教案的編寫需要結(jié)合學科知識、教育心理學和教學方法等方面的理論基礎(chǔ)。編寫教案前，教師需要對教材有一個全面的了解。以下是一份經(jīng)過實踐驗證的優(yōu)秀教案，希望對大家有所啟發(fā)。
生命生命教案設計篇一
3、情感態(tài)度價值觀：體會作者熱愛生活，對待生命的積極態(tài)度。
教學重點：閱讀中讓學生體會一些句子和詞語的意思，體會并理解作者的感情。
教學難點：體會作者作為殘疾人的特殊心理，理解作者對莎莉文老師的那份特殊情感。
學習者分析：我所任教的七(14)班是一個充滿活力，思想比較成熟的學生，學生對生活體悟相對較成熟。本課在學習中讓學生體會作者熱愛生活，對待生命的積極態(tài)度，并在學習中學習這種態(tài)度。
教學時數(shù)：1課時。
教學過程。
二.走近作者1.學生介紹海倫凱勒。
2.老師總結(jié)：海倫凱勒是美國著名女作家、教育家，她一歲半時一場重病奪去了她的視力和聽力，隨之友喪失了說話能力。然而就在那個黑暗而又寂寞的世界里，她竟然學會了讀書和說話，并以優(yōu)秀的成績從大學畢業(yè)，成為一名學識淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。“海倫凱勒是個奇跡”是誰創(chuàng)造了這個奇跡?今天，我們學習海倫凱勒口述的一篇文章《再塑生命的人》一起來解決這個謎。
三.朗讀，整體感知課文。
1.初步感知課文，理解詞語：(投影)。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完(看不過來)。
不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。
2.再讀課文，了解文章內(nèi)容。
(1)課文1-5段在安妮.沙莉文老師出場前鋪墊了哪些內(nèi)容，這樣寫有什么好處。
鋪墊的內(nèi)容：總寫“我”的感受、家人活動、“我”的等待和渴望，引出莎莉文女士。
好處：烘托老師對“我”的重要性，留給讀者期待。
(2)朗讀課文，感知內(nèi)容，看看文章里主要寫了關(guān)于沙莉文老師的什么事。
認識每一個事物都有一個名稱。
(3)莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的?
文中寫莎莉文老師教我認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫了一件事，莎莉文老師讓我一只手接觸水流，在我另一只手手心里寫出“水”這個字，使我終于領(lǐng)悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫·凱勒開始大量認識具體事物。
生命生命教案設計篇二
1.自主品讀：輕聲吟讀課文，畫出自己認為寫得精彩的語句或語段，反復誦讀。
2.小組交流：小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，說說自己喜歡的原因。
3.集體賞評：學生自由交流匯報，教師指導學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。
1.回讀全文，自我總結(jié)學習收獲。
2.全班交流，教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及對生命的感悟，還要引導學生從領(lǐng)悟作者的表達方法和語言等方面談自己的學習收獲。
1.舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰讀得好。教師引導學生對朗讀的同學進行評議，并請讀得好的同學介紹自己的成功秘訣。
2.練習背誦：這篇課文短小精悍、意蘊深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？下面請同學們練習背誦課文。
3.積累名言：
b.在實物投影儀上展示學生摘錄的名言，引導學生進行賞評。
4.布置作業(yè)：把學習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對于生命的感悟。
生命生命教案設計篇三
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學重難點：
理解三個事例中蘊含的道理，理解含義深刻的句子。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
今天老師給大家?guī)砹艘唤M圖片，每次老師看這些畫面都會為此而感動。讓我們一起來欣賞一下吧！你們從中看到了什么？想到了什么？（播放一組配樂圖片）。
師小結(jié)：一朵小花要歷經(jīng)多少風雨才能綻放美麗，一只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽光?？戳诉@些感人的畫面，不禁讓我們想到了同一個詞，那就是――生命。（引導學生說）。
一、情景導入，直奔重點。
1、這節(jié)課我們再次走進臺灣著名女作家杏林子的文章（指板書，生齊讀）――《生命生命》。
（出示課件，生齊讀）：雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
3、這句話中有一組反義詞，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（“有限”和“無限”）請圈出這對反義詞。
4、師小節(jié)：為了讓我們更好地理解有限的生命能夠體現(xiàn)無限的價值，作者列舉了三件事例。默讀2--4自然段，給每個事例概括出一個小標題。
二、默讀事例，整體感知。
2、把你的體會和同桌說一說。
三、品讀交流，感悟生命。
（一）我們來交流第一個事例――“飛蛾求生”
預設引導：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”
（1）你從中體會到了什么？（強烈的求生欲望）哪些詞令你感到震驚？（掙扎、極力）（圈出這兩個詞，師評價：你能抓住關(guān)鍵詞體會句子的含義，這是一種很好的學習方法。）極力是什么意思？（用盡全力）。
你能通過朗讀表現(xiàn)出這種極力掙扎的感覺嗎？（通過學生的朗讀情況指導再讀，直到讀好，指導重讀關(guān)鍵詞語，通過解詞使語句朗讀一次比一次更加到位。）。
（2）還有誰愿意帶著自己的情感讀一讀？（評價）。
（3）如果你就是那只握在別人手中的飛蛾，你的第一念頭是什么？用一個字來概括?。ㄌ樱∥乙由。┤绻憔褪悄侵晃赵趧e人手中的飛蛾，你會怎么做？（我掙扎著，極力鼓動雙翅。）。
（4）同學們，伸出手來，有一只掙扎著，極力鼓動雙翅的飛蛾正握在你的手中，你能感受到嗎？你能把這句話讀好？（抽生讀）。
（播放音樂）飛蛾求生的欲望是這樣的強烈！讓老師也不禁想讀一讀，好嗎？（師范讀）。
（5）讓我們帶著對生命的渴望再讀讀這個句子：（指屏幕，生齊讀）。
預設引導：“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”
（1）說體會。你認為這是一顆什么樣的種子呢？(頑強、堅強）能在朗讀中讓大家感受到小瓜苗的頑強嗎？多么頑強勇敢的香瓜子??！
（2）每一顆種子都有發(fā)芽生長的權(quán)利?，F(xiàn)在，你就是這顆種子，但命運似乎對你不公平啊，你生長在磚縫中，沒有陽光，沒有泥土，你選擇怨天尤人、自暴自棄，還是不屈向上、頑強生長？我們齊讀本段，從小瓜苗身上再次感悟生命。
預設引導1：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！?/p>
（1）“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動”代表什么？（旺盛的生命力）。
（2）同學們，有沒有傾聽過自己的心跳？請你把手放在心口，閉上眼睛，靜靜地感受一下自己的心跳！這是怎樣的心跳？（怦怦、沉穩(wěn)而又規(guī)律）孩子們，這樣的心跳伴隨了你十年有余，文中有一句話應該最能表達你此刻的心聲。（這就是我的生命，單單屬于我的。）。
你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（激動、自豪）。
請你讀一讀這句話吧！
預設引導2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！?/p>
“糟?！笔鞘裁匆馑迹浚ú徽湎?、浪費）什么樣的行為是糟蹋生命的行為？（打架、偷東西、不認真學習、打游戲、打麻將、吸毒……）。
是“好好地使用”生命，還是“白白地糟?！鄙?，一切全由誰決定？
作者說：一切全由自己決定，我必須對自己負責。
請比較這兩個句子：
一切全由自己決定，我要對自己負責。
一切全由自己決定，我必須對自己負責。
哪一句表達更好？“必須”對生命負責的態(tài)度更堅決。
四、深情誦讀，表達生命。
那杏林子是如何對自己的生命負責的呢？讓我們一起來認識本文的作者吧！
配樂出示課件，師朗讀：杏林子也曾有過美好的童年，然而在12歲那年，不幸降臨，杏林子患上了非常嚴重的類風濕性關(guān)節(jié)炎，全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，致使她腿不能行，手不能抬，就連頭也不能隨意轉(zhuǎn)動。從12歲患病到61歲去世，她在輪椅上度過了整整五十年，堅強的杏林子沒有向命運低頭，只有小學學歷的她，憑借對生命的無限熱愛，用這樣的雙手寫下了80多部作品，被譽為“臺灣最有影響力的作家”，她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣100多萬殘疾人做出了貢獻。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿，把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。
讓我們來聽聽她對生命的闡述：
