報告是對特定主題或問題進行客觀陳述和分析的一種形式。在寫報告時，要注意語言簡練明了，避免使用過于專業(yè)化的術語。接下來將介紹一些提高報告寫作效果的策略和技巧。
留守兒童教育報告篇一
有句教育名言這樣說：“真誠的尊重像春風，能夠吹盡寒冬的冰冷，更何況是學生純潔的心靈？它往往有著不可估量的價值?！奔毤毱肺?，設身處地的想想，確實如此。在幫扶一個留守兒童的轉變案例中我也頗有感觸。
在我所任教的班級里，有1/3的學生是留守兒童，這些孩子身上存在著各種各樣的問題，學習現狀令人堪憂，很不利于學校的管理。怎樣培育好這部分學生，是一個很具研究價值的現實問題。以本次課題研究為契機，我想方設法地幫扶著我班幾位特殊的留守兒童。有位特級教師認為：在教師心中，每個孩子都是一個待放的花蕾，或遲或早，或長或短，只要教師不放棄，只要耐心等待，幸福之花就會開放。為此，我付出了很多努力，盡可能地讓他們有所轉變，逐步成為優(yōu)秀學生。
我班有一個名叫陳浩的學生最為典型，母親在他一歲時就離家出走至今未歸，父親為了掙錢能在集鎮(zhèn)買地蓋房，常年在廣州鞋廠當搬運工。陳浩就靠爺爺、奶奶撫養(yǎng)，加之奶奶對其溺愛有加，導致孩子身上問題很多：性格暴躁孤僻，上課聽講不專心，最不愿動手寫作業(yè)，無視班紀班規(guī)的存在，常常惹是生非。我多次批評教育，收效甚微。一天中午自習，陳浩因不完成課堂作業(yè)，我讓他站起來說明原因，可他不但沒站起來，還大聲說：“我不舒服，還讓我寫作業(yè)，你眼睛瞎了嗎？”那時教室里六十多雙眼睛齊刷刷地望著我，當時我真是義憤填膺，本想將他拽出來扇幾個耳光，可理智告訴我此時必須冷靜。于是我強壓住心中的怒火說：“你真不舒服嗎？對不起，老師不知道?！蔽沂疽馄渌麑W生繼續(xù)寫作業(yè)，裝做若無其事挨到下課。課后我剛來到辦公室坐下，我班的另一位學生就來告訴我說陳浩沒有不舒服，在樓道跳皮筋呢！我思考再三，這件事也不能隨意了之，否則我以后怎么做班主任呢？我突然想到《心靈寫詩》中一位特級教師說過班主任最重要的不是管理，而是走進心靈，用“悄悄話”的方式可以解決很多問題。放學時，我將陳浩叫到辦公室談話交流，告訴他源于老師對學生的尊重和寬容，我沒有當場讓他難堪，還讓他說說自己真實的想法。陳浩似乎明白了自己的錯誤，點頭保證以后改正。
第二天的班會課上，我故意提到昨天老師“誤會”陳浩同學的事，出人意料的是陳浩自覺站起來大聲說：“昨天我沒有不舒服，是我自己想偷懶不寫作業(yè)?！苯淌依镱D時議論紛紛，似乎都在指責陳浩的不是。我認為給孩子們實施思想教育的時機到了，就帶著肯定的目光說：“陳浩雖有缺點，但有知錯就改的勇氣，他昨天放學時就找我承認了錯誤，你們說這也不是一種可貴的品質嗎？”學生們面面相覷，我急忙又因勢利導，讓同學們談談陳浩同學有哪些優(yōu)點。開始全班沒有人舉手發(fā)言，我就舉例說陳浩打掃教室很認真，看到同學之間鬧矛盾，主動幫老師調解等等，在我的點撥引導下，學生紛紛交流起來，有的說陳浩很可愛，有的說陳浩膽大，我看到了陳浩滿臉的欣喜。最后我又講到：“尊重他人的同時，就會得到別人的尊重。同學之間，師生之間多一些寬容，就會多一分融洽。昨天我用尊重與寬容感悟了陳浩同學，今天陳浩就多了一分承認錯誤的勇氣，同學們能寬容陳浩的缺點，發(fā)現他的優(yōu)點，希望以后多與他交朋友，我相信陳浩同學在大家的幫助下定能進步的！”教室里響起了熱烈的掌聲。我發(fā)現陳浩顯得無比喜悅。
從這以后，陳浩確實變了：上課能專心聽講了，作業(yè)寫得雖不夠整潔，但沒拖欠了；性格也靜默了些，不像以前那樣暴躁了。然而教育是漫長的過程，需要耐心施肥，幸福之花才能枝頭綻放。為了給予陳浩的自信，我推薦他為班級衛(wèi)生監(jiān)督員，針對他的表現，及時肯定表揚，并鼓勵他再好好表現。經過半年的努力幫扶，陳浩成為了我班優(yōu)秀的衛(wèi)生委員，學習成績也提高了，現在被學校評為整潔衛(wèi)生之星。
在陳浩這位留守兒童的幫扶轉變案例中，讓我明白了老師的尊重就是學生自信的源泉，教師多一點寬容，學生就會多一次自我完善的機會。在尊重與寬容的澆灌下，生活中幸福之花就會燦爛綻放！
留守兒童教育報告篇二
農村留守兒童很容易缺乏教育，現在來了解一下農村留守兒童教育情況，以下是農村留守兒童教育調查報告，請閱讀!
隨著我國改革開放的進一步深入，社會主義市場經濟不斷發(fā)展，特別是隨著我國城鎮(zhèn)化水平的進一步提高，城鎮(zhèn)化建設步伐的不斷加快，勞務經濟也得到了進一步發(fā)展。雖然勞務經濟有力地促進了“三農問題”的解決，但不可避免地帶來一些社會問題。越來越多的農村富余勞動力離開故土進城務工，導致許多農村兒童脫離父母的直接監(jiān)護，成為一個獨特的農村留守兒童群體。
留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)務工，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。據全國婦聯統(tǒng)計數據顯示，目前我國農村的留守兒童已超過兩千萬，并有進一步上升的趨勢?？梢姡@是一個多么龐大的群體，留守兒童的現狀及走向不僅對構建和諧社會有重大影響，而且關系到國家明天的發(fā)展。因此，留守兒童的現狀應引起廣泛的關注，他們面臨的問題亟待解決，否則其將成為社會發(fā)展的一大障礙。
雖然改革開放距今已三十多年，但農村經濟的發(fā)展相對滯后，城市工業(yè)已成為社會進步不可或缺的生力軍，隨之“農民工”在城市也應運而生，“留守兒童”伴隨農民工的出現而出現。許多農民千里迢迢進城打工，迫于城市昂貴的學費，不得不把孩子留在家中，交給孩子的爺爺奶奶或轉到親戚朋友家就讀，更有甚者干脆把孩子丟在家中讓鄰居看管。自從離開那天起，孩子的心理產生嚴重的失落，因為他們都是從幾歲到十幾歲的孩子，這一時期他們非常天真可愛，總愛把一天所發(fā)生的見聞回家后嘮叨給父母聽，若回家見不到朝夕聚室而居的父母，就會心灰意冷，這樣長期以往在青少年中極易形成孤獨癥。據調查發(fā)現農村中小學留守兒童中焦慮心理的占27.4%，抑郁的占27.6%，易怒的占22.7%，這些孩子大都表現為語言傾向沉默，注意力不集中，不能與人進行正常的社會交往。我村有一個孩子今年14歲，8歲那年父母一起去**打工，把他留在家中由爺爺奶奶照管，家中十多畝地，爺爺平時還要做雜工。自父母走后第二年起這位可愛的孩子變得孤獨自閉，性格內向，學習成績很快下降，直至最后厭學，性情暴躁，常與大人爭吵，最后干脆輟學。12歲那年不得已父母把他帶到**，據最近了解已患有自閉性人格障礙。據日本波筑大學心理學教授松原達哉先生所創(chuàng)立的生活分析理論指出，留守兒童往往表現為“缺少動力、缺少目標、缺少氣力”，這一案例表現的特殊性雖然尚不充分，但足以說明留守兒童心理障礙產生的誘因。據不完全統(tǒng)計在留守兒童中72.3%的學生都患有不同程度的心理疾病。
針對上述現象，作為農村教育機構應積極主動地配合當地政府建立健全相應的機制，采取相應措施，給予他們更多的人文關懷，以幫助留守孩子使之健康成長。作為行政機構應建立農民工務工檔案，對于有技術的農民工在城市的收入應當很客觀，有能力帶孩子在當地就讀接受更好的基礎教育，政府行政干預拒收農民工子女就近入學的行為。對一部分無技術的農民工政府采取措施積極培訓農業(yè)技能，使之在家能安居樂業(yè)，使他們的孩子都能和父母生活在一起，以至得到更多的關愛。
作為教育教學機構以學校為載體對留守兒童的教育教學研究應納入重要日程。一是進行心理知識教育。有關部門要組織心理教育專家和具有心理學知識的志愿者隊伍，深入農村社區(qū)、學校，對留守兒童及其監(jiān)護人進行心理知識教育和心理健康咨詢活動。學校要開發(fā)有關校本課程，加強留守兒童心理健康教育。二是加強心理健康輔導。要針對農村留守兒童因親情缺失導致的心理障礙，開展心理健康輔導，農村中小學要指定心理輔導員，專門針對留守兒童心理、家庭等方面的問題進行輔導。要對農村學校教師進行心理知識培訓。三是提高心理承受能力。要注重素質教育，注重提高留守兒童的心理素質培養(yǎng)，提高留守兒童的心理承受能力，使他們能在人文的關懷中健康成長。
留守兒童從小失去家庭的教育與監(jiān)護，他們離開大人后行為上無拘無束，嚴重影響了他們良好習慣及人格品質的養(yǎng)成，他們對生活中的一些行為根本無法判別是對是錯。義務教育階段的少年兒童處于他律階段，自律性很差。據調查發(fā)現，在200名留守兒童中，愛睡懶覺的占65%，起床不刷牙占71.5%，不吃早飯的占22.7%，不洗衣服的占91.4%。從這組數據看出，他們確實缺少必要的生活習慣養(yǎng)成教育。由于父母不在身邊，他們想什么時候起床就什么時候起床，更有甚者，為了多睡一會，竟向爺爺奶奶撒謊說肚子疼，不吃飯，估計快上課時匆匆趕到學校，等到下課時買包方便面充饑。還有一部分學生糾集在一起到某一學生家打游戲，看電視一玩就是十二點多，干脆幾個人擁擠在一床，形成夜不歸宿的現象。有一所學校的三名學生得知同村的李某在外打工回家，三人結集在一起當晚偷走了李某9000多元積蓄。經調查三位學生都是留守兒童，他們時常有偷竊行為，后經公安部門介入與其家長取得聯系，對他們進行了教育，并責令其家長監(jiān)護這些同學。這一案例說明留守兒童正處在世界觀、人生觀價值觀尚未形成階段，家長的言行對他們的行為習慣起到潛移默化的作用?？蛇@些孩子由于父母不在身邊，加之留守兒童與監(jiān)護人之間的關系較為特殊，因此只要大錯不犯，監(jiān)護人對孩子的行為一般都采取認可的態(tài)度。調查中還發(fā)現許多留守兒童在家不聽祖輩的管教，祖輩也只能聽之任之。由于缺少他律性，他們生活散漫，無學習動力，無目標計劃，在學校學習成績較差，經常丟三落四，生活無規(guī)律可循。
怎樣才能有效地對留守兒童的思想行為進行全方位的監(jiān)護與教育，其意義重大。作為教育行政機關應采取有效措施積極探索，走出一條適合新農村教育的路子。
(一)建立政府統(tǒng)籌的教育管理長效機制。
留守兒童教育報告篇三
農村留守兒童是未成年人中的一個特殊群體，他們只有因為父母外出打工后，出現臨時監(jiān)護人學習輔導不力，生活照顧不周，親子接觸缺失等現象困難。
但已有調查表明，由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了這些留守兒童在思想道德、心理健康，尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層或缺位，在現實生活中，由于一些外出打工的父母對留在家鄉(xiāng)的子女疏于照顧，無法認真履行監(jiān)護的職責，使孩子失去應有的安全保障，農村留守兒童被拐賣，受到意外作害，失學輟學等現象時有發(fā)生。由于缺少親情關懷和應有的家庭教育，農村留守兒童在思想、行為和心理的成長發(fā)育中比較容易偏離正常軌道。
