教案應(yīng)當(dāng)具備可操作性、系統(tǒng)性和條理性。教案的實(shí)施過程中要注意及時(shí)調(diào)整和反饋，以提高教學(xué)效果。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀下面的教案范文，并結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行借鑒和改進(jìn)。
小學(xué)語文趙州橋教案及教學(xué)反思篇一
《趙州橋》是部編版三年級(jí)語文下冊(cè)第三單元的一篇說明文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。課文語言準(zhǔn)確，簡(jiǎn)練，又不乏生動(dòng)。短短的幾百字，不但寫明了趙州橋的位置，設(shè)計(jì)者，建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展現(xiàn)在人們眼前；然后講這樣設(shè)計(jì)的好處：減輕沖擊力，節(jié)省石料；并對(duì)其設(shè)計(jì)的美觀加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
在課文的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持新課標(biāo)中對(duì)于中年段語文教學(xué)的要求，讓我的課堂充滿語文味，具體做到了以下幾點(diǎn)：
“趣味教學(xué)”這一觀點(diǎn)近來常被各界教學(xué)專家提倡。課堂中的“趣味”是教師對(duì)文本深入解讀后的深入淺出，是對(duì)教材的準(zhǔn)確把握，我們的“趣味”就應(yīng)讓學(xué)生學(xué)得更簡(jiǎn)單、更快樂些，讓學(xué)生的感受更深刻些。為了這個(gè)“簡(jiǎn)單”的趣味，我背后做了“不簡(jiǎn)單”的事情：深入地解讀文本，收集有關(guān)趙州橋的資料。使趙州橋的形象、特點(diǎn)深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀，更感嘆中國古代的勞動(dòng)人民的智慧和力量。最后我引出課文中三個(gè)特點(diǎn)：“雄偉、堅(jiān)固、美觀”，再根據(jù)這三個(gè)特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)這三個(gè)重點(diǎn)句：
（1）“趙州橋十分雄偉?！?/p>
（2）“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！?/p>
（3）“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉?！币源藶榫€索學(xué)段學(xué)篇，去感受趙州橋的無限魅力。
在通篇文章中，我們能夠體會(huì)到，作者不僅僅是在游覽橋，贊美橋，同時(shí)也是在贊美造橋的人，我們更能夠體會(huì)到作者在寫作時(shí)充滿著的驕傲和自豪的感情。所以，讀課文時(shí)，我們要站在作者的角度，既表達(dá)出作者所要表現(xiàn)的情緒，也表達(dá)出自我從文本中體驗(yàn)到的情感。
“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！边@是一個(gè)過渡句，巧妙地將兩部分資料緊密地聯(lián)系在了一齊。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀，刻畫得十分細(xì)膩，描述欄板上雕刻的圖案，生動(dòng)活潑，我采用抓住重點(diǎn)詞的方法，讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法。透過讀書，讓學(xué)生抓住三種龍的獨(dú)特之處，“相互纏繞，回首遙望，雙龍戲珠”透過重點(diǎn)詞語想象他們的樣貌，動(dòng)作把龍的形態(tài)表現(xiàn)出來，從而體會(huì)雕刻的圖案是那么栩栩如生、活靈活現(xiàn)、多姿多彩。從而引出“所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活的一樣。”引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用語言來描述，并出示了圖片幫忙學(xué)生再現(xiàn)畫面，讀出體會(huì)。
在課文的第三自然段中對(duì)趙州橋的石欄兩側(cè)于龍的描述用了“有的……有的……還有的……”的排比方式聯(lián)系起來，使欄板上的龍活靈活現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作文時(shí)若能夠用到這一方法，必定使作文在邏輯上有所增強(qiáng)，文章的層次也能有所提升。所以，講課時(shí)我特地突出這個(gè)資料，并請(qǐng)學(xué)生用其寫一段，在這自由發(fā)揮中，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)也體驗(yàn)到了快樂。
但是本課也存在一些不足：
1、課堂上缺失學(xué)生間、師生間的評(píng)價(jià)。在今后的教學(xué)中，如果能在學(xué)生匯報(bào)朗讀后，組員、教師及時(shí)給予肯定，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及學(xué)習(xí)興趣。
2、課堂結(jié)構(gòu)不合理，時(shí)間安排出現(xiàn)前松后緊現(xiàn)象，以至于在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)過于倉促，理解到位了，但讀得很少。對(duì)小組最后的總評(píng)價(jià)沒有做到位。學(xué)生在交流時(shí)還存在一些問題：比如不敢說、甚至只聽不說等，在今后的教學(xué)中要針對(duì)課堂中出現(xiàn)的這些問題一個(gè)一個(gè)解決，腳踏實(shí)地地將小組建設(shè)推向成熟化，使學(xué)生在小組內(nèi)會(huì)交流，小組長會(huì)組織、會(huì)匯報(bào)，讓學(xué)生真正成為課堂主人。
小學(xué)語文趙州橋教案及教學(xué)反思篇二
《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動(dòng)的語言，向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。教學(xué)這篇課文，我反復(fù)琢磨了許多遍。如何設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。自己感覺對(duì)這篇課文，還是吃得比較透的。
主要設(shè)計(jì)思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學(xué)生讀課文，體會(huì)他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風(fēng)箏對(duì)他們情感的變化所起的作用？這些問題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我覺得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好，這可能得益于趣味性設(shè)計(jì)（如摘蘋果放進(jìn)紙船、蘋果給老師、同學(xué)們說悄悄話），讓孩子們以各種形式的讀來理解語言文字，問題的設(shè)計(jì)等引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入研讀的。
我的情感投入深深的影響了孩子們，通過各種形式的讀讓孩子們和小熊、松鼠一起同歡樂共痛苦。尤其是學(xué)習(xí)他們以自己獨(dú)特的方式理解的部分，孩子們都讀哭了。孩子們?cè)谖业闹笇?dǎo)下真正走進(jìn)了文本。但課堂總是充滿了遺憾??！在課堂實(shí)際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng)，然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。有很多地方不太理想，引起了我的思考。
1、多形式的讀，但還是缺少一個(gè)讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機(jī)會(huì)，沒有為學(xué)生提供運(yùn)用語言的平臺(tái)。
2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿?？赡艹鲇谙?qū)W生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒能充分展開。讀的高潮掀起處不是很多。教學(xué)中如果一節(jié)語文課能時(shí)不時(shí)掀起朗讀高潮，那才叫精彩！以后的教學(xué)中我將力爭(zhēng)做到。
3、課堂上我對(duì)孩子們激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績(jī)的肯定。激勵(lì)性的語言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。
4、時(shí)間安排不是很合理，孩子動(dòng)腦的時(shí)間多了，但是卻少有動(dòng)筆時(shí)間，這需要多多去反思的。
小學(xué)語文趙州橋教案及教學(xué)反思篇三
