲得一些名次與獎(jiǎng)項(xiàng),只要你盡力了,總會(huì)有所收獲。在我的多次鼓勵(lì)下,他才勇敢地踏出了那一步,現(xiàn)在比以前勇敢自信了許多。
此外,被鼓勵(lì)長大的孩子會(huì)對(duì)別人更加寬容,在看待某件事情首先不會(huì)看到事情不好的一面,也不會(huì)總是找身邊人的缺點(diǎn),這也是我看完這本書之后才意識(shí)到的。之前我對(duì)外甥的管教總是批評(píng)多于鼓勵(lì),也是我自己太急切地想幫助他改掉這些毛病,以至于我自己眼里看到的全是他的缺點(diǎn),也導(dǎo)致他也覺得自己身上缺點(diǎn)很多,看身邊的人和事也是總先看到不好的地方。比如每次吃完東西之后,總說“我并沒有覺得這個(gè)東西有多好吃,”這讓身邊的人聽到了很難受。每次我也會(huì)跟他指出來,教導(dǎo)他凡事都要往好的方面看,但是一直收效甚微,看了《正面管理》之后才發(fā)現(xiàn)原來他的這個(gè)毛病的根源是出在我這里。在我轉(zhuǎn)變方式之后,他的這個(gè)缺點(diǎn)也改善了不少。
教育的成功是能激發(fā)孩子的主觀能動(dòng)性,讓孩子積極主動(dòng)地去思考去學(xué)習(xí),提升他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,從而幫他們形成獨(dú)立的自我。不管是學(xué)習(xí)、解決問題、做決定,作為家長的我們,應(yīng)該多多啟發(fā)他們,讓被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。記得去年他剛進(jìn)入華小那會(huì),各科成績都非常不理想,對(duì)學(xué)習(xí)也非常排斥,我想,直接跟他補(bǔ)習(xí)各門課程,效果不但會(huì)不理想,也會(huì)加深他對(duì)學(xué)習(xí)的排斥,因?yàn)槲乙猜牶芏鄫寢屨勥^,每個(gè)月給孩子花幾千塊錢報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班,但是效果還是很不理想,孩子依然很排斥學(xué)習(xí)。
我想的辦法是培養(yǎng)他對(duì)閱讀的興趣,讓他在閱讀當(dāng)中受到啟發(fā),從而愛上學(xué)習(xí)。閱讀名人傳記,可以讓他通過了解名人的成長經(jīng)歷,學(xué)習(xí)他們優(yōu)良的品格以及確定自己的人生目標(biāo);閱讀歷史書籍,可以讓他能更好的了解中國上下五千年的發(fā)展歷程;閱讀兒童文學(xué),可以讓他感受文字傳遞出來的愛與溫暖;閱讀各類科普讀物,可以讓他了解世界萬物的生長規(guī)律,并激發(fā)他的好奇心。在這一年多當(dāng)中,我陸陸續(xù)續(xù)地讓他讀了近一百多本書,不僅讓他獲得了課堂外的一些知識(shí),也使他漸漸地愛上了閱讀、愛上了學(xué)習(xí),各科成績也慢慢上去了,現(xiàn)在自己還主動(dòng)提出要我?guī)退a(bǔ)習(xí)英語,這也是我這一年多來,最欣慰的一件事情。
如果將人生比喻成一條長河,那么小學(xué)階段就好比這條河的源頭,在這個(gè)階段形成的行為習(xí)慣打下的各項(xiàng)基礎(chǔ)對(duì)他們今后成長至關(guān)重要。種一棵樹的時(shí)機(jī)是十年前,其次就是現(xiàn)在,作為家長的我們要做好引路人。正確的方法可以讓我?guī)椭⒆痈玫刈晕页砷L,也能讓我們成為更好的家長,《正面管教》值得我們每一位家長好好學(xué)習(xí)與運(yùn)用。
正面管教每章讀后感篇七
廢除懲罰、廢除驕縱、和善而堅(jiān)定。教孩子就學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),而不是讓他們依賴于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn)。
贏得孩子合作的4個(gè)步驟:表達(dá)出對(duì)孩子感受的理解;表達(dá)出對(duì)孩子的同情,而不是寬?。桓嬖V孩子你的感受;讓孩子關(guān)注與解決問題。
矯正錯(cuò)誤三步驟:承認(rèn)、和好、解決。要確保把愛的訊息傳遞給孩子。最惹人討厭的孩子,往往是最需要愛的孩子。
懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為,但不能永久的解決問題,只有通過鼓勵(lì)來幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長期的積極效果。父母應(yīng)該審視一下自己的錯(cuò)誤目的,努力將其變成更有激勵(lì)性的態(tài)度和行為。
自然后果vs邏輯后果。當(dāng)心邏輯后果,確保我們要采取的方法是邏輯后果而非懲罰。邏輯后果必須:與行為相關(guān)、尊重、合理、預(yù)先告知。
懲罰造成憤恨、報(bào)復(fù)、反叛、退縮。當(dāng)一個(gè)邏輯后果能將孩子的行為轉(zhuǎn)向一個(gè)有用的/有貢獻(xiàn)的行為時(shí),就是有效的。孩子們?cè)诟杏X更好時(shí)才會(huì)做得更好。邏輯后果與行為的錯(cuò)誤目的。
使用邏輯后果的另一個(gè)重要指導(dǎo)原則是,要考慮到行為的錯(cuò)誤目的。在發(fā)生沖突的時(shí)候,邏輯后果可能有效,但只在孩子的目的是尋求過度關(guān)注時(shí)才有效。當(dāng)孩子的目的是尋求權(quán)力或是報(bào)復(fù)時(shí),邏輯后果在冷靜期之后或贏得孩子的合作之后的解決問題階段,才是有效的。邏輯后果不能運(yùn)用于權(quán)力之爭,除非極其小心,因?yàn)樗3S為懲罰性的報(bào)復(fù)行為。
由于這個(gè)原因,使用自然后果總能有所收獲,但邏輯后果則很可能事與愿違。例如,假設(shè)一個(gè)孩子不做課堂作業(yè)。老師可以對(duì)這個(gè)孩子說:“你需要在下課前完成作業(yè),要么就在課間體息時(shí)去作業(yè)臺(tái)寫作業(yè)。(注意,給出一個(gè)選擇作為邏輯后果的一部分,是如何體現(xiàn)對(duì)孩子的尊重的。)如果孩子的目的是尋求過度關(guān)注,這個(gè)孩子很可能朝你笑笑,并且開始做作業(yè)。
