編寫教案時(shí)，教師還應(yīng)該積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高教學(xué)效果。教案的編寫要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展特點(diǎn)，因材施教。希望以下這些教案能夠?qū)δ愕慕虒W(xué)工作有所幫助，祝你教學(xué)進(jìn)步，學(xué)生取得更好的成績(jī)。
語文星星變奏曲教案篇一
一、導(dǎo)語：
每當(dāng)夜深人靜的時(shí)候，我們?cè)谝巴猓鐾炜?。就?huì)不由自主地想起誰寫的什么詩？——郭沫若《天上的街市》。齊背這首詩：
“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了/好像閃著無數(shù)的明星/天上的明星現(xiàn)了/好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈/。我想那縹緲的空中/定然有美麗的街市/街市上陳列的一些物品/定然是世上沒有的珍奇/——你看，那淺淺的天河/定然是不甚寬廣/那隔著河的牛郎織女/定能夠騎著牛兒來往/——我想他們此刻/定然在天街閑游/不信，請(qǐng)看那朵流星/是他們提著燈籠在走”。
二、整體感知：
1、導(dǎo)入語中所提出的問題。
提示：對(duì)光明和美好生活的追求以及對(duì)寒冷殘酷的現(xiàn)實(shí)的厭棄和憎惡。
2、分別概括這兩節(jié)詩的內(nèi)容并想一想這兩節(jié)詩在形式有什么關(guān)系？
板書設(shè)計(jì)。
（一）：
光明與美好的意境對(duì)比寒冷和殘酷的意境。
追求和憧憬厭棄和憎惡。
注：像這樣兩節(jié)詩所表達(dá)的內(nèi)容相反或相近，形式相近，兩節(jié)詩形成對(duì)偶的形式。這種結(jié)構(gòu)形式，我們把它叫做“變奏曲”。（再舉例來說明，如音樂。）所以，標(biāo)題中的“星星”揭示了詩歌的主題；而“變奏曲”揭示了詩歌的結(jié)構(gòu)。
語文備課大師語文備課大師。
三、局部品味探討：
提示：
星星、湖、螢火蟲、春天、詩、蜜蜂、睡蓮、鳥、白丁香、火、旗子彈。
——溫情浪漫自由——光明的象征。
夜、寒冷、冰雪、苦難的詩、僵硬的土地、瘦小的星。
——可怕殘酷——黑暗殘酷的象征。
2、重點(diǎn)品味以下詩句的含義：
（1）、為什么說“每天/都是一首詩/每個(gè)字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動(dòng)”？
提示：美好的生活就像詩一樣的美，每一個(gè)人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種愿望就像星星一樣的明亮，像像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。
（2）、“誰不愿一，有一個(gè)柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動(dòng)”采用了什么樣的修辭手法？（引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)該句的含義）。
提示：討論板書：
晚上湖。
語文備課大師語文備課大師。
黑暗（殘酷）和平（自由、舒暢）。
睡蓮——象征著人的安閑自在。把夜晚的寧?kù)o、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢(mèng)的美好感覺。
（3）、“春天，鳥落滿枝頭/像星星落滿天空”這個(gè)比喻揭示了怎樣的深刻含義？
提示：“鳥落滿枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹林間，周圍環(huán)境一定是無人打攪，十分寧?kù)o?！靶切锹錆M天空”的情景一定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星在視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，從而反襯出心情的寧?kù)o、閑適、自在。把“鳥落滿枝頭”比作“星星落滿天空”，形象的揭示了“光明”的美好。
（4）、“閃閃爍爍”是用來描寫什么的？為什么作者卻用來描寫聲音呢？
提示：——痛感手法。
a、視覺的；
b、“聲音”一會(huì)兒入耳，一會(huì)兒消失，一會(huì)兒清晰和一會(huì)兒模糊的感覺與視覺上的“閃閃爍爍”相通。而“朦朦朧朧”的白丁香就像聲音一樣時(shí)斷時(shí)續(xù)，隱隱約約之感。所以，這種用描寫聽覺的詞來寫視覺的方法叫做“痛感”。
提示：（要聯(lián)系作者的寫作背景和作者簡(jiǎn)歷來講解。）。
a、寂寞突出了孤獨(dú)；燃燒代表犧牲。（在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。）。
語文備課大師語文備課大師b、在黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中譜寫自己的悲慘的人生。
c、將要墜落，使人害怕的情景。令人憂心忡忡的感覺。
d、殘酷、黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
e、殘酷的社會(huì)無情的摧殘著地上的生命。使這些小生命像星星一樣的隕落。
四、布置作業(yè)：
（一）、閱讀第一節(jié)詩完成：
1、字詞略。
2、這節(jié)詩寫出了詩人所向往的光明世界。它可以分為三層，請(qǐng)具體概括每一層中作者所抒發(fā)的美好意象世界。
a、b、c、
詩人用“柔軟得像一片湖”形容夜晚，這給你怎樣的感受？
答：
3、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？
答：
4、按照例句形式仿寫句子：
如：春之生機(jī)勃勃；夏之————-——；秋之————-——；冬之————————。
語文備課大師語文備課大師。
5、每當(dāng)仰望夏夜?fàn)N爛的星空，你一定有不少遐想。請(qǐng)仿照“如果??誰不愿意??誰不愿意??”的詩句抒發(fā)你的感受。
語文星星變奏曲教案篇二
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
(1)了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。
(2)理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比擬、對(duì)比等修辭手法。
2、情感目標(biāo)：
(1)理解詩人對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定和對(duì)光明的向往，以及即使面對(duì)重重磨難也不放棄希望的感情。
(2)體會(huì)詩人經(jīng)歷人生苦難之后對(duì)詩意人生和自由精神的感受。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
2、教學(xué)難點(diǎn)：通過對(duì)詩歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)，體會(huì)詩歌營(yíng)造的意境。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教材配套錄音帶，或者莫扎特的《星星變奏曲》音樂帶。
2、布置學(xué)生查找有關(guān)描寫星星的詩句、文章片斷、歌詩樂曲等。
四、教學(xué)過程：
(一)朗讀詩歌，把握感情基調(diào)。
1、教師播放朗讀帶，提示學(xué)生做字詞、停頓和疑難的標(biāo)注。
2、提問：通過預(yù)習(xí)和聽朗讀，能否體會(huì)到詩歌中的感情基調(diào)?
(學(xué)生討論，明確――溫情和憧憬的感情基調(diào)。)。
3、教師提示：除了這種感情基調(diào)，詩中還有一種不同的情感線索，請(qǐng)學(xué)生在詩歌的學(xué)習(xí)中能體會(huì)到。
(二)分析詩歌，把握結(jié)構(gòu)和意象。
1、組織學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌，可分組、分段朗讀，提問：詩歌是否有相似或反復(fù)的詩句?
提示：這些詩句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩句之間是否有不同之處。
(明確――“如果……誰不需要……誰還會(huì)……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰不需要……誰還會(huì)……誰愿意……誰愿意……”，構(gòu)成反復(fù)句。)。
2、分析上述句式，強(qiáng)調(diào)前一詩節(jié)是肯定結(jié)構(gòu)，而后一詩節(jié)是否定結(jié)構(gòu)。
3、請(qǐng)學(xué)生劃出詩歌中出現(xiàn)的物象，請(qǐng)學(xué)生體會(huì)這些物象的意象。
(明確――夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。)。
4、分析上下節(jié)詩中不同物象的象征意義：
討論、歸納。
(明確――前一節(jié)詩中的意象營(yíng)造出溫情、浪漫、自由的氛圍，后一節(jié)詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。)。
(三)比較閱讀，體會(huì)詩歌主旨：
1、根據(jù)分析，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學(xué)生討論這兩種意境該如何理解。
討論、歸納――光明和美好的意境是詩人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。
2、問：詩題中的“變奏曲”如何理解?
