記錄是記錄重要事項、規(guī)劃未來的重要手段?？偨Y(jié)應該緊扣主題，結(jié)構(gòu)清晰，邏輯有序，語言簡練。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀總結(jié)范文，供大家參考。
先學后教心得篇一
古人云：勤學好問，學而不恥下問。曾一度成為大家學習的榜樣。
但近年來，思考已經(jīng)成為學生學習更主要的理性學習思維。
沒有思考的學習無異于不動腦筋的機械活動。所以現(xiàn)在特別提倡唯自己為主的理性思維，通過自己的思考來理解學習的內(nèi)容，鞏固自己的的學識，消化自己的所得，并且提升自己的發(fā)散思維內(nèi)容。
在課堂教學中，學生常常感到教學方法不適應，索然無趣，降低了學習興趣，動力不足。這不能只簡單的說明學生厭學生或者說是思想問題，并且恰恰相反，正因為是他們渴求知識的強烈欲望，在學習中遇到的阻礙，而這個阻礙有可能是教師的教學方法不恰當造成的。我真正思考會發(fā)現(xiàn)學生的學習阻礙緣于學習方法的不恰當，在學習中比較好盲目。
通過教學，我逐漸摸索到學生的學習一定要有目標性，也就是說以問題為中心，只有自己存在問題，在課堂上聽講才能認真，才能更加集中精力，也就是現(xiàn)在所說的“先學后教，以學定教”。教師只有掌握學生的問題信息才能更加有針對性的，更加有效的駕馭課堂，指導學生。
1、要轉(zhuǎn)變觀念、相信學生、大膽放手。在以前的課堂教學中，我不去分析學生會不會，而是一股腦地講知識，只害怕他們聽不懂，結(jié)果到下課時，學生還沒有進行練習，知識當堂得不到鞏固，我認為是學生成績不太好的原因之一。學習了“先學后教，以學定教”的教學模式后我豁然開朗，自己上課的“廢話”太多了，搶了學生的時間，把學生當成了聽的對象。今后，學生凡是能看懂的知識我堅決不講。課堂上教師要講在重點處、難點處和關(guān)鍵處，一定要針對學生的問題進行講解，不能會不會都講，要相信學生的學習能力。要結(jié)合自己的教學實際，試著用“先學后教，當堂訓練”的模式，提高課堂效率。
2、抓緊課堂時間,提高教學效率。課前要做到精心備課，教學目的要明確，有層次地設計好練習題，每個環(huán)節(jié)大約多長時間要做到心中有數(shù)，堅決避免隨意性。爭取做到課堂上不浪費一分一秒的教學時間,爭取讓學生在課堂上完成作業(yè)，要改變課堂上一講到底，作業(yè)課外時間完成的習慣，把練習的時間還給學生。這樣，學生就必須自己獨立做，也能充分暴露他們存在的問題，教師也能在課外時間較好地進行查漏補缺。從而提高教學成績。
3、重視對知識的落實。在“先學后教，當堂訓練”模式中,我們不難看到,改革教師的理念中突出對知識的落實。反思平時的教學工作,這一點我做的不夠好，具體到教學中，要節(jié)節(jié)課知識點過關(guān)，讓學生養(yǎng)成不讓問題“過夜”的良好習慣。以前，我也非常重視作業(yè)的落實，但不能堅持，往往教師一忙就顧不得學生了，今后，我要努力培養(yǎng)學生這方面的意識，如果學生有不會的要主動找老師解決，師生共同努力，形成良好的學習風氣。這樣，學生上課時學習興趣也會不斷提高從而形成良性循環(huán)。
4、重視學法研討和學法指導。課堂上出現(xiàn)最多的語言是“為什么?”和“說說你的方法”“誰有不同的方法”等。這就要求我們必須加強學法討論和指導，因為“題是無限的，法是有限的”。學生掌握一法,勝做千道題。
總之,在學習經(jīng)驗中，我們要聯(lián)系自己的課堂，不斷地反思，實踐，及時總結(jié)，再實踐，借鑒經(jīng)驗，適時地改進自己的課堂教學,相信我們的教學水平一定會提高，教學成績也會再上一個新臺階。
先學后教心得篇二
很多教育家提出：“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習”。課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學生生活的質(zhì)量和學校教育成效。下面我就“先學后教，當堂訓練”教學模式談一點自己的體會。
學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講，學生不會，不自己講，學生總結(jié)不全面，這就錯了。如果學生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”的工作沒有做好。就需要在“引導”的內(nèi)容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。
上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。
在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答后，再讓其他同學評判正確與否。
“先學后教、當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”，“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。
先學后教心得篇三
20xx年，區(qū)教育局為每個教師贈送了蔡林森專著，讓我有了一次接觸高端教育理論的機會，一學期來，我認真閱讀了全書，心靈受到極大的震撼，掩卷沉思，對“先學后教、當堂訓練”教學法的應用價值有了更深的認識，對自己的教學行為有了更深入的思考，產(chǎn)生了許多的感悟。
一、“先學后教”是一種切實有效的教學行為方式。正如蔡林森校長所言，“先學后教、當堂訓練”教學法相對于教師傳授知識為主的傳統(tǒng)教學，效果是顛覆性的，可以大面積提高教學質(zhì)量，讓每個學生會學、學好。事實勝于雄辯，以洋思中學為例，洋思中學生源沒有優(yōu)勢，教師沒有優(yōu)勢，但教學質(zhì)量多年一流，鞏固率、合格率、畢業(yè)率、升學率100%，原因何在?就是因為老師們靈活運用了“先學后教、當堂訓練”教學法。通過網(wǎng)絡知道，蔡林森在洋思退休后，又受聘到了永威中學擔任校長，蔡校長加盟永威之前，永威學校管理松散，教師上課滿堂灌，教學質(zhì)量急劇下降，學校瀕臨倒閉。但在蔡校長加盟后，永威學校各年級部都大幅提高了教學質(zhì)量，以三流的生源，獲得了一流的質(zhì)量。
