編寫(xiě)教案可以幫助教師預(yù)見(jiàn)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題并提前做好準(zhǔn)備。教案的編寫(xiě)要注重知識(shí)與技能的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的能力綜合發(fā)展。以下是一些優(yōu)秀教師編寫(xiě)的教案，對(duì)大家的教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的借鑒價(jià)值。
觀潮教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇一
一、激趣導(dǎo)入，引入課題：
同學(xué)們，我們國(guó)家有許許多多古老的神話(huà)，相信下面這些神話(huà)中的人物你們一定熟悉，讓我們大聲地說(shuō)出他們的名字吧!(多媒體顯示：女?huà)z補(bǔ)天、精衛(wèi)填海、西游記、后羿射日、嫦娥奔月……)。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一個(gè)非常的神話(huà)故事：盤(pán)古開(kāi)天地。板書(shū)課題并齊讀課題。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、自由讀課文，要求把句子讀通順，把字音讀正確。
2、教師巡回檢查學(xué)生的朗讀情況，將容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)板書(shū)在黑板一側(cè)。
3、認(rèn)讀詞語(yǔ)，抽讀課文，檢查課文朗讀情況，并說(shuō)說(shuō)文章主要寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事。
三、抓住主線(xiàn)，理清條理。
1、指名讀，每讀一段，清理字詞，理解每段內(nèi)容。
2、第一段：引導(dǎo)最后一句度讀得很慢很輕，想突出什么?理解本段寫(xiě)的是天地還沒(méi)有分開(kāi)，板書(shū)---天地沒(méi)分開(kāi)。
4、第三段，出示詞語(yǔ)：“一丈”、“逐漸”、“倒下”。結(jié)合實(shí)際理解一丈有多高。弄清多音字“倒”。這段中天和地已分開(kāi)，板書(shū)---天地分開(kāi)后。
6、第五段，指名讀。
四、精讀品悟，感悟英雄。
過(guò)渡：讀了一遍課文，許多同學(xué)就有些神奇的感覺(jué)了，想仔細(xì)體會(huì)盤(pán)古開(kāi)天地的神奇嗎?
1、精讀第二段，思考盤(pán)古醒后，怎么做的?
(1)指名讀相關(guān)句子。
出示句子一：“…掄起…，…猛劈……”
體會(huì)人物動(dòng)作：為什么掄起和猛劈讀得這樣重?再次指名讀，再用力，看誰(shuí)力量大。
出示句子二：“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天;重而濁的東西，慢慢下降，變成了地?！?/p>
(2)引導(dǎo)讀。師與全體學(xué)生對(duì)讀，帶手勢(shì)。男女生對(duì)讀。
2、學(xué)習(xí)第三段。
過(guò)渡：天地就這樣分開(kāi)了，接下來(lái)呢?指名讀句子。
(1)出示句子三“盤(pán)古怕天地還會(huì)合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地?！?/p>
(2)實(shí)踐體會(huì)人物：同學(xué)們，想不想當(dāng)一回了不起的盤(pán)古?一起來(lái)試試。站起來(lái)，怎么頂?(師讀句子，師生一起做動(dòng)作，師注意觀察用力同學(xué)的表現(xiàn)。)。
(4)引導(dǎo)猜想：只是十幾秒啊!盤(pán)古呢?這樣不知過(guò)了多少年。猜想多少年?
(5)師引讀：十年過(guò)去了，生：盤(pán)古怕…。
一百年過(guò)去了，盤(pán)古怕……。
一千年過(guò)去了，盤(pán)古怕……。
一萬(wàn)年過(guò)去了，盤(pán)古怕……。
十萬(wàn)年過(guò)去了，盤(pán)古怕……。
師：直到天地逐漸形成，盤(pán)古也累得倒了下去，此時(shí)你想對(duì)倒下的盤(pán)古說(shuō)些什么?
3、學(xué)習(xí)第四段。
過(guò)渡：英雄盤(pán)古倒下去了，更神奇的事情發(fā)生了。請(qǐng)認(rèn)認(rèn)真真讀第四段，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)更精彩、神奇的畫(huà)面，將你看到的神奇畫(huà)面畫(huà)下來(lái)。
(1)生自由讀。
(2)指名讀，把看到的巨大變化，神奇的畫(huà)面讀出來(lái)。
(3)集中指導(dǎo)背誦;(逐句出示本段的排比句)。
(4)課件出示全段，齊讀感受神奇的變化。
(5)激發(fā)想象：表達(dá)神奇畫(huà)面難道僅僅是文中寫(xiě)的嗎?從哪里看出來(lái)的?學(xué)生大膽想象。
(6)出示句式：他的()，變成了()的()。每人想一句。
4、總結(jié)：是啊，盤(pán)古的確偉大。盤(pán)古，你確實(shí)了不起，是你，用大斧頭劈開(kāi)了天地;是你，用自己的身軀頂住了天地;是你，把自己的全身化作了宇宙的萬(wàn)物，創(chuàng)造了美麗的宇宙。(板書(shū)創(chuàng)造宇宙)如果沒(méi)有你，就沒(méi)有美麗的宇宙，讓我們帶著對(duì)盤(pán)古的佩服、感激之情，齊讀最后一段。
5、練習(xí)復(fù)述。自己再讀課文，照板書(shū)顯示的順序練習(xí)復(fù)述。
6、指名復(fù)述，學(xué)生評(píng)選講故事能手。
五、拓展延伸：
1，同學(xué)們，中華神話(huà)故事凝聚著古代勞動(dòng)人民豐富的想像和光輝燦爛的傳統(tǒng)文化，值得去讀一讀。
(投影其他神話(huà)故事圖片)。
2，老師從圖書(shū)室借來(lái)了一些神話(huà)故事書(shū)放在圖書(shū)角，請(qǐng)大家利用課余時(shí)間去分享。
六、作業(yè)：
請(qǐng)大家用自己的話(huà)把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。
觀潮教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇二
師：想象一下，它們像些什么呢？想象它的形狀，并按照它的“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這一順序同桌同學(xué)互相說(shuō)一段話(huà)，一會(huì)兒我們集體交流。（同桌同學(xué)一起練習(xí)說(shuō)話(huà)）。
師：我們一起來(lái)交流，誰(shuí)愿意先發(fā)言？
生：（學(xué)生手指屏幕）一會(huì)兒，天空中出現(xiàn)了一座座山峰，高低不平，連綿起伏，猶如珠穆朗瑪峰一樣雄偉、壯觀?？梢徽Ｑ鄣墓し颍碗x我們遠(yuǎn)去了，而且越去越遠(yuǎn)。（學(xué)生鼓掌）。
生：（學(xué)生手指屏幕）這時(shí)又跑來(lái)了一只大花貓，貓的身上全是彩色的斑點(diǎn)。我還給它起了個(gè)好聽(tīng)的名--點(diǎn)點(diǎn)。它趴在空中，好像在撒嬌，想讓人抱一抱它。（學(xué)生沉思）。
師：當(dāng)它看見(jiàn)那邊出現(xiàn)了一只小老鼠，猛地跑了過(guò)去，貓和小老鼠都看不清了。（學(xué)生：大笑）（還有學(xué)生舉手）你接著說(shuō)。
生：快看啊，不知從哪里鉆出了一群小猴子，那些小猴子的臉紅紅的，眼睛圓圓的，跳來(lái)跳去，仿佛運(yùn)動(dòng)員在認(rèn)真地跳鞍馬?？墒且晦D(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了--變成了一只小兔。
生：小兔是躺著的，看上去就像躺在沙發(fā)上一樣悠閑。過(guò)了兩三秒鐘，小兔站起來(lái)了，伸了伸懶腰。這時(shí)，小兔的四肢變得更長(zhǎng)了，變得模糊了。
生：再看那邊，一條“巨龍”騰空而起，還在空中不停地舞動(dòng)著。只見(jiàn)那條“巨龍”張著大嘴，鼻子翹著老高，一雙銅鈴般的圓眼，放射出紫色的光，還挺神氣呢！可我還沒(méi)有盡情欣賞，“巨龍”就趕回“龍宮”去了……（鼓掌）。
師：你們的想象太豐富了，說(shuō)的真棒！
學(xué)習(xí)“火燒云下去了”
師：作者觀察火燒云時(shí)有著怎樣的感受？從第7自然段找一句話(huà)來(lái)回答。
生：讀“一時(shí)恍恍惚惚的，……什么也看不清了?！?/p>
回歸整體，激發(fā)情感。
師：學(xué)完了這篇課文，能不能說(shuō)一句贊美火燒云的話(huà)呢？
生：火燒云真是太美麗啦！
生：火燒云不但絢麗多彩，而且變幻莫測(cè)。
生：我愛(ài)火燒云，它給我的想象插上了翅膀。
觀潮教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇三
教學(xué)目的：
1、領(lǐng)會(huì)《藥》的思想內(nèi)容與藝術(shù)特色。
2、通過(guò)課文了解情節(jié)與人物性格的關(guān)系。
3、通過(guò)課文學(xué)習(xí)分析情節(jié)結(jié)構(gòu)（特別是雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)）和歸納主題的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)課文學(xué)習(xí)分析情節(jié)結(jié)構(gòu)（特別是雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)）和歸納主題的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：了解情節(jié)與人物性格的關(guān)系。
課型：講讀。
主要教法：討論法。
教學(xué)設(shè)想：擬用三課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
第一課時(shí)。
備課時(shí)間：第三周星期日。
上課時(shí)間：第三周星期一。
教學(xué)要點(diǎn)：
1、了解本文的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境。
2、理清本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
具體步驟：
一、導(dǎo)入新課。
本單元是小說(shuō)單元，也是本期學(xué)習(xí)的第二個(gè)小說(shuō)單元。教師板書(shū)課題、作者并釋題：
“藥”是用來(lái)干什么的？（醫(yī)治人們病苦，療救社會(huì)）現(xiàn)在我們就來(lái)看看小說(shuō)的思想內(nèi)容是否能回答這個(gè)問(wèn)題（留下懸念，待學(xué)完本文后討論）。
指導(dǎo)預(yù)習(xí)。
學(xué)生閱讀“預(yù)習(xí)提示”，教師提問(wèn)并歸納“提示”要點(diǎn)。
研習(xí)新課。
二、初讀課文，了解小說(shuō)的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境。
要求：
1、把能體現(xiàn)小說(shuō)時(shí)代背景和社會(huì)政治情況的有關(guān)人物服飾、語(yǔ)言、環(huán)境描寫(xiě)的文句勾畫(huà)出來(lái)。
教師巡堂點(diǎn)撥，逐步縮小范圍（尤其是環(huán)境描寫(xiě)方面的）。
2、討論：作者通過(guò)上述描寫(xiě)，反映了怎樣一個(gè)典型環(huán)境？
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：
本文反映的是清末資產(chǎn)階級(jí)民主革命時(shí)期。一方面是清政府對(duì)革命者的殘酷鎮(zhèn)壓；另方面是革命者絕不會(huì)因遭受挫折而消沉。
三、二讀課文，理清本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
“所謂情節(jié)，就是小說(shuō)中用以表現(xiàn)主題或人物性格的一系列有組織的生活事件?！睂W(xué)。
生第二遍閱讀課文時(shí)要求準(zhǔn)備：
（1）講述《藥》所包含的兩個(gè)故事，要把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的發(fā)展變化與結(jié)局交待清楚，要給小說(shuō)的四個(gè)部分各擬一個(gè)小標(biāo)題。
（2）討論：《藥》的情節(jié)包括幾個(gè)部分；比較兩個(gè)故事敘述方法上的區(qū)別。
3）討論：小說(shuō)兩條線(xiàn)索是怎樣連接、交織、融合在一起的。
在以上講述和討論過(guò)程中，教師訂正、篩選學(xué)生的語(yǔ)言，板書(shū)小說(shuō)明、暗并行的雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)圖。
板書(shū)依次出現(xiàn)的順序應(yīng)是：
1.華家的故事情節(jié)；
2.夏家的故事情節(jié)；
3.兩個(gè)故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；
4.明、暗線(xiàn)；5.兩條線(xiàn)索的連接、交織、融合的地點(diǎn)。
（主題暫不板書(shū)，待分析完人物后再歸納。）。
《藥》的雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)。
（一個(gè)秋天的后半夜）（當(dāng)天早上）（當(dāng)天上午）（第二年清明）。
明線(xiàn)老栓買(mǎi)“藥”小栓吃“藥”茶客談“藥”華大媽上墳。
開(kāi)端發(fā)展高潮結(jié)局。
藥線(xiàn)索刑場(chǎng)（連接）茶館（交織）茶館（交織）墳場(chǎng)（融合）。
暗線(xiàn)夏瑜就義夏瑜血被吃茶客談夏瑜夏四奶奶上墳。
第二課時(shí)。
備課時(shí)間：第三周星期日。
上課時(shí)間：第三周星期二。
教學(xué)要點(diǎn)：分析人物形象的性格。
具體步驟：
分析人物性格與情節(jié)的關(guān)系。
小說(shuō)是通過(guò)故事情節(jié)來(lái)展示人物性格表現(xiàn)主題的。下面我們就來(lái)看看《藥》的“情節(jié)的設(shè)計(jì)是否有力地表現(xiàn)了人物性格”。
華老栓：
華老栓的身分與社會(huì)地位是怎樣的？
明確：一個(gè)沒(méi)有覺(jué)悟的勞動(dòng)群眾，經(jīng)濟(jì)困難（如，“滿(mǎn)幅補(bǔ)釘?shù)膴A被”），地位低下（如，“兩個(gè)眼眶，都圍著一圈黑線(xiàn)”還要對(duì)客人“笑嘻嘻的”）。
華老栓有哪些性格特征？
愚昧、落后。
他愛(ài)子心切，深信人血饅頭能夠治兒子的病，他能為買(mǎi)到這種藥深感“爽快”
（如，對(duì)他“……覺(jué)……變……得……有……”這些充滿(mǎn)信心的神情描寫(xiě)。
感到“幸?！保ㄈ纾瑢?duì)他“……別的事情，都已置之度外了……”的心理描寫(xiě)。
他只關(guān)心兒子，對(duì)革命不關(guān)心更不理解，不知他兒子吃的人血饅頭正是革命者的鮮血（那紅的還是一點(diǎn)一點(diǎn)的往下滴”）。這又表現(xiàn)了他麻木、無(wú)知。但他又和一切勞動(dòng)者一樣，具有勤勞、善良、儉樸的品格。
小說(shuō)開(kāi)端部分有關(guān)對(duì)老栓的動(dòng)作描寫(xiě)；高潮部分對(duì)老栓的外貌、動(dòng)作的直接描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)；如，“老栓接了”顯得莊重，“抖抖的裝”顯得激動(dòng)，“按了兩下”顯出小心瑾慎，這些都聯(lián)系著他內(nèi)心活動(dòng)顯現(xiàn)著性格；再如，“吃一驚”不但寫(xiě)出場(chǎng)面的可怕，并顯現(xiàn)了老栓的膽怯，“按一按”寫(xiě)出了老栓的錢(qián)來(lái)得不易和對(duì)錢(qián)的珍惜，以及對(duì)兒子醫(yī)病的渴盼，“摸出洋錢(qián)，抖抖的想交”寫(xiě)出了他對(duì)錢(qián)珍惜及驚懼神態(tài)，又“不敢拿他的東西”更體現(xiàn)了他的膽怯與善良及其矛盾心情，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這些才是他性格的主要方面。
3.作者對(duì)他的態(tài)度怎樣？
可用“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”來(lái)概括。既同情他的不幸，又批判他的愚昧落后；他的愚昧落后是封建統(tǒng)治者長(zhǎng)期統(tǒng)治造成的。
夏瑜：
分析之前，教師可介紹一些夏瑜這個(gè)人物形象的背景材料并適當(dāng)講解一些生活原型與藝術(shù)典型的關(guān)系。分析夏瑜時(shí)應(yīng)緊扣課文進(jìn)行分析。
夏瑜在作品中沒(méi)有出場(chǎng)，作者主要是通過(guò)劊子手和茶客的談話(huà)來(lái)側(cè)面描寫(xiě)他的行為思想。
夏瑜的身分、家境和對(duì)革命的認(rèn)識(shí)是怎樣的？
2.作者對(duì)他的態(tài)度怎樣？
既贊揚(yáng)其精神，也形象地指出他的斗爭(zhēng)的悲劇性；即，他的主張、行動(dòng)、犧牲未能贏得群眾的理解、支持、同情；但他的犧牲并非毫無(wú)影響。（參見(jiàn)高潮和結(jié)局部分）。
康大叔。
1、的身分與社會(huì)地位是怎樣的？
2、康大叔有哪些性格特征？
他兇暴、殘忍、貪婪、無(wú)恥（可用關(guān)于對(duì)他的語(yǔ)言、裝束、動(dòng)作描寫(xiě)，尤其是那些動(dòng)詞的使用來(lái)分析，如：嚷、搶、扯、裹、塞、抓、擔(dān)、捏、哼--表現(xiàn)了他的兇狠、貪婪；闖、披、散、捆、嚷--表現(xiàn)了他的蠻橫、兇暴。）。
作者以鮮明的愛(ài)憎描寫(xiě)了以上三個(gè)人物，也可說(shuō)是三類(lèi)人物的典型；即，資產(chǎn)階級(jí)革命者、人民群眾和封建統(tǒng)治階級(jí)的爪牙，情節(jié)的設(shè)計(jì)有力地表現(xiàn)了人物性格。至于對(duì)一幫茶客的分析，這里從略。
第三課時(shí)。
備課時(shí)間：第三周星期日。
上課時(shí)間：第三周星期三。
教學(xué)要點(diǎn)：歸納《藥》的主題。
具體步驟：
分析小說(shuō)主題：
聯(lián)系《藥》的情節(jié)初步理解閱讀小說(shuō)時(shí)要注意的情節(jié)設(shè)計(jì)的后兩個(gè)“是否”。教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括上兩節(jié)課的授課內(nèi)容后，布置學(xué)生討論以下四個(gè)討論題。
1.提問(wèn)：《藥》的主題是什么？
