方案的制定需要經(jīng)過深思熟慮和綜合考量，不能草率行事。了解問題的本質(zhì)和背景是制定方案的重要前提。下面是一些經(jīng)過實踐驗證的方案，希望能夠?qū)Υ蠹业墓ぷ饔兴鶈⑹尽?/p>
學前教育本科培養(yǎng)方案篇一
專業(yè)代碼：
專業(yè)名稱：學前教育(preschooleducation)。
本專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、扎實的學前教育專業(yè)知識，能在保教機構(gòu)、教育行政部門以及其他相關(guān)機構(gòu)從事保教、研究和管理等方面工作的復合型人才。
本專業(yè)學生主要學習學前教育方面的基本知識，接受學前教育技能的基本訓練，掌握保育、教育和研究的基本能力。
畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：
2．掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實施保育和教育的技能；
3．具有設(shè)計具體教育方案和實施方案的基本能力；
4．熟悉國家和地方有關(guān)學前教育的方針、政策和法規(guī)；
5．了解學前教育和學前教育實踐的發(fā)展動態(tài)；
6．具有一定的科學研究和管理工作能力，具有一定的批判性思維能力。
學制：四年。
授予學位：教育學學士。
教育學、心理學。
學前教育學、學前兒童發(fā)展科學、學前兒童保育學、學前教育史、學前教育研究方法、幼兒園課程、幼兒園管理、學前兒童教育(包括學前兒童語言教育、學前兒童健康教育、學前兒童藝術(shù)教育、學前兒童科學教育、學前兒童社會教育)等。
本專業(yè)實訓主要體現(xiàn)在學前教育專業(yè)課程(學前兒童發(fā)展科學、學前教育方法類課程(教育技術(shù)及應(yīng)用、教育統(tǒng)計分析與實驗、學前教育研究方法)、教法類課程(學前兒童教育(一))以及藝術(shù)類課程(舞蹈、美術(shù)、手工、樂理與視唱、琴法、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè))中。
教育實習、教育科研實訓、畢業(yè)論文、學前兒童教育技能訓練。
科研方法訓練、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗計劃。
該專業(yè)畢業(yè)生至少修滿189.5學分，其中課程學分120，實踐學分69.5(含12個綜合教育學分)。
學前教育本科培養(yǎng)方案篇二
隨著時代的發(fā)展，人們的思想水平也隨之不斷提高，學前教育作為啟蒙教育為人們所重點關(guān)注。作為幼兒綜合素質(zhì)中重要的組成部分，美術(shù)手工教學對于促進幼兒身心的全面發(fā)展具有重要的意義。良好的美術(shù)手工教學啟蒙離不開學前教育美術(shù)手工的教學。因此，必須研究學前教育專業(yè)美術(shù)手工教學方面的知識，使得幼兒教育更加專業(yè)化、科學化，并培養(yǎng)出更多優(yōu)秀師資。
學前教育；幼兒全面發(fā)展；美術(shù)手工教學。
素質(zhì)教育越來越被如今的社會所重視，學前教育作為啟蒙教育，決定了幼兒素質(zhì)能力的高低。而想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒，為將來的社會輸送高質(zhì)量的人才，首先就需要培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師。學前教育美術(shù)手工教學能夠培養(yǎng)幼兒的動手能力、創(chuàng)新能力、和想象力?？梢哉f，在學前教育中，美術(shù)手工教學占據(jù)了十分重要的地位。
美術(shù)手工教育是為了能夠培養(yǎng)出學生發(fā)現(xiàn)美的能力，即是審美能力。不僅能夠培養(yǎng)學生的審美能力，還能慢慢開發(fā)學生大腦的潛能，有助于理解力、想象力的發(fā)揮。而在學生與美術(shù)手工教育接觸的過程中，幼兒會提升對美好事物的敏感度，還有鑒美能力，充分激發(fā)出學生的想象力。接觸美的事物還能讓學生真切的感受到大自然和社會生活中的美，對學生的成長百益無害。美術(shù)手工教學的過程中，教師需要對學生進行手把手的教學，這樣的話，學生就會和老師一起進行手工操作，學生處于幼兒的年紀，對于一切新鮮的事物都會模仿，學生會模仿教師創(chuàng)作的過程。這一過程中學生不斷重復模仿著教師的動作，其動手能力也會有一定的增強。
就學前教育美術(shù)手工教育的現(xiàn)狀來說，主要存在以下幾個問題和不足：一是學前教育中選擇最多的是關(guān)于音樂方面的，對于美術(shù)手工方面的教學不是特別重視。這就導致美術(shù)手工教學的師資水平?jīng)]有達到應(yīng)有的標準；二是在教學中錯誤安排課程，大部分的課程都是強行的給學生欣賞一些作品或者灌輸一些美術(shù)知識。這種做法過于看重基礎(chǔ)，忽略了美術(shù)本身的趣味。這樣只會讓學生感覺枯燥無味，產(chǎn)生消極態(tài)度；最后是因為材料的缺乏，或者師資力量的不足等方面的原因?qū)е旅佬g(shù)手工課程得不到重視。有的甚至沒有設(shè)立美術(shù)手工這一學科。而在開設(shè)了美術(shù)手工教學的課堂上，其教師的教學模式就是讓學生按部就班的模仿，教的內(nèi)容就是傳統(tǒng)手工課內(nèi)容，類似于折紙之類簡單的手工制作。不論是課程的設(shè)立，還是課堂上教師的教學，都顯得過于隨意，沒有合理的規(guī)劃。這種陳舊老套的教學方法極大的限制了幼兒的創(chuàng)造力，根本不能達到學前教育美術(shù)手工教育的目的。
美術(shù)手工教學作為學前教育中重要的一部分，必須有自主的原則。在進行學前教育的美術(shù)手工教學過程中，一定要以學生為中心，讓學生自己做學習的主人。但是因為學生是幼兒，發(fā)育尚不成熟，這就需要教師考慮到幼兒的實際情況，合理加以引導。在具體的課堂教學上，應(yīng)對教學內(nèi)容進行細致的調(diào)整以符合學生的實際情況，盡量為學生提供豐富的課堂資源。另外在美術(shù)教學過程中，要注意培養(yǎng)一下學生不同角度觀察事物的能力。幼兒具有天生的好奇心，我們對學生這種好奇心進行一個正確的引導，讓學生非常自然的接受新鮮的美好事物的啟發(fā)和熏陶。另外，好的創(chuàng)作環(huán)境和一個熱心的鼓勵，將會激發(fā)出學生的創(chuàng)作熱情。這時候教師就需要發(fā)揮自己的職責，教授正確科學的美術(shù)手工基礎(chǔ)知識給學生，然后呵護好學生的創(chuàng)作熱情，這對學生日后美術(shù)手工方面的發(fā)展無疑打下了一個很好的基礎(chǔ)。具體措施如下。
3.1合理安排理論與實踐課的比例。
美術(shù)基礎(chǔ)的教學主要內(nèi)容是對一些基礎(chǔ)的美術(shù)知識進行了解，然后就是對知名作品進行欣賞或者對作者的一些信息就行了解。傳統(tǒng)的教學方式比較偏向于這方面，讓學生對于美術(shù)有一個全面的認識，了解的知識面廣泛，但是這種方法過于機械化，一味的學習書面知識只會讓學生感覺枯燥無味，容易導致學生的思維僅僅局限在書本上，從而體會不到學習美術(shù)的樂趣所在。除了上述的美術(shù)基礎(chǔ)以外，美術(shù)教學部分還包括了手工創(chuàng)作這一方面，其主要表現(xiàn)為繪畫和手工制作等方面。為了避免單一的學習書面知識而導致學生喪失學習的興趣，最好的解決辦法就是讓學生多多實踐，讓學生自己把在書本上學到的知識在實踐中運用出來。這樣不僅僅能夠增強學生的動手能力，還能鞏固學生學習到的書本知識，可謂一舉兩得。
3.2開創(chuàng)新穎的教學思路，調(diào)動學生的積極性。
上面一點說到學習書本知識是一個鼓噪無味的過程，長久下去容易導致學生喪失學習美術(shù)的興趣。那么如何調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)出其對美術(shù)學習的興趣，這就需要教師開拓新的教學思路，想辦法把枯燥無味的書本內(nèi)容調(diào)劑成有趣味，好玩的東西傳授給學生。舉個例子，在進行手工繪畫的教學中，要教會學生們畫小動物，那么就可以在畫畫的教學過程中，穿插著講述一些關(guān)于小動物的故事。畫蛇可以講《農(nóng)夫與蛇》的故事、畫老虎可以講《狐假虎威》的故事、畫狼可以講《狼來了》的故事。學生都是幼兒的年紀，心智不成熟，而講述寓言故事是能夠打動幼兒的方式，這樣不僅是讓學生學習到了很多人生的道理，懂得了真善美丑，也達到了傳授美術(shù)教學的目的。這樣使得美術(shù)教學有了一定的內(nèi)涵，而不是僅僅是表面上的技能教學。
3.3合理借鑒民間傳統(tǒng)藝術(shù)，“寓教于樂”
美術(shù)教學中的手工創(chuàng)作方面，主要是以培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造能力為主。這一點上，可以把手工創(chuàng)作教學的內(nèi)容融入到中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)作品中。學生都在幼兒的年齡，恰是愛玩的年紀，既然是玩。為什么不讓學生自己動手創(chuàng)造，玩自己創(chuàng)作的東西。比如民間傳統(tǒng)的皮影戲，老師可以先通過皮影戲這一經(jīng)典的藝術(shù)作品勾起學生的好奇心，然后利用學生的好奇心。指導他們學習并且制作傳統(tǒng)工藝品，還可以鼓勵學生利用自己創(chuàng)作出的作品，表演不同的皮影戲。學生在享受到表演樂趣的同時，也有了創(chuàng)作上的收獲。在這過程中，教師還可以針對不同的工藝品來講解對應(yīng)地區(qū)的風土人情，或者一些特色文化，傳說故事等。采用這種“寓教于樂”的教學方法，不僅能夠培養(yǎng)學生動手創(chuàng)作的能力和興趣，亦能夠培養(yǎng)學生的文化底蘊，了解我國燦爛的歷史文化，一舉多得。
3.4開辦集體性展覽。
美術(shù)手工是一個技術(shù)性的特長，那么必將會有一個緩慢的學習過程。那么我們就應(yīng)該在這個過程中，讓學生能夠主動的不斷學習進步。用畫展的形式來展示學生們的成果是一個不錯的選擇，學生取得進步時要及時贊揚，退步時要及鼓勵安慰?？吹阶约旱淖髌繁徽故境鰜恚踔恋玫搅藙e人的贊賞，這在很大程度上會激發(fā)學生學習和創(chuàng)作的熱情，期待下一次更好的展示。學前教育的美術(shù)手工教學是一個需要不斷引導和發(fā)展的過程，這種方法可以讓學生不斷的了解、認識自己。教師需要做的就是鼓勵、認可、并且贊揚。學生有了動力，才會不斷的主動去追求新的發(fā)展。除此之外，在畫展開辦的過程中，學生還可以在團隊中和別的同學互相交流學習經(jīng)驗，這有利于學生團隊協(xié)作能力的鍛煉。
學前教育是一個啟蒙的階段，這年齡段的學生都在幼兒的年紀，還保留著人的天性。而學前美術(shù)手工教育能夠讓這年齡段的幼兒體驗到學習美術(shù)的快樂和美妙。學前美術(shù)手工教育除了讓學生接觸到周圍環(huán)境中那些美好的事物以外，還讓他們有著自由表達的機會，不受任何束縛的去親近生活和大自然，讓學生真切的感受到美。并且在受到藝術(shù)熏陶的同時，讓學生體會到藝術(shù)的奧妙，激發(fā)出對美的創(chuàng)作熱情興趣。
“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”這一說法不無道理，作為任何教育階段的啟蒙期，學前教育的重要性可想而知。而美術(shù)手工教學作為學前教育的主要內(nèi)容，鍛煉了幼兒的各方面綜合素質(zhì)能力，為以后的人才輸送，打下堅實基礎(chǔ)。為此我們應(yīng)著重研究學前美術(shù)手工教育，可以說這幾乎關(guān)聯(lián)著社會的幼兒教育問題，對我們以后培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的社會人才有著不小的幫助。
[1]王沅。學前教育美術(shù)手工教學的研究[j]。藝術(shù)科技，2014，27（2）：428。
[2]楊方桂。學前教育美術(shù)手工教學的研究[j]。藝術(shù)科技，2013，26（5）：361。
[3]余海艷。學前教育中美術(shù)手工教學的實踐研究[j]。教師，2014，（34）：54。
學前教育本科培養(yǎng)方案篇三
所謂人才培養(yǎng)模式，是指在必須教育思想和教育理論的指導下，由人才培養(yǎng)目標、教育制度、培養(yǎng)方案、過程諸要素構(gòu)成的相對穩(wěn)定的教育教學過程與運行機制的總稱。簡言之，人才培養(yǎng)模式就是人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式的合成系統(tǒng)，透過構(gòu)成要素的優(yōu)化組合能夠構(gòu)建出多種不同的培養(yǎng)模式。
二、人才培養(yǎng)模式多樣化是我國社會經(jīng)濟現(xiàn)狀及其發(fā)展的必然要求。
最近，作為《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的“二十大問題”之一，教育部就“高中取消文理分科的必要性和可行性”向社會公開征求意見，在社會引起強烈反響。
文理分科的思想基礎(chǔ)是亞當?斯密的“社會分工論”，認為在文科和理科之間，集中精力專注其一，能提高全社會的效率。我國建國后實行文理分科的直接原因，是全方位仿效了前蘇聯(lián)的高考制度與高等教育人才培養(yǎng)模式。
前蘇聯(lián)在“二戰(zhàn)”中損失了大批知識分子，戰(zhàn)后重建又急需超多專業(yè)人才。于是，便采取并強化了“分科教育”的辦法，以提高專業(yè)人才的培養(yǎng)速度。這種“分科教育”，配以計劃經(jīng)濟下大學畢業(yè)生“一個蘿卜一個坑”的分配制度，周而復始地生產(chǎn)著各行各業(yè)所需要的大學生。
建國后，一切從零開始的新中國同樣面臨專業(yè)人才短缺的困境，很自然地拷貝了蘇式的“文理分家”之路?？陀^地講，文理分科在歷史上為新中國的建設(shè)事業(yè)做出了重要的貢獻，但這并不意味著它在21世紀仍然完全是合理的。大學四年，文科生對科學所知甚少，理科生也可能“不知有漢，無論魏晉”。這種長期局限于專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，在很大程度上抹殺了大學教育與職業(yè)教育的區(qū)別，學生日益被束縛于狹窄的學科劃分之中。而事實是，在校園學的再多，也不可能窮盡社會需求，沒有一個穩(wěn)定的、基本的、綜合的素質(zhì)，在面臨新的挑戰(zhàn)時，必然茫然失措。
在市場經(jīng)濟深入發(fā)展、知識創(chuàng)新不斷加速、社會競爭日趨激烈的條件下，人才培養(yǎng)與社會發(fā)展要求不相適應(yīng)的矛盾日益突出。人才的知識和潛力要素結(jié)構(gòu)正在發(fā)生重大變化，社會對人才的需求也必然從只強調(diào)“專才”教育，到“專才”、“通才”、“復合型人才”和“交叉型人才”并舉。這就要求我們重新審視人才培養(yǎng)目標，確立人才培養(yǎng)模式多樣化的理念，在教育教學改革方面實現(xiàn)4個轉(zhuǎn)變：即，由單純的專業(yè)對口教育向加強基本素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，由注重知識傳授向注重創(chuàng)新實踐潛力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由注重共性教育向注重個性教育、因材施教轉(zhuǎn)變，由注重學科的系統(tǒng)性向注重工程的綜合性轉(zhuǎn)變。
1、樹立素質(zhì)教育的思想。
素質(zhì)教育是一種教育思想，不是一種培養(yǎng)模式。素質(zhì)教育是指按照人和社會的發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律，透過科學的、有效的教育途徑，充分開發(fā)人的智慧潛能，使受教育者各方面素質(zhì)都能得到提高。換言之，素質(zhì)教育是使知識和潛力更好地發(fā)揮作用的教育，簡單地把素質(zhì)等同于“琴棋書畫”等才藝，是完全錯誤的。實現(xiàn)素質(zhì)教育的根本在于教師改變單一的專業(yè)教育思想，把素質(zhì)教育貫穿于教育教學活動的每個環(huán)節(jié)。
“大學之道，在明明德，在新民，在止于至善?！贝髮W教育是為了培養(yǎng)“人”，而不是把人訓練成工具或機器，大學教育的目的應(yīng)以“君子不器”為準則。大學教育除了給人專業(yè)知識外，還就應(yīng)培養(yǎng)學生有一個清楚的頭腦，一顆熱烈的心。只有這樣，他才會主動去了解和適應(yīng)社會，具有對是非的決定潛力，對有價值的東西懂得欣賞，他才不至于只理解現(xiàn)成的結(jié)論和表面的東西，不至于人云亦云，在大是大非面前丟失自己。
愛因斯坦曾言：“校園目標始終應(yīng)當是：青年人在離開校園時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家?！?/p>
事實上，除專業(yè)技術(shù)性較強的崗位對應(yīng)聘者專業(yè)及專業(yè)技能的要求較為嚴格外，不少用人單位招聘員工時，已改變了過去那種“一看校園、二看學歷、三看專業(yè)”的招聘模式，更加務(wù)實。他們越來越注重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，有的甚至在招聘啟示上打出了“專業(yè)不限”的字樣。
據(jù)一項針對大學生就業(yè)問題進行的調(diào)查指出：參加招聘的大學畢業(yè)生，除了實際潛力和工作經(jīng)驗不足外，在綜合潛力和個人素質(zhì)方面的表現(xiàn)也不盡人意，具體表此刻部分學生缺乏職業(yè)素養(yǎng)，欠缺團隊精神，不愿從基層做起，忽視職業(yè)職責和人際關(guān)系等；有的用人單位還認為一些學生忠誠度和穩(wěn)定性差，就業(yè)期望過高，頻繁跳槽，品德素養(yǎng)方面有欠缺等，這些都表現(xiàn)為大學教育人文精神的缺失。
學生時代足夠多的工程訓練、專業(yè)教育的實用性和針對性固然重要，但只挑有用的知識學，盡管能夠在短期內(nèi)帶來收益，而由此帶來的知識結(jié)構(gòu)的不完整和思維方法的局限性，必將對青年人長遠的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。一個人的發(fā)展后勁還是有賴于理解比較全面的教育，個性是人文的關(guān)懷和修養(yǎng)、人格的健全，德智體的全面發(fā)展。
2、樹立個性化教育的思想。
個性就是特色，沒有個性就沒有創(chuàng)造，就沒有特色。把所有的人都培養(yǎng)成同一個類型、同一個規(guī)格，就意味著扼殺了教育的生機與活力，扼殺了學生的靈性和創(chuàng)造性。重視發(fā)展學生的個性，就是對學生的正當興趣和愛好給予必要的引導和支持，對有特殊才能的學生給予鼓勵和幫忙，盡可能促進他們?nèi)姘l(fā)展，但不要求其各方面平行發(fā)展，以發(fā)揮其特長。這就是人們常說的“因勢利導”、“因材施教”。
3、樹立注重實踐、注重創(chuàng)新教育的思想。
長期以來，我們的大學比較習慣于傳遞現(xiàn)成的知識，采用傳習性、因襲式的教育方法，很少鼓勵學生探究問題。這種教育指導思想極大的制約了學生智力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的發(fā)揮。
最近，溫家寶總理在科技領(lǐng)導小組會上的講話中談到教學改革問題時說：“此刻，在教學中我們比較注重認知，認知是教學的一部分，就是學習。在認知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸”，“教學改革還要回到學、思、知、行這四個方面的結(jié)合，就是學思要聯(lián)系，知行要統(tǒng)一。我一向信奉這樣一句話：‘教是為了不教’?！?/p>
當今社會正發(fā)生著快節(jié)奏的變化，科技更是異乎尋常地高速發(fā)展，新知識在不斷地超多涌現(xiàn)，并有部分的知識相應(yīng)的被淘汰，以致許多新成就來不及寫在書本之中，一些過時資料來不及從書本中剔除。應(yīng)對這種狀況，務(wù)必以變應(yīng)變。要下決心、花大氣力將研究性教學和研究性學習納入人才培養(yǎng)體系，推進基于問題的教學模式和教學方法的改革，重視實踐（實踐環(huán)節(jié)）、研究問題（論文），減少傳習教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造條件提高大學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的潛力，讓學生思想活躍起來，多一點在實踐中提高的欲望，多一點在創(chuàng)新中發(fā)展的精神，少一點書呆子氣。
4、樹立教育國際化的思想。
21世紀國際間人才競爭日趨激烈，這是一次人類資源的再開發(fā)，各國都將面臨因此而產(chǎn)生的實力和地位的重新劃分。這就要求高等教育培養(yǎng)的人才應(yīng)當是能夠迎接新技術(shù)革命挑戰(zhàn)的人才，是能夠主動適應(yīng)、用心推進甚至引導一系列科技、經(jīng)濟和社會變革的人才。我們要在加強學生愛國主義教育的同時，注重國際理解、國際競爭與國際合作意識的培養(yǎng)；在繼承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，注重多元文化的吸收，培養(yǎng)具有扎實的基礎(chǔ)知識和健康的個性、具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神、具有國際交往、競爭與合作潛力的全面發(fā)展的人才。
本年度校園教學工作的指導思想是：以科學發(fā)展觀為指導，以大學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐潛力培養(yǎng)為重點，以“教學質(zhì)量與教學改革工程”為抓手，深化教育教學改革，推進教學建設(shè)，優(yōu)化實踐體系，規(guī)范教學管理，完善教學質(zhì)量保障體系和監(jiān)控機制，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
其中一項重要工作，是立足于民族地區(qū)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，開展大規(guī)模的人才培養(yǎng)、社會需求及畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查活動，以增強大學生的社會適應(yīng)潛力和社會競爭力為導向，以深化學分制改革為載體，組織實施2009版本科人才培養(yǎng)方案的修訂工作，完善課內(nèi)外一體化教育體系，構(gòu)建因材施教的多元化人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量同經(jīng)濟社會需求的有效對接。在這一實踐過程中，我們務(wù)必堅持科學的“教育發(fā)展觀、教學質(zhì)量觀和人才培養(yǎng)觀”，真正樹立市場導向、社會需求導向的思想，樹立專業(yè)教育和通識教育有機結(jié)合的思想，樹立教育以人為本，以學生為主體，辦學以人才為本，以教師為主體的思想，實現(xiàn)校園的人才培養(yǎng)總體目標，即：培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐潛力強的應(yīng)用型人才；培養(yǎng)具有高尚的道德品質(zhì)、強烈的職責意識和服務(wù)意識，有學習知識和學以致用的潛力、較強的表達溝通潛力、團隊協(xié)作潛力和組織協(xié)調(diào)潛力的高素質(zhì)人才；培養(yǎng)社會主義核心價值體系和先進思想文化的擁護者和捍衛(wèi)者；培養(yǎng)利用先進知識和技術(shù)為國家和社會創(chuàng)造價值的踐行者和開拓者。
總結(jié)精選（4）：
我國從20世紀80年代中期就開始思考、倡導和探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才了。20多年來，作為國家創(chuàng)新體系建設(shè)重要支撐主體的高等院校，一向在對如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才進行必須的探索與實踐，但成效并不明顯，其中的關(guān)鍵既在于沒有弄清楚什么是創(chuàng)新型人才，更在于沒有構(gòu)成完善的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。本文主要就如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的問題展開研討。
一、高校對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新已迫在眉睫。
就應(yīng)說，對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，既是建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的必然要求，也是高校適應(yīng)社會現(xiàn)實、促進自身發(fā)展的需要，更是高校應(yīng)對就業(yè)形勢嚴峻性的必然反應(yīng)。它的核心在于，以提高教學和教育的質(zhì)量來提高培養(yǎng)的人才質(zhì)量。但我國高校的高等教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教學資料和方法從總體上看還是不能很好地適應(yīng)高等教育大眾化和國家經(jīng)濟社會發(fā)展形勢所構(gòu)成和變化的需要的。具體表此刻如下兩個主要方面：
安排中，必修課、選修課的設(shè)置及公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間的比重缺乏系統(tǒng)設(shè)計和科學論證，個性是課程設(shè)計缺乏特色性、針對性、循序漸進性和實效性，專業(yè)模塊不夠清晰。不少高校仍然存在因教師而設(shè)課的問題。其七，也是最關(guān)鍵的一點是，學生的學習目的不甚明確甚至“全無”，由此帶來的學習動力明顯不足，對自己究竟要學什么、要干什么和要朝什么方向發(fā)展既沒有概念更沒有理念，也就根本談不上要創(chuàng)新什么以及要培養(yǎng)什么創(chuàng)新潛力。
