藝術(shù)是一種靈魂的表達(dá)方式，我們可以通過藝術(shù)作品感受到美的力量。注意總結(jié)的語言表達(dá)和寫作技巧。掌握寫總結(jié)的技巧和方法對(duì)于提升自己的表達(dá)能力非常有幫助，以下是一些總結(jié)范文，供大家參考。
知識(shí)與能力英語篇一
1.繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和掌握，扣準(zhǔn)考綱詞匯，抓住高考必考的語法大項(xiàng)，做適量的體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)活用的單選練習(xí)，查漏補(bǔ)缺，為綜合運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)完高中教材以后，學(xué)生對(duì)課本上的基礎(chǔ)詞匯、語法知識(shí)已有了比較全面的了解，但由于課本的局限性，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)仍不系統(tǒng)，還有漏洞。由于高考英語命題以考綱為依據(jù)，因此應(yīng)認(rèn)真研究并熟練掌握《考試說明》中詞匯表所列的所有單詞。對(duì)一些用法稍復(fù)雜的詞應(yīng)詳細(xì)研究，詞義的把握應(yīng)稍寬一點(diǎn)。以able為例，學(xué)生除必須知道它的拼寫、發(fā)音、詞類、漢語意思外，還應(yīng)掌握：(1)詞形轉(zhuǎn)化：unable，dis瞐bled，ability；(2)搭配：beable／unabletodosth；(3)同義詞對(duì)比：can，尤其是was／wereabletodo與coulddo的區(qū)別；(4)作定語用法：“能干的”；(5)用beableto造句。課本上沒出現(xiàn)但考綱上有的單詞也必須掌握。此外，最好再記一些閱讀時(shí)經(jīng)常碰到的考綱及課本之外的單詞，這對(duì)高考閱讀有好處。
語法的復(fù)習(xí)沒必要搞得過深、過細(xì)，面面俱到，更不必死背語法規(guī)則。應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)高考?？嫉拇箜?xiàng)，如冠詞、代詞、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語態(tài)、非謂語動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞、復(fù)合句、倒裝結(jié)構(gòu)等，而且要學(xué)會(huì)在語境中活用這些語法知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的單選題不必做得太多，更不必盲目購買所謂“名?！薄懊麕煛薄皩＜摇眰兇种茷E造的習(xí)題集。做題時(shí)應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞，并建立自己的錯(cuò)題記錄，不斷總結(jié)做單選題的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)會(huì)分析試題所考的語言點(diǎn)，把握命題人的命題意圖。
2.根據(jù)高考題型結(jié)構(gòu)，有計(jì)劃地進(jìn)行聽力、閱讀、完形填空及寫作和改錯(cuò)的單項(xiàng)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)由語言知識(shí)到語言應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化，全面提高學(xué)生的英語語言素質(zhì)，掌握解題技巧，最終提高學(xué)生做題的準(zhǔn)確率和熟練程度。
高考聽力部分的難度近幾年一直在增加，而對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，聽力是弱項(xiàng)。鑒于聽力提高得比較慢，需要有量的積累過程，聽力教學(xué)既要長(zhǎng)期堅(jiān)持又要階段強(qiáng)化。教師指導(dǎo)復(fù)習(xí)應(yīng)做到課內(nèi)、課外結(jié)合，精聽、泛聽結(jié)合。高三第二學(xué)期，除堅(jiān)持每天至少半小時(shí)的課外聽力訓(xùn)練外，還應(yīng)保證每周不少于一節(jié)的課堂聽力訓(xùn)練，但不宜集中全部課時(shí)進(jìn)行階段突擊性的聽力教學(xué)。聽力訓(xùn)練材料應(yīng)精心挑選，所選材料應(yīng)有梯度、難度、長(zhǎng)度、趣味性和多樣性。朗讀人應(yīng)口齒清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，朗讀速度應(yīng)不低于高考。可通過聽大意、聽細(xì)節(jié)、聽后回答問題、總結(jié)復(fù)述以及填空、記筆記、判斷對(duì)錯(cuò)、選擇正確答案等課堂活動(dòng)，把聽力課上得更加活躍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽的積極性，從而提高聽力課的效率。應(yīng)避免放錄音、對(duì)答案及錄音稿式的低效聽力課堂教學(xué)模式。老師應(yīng)根據(jù)聽力材料的難易以及學(xué)生的實(shí)際水平隨時(shí)重放錄音材料，重點(diǎn)詞句要給學(xué)生提示或重復(fù)，直到大多數(shù)同學(xué)真正聽懂。老師還應(yīng)注重聽力技巧的培養(yǎng)，例如：聽之前學(xué)生應(yīng)先看聽力理解題，對(duì)談話內(nèi)容作出初步預(yù)測(cè)；聽的過程中，學(xué)生要帶著問題邊聽邊思考邊推理，并迅速作出選擇。
近幾年高考英語閱讀的難度一直居高不下，因此閱讀訓(xùn)練的力度和量要加大。集中的階段性的課堂限時(shí)閱讀訓(xùn)練是短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生閱讀能力和速度的有效方法，時(shí)間以不超過兩個(gè)月為宜，也可以長(zhǎng)期開設(shè)每周不少于兩節(jié)的閱讀課。閱讀訓(xùn)練也必須做到課內(nèi)、課外結(jié)合，精讀、泛讀結(jié)合。學(xué)生課外應(yīng)保持每天不少于5篇短文的閱讀量。閱讀材料的難度可等于或略大于高考，但不宜太難，體裁、題材、長(zhǎng)度、生詞量應(yīng)接近高考。近的高考題、往年各地的模擬題、專業(yè)英語閱讀教材如《新概念英語》等都很好。閱讀課上老師組織學(xué)生閱讀，少講或不講，但學(xué)生讀后老師應(yīng)簡(jiǎn)評(píng)閱讀理解題，分析文章中的難句、難段和中心大意，幫學(xué)生找到與正確答案相關(guān)的詞、句、段落和有用的表達(dá)方式。切忌放任學(xué)生自己讀，然后只對(duì)答案不評(píng)講。
此外，閱讀訓(xùn)練過程中還應(yīng)做到：(1)幫助學(xué)生克服不良的閱讀習(xí)慣，如心里翻譯、手指點(diǎn)讀、復(fù)讀、句下劃線等。(2)培養(yǎng)學(xué)生的速度意識(shí)，嚴(yán)格限制閱讀時(shí)間，提高略讀和尋讀能力。(3)培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力。閱讀過程中不允許查字典，學(xué)生要盡可能利用上下文猜生詞。(4)通過提問、解析文章結(jié)構(gòu)、評(píng)閱讀理解題等課堂活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)文章中心大意，把握行文邏輯，體會(huì)深層結(jié)構(gòu)、隱含意義及作者意圖，把握解題思路。
完形填空不是單純測(cè)試考生某一方面的知識(shí)或能力，而是綜合考查學(xué)生的詞匯知識(shí)、閱讀能力以及運(yùn)用邏輯推理、常識(shí)、情理、上下文等進(jìn)行靈活推斷的能力，也一直被認(rèn)為是高考英語中難度最大、綜合性最強(qiáng)、語言素質(zhì)要求最高的題型。眾所周知，用大量做完形填空題的方法備考效果并不明顯。考生要加強(qiáng)詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)、提高閱讀能力，同時(shí)應(yīng)想辦法提高推測(cè)能力。
短文填空是一種很好的訓(xùn)練形式，教師可選一些較容易但有完整情節(jié)的故事性文章，挖掉一些根據(jù)線索可以推測(cè)出來的詞讓學(xué)生填，也可以用完形填空練習(xí)讓學(xué)生不看選項(xiàng)先填詞。開始階段學(xué)生往往只能填對(duì)少數(shù)空，但能填出同類或比較接近的詞就行。筆者的實(shí)踐表明，有效的短文填空訓(xùn)練既能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，又能提高學(xué)生推測(cè)的準(zhǔn)確率。當(dāng)然，必要的完形填空練習(xí)仍然被認(rèn)為是提高學(xué)生做題熟練程度的有效途徑。
做完形填空題時(shí)，應(yīng)首先看懂文章的第一句，接下來瀏覽全文，了解大意，然后邊研讀邊根據(jù)上下文、邏輯、常識(shí)、詞法知識(shí)等進(jìn)行初步推測(cè)。有了自己的初步判斷后，再對(duì)照所給選項(xiàng)，找出其中與自己預(yù)測(cè)完全一致或相近的選項(xiàng)。若四個(gè)選項(xiàng)均與所預(yù)測(cè)答案相差甚遠(yuǎn)，應(yīng)調(diào)整思路，再從新的角度進(jìn)行推測(cè)。在這個(gè)過程中，應(yīng)瞻前顧后，適時(shí)調(diào)整。最后應(yīng)通讀全文，再從閱讀的角度看文章是否通順、是否合邏輯。
對(duì)于改錯(cuò)題，除加強(qiáng)語言基本功訓(xùn)練外，主要通過做改錯(cuò)題提高學(xué)生的觀察能力、糾錯(cuò)能力，了解改錯(cuò)題的命題規(guī)律，如冠詞、時(shí)態(tài)、人稱、介詞、名詞復(fù)數(shù)、連詞等方面的錯(cuò)幾乎每年都有。
至于書面表達(dá)，平時(shí)要強(qiáng)化詞匯、語法知識(shí)的運(yùn)用，多讀、多背、多寫，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，最好能堅(jiān)持寫英語日記。集中訓(xùn)練階段，可先練習(xí)用5種基本句型翻譯簡(jiǎn)單句，然后練習(xí)翻譯復(fù)合句，最后練習(xí)各種文體的審題、提煉要點(diǎn)、語篇表達(dá)。水平一般的同學(xué)要避免犯簡(jiǎn)單的拼寫、語法錯(cuò)誤，要盡可能少用或不用復(fù)合句。但由于近幾年高考英語書面表達(dá)的評(píng)卷要求提高了，為了求穩(wěn)只寫簡(jiǎn)單句的考生已很難得高分，所以基礎(chǔ)較好的同學(xué)寫作時(shí)應(yīng)該大膽使用復(fù)合句、非謂語動(dòng)詞等較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，以求得分上檔次。另外，不能忽略英文書法練習(xí)。學(xué)生的習(xí)作老師要盡可能面改，及時(shí)給學(xué)生指出錯(cuò)誤或不當(dāng)?shù)牡胤讲⒂枰约m正。
3.適時(shí)開展綜合運(yùn)用訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)演練，積累臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化應(yīng)試技能，最終提高應(yīng)試能力。
綜合運(yùn)用訓(xùn)練，一般安排在高考沖刺階段即四五月份，是單項(xiàng)運(yùn)用的延伸，也可以和單項(xiàng)運(yùn)用交叉進(jìn)行，如月考、期中、期末考試、一模、二模等。綜合運(yùn)用訓(xùn)練并不是簡(jiǎn)單地做幾套綜合題，應(yīng)該精選高質(zhì)量的模擬試題，進(jìn)行強(qiáng)化模擬，實(shí)戰(zhàn)演練，認(rèn)真評(píng)講，不斷總結(jié)，使學(xué)生的綜合應(yīng)試能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。訓(xùn)練材料一般選近幾年的完整高考題、各地市及名校的?？碱}。學(xué)生可以課外自測(cè)，做后立刻核對(duì)答案；也可以定期搞課堂測(cè)試，還可安排學(xué)生課后做、課堂評(píng)。評(píng)卷時(shí)，對(duì)共性的錯(cuò)誤要重點(diǎn)分析。
學(xué)生通過評(píng)卷要及時(shí)找到失誤的原因，但不要過分計(jì)較考試成績(jī)，不能讓考試成績(jī)左右學(xué)習(xí)情緒，更不要急于求成。對(duì)訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)漏洞應(yīng)及時(shí)采取措施彌補(bǔ)，思路性錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)總結(jié)糾正。到了五月下旬，應(yīng)適當(dāng)調(diào)低練習(xí)題的難度，放慢做題的節(jié)奏，逐步回歸課本和考綱中的基礎(chǔ)知識(shí)。經(jīng)過綜合運(yùn)用訓(xùn)練，學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和做題熟練程度會(huì)明顯提高，特別是經(jīng)過多次的考試鍛煉，學(xué)生的臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，自信心越來越強(qiáng)，應(yīng)試能力也必然會(huì)有較大提高。
總之，在最后幾個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，只要我們進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，搞好單項(xiàng)運(yùn)用和綜合運(yùn)用訓(xùn)練，相信絕大多數(shù)同學(xué)會(huì)在高考中取得優(yōu)異成績(jī)。
知識(shí)與能力英語篇二
一、整體語言教學(xué)理論整體語言教學(xué)是一套關(guān)于語言教學(xué)的理論和原則,它認(rèn)為,語言是一個(gè)整體,不應(yīng)被肢解成語音、語法、詞匯,語言技能也不應(yīng)當(dāng)被分解成聽、說、讀、寫,語言教學(xué)應(yīng)從整體出發(fā),聽、說、讀、寫同時(shí)發(fā)展;語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心,考慮到學(xué)生的需求、目的、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略,調(diào)動(dòng)學(xué)生的`主動(dòng)性,讓他們有目的地學(xué)習(xí)和使用語言;語言知識(shí)和技能應(yīng)通過自然的語言環(huán)境加以培養(yǎng),而不應(yīng)人為地把語言知識(shí)和技能分割開來孤立地進(jìn)行培養(yǎng);教師則從語言知識(shí)和技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澱摺⒐膭?dòng)者和啟發(fā)者.