提示：在分析小說(shuō)主題時(shí)，首先要從人物、情節(jié)、環(huán)境出發(fā)，進(jìn)行認(rèn)真的考察。其次，還得了解小說(shuō)創(chuàng)作的時(shí)代背景和作家創(chuàng)作小說(shuō)的動(dòng)機(jī)。
（在討論時(shí)學(xué)生可能提出多種見(jiàn)解，教師也不妨將教參“補(bǔ)充資料”的五種提法出示，以引起學(xué)生討論。我們的意思是贊成課文“預(yù)習(xí)提示”的見(jiàn)解，因?yàn)槠渲凶⒁獾搅俗髡叩膭?chuàng)作動(dòng)機(jī)。）。
討論明確：《藥》的主題可作以下概括：
小說(shuō)通過(guò)描寫(xiě)華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統(tǒng)治階級(jí)鎮(zhèn)壓革命和愚弄人民的反動(dòng)本質(zhì)；更重要的是，它通過(guò)“藥”這一發(fā)人深省的事件，表現(xiàn)了群眾的愚昧和革命者的悲哀。作品反映了當(dāng)時(shí)殘酷的現(xiàn)實(shí)，意在“揭出病苦，引起療救的注意”。
3、《藥》的標(biāo)題有什么作用？
明確：揭示主題。討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)照應(yīng)起始課釋題時(shí)留下的懸念來(lái)作結(jié)。
4、閱讀小說(shuō)時(shí)，要注意情節(jié)的設(shè)計(jì)是否有力地表現(xiàn)了人物性格，情節(jié)的'發(fā)展是否由人物性格的內(nèi)在力量所推動(dòng)，人物的行動(dòng)和行動(dòng)方式是否由其獨(dú)特性格決定的。聯(lián)系《藥》的情節(jié)發(fā)展談?wù)勀愕囊稽c(diǎn)看法。
說(shuō)明：這些問(wèn)題的回答應(yīng)當(dāng)說(shuō)都是肯定的。第一個(gè)“是否”由于在分析人物時(shí)學(xué)生已有較多的感性認(rèn)識(shí)，這里討論可著重討論后兩個(gè)“是否”。教師可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生以課文第四部分（結(jié)局）為例來(lái)研究，一方面易于達(dá)到目的，另方面也可加深這部分思想內(nèi)容的理解。
根據(jù)討論情況，教師可適時(shí)提出啟發(fā)性的問(wèn)題。
由于小栓的病未能對(duì)癥下藥，死是必然的。兩位母親在“這一年的清明”要去上墳，正是母親對(duì)親子之愛(ài)驅(qū)使；至于墳頭上要出現(xiàn)花環(huán)，不但是為了展示華大媽和夏四奶奶的愚昧不理解，更重要的是革命者夏瑜的思想行為并非毫無(wú)影響的必然顯現(xiàn)。因此說(shuō)華大媽、夏四奶奶上墳以及夏瑜墳頭上的花環(huán)這一情節(jié)和細(xì)節(jié)的出現(xiàn)，都是由人物性格的力量推動(dòng)的。學(xué)生只要談得出或理解到這些，可說(shuō)對(duì)情節(jié)的發(fā)展與人物性格的關(guān)系有了初步的理解。
因?yàn)?，一方面她不理解她兒子的行為是革命的，另方面她又懷念被清政府殺害的兒子，但又怕人發(fā)現(xiàn)，她的表情，正是她這種內(nèi)心隱秘的矛盾心理的反映。學(xué)生只要能談得出或理解到這些，就是對(duì)人物的行動(dòng)和行動(dòng)方式是由其獨(dú)特性格決定的有了初步理解。
二、布置作業(yè)。
根據(jù)夏瑜和紅眼睛阿義的不同身份和思想性格，試寫(xiě)他們?cè)诶沃小?/p>
的一段對(duì)話(huà)，二百字左右。
教后感：對(duì)本文的主題的把握是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生很容易理解為歌頌革命者，或?qū)ふ腋锩慕逃?xùn)，對(duì)于這一點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生課外查找有關(guān)背景資料，否則上課有點(diǎn)困難。
觀潮教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇四
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：
（1）知道溫度表示物體的冷熱程度，知道攝氏溫度的規(guī)定。
（2）了解液體溫度計(jì)的工作原理，會(huì)使用溫度計(jì)測(cè)量溫度。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自學(xué)能力。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
（1）培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析、提出問(wèn)題的能力。
（2）初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
（1）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及相互協(xié)作、友好相處的健康心態(tài)。
（2）培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
（說(shuō)明：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置充分體現(xiàn)了《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的概念。在本節(jié)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生了解溫度計(jì)的原理和構(gòu)造，掌握溫度計(jì)的正確使用等基本知識(shí)和技能，更為重要的是這節(jié)課以以上知識(shí)為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度及相互協(xié)作、友好相處的健康心理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。）。
1、以自制演示溫度計(jì)為器材，通過(guò)學(xué)生觀察、分析、創(chuàng)造，自己得出液體溫度計(jì)的原理和構(gòu)造。
2、通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，閱讀教材，相互討論，總結(jié)出如何正確使用溫度計(jì)。
教學(xué)過(guò)程中如何逐步培養(yǎng)起后進(jìn)生自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)。
（說(shuō)明：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立重在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、自學(xué)、觀察、分析、創(chuàng)造的能力，及在學(xué)習(xí)中相互協(xié)作、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。）。
觀察實(shí)驗(yàn)，自學(xué)討論，探究學(xué)習(xí)。
一、引入。
1、出示幻燈片，學(xué)生觀察圖片。
學(xué)生觀察后說(shuō)說(shuō)感受，引入課題《溫度》。
二、新授。
第一節(jié)溫度。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)一。
學(xué)生用手觸摸熱水杯和冷水杯，并說(shuō)出自己的感覺(jué)。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出溫度的概念：物理學(xué)中把物體的冷熱程度叫做溫度。（冷的物體溫度低、熱的物體溫度高）。
再讓少數(shù)同學(xué)觸摸兩杯水。
老師：憑感覺(jué)判斷溫度準(zhǔn)確嗎？要想準(zhǔn)確的知道物體的溫度應(yīng)該怎么辦？
（一）：溫度計(jì)原理及構(gòu)造。
老師：你們知道的有哪些溫度計(jì)？它的構(gòu)造是什么？
（說(shuō)明：培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、提出問(wèn)題的能力。）。
學(xué)生分組討論，提出問(wèn)題。
老師演示自制溫度計(jì)。
老師：當(dāng)把這個(gè)裝置放進(jìn)盛有熱水的燒杯里，同學(xué)們猜想一下，可能會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？
學(xué)生討論、回答。老師把裝置放到盛有熱水的燒杯里，學(xué)生觀察。
老師：現(xiàn)在把此裝置從熱水中取出，放進(jìn)盛有冷水的燒杯中，又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生猜想后回答。
老師把裝置從熱水中取出，放入盛有冷水的燒杯中。學(xué)生觀察現(xiàn)象。
老師：這種現(xiàn)象叫做什么？學(xué)生：熱脹冷縮。
老師：根據(jù)液體的熱脹冷縮原理能否制作一個(gè)測(cè)溫裝置？這個(gè)裝置叫做什么？
學(xué)生：溫度計(jì)。
老師：現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)出液體溫度計(jì)的測(cè)量原理？
老師手舉自制溫度計(jì)。
老師：能否用此裝置測(cè)量液體的溫度？你認(rèn)為它有哪些缺陷？
（說(shuō)明：此問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要是通過(guò)學(xué)生觀察，把學(xué)生的情感因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。）。
老師拿出演示溫度計(jì)。
老師：這支溫度計(jì)經(jīng)過(guò)改造，已經(jīng)很完美?，F(xiàn)在大家看看這只溫度計(jì)，你們滿(mǎn)意嗎？
老師：誰(shuí)能描述一下這支溫度計(jì)的構(gòu)造？
（二）、攝氏溫度。
1、攝氏溫度的規(guī)定。
學(xué)生閱讀課本p69并討論：攝氏度、100攝氏度、1攝氏度是如何規(guī)定的。
2、攝氏溫度的讀寫(xiě)：出示天氣預(yù)報(bào)稿，請(qǐng)學(xué)生扮演播音員播報(bào)天氣預(yù)報(bào)，誰(shuí)愿意？
寧夏20xx年1月26日天氣預(yù)報(bào)。
觀眾朋友們，大家好！寧夏地區(qū)今天夜間到明天白天晴轉(zhuǎn)多云，北風(fēng)34級(jí)，氣溫—15℃到2℃、明天夜間到后天白天多云。近期氣溫較低，請(qǐng)觀眾朋友們注意防寒保暖。
（學(xué)生閱讀，及時(shí)鼓勵(lì)，糾正其中的誤讀，培養(yǎng)學(xué)生的自信心）。
3、認(rèn)識(shí)溫度計(jì)計(jì)的構(gòu)造，介紹溫度計(jì)上的量程和分度值。
（三）、溫度計(jì)的使用。
老師：使用溫度計(jì)之前應(yīng)該做到哪些事項(xiàng)？
學(xué)生閱讀課本p49“溫度計(jì)的使用”，并作反饋。
（說(shuō)明：學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐、自學(xué)、討論，展示，總結(jié)出如何正確使用溫度計(jì)，印象深刻，同時(shí)提高了自學(xué)能力和分析問(wèn)題的能力。）。
教師簡(jiǎn)單小結(jié)如何正確使用溫度計(jì)：
（四）、體溫計(jì)。
老師：生病正常，同學(xué)們要加強(qiáng)鍛煉，盡量少去醫(yī)院。
（說(shuō)明：提醒學(xué)生加強(qiáng)鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)自己身體的意識(shí)）。
學(xué)生閱讀p69“體溫計(jì)”知識(shí)小結(jié)：學(xué)生自結(jié)。
（五）、小結(jié)。
觀潮教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇五
教學(xué)目的:。
1.提高安全意識(shí)，學(xué)習(xí)溺水安全的有關(guān)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)與同學(xué)的合作交流意識(shí)。
2.初步了解溺水安全的有關(guān)內(nèi)容，要求每一個(gè)幼兒都要提高安全意識(shí)。
3.自己能改變生活中不遵守溺水安全的不良習(xí)慣，提高對(duì)生活中違反安全原則的行為的辨別能力。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)溺水安全的基本知識(shí)，培養(yǎng)有關(guān)防范力。
教學(xué)時(shí)間:。
20__年4月27日。
教學(xué)過(guò)程:。
一、談話(huà)引入。
同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)?對(duì)，現(xiàn)在是夏季，天氣漸漸變得很熱了，目前天氣開(kāi)始轉(zhuǎn)暖，個(gè)別學(xué)生會(huì)有去游泳消暑的想法，希望每一個(gè)同學(xué)牢記這句話(huà):“生命安全高于天，父母給你的生命只有一次，每個(gè)人沒(méi)有理由不珍惜生命、注意安全?！?/p>
小朋友們，我們?cè)鯓邮棺约翰粫?huì)發(fā)生溺水事故呢?我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn):。
(一)、老師先向?qū)W生講幾點(diǎn)防溺水的知識(shí)要點(diǎn)。
(1)教育學(xué)生周末、節(jié)假日、寒暑假?lài)?yán)禁到江河、池塘、無(wú)蓋的水井邊等處戲水、游泳。不能獨(dú)自或結(jié)伴到池塘邊釣魚(yú)、游泳、玩水。
(2)教育學(xué)生在來(lái)校、離校的途中千萬(wàn)勿去玩水，下河游泳。
(3)我們是學(xué)生，很多同學(xué)都不會(huì)游泳，如果發(fā)現(xiàn)有幼兒不慎掉進(jìn)江河、水庫(kù)、池塘、水井里等，我們不能擅自下水營(yíng)救，應(yīng)大聲呼喚成年人前來(lái)相助或撥打“110”。
(二)、看相關(guān)圖片。
在周末，幾名學(xué)生到講河邊洗澡，有6名學(xué)生不慎溺水死亡。這個(gè)悲慘的事實(shí)告訴我們了什么?這幾個(gè)同學(xué)違反了哪些安全規(guī)則?我們應(yīng)如何遵守安全規(guī)則。
(1)議一議:這幾個(gè)小朋友違反了哪些安全規(guī)則?我們應(yīng)如何遵守安全規(guī)則?
(2)把小朋友的錯(cuò)誤糾正過(guò)來(lái)。
(3)由這個(gè)事實(shí)談?wù)勎覀兊男牡皿w會(huì)。
(三)、說(shuō)一說(shuō)。
說(shuō)說(shuō)日常生活中應(yīng)該怎么防范溺水事故的發(fā)生。
三、小結(jié):。
(1)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么?
(2)教師小結(jié):人的生命只有一次，幸?？鞓?lè)掌握在你的手里，希望你們通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)珍惜生命，養(yǎng)成自覺(jué)遵守溺水安全原則的好習(xí)慣。
(3)溺水的急救若發(fā)現(xiàn)溺水者，如何將其救上岸。
方法一:可將救生圈、竹竿、木板、繩索等物拋給溺水者，再將其拖至岸邊;。
方法二:若沒(méi)有救護(hù)器材，大人可以入水直接救護(hù)。接近溺水者時(shí)要轉(zhuǎn)動(dòng)他的髖部，使其背向自己，然后拖運(yùn)。拖運(yùn)時(shí)通常采用側(cè)泳或仰泳拖運(yùn)法。溺水者因?yàn)樘由鷿撘庾R(shí)會(huì)掙扎、會(huì)死死勒緊救護(hù)者，救護(hù)者應(yīng)有充分準(zhǔn)備、并避免。特別強(qiáng)調(diào):未成年人發(fā)現(xiàn)有人溺水，盡量不要下水營(yíng)救，應(yīng)立即大聲呼救，或利用救生器材或當(dāng)時(shí)可以利用的竹竿、木板、繩索等物件進(jìn)行營(yíng)救。未成年人保護(hù)法也規(guī)定:“未成年不能參加搶險(xiǎn)等危險(xiǎn)性活動(dòng)?！边@也是學(xué)校為什么要強(qiáng)調(diào)學(xué)生去游泳要由家長(zhǎng)帶領(lǐng)。
(4)面對(duì)洪水時(shí)如何應(yīng)對(duì)。
方法一、發(fā)洪水時(shí)應(yīng)注意往高處逃;。
方法二、盡力躲避大浪;。
方法三、盡量抓住浮托物;。
方法四、揮動(dòng)鮮艷衣物呼救;。
方法五、山區(qū)山洪暴發(fā)，山溝、河灘中水深齊膝，水流又急時(shí)，學(xué)生不能單身過(guò)河。如學(xué)校未停課，上學(xué)、放學(xué)必須通過(guò)時(shí)，可在家長(zhǎng)護(hù)送下，幾個(gè)同學(xué)手拉手，與水流方向斜叉過(guò)河，當(dāng)水深過(guò)膝時(shí)，幾個(gè)學(xué)生一起也不能過(guò)河，放學(xué)路上遇橋梁、道路坍塌，不能冒險(xiǎn)通過(guò)，可返回學(xué)校留宿或請(qǐng)老師想別的方法。
觀潮教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇六
1.了解在水邊玩耍的危險(xiǎn)。
2.知道在沒(méi)有成人陪伴的時(shí)候不靠近水深的地方，不到危險(xiǎn)的地方玩水。
活動(dòng)準(zhǔn)備。
1.多媒體教學(xué)資源：
(1)有水的地方：湖邊、河邊、海邊、游泳池等場(chǎng)景一組;。
(2)故事《小貓咪咪落水記》。
2.相關(guān)多媒體教學(xué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)資源《水中游玩要當(dāng)心》。
開(kāi)始部分。
師：小朋友喜歡玩水嗎?
幼：喜歡。
師：老師也很喜歡玩水，你們有沒(méi)有去過(guò)這些地方?
教師播放多媒體教學(xué)資源：有水的地方(湖邊、河邊、海邊、游泳池等)。
師：誰(shuí)陪你們?nèi)サ?你們是怎么玩的?(學(xué)生回答)。
基本部分。
1.師：小貓咪咪也很喜歡去這些地方玩耍。(教師出示小貓咪咪的圖片)但是呢，小貓咪咪在水邊發(fā)生了一件事，讓小貓咪咪再也不敢獨(dú)自去水邊玩水了，是什么事呢?請(qǐng)聽(tīng)故事。
教師播放多媒體教學(xué)資源(2):故事《小貓咪咪落水記》。
小結(jié)：水邊雖然很好玩，但是水邊又濕又滑，很容易發(fā)生危險(xiǎn)。沒(méi)有大人在身邊，小朋友不能獨(dú)自到水邊玩耍。
2.互動(dòng)討論：他們的做法對(duì)不對(duì)。
播放多媒體教學(xué)資源或閱讀故事《水中游玩要當(dāng)心》。提問(wèn)：他們的做法對(duì)不對(duì)?為什么?