二、“先學后教”有利于全面實施素質(zhì)教育。除了提高教學質(zhì)量外，運用“先學后教、當堂訓練”教學法還能夠有效地實施素質(zhì)教育。這種教學模式能夠以育人為本，面向每一個學生，為每一個學生的健康成長服務。學習方式的改變，調(diào)動了每個學生的積極性，培養(yǎng)了學生的學習興趣、愛讀書的習慣以及各方面的能力。不僅在使學生在課堂上收到熏陶，綜合素質(zhì)得到提高，而且課下有更充裕的時間培養(yǎng)興趣、愛好，達到全面發(fā)展。在課改的道路上，我們只有實事求是，遵循規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)的人才。
各級領導一直在強調(diào)要減輕學生過重的課外負擔，學生沒有家庭作業(yè)，又要保證教學成績，我們就只能向課堂要效率，打造高效課堂。“先學后教、當堂訓練”教學法很好地解決了這一難題。運用這種教學法，學生在課堂上能夠緊張、高效地學習，每一節(jié)課都打仗一樣，注意力高度集中，在課堂上獨立完成作業(yè)，掌握所學知識點，課下就無需再布置課外作業(yè)，學生的課外負擔自然就減輕了。對學生而言，不僅學習目標更加明確，輕松掌握各個知識點，不需要花費大量的時間，更無負擔可言，而且在預習中，學生的歸納、分析、整理能力都得到了鍛煉，對打造高效課堂起到積極的促進作用。
三、“先學后教’需要充分的課前預習為支撐。預習并非就是浪費時間，只要精細化安排。但這要求教師投入更多的精力，學期初就要將學生歸納的“知識樹”搜集、匯總，深入了解學情。在教學開始前，針對學生具體情況，對學生進行分層預習安排，無需布置統(tǒng)一的預習作業(yè)，只要學生預習教學重點、難點，將預習變精、變細。這樣學生的預習才會有重點，也更有效，課堂上目的性也更強，再加上靈活運用“先學后教、當堂訓練”教學模式，課堂才能收到實效，才能確保課堂的高效，真正減輕學生的課外負擔。
教學改革之路沒有盡頭，粗淺的學習并不能徹底轉(zhuǎn)化自己的思想，改變自己的行動，我將在以后進一步研讀，把握理念精髓，主動調(diào)整自己的教學行為。
先學后教心得篇四
通過不斷學習、課上實踐，課下反思、與其他教師交流，我對“先學后導，自主發(fā)展”這一教學理念有了新的感悟，對這一教學模式便有了全新的理解，主要有如下幾點：
“先學”不是單純地讓學生去看書、理解。而是在教師事先給出的“自學指導”下，讓學生先明確任務，在一定的時段下自學相關(guān)內(nèi)容，完成相關(guān)檢測題。自學知道一般包括自學時間、內(nèi)容、學法，要達到的要求，驗收辦法等，并不是幾句簡單地提示語，或幾道難度適中的訓練習題。這里要求老師要事先認真研讀教材，切實把握好教材重難點知識，并結(jié)合學生實際認真制度好每節(jié)課的自學指導方案。
該環(huán)節(jié)是課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學生提高認識、形成方法、提升能力的主陣地?！昂蠼獭笔窃趯W生通過先學環(huán)節(jié)紕漏出問題的基礎進行的，就相關(guān)問題先讓大部分學生談認識理解，闡述自己的觀點，分布自己的答案和結(jié)果，讓學生從中類比異同，尋求最好的方法、思路。多讓學生說一說為什么錯，使知識得到細化，學生明白了為什么？便從中選擇適合自己的方案。該環(huán)節(jié)教師安全利用優(yōu)中，差三個層次的學生解決問題。凡是他們能講明白的觀點，教師絕對參與，只做解釋、更正。只講解學生難以理解的問題。
該環(huán)節(jié)是鞏固基礎，形成能力的主陣地。是建立在教師靜心設計訓練題的基礎上，要求教師每節(jié)課必須有一套高質(zhì)量，有難度的訓練題。教師安排好學生的學法教導，做題技巧的指導，要求學生限時按時完成，像考試一樣真正認真，并要求學生平時訓練中一定做到有錯必改，這樣才能真正達到訓練應有的效果。
1、教師要進一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，相信學生，大膽放手，學生能做的教師堅持不講。
2、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，課堂教學要突出一個實字，不擺花架子。教師講解一般控制在20分鐘左右。訓練時間在10分鐘以上。
3、重視對知識的落實。
4、重視學生研究和學法指導。
先學后教心得篇五
“先學后教”的教學模式是洋思中學的創(chuàng)舉,實踐證明,這一嘗試取得了令人羨慕的成績。也說明了一點:放手以后學生也能學好,甚至能學得更好?！跋葘W后教”的核心是自學能力的培養(yǎng),是學生主體作用的具體體現(xiàn)。聯(lián)合國教科文組織終身教育局長保羅?郎格朗說:“未來文盲,不再是不認識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人。”因此培養(yǎng)學生的自學能力,使其從“學會”到“會學”無論是從實施素質(zhì)教育的角度看,還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看,都是我們數(shù)學教學改革的一項重要課題。
眾所周知,自學能力并不是與生俱來的,而是后天培養(yǎng)形成的。在小學中,嘗試使用“先學后教”的方法,對推動學生學習的積極性,發(fā)展學生的智力,培養(yǎng)學生的能力產(chǎn)生很大的影響。對于小學中年級學生來說,“先學后教”的方法也是切實可行的。下面就自己在一學期的教學中采用“先學后教”的方法談以下幾個方面的體會:。
一、對于“先學后教”課堂模式的幾點看法：
1、“先學后教、當堂訓練”的教學模式，很好的培養(yǎng)了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了后進生的問題。每門課都是教師先提出學習內(nèi)容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)?！跋葘W后教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。在學習一種新的教學方法的時候，我們要研究它的原理和指導思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。