（一）學習較差，一方面，打工父母對子女總體期待不高，調查中發(fā)現，部分農民工潛意識里認為，農村孩子學業(yè)有成的不多，將子女的學業(yè)定位在完成人年義務教育上，將孩子的定位在外出打工上。另一方面，監(jiān)護人對留守兒童學習過問甚少，與留守兒童思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子和學習。
（二）性格缺陷。由于外出務工的父母常年在外奔波，回家次數較少，與留守子女聯系少，對于孩子的成長缺乏足夠的關注和指導，而青少年處于情感、性格變化的轉折時期，長期與父母分離。極易使他們的性格變得內向，自卑、悲觀、孤僻，另外，在留守兒童中，放縱溺愛型家長比例較高，究其原因，主要是在家的監(jiān)護人管不了，不敢管，不會管。
（三）缺乏親情。父母在外打工對留守兒童造成親情欠缺，是最嚴重也是最現實的問題，由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，往往焦點緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時，根據調查和座談情況看，大多數留守兒童表現出對家庭經濟、父母健康和安全的憂慮。不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現出對家庭和父母關懷的強烈要求，對生活的滿意度，逐步降低，留守子女在人際文化、性格、生活感受、人生理想，協(xié)作求助，學習成績等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢。
（四）心理障礙。數據顯示留守兒童監(jiān)護人對他們的心理健康問題介入較少，關注不夠。中小學生正處于身心迅速發(fā)展時期。對自身變化、學業(yè)壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認識，也發(fā)生了許多煩惱與沖突，這時，他們需要親近暢通傾訴，而監(jiān)護人又無暇顧及他們的情緒，情感變化，這種情況對他們的心理健康極為不利，引發(fā)感情脆弱，自暴自棄，焦慮封閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題。
（五）行為偏差，處于義務教育階段的兒童少年，行為發(fā)生在文化程度上還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護人之間關系特殊，只要不犯大錯，監(jiān)護人對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度。由于缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。調查中發(fā)現許多留守孩子在家里不聽祖輩教導，在學校道德品質較差，不遵守規(guī)章制度，經常遲到、早退、逃學、說謊、打架、欺負同學等行為，有的迷戀桌球室，網吧和游戲廳，甚至與社會上一些不三不四的成人混在一起，對留守孩子的種種行為問題，監(jiān)護人、家長、學校等方面都感到難以控制。
建立農村社區(qū)兒童少年教育和監(jiān)護體系，充分發(fā)揮農村的教育作用。兒童少年的教育歷來是家庭、學校與社區(qū)共同的責任，目前，在廣大的農村地區(qū)，由于很大部分沒有建立相關的兒童少年教育組織，使農村在兒童少年的教育與成長發(fā)展方面所起的作用微乎其微，原來那種穩(wěn)定的由家長親自伴孩子走兒童少年的時代已經一去不復返了，父母短期、長期缺位的家庭生活將越來越多。這樣，兒童少年的監(jiān)護與教育的責任就幾乎全部落在了學校肩上，但是孩子在學校的時間只有全部時間的四分之一，而其它時間大部是在家庭和社會度過的，因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農村留守兒童指導站、鄉(xiāng)村教育機構就顯得尤為迫切，同時，現在也初步具有了建立農村教育和監(jiān)護體系的可能性和基礎。
從家庭的角度看，有必要改變家長外出的方式和親子溝通方式，從調查材料可以看出，如果父母雙雙外出，則對子女學業(yè)成就的影響就比較大，但是如果有一個在家，則影響相對就要少得多，建議父母外出務工時，如果孩子已經上學，而又沒有相當的人作為監(jiān)護，最好就留一個在家監(jiān)護孩子的學習與生活，保證家庭教育完整性，這樣家長可以和學校保持聯系。共同承擔起教子責任，另外，如果父母都外出，最好把孩子帶到務工所在地上學，便于教育，如果條件不允許，則要改變與親子之間的溝通與交流方式，要注意時間上不能相距太久，保持與孩子經常性的聯系，并對孩子的情況非常熟悉。具體來說，一是在溝通時間與機會就比較多，并且具有一定的連貫性；二是在溝通的內容上，不能只學習、考試，更多的關心他們的生活心理與情感，更多的關注他們的所思、所想、所為；三是在交流溝通的方式上，除了電話聯系外，還可以用書信的方式。
呼吁全社會都來關注農村留守兒童。
農村留守兒童，是兒童群體的重要組成部分，也是未來農村貧困地區(qū)脫貧致富的建設者，他們能健康成長，不僅涉及千家萬戶的幸福，更關系著全民族素質的提高，關系著光和國家事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，因此，關愛農村留守兒童，解決好這一人口城市化、勞動力轉移過程中出現的社會現象，已在為一項緊迫任務。
如此，留守兒童很難得到父或母貼身的愛和關懷，也得不到父或母的言傳真教，得不到父母在思想認識和價值觀上的幫助，在他們的意識里，父或母是一個長期漂浮的身影，是可望而不可及的希望。他們幼小的心靈是孤獨的，他們的成長是寂寞的，他們的價值觀是模糊的。
這個時代的孤兒由于長期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，缺少父母之愛，容易。導致心理上的缺陷，如孤僻內向，情緒消極，膽小怕事，自覺性差等，由于老人溺愛或親友疏于管教，缺少正確的價值引導，他們學習成績普遍較差，生活散漫，有的甚至走上違法犯罪的道路。
留守兒童教育報告篇四
近年來，大批農村剩余勞動力擁向城市，為國家的繁榮，城市的發(fā)展貢獻著自己的力量?？墒?，在農民背井離鄉(xiāng)，生活發(fā)生日新月異變化的同時，新的問題即“留守兒童”問題卻日漸突出。
由于“留守兒童”長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關愛與呵護，久而久之，產生了一系列的問題?！傲羰貎和弊杂纂x開父母，缺乏親情的關愛，往往易產生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒;在性格方面較為突出的是柔弱內向、自卑孤僻;學習方面因缺乏家庭的輔導，導致困難重重;行為方面缺乏父母的管教，在監(jiān)護人不敢管也管不了的情況下，“留守兒童”產生厭學、逃學、沉迷于游戲廳、網吧等娛樂場所，引起行為上的偏差，嚴重者甚至誤入歧途走上犯罪的道路?！傲羰貎和眴栴}已不是單純的教育問題，而是已經發(fā)展成為嚴重的社會問題，他們給老師，家長，社會提出了許許多多的難題。
我校作為縣“留守兒童”教育基地，開展了很多活動，如開展親情活動;完善代理家長職責;對留守兒童進行各方面的關愛等。身為一名一線班主任和代理家長，關愛留守兒童也是我義不容辭的責任。下面我想就工作中的一個案例，談談自己的幾點做法。
二、案例描述。
王翔、王浩同學上課比較認真，特別是在我的歷史課堂上表現相當出色，酷愛歷史學科，卻不喜歡學習英語，在英語學習方面找不到自信，成天少言寡語，目光憂郁，心事重重，但卻尊師敬長，有較強的集體榮譽感。屬于典型的“普通型”留守兒童。
三、案例分析：
1、親情的缺失：
王翔、王浩同學的父母在外務工多年，很少與子女相處，尤其是近兩年，子女與父母之間的心理距離遠遠超出了時間和空間的距離，父母的不聞不問，祖父母的隔代觀念，幾乎讓年幼的王翔、王浩覺得自己是這個世界上多余的人，陪伴她的除了孤獨之外，更多的就是淚水了。
2、學習上偏科：
今年開始，或許是因為我上他們班的歷史的緣故，王翔、王浩同學特喜歡歷史，但是卻不喜歡英語，英語成績直線下降，走訪該班英語老師才得知，原來王翔、王浩同學上英語課一點都不認真，據其他同學透露，她整天都只學歷史，從來不看其它書。所以，偏科現象就出現了。
四、個案指導的設想及實施：
1、努力發(fā)揮學校教育的優(yōu)勢：
(1)交流談心，從內心感染。
在平時的工作中，我會常常走近王翔、王浩，和英語老師趙佳佳一起交流管理辦法，一起與她分析現在的學習狀況，幫助其想辦法，竭力為其解除學習英語上遇到的困惑，多次在其焦慮的臉上露出了“柳暗花明”的笑容。
(2)同學的榜樣感染。
為了讓孤獨、在英語學習上自卑的王翔、王浩走出封閉的自我，我先后讓班上優(yōu)秀的同學(包括留守兒童)去主動接近她，與她一起談心、學習和搞活動。在思想道德，行為習慣和學業(yè)能力等方面幫助她，努力讓其找到成功的喜悅，促進其在各方面進步。
(3)集體的感化溫暖。
良好的集體是學生成長的搖籃，集體的感化和溫暖對一個學生的成長具有極其重要的作用，為此，我利用班上開展各項活動的機會，讓她主動的參與進來，全班同學為其加油助威，既讓她覺得集體的溫暖，又讓其嘗到成功的喜悅。讓她覺得自己并不孤單，全班同學都是自己的朋友。
2、盡力彌補家庭教育的不足：
作為監(jiān)護人的祖父母，由于自身病痛的原因和隔代觀念差異的原因，對王翔、王浩的教育和引導幾乎為零，甚至有時還會將自身的憤怒和不滿發(fā)泄在幼小的心靈上，對孩子的成長帶來消極影響。對此，我特意與其祖父母一起分析和探討他們的家庭和孩子的現狀，安慰并鼓勵他們堅強的站起來，度過難關;同時還將一些教育和引導孩子的方法交給他們。通過這些，消除了隔代觀念帶來的負面影響，一家人雖并不富裕，但也“其樂融融”。
五、個案教育指導結果：
1、在思想道德方面：
前面已經說道，王翔、王浩同學在教育之前，除了存在較重的焦慮感和孤僻感之外，并無道德上的較大缺陷。通過學校、家庭兩結合的教育，現在的王翔、王浩已經變得非常的開朗，愿意與同學和老師接觸，喜歡將自己的歡樂和痛苦與外人分享或分擔，特別尊重老師和長輩，人際交往能力有明顯提高。
2、在學業(yè)能力方面：
剛入七年級的王翔、王浩，各個學科均落下很多，在學習上不能找到任何自信，現在，同學們不僅推舉她當歷史科代表，而且非常推崇她在學習上的方法和干勁兒，英語也進步不小，可以說，王翔、王浩同學的學習精神已感染了全班絕大多數同學，她在學習上的進步真有些令我吃驚。
七、個案教育啟示和反思――“愛”的力量有多大?