(1)在公園的中心湖：爸爸媽媽帶淘淘劃船，淘淘趴在船舷上，使勁夠湖里的水草，船都被他壓歪了。
(2)小河邊：當(dāng)當(dāng)一個(gè)人挽著褲腿在捉魚(yú)，晴晴站在窄窄的河沿上兩手伸開(kāi)在玩走平衡木的游戲。
(3)大海中：兵兵不顧媽媽呼喊，自己去追趕被海浪卷走的皮球;莉莉在爸爸媽媽的保護(hù)下跳海浪。
(4)游泳池里：婷婷在媽媽的幫助下，帶著游泳圈玩水;丁丁站在游泳池邊模仿運(yùn)動(dòng)員跳水。
小結(jié)：在水中玩耍，一定不能遠(yuǎn)離大人，要避免做危險(xiǎn)的動(dòng)作。
結(jié)束部分：完成學(xué)生學(xué)習(xí)資源的操作練習(xí)。
活動(dòng)延伸。
請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生一起閱讀學(xué)生學(xué)習(xí)資源，帶領(lǐng)孩子到水邊玩耍時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。
教學(xué)反思：
夏季來(lái)臨，下水游泳、嬉水成了孩子和大人們又一件有趣的活動(dòng)，但其存在的安全隱患卻是最令人擔(dān)憂(yōu)的。為保障孩子的生命安全，預(yù)防孩子溺水事故的發(fā)生，我們開(kāi)展了“防溺水”安全教育活動(dòng)。首先，讓孩子們觀看防溺水安全教育片，讓學(xué)生更形象直觀地了解一些預(yù)防溺水的安全注意事項(xiàng)：不單獨(dú)到池塘邊、河邊或田間水溝玩水、嬉戲，不獨(dú)自和同伴去河邊游泳，當(dāng)發(fā)生同伴溺水危險(xiǎn)事故時(shí)及時(shí)向附近的大人求救，不得自行組織救助等。其次，老師通過(guò)講事例、齊討論的形式，傳授孩子一些自防自救的知識(shí)，深化防溺水安全教育，使孩子掌握自防自救知識(shí)，提高自防自救能力。本班級(jí)很多小朋友放假都會(huì)回鄉(xiāng)下老家，鄉(xiāng)下很多的小河和小池塘，所以關(guān)于防溺水的教育尤其重要，在課堂上，我們?cè)谟懻撜鎸?shí)事例的過(guò)程中，大部分的學(xué)生都感受到溺水的嚴(yán)重性，但是對(duì)溺水的概念又很模糊，不理解。很多學(xué)生在討論中都透露出自己曾經(jīng)有過(guò)在小河邊或者池塘玩水游泳的經(jīng)歷，但是卻從不了解其危險(xiǎn)性，只當(dāng)做一件很有意思的事情來(lái)看待。而且這跟家庭教育關(guān)系比較大，很多家長(zhǎng)注重這方面安全教育的孩子也會(huì)知道去小河池塘游泳有危險(xiǎn)，如果要游泳要去正規(guī)的游泳館，并在大人的陪同下帶上安全防護(hù)設(shè)備。
通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大部分的學(xué)生都基本了解游泳需要注意的地方，哪些地方不能去游泳，以及游泳館游泳需要注意的安全事項(xiàng)。但是安全教育需要家園共育，還是需要家長(zhǎng)的協(xié)助。
觀潮教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇七
這篇課文寫(xiě)的是一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事。說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出正確判斷，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。
課文開(kāi)頭先寫(xiě)一個(gè)商人因?yàn)檎也恢呤У鸟橊劧?，就向一位老人打?tīng)駱駝的下落。
接著寫(xiě)老人一一說(shuō)出了丟失駱駝的特點(diǎn)，商人以為是老人把駱駝藏起來(lái)了，然后老人說(shuō)出自己是怎么知道這只駱駝的特點(diǎn)的。
最后寫(xiě)商人在老人的指點(diǎn)下找到了駱駝。
全文按事情發(fā)展順序記敘，條理十分清楚。其中三、四節(jié)是文章的重點(diǎn)。三段中老人說(shuō)的話(huà)共有6句。2—5句寫(xiě)出老人觀察、思維、判斷的過(guò)程。2句寫(xiě)老人根據(jù)駱駝的腳印，知道駱駝左腳有點(diǎn)跛;3—4句寫(xiě)老人根據(jù)路的左邊有蜜，右邊有米，知道駱駝馱的一定是蜜和米;5句寫(xiě)老人根據(jù)駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉，知道駱駝缺了一顆牙齒。
老人通過(guò)仔細(xì)觀察，從一些不為人們注意的現(xiàn)象中，經(jīng)過(guò)動(dòng)腦筋思考，對(duì)這些現(xiàn)象作認(rèn)真的分析，判斷出那只駱駝的三個(gè)特點(diǎn)，并根據(jù)其中最主要的特點(diǎn)，指點(diǎn)商人找到了駱駝。
教師在教學(xué)中要重點(diǎn)幫助學(xué)生理解老人怎么會(huì)做出正確判斷的。
教學(xué)要求：
1.從老人指點(diǎn)商人找駱駝這件事中，懂得遇事要仔細(xì)觀察，抓住事物間的因果聯(lián)系，進(jìn)行分析和判斷，才能得出正確的結(jié)論。
2.學(xué)會(huì)本課生字新詞。理解“忿忿、詳細(xì)、究竟、不緊不慢”等詞語(yǔ)的意思，用“詳細(xì)”造句。
3.朗讀課文，讀出人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣。
本文是一篇訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的好教材，教學(xué)時(shí)可采用逆推法。從結(jié)果出發(fā)，推導(dǎo)出老人觀察、思維、判斷的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力。
課前準(zhǔn)備：幻燈片、圖片。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
第一課時(shí)：初讀課文，了解課文主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)生字詞，理清文章脈絡(luò)。
第二課時(shí)：講讀課文，重點(diǎn)理解第三自然段。懂得只有遇事仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，正確判斷，才能找到解決問(wèn)題的辦法。學(xué)習(xí)因果關(guān)系的句式幾種不同表達(dá)方法。
第三課時(shí)：總結(jié)課文，處理課后作業(yè)，練習(xí)有表情地朗讀課文。
二、教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)(略)。
第二課時(shí)。
(一)檢查復(fù)習(xí)。
1.生字詞。
2.本文寫(xiě)了一件什么事?
(二)講讀課文。
1.指名朗讀課文。
問(wèn)：商人最后找到駱駝了嗎?從課文中什么地方看出來(lái)?
2.引讀第四段。
問(wèn)：“果然”什么意思?說(shuō)明什么?
3.學(xué)習(xí)第一、二自然段。
問(wèn)：商人丟失的駱駝?dòng)惺裁刺攸c(diǎn)?
板書(shū)：左腳有點(diǎn)跛。
左馱蜜右馱米。
缺了一顆牙齒。
問(wèn)：老人知道駱駝的這些特點(diǎn)嗎?從課文中哪些地方看出來(lái)?
引讀“對(duì)話(huà)部分”
問(wèn)：在對(duì)話(huà)部分，哪幾句是老人問(wèn)的?哪幾句是商人說(shuō)的?
指名分角色朗讀。
問(wèn)：如果在這部分內(nèi)容中加上“商人問(wèn)”、“老人說(shuō)”好不好?
指名分角色朗讀(加上提示語(yǔ))。
問(wèn)：哪種寫(xiě)法好?為什么?
師：(兩人說(shuō)話(huà)時(shí)，沒(méi)有第三人，可省略提示語(yǔ)，在本課中省略提示語(yǔ)使文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，對(duì)話(huà)緊湊，更能表達(dá)商人急切心情)。
問(wèn)：從對(duì)話(huà)中看看商人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣有什么變化?(著急—高興—生氣)。
從哪些地方看出來(lái)?“忿忿”什么意思?
指導(dǎo)朗讀第一、二自然段。
4.學(xué)習(xí)第三自然段。
問(wèn)：老人是怎么知道駱駝?dòng)羞@些特點(diǎn)呢?
讀讀、劃劃、議議。
問(wèn)：老人說(shuō)的話(huà)共有幾句?哪幾句是說(shuō)老人怎么知道駱駝的特點(diǎn)的?
板書(shū)：看見(jiàn)。
又看見(jiàn)。
還看見(jiàn)。
幻燈：出示一句。
(1)剛才我看見(jiàn)路上有駱駝的腳印，右邊深左邊淺，就知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。
問(wèn)：這句話(huà)寫(xiě)什么?哪些是老人看到的?得出什么結(jié)論?
板書(shū)：腳印右深左淺。
出示腳印圖片。
觀察、思考、討論：
為什么腳印深淺不同?與腳跛有什么關(guān)系?(可找同學(xué)做腳跛走路的動(dòng)作，體會(huì)一下。)。
問(wèn)：老人怎樣從腳印深淺得出左腳跛的結(jié)論的?
板書(shū)：仔細(xì)觀察——認(rèn)真思考——得出結(jié)論。
問(wèn)：這句話(huà)的前后分句之間是什么關(guān)系?
練習(xí)：加上“因?yàn)椤浴闭f(shuō)這句話(huà)。
問(wèn)：如果先說(shuō)結(jié)果，后說(shuō)原因該怎樣說(shuō)?
幻燈：
老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛，那是因?yàn)開(kāi)____________________。
幻燈：
(2)我又看見(jiàn)路的左邊有一些蜜，右邊有一些米。我想駱駝馱的一定是這兩樣?xùn)|西。
自學(xué)討論：(方法同上句)。
板書(shū)：左有蜜右有米。
用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)話(huà)。
填空：老人知道駱駝的左邊馱著蜜，右邊馱著米，那是因?yàn)開(kāi)_。
幻燈：
(3)我還看見(jiàn)駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。
分組討論：
這句話(huà)寫(xiě)什么?哪些是老人看到的?得出什么結(jié)論?
板書(shū)：樹(shù)葉的牙齒印。
出示樹(shù)葉圖片。
觀察：圖片上的牙齒印與一般的有什么不同?
問(wèn)：從這個(gè)現(xiàn)象中老人想到什么?說(shuō)明什么?
句式練習(xí)：(同上)。
小結(jié)：從這三句話(huà)中，我們可以知道，老人通過(guò)仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，得出結(jié)論，知道了駱駝的三個(gè)特點(diǎn)。
問(wèn)：后來(lái)，老人怎樣指點(diǎn)商人的?
師：老人前面說(shuō)的是駱駝的特點(diǎn)，后面說(shuō)這只駱駝往哪兒去了，在這兩個(gè)問(wèn)題之間作者用什么詞把它們連接起來(lái)的?(至于)。
討論：老人為什么讓商人順著駱駝的腳印去找?如果根據(jù)漏落在地上的米和蜜、駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉能不能找到駱駝?為什么?(雖然三個(gè)條件都可以作為找到駱駝的線(xiàn)索，但最可靠的條件是順著駱駝的腳印去找)。
指導(dǎo)朗讀第三自然段(理解“不緊不慢”，讀出語(yǔ)氣)。
齊讀第四自然段。
(三)觀察插圖，敘述圖意。
(四)朗讀全文。
提問(wèn)：學(xué)習(xí)了這篇課文，你懂得了什么?
觀潮教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“姑、娘”等7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“幫、雪”2個(gè)生字。
2、朗讀課文，讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣。
3、通過(guò)朗讀理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類(lèi)有用的鳥(niǎo)類(lèi)和益蟲(chóng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)多種方法識(shí)字。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、生字、詞語(yǔ)卡片。
2、整合的課件。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、猜謎語(yǔ)引出課題。（板書(shū)：棉花）。
2、你們看，（演示棉花圖片）棉花白白嫩嫩的，多像一位漂亮的小姑娘??！，這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)“棉花姑娘”（板書(shū)課題），齊讀。
3、再看這張圖片，棉花姑娘怎么了？（引導(dǎo)觀察表情）。
二、初讀感知，認(rèn)識(shí)生字。
1、借助拼音自由讀課文，劃出生字并讀準(zhǔn)字音。
2、檢查生字認(rèn)讀情況。
（1）同桌互認(rèn)生字。
（2）學(xué)生教讀生字。
（3）開(kāi)火車(chē)讀生字、詞語(yǔ)。
4、識(shí)記（引導(dǎo)用形聲字的特點(diǎn)）。
5、給這些生字找詞語(yǔ)朋友（擴(kuò)詞練習(xí)）。
6、老師也準(zhǔn)備了一些詞語(yǔ)，你會(huì)讀嗎？輕聲讀一讀。
7、再自由讀通課文，邊讀邊想，從文中知道了什么？
5、學(xué)生交流后自然過(guò)渡。
三、細(xì)讀學(xué)文，理解感悟。
導(dǎo)入：分段指讀，思考：棉花姑娘到底怎么了？
（一）指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段。
1、指導(dǎo)朗讀“棉花姑娘生病了，葉子上長(zhǎng)滿(mǎn)了可惡的蚜蟲(chóng)?！?/p>
（1）提問(wèn)：棉花姑娘得了什么?。磕銖哪睦镏赖?？
（2）指名讀，相機(jī)出示蚜蟲(chóng)圖片，學(xué)生談感受。
（3）指導(dǎo)讀好這句話(huà)。
2、指導(dǎo)朗讀“他多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病啊！”
（1）提問(wèn)：第一自然段有一句話(huà)最能表達(dá)棉花姑娘的心情，找出來(lái)大聲讀一讀。
（2）指導(dǎo)讀好這句話(huà)。
（3）理解、識(shí)記生詞“盼望”，并用“盼望”練習(xí)說(shuō)話(huà)。
（4）齊讀這句話(huà)。
（二）了解第二至四自然段。
1、課件出示：棉花姑娘請(qǐng)（）、（）和（）幫忙捉蟲(chóng)治病，可是他們都不能幫忙，最后（）治好了棉花姑娘的病。
2、自由輕聲讀課文，匯報(bào)填空。
3、治好棉花姑娘的病的是誰(shuí)呢？引導(dǎo)看瓢蟲(chóng)的圖片。
4、感情朗讀課文最后一自然段。
四、角色表演，升華感悟。
1、引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)小結(jié)：棉花姑娘生病了，很難受。燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都想幫忙，可又幫不上忙，那是因?yàn)檠嘧又粫?huì)捉___，啄木鳥(niǎo)只會(huì)捉___，青蛙只會(huì)捉___。
2、學(xué)生練習(xí)分角色讀課文一至四自然段，讀出各自的感受。
3、（出示頭飾）學(xué)生分角色讀課文。
4、全班同學(xué)分角色讀課文。
五、拓展延伸，增加積累。
1、提問(wèn)：你知道大自然中還有哪些會(huì)治病的醫(yī)生？
2、益蟲(chóng)、益鳥(niǎo)有關(guān)資料。
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觀潮教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇九
一學(xué)期的時(shí)光就這樣過(guò)去了，回顧這一學(xué)期的工作，想說(shuō)的真是太多太多。人民教師這一職業(yè)是非常辛苦的。本學(xué)期，我擔(dān)任八年級(jí)一、二班英語(yǔ)課教學(xué)。現(xiàn)就本人的工作小結(jié)如下：
一、師德方面。
教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是傳遞知識(shí)和文明的接力手，是點(diǎn)燃未來(lái)之光的火炬手。作為一名人民教師，我感到由衷的自豪，也深知肩負(fù)的歷史寄托和責(zé)任。我清楚要成為優(yōu)秀的新世紀(jì)、社會(huì)主義精神文明工作者，就要不斷提高自身的精神修養(yǎng)，提高自己的政治素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)文化水平。
與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取已成為這個(gè)時(shí)代的主旋律，信息時(shí)代的教師一定要勤于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，踏實(shí)肯干，用自己辛勤的努力培養(yǎng)出新世紀(jì)、新時(shí)期的新一代勞動(dòng)者。本人能積極參加政治學(xué)習(xí)，關(guān)心國(guó)家大事，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針政策，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事,注重政治理論的學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同志，熱心幫助同志，人際關(guān)系融洽，教學(xué)目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務(wù)，勤奮刻苦，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，為人師表，有奉獻(xiàn)精神。平時(shí)積極參加全校教職工大會(huì)及黨員大會(huì),認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校下達(dá)的上級(jí)文件，配合組里搞好教研活動(dòng)，從不缺勤，按時(shí)坐班，服從安排，業(yè)余從不從事有償家教及第二職業(yè)。本學(xué)年度全勤。
二、教學(xué)情況。
在教學(xué)工作中，我注意做到以下幾點(diǎn)：
1、深入細(xì)致的備好每一節(jié)課。在教學(xué)活動(dòng)中，積極參加年級(jí)組組織的教研活動(dòng)，進(jìn)行集體備課，仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真記，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)。然后根據(jù)要求，提前兩周備好課，寫(xiě)好教案。平時(shí)做到提前備課，備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材、教參，學(xué)習(xí)好大綱，虛心向同年組老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。注意弱化難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。教案編寫(xiě)認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)提高教學(xué)水平。