作者：黃子輝作者單位：河北,承德石油高等?？茖W(xué)校,067000刊名：中國(guó)成人教育pku英文刊名：chinaadulteducation年，卷(期)：“”(24)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：
知識(shí)與能力英語篇三
第一章：英語語言基礎(chǔ)知識(shí)第二章：語言學(xué)與英語教學(xué)。
第一節(jié)：語言學(xué)機(jī)器與英語教學(xué)的相關(guān)基本概念。
一、語言學(xué)的基本概念：
普通語言學(xué)（linguistics）是對(duì)人類語言的看法和研究結(jié)果的理論概括，是研究與樣的本質(zhì)、發(fā)展和起源的類型和分類的語言學(xué)分支學(xué)科。應(yīng)用語言學(xué)（appliedlinguistics）是研究語言在各個(gè)領(lǐng)域中實(shí)際應(yīng)用的語言分支。邊緣學(xué)科：社會(huì)語言學(xué)（sociolinguistics）、心理語言學(xué)（psycholinguistics）、生理語言學(xué)(physiologicalphonetics)、計(jì)算機(jī)語言學(xué)(computationallinguistics)、語體學(xué)（stylistics）、信息論(informationtheory)、詞典學(xué)(lexicography)、翻譯(translation)、言語病理學(xué)(speechpathology)、言語矯治(speechtherapy)。
二、外語教學(xué)中的基本概念。
（一）對(duì)比分析（contrastiveanalysis）。
1、認(rèn)定語言時(shí)間的異同。
2、降低學(xué)習(xí)的難度。
3、決定教學(xué)重點(diǎn)。
4、預(yù)測(cè)錯(cuò)誤的發(fā)生。
（二）錯(cuò)誤分析。
1、負(fù)遷移（negativetransfer）指語言教學(xué)中，母語模式妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)外語的模式。
2、過度類推或概括錯(cuò)誤（over-generalization）。
一、語言學(xué)語言教學(xué)：語言學(xué)是語言教學(xué)的基石。
二、語言學(xué)家與語言教師。
第三章：語言能力目標(biāo)要求。
第一節(jié)：語言表達(dá)能力和溝通能力。
一、語言表達(dá)能力：
（一）教師語言的含義：是指教師再把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過程中使用的語言。
1、口頭語言。
2、書面語言。
3、體態(tài)語言。
（一）教師與學(xué)生的溝通。
1、師生溝通是有效教學(xué)的保障。
2、師生溝通能優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3、師生溝通能豐富學(xué)生心理和生活體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
4、師生溝通能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
（二）教師與家長(zhǎng)的溝通。
（三）教師與教師的溝通。
第二節(jié)：獲取資源和信息的能力。
一、資源和信息的內(nèi)涵。
二、獲取課程資源和信息的目的與意義。
（一）為課程資源開發(fā)提供直接的資源保障。
（二）為二次開發(fā)課程資源提供依據(jù)和準(zhǔn)備。
（三）未開發(fā)本校課程，建立學(xué)校特色體系服務(wù)。
（四）為教師自身的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。
三、獲取資源和信息應(yīng)具備的能力。
（一）篩選與鑒別的能力。
（二）收集與處理信息的能力。
（三）課程資源的整合能力。
（四）探究與解決問題的能力。
四、獲取資源和信息的途徑。
（一）積極開發(fā)教材資源。
（二）充分利用校內(nèi)資源。
（三）注重利用校外資源。
（四）充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。
語言觀是人們對(duì)語言體系的基本看法，語言是人類最重要的焦急和思維工具，語言的交際性是語言最本質(zhì)的功能，語言觀實(shí)際上就是語言的社會(huì)功能本質(zhì)觀。
一、語言的概念及特征。
（一）語言的概念：語言是人類用以交際的具有任意性的語音符號(hào)系統(tǒng)，語言是人類特有的交際工具。
（二）語言的本質(zhì)特性（designfeatures）。
1、任意性（arbitrarine）。
2、二層性（duality）。
3、創(chuàng)造性（creativity）。
4、移位性（displacement）。
二、語言的結(jié)構(gòu)及功能。
（一）語言的結(jié)構(gòu)。
1、音系學(xué)（phonology)：即研究語言的語音系統(tǒng)的一門學(xué)科，研究語音的組合關(guān)系及規(guī)則。
2、形態(tài)學(xué)(morphology)：研究語素組合關(guān)系和規(guī)則，包括詞綴與詞根的組合，詞根與詞根的組合。
3、句法學(xué)(syntax)：研究語言的句子結(jié)構(gòu)，研究詞匯之間的序列關(guān)系，即組合關(guān)系。(二)語言的功能（functionoflanguage）。
1、指示功能（referentialfunction）。
2、指使功能(directivefunction)。
3、信息功能(informationfunction)。
4、應(yīng)酬功能(phaticfunction)。
5、元語言功能(metalinguisticfunction)是指用于發(fā)去解釋語言的功能。
6、疑問功能(interrogationfunction)。
7、表達(dá)功能(expreivefunction)。
8、召喚功能(evocativefunction)。
9、行為功能(performativefunction)。
三、語言學(xué)角度下的語言觀。
1、行為主義心理學(xué)理論下的結(jié)構(gòu)主義語言觀——聽說法（audio-lingualmethod）。
2、認(rèn)知心理學(xué)理論下的轉(zhuǎn)換成語言觀——認(rèn)知教學(xué)法（cognitiveapproach）。
3、社會(huì)理論下的功能主義語言觀——交際教學(xué)法、第二節(jié)語言學(xué)習(xí)觀。
一、語言學(xué)習(xí)觀的基本概念及意義。
（一）語言學(xué)習(xí)觀的基本概念：語言學(xué)習(xí)觀就是指人們對(duì)語言學(xué)習(xí)理論、目的、模式、方法。和策略的認(rèn)識(shí)、看法和觀點(diǎn)。
二、語言學(xué)習(xí)理論。
1、行為主義學(xué)習(xí)理論：熱為學(xué)習(xí)的過程是刺激——反應(yīng)的過程，所以強(qiáng)帶哦語言學(xué)習(xí)過程中的模仿、強(qiáng)化、重復(fù)。
2、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為學(xué)習(xí)者依賴自身的內(nèi)部狀態(tài)，對(duì)外界情況進(jìn)行知覺、記憶、思維等一系列認(rèn)知活動(dòng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者重新組織認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。
3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為許多行為模式都是通過觀察別人的行為雞后果而來的，認(rèn)為人的思想、感情和行為不僅手直接經(jīng)驗(yàn)的影響，而且也受間接經(jīng)驗(yàn)的影響。
四、外語學(xué)習(xí)的規(guī)律和模式。
（一）英語學(xué)習(xí)規(guī)律。
（二）英語學(xué)習(xí)模式。
五、外語學(xué)習(xí)的策略和方法。
（一）外語學(xué)習(xí)的策略。
1、采取語言學(xué)習(xí)觀的折中認(rèn)知策略。
2、采取正確的結(jié)構(gòu)——功能交際策略。
3、采取多元文化的包容策略。
4、采取低過濾、少監(jiān)測(cè)的心理策略、（二）外語學(xué)習(xí)的方法第三節(jié)語言教學(xué)觀。
一、語言教學(xué)觀的基本概念：
語言教學(xué)觀就是指人們對(duì)語言教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)、方法、模式、等要素的理解、認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)和態(tài)度，對(duì)后形成語言教學(xué)理論。
二、語言教學(xué)理論及其教學(xué)法。
（一）結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論與聽說法聽說法：
（1）聽說法的教學(xué)特征：按照聽說讀寫順序?qū)W習(xí)語言；對(duì)話是語言呈現(xiàn)的主要形式；強(qiáng)調(diào)模擬、重復(fù)、記憶和句型訓(xùn)練；語言結(jié)構(gòu)有順序的呈現(xiàn)，一次只教一個(gè)結(jié)構(gòu)；教學(xué)要點(diǎn)基于對(duì)比分析；重視基本技能訓(xùn)練；極力避免學(xué)生出現(xiàn)語言錯(cuò)誤。
（2）聽說發(fā)的優(yōu)勢(shì)：重視聽說訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力和自然地語言語調(diào)；通過句型訓(xùn)練，能夠利用有限的語言材料使學(xué)生較快的學(xué)會(huì)口語表達(dá)；在加強(qiáng)聽說，提高學(xué)生外語實(shí)踐水平上有一定的作用。
（3）聽說法的不足：只注意句型本意，護(hù)士物質(zhì)意義和情景意義，從容造成學(xué)生往往并不了解句子的確切含義；一般不指明語法規(guī)則，是學(xué)生對(duì)語言體系沒有一個(gè)清晰準(zhǔn)確的概念，加上機(jī)械性重復(fù)練習(xí)，學(xué)生的語言創(chuàng)造生成能力得不到培養(yǎng)和發(fā)揮；他是一個(gè)脫離語境，忽視意義的模式體系，所以不利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自然的語言交際的能力。
（二）認(rèn)知教學(xué)理論與認(rèn)知教學(xué)法認(rèn)知教學(xué)法：
（1）認(rèn)知教學(xué)法的特征：依據(jù)轉(zhuǎn)換生成語法理論；強(qiáng)調(diào)叫語言看作是意義的系統(tǒng)；強(qiáng)調(diào)有意識(shí)的語言認(rèn)知習(xí)得，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者思考，而不是機(jī)械重復(fù)；對(duì)應(yīng)語言結(jié)構(gòu)的認(rèn)知隨著語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)而自動(dòng)發(fā)展；語法教學(xué)采用演繹法；認(rèn)為語言錯(cuò)誤不可避免；允許使用母語和翻譯手段。
（2）認(rèn)知法的優(yōu)勢(shì)：依照轉(zhuǎn)換生成理論，助長(zhǎng)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語言運(yùn)用，符合認(rèn)知規(guī)律和新課程教育教學(xué)理念；強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和練習(xí)，并使外語教學(xué)過程情景化，交際化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；認(rèn)知法容忍學(xué)生的語言錯(cuò)誤，有利于提高交集的流利程度，同時(shí)也可以在學(xué)習(xí)過程中減少對(duì)學(xué)生自信心的破壞。
（3）認(rèn)知法的不足：轉(zhuǎn)換生成理論主要針對(duì)母語習(xí)得，對(duì)于外語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)力沒有對(duì)母語習(xí)得的解釋力強(qiáng)，因此，我國(guó)外語學(xué)習(xí)過程和原則只能借鑒該理論的部分原理；認(rèn)知法主要強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)者如何獲得語言能力，對(duì)語言的交際能力認(rèn)知不足，強(qiáng)調(diào)不夠。
（三）社會(huì)語言學(xué)理論與交際教學(xué)法交際教學(xué)法：
(1)交際教學(xué)法的特征：語言活動(dòng)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活一致貨模擬真實(shí)的生活情景，新語言呈現(xiàn)前明確語境；語法服從功能，重點(diǎn)在語言功能上，而不是在語言形式上；語言技能要綜合發(fā)展，而不是分別發(fā)展；語言錯(cuò)誤被視為自然行為，可以容忍；重視流利性和得體性，而不是準(zhǔn)確性；學(xué)生自由使用母語和外語；鼓勵(lì)即席反應(yīng)。
(2)交際法的優(yōu)勢(shì)：有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言引用能力和學(xué)以致用的意識(shí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和互動(dòng)性；課堂上的交際活動(dòng)以學(xué)生為主體，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鉆研精神和自學(xué)能力。
(3)交際法的不足：交際法要求根據(jù)學(xué)生的需要來選擇教學(xué)內(nèi)容，額去頂教學(xué)要求，這對(duì)于我國(guó)實(shí)際情況來說是不現(xiàn)實(shí)的，我國(guó)的學(xué)生需學(xué)習(xí)英語不是目前生存的需要，沒有融合型冬季，大部分許生的需求只是知識(shí)和能力的提高；交際法主要是和小班型教學(xué)，學(xué)生使用于洋的機(jī)會(huì)多，而我們國(guó)家目前中學(xué)的班型都是45人左右，甚至更多，學(xué)生使用外語交流的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，不利于表現(xiàn)出交際法的優(yōu)勢(shì)。
第四節(jié)教學(xué)基本理論對(duì)應(yīng)于教學(xué)的指導(dǎo)作用。
一、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)與語言教學(xué)觀下的中國(guó)外語教學(xué)原則。
（一）強(qiáng)調(diào)認(rèn)知教學(xué)，特別是知識(shí)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。
（二）強(qiáng)調(diào)模仿，特別的是語言語調(diào)。
（三）強(qiáng)調(diào)語際對(duì)比，提高學(xué)習(xí)效率。
二、轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)及語言教學(xué)觀下的中國(guó)外語教學(xué)原則。
（一）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)并運(yùn)用演繹、觀察、發(fā)現(xiàn)等思維品質(zhì)。
（二）強(qiáng)調(diào)語言規(guī)則的生成與創(chuàng)造。
（三）強(qiáng)調(diào)重視語法規(guī)則。
三、社會(huì)語言學(xué)及語言教學(xué)觀下中國(guó)的外語教學(xué)原則。
（一）強(qiáng)調(diào)將交際能力作為其教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的交際能力培養(yǎng)。
（一）重視共同基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)。
（二）提供多種選擇，適應(yīng)個(gè)性需要。
（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。
（四）關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)。
（五）完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)張自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)許生的綜合語言運(yùn)用能力。
第三節(jié)高中英語課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。
一、語言技能：包括聽說讀寫四個(gè)反概念的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。
二、語言知識(shí)：英語語言基礎(chǔ)知識(shí)包括語音、詞匯、語法、功能、和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容。
三、情感態(tài)度：是指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志、和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國(guó)意識(shí)和國(guó)際視野。
四、學(xué)習(xí)策略：包括認(rèn)知策略，調(diào)控策略，交際策略，資源策略。
一、面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)。
二、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)選修課程，加強(qiáng)對(duì)選修課的指導(dǎo)。
三、關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松，民主，和諧的教學(xué)氛圍。
四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力。
五、樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式。
六、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。
七、教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展：
1、在實(shí)施新課程的過程中，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，不僅要關(guān)注學(xué)生的語言學(xué)習(xí)而且要關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，把學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。
3、教師要具備開發(fā)課程資源的能力，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。
一、體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。
二、建立多元化和多樣性的評(píng)價(jià)體系。
三、注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用：形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成就以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等反面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。
四、終結(jié)性評(píng)價(jià)要注重與考察學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
五、注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔谩?/p>
六、評(píng)價(jià)贏體現(xiàn)必修課和選修課的不同特點(diǎn)。
七、注重實(shí)效，合理恰當(dāng)?shù)厥褂迷u(píng)價(jià)手段。
八、各級(jí)別的評(píng)價(jià)要以課程目標(biāo)為依據(jù)。
第一節(jié)語音教學(xué)。
三、語音教學(xué)原則。
（一）模仿為主，加強(qiáng)實(shí)踐。
（二）適當(dāng)講解，掌握發(fā)音要領(lǐng)。
（三）對(duì)比分析，突出重點(diǎn)。
（四）在英語語流中練習(xí)語音。
（五）調(diào)查研究，因材施教。
四、語音教學(xué)策略。
（一）采用多樣化手段。
（二）提供多樣化材料。
（三）在情境中進(jìn)行。
（四）體現(xiàn)趣味性。
（五）讓學(xué)生接觸不同口音第二節(jié)詞匯教學(xué)。
三、詞匯教學(xué)原則。
（一）語境化。
（二）調(diào)動(dòng)多種感官。
（三）語塊化。
（四）組塊無限化。
（五）興趣激發(fā)。
（六）策略原則第三節(jié)語法教學(xué)。
三、語法教學(xué)策略。
（一）選擇適當(dāng)?shù)恼Z法教學(xué)方法。
1、演繹法（deduction）和歸納法（induction）。
2、顯性與隱性教學(xué)。
3、任務(wù)型語法教學(xué)。
4、情景語法教學(xué)。
（二）遵循教學(xué)原則，設(shè)計(jì)語法教學(xué)。
動(dòng)機(jī)原則，實(shí)踐性原則，交際原則，多樣性原則第四節(jié)語篇教學(xué)。
二、語篇教學(xué)的功能及特點(diǎn)。
整體性效能，預(yù)測(cè)性特點(diǎn)，圖式化構(gòu)建。
三、語篇教學(xué)的方法。
（一）整體教學(xué)法。
（二）線索教學(xué)法。
（三）背景知識(shí)介紹法。
（四）段落提問教學(xué)法。
（五）討論教學(xué)法第五節(jié)功能教學(xué)。
三、功能知識(shí)的教學(xué)方法。
（一）精心設(shè)計(jì)、(二)循序漸進(jìn)、（三）在語境中進(jìn)行第六節(jié)話題教學(xué)。
二、話題知識(shí)對(duì)英語教學(xué)的影響。
（一）有利于促進(jìn)教師角色的的轉(zhuǎn)變。
（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合能力。
（三）有利于鞏固和拓展學(xué)生的知識(shí)面。
（四）有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
（五）有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。
三、話題教學(xué)的特點(diǎn)。
集中性，包容性，廣泛性，互動(dòng)性，探究性。
第四章英語語言技能教學(xué)。
第一節(jié)聽力技能的教學(xué)。
三、聽力教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)。
1、運(yùn)用預(yù)制語塊教學(xué)，掌握常用詞匯。
2、創(chuàng)設(shè)虛擬情景，又發(fā)學(xué)生的呃學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的語言習(xí)得功能。
3、以問激智，這幾具有信息溝的問題，開展多種形式的小組討論，形成學(xué)習(xí)者群體。
4、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，豐富語言文化，5、重視口語，肢體語言的輔助作用。
6、開展泛聽教學(xué)，豐富聽力訓(xùn)練途徑。
7、課堂外合理不知聽力家庭作業(yè)第二節(jié)口語技能的教學(xué)。
二、口語交際情境的創(chuàng)設(shè)。
1、關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松，民主，和諧的教學(xué)情境氛圍。
2、改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。
3、注意糾錯(cuò)藝術(shù)，克服心理緊張。