另一方面,如果孩子的目的是尋求權(quán)力,這個(gè)孩子則可能拒絕做作業(yè),以證明“你制服不了我“,除非你通過事先與這個(gè)孩子討論這種行為并且問過了她的選擇,而贏得了孩子的合作。如果孩子的目的是報(bào)復(fù),這個(gè)孩子可能會(huì)以拒絕寫作業(yè)來傷害你的感情,直到她自己受到傷害的感覺得到處理。如果孩子的目的是自暴自棄,她需要的是訓(xùn)練,而不是邏輯后果。
換句話說就是,要有效地使用邏輯后果,就要理解孩子的行為以及長期效果。記住,不論孩子的錯(cuò)誤目的是什么,邏輯后果都有可能完全不適合?;蛟S是要求孩子做的作業(yè)毫無意義?;蛟S是老師沒有讓孩子參與制定作業(yè)計(jì)劃,讀后感m并且沒有讓孩子感到自己與這個(gè)作業(yè)有任何關(guān)系。沒有什么事能比讓學(xué)生參與問題的解決更能引起他們的興趣、贏得他們的合作的了。
邏輯如果只是一個(gè)工具,而且常常不是適合當(dāng)時(shí)情形的最佳工具。讓孩子事先參與。關(guān)注于解決問題。
正面管教每章讀后感篇八
對(duì)于如何做一個(gè)好的家庭教育?敏芷君讀完《正面管教》后有感,在父母和孩子溝通中,一般有三種方式,一是嚴(yán)厲,后果可能是讓孩子產(chǎn)生憤恨、報(bào)復(fù)、反叛、退縮,讓孩子的自尊水平大幅下降,沒有自律性。二是嬌縱,后果會(huì)使孩子不知道行為的邊界,沒有自信。三是正面的管教,即和善而堅(jiān)定,孩子有自尊,會(huì)自律,有愛心。
那如何做到和善而堅(jiān)定?首先要冷靜,心平氣和地跟孩子解釋,其次告知孩子問題在那里,再次告知或讓孩子知道你愛他,最后表示愿意和孩子一起找出解決方法。而且在制定新規(guī)矩或?qū)ふ医鉀Q方法的過程中,要讓孩子也參與進(jìn)來,給孩子足夠的自尊。
培養(yǎng)孩子最主要是培養(yǎng)七項(xiàng)感知能力和技能,分別是:
1、對(duì)個(gè)人能力的感知(這事我能行,我有我的能力);。
2、對(duì)自己在重要價(jià)值中的感知力(我的貢獻(xiàn)有價(jià)值,大家需要我);。
3、對(duì)自己在生活中有力量或影響的感知力(我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情);。
4、內(nèi)省能力(理解自己的情緒做到自律和自我控制);。
5、人際溝通能力(善于與他人合作,在溝通協(xié)作協(xié)商、共同傾聽等基礎(chǔ)上建立友誼);。
6、整體把握能力(有責(zé)任感,適應(yīng)力,靈活性和正直的態(tài)度對(duì)待日常中的事情);。
7、判斷能力(能根據(jù)適宜的價(jià)值觀來評(píng)估局面)。
要讓孩子成為心中有愛的人,因?yàn)樾闹杏袗鄣娜?,便不?huì)太在意外在的事物。
一、教會(huì)孩子尊重自己。孩子的自尊很重要,真正的自尊是讓孩子意識(shí)到自己的價(jià)值,自己處理自己能力范圍內(nèi)的事情。
二、是要贏得孩子而不是贏了孩子。學(xué)會(huì)用同理心去傾聽,把孩子每次犯錯(cuò)變成學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)而不是譴責(zé)的機(jī)會(huì)。一味批評(píng)孩子的父母是不成熟的,是希望和孩子共同承擔(dān)責(zé)任,而急于劃清界限,是把內(nèi)心的恐懼變成了憤怒來批評(píng)孩子。
三、學(xué)會(huì)道歉,這是父母和孩子都需要學(xué)習(xí)的,包括承認(rèn)錯(cuò)誤、道歉、解決問題。
兩種方式去識(shí)別孩子的不良行為。
一、從內(nèi)尋找——關(guān)注自身感受。
1、自己感覺惱怒、著急、內(nèi)疚、煩惱——尋求過度關(guān)注。
2、感覺到威脅、受到了挑戰(zhàn)、被激怒、被打敗——尋求權(quán)利。
3、感覺受到傷害、失望、難以置信、憎惡——報(bào)復(fù)。
4、感覺無能為力、絕望、無助——自暴自棄。
二、由外而內(nèi)——觀察孩子的行為,要求停止做某事,孩子的反應(yīng)可以看出行為的目的。
1、停止一會(huì)兒又開始做——尋求關(guān)注。
2、言語頂撞、消極抵抗——權(quán)力斗爭。
3、破壞性行為、說傷害你的話——報(bào)復(fù)。
4、希望你快點(diǎn)放棄努力、別再打擾他——自暴自棄。
最后,判斷一種教育方法是否有效,可以從四點(diǎn)來看:1、是不是做到了和善而堅(jiān)定。2、孩子有沒有歸屬感和價(jià)值感,這兩樣?xùn)|西是孩子在童年所追求的。3、方法是不是長期有效。4、是否有價(jià)值的社會(huì)技能和品德。
正面管教每章讀后感篇九
今年暑假學(xué)校給老師們推薦了《正面管教》,讀了這本書,我們可以用理論指導(dǎo)實(shí)踐,再從實(shí)踐中總結(jié)出一套適合自己孩子發(fā)展的教育思想。我們的教育不再是盲目的了,這讓身為老師的我很是欣慰。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)“家校聯(lián)系”,然而真正落實(shí)到實(shí)際,這個(gè)操作起來就有些困難?!墩婀芙獭方o了我們很多指導(dǎo)性的建議和方法。
我們?cè)诮逃^程中一味地懲罰孩子,是得不到我們想要的效果。我們希望孩子成為一個(gè)怎樣的人,在生活中我們就要對(duì)他們進(jìn)行積極地引導(dǎo)。