四年級(jí)上冊(cè)語文《小木偶的故事》是一篇童話故事，這篇童話故事趣味性強(qiáng)，學(xué)生理解課文并不難。因此在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文理解課文內(nèi)容——分角色讀課文，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理——積累詞語，豐富語言——展開想象，續(xù)編故事。
其中，感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@課表情的詞特別多，所以安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞達(dá)到積累運(yùn)用的目的。把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來理解詞，最后以選詞說話達(dá)到運(yùn)用的目的。
這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺很好，學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞯谋砬檠菔?，興致高漲，也能比較直觀形象的理解詞語的意思，個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞理解就猶豫著知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì)左右觀看，從同學(xué)的表情理解自己感到疑惑的詞語。這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師的解釋已顯得多余。
這節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過，連自己也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文呢?這就有效教學(xué)吧，能讓學(xué)生輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識(shí)，讓學(xué)生深深感受語言文字的魅力。
小學(xué)語文趙州橋教案及教學(xué)反思篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1對(duì)魯迅先生有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。
2整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意的理解文章主旨，獲得思想啟迪。
3抓住關(guān)鍵詞語，領(lǐng)會(huì)作者復(fù)雜的思想感情。
4品味文章那聲色兼?zhèn)?，形象鮮明的語言。
教學(xué)重點(diǎn)：
1多角度有創(chuàng)意的理解文章主旨。
2品味文章那聲色兼?zhèn)洌蜗篚r明的語言。
教學(xué)目標(biāo)：
1對(duì)魯迅先生有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。
2整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意的理解文章主旨。
3抓住關(guān)鍵詞語，領(lǐng)會(huì)作者復(fù)雜的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：多角度有創(chuàng)意的理解文章主旨。
教學(xué)過程：
一，導(dǎo)入新課。出示目標(biāo)。（幻燈片）。
看圖，圖上的孩子們?cè)谶M(jìn)行什么游戲呢？（放風(fēng)箏）。
這是一項(xiàng)有益于身心的活動(dòng)。放風(fēng)箏時(shí)，我們可以“上觀白云朵朵；下覽綠草茵茵”。盡情地感受春的氣息，這是何等的愜意！然而，是不是所有的孩子都能盡情地享受這份放風(fēng)箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生，走進(jìn)那個(gè)時(shí)代，來了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事。
板書：風(fēng)箏魯迅。
二，簡(jiǎn)單介紹魯迅（幻燈片）。
魯迅生于1881年，死于1936年，中國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹人，浙江紹興人。出身于破落封建家庭。1902年去日本留學(xué)，原在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，希望用以改變國民精神。1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。他的作品是“中國反封建思想革命的一面鏡子”他的精神是“中華民族的脊梁”。作品都收集在《魯迅全集》里?！讹L(fēng)箏》一文選自《野草》。
三，整體感知課文。
自由朗讀課文《風(fēng)箏》。根據(jù)課文思路填空。（事先板書在黑板上）。
過渡：“風(fēng)箏是春的使者！”人之常情，見到風(fēng)箏應(yīng)該是愉快的。然而，作者“我”見到風(fēng)箏是一種什么樣的心情呢？（齊答：是一種驚異和悲哀）。
1我為什么驚異？（故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就開始放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異）。
2我為什么悲哀？（見到風(fēng)箏，“我”不禁睹物生情，不由想起二十年前埋下的讓“我”深深懺悔的種子――自己對(duì)小兄弟的精神虐殺的一幕，也就是踐踏風(fēng)箏的一幕。）（板書：悲哀）。
過度：“精神虐殺的一幕”具體內(nèi)容是什么？請(qǐng)?jiān)谠闹姓业健?/p>
四，研讀“憶風(fēng)箏”部分，挖掘主旨。
（一）解讀“我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，絕望地站在那里?！?/p>
（出示幻燈片）“我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，絕望地站在那里?！保R讀）。
1，圈出其中表示我的動(dòng)作或神態(tài)的字詞。你認(rèn)為作者當(dāng)時(shí)的行為是一種怎樣的行為？（板書：蠻橫無理）。
2，當(dāng)我毀壞了小兄弟苦心孤詣制作的“蝴蝶”風(fēng)箏時(shí)，小兄弟有何反應(yīng)？（板書：悲傷絕望）。
3，“我”憑什么能這樣理直氣壯地來管理教育小弟呢？
（可由“論長幼”啟發(fā)，引出封建禮教。）。
明確：當(dāng)時(shí)的思想觀念是小孩子應(yīng)該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”；另外就是封建的長幼尊卑觀念，或許，以前長輩是這樣教育“我”的?！拔摇本陀猛瑯拥姆绞絹斫逃〉?，這真可謂是一種“清醒的糊涂”?？此脐P(guān)愛，實(shí)在是一種剝奪！小兄弟苦心孤詣制作的與眾不同的“蝴蝶”風(fēng)箏就被我毀壞了。自然，“我”和小弟就都是受到了封建禮教的影響的人?。ò鍟悍饨ǘY教。）。
過度句：“傲然走出的'我”是否能夠一直以這樣的勝利心態(tài)坦然自居呢？（不）。
（二）女同學(xué)齊讀第5段。
懲罰終于倫到了。二十年后，一次偶然的機(jī)會(huì)讓我認(rèn)識(shí)了自己當(dāng)年所犯的錯(cuò)誤。
解讀“不幸”
教師小結(jié)：一種可能；當(dāng)年的“我”因受封建禮教的影響，從關(guān)心弟弟出發(fā)，以兄長的身份毀壞了弟弟的風(fēng)箏。還理直氣壯，傲然走出。直到二十年后，偶爾看到了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。?dāng)年自己的腳不僅是踐踏了一只風(fēng)箏，而且還踐踏了一顆幼小的心靈，是對(duì)小兄弟的精神虐殺！此刻，他才知道自己當(dāng)年的做法是錯(cuò)誤的。所以，這里的“不幸”是針對(duì)當(dāng)年毀壞風(fēng)箏還自以為是的“我”來說的。其實(shí)，也是對(duì)那個(gè)自以為是的“我”的“諷刺”。二種可能：當(dāng)時(shí)的魯迅已接觸科學(xué)思想，認(rèn)識(shí)到當(dāng)年對(duì)弟弟的管束有一種不平等的封建長幼尊卑觀念在里面。這和他所接觸的新思想和他的韌性的戰(zhàn)斗精神是相違背的，而他又是一個(gè)嚴(yán)于自省的人，當(dāng)年對(duì)弟弟的精神虐殺已激發(fā)作者對(duì)自己的深深的自責(zé)！因此，他把自己對(duì)弟弟的精神虐殺當(dāng)作是對(duì)自己的懲罰。所以說“不幸”。
2，既然，魯迅先生知道自己錯(cuò)了，他是如何對(duì)待這件事的呢？
（想辦法向小弟說明，向他道歉）。
3，這里我們可以看到魯迅先生是怎樣的一個(gè)人呢？（知錯(cuò)就改的人。很珍惜兄弟間的感情）。
（板書：嚴(yán)于自省）。
4，請(qǐng)求小兄弟的原諒，但小兄弟的態(tài)度又如何呢？從課文中找出表示小兄弟的態(tài)度的話。（“有過這樣的事嗎？”（板書：全然忘卻）。
（三）討論：如何理解“有過這樣的事嗎？……”這句話？
（學(xué)生思考，各抒已見。兩種可能）。
（1），可能有的答案：小兄弟并沒有忘記，因?yàn)樗幌肱f事重提，不想傷害兄弟間的感情；一個(gè)善良真誠，一個(gè)寬容大度；一個(gè)自省自責(zé)，一個(gè)幼稚純真。是是非非總關(guān)情。（板書：親情）。