為了上好每一節(jié)課，我經(jīng)常上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路，常常工作到深夜。為了學(xué)生能更直觀地感受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，我積極查找課件，制作課件，準(zhǔn)備、制作教具。復(fù)習(xí)階段，我把每一單元的詞語(yǔ)、重點(diǎn)內(nèi)容用電腦打印在紙上，為的就是讓學(xué)生有個(gè)清晰的復(fù)習(xí)印象。每次，當(dāng)我工作完的時(shí)候，而家人都已熟睡，時(shí)鐘已悄然滑過(guò)深夜十一時(shí)、十二時(shí)。
2、上課。上好課的前提是做好課前準(zhǔn)備，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。上課時(shí)認(rèn)真講課，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講精練。運(yùn)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力。培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，有難度的問(wèn)題找優(yōu)等生；一般問(wèn)題找中等生；簡(jiǎn)單些的總是找學(xué)困生回答。桌間巡視時(shí)，注意對(duì)學(xué)困生進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，課后及時(shí)做課后記，找出不足。上課時(shí)注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的思維，注重綜合能力的培養(yǎng)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性，在教學(xué)中提高學(xué)生的思維素質(zhì)，保證每一節(jié)課的質(zhì)量。
3、輔導(dǎo)。我利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不明白的耐心講解，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。并與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)溝通情況，課后給他們吃小灶。
4、認(rèn)真及時(shí)批改作業(yè)，注意聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。根據(jù)減負(fù)的要求，我把每天的作業(yè)經(jīng)過(guò)精心地挑選，適當(dāng)?shù)亓粢恍┯欣趯W(xué)生能力發(fā)展的、發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的作業(yè)。
5、堅(jiān)持聽(tīng)課，注意學(xué)習(xí)組里老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力探索適合自己的教學(xué)模式。本學(xué)期平均每周聽(tīng)課二節(jié)，對(duì)自己的教學(xué)促進(jìn)很大。
6、注重教育理論的學(xué)習(xí)，并注意把一些先進(jìn)的理論應(yīng)用于課堂，做到學(xué)有所用。這一學(xué)期以來(lái)，學(xué)校開(kāi)了幾次公開(kāi)課，通過(guò)公開(kāi)課的學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)水平得到很大的提高，但也使我意識(shí)到了自己在教學(xué)方面的不足之處。
三、業(yè)務(wù)自修。
積極學(xué)習(xí)各種教育理論，以充實(shí)自己，以便在工作中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以適應(yīng)當(dāng)前教育的形式，給自己充電，為進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)做好準(zhǔn)備。積極進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修學(xué)習(xí)，拿下了本科。還利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)各種開(kāi)發(fā)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)制作多媒體課件，為教學(xué)服務(wù)，同時(shí)也幫助其他同志制作課件，上網(wǎng)查找資料等等，積極撰寫(xiě)教育教學(xué)論文。
四、工作中應(yīng)努力的方向。
1、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講精練，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，知識(shí)上做到課課清、段段清。
2、對(duì)差生多些關(guān)心，多點(diǎn)愛(ài)心，再多一些耐心，使他們?cè)诟鞣矫嬗懈筮M(jìn)步。
3、加強(qiáng)守紀(jì)方面的教育，使學(xué)生不僅在課堂上集中注意力學(xué)習(xí)，課下也要按校紀(jì)班規(guī)嚴(yán)格約束自己。
4、教育學(xué)生要注意保持環(huán)境衛(wèi)生，增強(qiáng)主人翁意識(shí)和責(zé)任感。
5、利用各種方法，訓(xùn)練學(xué)生提高、集中注意力。
6、在教學(xué)上下功夫，努力使班級(jí)學(xué)生的成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上有更大的進(jìn)步。
教育教學(xué)工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育教學(xué)工作中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。
一份春華，一份秋實(shí)，在教書(shū)育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實(shí)，那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學(xué)生，我用我的情去培育我的學(xué)生，我無(wú)愧于我心，我無(wú)悔于我的事業(yè)。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛(ài)學(xué)生的'一團(tuán)火，將自己最珍貴的愛(ài)奉獻(xiàn)給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開(kāi)絢麗的花朵。
觀潮教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十
秦利娟，女，23歲，河南省焦作市環(huán)城南路第二小學(xué)語(yǔ)文教師，小教一級(jí)。從教以來(lái)，愛(ài)崗敬業(yè)，積極探索，勇于創(chuàng)新，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，致力于快樂(lè)新課堂的研究工作。參與市級(jí)課題的研究；執(zhí)教的《平安回家》獲市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。
教育理念：讓學(xué)生在快樂(lè)的課堂中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。
教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）第二冊(cè)《棉花姑娘》第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、音樂(lè)情景，舊識(shí)引入新課。
所有的人在這快樂(lè)的日子里都愉快的生活著，可是，棉花姑娘呢？（板書(shū)課題）。
棉花姑娘生病了，讓我們一起去看看她吧！
二、初讀課文。
1、老師范讀課文，學(xué)生整體感知。
2、學(xué)生自讀課文。
[1]讀通課文。（注意不認(rèn)識(shí)的字可以進(jìn)行請(qǐng)教）。
[2]邊讀邊想，棉花姑娘生了什么病呢？怎么治好的？
三、學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)第一段。
老師：棉花姑娘得了什么??？
生：她渾身長(zhǎng)滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)。
老師：你是怎么知道的？
生1：我讀了第一段以后知道的，我還看圖，知道蚜蟲(chóng)很小，很多，棉花姑娘一定很難受！
老師：你真是細(xì)心的孩子！(出示掛圖)你能把這一段讀給大家聽(tīng)嗎？
生讀。
老師：哪個(gè)同學(xué)見(jiàn)過(guò)蚜蟲(chóng)？
生2：我見(jiàn)過(guò)蚜蟲(chóng)，我家的花上長(zhǎng)過(guò)。一下子會(huì)有很多很多蚜蟲(chóng)，它們把花的葉子都快吃光了，差點(diǎn)把花都害死，我爸爸打了好多藥才把它們殺死呢！
老師：請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀這一段。想一想生病的棉花姑娘的心情該是怎樣的呢？
老師：如果是我們生病了，我們會(huì)最想干什么？
生1：我希望我的病快些好！
生2：我希望爸爸媽媽關(guān)心我，陪著我。
2、學(xué)習(xí)2--5段。
（1）扶學(xué)第2段。
老師：她先請(qǐng)求得到誰(shuí)的幫助？
生：燕子。
老師：他們說(shuō)了些什么？請(qǐng)同學(xué)們用“--”劃出燕子的話(huà)，用“﹋﹋”劃出棉花的話(huà)，然后讀一讀。
學(xué)生進(jìn)行總結(jié)交流。
生合作讀。
老師：好孩子會(huì)學(xué)習(xí)，剛才這兩個(gè)同學(xué)找的對(duì)，讀的好，那么你最喜歡他們誰(shuí)讀的課文？
生1：我最喜歡程佳倩讀的課文，因?yàn)樗x的聲音很洪亮、清楚，而且她讀棉花姑娘的話(huà)時(shí)臉上還有表情呢，好像就是棉花姑娘在說(shuō)話(huà)。
老師：你不光聽(tīng)的認(rèn)真，看的仔細(xì)，說(shuō)的也真好。
生2：我喜歡馮浩成讀的課文，因?yàn)樗x課文也很有感情。
生：想！
老師：請(qǐng)你們?cè)谌齻€(gè)人小組里來(lái)分分工，一起再來(lái)讀一讀。
老師挑出兩個(gè)小組展示讀并指導(dǎo)朗讀，然后進(jìn)行男女生合作讀、大組合作讀等，引導(dǎo)學(xué)生讀出棉花姑娘的誠(chéng)懇和燕子的愛(ài)莫能助的心情。
（2）放學(xué)3--5段。
老師：棉花姑娘并沒(méi)有放棄，她又分別向哪些朋友請(qǐng)求了幫助？
學(xué)生：啄木鳥(niǎo)和青蛙。
老師：他們說(shuō)了些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們接著讀一讀課文，用和剛才相同的標(biāo)記在標(biāo)一標(biāo)。
生讀文，標(biāo)記。
角色扮演讀、師生合作讀，個(gè)別與集體合作讀。
老師：小燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙對(duì)棉花姑娘的病都無(wú)能為力，正當(dāng)棉花姑娘著急的時(shí)候，又來(lái)了一個(gè)好朋友，是誰(shuí)呢？同學(xué)們自己找一找。
生：是七星瓢蟲(chóng)。
老師：誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下它的樣子呢？
生1：他們身上有7個(gè)小斑點(diǎn)，就像7顆小星星。
生2：他們的身子圓圓的。
生3：我見(jiàn)過(guò)的，他們和黃豆差不多大。
老師：（出示掛圖）同學(xué)們說(shuō)的真棒！誰(shuí)能完整的讀一下這段話(huà)？
生讀。
老師：三個(gè)人小組讀起來(lái)，看誰(shuí)讀的最好！
學(xué)生練讀，展示讀。
3、學(xué)習(xí)第6段。
老師：棉花姑娘的病終于治好了，她的心情會(huì)怎樣呢？讓我們和棉花姑娘一起陶醉一下吧！
生有感情的朗讀，有些同學(xué)甚至露出了高興的表情。
老師：看誰(shuí)是個(gè)細(xì)心的孩子，知道棉花姑娘的心情？
生：我知道她很高興。
老師：你讀的真仔細(xì)，但是你們是怎么知道的呢？
生1：因?yàn)樗牟≈魏昧耍运欢ǜ吲d。
生2：正因?yàn)樯眢w康復(fù)了，她高興起來(lái)了，所以她才會(huì)：長(zhǎng)出嫩綠嫩綠的葉子，吐出雪白雪白的棉花，咧開(kāi)嘴笑了。
生1：七星瓢蟲(chóng)你真棒！
生2：七星瓢蟲(chóng)，你真能干！沒(méi)有你棉花姑娘的病就好不了了。--。
四、朗讀全文，總結(jié)回味。
今天，我們不光經(jīng)歷了棉花姑娘治病的全過(guò)程，認(rèn)識(shí)了可愛(ài)的七星瓢蟲(chóng)，而且還認(rèn)識(shí)了許多大自然里的朋友，如專(zhuān)吃空中飛蟲(chóng)的--（生接）燕子，給大樹(shù)治病的--（生接）啄木鳥(niǎo)，還有在田里捉害蟲(chóng)的--（生接）青蛙，他們?yōu)榱俗尨笞匀桓用篮枚髯苑瞰I(xiàn)著，所以我們一定要愛(ài)護(hù)他們，和他們一起讓生活更加美好，好嗎？（生：好！）在這些新朋友里，你都喜歡誰(shuí)呢？你愿意讀一下他和棉花姑娘交談的這段話(huà)嗎？（愿意）指名讀文。
老師（面向全體學(xué)生）：你們想再讀一讀嗎？那好，讓我們用朗朗的讀書(shū)聲來(lái)表示我們對(duì)他們的喜愛(ài)吧！
【點(diǎn)評(píng)】：焦作市環(huán)南二小薛伏琴：
本節(jié)課采用“創(chuàng)設(shè)情景--讀中感悟--悟中升華”的教學(xué)基本流程，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生多種形式讀，讓學(xué)生讀的有趣，讀的有勁。教師還鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多方面去理解課文，肯定學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師特別注重人文教育的滲透，讓學(xué)生有同情、幫助弱者的愿望，并產(chǎn)生熱愛(ài)大自然中人類(lèi)的朋友的情感，很好的實(shí)踐了突出語(yǔ)文人文性特點(diǎn)的要求。
觀潮教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十一
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)相互稱(chēng)贊帶來(lái)的快樂(lè)。
3、學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
教學(xué)流程。
一、課前談話(huà)：
（師手拿紅花）同學(xué)們看這是什么？（紅花）它有什么用？（生回答）怎樣才能得到紅花呢？（生回答）對(duì)，只要表現(xiàn)好你們就能得到它，今天老師帶了很多紅花過(guò)來(lái)呢！你們有信心贏得它們嗎？（有）。
二、趣味導(dǎo)入：
學(xué)生：他們?cè)诳鋵?duì)方“真棒！”
學(xué)生：他們?yōu)槭裁捶Q(chēng)贊別人？他們?cè)鯓臃Q(chēng)贊別人？
老師：你們真是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，其實(shí)這些問(wèn)題的答案就藏在我們的課文里。
三、初讀課文，認(rèn)讀生字。
1、自由讀課文。
老師：打開(kāi)書(shū)，請(qǐng)同學(xué)們自己將課文讀一遍，讀的時(shí)候注意借助拼音把字音讀準(zhǔn)確，開(kāi)始吧！
生自讀。
2、認(rèn)讀生字。
老師：同學(xué)們讀的可真認(rèn)真！請(qǐng)同學(xué)們把你預(yù)習(xí)時(shí)找出的生字再大聲讀幾遍，并且組一組詞。
生讀。
老師：你指我讀，請(qǐng)同桌互相檢查一下字和詞，如果你的同桌會(huì)讀了，就稱(chēng)贊一下他，如果他讀得不好，請(qǐng)你幫幫他。
3、教師檢查自學(xué)情況。
老師：有多少同學(xué)得到了稱(chēng)贊？老師也來(lái)考考你們，有信心贏得老師的稱(chēng)贊嗎？
（課件出示生字）奇讀。
老師：去掉它們的拼音你們還會(huì)讀嗎？是嗎？雙軌小火車(chē)……（開(kāi)火車(chē)讀）。
老師：同學(xué)們的火車(chē)開(kāi)的真是棒，有一個(gè)多音字好朋友急著和大家見(jiàn)面呢?。ǔ鍪菊n件）你認(rèn)識(shí)它嗎？誰(shuí)來(lái)組個(gè)詞。這個(gè)字的兩個(gè)音藏在了課文里，同學(xué)們趕緊把它們找出來(lái)吧！誰(shuí)來(lái)讀一讀這兩句話(huà)？（指名讀）讀的不錯(cuò)，一起來(lái)一遍。（齊讀）同學(xué)們學(xué)習(xí)勁頭這么足，小刺猬要獎(jiǎng)勵(lì)每列火車(chē)一個(gè)又大有紅的蘋(píng)果！高興嗎？歡呼一下吧！
四、學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)1--4段。
老師：生字認(rèn)識(shí)了，同桌比一比，誰(shuí)的課文讀的好！
（生自讀課文）。
老師：剛才同學(xué)們提出了那么多的問(wèn)題，現(xiàn)在我們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，他們?yōu)槭裁聪嗷シQ(chēng)贊？（生回答）它們是怎樣稱(chēng)贊的？讓我們用“--”畫(huà)出小刺猬稱(chēng)贊小獾的話(huà)，用“﹋﹋”畫(huà)出小獾稱(chēng)贊小刺猬的話(huà)。（指名讀）找得對(duì)不對(duì)？（出示課件）誰(shuí)能讀得更好？（再指名讀，齊讀）。
老師：小刺猬稱(chēng)贊小獾的事情發(fā)生在什么時(shí)間？
學(xué)生：清晨。
老師：我們一起來(lái)讀第一段。（齊讀）。
老師：（指名）你來(lái)讀一下第二段。
老師：你們覺(jué)得小獾是一個(gè)什么樣的孩子？
學(xué)生：我覺(jué)得它是一個(gè)做事認(rèn)真的孩子。
學(xué)生：我覺(jué)得它很能干!
……。
老師：說(shuō)的不錯(cuò)，女生一起來(lái)讀一遍，看誰(shuí)能讀出小獾的能干來(lái)。（女生齊讀）。
老師：小刺猬也很欣賞小獾的能干，老師請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)讀他們的對(duì)話(huà)，誰(shuí)有信心讀好？（指名）剩下的同學(xué)我們來(lái)讀作者的話(huà)。（角色讀）讀得不錯(cuò)，誰(shuí)有信心超過(guò)他們？（再讀）。
老師：同學(xué)們合作的真不錯(cuò)，小刺猬夸小獾做的板凳“一個(gè)比一個(gè)好“（課件出示句型）你能學(xué)著他來(lái)夸夸市場(chǎng)上的水果嗎？你會(huì)夸夸同學(xué)們的識(shí)字報(bào)嗎？你還會(huì)怎樣說(shuō)？（指名回答）。
2、學(xué)習(xí)5--10段。
老師：同學(xué)們真聰明！到了傍晚小刺猬和小獾又見(jiàn)面了。（指名）我們齊讀下一段。
老師：接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情呢？同學(xué)們想自己讀還是仍然分角色讀?