現(xiàn)在的很多老師小時(shí)候在學(xué)校接受的都是傳統(tǒng)教育,如何轉(zhuǎn)變成新一代的教師,符合新課標(biāo)理念的教師,這本書給了我很多細(xì)致的指導(dǎo),幫助我解決了很多在教學(xué)過程中遇到的問題。如何幫助孩子們自覺地遵守規(guī)則,教師和家長的態(tài)度非常重要。在教學(xué)過程中,我遇到有個(gè)別學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)的情況,這個(gè)時(shí)候,如果一味地指責(zé)孩子“你不完成作業(yè)是不對(duì)的!你怎么能不完成作業(yè)呢?”這樣說的話,學(xué)生的抵觸情緒肯定很強(qiáng),即使他嘴上說的是“我錯(cuò)了,不該這樣做”但是他心里面是沒有真正地服的。所以一開始要先對(duì)學(xué)生表達(dá)你的“理解”。從理解入手才能讓學(xué)生一開始就“服氣”,從心理入手才更容易讓學(xué)生接受你所說的。我們的教育活動(dòng)是為了孩子,一切要從孩子的角度出發(fā)。
當(dāng)家長和老師太嚴(yán)格和控制過多時(shí),孩子們培養(yǎng)不出責(zé)任感:當(dāng)父母和老師對(duì)孩子太驕縱時(shí),孩子也培訓(xùn)不出責(zé)任感。孩子的責(zé)任感只有在和善而堅(jiān)定、有尊嚴(yán)、受尊重的氛圍中,有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)具備良好品格所需要的有價(jià)值的社會(huì)和生活技能時(shí),才能培養(yǎng)出來。
我們要意識(shí)到:停止懲罰并不意味著允許孩子為所欲為。我們需要給孩子機(jī)會(huì),讓他們?nèi)ンw驗(yàn)與其享受到的特權(quán)直接相關(guān)的責(zé)任。否則,孩子就會(huì)成為只會(huì)依賴和接受的人,認(rèn)為得到歸屬感和價(jià)值感的唯一方法就是操縱別人為自己服務(wù)。有些孩子會(huì)認(rèn)為“他們不照顧我就是不愛我”。這樣的感情體驗(yàn),甚至連我自己都深有體會(huì)。在如溫室般的家庭中長大,受盡了家里親人們的寵愛,一旦不合我意,就會(huì)情緒崩潰,覺得“全世界都不愛我”。我想這樣的情緒跟我小時(shí)候的家庭教育環(huán)境有關(guān)。所以這些孩子們的情緒會(huì)崩潰,我能夠理解那種心情,然而小孩兒還沒有較好的控制自我情緒的能力。這種時(shí)候要給予孩子充分的信任和理解,同時(shí)還要給予他自尊。責(zé)罵他,只能讓他覺得自己很差勁。這些孩子會(huì)因?yàn)樽鍪虑槎紩?huì)招來羞辱和痛苦,而認(rèn)定自己不該再努力。最悲哀的是,孩子么因?yàn)閺膩頉]有得到過能感到自己很能干的鍛煉機(jī)會(huì),而產(chǎn)生了“我不夠好”的信念。這些孩子會(huì)將大量的精力用在反叛和逃避行為上。如果家長和教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣的問題,這位孩子在未來很有可能會(huì)成為一個(gè)“問題小孩”。在家人面前很暴躁,一點(diǎn)就燃,在課堂上或者在交友問題上會(huì)出現(xiàn)自卑的情緒。羞辱并不能達(dá)到教育的目的,這就提示我們所有老師,要善于觀察學(xué)生,平時(shí)要多了解學(xué)生。“教書”不僅是傳授知識(shí)給學(xué)生,還要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)德智體美全面發(fā)展的心理健全的人。
這本書中,提出了七項(xiàng)重要的感知力和技能,這是有能力的人必須具備的:
1、對(duì)個(gè)人能力的感知力——我能行。
2、對(duì)自己在重要關(guān)系中的價(jià)值逇感知力——“我的貢獻(xiàn)有價(jià)值,大家確實(shí)需要我”
3、對(duì)自己在生活中的力量和影響的感知力——“我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情”
4、內(nèi)省能力強(qiáng):有能力理解個(gè)人的情緒,并能利用這種理解做到自律以及自我控制。
5、人際溝通能力強(qiáng),善于與他人合作,并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽的基礎(chǔ)上建立友誼。
6、整體把握能力強(qiáng):以有責(zé)任感、適應(yīng)力、靈活性和正直的態(tài)度對(duì)待日常生活中的各種限制以及行為后果。
7、判斷能力強(qiáng):運(yùn)用智慧,根據(jù)適宜的價(jià)值觀來評(píng)估的局面。
有多少家長代替孩子們做了孩子該做的事?而他們犯錯(cuò)的時(shí)候,卻要懲罰孩子?家長們應(yīng)該反省,你所要求孩子做到的一切,你有沒有在平時(shí)的生活中教給他?比如,你要教會(huì)孩子感知力和技能,那么你在做家務(wù)的時(shí)候,就不要以孩子把東西整理不好、把地掃不干凈為由,而剝奪了孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。“自己的事情自己做”,孩子們“自己的事情”家長卻幫忙做了。我們必須明白,在相互尊重和共同承擔(dān)責(zé)任的基礎(chǔ)上建立起來的合作,遠(yuǎn)比專橫的控制更為有效。這就涉及到了與孩子之前的規(guī)則。在家庭教育中,家長與孩子之間肯定有規(guī)則。這些規(guī)則是如何制定的呢?是家長的要求?還是和孩子共同制定的?班級(jí)教育管理中,我們有班規(guī)制約學(xué)生,然而這些班規(guī)是學(xué)生自己提出來的?還是老師單獨(dú)提出來的要求?在教學(xué)實(shí)踐過程中,我們就可以明顯感受到兩種制定規(guī)則的方式不同,學(xué)生的表現(xiàn)也不同。參與了規(guī)則制定的孩子,自律性更強(qiáng);沒有參與規(guī)則制定的孩子表面上服從規(guī)則,暗地里是規(guī)則的破壞者。從學(xué)生階段過來的我,深刻地體會(huì)到學(xué)生參與教學(xué)管理的重要性。在教育路上,我們要牢記:教會(huì)孩子們生活才能讓他未來更好的適應(yīng)社會(huì)!