“在別人看來，我是個很不幸的人，不能像常人那樣生活走動，很多時光是坐在輪椅上度過的，肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有?！?/p>
“不論你處在怎樣一個多變的世界，經(jīng)歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去?！?/p>
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因為，生命本身就是一樁奇跡?！?/p>
杏林子的生命是脆弱的，但她卻永不放棄，她用堅韌不拔的精神、精彩的文學作品給我們留下了無限的價值。文章的最后，她這樣說：（齊讀第5自然段）課件出示：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”
生命不僅僅是活著，有呼吸，更重要的是生命中我們曾經(jīng)做過什么，我們曾經(jīng)為了生命更有價值，做過哪些努力。
老師把最后一段變成了詩的形式：
雖然。
生命短暫。
但是。
我們卻可以。
讓有限的生命。
體現(xiàn)出無限的價值。
于是。
我下定決心。
一定要珍惜生命。
決不讓它白白流失，
使自己活得。
更加光彩有力。
讓我們通過誦讀來表達對生命的熱愛與珍惜吧！
生命像太陽，散發(fā)出耀眼奪目的光芒；
生命像火把，沖破黑暗，帶來光明；
生命是像。
也可以不拘于這種形式，寫寫你的生命感言。（播放音樂）。
（師巡視）好好表達，有可能一句偉大的生命格言就會在咱們四五班產(chǎn)生。
（抽生匯報）“孩子，你寫出了自己的對生命的思考，在句子后面加上破折號和你的名字，這就是你的格言了……”同桌互相讀出你的生命感言吧！
結(jié)束語。
同學們，你們還小，未來的路還很長，隨著年齡的增長，你們對生命的感悟會越來越深刻，但不論何時何地何種境遇，老師都希望你們熱愛生命，珍惜時間，對自己的生命負責，讓自己的生命光彩有力！
五、作業(yè)。
1、把學這篇文章的感受寫下來。
2、課外閱讀：杏林子《和命運較量》。
六、板書設計：
有限無限。
珍惜生命光彩有力。
生命生命教案設計篇四
1、認識9個生字，會寫9個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讓學生歌頌贊美小草頑強的生命力，培養(yǎng)熱愛大自然的情操。
1、認識9個生字、會寫9個生字。
2、正確地朗讀課文。
1、流利、有感情地朗讀課文。
2、讓學生歌頌贊美小草頑強的生命力，培養(yǎng)熱愛大自然的情操。
二課時
教學目標：
1、認識9個生字，會寫4個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習課文前三個自然段，朗讀感悟。
教學重點：
1、認識9個生字、會寫4個生字。
2、正確地朗讀課文。
教學難點：
1、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習課文前三個自然段，朗讀感悟。
教具準備：
生字卡片、教學掛圖
教學過程：
一、激趣導入。
1、你們見過小草嗎？
2、你們喜歡它嗎？為什么？
3、出示課題。全班齊讀。
二、初讀課文。
1、學生自由朗讀課文，借助拼音把字音讀準，預習時圈出的生字讀三遍。
2、檢查生字自學情況。
（1）出示生字卡片，抽讀生字，全班齊讀，組詞。
（2）請學生當小老師，教讀生字詞。
（3）個別還不認識的字，同學們互相請教，互相幫助。
3、記憶生字。
你記住了哪些字？是怎么記住的？（學生交流記字方法）
還沒有記住的`字，可以在學習課文的過程中繼續(xù)識記。
4、自由讀課文，看看有幾個自然段？標出序號。
5、手勢表示有幾個自然段。（7）
6、指名一個同學讀課文的第一段，請他邀請幾個小朋友與他合作讀完課文。
7、請讀書的孩子上臺來，臺下的小朋友給他們提出“讀”的要求。（聲音要響亮，不讀錯字，不添字掉字）。
8、讀書的同學也給臺下的小朋友提出聽的要求（認真聽，不說話）。
9、讀后評議：誰讀得好？好在哪里？不足是什么？
三、自主學習。
1、指名分節(jié)讀1—3自然段，思考：
當小草的種子剛落到巖石的縫隙里，會怎么樣呢？
2、同桌合作交流，全班匯報。
3、教師小結(jié)：
巖石擔心小草在巖縫里無法生存，可種子十分自信。
4、指名讀，巖石和種子的對話。
5、重點理解“太貧窮了，養(yǎng)不活你”指的是什么意思？
6、分角色讀。
四、指導書寫生字。
1、觀察，讀記生字。
2、學生獨自觀察田字格中的字，看清楚字形，找出關(guān)鍵筆畫。
3、看范寫。
4、學生臨寫，注意強調(diào)握筆姿勢和寫字姿勢。
5、對比觀察，品字。
要求學生寫完后仔細端詳，與田宇格中的字比較，有意識地指導學生品味字的筆畫美，結(jié)構(gòu)美。
6、評析。
你的哪一個字寫得最好?好在哪里？
五、作業(yè)設計。
1、書寫生字。
2、朗讀課文。
板書設計：
16、小草的生命
巖石小草
“太貧窮了，養(yǎng)不活”，我會長得很好。
教學目標：
1、復習鞏固9個生字，會寫4個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讓學生歌頌贊美小草頑強的生命力，培養(yǎng)熱愛大自然的情操。
教學重點：
1、復習鞏固9個生字，會寫4個生字。
2、能有感情讀課文。
教學難點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讓學生歌頌贊美小草頑強的生命力，培養(yǎng)熱愛大自然的情操。
教具準備：
生字卡片、教學掛圖
教學過程：
一、復習檢查。
1、抽讀生字卡。
2、全班齊讀課文1—3自然段。
二、繼續(xù)學習課文。
1、小草的生命力多頑強啊，多可愛的小草。
指名讀5、6、7節(jié)
2、巖石是怎么夸獎小草的呢？
3、巖石為什么說它是個堅強的、值得我們?yōu)樗湴聊兀?/p>
4、指導有感情讀。
5、詩人怎么夸獎小草的呢？齊讀、男女比賽讀。
6、如果你是小詩人你怎么贊美它呢？
7、齊讀課文。
三、指導書寫生字。
1、觀察，讀記生字。
2、學生獨自觀察田字格中的字，看清楚字形，找出關(guān)鍵筆畫。
3、看范寫。
4、學生臨寫，注意強調(diào)握筆姿勢和寫字姿勢。
5、對比觀察，品字。
要求學生寫完后仔細端詳，與田宇格中的字比較，有意識地指導學生品味字的筆畫美，結(jié)構(gòu)美。
6、評析。
你的哪一個字寫得最好?好在哪里？
四、作業(yè)設計。
1、書寫生字。
2、朗讀課文。
3、預習16課。
16、小草的生命
巖石 ? ? ? ? ? ? ?小草
“太貧窮了，養(yǎng)不活”， ? ? 我會長得很好。
“你是堅強的” ? ? ? ? 慢慢地長。
生命多么頑強
生命生命教案設計篇五
人教版道德與法治七年級上冊第四單《生命的思考》第八課《探問生命》第二框。
認識生命的獨特性，珍愛生命；體驗行為與后果的聯(lián)系，懂得每個行為都會產(chǎn)生一定后果；能夠分辨是非善惡，學會在比較復雜的社會生活中做出正確選擇；體會生命的價值，認識到實現(xiàn)人生意義應該從日常生活的點滴做起。
《道德與法治》教材以社會主義核心價值觀為價值引領(lǐng)并將之貫穿始終，以初中生的生活經(jīng)驗為依據(jù)，以青春生命在與他人、與集體、與社會、與國家以及在與全球關(guān)系中的自我發(fā)展為線索，以培養(yǎng)社會主義合格公民為中心，凝練出各個單元的學習主題，統(tǒng)籌安排了各個板塊的課程內(nèi)容?！毒次飞肥堑谒膯卧渡乃伎肌分械囊还?jié)重要內(nèi)容。第四單元承接了前三個單元中關(guān)于友情、親情和師生情，引導學生進一步體會到，情誼可貴，但是生命是基礎(chǔ)，要正視生命、敬畏生命，用實際行動呵護生命。
結(jié)合在中學生身上發(fā)生的有關(guān)案例和與學生的交流中發(fā)現(xiàn)，部分學生對生命的認知不夠，缺乏敬畏感。只是知曉每個人有生命安全方面的權(quán)利，卻忽視了關(guān)注生命安全也是每個人的一份責任，從而導致部分中學生漠視自身健康、不珍惜生命安全的傾向。有時為了維護自己的利益，做出違背生命健康的事情，缺少最起碼的尊重意識，違背了道德底線。因此，加強關(guān)愛自己、關(guān)愛他人的生命健康教育，有助于增強學生敬畏生命、珍愛生命的意識。
1、情感態(tài)度、價值觀目標：
懂得生命至上的道理，培養(yǎng)對生命的敬畏情懷。培養(yǎng)學生敬畏生命、珍愛生命的情感，認識到生命價值高于一切。
2、能力目標：
增強辨別是非的能力，能夠正確區(qū)分敬畏生命和漠視生命的不同行為；提升行為踐行能力，以自己的實際行動珍愛自己的生命和尊重、幫助他人的生命安全。
3、知識目標：
了解敬畏生命的含義；培養(yǎng)學生對“敬畏”的更深層次的理解；理解生命之間的休戚相關(guān)。
重點：知道怎樣敬畏生命；謹慎處理生命關(guān)系、生命問題，尊重、善待他人生命。
難點：對生命的敬畏情懷；珍惜自己的生命與關(guān)愛他人生命的關(guān)系。
（一）教法。
1、情境教學法。通過創(chuàng)設情境，活躍課堂氣氛，引導學生設身處地地考慮問題。
2、講授法。根據(jù)教材知識和課標要求，部分重難點內(nèi)容采用講授的方式，針對學生容易出現(xiàn)的無趣直接進行正確的價值引導。
3、小組探究法。以學生為主體，分小組對容易產(chǎn)生分歧的問題進行討論，在觀點碰撞中培養(yǎng)學生的分析能力和思維能力。
（二）學法。
1、理論聯(lián)系實際法。通過課堂上的相關(guān)案例，輔助學生進行理論方面的學習和理解。
2、經(jīng)驗分享法。利用同學之間、同小組成員之間的思考和實踐經(jīng)驗，增強對“敬畏生命”的深入理解，認同生命的價值高于一切的觀點。
3、歸納總結(jié)法。通過對具體案例的學習，從感性認識上升到理性認識，從形象的故事列舉到對抽象概念的歸納總結(jié)，明確敬畏生命的重要性。
教師準備：搜集敬畏生命、關(guān)懷他人的視頻、圖片及故事，搜集地震、車禍、校園暴力等視頻與圖片，制作課件。
學生準備：了解身邊的哪些行為是漠視生命的表現(xiàn)，搜集敬畏生命、關(guān)懷他人的故事。