（2），小兄弟可能是真的忘了，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的社會(huì)，他們生活在封建禮教的黑暗里，傳統(tǒng)的長幼尊卑觀念已深入骨髓，所以從來沒把這樣的事當(dāng)成是不開心的事。他已經(jīng)變得“麻木”了。（板書：麻木）。
按道理，小兄弟既然不記得此事了，“我”的心理應(yīng)該是輕松起來才對(duì)的，可是，魯迅先生的心情是不是變得輕松起來了呢？（沒有）。
“我不覺得輕松反而覺得沉重”為什么？
（1，“我”無從補(bǔ)過；
2，當(dāng)年的精神虐殺者“橫行無忌”，被虐殺者毫無反抗，并且，當(dāng)虐殺者醒悟時(shí)，被虐殺者依然“麻木”。這是一種怎樣的“悲哀”??！這怎能使嚴(yán)于自省的魯迅先生輕松呢？）。
小結(jié)：一只承載著童年的夢(mèng)幻和追求的胡蝶風(fēng)箏，卻由于我和弟的麻木，最終未能如愿以償?shù)仫w翔于藍(lán)天，這正是舊中國兒童的悲哀！也是當(dāng)年中國民眾的悲哀！這怎能不讓人思索？怎能不讓人痛心疾首？怎能不讓人憤怒疾呼呢？板書：悲哀（教師完成板書，勾畫出胡蝶）。
拓展延伸：文章還有個(gè)別語句我們留待下節(jié)課來品析。下面進(jìn)行說話練習(xí)。大家應(yīng)該都玩過放過風(fēng)箏的游戲吧，下面就以放風(fēng)箏為話題進(jìn)行說話練習(xí)。要求說出你對(duì)這次游戲的感受。
結(jié)束語：
一出風(fēng)箏事件，牽動(dòng)千千萬萬讀者的心，兄長嚴(yán)于自責(zé)，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因風(fēng)箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了封建傳統(tǒng)觀念對(duì)兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學(xué)們都能擁有自己自由、快樂發(fā)展的天地，讓我們一起來朗誦清朝高鼎的一首“風(fēng)箏”的詩吧！清朝詩人高鼎的《村居》詩：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！保ㄓ没脽羝?。
小學(xué)語文趙州橋教案及教學(xué)反思篇五
時(shí)間匆匆流逝，在惋惜和感嘆過后，才發(fā)現(xiàn)自己前面走過的路，收益甚少。聽了一些優(yōu)秀教師、教育專家、教研員的講座。我的心里豁然開朗，對(duì)語文教學(xué)有了一些新的認(rèn)識(shí)和想法。
回顧過去，勞累、著急、無奈，一直困擾著我。自己每天晚上都像學(xué)生寫作業(yè)一樣備課、批作業(yè)到九點(diǎn)多，課堂上又聲嘶力竭地大聲訓(xùn)斥?？蓪W(xué)生呢?課堂上多數(shù)在擺弄小東西，很少有回答出有價(jià)值的答案。課后作業(yè)完不成。一篇課文要上三節(jié)課?？荚嚱Y(jié)果卻不盡人意。為此，我著急上火，可學(xué)生仍然無動(dòng)于衷。更是只布置學(xué)生觀察、寫，根本不會(huì)有的放矢的指導(dǎo)。學(xué)生寫出的文章要么干巴巴的不具體，要么兔子尾巴式的。看了張主任的作文教案，聽了相關(guān)專家的講座，我感到了一股新鮮的血液在體內(nèi)涌動(dòng)。
展望未來，自信、希望、有效一直激勵(lì)著我。認(rèn)真鉆研教材，做到集思廣義，及時(shí)與同學(xué)科老師進(jìn)行集體備課。針對(duì)教研室提出的教學(xué)模式，理清思路，按照教、扶、放的思路，提高課堂效率。把預(yù)習(xí)課文放在課前，讓學(xué)生做到四會(huì)，即會(huì)讀生字、會(huì)組詞、會(huì)讀課文、會(huì)做批注。當(dāng)成作業(yè)布置給學(xué)生，抓好信息反饋，及時(shí)了解情況，教給學(xué)生相應(yīng)的方法。指導(dǎo)盡量細(xì)一些，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。批改借鑒任君梅老師的方法，抓兩處亮點(diǎn)，提一點(diǎn)建議。讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)作文有新的認(rèn)識(shí)：只要我努力，就有收獲!我沒有白忙活，老師表揚(yáng)了我呢!原來寫作業(yè)并不難啊!
我堅(jiān)信：有我的不懈努力，有領(lǐng)導(dǎo)的英明指導(dǎo)，有好學(xué)上進(jìn)的學(xué)生，就沒有不高效的課堂!
小學(xué)語文趙州橋教案及教學(xué)反思篇六
1、教會(huì)學(xué)生放風(fēng)箏的正確方法，體會(huì)其中的樂趣，練習(xí)快速跑。（重點(diǎn)）。
2、學(xué)會(huì)按一定的規(guī)則放風(fēng)箏。
3、培養(yǎng)學(xué)生一定的自我保護(hù)意識(shí)，學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)與他人的距離。（難點(diǎn)）。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】。
三組學(xué)生、斜坡跑道、自制風(fēng)箏六只、獎(jiǎng)品。
【活動(dòng)過程】。
一、準(zhǔn)備活動(dòng)。
1、活動(dòng)學(xué)生的全身：頭部、上肢、下肢、腹背。
教師用語：春暖花開了，我們來學(xué)學(xué)花草樹木在風(fēng)中點(diǎn)頭、搖晃的姿勢(shì)好嗎？
2、練習(xí)追逐跑，為放風(fēng)箏做身體上的準(zhǔn)備。
二、基本部分。
1、請(qǐng)六名學(xué)生放風(fēng)箏，讓學(xué)生嘗試錯(cuò)誤。
教師用語：春天到了，你們自制的這些風(fēng)箏真漂亮，我們來放風(fēng)箏，好嗎？
學(xué)生放風(fēng)箏。
2、就幼兒在放風(fēng)箏中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，學(xué)習(xí)正確的方法。
幼兒討論。
小結(jié)：起跑前，一只手臂伸直上舉，放出一段線，抓牢線。快速奔跑，讓風(fēng)速將風(fēng)箏托起。
3、請(qǐng)第二組學(xué)生再次嘗試，就秩序問題再討論。
討論。
總結(jié)：從斜坡的右邊跑上去，從左邊跑下來，這樣就不會(huì)兩人迎面相撞了解。奔跑時(shí)，注意前面的學(xué)生，與他們保持適當(dāng)距離，當(dāng)前面的人停住時(shí)要能及時(shí)剎住腳步。
4、提問：如果風(fēng)箏被樹枝刮住了，怎么辦？怎樣可以避免呢？
5、請(qǐng)第三組學(xué)生嘗試按正確的方法和秩序放風(fēng)箏。
6、放風(fēng)箏比賽。請(qǐng)三組學(xué)生中出現(xiàn)問題較多的幼兒進(jìn)行比賽，觀察他們是否真正掌握了正確的方法。為放得好又遵守規(guī)則的幼兒發(fā)獎(jiǎng)。
7、總結(jié)：今天你們放風(fēng)箏，玩得開心嗎？掌握了正確的方法，不但可以玩得開心，還能避免許多的危險(xiǎn)。既玩到了又保護(hù)了我們自己。今后在晨間體育游戲時(shí)我們?cè)賮肀荣?，看誰的風(fēng)箏放得好。
三、結(jié)束活動(dòng)。
放松整理：學(xué)風(fēng)中的蒲公英自由地隨風(fēng)飄回教室。
小學(xué)語文趙州橋教案及教學(xué)反思篇七
我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、設(shè)置感人情境，給學(xué)生情感熏陶。
教學(xué)一開始我就通過板畫引起了學(xué)生的興趣，感染了學(xué)生的情緒，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
二、入“情”誦讀，層層感悟。
以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。“語文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”
1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個(gè)重點(diǎn)段。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
2、教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂壞了……”等語句，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。
三、入“情”想象，深入探求文本內(nèi)涵。
本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫得比較簡(jiǎn)約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象，來開拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文能力，同時(shí)，也使工具性和人文性有一個(gè)較好的體現(xiàn)。
四、識(shí)字教學(xué)情意化。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美?！蔽以谧R(shí)字教學(xué)中，將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識(shí)字。在教“幸?！倍€(gè)字時(shí)，把他們放在詞中理解，讓學(xué)生找出這二個(gè)字中蘊(yùn)藏的兩個(gè)詞語“幸?！保謺鴮懲旰?，把它們放置在語境中，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更豐滿!