(明確――本詩前后兩個(gè)詩節(jié)在結(jié)構(gòu)上基本一致，但詩歌在意象的塑造，情感的抒發(fā)上，形成強(qiáng)烈的對(duì)照，這正是變奏曲。)。
(四)回顧并總結(jié)全詩。
《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作，本詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技巧方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。
全詩由兩個(gè)基本對(duì)稱的詩節(jié)組成，每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設(shè)句起頭，一氣呵成，詩人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的東西，詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同于陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的，這正展示現(xiàn)實(shí)與理想相背離，寄托了詩人在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)著追求光明的理想。
五、板書設(shè)計(jì)：
江河。
變奏曲。
溫情、浪漫――――寒冷、殘酷。
《星星變奏曲》以主人公對(duì)失落的夢(mèng)的追憶為構(gòu)思線索，把夢(mèng)與血淋淋的現(xiàn)實(shí)作殘酷的、令人震顫的對(duì)比，從而抒發(fā)詩人心中充滿騷動(dòng)的苦苦渴望。詩人渴望什么?渴望重建失落了的理性，而重建理性后的感性顯現(xiàn)是什么模樣呢?是陽光普照，每天都是一次美好的回憶，就像一首和諧、生動(dòng)的詩，就像這首詩中美妙動(dòng)聽的每一個(gè)音節(jié)。有美好而溫柔的夜晚，有生動(dòng)活潑，潔晶如星，有賞心悅目，馥郁如白丁香。在這樣溫柔的春天，那曾經(jīng)狂熱地?fù)]動(dòng)過的旗子和心中曾有的那一團(tuán)理想的火，應(yīng)像它本來應(yīng)有的樣子一樣閃閃發(fā)光。但是，現(xiàn)實(shí)卻是另外一副樣子，寒冷、寂寞、孤獨(dú)、凄涼、黑暗。詩人只能在深沉的夜里凝望著遙遠(yuǎn)的天空，尋找星星的安慰，渴望星星能在心中的太陽熄滅之后，為他驅(qū)散寒冷和失望，幫他重新燃起一盞希望的燈。這樣，他便可以停止寫失落了理性后充滿了苦難的詩，可以緩解他那充滿了壓抑的生活。
這首詩的體裁是朦朧詩，朦朧詩的特點(diǎn)就是借助一些物象來暗示或間接的表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，使詩含蓄、朦朧、意境優(yōu)美，也就是具有意象化、象征化、立體化。
本著朦朧詩的特點(diǎn)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上巧妙的與音樂學(xué)科進(jìn)行了整合，導(dǎo)入我通過播放理查德的鋼琴曲《星空》把學(xué)生帶入一種朦朧的優(yōu)美的意境當(dāng)中，對(duì)后面的教學(xué)起到了很好的鋪墊作用。其次，在讓學(xué)生體會(huì)詩歌用凝煉的語言創(chuàng)設(shè)意境的時(shí)候，我通過多媒體出示畫面“枯藤老樹昏鴉”和“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”讓學(xué)生想像，感受再對(duì)比這首詩歌作者創(chuàng)設(shè)的是一種什么樣的意境，朗讀時(shí)該用什么樣的感情去讀，學(xué)生通過不同的畫面及老師的引導(dǎo)，很快很準(zhǔn)的把握住了這首詩歌的感情基調(diào)。另外，作業(yè)布置，我設(shè)計(jì)一類讓學(xué)生調(diào)查遠(yuǎn)近時(shí)代經(jīng)典歌曲，賞析歌詞，有的就是一首很好的詩。學(xué)生對(duì)此都很感興趣，我相信他們課后一定會(huì)很認(rèn)真的完成，因?yàn)榕d趣是很好的老師。
這節(jié)課讓我充分的體會(huì)到了學(xué)科整合的魅力，通過整合不但提高了課堂教學(xué)的效率，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是也存在很多的不足之處：
1、詩歌教學(xué)重在讓學(xué)生進(jìn)入意境當(dāng)中體會(huì)詩人的感情，除了用課件幫助之外重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生朗讀，通過朗讀去品味語言。而在整體感知部分，讓學(xué)生聽配樂朗讀，很多學(xué)生的朗讀欲望被調(diào)動(dòng)起來，但我確沒讓學(xué)生讀，而是通過聽來感受詩歌的語言美。
2、在探究問題的時(shí)候，應(yīng)該先讓學(xué)生提，教師補(bǔ)充，而我忽視了課堂上應(yīng)隨時(shí)把學(xué)生放在主體地位上。問題是為了讀，在讀的過程中感悟詩歌的意境，而我只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探究，沒有進(jìn)一步的去讀。
3、拓展寫作我設(shè)計(jì)讓學(xué)生試寫詩歌，這對(duì)學(xué)生來說難度太大，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)好的句式進(jìn)行仿寫，或者通過“增、換、刪、改”語言來由淺入深，循序漸進(jìn)的進(jìn)行。
語文星星變奏曲教案篇三
1、了解朦朧詩及其審美特征。
2、感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
二能力目標(biāo)。
1、誦讀體會(huì)詩歌的情景，意蘊(yùn)和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。
2、揣摩語言，品味詩句的豐富內(nèi)涵。
三德育目標(biāo)。
感受世代脈搏，體味生活的美好，激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、整體感知文章內(nèi)容，品讀欣賞文章。
2、通過對(duì)詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
體悟“星星”的象征意義。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
一教學(xué)方法。
1．誦讀法江河的《星星變奏曲》是―首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧．意境優(yōu)美，
引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊(yùn)和情味。領(lǐng)會(huì)“星星”的象征意義。把握詩歌的。
主旨從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的感悟能力。
2．聯(lián)想想象法全詩運(yùn)用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學(xué)習(xí)這首抒情詩，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍激活學(xué)生思維，借助對(duì)形象的感悟，把握豐富內(nèi)涵，深人體會(huì)詩中的思想情。
3．討論探究法如對(duì)“星星”形象的感悟，可引導(dǎo)學(xué)生活躍研討，提高審美意識(shí)。
二教具準(zhǔn)備。
多媒體。
【教學(xué)流程】。
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)。
靜謐的深夜，郭沫若遙望星空，產(chǎn)生美麗的遐想，仿佛看到了牛郎織女騎著牛兒，提著燈籠在天街閑游。詩人江河面對(duì)閃爍的星星，也不禁產(chǎn)生朦朧的憧憬?！?/p>
今天，我們就一起學(xué)習(xí)這首詩歌，看看詩人江河面對(duì)滿天的星星產(chǎn)生了怎樣的遐想。
二資料助讀（多媒體顯示）。
1、朦朧詩簡(jiǎn)說。
朦朧詩，作為一個(gè)獨(dú)特的詩學(xué)概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的―批“文革”中成長(zhǎng)的青年詩人的具有探索性的新詩潮。
朦朧詩孕育于“文革”時(shí)期的“地下文學(xué)”。食指（郭路生）、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在“文革”中就已經(jīng)開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹》《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》等，1980年又以“青春詩會(huì)”形式集中推出了17位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。朦朧詩―改新詩明白如話的特點(diǎn)，內(nèi)容含蓄雋永。它強(qiáng)調(diào)詩人的自我意識(shí)，往往借助象征、比喻、錯(cuò)覺、幻覺等手法，變?cè)姷膯我恍蜗鬄槎鄬哟蔚囊庀蟮樱o詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨(dú)特的審美感受。
2．作者簡(jiǎn)介。
江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等．是新時(shí)期朦朧詩的代表詩人之―。他的詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會(huì)矚目。
三、誦讀，整體感知。
1、學(xué)生自讀一遍，體會(huì)詩歌的情感，確定朗讀的基調(diào)和節(jié)奏。
詩歌沒有字詞障礙，學(xué)生大聲朗讀。
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合朗讀的經(jīng)驗(yàn)，討論確定朗讀的情感基調(diào)、節(jié)奏、語氣等?？梢詤⒖颊n后附錄習(xí)題里丁建華的朗讀體會(huì)。
詩歌的朗讀基調(diào)：深沉而熱烈，含蓄表現(xiàn)詩人對(duì)光明的苦苦思索和不懈追求；朗讀的節(jié)奏緩慢有力，詩歌結(jié)尾則要有飽滿的激情。注意把握好反問句式、關(guān)鍵詞語的停頓和重音。
2、集體有感情地朗讀課文，然后說自己的發(fā)現(xiàn)，比較兩小節(jié)詩的結(jié)構(gòu)和語言有什么異同。