學(xué)生：分角色讀！
老師指名進(jìn)行分角色讀。
老師：小刺猬“看了看”板凳，小獾“聞了聞”蘋(píng)果，（出示句型）你會(huì)怎樣說(shuō)？（生回答）。
老師：同學(xué)們真聰明，為自己的能干加油?。▂e!）。
老師：剛才聽(tīng)同學(xué)們讀得這么有意思，老師也非常想加入你們，歡迎嗎？
學(xué)生：歡迎！
（女生讀小刺猬的說(shuō)話(huà)，男生讀小獾說(shuō)的話(huà)，老師獨(dú)坐著說(shuō)的話(huà)。）。
五、拓展延伸。
老師：和大家合作的真愉快！同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)的這兩個(gè)好朋友可愛(ài)嗎？你最喜歡誰(shuí)？為什么呢？（指名回答）。
六、總結(jié)。
有了小刺猬的稱(chēng)贊，小獾有了（生接“信心”，老師板書(shū)。），有了小獾的稱(chēng)贊，小刺猬消除了（生接“疲勞”，老師板書(shū)。）是?。≈灰前l(fā)自?xún)?nèi)心的稱(chēng)贊，哪怕是平淡如水的一句話(huà)，都會(huì)帶給別人幸福和快樂(lè)，讓我們以后多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)別人多一份夸贊，讓每個(gè)人都生活在愛(ài)里面好嗎？(放音樂(lè)結(jié)束學(xué)習(xí)。)。
板書(shū)：
18、稱(chēng)贊。
有了信心消除疲勞。
觀潮教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十二
《獅子和鹿》這篇課文是人教版教材三年級(jí)上冊(cè)第28課，這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發(fā)展順序，生動(dòng)地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細(xì)長(zhǎng)的腿，接著寫(xiě)到獅子撲來(lái)了，鹿四條細(xì)長(zhǎng)的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它差點(diǎn)送了命，課文情節(jié)緊奏，前后對(duì)比分明，語(yǔ)言非常優(yōu)美，在生動(dòng)的故事當(dāng)中蘊(yùn)含著深刻的道理。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
這篇課文學(xué)習(xí)體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，理解鹿對(duì)自己的腿和角前后不同的態(tài)度是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)這篇課文是一篇略讀課文，那么略讀課文只要求初知課文的大意，不要字斟句酌，教師只要抓住重點(diǎn)引導(dǎo)孩子理解課文即可，而孩子主要是運(yùn)用他們?cè)诰x課文中學(xué)到的閱讀方法來(lái)理解課文，那么有了對(duì)課型特點(diǎn)的分析和對(duì)課文重難點(diǎn)的把握，我就為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了以下目標(biāo)：
第一、通過(guò)閱讀來(lái)了解寓言故事的主要內(nèi)容。
第二、運(yùn)用已有的閱讀方法聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)，邊讀邊想來(lái)讀懂課文。
第三、能與同伴交流自己在閱讀過(guò)程中的想法和體會(huì)，帶著自己獨(dú)特的感受有感情地來(lái)朗讀課文。
第四、能夠結(jié)合自己生活當(dāng)中的實(shí)際來(lái)理解故事所蘊(yùn)含的道理，那就是要全面地看到事物，全面地看待他人、美和適用在不同的條件和不同的環(huán)境下，它卻有存在的價(jià)值，從而學(xué)習(xí)全面客觀地看問(wèn)題和想問(wèn)題的方法，初步受到科學(xué)的思想方法的教育。
三、說(shuō)教學(xué)流程。
在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，指出我們閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)孩子具有感受理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，學(xué)生是閱讀的主體，閱讀是他個(gè)性化的行為，學(xué)生作為生命的個(gè)體，他是帶著自己獨(dú)特的感受，獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)走入文本開(kāi)始閱讀的，在閱讀當(dāng)中他會(huì)利用他已有的學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗(yàn)來(lái)感悟文本，理解文本，在交流中來(lái)欣賞文本，進(jìn)而來(lái)評(píng)價(jià)文本與生活中的人和物，以及文本本身，最終他會(huì)帶著新的感悟走出文本，走進(jìn)生活。
在本課的教學(xué)當(dāng)中，我緊緊地抓住學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系，采用以讀為本的教學(xué)方法，讓學(xué)生在多層次多形式的閱讀活動(dòng)當(dāng)中來(lái)感悟文本，在悟中來(lái)明理，具體的教學(xué)思路有三點(diǎn)：
第一、形象展示，問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，出示兩個(gè)動(dòng)物朋友獅子和鹿，將美麗的鹿的形象展現(xiàn)在大家面前，引導(dǎo)孩子去猜想獅子和鹿之間到底會(huì)有什么樣的故事呢?又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢?進(jìn)而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣。
第二、多層次閱讀，感悟交流，理解故事中所蘊(yùn)含的道理。我們知道學(xué)生對(duì)文本的理解的程度是建立在多層次的閱讀的基礎(chǔ)之上，在本課的教學(xué)當(dāng)中，我將和孩子們一起經(jīng)歷閱讀學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)四個(gè)層次的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谧约涸械幕A(chǔ)上來(lái)生成并建構(gòu)新的知識(shí)，具體說(shuō)：
第一讀就是讓孩子們自由地讀，讓他們掃清字詞障礙;。
第三讀就是細(xì)讀，主要運(yùn)用圖畫(huà)而與音樂(lè)，把學(xué)生帶入故事的情景，讓他們運(yùn)用自己在精讀課文當(dāng)中學(xué)到的閱讀方法來(lái)邊讀邊想，帶著自己的體會(huì)有感情地來(lái)朗讀課文當(dāng)中的有關(guān)段落，然后將印象最深的段落與同伴進(jìn)行交流，并且結(jié)合自己的生活實(shí)際，這樣來(lái)理解故事所蘊(yùn)含的道理;第四讀就是品讀，賞析文中的佳句，并把它積累下來(lái)。
第三、注重積累，走進(jìn)生活，學(xué)用結(jié)合。我們知道語(yǔ)文的學(xué)習(xí)它不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，必須厚積而薄發(fā)，我想沒(méi)有積累，就沒(méi)有語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。在這一課的教學(xué)當(dāng)中，我將和孩子們一起把寓言故事當(dāng)中優(yōu)美的語(yǔ)句積累下來(lái)，結(jié)合孩子的生活實(shí)際用結(jié)合，積累這一課當(dāng)中所學(xué)到的道理，那就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想這樣，讓孩子的課堂學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)與生活的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在生活當(dāng)中真正的意義。
四、說(shuō)板書(shū)。
觀潮教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十三
康橋，即英國(guó)著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月—1922年8月，詩(shī)人曾游學(xué)于此?？禈驎r(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩(shī)人在《猛虎集·序文》中曾經(jīng)自陳道：在24歲以前，他對(duì)于詩(shī)的興味遠(yuǎn)不如對(duì)于相對(duì)論或民約論的興味。正是康河的水，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩(shī)人的天命。因此他后來(lái)曾滿(mǎn)懷深情地說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的?！保ā段鼰熍c文化》）1928年，詩(shī)人故地重游。11月6日，在歸途的南中國(guó)海上，他吟成了這首傳世之作。這首詩(shī)最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號(hào)上，后收入《猛虎集》。可以說(shuō)，“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩(shī)文中；而《再別康橋》無(wú)疑是其中最有名的一篇。
地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。既然在康橋涅槃過(guò)一次，又何必帶走一片云彩呢？全詩(shī)一氣呵成，蕩氣回腸，是對(duì)徐志摩“詩(shī)化人生”的最好的描述。
胡適嘗言：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。他夢(mèng)想這三個(gè)理想的條件能夠會(huì)合在一個(gè)人生里，這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史，只是他追求這個(gè)單純信仰的實(shí)現(xiàn)的歷史。”（《追悼徐志摩》）果真如此，那么詩(shī)人在康河邊的徘徊，不正是這種追尋的一個(gè)縮影嗎？徐志摩是主張藝術(shù)的詩(shī)的。他深崇聞一多音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美的詩(shī)學(xué)主張，而尤重音樂(lè)美。他甚至說(shuō)：“……明白了詩(shī)的生命是在它的內(nèi)在的音節(jié)（internalrhythm）的道理，我們才能領(lǐng)會(huì)到詩(shī)的真的趣味；不論思想怎樣高尚，情緒怎樣熱烈，你得拿來(lái)澈底的‘音樂(lè)化’（那就是詩(shī)化），才能取得詩(shī)的認(rèn)識(shí)，……”（《詩(shī)刊放假》）。
反觀這首《再別康橋》：全詩(shī)共七節(jié)，每節(jié)四行，每行兩頓或三頓，不拘一格而又法度嚴(yán)謹(jǐn)，韻式上嚴(yán)守二、四押韻，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開(kāi)來(lái)，既是虔誠(chéng)的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音，又契合著詩(shī)人感情的潮起潮落，有一種獨(dú)特的審美快感。七節(jié)詩(shī)錯(cuò)落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長(zhǎng)袍白面，郊寒島瘦”的詩(shī)人氣度。可以說(shuō)，正體現(xiàn)了徐志摩的詩(shī)美主張。
觀潮教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十四
步驟：
一、引題：
什么是詩(shī)？
《毛詩(shī)序》說(shuō)：“詩(shī)者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩(shī)?！眹?yán)羽《滄浪詩(shī)話(huà)》說(shuō)：“詩(shī)者，吟詠性情也?！睆埶疵瘛栋习僦?shī)畫(huà)》中說(shuō)：“詩(shī)是無(wú)形畫(huà)，畫(huà)是有形詩(shī)?！苯纭栋资廊嗽?shī)說(shuō)》以為“守法度曰詩(shī)”?？吕章芍握f(shuō)：“詩(shī)是最佳詞語(yǔ)的最佳排列?！?/p>
強(qiáng)調(diào)詩(shī)乃“志之所之”、“吟詠性情”，著眼于詩(shī)的內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)詩(shī)乃“無(wú)形畫(huà)”，著眼于詩(shī)的意象（融匯著詩(shī)人主觀情思的客觀物象）特征；強(qiáng)調(diào)詩(shī)乃“守法度”，乃“最佳詞語(yǔ)的最佳排列”，是著眼于詩(shī)的形式。
二、作者簡(jiǎn)介。
課件出示：介紹徐志摩和《再別康橋》的圖片、文字。
三、配樂(lè)朗讀。
四、探究：
2、你最喜歡詩(shī)歌中的哪一句？
我輕輕的招手，/作別西天的云彩。
我揮一揮衣袖，/不帶走一片云彩。
3、我們學(xué)過(guò)的唐詩(shī)中，有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)“揮手”？請(qǐng)把有“揮手”的唐詩(shī)背誦出來(lái)。
送友人李白。
青山橫北郭，白水繞東城。
此地一為別，孤蓬萬(wàn)里征。
浮云游子意，落日故人情。
揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。
五、仿照《送友人》，把《再別康橋》改寫(xiě)成一首五言律詩(shī)。
提示：
1、什么是律詩(shī)？律詩(shī)是一種詩(shī)體，有一定的格律和字?jǐn)?shù)限制，分五言、七言?xún)煞N。在格律方面，我們只要求押韻和對(duì)仗就行了。
2、我的頷聯(lián)是“金柳蕩艷影，青荇搖柔波”。
參考答案：
康橋夕陽(yáng)中，晚云紅似火。
金柳蕩艷影，青荇搖柔波。
清泉彩虹夢(mèng)，星輝長(zhǎng)篙歌。
揮手悄離別，夏蟲(chóng)也沉默。
六、作業(yè)?：模仿《再別康橋》，將王維的《山居秋暝》改寫(xiě)成一首現(xiàn)代詩(shī)。
山居秋暝王維。
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。
明月松間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。
隨意春芳歇，王孫自可留。
后記：
新詩(shī)高考不考，怎么教？我有一個(gè)設(shè)想，就是將新詩(shī)和古詩(shī)關(guān)聯(lián)起來(lái)，利用改寫(xiě)的形式，使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，一舉而兩得！有老師會(huì)問(wèn)，要學(xué)生仿寫(xiě)律詩(shī)，要求是否偏高？其實(shí)，只要給定了意象，并明確了律詩(shī)的特點(diǎn)，只是要學(xué)生將意象進(jìn)行排列組合，不難！
學(xué)生對(duì)意象進(jìn)行排列組合的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)審美的過(guò)程。教師的講解重點(diǎn)應(yīng)放在律詩(shī)的特點(diǎn)要求上，對(duì)原詩(shī)的鑒賞分析則可以弱化！
第三聯(lián)模仿“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，可向?qū)W生講明。
作者郵箱：
觀潮教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認(rèn)真朗讀課文，從語(yǔ)言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
霍金面對(duì)困難不屈服，坦然面對(duì)殘酷命運(yùn)的樂(lè)觀而又豁達(dá)的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了霍金。6月21日，霍金教授接受了中央電視臺(tái)記者的采訪，請(qǐng)看屏幕。
（播放霍金接受央視記者采訪的錄像）看了這段錄像，霍金教授給你留下了怎樣的印象？（學(xué)生自主交流）。
2、這節(jié)課，讓我們一起進(jìn)一步走近霍金，去感受他充滿(mǎn)傳奇色彩的人生。（板書(shū)課題，齊讀課題）。
二、感受“標(biāo)志性形象”，體會(huì)命運(yùn)的殘酷。
1、（課件出示霍金圖片）這就是大名鼎鼎的霍金教授，當(dāng)你看到他靜靜地坐在輪椅上，臉上露出恬靜的微笑，你能用課文中的一段話(huà)來(lái)描述一下他的特點(diǎn)嗎？（生快速默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)霍金標(biāo)志性形象的句子）。
2、（課件出示描寫(xiě)霍金標(biāo)志性形象的句子）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、通過(guò)朗讀，你從這段話(huà)中感受到了什么？（命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷）。
找出描寫(xiě)命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷的句子讀一讀，加深理解。
三、抓住重點(diǎn)句子，感受“生活的強(qiáng)者”
2、齊讀這一句話(huà)，讀出女記者對(duì)霍金的“悲憫”。
3、是啊，在女記者的眼中，命運(yùn)讓他失去太多了：他不能，不能……。
4、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會(huì)怎么想、怎么做呢？（指名說(shuō)）。
5、但是霍金在殘酷的命運(yùn)面前，卻成了一個(gè)生活的強(qiáng)者，你能找出文中的這一句話(huà)嗎？讀一讀。
課件出示：
霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
6、學(xué)生自學(xué)課文，想一想，從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)物理天才，從哪里可以看出他是一位生活的強(qiáng)者？畫(huà)出相關(guān)的句子，和同學(xué)交流。
教師根據(jù)學(xué)生回答，適時(shí)出示教學(xué)課件，予以指導(dǎo)點(diǎn)拔。
7、從這些感人肺腑的句子中，我們真正感受到霍金的魅力，我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）（板書(shū)：不斷求索、勇敢頑強(qiáng)）他不斷求索的`科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。
8、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對(duì)霍金不無(wú)悲憫，那么霍金本人是如何看待自己命運(yùn)的呢？請(qǐng)找出有關(guān)文字來(lái)讀一讀。
結(jié)合教學(xué)課件，感受霍金勇敢頑強(qiáng)、樂(lè)觀豁達(dá)的人格力量。
四、拓展延伸。
1、當(dāng)我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動(dòng)時(shí)，這位輪椅上的英雄并沒(méi)有停止前進(jìn)的腳步。
出示課文片段：“他思考著宇宙……教授。”
2、同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，看了這些資料，你有什么話(huà)想對(duì)霍金說(shuō)嗎？讓我們對(duì)著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
物理天才（不斷求索）。
觀潮教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十六
(課前，黑板上板書(shū)：12大海的歌)。
生：(讀全文，同桌小聲議論)。
師：哪位同學(xué)起來(lái)談?wù)勛约旱囊庖?jiàn)?
生：我覺(jué)得第一自然段寫(xiě)的是作者在碼頭上看到的景象。第二、三自然段寫(xiě)的是作者在海港里看到的景象。第四、五自然段寫(xiě)的是作者在海上看到的景象。
師：你找對(duì)了，說(shuō)明你讀書(shū)時(shí)進(jìn)行了認(rèn)真的思考。下邊，咱們一部分一部分地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(老師邊說(shuō)邊板書(shū)：碼頭)。
〔啟發(fā)思路，為學(xué)生閱讀定向，層層深入地讀懂一段話(huà)?！?。
生：這段共有三句話(huà)。第一句寫(xiě)得到通知。第二句寫(xiě)向碼頭走去。第三句寫(xiě)在碼頭上看到的景象。第三句寫(xiě)得好。
師：請(qǐng)你讀讀第三句，談一談這句為什么寫(xiě)得好。
生：(讀第三句)通過(guò)這句，作者把碼頭的早晨寫(xiě)得跟畫(huà)一樣美。
生：碼頭的早晨有藍(lán)天、白云、碧綠的海，還有剛剛升起的太陽(yáng)，非常美麗。
生：我會(huì)很高興，很愉快。
生：我會(huì)被眼前的美景迷住了。
〔引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)文章的感情，理解深刻，體會(huì)親切〕。
師：誰(shuí)能帶著高興愉快的心情讀讀這句話(huà)?
生：讀第三句。
師：你讀得正確，但感情還差點(diǎn)。我來(lái)把這段讀一讀，同學(xué)們閉上眼睛想象，看誰(shuí)能在腦海里浮現(xiàn)出一幅圖畫(huà)來(lái)。
師：(范讀第一段課文)。
生：(閉目靜聽(tīng))。
師：下邊，我再找個(gè)同學(xué)讀讀這段，注意感情。
生：(讀第一段，讀得聲音清脆，較有感情)。
〔想象、體會(huì)、理解、朗讀，進(jìn)行多種訓(xùn)練〕。
生：這三句話(huà)的順序不能顛倒。因?yàn)?，作者只有接到通知，才能向碼頭走去，只有向碼頭走去，才能看到碼頭那美麗的景色。
生：不可能先寫(xiě)在碼頭上看到什么?再回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)得到通知向碼頭走去。也不可能先寫(xiě)向碼頭走去，再寫(xiě)得到通知。如果順序顛倒了，亂寫(xiě)，就不合乎情理了。
師：同學(xué)們回答得很好。這就告訴我們，每段中的幾個(gè)句子，按什么順序?qū)懀际怯幸欢ǖ牡览淼?，不能亂寫(xiě)。以后閱讀一段話(huà)的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)注意句與句之間的聯(lián)系。
〔引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)句子間的聯(lián)系，培養(yǎng)邏輯思維能力，進(jìn)行言之有序的訓(xùn)練?！?。
生：(自由讀第二、三自然段)。
師：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)看。
生：作者在海港里看到了吊車(chē)和海輪。
師：(板書(shū)：吊車(chē)、海輪)你歸納得很好。請(qǐng)你把書(shū)上描寫(xiě)吊車(chē)和海輪的句子讀一讀。
生：讀：“只見(jiàn)海港兩岸……密密層層地排列在碼頭兩邊?！?/p>
師：從這句話(huà)中，你覺(jué)得吊車(chē)怎么樣?
生：我覺(jué)得吊車(chē)很多，又高又大。
生：今年放暑假后，我坐著爸爸的小車(chē)，到連云港看過(guò)。嘿，那里吊車(chē)可多啦，有些吊車(chē)很大，有七、八層樓高。
生：(爭(zhēng)著發(fā)言)我和爸爸、媽媽曾到日照石臼港去過(guò)。石臼港上那吊煤用的大吊車(chē)，比咱臨沂十三層鐘樓大廈還高，它真有勁，一大車(chē)廂的煤，一下子就吊起來(lái)了，比大力士還強(qiáng)。
〔聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際理解課文，不僅容易理解，而且有親切感，容易喚起學(xué)習(xí)興趣。
〕
師：同學(xué)發(fā)言很積極。看看書(shū)上是怎么寫(xiě)的?哪些詞語(yǔ)具體地寫(xiě)出了吊車(chē)的高大呢?
生：(稍停片刻)“鋼鐵巨人一般”“巨臂”這兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了吊車(chē)的高大。
生：把吊車(chē)吊東西的桿子比作巨臂，從這里可看出吊車(chē)的高大。
師：哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了吊車(chē)的多呢?
生：把吊車(chē)比作密林，看出吊車(chē)多。
師：“密林”是什么意思?
生：密林就是很密的樹(shù)林，里邊有很多很多的樹(shù)。吊車(chē)就跟那密林一樣，就能說(shuō)明吊車(chē)多。
生：從“數(shù)不盡”這個(gè)詞，也可以說(shuō)明吊車(chē)多，多得都數(shù)不清了。
師：“上下?lián)]動(dòng)”說(shuō)明了什么?