一、生命探索，引入主題。
人們對生命的歡迎和送別方式雖然各有差異，但是對生命的敬畏卻是相同的。我們?yōu)槭裁匆次飞?？又怎樣敬畏生命呢？今天我們就來一起學習第八課第二框敬畏生命。
（設計意圖：從日常生活中學生接觸較多的關(guān)于生命的話題進入課堂，可以直接拉近課程與學生生活的關(guān)系，進而引發(fā)學生關(guān)于生命的思考。）。
二、自主學習，認識敬畏。
思考：“何為敬畏”學生表明自己的觀點，給出辭海解釋，“敬”：嚴肅、認真?！拔贰保褐斏?、不懈怠。敬畏是對一切神圣事物的莊嚴、尊敬的態(tài)度。請學生結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容完成導學案，并標記出自己的疑惑。
（設計意圖：新課程要求在課堂中應充分發(fā)揮學生的主體作用，能夠在學生自主學習的基礎(chǔ)上引導學生對新課程的思考和探究。）。
三、思維交鋒，理解敬畏。
活動一：看視頻，談感想。
學生分小組討論，表達自己的觀點。
既然會有如此多的弊端，為什么還有在《道路交通安全法》中要有這樣的明文規(guī)定？
各小組再次討論，表達自己的觀點。
引導學生理解陶行知所提到的“人命貴于財富，人命貴于機器，人命貴于安樂，人命貴于名譽，人命貴于權(quán)位，人命貴于一切！”進一步理解生命至上，體會生命的價值高于一切。
對于機動車輛應該禮讓行人，大家基本能夠達成共識，但是對于這樣的事情你如何看待？
（設計意圖：引入學生身邊的熱點時事，引導學生進行思考在一項政策背后可能會產(chǎn)生種種弊端，但是面對生命，所有的可能發(fā)生的弊端都不值一提。通過活動中的討論和觀點交鋒，初步引導學生認識到謹慎對待生命體現(xiàn)在一點一滴的小事之中。）。
活動二：我思我辯。
給出包來旭案例，為救治杭州縱火案中犯罪嫌疑人包來旭共花費約160萬人民幣。從包來旭本人及其家屬的角度、被燒傷的受害人和家屬、社會中的其他成員等不同身份引導學生積極思考。
學生分小組進行討論，表達自己的觀點。
引導學生體會“敬畏生命是社會的底線，標志著一個社會的文明程度”！
（人們往往對于一個生命有著最基本的愛護之心，但是對于一些犯過錯誤的生命往往會更加的苛責，甚至想要以更多的方式去殘害這樣的生命。通過這個活動，旨在引導學生真正地去敬畏每一個生命，即使他是一個犯了錯甚至是犯罪分子，我們同樣沒有權(quán)利隨意去終結(jié)他的生命。）。
鑒于部分學生的優(yōu)秀表現(xiàn)，發(fā)放“長生不老藥”，思考：“人是否真的能夠長生不老？”“引起生命終結(jié)的因素有哪些？”
以輪流方式請學生列舉相關(guān)的因素。
自然災害、人為災難以及不可預知因素都會使生命終結(jié)，這讓我們感受到生命有什么特點？
“生命是脆弱的、艱難的！”
（設計意圖：通過此項活動，引導學生在一個輕松的氛圍中進一步認識生命至上，生命的有限性和生命的脆弱是我們每個人要敬畏生命和相互幫扶的主要原因。）。
活動三：火眼金睛。
在生活中有哪些漠視生命的現(xiàn)象？
引導學生可以從多個方面（直接傷害生命的做法或是可能傷害生命的做法等角度）去考慮。
學生表達自己的觀點。
（設計意圖：引導學生在尋找漠視生命的活動中辨別哪些行為會傷害到生命，或者有哪些行為可能會給他人帶來一些傷害。以此反思自己，規(guī)范自己的行為，也勸導他人不要去做可能傷害到他人的事情。）。
四、拓展延伸，學以致用。
學生表達自己的觀點。
當人的生命遭遇不可抗拒的自然災害、人為災難、不可預知的結(jié)束時，我們會感受到生命是脆弱的、艱難的；當人們?nèi)f眾一心、為挽救生命而努力，為守護生命而拼搏時，我們又會體會生命是堅強的、有力量的，生命是崇高的、神圣的。
活動四：我知我行。
從“我能做……”“我建議……做……”等角度進行引導，學生分小組討論交流。
生命至上，并不意味著只看到自己生命的重要性，我們也必須承認別人的生命同樣重要。敬畏生命，要從對自己生命的珍惜走向?qū)λ松年P(guān)懷。
小結(jié)：如果漠視他人生命，就會人人自危，難以自保，社會就會混亂不堪；只有相互關(guān)懷，才能感到溫暖，才能獲得心靈的安寧和社會的穩(wěn)定。我們對生命的敬畏并不是誰的命令，而是內(nèi)心的自愿選擇。我們對待他人生命的態(tài)度，表達著我們?nèi)绾慰创约旱纳?。當我們能夠與周圍的生命休戚與共時，我們就走向了道德的生活；這樣，才能建立良好的人際關(guān)系，才能共建美好和諧社會。
五、交流收獲，升華認識。
結(jié)合畢淑敏所寫的《敬畏生命》，請學生交流本節(jié)課的收獲和心得感悟。
通過這節(jié)課的學習，我知道了，在以后的學習生活中，我會。
活動五：拓展探究。
有人說，心存敬畏，才能無畏；也有人說，心存敬畏，行有所止。
你如何看待這個觀點？
1、這節(jié)課的設計，我始終秉承教學要源于生活、用于生活的理念。學生通過學習，不僅要了解知識，掌握技能，更重要的是要真切地產(chǎn)生情感上的變化。學生不同，所接觸的社會現(xiàn)象也不同，對生命的感悟程度自然也有差異性。在引導學生體會生命至上這個看似熟悉的觀點時，特別加入了兩個活動，引導學生體會到在一切的“可能”面前，首先要考慮到“生命”。
2、在本節(jié)課中，我本著“以學生發(fā)展為本”的核心理念，貫徹“以教師為主導、以學生為主體”的原則，注意培養(yǎng)學生的學習興趣，給學生自主思考、自主學習的時間和空間，提高學生的思維能力和對實際問題的解決能力。力爭達到“學有所想、學有所得、學有所用”的目的。
3、本課通過結(jié)合時事資料中人們熱議的問題，提出不同的觀點，在觀點碰撞引發(fā)學生的思考，引導學生在思辨中體會“謹慎地對待生命、處理生命問題”。在相互的對話中體會，生活中的許多制度和規(guī)則都是出于對生命的保護和敬畏，每個人更應珍惜這種保護，以自己的實際行動珍愛自己的生命，關(guān)愛他人的生命。
4、教學面對的是思想豐富的學生，發(fā)生超出教師預設方案的新問題是常態(tài)，本課的教學設計在預設中還應該更加豐富，尤其是對具體的預設應當加強。
生命生命教案設計篇六
學習目標：
1、會認5個生字，會寫8個生字。能正確讀寫動彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限等詞語。
2、有感情地朗讀課文，并能背下來。
3、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會；能聯(lián)系生活實際，理解課文最后一段話。
課前準備：
1、布置學生預習，自學生字新詞。
2、布置學生搜集有關(guān)生命的格言以及熱愛生命的故事。
第一課時。
一、交流格言，揭示課題。
1、師生交流。
老師也搜集了兩段有關(guān)生命的格言，想同大家一切分享，你們愿意聽聽嗎？
（屏幕出示）雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
師生齊讀。能讀懂嗎？這段話究竟怎樣理解，讓我們一起隨著作者到9課中去尋找答案。
2、板書課題。齊讀。質(zhì)疑。
二、初讀感知。
1、檢查生字預習情況。（1）我會讀。（2）我會講。（3）我要問。
2、生自由讀課文，要求正確、流利。
3、指名讀課文，想想每個自然段寫了什么？課文寫了幾個事例？
4、交流，理清脈絡。
（板書）飛蛾：掙扎求生。
我：靜聽自己的心跳。
三、重點理解。
2、小組合作學習。在自己的前后左右尋找一個與自己選擇同一段的同學，交流各自的體會。
3、全班交流。
（1）作者分別從每個事例想到什么？為什么會有這些感受？
（板書）飛蛾：掙扎求生求生欲望令我震驚。
19、生命生命香瓜子：磚縫冒苗不屈向上令我（敬佩）。
我：靜聽自己的心跳沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼。
（2）在剛才的學習中，你體會最深的句子有哪些？
a、我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
b、一切由自己決定，我必須對自己負責。
4、有感情地朗讀、背誦。
第二課時。
一、展示背誦。
選擇二、三、四自然段中你體會最深、背得最流利、最有感情的部分，背誦給同桌聽。
二、深入感悟。
1、作者由這三個事例引出的對生命的思考是什么呢，讓我們一起朗讀課文最后一自然段。
2、你是怎樣理解這段話的，讓我們來交流交流。
3、教師引導：
（3）連起來說說，這段話怎樣理解。
4、有感情地朗讀并背誦最后一自然段。
三、回題解疑。
細細品味了作者對生命的思考，現(xiàn)在讓我們再來讀讀課題，你會帶著怎樣的語氣讀？（贊嘆、回味、留念、）作者在課題中重復兩遍生命，你體會到什么？（強調(diào)感情）。
四、拓展閱讀。
在這篇課文的學習即將結(jié)束的時候，老師向大家推薦我搜集的第二則格言。
（屏幕出示）人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的'時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類的解放而斗爭。
奧斯特洛夫斯基。
讀一讀，說說你的理解。
五、作業(yè)設計：
1、練筆：把學了這篇課文后的感受寫下來。
2、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，了解奧斯特洛夫斯基，做一做筆記。
六、板書設計：
飛蛾：掙扎求生求生欲望令我震驚。
生命。
香瓜子：磚縫冒苗不屈向上令我（敬佩）。
我：靜聽自己的心跳沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼。
有限的生命。
無限的價值。
生命生命教案設計篇七
教學目標：
(一)培養(yǎng)學生的概括復述能力。
(二)感悟作者的思想感情。
(三)在探究作者成功的原因的同時，使學生認識到與困難做斗爭是一個人必須具備的精神品質(zhì)。
教學重點：
(一)體味文章語言的清新樸實，感悟莎利文老師深沉的愛和獨特的教育方式。
課時安排：一課時。
課前準備：
(一)學生預習課文，自己掃除文字障礙。