第一節(jié)的前四行由“如果”引領(lǐng)的這一條件句，構(gòu)成對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)有力的否定。以后十二行，是由“誰不愿意”“誰不愿意”“誰不喜歡”開頭的三次反問，各引出一組遞進(jìn)式的比喻，以一系列美好的意象，寫出詩人所向往的光明世界。
第二節(jié)使用了與第一節(jié)同樣的結(jié)構(gòu)、相近的句式和遞進(jìn)式的比喻，前四句與上一節(jié)前四句一樣，都采用了“如果”的假設(shè)句式，一起構(gòu)成對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定，但它的后十二行由上節(jié)的肯定式，變?yōu)椤罢l還需要－誰還會(huì)－誰愿意－誰愿意”的否定式，在內(nèi)容上由對(duì)光明的向往轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)的否定。
師生小結(jié)：詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化（句式、詞語）。這種情形如同音樂的變奏曲，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。借用音樂術(shù)語來說的，這首詩是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
3、兩人一組互讀，思考回答：
詩歌中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)怎樣的渴望？
在反復(fù)的朗讀里，體會(huì)詩歌象征手法及主題：星星象征著光明，象征著美好的事物，詩歌表達(dá)了詩人對(duì)光明的渴望。
四鑒賞詩句，美點(diǎn)尋蹤。
(課件投影）請(qǐng)同學(xué)們找出自己欣賞的詩句，圈點(diǎn)批注。在老師示范后，同學(xué)們也能試著鑒賞詩句。
學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，在切磋中提高鑒賞水平。
如“每天／都是一首詩／每個(gè)字都是一顆星／像蜜蜂在心頭顫動(dòng)”，用形象的比喻表示美好的生活就像詩一樣的美，每一個(gè)人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種愿望就像星星一樣的明亮，像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。
如“誰不愿意m有一個(gè)柔軟的晚上／柔軟得像一片湖／熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動(dòng)”，借夜晚的寧?kù)o、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢(mèng)的美好感覺，表達(dá)對(duì)理想生活的渴望。
如“誰不喜歡春天m鳥落滿枝頭m像星星落滿天空m閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來m一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”，先運(yùn)用聯(lián)想與類比，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好，后用通感將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
如“寒冷中寂寞的燃燒”，表示在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。
“苦難的詩”指詩人在黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中譜寫自己的悲慘的人生。
“顫抖的星星像冰雪覆蓋在心頭”，描繪將要墜落，使人害怕的情景，表達(dá)令人憂心忡忡的感覺。
“夜晚凍僵得像一片土地”暗示殘酷、黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
“風(fēng)吹落一顆又一顆粒瘦小的星”指殘酷的社會(huì)無情的摧殘著地上的生命，使這些小生命像星星一樣的隕落。
3、師生小結(jié)詩歌語言運(yùn)用上的特點(diǎn)：
這首詩感情句式靈活而整齊，用詞精煉而生動(dòng)，特別是聯(lián)想想像的意象描述、重疊，使語言新穎，富有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。
五、勤動(dòng)手，積累語言。
1、分類整理詩歌的語言點(diǎn)，例如雅詞，疊詞，精妙短語，美句，比喻句，抒情句，哲理句，反復(fù)句式等，鼓勵(lì)學(xué)生自己用發(fā)現(xiàn)的眼光去挖掘課文中的語言財(cái)富。
如精妙的修飾短語：遙遠(yuǎn)的安慰柔軟的晚上閃閃爍爍的聲音苦難的詩僵硬的土地寂寞地燃燒。
如各樣的星星：顫抖的星星瘦小的星金黃的星星。
2、背誦積累：
選取自己喜歡的一節(jié)熟讀背誦，如“誰不原意，有一個(gè)柔軟的晚上……朦朦朧朧”，鼓勵(lì)當(dāng)堂背誦整首詩。
語文星星變奏曲教案篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、朦朧詩的特點(diǎn)及背景。
2、理解“變奏曲”的含義。
3、找出比喻句并理解含義。
4、珍惜美好生活。
教學(xué)過程。
一、題解與導(dǎo)入。
大家都學(xué)過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往。今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
二、朦朧詩。
是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，是文革后期一群自我意識(shí)開始覺醒青年，利用詩歌的形式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩歌獨(dú)立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。作者江河，是變革時(shí)代的中國(guó)新文學(xué)史上的“朦朧詩”運(yùn)動(dòng)的主將之一。
(放錄音帶)。
三、讀詩歌，整體感知、討論。
1、詩中的星星象征什么?詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望?
(象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了他對(duì)光明的渴望)。
2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn)?
(都用“如果-----誰還需要---還會(huì)---”開頭;從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”)。
四、問題研究。
這是借用音樂術(shù)語來說的，它提示這首詩是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。(句式、詞語)這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。
2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”
“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”
五、練習(xí)：根據(jù)練習(xí)三要求寫幾句詩。
練習(xí)二：
1、“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由在用形象的語言表達(dá)出來，給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺。
2、這是將“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”形成類比聯(lián)想，以想像中春意盎然，充滿生機(jī)的景象與綴滿繁星的景象類比，使人意會(huì)到令人向往的詩一般的生活境界。
3、這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
板書設(shè)計(jì)：
理想。
光明星星美好。
幸
福
溫馨美好寒冷嚴(yán)酷。
向往光明否定現(xiàn)實(shí)。
語文星星變奏曲教案篇五
1.了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。
2。理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比擬、對(duì)比等修辭手法。
2學(xué)情分析。
我班共有學(xué)生45人,其中男生19人,女生26人。本班學(xué)生的年齡大部分在16歲左右，也有少數(shù)偏大的學(xué)生，年齡結(jié)構(gòu)比較正常。本班學(xué)生多都來自周邊地區(qū)，其中部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正。本人于20xx年9月1日接手該班的班主任工作兼任教該班的語文課程，就二年半的觀察和了解，在以下幾個(gè)方面積累了一點(diǎn)素材，現(xiàn)逐一分析如下：
一、道德品質(zhì)方面。
我班學(xué)生就總體來說，大部分學(xué)生活潑、機(jī)靈，待人有禮貌，見到老師能主動(dòng)問好，同學(xué)之間也團(tuán)結(jié)友愛，極少有打架鬧事的事件發(fā)生，也不隨便拿別人的東西，老師的教育能虛心接受，且知錯(cuò)就改。
二、紀(jì)律方面。
我班整體紀(jì)律較好，課堂上能專心聽講，上課講話做小動(dòng)作的學(xué)生較少。也有個(gè)別學(xué)生坐不住，就是趴在桌子上。作為教師，在教學(xué)時(shí)要注意教育引導(dǎo)，并間隔提醒，讓他們慢慢養(yǎng)成專心的習(xí)慣。當(dāng)然最主要的還是要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有效情境，讓課堂更生動(dòng)，更有趣，符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)上他們的口味，吸引他們的注意力，把精力放到學(xué)習(xí)上來。從而創(chuàng)造一個(gè)安靜、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，提高45分鐘的課堂教學(xué)效率。
三、學(xué)業(yè)成績(jī)方面。
我班學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，但注意力不集中，學(xué)習(xí)方法不夠得當(dāng)，勤奮度不夠高，且有部分學(xué)生比較懶惰，作業(yè)不能及時(shí)完成。
四、身體狀況方面。