二是對創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵要素的認識有所偏差。
國內(nèi)外對創(chuàng)新型人才的`理解雖有不一致但還是有一些共同點的，即都強調(diào)了創(chuàng)新型人才務(wù)必具有的創(chuàng)新動力、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新潛力和創(chuàng)新習慣等素質(zhì)。在我國，通常把創(chuàng)新型人才定義為“具有扎實的理論基礎(chǔ)、合理的潛力結(jié)構(gòu)和健全的創(chuàng)新人格，能以創(chuàng)新思維打破常規(guī)，創(chuàng)造新成果、新技術(shù)或新方法，推動社會進步發(fā)展的高素質(zhì)人才”。其實，創(chuàng)新型人才是既能夠分為理論創(chuàng)新型人才、實踐創(chuàng)新型人才和生活創(chuàng)新型人才，也能夠分為原始創(chuàng)新型人才、組合創(chuàng)新型人才和模仿創(chuàng)新型人才的，總之是生活處處都需要創(chuàng)新。新形勢下的創(chuàng)新型人才不僅僅就應(yīng)充滿創(chuàng)新思想，而且還要具備創(chuàng)新型人格。
概括起來，創(chuàng)新型人才起碼就應(yīng)具備以下六方面素質(zhì)：一是要有一種不懈奮斗的和堅忍不拔的精神，其中必須要有理想、事業(yè)和為之的追求和奮斗；二是會動腦筋，會獨立思考，要有別具一格的、別人沒有的創(chuàng)新思維，要能想出一般人想不出的東西；三是要有勇氣，要想別人不敢想的事情，要接觸別人不敢接觸的東西；四是要通才識，要廣泛涉獵和掌握不同學科的知識、思維和技術(shù)并且要善于聯(lián)系聯(lián)想和樂此不疲，尤其是要具有必須動手的潛力；五是要有豁達心態(tài)，不僅僅在學識上要兼容并包，而且在人格上要相互尊重；六是要綜合全面，要有文化底蘊，主要是要有必須的文學藝術(shù)修養(yǎng)，個性是對藝術(shù)，不必須要會操作，但必須要會欣賞。
客觀地講，創(chuàng)新型人才目前雖然從表面看主要是數(shù)量和質(zhì)量問題，其實卻是社會和高校及其研究機構(gòu)的人才培養(yǎng)模式和環(huán)境氛圍存在問題。個性是成才的環(huán)境問題要引起個性注意。所以，對人才培養(yǎng)模式的思考、創(chuàng)新和探索就顯得更加重要了。
高等教育大眾化之后，畢業(yè)生能否就業(yè)和是否有一個好職業(yè)，并不取決于是否受過高等教育，而是取決于是否有一個扎實的知識基礎(chǔ)和一個創(chuàng)新的思維與思路，也取決于是否有專業(yè)特長和特色、動手潛力或?qū)嶋H工作潛力、創(chuàng)新潛力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的著眼點要在提高高等教育的質(zhì)量和內(nèi)涵上做足文章，在人才培養(yǎng)模式中尊重學生的個性發(fā)展，著力于營造民主、活躍、濃厚的學術(shù)氛圍，給予學生充分的學術(shù)權(quán)利與多維的學術(shù)視野，并強調(diào)實踐教學與啟發(fā)式課堂教學相得益彰，從中培育學生扎實的知識基礎(chǔ)和創(chuàng)新的思維與思路。
高校要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思想的創(chuàng)新型人才，首先務(wù)必要有一套科學的工作思路。概括起來，它能夠由5個方面組成：其一是拓展學科基礎(chǔ)，在辦學中要堅持加強基礎(chǔ)、文理結(jié)合、通專結(jié)合、腦手結(jié)合、拓寬口徑，強化通識教育，重視人文素質(zhì)教育和創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)；其二是改善教學方式、方法，樹立學生在學習過程中的主體地位。創(chuàng)設(shè)和諧互動的教學和教育情境，讓學生主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力和思維活力，構(gòu)成教學和教育的良性互動；其三是把學生課堂內(nèi)外獲取的不同知識、專業(yè)和興趣，及校園對之的提倡和限制、規(guī)范和發(fā)散、處分和獎勵等以同步、同幅、同度合力向前推進，以便對人才培養(yǎng)產(chǎn)生一種混合和綜合的效用、效應(yīng)和效果。其四是出臺相應(yīng)的政策措施以鼓勵教師輔導學生開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動的用心性，構(gòu)成以創(chuàng)新教育帶動常規(guī)教學的長效機制；其五是進一步充實培養(yǎng)方案的資料和內(nèi)涵，將品德和品行培養(yǎng)、基本知識和見識培養(yǎng)、基本技能培養(yǎng)等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的方方面面納入其中，把“專業(yè)培養(yǎng)計劃”提升為“人才培養(yǎng)方案”。
營造一個良好和良性的能促使學生更好成長、成才和成熟的環(huán)境。
總結(jié)精選（5）：
改革發(fā)展綱要指出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要做到三個注重包括注重學思結(jié)合、注重知行統(tǒng)。
一、注重因材施教。
第一，注重學思結(jié)合。
第二，注重知行統(tǒng)一。
知行統(tǒng)一，即認識與實踐的統(tǒng)一，也是掌握知識與提高潛力的統(tǒng)一。從總的來說，教學是一個引領(lǐng)學生求知的過程，即掌握人類科學文化制度化的過程，但是，掌握知識不是唯一的目的，教學的終極目標是促進學生的發(fā)展，為人生的幸福生活奠基。而且，掌握知識的過程也要求既動腦又動手，要理論與實踐相結(jié)合，這樣才能保障知識的有效習得?，F(xiàn)實中知行脫節(jié)、重知識輕實踐的現(xiàn)象比比皆是，讀死書、死讀書的典型案例時有發(fā)生。提高教育質(zhì)量，貫徹知行統(tǒng)一的觀念是重要的前提保障。學習知識就應(yīng)與已有經(jīng)驗相結(jié)合，與生活生產(chǎn)實踐相結(jié)合。由于我們的教育過分地看重知識的獲得和記憶，過分地看重考試的分數(shù)，使得我們的學生不同程度地脫離生活，脫離實踐，成為知識考試的機器，害了嚴重的知識脆弱綜合癥。
第三，注重因材施教。
關(guān)注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。建立學習困難學生的幫忙機制。改善優(yōu)異學生培養(yǎng)方式，在跳級、轉(zhuǎn)學、轉(zhuǎn)換專業(yè)以及選修更高學段課程等方面給予支持和指導。健全公開、平等、競爭、擇優(yōu)的選拔方式，改善中學生升學推薦辦法，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)方法。探索高中階段、高等校園拔尖學生培養(yǎng)模式。
綜合以上幾點，這些不僅僅是改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的基本要求，也是新的人才培養(yǎng)模式的核心與精髓。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
學前教育本科培養(yǎng)方案篇四
幼兒時期良好品德與行為習慣的教育培養(yǎng)對于人的一生是至關(guān)重要的，心理學研究表明，習慣的養(yǎng)成就像播種應(yīng)該及時一樣，也有一個最佳期，如今大多數(shù)農(nóng)村幼兒都屬于留守兒童，父母不在身邊，爺爺奶奶寵著慣著滋生了很多不良的行為和習慣，要想引起家長對行為習慣的重視，就要轉(zhuǎn)變家長的思想和觀念，掌握正確的方法和策略，通過家園共育老師和家長共同努力來培養(yǎng)農(nóng)村幼兒行為習慣。
如何引導幼兒養(yǎng)成良好行為習慣，就要了解行為習慣包括的內(nèi)容：愛祖國、懂禮貌、講衛(wèi)生、正確的洗手入廁、文明進餐、遵守公德、良好的學習習慣、學習興趣、生活自理、生活安全等等，日本教育家福澤渝吉說：家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師。要想培養(yǎng)好農(nóng)村幼兒良好的行為習慣首先要改變家長的思想和觀念。
1.樹立正確的家庭教育觀。
如今的農(nóng)村幼兒大多數(shù)都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對孩子的不良行為習慣和缺點不給予及時的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農(nóng)村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數(shù)的超額工作量大，家長對老師的工作也不太理解，他們關(guān)心的是孩子每天學了幾個字，謝了幾個字，算了幾道數(shù)學題，對孩子的行為習慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習慣可以影響他們的一生，要想得到家長的重視必須要讓他們樹立正確的家庭教育觀。
在幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)中不是任意進行的，在教育過程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長面對孩子的任性和無理取鬧時一定要說不，同時要注意孩子的第一次因為這是良好習慣的開端，許多家長正是在教育過程中沒有抓住一字關(guān)，不但沒能培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，反而給以后的教育帶來了后患。
去年我所在的小班來了一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著，當時他年齡較小還不到3歲，長得很結(jié)實個頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學，第二天也是如此，第三天所有的家長不允許陪伴孩子，爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來一個月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應(yīng)幼兒園的生活了，可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著，就是因為他我們的工作增加了很多不便，如果第一天爺爺奶奶對他說別的孩子都沒有抱，我們煒煒也很能干不需要抱多給他一些鼓勵，更不會讓老師抱習慣，他肯定會和別的孩子一樣早點適應(yīng)幼兒園的生活。在生活中家長只有不輕易的放棄第一次的教育，才會杜絕第二次、第三次。
2.在生活中培養(yǎng)孩子的良好習慣。
在孩子形成良好行為的過程中，家長的責任是根據(jù)孩子的年齡特征給予引導，在有準備的環(huán)境中耐心的培養(yǎng)，使他的一舉一動逐漸向良好的行為發(fā)展，家長良好行為可以為孩子樹立學習的榜樣，讓孩子自覺的接受，對于3到5歲這個年齡的孩子來說，家長要做個有心人，要仔細觀察對他的良好行為及時表揚贊許形成習慣，對不良的行為要表示不滿幫助他學會識別的能力，而不要指責他，習慣的養(yǎng)成是行為積累的結(jié)果，孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會重復這種行為，從而變成習慣，良好的行為習慣的培養(yǎng)要從小開始，而且要從家庭開始。
3.發(fā)揮家長的榜樣作用。
榜樣的力量是無窮的，而孩子最直接的榜樣來自于成人，尤其是家長，蒙臺梭利說：在孩子的周圍，成人盡量以優(yōu)美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話。幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長具備良好的行為習慣，那孩子就會耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習慣，家長的一舉一動都逃不過孩子的眼睛，必須以身作則，時時刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：孩子禮貌的行為、早睡早起的習慣、整潔清潔的習慣、喜歡看書的習慣等等，都跟家長的日常生活習慣有很大關(guān)系。俗話說近朱者赤、近墨者黑，幼兒時期是是模仿力最強的時期，由于他們的認識能力、分辨是非能力有限，因此，家長一定要以身作則做出榜樣，正面誘導是很重要的。
這次在武漢影子教師跟崗學習中，永紅幼兒園小四班的孩子習慣培養(yǎng)特別棒，從入園到放學一日的生活中每個孩子每個環(huán)節(jié)都做的特別好，就連家長們也配合的很不錯，在開運動會之前老師要給家長開個會，老師在上面講活動的安排，沒有一位家長和孩子講話，家長很認真的聽孩子們也學著家長很耐心的聽。農(nóng)村的家長也可以為孩子樹立榜樣，比如：忙了一天從農(nóng)田回來收拾好農(nóng)具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當著孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說話不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會自覺的跟著學，長期堅持孩子就會逐步形成良好的行為習慣，可見榜樣對孩子具有很強的說服力和感染力。
4.在培養(yǎng)幼兒的行為習慣中要注意方法和方式，切記簡單粗暴。
在農(nóng)村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長和老師交流：某某老師，我們家孩子特調(diào)皮不聽話，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯了事情您盡管打他，我們家長不會介意的。像這樣的家長我們可以理解，他是想通過打來糾正孩子的不良習慣，但他不明白對孩子來說，孩子喜歡鼓勵、夸獎，如果總是換來批評受指責和打罵，他的情感上接受不了會產(chǎn)生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長理解孩子了心理和需求，對他的想法給予鼓勵、支持和肯定，再加以耐心的誘導和啟發(fā)并堅持下去，良好的行為就會逐漸養(yǎng)成。
農(nóng)村的家長應(yīng)該多抽出一些時間注意創(chuàng)造機會，讓孩子重復好的行為，養(yǎng)成良好的習慣，必須貫徹始終才有成效。
作為農(nóng)村幼兒工作者，除了加強家園溝通還必須有比家庭更為系統(tǒng)的專業(yè)的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)。首先幼兒園要建立一日常規(guī)進行系統(tǒng)化教育，3到6歲幼兒是個性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個性品德在形成過程中會經(jīng)常出現(xiàn)反復，所以教育內(nèi)容應(yīng)該做的到系列化，根據(jù)幼兒的年齡特點和情況，制定幼兒一日活動常規(guī)，常規(guī)規(guī)定了孩子們在一日活動學習中應(yīng)做到的、應(yīng)遵循的一些規(guī)則，確定幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等方面應(yīng)有的文明行為和習慣的標準，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會收拾餐具、活動結(jié)束會整理好用品等；三輕說話輕、走路輕、放下東西也要輕；午餐要求做到三凈碗里干凈、桌上干凈、地上干凈；午睡時要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子；教育孩子要自己的事情自己做，不會做的事情學著做，學會的事情堅持做；還要對孩子進行各種節(jié)日的教育，三八婦女節(jié)愛媽媽的教育，六一兒童節(jié)的好兒童的教育，七一愛黨的教育等等。我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點采取有效的教育方法，如：對待性格怯懦的幼兒以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主，對待個性霸道的幼兒以培養(yǎng)寬容和諧與人為善的個性為主，對待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠實品質(zhì)為主等等。由于每個幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，我們觀察了解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進行有的放矢地教育。
要認識習慣的重要性，根據(jù)幼兒的思維具有形象性的特點，我們可以通過講故事的方式，讓幼兒通過故事中的人物特點來認識行為的好壞，了解成人的態(tài)度，多以正面的形象來使幼兒明白什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不好的，以及良好行為習慣的重要性，使他們切身感受到習慣的重要性。
與孩子一起討論制定行為規(guī)范（適合中大班幼兒），要讓孩子自己說我需要養(yǎng)成什么好習慣，只有這樣才能從根本上使幼兒自覺地區(qū)遵守常規(guī)。
進行榜樣教育，用各種教育行動杰出人物好習慣進行榜樣教育，身邊的成人也是幼兒的榜樣，包括家長、老師、還有身邊的小朋友，老師在工作中應(yīng)該注意以身作則，同時要約束周圍的人，以正確的形象展示給幼兒，充分發(fā)揮榜樣的教育作用。
需要持久的訓練，一個行為的出現(xiàn)一定要堅持訓練，才能保持好習慣的養(yǎng)成。
老師和家長要及時評估表揚，及時的評價是能夠強化教育效果，才能使幼兒將行為逐漸地形成習慣。
要讓孩子的行為習慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯(lián)合一致的教育網(wǎng)絡(luò)，通過家園聯(lián)系手冊，以書面的形式每月聯(lián)系，有什么事情隨時與家長溝通，進行有針對性的教育，我們還要通過家長會，家園共育等活動，讓家長觀看了解參與幼兒園的教育，使家長自覺積極的配合我們的教育工作，只有讓孩子做到了在家與在園一個樣，良好習慣的養(yǎng)成才有真正的意義，良好行為習慣的培養(yǎng)是一種長期的、日積月累的、循序漸進的、耐心細致的教育工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法。
作為一名農(nóng)村幼兒老師這次有機會參加國培計劃的學習，讓我不管是在理論上還是實踐上都有一個很大的提高，特別是在武漢永紅幼兒園影子老師跟崗實習的一個月里讓我受益匪淺，永紅特別注重孩子的行為習慣的培養(yǎng)，也讓我深深地體會到農(nóng)村幼兒的教育也應(yīng)該把孩子行為習慣的培養(yǎng)放在重要的位置，加強和監(jiān)督孩子堅持進行行為訓練，家長和老師一定要以身作則，以榜樣的力量潛移默化的影響孩子，可以相信只要我們辛勤付出，在幼兒時期養(yǎng)成了好習慣，孩子在以后的人生路上一定更輕松。
《幼兒教育心理學》潘日文侯桂蘭中央民族大學出版社2015年。
《學前教育論稿》趙寄石南京大學出版社2015年。
《教師與兒童發(fā)展》龐麗娟北京師范大學出版社2015年。
學前教育本科培養(yǎng)方案篇五
近年來，學前教育越來越受到人們的重視和關(guān)注。建設(shè)一批有優(yōu)良素質(zhì)師資隊伍可以有利促進學前教育事業(yè)的發(fā)展。高校學前教育專業(yè)雖然調(diào)整了課程的結(jié)構(gòu)，但在實踐和專業(yè)技能類的課程上依然存在著一些的問題。本文將對這些問題進行思考和分析。
學前教育是一個人進行終身教育的開端，是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)?！秾W會生存：教育世界的今天和明天》提到，幼兒教育是任何教育政策與文化政策的主要先決條件，幼兒教育的發(fā)展應(yīng)成為教育策略的主要目標之一。在實際中，高校學前教育專業(yè)在課程設(shè)置中出現(xiàn)了一系列的問題，本文將對部分高校學中開設(shè)的該專業(yè)進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問題以及分析產(chǎn)生的原因，并嘗試著提出一些針對性的建議來改善高校學前教育本科專業(yè)教學。
（一）培養(yǎng)目標注重教育外在工具價值，忽視了內(nèi)在理想價值。
近年來，各層次院校紛紛致力于學前師資的培養(yǎng)和輸送，急功近利的現(xiàn)象在各個學校的學前教育師資培養(yǎng)中也表現(xiàn)得愈發(fā)明顯。表現(xiàn)為的培養(yǎng)目標過多地注重教育外在工具價值，而忽視了學前教育在兒童身心發(fā)展中的內(nèi)在重要性的理想價值。導致所培養(yǎng)的幼兒教師缺乏專業(yè)精神和專業(yè)情意，調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些本科生畢業(yè)之后不愿從事幼兒教育行業(yè)，對教育資源造成極大的浪費。
（二）學前教育專業(yè)在各類課程設(shè)置中存在的問題。
1.知識類的課程陳舊，理論脫離實際。
知識類課程中，特別是一些理論課顯得特別枯燥和乏味，學生聽得索然無味，而且也不知道今后在實踐中應(yīng)該如何運用這些知識，漸漸地對這些知識的學習就失去了興趣。我們的專業(yè)知識在實踐中還會面臨一個窘境，就是在步入工作崗位之后，遇到實際問題時，一些大中專層次的老師反而會分析的比我們更好。
2.專業(yè)技能類課程的上課方式不合理。
由于隨著社會對學前教育人才的大量需求和高校的擴招導高校致該專業(yè)的人數(shù)激增，高校中不合理的上課方式很難使每個學生都獲得有效的指導。一方面，專業(yè)技能課程設(shè)置的不足，使學生的專業(yè)技能底子薄弱，缺少本專業(yè)培養(yǎng)出的人才的特色不能突出學前教育專業(yè)師資培養(yǎng)的特色。另一方面，高校學前教育專業(yè)人數(shù)的增加導致在專業(yè)技能課的練習和學習中教育資源的短缺，很難保證學生熟練掌握這一門技能。相對于職業(yè)學?；蛘呤瞧胀▽？茖W生很難突出本科生的學歷的優(yōu)勢。
3.實踐時間短，實踐效果不明顯。
教育見習和教育實習都屬于實踐類課程。在實踐中不僅可以讓學生參與幼兒園的各種教育教學活動，為將來走向幼兒教師這一職業(yè)奠定基礎(chǔ)。但是教育實踐的時間短是目前高校學前教育專業(yè)普遍存在的問題。在實踐中缺乏溝通，缺乏必要的指導與評價。在上課中，由于幼兒園教師要按時完成授課進度，幼兒園的任課一般很少讓實習學生代課，這些實習生很難在實際的實踐活動中得到理想的鍛煉。
總體來說，高校前教育專業(yè)在課程設(shè)置上存在部分合理性，但是，高校學前教育專業(yè)在課程設(shè)置存在的一些問題也是比較普遍，針對本專業(yè)各類課程的設(shè)置提出以下的思考：
首先，高校學前教育專業(yè)應(yīng)該關(guān)注學生專業(yè)認同感的培養(yǎng)，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。讓將來走上幼兒教育行業(yè)的學生有能力做好本職工作，在將來就職過程中能夠以極大的熱情投入到學前教育的業(yè)中去。在高校學前教育專業(yè)課程中首先應(yīng)該關(guān)注這一方面目標的實現(xiàn)。在高校學前教育專業(yè)中應(yīng)該尤為重視學生這一方面的發(fā)展。
其次，豐富知識類課程，及時更新教學內(nèi)容。學前教師面對的是迫切需要了解周圍世界，掌握生存知識與技能并激發(fā)潛能的兒童，其職業(yè)特殊性，決定著學前教育專業(yè)的知識類課程要實用且門類廣泛。知識類課程應(yīng)該涉獵科學、社會、藝術(shù)、健康、語言五大領(lǐng)域，來幫助學生獲取更加全面、豐富的知識背景。教師要不斷向?qū)W生介紹本專業(yè)前沿信息，使學生在系統(tǒng)掌握本專業(yè)知識的同時，能夠及時了解到本專業(yè)領(lǐng)域的一些發(fā)展動態(tài)和研究成果。
第三，提升技能類課程的教學質(zhì)量。針對在專業(yè)技能課教學中存在的一系列問題，學校應(yīng)該加強學前教育專業(yè)的教育投資，增加專業(yè)技能課所需的教育設(shè)施，使每個學生都能夠擁有一定程度的教育資源。不斷提升自己的專業(yè)技能。同時也能緩解專業(yè)技能課上課方式不合理的窘境。還要針對學前教育專業(yè)學生人數(shù)的激增顯現(xiàn)出來的專業(yè)技能師資缺乏問題，應(yīng)該增加該專業(yè)相應(yīng)技能課程的老師，使教學效果更加明顯。
最后，建立合理建設(shè)教育實習制度。國家可通過頒布教師教育課程標準等方式使教育規(guī)范化，制度化。其中應(yīng)包括教育實踐的課程標準和教師教學實踐與教學效果標準。同時，高校也應(yīng)該針對本專業(yè)的相關(guān)情況和本校的實際情況合理建設(shè)教育實習制度。針對實習時間過短這一弊端，建議實習和見習應(yīng)該貫穿于整個大學四年之中。這種實習方式延長實習的整體時間跨度，使學生在實習中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，保證了實習的效果，使學生獲得更多的具體實踐機會。
參考文獻。
[1]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著.學會生存：教育世界的今天和明天[m].華東師范大學比較教育研究所譯.北京：教育科學出版社，1996.