生：上下?lián)]動(dòng)是說(shuō)吊車(chē)在忙著裝卸貨物。
生：上下?lián)]動(dòng)是說(shuō)吊車(chē)在忙著裝貨、卸貨，吊起來(lái)放下，吊起來(lái)放下，忙個(gè)不停。
師：咱們回顧一下，我們是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的。首先，我們讀了第三句。接著，通過(guò)句子歸納出吊車(chē)高、大、多、忙的特點(diǎn)。再找能表現(xiàn)這些特點(diǎn)的詞語(yǔ)。最后，聯(lián)系課文，聯(lián)系實(shí)際，理解這些詞語(yǔ)。下邊，請(qǐng)大家用這個(gè)方法，學(xué)習(xí)關(guān)于海輪的部分。
(出示小黑板提示：1倍戀諶句，看哪部分是寫(xiě)海輪的。2憊檳沙齪b值奶氐恪3閉頁(yè)瞿鼙硐趾b痔氐愕拇視鎩4繃系課文和實(shí)際，理解這些詞語(yǔ)。)。
生：(讀書(shū)、思考、議論)。
師：誰(shuí)能根據(jù)小黑板上的提示說(shuō)說(shuō)個(gè)人意見(jiàn)。
生：第三句的后半部分是寫(xiě)海輪的。主要是寫(xiě)海輪多?！懊苊軐訉印边@個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明海輪多。密密層層，就是密密麻麻的，數(shù)也數(shù)不清。
生：把海輪比作衛(wèi)隊(duì)，也可以表現(xiàn)海輪多。
師：衛(wèi)隊(duì)是什么?
生：衛(wèi)隊(duì)是許多人站得整整齊齊的。
師：我們上體育課時(shí)，開(kāi)始也站得整整齊齊的，是衛(wèi)隊(duì)嗎?
生：(搖頭，齊說(shuō)“不是”。)。
師：那衛(wèi)隊(duì)是什么呢?請(qǐng)聯(lián)系電影、電視想想看。
生：外國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人到我國(guó)訪問(wèn)時(shí)，那些儀仗隊(duì)就是衛(wèi)隊(duì)。
師：對(duì)了，從這里看，把海輪比作衛(wèi)隊(duì)，不光是說(shuō)海輪多，還說(shuō)明海輪排得。
生：(齊答)很整齊。
師：排得整齊，有秩序。看一看，還有能表現(xiàn)海輪多的詞語(yǔ)嗎?
生：我認(rèn)為“飄著各色旗幟的海輪”也能說(shuō)明海輪多。
師：你能說(shuō)說(shuō)理由嗎?
生：一種顏色就代表一個(gè)國(guó)家。飄著各色旗幟是說(shuō)有很多很多國(guó)家的海輪。很多國(guó)家的人坐著輪船到我國(guó)做買(mǎi)賣(mài)，到我國(guó)參觀、旅游。
生：飄著各色旗幟的海輪，說(shuō)明很多國(guó)家同我們友好往來(lái)，我們的朋友遍天下。
師：剛才這兩位同學(xué)說(shuō)得好。同學(xué)們，現(xiàn)在，我國(guó)同世界上一百多個(gè)國(guó)家建立了外交關(guān)系，友好往來(lái)很多。過(guò)去，咱們只能出口茶葉、絲綢等產(chǎn)品。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)許多電子產(chǎn)品，像彩電、冰箱、計(jì)算機(jī)等，還有許多機(jī)械產(chǎn)品如汽車(chē)、輪船、拖拉機(jī)等都大批出口，社會(huì)主義的外貿(mào)事業(yè)取得了令人可喜的成就。
〔適時(shí)進(jìn)行國(guó)情教育，思想教育自然和諧，體現(xiàn)“滲透”的特點(diǎn)?！?。
生：(齊答)吊車(chē)。
師：分號(hào)后邊寫(xiě)的是---。
生：(齊答)海輪。
〔引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分號(hào)，初步認(rèn)識(shí)它的作用，適度，適量?！?。
師：咱們一起讀讀這句。(引讀)。
師：只見(jiàn)海港兩岸----。
生：鋼鐵巨人一般的裝卸吊車(chē)有如密林，數(shù)不盡的巨臂上下?lián)]動(dòng)；
師：飄著各色旗幟的海輪有如衛(wèi)隊(duì)----。
生：密密層層地排列在碼頭兩邊。
師：下邊咱們?cè)侔堰@句讀一下。注意，女同學(xué)讀剛才老師讀的部分，男同學(xué)讀剛才同學(xué)讀的部分。要帶著高興自豪的心情讀。
生：(男女生按要求去讀)。
〔在理解的基礎(chǔ)上練習(xí)朗讀，在讀中心領(lǐng)神會(huì)，加深理解?！?。
生：鋼鐵巨人般的`大吊車(chē)在不停地忙碌著；飄著各色旗幟的海輪像衛(wèi)隊(duì)一樣整整齊齊地排列在碼頭兩邊。
師：把吊車(chē)怎樣忙再說(shuō)細(xì)點(diǎn)：誰(shuí)來(lái)試試。
生：鋼鐵巨人一般的大吊車(chē)有如密林，數(shù)不清的巨臂上下旋轉(zhuǎn)，裝貨卸貨十分繁忙。一輛輛卡車(chē)把貨物運(yùn)進(jìn)運(yùn)出，來(lái)來(lái)往往十分緊張。飄著各色旗幟的海輪，整整齊齊地排在碼頭兩邊，像是海港的衛(wèi)隊(duì)。海港上，輪船的汽笛聲、卡車(chē)的喇叭聲、機(jī)帆船上機(jī)器的隆隆聲，交織在一起。整個(gè)海港到處是一片繁忙的景象。
〔在理解的基礎(chǔ)上練習(xí)說(shuō)話(huà)，在說(shuō)話(huà)訓(xùn)練中加深理解。〕。
師：你說(shuō)得好。作者看到社會(huì)主義祖國(guó)的海港這樣繁忙，心情如何?
生：他非常高興，非常愉快。
生：他還很自豪。
師：書(shū)上哪句話(huà)寫(xiě)出了作者當(dāng)時(shí)高興愉快的心情呢?
生：讀“船頭飛濺起來(lái)的浪花，唱著歡樂(lè)的歌。”
師：“飛濺”是什么意思?
生：海浪打在船頭上，一下子碰碎了，浪花迸起來(lái)往四處亂飛。
師：這一句不是寫(xiě)浪花唱歌嗎?怎么說(shuō)是寫(xiě)作者高興愉快之情呢?
生：浪花本不會(huì)唱歌，可作者這時(shí)迎著海風(fēng)，站在船頭，望著無(wú)邊無(wú)際的大海，看著海港繁忙的景象，心里很高興自自豪，望著望著，就把波浪與船頭撞擊時(shí)的響聲，當(dāng)作是浪花在唱歌了。這說(shuō)明當(dāng)時(shí)作者是十分高興的。
生：這句話(huà)是借浪花撞擊船頭的景，抒發(fā)了作者內(nèi)心高興的情。
師：說(shuō)得好極了。請(qǐng)同學(xué)們帶著高興、愉快、自豪的心情，小聲隨老師讀讀第二、三自然段。
師：(大聲有表情地讀。)。
生：(小聲隨讀。)。
師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。看誰(shuí)能把作者高興、愉快、自豪之情讀出來(lái)。
生：讀二、三自然段(讀得很有感情)。
師：讀得不錯(cuò)?，F(xiàn)在，咱們回顧一下，第二、三自然段主要寫(xiě)了什么?
生：主要寫(xiě)了海港繁忙的景象和作者高興愉快的心情。
〔概括段意，水到渠成〕。
師：下面請(qǐng)同學(xué)聽(tīng)一下第二、三自然段的錄音，回顧一下大海的美麗和海港的繁忙，進(jìn)一步體會(huì)一下作者那高興心情。
〔在充分理解課文之后，想象一下景，體會(huì)一番情，回味無(wú)窮。〕。
觀潮教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十七
《促織》作為一篇傳統(tǒng)老篇目，老樹(shù)能發(fā)新芽。要理解蒲翁的一片苦心，這對(duì)現(xiàn)代的中學(xué)生來(lái)說(shuō)是有隔膜的，我們只看故事表面，卻忽視了故事背后的荒誕，及人在荒誕社會(huì)中的異化。本實(shí)錄試圖解決表象和內(nèi)在這樣一組關(guān)系。
師：同學(xué)們，你們是幾班？
生（大聲）：二班。
師：二班是文科還是理科？
生：文科。
生（1）：比如學(xué)校池塘中的荷花我喜歡。映日荷花別樣紅。
生（2）：池塘中的蛙聲也可以。聽(tīng)取蛙聲一片嘛。
生（3）：樟樹(shù)上的貓頭鷹（生笑）晚上聽(tīng)起來(lái)特恐怖。
生（部分）：老鼠。
生（部分）：青蛙。
生（全體）：促織。
師：為何叫促織呢，誰(shuí)來(lái)解釋一下？
生（4）：可能蟋蟀的叫聲和織布機(jī)的聲音相似，……。
師：恭喜你，答對(duì)了。（生笑）古人特別敏感。認(rèn)為蟋蟀的叫聲和織布聲相仿，又屆深秋，一聽(tīng)到促織叫聲促女紡織，婦女就準(zhǔn)備冬衣，懷念征人，宋代姜夔《齊天樂(lè)》：“哀音似訴，正思婦無(wú)眠，起尋機(jī)杼。曲曲屏山，夜涼獨(dú)自甚情緒?！睂?xiě)出了一位緬懷遠(yuǎn)人的女性聞蟋蟀聲后的惆悵。假如有人一聽(tīng)到蟋蟀聲，就為我打毛衣，那是本人感動(dòng)得熱淚盈眶。（生笑）促織在詩(shī)歌中充滿(mǎn)溫馨浪漫的，但在蒲松齡的小說(shuō)《促織》中，一只小小的東西卻引起了軒然大波，家庭的興衰，悲喜交替。令人感慨萬(wàn)千。預(yù)知后事如何，且聽(tīng)下文分解。（生笑）。
師：標(biāo)題是《促織》，此標(biāo)題有何作用？
生（5）：線(xiàn)索吧。
師：那文中出現(xiàn)了幾只不同尋常的促織，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括嗎？
生（6）：第一只是禍不單行的促織。
生（6）：第二只是高大威猛的促織。是村中少年好事者所養(yǎng)。
師：村中好事者是個(gè)特殊句式。
生（6）：定語(yǔ)后置，應(yīng)是好事少年。
生（7）：當(dāng)然還有兒子魂化的促織。但有點(diǎn)不真實(shí)。
師：那這小東西是怎樣影響的成名一家的？先說(shuō)一說(shuō)成名家中的成員，無(wú)非是三人……。
生（全部）：成名，成妻，成子。
師：成名一開(kāi)始的身份是什么？
生（全部）：童生。
師：哦，童生，跟在坐的各位差不多年輕吧。（生笑）。
生（部分）：不。是老童生，連孩子都九歲了。
生（8）：變了，當(dāng)了里正。
師：何為里正。
生（8）：大概是個(gè)官吧。
生（9）：沒(méi)有，文中說(shuō)不敢斂戶(hù)口，可能一方面他性格迂訥，另一方面能力有限。
師：這樣一個(gè)有書(shū)呆子傾向的成名，“會(huì)征促織”，征促織可是一項(xiàng)政治任務(wù)，艱巨而光榮（生笑）他的心態(tài)是起了變化吧？找一找有關(guān)心態(tài)的詞語(yǔ)。
生（10）：憂(yōu)悶欲死，轉(zhuǎn)側(cè)床頭，唯思自盡。
師：還有嗎？
生（10）：得到促織后，大喜，蟋蟀死后如被冰雪，還有益驚喜。
生（11）：去捉了，但是經(jīng)過(guò)妻子和神巫的指點(diǎn)，不是主動(dòng)的，是被動(dòng)去捉。
師：我們來(lái)讀一讀讀書(shū)人成名捉蟋蟀的場(chǎng)面吧，體會(huì)其中作者的情感。（生讀早出暮歸……中于款）。
師：這是第一次描寫(xiě)，還有嗎？（生讀“成反復(fù)子念，……逐而得之”）這兩段描繪你印象特別深的句子有嗎？比如在生活的壓力下的苦難的困境的描繪。
生（12）：得無(wú)教我獵蟲(chóng)所耶，看出成名當(dāng)時(shí)疑惑和將信將疑的心理。
生（13）：乃強(qiáng)起扶杖，我覺(jué)得很可憐。兩腿被打的傷痕累累，為了家庭，只能盡力而為。
生（14）：我認(rèn)為側(cè)聽(tīng)徐行，似尋針芥。讀來(lái)尤其傷心。側(cè)聽(tīng)估計(jì)人貼地而行，眼睛睜得大大的，生活的重壓下他已直不起自己的腰板，沒(méi)有做人的尊嚴(yán)了。
生（15）：成名由于考不中，他一定發(fā)奮學(xué)習(xí)，視力一定很差，是個(gè)高度近視眼，（生笑）像尋針線(xiàn)這樣尋，真的很可憐。我也是近視眼，深有同感。成名是盡自己最大的努力在生活。
生（16）：見(jiàn)有蟲(chóng)伏棘根，遽撲之。（有生點(diǎn)頭）成名當(dāng)時(shí)行動(dòng)極為不便艱難，遽是迅速的意思，一個(gè)受重傷的人既然能撲上去，但一撲可能要有生命危險(xiǎn)，為了小小的蟋蟀，他連命也不要了。
生（17）：我想到了葛朗臺(tái)的撲，葛朗臺(tái)一見(jiàn)金子，76歲，命也不顧了，也用了個(gè)撲字，那是撲出老家伙的貪婪。而成名的撲，卻撲出了一個(gè)重壓下小人物的無(wú)奈和傷感。有種悲壯的色彩。
生（18）：我想這個(gè)撲字很受前面癩蛤蟆的影響。（生笑）前面有只蛤蟆猝然躍去，成名由于撲蟲(chóng)心切，就把自己當(dāng)場(chǎng)了蛤蟆，也開(kāi)始撲了。
生（19）：有，促織被兒子弄死之后，文中這樣寫(xiě)，兒神氣癡木，奄奄欲睡，成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，亦不復(fù)以?xún)簽槟?，看，居然不把兒子的生死放在心上?/p>
生（部分）：理解。
生（20）：善解人意，可能丈夫比較迂訥，妻子就能獨(dú)當(dāng)一面，處事冷靜，有頭腦，有主見(jiàn)。是個(gè)賢妻。
師：哦，你對(duì)成妻的評(píng)價(jià)很高嘛。那她是個(gè)良母嗎？
生（20）；是良母，當(dāng)孩子涕告母，母聞之，大驚：業(yè)根，死期至矣，而翁歸，自與女復(fù)算耳，寫(xiě)出了對(duì)兒子的擔(dān)心，自己不懲罰兒子，慈母心態(tài)，愛(ài)莫能助，擔(dān)心和恐懼。
生（21）：這位母親有點(diǎn)迷信。只知求神拜佛？
師：哪種人會(huì)求人拜佛呢？她求神拜佛容易嗎？
生（22）：只有受盡生活折磨的人心灰意冷的人才會(huì)求神，當(dāng)時(shí)老百姓苦海無(wú)邊，回頭是岸。
生（23）：九歲的小孩由于好奇把促織弄死了，自己變成了蟋蟀。
生（24）：因?yàn)槭侨俗兊模貏e有戰(zhàn)斗力。
生（25）：有作者的主觀愿望在里面。在現(xiàn)實(shí)生活中，弱勢(shì)的低層百姓根本無(wú)法與強(qiáng)者抗衡，作者希望能夠在虛幻的世界中能夠戰(zhàn)勝惡勢(shì)力，體現(xiàn)作者良好的愿望。
師：你分析得很有道理。這三種人中，最能震撼人心的是誰(shuí)？
生（全部）：成子。
師：為何？
生（26）：小孩是祖國(guó)的未來(lái)（生笑）玩是小孩子的專(zhuān)利，一個(gè)小孩子因?yàn)橥骟安铧c(diǎn)付出生命為代價(jià)。這個(gè)社會(huì)連小孩子都不放過(guò)?？梢?jiàn)是個(gè)無(wú)恥的社會(huì)，尤其有震撼力。
師：對(duì)，你的設(shè)想一針見(jiàn)血，刺中要害。兒子的性命居然不如一只小蟲(chóng)子重要。小孩即使投井了這事也不能完結(jié)，他還必須要讓自己的魂魄變成一只促織，代替那只促織，再次冒著生命的危險(xiǎn)去格斗。而且他必須要贏得那些格斗，才可以保他的父母無(wú)虞，才可以彌補(bǔ)他的所謂的“過(guò)失”。在這里，我們看不到人的尊嚴(yán)，人的地位，人的價(jià)值，我們只看到人已淪落為一種玩物，只有把自己不當(dāng)人看，只有為權(quán)貴服務(wù)，成為別人手中的玩物，你，小人物才可以解救家庭的苦難，得到所謂的幸福和功名利祿。這是一個(gè)荒謬的故事，小說(shuō)的高明之處使荒謬具備了真實(shí)性。我們不禁要問(wèn)，罪惡的根源在哪里呢？我們讀一讀結(jié)尾，會(huì)找到答案？（生朗讀最后自然段）。
生（28）：根源在于皇帝的荒唐，皇帝不應(yīng)玩蟋蟀，玩物喪志。
生（29）：根源是官貪吏虐，當(dāng)權(quán)者作威作福，不管百姓死活，只管自己官位上升。
師：的確如此，上有好焉，下必趨焉，古代社會(huì)官本位現(xiàn)象十分嚴(yán)重，文章一開(kāi)始就寫(xiě)道：“宣德間，宮中尚促織之戲，歲征民間?！逼鋵?shí)用不著征，早有人會(huì)乖乖的送上來(lái)，如果如果領(lǐng)導(dǎo)喜歡斗雞，明天我就送你一車(chē)雞，如果你喜歡斗牛，立馬一車(chē)皮牛就送到。楊貴妃喜吃荔枝，我來(lái)一騎紅塵妃子笑，宋徽宗喜踢球，高俅就發(fā)達(dá)了。天子偶用一物，就使百姓家破人亡，萬(wàn)一是常用之物，不知有幾家遭殃，幾家蕩產(chǎn)。正如黃宗羲所說(shuō)封建君主“敲剝天下之骨髓，離散天下之子女，以奉我一人之淫樂(lè)。“促織讓我們看到專(zhuān)制時(shí)代中，小東西是怎樣披者皇權(quán)的丑惡的外衣吃人的，小人物的命運(yùn)是怎樣被吃的，實(shí)質(zhì)就是吃人和被吃的沉重的話(huà)題，如此可悲可嘆。結(jié)尾似乎皆大歡喜。這個(gè)故事似乎成喜劇了。但喜劇往根源里挖我們挖出更加深沉的悲哀。真是滿(mǎn)紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰(shuí)解其中味？（聯(lián)系實(shí)際，講兵馬踴發(fā)現(xiàn)者楊志發(fā)的辛酸荒唐的故事）。
悲喜交替為蟲(chóng)所逼（成名）。
附板書(shū)。
人化異類(lèi)為蟲(chóng)所困（成子）。
禍不單行的促織。
人
竭盡所能為蟲(chóng)所牽（成妻）。
小蟲(chóng)好事少年的促織吃。
成子魂化的促織。
作者郵箱：liuliu2080@。
觀潮教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十八
教學(xué)目的：體會(huì)詩(shī)中健康美好的感情，鑒賞其意象所營(yíng)造的空靈的意境和清新飄逸的風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn)：鑒賞其意境美、抒情美、音韻美。
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目的：了解徐志摩的創(chuàng)作與對(duì)康橋的感情。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一.背誦課文，導(dǎo)入??新課，板書(shū)課題作者并析題。
二.了解徐志摩的創(chuàng)作與對(duì)康橋的感情。
1.利用自己手中的資料，先自行了解作者。
2.學(xué)生回答：“我所知道的徐志摩及其創(chuàng)作”
3.補(bǔ)充知識(shí)。
梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“徐志摩一手奠定了中國(guó)新詩(shī)壇的基礎(chǔ)?！?/p>
胡適說(shuō)：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面有三個(gè)大字：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。他夢(mèng)想這三個(gè)理想的條件能夠合在一個(gè)人生里，這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史，只是他追求這個(gè)‘單純信仰’的實(shí)現(xiàn)的歷史。”