整體來看，本班學(xué)生大部分好動(dòng)，身體素質(zhì)普遍很好。只有個(gè)別學(xué)生抵抗力較差，愛生點(diǎn)小毛病，在今后的班主任教育教學(xué)工作中，主要是在體育鍛煉方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心開導(dǎo)，堅(jiān)持正面教育，讓學(xué)生做到不偏食、不挑食，均衡營(yíng)養(yǎng)。平時(shí)加強(qiáng)鍛煉，認(rèn)真積極的上好體育課，不斷提高自身的身體素質(zhì)。
五、家庭背景方面。
我班學(xué)生家庭背景比較單純，學(xué)生均來自農(nóng)村，父母在外打工或經(jīng)商，由爺爺奶奶在家照管。此種類型的學(xué)生，由于家長(zhǎng)在外忙于掙錢，對(duì)于子女的學(xué)業(yè)過問極少，更談不上輔導(dǎo)、督促了，導(dǎo)致這部分學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)明顯滑坡。
通過掌握的材料再加以分析，以便指導(dǎo)我今后工作有效深入地開展。
3重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
教學(xué)難點(diǎn)：通過對(duì)詩歌重點(diǎn)字詞的學(xué)習(xí)，體會(huì)詩歌營(yíng)造的意境。
4教學(xué)過程。
4.1第一學(xué)時(shí)。
教學(xué)活動(dòng)。
解析課題。
變奏曲，是音樂術(shù)語。變奏為作曲基本技巧之一。即通過裝飾、改變時(shí)值或節(jié)奏、改變音符進(jìn)行方向或次序、改變和聲或調(diào)性色彩等手段。使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn)，謂之變奏。
一積累有關(guān)描寫星星的詞語。
二概括這兩節(jié)詩的大意。
1節(jié)詩：黑暗籠罩大地，向往光明世界。
2節(jié)詩：否定現(xiàn)實(shí)世界，決心追求光明。
三學(xué)生再讀全詩，找出詩歌中的意象，思考其含義：
夏夜――柔軟得像一片湖。
鳥――像星星一樣，落滿枝頭。
四理解這些意象的含義：
1柔軟得像一片湖：把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來，給人以溫馨如夢(mèng)的美好感覺。
3.苦難的詩;凍僵的夜晚;被風(fēng)吹落的星星。
4.怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”
“瘦小的星星”比喻并象征人們對(duì)光明的微茫的希望，不僅太陽失去了，連“瘦小的星星”也被一顆又一顆的吹落，可見“夜”的黑暗深沉，猖獗肆虐的冷酷無情。
5.“寂寞地燃燒”又是什么意思?
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時(shí)候，只能燃燒自由去尋找光明。寂寞突出孤獨(dú)，燃燒代表犧牲。
五：總結(jié)：
詩中的星星象征著光明，象征著生活中美好的事物。
詩人反復(fù)詠嘆星星，表達(dá)他對(duì)光明的渴望。
六：作業(yè)：
1仿照這首詩：“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種期盼。
2根據(jù)要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個(gè)詞語，且不少于40個(gè)字。
高山溪流大海。
(1)描繪一種情景。
(2)表達(dá)一種感悟。
語文星星變奏曲教案篇六
（1）了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。
通過對(duì)詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。教學(xué)難點(diǎn)：通過對(duì)詩歌重點(diǎn)字詞的學(xué)習(xí)，體會(huì)詩歌營(yíng)造的意境。教學(xué)方法:誦讀法，討論法。
一、導(dǎo)入：
大家都學(xué)過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往。今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
二、整體感知。
（1）生初讀課文，注意加點(diǎn)字的讀音。
凝望（ning）顫動(dòng)（chan）螢火蟲（ying）安慰(wei)閃爍(shuo)朦朧（menglong）疲倦（juan）凍僵（jiang）。
（2）兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn)？
明確：都用“如果-----誰還需要---還會(huì)---”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”。
概括這兩節(jié)詩的大意。
第一節(jié)詩：黑暗籠罩大地，向往光明世界第二節(jié)詩：否定現(xiàn)實(shí)世界，決心追求光明。
三、學(xué)生再讀全詩，找出詩歌中的意象，思考其含義：
第一節(jié)：詩——像蜜蜂在心頭顫動(dòng)；夏夜——柔軟得像一片湖；鳥——像星星一樣，落滿枝頭。理解這些意象的含義：
理解：a、每一首詩都是一群顫抖的星星，用暗喻的手法，表明“苦難的詩“所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷寂寞。星星的顫抖，是心靈的顫抖，因生活的壓抑，和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。b、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時(shí)候，只能燃燒自由去尋找光明。寂寞突出孤獨(dú)，燃燒代表犧牲。
四、介紹朦朧詩。
是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，是文革后期一群自我意識(shí)開始覺醒青年，利用詩歌的形式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩歌獨(dú)立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。作者江河，是變革時(shí)代的中國(guó)新文學(xué)史上的“朦朧詩”運(yùn)動(dòng)的主將之一。
五、解題。
這首詩為什么題為《星星變奏曲》？這是借用音樂術(shù)語來說的，它提示這首詩是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。兩節(jié)異同：都表達(dá)了現(xiàn)實(shí)中掙扎而向往光明、溫暖和自由的愿望。所不同的是第一節(jié)正面表達(dá)這種企盼，第二節(jié)是從反面表達(dá)這種希望。
六、總結(jié)：
詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？
明確：詩中的星星象征著光明，象征著生活中美好的事物。詩人反復(fù)詠嘆星星，表達(dá)他對(duì)光明的渴望。
七、板書設(shè)計(jì)：
溫情浪漫———————————————寒冷、殘酷。
（對(duì)比）附課后練習(xí)二：
1、“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由在用形象的語言表達(dá)出來，給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺。
2、這是將“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”形成類比聯(lián)想，以想像中春意盎然，充滿生機(jī)的景象與綴滿繁星的景象類比，使人意會(huì)到令人向往的詩一般的生活境界。
3、這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
語文星星變奏曲教案篇七
重點(diǎn)難點(diǎn)：暗喻句子的含義?。
教學(xué)過程?。
一、題解與導(dǎo)入?。
今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。?。
二、朦朧詩?。
是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，是文革后期一群自我意識(shí)開始覺醒?。
青年，利用詩歌的形式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩歌獨(dú)立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。?。
作者江河，是變革時(shí)代的中國(guó)新文學(xué)史上的“朦朧詩”運(yùn)動(dòng)的主將之一。?。
（放錄音帶）?。
三、讀詩歌，整體感知、討論?。
1、詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？?。
(象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了他對(duì)光明的渴望)?。
2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn)？?。
四、問題研究?。
2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”?。
“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”?。
五、練習(xí)：根據(jù)練習(xí)三要求寫幾句詩。?。
練習(xí)二：?。
3、這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
語文星星變奏曲教案篇八
知識(shí)目標(biāo)：
1、朦朧詩的特點(diǎn)及背景。
2、理解“變奏曲”的含義。
能力目標(biāo)：找出比喻句并理解含義。
教育目標(biāo)：珍惜美好生活。
重點(diǎn)難點(diǎn)：暗喻句子的含義。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。
展示星空?qǐng)D片，播放著名音樂家莫扎特的《小星星變奏曲》，引入學(xué)生入境。
二、介紹作者及朦朧詩。
1、江河，新時(shí)期朦朧詩的代表詩人之一?！缎切亲冏嗲?，是他1980年在《上海文學(xué)》上發(fā)表的處女作，是“朦朧詩”的一首重要詩作。
三、聽讀詩歌，整體感知、討論。
1、詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？
(象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了他對(duì)光明的渴望)。
2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn)？