[2]趙丁丁.h師范大學學前教育專業(yè)課程設(shè)置個案研究[d].淮北師范大學，2014，5.
[3]楊鄧紅.師范生教育實習存在的問題及其對策[j].高等函授學報（哲學社會科學報），2009，6：22（6）.
學前教育本科培養(yǎng)方案篇六
隨著全球一體化進程的加速，國外各種不良思想的滲透日趨嚴重。為傳承中國優(yōu)良傳統(tǒng)、鞏固中國發(fā)展成果，社會主義核心價值觀的建設(shè)勢在必行。學前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學校教育的第一階段，對學前兒童有重要的啟蒙作用，這一階段價值觀的形成對學前兒童成長具有舉足輕重的影響。因此，幼兒園應(yīng)針對學前兒童特點，采取多種形式對學前兒童進行社會主義核心價值觀教育，培養(yǎng)學前兒童愛國、敬業(yè)、誠信、友善冶的個人品格，做到從小處、細處、實處下功夫，達到潛移默化、潤物無聲的教育效果。
學前兒童不明白愛國的深刻道理，必須根據(jù)其年齡和心理特點，精心設(shè)計并開展熏陶教育，在潛移默化中培養(yǎng)學前兒童的愛國情感。一是要巧妙利用環(huán)境布置培養(yǎng)學期兒童的愛國情感。幼兒園是學前兒童的主要生活場所，在環(huán)境中創(chuàng)設(shè)具有濃厚愛國主義教育的氛圍，可以有效對學前兒童進行心靈熏陶。比如，可以在幼兒園墻壁的醒目位置張貼祖國和家鄉(xiāng)的巨幅地圖，也可以張貼祖國的名勝古跡圖片，還可以張貼著名歷史人物的畫像，這樣讓孩子們多接觸、多了解，可以讓其在潛移默化中感受到祖國的偉大，自然而然地產(chǎn)生愛國熱情;二是要利用祖國傳統(tǒng)節(jié)日培養(yǎng)學前兒童的愛國情感。幼兒園可以通過多種形式營造濃厚的傳統(tǒng)節(jié)日氣氛，讓孩子們體會到祖國大家庭的溫暖，從而得到耳濡目染的愛國教育。
從小進行敬業(yè)精神的培養(yǎng)可以為其將來步入工作崗位打下良好基礎(chǔ)。一是培養(yǎng)學前兒童熱愛勞動的良好品質(zhì)。要培養(yǎng)孩子的勞動技能，增強孩子的獨立動手能力?？梢越M織其參加一些力所能及的勞動，安排他們打掃班級地面、桌面、書柜的衛(wèi)生，自主取放、整理班級內(nèi)的圖書和玩具，并定期進行評比，對表現(xiàn)好的孩子給予獎勵。也可以帶領(lǐng)孩子組成各種勞動興趣小組，讓孩子體驗勞動的樂趣，逐漸形成愛勞動的好習慣。還可以經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們?nèi)ジ浇墓S、企業(yè)、養(yǎng)殖場等勞動場所參觀，讓孩子們明白勞動的艱辛與光榮，使他們從小樹立起愛崗敬業(yè)的意識;二是要培養(yǎng)學前兒童的生活自理能力。要訓練孩子獨自穿衣、疊被、刷牙、洗臉、吃飯等，培養(yǎng)其獨立生活能力。還要要求家長安排孩子適當參與洗碗、打掃衛(wèi)生、擇菜等家務(wù)勞動，并及時通過家長會進行溝通、交流，對表現(xiàn)好的孩子要給予表彰和獎勵。這既能夠培養(yǎng)孩子生活自理的能力，使其養(yǎng)成生活自理的習慣，更能夠使其明白勞動的偉大與光榮，使其懂得幸福生活要靠自己的雙手來創(chuàng)造。
要從小培養(yǎng)學前兒童的誠實守信品德，使其在誠實守信的良好習慣陪伴下健康成長。一是要為學前兒童營造誠信氛圍。良好的品德始于良好的習慣。應(yīng)當在日常生活中為孩子創(chuàng)造一個講誠信的良好環(huán)境，使其在成長過程中不斷得到浸潤和熏陶，從而養(yǎng)成良好的誠信習慣。幼兒園可以通過設(shè)置誠信教育冶長廊、布置誠信教育冶宣傳櫥窗、開辟誠信教育冶專欄等多種圖文并茂的宣傳方式，向孩子們展示古今中外名人的誠信故事，以及蘊含誠信內(nèi)容的兒歌、古詩文等，使整個幼兒園形成人人知誠信冶人人講誠信冶的良好氛圍，從而使孩子們在潛移默化中養(yǎng)成誠信的良好品德。二是要通過言傳身教激發(fā)學前兒童的誠信動力。在家園共育活動中，教師和家長要發(fā)揮榜樣的力量，從言行舉止和思想品質(zhì)上，為孩子們樹立起誠實、正直、守信、充滿愛心的榜樣，使孩子們得到誠信的正面熏陶，并使其自然而然地將誠信落實到日常生活言行中。
友善待人是我國的傳統(tǒng)美德，是每個公民都應(yīng)遵守的基本道德和行為準則。因此，應(yīng)當從小培養(yǎng)學前兒童的友好善良品德。一是要教育學前兒童懂得感恩。要將感恩教育融入到孩子們的日常教育之中，要讓孩子們在感受別人愛的同時，去嘗試著愛別人。在家園共用中，教師和家長要共同開展感恩教育，要使孩子學會使用禮貌用語，懂得對他人表達感謝，能夠在與他人的交往中做到謙讓，等等。二是要鼓勵孩子幫助他人、團結(jié)互助。要教育孩子主動關(guān)心他人，并在孩子間建立互助互愛的關(guān)系。要教育孩子當父母、老師、小伙伴生病或需要幫助時，主動問候和關(guān)心，并伸出援手做一些力所能及的事情。還要教育孩子們養(yǎng)成團結(jié)友愛、互相關(guān)心、互相幫助的良好習慣，當小伙伴摔倒時，主動去拉起來，當玩玩具時，主動謙讓，不互相爭強，等等。這樣孩子們不僅可以感受到幫助他人后帶來的快樂，而且可以養(yǎng)成友善的良好品格。
學前教育本科培養(yǎng)方案篇七
鋼琴作為一種教學工具，逐漸融入學前教育專業(yè)聲樂教學當中，在教學成果中發(fā)揮著不可代替的價值。本文主要針對學前教育專業(yè)聲樂教學中鋼琴的價值和使用策略進行深入的分析。
（一）促進學生音樂感悟能力的提高。音樂具有很強的互通性，學生在學習鋼琴基礎(chǔ)知識的同時，就要學習與音樂有關(guān)的知識，這樣有助于音樂理解能力的提高。學生在學習鋼琴的過程中，會逐漸接觸到音樂音律，教師會引導學生對鋼琴的和聲和旋律及進行深入的研究，就會激發(fā)出學生對鋼琴的濃厚興趣，那么學生在后期就可以很好的掌握鋼琴伴奏曲的編配。
（二）促進學生音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)。如果學生想要學好聲樂，不僅需要學生具備很好的音樂節(jié)奏感，而且對于整個樂曲中每一個音符，學生都要準確的去把握。這兩點要求需要學生在長期的音樂訓練當中逐漸培養(yǎng)。學生通過鋼琴彈奏的練習，有助于音樂節(jié)奏感的養(yǎng)成，這對于以后的鋼琴學習來說是非常堅固的基礎(chǔ)。
（一）采取多種多樣的教學方法。學前教育專業(yè)很多學生在入學之前都沒有接觸過鋼琴，因此也就沒有受過有關(guān)鋼琴的專業(yè)訓練，這就需要教師培養(yǎng)其對于鋼琴學習的興趣。在實際教學過程中，教師可以采取階梯式的教學方式。對于鋼琴基礎(chǔ)知識的教學要給予高度的重視，對于鋼琴基本演奏的技巧和理論知識的傳授要盡可能詳細和深入，給予學生耐心的講解。如果學生在學習的過程中出現(xiàn)明顯的進步，教師要給予肯定和表揚，使學生充滿信心。學前教育專業(yè)的學生需要具備一定的實際工作能力，因為這個專業(yè)的學生將來都會使教育者，需要具備很強的鋼琴綜合能力，因此在學前教育專業(yè)聲樂教學中融入鋼琴的教學過程中，教師要對鋼琴作品的伴奏類型進行詳細的講解，要盡可能提高學生的伴奏能力，使學生通過兒歌的類型編配出合適的伴奏。學生對于鋼琴作品的欣賞能力也比較重要，教師要注意培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，當學生們聽完鋼琴作品之后，可以讓學生將自身的感悟說出來。
（二）將鋼琴的練習方法不斷被規(guī)范。演奏鋼琴的時候，學生要具備很好的思維協(xié)調(diào)性以及綜合性，學生在訓練的過程中不僅要付出體力，還需要進行一定的思維活動，只有這樣學生才可以學到鋼琴作品中的精華部分。針對學前教育專業(yè)的學生來說，對于鋼琴的正確演奏方法要給予高度的關(guān)注，花費長時間去練習。學生要掌握彈鋼琴的技巧，對鋼琴作品的每一個音符要給予一定的重視，練習需要集中注意力，教師要提醒學生不能三心二意，對練習的思路要十分明確，對于彈奏的姿勢和手勢的變化要給予高度的重視，當學生姿勢或者手勢出現(xiàn)問題的時候，教師要及時給予指示，讓學生迅速調(diào)整過來，促進學生培養(yǎng)良好的鋼琴彈奏的習慣。
（三）促進師生互動?，F(xiàn)階段的學前專業(yè)學生缺乏基本的吃苦耐勞的精神，面對挫折也缺乏抵抗性，他們還具備一定程度的逆反心理。鋼琴基礎(chǔ)對于學前專業(yè)的學生來說，可以算是比較薄弱的一項，但是學前教育專業(yè)的課程體系又比較繁復，這樣學生就沒有很多的精力和時間去進行鋼琴的練習，這樣下去，學生對于鋼琴學習就沒有了興趣，針對這種現(xiàn)狀，教師要及時和學生進行溝通，針對學生的練習鋼琴的情況進行指導，不能對學生的學習情況過多的進行批評和訓練，使學生對學習鋼琴充滿信息，以防他們對鋼琴的學習產(chǎn)生畏懼感和排斥感。學前教育專業(yè)聲樂教學中的鋼琴教師，需要他們具備淵源的專業(yè)知識，他們個人的人格魅力也是非常重要的，教師要注重和學生進行良好的交流，使師生關(guān)系融洽。在教學過程中，教師一句鼓勵的話，或者一個肯定的眼神，對學生都會起到很大的影響，這也可以促進學生和教師之間進行溝通，使鋼琴教學活動順利實施。
（四）重視因材施教。目前鋼琴課對于學前教育專業(yè)的學生來說，鋼琴課對于他們來說是必須要學習的科目，鋼琴教育的目的并不是要培養(yǎng)專業(yè)的鋼琴人才，而是使學生在未來從事幼兒教育的過程中可以是一個稱職的鋼琴教師。但是每個學生的鋼琴基礎(chǔ)都是不同的，教師可以針對每個學生的學習情況進行具體的教育，對于那些沒有接觸過鋼琴的學生來說，要注重鋼琴基礎(chǔ)技能的訓練，而對于有鋼琴基礎(chǔ)的學生來說，可以嘗試讓他們進行鋼琴作品演奏的訓練。
綜上所述，針對學前教育專業(yè)聲樂教學中融入鋼琴的價值與策略進行詳細的探討，希望可以對我國學前教育提供有效的幫助，為我國培育出更多全面的教育領(lǐng)域的人才。
[1]韓莎。高師學前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏課程教學改革思考[j]。湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2014，（02）：129—132。
[2]劉靜。即興伴奏和聲學在學前教育中存在的問題及對策分析[j]。大眾文藝，2013，（24）：228。
[3]楊燕妮。中職學前教育專業(yè)教學現(xiàn)狀分析及對策——鋼琴幼兒歌曲伴奏及其彈唱新理念[j]。讀與寫（教育教學刊），2015，（11）：65。
學前教育本科培養(yǎng)方案篇八
幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時期，教師應(yīng)更新觀念、重視在各種活動培中幼兒有真正的機會充分表達自己。是一種在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，積極主動、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的；通過角色游戲活動，幼兒從中能獲得全面發(fā)展。因此，研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。充分發(fā)揮孩子們在角色游戲中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，來體現(xiàn)幼兒教育中的主體性，從而來實現(xiàn)幼兒教育的自身的價值。
在知識和經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，對人的整體素質(zhì)的要求超過任何代，這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展，而且具有高度的“主體性品質(zhì)”：積極主動、獨立自主、富有創(chuàng)造精神?？梢哉f，主體性教育是新時期素質(zhì)教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過角色扮演，模仿和想象，幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實生活經(jīng)驗和創(chuàng)造自身的生活，其實體現(xiàn)了幼兒、教師、材料三向交流的可能性，為實現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學習的物質(zhì)條件和形式，是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。
（一）角色游戲能激發(fā)幼兒的能動性，讓幼兒主動去學習。
能動性是構(gòu)成主體性的根本特征，人的能動性是和動物消極適應(yīng)環(huán)境的被動性相對而言。能動性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺地、主動地、積極地去改革客體，人是主觀能動的，幼兒也不例外。能動性強的幼兒往往表現(xiàn)出強烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應(yīng)，主動地參與活動，從而提高幼兒自主學習的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。
有了好奇心，就會去探索去創(chuàng)造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動構(gòu)思主題如何去延伸，再加上教師適時適度的指導，一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動的氛圍中開展下去。如：游戲“超市”，就是在孩子們七嘴八舌的情況下產(chǎn)生的，他們本來對現(xiàn)實生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那樣去買東西，像服務(wù)吶喊那樣去賣東西。所以孩子們的積極性特高，主動為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責等等，教師在一旁適當?shù)亟o他們出謀劃策，他們玩得可開心了。那一次的游戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見，角色游戲能充分滿足幼兒的需要，從而發(fā)揮了幼兒的能動性，使幼兒保持高漲的學習情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學習更多的知識。
（二）角色游戲能促使幼兒的社會性，讓幼兒主動與人交往。
社會化是人所必需的，如果個體不接受社會，不學習和適應(yīng)他所處的社會和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法，他就不是真正意義上的人。幼兒來到這個社會，就必然要學習這個社會和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法，學習這個社會的語言、思維和行為方式，包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對待事物、如何處理問題等。
角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會性，角色間的交往在游戲中是必不可少的。如：在快餐店中店員必須要主動去招呼顧客”，熱情大方地介紹有什么吃的，這樣才能吸引顧客,開好店子。在游戲過程,就連班上最不愛說話的幼兒，在這里當顧客也都能大膽地說出自己要吃什么,可見，幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中，由此培養(yǎng)了幼兒的自我服務(wù)能力、表達能力，以及主動交往能力。
（三）角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒主動克服困難。
數(shù)是以物代物來滿足幼兒對材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創(chuàng)造的空間也就越大。如餐廳的顧客”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，涂上顏料來替代牛排，很快就解決了這一困難。又如：菜場的顧客要買“海帶，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料（如紙條或布條）來替代或制作，由此激發(fā)了幼兒解決問題的能動性，同時又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。
考察當前的幼兒教育實踐，教育活動的主體問題并沒有很好地得到解決，這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。不少教師嚴然以教育活動主宰者的身份出現(xiàn)，與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系，而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系。在開展幼兒角色游戲的過程中，許多教師往往包辦代替，超出主導范疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規(guī)則，而在游戲開展的過程中又過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結(jié)果，角色游戲成為了教師導幼兒演”的表演活動，幼兒在游戲中的積極性、主動性得不到發(fā)揮，這樣忽視幼兒主體性的活動，達不到其教育的作用。上述種種，突出地反映為孩子還沒有成為教育活動的主體，更沒有成為發(fā)展的主體。
孩子的主體性是一種自身的自然存在，3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期。但決定其能否發(fā)揮與發(fā)展的關(guān)鍵因素是孩子的內(nèi)因，沒有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放，教師再怎么賣力對教育活動進行發(fā)動”也是沒用的，教師的作用只是外因條件；教師如果取代孩子的主體地位（教師成為主體），視幼兒教育活動是一種我教你學”的過程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發(fā)展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動性，體現(xiàn)幼兒的主體性。
（一）創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供開放的活動空間。
創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供開放的活動空間，促進幼兒主動參與《幼兒園教育指導綱要》明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。角色游戲區(qū)最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽交往、大膽表現(xiàn)的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒在游戲中的自主性。在角色游戲中，教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，條件提供者，觀察指導者。教師主要是通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，投放開放性的材料來影響孩子主動地學習。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，我注重引導幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。如在超市的游戲生成后，教師就問幼兒：”我們可以在哪個位置開超市，需要怎樣布置?”