4、創(chuàng)造生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
5、開展豐富的課外活動(dòng)，寓教于樂，提高學(xué)生的交際能力。
6、及時(shí)表揚(yáng)，強(qiáng)化成功體驗(yàn)。
四、口語教學(xué)的注意點(diǎn)。
1、熟記常用習(xí)語和句型，變復(fù)用為活用。
2、口語教學(xué)應(yīng)和聽讀寫相互滲透。
3、教學(xué)過程交際化，教學(xué)活動(dòng)任務(wù)化。
4、面向全體，因材施教。
5、采用多媒體輔助教學(xué)。
6、培養(yǎng)英語思維習(xí)慣，加強(qiáng)英語文化滲透。
7、注重形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)口語技能發(fā)展第三節(jié)閱讀技能的教學(xué)。
1、通過創(chuàng)意的導(dǎo)入，激發(fā)興趣和求知欲。
2、注重非感知輸入，介紹文化背景，清除閱讀障礙。
3、整體性教學(xué)原則，4、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的原則。
（一）選擇適當(dāng)?shù)倪篱喿x教學(xué)模式。
1、自上而下的模式（thetop-downapproach）。
2、自下而上的模式（thebottom-upapproach）。
寫作技能的教學(xué)。
二、寫作教學(xué)原則。
過程性原則，交際性原則，學(xué)生主體原則。
三、高中寫作常見的方法。
1、結(jié)果定向?qū)懽髂Ｊ剑╬roduct-orientedapproach）。
2、過程寫作教學(xué)模式(proce-orientedapproach)。
3、內(nèi)容定向?qū)懽鹘虒W(xué)模式(content-orientedapproach)。
4、任務(wù)型寫作教學(xué)模式(task-basedapproach)。
四、設(shè)計(jì)多樣的寫作教學(xué)活動(dòng)。
1、控制性寫作(controlledwriting)。
2、指導(dǎo)性寫作(guidedwriting)。
一、介紹相關(guān)的西方文化知識(shí)。
二、介紹語言運(yùn)用的規(guī)則。
三、設(shè)計(jì)跨文化教學(xué)活動(dòng)第三部分。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一章教學(xué)要素分析第二章課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一節(jié)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。
一、情景教學(xué)的基本概念。
情景教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情景，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的原則：
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的策略。
（一）教學(xué)預(yù)計(jì)預(yù)設(shè)情境。
（二）教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境（導(dǎo)入新課的情境創(chuàng)設(shè)，探究新知的情境創(chuàng)設(shè)，突破語言難點(diǎn)的情境創(chuàng)設(shè)）。
（三）課堂語言要有幽默感第二節(jié)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
一、教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。
學(xué)生主體原則，體驗(yàn)原則，習(xí)得原則，變化原則，綜合原則。
三、幾種常見的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法。
（一）、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
1、任務(wù)型教學(xué)的理念：是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)理念。
2、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則：
（1）設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)資源的合理有效利用。
（2）設(shè)計(jì)真是、貼近學(xué)生生活、提高學(xué)生語言綜合語用能力的任務(wù)型教學(xué)途徑，關(guān)注教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成性，注重師生的交往互動(dòng)。
（3）設(shè)計(jì)要體現(xiàn)情景的支架作用，重視問題情的創(chuàng)設(shè)。
3、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法（任務(wù)前--任務(wù)中--任務(wù)后）。
（二）自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
1、自主學(xué)習(xí)的概念：是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由的選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的原則：
體驗(yàn)成功，明確目標(biāo)，培養(yǎng)興趣，融洽關(guān)系。
（三）誰家合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。
1、合作學(xué)習(xí)概念：合作學(xué)習(xí)是以小組為基本組成單位，以小組成員之間的合作性活動(dòng)喂載體，以小組共同達(dá)成目標(biāo)為目的，以小組總體成績(jī)和個(gè)人在小組中的表現(xiàn)為萍姑依據(jù)的教學(xué)策略體系。
（四）設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)。
1、探究學(xué)習(xí)概念：探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為獲得科學(xué)素養(yǎng)，以類似或模擬科學(xué)探究的方式所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的原則。
二、新知學(xué)習(xí)。
（一）導(dǎo)入：任務(wù)導(dǎo)入，情節(jié)導(dǎo)入，知識(shí)導(dǎo)入，學(xué)生類似生活經(jīng)歷導(dǎo)入，新聞導(dǎo)入。
（二）呈現(xiàn)。
（三）語言學(xué)習(xí)：老師的講解、例釋；學(xué)生的操練、鞏固。
（四）語言學(xué)習(xí)中的情感、策略、文化指導(dǎo)第四節(jié)教學(xué)材料的篩選。
二、教學(xué)材料篩選的原則。
1、時(shí)代性原則。
2、思想性原則。
3、科學(xué)性原則。
4、發(fā)展性和拓展性原則。
5、基礎(chǔ)性和選擇性相結(jié)合的原則第五節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫。
第三章教學(xué)有效性及評(píng)估。
第一節(jié)教學(xué)有效性。
二、有效教學(xué)的原則。
（一）科學(xué)性與思維形性統(tǒng)一的原則。
（二）啟發(fā)性原則。
（三）直觀性原則。
（四）鞏固性原則。
（五）循序漸進(jìn)原則。
（六）理論聯(lián)系實(shí)際原則。
（七）因材施教原則。
（八）教師主導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)相統(tǒng)一的原則。
三、有效教學(xué)的策略。
第二節(jié)、教學(xué)有效性的評(píng)估。
一、有效教學(xué)評(píng)價(jià)的概念。
二、有效教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。
（一）教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
1、教學(xué)理念。
2、教學(xué)素養(yǎng)。
3、教學(xué)藝術(shù)。
4、創(chuàng)新意識(shí)。
（二）學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
1、學(xué)習(xí)常規(guī)。
2、課堂氛圍。
3、思維狀態(tài)。
4、創(chuàng)新精神。
（三）教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
1、目標(biāo)達(dá)成2學(xué)生面貌。
第四部分教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)。
一、課前備課。
（二）教師教前備課的內(nèi)容和方式。
1、尊重文本，研讀教材。
2、超越文本，開闊視野。
3、了解學(xué)生，以學(xué)定教。
（三）積極參與集體備課。
1、個(gè)人初備——集體議課——專人整理——反思修改。
2、集體研討——分工備課——集體完善——形成個(gè)案。
（四）集體備課必須堅(jiān)持的原則：統(tǒng)一性原則，超前性原則，完整性原則。
二、課堂教學(xué)操作步驟。
（一）熱身或?qū)搿?/p>
（二）語言呈現(xiàn)。
（三）鞏固練習(xí)。
（四）實(shí)際運(yùn)用階段第二節(jié)教學(xué)方法的選擇。
一、任務(wù)型教學(xué)的基本原則。
（一）真實(shí)性原則。
（二）形式/功能原則，（三）連貫性原則。
（四）可操作性原則。
（五）實(shí)用性原則。
（六）趣味性原則。
二、任務(wù)型語言教學(xué)方法操作模式。
（一）任務(wù)前活動(dòng)。
（二）任務(wù)環(huán)活動(dòng)（任務(wù)、計(jì)劃、報(bào)告）。
呈現(xiàn)講解是指教師運(yùn)用多種手段如掛圖、手勢(shì)、實(shí)物、表演等創(chuàng)造情景，講授新的語言知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)的行為。
一、語言呈現(xiàn)的原則。
二、語言呈現(xiàn)的方法。
二、探究互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本程序。
提出問題；收集數(shù)據(jù)；形成解釋；評(píng)價(jià)結(jié)果第四節(jié)提問與反饋的教學(xué)技巧。
一、提問的教學(xué)技巧。
（一）課堂提問的意義。
1、增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與。
2、啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)。
3、獲得教育學(xué)的反饋信息。
4、提示教學(xué)重點(diǎn)。
（二）課堂提問的原則。
1、審時(shí)度勢(shì)，注意適時(shí)性。
2、明確目的，具有針對(duì)性。
3、循循善誘，注意啟發(fā)性。
4、角度新穎，激發(fā)趣味性。
5、面向全體，注意廣泛性。
6、逐層遞進(jìn)，關(guān)注探究性。
7、適當(dāng)肯定，反饋激勵(lì)性。
（四）課堂提問的功能：
二、反饋的教學(xué)技巧。
（二）教學(xué)反饋的原則。
1、教學(xué)反饋要體現(xiàn)參與度。
2、教學(xué)反饋要體現(xiàn)層次化。
3、教學(xué)反饋要有目的性。
4、教學(xué)反饋要有啟發(fā)性。
5、教學(xué)反饋要有激勵(lì)性。
（三）教學(xué)反饋的方法。
1、口頭反饋：指對(duì)學(xué)生的口頭活動(dòng)，書面作業(yè)或者測(cè)試提供信息。方法有：教師直接改錯(cuò)，啟發(fā)學(xué)生自己改錯(cuò)，啟發(fā)學(xué)生互動(dòng)改錯(cuò)。
2、非語言反饋。
3、書面反饋。
第三章課堂管理。
第一節(jié)課堂管理的基本方法。
一、紀(jì)律行為規(guī)范管理。
（一）紀(jì)律管理。
（二）行為規(guī)范管理。
二、課堂教學(xué)環(huán)境管理。
1、在選材上貼近現(xiàn)代生活。
2、交際教學(xué)中以學(xué)生為中心。
3、教師在課堂上用英語授課。
4、營(yíng)造民主積極和諧的課堂氣氛。
5、幫主學(xué)生與學(xué)生之間建立平等互助的關(guān)系。
6、讓興趣貫穿課堂。
五、及時(shí)制止不良行為。
（一）軟管理辦法：
（二）硬管理手段。
1、互相制約。
2、突然發(fā)問。
3、停止講課第二節(jié)課堂活動(dòng)的組織形式。
一、課堂活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)原則。
交互性原則；平等性原則；多樣性原則。
三、課堂活動(dòng)實(shí)施的三項(xiàng)策略。
1、抓好“三度”，有效活動(dòng)：活動(dòng)的廣度，活動(dòng)的深度，活動(dòng)的延展度。
2、關(guān)注細(xì)節(jié)，講究技巧。
3、正確對(duì)待口音錯(cuò)誤第三節(jié)教師的角色與作用。
一、課堂總結(jié)。
（一）課堂總結(jié)的意義。
歸納總結(jié)；突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；拓展延伸；設(shè)疑回應(yīng)；畫龍點(diǎn)睛；提高注意力，升華思維。
（二）課堂總結(jié)的方法。
（三）課堂總結(jié)的類型。
口頭匯報(bào)的總結(jié)；摘抄板書的總結(jié)；筆錄老師的總結(jié)；默記式總結(jié)；獨(dú)立完成式總結(jié)；專題式總結(jié)。
第四章現(xiàn)代輔助教學(xué)手段第五章英語教學(xué)評(píng)價(jià)與反思第一節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)。
一、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵：科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。
二、評(píng)價(jià)方法。
（一）形成性評(píng)價(jià)。
1、形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)。
調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)；強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)存在的問題；提供學(xué)習(xí)的矯正處方。
2、形成性評(píng)價(jià)常用的方法。
（1）量化評(píng)價(jià)法：調(diào)查表；評(píng)價(jià)量表。
（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)。
一、課堂教學(xué)案例的概念和內(nèi)容。
（一）課堂教學(xué)的概念：就是指包含著某些決策和疑難問題的教學(xué)情景故事，通過這些故事可以反映出教師創(chuàng)造性解決問題的過程與方法，體現(xiàn)教師反思的能力和水平，表達(dá)教師的教育主張。
（二）課堂教學(xué)案例的內(nèi)容。
課題；教材分析；學(xué)情分析；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)難重點(diǎn)；教學(xué)程序；板書設(shè)計(jì)；教學(xué)后記。
二、課堂教學(xué)案例平息過程中應(yīng)遵循的原則。
（一）實(shí)事求是原則。
（二）坦率誠(chéng)懇原則。
（三）兼顧整體原則。
（四）激勵(lì)性原則。
（五）差異性原則。
（六）講究方法原則。
三、課堂教學(xué)案例評(píng)析過程中的方法。
（一）綜合分析法。
（二）歸納平依法。
（三）片段評(píng)議法。
（四）尋找特點(diǎn)法。
（五）診斷評(píng)議法第三節(jié)教學(xué)反思。
一、教學(xué)反思的內(nèi)涵：教學(xué)反思是指教師為改進(jìn)教學(xué)而對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的行為，包括收集有關(guān)教學(xué)的數(shù)據(jù)，對(duì)自己的信念、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、假設(shè)，教學(xué)時(shí)間以及社會(huì)所給予的機(jī)會(huì)和限制進(jìn)行批判性思考，從而尋求其他方法以更有效的達(dá)到目的和目標(biāo)。
三、教學(xué)反思的內(nèi)容。
（一）寫教學(xué)體會(huì)（寫下自己的成功之處；寫下自己的敗筆之處）。
（二）寫教學(xué)機(jī)智。
（三）寫教學(xué)反饋（記錄學(xué)生的學(xué)情；保存學(xué)生的創(chuàng)新；分析學(xué)生的作業(yè)和試卷）。
（四）寫再教設(shè)計(jì)。
知識(shí)與能力英語篇四
1.掌握英語語言的基礎(chǔ)知識(shí)，了解語言研究中與英語教學(xué)相關(guān)的基本概念和知識(shí)，并能在課堂教學(xué)中加以運(yùn)用。
2.具有良好的英語語言運(yùn)用能力，包括用英語進(jìn)行書面表達(dá)、獲取教學(xué)資源和信息、表達(dá)思想情感和與學(xué)生良好溝通的能力;能夠篩選并改編適合初中學(xué)生英語水平的語言材料。
3.能夠在語篇中理解英語國(guó)家的語言、歷史和文學(xué)等相關(guān)的社會(huì)文化知識(shí)。
1.了解外語教學(xué)基本理論，理解語言觀、語言學(xué)習(xí)觀、語言教學(xué)觀等對(duì)初中英語教學(xué)的指導(dǎo)作用。
2.理解《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的目標(biāo)內(nèi)容(語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí))，以及課程標(biāo)準(zhǔn)的其他相關(guān)知識(shí)，并能在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中運(yùn)用。
3.掌握英語語言知識(shí)(語音、詞匯、語法、語篇等)的教學(xué)基本原則、講解和練習(xí)方法。
4.掌握英語語言技能(聽、說、讀、寫)的教學(xué)原則和訓(xùn)練方法。
5.能結(jié)合中外社會(huì)文化語境，設(shè)計(jì)并實(shí)施英語知識(shí)和技能的教學(xué)與訓(xùn)練。
(三)教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.了解初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、已有的英語知識(shí)、語言能力和學(xué)習(xí)需求，能夠說明教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。
2.理解課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。
3.能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定合理、明確與具體的教學(xué)目標(biāo)。
4.能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，安排合理的教學(xué)過程，篩選適當(dāng)?shù)妮o助教學(xué)材料。
5.能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)評(píng)估活動(dòng)。
(四)教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)。
1.掌握英語課堂教學(xué)的基本步驟與方法，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2.掌握指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，能依據(jù)英語學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言講解、練習(xí)、提問、反饋等方法，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
3.掌握課堂管理的基本方法，熟悉課堂活動(dòng)的常用組織形式，能在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心組織教學(xué)，能在課堂教學(xué)的不同階段發(fā)揮教師的作用。
4.掌握課堂總結(jié)的方法，能適時(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)與評(píng)價(jià)，科學(xué)合理地布置作業(yè)。
5.掌握基本的現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，整合多種資源，選擇恰當(dāng)?shù)妮o助教學(xué)手段進(jìn)行有效教學(xué)。
6.了解形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的知識(shí)與方法，并在初中英語教學(xué)中合理運(yùn)用。
7.了解教學(xué)案例評(píng)析的基本方法，能夠?qū)虒W(xué)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)。
8.了解教學(xué)反思的基本方法和策略，能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)過程進(jìn)行反思并提出改進(jìn)思路。
知識(shí)與能力英語篇五
長(zhǎng)期以來，中國(guó)的中學(xué)英語教學(xué)一直延襲使用語法翻譯法。很多教師認(rèn)為，教英語無非是讓學(xué)生掌握語音。語法和詞匯知識(shí)。判定學(xué)生英語學(xué)習(xí)好與壞的標(biāo)準(zhǔn)是看其英語知識(shí)掌握的多少。這樣就導(dǎo)致了語法學(xué)得挺好。交際中卻常常出錯(cuò)。
一、人們是如何學(xué)習(xí)語言的。
首先，我們談?wù)務(wù)Z言的'學(xué)習(xí)形式。williamlittlewood指出：語言不是智力現(xiàn)象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語言是在習(xí)慣形成的過程中獲取的。
通常，“一歲到五歲之間”的兒童學(xué)母語學(xué)得最快最多，在此期間，兒童除了睡覺之外，無時(shí)無刻不在學(xué)習(xí)語言?！睘榱耸箣胗變豪斫庹Z言，父母和其他人常借助不同的手勢(shì)、實(shí)物、圖片和其它東西，同時(shí)不停地重復(fù)同一語句對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，直到記住為止。這樣的方式給嬰幼兒提供了聽和模仿的機(jī)會(huì)。這樣的訓(xùn)練重復(fù)多次，孩子們就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)把“老師們”說的話和手勢(shì)、實(shí)物、圖片以及其它東西聯(lián)系起來，從而明白“老師們”說的是什么。這樣的環(huán)境非常有益于孩子們的語言學(xué)習(xí)。因此，我們可以說，兒童能自如地使用母語是同一行為重復(fù)多次和環(huán)境影響的結(jié)果。而學(xué)習(xí)外語，比如英語，中學(xué)生一周只有幾個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，且英語課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全與漢語有關(guān)，在中國(guó)絕大多數(shù)地方，學(xué)生們幾乎沒有機(jī)會(huì)看到以英語為母語的人，更不用說用英語同他們交談。“因此，教師有責(zé)任多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，從而學(xué)會(huì)流利地使用語言。學(xué)生們應(yīng)把主要精力集中在使用語言進(jìn)行交際上，而不是集中在語言的精確度上?！?/p>
[1][2][3][4]。
知識(shí)與能力英語篇六