(二)查閱有關(guān)資料，了解課文作者以及她的老師的有關(guān)材料，課外能閱讀《假如給我三天光明》，以開闊視野，增加課外積累。
教學過程：
導入：開講激趣——教師展示感動中國十大人物之一邰麗華的有關(guān)圖片，請學生介紹邰麗華的事跡，以及感動中國頒獎辭。
事跡：——有這樣一群年輕人，他們因為有共同的心愿，就成立了一個社團，社團的名字叫“花開社”，我說“花開社”是什么意思?為什么叫“花開社”呢?他們告訴我說，花開是沒有聲音的，卻很美麗，他們就是要通過學習手語來促進健全人與殘疾人之間的交流，他們教我花開是要這樣表達的，我覺得花開確實很美，美的讓人流淚。
頒獎詞：從不幸的谷底到藝術(shù)的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無聲處，展現(xiàn)生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個樸素女子為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。
過渡：不僅在中國，在全世界有許多殘疾人，他們身殘志不殘，頑強的與不公平的命運抗爭，他們以其堅強的意志，使他們的生命在人類歷史的長河之中永遠放射著璀璨的光芒。比如我們今天要學習的課文《再塑生命》的作者海倫?凱勒。
請學生展示自己收集到的有關(guān)作者的文字資料和有關(guān)的圖片資料。
(2)海倫?凱勒(1880--1968)美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請來了一位教師——安妮?莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而，一個人在無聲、無光的世界里，要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的艱難，夜以繼日地刻苦學習，從未放棄努力。
(3)好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力，考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作。在以優(yōu)異成績畢業(yè)后，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業(yè)，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。教學目標：
(一)培養(yǎng)學生的概括復述能力。
(二)感悟作者的思想感情。
(三)在探究作者成功的原因的同時，使學生認識到與困難做斗爭是一個人必須具備的精神品質(zhì)。
教學重點：
(一)體味文章語言的清新樸實，感悟莎利文老師深沉的愛和獨特的教育方式。
課時安排：一課時。
課前準備：
(一)學生預習課文，自己掃除文字障礙。
(二)查閱有關(guān)資料，了解課文作者以及她的老師的有關(guān)材料，課外能閱讀《假如給我三天光明》，以開闊視野，增加課外積累。
教學過程：
導入：開講激趣——教師展示20感動中國十大人物之一邰麗華的有關(guān)圖片，請學生介紹邰麗華的事跡，以及感動中國頒獎辭。
事跡：——有這樣一群年輕人，他們因為有共同的心愿，就成立了一個社團，社團的名字叫“花開社”，我說“花開社”是什么意思?為什么叫“花開社”呢?他們告訴我說，花開是沒有聲音的，卻很美麗，他們就是要通過學習手語來促進健全人與殘疾人之間的交流，他們教我花開是要這樣表達的，我覺得花開確實很美，美的讓人流淚。
頒獎詞：從不幸的谷底到藝術(shù)的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無聲處，展現(xiàn)生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個樸素女子為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。
過渡：不僅在中國，在全世界有許多殘疾人，他們身殘志不殘，頑強的與不公平的命運抗爭，他們以其堅強的意志，使他們的生命在人類歷史的長河之中永遠放射著璀璨的光芒。比如我們今天要學習的課文《再塑生命》的作者海倫?凱勒。
請學生展示自己收集到的有關(guān)作者的文字資料和有關(guān)的圖片資料。
(2)海倫?凱勒(1880--1968)美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請來了一位教師——安妮?莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而，一個人在無聲、無光的世界里，要想與他人進行有聲語言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的艱難，夜以繼日地刻苦學習，從未放棄努力。
(3)好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力，考進哈佛大學拉德克利夫女子學院。大學期間，在師長的鼓勵下，她開始寫作。在以優(yōu)異成績畢業(yè)后，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業(yè)，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。
生命生命教案設計篇八
2、“休戚與共”引導學生體會我的生命與他人的生命休戚與共，幫助學生對敬畏生命的認識從意識層面到行為層面，再到道德層面的逐層升華。
面對復雜的社會生活，如何堅守善待生命的底線，追求生活的美好，對初中生來說是巨大的考驗。引導學生探討生命的價值高于一切，培養(yǎng)學生敬畏生命、關(guān)愛生命的情懷，讓學生能夠在復雜的環(huán)境中選擇過上積極健康的道德生活。
1.知識目標。
知道生命是脆弱的、堅強的；明確生命的價值高于一切；
理解自己的生命和他人的生命同等重要。
2.能力目標。
學會謹慎地對待生命關(guān)系，處理生命問題；
在道德底線的基礎(chǔ)上，盡可能地追求生命的美好。
3.情感、態(tài)度、價值觀目標。
理解自己的生命和他人的生命同等重要。
一、導入。
同學們，你們有誰知道這個周末是什么日子？給同學們一些提示，5月的第二個星期日（生：母親節(jié)）對，就是母親節(jié)，現(xiàn)代的母親節(jié)是由美國的一位孝順的女兒所發(fā)起，一經(jīng)設立就得以迅速的傳播，現(xiàn)在世界各地的人們都在這一天表達對母親的愛，母親之所以在我們心里占據(jù)著最高的位置，是因為她賦予了我們這個世界最寶貴的東西，那就是——生命。
（根據(jù)實際日期，從母親節(jié)引入，使知識、情感過過渡自然，引出本節(jié)課題。）
新課講授。
一、生命至上。
對于敬畏這個詞，同學們可能會有些陌生（解說敬畏的含義）所以要了解敬畏生命的內(nèi)容，就從幾個目標入手，同學們請齊讀：（出示學習目標）。
同學們的年紀還小，大多數(shù)都尚未親身經(jīng)歷過生死之事，所以，這節(jié)課，老師給同學們準備了很多各方面的視頻以及文字和圖片資料，還邀請了幾位新聞播報員，與老師共同來上這節(jié)《敬畏生命》的新聞主題課。其余的同學就作為評論員來對這些新聞事件做品評。接下來就進入新聞播報時間，有請我們的1號播報員（天津爆炸）。
（通過兩起自然災害，引導學生體會生命是脆弱的。）。
1.生命是脆弱的、堅強的。
展示火災、地震、車禍、校園暴力等圖片；展示災難發(fā)生時，人們的救援的圖片。
看過之后，你有什么感受、想法？
可能出現(xiàn)的回答：
1）我為逝去生命的感到難過、惋惜；
2）我為那些救援工作者感到驕傲和自豪，我敬佩他們；
3）生命有時是脆弱的，不知不覺就有可能失去它；
4）生命也是堅強的，有力量的；
5）生命是崇高的、神圣的；
6）我們對生命要有一種敬畏的情懷；
（通過圖片讓學生感受到當人的生命遭遇不可抗拒的自然災害、人為因素、不可預知的結(jié)束……我們會感到生命是脆弱的、艱難的；當人們?nèi)f眾一心為挽救生命而努力，為守護生命而拼搏，為悼念生命而默哀……生命是堅強的、有力量的，生命是崇高的、神圣的。所以我們要對生命有敬畏的情懷。）。
2.生命的價值高于一切。
觀看時事報道“西安救援落井兒童”視頻，和p96“陶行知的故事”
你是如何回答陶行知的困惑？
上述的報道和陶行知的警言告訴我們什么道理？
可能出現(xiàn)的回答：
1）我們的生命都是寶貴的，每個人的生命都比金錢、權(quán)勢等更重要；
2）在外在東西面前，生命價值高于一切；
3）個人的命運與祖國的命運休戚相關(guān)，當祖國強大時，更有利于保護我們個人的生命……。
（通過探究和分享時事報道，引導學生更深刻地認識生命價值高于一切；同時提醒學生要關(guān)注社會新近發(fā)生的事情，用道德與法治的眼光去觀察社會，分析問題。）。
3.我們要承認他人的生命同樣重要。
p95探究與分享“火災發(fā)生時”ppt“最美逆行者”
討論：不顧自身危險去救他人是不愛自己的生命嗎？
可能出現(xiàn)的回答：
1）不是，生命至上，自己的生命是重要的，他人的生命同樣重要；
2）我們要“仁者愛人”自覺珍愛他人的生命，如同愛護自己的生命一樣……。
（通過討論，讓學生體會生命至上，別人的生命同樣重要，自覺珍愛他人和自己的生命。）。
二、休戚與共。
1.每個人都需要與他人共同生活。
p96閱讀與感悟“我是一個生命”
從上面的圖片和文字中，你發(fā)現(xiàn)了什么？
可能出現(xiàn)的回答：
（通過閱讀感悟讓學生認識到社會上的每個人都需要與他人共同生活，，自己與他人的生命休戚與共，進而從珍愛自己的生命走向?qū)λ松年P(guān)懷。）。
2.尊重、關(guān)注、關(guān)懷和善待身邊的每一個人p97探究與分享“善的力量”和ppt“蹲下去”
上述的情境分別帶給你怎樣的感受？不同的情境中能發(fā)現(xiàn)哪些共同的態(tài)度？
可能出現(xiàn)的回答：
1）善待他人在生活中做起來并不難，有時可能是舉手之勞；