孩子們七嘴八舌地說出了許多建議,在活動室外的走廊里。可以設(shè)一個入口，一個出口.還有收銀臺，如果人少就一個，如果人多就設(shè)兩個。等等，每次的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師總是讓幼兒說一說怎樣布置新的游戲環(huán)境，讓幼兒參與收集材料，參與制作游戲材料，參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒在實踐的過程中體會到自己是游戲的主人，參與的積極性更強烈。有時我發(fā)現(xiàn)孩子們玩了幾次后，對原有的游戲區(qū)興趣不大，于是在講評活動中，教師及時提出來，大家一起添置新的游戲材料，幼兒對富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們對每個富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態(tài)，如果教師抓住時機，對幼兒進行啟發(fā)、誘導，幼兒就能主動地，不斷地創(chuàng)造游戲。
（二）讓幼兒自由選擇，放手開展角色游戲。
我們承認了“孩子是游戲中的主體，那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢，我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實現(xiàn)五個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲，只有做到了尊重幼兒這五個自由，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉?/p>
自由選擇主題：幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗過的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴大到社會生活人和事，如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地，平時多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動時間與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機會。如：許多孩子喜歡去麥當勞吃漢堡、薯條。利用此機會，教師為他們新增設(shè)了快餐店的主題，收集了許多有關(guān)的游戲材料，許多去過快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利。在角色游戲中每個幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利，享受到個性自由的快樂，同時培養(yǎng)了幼兒的自我意識。
自由選擇情節(jié)：主題確定后，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此來發(fā)展游戲情節(jié)，教師在幼兒游戲過程中不要過多干預，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展情節(jié)，如：娃娃家里的媽媽總是在那里做飯，教師見到后就讓媽媽去買菜，可是媽媽卻不愿意，這時，教師就應(yīng)尊重幼兒的意愿，了解原因，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展游戲情節(jié)。
自由選擇角色：在選擇游戲的角色時，要體現(xiàn)按意愿選擇角色，年齡小的幼兒可以問一問愿意擔任什么角色，中、大班幼兒則鼓勵幼兒自己商量分配角色。
自由選擇玩具：角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時，教師也要鼓勵幼兒按自己的意愿自由選擇，如我班的何青松小朋友在一次醫(yī)院的游戲中，突然萌發(fā)了“做手術(shù)”的情節(jié)，因為沒有口罩，他將理發(fā)店的毛巾當口罩，這是很有創(chuàng)意的想法，如果教師沒有觀察清楚而誤認為他亂拿別人的物品，就會抹殺孩子在游戲中的主動性、創(chuàng)造性。
自由講評游戲：孩子們在游戲中會有許多開心的事情與出現(xiàn)的問題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時間，每次游戲結(jié)束后都可以讓幼兒分組講一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見解，可以解決簡單的問題，可以針對問題讓幼兒自由講述自己的游戲，從而培養(yǎng)幼兒的自主性。
（三）堅持多樣的指導方式。
合理運用游戲的指導方式，是實現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現(xiàn)場指導，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導過程中常運用游戲外直接指導的方式，即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問題，這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷，影響幼兒在游戲中的活動。教師可采取以角色的身份參與指導，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。
只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。如幼兒在開展”理發(fā)店”的游戲中，扮理發(fā)師的幼兒常弄錯理發(fā)順序，不知理發(fā)前該做些什么。為此，我扮成顧客去理發(fā)，提示”理發(fā)師”先幫我洗個頭，這樣剪的時候才不會疼。忘了圍圍布，就對”理發(fā)師”說：“想個辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。在我的提示下，幼兒很好地完成了理發(fā)的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。
其次，教師可根據(jù)幼兒個體發(fā)展的差異，適時給予隨機指導。觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。如：班里的宣宣小朋友膽子小，不愛表現(xiàn)，每次開展角色游戲時只抱布娃娃。于是，我鼓勵她說：“宣宣，你是娃娃的媽媽吧娃娃肚子餓了，你給她喂點吃的。引導她帶娃娃上超市買，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當媽媽的角色，也調(diào)動了她參與游戲的積極性。個體差異的隨機指導，幫助能力弱的幼兒體驗游戲的樂趣。
（四）創(chuàng)設(shè)輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂。
游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中，身體和精神上能夠得到放松。營造自由、寬松的游戲氛圍，以及教師正確的評價，適當?shù)谋頁P和鼓勵，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動中，教師應(yīng)多給幼兒說的機會，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒，并且對幼兒出現(xiàn)的錯誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展，才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出主體性。
成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果，同時還可以提高幼兒在游戲過程中的主觀能動性，教師在思想上要克服怕常規(guī)亂的思想，多給幼兒參與的機會，以幼兒為主體，采用引導性的互動方式，積極引導幼兒的主動活動，使游戲過程成為幼兒自由交往、自由創(chuàng)造、自由探索的形式，讓幼兒體驗到游戲的樂趣，享受到個性自由的快樂，主動地參與角色游戲，真正體現(xiàn)幼兒的主體性。
參考文獻：
建軍著：當代主體性教育論，江蘇教育出版社，2001版。
學前教育本科培養(yǎng)方案篇九
學前教育專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)之間存在的主要問題是：課程培養(yǎng)與就業(yè)去向不符、教學方法與就業(yè)脫節(jié)、專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)要求不適應(yīng)。建議對學前教育專業(yè)課程體系有針對性的進行調(diào)整，并與社會需求掛鉤，使之符合就業(yè)的需要。
泰勒認為不同的學校要根據(jù)自己的情況來確定自己的教育目的，如果要做出一種明智的教育目的，就要考慮到學科的邏輯、學生的心理發(fā)展邏輯和社會的要求這三方面的因素。而且課程的設(shè)置都應(yīng)從學科價值觀、人的價值觀和社會價值觀三個方面出發(fā)。
從學生的就業(yè)現(xiàn)狀來看，當前幼教師資市場對高學歷、高素質(zhì)的新型師資非?？是蟆Ｓ變航處煂？苹踔帘究苹咽谴髣菟?，因此高師院校的`學前教育專業(yè)已成為培養(yǎng)幼兒教師的主戰(zhàn)場。本科學前教育師資的職業(yè)培養(yǎng)要突顯幼教專業(yè)的特色，培養(yǎng)技能型的專業(yè)人才，使之進入職業(yè)生涯就能很快適應(yīng)工作，這就需本科學前教育課程體系的設(shè)置必須符合這一時期的社會需求，建立以就業(yè)為導向的學前教育課程體系勢在必行。
目前本科的學前教育專業(yè)課程設(shè)置存在諸多的問題，導致了學前教育專業(yè)本科生就業(yè)渠道不暢，其受歡迎程度不如專科生和職高生。同時，剛到一線工作的本科生往往需要較長的鍛煉和實踐才能順利勝任幼兒園教師的崗位。
從學前教育專業(yè)的就業(yè)來看，大多數(shù)畢業(yè)生進入幼兒園從事保教工作。但目前我國本科學前教育專業(yè)課程培養(yǎng)目標是“通過四年的本科教育，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的、能夠適應(yīng)學前教育事業(yè)發(fā)展需要的、能在托幼機構(gòu)從事保教工作的教師、學前教育行政人員、教育科研機構(gòu)的幼教研究人員以及其他有關(guān)機構(gòu)的兒童工作人員?！边@里只是對培養(yǎng)什么樣的兒童工作人員做出了規(guī)定，并且目標廣泛而籠統(tǒng)，沒有具體的針對性，忽略了現(xiàn)在本科學前教育學生的職業(yè)目標。
很多學前教育專業(yè)的本科生擁有豐富的理論知識與設(shè)計相對完美的教案，但到幼兒園工作時，卻常與幼兒的生活實際相脫離，不知道怎么和幼兒交流。這是由于他們在大學課堂上所學的理論與實踐層面相互脫節(jié)，過于注重專業(yè)理論知識的系統(tǒng)與深度，脫離了幼兒園實際。同時，在教學方法上，課程改革的速度較慢，仍以單純的老師講授為主，實驗、實踐學時占課程的比例較小，改革并無實質(zhì)性的變化，學生的主體性依然得不到充分發(fā)揮。
由于“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)觀念的影響，對本科學前教育專業(yè)學生動手能力的培養(yǎng)還不夠重視。同時，理論課程比重偏大，課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)少；技能類課程比重雖有所增加，但實際所學與幼兒園教學技能要求有一定差距；選修課程比重小且內(nèi)容零散不成體系，使學生就業(yè)面狹窄；教言見習、實習時間少，教育實踐基地建設(shè)緩慢。
時代發(fā)展和學前教育改革對幼兒教師素質(zhì)與幼兒教師的培養(yǎng)提出了更高要求。而學前教育專業(yè)的課程設(shè)置是否符合學前教育改革與當時的社會需求，就成為學前教育專業(yè)大學生就業(yè)面臨的最主要問題。因此，學前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)把握社會需求，堅持以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心，實現(xiàn)課程教學與就業(yè)需求緊密結(jié)合，建立起“以就業(yè)為導向”的課程體系。
“以就業(yè)為導向”具體指向教育的社會功能，要求學校教育要與社會需求結(jié)合，培養(yǎng)的學生有“可雇傭性”?！耙跃蜆I(yè)為導向”的課程體系是使本科學前教育專業(yè)的課程設(shè)置與社會需求掛鉤，與市場掛鉤，根據(jù)就業(yè)市場的要求對學前教育專業(yè)課程體系進行調(diào)整、優(yōu)化，探索出一套適應(yīng)市場需求，寬口徑，厚基礎(chǔ)，培養(yǎng)既有寬厚的理論基礎(chǔ)，又有應(yīng)用型技能的人才，使學生具備廣泛就業(yè)的能力。
課程目標是教育理想、教育目的的體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標在特定課程門類或科目中的具體化、操作化表述，并直接影響和制約著課程內(nèi)容。目前本科學前教育專業(yè)的學生將要從事的職業(yè)主要是一線幼兒園教師，因此應(yīng)把本科學前教育專業(yè)課程目標的設(shè)置和新形式下幼兒教師的職業(yè)要求結(jié)合起來，緊跟一線課改要求，在課程組織、教學實施等方面更加注意與職業(yè)要求相聯(lián)系使課程的教學內(nèi)容更加符合實際的需要。
“以就業(yè)為導向”的課程體系應(yīng)體現(xiàn)在課程內(nèi)容和教學方法上。課程內(nèi)容一般包括兩類，一是涉及概念、原理的“陳述性知識”，一類是涉及經(jīng)驗與策略的“程序性知識”。在教學活動中做到理論知識與實踐相結(jié)合，以“程序性知識”為主，“陳述性知識”為輔，來增強學生解決工作中實際問題的能力。如講授理論的時候?qū)⒂變旱哪承┬袨榕c其聯(lián)系起來，并教會學生用所學理論分析幼兒的行為。教學方法的改革應(yīng)與教學內(nèi)容的改革同步、配套進行。應(yīng)采取集理論教學與實驗、實習、實訓為一體的教學方法，并多給學生創(chuàng)造實踐的機會，在職業(yè)實踐中增強學生的專業(yè)意識與專業(yè)能力。學校的具體教學形式要靈活多樣，教師可根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象的不同而進行相應(yīng)變革。這樣，非常有助于學生了解崗位，認知社會并掌握需要的知識和技能。
學前教育專業(yè)的專業(yè)課程可分為理論知識類課程、技能類課程與實踐類課程。為使本科學前教育專業(yè)的課程更加貼近社會需求，應(yīng)從這三方面進行改革，幫助學生順利就業(yè)，快速適應(yīng)幼兒園一線工作。
現(xiàn)代課程改革的趨勢主要體現(xiàn)在改變過去過分強調(diào)基礎(chǔ)知識系統(tǒng)性和完整性的做法，使課程體系具有現(xiàn)代化、理論化、結(jié)構(gòu)化、綜合化、多樣化、開放化的特點。以就業(yè)為導向的課程改革應(yīng)根據(jù)崗位就業(yè)目標設(shè)定課程內(nèi)容，把幼兒教師職業(yè)資格要求的知識與技能融人相關(guān)課程教學大綱中，并將其標準引入課程體系，來制定課程的內(nèi)容。
學前教育專業(yè)中藝術(shù)素養(yǎng)類課程的設(shè)置問題是學前教育專業(yè)本科與?？普n程建設(shè)過程中一直在探討的問題，也是課程改革的重點。專業(yè)技能既是幼兒教師的立身之本，也是用人單位最感興趣的求職“名片”。因此要強化專業(yè)技能訓練，創(chuàng)造學生接受技能訓練的機會，讓訓練不走過場，提高學生的應(yīng)用能力。首先要加大課程設(shè)置中技能類課程的比重，從時間上保證此類課程的學習；其次要增添時代發(fā)展需要的新技能與要求，如幼兒電腦繪畫、課件制作、幼兒英語口語、朗誦、教育教學研究等；最后賦予傳統(tǒng)技能新內(nèi)涵，提出技能考核的新要求，如設(shè)置技能考核等級，實施進行素質(zhì)證書的認定等。
學前教育專業(yè)是一個綜合性、實用性很強而且教育對象較特殊的專業(yè)，因此除了傳統(tǒng)的課堂教學外，更要注重實踐的積累。首先要增加專業(yè)理論課中實踐學時的比重。從實踐中的思考起步，對所學理論進行觀察和思考，學會思考問題，并能有意識地依據(jù)理論知識對自身和他人的教育行為和教育技能進行觀察、比較和判斷、評價，同時有意識地多思考問題，訓練有意識反省的習慣和能力；其次建立穩(wěn)固的教學實踐基地，組織學生有目的的見習、觀摩，教會學生記錄和分析現(xiàn)場保育和教育工作的方法；最后抓住實習支教契機，完善實習體制。實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。實習支教一般為一學期，支教地方教師相對缺乏，支教學生有獨當一面的機會，從而能夠獲得大量的實踐機會。學前教育專業(yè)的學生在支教的幼兒園往往能較快當上帶班老師，對一個班的幼兒全方位負責，無論從幼兒的保育到教學活動的組織，還是從處理同事關(guān)系到處理家園關(guān)系都能夠得到實實在在的鍛煉。
在較為廣博的專業(yè)基礎(chǔ)上通過專業(yè)選修課的模塊設(shè)置拓寬專業(yè)的覆蓋面，使其服務(wù)面加寬，市場適應(yīng)性加強，就業(yè)范圍擴大。在選修課中適時增設(shè)早期教育、學前特色教育（雙語、音樂、美術(shù)等）、嬰兒教養(yǎng)、營養(yǎng)配餐等多個方向，并以此為職業(yè)功能模塊，加強學生的職業(yè)訓練，使之成為“術(shù)業(yè)有專攻”的高素質(zhì)幼兒園一線教師。
學前教育本科培養(yǎng)方案篇十
本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握學前教育基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠在各類兒童教育機構(gòu)從事教育教學、培訓、管理等工作的高級應(yīng)用型專門人才。
1、總體規(guī)格。
(1)熱愛兒童，熱愛學前教育事業(yè)；
(2)具有健康的體魄，良好的心理素質(zhì)；
(3)系統(tǒng)掌握學前教育基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能；
(4)具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識；
(5)具有較強的保教能力以及初步的教育研究能力；
(6)熟悉國家學前教育政策法規(guī)，了解學前教育領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)；
（7）具有一定的本專業(yè)外文閱讀能力，具有專業(yè)自主發(fā)展能力。
2、專業(yè)方向設(shè)置及分專業(yè)方向人才培養(yǎng)規(guī)格：
（1）系統(tǒng)掌握兒童發(fā)展與教育等基礎(chǔ)知識；
（2）具有觀察、分析和評價兒童發(fā)展的知識與能力；
（3）具有幼兒園一日生活的組織與保育能力；
（4）具有幼兒游戲活動的支持與引導能力；
（5）具有組織和實施幼兒園教育教學活動的能力；
（6）具有幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力；
（7）具有良好的合作、溝通以及專業(yè)反思與發(fā)展能力。
幼教資源開發(fā)方向培養(yǎng)規(guī)格：
（1）系統(tǒng)掌握兒童發(fā)展與教育等基礎(chǔ)知識；
（2）掌握數(shù)字教學資源設(shè)計與開發(fā)基礎(chǔ)知識；
（3）具有保障、維護各類教育資源的基本能力；
（4）具有較強的幼兒園教育資源設(shè)計開發(fā)能力；
（5）具有一定的幼兒園教育資源市場推廣能力。
1.學制。
基本學制為4年，實行彈性學制，學生在校修業(yè)年限為3-6年。
2.學分要求。
要求學生畢業(yè)時，應(yīng)完成總學分170學分，包括通識教育課程51學分，學科基礎(chǔ)課程15學分，專業(yè)基礎(chǔ)課程55學分，專業(yè)方向課程41學分，課外實踐與創(chuàng)新8學分。
3.學位授予。
學習期滿符合條件者，授予教育學學士學位。
1、專業(yè)主干課程：(9門課程，19學分)。
學前教育學、兒童發(fā)展心理學、教育科研方法、幼兒園課程論、幼兒游戲論、中外教育史、琴法（一）、幼兒舞蹈、幼兒美術(shù)。
2、專業(yè)學位課程：(10門課程，25學分)。
普通心理學、教育學概論、中外教育史、教育科研方法、兒童發(fā)展心理學、學前教育學、幼兒園課程論、幼兒游戲論、學前衛(wèi)生學、學前兒童觀察與評價。
學前教育本科培養(yǎng)方案篇十一
培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，具備學前教育方面專業(yè)知識與能力，能在學前教育領(lǐng)域，從事教學、管理和教育、心理科研工作的具有創(chuàng)新精神與實踐能力的應(yīng)用型高級專門人才。
二、培養(yǎng)要求
1、基本素質(zhì)要求：堅持四項基本原則，堅持改革開放，遵紀守法，熱愛幼教事業(yè)，德智體美全面發(fā)展，具有良好的政治素質(zhì)和高尚的職業(yè)道德。
2、基本知識要求：掌握學前教育的基本理論和基礎(chǔ)知識；具有現(xiàn)代學前教育觀念，熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規(guī)，把握學前教育的理論前沿、幼兒教育改革的'現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。
3、基本能力要求：具備學前教育教學、管理以及初步的科學研究等實際工作能力。
4、基本技能要求：具有較扎實的計算機應(yīng)用技能、統(tǒng)計分析能力和較強的專業(yè)英語實用技能。
三、修業(yè)年限
標準學制為4年，可在3-8年完成。
四、主干學科
教育學、心理學
五、主要課程
六、主要專業(yè)實驗
七、主要實踐環(huán)節(jié)
入學教育、畢業(yè)教育、軍事訓練、課程論文、幼兒園見習與調(diào)查、專業(yè)實習、畢
業(yè)論文、課外科研創(chuàng)新實踐
八、畢業(yè)、學位及學分要求
本專業(yè)學生在校期間必須修滿157+4學分（其中4為課外科研實踐創(chuàng)新活動學分），德、智、體達到畢業(yè)要求者方能畢業(yè)，符合《江西科技師范學院本科生學位授予工作細則（試行）》規(guī)定者，授予教育學學士學位。
要從事教師職業(yè)者須加修教師教育模塊課程，若專業(yè)課程中已修相同或更高的教師教育課程，可替代該模塊中的相應(yīng)課程。
九、教學進程方案表
1、專業(yè)學時、學分分配表（表一）
2、專業(yè)全程教學計劃表（表二）
3、專業(yè)實踐（上機）課程表（表三）
4、專業(yè)課外科研創(chuàng)新實踐活動表（表四）
5、專業(yè)實踐教學進度表（表五）
學前教育本科培養(yǎng)方案篇十二