一、考試目標(biāo)。
1．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的掌握和運(yùn)用。掌握大學(xué)本科數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識(shí)和高中數(shù)學(xué)知識(shí)。具有在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中綜合而有效地運(yùn)用這些知識(shí)的能力。
2．高中數(shù)學(xué)課程知識(shí)的掌握和運(yùn)用。理解高中數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)、基本理念和目標(biāo)，熟悉《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和要求。3.數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。理解有關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)，具有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。
二、考試內(nèi)容模塊與要求1.學(xué)科知識(shí)。
數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)包括大學(xué)本科數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程和高中課程中的數(shù)學(xué)知識(shí)。
大學(xué)本科數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識(shí)是指：數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等大學(xué)課程中與中學(xué)數(shù)學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容，包括數(shù)列極限、函數(shù)極限、連續(xù)函數(shù)、一元函數(shù)微積分、向量及其運(yùn)算、矩陣與變換等內(nèi)容及概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)。
其內(nèi)容要求是：準(zhǔn)確掌握基本概念，熟練進(jìn)行運(yùn)算，并能夠利用這些知識(shí)去解決中學(xué)數(shù)學(xué)的問題。
了解高中數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)、基本理念和目標(biāo)。
熟悉《課標(biāo)》所規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系，掌握《課標(biāo)》對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求。
了解包括備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改與考試、數(shù)學(xué)課外活動(dòng)、數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程。
掌握講授法、討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法等常見的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。
能夠根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握所教內(nèi)容與學(xué)生已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。
能夠根據(jù)《課標(biāo)》的要求和學(xué)生的認(rèn)知特征確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
能創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、猜想和合作交流。
能依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特征，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法和手段，有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
能結(jié)合具體數(shù)學(xué)教學(xué)情境，正確處理數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種問題。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)。
能采用不同的方式和方法，對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)。能對(duì)教師數(shù)學(xué)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。
能夠通過教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
三、試卷結(jié)構(gòu)。
模
塊比。
例題。
型
答
題解。
答
題
課程知識(shí)18%單項(xiàng)選擇題簡(jiǎn)。
答
題論。
述
題教學(xué)知識(shí)8%單項(xiàng)選擇題簡(jiǎn)。
答
題
教學(xué)技能33%案例分析題教學(xué)設(shè)計(jì)題。
合計(jì)100%單項(xiàng)選擇題：約27%非選。
擇
題：約73%。
知識(shí)與能力英語篇七
具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和語言能力;具備從事初中英語教學(xué)所需要的英語語言能力;能理解有關(guān)英語國(guó)家的語言、歷史和文化等相關(guān)知識(shí)。
掌握外語教學(xué)基本理論、英語教學(xué)專業(yè)知識(shí)與國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容等學(xué)科教學(xué)知識(shí)，并能用以指導(dǎo)初中英語教學(xué)。
能夠根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、語言水平和學(xué)習(xí)需要選擇并設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，形成完整合理的教學(xué)方案。
理解初中英語課堂教學(xué)實(shí)施的基本原則和方法，具備實(shí)施語言課堂教學(xué)的基本能力;能夠根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。
了解初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本知識(shí)和方法，能夠?qū)W(xué)生的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià);了解教學(xué)反思的基本方法和策略，能夠?qū)ψ约旱恼n堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，提出改進(jìn)的思路。
知識(shí)與能力英語篇八
“知識(shí)決定命運(yùn)，習(xí)慣決定人生?！睆V闊的知識(shí)海洋，銘刻著我對(duì)知識(shí)的熱愛，是它讓我成長(zhǎng)，是他讓我微笑，是她讓我知道該如何去感恩，是她讓我學(xué)會(huì)如何去面對(duì)生活中遇到的煩惱。
從剛剛出生的牙牙學(xué)語，直到幼兒園那幼嫩的什么講述這一個(gè)個(gè)美麗的童話，再到小學(xué)，我們才知道知識(shí)是沒有邊界的，知識(shí)的海洋是沒有盡頭的，接下來到了初中，我們開始更深得去學(xué)習(xí)知識(shí)，去了解知識(shí)，同時(shí)知識(shí)也開始改變我們，讓我們明白，該怎樣做人處事。只是伴隨著我成長(zhǎng)，知識(shí)見證了我的成長(zhǎng)。
沒有一個(gè)人在生活中可以一帆風(fēng)水，在受到挫折的時(shí)候我們應(yīng)該用自己學(xué)過的知識(shí)，看到過的積極的事來鼓勵(lì)自己，不斷的努力前進(jìn)，達(dá)到自己的理想。
知識(shí)對(duì)于每一個(gè)人都是重要的，在現(xiàn)在一個(gè)科技發(fā)達(dá)的21世紀(jì)，人最可悲的就是不會(huì)讀書，不識(shí)字。在良好的條件下，我們因該更加努力的學(xué)習(xí)知識(shí)，成為一個(gè)有文化有修養(yǎng)的人。
只是有人一杯淡淡的茶，讓人回味悠長(zhǎng)。知識(shí)是人一生不斷在接觸的東西，只是沒有止境，他等待著我們更多的去了解他，去認(rèn)識(shí)他。
知識(shí)與能力英語篇九
首先，我們談?wù)務(wù)Z言的學(xué)習(xí)形式。語言不是智力現(xiàn)象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語言是在習(xí)慣形成的過程中獲取的。通常，一歲到五歲之間的兒童學(xué)母語學(xué)得最快最多，在此期間，兒童除了睡覺之外，無時(shí)無刻不在學(xué)習(xí)語言。為了使嬰幼兒理解語言，父母和其他人常借助不同的手勢(shì)、實(shí)物、圖片和其它東西，同時(shí)不停地重復(fù)同一語句對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，直到記住為止。這樣的方式給嬰幼兒提供了聽和模仿的機(jī)會(huì)。這樣的訓(xùn)練重復(fù)多次，孩子們就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)把“老師們”說的話和手勢(shì)、實(shí)物、圖片以及其它東西聯(lián)系起來，從而明白“老師們”說的是什么。這樣的環(huán)境非常有益于孩子們的語言學(xué)習(xí)。因此，我們可以說，兒童能自如地使用母語是同一行為重復(fù)多次和環(huán)境影響的結(jié)果。而學(xué)習(xí)外語，學(xué)生一周只有幾個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，且英語課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全與漢語有關(guān)，在中國(guó)絕大多數(shù)地方，學(xué)生們幾乎沒有機(jī)會(huì)看到以英語為母語的人，更不用說用英語同他們交談。因此，教師有責(zé)任多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，從而學(xué)會(huì)流利地使用語言。學(xué)生們應(yīng)把主要精力集中在使用語言進(jìn)行交際上，而不是集中在語言的精確度上。
其次，嬰幼兒學(xué)習(xí)母語的愿望非常強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)不斷。只要他們不睡覺，就會(huì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)他們所需要的話語，從不厭倦，從不躊躇，從不間斷。但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)外語來說，他們就可能缺乏動(dòng)力。因?yàn)閾?jù)他們看來，外部世界距他們很遙遠(yuǎn)。他們視外語學(xué)科如其它學(xué)科一樣，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)考。關(guān)于學(xué)生用書，眾多的嚴(yán)格控制性練習(xí)和不間斷的測(cè)試，極大地限制了學(xué)生的思維活動(dòng)。因此，學(xué)生有時(shí)感到教材枯燥乏味。再一點(diǎn)是當(dāng)學(xué)生與操本族語的外國(guó)人交談時(shí)，他們還需不時(shí)地使用母語才能表達(dá)清楚自己的意思。這種英語加漢語的表達(dá)方式減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為自己永遠(yuǎn)也不會(huì)掌握一門外語。因此，英語教師應(yīng)該而且必須經(jīng)常地激勵(lì)學(xué)生。尤其重要的一點(diǎn)是，老師要盡力和學(xué)生打成一片，安排一些語言活動(dòng)，使學(xué)生感到所學(xué)語言在課堂外仍然有用。教師要要求學(xué)生用所學(xué)語言自己組織活動(dòng)，從而使他們清醒地意識(shí)到，外語在他們?nèi)蘸蟮墓ぷ髦袑?huì)大有用處。在學(xué)生運(yùn)用語言的過程中，教師要做到少糾正或不糾正他們所犯的語法和語音錯(cuò)誤，而用正確語言反復(fù)重復(fù)學(xué)生已講過的語句。通過這樣的方式，受到激勵(lì)的學(xué)生就一定能在語言學(xué)習(xí)上由初級(jí)向高級(jí)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第三，關(guān)于我國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)的母語干擾問題。眾所周知，早期嬰幼兒的大腦是一片空白，他們?cè)趯W(xué)習(xí)母語時(shí)，不會(huì)受到任何外界的干擾。他們可以極其自如地學(xué)習(xí)母語，練習(xí)講話，并竭力把所聽到的語句記憶下來。換言之，他們聽到的不是人工語言，因此對(duì)他們來說，不存在任何語言障礙。然而對(duì)中學(xué)生來說，他們?cè)缫蚜?xí)慣自己的母語——漢語的結(jié)構(gòu)和用法，當(dāng)他們開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，會(huì)不時(shí)地受到母語的干擾。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者對(duì)于結(jié)構(gòu)一無所知，不做分析，憑借體驗(yàn)切題的內(nèi)容就可學(xué)好。這時(shí)，老師采取的最好辦法就是給學(xué)生提供更多的正確語句，使他們明白兩種語言之間的差異，從而彌補(bǔ)語言學(xué)習(xí)上的不足。
總之，語言是一種技能，而不是充滿規(guī)則和公式的學(xué)術(shù)知識(shí)。人們知道，接受過正規(guī)教育的人和那些沒有上過學(xué)的人可以用母語自由交談，他們用母語思維用母語講話，甚至在睡眠過程中也會(huì)練習(xí)母語。隨著時(shí)間的推移，人們就會(huì)逐漸地掌握語言。學(xué)習(xí)語言的方式恰似日復(fù)一日的活動(dòng)：蘇醒、吃飯、行走、睡覺等等，這些都是我們不需要學(xué)習(xí)各種規(guī)則而只需練習(xí)的技能。因此，學(xué)習(xí)語言不同于諸如數(shù)學(xué)、物理、生物和化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。
二、語言學(xué)習(xí)的目的。
語言是一種交際的工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無疑問，它是最重要的一種形式。假如沒有口頭語言和后來的書面語言，我們就不可能創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)如此復(fù)雜的社會(huì)交往系統(tǒng)?？梢?，人們學(xué)習(xí)語言的目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語法或語音規(guī)則。縱觀日常會(huì)話就足以說明這一點(diǎn)：你所需要的是信息，是根據(jù)語意表達(dá)自己和與人交際，而不需要語音、語調(diào)和語法的規(guī)則。即使本句的語調(diào)不正確，但問話是可以理解的，交際的目的也已達(dá)到。另一個(gè)例子也可以說明語言為交際服務(wù)。假設(shè)你正在和你的一位要好的朋友交談，突然他插話說，“我認(rèn)為你不應(yīng)該這樣談這個(gè)問題，而應(yīng)該……”。這時(shí)，你可能為朋友的這種不禮貌行為而生氣。這是因?yàn)槟阍谡勗挄r(shí)的注意力集中在語意上，而不是說話的方式上。幾乎沒有人能既注重坦然的交談?dòng)秩褙炞⒂谡Z言形式。談話時(shí)，最重要的是表述清楚，談話人和聽話人能相互溝通。很少有人想讓聽話人把注意力集中在語言結(jié)構(gòu)上。因?yàn)槭褂谜Z言的真正目的是創(chuàng)設(shè)人們之間進(jìn)行交際的渠道，從而達(dá)到某一目的：獲取某一信息，分享一個(gè)笑話，同記一個(gè)問題或解釋某一程序。
綜上所述，我們可以得出結(jié)論：語言服務(wù)于各種各樣的生活交際的需要。事實(shí)上，人們生活在不同的環(huán)境中，會(huì)有種種不同的問題等待著他們?nèi)ソ鉀Q。
嬰幼兒學(xué)習(xí)母語時(shí)，并不在意語法，最關(guān)鍵的是要?jiǎng)e人明白他們表達(dá)的意思。一些成年人中的文盲，終生都不會(huì)分析句子。相反，他們都可以自如而準(zhǔn)確地表達(dá)自己。在起初階段，新事物在其腦海中幾乎是一片空白，隨后才有理性的分析。第二語言的學(xué)習(xí)也是如此，毫無疑問，在起始階段，用一種全新的語言與人交談，這對(duì)于我國(guó)中學(xué)生來說，其難度是不言而喻的，許許多多的語法錯(cuò)誤會(huì)隨之而來。然而，這些錯(cuò)誤是自然且不可避免的，這時(shí)，老師應(yīng)注意只要學(xué)生敢于用新學(xué)的語言進(jìn)行交際，就要大力表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。中學(xué)的一些老師擔(dān)心，如果不及時(shí)糾正語言上的錯(cuò)誤，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致日后不能準(zhǔn)確使用這種語言，這樣的擔(dān)心不無道理。因?yàn)閷?duì)于錯(cuò)誤不加糾正，必然會(huì)導(dǎo)致更加嚴(yán)重的問題。但真正的關(guān)鍵在于什么時(shí)候、以什么方式進(jìn)行糾正，至少在初學(xué)者模仿階段時(shí)，不斷進(jìn)行糾正是不合時(shí)宜的。這在某種程度上會(huì)使學(xué)生感到失望并喪失信心。只要學(xué)生的交際能正常進(jìn)行，老師就要表揚(yáng)，就要鼓勵(lì)。如果在英語教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)語法的重要性，不斷地糾正語法錯(cuò)誤，其結(jié)果只能使學(xué)生感到厭倦，積極性受到挫傷。
如果在全體同學(xué)面前糾正一位靦腆同學(xué)的錯(cuò)誤，也許他就永遠(yuǎn)不會(huì)再開口講英語了。如果一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)本上批滿了紅錯(cuò)號(hào)“×”，他一定會(huì)感到沮喪，并會(huì)對(duì)英語棄而不學(xué)。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的錯(cuò)誤，不要因?yàn)檎Z法上的錯(cuò)誤而影響其進(jìn)行正常交際。
一些習(xí)慣于語法翻譯教學(xué)法的中學(xué)老師認(rèn)為，使用該教學(xué)法可以體現(xiàn)教學(xué)工作的有序性。他可講完一個(gè)語言點(diǎn)再講另一個(gè)語言點(diǎn)，而且可以從簡(jiǎn)到繁地講。他可以教、可以練，可以測(cè)試，可以把教學(xué)推向新的高度，在某種程度上，這種觀點(diǎn)是可以接受的。然而，另外一些教師則認(rèn)為，語法翻譯法有很大缺陷，它對(duì)整體理解和交際產(chǎn)生了很大的阻礙作用。如下這個(gè)有趣的例子更能說明這一點(diǎn)。有一次，一位擔(dān)任外語教研組長(zhǎng)的英語教師在應(yīng)邀向帶領(lǐng)學(xué)生在該校實(shí)習(xí)的外籍帶隊(duì)教師介紹該校情況時(shí)，面對(duì)幾位美國(guó)同仁，她什么話也說不出來。無論那幾位外籍教師問什么，她的唯一答語只是“yes”,“yes”，這使得幾位外籍教師起初感到納悶，繼而感到生氣,他們不能理解這位教師為什么只會(huì)不厭其煩地說“yes”。這次談話后，那位教師說，她根本聽不懂幾位外籍教師的問話。但可以肯定，如果他們把所說的話寫下來，她可以分析他們所說的所有句子。
由于語言的約定俗成性，許多句子從語法角度上去分析是不對(duì)的,但這些語句卻被人們廣泛地使用。語言的`這種特性要求人們不需只重語法而忽視習(xí)慣用法。例如,“他很精神”這個(gè)句子，“精神”是名詞，“很”是副詞，按語法規(guī)則分析，名詞前不能有副詞，本句的正確說法應(yīng)是“他很有精神”。然而，當(dāng)人們講到“他很精神”時(shí)，沒人認(rèn)為它是個(gè)錯(cuò)句。這是因?yàn)楸揪涫羌s定俗成的，盡管它的詞語搭配是錯(cuò)誤的，但卻可以被人理解，被人接受。因此，完全按照語法規(guī)則去分析和解釋某些語言現(xiàn)象是十分困難的。由此可見，只注重語法就只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而注重交際就會(huì)避免上述所講問題的出現(xiàn)。
由于文化背景的不同，語言的使用形式也不同。例如，中國(guó)人常問對(duì)方“你多大年紀(jì)了？”即使與對(duì)方剛剛相識(shí)，此話也無傷大雅。而對(duì)西方人，尤其是對(duì)于女士來說，是絕對(duì)忌諱的不禮貌問題。中國(guó)人在交談時(shí)，常談到工資收入問題，“你一個(gè)月掙多少錢？”是常談話題，它甚至可以表明對(duì)對(duì)方生活的關(guān)切。而對(duì)西方人，這樣的話題卻是難以接受的。他們非常討厭對(duì)方問到自己的收入問題，因?yàn)檫@是個(gè)人的秘密，即使父母與子女之間也不談這個(gè)問題。
另一點(diǎn)值得一提的是：供老師在課堂上支配的時(shí)間是有限的，如果在解釋個(gè)別詞句或語法結(jié)構(gòu)上花費(fèi)太多時(shí)間，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)于第二語言的廣泛接觸。這樣，學(xué)生在結(jié)束該課程學(xué)習(xí)之前，就不會(huì)學(xué)到他們應(yīng)學(xué)到的東西和應(yīng)掌握的技能。即使他們?cè)诮Y(jié)束該課程學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)掌握了大量的語言結(jié)構(gòu)或語法規(guī)則，也會(huì)像一些現(xiàn)任中學(xué)英語教師那樣，不會(huì)很好地使用英語進(jìn)行交際。我們知道，交際是教授和學(xué)習(xí)語言的主要目的，作為中學(xué)英語教師，面對(duì)的是初學(xué)外語的學(xué)生。因此，擯棄傳統(tǒng)的只重語法的教學(xué)方法，采取交際領(lǐng)先的教學(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外大量操練交際技能是明智之舉。同時(shí)，教師要相信學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中一定會(huì)逐步掌握語法內(nèi)容。
綜上所述，我們可以得出這樣的結(jié)論：學(xué)習(xí)語言的目的是為了獲得使用它進(jìn)行交際的能力。在學(xué)習(xí)語言的過程中，語音、語法和詞匯規(guī)則只是作為工具幫助初學(xué)者達(dá)到預(yù)期目標(biāo)——熟練使用已學(xué)到的語言。因此，學(xué)習(xí)英語是為了懂得英語，而不是僅為懂得英語知識(shí)而學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)英語是為了用英語與人交際，而不是僅為向人炫耀自己已學(xué)了多少英語知識(shí)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的指導(dǎo)者，中學(xué)教師應(yīng)該大膽地?cái)P棄傳統(tǒng)的語法翻譯法，在中學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)先注重交際能力的培養(yǎng)。
知識(shí)與能力英語篇十