2）我們蹲下去，是對孝道的延續(xù)，是精神的傳承；
3）警察蹲下去，是為他人撐起一片生命的藍天；
4）醫(yī)生蹲下去，是在給患者活下去的勇氣和希望；
5）這是善的力量，我們也要關(guān)懷關(guān)心身邊的人……。
（通過情境體驗，引導學生理解和體會“善是保存和促進生命，惡是阻礙和毀滅生命”，我們只有不漠視自己的生命，也不漠視他人的生命，謹慎對待生命關(guān)系，處理生命問題，才能尊重、關(guān)注、關(guān)懷和善待身邊的每一個人。）。
3.對生命的敬畏是內(nèi)心的自愿選擇時，我們就走向了道德的生活。
p97相關(guān)鏈接：孟子“四端說”（ppt）。
孟子的這段話反映了什么？
可能出現(xiàn)的回答：
1）對生命的敬畏是要發(fā)自內(nèi)心，在生活中做一個道德高尚的人……。
（通過么名字的這段話使學生認識到對生命的敬畏是人們應有的道德需求，而不是強迫于誰的命令，從正面引領(lǐng)學生過積極向上的道德生活。）。
可能出現(xiàn)的回答：
1）這些人沒有道德底線，不尊重生命，沒有敬畏之心：
2）傷害他人生命的人最終是要對此付出代價的；
3）要告誡這些人：生命至上，要敬畏生命，心存敬畏。行有所止……。
（通過生活中不良現(xiàn)象的再現(xiàn)，使學生從課本的理論走向生活，認識到社會是復雜的，要用辯證的眼光看待生活，敬畏生命要處處留心，為下一課“珍視生命”做好鋪墊。）。
課堂總結(jié)（板書ppt）。
一、生命至上。
1.要對生命有敬畏的情懷。
2.生命的價值高于一切。
3.別人的生命同樣重要。
二、休戚與共。
1.每個人的生命都與他人休戚與共。
2.尊重、關(guān)注、關(guān)懷和善待身邊的每一個人。
3.對生命的敬畏是內(nèi)心的自愿選擇時，我們就走向了道德的生活。
作業(yè)布置。
1.下列對生命至上的理解正確的有(c)。
a．b．c．d．。
2.《愛心》欄目的“知心姐姐”以其獨特的方式使一些在現(xiàn)實生活中遇到了挫折和痛苦的人放棄了“自殺”的念頭，重新?lián)P起了生活的風帆。“知心姐姐”的行動是(d)。
a．b．c．d．。
3.對于“路遇老人摔倒，扶還是不扶？”的問題，在社會上引起了廣泛的討論，下列觀點中，你認為正確是(c)。
a．事不關(guān)己，高高掛起。
b．為了避免“被訛”的麻煩，不扶為好。
c．要扶，這不僅是一個道德問題，更是對生命的敬畏，尊重和關(guān)愛。
d．只有在有證人或有監(jiān)控的情況下，才扶。
4.生命哲學家史懷譯說過：“善是保存和促進生命，惡是阻礙和毀滅生命?！闭務勀銓@句話的理解。
答案提示：這句話告訴我們要敬畏生命，善待生命。我們既不漠視自己的生命，也不漠視他人的生命，要尊重、關(guān)注、關(guān)懷和善待身邊的每一個人。
生命生命教案設計篇九
1.理解文章蘊含的深刻哲理，認識生命的本質(zhì)和生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀。
2.反復閱讀，整體把握課文。
3.比較閱讀，了解鑒賞的方法，提高閱讀理解能力。
學習重點。
1.把握文章主題，樹立積極樂觀的人生觀。
2.培養(yǎng)鑒賞能力，提高閱讀水平。
學習時間。
1課時。
學習過程。
一、課前預讀。
1.借助工具書，掃除字詞障礙。
2.誦讀課文，畫出富有哲理的句子。
二、課堂閱讀。
（一）引領(lǐng)學生讀懂課文。
1.導入。
多年來我們習慣于老師講，學生聽。今天我們不妨打破這個格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學任務。
2.請大家對照講義一（講義一：把課文內(nèi)容寫在頁前的2/3，留有1/3的空白給學生寫點評），針對畫線的句子或自己感興趣的語句寫出你的點評。
3.交流評議（理解的正誤，文采的優(yōu)劣）。
a.“然而我不敢說來生，也不敢信來生?！?/p>
經(jīng)過奮斗的人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
b.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！”
經(jīng)過奮斗的`人，在回顧生命歷程時，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
c.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”
因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。
d.“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗？”等等。
4.歸納課文主題。
生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命的真諦在于戰(zhàn)勝困難、享受歡樂、不斷前進的過程。
5.放聲朗讀課文，將自己喜歡的語段或富有哲理的語句多讀幾遍。
6.然而，現(xiàn)實中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為；二是青少年的自我傷害行為。對此你們有什么看法？（教師隨機點評）。
（二）比較閱讀，領(lǐng)會議論性散文與議論文的區(qū)別。
1.閱讀法國作家蒙田的《熱愛生命》，用他的生活態(tài)度為討論作個小結(jié)。
作者是積極進取的生活態(tài)度，“靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。
2.比較兩篇文章的異同，說說你更喜歡哪一篇。
相同點：
兩篇文章的主題相似，都談到積極進取的生命觀。
不同點：
a.文體和表達方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特點。它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側(cè)重于運用概念、判斷進行邏輯論證，文學性和情感性較弱。課文通過形象的比喻生動地表達生命的意義；這篇文章通過對比論證，批判悲觀厭世虛無主義的人生觀，給人以警醒；倡導積極樂觀的人生觀，給人以啟迪。
b.作家風格不同。冰心，我國現(xiàn)代文學著名作家，以細膩、清新的詩歌、散文見長。蒙田，法國文藝復興后期最重要的人文主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風簡樸”。
c.語言風格不同：前者細膩、含蓄、清新；后者樸素、明辯，富有邏輯性。
附：
熱愛生命。
法國蒙田。
我對某些詞語賦予的特殊的含義。拿“度日”來說吧，天色不佳，令人不快的時候，我將“度日”看作是“消磨光陰”，而風和日麗的時候，我卻不愿意去“度”，這時我是在慢慢賞玩、領(lǐng)略美好的時光。
壞日子，要飛快去“度”，好日子，要停下來細細品嘗。“度日”“消磨時光”的常用語令人想起那些“哲人”的習氣。他們以為生命的利用不外乎在于將他打發(fā)、消磨，并且盡量回避它，無視它的存在，仿佛這是一見苦事、一件賤物似的。至于我，我卻認為生命不是這個樣的，我覺得它值得稱頌，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來自自然的恩賜，它是優(yōu)越無比的，如果我們覺得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己。
糊涂人的一生枯燥無味，躁動不安，卻將全部希望寄托于來世。
不過，我卻隨時準備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質(zhì)在于死。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活，因為生活樂趣的大小是隨我們對生活的關(guān)心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的時光無多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時間的有效利用去彌補匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我卻愈要使之過得豐盈充實。
三、課后拓展。
1.搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。
2.品味下列語句，寫出你的理解。
a.“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的。”
（生命是經(jīng)過數(shù)十億年的時光演化而來的。是自然的哺育，也是自然的杰作。無可比擬。）。
b.“生之本質(zhì)在于死?！?/p>
（有生就有死，沒有死也就沒有生。死亡是生命的另一種形式）。
c.“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱?！?/p>
（因為好好享受過生活，對死亡就不感到遺憾。）。
d.“生活樂趣的大小是隨著我們對生活的關(guān)心程度而定的?！?/p>
（關(guān)心生活，才能感受到生活的樂趣，更好地享受生活。）。
e.“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實。”
（用“豐盈充實”的生活使生命相對延長。）。
生命生命教案設計篇十
2.簡介作者：臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患類風濕性關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。
1.自主學習：輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標為止。
2.小組合作學習：搶讀生字生詞卡片，比一比誰認的生字又快又多，請優(yōu)勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。