（都用“如果-----誰還需要---還會(huì)---”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”）。
四、問題研究。
這是借用音樂術(shù)語來說的，它提示這首詩是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。
2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”
“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”
五、拓展練習(xí)。
星星因?yàn)樗b不可及，我們就對(duì)它抱有無限的遐思；因?yàn)樗拿髁炼利?，我們就?duì)它產(chǎn)生了無窮而美麗的幻想。是的，人正是因?yàn)橛兴枷氩鸥哂谄渌麆?dòng)物，正是因?yàn)橛辛讼胂蟛庞辛藷o窮無盡的創(chuàng)造。別剪斷了你想象的翅膀??！請(qǐng)以“星星”為題寫一段話將你的想象展示出來。
語文星星變奏曲教案篇九
學(xué)習(xí)本詩，進(jìn)一步了解朦朧詩，理解詩人借助一些物象來表現(xiàn)思想感情的方法。
朦朧詩是新時(shí)期一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，是“”后期一群自我意識(shí)開始覺醒的青年，利用詩歌的形式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩歌獨(dú)立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。江河就是朦朧詩的代表詩人之一。這首《星星變奏曲》在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。
一、積累下列詞語。
1、為下列詞語注音：
顫動(dòng)()疲倦()凝望()安慰()寂寞()。
2、解釋下列詞語的含義：
閃閃爍爍朦朦朧朧。
二、整體感知。
全詩由兩個(gè)并列而基本對(duì)稱的詩節(jié)組成，每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設(shè)句起頭，語氣上有一種一氣呵成的氣勢(shì)，顯示了詩人為追求光明不惜犧牲的決心?！靶切恰痹谠娎锵笳髦谝估锏挠邢薰饷?。第一節(jié)的前九行寫人們抬頭凝望星空，把星星當(dāng)作遙遠(yuǎn)的安慰，這是因?yàn)楹诎祷\罩了大地。由“如果”引領(lǐng)的這一條件句，構(gòu)成了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)有力的否定。從“誰不愿意”以下七行，寫出了詩人對(duì)光明、美好世界的向往。那是一個(gè)春天的世界，每天都是一首詩，每一個(gè)字都是一顆星。
第二節(jié)詩的頭四行，使用了和前一節(jié)同樣的句式，所用的意象也基本同義，只是稍作變化，各有側(cè)重，兩者構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系，一起完成了對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定。由“誰愿意”以下八行，則寫出了現(xiàn)實(shí)的寒冷與苦難。在這個(gè)現(xiàn)實(shí)世界里，詩人一年又一年總寫苦難的詩，夜晚被凍僵，一顆又一顆瘦小的星被風(fēng)吹落。這兩個(gè)部分構(gòu)成強(qiáng)烈的對(duì)照。最后四行，則表現(xiàn)了詩人為追求光明而獻(xiàn)身的決心。詩人愿意在天上的星星疲倦的時(shí)候，燃燒自己，代替它們照亮黑暗的現(xiàn)實(shí)。整個(gè)第一節(jié)和第二節(jié)構(gòu)成了主題與變奏的關(guān)系。所以，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實(shí)。
這首詩的主題，表達(dá)的是對(duì)黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)的否定，抒發(fā)了對(duì)理想的向往和追求，這在朦朧詩中非常有代表性。在藝術(shù)上，它也頗能代表朦朧詩的一些特點(diǎn)。如不直接表現(xiàn)或呈現(xiàn)思想感情，而總是借助一些物象來暗示或間接地表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)等。譬如，用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、丁香等來象征光明、美好的理想世界，而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星等來代表黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)等，這使得這首詩含蓄朦朧，意境優(yōu)美。
三、思考。
1、“每一首都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢?
“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦難的詩”所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星是不會(huì)顫抖的，是生活的壓抑和束縛使星星得不到自由，使人心得不到溫暖。
2、一、二兩節(jié)在表達(dá)上有哪些異同?
一、二兩段都采用了假設(shè)的句式開頭，表達(dá)了在現(xiàn)實(shí)中掙扎而向往光明、溫暖和自由的愿望。所不同的是第一節(jié)正面表達(dá)這種企盼，第二節(jié)是從反面表達(dá)這種希望。
3、“寂寞地燃燒”是什么意思?
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。
語文星星變奏曲教案篇十
在夜里凝望。
尋找遙遠(yuǎn)的安慰。
誰不愿意。
每天。
都是一首詩。
每個(gè)字都是一顆星。
像蜜蜂在心頭顫動(dòng)。
誰不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上。
柔軟得像一片湖。
螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動(dòng)。
誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭。
像星星落滿天空。
閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來。
一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧。
在寒冷中寂寞地燃燒。
尋找星星點(diǎn)點(diǎn)的希望。
誰愿意。
一年又一年。
總寫苦難的詩。
每一首都是一群顫抖的星星。
像冰雪覆蓋在心頭。
誰愿意，看著夜晚凍僵。
僵硬得像一片土地。
風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星。
誰不喜歡飄動(dòng)的旗子，喜歡火。
涌出金黃的星星。
在天上的星星疲倦了的時(shí)候—升起。
去照亮太陽照不到的地方。
語文星星變奏曲教案篇十一
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
(1)了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。
(2)理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比擬、對(duì)比等修辭手法。
2、情感目標(biāo)：
(1)理解詩人對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定和對(duì)光明的向往，以及即使面對(duì)重重磨難也不放棄希望的感情。
(2)體會(huì)詩人經(jīng)歷人生苦難之后對(duì)詩意人生和自由精神的感受。
1、教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
2、教學(xué)難點(diǎn)：通過對(duì)詩歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)，體會(huì)詩歌營(yíng)造的意境。
1、教材配套錄音帶，或者莫扎特的《星星變奏曲》音樂帶。
2、布置學(xué)生查找有關(guān)描寫星星的詩句、文章片斷、歌詩樂曲等。
(一)朗讀詩歌，把握感情基調(diào)。
1、教師播放朗讀帶，提示學(xué)生做字詞、停頓和疑難的標(biāo)注。
2、提問：通過預(yù)習(xí)和聽朗讀，能否體會(huì)到詩歌中的感情基調(diào)?
(學(xué)生討論，明確——溫情和憧憬的感情基調(diào)。)
3、教師提示：除了這種感情基調(diào)，詩中還有一種不同的情感線索，請(qǐng)學(xué)生在詩歌的學(xué)習(xí)中能體會(huì)到。
(二)分析詩歌，把握結(jié)構(gòu)和意象。
1、組織學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌，可分組、分段朗讀，提問：詩歌是否有相似或反復(fù)的詩句?
提示：這些詩句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩句之間是否有不同之處。
(明確——“如果……誰不需要……誰還會(huì)……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰不需要……誰還會(huì)……誰愿意……誰愿意……”，構(gòu)成反復(fù)句。)
2、分析上述句式，強(qiáng)調(diào)前一詩節(jié)是肯定結(jié)構(gòu)，而后一詩節(jié)是否定結(jié)構(gòu)。
3、請(qǐng)學(xué)生劃出詩歌中出現(xiàn)的物象，請(qǐng)學(xué)生體會(huì)這些物象的意象。
(明確——夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。)
4、分析上下節(jié)詩中不同物象的象征意義：
討論、歸納。
(明確——前一節(jié)詩中的意象營(yíng)造出溫情、浪漫、自由的氛圍，后一節(jié)詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。)
(三)比較閱讀，體會(huì)詩歌主旨：
1、根據(jù)分析，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學(xué)生討論這兩種意境該如何理解。
討論、歸納——光明和美好的意境是詩人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。
2、問：詩題中的“變奏曲”如何理解?