正面管教每章讀后感篇十
20xx年寒假開始之前,學(xué)校給我們發(fā)放了一本教師共讀書目——由美國簡·尼爾森等三人共同編著的《教室里的正面管教》。作為一本寫給教育工作者的“工具書”,里面談及了:正面管教作為一種鼓勵(lì)的模式,在被教師運(yùn)用到教室里去解決問題的時(shí)候,就涉及到教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、學(xué)生的行為目的、師生之間的聯(lián)結(jié)和溝通、生生之間的關(guān)系處理等各種各樣的影響因素。為此這本書提供了多種有效而具有可操作性的方法來解決涉及到這些因素的問題,間插多位教育工作者運(yùn)用正面管教理念解決問題的實(shí)例,給了我們對(duì)正面管教更具體、更直觀的認(rèn)識(shí)和理解,也讓讀完此書的我受益匪淺。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感悟和收獲:
正如書中摘錄的魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟脑捤f,“喪失信心是所有不良行為的基礎(chǔ)?!卑柛ダ椎隆ぐ⒌吕找舱f,作為一名教育工作者,“只有孩子們對(duì)未來滿懷希望和欣喜,教育才成為可能?!惫膭?lì)就像陽光雨露,給成長中的孩子帶去力量和希望。因此在我們教育孩子的過程中,不妨謹(jǐn)記并用行動(dòng)讓孩子們謹(jǐn)記以下三個(gè)幫助孩子們?cè)趯W(xué)校和人生中成功的三個(gè)信念:1、我能行;2、我的貢獻(xiàn)有價(jià)值,大家確實(shí)需要我;3、我能夠以自己的力量做出選擇,對(duì)發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響。
當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí),鼓勵(lì)他接受錯(cuò)誤并承擔(dān)責(zé)任;當(dāng)孩子遇到困難時(shí),鼓勵(lì)他看清目標(biāo)、找準(zhǔn)方法、勇往直前;當(dāng)孩子達(dá)到目的時(shí),鼓勵(lì)他向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。
心理學(xué)上有個(gè)著名的冰山理論,我們看到的人的行為就像浮在水面的冰山,在水面之下的則是更為復(fù)雜的人的心理。因此正面管教比一般管教方法更多的關(guān)注水面之下的部分,把學(xué)生的各種不良行為歸結(jié)于四種錯(cuò)誤目的:尋求過度關(guān)注、尋求權(quán)力、報(bào)復(fù)、自暴自棄,并挖掘出其目的反映的“密碼信息”,給教師或父母提出相應(yīng)行為下對(duì)孩子作出回應(yīng)的建議和方法。在活動(dòng)案例【冰山叢林】中,書中更根據(jù)四個(gè)錯(cuò)誤目的給出了相應(yīng)的鼓勵(lì)話語,為教師解決孩子的不良行為提供一定的借鑒。用鼓勵(lì)代替責(zé)罰,也能讓學(xué)生更愿意去面對(duì)錯(cuò)誤,承擔(dān)責(zé)任,從而改正并進(jìn)步。
“當(dāng)教室管理以相互尊重為基礎(chǔ)時(shí),學(xué)生們?cè)趯W(xué)業(yè)和社會(huì)情感技能方面都會(huì)學(xué)得最好?!背艘话愕膶W(xué)生對(duì)教師的尊重,在教室里的教育過程中,更應(yīng)該有教師對(duì)學(xué)生的理解和尊重,學(xué)生與學(xué)生之間的互相尊重。由此鼓勵(lì)者和被鼓勵(lì)者這兩個(gè)角色也不應(yīng)該只由兩種人去扮演?!督淌依锏恼婀芙獭犯嬖V我:尊重學(xué)生,教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在糾正學(xué)生之前先建立情感聯(lián)結(jié),這時(shí)我們則需要像阿爾弗雷德·阿德勒所說的去做:“用一個(gè)人的眼睛去看,用另一個(gè)人的耳朵去聽,用另一個(gè)人的心去感受?!睂W(xué)生之間的相互尊重也是如此。那應(yīng)該如何學(xué)會(huì)相互尊重和教會(huì)學(xué)生相互尊重呢?書中為此給我們提供了4個(gè)賦予力量的相互尊重的溝通技巧:1、說到做到;2、少即是多;3、頭腦、內(nèi)心和直覺;4、網(wǎng)球比賽。學(xué)會(huì)互相尊重,讓對(duì)方感受到你的理解和肯定,本身便是對(duì)對(duì)方的一種鼓勵(lì)。
和善而堅(jiān)定,和善即教師對(duì)學(xué)生的尊重和理解,堅(jiān)定則是教師能夠始終用鼓勵(lì)對(duì)待孩子的態(tài)度。這不僅是從《教室里的正面管教》中體會(huì)的一些感悟,更多的需要我們加以思考的同時(shí)、活學(xué)活用,把所學(xué)的方法落實(shí)到行動(dòng)中去!
正面管教每章讀后感篇十一
上學(xué)期放假前,學(xué)校人手發(fā)了一本簡尼爾森的.《正面管教》。讓假期里認(rèn)真地讀。說真的,我是在群里劉主任每天發(fā)的讀書感悟的敦促下,才無奈的開始的。但是讀著讀著我就讀進(jìn)去了。
首先他讓我對(duì)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有了新的認(rèn)識(shí)。之前我把對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)混為一談。一度認(rèn)為鼓勵(lì)和贊揚(yáng)都是那么回事。沒有什么大的區(qū)別。鼓勵(lì)中有贊揚(yáng),贊揚(yáng)中包含鼓勵(lì),鼓勵(lì)和贊揚(yáng)是內(nèi)涵與外延的關(guān)系。可以一概而論。讀了這本書我才明白,贊揚(yáng)和鼓勵(lì)所指對(duì)象不同產(chǎn)生的效果也大不一樣。贊揚(yáng)指向了,做事的人,贊揚(yáng)多了,會(huì)使孩子常?;趧e人怎么想,怎么看待,考慮來做事。當(dāng)沒有得到別人的認(rèn)可時(shí),就會(huì)茫然不知所措。一味的贊揚(yáng)可能會(huì)使孩子依賴于別人的觀點(diǎn)變成討好者。而鼓勵(lì)是指向人的行為的,能啟發(fā)對(duì)方思考“我是怎么想的,現(xiàn)在該怎么做?”他能讓人內(nèi)心更多的讓人思考,并覺得自己是有價(jià)值的,無需他人的認(rèn)可,最后形成自信自立的態(tài)度。所以以后對(duì)學(xué)生做的應(yīng)該是鼓勵(lì),而不是贊揚(yáng)。