3.全班交流：請一個小組向全班同學介紹識字成果，再請一個小組朗讀課文，其他小組進行評議。
試用簡潔的語言加以概括。
2.合作交流：指導學生用比較簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容，并請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。
1.自讀自悟：選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>
2.小組交流：在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，并予以個別指導。
3.全班交流：請學生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活實際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問，引導學生正確理解這些語句的含義。之后，指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的.人生觀。
生命生命教案設計篇十一
《生命生命》是臺灣作家杏林子的一篇散文，短小精悍，語言簡潔，娓娓道來生命的真諦。通過“飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽心跳”三件小事，感悟作者積極的人生態(tài)度，樹立正確的人生觀，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值。
本單元的主題是“熱愛生命”，從不同角度感悟生命。本課是第二篇精讀課文，體會作者安排材料的匠心，在作文選材方面有所收獲。
二、教學目標及重點難點。
本課需兩課時，我要說的是第二課時教學目標，根據(jù)新課標四年級閱讀要求，我制定以下教學目標：
1、知識和能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，揣摩其中蘊含的道理。
2、過程和方法：以讀為本，讀中感悟，讀中體驗，讀中積累。
3、情感態(tài)度、價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值。
我確定教學重點：
抓重點詞語理解含義深刻的句子。
理解三個事例中所蘊含的道理是本課時的教學難點。
三、教法學法。
我將采用“以讀代講、以讀促講、想象補白”的方法教學，結(jié)合多媒體課件，讓學生有直觀感受。
研討教材教法是實施有效課堂的前提，使教學達到事半功倍的效果。教為學服務，為調(diào)動學生的學習積極性，我將引導學生運用“讀中感悟、讀中積累、讀中遷移”的學法，由易到難，循序漸進。
四、教學程序。
我安排如下三個板塊。
（一）情景導入，鋪墊情感基調(diào)。
1、上課一開始，我出示一組圖片，激發(fā)學生學習的興趣。
3、讓學生讀詞語，邊讀邊想：課文圍繞生命寫了哪些事例？
（學生復習詞語，概括了課文內(nèi)容，解決了課文“寫什么”和“怎樣寫”的問題，領(lǐng)悟表達方法。）。
（二）研讀課文，感悟生命頑強。
1、我引導學生直撲重點段，設計了一條主線：課文中的哪些句子、詞語令你震驚？
（這是動態(tài)的“自讀自悟”，讓學生的思維暢游在文本的字里行間。抓住令人感動的語句，給足時間讓學生自讀、勾畫、批注、精讀深思）。
2、拓展想象、進行補白。
比如學生從文中找出飛蛾求生的句子。（課件展示）。
引導學生品讀飛蛾求生的事例，從“只要、就、稍”體會飛蛾的脆弱；在品讀中想象，拓展補白中感悟生命的意義。學生會抓住“掙扎、鼓動”想象畫面。
“如果你現(xiàn)在就是那只困在別人手心的飛蛾，你會怎么辦？”
學生可能會說我會極力掙扎翅膀想要飛出去。
學生也可能會說我盡全力也要飛走。
“孩子們，假如，一只激勵鼓動翅膀的飛蛾正握在你的手心，握住、握住，你感覺到了什么？”
學生可能會說它在用力咬我。
學生也可能會說它的力氣很大，我快要握不住了。
引導學生與文本對話，從字里行間揣摩作者的未進之言，未了之意，補白文外之意、弦外之音。將重點句子變成詩行呈現(xiàn)出來，體驗鼓動和極力鼓動的區(qū)別，自由練習美讀，相機指導朗讀，反復讀好三個感嘆句。感受飛蛾在困境中不放棄生命的頑強，看到語言文字背后飛蛾強烈的求生欲望。學生看似在替飛蛾說話，實際是表達自己的心聲。
“一只小小的飛蛾，一粒小小的種子，為了爭取一寸陽光，一線生機而頑強拼搏，何況人呢？靜靜地閉上眼睛，感受自己的心跳，這樣的心跳在你的胸膛跳動了十來年，跳動了4億多次，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，單單屬于你，你的心情怎樣？”
學生可能會說高興、
學生也可能會說激動，指導學生個性朗讀。
出示杏林子的手：這是一雙怎樣的手？（課件出示）。
學生可能會說這是一雙嚴重變形的手。
學生也可能會說這樣的手能寫字嗎？
課件出示杏林子的資料。
杏林子從12歲患病到去世，50年她保持一種姿勢，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。在輪椅上坐了整整50年，18250天。前途茫茫，病愈無期，生命對她來說是一個沉重的負擔啊。疼痛難忍時，她想到了死，但是她又不想死。她對自己說：“我再活三年，如果病不見好轉(zhuǎn)，我就去死?！痹谔弁粗械攘艘粋€又一個三年，病日益加重，杏林子想放棄活著的權(quán)利。父親握著她的手說：“孩子，你不要怕，爸爸會養(yǎng)你一輩子?！闭歉赣H的話刺激了杏林子，她再次思考生命：
（老師引讀：我可以好好使用她，也可以白白糟蹋她）。
杏林子可以享受安逸的生活，讓家人養(yǎng)一輩子；也可以從高樓上輕輕一跳，一了百了，從此與親人陰陽相隔；但她沒有這樣做，她知道：
（老師引讀：一切全由自己決定，我必須對自己負責）。
她才會在50年里寫下了40多本書，獲得了那么多的榮譽。（出示作者的作品資料）。
我追問：努不努力，誰來負責？學生會說自己。
幸不幸福，誰來負責？學生會說自己。
師生齊讀：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
在朗朗書聲中與作者的心靈直接對話，領(lǐng)會文字之美，言外之意、意外之境，這時生命不再空洞，而是化作了學生心中“好好使用”的積極樂觀、笑對生活的人生信念。
（三）、拓展練習，升華生命內(nèi)涵。
教育就是生活，培養(yǎng)聽說讀寫才是語文教師真正追求的教育目標，語文要與學生實際生活緊密相連。我設計有梯度的作業(yè)：
a)生命因-----而精彩。
b)生命是——。
“生命是花，花開時美麗，落時也美麗；生命是樹，參天大樹美妙，孤獨小樹也光榮；生命中有快樂也有痛苦，快樂時我們要感謝生命，痛苦時我們更要感謝生命。（在音樂中師生齊讀課題）。
五、板書。
圖文并茂的板書是文章結(jié)構(gòu)的簡縮，直觀地抓住線索，理清思路，體會中心。
傾聽心跳。
飛蛾求生瓜苗生長。
王鍇：讀思結(jié)合。讓學生在讀中畫出作者對生命感悟的句子，說說從中感受到什么？學生讀有所得，讀有所悟，達到新課標要求的“在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。
萬斌峰：讀議結(jié)合?！伴喿x是學生個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”新課標的這一理念在楊老師的`課堂上得到了很好的體現(xiàn)。楊老師讓學生反復品讀重點句段，讓學生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育，體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。如在“飛蛾求生”這個段落教學中，楊老師抓住“掙扎”、“極力”、“躍動”等重點詞，領(lǐng)悟到作者對弱小動物這種頑強生命力的敬意。在“瓜子生長”這個段落教學中，楊老師引導學生抓住“竟、僅僅、沒有”等詞語感受小瓜子頑強的生命力，領(lǐng)悟到生命力的價值不在于存活時間的長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏，讓自己活得精彩，從而真切感受到生命的不屈與偉大。
郝然：“看完這些破土而出的種子，你想說些什么？”等訓練，這些資源的拓展與補充，使得閱讀開始由親近文字進入親近生命，既豐富了語文的內(nèi)涵，開拓了學生的視野，也讓學生的聽說讀寫能力得到了充分的發(fā)展，全面提高了學生的語文素養(yǎng)。
生命生命教案設計篇十二
以“單元整合?群文閱讀”策略為指導，以知識樹為線，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內(nèi)容，學習方法相互滲透，有機整合。
【教學內(nèi)容】。
【教學重點】。
感受對生命的渴望和熱愛。
培養(yǎng)學生自主探究、思辯、感悟、語言表達及感情朗讀的能力。
【教具準備】。
多媒體ppt課件。
【教學步驟】。
一、導入談話。
1、孩子們，老師給大家?guī)砹艘唤M圖片（本組課文中的插圖），看看你們能不能一口說出它是哪篇文章的？――你發(fā)現(xiàn)他們都是寫的是什么?。窟@節(jié)課，我們繼續(xù)走進書本，一起來感受生命的多彩和對生命的熱愛。
2、這是一棵知識樹，一棵“生命之樹”，相信通過孩子們的交流，會讓這棵知識樹枝繁葉茂、充滿生機。
二、主題回顧：
孩子們，從第五單元課文中，你感受到了什么？
《觸摸春天》：熱愛。
《永生的眼睛》：延續(xù)。
《花的勇氣》：勇氣。
三、閱讀概覽。
1、在《同步閱讀》中，也選編了多篇以生命為主題的文章，我們重點閱讀了其中的4篇。前幾天已經(jīng)布置大家進行了認真的閱讀，并自個填寫了《群文閱讀記錄表》?，F(xiàn)在請各小組相互交流，看看你們的閱讀體會是不是一樣，可以讀一讀，也可以再討論。