小學(xué)語文趙州橋教案及教學(xué)反思篇八
教學(xué)目的：
1、認(rèn)識(shí)“8個(gè)生字，會(huì)寫個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和熊友誼。
3、借助插圖，了解課文內(nèi)容。
4、感受人物喜怒樂情感變化，使學(xué)生怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定感受。
教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)：
了解課文內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定感受。
感受人物內(nèi)心喜怒哀樂的情感變化。
教學(xué)內(nèi)容：
課本第-頁。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，看了這個(gè)題目你想到了什么?(學(xué)生質(zhì)疑)。
3、識(shí)字寫字。
4、自由讀課文：畫出生字拼音讀準(zhǔn)字音。
其中的生字。
6、利形聲字的規(guī)律識(shí)字。利用形聲字的特點(diǎn)學(xué)習(xí)“抓、莓、吵”三個(gè)聲字。讀準(zhǔn)字音，理解字義。
7、重點(diǎn)分析“壞、扎、抓、幸、福”。
5、指導(dǎo)寫字：重點(diǎn)指導(dǎo)“幸、抓、祝、?！薄?/p>
幸：上下結(jié)構(gòu)，右邊是“土”不是“士”
祝福：兩個(gè)字的左邊都是“示補(bǔ)旁”。不是“衣補(bǔ)旁”。
二、初讀課文，初步了解課文的內(nèi)容。
三、自由讀課文：說說你讀后有什么感受。
四、教師范讀課文：聽后說說你有什么一步的感受。
五、板書設(shè)計(jì)。
20紙船和風(fēng)箏。
壞扎抓莓幸福吵受。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
出示詞語：學(xué)生開火車詞語。
復(fù)習(xí)生字讀音。(出示卡片，認(rèn)讀生字)。
二、朗讀感悟。根據(jù)下面問題，找到相應(yīng)段落。并朗讀中，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
1、小熊第一次拿起紙船，心里可能怎么想。
2、為什么“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”?
后來小松鼠放了一只紙船，如果是你，你會(huì)主動(dòng)放這只紙船嗎?
三、舉行朗讀比賽。先小組比賽，一人讀，其他成員做評(píng)委。選出代表在班上比賽。全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(四)用自己的話講述這個(gè)故事，并說說讀后的感受。
四、板書設(shè)計(jì)。
(1)紙船和風(fēng)箏。
風(fēng)箏。
松鼠小熊和睦相處。
紙船。
教學(xué)反思：
我放手讓學(xué)生讀,愿意讀哪句就讀哪句這句話，學(xué)生自己選擇讀書方式和精度內(nèi)容充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;同桌或者分組共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
小學(xué)語文趙州橋教案及教學(xué)反思篇九
聽劉老師的課，宛若坐在小舟中順流而下，沒有驚濤駭浪，卻在知識(shí)的涓涓細(xì)流中完成了整堂課的旅行。以下可能條理性差一些，但確是我感觸到的一些：
1、課堂上的每一句話，每個(gè)眼神都滲透著老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與鼓勵(lì)?！巴瑢W(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)！”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話表揚(yáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、正面鼓勵(lì)了學(xué)習(xí)態(tài)度，我相信孩子會(huì)非常愿意跟著老師繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。反觀自己的課堂，正面鼓勵(lì)、側(cè)面表揚(yáng)、競(jìng)賽激勵(lì)是經(jīng)常用的，而且效果明顯。課后自己也會(huì)經(jīng)常告誡自己課堂上要多用一些激勵(lì)技巧去正面引導(dǎo)，而非負(fù)面，這樣孩子會(huì)樂于接受，越來越好。
雖然坐的離劉老師課堂遠(yuǎn)一些，但能在模糊的視線中揣摩到老師與學(xué)生眼神的交流。老師要學(xué)會(huì)用眼睛說話，“傳情達(dá)意”。這是我現(xiàn)在在努力做的，努力用眼神把自己的心表達(dá)出來，使自己的心與學(xué)生走得更近，去共同感受知識(shí)帶給我們的快樂，共同探索知識(shí)更廣闊的空間。
2、課堂上的一動(dòng)一靜，都是優(yōu)秀課堂常規(guī)的展現(xiàn)?；卮饐栴}時(shí)踴躍而不亂序，思考問題時(shí)積極而不躁動(dòng)，朗讀課文時(shí)認(rèn)真而不怠慢，這種種的種種都強(qiáng)烈地沖擊著我。反觀自己課堂，課堂常規(guī)著實(shí)需要進(jìn)一步加強(qiáng)完善，上課10分鐘之后就有孩子坐不住了，我只能用小組競(jìng)賽、個(gè)人競(jìng)賽等方式去規(guī)整坐姿，注意力。但有幾個(gè)個(gè)別孩子坐姿、注意力持續(xù)時(shí)間不是很久，一堂課中我要經(jīng)常去鼓勵(lì)。聽?zhēng)煾档恼n，現(xiàn)在師傅很少費(fèi)口舌去規(guī)整課堂，孩子表現(xiàn)的都很好。疑惑是：我的課堂正常嗎？自己給的答案是：有些不正常。這學(xué)期的課堂常規(guī)有時(shí)候覺得還沒有上學(xué)期好。原因：自己在課堂常規(guī)要求上有些放松。這學(xué)期過于關(guān)注知識(shí)的傳授與鞏固，在習(xí)慣和常規(guī)上有些疏忽，殊不知，習(xí)慣和常規(guī)是正常傳授與鞏固知識(shí)的前提。這一階段我在盡最大努力去彌補(bǔ)過失，希望能幫助孩子們養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、一位學(xué)生回答問題的方式，牢記在心。“請(qǐng)大家跟我一起看第一段，（讀第一段）我畫的詞語是‘裝飾’，因?yàn)椤?、”清晰、?jiǎn)明、大氣。這種方式是學(xué)生之間的互相引領(lǐng)，而非是僅僅站起來回答老師的問題。我覺得我應(yīng)該有意識(shí)地把這種回答問題的方式引入我的課堂。
4、教學(xué)過程安排合理。初讀課文———詞語和生字———再讀課文，深入理解感悟。反觀自己的課堂，大體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上基本上沒有問題，把握不太好的主要還是最后一個(gè)環(huán)節(jié)理解感悟。問題出現(xiàn)要依靠自己去解決，自己要深入研究文本，理解透徹，把握準(zhǔn)確重點(diǎn)難點(diǎn)才能慢慢提高自己在這一方面的講授能力。多涉獵各方面知識(shí)，視野開闊，從更佳的角度去理解、審視文本。
小學(xué)語文趙州橋教案及教學(xué)反思篇十
又一學(xué)期即將結(jié)束，依據(jù)本學(xué)期的教材特點(diǎn)，還算圓滿地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)。并且不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的潛力，離期末考試不遠(yuǎn)了。靜心思索，本學(xué)期在教育教學(xué)工作中有成功之處，也存在著很多不足之處，為了認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，為以后的工作打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)將本學(xué)期的語文教學(xué)反思如下：
一、成功之處。
1、結(jié)合課文和語文園地，逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富學(xué)生對(duì)語言的積累。
2、根據(jù)新的教育教學(xué)理念，在平時(shí)教學(xué)中，做到了認(rèn)真?zhèn)湔n，用心設(shè)計(jì)教案，及時(shí)批改作業(yè)，落實(shí)三維目標(biāo)，根據(jù)班中的實(shí)際狀況，進(jìn)行分析每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和理解知識(shí)潛力的狀況，不斷嘗試新的教學(xué)方法。
3、在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生思維的培養(yǎng)，重視發(fā)展學(xué)生智力，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、表達(dá)潛力。結(jié)合“口語交際”和“習(xí)作”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)潛力，激發(fā)學(xué)生的想象潛力和創(chuàng)造力。
4、對(duì)課前的預(yù)習(xí)工作也很重視，不斷教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的方法，讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
5、盡量做到面批作業(yè)，重視學(xué)生的書寫，及時(shí)表揚(yáng)書寫整潔的同學(xué)，并在全班交流，稍有進(jìn)步的，及時(shí)寫上鼓勵(lì)性的語言或鼓勵(lì)性的標(biāo)記，經(jīng)常要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的資料，培養(yǎng)按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。
6、加強(qiáng)家校聯(lián)系，加強(qiáng)與家長間的及時(shí)溝通，把每位同學(xué)家的電話號(hào)碼都記載下來，以便和家長聯(lián)系，把學(xué)生在校的狀況及時(shí)反映給家長，共同搞好學(xué)生的學(xué)習(xí)。家里沒有電話的學(xué)生，把寫好自己電話號(hào)碼的條子，讓學(xué)生帶回家，以便家長和老師聯(lián)系。告知老師學(xué)生在家的表現(xiàn)。
二、不足之處。
1、全班有三分之二的學(xué)生比較努力學(xué)習(xí)，能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三分之一的同學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)不用心，理解潛力差、記憶力差，大多家長忙于在外打工，顧及不了孩子的學(xué)習(xí)生活，需和家長繼續(xù)做思想溝通。
2、媒體教育手段的運(yùn)用有待加強(qiáng)，在今后的教學(xué)中要堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程的教育教學(xué)理念，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
總之，在今后的教學(xué)工作中，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。使自己的教學(xué)潛力更上一個(gè)臺(tái)階!