其次是關(guān)于懲罰。不管教哪些學(xué)生,哪個(gè)班都會(huì)遇到一些另類學(xué)生,上課調(diào)皮搗蛋。時(shí)常會(huì)讓我們不知道拿他怎么辦好。氣急之時(shí),往往會(huì)讓學(xué)生站一會(huì)兒,多寫幾遍,或者請(qǐng)家長以示懲戒。這樣或許會(huì)好,那么三兩天讓時(shí)間一長就有變回原形,然后再占再超再請(qǐng)家長周而復(fù)始,讓我深有孺子不可教的教育無力感??戳诉@本書后才認(rèn)識(shí)到,這是一種治標(biāo)不治本的辦法,學(xué)生沒有真正的從內(nèi)心改變,沒有愛上學(xué)習(xí),反而會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生厭惡。根本沒有起到教育的目的。在于類似情況,我就迫使自己冷靜,安耐住內(nèi)心的焦躁,相互是他的種種不可愛,然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一點(diǎn)點(diǎn)小鼓勵(lì),一段時(shí)間下來居然得到了事半功倍的效果。
第三讀了正面管教,我還有個(gè)感受。要想改變孩子,首先要改變自己,現(xiàn)在的孩子被家長包辦代替的多了,抹殺了孩子的辦事能力,判斷能力,決策能力。很慚愧,我就是一個(gè)這樣的包辦家長,現(xiàn)在我正在逐漸的改變自己,尋找機(jī)會(huì),幫助孩子從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí),逐漸放棄對(duì)孩子的控制,從而以一種合作的方式與孩子共同努力。
這本書還告訴我一些與孩子溝通的技巧。其中有幾個(gè)我非常贊同,比如探險(xiǎn)。和孩子一起探尋問題,既增加了孩子的好奇心,自信心、自主性。在解決問題中與孩子真正的感情一舉多得。
還有一點(diǎn)就是尊重,當(dāng)你尊重孩子時(shí),你會(huì)認(rèn)可孩子的一些不同觀點(diǎn),尊重會(huì)創(chuàng)造一種接納的氛圍,鼓勵(lì)成長和溝通。有時(shí)候與孩子溝通時(shí),我的語氣過于強(qiáng)硬,沒有做到完全尊重,這點(diǎn)還需改。
總之開卷有益,正面管教使我受益頗豐,我還得繼續(xù)。
正面管教每章讀后感篇十二
這本書早就出現(xiàn)在朋友圈中,終于在這個(gè)暑假翻開拜讀。這是本非常實(shí)用的書,深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的經(jīng)典理論,能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面管教方法。
“當(dāng)過度控制對(duì)一些孩子似乎管用時(shí),其代價(jià)是什么?經(jīng)常受到懲罰的孩子,要么變得極其叛逆,要么變得因恐懼而服從。用懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的方法控制學(xué)生,大人必須隨時(shí)捕捉孩子的好行為加以獎(jiǎng)勵(lì),隨時(shí)捕捉孩子的壞行為予以懲罰。是誰在承擔(dān)責(zé)任?顯然是大人!孩子沒辦法學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)。驕縱的道理也一樣?!?/p>
在這點(diǎn)上作為老師的我深有體會(huì),當(dāng)我出差在外時(shí),心里總是惦記著學(xué)生能不能自律?雖臨走前千叮嚀萬囑咐,但每次回來總會(huì)有告狀者。看了這本書才知道,平時(shí)在管理學(xué)生時(shí)大多情況不是懲罰就是獎(jiǎng)勵(lì),用這些外在的控制教育都只能是短暫性的,正確的行為不可能長久。慶幸這本書給了我一些啟發(fā)。
孩子們更愿意遵從他們自己參與制定的規(guī)則。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達(dá)到的長期效果。在平時(shí)教育中,讓學(xué)生們自己討論解決問題也開展過,而現(xiàn)在才明白這討論解決問題的實(shí)質(zhì)——尊重孩子,讓孩子有歸屬感和價(jià)值感。孩子出現(xiàn)的不良行為都是為了尋找歸屬感和價(jià)值感,當(dāng)每個(gè)人都有了這種感覺,就會(huì)喜歡一個(gè)集體。
我想以后的班會(huì)一定會(huì)精彩紛呈,只要學(xué)生有了問題,我就可以建議:“你愿意把你的問題放到班會(huì)的議程上嗎?”而且學(xué)生們通常能夠比老師更好的解決問題,因?yàn)閷W(xué)生的人數(shù)比老師多,而且在頭腦風(fēng)暴中會(huì)產(chǎn)生許多獨(dú)特的想法。最終,許多管教問題就被消除了。
在讓學(xué)生體驗(yàn)的過程中,他們就會(huì)明白尊重,愛護(hù)會(huì)怎樣,打擊、傷害又會(huì)讓人怎樣。一定會(huì)營造出一個(gè)健康、和諧、自律的班級(jí)氛圍。
把書中觀念當(dāng)做知識(shí)來接納是一回事,要把它付出實(shí)踐是另一回事。改變不能僅靠這本書,需要每日三省吾身,改變從小事,一言一行開始,才可能真正改變對(duì)學(xué)生的教育方法。
正面管教每章讀后感篇十三
作為母親,我的孩子正上5年級(jí),作為老師,我的學(xué)生正在7年級(jí),他們往往會(huì)出現(xiàn)各種讓我難以理解的行為,比如,孩子玩手機(jī)沉溺其中不能自拔,就連讓他們休息一會(huì)兒,保護(hù)眼睛,孩子不僅不聽,而且心生不滿,嫌棄被打擾。比如,課堂上,做練習(xí)題,扭著身體,不寫也不動(dòng)。懶散,反感,厭學(xué)。
究竟出路在哪里呢?
《正面管教》第四章中論述,“一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆?,是一個(gè)喪失信心的孩子”。當(dāng)孩子們喪失信心時(shí),他們會(huì)為自己選擇四個(gè)不恰當(dāng)或者錯(cuò)誤的目的。四個(gè)錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤行為目的:
(1)尋求過度關(guān)注——錯(cuò)誤觀念:只有在得到你的關(guān)注時(shí),我才有歸屬感。
(2)尋求權(quán)力——錯(cuò)誤觀念:只有當(dāng)我說了算或至少不能由你對(duì)我發(fā)號(hào)施令時(shí),我才有歸屬感。
(3)報(bào)復(fù)——錯(cuò)誤觀念:我得不到歸屬,但我至少能讓你同樣受到傷害。
(4)自暴自棄——錯(cuò)誤觀念:不可能有所歸屬。我放棄。