短短的36年的人生中，徐志摩創(chuàng)作出版的作品有：
詩(shī)集4部《志摩的詩(shī)》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，
散文集4部《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，
小說(shuō)集1部《輪盤(pán)》，劇本1部，譯作5種，以及信札、日記4種。
已編為《徐志摩文集》出版詩(shī)字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性，為新月派的代表詩(shī)人。
蔡元培挽聯(lián)曰：談話(huà)是詩(shī)，舉動(dòng)是詩(shī)，畢生行徑是詩(shī)，詩(shī)的意味滲透了，隨遇自有樂(lè)土；乘船可死，驅(qū)車(chē)可死，斗室生臥也可死，死于飛機(jī)偶然者，不必視為畏途。
康橋生活：徐志摩生活中的“康橋”實(shí)際上是在英國(guó)東南部的劍橋。1920年9月，24歲的徐志摩，通過(guò)論文《論中國(guó)的婦女地位》的答辯，得哥倫比亞大學(xué)碩士學(xué)位后，赴英國(guó)，入倫敦劍橋大學(xué)研究院為研究生，跟賴(lài)斯基教授學(xué)政治，擬攻博士學(xué)位。1921年，認(rèn)識(shí)了狄更生，并入劍橋大學(xué)王家學(xué)院當(dāng)特別生。1922年10月從英國(guó)返回中國(guó)。
康橋之美：古風(fēng)古色，橋影藻密，
嫵媚河身的兩岸，
穆靜騰輝的晚景，富麗的溫柔；和緩的鐘聲。
春陽(yáng)晚照，潑翻一海純金，
村里姑娘腮紅頸白；屏繡康河垂柳婆娑，
此地人天妙合，雖微如寸芥殘?jiān)?，亦不乏純美精神，流貫其間。
康橋情結(jié)：
“康橋”在徐志摩，只有三十六分之二的時(shí)光，而這兩年，卻是那么魂?duì)繅?mèng)縈的兩年。
“就我個(gè)人說(shuō)，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由的意識(shí)，是康橋給我胚胎的?！保?/p>
“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說(shuō)是全世界最秀麗的一條水?！币粋€(gè)老村子“有一個(gè)果子園，你可以躺在累累的桃李樹(shù)蔭下吃茶，花果會(huì)掉入你的茶杯，小雀子會(huì)到你桌上來(lái)啄食，那真是別有一番天地。”（《我所知道的康橋》）。
我此去雖歸鄉(xiāng)土，而臨行怫怫，轉(zhuǎn)若離家赴遠(yuǎn)；
別時(shí)之情景：心頭盛滿(mǎn)了別離的情緒。
雨色凄清，小鳥(niǎo)無(wú)歡，悵別情深，涕淚交零，
三.觀賞動(dòng)畫(huà)課件，反復(fù)誦讀課文，初步體會(huì)情感。
四.布置作業(yè)?：熟讀并背誦課文。
徐志摩：（1897～1931）現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。奠定了中國(guó)新詩(shī)壇的基礎(chǔ)。
詩(shī)風(fēng)：字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性，為新月派的代表詩(shī)人。
康橋之美：人天妙合，雖微如寸芥殘?jiān)嗖环兠谰?，流貫其間。
康橋情結(jié)：你是我難得的知己，汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)！你豈非是我生命的泉源？
第二課時(shí)。
教學(xué)目的：鑒賞課文的思想感情和藝術(shù)表達(dá)之美。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一.誦讀課文。
二.研討：
1。作者再來(lái)康橋，再別康橋，來(lái)去都有什么特點(diǎn)？
——輕輕地、悄悄地。
2.為什么要這樣？
——對(duì)它愛(ài)得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”（再會(huì)吧，康橋?。?，深怕驚醒了它。
3.明明是“再別康橋”為何只說(shuō)“作別西天的云彩“？
——借代指康橋美好的一切。
4.重回康橋，哪些美景深深吸引了他？
河畔的金柳是夕陽(yáng)中的新娘。
軟泥上的青荇油油的在水底招搖;。
柳蔭下的一潭清泉，是天上虹;。
是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢(mèng)。
星輝斑斕，夏蟲(chóng)鳴叫。
——因在夕陽(yáng)中。把柳樹(shù)比做新娘，用暗喻把柳樹(shù)比做新娘，既寫(xiě)出夕陽(yáng)下泛著金光的柳樹(shù)的美麗美好，也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛(ài)之情。
文中還用暗喻的是哪一句？
那柳蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢(mèng)。
6.“青荇在水底招搖“用了什么手法？
——擬人，表達(dá)了油油青草的多情可愛(ài)。
7.清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”？
——河身嫵媚不僅有榆樹(shù)清水，還有岸邊的綠樹(shù)紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。
8.重回康橋，他觀金柳，賞青荇清泉，還做了什么？
——撐一支長(zhǎng)篙,向青草更青處漫溯到星輝斑斕時(shí)。
9.此時(shí)情緒是興奮歡快還是失意低落？何以見(jiàn)得？
——情不自禁“在星輝斑斕里放歌?！?/p>
10.怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語(yǔ)？
“笙蕭”是中國(guó)傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂(lè)器之一，此時(shí)他生怕打擾驚醒了他心愛(ài)的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。
——“別有深情摯愛(ài)生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”……。
-——對(duì)康橋愛(ài)得深?lèi)?ài)得真愛(ài)得純愛(ài)得善。
13.詩(shī)中還有一句最能表達(dá)詩(shī)人對(duì)康橋感情的是什么？
——在康橋的柔波里，我甘做一條水草！
14.這是一種什么樣的感情？怎樣理解？
——對(duì)康橋依依不舍，希望永遠(yuǎn)與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。
15.這讓你想到了什么？
民歌〈在那遙遠(yuǎn)的地方〉。
在那遙遠(yuǎn)的地方。
有位好姑娘。
人們走過(guò)她的帳房。
都要回頭留戀地張望。
她那粉紅的笑臉。
好像紅太陽(yáng)。
她那活潑動(dòng)人的眼睛。
好像晚上明媚的月亮。
我愿拋棄了財(cái)產(chǎn)。
跟她去牧羊。
每天看著那粉紅的笑臉。
和那美麗金邊的衣裳。
我愿做一只小羊。
跟在她身旁。
我愿她拿著細(xì)細(xì)的皮鞭。
不斷輕輕打在我身上。
——這種愛(ài)不是占有，不是征服，不是掠奪，純潔無(wú)瑕。
五.朗讀課文，體會(huì)它的藝術(shù)特色和語(yǔ)言表達(dá)之美？
藝術(shù)特色：（1）善于取景（2）精于抒情（3）音韻和諧，清新上口。
語(yǔ)言表達(dá)：（1）用韻細(xì)密精巧，產(chǎn)生和諧回環(huán)之美。
a，雙行用韻，雙線(xiàn)交織或鉤連，交叉押韻。
b.節(jié)與節(jié)之間顧盼鉤連。
c.多次復(fù)沓，產(chǎn)生輕柔飄逸之美。
四.總結(jié)全詩(shī)——“美”：意象美、意境美、語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、音韻美。
原因——眼到情到，情到意到，意到功到，功到自然成。
六.布置作業(yè)?：背誦課文，完成課后練習(xí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)?：
思想感情：愛(ài)得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”;如多情郎之于戀人，含情脈脈，又默默示愛(ài)。
藝術(shù)特色：（1）善于取景（2）精于抒情（3）音韻和諧，清新上口。
語(yǔ)言表達(dá)：（1）用韻細(xì)密精巧，產(chǎn)生和諧回環(huán)之美。
a，雙行用韻，雙線(xiàn)交織或鉤連，交叉押韻。
b.節(jié)與節(jié)之間顧盼鉤連。
c.多次復(fù)沓，產(chǎn)生輕柔飄逸之美。
五“美”：意象美、意境美、語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、音韻美。
原因——眼到情到，情到意到，意到功到，功到自然成。
作者郵箱：
觀潮教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十九
步驟：
一、引題：
什么是詩(shī)？
《毛詩(shī)序》說(shuō)：“詩(shī)者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩(shī)。”嚴(yán)羽《滄浪詩(shī)話(huà)》說(shuō)：“詩(shī)者，吟詠性情也?！睆埶疵瘛栋习僦?shī)畫(huà)》中說(shuō)：“詩(shī)是無(wú)形畫(huà)，畫(huà)是有形詩(shī)?！苯纭栋资廊嗽?shī)說(shuō)》以為“守法度曰詩(shī)”?？吕章芍握f(shuō)：“詩(shī)是最佳詞語(yǔ)的最佳排列?！?/p>
強(qiáng)調(diào)詩(shī)乃“志之所之”、“吟詠性情”，著眼于詩(shī)的內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)詩(shī)乃“無(wú)形畫(huà)”，著眼于詩(shī)的意象（融匯著詩(shī)人主觀情思的客觀物象）特征；強(qiáng)調(diào)詩(shī)乃“守法度”，乃“最佳詞語(yǔ)的最佳排列”，是著眼于詩(shī)的形式。
二、作者簡(jiǎn)介。
課件出示：介紹徐志摩和《再別康橋》的圖片、文字。
三、配樂(lè)朗讀。
四、探究：
2、自主談?wù)勀阕钕矚g的詩(shī)句，并略作賞析。
我輕輕的招手，/作別西天的云彩。
我揮一揮衣袖，/不帶走一片云彩。
3、我們學(xué)過(guò)的唐詩(shī)中，有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)“揮手”？請(qǐng)把有“揮手”的唐詩(shī)背誦出來(lái)。
送友人?李白。
青山橫北郭，白水繞東城。
此地一為別，孤蓬萬(wàn)里征。
浮云游子意，落日故人情。
揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。
五、仿照《送友人》，把《再別康橋》改寫(xiě)成一首五言律詩(shī)。
提示：
1、什么是律詩(shī)？律詩(shī)是一種詩(shī)體，有一定的格律和字?jǐn)?shù)限制，分五言、七言?xún)煞N。在格律方面，我們只要求押韻和對(duì)仗就行了。
2、我的頷聯(lián)是“金柳蕩艷影，青荇搖柔波”。
參考答案：
康橋夕陽(yáng)中，晚云紅似火。
金柳蕩艷影，青荇搖柔波。
清泉彩虹夢(mèng)，星輝長(zhǎng)篙歌。
揮手悄離別，夏蟲(chóng)也沉默。
六、作業(yè)?：模仿《再別康橋》，將王維的《山居秋暝》改寫(xiě)成一首現(xiàn)代詩(shī)。
山居秋暝?王維。
空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。
明月松間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。
隨意春芳歇，王孫自可留。
輕輕的我走了，?。
正如我輕輕的來(lái)；?。
我輕輕的招手，?。
作別西天的云彩。?。
那河畔的金柳?。
是夕陽(yáng)中的新娘?。
波光里的艷影，?。
在我的心頭蕩漾。?。
軟泥上的青荇，?。
油油的在水底招搖；?。
在康河的柔波里，?。
我甘心做一條水草?。
那樹(shù)蔭下的一潭，?。
不是清泉，是天上虹?。
揉碎在浮藻間，?。
沉淀著彩虹似的夢(mèng)。?。
尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙，?。
向青草更青處漫溯，?。
滿(mǎn)載一船星輝，?。
在星輝斑斕里放歌?。
但我不能放歌，?。
悄悄是別離的笙簫；?。
夏蟲(chóng)也為我沉默，?。
沉默是今晚的康橋！?。
悄悄的我走了，?。
正如我悄悄的來(lái)；?。
我揮一揮衣袖，?。
不帶走一片云彩。
后記：
新詩(shī)高考不考，怎么教？我有一個(gè)設(shè)想，就是將新詩(shī)和古詩(shī)關(guān)聯(lián)起來(lái)，利用改寫(xiě)的形式，使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，一舉而兩得！有老師會(huì)問(wèn)，要學(xué)生仿寫(xiě)律詩(shī)，要求是否偏高？其實(shí)，只要給定了意象，并明確了律詩(shī)的特點(diǎn)，只是要學(xué)生將意象進(jìn)行排列組合，不難！
學(xué)生對(duì)意象進(jìn)行排列組合的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)審美的過(guò)程。教師的講解重點(diǎn)應(yīng)放在律詩(shī)的特點(diǎn)要求上，對(duì)原詩(shī)的鑒賞分析則可以弱化！
第三聯(lián)模仿“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，可向?qū)W生講明。
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走近韓軍（點(diǎn)評(píng)韓軍執(zhí)教的《再別康橋》）。
作者：諸向陽(yáng)。
久聞韓軍的大名。李鎮(zhèn)西稱(chēng)他為語(yǔ)文界的“思想者”。他的一系列論文，如：《限制科學(xué)主義，弘揚(yáng)人文精神》、《反對(duì)偽圣化》、《新語(yǔ)文教育論綱》等，強(qiáng)烈地震撼了語(yǔ)文界，從而奠定了韓軍在語(yǔ)文界的地位。
聽(tīng)說(shuō)韓軍將于5月15日下午來(lái)翔宇，與兩位青年教師一道上同題課——《再別康橋》，我急切地期待著，期待享受韓軍帶來(lái)的精神大餐。
但，聽(tīng)完韓軍執(zhí)教的《再別康橋》，我真的很失望，也許是希望越大，失望也越大吧。
韓軍先出示三首古詩(shī)——白居易的《賦得古原草送別》、李白的《送友人》和李叔同的《送別》，請(qǐng)學(xué)生朗讀并演唱《送別》。這一環(huán)節(jié)，為引出《再別康橋》作了鋪墊，并起到活躍課堂氣氛的作用，也為進(jìn)一步探究《再別康橋》埋下了伏筆。這是一個(gè)不錯(cuò)的開(kāi)端。
接著，韓軍投入地朗誦《再別康橋》。韓軍的朗誦確實(shí)很不錯(cuò)，但沒(méi)有我想象得那么精彩。他的山東口音還是比較重的，對(duì)《再別康橋》的處理稍微激昂了些。
然后，韓軍一邊帶著學(xué)生朗讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生探究徐志摩的用詞，如：為什么用“西天的云彩”而不說(shuō)“東方的朝陽(yáng)”？為什么說(shuō)“金柳”？“招搖”能不能換成“逍遙”？這首詩(shī)三處寫(xiě)到“草”，為什么總寫(xiě)“草”？“那榆陰下的一潭”，“潭”能不能改成“灣”？“漫溯”能不能換成“漫游”？韓軍的這些探究，有些很有價(jià)值，如對(duì)“西天的云彩”的討論，聯(lián)系到課始時(shí)李白《送友人》中的詩(shī)句：“浮云游子意，落日故人情”；討論“三次寫(xiě)草”時(shí)，聯(lián)系到古代送別詩(shī)中的“草”的描寫(xiě)。由此，韓軍點(diǎn)出《再別康橋》中有許多古詩(shī)的影子。有些探究就沒(méi)有必要，如為什么用“潭”而不用“灣”？韓軍認(rèn)為“潭”比“灣”深，說(shuō)明詩(shī)人對(duì)母校的感情深，還引用“桃花潭水深千尺”左證。我認(rèn)為李白和徐志摩都是寫(xiě)實(shí)，因?yàn)樗麄兛吹降木褪恰疤丁保c感情深淺沒(méi)有關(guān)系，余光中的《鄉(xiāng)愁》中不是照樣寫(xiě)“一灣淺淺的海峽”嗎？韓軍課堂上對(duì)于一些過(guò)難和沒(méi)有意義的詞句的探究，使得學(xué)生不敢發(fā)言，課堂氣氛極為沉悶。
最后，韓軍讓學(xué)生找了找這首詩(shī)的韻腳和雙聲疊韻詞，并讓學(xué)生背誦這首詩(shī)。
韓軍《再別康橋》的教學(xué)體現(xiàn)了他的語(yǔ)文教育觀——語(yǔ)文課就是吟誦吟誦，探究探究；再探究探究，吟誦吟誦。如此而已。這樣的語(yǔ)文教育觀似乎沒(méi)有什么問(wèn)題，但我們看到的他的課堂確實(shí)平淡至極，激不起學(xué)生的興趣，聽(tīng)課的老師覺(jué)得好累，覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很慢。
而與韓軍同上《再別康橋》的鄔建芳卻帶給我們心靈的震顫，課堂中始終有點(diǎn)點(diǎn)詩(shī)意在涌現(xiàn)。鄔建芳的課堂十分大氣，她用散文詩(shī)一般的語(yǔ)言深情訴說(shuō)與《再別康橋》相知相識(shí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生用“朗誦、鑒賞、創(chuàng)作”這三種方法擁有這首詩(shī)。鑒賞與創(chuàng)作的學(xué)生的匯報(bào)都相當(dāng)出色，有自己發(fā)自?xún)?nèi)心的感悟。結(jié)課時(shí)，鄔建芳說(shuō)：“今天的課堂，我們是幸福的，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)詩(shī)意就在我們身邊。”她又一次深情地朗誦了自己創(chuàng)作的《詩(shī)意的追尋》。