【關(guān)鍵字】健全心理;運動啟發(fā);運動習慣眾所周知，擁有良好的運動習慣是一種健康的生活方式，而幼兒作為祖國的未來，更應(yīng)該擁有強魄的體質(zhì)，在健康和快樂中茁壯成長。要養(yǎng)成良好的習慣，意識是前提，意識是由興趣誘導而產(chǎn)生的，由此看來，興趣是養(yǎng)成好習慣過程中的關(guān)鍵，在興趣的引導下學生對所要學習的新知識更容易接受，更愿意主動的去進行學習，從而完成對自主運動意識的塑造。下面筆者就來談一下如何激發(fā)幼兒戶外的運動興趣。
一、要為學生創(chuàng)設(shè)適合安全的活動場地現(xiàn)在的學生大多居住在高樓之中，很少有進行戶外運動和接觸戶外場地的機會，而校園就是學生進行戶外運動的美好場所?，F(xiàn)代化的校園中設(shè)施一般都比較齊全，進行戶外運動更加方便，這對于整日處于高樓之中的學生有很好的運動啟發(fā)作用。另外校園的伙伴較多，在這樣的集體中，學生更容易被帶動起來參與到運動中去。
二、要注重運動方式的趣味性和科學性戶外的體育運動大多以游戲為主，師生之間可以進行角色扮演類游戲或者是益智游戲。簡單的例如老鷹抓小雞和龜兔賽跑的游戲，這類游戲在培養(yǎng)學生反映能力的同時，還能使學生的思維得到拓展。學生在不斷的輸贏之間找到玩游戲的樂趣，會更加積極的參與到戶外運動中去。對于幼兒來說，游戲是幼兒得到發(fā)展的基本需要，能夠給幼兒帶來快樂。
三、要提供新穎型的運動材料常見的運動器材對激發(fā)學生的興趣并不能起到很好的作用。教師可以借助傳統(tǒng)且不常見的運動器材，如陀螺和空竹，學生在利用它們進行運動的過程中還能了解到傳統(tǒng)文化，受到歷史的熏陶。教師還可以帶動學生變廢為寶，例如紙盒、易拉罐可以在游戲中作為阻礙物出現(xiàn)，學生還可以發(fā)揮自己的想象力，一物多用，這種玩法增加了學生進行運動的興趣。
在運動中進行多方面的學習，不僅能夠豐富學生的創(chuàng)新思維而且還能鍛煉學生的動手實踐能力，這種教學方式打破傳統(tǒng)的模式，學生更易接受，內(nèi)在興趣更易得到激發(fā)，潛能得到最大限度的挖掘。這種內(nèi)在的動力會不斷的激發(fā)出學生進行運動的欲望，使運動漸漸的成為一種習慣。
【參考文獻】。
學前教育本科培養(yǎng)方案篇十三
為了深入推進大學生骨干的培養(yǎng)工作，進一步促進我系學生干部隊伍的建設(shè)，本次學生干部培訓將以和諧發(fā)展為統(tǒng)領(lǐng)，著眼于培養(yǎng)學生干部的綜合素質(zhì)，調(diào)整好學生干部的.心態(tài)以及適應(yīng)工作角色的轉(zhuǎn)變，提高學生干部的大局意識、責任意識、服務(wù)意識和創(chuàng)新意識，增強學生干部的管理能力和組織協(xié)調(diào)等基本能力，實現(xiàn)學生干部穩(wěn)步、健康的發(fā)展，從而進一步增強我系學生干部隊伍的凝聚力、戰(zhàn)斗力，培養(yǎng)后備人才，為系日后各項工作的成功開展奠定基礎(chǔ)，特制定本培訓方案。
二、培訓目的。
將一年來表現(xiàn)突出，能力較強的學生會干部，統(tǒng)一組織安排培訓。使其在辦公職能、處事能力、理論知識等方面得到更進一步的提升。對于表現(xiàn)特別優(yōu)秀的人員，推薦成為主席團和各部門負責人儲備干部。
三、培訓安排。
1、理論知識學習。
2、策劃強化訓練。
3、虛擬職務(wù)鍛煉。
4、工作經(jīng)驗交流。
5、培訓心得總結(jié)。
四、具體安排。
1、人員推薦及自愿報名（地點明德樓410）。
2、推薦人員范圍：所有在編的20xx級學生會干部。
3、理論學習：
（1）學生干部素質(zhì)培訓。
（2）學生干部業(yè)務(wù)能力培訓。
4、寫作能力強化訓練（以活動策劃書為例）：
（1）根據(jù)學生會日常工作開展及各類活動制定一到二套活動計劃。
（2）策劃書要求格式正確，考慮周全，內(nèi)容充實。
（3）所有培訓人員在制作完成策劃以后，寫一份自我評價，要求出現(xiàn)對自己策劃案的優(yōu)缺點分析及認識。
（4）策劃案及自我評價要求一式二份，分別交至主席團、秘書處。
5、虛擬職務(wù)鍛煉：
根據(jù)人員所在部門，要求其以部長的身份，出臺一套部門管理辦法，活動開展構(gòu)想，部門工作計劃等。
6、工作經(jīng)驗交流：
培訓結(jié)束后一周內(nèi)，提交一份經(jīng)驗交流心得，心得一式二份，分別交至主席團，秘書處。
7、培訓心得總結(jié)：
在培訓結(jié)束后一周內(nèi)，培訓人員需要提交一份培訓心得總結(jié)，要求出現(xiàn)對培訓的各個項目中的收獲，自我剖析，對所在部門，學生會新的認識及個人構(gòu)想。
五、培訓執(zhí)行：
1、由主席團負責開展此次培訓及考核。對于無法完成培訓工作計劃的培訓人員，取消培訓資格。
2、接受培訓人員的所有策劃及心得，需要交秘書處備份。
學前教育本科培養(yǎng)方案篇十四
摘要：隨著我國社會的不斷發(fā)展，經(jīng)濟水平的日益提高，相關(guān)部門對教育的重視程度也愈來愈高。教育公平、構(gòu)建和諧社會也隨之成為時代的大背景，而學前教育也越來越受到社會更多人士的關(guān)注。本文從多個方面進行分析，闡述了我國免費學前教育實施的可行性與路徑選擇。
關(guān)鍵詞：學前教育;免費教育;可行性;路徑。
社會在不斷發(fā)展，和諧社會成為社會發(fā)展的前提和背景。幾年前，倡導學前教育的政策出爐，部分學者也順勢提出了實施免費學前教育的舉措，并且建議“在經(jīng)濟條件、教育條件成熟的地方，可將實施九年義務(wù)教育范圍相對較廣的城市或地區(qū)作為進行免費學前教育的試點，然后循序漸進地推廣?！?/p>
學前教育非常重要，是基礎(chǔ)教育不可缺少的組成部分，它是整個教育的基石，具有全面性和前導性之作用;同時學前教育又是人生教育的起點，良好習慣的養(yǎng)成就是從這個階段開始。從長久看，學前教育所帶來的社會效益和經(jīng)濟效益，都是不可估算的。在整個教育過程中，學前教育的經(jīng)濟回饋相對較高，社會效益是無法估計的，在整體教育中具有非常重要的意義。
2.1個人繳費和政府投入。
免費教育關(guān)系到兩個問題，一是個人繳費，二是教育機構(gòu)經(jīng)費。兩者之間的關(guān)系是家庭繳費要減免，就要得到教育經(jīng)費的支持，其中心問題是經(jīng)費問題。所以，這就涉及到很多問題。免費學前教育所減免的對象是誰，減免的費用有哪些，減免的費用是多少，這些經(jīng)費有誰來支持，投入多少等。免費學前教育的實施，需要政策對以上問題進行科學的、合理的、清晰明確的設(shè)計。
制定免費學前教育政策的前提和基礎(chǔ)是，首先要確定享有免費學前教育的對象和依據(jù)原則。實施免費學前教育所涉及到的問題包括資助對象的范圍、經(jīng)費投入的范圍，其所反映出的是特定社會價值取向。在免費群體選擇上，現(xiàn)行的政策有兩種：一是將所有的幼兒園幼兒納入其中，其條件是入讀的、經(jīng)過注冊的、合法的幼兒園幼兒都有權(quán)利接受免費教育。這一政策可以理解為，不管戶籍是否在本地、也不管是在城市還是在農(nóng)村、不管入讀的是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，不管家庭經(jīng)濟條件怎樣，只要年齡在3～6歲的適齡兒童就都可以享有免費的學前教育。這種免費學前教育制度，不分戶籍、不分兒童所就讀的幼兒園的體制、不分家庭經(jīng)濟水平，一律均等，沒有差別。它體現(xiàn)的是免費學前教育的一律平等原則，充分體現(xiàn)了其公共性與公益屬性。可是，這種制度涉及的范圍廣，投入的費用較多。二是特定群體優(yōu)先。即使限制了戶籍的所在地，限制了適齡兒童的年齡，但對其就讀的幼兒園的體制不設(shè)限，例如山西省長治縣。還有限制了戶籍所在地，限制了幼兒園的體制，并限制了幼兒的年齡，如山東省東營市河口區(qū)對于學前免費教育的制度。不難看出，一些地方政策對免費的學前教育進行了差別對待設(shè)置的原則。從戶籍、城鄉(xiāng)、幼兒園的性質(zhì)、學前教育兒童的年齡上進行了規(guī)定，規(guī)定中的條件有的是一個，有的是多個，適齡兒童可以根據(jù)其標準享有免費的學前教育。這種制度，減小了免費規(guī)模的同時，也使在此方面投入的費用減少。如果免費資源是有限的，那么影響政策實施效果和社會公平的關(guān)鍵，便是哪些群體享有免費的學前教育。在資源分配上，如果弱勢群體得不到免費學前教育補償，那么兒童的地位差別可能會因此而加劇。
3.1財政與教育支出比例。
這些年，對于教育，我國的經(jīng)濟投入比例不斷增大，而且每年都比往年不斷增加。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，，我國在教育方面投入了14500.74億元，，我國投入了16502.71億元，不難算出，兩年內(nèi)我國在教育上就增加了13.81%;，教育經(jīng)費為19561.85億元，與20相比，增長了18.54%。，我國平均咳嗽誚逃賢度肓42美元，和印度相比，多投入24美元，俄羅斯人均投入教育費用267美元，相當于我國的6.4倍;美國每人投入的教育費用為2684美元，比我國高出63.9倍。如果把人口算在內(nèi)，以人均gdp作比較，我國人均公共教育在支出上只有人均gdp收入的0.82%，印度是0.92%，俄羅斯是1.87%，巴西為2.29%，由此得出，我國的教育投入與別的國家有差異。但由此可以看出，在未來社會發(fā)展中，我國對于教育事業(yè)的投入，占國內(nèi)總值的比重有著很大的延展性。
目前，我國的學前教育經(jīng)費在所占的比例一直在1.2%-1.7%之間，這個比例說明我國在學前教育經(jīng)費投入分配比例非常少，遠不如其他教育投入的多。據(jù)統(tǒng)計，我國各類教育經(jīng)費在總財政教育經(jīng)費中所占的比例分別為：高校比例為20.21%，其他類教育費用為15.95%，學前教育費用為1.67%。從這幾個數(shù)字中不難看出，學前教育經(jīng)費所投入的比例非常小，與高校投入和其他教育相比，還不到其1/10。，美國在學前教育經(jīng)費上的投入比例為5.8%，瑞典在學前教育上的投入比例為8.5%，荷蘭的投入為7.3%，匈牙利的投入為15.3%，西班牙的投入為13.1%。從這組數(shù)字中很容易得出，與發(fā)達國家相比，我國的學前教育投入遠沒有這些國家高。通過以上對比，很明顯地看出，我國教育經(jīng)費中，學前教育經(jīng)費投入偏低，而高等教育和其他教育投入偏高，這說明我國在教育投入分配比例上，需要很大程度上的改善，學前教育經(jīng)費比例的提高有非常大的空間，這也為我國實施免費的學前教育提供了一定的可能性。
4.1按年齡、群體、項目逐步實施。
免費學前教育制度的實施，在設(shè)計路徑上要合理，還要根據(jù)不同年齡、不同群體、不同項目逐步實現(xiàn)。免費學前教育不是一蹴而就的，其實施是需要一定條件的。其一，要有雄厚的財力;其二，要要眾多的人力;其三，還要有強大的物力。沒有這些條件的支持，免費學前教育恐怕難以實施。如果要全面實施學前免費教育，只有社會經(jīng)濟發(fā)展到一定水平才能實現(xiàn)。有些國家已經(jīng)實施了免費學前教育，縱觀這些國家，其在對政策和實踐發(fā)展歷程就能夠發(fā)現(xiàn)，多數(shù)是先將學前教育免費一年，然后再逐漸增加年齡范圍;先讓處于弱勢中的群體享有免費教育，再逐步推廣擴大，最后免去全部幼兒教材費用。實際上，免費的學前教育得以實施，其過程要有條不紊，不斷增加免費類別，享受免費學前教育的人群也要由少到多，先小范圍，再擴大;在公共財政投入上，其力度也是一點點加大，使其發(fā)展進程由點到面，有局部到整體。根據(jù)我國實際經(jīng)濟水平和社會發(fā)展狀況，將其與我國兒童人口基數(shù)相結(jié)合，在實施免費學前教育時，不適合采取全面推進、一下子到位，應(yīng)該因地制宜、循規(guī)蹈矩，按年齡、按群體、按項目逐漸擴展。哪個地區(qū)有條件，就以此為起點，先讓農(nóng)村適齡兒童享有此待遇，在擴展到城市，學前教育先實施一年免費，然后逐步擴展，免去所有兒童學前教育的所有費用，這是比較可行的路徑。
4.2科學合理的經(jīng)費投入。
免費學前教育以國家的經(jīng)濟投入為基礎(chǔ)，以科學合理的制度為保障?，F(xiàn)有免費學前教育中，多數(shù)為縣級財政投入，由于經(jīng)費投入不足，從而使政策不完善、流動兒童不被接納。這些困難的發(fā)生均源于國家在教育費用上的投入不夠。兒童發(fā)展和學前教育是有規(guī)律可循的，在經(jīng)費保障機制設(shè)置上，要遵循其規(guī)律，以提高教育質(zhì)量為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒園的班級規(guī)模、環(huán)境設(shè)置、設(shè)備材料配備、教師配備等標準進行投入，從而達到滿足幼兒園正常教學的基本需求。同時，要科學地研制學前教育辦學標準，使教學質(zhì)量得到保障，并為政府提供投入標準的科學依據(jù)。
5.結(jié)語。
綜上所述，要實施免費的學前教育不是一蹴而就的，要根據(jù)我國的經(jīng)濟社會發(fā)展水平，在建立科學合理的經(jīng)濟機制保障基礎(chǔ)之上，因地制宜、循序漸進，從有條件的地區(qū)開始，按照年齡、群體、項目的順序進行逐漸擴大和推廣，先實施一年的特殊群體享有免費的學前教育，再擴展到所有適齡兒童都享有免費的學前教育;先從實施一年的免費教育，再逐步增加年限，一直到學前教育全部免費，即由“點”到“面”地將免費的學前教育逐漸地進行推廣擴大。
作者:李夢媛單位:綏化學院教育學院。
參考文獻:。
[1]潘月娟，楊毅，劉敏.實施免費學前教育的可能性與路徑選擇[j].教育學報，，10(3)：89～93.
[2]海鷹，蔡迎旗.實施免費學前教育的可行性分析[j].時代金融，，(4)：211～217.
[3]潘月娟，楊毅，劉敏.我國農(nóng)村地區(qū)實行免費學前教育的調(diào)查與思考[j].教育學術(shù)月刊，2015，(7)：57～63.
[4]但柳松.農(nóng)村學前教育挑戰(zhàn)、機遇與策略[j].繼續(xù)教育研究，，(3)：51～53.
[5]張鴻，王艷霞.從“寧陜模式”看免費基礎(chǔ)教育的可行性[j].教學與管理，2013，(2)：3～5.
學前教育本科培養(yǎng)方案篇十五
西南政法大學法學本科專業(yè)是改革開放后全國最早恢復招生的法學專業(yè)之一。經(jīng)過半個多世紀的辦學積累，在全國首批設(shè)立法學一級學科博士學位授權(quán)點，在西部地區(qū)率先設(shè)立法學博士后科研流動站，經(jīng)濟法學科、訴訟法學科為國家級重點學科，已建成5個省部級人文社會科學重點研究基地。
法學專業(yè)以高水平學科建設(shè)為依托，教學科研隊伍力量雄厚。2015年，法學專業(yè)成為國家級特色專業(yè)建設(shè)點；經(jīng)濟法教學團隊、民事訴訟法學教學團隊、刑事訴訟法學教學團隊先后成為國家級教學團隊。擁有刑事訴訟法、經(jīng)濟法、民事訴訟法、法理學、商法學和民法學等6門國家級精品課程和15門重慶市級精品課程。傳承“務(wù)實創(chuàng)新”人才培養(yǎng)傳統(tǒng)，法學專業(yè)人才培養(yǎng)成果顯著，被譽為新中國政法界的“黃埔軍?！?，成為全國重要的法學本科人才培養(yǎng)基地。
二、培養(yǎng)目標
培養(yǎng)具備系統(tǒng)的法學專業(yè)基礎(chǔ)知識、理論和扎實的實務(wù)技能，具有社會主義法治理念、實踐能力、創(chuàng)新精神和良好的科學文化素養(yǎng)，能在國家機關(guān)、企事業(yè)單位和社會團體從事法律實務(wù)工作及法學教育、研究等工作的德才兼?zhèn)涞膭?wù)實創(chuàng)新人才。
三、培養(yǎng)基本要求
（一）掌握馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，了解國家的方針、政策和法規(guī)，能夠自覺遵守憲法和法律；具有良好的思想道德修養(yǎng)、過硬的政治素質(zhì)與合格的法律職業(yè)素養(yǎng)，有敬業(yè)品質(zhì)、團隊合作意識和務(wù)實創(chuàng)新精神。
（二）掌握法學基本原理、基本知識和基本分析方法，熟悉我國法律、政策和國外法律的基本框架，了解法學理論前沿和法制建設(shè)的趨勢；具有運用法學理論和方法調(diào)查、判斷、分析問題的能力以及運用法律知識管理事務(wù)、解決問題的基本能力；掌握法學文獻檢索、法學資料查詢的基本方法，具有基本的科學研究能力。
（三）掌握一定的人文社會科學和自然科學基本知識，具有良好的語言文字表達能力、口頭表達能力和計算機應(yīng)用能力，能夠熟練掌握一門外語。
（四）達到國家規(guī)定的大學生體育鍛煉合格標準，具備健全的心理、健康的體魄和良好的社會適應(yīng)能力。
（五）具備一定的就業(yè)技能，了解就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的基本知識，具有能夠從事本專業(yè)業(yè)務(wù)工作和適應(yīng)其它領(lǐng)域?qū)I(yè)工作的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。
四、學制、學位
（一）學制：標準學制為四年，實行彈性學習年限。學生在校學習年限不得低于三年，不得高于六年（應(yīng)征入伍保留學籍者除外）。
（二）學位：法學學士學位
五、畢業(yè)學分要求
本專業(yè)學生在校期間必須修滿本培養(yǎng)方案所規(guī)定的162學分方能畢業(yè)。
（一）必修課：須修滿116學分
包括公共必修課32學分，專業(yè)基礎(chǔ)課14學分，專業(yè)主干課48學分，實踐教學環(huán)節(jié)22學分。
（二）選修課：至少修滿45學分
其中專業(yè)拓展課至少修滿27學分，公共選修課至少修滿18學分。
（三）第二課堂：1學分
六、課程體系
（一）專業(yè)基礎(chǔ)課
法理學、社會主義法治理念專題講座、中國憲法學、中國法制史、法律邏輯 1
（二）專業(yè)主干課
（三）專業(yè)拓展課
專業(yè)拓展課共設(shè)置5個課程模塊，學生在專業(yè)拓展課中所修總學分不得少于27學分。
1．行政法與理論法學模塊開設(shè)8門課程，16學分；
2．民事法律模塊開設(shè)11門課程，24學分；
3．刑事法律模塊開設(shè)9門課程，18學分；
4．經(jīng)濟法模塊開設(shè)8門課程，18學分；
5．國際法模塊開設(shè)10門課程，20學分；
（四）實踐教學環(huán)節(jié)
實踐教學貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，旨在培養(yǎng)學生運用所學法學專業(yè)知識分析和處理問題的能力，包括以下環(huán)節(jié)：
1．課內(nèi)實訓環(huán)節(jié)
按培養(yǎng)方案中規(guī)定的課堂實踐實訓教學時間，利用法律實務(wù)教學平臺開展案例教學、觀摩教學、情景教學以及模擬法庭等實務(wù)訓練，已包含于課程教學中，不單獨開設(shè)。
2．法律實務(wù)課程
根據(jù)法學專業(yè)特點，分別在第2、4、6學期邀請公檢法等實務(wù)部門專家，特別是兼職教授到校開設(shè)短期實務(wù)課程或不少于2次的實務(wù)專題講座?？己朔绞接蓪W院自定，共6學分。
3．社會實踐環(huán)節(jié)與科研訓練環(huán)節(jié)
主要包括：
（1）社會調(diào)查與學年論文。開設(shè)于第4學期暑假至第5學期初，共3學分。旨在提高學生參與社會實踐的能力和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。課程開始前由學院統(tǒng)一安排教師，對學生進行社會調(diào)查方法以及調(diào)查報告寫作的統(tǒng)一輔導，學生調(diào)查結(jié)束后提交調(diào)查報告作為學年論文，教師評閱合格后取得相應(yīng)學分。
（2）畢業(yè)論文。開設(shè)于第6-8學期，共4學分。按《西南政法大學本科畢業(yè)論文管理辦法》的規(guī)定進行選題、開題、撰寫、修改、定稿、答辯等程序完成畢業(yè)論文，提交合格的畢業(yè)論文材料，并通過論文答辯。
（3）專業(yè)實習。開設(shè)于第7學期，共5學分。旨在訓練學生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。學生按學校和學院的安排在實習基地參加集中實習或分散實習，實習結(jié)束后提交實習日志（日記）、實結(jié)（報告）和實習單位鑒定表等相關(guān)材料，實習成績評定合格后獲得學分。
（4）實務(wù)寫作技能訓練。是專業(yè)實習的延伸課程，旨在提高學生的實務(wù)寫作技能。學生以專業(yè)實習的素材撰寫自己參與處理的某一個典型案例的分析報告或法律文書習作，提交學院驗收合格后取得2學分。
在校期間參加2次學校教務(wù)處組織的“校園庭審”活動，并按照指導教師要求寫出相應(yīng)的案件審理分析報告，該報告經(jīng)教師評閱合格的，也可獲得“實務(wù)寫作技能訓練”的相應(yīng)學分。
4．第二課堂
本科學生在校期間除修讀完成培養(yǎng)方案所規(guī)定的課內(nèi)學分外，必須取得第二課堂至少1個學分方能畢業(yè)。學生可通過參加各類學科競賽、發(fā)表學術(shù)成果、參加文體活動、投身社會實踐及公益工作獲得第二課堂學分，最高可獲得5個學分。其中，畢業(yè)要求的1個學分為基礎(chǔ)學分，其余學分為獎勵學分，獎勵學分最高可至4學分。
第二課堂學分的認定、折算方式等按照《西南政法大學第二課堂學分管理辦法》及相關(guān)實施細則執(zhí)行。獎勵學分視為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，可沖抵公共選修課就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力與健康教育模塊的學分，但最多不超過4學分。
2
七、課程結(jié)構(gòu)與學分學時分配
八、課程考核
學校鼓勵和支持課程考核內(nèi)容及方法的改革。必修課為考試課程，原則上在學校規(guī)定的時間內(nèi)統(tǒng)一進行；選修課為考查課程，由任課教師于課程結(jié)束后兩周內(nèi)組織，專業(yè)拓展選修課原則上要求閉卷考試，公共選修課由任課教師自行決定考試方式。
九、教學計劃表
3
法學專業(yè)本科教學計劃表（民商法學院 經(jīng)濟法學院）
（一）必修課
4
（二）選修課及第二課堂
專業(yè)培養(yǎng)方案制定負責人：張 耕 黃茂欽
6
法學專業(yè)本科教學計劃表（法學院 行政法學院 國際法學院）
（一）必修課
7
（二）選修課及第二課堂
模式授課。
專業(yè)培養(yǎng)方案制定負責人：石經(jīng)海 周祖成 宋渝玲
9
西南政法大學法學本科專業(yè)是改革開放后全國最早恢復招生的法學專業(yè)之一。經(jīng)過半個多世紀的辦學積累，在全國首批設(shè)立法學一級學科博士學位授權(quán)點，在西部地區(qū)率先設(shè)立法學博士后科研流動站，經(jīng)濟法學科、訴訟法學科為國家級重點學科，已建成5個省部級人文社會科學重點研究基地。
法學專業(yè)以高水平學科建設(shè)為依托，教學科研隊伍力量雄厚。2015年，法學專業(yè)成為國家級特色專業(yè)建設(shè)點；經(jīng)濟法教學團隊、民事訴訟法學教學團隊、刑事訴訟法學教學團隊先后成為國家級教學團隊。擁有刑事訴訟法、經(jīng)濟法、民事訴訟法、法理學、商法學和民法學等6門國家級精品課程和15門重慶市級精品課程。傳承“務(wù)實創(chuàng)新”人才培養(yǎng)傳統(tǒng)，法學專業(yè)人才培養(yǎng)成果顯著，被譽為新中國政法界的“黃埔軍校”，成為全國重要的法學本科人才培養(yǎng)基地。