小學(xué)語文趙州橋教案及教學(xué)反思篇十一
魯迅的作品向來令學(xué)生頭痛，我也算是花了比較長的時(shí)間進(jìn)行思考。對(duì)《風(fēng)箏》這篇課文的研讀，花了很長一段時(shí)間，而對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，我則思索了更長時(shí)間。一直思索怎樣教可以使學(xué)生讀魯迅的作品不累不吃力，但是苦于不得要領(lǐng)。等到上課的前兩天，我才突然間頓悟，理清了思路，找到了突破口。教學(xué)完成以后，反思如下：
1、作為“作品”處理，而非閱讀技能處理。
我的教學(xué)目的是試著讓學(xué)生去挖掘魯迅作品里的深層次內(nèi)涵，試著讓學(xué)生去體悟魯迅人格的深邃魅力。教學(xué)目標(biāo)不是針對(duì)閱讀技能而言的，所以，這堂課上完了，學(xué)生想得到閱讀技能或是閱讀方法的訓(xùn)練，那是不可能的，因?yàn)槲业慕虒W(xué)定位本不在此。
2、離“家常課”距離很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。
一直以來，總堅(jiān)信：越好的課越普通。家常課的味道是很重要的，給學(xué)生以潛移默化，潤物細(xì)無聲。但是，我這堂課是不行的。因?yàn)檫@前的預(yù)習(xí)工作就做了很多事，為上課做了很多的鋪墊，所以我的這堂課設(shè)計(jì)是不能隨手拿來給其它的學(xué)生上的。要上也得有個(gè)前提，一是學(xué)生對(duì)課文要讀得比較熟，二是學(xué)生之前預(yù)習(xí)工作要充分，對(duì)魯迅這個(gè)人有比較整體的了解。不具備這兩個(gè)條件，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生是接受不了的，肯定會(huì)暈頭的。
3、教學(xué)問題設(shè)計(jì)既是缺陷也是困惑。
這堂課的設(shè)計(jì)主要是以問題呈現(xiàn)的，在這堂課的`設(shè)計(jì)好以后，我自己也感覺問題較多，自己想整合成幾個(gè)主問題，這樣可以一條線貫穿下來。但是一直苦思冥想都一無所獲。本來以為自己能想出來，但是事實(shí)證明，我是自不量力！我還是沒能找到解決問題的途徑。一直想著把某幾個(gè)問題刪掉，精減成幾個(gè)問題，但是，自己又比較“小氣”，總感覺這幾個(gè)問題都是挺重要的，不忍割舍任何一個(gè)。
4、教學(xué)預(yù)設(shè)大于教學(xué)生成。
整堂課的教學(xué)，最失敗之處就是每一個(gè)環(huán)節(jié)都是順著我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)一步一步往下走，而教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成可能并不是特別理想。就算學(xué)生有動(dòng)態(tài)的生成，那也是在我的預(yù)料之內(nèi)的，說的答案也是我所期望的答案。
教師理解是不是就一定要傳授給學(xué)生？魯迅作品《風(fēng)箏》確實(shí)有很多隱喻意義，但是，這種深層的解讀，是不是老師自己懂了，就一定要把它全教給學(xué)生呢？學(xué)生能接受的了嗎？備學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)比備教材重要?？墒牵傁氚炎约褐赖亩寄軅魇诮o學(xué)生，所以，整堂課的控制上，問題的探究上，知識(shí)的呈現(xiàn)上，主要還是以我原先的預(yù)設(shè)為主，我設(shè)好了圈套，等著學(xué)生來鉆。
不過，這堂課生成的部分還是有的。比如：最后，一問“通過以上的討論，你覺得這篇課文還僅僅是在講風(fēng)箏嗎？如果不是，那這篇課文還在傳達(dá)什么呢？”對(duì)于這一問的設(shè)計(jì)，是和我整堂課的教學(xué)定位相統(tǒng)一的，我預(yù)設(shè)的主要落點(diǎn)是傾向于魯迅?jìng)€(gè)人的深度自省與頑強(qiáng)抗?fàn)幍拿\(yùn)意識(shí)與民族意識(shí)。我也知道，初一的學(xué)生很難理解到這一層，所以在這一步，我主要讓學(xué)生各抒己見便可，讀出自己的心得，并不要求理解到這個(gè)高度。學(xué)生的回答，有說親情的，有說孩子教育的等等，這些都是我預(yù)設(shè)以外的，整堂課沒有一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和這種解讀有密切關(guān)聯(lián)，這些都是他們自己讀出來的見解，都是他們自己的心得。我覺得這樣很好！因?yàn)榻處煹睦斫獠⒉坏扔趯W(xué)生的理解。況且，這種理解，學(xué)生也能自圓其說，講得合情合理。我覺得這樣挺好。
盡管這堂課總體以預(yù)設(shè)為主，但是，我自己的頭腦是清醒的。在備課階段，本來也想把教學(xué)定位在從“親情”、“教育”這些角度來解讀文本，但自己總是不愿意，因?yàn)槲覀€(gè)人總覺得，這樣解讀離魯迅作品的高度相差太遠(yuǎn)，這樣解讀太膚淺。一直思索著能夠深入淺出的教學(xué)本文，因?yàn)轸斞缸髌返碾[喻意義探討對(duì)于初一的學(xué)生來說，真的是很大的難點(diǎn)。所以在課堂上，我也一直提醒自己，不要“灌輸”，如果學(xué)生有的有難度，那就算了，大不了不解讀，感覺感覺就可以了，否則，學(xué)生真的會(huì)暈頭的。正如我所料，當(dāng)我提出“為什么小兄弟會(huì)全然忘卻？”這一問題時(shí)，學(xué)生感到很大的困難。為了思索的快些，我提醒學(xué)生：為什么小兄弟連自己當(dāng)年的最愛“風(fēng)箏”會(huì)忘記？你會(huì)忘了你的最愛嗎？為什么小兄弟連自己最重要的精神都被虐殺了，還會(huì)忘記呢？怎樣的人會(huì)連自己的精神被虐殺了，還會(huì)忘記？為了有效地解決這個(gè)問題，我讓學(xué)生討論探究。為了不造成盲目討論的假象，我要求學(xué)生先自己靜心沉思后，再和同學(xué)交流看法。討論結(jié)束后，學(xué)生的回答，應(yīng)該說是出色的，他們確實(shí)是在思考。但是，學(xué)生理解問題的深度與我的預(yù)設(shè)肯定有距離。這是我上課前，自己也早就料到的。我直接把答案灌輸給學(xué)生嗎？我沒有！我沒有發(fā)表過多自己的看法，我也沒有否定學(xué)生的看法，而是一直在提示他們，一直暗示他們，是不是可以思考得更深刻一些？當(dāng)我確定學(xué)生實(shí)在只能回答成這樣了，我笑了笑，我反問他們：你們對(duì)自己的答案滿意嗎？有好多同學(xué)叫到：滿意！我便說，好！你們自己滿意就好！在這里，我沒有強(qiáng)行灌輸，哪怕學(xué)生的解讀不是很深刻，比較粗糙，但是，學(xué)生自己都很滿意了，就沒有必要去多說什么了。
5、“先入為主”思想的危害。
在本文的教學(xué)中，貼近文字的研讀或是說朗讀，是不太多的。一考慮到整堂課內(nèi)容比較多，快時(shí)間來不及，二考慮到整堂課定位是通過本文學(xué)習(xí)解讀魯迅人格，而不是定位在閱讀方法與閱讀技能上，所以對(duì)課文貼近文字的朗讀，這一工作，我是課外讓學(xué)生在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)自己去完成的。而上課，就是談?wù)摻涣骺捶ā：帽取讹L(fēng)箏》這篇作品，只是了解魯迅人格的一個(gè)“用件”而已，并不是作為“例文”或是“定篇”或是“樣本”處理。所以課堂上，貼近文字研讀，是做得很不夠的。
小學(xué)語文趙州橋教案及教學(xué)反思篇十二
《趙州橋》是一篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀三個(gè)特點(diǎn)，體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