摘要：將能力結(jié)構(gòu)作為教育的核心，將知識(shí)結(jié)構(gòu)作為課堂教學(xué)的框架支撐，讓“導(dǎo)”和“學(xué)”在英語課堂教學(xué)的活動(dòng)中保持交替向前進(jìn)行，并在這個(gè)過程中完成因材施教與教學(xué)相互促進(jìn)的教學(xué)目的，總結(jié)出一種保證學(xué)生負(fù)擔(dān)少、教學(xué)手段活、教學(xué)效率高以及教育理念新的英語高效教學(xué)方法，利用提高課堂教學(xué)效率來幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。
雖然近年來我國(guó)一直在進(jìn)行教育改革，但是在課堂教學(xué)中卻很少有能做到自主探究、教學(xué)結(jié)合的。以英語課堂教學(xué)為例，現(xiàn)在更多教師注重的仍是傳統(tǒng)的“如何教”的問題，這與新課改所提倡的“怎樣學(xué)”相去甚遠(yuǎn)，這就導(dǎo)致我國(guó)的中學(xué)英語課堂教學(xué)仍基本處于一個(gè)低效的狀態(tài)。為了改變這一現(xiàn)狀，我們應(yīng)秉承著新課改中“以學(xué)生為中心”的理念，以導(dǎo)學(xué)案為載體捍衛(wèi)學(xué)生的主體地位，將“學(xué)”放在核心位置，利用提高課堂教學(xué)效率來幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。
一、何為高效課堂。
高效課堂中的“高效”指的是高效果、高效率。真正的高效課堂需要滿足這樣兩個(gè)要求：第一，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)與課堂的主人；第二，讓升學(xué)變成高效課堂中附加值極高的副產(chǎn)品。真正的掌握知識(shí)與獲得能力才是學(xué)習(xí)的目的.與結(jié)果，而學(xué)習(xí)的本身則是掌握知識(shí)、獲得能力的過程。所以在英語課堂教學(xué)中，要主抓導(dǎo)學(xué)案，用問題作引導(dǎo)，將檢測(cè)當(dāng)作手段，用展示的形式將“導(dǎo)”和“學(xué)”交替推進(jìn)，并在這個(gè)過程中完成因材施教與教學(xué)互相促進(jìn)的教學(xué)目的，讓英語課堂成為化知識(shí)為智慧與能力的場(chǎng)所，只有在這樣的課堂中，學(xué)生的價(jià)值才能得到發(fā)展，教師的價(jià)值才能得到體現(xiàn)。
英語高效課堂的教學(xué)理念就是立足于基礎(chǔ)，在高效愉悅的環(huán)境中發(fā)展能力。英語高效課堂的教學(xué)模式就是用學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過教師的點(diǎn)撥、課后的鞏固練習(xí)以及對(duì)知識(shí)的拓展應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
二、如何構(gòu)建高效課堂。
因?yàn)槲覀冞M(jìn)行英語教學(xué)的環(huán)境是非目的語的環(huán)境，所以我們應(yīng)該是以學(xué)為主、習(xí)為輔的目的來教學(xué)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該通過創(chuàng)作“習(xí)”的條件與氛圍，來提高“學(xué)”的效果。重視英語課堂教學(xué)中的交際與活動(dòng)，在注重傳授知識(shí)的同時(shí)，更要注重對(duì)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生與教師的思想與智慧能夠分享給整個(gè)群體中的每一個(gè)個(gè)體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義構(gòu)建。
教師在進(jìn)行英語課堂的高效教學(xué)過程中，較為難處理的是怎樣完成能力結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的交互和轉(zhuǎn)換。有很多教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常是先對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，然后再組織學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，因時(shí)間所限，課堂上經(jīng)常是講的多、練得少，課后作業(yè)多。這樣的教學(xué)方式所造成的后果就是，在學(xué)生需要進(jìn)行綜合解題時(shí)，早已將所學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容遺忘了。
為了能夠解決這種能力提升與學(xué)習(xí)知識(shí)二者不相符的情況，教師應(yīng)該對(duì)中學(xué)英語的知識(shí)體系進(jìn)行整合，將某些不重要的內(nèi)容舍棄掉，將重點(diǎn)放在某些能力的培養(yǎng)上，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)服務(wù)于能力結(jié)構(gòu)。如，在教授詞匯時(shí)，教師除了要教授單詞的詞性、發(fā)音等知識(shí)結(jié)構(gòu)外，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力，之后還要及時(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)建起知識(shí)結(jié)構(gòu)。
四、課堂實(shí)例。
教學(xué)內(nèi)容：高三英語定語從句的練習(xí)。
教學(xué)單位：延邊第三中學(xué)校高三（9）班。
時(shí)間：10月23日。
教學(xué)目標(biāo)：定語從句的定義以及關(guān)系詞的用法；定語從句的特殊作用；關(guān)系詞的正確使用；定語從句的正確表達(dá)；用定語從句在寫作中表達(dá)出不同含義；用定語從句簡(jiǎn)潔而優(yōu)雅地表達(dá)出不同思想。
教學(xué)模式：以習(xí)題引導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)―重建知識(shí)結(jié)構(gòu)―鞏固練習(xí)―擴(kuò)展運(yùn)用。
教學(xué)過程：第一步，教師用主樹干與支樹干的簡(jiǎn)筆畫來表示主句和從句間的關(guān)系，并讓學(xué)生來分析句子中的主語和謂語，在學(xué)生理解了定語從句的作用與定義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行語法填空練習(xí)；第二步，5分鐘的語法填空練習(xí)；第三步，構(gòu)建定語從句知識(shí)結(jié)構(gòu)。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)）首先，讓3名學(xué)生到黑板上寫出填空的答案，引導(dǎo)三者在對(duì)比中找到各自的錯(cuò)誤并進(jìn)行改正。其次，教師要對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并讓學(xué)生據(jù)此填寫知識(shí)結(jié)構(gòu)表。最后，讓學(xué)生對(duì)語法填空進(jìn)行5分鐘的材料閱讀，以此來提高學(xué)生的英語視讀能力；第四步，進(jìn)行變式句子的訓(xùn)練；第五步，對(duì)句子進(jìn)行對(duì)比并選出合適的關(guān)系詞進(jìn)行填空；第六步，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生利用定語從句來翻譯句子，并將這些句子盡量連句成篇；第七步，對(duì)自己在以上學(xué)習(xí)流程中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
總之，教師在深化新課改的過程中，一定要認(rèn)識(shí)到教學(xué)的基本策略為何，要以實(shí)現(xiàn)高效課堂為目標(biāo)，在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)做到少講多學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)教學(xué)中的合作互助，保證學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)得到最大限度上的發(fā)展。教師要對(duì)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，使其可以為培養(yǎng)學(xué)生能力而服務(wù)，突出課堂為學(xué)習(xí)服務(wù)、為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的功能。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位遼寧省盤錦市第十中學(xué)）。
知識(shí)與能力英語篇十一
具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和語言能力;具備從事高中英語教學(xué)所需要的英語語言能力;能理解有關(guān)英語國(guó)家的語言、歷史和文化等相關(guān)知識(shí)。
掌握外語教學(xué)基本理論、英語教學(xué)專業(yè)知識(shí)與國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容等學(xué)科教學(xué)知識(shí)，并能用以指導(dǎo)高中英語教學(xué)。
能夠根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、語言水平和學(xué)習(xí)需要選擇并設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，形成完整合理的教學(xué)方案。
理解高中英語課堂教學(xué)實(shí)施的基本原則和方法，具備實(shí)施語言課堂教學(xué)的基本能力;能夠根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。
了解高中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本知識(shí)和方法，能夠?qū)W(xué)生的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià);了解教學(xué)反思的基本方法和策略，能夠?qū)ψ约旱恼n堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，提出改進(jìn)的思路。
二、考試模塊內(nèi)容與要求。
1.掌握英語語言的基礎(chǔ)知識(shí)，了解語言學(xué)研究中與語言教學(xué)相關(guān)的基本概念和知識(shí)，并能在課堂教學(xué)中加以運(yùn)用。
2.具有良好的英語語言運(yùn)用能力，包括用英語進(jìn)行書面表達(dá)、獲取教學(xué)資源和信息、表達(dá)思想情感和與學(xué)生良好溝通的能力;能夠篩選并改編適合高中學(xué)生英語水平的語言材料。
3.能在語篇中理解英語國(guó)家的語言、歷史和文學(xué)等相關(guān)的社會(huì)文化知識(shí)。
1.了解外語教學(xué)基本理論，理解語言觀、語言學(xué)習(xí)觀、語言教學(xué)觀等對(duì)高中英語教學(xué)的指導(dǎo)作用。
2.理解國(guó)家頒布的英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)內(nèi)容(語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí))，以及課程標(biāo)準(zhǔn)的其他相關(guān)知識(shí)，并能在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中運(yùn)用。
3.掌握英語語言知識(shí)(語音、詞匯、語法、語篇等)的教學(xué)基本原則、講解和練習(xí)方法。
4.掌握英語語言技能(聽、說、讀、寫)教學(xué)的基本原則和訓(xùn)練方法。
5.能結(jié)合中外社會(huì)文化語境，設(shè)計(jì)并實(shí)施英語知識(shí)和技能的教學(xué)與訓(xùn)練。
(三)教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.了解高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、已有的英語知識(shí)、語言能力和學(xué)習(xí)需求，能夠說明教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。
2.理解課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。
3.能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定合理、明確與具體的教學(xué)目標(biāo)。
4.能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，安排合理的教學(xué)過程，篩選適當(dāng)?shù)妮o助教學(xué)材料。
5.能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)評(píng)估活動(dòng)。
(四)教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)。
1.掌握英語課堂教學(xué)的基本步驟與方法，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2.掌握指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，能依據(jù)英語學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言講解、練習(xí)、提問、反饋等方法，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
3.掌握課堂管理的基本方法，熟悉課堂活動(dòng)的常用組織形式，能在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心組織教學(xué)，能在課堂教學(xué)的不同階段發(fā)揮教師的作用。
4.掌握課堂總結(jié)的方法，能適時(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)與評(píng)價(jià)，科學(xué)合理地布置作業(yè)。
5.掌握基本的現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，整合多種資源，選擇恰當(dāng)?shù)妮o助教學(xué)手段進(jìn)行有效教學(xué)。
6.了解形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的知識(shí)與方法，并在高中英語教學(xué)中合理運(yùn)用。
7.了解教學(xué)案例評(píng)析的基本方法，能夠?qū)虒W(xué)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)。
知識(shí)與能力英語篇十二
小舟上載著一位聰明漁夫和他那愛嘮叨妻子。妻子一邊站著直哆嗦，一邊緊張地說：“這……這是怎……怎么……！”漁夫卻鎮(zhèn)靜駕馭著小舟。忽然，海面出現(xiàn)一個(gè)精致美麗大貝殼，貝殼隨著優(yōu)美笛聲緩緩地打開，里面出現(xiàn)一條發(fā)著奇異光芒小金魚。漁夫和他妻子都驚呆。小金魚居然說話，它聲音是那樣清脆：“漁夫還有這位夫人，我是海底仙魚――珍珠魚，現(xiàn)在我來出三個(gè)問題，如果你們能全部答對(duì)，我會(huì)讓你們平安回到岸邊，如果其中有問題回答錯(cuò)，你們就會(huì)一直被風(fēng)浪‘玩弄’。”
漁夫果斷地說：“出題吧！”珍珠魚問：“第一題是一道猜謎題，請(qǐng)聽題，‘青竹竽，挑銅盆，開黃花，結(jié)魚鱗?！?qǐng)作答。”漁夫妻子胸有成竹地說：“我知道，那不就是向日葵！”
珍珠魚說：“回答正確，第二題是一個(gè)對(duì)對(duì)子，我出上聯(lián)，你們對(duì)下聯(lián)，‘此木為柴山山出’，請(qǐng)作答?！睗O夫思考一會(huì)兒，又比劃一陣，笑著說：“因火成煙夕夕多?！?/p>
珍珠魚說：“正確，還有最后一題，這是一道數(shù)學(xué)題。”說著珍珠魚拿出5根火柴擺出一個(gè)算式：=，要漁夫和他妻子只移動(dòng)一根子火柴將算式成立。這道題目可把他們給難住，漁夫動(dòng)手移，做不出來，妻子也一直埋頭思考，可還是做不出來，時(shí)間一分一秒過去，突然漁夫說：“我知道，應(yīng)該擺成=?！闭渲轸~滿面春風(fēng)地說：“回答正確，你們已順利答對(duì)三道題目，現(xiàn)在你們可以回到岸邊！”珍珠魚話音剛落，漁夫和他妻子小舟已經(jīng)靠岸。
他們回過頭跳望海面，海面已風(fēng)平浪靜，珍珠魚也不見?，F(xiàn)在已是黃昏，太陽公公下班，漁夫情不自禁地說：“知識(shí)就是力量！”
知識(shí)與能力英語篇十三
1.教育是人類特有的一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)，是個(gè)體在社會(huì)的生存需要。2.教育是有意識(shí)、有目的、自覺地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。3.教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。4.在教育這種培養(yǎng)人的活動(dòng)中，存在著教育者、受教育者以及教育影響三種要素之間的矛盾活動(dòng)。
教育的社會(huì)屬性：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性（具有繼承性、受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)影響、教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡）教育學(xué)是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對(duì)象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會(huì)科學(xué)。
學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義：1.有利于樹立正確的教育觀念，增強(qiáng)貫徹黨的教育方針的自覺性。
2.有助于掌握教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。3.有助于了解教育歷史，傳承思想遺產(chǎn)。4.有助于了解教師職業(yè)及其工作環(huán)境。
《學(xué)記》是中國(guó)古代、世界上最早一篇專門著述教育，教學(xué)問題的論著。蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”/柏拉圖“寓學(xué)習(xí)于游戲”/亞里士多德“教育遵循自然”昆體良西方最早教育理論著作《雄辯術(shù)原理》（論演說家的教育/培養(yǎng)），模仿-理論-練習(xí)三階段。
培根首次把教育作為一門獨(dú)立學(xué)科提出來。
夸美紐斯“教育學(xué)之父”《大教學(xué)論》標(biāo)志教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科，稱教師為“太陽底下最光輝的職業(yè)”，最早提出并系統(tǒng)論述班級(jí)授課制，遵循人的自然發(fā)展，“泛智教育”，教學(xué)原則：直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性、自覺性。盧梭《愛彌兒》倡導(dǎo)兒童本位和自然教育?？档陆逃龑W(xué)作為課程在大學(xué)教授。裴斯泰洛齊“教育史上小學(xué)各科教學(xué)法奠基人”“教育心理學(xué)化”自然主義教育，情感教育，愛的教育，第一位將“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”付諸實(shí)踐。洛克“白板說”和紳士教育。赫爾巴特“現(xiàn)代教育之父”《普通教育學(xué)》出版標(biāo)志規(guī)范教育學(xué)建立。提出“四階段教學(xué)”明了-聯(lián)想-系統(tǒng)-方法。他的學(xué)生齊勒五段教學(xué)預(yù)備-提示-比較-總括-應(yīng)用。
提出教育性教學(xué)原則，教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。知情意統(tǒng)一。
杜威《民主主義與教育》實(shí)用主義教育學(xué)，新三中心論“兒童（學(xué)生）、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)”，主張?jiān)谧鲋袑W(xué)，教育即生活，成長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)的改造。學(xué)校即社會(huì)。提出五步教學(xué)法。
布魯納《教學(xué)過程》提出結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。
瓦根舍因《范例教學(xué)原理》/皮亞杰《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》智力。
教育對(duì)人口再生產(chǎn)的作用（人口功能）。
1.生產(chǎn)力對(duì)教育具有制約作用（教育目的，課程設(shè)置，規(guī)模和速度，學(xué)校結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式）。
2.教育對(duì)生產(chǎn)力具有促進(jìn)作用（教育的經(jīng)濟(jì)功能）1.教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力2.再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。
教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系。
1.政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的的性質(zhì)2.決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。3.決定受教育的權(quán)利4.影響部分教育內(nèi)容。
教育與文化的相互作用。
文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用1.影響教育目的的確立2.內(nèi)容的選擇3.教學(xué)方法的使用。
教育對(duì)文化的促進(jìn)作用（文化功能）。
1.遺傳2.環(huán)境3.人的主觀能動(dòng)性4.學(xué)校教育（主導(dǎo)作用）。
學(xué)校教育制度（學(xué)制）是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，處于國(guó)民教育的核心和主體地位，體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家國(guó)民教育制度的實(shí)質(zhì)。教育制度的影響因素（建立國(guó)家學(xué)制的依據(jù)）。
1922“壬戌學(xué)制”又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”我國(guó)九年制義務(wù)教育學(xué)制年限劃分采取多種形式并存。
我國(guó)義務(wù)教育包括小學(xué)和初中的教育，而基礎(chǔ)教育包括幼兒園、小學(xué)、初中和高中階段的教育。義務(wù)教育具有強(qiáng)制性（義務(wù)性）、普及性（統(tǒng)一性）、免費(fèi)性（公益性）。
育目的、實(shí)現(xiàn)教育目的的途徑。
教育目的的層次性包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。
1.強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)。2.要求使學(xué)生在德、智體美等方面全面發(fā)展。
3.強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，這是實(shí)現(xiàn)的根本途徑。素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。