從王翔、王浩前后的對比可以看出：無論是在思想道德、行為習慣還是在學業(yè)能力方面，他都有一個較大的轉變，而這一切的轉變，就其核心而言，應該要歸功于學校、家庭和社會等多方面的“愛”。愛可以為枯萎的小草帶來整個春天;愛可以讓干涸的土地重新煥發(fā)生機;愛可以給孤獨的小鳥一個浩瀚的天空;愛可以帶來不可以的可以。我想，只要我們多點愛心，多點耐心，多點恒心，為留守兒童共同架起一座呵護的橋梁，她們將會演繹更多的精彩!
留守兒童教育報告篇五
摘要：本文通過對農村留守兒童的相關問題進行探討性分析，發(fā)現留守兒童的現狀的不樂觀性，要解決留守兒童的諸多相關問題，需要構建家庭、學校、社會三位一體的網絡體系，尤其在政策措施，直接的教育機構、家庭教育等方面應加大力度來改變現有狀況。
基于教育的責任感，我們一直非常關注“留守兒童”的教育管理問題。通過對我縣一些城鄉(xiāng)社會，農村中小學的走訪調研，結合本校數百留守兒童的情況分析，緣于“留守兒童”教育管理上存在的“五缺”現象，衍生出這一特殊群體普遍存在的一系列問題，亟需引起全社會的正視與關注。
一、“留守兒童”安全隱患多，極易遭到傷害。
根據認知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點，少年兒童處于身心發(fā)展的轉折期，其生理和心理成長發(fā)育均不成熟，可塑性大，自制力差，這時候的“留守兒童”一旦失去或脫離家長適當的約束與科學引導，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。
同時他們遇到突發(fā)事件時自救能力差，傷亡事故極易發(fā)生，甚至成為不法分子的侵犯對象，極易遭受傷害。
二、“留守兒童”生活習慣差，身體發(fā)育不良。
“留守兒童”由于缺乏家長的教育和管理，沒有形成良好的衛(wèi)生習慣和飲食習慣，相當一部分學生經常不洗臉、不洗澡、不講衛(wèi)生、吃飯不按時、作息不按時、生活不規(guī)律、營養(yǎng)不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴重地影響了他們的健康成長。
三、“留守兒童”心理不健全，性格孤僻。
由于父母常年在外，父母關愛缺乏，心理健康失衡?，F在農村“留守兒童”教育，以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，遇到心理問題得不到正常疏導，遇到不當行為的表現得不到有效制止，極大地影響了他們身心健康發(fā)展，致使不少“留守兒童”軟弱無助，自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴重。
孤僻敏感，愛發(fā)脾氣，情緒異常，難于溝通。對老師同學甚至家人產生隔閡，不同程度上形成了人格扭曲隱患。
四、“留守兒童”學習功力不足，成績普遍較差。
由于缺乏監(jiān)管或監(jiān)管方法不當，相當部分“留守兒童”在學校反映出學習缺乏自覺性、主動性、積極性和吃苦精神，厭學情緒日趨嚴重。嚴重者發(fā)展到經常曠課、逃學。
五、“留守兒童”良好道德缺失，行為習慣養(yǎng)成差。
由于缺乏家庭的關愛，加之祖輩的溺愛和代監(jiān)護人的無奈，部分“留守兒童”常常表現出任性、自私、貪婪、固執(zhí)倔強、我行我素、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行。
上進心、集體榮譽感多有缺失，道德品行、自控能力養(yǎng)成習慣較差，常有違規(guī)、違紀，甚至違法行為發(fā)生?？傊傲羰貎和钡慕逃芾硪殉蔀槠仍诿冀薜纳鐣栴}。
從一年來的調查、探討中，為做好“留守兒童”的教育工作，建議從以下幾個方面著手：
一、以身為范，教育孩子誠實守信。
我們家長和孩子監(jiān)護人要以身為范教育孩子，這樣才具有說服力，讓孩子在一種良好品德氛圍中健康成長。誠實守信，應是教育孩子的主要內容，誠實不足歸根到底是我們家長或其他監(jiān)護人做得不好。
如果我們能真正做到言傳身教，讓整個社會充滿和諧關愛的氛圍。我相信，孩子們在這樣一個充滿愛心、孝心、誠心、誠信的和諧社會中，一定能健康茁壯成長。
二、用愛激勵孩子。
“留守兒童”多數在農村，他們的生活條件相對較差，一般都由爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、姨媽等照料。在他們的心理上，對孩子的“愛”理解不夠全面，認為對孩子百依百順就是愛。其實這是溺愛。
真正的愛不僅是使其在物質上得到保障，而且要教育孩子如何做人，了解孩子的思想動向，教育孩子明辨是非，有錯必改。像父母一樣經常與之談心，使孩子心情愉快，學習目的明確、自強不息，樹立遠大的理想抱負，這才是一種真愛。
三、指導孩子慎重交友。
古人云：“近墨者黑，近朱者赤”。孩子明辨是非能力差，加之這種特殊的監(jiān)管環(huán)境，留守兒童容易感染一系列的不良社會陋習。所以，我們要引導他們慎重交友，以防孩子與有惡習和品德敗壞的人交朋友，被引誘變壞。
特別是現在的網絡文化的泛濫，對孩子的影響特別大。為了孩子，使之健康成長，我們要向孟母學習，把好“孟母擇鄰”這一關。
四、引導“留守兒童”培養(yǎng)健康的興趣愛好。
“留守兒童”因特殊的環(huán)境，很大程度上，缺乏父愛、母愛，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛好和興趣方面各有所為。因此幫助他們建立自信，培養(yǎng)健康的愛好和興趣尤為重要。
同時這也是監(jiān)護人和“留守兒童”進行思想溝通和培養(yǎng)感情的有利機會，并彌補“留守兒童”空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德品德和遠大志向的'效果。
五、注重教育方法，引導孩子樹立正確的人生觀和價值觀。
我們對孩子教育時應因材施教、循循善誘。教育孩子要多做換位思考，要杜絕粗野、蠻橫的教育方式，以免誘發(fā)孩子強烈的逆反心理以及強烈的抵觸情緒，甚至對孩子的心理造成極大的傷害。
再有就是對孩子監(jiān)護不力，孩子犯了錯誤，怕傷孩子感情，輕描淡寫說兩句完事，長此以往慫恿孩子的壞毛病，最后無法管教，誤入歧途。教育孩子應動之以情、曉之以理、既堵又疏，才能水到渠成。
在樹立正確的人生觀和價值觀方面，我們應教育孩子正視現實，理解父母背井離鄉(xiāng)、親情分離的無奈，放下心理包袱，不自卑、不氣餒，努力學習，回報社會。
參考文獻：
留守兒童教育報告篇六
我市很多農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學留守兒童占學生總數的40%以上，最多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至高達70%。面對留守兒童教育難題，各學校紛紛采取了不同的措施，在困難面前，廣大教育工作者選擇了給自己加壓，對留守兒童不歧視、不冷落、不放棄，努力讓每位留守兒童學會自主學習、獨立生活，創(chuàng)造條件使得他們與其他學生一樣，生活上享受到溫暖、學習上得到關愛。主要采取了以下做法：
一是及時與家長溝通。農村中小學普遍對留守兒童進行了登記，建立了聯系卡，昌江區(qū)麗陽鄉(xiāng)余家希望小學還擠出資金，按生均每學期1元的電話費補助教師，加強教師與家長的交流，增強對留守兒童的教育效果。魚山鎮(zhèn)中心學校還提出要求，讓教師經常家訪，改變教育方式方法，上門送關愛，使師生關系更加融洽。
二是教師無償輔導。不少學校采取放學以后對留守兒童開小灶的措施，延長教師工作時間，無償輔導學生作業(yè)，通過托管來培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高他們的學習效率。
三是指導家庭教育。魚山中學抓住春節(jié)外出務工人員返鄉(xiāng)高峰，召開家長會對監(jiān)護人進行指導，爭取家庭教育的配合。在一定程度上改變了家長以前的那種只關心學習成績，不關心學生心理;只知道訓斥責備，不懂得理解關愛;只關心物質生活，不重視精神支持等不良心態(tài)。
四是鼓勵學生交流。樂平市塔前中學還專門安排了熱線電話，鼓勵留守兒童與家長溝通。魚山鎮(zhèn)中心學校開展紅領巾幫扶，鼓勵學生結伴同進，組織留守兒童才藝展示和競賽活動，為留守兒童打開心扉，增進與外界交流創(chuàng)造條件。多項活動的開展，也豐富了他們的課余生活。
五是教師結對幫扶。浮梁縣福港學校，中層以上干部都下到班級蹲點，與班主任共同做好教育工作，并采取結隊幫扶的做法，有針對性地對特殊留守兒童進行教育，還動員學校教師捐款捐物，為留守兒童買雨傘、雨鞋，給留守兒童送溫暖，留守學生受到很大鼓舞。塔前中學讓一部分留守兒童，將生活費委托班主任代為管理，幫助他們科學理財，使家長消除了后顧之憂。
各校雖采取了一系列措施，使許多留守兒童得到多方面的關心和幫助，為他們的健康成長付出了很大努力，但由于數量較多，教育的工作量很大，牽涉面又廣，僅靠教育一家很難但此重任，尤其是教師負擔過重，教育經費緊張，農村留守兒童的教育確實存在很多困難。
二、存在的教育問題。
在調研中發(fā)現，由于正常的家庭教育缺失，留守兒童身心發(fā)展尤其是思想品德、心理健康等方面存在的'問題日漸突出，由于數量龐大，近期看來似乎只是家庭問題，若干年后就有可能成為非常嚴重的社會問題。存在的教育問題具體表現在以下幾個方面：
1、家庭教育嚴重缺失。
在調查中，我們了解到，不少外出打工父母與孩子每年才聯系一至二次，甚至有的父母基本上一年內都不與孩子聯系。盡管有相當部分的外出務工父母一年返家探親一次(有的甚至幾年不回家)，但父母常年在外，孩子缺少親情的關懷，家庭教育嚴重缺失，尤其是孩子的情感教育幾乎成為空白，由于他們處于世界觀、人生觀、道德觀、價值觀的形成時期，很多問題得不到解答，心理需求也無法滿足，致使大多數留守兒童情感方面都不同程度的存在一定缺陷，如性格孤僻、寂寞空虛、難以溝通、攻擊性強等等。有些在外務工父母為提高孩子的生活水平和學習條件，經常給家里寄錢、寄物，導致一些留守兒童存在亂花錢的狀況，這很不利于孩子的思想品德教育。