2、“先學后教、當堂訓練”應該是，從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學生解放出來。我們老師有時放不開，不敢放手讓學生自學，是因為不相信學生的能力，所以一定要相信每一個學生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細，學生聽不明白?？荚嚥患案瘢瑐鹘y(tǒng)的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學改革永遠不會進行到底。
三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。
4、后進生問題是個普遍性的老大難問題，為什么學生自學反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學生都來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。
5、要減輕學生過重的課業(yè)負擔，這種負擔主要是課外作業(yè)。對此，首先是從當堂布置作業(yè)開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態(tài)，也培養(yǎng)了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。
二、對于“先學后教”教學模式的幾點改進方法：
1、要轉(zhuǎn)變觀念、相信學生、大膽放手。在以前的課堂教學中，我不去分析學生會不會，而是一股腦地講知識，只害怕他們聽不懂，結(jié)果到下課時，學生還沒有進行練習，知識當堂得不到鞏固，我認為是學生成績不太好的原因之一。學習了“先學后教，以學定教”的教學模式后我豁然開朗，自己上課的“廢話”太多了，搶了學生的時間，把學生當成了聽的對象。今后，學生凡是能看懂的知識我堅決不講。課堂上教師要講在重點處、難點處和關(guān)鍵處，一定要針對學生的問題進行講解，不能會不會都講，要相信學生的學習能力。要結(jié)合自己的教學實際，試著用“先學后教，當堂訓練”的模式，提高課堂效率。
2、抓緊課堂時間,提高教學效率。課前要做到精心備課，教學目的要明確，有層次地設計好練習題，每個環(huán)節(jié)大約多長時間要做到心中有數(shù)，堅決避免隨意性。爭取做到課堂上不浪費一分一秒的教學時間,爭取讓學生在課堂上完成作業(yè)，要改變課堂上一講到底，作業(yè)課外時間完成的習慣，把練習的時間還給學生。這樣，學生就必須自己獨立做，也能充分暴露他們存在的問題，教師也能在課外時間較好地進行查漏補缺。從而提高教學成績。
3、重視對知識的落實。在“先學后教，當堂訓練”模式中,我們不難看到,改革教師的理念中突出對知識的落實。反思平時的教學工作,這一點我做的不夠好，具體到教學中，要節(jié)節(jié)課知識點過關(guān)，讓學生養(yǎng)成不讓問題“過夜”的良好習慣。以前，我也非常重視作業(yè)的落實，但不能堅持，往往教師一忙就顧不得學生了，今后，我要努力培養(yǎng)學生這方面的意識，如果學生有不會的要主動找老師解決，師生共同努力，形成良好的學習風氣。這樣，學生上課時學習興趣也會不斷提高從而形成良性循環(huán)。
4、重視學法研討和學法指導。課堂上出現(xiàn)最多的語言是“為什么?”和“說說你的方法”“誰有不同的方法”等。這就要求我們必須加強學法討論和指導，因為“題是無限的，法是有限的”。學生掌握一法,勝做千道題。
總之,在學習經(jīng)驗中，我們要聯(lián)系自己的課堂，不斷地反思，實踐，及時總結(jié)，再實踐，借鑒經(jīng)驗，適時地改進自己的課堂教學,相信我們的教學水平一定會提高，教學成績也會再上一個新臺階。分享。
先學后教心得篇六
從半年前接觸“先學后導”的教學模式以來，我從思索到探索，一步一步收獲頗多。通過一個學期以來的教學實踐，我有以下一些體會。
美術(shù)課程內(nèi)容非常豐富，存在著許多不同的課程類型，主要分為造型表現(xiàn)、設計應用、欣賞評述、綜合探索四個領域，這就要求教師針對不同的課型采用不同的教學方法，更靈活、更實用的組織教學，以學生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)學生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。我在美術(shù)課堂上采用“先學后導，自主學習”的六步教學法，讓學生能通過“先學”，自主地發(fā)現(xiàn)問題，并且通過合作探究解決問題的方法，鍛煉學生主動思維，敢于提出自己對所學知識的理解，并能與同學相互合作，學會表達自己的'觀點，發(fā)展學生的語言表達能力；再通過教師的“后教”讓學生在學習中感受到成功、感受到自信，促進其全面發(fā)展。在課堂教學中，我堅持做到以下幾點：
“教師的責任不在教，而在教學生學”，“先學后教，以教導學，以學促教，少教多學”，才能取得最佳的教學效果。而要做到在教學中運用“先學后教”，最重要的就是要激起學生“先學”的興趣。有了興趣作為基礎，學生對課堂的學習變得主動，對知識的理解變得更有期待，學習成了學生自身需要，對知識的探究成了思維的拓展。學生的“先學”與教師的“后教”得到了很好延伸。
觀察力的培養(yǎng)與提高，是美術(shù)教學中學生學會學習的一扇大門。以往我們在美術(shù)教學中往往重視外化性的造型表現(xiàn)，而忽視培養(yǎng)學生的內(nèi)在的觀察能力，教學效果往往不能達到預期的效果。所以，我有的放矢的在出示自學指導時，尤其注意引導孩子們對描繪對象的觀察分析和理解，促進他們的思維活動，增強他們的感知能力。