指課業(yè)和進(jìn)程斯賓塞《什么知識(shí)最有價(jià)值》課程的作用。
1.實(shí)現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證。2.是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶。3.是教學(xué)方法的選擇，教學(xué)組織的確定的根據(jù)4國(guó)家檢查和監(jiān)督學(xué)校教育教學(xué)工作的重要依據(jù)。綜合課程-懷特?；顒?dòng)課程（兒童中心課程）-杜威-“連帶學(xué)習(xí)（喜惡）”
克伯屈-“附屬學(xué)習(xí)（態(tài)度興趣情感熏陶）”
學(xué)科中心課理論夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布魯納。
基本觀點(diǎn)：主張教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科為中心，與不同學(xué)科對(duì)應(yīng)設(shè)置課程，通過分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各科教學(xué)的基本知識(shí)、技能、思想方法，從而形成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
活動(dòng)中心課程即兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程，代表杜威和克伯屈。
基本特征：1.主張一切學(xué)習(xí)來自經(jīng)驗(yàn)。2.主張學(xué)習(xí)必須和個(gè)人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生關(guān)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開始3.主張打破嚴(yán)格的科學(xué)界限，教師發(fā)揮協(xié)助作用。
課程目標(biāo)指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進(jìn)性、時(shí)間性。
課程內(nèi)容（課程的文本）主要表現(xiàn)為課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材（教科書）。
課程計(jì)劃包括課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排。是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。
課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家依據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。包括前言，課程目標(biāo)（核心內(nèi)容），課程內(nèi)容和實(shí)施建議。
1.按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性和思想性2.強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性3.在保證科學(xué)的前提下，注意其實(shí)用性4.合理體現(xiàn)各科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序5.兼顧同一年級(jí)各科之間和同一學(xué)科各年級(jí)教材間的銜接。
課程評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對(duì)課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問題作出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動(dòng)。
主要模式：目標(biāo)評(píng)價(jià)模式（泰勒）目的游離評(píng)價(jià)模式（斯克里文）-實(shí)際效應(yīng)，cipp：背景評(píng)價(jià)，輸入評(píng)價(jià)，過程評(píng)價(jià)，成果評(píng)價(jià)。
過程模式，斯騰豪斯《課程研究與開發(fā)理論》。
生2.關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情緒體驗(yàn)3.關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。新課程改革的具體目標(biāo)：1.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變2.提現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性3.密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系4.改善學(xué)生的生活方式5.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)和考試制度6.實(shí)行三級(jí)課程管理制度（國(guó)家、地方、學(xué)校）。
綜合實(shí)踐活動(dòng)：從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。
課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂：1.義務(wù)教育階段體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性2.高中課程有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程。
教材的編寫1.教材管理由“國(guó)編制”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣?guó)審制”，教材呈現(xiàn)方式多樣性。2.適當(dāng)降低知識(shí)難度，大量引進(jìn)現(xiàn)代信息。3.密切聯(lián)系生活4.重視活動(dòng)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生探究創(chuàng)造5.尊重師生個(gè)性，給師生廣闊發(fā)展空間。
學(xué)生觀學(xué)生是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、有獨(dú)立意義的人，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。教師觀：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者；教育教學(xué)的研究者；課程的建設(shè)者和開發(fā)者；社區(qū)型的開放老師。教學(xué)行為強(qiáng)調(diào)尊重贊賞，幫助引導(dǎo)，反思與合作。
教學(xué)：是在教育目的的規(guī)范下、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本途徑，是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。特點(diǎn)：
1.教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。2.由教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面活動(dòng)組成3.教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。
意義：1.教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最有效的形式2.是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑。3.是學(xué)校工作的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。教學(xué)任務(wù)：形式教育，洛克，裴斯泰洛齊，重在發(fā)展學(xué)生智力，不注重實(shí)用意義，官能心理學(xué)。實(shí)質(zhì)教育，赫爾巴特，斯賓塞，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授忽視智力能力的培養(yǎng)，聯(lián)想主義心理學(xué)。我國(guó)現(xiàn)階段教學(xué)任務(wù)：1.傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這是教學(xué)的首要任務(wù)2.發(fā)展學(xué)生智力，體力和創(chuàng)造才能3.培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)4.關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程：認(rèn)識(shí)的間接性，交往性，教育性，引導(dǎo)性，簡(jiǎn)捷性。
教學(xué)規(guī)律是指教學(xué)現(xiàn)象中客觀存在的，具有必然性，穩(wěn)定性，普遍性的聯(lián)系，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有制約，指導(dǎo)作用。
包括1.學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性規(guī)律即直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一。2.掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）二者關(guān)系：掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，能力發(fā)展是掌握知識(shí)的必要條件，相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。3.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）4.傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律），二者關(guān)系：相輔相成，知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高為學(xué)習(xí)知識(shí)奠定基礎(chǔ)，二者有機(jī)結(jié)合，不可脫離。
教學(xué)過程的基本階段：1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2.領(lǐng)會(huì)知識(shí)（中心環(huán)節(jié)）3.鞏固知識(shí)4.運(yùn)用知識(shí)5檢查知識(shí)。
教師教學(xué)工作包括五個(gè)基本環(huán)節(jié)：備課，上課，課外作業(yè)的布置與批改，課外輔導(dǎo)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。
備課的要求：1.做好三方面的工作，鉆研教材，了解學(xué)生和設(shè)計(jì)教法2.寫好三個(gè)計(jì)劃，學(xué)期教學(xué)的進(jìn)度計(jì)劃，課題計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃（即教案）。
上課（中心環(huán)節(jié)）基本標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)明確，內(nèi)容正確，方法得當(dāng)，表達(dá)清晰，組織嚴(yán)密，氣氛熱烈，板書有序，態(tài)度從容。
課的類型：新授課，鞏固課，技能課，檢查課等，課的結(jié)構(gòu)：組織明確，檢查復(fù)習(xí)，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)等。
教學(xué)原則：直觀性原則：指在教學(xué)活動(dòng)中，教師盡量利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象。包括實(shí)物直觀，模相直觀和言語直觀。要求1.要選擇直觀教具和教學(xué)手段2.直觀教具的演示要與語言相結(jié)合3.要重視運(yùn)用言語直觀。
啟發(fā)性原則：要求：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性2.啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力3.讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力4.發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)。循序漸進(jìn)原則要求：1.按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)2.注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。3.由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。
因材施教原則：要求:1.要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求。2.了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。
理論聯(lián)系實(shí)際原則:要求1.書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際2.重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。3.正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。4.補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材?？茖W(xué)性與教學(xué)性相結(jié)合的原則:科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一，知識(shí)與德育相統(tǒng)一。要求:1.要確保教學(xué)的科學(xué)性2.要發(fā)掘教材和教學(xué)情境中蘊(yùn)含的教育性因素，自覺地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育3.要把這些教育性因素貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)4.要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想品德素質(zhì)。
量力性原則:又叫可接受原則，指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。要求1.重視兒童的年齡特征2.了解學(xué)生發(fā)展的具體特征3.恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。
非指導(dǎo)教學(xué)法羅杰斯，以學(xué)生為中心，只重視態(tài)度。我國(guó)教學(xué)方法。
教學(xué)方法選用依據(jù):1.考慮教學(xué)方法本身特點(diǎn)和功能，靈活選擇，綜合運(yùn)用。2.依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇3.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)4.依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)5.依據(jù)現(xiàn)有多媒體特點(diǎn)。
影響遺忘的因素。1.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)2.識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小3.識(shí)記任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性4.識(shí)記的方法5.時(shí)間因素6.情緒和動(dòng)機(jī)也影響著遺忘的過程。
記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用1.明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性2.理解學(xué)習(xí)材料的意義3.對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解4.運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料5.運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。復(fù)習(xí)方法:1.及時(shí)復(fù)習(xí)。2.合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間3.做到分散與集中相結(jié)合4.反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合5.復(fù)習(xí)方法多樣化6.運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。
培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法:1.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備2.引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門3.引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富想象力。4.結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力5.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。
影響問題解決的因素:問題的特征，遷移，定勢(shì)，功能固著，原型啟發(fā)，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度。p140操作技能的培訓(xùn)要求，心智技能的培養(yǎng)要求。p146.奧蘇伯爾成就動(dòng)機(jī)的分類p149學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。p150學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論行為主義的強(qiáng)化理論巴甫洛夫和斯金納需要層次理論馬斯洛成就動(dòng)機(jī)理論麥克里蘭和阿特金森，成敗歸因理論維納。自我效能感理論班杜拉。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)1.了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生2.重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。3.幫助學(xué)生樹立正確的自我概念，獲得自我效能感4.培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因感。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3.正確引導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力4.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。
學(xué)習(xí)遷移p156.促進(jìn)措施:1.關(guān)注知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)2.選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程3.教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)。
學(xué)習(xí)理論p166.行為主義學(xué)習(xí)理論:桑代克嘗試錯(cuò)誤說，巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論斯金納的操作性條件作用理論班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論:苛勒的完型-頓悟?qū)W習(xí)理論，布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)論加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論馬斯洛和羅杰斯。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論皮亞杰影響能力形成與發(fā)展的因素。
1.成熟2.練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)3.社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)4.具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。認(rèn)知發(fā)展的階段:1.感知運(yùn)動(dòng)階段0-2歲，2.前運(yùn)算階段2-7歲，3.具體運(yùn)算階段7-11歲，4.形式運(yùn)算階段。
詹姆士-蘭格理論：情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)系統(tǒng)的產(chǎn)物，忽視了中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，控制作用?？厕r(nóng)-巴德理論情緒產(chǎn)生的中心不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。
阿諾德的評(píng)定-興奮說情緒的產(chǎn)生來源于大腦皮層對(duì)情境的評(píng)估1.刺激情境并不直接決定情緒的性質(zhì)，情緒產(chǎn)生的過程是刺激情境-評(píng)估-情緒。2.情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同組織的結(jié)果，大腦皮層的興奮是情緒行為的最重要的條件3.情緒產(chǎn)生的理論模式是，作為引起情緒的外界刺激作用于感受器，產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)，通過內(nèi)導(dǎo)神經(jīng)，經(jīng)丘腦傳到大腦皮層，刺激情境在此得到評(píng)估，形成一種特殊的態(tài)度。
沙赫特的兩因素情緒理論1.個(gè)體必須體驗(yàn)到高度的生理喚醒如心率加快2.個(gè)體必須對(duì)生理狀態(tài)的變化進(jìn)行認(rèn)知性喚醒。
拉扎勒斯的認(rèn)知-評(píng)價(jià)理論情緒是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，初評(píng)價(jià)，次評(píng)價(jià)和再評(píng)價(jià)。
情緒的動(dòng)機(jī)-分化理論伊扎德。
中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)：過渡性，閉鎖性，社會(huì)性，動(dòng)蕩性。
學(xué)生心理發(fā)展的基本特征：連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性。
壓力產(chǎn)生的來源：1.軀體性壓力源2.心理性壓力源3.社會(huì)性壓力源4.文化性壓力源。
網(wǎng)絡(luò)成癮的原因：1.網(wǎng)絡(luò)自身的誘惑2.網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)法規(guī)不健全3.家庭環(huán)境影響4.上網(wǎng)者自身因素治療方法：心理干預(yù)1.強(qiáng)化干預(yù)（獎(jiǎng)勵(lì)懲罰）2.厭惡干預(yù)法3.轉(zhuǎn)移注意力法4.替代，延遲滿足法5.團(tuán)體輔導(dǎo)法。