這節(jié)課在教學(xué)過程中我以“世界聞名”一詞為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它為什么能聞名于世呢？然后希望學(xué)生能找出趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)?？墒沁@樣做效果并不好，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題似乎無從下手。而我這時(shí)又不懂的怎樣去引導(dǎo)，所以造成課堂氣氛沉悶。開始設(shè)置了這么難的問題給學(xué)生，導(dǎo)致后來學(xué)生都有點(diǎn)不愿意去思考了，也就造成整節(jié)課的沉悶氣氛。后來的教學(xué)中，我仍然沒有改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，以老師的講來進(jìn)行教學(xué)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就不高了。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，我的這節(jié)課最失敗的地方就在這里了。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我想如果可以，我會(huì)重新設(shè)計(jì)教案：
第一，不用“為什么趙州橋能聞名于世”作為第一個(gè)問題了，我會(huì)問“你覺得趙州橋是一座什么橋？在文中找一找依據(jù)?！边@樣學(xué)生就不至于無從下手了。
第二，在講第二自然段時(shí)，可以讓學(xué)生畫一畫趙州橋，通過畫橋，檢查學(xué)生是否了解了橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，通過訂正畫，糾正了學(xué)生對(duì)課文錯(cuò)誤的理解。
第三，在理解寫趙州橋美觀的第三段時(shí)，讓學(xué)生表演課文中講的龍的姿態(tài)，幫助學(xué)生理解一些難懂的詞語，然后用“有的……有的……還有的……”造句，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。這樣學(xué)生的積極性和主動(dòng)性應(yīng)該能得到提高，課堂氣氛就不會(huì)這么沉悶了。
又或者在教學(xué)時(shí)直接采用讓學(xué)生來當(dāng)導(dǎo)游的形式貫穿全文的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己到課文中去獲得信息，自己去學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟其中的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。在自己質(zhì)疑、思考的基礎(chǔ)上，老師適時(shí)地幫助他們解決一些問題，使他們對(duì)課文有更深的理解。
在這個(gè)過程中，老師搜集一些相關(guān)的資料圖片，讓學(xué)生從各個(gè)不同的方面展示出趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀，讓學(xué)生在當(dāng)導(dǎo)游介紹的時(shí)候能更好的找出趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)和設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。但這樣的教學(xué)就給老師提出了更高的要求，老師在課堂的設(shè)計(jì)上要頗費(fèi)一番心思，而且這樣一來對(duì)老師的綜合素質(zhì)要求也更高了。這就勢(shì)必要求老師不斷給自己充電，成為一名全面發(fā)展的老師，來適應(yīng)如今的課堂。
雖然這是一篇傳統(tǒng)課文，但是并不代表就要以老師的講代替學(xué)生的學(xué)，傳統(tǒng)課文也要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。這樣的課文上起來是有一定的難度，但是只要能把握住課文的重難點(diǎn)，想一想怎樣能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。這就是我的這節(jié)課給我的深深的教訓(xùn)。
小學(xué)語文趙州橋教案及教學(xué)反思篇十三
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、認(rèn)讀詞語。
2、回顧主要內(nèi)容，說說你心目中的趙州橋。
二、介紹趙州橋的第二個(gè)特點(diǎn)：雄偉堅(jiān)固。
1、學(xué)生讀第2自然段。
2、學(xué)生找這一段的中心句：趙州橋非常雄偉。
3、為什么說它雄偉課文是從哪幾個(gè)方面介紹“趙州橋非常雄偉”的？
4、學(xué)生匯報(bào)交流：長度，寬度，建筑材料，形狀特點(diǎn)。
5、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大小橋洞的作用和這種設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。
6、播放“趙州橋”圖象資料，感受它設(shè)計(jì)上的巧妙，理解“創(chuàng)舉”。
7、看了這些資料，你想說什么？你能用一兩句話贊美一下嗎？
8、體會(huì)作者圍繞一句話把內(nèi)容寫具體的方法。
9、再讀第2自然段。
三、介紹趙州橋的第三個(gè)特點(diǎn)：美觀。
1、學(xué)生輪讀課文第3自然段，談?wù)勛约鹤x懂了什么。
2、“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”在文中起什么作用。
3、趙州橋到底怎樣美觀呢引導(dǎo)學(xué)生想象龍的其他形態(tài)。用“有的……有的……還有的……”說話。
4、齊讀，再次感悟作者圍繞一句話把內(nèi)容寫具體的方法。
四、學(xué)習(xí)課文最后一段。
齊讀最后一段。
五、總結(jié)全文。
談?wù)剬W(xué)習(xí)感受。
小學(xué)語文趙州橋教案及教學(xué)反思篇十四
重慶九龍坡區(qū)是我社第一批參加實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)區(qū)，它們從20xx年參加課改以來，通過抓集體備課促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，取得了很大的成效。以上就是該區(qū)在暑假期間組織教師備課的全部成果?？戳酥螅矣幸恍┰捯f：
這些教案是九龍坡區(qū)教師在區(qū)教研室的帶領(lǐng)的幫助下，經(jīng)過一個(gè)暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團(tuán)結(jié)、協(xié)作、奮斗的精神實(shí)在令人感動(dòng)。更令人感動(dòng)的人，他們?cè)敢鈱⒆约旱难芯砍晒麩o私地奉獻(xiàn)出來，給全國的實(shí)驗(yàn)老師提供備課的思路。所以，我想老師們?cè)诳吹竭@些教案時(shí)，不應(yīng)該竊喜又有了應(yīng)付檢查的材料，不應(yīng)該產(chǎn)生偷懶的想法，因?yàn)檫@是彼時(shí)彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對(duì)他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。
九龍坡區(qū)探索出來的集體備課、網(wǎng)絡(luò)備課曾經(jīng)在天津的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上介紹過，當(dāng)時(shí)我就覺得這是一種很好的教研形式。它發(fā)動(dòng)集體智慧、群策群力，準(zhǔn)備出一份水準(zhǔn)較高的教案，同時(shí)還省去了老師大量的無謂勞動(dòng)，老師完全可以把這個(gè)時(shí)間用在學(xué)習(xí)提高上。面對(duì)這樣一份相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的教案，老師需要做什么呢？第一需要做的是根據(jù)本班的實(shí)際情況調(diào)整、完善教案；第二更需要做的是記好教學(xué)反思，看看自己在實(shí)施教案的過程中，有哪些需要改進(jìn)的地方，大到整個(gè)的設(shè)計(jì)思路，小到某一個(gè)問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時(shí)不能重復(fù)，但長期經(jīng)過這樣反思，將對(duì)自己教學(xué)水平的提高很有幫助。