在探索“以學生為主體”的教學法的過程中，我越來越認為，教學應該以學生的心靈為起點。這里所說的“以學生的心靈為起點”有兩層意思：一是要尊重學生已有的生活體驗和認知水平，以此設置教學的“高度”；二是在備課時，要把自己當學生去研究思考問題，設想學生在看到作品時可能會有什么興奮點或疑惑點。以學生為主體，還要采用小組合作的學習方法，既能夠發(fā)揮學生各自的長處，又能提高同學之間的團結(jié)協(xié)作的精神與作用，能在一節(jié)美術(shù)課教學目標的完成上起到“水到渠成”、“瓜熟蒂落”的效果。
每位學生都有強烈的表現(xiàn)欲望，每位學生在展示學習成果的過程中都會進一步激發(fā)學習的積極性和主動性，增強學生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握，都會有新的收獲。所以我們在美術(shù)課堂上，要安排更加充足的時間讓學生充分展示自己的學習成果，從而讓學生在展示中提高學習效果，提高學習能力，提高合作交流意識。
作為一名年輕的美術(shù)教師，“先學后教”的教學模式可以很好的把我?guī)胝n堂教學中、享受教學，教會了我怎樣把握好學生的心理和教學氣氛；同時還可以激發(fā)我的思維，促使我不斷學習、不斷進取，使自己在美術(shù)教學中不斷進步。學生們的思維也變得更加活躍，更加跳動，我看見各種不同思維的學生，因為他們的疑問各具不同，激出了許多火花。這不僅可以豐富課堂的教學，還可以讓我了解不同的學生個性，由此還可以針對不同的學生因材施教。
總之，“先學后教”使我在課堂教學中不斷進步，學生也在這種教學模式下得到開放式的鍛煉，在思維、語言上得到積極的發(fā)展。希望有一天，我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂。
先學后教心得篇七
本學期是我走入教師崗位的第一個學期，也是我人生的起點。
作為一名新教師，在教學經(jīng)驗、教學方法上我還需要不斷的學習、探索，本學期我按照學校的要求認真負責的上了每一節(jié)課，并且認真做了我應該做的工作，可能有些工作沒有做好，但我會不斷的努力，不斷充實自己。在此，我談談對先學后教的心得體會，與各位老師交流。
美國著名數(shù)學家波利亞曾說過："教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么卻更是千百倍地重要。思想應當在學生的腦子里產(chǎn)生出來，而教師僅僅只應起一個助產(chǎn)婆的作用。"心理學家皮亞杰也說過："一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。"數(shù)學課程標準指出："動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。"因此，在日常教學中，如何培養(yǎng)學生逐漸形成主動學習的意識，提高學生學習數(shù)學的能力，培養(yǎng)學生數(shù)學思維的深度與廣度，是數(shù)學教師的重要職責之一。
運用"先學后教"的教學模式，讓學生提前一天自主學習新知識、探索新方法，在初步形成自己的想法的基礎上參與第二天的課堂教學，有利于促進學生主動學習、積極探索與合作交流，有利于培養(yǎng)學生提出問題的能力。
現(xiàn)實里，學生在學校時每天除了上完各學科的課外就是參加一些體育活動，幾乎沒有自己獨立自主學習的時間與空間。放學后，大部分家長因為工作的原因難以顧及小孩的學習，因此大部分學生除了完成家庭作業(yè)外便認為當天的學習任務已經(jīng)完成了，即使能預習的往往都是走馬觀花，效果很低。
為了改變這一現(xiàn)狀，本學期在學校大力倡導"先學后教，當堂訓練"背景下我們上課抓起--建立一個使每一位學生都能會學、都能學好的教學模式。這個教學模式的程序是：出示這堂課的學習目標--出示這堂課的自學要求--學生根據(jù)自學要求自學、教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題--學生匯報自學結(jié)果(優(yōu)先差生)--糾正、討論、指導自學結(jié)果--學生完成當堂作業(yè)、教師當堂批改作業(yè)。
"先學后教，當堂訓練"更能體現(xiàn)課堂教學的民主性，突出了"課堂教學的全過程都讓學生學"這一實質(zhì)。如"學習小組討論"、"兵教兵戰(zhàn)術(shù)"等形式，使學生暢所欲言、各抒己見，大膽表態(tài)發(fā)言，說心中所想，寫心中所思。在廣泛交流中吸取別人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足;在比較中見真假，比較重見優(yōu)劣，比較重求進步。這也體現(xiàn)了"尊重主體，面向全體"的教學理念。
另外，"先學后教"突出了學生學習的主動性和獨立性;"當堂訓練"更利于教者掌握學生學情，有利于個別輔導;"先學后教，當堂訓練"不是注重給學生知識，而是注重給學生學習知識的能力與方法。古人說，授人以魚不如授之以漁。給別人金塊，不如給別人點石成金的點金術(shù)。
我想，這個模式每一位老師都清楚，可為什么總是失敗，或者說得不到好的效果呢?那是因為模式是固定的，但學科之間具有一定的差異，老師在課堂教學中一定要結(jié)合學科特點，靈活的應用先學后教的教學模式，并且要深入研究這種教學模式，不能表面化。剛剛實施這種教學模式，很多方面我都沒有深究，導致課堂教學效果并不很理想，一學期下來，我做了細致的自我總結(jié)，并且對學生也做了全面的分析。
自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學生自學。
"后教"，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習，我認為教師在"后教"這一環(huán)節(jié)中應該做到：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結(jié)束之后，發(fā)動學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到"兵"教"兵"的目的。學生在交流的過程中，可以反映出學生不同的思維水平，反映出學生"先學"的水平與態(tài)度的不同層次，如果教師再采用不同的激勵、評價手段，那么將有利于促進學生"先學"自覺意識的形成，提高學生的學習能力。例如,在課堂上，由于我對組1、組2、小a、小b等采用了小組整體評價與個人評價相結(jié)合，生生評價、師生評價、生自評等不同的評價與激勵方法，在激發(fā)這些同學學習情緒的同時，也激發(fā)了其他同學的學習熱情和對數(shù)學學習的興趣。另一方面，為了考核學生對"先學"的態(tài)度，在課堂教學與課后應加強對學生"先學"的檢查與輔導，在檢查的過程中及時給予評價，在評價個人的同時也評價小組，把對個人的評價融入到對小組的整體評價中，促使學生必須認真關(guān)注"先學"，讓小組幫助教師督促學生"先學"，有利于形成人人爭先的良好氛圍。