心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展。途徑：1.開設(shè)以普及心理健康教育知識(shí)為主的有關(guān)課程2.開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課3.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的內(nèi)容4.結(jié)合班級(jí)活動(dòng)開展心理輔導(dǎo)教育5.開展面向個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)或咨詢6.開展小組輔導(dǎo)7.進(jìn)行對(duì)學(xué)生家庭的心理輔導(dǎo)教育。
心理輔導(dǎo)內(nèi)容：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，人格輔導(dǎo)，生活輔導(dǎo)，生涯輔導(dǎo)。主要方法：強(qiáng)化法。
品德與道德的聯(lián)系：
1.個(gè)人品德的內(nèi)容來源于社會(huì)道德2.個(gè)體品德的形成依賴于社會(huì)道德3.道德和品德的直接根源不同，但它們的最終根源是相同的，它們都收到社會(huì)發(fā)展規(guī)律的制約。
影響品德發(fā)展的因素：外部條件1.家庭教養(yǎng)方式2.社會(huì)風(fēng)氣3.同伴群體內(nèi)部條件：1.認(rèn)知失調(diào)2.態(tài)度定勢(shì)3.道德認(rèn)識(shí)促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法：
一個(gè)觀念成為個(gè)人道德價(jià)值觀經(jīng)歷三個(gè)階段：1.選擇階段2.贊賞階段3.行動(dòng)階段。
道德發(fā)展理論。
學(xué)校德育是指教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求和受教育者思想品德形成規(guī)律，有目的，有計(jì)劃地對(duì)受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會(huì)的思想和道德轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的思想意識(shí)和道德品質(zhì)的教育。由政治教育（方向）、思想教育（基礎(chǔ)）、法制教育（保障）和道德品質(zhì)教育（核心）四個(gè)部分組成。
意義1.是提高國(guó)民素質(zhì)的基本要求2.是社會(huì)環(huán)境發(fā)展變化的的迫切要求3.是促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的必要條件4.是家庭教育的重要職責(zé)5.是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的必然要求。
生存教育。
意義：1.適應(yīng)全面發(fā)展教育目的的重要組成部分2.有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的生存觀念3.有助于學(xué)生提高生存能力。途徑：家庭教育為基礎(chǔ)，學(xué)校教育為主干，社會(huì)教育為保障。專題式教育和滲透式教育。
途徑1.切實(shí)提高對(duì)學(xué)生安全教育工作重要性的認(rèn)識(shí)2.充分開展宣傳教育活動(dòng)，形成齊抓共管的局面3.突出重點(diǎn)、注意教育實(shí)效4.組織學(xué)生積極參與學(xué)校的安全管理工作5.爭(zhēng)取相關(guān)部門協(xié)作，整治校園周邊環(huán)境，優(yōu)化育人環(huán)境。
導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。
要求：1.堅(jiān)定正確的政治方向2.德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求3.要把德育的理想性與現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來疏導(dǎo)原則要循循善誘，以理服人。
要求1.講明道理，疏導(dǎo)思想2.因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘3.以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。
尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則要求：1.愛護(hù)，尊重和信賴學(xué)生2.教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要做到正確合理，明確具體和嚴(yán)寬適度。3.教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行，堅(jiān)定不移地貫徹到底，督促學(xué)生切實(shí)做到。
教育影響一致性與連貫性原則進(jìn)行教育要有目的有計(jì)劃地把來自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織結(jié)合，協(xié)調(diào)一致。要求：1.要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量2.要統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的配合，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò)。3.處理好鏈接工作，保持德育工作的經(jīng)常性，制度化，連續(xù)性，系統(tǒng)性。
因材施教原則要求：1.深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界2.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”3.根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。
知行統(tǒng)一原則即理論與實(shí)踐相結(jié)合要求：1.加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生思想道德認(rèn)識(shí)2.組織和引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。3.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一原則4.教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。依靠發(fā)揚(yáng)積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則要求：1.教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的有點(diǎn)和不足。2.教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素3.教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。
正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則要求：1.堅(jiān)持正面教育原則2.堅(jiān)持?jǐn)[事實(shí)，講。
道理，以理服人3.建立健全學(xué)校規(guī)章制度和集體組織的公約，嚴(yán)格管理，認(rèn)真執(zhí)行。
說服教育法要求1.有針對(duì)性2.有感染性3.講究藝術(shù)性和科學(xué)性榜樣示范法要求：1.選好學(xué)習(xí)的榜樣2.激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情3.引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。
陶冶教育法，老師利用環(huán)境和自身教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化影響要求：1.創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境2.與啟發(fā)說服相結(jié)合3.引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。
實(shí)踐鍛煉法要求：1.堅(jiān)持嚴(yán)格要求2.調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性3.注意檢查和堅(jiān)持。
班級(jí)是教師和學(xué)生共同組成的，是學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)的基本單位。埃拉斯莫斯。
作用1.有利于促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)與共同成長(zhǎng)2，有利于學(xué)生社會(huì)化和個(gè)性化發(fā)展3，有利于提升自我教育與自我管理能力。群體功能：歸屬，認(rèn)同，支持，塑造。班集體不是學(xué)生的簡(jiǎn)單集合，不會(huì)自發(fā)形成。是班級(jí)群體的高級(jí)形式，班集體的形成需要全班學(xué)生和班主任以及各科教師的共同努力。
基本特征；1.共同的奮斗目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而組成的共同活動(dòng)2.健全的組織機(jī)構(gòu)和健強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心3.嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度4.健康的輿論和良好的班風(fēng)5.學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。
1，準(zhǔn)確鑒定，分析課堂氣氛是營(yíng)造?的前提和基礎(chǔ)2.時(shí)刻保持積極的情緒感染學(xué)生3.樹立典型，利用榜樣示范積極引導(dǎo)學(xué)生4.妥善處理矛盾沖突，建立良好師生，生生關(guān)系。
1.影響教師工作中的努力程度2.影響教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)3.影響教師情緒。
羅森塔爾效應(yīng)-期待效應(yīng)。福勒和布朗提出教師成長(zhǎng)三階段：關(guān)注生存，情境，學(xué)生階段。
教師成長(zhǎng)與發(fā)展的方法：一是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充一是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師素養(yǎng)包括1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)2.開展微格教學(xué)3.進(jìn)行專門訓(xùn)練4.反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。布魯巴奇反思方法：反思日記，詳細(xì)描述，交流討論和行動(dòng)研究。
教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)1.能積極悅納自我2.有良好教育水平認(rèn)知3.熱愛職業(yè)熱愛學(xué)生4.具有積極而穩(wěn)定的教育心境5.能控制各種情緒和情感6.和諧的教育人際關(guān)系7.能適應(yīng)和改造教育環(huán)境。
影響教師心理健康因素：職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠。
教師心理健康的維護(hù)1.個(gè)體積極的自我調(diào)適2.組織有效的干預(yù)3.構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。
知識(shí)與能力英語篇十四
有一句老古話說得好：“知識(shí)就是力量！”確，知識(shí)也給我力量。
現(xiàn)在我從網(wǎng)上獲取信息。我在網(wǎng)上查資料、問問題、看新聞、寫博客……。
我獲取知識(shí)渠道越來越多，知識(shí)面也越來越豐富。
失敗時(shí)，書上主人公們至理名言時(shí)刻激勵(lì)著我，不要灰心；成功時(shí)，一條條因驕傲而失敗例子一直提醒著我，不要自大；孤單時(shí)，一個(gè)個(gè)故事陪伴著我，忘記孤獨(dú)……沖動(dòng)時(shí)，讓我冷靜；失望時(shí)，讓我充滿希望；害怕時(shí)，讓我鼓起勇氣；自卑時(shí)，讓我恢復(fù)自信……這都是獲取來知識(shí)給我。
給我最多力量還是《飄》中是斯佳麗，雖然她有很多缺點(diǎn)，但是我就是欣賞她那種不向命運(yùn)低頭精神，它陪我從學(xué)習(xí)中低谷爬出來?！拔乙盟麄兎绞酱驍∷麄?！”這句話也給我很多啟迪。
知識(shí)與能力英語篇十五
5.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個(gè)別差異性，做到因材施教。
2影響人身心發(fā)展的因素1.遺傳及其作用2.環(huán)境及作用。
3.學(xué)校教育及作用4.個(gè)體的主觀能動(dòng)性。
3我國(guó)教育目的的基本精神。
2.要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。
3.適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。
4考試焦慮的形成原因。
7如何提高知識(shí)直觀的效果。
5.讓學(xué)生充分參與直觀過程。
4.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。
9教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)1.備課2.上課。
3.作業(yè)檢查與批改4.課外輔導(dǎo)。
5.學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。
4.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合。
11常用的教學(xué)原則1.直觀性原則2.啟發(fā)性原則3.鞏固性原則。
4.循序漸進(jìn)原則（系統(tǒng)性原則）5.因材施教原則。
6.理論聯(lián)系實(shí)際原則。
7.課堂氣氛熱烈。
14教師成長(zhǎng)的途徑。
3.專門的教學(xué)能力訓(xùn)練4.反思性教學(xué)。
15德育過程的基本規(guī)律（特點(diǎn)）。
4.學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律。
16德育原則。
1.導(dǎo)向性原則。
2.疏導(dǎo)原則（循循善誘原則）。
6.依靠積極因素，克服消極因素的原則。
17班主任工作的意義和作用。
1.班主任是班集體的組織者和教育者2.班主任是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者。
3.班主任是聯(lián)系班級(jí)中各任課教師的紐帶4.班主任是溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)的橋梁。
5.班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教學(xué)、教育工作計(jì)劃的得力助手和骨干力量。
18影響遺忘的因素。
1.時(shí)間因素的制約。
2.識(shí)記材料的重要性，或者識(shí)記者的態(tài)度。3.識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量。4.識(shí)記材料的學(xué)習(xí)程度。5.識(shí)記材料的系列位置。19防止遺忘的方法1.及時(shí)復(fù)習(xí)。
2.合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。
3.分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。4.復(fù)習(xí)方法多樣化。
5.運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。
6.嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。
20問題解決的影響因素1.定勢(shì)與功能固著2.問題情境3.原型啟發(fā)。
4.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)5.情緒與動(dòng)機(jī)。
21創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
(一)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。
2.給學(xué)生留有充分選擇的余地3.改革考試制度與考試內(nèi)容。
(二)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造1.保護(hù)好奇心。
2.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。
22皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論。
兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段：1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）2.前運(yùn)算階段（2-7歲）3.具體運(yùn)算階段（7-12歲）。
4.形式運(yùn)算階段（11、12歲以上）。
23需要層次論。
24氣質(zhì)類型與教育。
我們克服氣質(zhì)偏見，根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征因材施教。1.對(duì)多血質(zhì)類型的學(xué)生，在嚴(yán)格其組織紀(jì)律的同時(shí)，對(duì)他們要熱情?！皠?cè)嵯酀?jì)”。
2.對(duì)膽汁質(zhì)類型的學(xué)生，在發(fā)展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)的同時(shí)，要避免產(chǎn)生粗暴、任性、高傲等個(gè)性特點(diǎn)?！耙匀峥藙偂?。
3.對(duì)粘液質(zhì)類型的學(xué)生，要著重發(fā)展其誠(chéng)懇待人、踏實(shí)頑強(qiáng)等品質(zhì)。多給予參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
4.對(duì)抑郁質(zhì)類型的學(xué)生，要著重發(fā)展敏感、機(jī)智、認(rèn)真細(xì)致、有自尊心、和自信心等品質(zhì)，要給予他們關(guān)懷、幫助、避免在公共場(chǎng)合指責(zé)。
25建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
1.知識(shí)觀：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，知識(shí)不等同真理，只是一種解釋或假設(shè)。
2.學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性、學(xué)習(xí)的情境性。
3.學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。
4.教學(xué)觀：教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
26學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，維持好奇心。
2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。
4.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
27促進(jìn)遷移的教學(xué)1.精選教材。
2.合理編排教學(xué)內(nèi)容3.合理安排教學(xué)程序。
4.教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。
知識(shí)與能力英語篇十六
---從怎樣學(xué)習(xí)英語口語說起。
我們應(yīng)該把英語口語訓(xùn)練嚴(yán)格的看成一種專業(yè)訓(xùn)練，這跟學(xué)游泳，學(xué)打籃球，學(xué)炒菜等等必須經(jīng)過訓(xùn)練才能獲得的技能一樣的。不是隨隨便便“會(huì)”就可以了。
從專業(yè)學(xué)生口語訓(xùn)練角度看，不管你是否意識(shí)到，學(xué)生的英語知識(shí)其實(shí)可以分成“縱向英語知識(shí)”和“橫向英語知識(shí)”以及其語言能力兩類，也就是說，一個(gè)人的“英語知識(shí)結(jié)構(gòu)”是由“縱向英語知識(shí)”和“橫向英語知識(shí)”的“縱橫”兩個(gè)方向構(gòu)成。
凡是把英語全部翻譯成中文來學(xué)，凡是用中文學(xué)英語，把中文作為學(xué)英語的唯一“理解語言”獲得的英語的，統(tǒng)稱“縱向英語知識(shí)”。
可以理解為“用中文不斷向前學(xué)習(xí)”的英語知識(shí)，也就是不斷用中文學(xué)習(xí)諸如“機(jī)場(chǎng)實(shí)用英語口語”，“銀行常用英語口語”等等。這種“依托”在中文理解和中文記憶基礎(chǔ)之上的所謂“英語口語學(xué)習(xí)”，表面看似乎是“學(xué)會(huì)”了一些英語口語。但是它的“毛病”在于：我們的已有或現(xiàn)有英語知識(shí)是相互之間不會(huì)發(fā)生任何“橫向關(guān)聯(lián)”關(guān)系的，你可以用中文學(xué)到iamgoingtothebank這樣的“口語”，可是你的bank英語是不會(huì)和你原有的英語，諸如money,withdrawmoney等與bank有密切關(guān)聯(lián)知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的。所謂“雞犬聲相聞，老死不相往來”的“并向而行”現(xiàn)象。你會(huì)一直這樣“縱向的，線性的”不斷把英語“學(xué)”下去。
可是，知識(shí)的海洋又是浩瀚的，用中文學(xué)英語的知識(shí)你是永遠(yuǎn)學(xué)不完的。然而，我們一直來就是在這樣的“思維”下學(xué)習(xí)英語口語的。你現(xiàn)在問：怎么學(xué)習(xí)英語口語，其實(shí)，問的還是“怎樣做這種縱向直線型英語口語”，實(shí)踐證明，這樣學(xué)英語多少人始終是在原地學(xué)了忘，忘了又學(xué)。
“橫向英語知識(shí)”及其語言能力：
近義詞。
句發(fā)生互交聯(lián)系而獲得的英語的，統(tǒng)稱“橫向英語知識(shí)”。
也則是強(qiáng)調(diào)先用英語學(xué)習(xí)英語，通過用英語學(xué)習(xí)英語，把你現(xiàn)有的英語知識(shí)“橫向”聯(lián)系起來：不求“進(jìn)步”，只求原地橫向關(guān)聯(lián)。你知道water，你也知道liquid，也知道flow，在“縱向”學(xué)習(xí)思維下，這些詞匯是不會(huì)互相發(fā)生聯(lián)系的，你不過是用中文“學(xué)到”了諸如iwanttodrinkwater之類的英語口語，可是，在“橫向英語知識(shí)歸類”訓(xùn)練時(shí)，你會(huì)通過waterisliquidthatflows把這些詞匯“串”在一起：我們的母語正是這樣“習(xí)得”的。這也正是“使用英語比學(xué)習(xí)英語重要”的道理。學(xué)習(xí)階段的“使用英語”可以理解為英語的“橫向知識(shí)”發(fā)生關(guān)聯(lián)，“學(xué)習(xí)英語”則是“縱向?qū)W習(xí)”。
從英語知識(shí)“縱橫說”來看，當(dāng)你發(fā)出“我的英語口語怎么老是學(xué)不好”的感嘆時(shí)，其實(shí)，這只不過是你的基于中文理解，中文記憶，中文學(xué)習(xí)的英語“縱向英語學(xué)習(xí)有余”，而把英語作為英語的“理解語言”的“橫向英語學(xué)習(xí)能力不足”的表現(xiàn)而已。
所以，對(duì)于怎樣學(xué)習(xí)英語口語?回答是：先不要急于花時(shí)間去大量學(xué)那些用中文學(xué)來的“縱向英語口語”，應(yīng)該嚴(yán)格訓(xùn)練自己的“橫向英語口語”。這個(gè)也叫“英語說話能力”，有了說話能力再去學(xué)那些這樣那樣的“實(shí)用英語對(duì)話”，你一看就會(huì)!