2、你最喜歡哪一篇，說說主要內(nèi)容或者感受？（相機從不同的角度提問，讓學生感受中心）（結(jié)合學生的匯報補充知識樹）（在交流當中有意識地引導學生感受，老師并板書：“真實”“不同的視角”“真情”）。
《假如只有三天光明》：珍視。
《我看見了大海》：自立。
《愛的聲音》：愛心。
《永不道別》：樂觀。
3、孩子們讀書真認真，交流也很熱烈。通過閱讀，我們對“生命”又有了一些認識和感受。這幾篇文章又是從不同的角度給我們展現(xiàn)了一個又一個屬于他們的生活和生命，那就是……（核心的.一些詞語）。
四、片斷分享、精彩賞析。
1、讀了《同步閱讀》教材中的這四篇文章，老師相信總有一些地方能打動你們的心，能給同桌讀一讀或者講一講，分享一下嗎？（結(jié)合閱讀記錄表進行同桌交流）。
2、在交流中，孩子們沉浸其中，心在被打動著、溫暖著，現(xiàn)在我們一起來交流，好嗎？提個小小的要求，在匯報之前，請你先說說是哪篇文章的什么地方。（引導學生按課，同時交流中結(jié)合朗讀重點體會和感悟。）。
l《假如只有三天光明》：
預設：“我多么渴望看看這世界的一切。如果說我憑觸角能得到如此大的樂趣，那么能讓我目睹一下該有多好。”
（1）從海倫的這兩句話感受到了什么？從哪些詞里感受到的？――感情朗讀。
（2）你還能從哪些地方感受到她對生命的熱愛和渴望？請你大聲地讀出來。
（3）海倫――雖然盲聾，但對生命充滿了熱愛；作為健康人的我們呢？是不是和海倫一樣?。浚ńY(jié)合語句進行感悟）。
（4）面對著海倫，你想對她說些什么？
l《我看見了大?！?。
預設1：“每當我做了什么我原來不能做的事的時候，繼父總是欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動地的大事?！?/p>
（1）“驚天動地”的含義？對我來說這些事是不是“驚天動地”的？你還能文中哪些地方感受到，請你讀出來。
（2）營造情境，感情朗讀這句話，感受繼父的愛。
預設2：“伯伯，我看見了大海，真的，我看見了……”
（1）你讀出了什么？
（2）繼父說了謊，今天女兒沒見到大海卻說見到了，是不是在說謊？（盡量讓學生進行辯論，同時對人物的感悟理解走向深處。）。
l《愛的聲音》。
預設：“他正用盡全力，使勁地震動聲帶，發(fā)出既不準確也不動聽的“爸爸”聲。大人微笑著看看孩子，握著條手絹，不時在孩子下巴上抹一把。”
（1）孩子是不幸的，為什么？
（2）孩子又是幸福的，為什么？
（3）所以當作者看到這一切，在文章的結(jié)尾處這樣溫情地寫到――？（指導學生感情朗讀，并領(lǐng)會“一切景語皆情語”的妙處。）。
l《永不道別》。
預設：“爺爺緩緩地站起來：“比利，今后永遠不要說再見。千萬不要……特別是記住第一次問好?！薄?/p>
（1）什么情況下爺爺這樣對我說的？如果是你，難受嗎？
（2）你懂爺爺?shù)男膯幔恐懒耸裁?？（樂觀……）。
（3）在此之后的一年半當中，你也一定遇到了許多困難和挫折，你又是怎么想的呢？（用筆寫下來――全班交流）。
（4）永不道別――是與什么永不道別？
生命生命教案設計篇十三
生命中的每一天不都是風和日麗的，生活的每一天都是不同的，而生命，也因遭遇一次次挫折和坎坷，才能激發(fā)出人生一脈脈幽香。生命的大海波瀾起伏才恢宏壯闊，人生之路因為坎坷不平才多姿多彩。
――題記。
我一直相信，生命所詮釋的是一種堅強。
用殘缺詮釋完美。
一場可怕的車禍奪走了馬麗追求完美的自信，但當她看到母親滿頭白發(fā)，坐在墻角為自己哭泣時，她決定勇敢的生活下來，笑迎人生。她重新踏上自己喜愛的舞蹈之路，與一位失去左腿的男孩翟孝佛組成了“天殘地缺”的'完美組合，而且在大賽上屢次獲獎。
馬麗讓我看到生命堅強的美。
扼住命運的咽喉。
樂壇大師貝多芬是我的偉大的音樂家，他的音樂象征著力量，意志和氣勢，但命運卻給這位音樂家?guī)砭薮蟮拇驌?，在他二十六歲時，聽力開始減退，他同命運抗爭，從心底發(fā)出“我要扼住命運的咽喉”的吶喊，他以頑強毅力咬著棍子，用感覺來感受鋼琴發(fā)出的聲音，創(chuàng)造出許多名曲，并能夠指揮樂隊演奏。
貝多芬擁有最堅強的生命。
堅強，讓生命延續(xù)。
5.12地震后，一位老師和她的幾名學生被壓在廢墟里，沒有吃喝，又要面對身上那幾十公斤斷裂的石板石條，死神步步逼近，但他們都挺了下來，用頑強的毅力在與死神做斗爭。終于，在這場較量中他們?nèi)〉昧藙倮?/p>
地震，我看到屬于他們生命的奇跡。
我們也許無法改變自己本已脆弱的生命，無法讓脆弱的生命抗拒突如其來的打擊，可是我們可以讓自己的生命變得更堅強，堅強到可以抵抗所有的風浪。當感到生命脆弱的時候，不要放棄，不要害怕，就會雨過天晴，云開霧散！
生命生命教案設計篇十四
《生命橋》一文主要敘述了有一個狩獵隊，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準備全部活捉。幾分鐘后，羚羊群分成了兩類：老羚羊為一類，年輕羚羊為一類，在老羚羊的組織帶領(lǐng)下，老羚羊用死亡架起了生命橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。文字短小精悍，卻震撼人心。作者飽含深情的筆觸，像特寫鏡頭一樣再現(xiàn)了老羚羊墊底獻身的悲壯場面，弱小動物面對生與死的坦然從容的壯舉，一次又一次震撼心田！
這是一個有關(guān)生命的話題，既感性，又很神圣！如何對待自己的生命？當個人與類、與集體的利益發(fā)生沖突時如何處置？當身處必須付出自己的生命來拯救他人拯救群體的絕境，又該如何作出取舍？這些都是這篇文章集中又尖銳地引發(fā)出的問題。在教學時，如何引導學生自然走進這篇課文的朗讀學習，走進這些關(guān)于生命話題的研讀感悟？這就不得不將我們的教育教學與學生的生活緊密聯(lián)系、相互貫通起來，使得我們的語文課堂不僅具有工具性，更有著豐富學生內(nèi)心世界、提升學生精神世界的人文性作用；不僅是知識文化、傳統(tǒng)美德的傳承，更是一個鮮活的創(chuàng)造、豐富的過程。
所以，這課時的教學目標定為：引導學生走進語言文字，進行朗讀體驗，感悟生命的價值與意義。這一目標，將三維度目標整合融合，引導學生由外在的學習者，通過感悟體驗氛圍的一點一點營造，逐漸走進課文情境，采用讀書感悟的實踐方式，經(jīng)歷親身體驗的讀書過程，最后在內(nèi)心生成關(guān)于生命關(guān)于愛的新的認識，課堂學習成為學生精神建構(gòu)的生成、創(chuàng)造過程。
具體設計分以下三大板塊實施：
一、談話導入，營造氛圍。
1、師演唱歌曲《愛的奉獻》。
2、師描述：歌聲雖然不是那么動聽，可是我卻是有感而發(fā)。同學們，當今是經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，可是人與人之間的關(guān)系卻變得讓人無法理解，都不知該如何去處事、去做人了。去年暑假，我去深圳旅游，發(fā)生了一件讓我這輩子都無法忘懷的痛心事。記得那是7月15日傍晚，我和家人走在深圳市區(qū)的一個街頭，突然從我身后沖上來一輛摩托車，坐在車后的一名男子彎下腰，強盜似的從我手中搶走了我的手提包。我當時又驚又急，迅速大喊起來：有人搶包，快攔住他！可是，街頭沒一個人理睬我，行人還是走他們的路，司機還是開他們的車，只有幾個人回頭匆匆一瞥，又繼續(xù)著自己的行程。我漸漸停下腳步，望著遠去的摩托車，望著路上冷漠的人群，我呆住了！
3、師：同學們，如果你就是當時的我，看著這種情景，你會怎么想？
組織學生交流，師隨機點評。
4、師交流引語：是呀，每個人都很珍惜自己的生命，可是在生與死的緊要關(guān)頭，我們該怎樣看待自己的生命？今天，我們就來用心感受一曲生命的壯歌。師板書：生命橋。揭題指讀齊讀。
（在這板塊中，融進了教師的經(jīng)驗因素這一課程資源，由歌曲演唱、親身經(jīng)歷的故事都作為教材的一部分呈現(xiàn)出來，并引導學生進行角色轉(zhuǎn)換，交流中切身體驗到當今世界社會經(jīng)濟發(fā)展的同時，人與人之間的關(guān)系似乎變得冷漠，情感變得淡薄這一事實，隨后引入這堂課的學習目標，這也是為下面的感悟作了鋪墊。）。
二、讀悟全文，用情體驗。
1、師：這是發(fā)生在動物之間然而卻震撼人心的一件事，我們一起來聽聽這個動人的故事吧。師播放錄音朗讀。
2、師導語：故事感人嗎？同學們也來讀讀感受一下，行嗎？這堂課，我們就采用這種讀讀議議的方式來學習這篇課文。課前，王老師已讀過很多遍，每一遍都被深深感動著。同學們也可以多遍的用心朗讀，一遍、兩遍、三遍，都行！
3、師進行讀書點評：同學們朗讀個個都很投入，課文中有幾處句子挺難讀，我們一起來讀讀吧。
師出示四處句段：
（1）一只年輕羚羊應聲跟老羚羊走到了懸崖邊。
（2）年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老齡羊躍起的高度要低一些。
（3）老齡羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老齡羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗。
（4）頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋。
學生隨機朗讀，師隨機點評，并引導學生各種方式朗讀。
（朗讀過程，其實即是用自己的情感、生命去體驗文字情感、生命內(nèi)涵的過程。如何引導學生由外在的學習者、一個局外人成為事中人，走進教材，與教材與作者進行對話，用心感悟著、體驗著，并逐漸生成自己的精神感悟與內(nèi)心世界？這就得將學習過程展開為一個學生經(jīng)歷不同的'讀書體驗過程。一開始，學生初遍的讀，是將語言符號訴諸于學生心靈，將符號轉(zhuǎn)換成具體圖象的過程。學生經(jīng)歷的一個多遍的誦讀體會過程，成了語言文字的積淀過程，也是內(nèi)心情感的喚醒過程，同時這一過程也有賴于教師語言情境的調(diào)動，激活起每個學生的情感情緒，卷入進讀書中來。）。
三、讀后評議，情感升華。
1、師描述：此時同學們心中一定涌動著許多感受和想法，你最想對大家說些什么呢？
2、指名交流，可能會先談及對老齡羊壯舉的感想與見解。
（1）指說幾人次。