(明確——本詩前后兩個(gè)詩節(jié)在結(jié)構(gòu)上基本一致，但詩歌在意象的塑造，情感的抒發(fā)上，形成強(qiáng)烈的對(duì)照，這正是變奏曲。)
(四)回顧并總結(jié)全詩。
《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作，本詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技巧方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。
全詩由兩個(gè)基本對(duì)稱的詩節(jié)組成，每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設(shè)句起頭，一氣呵成，詩人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的東西，詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同于陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的，這正展示現(xiàn)實(shí)與理想相背離，寄托了詩人在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)著追求光明的理想。
星星變奏曲
江河
變奏曲
溫情、浪漫————寒冷、殘酷
《星星變奏曲》以主人公對(duì)失落的夢(mèng)的追憶為構(gòu)思線索，把夢(mèng)與血淋淋的現(xiàn)實(shí)作殘酷的、令人震顫的對(duì)比，從而抒發(fā)詩人心中充滿騷動(dòng)的苦苦渴望。詩人渴望什么?渴望重建失落了的理性，而重建理性后的感性顯現(xiàn)是什么模樣呢?是陽光普照，每天都是一次美好的回憶，就像一首和諧、生動(dòng)的詩，就像這首詩中美妙動(dòng)聽的每一個(gè)音節(jié)。有美好而溫柔的夜晚，有生動(dòng)活潑，潔晶如星，有賞心悅目，馥郁如白丁香。在這樣溫柔的春天，那曾經(jīng)狂熱地?fù)]動(dòng)過的旗子和心中曾有的那一團(tuán)理想的火，應(yīng)像它本來應(yīng)有的樣子一樣閃閃發(fā)光。但是，現(xiàn)實(shí)卻是另外一副樣子，寒冷、寂寞、孤獨(dú)、凄涼、黑暗。詩人只能在深沉的夜里凝望著遙遠(yuǎn)的天空，尋找星星的安慰，渴望星星能在心中的太陽熄滅之后，為他驅(qū)散寒冷和失望，幫他重新燃起一盞希望的燈。這樣，他便可以停止寫失落了理性后充滿了苦難的詩，可以緩解他那充滿了壓抑的生活。
這首詩的體裁是朦朧詩，朦朧詩的特點(diǎn)就是借助一些物象來暗示或間接的表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，使詩含蓄、朦朧、意境優(yōu)美，也就是具有意象化、象征化、立體化。
本著朦朧詩的特點(diǎn)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上巧妙的與音樂學(xué)科進(jìn)行了整合，導(dǎo)入我通過播放理查德的鋼琴曲《星空》把學(xué)生帶入一種朦朧的優(yōu)美的意境當(dāng)中，對(duì)后面的教學(xué)起到了很好的鋪墊作用。其次，在讓學(xué)生體會(huì)詩歌用凝煉的語言創(chuàng)設(shè)意境的時(shí)候，我通過多媒體出示畫面“枯藤老樹昏鴉”和“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”讓學(xué)生想像，感受再對(duì)比這首詩歌作者創(chuàng)設(shè)的是一種什么樣的意境，朗讀時(shí)該用什么樣的感情去讀，學(xué)生通過不同的畫面及老師的引導(dǎo)，很快很準(zhǔn)的把握住了這首詩歌的感情基調(diào)。另外，作業(yè)布置，我設(shè)計(jì)一類讓學(xué)生調(diào)查遠(yuǎn)近時(shí)代經(jīng)典歌曲，賞析歌詞，有的就是一首很好的詩。學(xué)生對(duì)此都很感興趣，我相信他們課后一定會(huì)很認(rèn)真的完成，因?yàn)榕d趣是很好的老師。
這節(jié)課讓我充分的體會(huì)到了學(xué)科整合的魅力，通過整合不但提高了課堂教學(xué)的效率，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是也存在很多的不足之處：
1、詩歌教學(xué)重在讓學(xué)生進(jìn)入意境當(dāng)中體會(huì)詩人的感情，除了用課件幫助之外重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生朗讀，通過朗讀去品味語言。而在整體感知部分，讓學(xué)生聽配樂朗讀，很多學(xué)生的朗讀欲望被調(diào)動(dòng)起來，但我確沒讓學(xué)生讀，而是通過聽來感受詩歌的語言美。
2、在探究問題的時(shí)候，應(yīng)該先讓學(xué)生提，教師補(bǔ)充，而我忽視了課堂上應(yīng)隨時(shí)把學(xué)生放在主體地位上。問題是為了讀，在讀的過程中感悟詩歌的意境，而我只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了探究，沒有進(jìn)一步的去讀。
3、拓展寫作我設(shè)計(jì)讓學(xué)生試寫詩歌，這對(duì)學(xué)生來說難度太大，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)好的句式進(jìn)行仿寫，或者通過“增、換、刪、改”語言來由淺入深，循序漸進(jìn)的進(jìn)行。
語文星星變奏曲教案篇十二
知識(shí)與技能：
了解朦朧詩及其審美特征。
2.感知詩中“星星”的形象。領(lǐng)會(huì)其象征意義。
過程與方法：
學(xué)習(xí)朗讀朦朧詩歌的技巧，學(xué)會(huì)品味詩歌語言，體會(huì)作者字里行間流露出的感情。
2.學(xué)會(huì)比較閱讀的方法，通過詩內(nèi)物象的對(duì)比，理解詩歌主旨。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
理解詩人對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定和對(duì)光明的向往，以及即使面對(duì)重重磨難也不放棄希望的感情。
2.體會(huì)詩人經(jīng)歷人生苦難之后對(duì)詩意人生和自由精神的感受。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.通過對(duì)詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
2.通過朗讀詩歌，品味本詩的語言特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)朦朧詩的藝術(shù)特色。
教學(xué)難點(diǎn)：
體悟“星星”的象征意義。
設(shè)計(jì)意圖。
一、導(dǎo)入新課播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導(dǎo)入。
二、作者簡(jiǎn)介及朦朧詩的解說。
三、學(xué)習(xí)新課。
(一)聽讀課文，整體感知：
2、詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？
3、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn)？
(二)合作探究，理解課文：
1、“每一首詩都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢？
2、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的'星”？
3、“寂寞地燃燒”是什么意思？
4、這首詩中有幾處出現(xiàn)了“星星”這一形象？它有什么深刻含義？
(三)揣摩運(yùn)用，體味語言：
1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？
2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？
3、“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧”設(shè)置情境，激發(fā)興趣理解課文內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)，透過詩歌意象，結(jié)合自己的體會(huì)，理解詩歌中的意境。結(jié)合自己對(duì)這首詩的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解朦朧詩派的語言特色。
教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖。
這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？
四、歸納本詩的主題。
五、課堂練習(xí)：
1.寫出下面加點(diǎn)字的拼音。顫動(dòng)()閃爍()朦朧()覆蓋()疲倦()2.下面詩句中運(yùn)用了哪些修辭手法？它們的作用是什么？(1)誰不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上，柔軟得像一片湖。(2)閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來，一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧。(3)誰愿意，總寫苦難的詩，每一首都是一群顫抖的星星，像冰雪覆蓋在心頭。
3.詩歌中描寫了兩種情境，你能夠說出來嗎？滲透思想教育。鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
1、分析《帆》的意象。
2、仿寫。(見練習(xí))。
語文星星變奏曲教案篇十三
一、知識(shí)目標(biāo)。
1、了解朦朧詩及其審美特征。
2、感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。
二、能力目標(biāo)。
1、誦讀體會(huì)詩歌的情景，意蘊(yùn)和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。
2、揣摩語言，品味詩句的豐富內(nèi)涵。
三、德育目標(biāo)。
感受世代脈搏，體味生活的美好，激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。
1、整體感知文章內(nèi)容，品讀欣賞文章。
2、通過對(duì)詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
體悟“星星”的象征意義。
一教學(xué)方法。
引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊(yùn)和情味。領(lǐng)會(huì)“星星”的象征意義。把握詩歌的。