二、培養(yǎng)目標
培養(yǎng)具備系統(tǒng)的法學專業(yè)基礎(chǔ)知識、理論和扎實的實務(wù)技能，具有社會主義法治理念、實踐能力、創(chuàng)新精神和良好的科學文化素養(yǎng)，能在國家機關(guān)、企事業(yè)單位和社會團體從事法律實務(wù)工作及法學教育、研究等工作的德才兼?zhèn)涞膭?wù)實創(chuàng)新人才。
三、培養(yǎng)基本要求
（一）掌握馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，了解國家的方針、政策和法規(guī)，能夠自覺遵守憲法和法律；具有良好的思想道德修養(yǎng)、過硬的政治素質(zhì)與合格的法律職業(yè)素養(yǎng)，有敬業(yè)品質(zhì)、團隊合作意識和務(wù)實創(chuàng)新精神。
（二）掌握法學基本原理、基本知識和基本分析方法，熟悉我國法律、政策和國外法律的基本框架，了解法學理論前沿和法制建設(shè)的趨勢；具有運用法學理論和方法調(diào)查、判斷、分析問題的能力以及運用法律知識管理事務(wù)、解決問題的基本能力；掌握法學文獻檢索、法學資料查詢的基本方法，具有基本的科學研究能力。
（三）掌握一定的人文社會科學和自然科學基本知識，具有良好的語言文字表達能力、口頭表達能力和計算機應(yīng)用能力，能夠熟練掌握一門外語。
（四）達到國家規(guī)定的大學生體育鍛煉合格標準，具備健全的心理、健康的體魄和良好的社會適應(yīng)能力。
（五）具備一定的就業(yè)技能，了解就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的基本知識，具有能夠從事本專業(yè)業(yè)務(wù)工作和適應(yīng)其它領(lǐng)域?qū)I(yè)工作的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。
四、學制、學位
（一）學制：標準學制為四年，實行彈性學習年限。學生在校學習年限不得低于三年，不得高于六年（應(yīng)征入伍保留學籍者除外）。
（二）學位：法學學士學位
五、畢業(yè)學分要求
本專業(yè)學生在校期間必須修滿本培養(yǎng)方案所規(guī)定的162學分并通過畢業(yè)綜合考試方能畢業(yè)。
（一）必修課：須修滿116學分
包括公共必修課32學分，專業(yè)基礎(chǔ)課14學分，專業(yè)主干課48學分，實踐教學環(huán)節(jié)22學分。
（二）選修課：至少修滿45學分
其中專業(yè)拓展課至少修滿27學分，公共選修課至少修滿18學分。
（三）第二課堂：1學分
六、課程體系
（一）專業(yè)基礎(chǔ)課
1
法理學、社會主義法治理念專題講座、中國憲法學、中國法制史、法律邏輯
（二）專業(yè)主干課
（三）專業(yè)拓展課
專業(yè)拓展課共設(shè)置5個課程模塊，學生在專業(yè)拓展課中所修總學分不得少于27學分。
1．行政法與理論法學模塊開設(shè)8門課程，16學分；
2．民事法律模塊開設(shè)11門課程，24學分；
3．刑事法律模塊開設(shè)9門課程，18學分；
4．經(jīng)濟法模塊開設(shè)8門課程，18學分；
5．國際法模塊開設(shè)10門課程，20學分；
（四）實踐教學環(huán)節(jié)
實踐教學貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，旨在培養(yǎng)學生運用所學法學專業(yè)知識分析和處理問題的能力，包括以下環(huán)節(jié)：
1．課內(nèi)實訓環(huán)節(jié)
按培養(yǎng)方案中規(guī)定的課堂實踐實訓教學時間，利用法律實務(wù)教學平臺開展案例教學、觀摩教學、情景教學以及模擬法庭等實務(wù)訓練，已包含于課程教學中，不單獨開設(shè)。
2．法律實務(wù)課程
根據(jù)法學專業(yè)特點，分別在第2、4、6學期邀請公檢法等實務(wù)部門專家，特別是兼職教授到校開設(shè)短期實務(wù)課程或不少于2次的實務(wù)專題講座?？己朔绞接蓪W院自定，共6學分。
3．社會實踐環(huán)節(jié)與科研訓練環(huán)節(jié)
主要包括：
（1）社會調(diào)查與學年論文。開設(shè)于第4學期暑假至第5學期初，共3學分。旨在提高學生參與社會實踐的能力和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。課程開始前由學院統(tǒng)一安排教師，對學生進行社會調(diào)查方法以及調(diào)查報告寫作的統(tǒng)一輔導，學生調(diào)查結(jié)束后提交調(diào)查報告作為學年論文，教師評閱合格后取得相應(yīng)學分。
（2）專業(yè)實習。開設(shè)于第5學期，共5學分。旨在訓練學生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。學生按學校和學院的安排在實習基地參加集中實習或分散實習，實習結(jié)束后提交實習日志（日記）、實結(jié)（報告）和實習單位鑒定表等相關(guān)材料，實習成績評定合格后獲得學分。
（3）畢業(yè)論文。開設(shè)于第6-8學期，共4學分。按《西南政法大學本科畢業(yè)論文管理辦法》的規(guī)定進行選題、開題、撰寫、修改、定稿、答辯等程序完成畢業(yè)論文，提交合格的畢業(yè)論文材料，并通過論文答辯。
（4）實務(wù)寫作技能訓練。是專業(yè)實習的延伸課程，旨在提高學生的實務(wù)寫作技能。學生以專業(yè)實習的素材撰寫自己參與處理的某一個典型案例的分析報告或法律文書習作，提交學院驗收合格后取得2學分。
在校期間參加1次學校教務(wù)處組織的“校園庭審”活動，并按照指導教師要求寫出相應(yīng)的案件審理分析報告，該報告經(jīng)教師評閱合格的，也可獲得“實務(wù)寫作技能訓練”的相應(yīng)學分。
4．第二課堂
本科學生在校期間除修讀完成培養(yǎng)方案所規(guī)定的課內(nèi)學分外，必須取得第二課堂至少1個學分方能畢業(yè)。學生可通過參加各類學科競賽、發(fā)表學術(shù)成果、參加文體活動、投身社會實踐及公益工作獲得第二課堂學分，最高可獲得5個學分。其中，畢業(yè)要求的1個學分為基礎(chǔ)學分，其余學分為獎勵學分，獎勵學分最高可至4學分。
塊的學分，但最多不超過4學分。
八、課程考核
學校鼓勵和支持課程考核內(nèi)容及方法的改革。必修課為考試課程，原則上在學校規(guī)定的時間內(nèi)統(tǒng)一進行；選修課為考查課程，由任課教師于課程結(jié)束后兩周內(nèi)組織，專業(yè)拓展選修課原則上要求閉卷考試，公共選修課由任課教師自行決定考試方式。
九、教學計劃表
3
法學專業(yè)本科教學計劃表（民商法學院 經(jīng)濟法學院）
（一）必修課
4
（二）選修課及第二課堂
專業(yè)培養(yǎng)方案制定負責人：李雨峰 黃茂欽
6
法學專業(yè)本科教學計劃表（法學院 行政法學院 國際法學院）
（一）必修課
7
（二）選修課及第二課堂
8
注*：國際法學院學生選修《世界貿(mào)易組織（wto）法》時，該課程采用雙語教學模式授課。
專業(yè)培養(yǎng)方案制定負責人：顏 飛 周祖成 宋渝玲
9
一、培養(yǎng)目標
本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握法學基本理論和基本知識，具有對各種法律關(guān)系的分析判斷、對法律糾紛的調(diào)處和解決能力，能在立法機關(guān)、行政機關(guān)、檢察機關(guān)、審判機關(guān)、仲裁機構(gòu)、法律服務(wù)機構(gòu)、企事業(yè)單位和社會團體從事法律工作,具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高級應(yīng)用型專門人才。
二、培養(yǎng)措施與要求
按照“整體素質(zhì)高、知識結(jié)構(gòu)優(yōu)、專業(yè)應(yīng)用能力強、實踐動手能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強、個性化發(fā)展能力強”的總體要求，改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容，創(chuàng)新培養(yǎng)體制和機制，使畢業(yè)生具備全面的素質(zhì)、優(yōu)良的知識結(jié)構(gòu)、突出的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
1.改革人才培養(yǎng)模式。為使學生掌握法學學科的基本理論和基本知識，掌握法學的基本分析方法和技術(shù)，具備運用法學理論和方法分析各種法律現(xiàn)象，具備解決實際法律問題的基本能力，融理論教學和實踐培訓于一體，實施“3+1”的'人才培養(yǎng)方案。前3年為在校理論學習。通過通識教育課程、專業(yè)教育課程兩個平臺，專業(yè)方向課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、個性拓展課程三個模塊，逐漸夯實法學專業(yè)學生必備的各種理論基礎(chǔ)，鍛造未來法律人的知識和素質(zhì)品性。最后1年為知識整合和綜合提高階段。通過變革教育教學理念，改造人才培養(yǎng)機制與體制，以法律職業(yè)人的培養(yǎng)為目標，調(diào)動校內(nèi)外教育資源，突出實踐能力和專業(yè)技能的訓練和培養(yǎng)。
2．根據(jù)法學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，圍繞滿足社會需要的核心思想，確定服務(wù)于我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展和法治國家建設(shè)的培養(yǎng)方向。確立在熟悉我國基本法律制度，掌握法理、憲法、民法、刑法、商法、經(jīng)濟法、行政法和行政訴訟法、知識產(chǎn)權(quán)法、民事訴訟法、刑事訴訟法、國際經(jīng)濟法、國際法等方面的基本知識的前提下，設(shè)置民商法和經(jīng)濟法兩個專業(yè)重點培養(yǎng)方向。提煉出民法、商法、經(jīng)濟法、刑法等專業(yè)核心課程。通過課程學習和實踐培訓，使學生具備對各種法律關(guān)系的分析判斷能力、對法律糾紛的調(diào)處和解決能力，掌握對法律現(xiàn)象的證明技能，熟悉法庭審理的程序，具備參與庭審的應(yīng)對處理和說理、論辯、書面表達能力，將學生培養(yǎng)成能盡快適應(yīng)社會需要的各類法律工作者。
1
3．課程體系的設(shè)置方面實施“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)，保證各種能力的培養(yǎng)和個性化發(fā)展。對于法學專業(yè)學生的駕馭語言文字能力、一定的組織管理、人際溝通、團結(jié)協(xié)作等社會活動能力，以及運用現(xiàn)代交際和信息收集工具繼續(xù)學習的能力，在結(jié)合專門課程知識學習和實踐鍛煉中著重引導和培育。
4. 加強實踐教學環(huán)節(jié)。以學生自主演練與教師指導相結(jié)合的方式提高模擬法庭的使用率，提升以模擬審判為核心內(nèi)容的校內(nèi)實訓效果。積極實施多種形式的案例教學，提高教學質(zhì)量。加強與各種法律實務(wù)部門的溝通。在繼續(xù)建立校外實踐教學基地的基礎(chǔ)上，不斷開拓多渠道社會主體服務(wù)于實踐教學的局面。通過觀摩旁聽各類法庭審理、參加法律援助、開展法制宣傳、參與行政執(zhí)法等活動的方式，使學生對實體法律與程序法律的理論學習在不同層面的實務(wù)活動中得到實際運用。完成從靜態(tài)法律的被動接受到動態(tài)法律運轉(zhuǎn)的主動學習轉(zhuǎn)變過程；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)法律問題、提出法律問題、解決法律問題的法律實踐思維模式，實現(xiàn)法學理論與法律實踐的互動。
5．積極推進以“學歷證書+職業(yè)資格證書”為標志的人才培養(yǎng)制度，鼓勵學生參加國家司法資格考試、公務(wù)員考試，達到法學教育與法律職業(yè)的對接。
6．加強“雙能型”教師隊伍建設(shè)。將“內(nèi)培”與“外引”相結(jié)合。通過開展多種形式的法律服務(wù)活動促使教師參與社會法律實踐活動，以此為契機推進法學理論和實踐教學。
三、專業(yè)方向
根據(jù)我國市場經(jīng)濟的培育和發(fā)展態(tài)勢，順應(yīng)法治國家和社會發(fā)展的要求，滿足社會對應(yīng)用型法律人才的需要，并考慮到法學學科的整體局面和學生將來的繼續(xù)發(fā)展，結(jié)合我校實際，設(shè)置社會需求度強、適應(yīng)面廣的2個專業(yè)方向。
1、民商法方向：學習和掌握物權(quán)法、合同法、票據(jù)法、保險法等法學基本理論和知識，具備民商法律文書撰寫和法律意見表達等能力，能夠在國家機關(guān)和法律服務(wù)諸部門從事起訴、審判、調(diào)解、訴訟代理、提供法律咨詢、公證等工作。
2、經(jīng)濟法方向：學習和掌握環(huán)境與資源保護-法、稅法、勞動法、社會保障法等法學基本理論知識，具備經(jīng)濟法律文書撰寫等能力，能夠在國家機關(guān)、公司企業(yè)、法律服務(wù)諸部門從事起訴、審判、文書、代理訴訟、法務(wù)、執(zhí)法、仲裁等工作。
2
3
五、學制與學分
學制： 標準學制4年，修業(yè)年限3-6年。
學分：最低修讀163.5學分，其中課內(nèi)教學環(huán)節(jié)必須修滿124.5學分，實踐教學必須修滿39學分。
六、畢業(yè)與學位授予：
學生在規(guī)定的學習年限內(nèi)，完成各教學環(huán)節(jié)學習，修滿專業(yè)規(guī)定的最大學分，準予畢業(yè)。
授予法學學士學位
4
十、主干學科 法學
十一、專業(yè)核心課程簡介
1、民法學（civil law）
學時:72 學分:4
及初級理論。
2、刑法學（criminal law）
學時:90 學分:5
本課程以我國現(xiàn)行刑法為研究對象，其主要內(nèi)容包括犯罪與刑事責任兩大方面，分總論和分論兩部分?？傉摬糠钟址址缸镎摵托淌仑熑握搩刹糠帧７缸镎摬糠值闹饕獌?nèi)容有：刑法的基本原則、犯罪的概念、犯罪構(gòu)成、正當防衛(wèi)和緊急避險、犯罪的未完成形態(tài)、共同犯罪、一罪與數(shù)罪等問題；刑事責任論部分的主要內(nèi)容有：刑罰的種類、量刑的一般原則、累犯、自首和立功、數(shù)罪并罰、刑事處罰制度等。分則部分的內(nèi)容主要是刑法分則中有關(guān)個罪的規(guī)定，具體了解我國刑法規(guī)定了哪些罪名及各個罪的構(gòu)成要件。
3、經(jīng)濟法學（economic law）
學時：72 學分：4
本課程以講授經(jīng)濟法的基本理論和基本制度為核心內(nèi)容，使學生系統(tǒng)地、準確地理解和掌握經(jīng)濟法的基本原理，以及競爭法律制度、產(chǎn)品質(zhì)量法律制度、國有資產(chǎn)法律制度、財經(jīng)法律制度等各項具體的法律制度及其相應(yīng)的規(guī)范，并能夠在實踐中靈活地運用，分析和處理各種經(jīng)濟實務(wù)問題。
4、商法（commercial law）
學時：90 學分：5
本課程以我國商事制度的建立和發(fā)展為主線，結(jié)合外國商事法律制度，在掌握商事法律基本理論的基礎(chǔ)上，研究其中的重要理論和實際問題。課程內(nèi)容涉獵商法基本理論、公司法、破產(chǎn)法、證券法等內(nèi)容，具有實用性和可操作性強的特點。
學前教育本科培養(yǎng)方案篇十六
綏化市北林區(qū)2002年與2010年相比，幼兒師資的學歷情況有了明顯改善。其中本科學歷的人數(shù)增加了520%，大專學歷的人數(shù)增加了70%，中專學歷人數(shù)增加了73%，高中以下學歷的人數(shù)減少了33%。不難看出，在這八年的時間里，幼兒教師的數(shù)量增加了96%，在增加的150人中本科、大專和中專學歷分別占了31%、31%、38%，縱向比較本科學歷增加最多，而高中以下學歷明顯減少。另外，綏化學院學前教育專業(yè)此次調(diào)研還反映出一些問題，諸如北林區(qū)幼兒園的教育理念落后，教育方法陳舊，“幼兒園教育小學化”的傾向非常普遍，幼兒教師缺乏等。綜上所述，綏化市北林區(qū)學前教育的狀況有了明顯的改觀，諸如學前教育機構(gòu)增多，幼兒教師數(shù)量增加、學歷提高，幼兒數(shù)量增多，早期教育逐漸興起等。但同時市場也客觀地傳達出這樣的信息，隨著綏化市北林區(qū)人口由28萬猛增至40萬，在園幼兒數(shù)量的迅速增加和市場對于幼教人才的現(xiàn)實需求將會給地方高校學前教育專業(yè)的畢業(yè)生帶來前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。換言之，市場在追求幼兒教師數(shù)量的同時，也對人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高的要求。從這些數(shù)據(jù)可以看出，綏化市迫切需要專業(yè)技能過硬、育人理念先進、實踐經(jīng)驗豐富、上手即能用的學前教育本科畢業(yè)生。
在了解、掌握市場需求第一手材料的基礎(chǔ)上，明確學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格，制定教學計劃、教學大綱等方面的內(nèi)容?；诔浞值氖袌稣{(diào)研，綏化學院學前教育專業(yè)確定了專業(yè)的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)基本理論知識，具有先進的育人理念、豐富的實踐經(jīng)驗及過硬的專業(yè)技能，能為綏化市及其周邊市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)廣大地區(qū)的幼兒園、早教機構(gòu)服務(wù)的一線幼兒教育工作者。培養(yǎng)規(guī)格是“夠用、會用、適用及適當?shù)匾I(lǐng)”，夠用是指基本理論夠用即可，會用指實踐經(jīng)驗豐富，專業(yè)技能過硬，適用指能適應(yīng)地方就業(yè)市場的需求，為地方學前教育事業(yè)和經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展服務(wù)。當然，在密切人才培養(yǎng)與市場需求接軌的同時，還要適當?shù)囊I(lǐng)，由于培養(yǎng)人才的特殊性，高校作為高級人才的培養(yǎng)之地，除了迎合市場，還應(yīng)適當?shù)爻袚饝?yīng)有的社會職能，即一種正確的引領(lǐng)、導向作用。
綏化學院學前教育專業(yè)依據(jù)培養(yǎng)目標中“基本理論夠用即可”的原則，在專業(yè)課的設(shè)置中保留學前心理學、幼兒園游戲論等必要的專業(yè)主干課程，刪除了教育心理學、中外教育史等理論性很強，又和某些專業(yè)課程有交叉的，不是專業(yè)必須的課程。增加了蒙臺梭利教育概論等教法類課程，整合了美術(shù)、書法課，將其整合為一門課程———學前美術(shù)基礎(chǔ)訓練課程。同時，在專業(yè)必修課中突出了學生專業(yè)技能訓練的課程，如幼兒玩教具的設(shè)計與制作。在藝術(shù)類課程中突出專業(yè)指向性，學習內(nèi)容有所側(cè)重，如學前美術(shù)基礎(chǔ)訓練課主要是針對兒童簡筆畫、兒童水彩畫、鋼筆字、粉筆字等方面進行訓練；琴法課則側(cè)重幼兒歌曲的即興伴奏。在專業(yè)選修課的模塊中突出三個方向，即早期教育方向的課程有早期兒童教育指導、嬰兒認知發(fā)展與訓練等；親子教育方面的課程有親子游戲活動設(shè)計與指導。針對綏化市域內(nèi)學前特殊兒童的增加，特別是自閉癥兒童、聾生的增多，又增設(shè)了學前特殊教育方向的選修模塊，如自閉癥概論、特殊兒童早期干預等。
1.實踐教學。
在教學進度的安排中，實踐教學的課時數(shù)至少要達到三分之一，實踐性較強的課程甚至要達到二分之一，實踐教學的安排主要體現(xiàn)在三個方面。
（1）經(jīng)常性地安排見習。根據(jù)課程內(nèi)容，只要教學需要，經(jīng)常性地安排學生見習，不集中見習，甚至可以第一節(jié)課在幼兒園，第二節(jié)課在課堂上討論，及時理解、靈活運用所學專業(yè)理論。而且見習的安排突出計劃性，要求在教學周歷和教案中有明確體現(xiàn)。
（2）注重實習的實效性。加強實習的管理，注重實習的時效性，保證實習的時間和質(zhì)量，實習工作落到實處。實習的時間一般為6個月，其中第一周為集中見習周；第二周為觀摩學習周，由所在單位的實習指導教師講解幼兒園的常規(guī)教學、生活管理等，然后進行語文、數(shù)學、感統(tǒng)訓練等各類教學觀摩；其余5個半月的時間為學生上崗執(zhí)教實習。作為高校為學生配備的指導教師每周至少有次對學生進行一對一的指導。實習結(jié)束時要進行嚴格的考核，考核合格后方能給出相應(yīng)的學分。
（3）聘請業(yè)內(nèi)專家講學與頂崗支教。在實踐教學的安排中，可以聘請當?shù)刭Y深的幼兒園園長、婦幼保健院的院長等業(yè)內(nèi)專家進行實戰(zhàn)經(jīng)驗、案例的講學。有條件的院校還可以聘請全國知名的幼教專家講學。事實上，頂崗支教也是一項實踐教學的內(nèi)容，即在大三的下學期選拔學習優(yōu)秀、專業(yè)技能強的尖子生到綏化市下轄的鄉(xiāng)鎮(zhèn)即邊遠的、條件艱苦的地方幼兒園支教，以支援地方學前教育的發(fā)展。
2.社會實踐。
以就業(yè)為導向，定期去當?shù)赜變航逃龣C構(gòu)摸底、調(diào)研、做兼職、做義工等，時刻把握學前專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)動態(tài)，以便更好地服務(wù)地方學前教育事業(yè)的發(fā)展。
對學生加強專業(yè)技能的訓練，即一線幼兒教師必備的講、彈、跳、畫、字、工六項基本技能。對于學生專業(yè)技能的訓練每個學期都要有計劃、有目的、有方案、有實施。綏化學院學前教育專業(yè)對學生技能的訓練，除了專業(yè)課的訓練之外，每年春夏秋冬四個學期都開展幼兒教師六項技能的評比活動。如課堂教學、書法、簡筆畫、玩教具制作、幼兒歌曲的比賽等，學生在比賽結(jié)束后獲得相應(yīng)的職業(yè)技能的學分。