（3）讀著這段文字，你更真切地感受到了什么？（引導結(jié)合語言和插圖談感受）。
（4）隨機出示：那弧線是以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋。
再次讀悟這句話，評點。
3、師描述邊出示：一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。
讀了這句話，你又產(chǎn)生了什么感受？
若學生木然，可隨機引導：此時，獵人已經(jīng)逼近，死亡在威脅著他們，可他們沒有擁擠，沒有爭奪，這些羚羊們究竟是怎樣想的？交流：面對死亡的威脅，沒有一只羚羊表現(xiàn)得驚恐，而是如此鎮(zhèn)定，如此坦然地將生的希望讓給他人。
再引導讀好這句。
4、看到這一幕景象，獵人又是怎樣做的？
（1）指讀結(jié)束句。
（2）師：假如你是獵人，此時你為什么會不由自主地放下槍？
生轉(zhuǎn)化角色說話。
師隨機評點：老齡羊的獻身精神似乎喚醒了獵人的良知與愛心。
（這一過程是學生讀書交流感受的過程，緊扣住具體的語言材料與感性直觀的畫面，交流心中的情感。學生在理解語言，運用語言，實踐語言的同時，關(guān)于愛關(guān)于生命又生成了新的價值觀念。這一過程，學生的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀的目標達成有機融合。教學不是告訴，學生的發(fā)展，無論是人格發(fā)展還是智慧生成，都不是靠外部力量生成的，而是憑借具體的語言材料，在其親身經(jīng)歷著的體驗著的活動中感悟而得的，不僅對于文中所表現(xiàn)出的精神為之感動、為之震撼，并在自己的內(nèi)心深處悄悄樹立起一座關(guān)于愛、關(guān)于生命的豐碑?。?。
四、鞏固練習。
找到讓自己感動的句段讀讀背背，可以到同桌和好朋友那背誦。
生命生命教案設計篇十五
生：9歲。
生：10歲。
點評：架設生活與教材聯(lián)系的橋梁。從已知的生活世界中選取兒童熟知的嬰兒啼哭聲音，從已有的世界中喚醒學生的情感積累，貼近學生的生活認知水平，有利于激發(fā)興趣，將學生引入情境，同時，嬰兒啼哭聲的背景是一朵從嫩綠的葉從中剛剛冒出的粉紅色的小荷，“小荷才露尖尖角”，象征著生命的誕生，含蓄而美麗。
二、初讀課文，讀通讀順。
師：請打開書19課，自由地、大聲地讀一讀課文，注意畫出文中出現(xiàn)的生字、新詞，反復多讀幾遍，讀準字音、看清字形，把句子讀通讀順。
生：自由朗讀全文。
（巡視指導，板書課題，根據(jù)學生閱讀情況板書擾、限、屈三個字。）。
師：讀好了，小朋友們，坐起來，看這幾個字怎么讀？
生：擾：騷擾，打擾。
生：限：有限，無限。
生：屈：屈服。
師：書上是哪個詞？
生：不屈向上。
師：看來我們對生字掌握的非常好。
點評：聽過看過，學生會不自覺地發(fā)生讀的愿望和興趣。教師和時提出讀準字音、看清字形、讀通句子的要求，學生會積極主動、愉悅而有效地參與到學習的全過程。同時，讓學生畫出文中出現(xiàn)的生字、新詞，培養(yǎng)學生“不動筆墨不看書”的習慣。根據(jù)《語文課程規(guī)范》對四年級“有初步的獨立識字能力”的要求，這里的生字板書，既是對本課要認寫生字的強調(diào)，也是對課前自主識字作業(yè)的一個檢查反饋。
師：能用一個詞或者一句話表達你此時的心情嗎？
生：很激動。我覺得我們應該好好珍惜生命，而不讓它白白流失。
師：是的，我在讀這篇文章時，也很受感動。當我從網(wǎng)上的資料得知杏林子的情況后，內(nèi)心又一次被深深地震撼了！為什么呢？相信讀完這份資料，你的內(nèi)心深處，也一定會有新的震動。
（出示有關(guān)杏林子的.資料）。
師：誰愿意幫我們讀一讀這份資料？
生：（比較流暢地讀完了）。
師：（拍著學生的肩膀很真誠地）小朋友，真了不起！第一次接觸這份資料就讀得這么好！
點評：作者情況的簡介，對學生理解課文無疑能起到推波助瀾的作用。因為作者杏林子自己就是一位與命運抗爭，熱愛生命的典范。對學生的課堂表示注重激勵性評價，有利于提高學生學習積極性。
三、再讀課文，整體感悟。
師：我看到此時你們臉上的表情和剛才已經(jīng)不一樣了。你們一定很欽佩，很震驚，一定有許多話要說！來，小朋友們，捧起書，把給你感受最深的句子畫出來，反復讀一讀。可以默讀，可以放開聲音讀。
生：自由讀、畫。（師巡視提醒學生坐姿）。
師：邊讀邊畫時考慮這樣一個問題：作者在文中寫了哪幾件事？
點評：給學生充沛的時間，讓他們在自由、積極、有序的自我監(jiān)控下，真正沉下心來讀讀課文。
四、品讀學習2～4段。
師：誰能用自身的話概括的說說文中的三件事。
生：飛蛾在我頭上飛來飛去，我捉住了它，它求生的欲望讓我放了它。
師：能再簡練點嗎？
生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚。
師：好極了！就用它：飛蛾求生（板書）第二件呢？
生：磚縫里掉進一粒瓜子，小瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里長出一截小瓜苗。
師：用書上一個詞概括。
生：冒出一截小瓜苗。
師：太好了！磚縫冒苗。（板書）還有？
生：我用醫(yī)生的聽診器靜聽自身的心跳。
師：很準確！靜聽心跳。（板書）我們班同學的概括能力真的了不起。
點評：能引導學生把一長篇文章讀短了，“能初步掌握文章的主要內(nèi)容”是《課標》第二學段的要求。
生：讀課文第二段。
師：是什么讓作者震驚？
生：是飛蛾求生的欲望讓作者震驚。
師：你從哪里感受到飛蛾求生的欲望了？
生：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！
師：我聽出來了，飛蛾的求生欲望是那樣強烈，那樣鮮明。你能抓住重點詞語來理解句子，真了不起?。ò鍟鹤プ≈攸c詞語）。
師：抓住重點詞語讀懂句子是一種很好的學習方法。來，讓我們用這種方法來讀一讀下面幾句話，體會體會作者的思想感情。
點評：授人以魚不如授之以漁。學習方法的指導讓學生在后面的學習中更加輕松。
師：（出示第一題題目，學生讀題：一、關(guān)鍵詞語在表達作者的思想情感方面有著極其重要的作用。請同學們認真讀一讀想一想，下面這些句子表達了作者怎樣的情感？注意加橫線的詞語，只要聯(lián)系上下文用心想一想，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)，新的感悟。）。
生：讀題目要求。
生：（讀完）因為飛蛾雖然很小，但它對生命的渴望，以和強烈的求生欲望卻是極其震撼人心的。
師：聽了你的朗讀，我仿佛看見了飛蛾在極力的掙扎、鼓動。（出示第二句：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。）。
生：朗讀第二句。
師：這是一只飛蛾，當他在你的手中極力鼓動、掙扎的時候，你會想些什么？把你想得說出來，也可以讀出來。
生：那種求生的欲望，令我震驚！
師小結(jié)：與許多生命相比，飛蛾是渺小而脆弱的。但是它所表示出來的頑強的求生欲望卻是極其震撼人心的！小小的飛蛾知道，只要作者的手指稍稍用一點力，它的生命就將從此結(jié)束。但是，它不放棄，它不甘心！它不愿意就這樣白白的死去，它在作者的手中極力鼓動、掙扎，仿佛在心靈深處對作者深切地喊著：生命，生命?。R讀）我要生命！
生命生命教案設計篇十六
學習目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。
2、初步理解含義深刻的句子，聯(lián)系生活實際用幾句話表達清楚。
3、理解課文的主要內(nèi)容，走進作者的內(nèi)心世界，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
學習難點與重點：
走進作者的內(nèi)心世界，感悟作者對生命的思考，聯(lián)系生活實際用幾句話表達清楚對含義深刻句子的理解。
學習過程。
（課前熱身，辨析正誤）。
一、復習詞語，整體感知。
出示生字詞語。
動彈糟蹋。
騷擾掙扎鼓動躍動。
冒出沖破不屈茁壯。
聽診器沉穩(wěn)震撼糟蹋。
1、學生自讀詞語，保留在自己的詞語倉庫里（背誦）。
2、用三組詞語串聯(lián)，分別講述三種生命現(xiàn)象。
師：看來串聯(lián)詞語，找到他們的聯(lián)系點，是一種很好的背誦方法。
結(jié)合學生的回答進行板書：飛蛾求生瓜子抗爭靜聽心跳。
師：作者通過三個小小的生命現(xiàn)象，作者通過這三種生命現(xiàn)象表達作者珍愛生命。這是我們通過前期的學習已經(jīng)學懂了的內(nèi)容，這樣的感受還是很薄很薄。怎樣把課文讀厚呢？（板書：厚?。?。
二、品讀賞析，言情共生。
（一）品讀飛蛾求生----走進作者內(nèi)心。
師：先請大家把第一組詞語填進這一段話中。
出示：
夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂是飛來飛去，（）著我。趁它偏下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它（）著，極力（）雙翅，我感到一股生命的力量在我手中（），那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。
師：打開書本，細讀第二自然段，把這些字眼圈一圈，透過這些詞語你的眼前會是怎樣的畫面。
（生自由安靜地讀課文后進行反饋）。
（出示：十二歲那年，杏林子患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關(guān)節(jié)炎。全身絕大部分關(guān)節(jié)壞死，她腿不能動，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動，就保持著一種姿勢，在輪椅上一直坐著.看到壽命只能活9天的飛蛾如此強烈的求生欲望,不禁心潮澎湃:）。
這是一種把書讀厚很好的方法。（板書走進作者內(nèi)心）讓我們讀讀這段話，讀出一個殘疾人的心聲。
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