小學(xué)語文課改已經(jīng)進(jìn)入了第五年，第一批參加課改的老師和學(xué)生也用到了五年級(jí)上冊(cè)教材。課程改革對(duì)老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進(jìn)展，使人不禁有慢下來，甚至是走老路的'感覺。個(gè)中原因自然是很復(fù)雜的，但我以為大致有三：第一是經(jīng)過課改初期的激情燃燒，這時(shí)已經(jīng)有些疲塌了；第二越來越到小學(xué)畢業(yè)之時(shí)了，對(duì)如何考評(píng)尚不清楚；第三受某些專家的影響，加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區(qū)的這些教案給我強(qiáng)烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動(dòng)力并沒有消失，他們?yōu)樽约呵皫啄耆〉玫某晒院溃矠樽约阂院髮⑷〉玫某晒錆M信心。所以，參考、學(xué)習(xí)這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應(yīng)該為他們的精神而感動(dòng)。
小學(xué)語文趙州橋教案及教學(xué)反思篇十五
圖片。
明確本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，讀通課文，了解課文內(nèi)容，用找出重點(diǎn)詞句、理解一段話的方法讀懂第一段。
學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
知道趙州橋是世界聞名的石拱橋。
(一)、啟發(fā)談話。
簡(jiǎn)介趙州橋(播放趙州橋的圖片)。
打開地圖，我國東部的川流映入眼簾，對(duì)于跨越河道，有利民生的橋梁，古人有許多幻想和實(shí)踐，傳說中的八仙之一韓湘子，就因一天造一橋,造福人類而得到贊說。我們的祖先很早就發(fā)明了建橋技術(shù)，漢代的畫像磚上刻有為數(shù)不少的拱橋圖形。我國現(xiàn)存最早的拱橋，是建于一千四百年前的趙州橋。
趙州橋又名安濟(jì)橋，橫跨趙州(今河北趙縣)的洨河之上，全長50.82米，拱券凈跨37.37米，橋面寬9米，是一座單孔坦拱式橋梁。趙州橋由著名工匠李春主持設(shè)計(jì)建造。李春在拱橋建造工藝上進(jìn)行了重大的革新創(chuàng)造。他創(chuàng)造的坦拱式、敞肩式建橋法，在當(dāng)時(shí)堪稱獨(dú)步，橋梁質(zhì)量上乘。由于李春及其他工程技術(shù)人員的努力，趙州橋結(jié)構(gòu)合理，外型秀麗，富有民族風(fēng)格，素有“奇巧固護(hù)，甲于天下”的美譽(yù)。
趙州橋建成之后，成為北通涿郡(今北京西南)，南通東都洛陽的交通要沖。歷經(jīng)千年風(fēng)霜以及車壓人行、洪水沖擊的考驗(yàn)，至今仍可通行車輛，成為世界橋梁建筑史上的一個(gè)奇跡。公元14世紀(jì)，法國在泰克河上建造過一座拱形橋，但已毀壞，趙州橋因此更加引起世人注目，被公認(rèn)為是世界上最古老的一座拱橋。
我國古代造橋技藝在實(shí)踐中繼承發(fā)揚(yáng)，留下了許多杰作，如廣西侗鄉(xiāng)的風(fēng)雨橋，又稱廊橋;河北程陽的永濟(jì)橋等等。如今，橫跨江河湖海的大橋比比皆是，譜寫了我國橋梁史上的嶄新一頁。
(二)、指導(dǎo)預(yù)習(xí)：帶著問題自學(xué)課文。
1、標(biāo)標(biāo)(自然段)、圈圈(生字)、劃劃(用直線劃出新詞，用波浪線劃出能回答上述問題的有關(guān)詞句。)。
2、拼讀生字音節(jié)，查字典，聯(lián)系上下文理解生字新詞。
3、同桌交流：“趙州橋是怎樣的一座橋”，初知課文內(nèi)容(建造年代久遠(yuǎn)，堅(jiān)固而且美觀。)。
(三)、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、指名認(rèn)讀生字、講講詞語的意思。
2、指名回答查字典的結(jié)果。
3、指名朗讀課文，說說課文主要講什么。
(四)、指導(dǎo)閱讀第1自然段。
1、齊讀單元提示語第1、2記錄。一段話中，有些詞語或句子跟這段話的主要內(nèi)容關(guān)系密切。閱讀時(shí)，要找出這些詞句，想想跟其他詞句的.關(guān)系，能幫助我們正確理解這段話的意思。
2、下面我們來看第一段，大家仔細(xì)找找這一段的重點(diǎn)詞語是哪一句。板書：世界聞名的石拱橋。
3、討論：為什么說這是一座世界聞名的石拱橋?
年代久：隋朝李春建造的，已經(jīng)有1300多年了。解釋：“隋朝”是我國歷史上的一個(gè)朝代，距今1300多年。
設(shè)計(jì)上的獨(dú)特：這座橋聞名的另一個(gè)原因是設(shè)計(jì)上的獨(dú)特，我們?cè)谙乱还?jié)課中將會(huì)學(xué)到。
4、指名說說這個(gè)自然段主要告訴我們什么。
(五)、課堂練習(xí)。
1、抄寫課后習(xí)題3的詞語。
2、預(yù)習(xí)課文并想想習(xí)題1、2的回答。
小學(xué)語文趙州橋教案及教學(xué)反思篇十六
學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1、初讀課文，讀順課文，了解文章的主要內(nèi)容。
2、認(rèn)識(shí)生字新詞，初步感受讀書的方法。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，目標(biāo)轉(zhuǎn)化。
教師板書課題，指名讀題。質(zhì)疑：同學(xué)們你們看了課題之后有什么感受?
師：現(xiàn)在我們就帶著這些問題，來學(xué)習(xí)課文。
二、自主學(xué)文，整體感知。
1、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。找出不理解的詞語，并作記號(hào)。
2、匯報(bào)自學(xué)預(yù)習(xí)情況。
出示生詞：
文章、品茶、糧食、所以、語文、犯愁、煮書、火鍋、杜甫、誦讀、否則、牢記、妙詞佳句、一篇文章、疑惑不解、得心應(yīng)手、豁然開朗、讀書破萬卷，下筆如有神。
3、查字典，理解詞語的意思。
疑惑、得心應(yīng)手、豁然開朗、疑惑不解、讀書破萬卷，下筆如有神。
4、小組合作，分段朗讀全文。
5、自由讀，思考：讀了課文后你知道了些什么?還有什么不理解的?請(qǐng)做上記號(hào)。
6、同學(xué)們帶著問題讀課文，邊讀邊想邊畫。
三、學(xué)習(xí)課文，品讀課文第一部分。
1、指名學(xué)生朗讀第一自然段?？磮D理解：蒼勁有力。
2、教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好，“我”覺得奇怪，疑慮的語氣。
3、全班朗讀此段。
四、指導(dǎo)學(xué)生寫字。
1、明確讀詞，復(fù)習(xí)要寫的字。文章、品茶、糧食、所以、語文。
2、教師范寫。請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
3、學(xué)生獨(dú)立練寫。
第二課時(shí)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容：
理解“煮書”的含義;知道讀書的方法，讓學(xué)生知道應(yīng)學(xué)習(xí)的讀書方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
分別指7名學(xué)生朗讀本課的7個(gè)自然段。(讀后請(qǐng)全班同學(xué)評(píng)一評(píng))。
二、品詞析句，體會(huì)感悟。
1、學(xué)習(xí)課文第2、3、4自然段。
a、指名學(xué)生朗讀“我”和爺爺?shù)膶?duì)話。
重點(diǎn)理解：煮熟了，吃下去才好消化吸收呀!