"當堂訓練"是在"先學"、"后教"之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點。
"先學后教，當堂訓練"，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念："教師的責任不在教，而在教學生學";"先學后教，以教導學，以學促教"，才能取得最佳的教學效果。
"先學后教，當堂訓練"并不是固步自封或?qū)⑵浣虠l化，而是結(jié)合自己在實踐中日漸逼近教學本質(zhì)的理解，不斷豐富和發(fā)展它。它不僅僅是一種教學模式，更體現(xiàn)著"一切為了學生"、"為了學生的一切"、"為了一切學生"的教育思想。
實施這種教學模式的重要之處是一定要讓學生做好預習工作。在數(shù)學課堂教學中，關(guān)于課前需不需要預習，許多教師心存疑慮，他們認為：先讓學生預習了內(nèi)容，新課教學教什么?學生還會對將要學習的知識感興趣嗎?然而預習作為一種學習活動，從學習者的角度來看，它是學生的一種獨立學習活動，還是一種學習的心理準備過程。學生在自學中借助已形成的知識、經(jīng)驗和方法，自主學習、探索與思考，并嘗試提出問題、解決問題，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使學生在數(shù)學學習中得到更好的發(fā)展。
現(xiàn)如今，我們更應站在新課程理念的背景下思考預習給學生帶來了什么?我認為新課程理念下的預習應是促進學生的發(fā)展，讓學生適應未來的學習與生活，努力體現(xiàn)數(shù)學課程的總體目標，而不應僅僅是數(shù)學課本上所要教學的知識與結(jié)論，更要讓學生運用已形成的數(shù)學知識、數(shù)學思維和方法來解決新的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新精神與實踐能力。
為了使預習能達到促進學生學習、獲得全面發(fā)展的目的，同時也使預習能更好地為教師教學服務，我認為應重視以下幾個問題：
經(jīng)?？吹竭@樣的情景，教師在布置數(shù)學作業(yè)時總不忘加上一句："回家把明天要學的內(nèi)容預習一下。"這句話幾乎成了許多教師的"口頭禪"，但學生知道如何預習嗎?許多學生把預習簡單理解成看數(shù)學書，學習時走馬觀花，一目十行，難以深入教材獨立思考和主動探索新知，也有些學生把書后的習題做一遍便認為是大功告成了。把預習當成了枯燥任務來完成，久而久之會造成學生對學習數(shù)學興趣的減退。新課程理念背景下，預習不再是單純?yōu)檎莆罩R和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個學生發(fā)展得更好。因此，教師要有步驟地分階段地進行預習方法輔導，同時設計預習題，如以"做什么--怎樣做--為什么這樣做--還有什么不明白的地方"四步來預習，并考慮學生的心理特點，從剛開始的預習知識內(nèi)容逐步轉(zhuǎn)向數(shù)學思考與學習方法上來。
新的課程標準提出不只是把知識傳授給學生，更要發(fā)展他們的學習能力，訓練學生的思維。但是，通過預習，學生往往比較容易地得到了結(jié)論或答案，對問題知其然而不知其所以然，更無暇把目光擴展到教材以外，導致思路閉塞，難以實現(xiàn)創(chuàng)新。有時侯我們會在課堂中驚異于學生獨特的思維角度，而我們成人往往不會那樣去思考，這是因為我們有了經(jīng)驗，而這經(jīng)驗恰恰影響了我們的思維。
教材是學生預習的載體。學生的年齡特征決定他們預習時不可能深入教材，因此教師就應鉆研教材，理解教材，進而駕馭教材，要挖掘教材的空白處或抓住知識的發(fā)展點，充分發(fā)揮學生潛能，大膽放手，讓學生通過自學、探討等活動不斷思考有無新的發(fā)現(xiàn)，有無更好的方法，組織學生進行創(chuàng)造性的學習活動，讓學生體驗現(xiàn)實的、有意義的預習過程，增強了學生對數(shù)學知識的應用意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。
學生作為學習個體，本身就存在著差異，預習后的課堂面臨學習差異可能更大。那么預習后的課該如何組織?首先，對學生的預習過程或是結(jié)果，教師應采取多種方法及時地檢查、評價、反饋，注重發(fā)揚學生閱讀的積極性、思考的主動性。比如可以通過課前提問、小老師等形式檢查預習成果，及時給予評價激勵。同時教師可以掌握學生知識起點，及時調(diào)整教學思路。對沒有預習習慣或預習能力相對較弱的學生，教師要及時給予幫助，使其嘗到課前預習的甜頭。其次，教師還可以充分利用學生的預習成果改變課堂教學模式，讓學生進入想的多，說的多，交流的多，體驗的多的課堂，使其個性發(fā)揮的充分，讓更多的學生得到發(fā)展。
我認為，只要做到這三點，就一定能使課堂教學達到最好的效果?？偠灾?先學后教，當堂訓練"減輕了師生負擔，利于學生全面發(fā)展，更有利于后進生的培養(yǎng);同時將探究性學習、創(chuàng)新教育融入課堂，體現(xiàn)和推進了素質(zhì)教育，更符合新課標的要求。
先學后教心得篇八
通過學習，我發(fā)現(xiàn)自己在教學上存在一些問題，在以后的教學中自己應該在以下兩個方面去努力：
一、轉(zhuǎn)變自己的教育觀念。