調查顯示，平均約有65%(有的縣區(qū)高達70%)的留守兒童與祖父母或外祖父母生活在一起。由于祖孫年齡相差一般都在40至50歲左右，老人與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，孩子往往只能在物質生活上得到保障，精神和道德上的管束與引導無從談起。因此，無論是從體力還是智力上都無法完全承擔起對孫輩的監(jiān)護和教育的重任。
2、學習狀況令人擔憂。
由于祖輩大都受教育程度不高，甚至有一部分是半文盲，年齡的代溝無法在思想上溝通，加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。調查結果顯示，有不少留守兒童學習成績較差，在學習上明顯處于劣勢;大多數教師也反映留守兒童中“學困生”、“問題學生”較多，他們對學習和生活缺乏熱情，多有厭學傾向。一方面缺少父母的關愛，而祖輩的文化水平較弱，學習上缺乏監(jiān)督;另一方面，隨著新課改的深入，實踐性內容增加，需要家長適當輔導，爺爺奶奶心有余而力不足。從作業(yè)的完成情況來看，留守兒童的作業(yè)態(tài)度和質量都有明顯不足，留守兒童年齡都不大，沒有父母的監(jiān)督和指導，學習的自覺性和主動性顯然不夠，學習狀況很不理想。
3、心理健康出現異常。
留守兒童教育報告篇七
處于義務教育階段的留守兒童，其行為發(fā)展在很大程度上處于他律階段，自律及自理能力較差。由于父母不在身邊，兒童與監(jiān)護人之間的關系特殊，缺乏及時有效的約束管理，導致部分留守兒童紀律散漫，行為偏激。約1/3的留守兒童不聽監(jiān)護人的教導，目無校規(guī)校紀，常常遲到，早退，曠課，逃學，撒謊騙人和欺負同學。
(1)教育經費不足，資源匱乏。農村中小學校的辦學資金主要來源于當地鄉(xiāng)(鎮(zhèn))政府，有限的資金難以用于培養(yǎng)學生的全方面發(fā)展，僅僅能滿足學生的基本需求，信息化教育、課余活動教育等少之又少。大部分農村地區(qū)尤其是山區(qū)，自然環(huán)境較差，經濟條件艱苦，教師工資待遇偏低。雖然國家鼓勵到山區(qū)去支教，響應號召的人數還是相當有限的，資源的缺乏、平臺的束縛和生活條件的低下等導致了教師的數目較少且不穩(wěn)定，不利于促進農村教育事業(yè)的發(fā)展。
(2)德育工作落后，心理輔導欠缺。無論是農村學校的領導還是教師，其教育水平都是相當有限的，對于留守兒童的教育投入有限、方法有限，不能真正有利于學生的德育發(fā)展。簡簡單單的將德育教育流于形式，僅是開展單調古板的思想道德理論教育，不能有效聯系現階段孩子的生活實際。大多數鄉(xiāng)村教師沒有受過心理學方面的培訓，學校沒有足夠的條件開設心理咨詢室。
3.家庭教育方面。
家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產生了很大的變異，他們多在性格方面表現出不同程度的抑郁和孤僻，很難融入正常的同齡人群體。加之，目前農村的社會活動和人際關系基本上是以家庭和親緣關系為紐帶展開的，對于自己家庭及親緣關系之外的其他人的困難處境，他們雖有同情的態(tài)度，卻也無可奈何。于是留守兒童們在既得不到家庭溫暖，有得不到社會關愛的情況下，只能靠自己對生活及社會的理解生活并發(fā)展自己，于是道德滑坡、學習偏差、心理缺失等現象在他們身上不可避免地出現。
(1)監(jiān)管教育不力。代為監(jiān)管的親戚往往不注重對留守兒童的思想指引和素質教育，僅僅關注孩子的物質需求。祖輩則易與留守兒童存在嚴重“代溝”，他們思維古板、思想落后，不利于孩子形成正確的人生觀和世界觀。留守兒童容易對社會上各種各樣的價值觀念的辨別能力低，受不住誘惑甚至走上違法犯罪的道路。
(2)父母教育消失。親子教育有三種基本形式，即親子教育完整、單親撫養(yǎng)和親子教育缺失。大部分農村留守兒童的親子教育狀況按監(jiān)護人的不同有以下五種監(jiān)護類型：祖輩監(jiān)護、父親或母親單親監(jiān)護、親屬(親朋好友、或叔嬸、姑舅)監(jiān)護，同輩監(jiān)護(由留守兒童中年齡較大哥哥姐姐擔當監(jiān)護人的角色)、自我監(jiān)護。這些監(jiān)護方式均不屬于“親子教育完整”類型，大部分留守兒童缺失父母親情。由于中國傳統(tǒng)文化的影響，單親扶養(yǎng)人大多是母親。由于丈夫長期在外打工，家務和農活的全部負擔在她們的身上，勞累、心煩和文化水平較低等現實情況都局限了對孩子的教育。
五、調查總結。
1.力保公共政策務實有效，營造社會優(yōu)良環(huán)境。
(1)改革戶籍制度，完善法律政策。我國的二元戶籍制度造成了農民工子女和城市的子女教育、醫(yī)療、身份和就業(yè)等方面的不平等。人人平等，國家應該賦予所有人真正的平等，享受同等的權利和義務，承擔所屬的社會責任。各級政府要切實貫徹好《憲法》、《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》以及《預防未成年人犯罪法》等相關的法律法規(guī)，讓留守兒童的合法權益得到有效的監(jiān)管，使其合法權益不受侵犯。同時加強對留守兒童問題的重視，為其營造安全的生活教育環(huán)境。
(2)健全保障制度，加強非政府組織建設。加大支持力度，在保障政策上有所傾斜，為留守兒童、流浪未成年人等提供資助、衛(wèi)生和免費法律服務。開通“親情熱線”，經常與外出家長聯系，及時反饋留守學生的學習與生活情況。開設“傾訴信箱”，讓他們充分感受到校園生活的歡樂與充實、真情與溫暖。非政府組織是公民自愿組成的不以盈利為目的的自愿團體、社會組織、或是民間協(xié)會等。應積極開展綜合協(xié)助留守兒童的項目，有針對性地幫助留守兒童家庭解決一些上學、看病、學習、安全等方面的困難。加強同社區(qū)、村組的合作，營造良好的育人氛圍。學校要主動與當地文化、工商、婦聯等部門配合，使社會各界都來關心、支持教育事業(yè)。
(3)改善人文環(huán)境，開展專項活動。引導和豐富農民健康的文化生活，增加農民生活的精神內涵，減少渲染暴力、色情等西方腐朽文化對留守兒童的侵蝕。舉辦關注“留守”兒童家教知識講座，提高代監(jiān)護人的素質和責任感。如：舉辦代理監(jiān)護人家教知識講座、隔代教育知識講座、如何做好“留守”兒童關愛教育工作等主題活動。
2.擴寬學校發(fā)展渠道，完善學校教育職能。
學校高度重視留守兒童工作，把做好留守兒童教育工作作為推動新農村建設，為經濟建設作貢獻的有效措施，列入重要議事日程，建立學校、家庭、社會三結合的留守兒童監(jiān)護網絡。對無人照看和學習、安全得不到保障的留守兒童到學校寄宿讀書，給予他們更多的關愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失，對學生食堂、宿舍進行改造，為寄宿留守兒童和農民工子女創(chuàng)造更加優(yōu)美的成長環(huán)境。
(1)用愛啟迪，增進情感。老師應在平時多留心這些孩子的一言一行，針對他們心理、思想上的障礙進行深入摸底，及時發(fā)現問題，對癥下藥，使關愛真正能深入學生的心坎。開展“手拉手”互助活動，不僅可以采用老師幫助的形式，也可以采用學生互幫的形式。由特定的老師專門負責所帶學生的學習、生活和教育情況，不留任何管理上的漏洞。把留守兒童若干人分為互助組，共同解決在學習和生活中遇到的問題，互相監(jiān)督，互相幫助，互助鼓勵。每個人都有所長有所短，多鼓勵留守兒童，增強他們的自信心、主動性和積極性。
(2)實施寄宿制度，建立檔案制度。寄宿制學?？梢砸欢ǔ潭壬蠌浹a農村“留守兒童”家庭教育的缺失，留守兒童可以在這里找到和他一樣的同學，一起生活一起學習。在這個過程中，互相為伴，消除歧視和自卑感，彌補家的溫暖。建立留守兒童成長記錄，包括學生的愛好特長，身體健康狀況，家庭經濟狀況，學習習慣，思想品行等，有針對性的進行管理。對學生了解得越全面，檔案建立地越完備，教育就越有效。
留守兒童教育報告篇八
隨著我國經濟的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進程的加快，越來越多的農村青壯年為了生計進入城市打工，因為他們受一系列客觀條件的限制，無法將自己的子女帶到城市就學。所以在我國廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。我與一些同學一道，在7月上中旬來到了湖南省吉首市鳳凰縣臘爾山鎮(zhèn)的部分行政村以及貴州省銅仁市松桃縣正大鄉(xiāng)塘邊村等地進行實地調查，對這些地方的整體面貌進行了一些了解。我個人重點關注了當地留守兒童的一些情況，主要是教育與生活方面。
一、教育方面。
(一)學校教育情況。
湖南鳳凰縣臘爾山鎮(zhèn)屬于丘陵低山地帶，西與貴州省接壤，屬于少數民族聚居地區(qū)。由于自然原因，當地與外界相對閉塞，交通不便，經濟落后。據了解，這些地方的大量外出務工人員的主要輸入地為珠三角及長三角地區(qū)，在地理上與本地相距較遠，留下老人孩子在家，一年也難得見上一面。另一方面由于當地大多數家庭都有3~5個孩子，故這些留守兒童的教育及生活問題就成了一個亟待解決的問題。當地學校數量不多，且許多是由外面援建的，校舍、物資等方面的很陳舊落后。
(1)學費負擔：根據我國的法律、政策，小學教育階段是免收學雜費的。我在一條公路上看到一張“板拉學校”的“代收費”收取公示，其中一、二年級一學期85元，三年級105元，四年級100元，五年級114元，六年級103元。按照當地外出務工人員的收入水平，這種費用負擔應該還是可以承受的，但考慮到每個家庭孩子的數量，很多家長仍會感覺到極大的經濟壓力。
(2)上課情況：在鳳凰縣臘爾山鎮(zhèn)流滾村民建學校設有一至六年級，每個年級開設一個班，每個班的人數為20到50不等。據校長介紹，這在當地小學的規(guī)模算是比較大的了。另外，有些學生因為上學路途遙遠，往往要翻山越嶺，所以碰上惡劣的天氣，很多學生就無法或者不愿去學校上課，甚至有些頑皮的學生經常無故曠課，這就導致實際上課人數的相對不確定性，給學校對學生的管理造成了很大的難度，無法面面俱到。在課程設置上，學校設置了語文、數學、品德、音樂、體育等課程。在山都村山斗小學，一共才幾十名學生，就有兩間教室。