(現(xiàn)場(chǎng)查字典，選義項(xiàng);把選出的意思抄在書上)。
“消化”——食物在人或動(dòng)物體內(nèi)，經(jīng)過腸、胃的作用，變?yōu)槟軌虮粰C(jī)體吸收的養(yǎng)料。
理解、吸收所學(xué)的知識(shí);。
b、小組討論：本課的“煮書”到底指的是什么呢?
全班學(xué)生，反復(fù)朗讀第4自然段。找出相關(guān)的語句劃下來。
(能反復(fù)誦讀品味，非把書讀熟讀透不可。)。
“品味”——咀嚼和體味，深層次的感悟，細(xì)細(xì)品位是為了深入淺出的理解。
c、同位合作，反復(fù)朗讀品味爺爺說的話。
2、學(xué)習(xí)課文第5、6、7自然段。
a、分角色朗讀5、6、7自然段。
b、師：大家想重點(diǎn)煮哪一段?(第六段)。
c、指名讀一讀，第六段。說說讀后有什么感受?
3、分角色朗讀課文。
a、分小組自主合作學(xué)習(xí)：一個(gè)同學(xué)讀“我”，一個(gè)同學(xué)扮爺爺，其他同學(xué)扮旁白。
b、請(qǐng)小組全班交流展示。
c、評(píng)讀。進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。理解得好才會(huì)讀的好。
d、全班分角色朗讀。
三、拓展提高，課外延伸。
1、在小組內(nèi)交流各自的讀書方法。
2、推薦讀書方法：
毛澤東——三復(fù)四問、不動(dòng)筆墨不讀書，
魯迅——既要泛覽，又要專注，“活讀”和“參讀”
華羅庚——慢工夫打基礎(chǔ)，厚薄讀書法。
3、課后收集有關(guān)讀書、學(xué)習(xí)方法的名言警句。
教學(xué)反思：
今天上這篇課文之前，我沒有讓孩子們回家預(yù)習(xí)，我想了解孩子們自學(xué)生字的能力如何。需要多長時(shí)間記住課后生字。孩子們?cè)诮涣骰貓?bào)時(shí)可以看出，比較注意翹舌音與平舌音的區(qū)別，后鼻音與前鼻音的區(qū)別。能采用多種方法記識(shí)生字。在理解詞語意思時(shí)，告訴孩子們可采用多元化的方法：如理解“蒼勁有力”，可讓孩子們看插圖中的橫幅，讓學(xué)生直觀感受書法的藝術(shù)魅力和運(yùn)筆的力量。如：理解“得心應(yīng)手”，可先讓學(xué)生說說自己的理解，然后在調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，用“得心應(yīng)手”說句子，將詞語活學(xué)活用。如：理解“疑惑不解”、“豁然開朗”，可以通過表情演示、打手勢(shì)的方法，對(duì)比兩種心境的不同。如：“消化吸收”“誦讀品味”、“妙詞佳句”等詞語，理解可以聯(lián)系上下文來。在教學(xué)課文時(shí)，我采用直奔重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。課后題2是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在學(xué)生初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容后，組織學(xué)生按照此題要求默讀課文，在課本上圈點(diǎn)勾畫。同桌或前后桌討論、交流后，找一部分學(xué)生在全班面前匯報(bào)心得體會(huì)。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了課程改革積極倡導(dǎo)的合作探究的學(xué)習(xí)方式，著意于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究習(xí)慣，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)探究的過程和方法，體驗(yàn)在探究中獲得新知識(shí)和能力的樂趣。
小學(xué)語文趙州橋教案及教學(xué)反思篇十七
教學(xué)時(shí)，教師自身不夠“虎”，如果定身量做的話，這類課文一定不適合自己如這樣的纖細(xì)柔弱之輩。一開課就進(jìn)入了一種常態(tài)，把事先想好的激勵(lì)動(dòng)作與語言也忘了；想在課中唱上一句“該出手時(shí)就出手”調(diào)解氛圍的，終究也沒喊出來；研讀后安排整理整個(gè)打虎過程時(shí)想讓最洪亮的那個(gè)同學(xué)來好好讀一讀，她坐在最后又讓她失去了一次表演的'機(jī)會(huì)……最終還是源于“武松與老虎”的形象在我心中都只是半成品，還沒有完全整個(gè)的活靈活現(xiàn)地跳出來。教師的“導(dǎo)”得欠虎，學(xué)生也學(xué)得不夠虎吧！
課文的重點(diǎn)段是“武松打虎”，打虎過程中最為驚險(xiǎn)的是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應(yīng)之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生理解“閃”的字意，再與“躲”進(jìn)行比較，體會(huì)“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會(huì)出武松的沉著機(jī)智。然后讓學(xué)生找出描寫武松動(dòng)作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地刻畫了武松勇武過人的高大形象。
小學(xué)語文趙州橋教案及教學(xué)反思篇十八
“老師，鵬飛拿走了我的玩具熊，這是我媽媽昨天剛給我買的?！毙膬x委屈得向我哭訴，我想告訴心儀：小朋友之間應(yīng)該友好相處,互相謙讓。但這時(shí)我不由想起自己小時(shí)候也有這樣的經(jīng)歷，在這種時(shí)候心理充滿不滿和敵對(duì)的情緒，但這些情緒在當(dāng)時(shí)是不允許表達(dá)出來的，還必須作出謙讓的樣子，愿意讓別的小朋友玩自己的玩具。因?yàn)榇笕丝偸钦f：“好孩子要謙讓其他的小朋友?！爆F(xiàn)在，我作為大人卻差一點(diǎn)用同樣的方式教育孩子，這不能不讓再次提醒自己：要站在孩子的位置上，去考慮孩子的感受。孩子不是成人的縮影，而我們常常把成人的思想強(qiáng)加在孩子身上，讓孩子去違心的接受成人的建議。這樣對(duì)孩子來說是多么的不公平啊！“老師，鵬飛拿了我的玩具熊?！焙⒆佑掷业氖?，撅著小嘴問我。我摸著孩子的頭說：“我知道，別人拿走你的東西你很生氣，咱們?nèi)枂査?，為什么拿走你的玩具好嗎？”孩子感到老師理解他。于是我和心儀一起走到鵬飛跟前，他正在向大家炫耀自己的“勝利果實(shí)”呢！我蹲下身子，問“鵬飛，你知道玩具熊是誰的嗎？”“心儀的?！闭f著低下了頭。我說：“對(duì)??！是心儀的，你應(yīng)該爭(zhēng)取心儀的同意后，才能玩的?！彼锲鹆诵∽煺f：“心儀，對(duì)不起！”心儀高興的說：“沒關(guān)系！你先玩吧！”很快孩子們又融入了歡樂之中！
這樣，讓孩子更容易理解之子的做法，從而在情感上謙讓一些就容易了許多。這是我作為成人應(yīng)給孩子的一種幫助與支持。
只要把自己也當(dāng)成孩子，就會(huì)找到最好的教育方式，站在孩子的位置上，將心融入孩子的心靈，獲得寶貴的童心。這樣，更利于我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)孩子，理解孩子，從而剖析孩子。
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