1、“先學后教-當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導--學練--堂堂清”教學模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教-當堂訓練”教學模式的實質(zhì)和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。
2、“先學后教-當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗。“先學后教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結(jié)不全面，這就錯了。如果學生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內(nèi)容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。
3、“先學后教-當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教-當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內(nèi)容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的4、“先學后教-當堂訓練”教學模式。如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結(jié)過知識點、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態(tài)度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執(zhí)行好學習常規(guī)。
5、“先學后教-當堂訓練”教學模式。不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學習中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標教學、創(chuàng)新教學應用到教學中去，成績肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學水平肯定有質(zhì)的飛躍。
1、培養(yǎng)學生的自學能力。
“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學案上，接著同學用６－１５分鐘的時間看課本。在些過程中，數(shù)學或者是理化老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習?？赐陼?，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。
2、高效率發(fā)揮提問的應用。
“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。
在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。
綜合自己學習，使我明白，做一位合格的教師，就必須做好學生的“引導者”，讓自己的課堂因生成而精彩。針對這一段時間內(nèi)的收獲，我具體對我的教學工作做好以下的規(guī)范。
1、每次課前做好教學設計，才能更好促進“先學后教”的教學模式，練習練習要有針對性的，這樣才能讓學生鞏固知識。
2、盡可能讓一切教學環(huán)節(jié)都進行在學生的學習之前。
3、交給學生學習方法，逐步提高學生的自學能力。
4、教學一定要做到扎扎實實，講求效果。
一、“先學后教”是一種切實有效的教學行為方式。正如蔡林森校長所言，“先學后教、當堂訓練”教學法相對于教師傳授知識為主的傳統(tǒng)教學，效果是顛覆性的，可以大面積提高教學質(zhì)量，讓每個學生會學、學好。事實勝于雄辯，以洋思中學為例，洋思中學生源沒有優(yōu)勢，教師沒有優(yōu)勢，但教學質(zhì)量多年一流，鞏固率、合格率、畢業(yè)率、升學率100%，原因何在？就是因為老師們靈活運用了“先學后教、當堂訓練”教學法。通過網(wǎng)絡知道，蔡林森在洋思退休后，又受聘到了永威中學擔任校長，蔡校長加盟永威之前，永威學校管理松散，教師上課滿堂灌，教學質(zhì)量急劇下降，學校瀕臨倒閉。但在蔡校長加盟后，永威學校各年級部都大幅提高了教學質(zhì)量，以三流的生源，獲得了一流的質(zhì)量。
二、“先學后教”有利于全面實施素質(zhì)教育。除了提高教學質(zhì)量外，運用“先學后教、當堂訓練”教學法還能夠有效地實施素質(zhì)教育。這種教學模式能夠以育人為本，面向每一個學生，為每一個學生的健康成長服務。學習方式的改變，調(diào)動了每個學生的積極性，培養(yǎng)了學生的學習興趣、愛讀書的習慣以及各方面的能力。不僅在使學生在課堂上收到熏陶，綜合素質(zhì)得到提高，而且課下有更充裕的時間培養(yǎng)興趣、愛好，達到全面發(fā)展。在課改的道路上，我們只有實事求是，遵循規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)的人才。各級領導一直在強調(diào)要減輕學生過重的課外負擔，學生沒有家庭作業(yè)，又要保證教學成績，我們就只能向課堂要效率，打造高效課堂。“先學后教、當堂訓練”教學法很好地解決了這一難題。運用這種教學法，學生在課堂上能夠緊張、高效地學習，每一節(jié)課都打仗一樣，注意力高度集中，在課堂上獨立完成作業(yè)，掌握所學知識點，課下就無需再布置課外作業(yè)，學生的課外負擔自然就減輕了。對學生而言，不僅學習目標更加明確，輕松掌握各個知識點，不需要花費大量的時間，更無負擔可言，而且在預習中，學生的歸納、分析、整理能力都得到了鍛煉，對打造高效課堂起到積極的促進作用。
三、“先學后教?需要充分的課前預習為支撐。預習并非就是浪費時間，只要精細化安排。但這要求教師投入更多的精力，學期初就要將學生歸納的“知識樹”搜集、匯總，深入了解學情。在教學開始前，針對學生具體情況，對學生進行分層預習安排，無需布置統(tǒng)一的預習作業(yè)，只要學生預習教學重點、難點，將預習變精、變細。這樣學生的預習才會有重點，也更有效，課堂上目的性也更強，再加上靈活運用“先學后教、當堂訓練”教學模式，課堂才能收到實效，才能確保課堂的高效，真正減輕學生的課外負擔。