(3)師資力量：民建學校只有幾個老師，主要靠校長負責日常事務，同時還要負責幾個年級的課程。在每年暑期，在湘西大部分地區(qū)都會有來自全國各地的大學生支教團，給這些小學帶來了新鮮的血液與活力。但這畢竟不是長久的'解決之道。民建學校由社會捐建了一間圖書室，叫“遠方圖書室”，但據我的實地查看可以發(fā)現，這間圖書室基本成了擺設，因為里面布滿灰塵。我認為這首先是因為里面的圖書并不豐富，對孩子不夠形成強大的吸引力;再者這里的許多孩子都沒有培養(yǎng)閱讀的愛好與習慣，課外時間極少用于閱讀。師資薄弱是困擾教育發(fā)展的最主要因素，各方都應予以足夠的關注與幫助。
(4)安全教育：民建學校的教室墻壁上雖然貼著“不準下河游泳”、“不準下課竄馬路”之類的“六不準”行為守則，但我在調查期間經?？吹綄W生坐在教學樓二樓的走廊欄桿上，甚至還有學生從二樓爬到旁邊一樓的屋頂上，其間身體直接懸在半空中，看得我出一身冷汗。學生中午下河游泳也是常有的事。根據上述情況，我認為學校的安全教育雖然表面上有，但落實起來難度相當大，在安全教育方面的理念也沒有上升到足夠的高度。
(二)家庭教育情況。
從教育科學的角度來看，家庭教育的重要性不亞于學校教育，尤其在孩子的幼年階段，家庭教育的地位甚至超過了學校教育，因為它屬于孩子培養(yǎng)的基礎階段，直接影響孩子今后的學習與成長。遺憾的是，在我的走訪與調查中，我發(fā)現這些貧困落后地區(qū)的家庭教育幾乎是空白狀態(tài)。我總結了幾點原因：第一，由于大多數孩子屬于留守兒童，父母都出門打工，他們對子女的教育也就基本無從談起;第二，農村勞動力外流，留守的老人由于繁忙的勞作，無暇顧及對孩子的教育;第三，由于計劃生育政策的不到位，很多家庭有多名孩子，導致一些家庭對孩子“不在意”;第四，人們對于孩子的教育，要改變“孩子交給學校就萬事妥當”的想法，觀念比較落后。
二、生活方面。
(一)衣食住行。
物質是第一性的，意識是第二性的。農村留守兒童的物質生活狀況直接體現和影響了他們的身體發(fā)育與長遠發(fā)展。山區(qū)孩子在衣食住行方面是怎樣的現實情況呢?我主要在貴州銅仁松桃縣個別地區(qū)對此做了一些訪問與了解。
在服飾穿著方面，雖然當地有很多少數民族，隨處可見一座座苗寨坐落在山腳，但很難見到身著民族服飾的人。我問一個小學高年級的苗寨同學她們是否經常穿著苗服，她的回答是：“家里有苗服，但我們幾乎從來不穿?！卑殡S著經濟與文化的交流，這里的服飾風格與其他地方并無二致。但孩子們所著服飾大都比較陳舊而且數量有限，并且社會捐助的衣物也不在少數。日常飲食方面，這里的狀況是令人擔憂的。首先由于風俗習慣，這里是一日雙餐，第一餐上午九點，第二餐下午六點。留守兒童處于生長發(fā)育的階段，對食物的需求應當是比較大的，所以我看到很多小學生中午會帶一點干糧到學校吃。另外還得考慮營養(yǎng)搭配的問題。我在貴州松桃縣正大鄉(xiāng)塘邊村的一戶馬姓苗家進行了一天的生活體驗，發(fā)現他們在這方面做的是不夠的。當地人熱情好客，所以在接待我們的時候會做一些雞蛋、肉食，但是據我了解，平時餐桌上是見不到這些的。在吃飯的時候，家里的小孩也從不揀葷的吃，以示對于客人的尊敬?，F全國都在下力氣解決貧困地區(qū)留守兒童的“餐桌問題”，這的確是非常必要的，而且有待深入和廣泛。除了吃飯之外，飲水也存在許多弊病。那邊的山區(qū)飲用水都是直接從井里打出引用，雖然當地環(huán)境保護比較好，水質也不錯，但飲用水沒有經過任何消毒措施，有害物質、微生物都沒有被消滅，這對健康無疑是一大隱患。第三就是家庭住所的條件。我所走訪的苗寨大都年久失修顯得相當陳舊，家庭衛(wèi)生狀況也不好。當地的廁所普遍由兩塊長木板搭建，旁邊為牛欄、豬舍，蚊蟲叮咬厲害，衛(wèi)生狀況極差。最后是出行問題。當地幾乎見不到硬化路面，大多為崎嶇的小山路，尤其在我所調研的這一塊，連摩托都走不了，故沒有交通工具一說。孩子上學都要經過一兩個小時的山路行走，其中蘊藏著巨大的安全隱患。
留守兒童教育報告篇九
尤莊共有36戶共157名村民，其中16歲以下的兒童有52名，16至50歲之間的村民有82名，50歲以上的村民共23人。在36戶村民中，每戶均有外出務工人員，有的甚至一個家庭有三人在外務工。居統(tǒng)計，尤莊共有外出務工人員76人，這些人有的農忙時回家，有的半年或一年回家一次，有的甚至數年不歸。在52名留守兒童中，跟隨父母在外的僅三人，其余的均在家中由祖輩或者上輩親戚撫養(yǎng)。這些孩子在心理、學習、行為等各方面普遍存在這樣那樣的問題。
現在以尤莊留守兒童為調查的樣本，綜合分析其種種情況，總結得出我國農村留守兒童教育現狀。
二、農村留守兒童存在的主要問題。
1.缺乏關愛，性情孤僻、任性、容易產生心理障礙。
長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現過激行為等。
2.學習成績相對較差。
在父母有一方外出務工，尤其是父母雙方都外出務工的情況下，除了給留守兒童帶來心理上的影響外，最直接的結果就是缺少了對留守兒童的監(jiān)督和家庭輔導。然而，其他撫養(yǎng)人由于無暇顧及或沒有能力顧及這些留守兒童，不能填補這一空白，這樣就直接影響到了留守兒童的學習成績。另外，還有相當一部分家長持“學習無用論”的觀點，父母對留守兒童的總體期待不高，他們將孩子的學習定位在完成九年義務教育上，將孩子的前途定位在外出務工上。由于孩子的思想極容易受父母等外界影響，久而久之也不免會被同化。
3、容易產生行為偏差。
義務教育階段的留守兒童正處在身心發(fā)展時期，他們的自律能力不強，容易受到外界和其他人的負面影響。再加上親情缺失、代理撫養(yǎng)人對留守兒童管理不到位，對孩子的行為一般采取遷就、認可的態(tài)度，造成行為偏差。表現最突出的主要有以下幾個方面：(1)紀律觀念差，違法違紀現象嚴重;(2)沉迷于桌球室、網吧和游戲廳等場所;(3)在與他人的交往中，缺乏正確的人際交往觀，又缺少必要的指導，與社會上的“小混混”混在一起，有的甚至走上犯罪的道路;(4)有些留守兒童的撫養(yǎng)人，采取“物質+放任”的管理方式，以為這樣就對得起孩子的父母，結果孩子養(yǎng)成了亂花錢、擺闊氣、奢侈浪費等不良行為習慣。
4.安全無保障。
留守兒童安全意識差，自身在生理上沒有足夠的自我保護能力，心理上也缺乏防范意識，容易受到侵害。多數農村留守兒童住家偏僻，步行上學路途較遠，經常起早摸黑趕路，人身安全隱患較多。造成這一問題的原因是多數留守兒童在上學路途中缺乏成年人的陪護，人身安全得不到保障。由于沒有父母的直接監(jiān)管，遇到突發(fā)性事件缺乏自我保護和應變自救能力，容易受到不法分子的侵害和利用。
1.從社會角度看，大量農民工進城以及城鄉(xiāng)壁壘的存在是農村留守兒童形成的根本原因。
走城鎮(zhèn)化道路是我國進行現代化建設的必然選擇，農民進城務工是社會發(fā)展的必然趨勢。但是在農村剩余勞動力進城務工的同時，政策法規(guī)滯后于社會變遷或存在許多壁壘，還有些地區(qū)和學校不能很好地執(zhí)行國家的政策法規(guī)，如一些城市學校要求流動人員的子女必須交納一定的借讀費才能入學;有的以需要辦理各種手續(xù)為借口將流動人員子女拒之校外;流動人員的子女不能在當地參加中考和高考，必須回戶籍所在地參加考試等等。進城務工人員一般承擔不起高昂的城市消費和孩子的上學費用。而城市里的農民工子弟學校要么是學費太高，農民工無法承擔，要么是條件有限，不能滿足孩子進城讀書。這樣，多數進城務工人員只能將孩子留在老家接受教育，從而產生了大量的'農村留守兒童以及隨之而來的一系列問題。
2.從家庭角度看，親情和教育的缺失影響了留守兒童的身心健康發(fā)展。
家庭教育在一個人的成長過程中起著某種先入為主的作用。家庭教育的實施者主要是父母，影響教育效果的關鍵因素是親子關系狀況。由于留守兒童不能跟在父母身邊學習，一般由祖輩或者親戚撫養(yǎng)，生活中就缺少了父愛或母愛，長期在這種缺少親情的環(huán)境中成長，勢必會對孩子的心理發(fā)展帶來不利影響。父母不在孩子身邊，除了給留守兒童的心理發(fā)展造成不利影響之外，也造成了留守兒童家庭教育的缺失，從而影響到孩子的學習成績。
3.農村學校教育管理體制存在缺陷。
由于留守兒童缺乏來自于家庭的關愛和親情，因此，他們尤需從學校生活中得到彌補。但是由于種種主客觀方面的原因，導致學校對留守兒童的教育管理存在著諸多的缺陷。目前，許多農村學校沒有給予留守兒童足夠的重視，沒有采取必要的、針對留守兒童的教育管理措施。這些學校沒有根據留守兒童家庭、心理等特點建立相應的教育機制，把他們與其他學生同樣對待。另外，有些學校在教育管理上也存在許多不足，如片面追求應試教育，對留守兒童的心理問題關注不夠;學校周邊環(huán)境復雜，得不到改善致使留守兒童有可能接觸社會上的“小混混”，養(yǎng)成不良行為習慣;學校不能給留守兒童提供安全、便利的住宿條件;學校不能與留守兒童的父母或撫養(yǎng)人積極溝通，將留守兒童在學校的表現和行為告知他們等等。
三、對策與建議。
1.政府方面。
一要加快戶籍制度改革，消除城鄉(xiāng)差距給留守兒童教育帶來的障礙。二要強化政府職能作用，政府職能部門要重視和加強留守兒童關愛工作，同時加強對進城務工的農村家長進行引導和教育，普及、強化農民工家長的家庭教育觀念，讓農民工家長掌握與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家庭對少年兒童獨特的教育功能，引導孩子健康成長。三是綜合整治校園周邊環(huán)境，政府相關部門要依法加強對網吧和電子游戲經營場所的管理，創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。
留守兒童教育報告篇十
摘要:“留守兒童”指的是在市場經濟迅猛發(fā)展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出。他們因經濟等原因無法將子女帶在身邊，孩子留在了家中(主要在農村)，這些兒童就被稱為“留守兒童”。隨著農村外出務工人員的不斷增多，留守兒童越來越多。留守兒童的問題，也就成了當今教育界乃至社會各界普遍關注的問題。如何教育這部分學生,是全社會各界特別是教育界亟待解決的問題。作為一線教師，尤其是班主任，更是有著義不容辭的責任。這就需要我們去細心發(fā)現問題、分析問題、解決問題，通過努力，引導其健康發(fā)展。
特點。
教育。
管理。