主旨從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的感悟能力。
2、聯(lián)想想象法全詩運(yùn)用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學(xué)習(xí)這首抒情詩，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍激活學(xué)生思維，借助對(duì)形象的感悟，把握豐富內(nèi)涵，深人體會(huì)詩中的思想情。
3、討論探究法如對(duì)“星星”形象的感悟，可引導(dǎo)學(xué)生活躍研討，提高審美意識(shí)。
二教具準(zhǔn)備。
多媒體。
靜謐的深夜，郭沫若遙望星空，產(chǎn)生美麗的遐想，仿佛看到了牛郎織女騎著牛兒，提著燈籠在天街閑游。詩人江河面對(duì)閃爍的星星，也不禁產(chǎn)生朦朧的憧憬。”
今天，我們就一起學(xué)習(xí)這首詩歌，看看詩人江河面對(duì)滿天的星星產(chǎn)生了怎樣的遐想。
1、朦朧詩簡(jiǎn)說。
朦朧詩，作為一個(gè)獨(dú)特的詩學(xué)概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的—批“文革”中成長(zhǎng)的青年詩人的具有探索性的新詩潮。
朦朧詩孕育于“文革”時(shí)期的“地下文學(xué)”。食指（郭路生）、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在“文革”中就已經(jīng)開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹》《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》等，1980年又以“青春詩會(huì)”形式集中推出了17位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。朦朧詩—改新詩明白如話的特點(diǎn)，內(nèi)容含蓄雋永。它強(qiáng)調(diào)詩人的自我意識(shí)，往往借助象征、比喻、錯(cuò)覺、幻覺等手法，變?cè)姷膯我恍蜗鬄槎鄬哟蔚囊庀蟮?，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨(dú)特的審美感受。
2、作者簡(jiǎn)介。
江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等、是新時(shí)期朦朧詩的代表詩人之—。他的詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會(huì)矚目。
１、學(xué)生自讀一遍，體會(huì)詩歌的情感，確定朗讀的基調(diào)和節(jié)奏。
詩歌沒有字詞障礙，學(xué)生大聲朗讀。
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合朗讀的經(jīng)驗(yàn)，討論確定朗讀的情感基調(diào)、節(jié)奏、語氣等?？梢詤⒖颊n后附錄習(xí)題里丁建華的朗讀體會(huì)。
詩歌的朗讀基調(diào)：深沉而熱烈，含蓄表現(xiàn)詩人對(duì)光明的苦苦思索和不懈追求；朗讀的節(jié)奏緩慢有力，詩歌結(jié)尾則要有飽滿的激情。注意把握好反問句式、關(guān)鍵詞語的停頓和重音。
２、集體有感情地朗讀課文，然后說自己的發(fā)現(xiàn)，比較兩小節(jié)詩的結(jié)構(gòu)和語言有什么異同。
第一節(jié)的前四行由“如果”引領(lǐng)的這一條件句，構(gòu)成對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)有力的否定。以后十二行，是由“誰不愿意”“誰不愿意”“誰不喜歡”開頭的三次反問，各引出一組遞進(jìn)式的比喻，以一系列美好的意象，寫出詩人所向往的光明世界。
第二節(jié)使用了與第一節(jié)同樣的結(jié)構(gòu)、相近的句式和遞進(jìn)式的比喻，前四句與上一節(jié)前四句一樣，都采用了“如果”的假設(shè)句式，一起構(gòu)成對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定，但它的后十二行由上節(jié)的肯定式，變?yōu)椤罢l還需要－誰還會(huì)－誰愿意－誰愿意”的否定式，在內(nèi)容上由對(duì)光明的向往轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)的否定。
師生小結(jié)：詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化（句式、詞語）。這種情形如同音樂的變奏曲，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。借用音樂術(shù)語來說的，這首詩是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
３、兩人一組互讀，思考回答：
詩歌中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)怎樣的渴望？
在反復(fù)的朗讀里，體會(huì)詩歌象征手法及主題：星星象征著光明，象征著美好的事物，詩歌表達(dá)了詩人對(duì)光明的渴望。
(課件投影）請(qǐng)同學(xué)們找出自己欣賞的詩句，圈點(diǎn)批注。在老師示范后，同學(xué)們也能試著鑒賞詩句。
學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充，在切磋中提高鑒賞水平。
如“每天／都是一首詩／每個(gè)字都是一顆星／像蜜蜂在心頭顫動(dòng)”，用形象的比喻表示美好的生活就像詩一樣的美，每一個(gè)人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種愿望就像星星一樣的明亮，像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。
如“誰不愿意∕有一個(gè)柔軟的晚上／柔軟得像一片湖／熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動(dòng)”，借夜晚的寧?kù)o、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢(mèng)的美好感覺，表達(dá)對(duì)理想生活的渴望。
如“誰不喜歡春天∕鳥落滿枝頭∕像星星落滿天空∕閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來∕一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”，先運(yùn)用聯(lián)想與類比，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好，后用通感將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
如“寒冷中寂寞的燃燒”，表示在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。
“苦難的詩”指詩人在黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中譜寫自己的悲慘的人生。
“顫抖的星星像冰雪覆蓋在心頭”，描繪將要墜落，使人害怕的情景，表達(dá)令人憂心忡忡的感覺。
“夜晚凍僵得像一片土地”暗示殘酷、黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
“風(fēng)吹落一顆又一顆粒瘦小的星”指殘酷的社會(huì)無情的摧殘著地上的生命，使這些小生命像星星一樣的隕落。
３、師生小結(jié)詩歌語言運(yùn)用上的特點(diǎn)：
這首詩感情句式靈活而整齊，用詞精煉而生動(dòng)，特別是聯(lián)想想像的意象描述、重疊，使語言新穎，富有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。
１、分類整理詩歌的語言點(diǎn)，例如雅詞，疊詞，精妙短語，美句，比喻句，抒情句，哲理句，反復(fù)句式等，鼓勵(lì)學(xué)生自己用發(fā)現(xiàn)的眼光去挖掘課文中的語言財(cái)富。
如各樣的星星：顫抖的星星瘦小的星金黃的星星。
２、背誦積累：
選取自己喜歡的一節(jié)熟讀背誦，如“誰不原意，有一個(gè)柔軟的晚上……朦朦朧朧”，鼓勵(lì)當(dāng)堂背誦整首詩。
語文星星變奏曲教案篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：揣摩詩句，領(lǐng)悟比喻句的寓意，把握詩歌意境。
過程與方法：1、采用先學(xué)后教的洋思模式。
2、理解本詩在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的變奏曲特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：有感情的朗讀詩歌，感知星星的形象特征，體會(huì)作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好事物的向往之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：誦讀品味，把握意境。
難點(diǎn)：比喻句的含義，變奏曲的特點(diǎn)。
課時(shí)安排：
一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
回顧《天上的街市》，引入教學(xué)。
二、知識(shí)介紹：朦朧詩。
朦朧派詩人無疑是一群對(duì)光明世界有著強(qiáng)烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達(dá)出對(duì)社會(huì)陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現(xiàn)代意象詩的新天地，新空間。
是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，文-后期以舒婷、顧城、北島等為先驅(qū)者的一群青年詩人，從一九七九年起了一種新風(fēng)格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現(xiàn)在中國(guó)的文學(xué)報(bào)刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng)，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠(yuǎn)，自成一個(gè)王國(guó)。
這首詩體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。
三、自學(xué)指導(dǎo)1：(整體感知)。
1、詩中的星星象征什么?詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望?