教學改革之路沒有盡頭，粗淺的學習并不能徹底轉(zhuǎn)化自己的思想，改變自己的行動，我將在以后進一步研讀，把握理念精髓，主動調(diào)整自己的教學行為。
這學期，學校給我們每位教師都發(fā)了一本書，名字叫《教學革命——蔡林森與先學后教》，我認真閱讀了這本書后，深感受益匪淺，這就是蔡林森經(jīng)過20多年探索實踐、在洋思中學開花結(jié)果、又在永威不斷豐富創(chuàng)新的“先學后教，當堂訓練”教學模式所呈現(xiàn)的“另類”課堂風景。
開篇文章《成長歷程》讓我初步了解了蔡校長其人：一位68歲的老人，吃了一輩子苦，到了該頤養(yǎng)天年的時候，卻依然選擇吃苦。他在書中提到，他的人生觀是：人活著，就是要吃苦，就是要自學。這樣才能成人、成才，才能有所作為，實現(xiàn)人生的價值。一輩子吃苦，一輩子自學，一輩子創(chuàng)新，就一輩子幸福，一輩子快樂。正是他的“吃苦論”造就了兩所本不為人知的農(nóng)村、民辦學校——洋思和永威。因為他選擇吃苦，所以他親臨“戰(zhàn)場”：在永威，從小學到初高中各門學科，他輪番地聽、評，每天聽評四五節(jié)到七八節(jié)。日日周周月月年年，幾乎一天不落。因為他選擇吃苦，所以我們今天見到了一個全新的教學法：“先學后教，當堂訓練”。
吃苦的背后是什么？是一種堅忍不拔、持之以恒的品質(zhì)，是一種遇到困難不放棄、不服輸?shù)膭蓬^，是一種想方設法解決創(chuàng)新的干勁。
作為一線教師，面對日復一日繁雜的教學事務怎么辦？碰到知識反復講解學生仍然出錯怎么辦？碰到學困生接受輔導成績不提升怎么辦？我想這都需要一種蔡校長的“吃苦論”來支撐。
經(jīng)過多年實踐，蔡林森和洋思初中采用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式。到永威之后，蔡林森針對不同學科、不同課型、不同基礎和不同學段的學生，繼續(xù)推廣這種教學模式。在小學，他根據(jù)小學生的特點，運用“先學后教，當堂訓練”的基本原理，在數(shù)學、常識課教學中實行了“看一看、做一做、議一議、練一練”的“四個一”課堂教學模式。在語文課教學中采用了“比讀書、比寫字、比說話、比當堂完成作業(yè)”的“幾個比”教學模式。每一個“比”都是一次“先學后教”。正如中國教育學會會長?明遠所說，“先學后教，當堂訓練”作為一種教學方法，不是萬能的，總是在某種場合適用，某種場合不適用。但其精神實質(zhì)是尊重學生在學習中的主體性，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，克服傳統(tǒng)教學中老師的越俎代庖，這些都是應該大力提倡的。
“先學后教”的可貴之處，在于讓學生走在教的前頭，讓學生先探索，先體驗，積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生障礙，然后帶著問題去學習?！跋葘W”勢必把學生一開始就置于學習的主體地位，而且成為“后教”的依據(jù)及重點。這樣的教不是盲目的，不是隨意的，勢必使以學定教的理念和原則落到了實處。其實，這一模式，不僅是“先學”，而且是貫穿在整個教學過程之中。所以“先學后教”不僅是一個先后次序的問題，更是突顯和落實教學核心的問題。無疑這是正確的，是科學的，是先進的。有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，有利于提高課堂教學效率。經(jīng)典的先學后教的模式基本分為4個模塊，8個小環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)（約一分鐘），先學（約15分鐘，包括讀書看書，檢測練習或提問），后教（約10分鐘，兵教兵、師生討論），當堂訓練（約20分鐘）。從這個教學模式里不難看出，學生的自主性得到了淋漓盡致地發(fā)揮，整堂課教師講的時間只要短短的幾分鐘，教學模式的基本理念便是以學生自學、自己練習為主。試問，長期以往，學生的思維該是得到多大的提升，他們的那種探究的意識得到多大的發(fā)展？長期接受此法訓練的學生將有著無法估量的前景。這幾年來，我和老師們聽課后都有一個共識：越是會授課的老師在課堂上講得越少，越是不會講課的老師在課堂上講得越多，卓越的教師，更是講課“畫龍點晴”的高手。
在以后的教學中，我會堅持做到以下幾點：
一、教學應回歸文本，注重對課標和教材的把握。我們首先應讓學生把課本學好，如有余力才拓展教材。結(jié)合自己的教學，如果學生能把課本學好，那么就落實了課程標準的基本要求。
二、教材進行創(chuàng)造性利用，是教師必須重視的問題。學生的自學——即“先學后教”中的“先學”，是學生在教師指導下的自學。所以，作為教師，主導作用在于，一是對課標和教材的把握，二是對學生的引領和指導。在平時的教學中，我也根據(jù)學情，對教材進行創(chuàng)造性的利用。
三、教學要注重提高課堂效率，減輕學生的課后負擔，要做到這一點“上課要像考試一樣緊張”，這句話對我的影響更大，也是我們平時不足的地方。把上課當做考試一樣緊張，就是要提高課堂教學的效率和節(jié)奏。像考試一樣，就是在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的任務，學生的注意力高度集中、思維、寫字速度比平時快，人的潛能也得到最大限度的發(fā)揮，這樣就避免了課內(nèi)不緊張，課后作業(yè)堆如山，學生產(chǎn)生厭學情緒。
總之，運用這種教學模式，學生從上課到下課都像考試一樣緊張，學生看書等于讀題、審題，學生看書后的檢測等于第一場考試，檢測后的更正是第二場考試，更正后的討論是第三場考試（口試），而最后的當堂訓練更是考試。這一堂課學生都高度緊張，不停地思考，不停地動手，不停地接受和運用新知識，不停地向知識的高峰攀登。正如蔡林森校長說的那樣：“課堂如戰(zhàn)場，學習是戰(zhàn)斗,?先學后教，當堂訓練?就是每堂課都讓學生像上戰(zhàn)場那樣去搏斗!”