當前，我國正處于快速轉型和城市化過程中，人口遷移流動日益頻繁。越來越多的農民工背井離鄉(xiāng)外出務工。有些農民工把子女扔給了老人監(jiān)護或寄養(yǎng)他人，于是在農村教育中出現了一個特有的群落——農村留守學生。由于留守兒童多由祖輩照顧，也有一部分留守兒童與親戚一起生活，這些兒童成為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”。正值他們成長的關鍵時期，缺乏關愛和教育，會給他們的成長帶來不利影響。留守兒童的問題，也就成了當今教育界乃至社會各界普遍關注的問題。留守兒童的教育更是廣大農村教育工作者棘手的問題。
“缺失”的家庭教育,“錯位”的隔代教育，“不到位”的學校教育和不良的社會環(huán)境影響都是留守兒童問題的根源。因此，關注農村留守兒童的教育現狀和其心理成長是學校德育工作的一個重點。愛是教育的基石，沒有對學生的愛，就不會有真正的教育。作為班級工作的管理者與引導者，班主任應把對留守兒童的愛放在工作的重點位置，應該在他們的學習、生活、心理等方面加強教育引導，讓留守兒童矯正自己不良的行為習慣，能健康快樂地成長。如何做好留守生工作？如何讓留守生像非留守生一樣擁有正常的學習和生活？如何有效地解決他們的心理問題、撫平他們心理的創(chuàng)傷？作為一名工作在農村的教師，尤其是班主任，應該如何解決這個問題？下面是本人幾點做法：
一、用真情去溫暖他們的心。由于“留守學生”最缺乏的是親情，班主任是“留守兒童”在校的特殊監(jiān)護人，因此作為班主任更應該給予他們足夠的師愛。
在生活上，作為班主任除負責平常教育管理外，平時在還要留心觀察每一個學生，對每個學生的細微變化了如指掌，做到有目的的個別談心，使自己成為學生的知心朋友；利用課余時間組織一些豐富多彩、活潑有趣的活動，在活動中不失時機地對學生進行思想教育。如根據語文教學開展革命詩歌朗誦會，開展“我的理想”等演講比賽?；顒娱_展之前，放手讓學生去搜集相關的資料，學生在收集相關的資料的過程中，就受到了一種潤物細無聲的思想教育，比起教師生硬的說教要好得多。在演講比賽時,告訴學生要將遠大理想同現在的學習結合起來，只有努力才能實現自己的理想，只有努力學習，掌握某種技能，將來才能立足于社會。從而幫助學生明確學習目的，提高學習的自覺性；對家庭特別困難的學生則組織獻愛心活動，給他們適當的資助；使“留守學生”能感覺到老師、同學、社會的關心和愛護。
在學習上，作為班主任要盡心盡力想辦法幫助他們，樹立他們的自信心。如在課堂上為他們創(chuàng)造更多的學習機會，通過由淺入深地對他們多提問，讓他們多發(fā)言、多表演，并從中獲得成就感，以此來激發(fā)他們的學習熱情；在課后要加強對他們的督促、檢查與輔導，幫助他們熟練掌握知識，取得好的成績，以此來增強他們的自信心；同時要善于挖掘他們的閃光點，對他們的每一點進步、每一個閃光點要多加表揚、鼓勵，激發(fā)他們不斷進取、自尊自強、開拓創(chuàng)新；創(chuàng)設情境，讓他們多充當“小老師”或“小小學生”的角色，使他們從中體驗成功或同伴互助帶來的快樂，感受班集體的溫暖。
在對待留守生的錯誤上，作為班主任要有一顆寬容之心，同時要有耐心。當他們犯錯誤時，除了耐心給他們講道理，還要善于挖掘錯誤中的積極因素，引導他們改過自新、積極向上，如在面對他們的不守紀律時，班主任除了對他們進行說服教育外，可以給他們委以“班干部”、“課代表”或“小組長”等官職來約束他們，善于抓住時機對他們的小進步或閃光點進行大肆渲染烘托，這樣就會收到良好的效果。
二、引導“留守兒童”培養(yǎng)健康的興趣愛好?！傲羰貎和币蛱厥獾沫h(huán)境，很大程度上，缺乏父愛、母愛，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛好和興趣方面各有所為。因此幫助他們建立自信，培養(yǎng)健康的愛好和興趣尤為重要。同時這也是監(jiān)護人和“留守兒童”進行思想溝通和培養(yǎng)感情的有利機會，并彌補“留守兒童”空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德品德和遠大志向的效果。
三、端正留守兒童的學習動機，注重德育教育。由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學習方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除，使孩子在學習方面處于一種無人過問的狀況。學好了，沒人夸；學壞了，無人罵，漸漸使孩子對學習產生一種無所謂的態(tài)度。很多留守兒童沒有明確的學習動機，沒有強烈的進取心和旺盛的求知欲，他們要么是為父母學，要么是為了走出家鄉(xiāng)，這嚴重影響到學習的后勁和成績。
由于缺乏父母的監(jiān)督，留守兒童學習習慣較差，自制力弱，在學習困難時，不能承受過大的壓力，造成學習興趣的失去，有的甚至產生學?？植腊Y、厭學等問題。再加上當前農村出現的“讀書無用”的說法影響，留守兒童開始出現逃學甚至是放棄學業(yè)的念頭。
作為班主任，應當在家庭和社會因素的影響下，正確引導留守兒童的學習目的和動機。一方面，班主任和科任教師要善于發(fā)掘“留守兒童”身上的“閃光點”，注意到細微的進步，及時給予表揚，給學生制定短期學習目標，每天督促其實現，培養(yǎng)良好的學習習慣。其次，不管是在教學過程還是在班級活動中，通過各種活動，激發(fā)學生學習的興趣，爭取讓同學們，特別是留守兒童全身心地投入到活動中，發(fā)揮他們的長處，樹立學習的信心。再次，除了在學習方面的提高以外，班主任應注重貫穿德育教育，合理引導他們理解父母外出打工的辛苦，增強他們的是非觀、判斷力和責任感。俗話說：“窮人的孩子早當家?！比绻麄兡芾斫飧改福湍馨堰@種理解轉化為動力，進而進行感恩教育，讓孩子們學會孝順，學會感恩，學會報答，這樣也可以促進孩子們學習的動力。
四、開展幫扶結對活動。作為班主任還得發(fā)動班上的其他同學一起加入到幫助這些留守生的行列中來。他們畢竟是同齡人，有許多的相似之處，有更多的共同語言，這些學生更容易走進留守兒童的心靈。為此本人選配了本班優(yōu)秀的學生和學生干部與留守兒童開展結對活動，讓他們在生活、學習上互相幫助，成為知心朋友。許多學生還邀請留守兒童到家里做客，為留守兒童過生日，讓留守兒童感受到家庭的溫馨，樹立他們學習的信心。
五、加強家校合作，共同教育。留守兒童教育問題是一個越來越突出的問題，對這個問題的解決，需要教師、父母和監(jiān)護人的共同努力。一般來說，多數“留守兒童”是被托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆的，形成“隔代教育”?！案舸逃币仔纬蓛煞N極端：“放縱和嚴暴”。許多老人在監(jiān)管過程中認為：讓孩子吃飽、穿暖，到年底還給其父母一個健健康康的孩子就行了，而對孩子的學習、行為習慣的養(yǎng)成等則是不便管，也管不了。大部分監(jiān)護人往往對“留守兒童”要求不嚴，或缺乏文化知識，無法對孩子的學習進行監(jiān)督。這樣就形成了學校教育的單方面作用，并不能從根本上教育好孩子，所以家校合作，共同教育就變得越來越重要。在學校教育方面，班主任在建立專門的留守兒童檔案時要注意收集家長和監(jiān)護人的信息（包括姓名、住址、聯系電話、教育方式、收入情況、和諧度等），摸清本班留守兒童的基本情況。通過家訪、電話聯系、邀請來校等方式和留守兒童監(jiān)護人經常聯系，向他們及時匯報學生在校情況，并通過監(jiān)護人了解學生在家中的情況，合并兩方面情況，深入分析他們的情況，作出合理判斷，并適時調整教育策略。家長或監(jiān)護人要主動多與學校、老師溝通聯系，及時了解孩子在校在家的真實情況，交流教育“留守兒童”的經驗教訓，相互溝通交流，共同制定教育策略。只有家校的教育達成一致，才能使留守兒童的教育問題得到解決。
六、抓好心理疏導。結合部分“留守兒童”孤獨、自卑、自棄等不良心理，積極開展心理健康教育，疏導心理缺陷、心理障礙和行為偏差，通過心理健康知識講座、咨詢、召開主題班會等途徑，規(guī)范“留守兒童”的心理行為。班主任要把這些留守兒童當做自己的孩子去愛護，在生活和學習中多關心他們，關注他們的發(fā)展變化，及時與家庭聯系，耐心細致地做好他們的心理輔導工作。讓他們能感受到學校這個“大家庭”的溫暖。
對留守兒童的教育，我們施教者必須賦予他們更多的愛心和耐心，關心他們各個方面，使他們得到健康成長。留守兒童是當今社會的普遍現象，教育好他們尤為重要。作為農村教育工作者，必須用我們滿腔熱情、科學合理方法和耐心細致的工作，承擔起留守兒童教育的重任。當然，要想徹底解決留守兒童的教育問題，光靠班主任老師是遠遠不夠的，還需要學校、家庭、社會和留守兒童自身的共同努力。社會各界都應當高度重視這一特殊群體，高度重視留守兒童的行為習慣問題，為他們的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。
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留守兒童教育報告篇十一
(3)設置特定課程，創(chuàng)新教學模式。學校要針對農村“留守兒童”的特點，開設安全、道德、心理等幾個方面課程，更有利于使留守兒童解決困難、處理問題，提高學生自我保護、自我管理和自我生存的能力。豐富學生的課余文化生活，開設豐富多彩的第二課堂，增強學習的趣味性和生動性。順應社會的發(fā)展形式，開展利于學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的課程，利于其以后改善家里的生活條件，減少產生新一代留守兒童的機率。
3.強化家庭教育力度，制定有效監(jiān)管策略。
建立健全學校、家庭、社會教育互動網絡，對所有留守兒童(外來學生)逐個建立學習、生活檔案，摸清留守兒童的家庭地址，保持和留守兒童父母定時(不定時)聯系，定期召開留守學生及其監(jiān)護人座談會，加強與留守兒童父母或監(jiān)護人的交流與溝通，及時通報學生在校學習表現情況，讓監(jiān)護人及時了解留守兒童在校情況，并及時向學校反映回家后的思想狀況和行為習慣，使學校和監(jiān)護人能有效地加強對留守兒童的教育。