當(dāng)我們不理解孩子行為背后的錯(cuò)誤觀念和目的時(shí),我們只是對(duì)孩子的行為作出反應(yīng),而沒有對(duì)其行為背后的觀念作出反應(yīng)。一旦大人真正懂得了一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆邮且粋€(gè)喪失信心的孩子,他們就會(huì)樂意去想辦法鼓勵(lì)孩子。鼓勵(lì)是改變孩子行為最有效的方法,一個(gè)受到鼓舞的孩子不需要行為不當(dāng)。只有通過鼓勵(lì)來幫助孩子體驗(yàn)到歸屬感和價(jià)值感,才能獲得長期的積極效果。
想想自己作為母親,對(duì)待孩子,雖然出發(fā)點(diǎn)是好的,但是,往往出口便是攻擊威脅懲罰,比如,你玩手機(jī),再不懂得休息,就沒收手機(jī),以后再也不準(zhǔn)你玩。懲罰,往往可以起到短暫的效果,但是,很快,又會(huì)故態(tài)復(fù)萌。
所以,在生活和工作中,我應(yīng)該學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)孩子的信任。小踏步前進(jìn)。停止批評(píng)。鼓勵(lì)任何一點(diǎn)點(diǎn)的積極努力。關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)。不要憐憫。不要放棄。設(shè)置成功的機(jī)會(huì)。教給孩子技能,示范該怎么做。真心喜歡這孩子。以孩子的興趣為基礎(chǔ)。鼓勵(lì),鼓勵(lì),鼓勵(lì)。
同時(shí),針對(duì)孩子的不當(dāng)行為所引發(fā)的結(jié)果,結(jié)果有兩種,一種是自然后果,一種是邏輯后果。
自然后果是在沒有大人干預(yù)的情況下自然而然發(fā)生的任何事情,比如站在雨中,就會(huì)被淋濕,不吃東西就會(huì)餓。自然后果發(fā)揮作用的一個(gè)很好的例子是:當(dāng)一個(gè)孩子常常忘記帶午飯,家長不得不中斷工作去學(xué)校給他送飯,相信也一定不可避免地有過多次提醒、多次批評(píng)而不管用。因此,家長和老師達(dá)成一致,不再幫他解決午飯問題,而讓孩子感受一下忘記帶午飯而引發(fā)的自然后果,肚子餓或者不得不自己想辦法解決午飯問題,當(dāng)然,在此過程中,家長不得再通過說教、叱責(zé)或其他任何行為將人為的責(zé)難、羞辱或痛苦附加給孩子。這個(gè)方法真正起到了作用,孩子不再忘記帶午飯。
邏輯后果則不同于自然后果,它是人為干預(yù)的結(jié)果。針對(duì)孩子的某些不當(dāng)行為,大人和孩子共同制定規(guī)則,在孩子出現(xiàn)這些行為時(shí),應(yīng)該要承擔(dān)什么樣的責(zé)任和后果。要保證邏輯后果有效運(yùn)用,而不至將它演變成懲罰,必須遵循“邏輯后果的四個(gè)r”準(zhǔn)則。邏輯后果的四個(gè)r分別是:相關(guān)、尊重、合理、預(yù)先告知。遺漏了這四個(gè)r中的任何一個(gè),都不能再被叫做邏輯后果,而變成了懲罰。比如家長和孩子約定好,如果晚回家就不提供晚飯,自己做飯吃。這是一個(gè)恰當(dāng)?shù)倪壿嫼蠊?,那么,?dāng)出現(xiàn)這樣的情況時(shí),家長只需按照約定,告訴孩子晚飯已經(jīng)結(jié)束,要吃自己做。如果忍不住說出類似“跟你說過多少遍了”“你看看,回來晚了吧,沒飯吃了吧”這樣的語言,就不再符合“邏輯后果的四個(gè)r”準(zhǔn)則,這不再是邏輯后果,而是懲罰。
所以,邏輯后果想要真正運(yùn)用得恰當(dāng),是非常困難的,家長們常常不由自主受情緒支配,陷入權(quán)力之爭而將其變成了懲罰,達(dá)不到預(yù)期的效果,還會(huì)起到反作用。而且,邏輯后果只有在孩子的錯(cuò)誤目的是尋求過度關(guān)注的情況下才適用,因此,作者并不提倡使用邏輯后果的方法。家長和老師們更應(yīng)該關(guān)注的是解決問題,而不是它所產(chǎn)生的后果。
要關(guān)注于解決問題而非關(guān)注于邏輯后果。
正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么,并且與孩子共同討論,怎樣避免不當(dāng)行為的發(fā)生,孩子是整個(gè)過程的積極參與者,而不是被動(dòng)(也往往是抗拒的)接受者。
1、關(guān)注于解決問題的主旨是:問題是什么以及其解決辦法是什么?幫助孩子們探討他們的選擇會(huì)帶來什么后果,與把后果強(qiáng)加給孩子有極大的不同。探討要求孩子參與進(jìn)來,自己思考,自己把事情想清楚,并且確定對(duì)他們重要的是什么以及他們想要什么。其最終結(jié)果是專注于解決問題的方案,而不是后果。要幫助孩子探討問題,關(guān)鍵是要停止告訴孩子們答案,并且開始問啟發(fā)式問題。
《正面管教》4-6章的學(xué)習(xí),為迷茫中的我,提供了科學(xué)的方法,我將嘗試這樣面對(duì)孩子們:
針對(duì)孩子的不良行為,要理解他行為背后的目的,是尋求關(guān)注,權(quán)利,報(bào)復(fù),自暴自棄,同時(shí),用鼓勵(lì)的方式改變孩子的行為。
針對(duì)孩子的不良行為的結(jié)果,自然結(jié)果或者邏輯結(jié)果,都應(yīng)該以不懲罰的方式,讓孩子自己承擔(dān)。
針對(duì)于承擔(dān)邏輯后果,要關(guān)注于解決問題,而不是懲罰。用啟發(fā)式提問,放手給孩子們自己來解決問題。
正面管教每章讀后感篇十四
利用暑假我認(rèn)真閱讀了《正面管教教師指南a-z》一書。書中對(duì)在教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況做了深度剖析,從一些特殊的行為或者語言、表情等細(xì)節(jié)上,給出了其心理變化的`解析,然后為我們指出了解決方案和思路,并附有大量的實(shí)例供我們參考。我認(rèn)為這本書是一本實(shí)用性非常強(qiáng)的關(guān)注學(xué)生的工具書。
從書中的一些實(shí)例中,我發(fā)現(xiàn)老師不經(jīng)意的一些語言或行為就會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的影響。這讓我觸動(dòng)很大。這讓我想起,在我還是學(xué)生的時(shí)候發(fā)生的一些事。其中有一件事對(duì)我的影響非常大,直接抹殺了我的一項(xiàng)興趣愛好。那是在小學(xué),老師讓我們每個(gè)人都畫一幅畫貼在后黑板上,作為黑板報(bào)的一角。我畫的是一個(gè)房子和一群小雞,自己覺得還行,就上交了。那個(gè)老師看了我的畫說,誰家的房子里就群小雞,你怎么不畫人。然后就隨手給我扔了。我那時(shí)也就才小學(xué)二年級(jí),也不會(huì)反駁,就只覺得自己畫的不好。從那以后,畫畫這種事,就從我的世界里消失了。到現(xiàn)在,我都不喜歡畫畫。
其實(shí)現(xiàn)在想想,如果我的孩子要是被這樣粗魯?shù)膶?duì)待,我肯定跟他理論理論。孩子的心理其實(shí)很脆弱,很多老師無意識(shí)的一些表情就有可能傷害到他。