鄔建芳的課本來(lái)可以上得十分出色，因?yàn)樗袠O高的語(yǔ)文素養(yǎng)，她的教學(xué)設(shè)計(jì)十分大氣?？上?，在分組學(xué)習(xí)的操作上出了問(wèn)題。造成她的課堂給人脫離文本，賣(mài)弄個(gè)人素養(yǎng)之感。因?yàn)槔收b、鑒賞、創(chuàng)作三者的關(guān)系是層遞的，而不是并列的。朗讀是鑒賞的基礎(chǔ)，鑒賞是創(chuàng)作的前提，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可超越。鄔建芳如果將朗讀作為全班進(jìn)行的教學(xué)步驟?，在吟誦中充分感知文本；然后將全班分成兩大組，分別進(jìn)行鑒賞和創(chuàng)作，在交流中點(diǎn)撥、討論、深化，那她的《再別康橋》一定會(huì)大放異彩。
觀潮教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇二十
3.培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌朗讀技巧及鑒賞方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】目標(biāo)2、3。
【教學(xué)方法】誦讀法、討論法。
【教學(xué)輔助】多媒體課件。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入。
由電視劇《人間四月天》引出徐志摩，從而導(dǎo)入課文。
二、整體感知。
1.介紹徐志摩。
徐志摩（1896～1931），現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。名章垿，筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人。19xx年畢業(yè)于杭州一中，先后就讀于上海滬江大學(xué)、天津北洋大學(xué)和北京大學(xué)。1918年赴美國(guó)學(xué)習(xí)銀行學(xué)。1921年赴英國(guó)留學(xué)，入倫敦劍橋大學(xué)當(dāng)特別生，研究政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。在劍橋兩年深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩(shī)人的影響。
1921年開(kāi)始創(chuàng)作新詩(shī)。1922年回國(guó)后在報(bào)刊上發(fā)表大量詩(shī)文。1923年參與發(fā)起成立新月社。加入文學(xué)研究會(huì)。1924年與胡適、陳西瀅等創(chuàng)辦《現(xiàn)代評(píng)論》周刊，任北京大學(xué)教授。印度大詩(shī)人泰戈?duì)栐L華時(shí)任翻譯。1925年赴歐洲，游歷蘇、德、意、法等國(guó)。1926年在北京主編《晨報(bào)》副刊《詩(shī)鐫》，與聞一多、朱湘等人開(kāi)展新詩(shī)格律化運(yùn)動(dòng)，影響到新詩(shī)藝術(shù)的發(fā)展。同年移居上海，任光華大學(xué)、大夏大學(xué)和南京中央大學(xué)教授。1927年參加創(chuàng)辦新月書(shū)店。次年《新月》月刊創(chuàng)刊后任主編。1930年任中華文化基金委員會(huì)委員，被選為英國(guó)詩(shī)社社員。同年冬到北京大學(xué)與北京女子大學(xué)任教。1931年初，與陳夢(mèng)家、方瑋德創(chuàng)辦《詩(shī)刊》季刊，被推選為筆會(huì)中國(guó)分會(huì)理事。同年11月19日，由南京乘飛機(jī)到北平，因遇霧在濟(jì)南附近觸山，機(jī)墜身亡。
著有詩(shī)集《志摩的詩(shī)》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》，散文集《落葉》《巴黎的鱗爪》《自剖》《秋》，小說(shuō)散文集《輪盤(pán)》，戲劇《卞昆岡》（與陸小曼合寫(xiě)），日記《愛(ài)眉小札》《志摩日記》，譯著《曼殊斐爾小說(shuō)集》等。他的作品已編為《徐志摩文集》出版。他的詩(shī)字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想像豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性，為新月派的代表詩(shī)人。他的散文也自成一格，取得了不亞于詩(shī)歌的成就，其中《自剖》《想飛》《我所知道的康橋》《翡冷翠山居閑話(huà)》等都是傳世的名篇。
2.相關(guān)背景。
康橋，即英國(guó)著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月至1922年8月，詩(shī)人曾游學(xué)于此?？禈驎r(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩(shī)人在《猛虎集?序文》中曾經(jīng)自陳道：在24歲以前，他對(duì)于詩(shī)的興味遠(yuǎn)不如對(duì)于相對(duì)論或民約論的興味。正是康河的水，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩(shī)人的天命。因此他后來(lái)曾滿(mǎn)懷深情地說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的?！保ā段鼰熍c文化》）。
1928年，詩(shī)人故地重游。11月6日，在歸途的南中國(guó)海上，他吟成了這首傳世之作。這首詩(shī)最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號(hào)上，后收入《猛虎集》?？梢哉f(shuō)，“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩(shī)文中，而《再別康橋》無(wú)疑是其中最有名的一篇。
3.學(xué)生聽(tīng)課文朗讀錄音，注意朗讀節(jié)奏。
4.學(xué)生再聽(tīng)課文朗讀錄音，之后模仿錄音朗讀課文。
5.教師點(diǎn)撥，學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。
明確：《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)歌描繪了康橋的秀美風(fēng)光，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂(yōu)愁的離情別緒。
第2節(jié)，寫(xiě)岸邊柳樹(shù)倒影在康河里的情景，浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。
第3節(jié)，寫(xiě)康河的水草，道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。
第4節(jié)，寫(xiě)榆樹(shù)下的青潭。詩(shī)人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第5節(jié)，詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。
第6節(jié)，詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩(shī)境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。
第7節(jié)，跟開(kāi)頭呼應(yīng)。“云彩”本來(lái)是不能帶走的，然而詩(shī)人卻說(shuō)“不帶走一片云彩”。這種夸張手法，表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩(shī)人把對(duì)康橋的“濃得化不開(kāi)”的感情，于“沉默”“輕輕”“悄悄”中表現(xiàn)了出來(lái)。
三、合作探究。
1.課文中出現(xiàn)了哪些意象？（意象美）。
明確：詩(shī)人選取康橋有代表性的景色構(gòu)成意象：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。這些意象給讀者視覺(jué)上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿，康河水底的水草在招搖著似乎有話(huà)對(duì)詩(shī)人說(shuō)……作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美，給人以立體感。
意象的分類(lèi)而言，大體可分為六類(lèi)：
(1)實(shí)體意象（簡(jiǎn)稱(chēng)物象或?qū)嵪螅?。即由現(xiàn)實(shí)中客觀存在的事物的具象在詩(shī)人胸中、筆下的藝術(shù)反映。
(2)虛幻意象（簡(jiǎn)稱(chēng)虛象）。系由詩(shī)人大腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)作哈哈鏡式的變態(tài)反映、從而幻化虛構(gòu)出的非現(xiàn)實(shí)中存在的幻象，諸如夢(mèng)境或神仙鬼蚊世界中的種種意象，還包含一著神仙大顯神通與鬼蜮興妖作怪的虛構(gòu)事象。
(3)事態(tài)意象（簡(jiǎn)稱(chēng)事象）。在詩(shī)人腦中和筆下反映出的種種事態(tài)的各自進(jìn)程及其前因后果，諸如悲歡離合、喜怒哀樂(lè)的成因等。
(4)自然力意象。即自然現(xiàn)象中那些可見(jiàn)可聞可感可觸的現(xiàn)象在詩(shī)人腦中和筆下的反映，如朝暉夕陰、寒來(lái)暑往、雷鳴電閃、雨雪陰晴、風(fēng)云變幻對(duì)詩(shī)人情緒的具體影響等等。
(5)時(shí)間意象。乃是反映在詩(shī)人頭腦中和行于筆下的晨昏晝夜、春夏秋冬、古往今來(lái)的諸多意象。
(6)空間意象。反映在詩(shī)人腦中、筆下的意象的空間位置與距離之類(lèi)，諸如上下四方、遠(yuǎn)近高低、長(zhǎng)短寬窄、大小粗細(xì)等等。須注意的是：后面這兩種時(shí)空意象，在具體的詩(shī)歌作品中往往不是孤立存在，而總是與前面四種意象緊密結(jié)合在一起的，因而更富有表現(xiàn)力。
2.課文在形式上有何特點(diǎn)？（建筑美）。
明確：課文共七節(jié)，四行一節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，都整齊劃一，給人以美感。首尾回環(huán)呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美。
3.課文語(yǔ)言有何特點(diǎn)？（音樂(lè)美）。
明確：詩(shī)歌語(yǔ)言具有節(jié)奏感、旋律美、彈跳性。
(1)押韻，韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋：來(lái)，彩。
(2)音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。
(3)回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)與末節(jié)，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
4.小結(jié)。
本詩(shī)是新詩(shī)中一首典范的新格律詩(shī)。
徐志摩是主張藝術(shù)的詩(shī)的。他深崇聞一多音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美的詩(shī)學(xué)主張，而尤重音樂(lè)美。他甚至說(shuō)：“……明白了詩(shī)的生命是在它的內(nèi)在的音節(jié)的道理，我們才能領(lǐng)會(huì)到詩(shī)的真的趣味；不論思想怎樣高尚，情緒怎樣熱烈，你得拿來(lái)徹底的‘音樂(lè)化’（那就是詩(shī)化），才能取得詩(shī)的認(rèn)識(shí)……”（《詩(shī)刊放假》）。反觀這首《再別康橋》：全詩(shī)共七節(jié)，每節(jié)四行，每行兩頓或三頓，不拘一格而又法度嚴(yán)謹(jǐn)，韻式上嚴(yán)守二、四押韻，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口，典型地體現(xiàn)了新格律詩(shī)關(guān)于新詩(shī)創(chuàng)作的“建筑之美、音樂(lè)之美、繪畫(huà)之美”的理論主張，要多讀多體會(huì)。
5.學(xué)生朗讀課文，深入體會(huì)詩(shī)歌的意境美、建筑美和音樂(lè)美，爭(zhēng)取當(dāng)堂成誦。
四、作業(yè)。
1.背誦并默寫(xiě)詩(shī)歌；
2.課后進(jìn)一步了解徐志摩及其詩(shī)歌。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)。
徐志摩。
意象美。
建筑美。
音樂(lè)美。
觀潮教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇二十一
1、鑒賞小說(shuō)風(fēng)格獨(dú)具的藝術(shù)魅力，跌宕起伏，扣人心弦的故事情節(jié)，細(xì)膩的心理描寫(xiě)。
2、深入挖掘作品的思想內(nèi)涵。
3、歸納文言現(xiàn)象，把握文言詞句的學(xué)習(xí)規(guī)律。
教學(xué)設(shè)想。
根據(jù)課文的特點(diǎn)和高二學(xué)生的實(shí)際，本篇的教學(xué)重點(diǎn)可放在對(duì)作品的情節(jié)發(fā)展，思想內(nèi)涵及人物心理刻畫(huà)的分析品評(píng)上。
關(guān)于蒲松齡作《聊齋志異》，古書(shū)有載：“相傳先生居鄉(xiāng)里，落拓?zé)o偶，性尤怪僻，為村中童子師，食貧自給，不求于人。作此書(shū)時(shí)，每臨晨攜大磁罌，中貯苦茗，具淡巴菰一包，置行人大道旁。下陳蘆襯，坐于上，煙茗置身畔，見(jiàn)行道者過(guò)，必強(qiáng)執(zhí)與語(yǔ)，搜奇說(shuō)異，隨人所知；渴則飲以茗，或奉以煙。必令暢談乃已。偶聞一事，歸而粉飾。如是二十余寒暑，此書(shū)方告蕆。故筆法超絕?！薄读凝S志異》全書(shū)十二卷，四百八十八篇，通過(guò)花妖鬼怪故事，人神鬼相雜、幽明相間的藝術(shù)畫(huà)面，揭露封建社會(huì)的黑暗和官場(chǎng)的罪惡，諷刺科舉制的腐朽和弊端，歌頌?zāi)信嗄甑?純真愛(ài)情，批判了不合理的婚姻制度。作品繼承和發(fā)揚(yáng)了六朝志怪小說(shuō)和唐傳奇小說(shuō)的藝術(shù)傳統(tǒng)，既具有濃厚的浪漫主義色彩，又給人以現(xiàn)實(shí)主義的真實(shí)感。構(gòu)思奇特，幻異曲折，跌宕多變，刻畫(huà)細(xì)膩，文筆洗練。其思想和藝術(shù)成就，標(biāo)志著我國(guó)文言短篇小說(shuō)創(chuàng)作達(dá)到一個(gè)新的高峰，在中國(guó)文學(xué)史上占有很高地位。
高中語(yǔ)文課本所選的《促織》，是《聊齋志異》中的優(yōu)秀篇章，主題思想和藝術(shù)成就均達(dá)到很高的水平，可謂是文學(xué)精品。本文擬從情節(jié)、語(yǔ)言、人物三方面賞析其藝術(shù)魅力。
一、情節(jié)曲折，構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)。
我國(guó)小說(shuō)起源于古代的神話(huà)傳說(shuō)，因此形成的藝術(shù)傳統(tǒng)是，非常注重故事的情節(jié)，善于營(yíng)造跌宕起伏的曲折性和起承轉(zhuǎn)合的完整性。
故事情節(jié)曲折，卻構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)?？v觀全文，起承轉(zhuǎn)合，前呼后應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。關(guān)于起承轉(zhuǎn)合，上面已經(jīng)敘述過(guò)了。至于前呼后應(yīng)，至少有兩處照應(yīng)非常好，一是故事起因于“宣德間，宮中尚促織之戲，歲征民間”，以“上大嘉悅，詔賜撫臣名馬衣緞……”為終，應(yīng)了“解鈴還需系鈴人”的古話(huà)；二是成名始“操童子業(yè)，久不售，為人迂訥”，且家中“薄產(chǎn)累盡”，而終能“入邑庠”，且“田萬(wàn)頃，樓閣萬(wàn)椽，牛羊蹄蹺各千計(jì)；一出門(mén)，裘馬過(guò)世家焉”，可謂善有善報(bào)。
二、語(yǔ)言精煉，生動(dòng)形象。
”、“撲”、“掭”、“灌”、“視”等詞，把成名捕蟲(chóng)的全過(guò)程描繪得纖細(xì)畢現(xiàn)，如在眼前。再如第七段：“試以豬鬣撩撥蟲(chóng)須，仍不動(dòng)。少年又笑。屢撩之，蟲(chóng)暴怒，直奔，遂相騰擊，振奮作聲。俄見(jiàn)小蟲(chóng)躍起，張尾伸須，直紇敵領(lǐng)?！边@一段文字也通過(guò)“怒”、“奔”、“躍”、“張”、“伸”、“紇”等詞，把斗蟲(chóng)過(guò)程當(dāng)中促織的神態(tài)和動(dòng)作寫(xiě)得細(xì)膩逼真。
文章在精煉處惜字如金，但在形象處卻又潑墨如水，細(xì)致入微，生動(dòng)感人。如第六段：“未幾，成歸，聞妻言，如被冰雪。怒索兒，兒渺然不知所往。既而得尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕。夫妻向隅，茅舍無(wú)煙，相對(duì)默然，不復(fù)聊賴(lài)?！深欝盎\虛，則氣斷聲吞，亦不以?xún)簽槟?。自昏達(dá)曙，目不交睫。東曦既駕，僵臥長(zhǎng)愁?！弊髡叻浅Ｉ朴谶\(yùn)用白描手法進(jìn)行勾勒，描繪出人物亦怒亦悲亦愁的神態(tài)；又巧妙地借用景物襯托，以“茅舍無(wú)煙”（正襯）、“東曦既駕”（反襯）來(lái)表現(xiàn)成名夫婦“不復(fù)聊賴(lài)”的精神狀態(tài)。
三、神態(tài)描寫(xiě)細(xì)致入微，人物形象栩栩如生。
前面我已經(jīng)講過(guò)，我國(guó)古代小說(shuō)十分注重情節(jié)性，甚至到了刻意的地步，而對(duì)人物形象的塑造略顯不足。但《促織》不但主人公形象刻畫(huà)得很成功，就連次要人物也塑造得栩栩如生，確屬獨(dú)樹(shù)一幟。本文人物形象塑造的成功之處，主要在于神態(tài)描寫(xiě)。
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