2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn)?
四、合作展示1：
1、象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了他對(duì)光明的渴望。
2、都用“如果-----誰還需要---還會(huì)---”開頭;從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”。
五、自學(xué)指導(dǎo)2：
2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意。
3、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”?
4、“寂寞地燃燒”是什么意思?
六、合作展示2：
1、這是借用音樂術(shù)語來說的，它提示這首詩是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。(句式、詞語)這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。
2、如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”、“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”
3、“瘦小的星星”比喻并象征人們對(duì)光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。
4、在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。
七、當(dāng)堂訓(xùn)練：
1、試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。(提示：注意詩歌的語言形式與內(nèi)容表達(dá)的聯(lián)系，并在鑒賞的基礎(chǔ)上仿用詩中的基本句式，使用不同的句式表達(dá)同樣的情感。)。
2、根據(jù)練習(xí)三要求寫幾句詩。
八、提升小結(jié)：
這首朦朧詩，運(yùn)用象征的手法，用“星星”象征光明，表達(dá)對(duì)冰冷的現(xiàn)實(shí)的否定，抒發(fā)了對(duì)理想的向往和追求以及雖然迷茫失落而不失堅(jiān)定的希望。
板書設(shè)計(jì)：
向往光明未來(正面)。
否定黑暗現(xiàn)實(shí)(反面)。
語文星星變奏曲教案篇十五
1、朦朧詩的特點(diǎn)及背景。
2、理解“變奏曲”的含義。
3、找出比喻句并理解含義。
4、珍惜美好生活。
一、題解與導(dǎo)入。
大家都學(xué)過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往。今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
二、朦朧詩。
是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，是文革后期一群自我意識(shí)開始覺醒青年，利用詩歌的形式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩歌獨(dú)立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。作者江河，是變革時(shí)代的中國(guó)新文學(xué)史上的“朦朧詩”運(yùn)動(dòng)的主將之一。
(放錄音帶)。
三、讀詩歌，整體感知、討論。
1、詩中的星星象征什么?詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望?
(象征著光明，象征著美好的'事物，表達(dá)了他對(duì)光明的渴望)。
2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn)?
(都用“如果-----誰還需要---還會(huì)---”開頭;從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”)。
四、問題研究。
1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》?
這是借用音樂術(shù)語來說的，它提示這首詩是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。(句式、詞語)這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。
2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”
“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”
五、練習(xí)：根據(jù)練習(xí)三要求寫幾句詩。
練習(xí)二：
1、“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由在用形象的語言表達(dá)出來，給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺。
2、這是將“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”形成類比聯(lián)想，以想像中春意盎然，充滿生機(jī)的景象與綴滿繁星的景象類比，使人意會(huì)到令人向往的詩一般的生活境界。
3、這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
理想。
光明星星美好。
幸
福
溫馨美好寒冷嚴(yán)酷。
向往光明否定現(xiàn)實(shí)。
語文星星變奏曲教案篇十六
2、理解“變奏曲”的含義。
3、找出比喻句并理解含義。
4、珍惜美好生活。
一、題解與導(dǎo)入。
大家都學(xué)過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往。今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
二、朦朧詩。
是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，是文革后期一群自我意識(shí)開始覺醒青年，利用詩歌的形式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩歌獨(dú)立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。作者江河，是變革時(shí)代的中國(guó)新文學(xué)史上的“朦朧詩”運(yùn)動(dòng)的主將之一。
(放錄音帶)。
三、讀詩歌，整體感知、討論。
1、詩中的星星象征什么?詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望?
(象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了他對(duì)光明的渴望)。
2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn)?
(都用“如果-----誰還需要---還會(huì)---”開頭;從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”)。
四、問題研究。
1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》?
這是借用音樂術(shù)語來說的，它提示這首詩是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。(句式、詞語)這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。
2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”
“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”
五、練習(xí)：根據(jù)練習(xí)三要求寫幾句詩。
練習(xí)二：
1、“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由在用形象的語言表達(dá)出來，給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺。
2、這是將“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”形成類比聯(lián)想，以想像中春意盎然，充滿生機(jī)的景象與綴滿繁星的景象類比，使人意會(huì)到令人向往的詩一般的生活境界。
3、這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
理想。
光明星星美好。
幸
福
溫馨美好寒冷嚴(yán)酷。
向往光明否定現(xiàn)實(shí)。
語文星星變奏曲教案篇十七
3、找出比喻句并理解含義。
4、珍惜美好生活。
1、重點(diǎn)是理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點(diǎn)。
2、難點(diǎn)是“星星”的象征意義。
教學(xué)方法：引入及討論。
回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往。
今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
朦朧派詩人無疑是一群對(duì)光明世界有著強(qiáng)烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達(dá)出對(duì)社會(huì)陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現(xiàn)代意象詩的新天地，新空間。
是新時(shí)期的一個(gè)非常重要的文學(xué)流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅(qū)者的一群青年詩人，從一九七九年起，先后大量發(fā)表了一種新風(fēng)格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現(xiàn)在中國(guó)的文學(xué)報(bào)刊上了。最初，他們的.詩還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng)，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠(yuǎn)，自成一個(gè)王國(guó)。
這首詩體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。
1、詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？
（象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了他對(duì)光明的渴望）。
2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn)？
（都用“如果—————誰還需要———還會(huì)———”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”）。
（一）。
這是借用音樂術(shù)語來說的，它提示這首詩是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。
2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”
“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”
3、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”？
“瘦小的星星”比喻并象征人們對(duì)光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。
4、“寂寞地燃燒”是什么意思？
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。
（二）。
反復(fù)朗讀“誰不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”，體會(huì)詩中描寫的情境，探究下列問題。
1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？
“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來，給人以溫柔如夢(mèng)的美好感覺。
2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？
“鳥落滿枝頭”，點(diǎn)綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧?kù)o的；“星星落滿天空”的情景必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧?kù)o、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧?kù)o時(shí)才能觀察體會(huì)得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動(dòng)感和美感?！傍B落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動(dòng)地表現(xiàn)了“光明”的美好。
“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因?yàn)槁曇粢粫?huì)兒入耳，一會(huì)兒消失，一會(huì)兒清晰一會(huì)兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對(duì)聲音的時(shí)斷時(shí)續(xù)、隱隱約約的真切感覺。
（三）。
試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。
提示：注意詩歌的語言形式與內(nèi)容表達(dá)的聯(lián)系，并在鑒賞的基礎(chǔ)上仿用詩中的基本句式，使用不同的句式表達(dá)同樣的情感。
語文星星變奏曲教案篇十八
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二、作者簡(jiǎn)介及朦朧詩的解說。
三、學(xué)習(xí)新課。
(一)聽讀課文，整體感知：
2、詩中的星星象征什么?詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望?
3、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn)?
(二)合作探究，理解課文：
1、“每一首詩都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢?
2、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”?
3、“寂寞地燃燒”是什么意思?
4、這首詩中有幾處出現(xiàn)了“星星”這一形象?它有什么深刻含義?
(三)揣摩運(yùn)用，體味語言：
1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受?
2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?
四、歸納本詩的主題。
五、課堂練習(xí)：
1.寫出下面加點(diǎn)字的拼音。
顫動(dòng)()閃爍()朦朧()覆蓋()疲倦()。
2.下面詩句中運(yùn)用了哪些修辭手法?它們的作用是什么?
(1)誰不愿意，有一個(gè)柔軟的晚上，柔軟得像一片湖。
(2)閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來，一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧。
(3)誰愿意，總寫苦難的詩，每一首都是一群顫抖的星星，像冰雪覆蓋在心頭。
3.詩歌中描寫了兩種情境，你能夠說出來嗎?
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