從服務(wù)社會這一層面看，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)高校的學前教育專業(yè)應(yīng)秉承開門辦學、將服務(wù)地方學前教育事業(yè)和經(jīng)濟建設(shè)作為己任的辦學理念，努力將自身打造成為地方幼兒教育理論與實踐交流的平臺、地方幼兒教育機構(gòu)人才需求的供給中心，能夠為地方幼兒教育發(fā)展提供咨詢和建議的智囊機構(gòu)。綏化學院學前教育專業(yè)始終將服務(wù)社會作為自己的社會職能，經(jīng)常利用假期對綏化市幼兒園的管理人員進行培訓，同時將本專業(yè)的琴房、畫室、舞蹈房、感統(tǒng)訓練室等實訓室對外開放，爭取獲得最大的社會效益，事實上，綏化學院教育系已經(jīng)成為名副其實的綏化市的幼兒教育中心。從就業(yè)的層面看，根據(jù)“一體兩翼”應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標和服務(wù)目標，應(yīng)注意時刻與市場需求緊密接軌，為地方學前教育機構(gòu)培養(yǎng)應(yīng)用性人才。綏化學院學前教育專業(yè)目前已經(jīng)培養(yǎng)出84名畢業(yè)生，這些畢業(yè)生廣泛地服務(wù)于綏化市及其周邊的市縣鄉(xiāng)地區(qū)的幼兒園、早教機構(gòu)。從就業(yè)需求情況看，畢業(yè)生還是供不應(yīng)求，截止到2010年11月，僅綏化市下轄的安達市機關(guān)幼兒園就缺少18人，試想僅1個地級市的1所公立幼兒園就缺少18位教師，而客觀上綏化市下轄3市6縣1區(qū)，占地方圓3.5萬平方公里，有560萬人口，就是說我們專業(yè)的畢業(yè)生還沒有畢業(yè)就已經(jīng)與用人單位簽約，可見綏化市對幼兒教師的需求相當迫切。實踐證明，“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式是適合市場需求的，在客觀上這些應(yīng)用性人才完全補充到地方學前教育機構(gòu)中去了，做到了為地方學前教育事業(yè)的發(fā)展服務(wù)，真正成為推動地方經(jīng)濟發(fā)展的又一動因。相信隨著國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃的充分落實，學前教育作為義務(wù)教育的起點，幼兒園作為地方政府必須免費支持的社會事業(yè)，面對廣大的經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的學前適齡兒童，學前教育專業(yè)的畢業(yè)生會有更為廣闊的就業(yè)空間。
學前教育本科培養(yǎng)方案篇十七
校企合作的人才培養(yǎng)模式可以促進國家人力資源的開發(fā)和利用，增強市場就業(yè)，提高學生的綜合素質(zhì)，最終能夠為我國提升綜合國力，構(gòu)建和諧社會，實現(xiàn)中國夢提供重要的途徑。就學校而言，開展校企合作人才培養(yǎng)模式可以是學校更加了解企業(yè)的用人需求，可以有針對性的開展訂單培養(yǎng)，確定人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，使學校能夠培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的學生。就企業(yè)而言，這種校企合作的人才培養(yǎng)模式能有針對性的塑造人才，學生能夠在上學期間就真正體驗崗位實際能力，企業(yè)可以優(yōu)先挑選優(yōu)先人才，為企業(yè)用人提供了有力的保障。
（一）根據(jù)企業(yè)需求進行教學合作。
學校有了校企合作的人才培養(yǎng)模式，在學生入學階段就可以按訂單式培養(yǎng)。學校根據(jù)企業(yè)用人要求設(shè)置人才培養(yǎng)方案，開設(shè)所需課程標準。培養(yǎng)計劃可以由學校和企業(yè)共同商量制定，它至少應(yīng)包含理論教學體系和實踐教學體系兩大支柱。面向市場和面向就業(yè)來設(shè)置專業(yè)，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要方面。在設(shè)置專業(yè)課程、教學內(nèi)容和培養(yǎng)方法時既要強化針對性，使畢業(yè)生就業(yè)后能做到“上手快”；也要兼顧通用性，使畢業(yè)生就業(yè)后能做到“一專多能”。企業(yè)可安排專人到學校進行授課，接受案例式教學，彌補學校教育與實際想脫節(jié)的缺陷，學校和企業(yè)共同研究設(shè)置培養(yǎng)方案。就學前教育的自身特點，要求學生掌握藝術(shù)本領(lǐng)，在學校期間可以帶學生到真正的幼兒園去體驗教學，與小朋友共處，會遇到課堂中沒有遇到過的問題，在解決的過程中，真正提高本領(lǐng)。
既然是校企合作，就要學校和企業(yè)共同培養(yǎng)高素質(zhì)的學前教育人才。那么，學校內(nèi)的教師可以到企業(yè)去鍛煉，企業(yè)的優(yōu)秀人員也可以到學校上課，給學生最真實的教育。就學前教育的特點，幼兒園可以和學校制定計劃，定期派幼兒園中有豐富經(jīng)驗的幼兒教師到高校內(nèi)給學生上課，她們有著每天與小孩子相處的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗可以豐富學生的思想，提高素質(zhì)影響。幼兒教師可以講解幼兒園中的真實案例，學生在聽的同時可以增加經(jīng)驗，根據(jù)前輩的教學，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。同時，高校也可以安排教師到幼兒園增加體會鍛煉的機會。由于幼兒教師的特點，高校的實行校企合作的同時，不能忽略學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，舞蹈，繪畫，鋼琴，英語的綜合能力。同時，可以建立校外實訓基地，把實踐教學盡可能搬進企業(yè)，搬進校外實訓基地，不但可以解決學校設(shè)備不足的問題，而且可以充分利用經(jīng)驗豐富、技能出色的兼職實訓老師，大大提高實踐教學質(zhì)量。
隨著學校與合作企業(yè)了解的逐步加深以及合作機制的逐步優(yōu)化，校企合作必將由短期化合作走向長期穩(wěn)定的實質(zhì)性合作，校企合作的內(nèi)涵將不斷豐富、形式也更加多元化，企業(yè)的參與將逐步滲透到校企合作的核心部分。這樣，既可提高學校學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，又可提升幼兒園的綜合實力，從而達到雙贏的目的。結(jié)束語：綜上所述，根據(jù)目前國家對于教育教學模式發(fā)展和改變的迫切需要，學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式有待改變，校企合作的人才培養(yǎng)模式可以適應(yīng)現(xiàn)代化教育改革的需要。使學生在校期間真正學習到學前教育的相關(guān)知識，同時，又能夠使企業(yè)增加對學校和學生的了解程度，使學校真正培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)型人才。
學前教育本科培養(yǎng)方案篇十八
由于學前教育的受關(guān)注程度在不斷提高，學前教育教師水平也受到家長、社會的重視。作為學前教育教師的主要培養(yǎng)基地，高職高校的學前教育專業(yè)對于學前教育人才的培養(yǎng)起養(yǎng)至關(guān)重要的作用。學前教育專業(yè)?？迫瞬诺呐囵B(yǎng)目標一方而受到培養(yǎng)性質(zhì)的影響，另一方而也受到教育市場的影響，因此，在學前教育專業(yè)?？迫瞬诺呐囵B(yǎng)過程中，要充分考慮和結(jié)合當前的新時代背景，堅持學前教育專業(yè)?？迫瞬诺呐囵B(yǎng)目標，提高對學前教育人才的培養(yǎng)意識，加大對學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式方法，為社會培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的學前教育人才。
教育的實質(zhì)是不斷改革和創(chuàng)新，新時代背景下學前教育也需要進行創(chuàng)新。從大環(huán)境的發(fā)展形勢來看，很多地方都在積極推行民辦幼兒園為主體的學前教育模式，學前教育的市場化已然成為大勢所趨。而在這種學前教育背景下，學前教育學生要而臨的是更加嚴峻的就業(yè)壓力和工作壓力，雖然整體上說學前教育專業(yè)畢業(yè)生尤其是?？茖W生就業(yè)率表而成績非常好，但是特別需要注意的是這種高就業(yè)率背后的其實是低端就業(yè)。大部分學前教育專業(yè)畢業(yè)生只能選擇民辦幼兒園就業(yè)，而民辦幼兒園的待遇條件差，無法有效留住人才，造成了極大的資源浪費，進一步惡化學前教育環(huán)境。
因此，針對這種環(huán)境問題，作為以學前教育技能學習為主要目標的高職?？圃盒W前教育專業(yè)，必須要從從長遠的角度出發(fā)，積極應(yīng)對當前學前教育過程中的不利因素，高度重視對學前教育專業(yè)學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。家長對于孩子都抱有非常大的期望，特別愿意進行學前教育投資，不讓孩子輸在“起跑線”上，可以說為學前教育專業(yè)學生創(chuàng)造了一個良好的創(chuàng)業(yè)空間。高職院校對于學前教育專業(yè)要積極拓展學前教育專業(yè)課程的設(shè)置，為學生提供像學前教育的法律法規(guī)、人事管理、課程管理、財務(wù)會計、資本運轉(zhuǎn)、人際關(guān)系、市場營銷等，培養(yǎng)學生了解和明白幼兒園的創(chuàng)辦、運作流程，讓學生能夠形成初步的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)觀念，并且積極鼓勵學前教育專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)行為。比如說，高職院?？梢匝垙膶W校學前專業(yè)走出來的并且在創(chuàng)辦學前教育機構(gòu)方而取得成功的畢業(yè)生，定期同到學校和在校學生進行溝通交流，將在創(chuàng)辦學前教育機構(gòu)所遇到的困難及成功的經(jīng)驗和大家進行分享，有助于形成學前教育專業(yè)的良性循環(huán)。
此外，高職院校也可以效仿一些其他本科或者師范院校，為有從事學前教育行業(yè)意愿的其他專業(yè)學生提供選修學前專業(yè)作為第_專業(yè)的機會，充分提升學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)厚度。當然，對于師資力量較為薄弱的高職院校來說面臨著較大的資金和師資力量的挑戰(zhàn)，因此，在國家加大教育投入的有利政策基礎(chǔ)上，高職院校要積極探索學前教育專業(yè)?？迫瞬诺呐囵B(yǎng)新模式。比如說，高職院?？梢院鸵恍┍究圃盒；蛘邘煼额愒盒＿M行合作，將學前教育專業(yè)納入“校園專業(yè)合作計劃”，為其他專業(yè)學生選修第_專業(yè)創(chuàng)造良好的條件。通過多樣化的知識構(gòu)建有助于拓寬學前教育專業(yè)專科學生的就業(yè)領(lǐng)域，加深學前教育行業(yè)的資源積累，從而有效提高學前教育專業(yè)學生進入社會的適應(yīng)能力。
當前關(guān)于學前教育領(lǐng)域的改革方而，傳統(tǒng)觀念和做法的改革使得幼兒園教師工作繁重的工作、低下的待遇條件更加“雪上加霜”，這種環(huán)境對于在校的學前專業(yè)學生來說無疑會帶來很大的影響。所以說，學前教育專業(yè)的改革目標更加注重提高學前教育專業(yè)課程內(nèi)容的適應(yīng)性和教學的有效性，從而保證學前教育專業(yè)的教學質(zhì)量。因此，在學前教育專業(yè)?？迫瞬诺呐囵B(yǎng)過程中，要具體通過在學前教育的行為過程中改變教育行為和教學策略，進一步提高學前專業(yè)學生?？迫瞬诺木C合素質(zhì)，不僅僅只是局限在像唱歌、跳舞、講故事、繪畫等方而的要求，從而在新時代環(huán)境下明顯區(qū)分于目前傳統(tǒng)的幼兒教師的素質(zhì)和能力，凸顯出?？茖W歷層次學前專業(yè)人才的優(yōu)勢。
一方面，要注意培養(yǎng)學生對于幼兒行為的觀察和記錄能力。只有使學生對幼兒行為表現(xiàn)更加了解，才能有效保證未來的實踐教學質(zhì)量。當前很多關(guān)于對幼兒行為的描述還非常局限，只是論述了幼兒的一般生理和心理行為習慣，但是由于幼兒自身的生理結(jié)構(gòu)作用，在日常表現(xiàn)中具有很大的隨機性和多樣性，普遍性的理論方法并不適用。因此，要注意培養(yǎng)學前教育學生養(yǎng)成細致、耐心的優(yōu)秀品質(zhì)，提高對幼兒行為的觀察和記錄能力。
另一方面，提高學前專業(yè)學生的組織教學與應(yīng)用教學方法的能力。當前學前教育專業(yè)的課程設(shè)置和內(nèi)容理論性較多，實踐操作策略偏少，導致幼兒教師普遍缺乏設(shè)計幼兒教學活動的能力，無法真正實現(xiàn)教學的生活化，因此，在學前專業(yè)的教學過程中，提高幼兒學習的趣味性。要整合其他科目、學方法，并在此基礎(chǔ)上提高自身的組合和應(yīng)用能力領(lǐng)域的教多參與學前教育課堂實踐，多觀察、學習和總結(jié)優(yōu)秀幼兒教師對課堂教學的開展和活動的組織，從而豐富學前專業(yè)學生的組織與應(yīng)用教學方法的能力。
學習同樣也是學前專業(yè)學生的主要目標，其不僅要理解專業(yè)課程的內(nèi)容，還需要注意提升自身的實踐能力，要想真正培養(yǎng)有知識、有能力的幼兒教師，就必須轉(zhuǎn)變對學前教育專業(yè)的培養(yǎng)方式，提高學生的自主學習能力和實踐教學能力。因此，對于高職院校學前教育專業(yè)要重新構(gòu)建教學體系，豐富和深化專業(yè)內(nèi)容，要引導學前專業(yè)學生變被動學習為主動學習，而不能只是成為通過死記硬背、機械操作而獲得教師資格證，特別是對于?？茖W生，更要積極主動探求自身技能的提升。
學前教育專業(yè)專科學生并沒有樹立以幼兒為主體的教學意識，無論是在實踐還是在學習中都是以自身的經(jīng)驗?zāi)芰ψ鳛榻虒W的參考依據(jù)。比如說，有的學前教育實踐課中學生對于幼兒的游戲往往只是一些簡單的堆積木、折紙、手拉橡皮筋等，沒有充分考慮到孩子們的興趣愛好，甚至于像一些關(guān)于數(shù)學題目中的加減法都是依靠記憶實現(xiàn)。所以說，學前教育專業(yè)教師要注意引導學生進行換位思考，提高學生自身主動探索教育方法的能力，為未來成為幼兒教師打下堅實的基礎(chǔ)。
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，學前教育專業(yè)在專業(yè)考評中還是以考試為主。這種一直以來根植于學生思想中的應(yīng)試教育觀念自然也會影響未來的學前教育者。因此，學前教育專業(yè)作為相對獨立的教育專業(yè)，可以對自身的教育內(nèi)容和考查方式進行革新。比如說，可以將“學前教育課堂大講解”作為?？茖W生的期末科目測評方式，讓學生提前準備好10-15分鐘的學前教育內(nèi)容計劃，之后在講臺上進行實踐，不限定學生的形式發(fā)揮，無論是口頭講述、制作ppt、開展游戲等都可以，教師再根據(jù)學生的表現(xiàn)進行綜合測定。
按照常理來說，幼兒教師都是學前專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀人才，接受過正規(guī)的文化教育和思想熏陶，然而當前卻經(jīng)常會看到幼兒教師隨手丟垃圾、大聲喧嘩、穿著奇裝異服，甚至會經(jīng)?？匆娪杏變航處燇w罰學生的新聞報道。幼兒時期是人成長最基礎(chǔ)的階段，幼兒教師的行為習慣直接影響?zhàn)B幼兒的成長。作為幼兒教師的“搖籃”，學前教育專業(yè)學生綜合素養(yǎng)的高低至關(guān)重要。
活躍的課堂氛圍、積極向上的精神而貌、愛崗敬業(yè)精神、細心耐心的優(yōu)秀品質(zhì)等都是優(yōu)秀幼兒教師的標準。因此，對于學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)，要注意提高學生的基礎(chǔ)素質(zhì)，特別是人生觀、道德觀、價值觀的教育，從整體上提高學前教育專業(yè)學生的素養(yǎng)。
總而高之，學前教育在基礎(chǔ)教育中發(fā)揮養(yǎng)越來越重要的作用，對幼兒教師的綜合能力提出了更高的要求。因此，在新時代背景下，各大院校要重視對學前教育專業(yè)?？迫瞬诺呐囵B(yǎng)，豐富和創(chuàng)新對學前教育學生的培養(yǎng)方式，為社會輸送更多的學前教育專業(yè)專科人才。
學前教育本科培養(yǎng)方案篇十九
隨著社會的發(fā)展，家長對幼兒園保教質(zhì)量要求越來越高，幼教行業(yè)對幼兒園教師專業(yè)師德、素質(zhì)、能力要求也越來越高。高職院校作為一線幼教人才培養(yǎng)的主要陣地，面臨生源質(zhì)量差、市場對人才專業(yè)素質(zhì)要求高的難題，很多學校啟動學前教育卓越人才培養(yǎng)計劃，以實施卓越人才培養(yǎng)計劃為抓手，整體推動教師教育改革創(chuàng)新，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。學前教育專業(yè)卓越人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)目標定位。
（一）人才培養(yǎng)未考慮職后“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”發(fā)展。
多年來，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位著眼點僅僅瞄準幼師崗位的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，很少考慮職后學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。畢業(yè)生畢業(yè)后，并不愛幼教，一畢業(yè)不做幼教。從事幼教行業(yè)的畢業(yè)生，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強、專業(yè)和職業(yè)上升空間不大，畢業(yè)幾年后，仍然無法成為幼兒園的骨干和園長，紛紛離開幼教行業(yè)。
（二）人才培養(yǎng)目標定位不準，技能型人才的“技能”不硬。
幼教行業(yè)由于學前教育專業(yè)專業(yè)標準沒有層次型，職業(yè)資格考證全國統(tǒng)考，誤導各個層次（本科、?？坪椭新殻W前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不清晰，高職高專技能技術(shù)型人才培養(yǎng)目標未得到突出，因此，培養(yǎng)出來的人才“研究能力不強，技能不突出”。
（三）校企合作程度不深，產(chǎn)教融合程度低，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。
目前，學前專業(yè)與幼兒園的合作僅限于教育實習、頂崗就業(yè)這種低層次的校園合作，導致人才培養(yǎng)目標定位不準，課程體系和課程內(nèi)容架構(gòu)與市場需求脫節(jié)，教育教學實踐性低，教育教學與幼兒園教育脫節(jié)，人才培養(yǎng)質(zhì)量低，在知識、能力等方面無法滿足市場需求，人才培養(yǎng)適切性不強。
（四）技能課程改革力度不夠，教學效果收效低。
技能改革力度不夠主要表現(xiàn)在：技能訓練課程體系構(gòu)建層級性不明顯，專項技能訓練不突出。技能訓練形式單一，僅僅局限于課堂，未充分發(fā)揮第二課堂的課后練習、社團活動、比賽、社會實踐、演出等活動在技能專長培養(yǎng)的作用。由于系列技能訓練活動沒有形成合力，因此，技能訓練收效低，技能型人才的技能不硬，專長不突出。
基于行業(yè)標準、市場的需求和人才可持續(xù)發(fā)展，高職學前教育“多元綜合”卓越人才就是要具備“高尚的師德、全面的素質(zhì)、過硬的能力、一兩項藝術(shù)專長”以及可持續(xù)發(fā)展的能力等多元綜合素養(yǎng)。幼兒教師要具有多元化的能力、綜合性的素質(zhì)，使自身的能力和素質(zhì)更加符合新形勢下幼兒教育的需要。在“人才強國”越來越受到重視的形勢下，高職院校培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教十分重視。突出表現(xiàn)為：一方面，培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才，能夠使高職院校幼教專業(yè)的競爭力和影響力得到提升。這主要是由于高職院校在培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才的過程中，能夠使幼教專業(yè)學生的素質(zhì)和能力更高，因而能夠更加符合幼兒教育的需要，久而久之就會使高職院校幼兒教育專業(yè)的競爭力得到加強，影響力也會提高。另一方面，培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才，能夠促進學生全面發(fā)展。這主要是由于在培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才過程中，高職院校必然會不斷地創(chuàng)新教學模式，探索能夠培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才的方式、方法。這必然會使幼教專業(yè)學生的綜合素質(zhì)得到加強，學生在未來也會具有很強的職業(yè)發(fā)展能力，這是高職院校培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才最為重要的價值之一。
通過對高職學前“多元綜合”卓越人才的內(nèi)涵以及培養(yǎng)價值進行分析，培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才具有重要意義。這就需要高職院校進一步明確“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)的目標定位，以便更好地進行人才培養(yǎng)。高職院校有其自身的優(yōu)勢和特點，在培養(yǎng)“多元綜合”卓越人才方面應(yīng)當明確三個目標定位。
（一）具備高尚師德教師作為人類的靈魂的塑造者，其對職業(yè)道德的要求高。幼兒園教師專業(yè)標準提出“師德為先”的專業(yè)理念，要求幼兒園教師具備正確的兒童觀、教師觀和教育觀，踐行社會主人的價值體系，熱愛幼兒，熱愛幼教，強化幼教職業(yè)理想。
（二）培養(yǎng)學生全面的素質(zhì)高職院校要想更好地培養(yǎng)“多元綜合”卓越幼教人才，必須在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面下工夫。全面的綜合素質(zhì)包括扎實職業(yè)素質(zhì)和綜合思想文化素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)指的是在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面的素質(zhì)。其次為思想、文化、人文、創(chuàng)新等方方面面的素質(zhì)。只有素質(zhì)全面的學生，才能在職業(yè)發(fā)展上奠定良好基礎(chǔ)，走向社會之后更快適應(yīng)社會。