去年,我教的班里有個(gè)女學(xué)生,非常喜歡表現(xiàn)自己,我也經(jīng)常給她機(jī)會(huì)展示,但是成績上總是達(dá)不到自己理想的高度。時(shí)間久了,我也漸漸的給她的機(jī)會(huì)少了些。后來我發(fā)現(xiàn)這孩子不怎么舉手了,在課下遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到我,就有點(diǎn)躲開。我意識(shí)到該跟她溝通溝通了。我選了一個(gè)晚自習(xí)前,找到她,叫辦公室里。她非常緊張,低著頭不敢看我。當(dāng)時(shí)辦公室沒人,我就叫他坐旁邊老師的板凳上,說:問問你,你知道某某某的情況嗎?我問的這個(gè)孩子平時(shí)和她關(guān)系不錯(cuò)。我發(fā)現(xiàn)那孩子上課有點(diǎn)走神。她一聽,我不是問她自己的情況,稍微的放松了一些,然后說了一些那個(gè)學(xué)生的情況。我接著說:要是她也想你一樣,讓老師放心就好了。我明顯覺得這孩子聽到這話有點(diǎn)開心。我接著說:不過我發(fā)現(xiàn)這段時(shí)間你也有點(diǎn)小問題,怎么上課不那么主動(dòng)了?是不是成績一直上不去很擔(dān)心?。克由衔业脑挷缇驼f,自己成績不好,不好意思再主動(dòng)展示了。我問她:你有沒有認(rèn)真分析過成績不好的原因?她就說感覺都會(huì),但是成績下來就不理想。我知道她的自信心受到打擊了。接下來我就認(rèn)真分析了她成績不理想的原因,并告訴她成績不是唯一的,對(duì)生物的學(xué)習(xí)熱情和興趣同樣重要,只要感覺上課時(shí)聽講很認(rèn)真,也很開心,那就不要太擔(dān)心,接下來你應(yīng)該怎樣做等等,又為她提供了一些落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的建議,果不其然,在最后的生物會(huì)考中,取得了a的好成績。她非常開心的跑來對(duì)我匯報(bào)。這時(shí)我說,這都是你自己不放棄,努力的結(jié)果。生物能考好,其他的也能考好,要相信自己并為之努力。
作為一名老師,我認(rèn)為最重要的不是知識(shí)有多淵博,而是要有愛學(xué)生的心,尊重學(xué)生的差異,并有幫助他們成長的耐心。經(jīng)過了這四年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我漸漸的明白了一個(gè)道理,老師會(huì)的多沒啥用,要想教好學(xué)生,得讓學(xué)生聽你的,學(xué)生學(xué)會(huì)了多少才最重要。怎樣才能讓學(xué)生聽你的呢,如果不知道答案,那就照著《正面的管教教師指南a-z》這本書來吧。
正面管教每章讀后感篇十五
《正面管教》這本書,以前我聽說過,但卻一直沒有看過,也不知道里面到底講些什么。今天有幸聽樊登老師講到這本書,感到很是受益。說實(shí)在,這本書的信息量真的是太大,包含內(nèi)容也非常的多。早晨,我邊做飯邊看了一遍視頻,感到里面自己要學(xué)習(xí)的地方太多太多。于是到了中午,我又看了一遍視頻,這次我還專門做了筆記。把自己認(rèn)為重要的點(diǎn)都一一地記錄下來,方便自己以后再慢慢地消化。
這本書,讓我首先記住的一句話是:和善而堅(jiān)定,也可以說是溫柔而堅(jiān)定。書中談到了父母與孩子的互動(dòng)方式有三種:
1、嚴(yán)厲;
2、驕縱;
嚴(yán)厲的管教方式,易使孩子形成憤恨、報(bào)復(fù)、反叛和退縮的行為。在這方面,樊登老師還談到了孩子的自律性與其自尊水平的關(guān)系:自尊水平低的孩子往往自律性就較差。
而驕縱的管教方式則會(huì)導(dǎo)致孩子操縱、依賴、缺乏責(zé)任感與價(jià)值感。這樣環(huán)境下成長起來的孩子,其行為看似非常地狂妄自大,其實(shí)卻非常的缺乏自信心。由于缺乏父母對(duì)其行為的必要引導(dǎo),所以孩子往往不知道自己的行為邊界在哪里?也感受不到父母對(duì)自己的愛。在這里還談到了孩子與大人的最大區(qū)別就是:孩子的感知能力比成人強(qiáng),而解讀能力卻比成人差。這樣的例子生活中也會(huì)有很多,當(dāng)孩子感受到自己的愛被奪走后,為了引起成人的關(guān)注,行為上往往會(huì)出現(xiàn)退行如:尿褲、拉褲、鬧人、生病等。成人只有讀懂孩子行為背后的原因,才能使教育取得成效。
而正面管教的核心便是:和善而堅(jiān)定。“和善”的重要性在于表達(dá)我們對(duì)孩子的尊重,“堅(jiān)定”的重要性,則在于尊重我們自己,尊重情形的需要。書中講到判斷教育行為是否有效要看:
1、是不是做到了和善而堅(jiān)定。既讓孩子感覺到無條件的愛,但是又有確定的邊界,讓孩子感受到了安全感。
2、有沒有給孩子帶來歸屬感和價(jià)值感。
3、是否長期有效。
4、是否能傳遞給孩子有價(jià)值的社會(huì)和生活技能,以及良好的生活品格等。
怎么做到和善而堅(jiān)定呢?當(dāng)孩子生氣時(shí),父母先轉(zhuǎn)身離開。離開的原因是:我不能夠要求你一定要學(xué)會(huì)尊重我,但我最起碼可以要求我要尊重我自己。這其實(shí)是父母冷靜的一個(gè)過程。一個(gè)人在情緒激動(dòng)時(shí)處理問題,是無法做到和善而堅(jiān)定的。只有在調(diào)整好心態(tài)后,再重新和孩子進(jìn)行溝通:我很抱歉你剛才生這么大的氣,我尊重你的感受,但我不能接受你剛才的做法。今后,每當(dāng)你不尊重我的時(shí)候,我都會(huì)暫時(shí)走開一會(huì)兒。先給孩子確定一個(gè)規(guī)矩,然后再說我愛你,繼而和孩子一起找到問題的解決方法。
書中有一句話讓我印象深刻:是贏得孩子,還是贏了孩子。雖是一字之差,但對(duì)于教育效果來說,卻是相差萬里。你要贏,孩子便會(huì)輸。試想,孩子若經(jīng)常生活在一個(gè)輸?shù)沫h(huán)境中,又怎能滋生出自信、自尊和自愛。生活中,孩子犯錯(cuò)并不可怕,就看家長如何去引導(dǎo),如何對(duì)待孩子的錯(cuò)誤,是否能將每次犯錯(cuò)都變成一種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓孩子從中得到成長。而不是當(dāng)孩子犯錯(cuò)后,只是對(duì)孩子進(jìn)行無休止的批評(píng)與譴責(zé)。其實(shí),這是一種自己不成熟的表現(xiàn),是自己不想承擔(dān)錯(cuò)誤帶來的后果,所以,便把自己對(duì)承擔(dān)錯(cuò)誤的恐懼心理,轉(zhuǎn)變成了憤怒發(fā)泄到孩子的身上。所以,要想教育好孩子,自己是需要不斷地學(xué)習(xí)、成長和進(jìn)步,才能更好地解讀自己的行為!