(1)加強親子教育，營造良好家庭環(huán)境。積極與孩子進行溝通交流，增加彼此間的了解。通過電話、通信等方式與子女進行交流，讓留守兒童感覺到父母的關心和愛護。良好的家庭環(huán)境對于兒童的成長具有重要的意義，積極營造一種樂觀民主型的家庭環(huán)境，以促進留守兒童的健康成長。需要提出的是，不僅僅注重在一定程度上滿足孩子的物質需求，還要重視留守兒童道德品質狀況和心理健康狀況。
(2)克服困難，改善條件。盡量留下一方在家里照顧孩子，身為人父母應努力協(xié)調好外出務工和照顧孩子兩者之間的關系。如果條件允許，父母最好能把孩子接到自己打工的地方和自己一起生活，有利于與孩子增進感情、擴展孩子的眼界、激勵他們努力學習。
(3)選好監(jiān)護人，確保有效監(jiān)管。留守兒童的家長必須了解監(jiān)護人的基本情況：一是了解他們的教育觀念，教育方法和他們的家庭經濟情況。這樣有利于為留守兒童創(chuàng)造一個較好的學習生活環(huán)境，以確保父母外出后孩子能被有效照管。與孩子的班主任、監(jiān)護人保持經常性的聯系，共同商討教育的策略與辦法，使孩子能夠健康快樂的成長。
總之，開展留守兒童關愛行動，促進未成年人健康成長，是我們義不容辭的職責。面對留守兒童心理缺乏關愛，感情缺乏寄托，學習缺乏幫助，生活缺乏支持，管理缺乏家教的現實問題，社會必須給予更多的關注。積極開展留守兒童關愛行動，為構建和諧社會，為下一代健康成長作出我們應有的貢獻。
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留守兒童教育報告篇十二
隨著社會、經濟的發(fā)展以及城鎮(zhèn)化建設步伐加快，出現了部分勞動力向外輸出的現象，在學校中也就出現了一個特殊的群體“留守兒童”。所謂農村留守兒童，就是指父母外出務工，只留下孩子一個人在家，或者由祖父母或其親戚代管的兒童。留守兒童多數依靠祖父母、外祖父母或親戚監(jiān)護。
了給留守兒童營造一個健康成長的良好環(huán)境，從我校實施關愛留守兒童之日起，結合本校的實際情況，以幫助“留守兒童”健康成長為宗旨的關愛留守兒童計劃，積極開展留守兒童教育與管理工作中。我們以家長學校為載體，努力構建學校、家庭、社會三位一體的“留守兒童”工作網絡，為我校留守兒童創(chuàng)造了一個有利于學習和生活的良好環(huán)境，使他們在情感、心理、生活、學習等方面都能與其他孩子一樣健康地成長?，F將我校開展的留守兒童教育工作階段性工作總結如下：
留守兒童是新時期教育的特殊對象，為了做到有效管理，我們對留守兒童問題進行了調查、分析與研究。調查表明，由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，尤其是家庭教育等方面嚴重斷層或缺失，導致留守兒童在思想、行為和心理的成長發(fā)育中出現以下問題：首先，失去了父母的監(jiān)管和教育，許多兒童會形成很多不良的行為習慣；不懂得尊重他人，不會與人相處。因為在家無人約束，孩子又沒有自覺學習的習慣，導致學習成績不好，有的甚至淪為“雙差”生。
其次，留守兒童因為缺少父母的關心與愛護，會形成不良個性品質。青少年時期是人個性心理品質形成的關鍵時期，在這一時期，如果孩子缺乏正確的家庭引導，就容易受社會不良風氣的侵蝕，導致心理畸形發(fā)展，嚴重的會危害社會。
第三，留守兒童長期與父母分離，得不到父母的關愛，會形成心理陰影，認為父母不愛自己，不要自己，沒有安全感。時間久了，與父母的關系疏遠事小，悲觀厭世思想，嚴重影響孩子的健康成長。
針對留守兒童中存在的共性問題，我們明確了關愛留守兒童工作目標：即全面實施“關愛工程”，建立目標責任制，完善各項工作考評制度，為留守兒童營造健康、快樂、平等、和諧的成長環(huán)境，不斷提高學生的整體素質。
為加強對留守兒童的教育與管理，我校對留守兒童專項制訂具體工作計劃，建立以校長為首的工作領導小組，把關愛、教育留守兒童作為學校的一項重要工作，制定有效制度，采取有效措施，落實“留守兒童”教育工作，切實發(fā)揮學校在關愛留守兒童工作中的主陣地作用。
（一）建立留守兒童檔案和聯系卡制度。
學校對所有學生進行了認真的調查研究，摸清留守兒童的情況，為每個留守兒童建立檔案和聯系卡，登記家庭、家長聯系電話號碼和地址，加強學校與學生家長及其他監(jiān)護人的聯系，形成關愛網絡。學校定期讓留守學生給家長打電話，讓學校辦公電話成為學生與家長溝通的“綠色通道”，讓留守兒童與父母之間零距離，遠隔千里同樣享受父母之愛。
（二）實施教職工結對幫扶留守兒童的制度。
學校在留守學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師，讓幫扶教師成為“代理家長”，經常找留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態(tài)、引導他們健康成長，使他們走出孤獨和憂郁。學校要求這些“代理家長”經常和家長或監(jiān)管人通電話溝通。
（三）建立健全座談會制度。
學校每學期期最少召開一次幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護人或委托監(jiān)護人的座談會，切實了解留守兒童的心理動態(tài)，傾聽監(jiān)護人或委托監(jiān)護人對學校的意見，幫助教師做好幫扶工作。
（四）注重留守兒童心理健康教育。
針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，學校開設了心理咨詢室，學校有專職老師對留守兒童進心理健康指導，對這些孩子遇到的心理問題及時進行疏導。加強對留守兒童的引導，幫助他們正確認識困難和挫折，給他們一個傾訴心聲的地方。讓留守兒童形成樂觀向上的生活態(tài)度，樹立正確的人生觀和價值觀。
（五）讓學生“手拉手”結成幫扶伙伴
學校大力開展非留守兒童與留守兒童“手拉手”活動。學校以班隊會、黑板報、紅領巾廣播站、電視臺等形式廣泛進行學習宣傳，倡導、組織本校少年兒童奉獻自己的愛心，伸出溫暖的手，尋找身邊的留守小伙伴，主動與他們拉起手來，結成學習、生活的幫扶對子。
經過一個階段的努力，我校的留守兒童教育工作行之有效地得到開展，取得了較好的效果?？傊?，關愛留守兒童工作是一項系統(tǒng)工程，需要全社會廣泛參與，只有以學校為主陣地，每一名教師真心的投入其中，把每一名留守兒童都納入關愛范圍，動員各方面力量積極參與關愛留守兒童工作，才能真正讓每個留守兒童享受到童年的快樂，促進留守兒童身心健康成長。
留守兒童教育報告篇十三
湖南雙峰杏子中心學校。
曹楚平。
中學一級教師。
創(chuàng)新教育管理理念。
加強思想政治教育。
創(chuàng)造良好環(huán)境。
摘要：針對留守孩子的成長教育問題，進行創(chuàng)新式綜合治理，為他們營造一種處處受關愛的成長氛圍。學校創(chuàng)新教育管理理念，拓展教育服務的時空范圍，成為留守兒童健康成長的園地。其次加強對學生的思想政治教育，創(chuàng)造良好的學校物質文化環(huán)境，為農村留守兒童創(chuàng)造精神物質的基本保障。
中國農民占全國人口的大多數，為追求幸福的生活，他們紛紛離開固守多年的家園，暫別親人，外出打工掙錢。但隨之而來的家庭子女成長教育問題，卻纏絆他們的內心，成為揮之不去的痛楚。
怎樣化解這些亟需解決的矛盾呢?筆者認為除了國家應該出臺一些相關的政策法規(guī)外，全社會都應該加以重視，并采取積極有效的措施，針對留守孩子的成長教育問題，進行創(chuàng)新式綜合治理，為他們營造一種處處受關愛的成長氛圍。
（一）尤其是農村中小學，有責任、有義務，也有可能，挖掘學校教育的內在潛力，發(fā)揮學校教育的長效優(yōu)勢，創(chuàng)新教育管理理念，拓展教育服務的時空范圍，成為留守兒童健康成長的園地。
我們學校的教師自發(fā)地在節(jié)假日當“代理家長”，無償服務，讓留守孩子有了臨時而溫暖的家，深受農民工的贊賞。但這只是局部的短期行為，難以滿足社會的實際需求。筆者認為，可以通過導入一套有償服務，教師全員參與且做代理監(jiān)護人的教育管理機制，以學校為陣地，創(chuàng)建留守學生生活教育服務中心，有效地管理、教育留守兒童，讓他們幸福健康地成長。
還可以動員一些退養(yǎng)在家的中、老年教師，發(fā)揮他們的余熱，建立跟蹤教育服務網點。
（二）在親子關系疏遠，感情無以寄托的條件下，學校教師往往成為了留守兒童情感依戀的對象。作為一個特殊的群體，其獨特的心理、情感、需求和渴望，更需要教師有一顆愛人之心，加強對學生的思想政治教育。
學校思想政治教育只有在了解了學生的特點和需要，在因材施教的基礎上才能確保其有效性。農村留守兒童群體是一個特殊的群體，他們有著獨特的情感、獨特的心理、獨特的需求和渴望。那么，在學校思想政治教育過程中，學校領導和教師必須深入留守兒童群體進行調查研究，了解這一群體的特點，總結和歸納出一個針對留守兒童問題的行之有效的教育方法和特殊的教育體制，從而真正做到因材施教，增強思想政治教育的效果。蘇霍姆林斯基提出：“教師的職業(yè)是研究人。”但是，當前許多教師對留守兒童的研究很不夠，他們往往停留在表面上，對留守兒童的認識非常膚淺，只是憑感覺得到一些認識。這種研究也還往往停留在不自覺的狀態(tài)中，很少把研究留守兒童當作當前工作的重點。因此，在筆者的訪談中，相當數量的學校沒有形成針對留守兒童的特殊的管理方法和措施。學校思想政治教育仍然是“一塊黑板、一盒粉筆、一個教師、一言堂、一群被‘預想’有優(yōu)差之別的學生”。所以學校的政治思想教育應該多方位多形式，以身邊事身邊的人去教育學生，并且可以利用多媒體用優(yōu)秀人物典型事跡教育學生。
（三）創(chuàng)造良好的學校物質文化環(huán)境，為農村留守兒童創(chuàng)造物質的基本保障。
學校物質文化環(huán)境是校園文化的硬件和最直觀的表現形式，是長期陶冶學生品性和心理的因素。校園內各種物質環(huán)境因素是學校思想政治教育環(huán)境的重要組成部分。其中，最關鍵的有兩種因素：一是校容校貌，二是學校的各種文化設施。校容校貌是學校外部形態(tài)、整體面貌的綜合表現。學校的各種圖書雜志、影視音響、宣傳板報、文體活動等文化設施也是構成學校思想政治教育環(huán)境的重要因素。一個人長期在寬敞明亮的教室里學習，在知識的海洋里遨游，在幽靜、雅致的學校公園里游樂玩耍，在既發(fā)人深思又激人上進的中外學者或杰出人物的畫像、塑像、歷史遺物前徜徉，他一定會受到這種環(huán)繞力的巨大影響，在自己的精神世界里留下難以磨滅的美好印象，使其形成良好的思想政治素質。