當(dāng)然，對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生，這種英語知識(shí)的“縱橫說”體現(xiàn)的比較完整：低年級(jí)時(shí)訓(xùn)練用中文“縱向”學(xué)習(xí)英語，高年級(jí)時(shí)，開始使用行英。
字典。
等方式學(xué)習(xí)，其實(shí)就是英語知識(shí)的“橫向知識(shí)能力”訓(xùn)練。
個(gè)人理念，希望有用。
知識(shí)與能力英語篇十七
2、組織撲救初起火災(zāi)能力;。
3、組織人員疏散逃生能力;。
4、消防宣傳教育能力。
一、四個(gè)能力建設(shè)：檢查消除火災(zāi)隱患能力，必須做好兩個(gè)方面的工作。
(一)要落實(shí)逐級(jí)防火檢查制度，提高檢查發(fā)現(xiàn)火災(zāi)隱患能力;。
(1)每位員工要加強(qiáng)崗位防火自查，每位員工都應(yīng)熟悉本崗位火災(zāi)危險(xiǎn)性，掌握火災(zāi)防范措施，每日進(jìn)行本崗位防火自查。其主要內(nèi)容包括：
1、上班前員工應(yīng)及時(shí)檢查責(zé)任區(qū)域內(nèi)的電氣線路是否完好;。
2、電源開關(guān)、插座及用電設(shè)備是否正常;。
3、消防設(shè)施器材是否完好齊全;。
4、安全出口、疏散通道是否暢通，有無鎖閉、堵塞、占用情況;。
5、上班期間不得擅自拉接電線，或增加用電負(fù)荷;。
6、禁止違章用火和吸煙;。
7、下班前要及時(shí)切斷電源，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行清理并檢查，確認(rèn)無遺留火種后方可離開。
(2)單位消防工作歸口管理部門要堅(jiān)持防火巡查，單位建立并嚴(yán)格實(shí)施防火巡查制度。
1、公共聚集場(chǎng)所營(yíng)業(yè)期間，每?jī)尚r(shí)巡查一次防火巡查，停業(yè)期間進(jìn)行適時(shí)巡查;。
2、單位在上下班各一小時(shí)內(nèi)，或客流高峰期內(nèi)增加巡查頻次，及時(shí)發(fā)現(xiàn)處置火災(zāi)隱患;。
3、防火巡查的項(xiàng)內(nèi)容：
用火、用電有無違章情況;疏散通道、安全出口是否暢通，有無堵塞、鎖閉情況;消防設(shè)。
施器材、消防安全標(biāo)志完好情況;重點(diǎn)部位員工在崗在位情況;。
(3)單位消防安全管理人，要組織定期的防火檢查，單位安全責(zé)任人、管理人，每月應(yīng)對(duì)本單位落實(shí)消防安全制度和消防安全管理措施，執(zhí)行消防安全操作規(guī)程。
2、員工對(duì)消防知識(shí)的掌握情況，
3、滅火應(yīng)急疏散預(yù)案的制定與演練情況;。
4、消防控制室人員值班情況，消防安全重點(diǎn)部位管理情況;。
5、用火、用電及內(nèi)裝修情況;。
6、消防車通道、疏散通道和安全出口暢通情況：
7、消防設(shè)施、器材和消防水源完好及使用情況：
8、其他消防安全情況。
(二)嚴(yán)格落實(shí)火災(zāi)隱患管理整改責(zé)任制，提高消除火災(zāi)隱患的能力。
1、建立防火巡查、檢查隊(duì)伍，
2、組織開展逐級(jí)防火檢查，
3、落實(shí)崗位消防管理責(zé)任，
4、消除火災(zāi)隱患，做到消防安全自查，火災(zāi)隱患自除。
二、四個(gè)能力建設(shè)：撲救初起火災(zāi)能力。
火災(zāi)的發(fā)生和發(fā)展一般經(jīng)歷五個(gè)階段，即初起階段、發(fā)展階段、猛烈階段、下降階段、熄滅階段。
提高撲救初起火災(zāi)的能力，培養(yǎng)兩支救火力量：
第一支滅火力量：失火現(xiàn)場(chǎng)員工在第一時(shí)間自發(fā)形成的滅火救援力量;。
1099報(bào)警，距起火點(diǎn)近的負(fù)責(zé)利用滅火器、消火栓進(jìn)行滅火，距安全通道和。
安全出口近的立即組織客人向安全區(qū)域進(jìn)行疏散，距排煙設(shè)施近的就近打開排煙設(shè)施。
第二支滅火力量：火災(zāi)確認(rèn)后，單位按照滅火和應(yīng)急疏散預(yù)案，組織員工形成滅火救援力量。
消防值班人員監(jiān)控中心在接到報(bào)警后，應(yīng)立即按照相應(yīng)程序處置，確認(rèn)火警后，迅速通。
知本單位專兼職消防隊(duì)員，向起火部位迅速集結(jié)，并報(bào)告單位值班領(lǐng)導(dǎo)同時(shí)撥打119電話報(bào)警。專兼職消防隊(duì)員、消防應(yīng)急指揮部成員接到火警通知后迅速向火場(chǎng)集結(jié)，在三分中內(nèi)形成第二支滅火救援力量。
三、四個(gè)能力建設(shè)：組織疏散逃生能力。
做好三項(xiàng)工作：
1、明確疏散引導(dǎo)員。明確一定數(shù)量的疏散引導(dǎo)員，熟練掌握疏散程序和逃生方法，熟悉本單位的疏散通道和安全出口，發(fā)生火災(zāi)時(shí)負(fù)責(zé)在每個(gè)樓層疏散通道、安全出口處正確引導(dǎo)在場(chǎng)人員安全疏散。
2、及時(shí)告知火災(zāi)信息。單位要及時(shí)將火災(zāi)信息告知現(xiàn)場(chǎng)人員，消防值班人員確認(rèn)火災(zāi)后應(yīng)立即啟動(dòng)火災(zāi)警報(bào)或消防廣播引導(dǎo)大家有序進(jìn)行疏散。
3、正確組織疏散。引導(dǎo)人員從最近的安全出口和疏散樓梯疏散，疏散過程中疏散引導(dǎo)員為老弱病殘者提供幫助，同時(shí)提醒客人穩(wěn)定情緒，采取正確的方法逃生，發(fā)現(xiàn)有被困人員需及時(shí)組織施救。
四、四個(gè)能力建設(shè)：消防宣傳教育能力。
抓好三個(gè)環(huán)節(jié)：
(1)抓消防安全培訓(xùn)，重點(diǎn)培養(yǎng)消防安全明白人，消防安全教育要求：一熟悉、二掌握、三會(huì)。
1、一熟悉消防法律法規(guī)，掌握消防安全職責(zé)制度操作規(guī)程，滅火和疏散應(yīng)急預(yù)案;。
2、掌握本單位、本崗位的火災(zāi)危陷性和防火措施;。
3、掌握有關(guān)消防設(shè)施、器材的操作使用方法;。
4、會(huì)報(bào)警，會(huì)撲救初起火災(zāi)，會(huì)疏散逃生自救;。
(2)抓消防宣傳，大力營(yíng)造消防安全的氛圍;。
(3)抓消防標(biāo)志化，著重提示消防安全信息。
建筑工地消防安全注意事項(xiàng)。
一、安全用電方面。
1、不要亂接亂拉電線;。
2、不要用銅絲、鐵絲替代保險(xiǎn)絲;。
3、正確使用電器，按照說明正確操作;。
4、發(fā)生觸電事件或由于電器引發(fā)火災(zāi)時(shí)要及時(shí)切斷電源;。
二、安全用氣。
三、注意明火。
1、離開宿舍，要查看蠟燭、蚊香等明火是否熄滅，防止引燃可燃物。
2、夜間點(diǎn)燃的蚊香要與窗簾、紗窗、蚊帳等易燃物保持一定距離;。
3、不要再宿舍的床上吸煙;。
消防安全注意事項(xiàng)有哪些。
1.大型節(jié)日慶典期間，進(jìn)入公共場(chǎng)所應(yīng)注意觀察安全出口和疏散通道，牢記疏散方向。
2.不去只有一個(gè)安全出口、營(yíng)業(yè)期間安全門上鎖的場(chǎng)所。不去安全出口、安全梯、疏散通道、疏散樓梯等被阻塞或堆積雜物的場(chǎng)所，發(fā)現(xiàn)火災(zāi)隱患和消防安全違法行為請(qǐng)立即撥打96119向消防部門舉報(bào)。
3.不在人員密集場(chǎng)所、存放易燃易爆危險(xiǎn)物品的倉庫附近燃放煙花爆竹。
4.公眾聚集場(chǎng)所遇到火災(zāi)時(shí)，應(yīng)在第一時(shí)間撥打119報(bào)警，并根據(jù)工作人員引導(dǎo)疏散，沉著、冷靜、迅速地撤離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，不要盲目跟風(fēng)、相互擁擠，以免發(fā)生擠壓踩踏事故。
5.必須穿過濃煙逃生時(shí)，盡量用浸濕的衣物保護(hù)頭部和身體，捂住口鼻，彎腰低姿前行。身上著火時(shí)，可就地打滾或用厚重衣物覆蓋，壓滅火苗。
6.大火封門無法逃生時(shí)，可用浸濕的毛巾衣物堵塞門縫，發(fā)出求救信號(hào)，等待救援。
7.各社會(huì)單位應(yīng)落實(shí)元旦節(jié)期間的防火、滅火措施和安全疏散預(yù)案，認(rèn)真落實(shí)防火巡查措施。
8.慶祝節(jié)日時(shí)，商家不應(yīng)擺放易燃、可燃材料制作的大量彩燈及飾品至疏散通道上，以免火災(zāi)發(fā)生時(shí)影響疏散，并在景觀周圍放置干粉滅火器等滅火設(shè)施。
9.對(duì)于需要通電的彩燈一定要檢查好線路，不要超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，也不要將電線裸露在外，設(shè)備要明確消防安全責(zé)任人，加強(qiáng)維護(hù)管理。
知識(shí)與能力英語篇十八
說到名詞，我們最先想到的就是名詞的單復(fù)數(shù)變化。但是，我們往往會(huì)忽略名詞的單復(fù)數(shù)也會(huì)有一些特殊的用法。今天，就給大家總結(jié)一下：
其他：
以上都只是一小部分常用的，這樣的名詞還有很多很多，希望大家準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，在學(xué)習(xí)的過程中遇到其他的單詞，隨時(shí)摘抄。
知識(shí)與能力英語篇十九
各種機(jī)敏的能力都離不開淵博的知識(shí)，正如培根說：“知識(shí)就是力量。”正式是有了知識(shí)，才鍛造了能力。如果沒有居里夫人高深的理化知識(shí)，她也就沒有發(fā)現(xiàn)鐳的能力?？梢姡R(shí)是一切能力的來源，沒有知識(shí)，就不能具備能力。
但是，并不是掌握了知識(shí)就具備了能力，就像趙括“紙上談兵”一樣，他平時(shí)談起兵事，他的父親都難以駁倒他，然而，他與秦將白起作戰(zhàn)時(shí)，只知道搬弄兵書，結(jié)果落得全軍潰敗的下場(chǎng)，這說明他沒有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為指揮作戰(zhàn)的能力，馬克思在寫給他女兒的一封信中，講述了一則阿拉伯寓言，一艘小船在河流中行駛，途中，乘船的哲學(xué)家問船夫是否懂得歷史和數(shù)學(xué)，船夫搖搖頭，“呵，你就失去了一半以上的生命！”哲學(xué)家剛剛說完這句話，風(fēng)就把小船吹翻了，哲學(xué)家和船夫落入水中，船夫問：“你會(huì)游泳嗎？”哲學(xué)家說不會(huì)。“那你就失去了整個(gè)生命?！边@則寓言中的哲學(xué)家的知識(shí)是淵博的，但是在生死攸關(guān)的時(shí)刻，他沒有游泳的`能力，因此，即使他懂得的知識(shí)再多，還是“泥菩薩過河――自身難保?！彼怨庥兄R(shí)是不夠的，不能只學(xué)習(xí)知識(shí)而不重視能力。在知識(shí)和能力這個(gè)區(qū)域內(nèi)，要使它們能夠等量代換，就必須在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)注重培養(yǎng)自己的能力。
至于說到分?jǐn)?shù)，它僅僅只是檢驗(yàn)知識(shí)、能力的一種標(biāo)記，它并不是代表知識(shí)能力的全部。很可能有人的分?jǐn)?shù)高，但他不一定具備真才實(shí)學(xué)，但是知識(shí)淵博的人，必定分?jǐn)?shù)高，因此我們中學(xué)生應(yīng)該追求知識(shí)的積累和能力的培養(yǎng)。
寫到這里，我覺得知識(shí)是種子，能力是大樹，分?jǐn)?shù)是樹葉。只有種子發(fā)芽，才能長(zhǎng)成參天大樹，只有根深，獲取的營(yíng)養(yǎng)豐富，才能葉茂，這正是知識(shí)、能力和分?jǐn)?shù)三者之間的關(guān)系，因此我的結(jié)論是：學(xué)習(xí)知識(shí)，形成能力，面向未來，迎接挑戰(zhàn)！才能獲得真正的成功！
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知識(shí)與能力英語篇二十
詞有時(shí)態(tài)和語態(tài)的變化。
句子的組成部分,包括主語、謂語、賓語、定語、補(bǔ)語、狀語、表語七種。
主語是句子敘述的主體，可由名詞、代詞、數(shù)詞、名詞化的形容詞、不定式、動(dòng)名詞和主語從句等來承擔(dān)。謂語說明主語所發(fā)出的動(dòng)作或具有的特征和狀態(tài)。謂語由動(dòng)詞來承擔(dān)。
知識(shí)與能力英語篇二十一
自從地球上有人類，知識(shí)便萌芽在人類智慧中，從茹毛飲血遠(yuǎn)古到高度文明當(dāng)代，每一次社會(huì)進(jìn)步。無不顯示出知識(shí)巨大作用。知識(shí)進(jìn)步，推動(dòng)歷史發(fā)展，促進(jìn)人類文明。知識(shí)就是力量！
當(dāng)前，世界上流行這樣一種說法：看一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族是否繁榮、富強(qiáng)，就看這個(gè)國(guó)家、這個(gè)民族人民文化知識(shí)水平。我認(rèn)為這種說法不無道理。即使一個(gè)國(guó)家暫時(shí)還不夠富裕，但只要它有智慧人民，有重視知識(shí)傳統(tǒng)，那就可以斷言：這個(gè)國(guó)家是有前途。而如果一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族目前很富裕，卻供養(yǎng)著一群“不學(xué)無術(shù)”之徒，其結(jié)果必然是可悲。它一定會(huì)漸漸地衰落下去。
歷史上唐朝之所以形成“開元盛世”繁榮景象。除皇帝開明之外，最主要原因是當(dāng)時(shí)各行各業(yè)科學(xué)技術(shù)得以充分發(fā)展。國(guó)內(nèi)人才濟(jì)濟(jì)，國(guó)家力量強(qiáng)大、威震四海。
古時(shí)候，風(fēng)雨雷電等自然現(xiàn)象都被視作神行為。每逢大旱，老百姓就殺豬宰羊。送上祭壇，磕頭求神，聽命道士呼鳳喚雨。在今天看來，這些似乎太愚蠢可笑，然而它正是沒有知識(shí)而導(dǎo)致必然結(jié)果?，F(xiàn)在我們有科學(xué)知識(shí)，有人工降雨辦法，即使遇上大旱，莊稼照樣可以長(zhǎng)得很好?！袄咸臁币膊荒芸ㄎ覀儾弊?。人定勝天，就是因?yàn)槿藗冇兄R(shí)。
由此可見，國(guó)家繁榮、富強(qiáng)是離不開知識(shí)。
知識(shí)與能力英語篇二十二
有一個(gè)關(guān)于哲學(xué)家與船夫的阿拉伯寓言。當(dāng)哲學(xué)家知道船夫既不懂得歷史，又沒有研究過數(shù)學(xué)的時(shí)候，哲學(xué)家認(rèn)為船夫失去了一半以上的生命。而當(dāng)風(fēng)把小船掀翻，不會(huì)游泳的哲學(xué)家落入水中后，船夫告訴他，他將失去整個(gè)生命。從這則故事中，我體會(huì)到了一個(gè)很深刻的問題：知識(shí)和能力同等重要，它們之間密不可分。
但有了知識(shí)并不一定就具備了能力。誠(chéng)然，故事中的哲學(xué)家是知識(shí)非常淵博的，但就因?yàn)樗麤]有游泳這個(gè)簡(jiǎn)單的能力，才在落水后無法自救而一命嗚呼!所以，光有知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有懂得怎樣應(yīng)用知識(shí)，也就是掌握了能力，才能充分發(fā)揮知識(shí)的作用，才能在實(shí)踐中勝人一籌。
三國(guó)時(shí)的趙括遍讀兵書，各種用兵之道爛熟于胸。談起兵事，連他父親趙奢都很難駁倒他。可就是這樣一位軍事“奇才”，在與秦將白起的戰(zhàn)斗中，全軍潰敗，血染長(zhǎng)平?？梢?，知識(shí)不等于能力。與愛迪生同一年齡的接受過教育的人有那么多，為什么偏偏只有沒念過幾天書的愛迪生成了世界上擁有發(fā)明最多的人。難道說別人都沒有知識(shí)嗎?不，是他們沒有具備應(yīng)用知識(shí)的能力。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的'同時(shí)更應(yīng)重視培養(yǎng)自己的能力。只有具備了能力，應(yīng)用知識(shí)才會(huì)得心應(yīng)手。
一位預(yù)言家說：未來的文盲不是目不識(shí)丁的，而是沒有能力的人?，F(xiàn)在，在許多學(xué)校中普遍存在著“高分低能”的現(xiàn)象。前不久，我還曾聽說，一位女大學(xué)生以極優(yōu)異的成績(jī)考上了大學(xué)，但還沒幾天的功夫，就因?yàn)樯畈荒茏岳矶嚪掂l(xiāng)了。在我身上也體現(xiàn)了這方面的問題。從啟蒙至今、家長(zhǎng)、老師近十年的教育，讓我擁有了較為豐富的知識(shí)，并初步具備了分析事物的基本能力，和同學(xué)們一起談古論今也是滔滔不絕。但即使這樣，媽媽不在的時(shí)候，一頓簡(jiǎn)單的午餐也讓我手忙腳亂。由此可見，提高我國(guó)青少年的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力是至關(guān)重要的大事。
21世紀(jì)是一個(gè)各方面都發(fā)展迅猛的多元化時(shí)代，知識(shí)不斷更新，知識(shí)量不斷增大，這就需要作為下個(gè)世紀(jì)主人的我們應(yīng)具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。因此，我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)、鍛煉自己，做一個(gè)既有知識(shí)，又有能力的人。
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