（三）強化學生發(fā)展能力高職院校開展“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作，除了要培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，更應(yīng)該強調(diào)卓越幼師的專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。卓越幼師人才專業(yè)能力定位于立足市場的需求，依據(jù)行業(yè)發(fā)展，要求學生觀察了解幼兒能力、生活指導能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力及以游戲組織和實施教育教學能力等幼兒園教師職業(yè)技能必須過硬，同時，注重創(chuàng)新活動能力、自我學習和發(fā)展能力、教科研能力和幼兒園管理等基本能力培養(yǎng)，為學生職后專業(yè)化發(fā)展和升職空間拓展奠定基礎(chǔ)。
高職院校在培養(yǎng)“多元綜合”幼教人才過程中，一定要采取有效的策略，既要重視“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)，更要采取有效的方式和方法，使“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)步入科學化軌道。
（一）確立高職高職“多元綜合”卓越人才培養(yǎng)思路思路決定出路。高職院校在開展幼教人才培養(yǎng)方面，一定要重視“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作，將其作為重要的戰(zhàn)略性目標，作為“人才強國”的重要理念，作為促進學生發(fā)展的重要舉措，確立明確的培養(yǎng)思路。這就需要高職院校一定要在“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)方面進行深入研究，培養(yǎng)思路清晰了，才能更好地開展工作。高職院校在具體的實施過程中，一定要將培養(yǎng)學生的師德、綜合素質(zhì)，強化學生的職業(yè)能力，促進學生的全面發(fā)展作為重要的目標，對如何開展“多元綜合”卓越幼教人才進行研究，既要制定科學的培養(yǎng)規(guī)劃，又要發(fā)揮方方面面力量開展教育教學改革和創(chuàng)新。比如，可以讓教師在這方面發(fā)揮作用，通過創(chuàng)新教學模式，更好地實施“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)工作等。
（二）優(yōu)化“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)內(nèi)容高職院校在實施“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)的過程中，除了要有明確的目標定位和培養(yǎng)思路之外，至關(guān)重要的就是要在優(yōu)化培養(yǎng)內(nèi)容方面取得突破，更為突出的則是要創(chuàng)新課程體系，優(yōu)化教育教學內(nèi)容，使其能夠適應(yīng)“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)的需要。同時，基于工學結(jié)合、教學做合一的教育理念，對教學內(nèi)容進行改革，讓幼兒園教科研成果、創(chuàng)新教育教學活動和園長們成功創(chuàng)業(yè)案例進入高職課堂，豐富教學內(nèi)容，提高教學效果。
（三）創(chuàng)新“多元綜合”卓越幼師人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的保障，圍繞多元人才培養(yǎng)目標定位，實行多元的課程模塊、建構(gòu)多維、多層次遞進的課程體系，采用“校企合作，協(xié)同育人”和“雙導師制”人才培養(yǎng)模式，建立行業(yè)企業(yè)專家參加的專業(yè)建設(shè)委員會，共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程和教材，共同組建教學團隊，共同建設(shè)實訓實習的平臺、共同指導和評價學生等，深化校企雙主體協(xié)同育人，創(chuàng)新校企合作育人機制，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，培育適應(yīng)市場需要，并能走在行業(yè)發(fā)展前面的“師德高尚、素質(zhì)全面、能力過硬、專長突出”多元綜合創(chuàng)新型卓越人才目標。綜上所述，多元綜合人才培養(yǎng)目標定位具有重要的價值，人才培養(yǎng)定位更適宜市場的需要，學生個性的發(fā)展，使人才培養(yǎng)的思路更清晰，人才培養(yǎng)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)更優(yōu)，校企協(xié)同培養(yǎng)的人才模式得到深化。為了實現(xiàn)“多元綜合”卓越幼師人才培養(yǎng)目標定位，在人才培養(yǎng)過程中，一定要厘清“多元綜合”人才培養(yǎng)目標定位的內(nèi)涵、優(yōu)化“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)內(nèi)容、創(chuàng)新“多元綜合”卓越幼教人才培養(yǎng)模式，使“多元綜合”幼教人才培養(yǎng)取得良好成效。
學前教育本科培養(yǎng)方案篇二十
摘要：隨著時代的發(fā)展，人們的思想水平也隨之不斷提高，學前教育作為啟蒙教育為人們所重點關(guān)注。作為幼兒綜合素質(zhì)中重要的組成部分，美術(shù)手工教學對于促進幼兒身心的全面發(fā)展具有重要的意義。良好的美術(shù)手工教學啟蒙離不開學前教育美術(shù)手工的教學。因此，必須研究學前教育專業(yè)美術(shù)手工教學方面的知識，使得幼兒教育更加專業(yè)化、科學化，并培養(yǎng)出更多優(yōu)秀師資。
關(guān)鍵詞：學前教育；幼兒全面發(fā)展；美術(shù)手工教學。
素質(zhì)教育越來越被如今的社會所重視，學前教育作為啟蒙教育，決定了幼兒素質(zhì)能力的高低。而想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒，為將來的社會輸送高質(zhì)量的人才，首先就需要培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師。學前教育美術(shù)手工教學能夠培養(yǎng)幼兒的動手能力、創(chuàng)新能力、和想象力?？梢哉f，在學前教育中，美術(shù)手工教學占據(jù)了十分重要的地位。
美術(shù)手工教育是為了能夠培養(yǎng)出學生發(fā)現(xiàn)美的能力，即是審美能力[1]。不僅能夠培養(yǎng)學生的審美能力，還能慢慢開發(fā)學生大腦的潛能，有助于理解力、想象力的發(fā)揮。而在學生與美術(shù)手工教育接觸的過程中，幼兒會提升對美好事物的敏感度，還有鑒美能力，充分激發(fā)出學生的想象力。接觸美的事物還能讓學生真切的感受到大自然和社會生活中的美，對學生的成長百益無害。美術(shù)手工教學的過程中，教師需要對學生進行手把手的教學，這樣的話，學生就會和老師一起進行手工操作，學生處于幼兒的年紀，對于一切新鮮的事物都會模仿，學生會模仿教師創(chuàng)作的過程。這一過程中學生不斷重復模仿著教師的動作，其動手能力也會有一定的增強。
就學前教育美術(shù)手工教育的現(xiàn)狀來說，主要存在以下幾個問題和不足：一是學前教育中選擇最多的是關(guān)于音樂方面的，對于美術(shù)手工方面的教學不是特別重視。這就導致美術(shù)手工教學的師資水平?jīng)]有達到應(yīng)有的標準；二是在教學中錯誤安排課程，大部分的課程都是強行的給學生欣賞一些作品或者灌輸一些美術(shù)知識。這種做法過于看重基礎(chǔ)，忽略了美術(shù)本身的趣味。這樣只會讓學生感覺枯燥無味，產(chǎn)生消極態(tài)度；最后是因為材料的缺乏，或者師資力量的不足等方面的原因?qū)е旅佬g(shù)手工課程得不到重視。有的甚至沒有設(shè)立美術(shù)手工這一學科。而在開設(shè)了美術(shù)手工教學的課堂上，其教師的教學模式就是讓學生按部就班的模仿，教的內(nèi)容就是傳統(tǒng)手工課內(nèi)容，類似于折紙之類簡單的手工制作。不論是課程的設(shè)立，還是課堂上教師的教學，都顯得過于隨意，沒有合理的規(guī)劃。這種陳舊老套的教學方法極大的限制了幼兒的創(chuàng)造力，根本不能達到學前教育美術(shù)手工教育的目的。
3進行學前教育美術(shù)手工教學的方法和具體措施。
美術(shù)手工教學作為學前教育中重要的一部分，必須有自主的原則。在進行學前教育的美術(shù)手工教學過程中，一定要以學生為中心，讓學生自己做學習的主人[2]。但是因為學生是幼兒，發(fā)育尚不成熟，這就需要教師考慮到幼兒的實際情況，合理加以引導。在具體的課堂教學上，應(yīng)對教學內(nèi)容進行細致的調(diào)整以符合學生的實際情況，盡量為學生提供豐富的課堂資源。另外在美術(shù)教學過程中，要注意培養(yǎng)一下學生不同角度觀察事物的能力。幼兒具有天生的好奇心，我們對學生這種好奇心進行一個正確的引導，讓學生非常自然的接受新鮮的美好事物的啟發(fā)和熏陶。另外，好的創(chuàng)作環(huán)境和一個熱心的鼓勵，將會激發(fā)出學生的創(chuàng)作熱情。這時候教師就需要發(fā)揮自己的職責，教授正確科學的美術(shù)手工基礎(chǔ)知識給學生，然后呵護好學生的創(chuàng)作熱情，這對學生日后美術(shù)手工方面的發(fā)展無疑打下了一個很好的基礎(chǔ)。具體措施如下。
3。1合理安排理論與實踐課的比例。
美術(shù)基礎(chǔ)的教學主要內(nèi)容是對一些基礎(chǔ)的美術(shù)知識進行了解，然后就是對知名作品進行欣賞或者對作者的一些信息就行了解。傳統(tǒng)的教學方式比較偏向于這方面，讓學生對于美術(shù)有一個全面的認識，了解的知識面廣泛，但是這種方法過于機械化，一味的學習書面知識只會讓學生感覺枯燥無味，容易導致學生的思維僅僅局限在書本上，從而體會不到學習美術(shù)的樂趣所在。除了上述的美術(shù)基礎(chǔ)以外，美術(shù)教學部分還包括了手工創(chuàng)作這一方面，其主要表現(xiàn)為繪畫和手工制作等方面。為了避免單一的學習書面知識而導致學生喪失學習的興趣，最好的解決辦法就是讓學生多多實踐，讓學生自己把在書本上學到的知識在實踐中運用出來。這樣不僅僅能夠增強學生的動手能力，還能鞏固學生學習到的書本知識，可謂一舉兩得。
3。2開創(chuàng)新穎的教學思路，調(diào)動學生的積極性。
上面一點說到學習書本知識是一個鼓噪無味的過程，長久下去容易導致學生喪失學習美術(shù)的興趣。那么如何調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)出其對美術(shù)學習的興趣，這就需要教師開拓新的教學思路，想辦法把枯燥無味的書本內(nèi)容調(diào)劑成有趣味，好玩的東西傳授給學生。舉個例子，在進行手工繪畫的教學中，要教會學生們畫小動物，那么就可以在畫畫的教學過程中，穿插著講述一些關(guān)于小動物的故事。畫蛇可以講《農(nóng)夫與蛇》的故事、畫老虎可以講《狐假虎威》的故事、畫狼可以講《狼來了》的故事。學生都是幼兒的年紀，心智不成熟，而講述寓言故事是能夠打動幼兒的方式，這樣不僅是讓學生學習到了很多人生的道理，懂得了真善美丑，也達到了傳授美術(shù)教學的目的。這樣使得美術(shù)教學有了一定的內(nèi)涵，而不是僅僅是表面上的技能教學。
3。3合理借鑒民間傳統(tǒng)藝術(shù)，“寓教于樂”
美術(shù)教學中的手工創(chuàng)作方面，主要是以培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造能力為主[3]。這一點上，可以把手工創(chuàng)作教學的內(nèi)容融入到中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)作品中。學生都在幼兒的年齡，恰是愛玩的年紀，既然是玩。為什么不讓學生自己動手創(chuàng)造，玩自己創(chuàng)作的東西。比如民間傳統(tǒng)的皮影戲，老師可以先通過皮影戲這一經(jīng)典的藝術(shù)作品勾起學生的好奇心，然后利用學生的好奇心。指導他們學習并且制作傳統(tǒng)工藝品，還可以鼓勵學生利用自己創(chuàng)作出的作品，表演不同的皮影戲。學生在享受到表演樂趣的同時，也有了創(chuàng)作上的收獲。在這過程中，教師還可以針對不同的工藝品來講解對應(yīng)地區(qū)的風土人情，或者一些特色文化，傳說故事等。采用這種“寓教于樂”的教學方法，不僅能夠培養(yǎng)學生動手創(chuàng)作的能力和興趣，亦能夠培養(yǎng)學生的文化底蘊，了解我國燦爛的歷史文化，一舉多得。
3。4開辦集體性展覽。
美術(shù)手工是一個技術(shù)性的特長，那么必將會有一個緩慢的學習過程。那么我們就應(yīng)該在這個過程中，讓學生能夠主動的不斷學習進步。用畫展的形式來展示學生們的成果是一個不錯的選擇，學生取得進步時要及時贊揚，退步時要及鼓勵安慰?？吹阶约旱淖髌繁徽故境鰜?，甚至得到了別人的贊賞，這在很大程度上會激發(fā)學生學習和創(chuàng)作的熱情，期待下一次更好的展示。學前教育的美術(shù)手工教學是一個需要不斷引導和發(fā)展的過程，這種方法可以讓學生不斷的了解、認識自己。教師需要做的就是鼓勵、認可、并且贊揚。學生有了動力，才會不斷的主動去追求新的發(fā)展。除此之外，在畫展開辦的過程中，學生還可以在團隊中和別的同學互相交流學習經(jīng)驗，這有利于學生團隊協(xié)作能力的鍛煉。
學前教育是一個啟蒙的階段，這年齡段的學生都在幼兒的年紀，還保留著人的天性。而學前美術(shù)手工教育能夠讓這年齡段的幼兒體驗到學習美術(shù)的快樂和美妙。學前美術(shù)手工教育除了讓學生接觸到周圍環(huán)境中那些美好的事物以外，還讓他們有著自由表達的機會，不受任何束縛的去親近生活和大自然，讓學生真切的感受到美。并且在受到藝術(shù)熏陶的同時，讓學生體會到藝術(shù)的奧妙，激發(fā)出對美的創(chuàng)作熱情興趣。
5總結(jié)。
“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”這一說法不無道理，作為任何教育階段的啟蒙期，學前教育的重要性可想而知。而美術(shù)手工教學作為學前教育的主要內(nèi)容，鍛煉了幼兒的各方面綜合素質(zhì)能力，為以后的人才輸送，打下堅實基礎(chǔ)。為此我們應(yīng)著重研究學前美術(shù)手工教育，可以說這幾乎關(guān)聯(lián)著社會的幼兒教育問題，對我們以后培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的社會人才有著不小的幫助。
參考文獻：
[1]王沅。學前教育美術(shù)手工教學的研究[j]。藝術(shù)科技，，27（2）：428。
[2]楊方桂。學前教育美術(shù)手工教學的研究[j]。藝術(shù)科技，，26（5）：361。
[3]余海艷。學前教育中美術(shù)手工教學的實踐研究[j]。教師，2014，（34）：54。
學前教育本科培養(yǎng)方案篇二十一
學前教育本科人才培養(yǎng)目標是指,中等幼兒師范教育與高校"合并"后新組建的學前教育系或?qū)W前教育學院擬招收和試行的本科人才培養(yǎng)目標。這個目標的確定既要區(qū)別于長期從事培養(yǎng)學前教育本科的高校,又要形成"合并"后新的學前教育本科人才培養(yǎng)目標的特色。
隨著教育變革日漸深化以及學前教育日漸開展，幼兒園關(guān)于教員綜合素質(zhì)請求更高，不只請求教員具備較強的專業(yè)理論學問，還需求具有十分強的理論才能。由于幼兒教員本身理論學問才能方面的限制使得無法充沛滿足學前教育變革以及學前教育開展需求，同時也無法滿足幼兒園對高素質(zhì)教員隊伍的請求，幼兒園展開教育工作十分的困難。
1.培育創(chuàng)新型人才。新課程變革日漸深化促使學前教育變革不時深化，國度也逐步注重學前教育變革，在一定水平上推進了學前教育變革進程。從目前幼兒園開展來看，民辦幼兒園如雨后春筍般在全國各地開展，積極性十分高，因而，幼兒園民辦教育在一定水平上也促進了幼兒教育市場化開展。面對日漸劇烈的競爭，幼兒園在實踐的開展過程中面臨著十分大的開展壓力，學前教育專業(yè)學生也面臨著十分大的就業(yè)壓力，實踐就業(yè)效率并不是十分理想。隨著公辦性質(zhì)幼兒園數(shù)量銳減促使對學前教育專業(yè)學生需求不時降低，一些畢業(yè)生不得不選擇民辦幼兒園，但是實踐的薪資待遇卻并不理想，一局部學生寧可不就業(yè)也不選擇民辦幼兒園，學前教育專業(yè)墮入了開展瓶頸。
2.培育學生客觀能動性。學習對學前教育專業(yè)學生具有十分重要的影響，實踐的學習效果直接影響幼兒園教學質(zhì)量。因而，學前教育專業(yè)學生需求注重幼兒教育學問累積工作，從幼兒的角度動身，不時探究以及學習，探求開展實質(zhì)，為幼兒開展創(chuàng)設(shè)更多的時機，促進幼兒更好開展。高校在學前教育專業(yè)人才培育工作中，需求為學生構(gòu)建愈加全面、愈加科學課程體系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化教學形式。認真審視傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念對學生的影響，注重培育學生創(chuàng)新才能，提升學生客觀能動性。
3.堅持與時俱進的準繩。隨著學前教育變革日漸深化，促使學前教育專業(yè)人才培育呈現(xiàn)動身展新形勢。全面性學前教育變革促使傳統(tǒng)教育理念以及傳統(tǒng)教育方式遭到影響，假如學生無法就業(yè)，那么實踐的變革效果也并不是十分的理想，但是變革卻需求破費大量的時間和精神，再加上學生可能存在的抵觸心情，無法有效推進學前教育變革工作。由于遭到多方面要素限制促使學前教育課程變革效果并不是十分理想，這就需求教員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，勇于迎接各項應(yīng)戰(zhàn)，注重培育學生綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新才能，完成學前教育專業(yè)人才培育與時俱進。
1.培育定位含糊。學前教育變革以及教育建立直接的影響培育目的。在傳統(tǒng)學前教育工作中，主要培育兩種人才，分別為應(yīng)用型教員和保姆型教員。經(jīng)濟社會日漸開展促使幼兒園教學請求不時發(fā)作變化，再加上根底教育方面的變革工作，很多高校為了可以滿足社會以及市場需求，就需求不時調(diào)整學前教育人才培育目的，培育出專業(yè)幼兒園教員，或者是幼兒園機構(gòu)的相關(guān)工作人員。時期日漸開展促使人才請求越來越高，因而學前教育專業(yè)主要是從事幼兒園教育工作，高校需求明白辨別教學層次，理解不同層次高校在培育學前教育專業(yè)人才的差異，這就使得實踐教學缺乏操作性。例如，高校在學前教育專業(yè)人才培育過程中，愈加偏重于培育專職幼兒教員，但是卻并沒有認識到幼兒園管理工作部門關(guān)于人才方面的宏大需求，這就使得學前教育專業(yè)人才將來職業(yè)開展遭到十分大的限制，就業(yè)壓力十分大，實踐的就業(yè)效果也并不是十分理想。
2.課程設(shè)置缺乏科學性。從目前高校學前教育專業(yè)課程設(shè)置來看，與學生將來職業(yè)開展存在著不諧和性，諸如，高校學前教育理念與社會市場開展需求存在著不分歧性，這就使局部學生缺乏職業(yè)順應(yīng)才能，就業(yè)競爭力并不強。高校在學前教育專業(yè)教學過程中，愈加注重教育方面的理性價值，以為教育理想價值在學生將來開展中具有關(guān)鍵作用，但是在教學過程中卻愈加關(guān)注工具性，形成了社會需求的誤讀，高校課程設(shè)置并沒有充沛思索到實踐幼兒園教學，并沒有從專業(yè)化的角度去思索到幼兒教育變革以及開展。
3.學前教育專業(yè)學生缺乏文化素質(zhì)。從目前幼兒園教學來看，幼兒教員不只缺乏理論學問才能，還缺乏文化道德涵養(yǎng)，諸如，不保護公共財物、學習懶散等等，高校愈加偏重培育學生藝術(shù)技藝，但是卻疏忽了培育學生思想道德素質(zhì)。由于根底性教育缺乏有效政策保證并且學前教育專業(yè)的就業(yè)前景并不是十分理想，學前教育專業(yè)學生缺乏自自信心，這就使得生活狀態(tài)以及學習狀態(tài)都并不是十分理想，并沒有真正構(gòu)建根底教育工作理念，無法勝任幼兒教學工作。由于幼兒教員本身要素影響實踐的課堂教學氣氛，由于心情不高并且缺乏學習生機促使幼兒學習不斷處于較為壓制狀態(tài)，幼兒從教員那里承受到的更多是無法，教員或者是掉以輕心，或者是簡單粗暴，直接的影響幼兒安康開展，教學效果并不理想。
1.構(gòu)建多元化、開放性課程教育觀念。在學前教育專業(yè)人才培育工作中，課程具有非常重要的作用，直接的影響到如何踐行人才培育工作目的，具有可不替代的重要作用。隨著社會對人才素質(zhì)請求不時提升，這就需求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化課程觀念，有效整合課程觀念與社會開展實踐需求，完成開放性以及多元化，提升人才培育工作目的科學性。在構(gòu)建課程體系過程中，需求堅持課程教學與人才培育工作目的之間的均衡性，這樣可以更好的滿足社會開展需求，進而培育出契合社會開展需求的高素質(zhì)人才，完成開放性學前教育專業(yè)人才培育。
2.培育學生之間才能。高校教學性質(zhì)影響，促使學前教育專業(yè)不只培育理論才能，還培育學生理論才能，但是學生卻缺乏實戰(zhàn)時機。因而，高校需求分離社會開展請求來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育形式，鼓舞學生積極參與幼兒園實習，取得更多接觸幼兒和深化教育理論時機，這樣教員可以分離學生實踐特性給予更多的指導，這樣可以為學生構(gòu)建一個根底學習框架，引導學生更好的學習理論學問，同時有利于提升學生察看剖析才能，為之后研討工作打下良好的根底。
3.構(gòu)建愈加科學的人才培育目的。高校在學前教育專業(yè)人才培育工作過程中，教員專業(yè)素質(zhì)具有十分重要的影響，直接的影響到人才培育工作目的以及實踐的課程體系，從目前課程教育體系開展來看，教育表現(xiàn)呈現(xiàn)出創(chuàng)新性，諸如，針對曾經(jīng)存在的學科，不時豐厚教學內(nèi)容，細化理論學問，針對增設(shè)科學門類的問題，則是愈加注重各個學科之間的聯(lián)絡(luò)性以及穿插性等等，這就對高校教學師資隊伍綜合素質(zhì)提出了宏大的應(yīng)戰(zhàn)，這就需求高校愈加注重建立高素質(zhì)師資工作隊伍，為教員專業(yè)化開展提供良好的開展機遇。
隨著學前教育變革日漸深化，傳統(tǒng)教育理念以及傳統(tǒng)教育方式曾經(jīng)無法順應(yīng)社會需求，這就需求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，分離幼兒教育特性，設(shè)置順應(yīng)性更強的學前教育人才培育工作目的，提升幼兒教育有效性。同時，需求愈加注重學前教育專業(yè)根底方面的教學，注重教學辦法以及教學體系評價工作，更需注重課程設(shè)置以及教學編排，提升學前教育專業(yè)技師教學素質(zhì)以及教學才能，培育出契合社會開展需求的高素質(zhì)人才。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/18277054.html】