場所少之又少，那并非標準的操場、高低不平的跑道，既是學生鍛煉身體的場所，又是他們的玩樂之處。對大多數學生而言，物質方面的貧乏常常會導致精神領域的貧乏。低下的教學條件，會影響他們的視野，妨礙他們對知識的涉獵。而相當數量的農村留守兒童家庭境況不好，他們沒有多余的錢去購買書籍，無法通過電視、電腦或其他媒介去了解國內外的動態(tài)，沒法了解古今中外偉人的事跡。因此，物質文化氛圍不佳，降低了農村留守兒童思想政治教育的效果。當然，并不能說教學條件差就培養(yǎng)不出杰出的、思想政治素質高的人才。如果學校負責人和教師能正確地利用已有的條件，培養(yǎng)學生艱苦樸素、勤儉節(jié)約、奮發(fā)向上、堅強不屈的良好品質，就能增強學校思想政治教育的效果。
現在筆者所在中心學校正在就“農村留守兒童教育系統(tǒng)工程”的湖南省級課題進行研究，并取得了一定成果，教育教學質量一年一個臺階，為建設和諧美好的新農村做出貢獻。
葉瀾教授指出：“學校教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現人的生命關懷的一種事業(yè)?！币虼?，營造良好的學校教育環(huán)境，提高思想政治教育主體的素質，對農村留守兒童這樣一個生命群體給予更多的關懷、更多的無私的愛，提升他們的生命質量，使他們能夠健康成長，是學校教育固有的不容推卸的責任。
留守兒童教育報告篇十四
摘要：留守兒童問題已經成為了一個社會性問題。隨著我國政治經濟的迅速發(fā)展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體，即為留守兒童。調查顯示，留守兒童中有大部分處于0—14周歲。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。通過調查顯示：
很少與父母聯系的23.9％。
認為一個幸福的家庭應該和父母在一起的79.3％。
非常想父母的65.0％。
做錯事被批評時當面頂撞的8.4％。
拉幫結派、打架斗毆的12.3％。
在學校里基本上沒有朋友的17.5％。
遇到困難自己解決的45.5％。
和（外）祖父母生活在一起的43.5％。
覺得自己很一般的52.7％。
覺得身邊得人不太關心自己的49.1％。
總是害怕被身邊人欺負34.7％。
覺得社會不公平、看不到希望的11.9％。
留守兒童教育報告篇十五
77班，三年級的孩子，應該也是半大個大人。在我心目中，這應該是一個很好的班級，最起碼他們能懂得簡單的課堂紀律?？扇f萬沒想到。開學第一周，我束手無策：上課中，一會兒有人光明正大的從我面前跑出去上廁所，一會兒有人到我旁邊的飲水機里倒水喝，一會兒有人大大放放的到教室后面丟垃圾……他們沒有請假的意識，沒有時間觀念，沒有課堂的紀律。上了2天的課，真的無法忍受。
調查出真知：46個孩子，來自9個村小，有的村小的孩子就只有幾個人。我把他們說成是：來自“五湖四?！?。他們有著不同的學習習慣和方式。他們是一群留守兒童，在他們身上看不到什么是行為習慣，但是他們確實那么的可愛。
伴著軍訓的日子，我在第一周軍訓中加入了常規(guī)訓練，我和孩子都從零開始，我開始摸索我的班主任管理方法，孩子開始從基本的坐姿、舉手回答問題，請假，起立等等開始。
一個月結束了。如今，77班，脫胎換骨：課前紀律委員負責課前紀律和午休紀律，沒有老師在時，基本上不需要太操心；上課時，沒有隨便下座位的情況，口令一出，一切順利進行……當然，現在還存在很多的管理漏洞，但對于我來說這是一個新的考驗。
在這一個月中，我選擇在自己班上上了兩次公開課，而且嘗試合作教學。如今，在合作教學中他們都熟能生手，大膽展示?？墒牵芤苫蟮氖牵核麄兊淖炀拖耔F板，好難撬開呀。但我相信，我對他們有自信，他們會像我所期待的那樣：一天一收獲，日日有成長。
在這一個月中，是這群孩子改變了我：我沒有發(fā)一次脾氣，有人說：生氣是無能老師的行為，我做到了！我沒有為課堂的嘈雜敲一次桌子，因為我找到了適合這個班級的管理方法！
現在面臨的困惑：班上有2個孩子不能動筆，寫出的字，無論是漢字還是數字，都無法認出；有6個左右的孩子是10以內的加減也無法理解，其中一個孩子5以內的加法食物來進行操作也不會計算……與家長溝通，家長一句話：讀完這幾年就行了，隨便她，我們沒時間管，忙！忙建房子，忙幫別人家做事。家長的回答讓我啞口無語，家長口里面的忙讓我無法回復，但是我不想，也不愿意放棄任何一個孩子，畢竟他們才8歲，畢竟他們才三年級，他們的人生還沒真正開始，如果我放棄了，那將放棄的是他們的整個人生。
接下來的一個月，我將從培養(yǎng)孩子愛上學習為主，加強班級管理，找出適合孩子成長的方法。
留守兒童教育報告篇十六
昨天中午，我在辦公室正和王老師商量教師職業(yè)道德考試的工作，一個熟悉的小女生出現在門口，我第一意念：“糟了，不是又出什么事了吧?”她來到我這兒，通常不會有什么好事情發(fā)生。正尋思著，她早已迫不急待地向我招著手，示意我馬上出去。她歪著腦袋，雙目圓瞪，一臉煞氣，小嘴還在小聲地嘮叨著什么詞。我立刻結束了和王老師的交流，伸手示意叫她進來坐下，她斜著眼睛盯著我走了進來，不過這次進辦公室表現較之以前要好得多。
她叫“小平”(化名)，是20xx年轉到我校就讀的。她的媽媽在她很小的時候就得病死了，父親為了維持生計到處打工。沒有親人的在身邊，缺少關愛，缺少家庭的歡樂，她逐漸形成了偏激、孤僻的性格;父親覺得對不起孩子，為了彌補，對她就一味遷就、溺愛，也使她變得蠻橫，凡事以“我”為中心。現在她在學校早已是“大名鼎鼎”，是個不好惹的狠角色，蠻橫起來又哭又鬧、打罵結合可以搞上一天，甚至可以鬧到同學家里去砸碗，和學生家長爭吵打罵。才上小學呢，厲害吧!說來也怪，只要她心情好呢就很乖，對你是言聽計從，又非常有禮貌，只要見到你就滿臉堆笑，又是敬禮又是問好，天真又可愛，但是這樣的情景一般不會持續(xù)很長，一天當中，如股票漲跌瞬息變化，如天氣變化陰晴不定，說不定什么時候她又會爆發(fā)。久而久之，同學們怕她躲她恨她，教師們也煩她，可有什么辦法呢，還得慢慢教育呀。
我校以“溫暖、關愛、培育”為辦學理念，以“我們的生活充滿陽光”為校園文化主題，如果教育不好這個學生，根本就談不上什么理念、文化了。為了能更好地關注這類特殊學生，于是在本學年我也著手參與了對“小平”同學的教育，因為我知道，對于這樣的學生，光靠班主任做工作是遠遠不夠的。為了能更多了解她和幫助她，我告訴她，只要有什么事可以盡管來找我，我會幫她一起解決，其實說心里話我是不希望她到辦公室來找我的，話已既出，這不，本學年算下來她到我的辦公室可能不下于40次了，有時一個星期就是好幾次，有時一次可長達好幾個小時。
地讀懂了一些她的內心世界：她孤獨，需要老師的關愛，需要同學的尊重，需要友情。有一次大課間活動時，她高興地跑過來告訴我說：她有好朋友了，結果發(fā)現是幾個中年級的同學同意她一同跳繩，讓她很高興，可見她需要友情，盼望得到友情。我以此為切入口，特意安排了幾位學生并征得了她們的同意，從那以后，總會有幾個同學陪她一起玩。這孩子病痛多，常常肚子痛，每次她來找到我，哪怕再忙，我也會安排教師帶她去醫(yī)院抓藥。記得有一次，她的病發(fā)得嚴重，昏倒在地，全身抽動，可憐的孩子“癲癇病”又發(fā)了，當時情況很嚇人，我趕緊安排人員進行臨時搶救，我們三個人才把她弄上車，然后送到醫(yī)院救治，學校支付了醫(yī)藥費。蘇醒后，她知道了事情的前后，雖然沒有來感謝老師，但是能體會得到她對老師的態(tài)度在發(fā)生變化。
“這樣做有禮貌。”
“是呀，你表現得非常好，老師為你的進步感到非常高興。”
“還有一個更大的進步呢?你知道嗎?”“你學會控制自己情緒了，在生氣的時候有時老師都做不到，而你卻做到了，不吼叫，不重重地啪門，招手示意，這就是你在控制情緒。真是了不起!”說完，我豎起大拇指。
你再看，她已捂住小嘴，臉上露出幸福的笑容，眼睛更是光亮有神。
請你表揚二個同學，她們幫助我期末學習?！倍嗪玫臋C會，我立即又進行表揚：“你看，你進步有多快。你不光能原諒同學過失，更能發(fā)現同學的優(yōu)點。我相信，你將來進步更大，加把勁?！蔽矣眯湃蔚难酃饪粗蛭疑钌畹木狭艘还?，說：“謝謝你，老師?！背鲩T的時候給我說揮揮手，并輕輕地把門給我?guī)稀?/p>
教育好學生不是一朝一夕事，不但需要我們運用好方式方法，更需要有一顆愛心，愛是無私的奉獻，愛是人類最美麗的語言，在愛的陽光下，一批批學生正在茁壯成長。
留守兒童教育報告篇十七
10月24日，張春老師應上新鄉(xiāng)黨委政府邀請來到了上新初級中學校，為廣大的留守兒童家長開展了一次觸及心靈的家庭教育培訓會，這次培訓讓家長們充分認識了留守兒童的內心世界，并開始反思了自己的教育方式，開始嘗試新的促進兒童健康成長的家庭教育模式。
張春老師說：父母外出打工，極易對孩子造成心靈上不可磨滅的影響，會使孩子得不到心理情感的需要從而親情缺失；長期的留守也會讓孩子在交友上出現誤區(qū)，交到社會的不良朋友；更會讓留守的孩子心理失衡，比如毆打長輩，無視法規(guī)法紀等，最終造成無可挽回的錯誤。
所以，張老師認為：家長是孩子最好的老師，尤其是親生父母。如果孩子的父母不懂得尊敬孝敬自己的父母，那孩子就會上行下效，也不會尊敬父母以及爺爺奶奶，這在孩子的品德教育上就是失敗的。因此，家長是孩子教育的主要責任人，家長要盡可能的做到：
1、讓孩子跟隨父母，經常與父母在一起，促進父母與孩子心靈的交流，親情的培養(yǎng)；
2、父母就近務工，經常與孩子、與爺爺奶奶聯系；
3、父母有一方在家；
4、父母不在時，監(jiān)護人要把孩子當作自己親生的孩子來教育，不。
溺愛，不隨意，負責任。
另外，不管是家長還是監(jiān)護人，對于孩子的品德教育也是不可忽視的，要做好從小重視孩子的感恩教育：1、2、3、樹立不怪別人的思維意識，培養(yǎng)孩子懂得愛與責任；教會孩子做事情分清主次，什么事先做什么后做，什么重要什還要在思想上對孩子做出正確的引導。張老師用社會上的真實么次要；事例告訴家長們，如果孩子的情感得不到滿足，他們就會出現一系列的犯罪行為，傷害自己也危害社會。
通過今天的培訓，讓留守兒童的家長們重新認識了自己的教育，給家長們燃起了一盞家庭教育路上的指路明燈。
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