真正的不良行為有四類:
1、尋求過度保護(hù);
2、尋求權(quán)力;
3、報(bào)復(fù);
4、自暴自棄。
面對(duì)孩子的不良行為,核心的解決方法是:與孩子建立起良好的感情,表達(dá)對(duì)孩子的欣賞,更多地關(guān)注他的優(yōu)點(diǎn),表揚(yáng)他,讓他感受到父母對(duì)他無條件的愛。然后,再根據(jù)不同的行為,采取相應(yīng)的解決措施。
書中提到了幾個(gè)非常獨(dú)特的工具:“積極的暫?!?、“鼓勵(lì)和贊揚(yáng)”、“肯定動(dòng)機(jī)和過程,而不是肯定簡單的結(jié)果”、“家庭會(huì)議”等,這些理論和事例都讓我印象深刻,受益良多。相信這是一本對(duì)于教師,對(duì)于家長都非常有幫助的圖書。希望大家有時(shí)間了,都能真正地去拜讀一下,一定會(huì)讓自己終身受益的。
正面管教每章讀后感篇十六
我讀了《正面管教》一書,這本書出自美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡·尼爾森博士,是一本讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作。
讀了書中內(nèi)容讓我們受益匪淺,我深刻的記得書中反復(fù)強(qiáng)調(diào):
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法,孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。
書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力,并且用了非常多的案例來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通,以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵,以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息,該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。雖然這本書還沒讀完,但是依舊讓我獲益匪淺。的確,不管是對(duì)自己孩子的培養(yǎng),還是對(duì)學(xué)生的教育,都離不開正確的管教。
作為一名從事教育事業(yè)的年輕教師來說,這本書教給我用另一個(gè)角度和方式與孩子交流。孩子們需要鼓勵(lì),正如植物需要水。沒有鼓勵(lì),他們就無法生存?!笔堑模⒆觽冃枰扇说墓膭?lì),才能茁壯成長。那么什么是鼓勵(lì)呢?首先我們要將鼓勵(lì)和贊揚(yáng)有效的區(qū)分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵(lì),而非贊揚(yáng),這一時(shí)讓我十分困惑,這兩者有什么區(qū)別嗎?難到我們不應(yīng)該給孩子們贊揚(yáng)嗎?帶著疑問我繼續(xù)讀下去,慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵(lì)的學(xué)問非常深,平時(shí)我都沒有好好地運(yùn)用鼓勵(lì),而書中從若干個(gè)方面加以闡述,比如時(shí)機(jī)、相互尊重、著眼于優(yōu)點(diǎn)等,讓我們了解到什么才是有效的鼓勵(lì)。
書中的正面管教孩子的方法,給我們老師在與孩子們的相處過程中提供了有效的一些方法,對(duì)待學(xué)校里課堂上的一些活潑好動(dòng)的學(xué)生們,老師們要學(xué)會(huì)用正確的、正面的方法管教孩子,讓孩子們?cè)谧孕拧⒆粤⒌目鞓翻h(huán)境中健康成長。
這本書讓我明白,接受教育的方式就是要不斷的學(xué)習(xí)與思考,并且在實(shí)際的教學(xué)中慢慢感受與改變,給孩子與自己提供成長的壞境,才能找到真正的自己,適合自己的教育。
正面管教每章讀后感篇十七
我們共讀正面管教這本書已經(jīng)結(jié)束了,這兩天才有時(shí)間來整理一下自己在這本書中學(xué)到的知識(shí),首先感謝蘇老師給我們提供的平臺(tái),也感謝兩位講課的老師給予我們細(xì)致的講解,給正在針對(duì)孩子教育路上迷茫中的我點(diǎn)燃了一盞燈,讓我受益匪淺,并運(yùn)用到了實(shí)際生活中。
我的孩子她的性格很外向同時(shí)也很倔強(qiáng),不聽話時(shí)我也經(jīng)常打她,雖然知道打孩子不好,但是氣上來的時(shí)候真的是忍不住。我是一個(gè)控制性型比較強(qiáng)的媽媽,遇到問題會(huì)把它放大了看,以至于親子關(guān)系也不太融洽。孩子經(jīng)常大喊大叫,做事沒有耐心,特別愛生氣,為此讓我很苦惱!我把自己的業(yè)余時(shí)間毫不夸張的說百分之八十的時(shí)間都花費(fèi)在了她的身上,在生活中我經(jīng)常向我認(rèn)為比較優(yōu)秀的孩子?jì)寢寕內(nèi)〗?jīng)學(xué)習(xí)、在網(wǎng)上學(xué)習(xí)一些教育方法,回來了也照著做,但都效果不大。
在正面管教這本書中我學(xué)習(xí)到了最重要的原則就是:和善而堅(jiān)定,記得那天有一段是劉翔老師的講解,我的孩子跟她的孩子很像,就是這一次我吸收到了我想要的東西,從那天起我首先改變了自己的態(tài)度,孩子又一次遇到事情對(duì)我大喊大叫時(shí)我沒有向往常一樣在她生氣的時(shí)候?qū)λM(jìn)行說教,而是等她冷靜之后再和她談,我告訴她媽媽最近也在學(xué)習(xí),以前也是媽媽做得不好不懂一些好的方法,有時(shí)說的話可能傷害到了你,也告訴她媽媽在進(jìn)步的同時(shí)也希望看到你在進(jìn)步,我們首先改掉大喊大叫的毛病,在接下來的日子,我忍住了自己的壞脾氣,每天都會(huì)跟她談?wù)勑模砰_始的前幾天效果不大,在越來越往后的日子里我發(fā)現(xiàn)孩子真的慢慢的在改變!
在我們的教育教學(xué)過程中,每個(gè)孩子都不是十全十美的,然而每個(gè)家庭的相處模式不同,實(shí)施方法肯定也不一定相同,但重要的核心不能丟,那就是情感聯(lián)接!我相信在一個(gè)充滿愛的家庭里出來的孩子絕對(duì)是充滿自信的的孩子。
書中舉了很多實(shí)際的例子和父母應(yīng)該怎么應(yīng)對(duì)孩子的方法,不過對(duì)于很多家長來說實(shí)行起來還是小有難度,想要融會(huì)貫通必須要有自控力,給孩子做一個(gè)好的榜樣!愿每個(gè)孩子都能在愛的滋養(yǎng)中健康成長!
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