實踐是檢驗真理的唯一標準，因此我們要結(jié)合我們的實際情況，在實踐中不斷探索前進，探索出一種符合我們特色的課堂教學模式。
先學后教心得篇九
通過學習余文森教授關(guān)于“有效教學”的闡述，我受益匪淺。
“有效教學”指的是教師的教和學生的學有效果、有效率、有效益。而其中的“先學后教，以學定教”讓我感受頗深。
“先學后教，以學定教”是指當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學?！跋葘W”的“學”有三個特點：一是超前性。從時間上講，先學與預習是一樣的。先學后教強調(diào)的是學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，超前性使教與學的關(guān)系發(fā)生了根本的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”；二是獨立性。先學強調(diào)學生要擺脫教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，先學貴在獨立性，是獨立獲得知識，習得基本技能的環(huán)節(jié)；三是異步性。先學要求每個學生按自己的速度和方式進行超前學習，并鼓勵優(yōu)秀的學生進行跳躍式的超標學習，由于每個學生的潛質(zhì)和基礎不一樣，有的快，有的慢，進度不一，這就必然有差異。“后教”的“教”也有三個特點：一是針對性。師根據(jù)學生超前學習中提出和存在的問題進行教學，再面面俱到，就失去了超前學習的意義；二是參與性。先讓學生學，這樣學生就會積極主動投入學習，既參與學習，也參與教學，又與評價；三是開放性。因?qū)W生在先學中提出的問題會多種多樣，使課堂充滿了不確定性、復雜性和挑戰(zhàn)性，這就要求課堂真正開放。
對照自己的教學，總怕遺漏知識點，在課堂上講得很多。時間久了，課堂就變成了老師的舞臺，學生產(chǎn)生了依賴心理，懶于去思考，被動學習，無法達到“高效課堂”的目標。學習了“先學后教，以學定教”的教學模式后我豁然開朗。今后，課堂上要講在重點處、難點處和關(guān)鍵處，一定要針對學生先學后提出的問題進行講解，不能會不會都講，要相信學生的學習能力。要結(jié)合自己的教學實際，試著用“先學后教，以學定教”的模式，提高課堂效率。
“以學定教”學生怎樣學?學習任何知識的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。確確實實地相信每個學生，放手讓他們自己學習，相信他們通過自己的努力，都能學好。承認學生之間存在差異，但是卻堅信這種差異是一種可以開發(fā)的資源，只要提供必要的學習指導和基本的學習條件，人人都能學好。
教師要培養(yǎng)學生課前預習的習慣并加以有效的措施進行督促。由于小學生學習自覺性不強，自學能力有限，要想讓學生的課前預習達到最好的效果，教師必須結(jié)合學生的實際，制定出行之有效的方法。為促進學生自覺主動而有效地完成自學任務，教師還應根據(jù)教學目標的需要，從確立學生學習動機出發(fā)，提出具體明確的自學要求。同時還要指導學生自學的方法，并根據(jù)具體教學目標和內(nèi)容的需要，讓學生在獨立思考的前提下先行嘗試，宜動口則動口，宜動手則動手。
教學過程中，教師要研究學科特點，幫助學生尋找適合自己的學習方法。學習數(shù)學一定要講究“活”，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結(jié)積累不行，對課本知識既要能深入進去，又要能跳出來，結(jié)合自身特點，尋找最佳學習方法。華羅庚先生倡導的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習過程就是這個道理。方法因人而異，但學習的四個環(huán)節(jié)（預習、上課、整理、作業(yè)）和一個步驟（復習總結(jié)）是少不了的。教師就要當“引橋”、“路標”，發(fā)揮好主導作用，這是學生學得好的前提。
在課堂教學中教師必須充分了解學情，加強學法指導，了解和掌握課堂學習的動態(tài)，并面向每一個學生，因材施教。加強學法指導已經(jīng)成為老師們的共識，如何掌握學法指導和增強學法指導的藝術(shù)性，有待進一步的探討。啟發(fā)式教學，由淺入深式教學等都是有效教學方法，對學生能做到適時啟發(fā)、適度啟發(fā)，因人而異，因材而異。
總之,在學習他人經(jīng)驗中，我們要聯(lián)系自己的課堂，不斷地反思、實踐，及時總結(jié)，再實踐，借鑒經(jīng)驗，及時地改進自己的課堂教學,使我們的課堂成為真正的高效課堂，提高我們的教育教學水平。
先學后教心得篇十
“高效課堂”改革讓我們教師的角色實現(xiàn)了轉(zhuǎn)換。教師變成了課堂的組織者、學習活動的引導者，而不再是以往“填鴨式”教學模式課堂里的孤獨表演者、滔滔不絕的"一言堂教授"。
記得有一道小學一年級的語文閱讀題，問的是“如果你是孔融，你會讓梨嗎？”一個學生答道：“我不會讓梨?！苯Y(jié)果，被老師打了個叉。因為標準答案是：讓梨。在一張小學二年級的試卷上，有這樣一道題目：雪融化后是什么？有位同學答道：雪融化后是春天。結(jié)果，被老師打了個叉。因為標準答案是：水。還有一位小學生在“三個臭皮匠”后面填空：臭味都一樣。老師給了他一個大大的叉。因為標準答案不是這樣。
在查閱了世界各國的教育史后，我們就無不感慨地說，在以色列，幾乎所有的老師和家長都會對孩子們說這樣一句話：孩子，生活中，有一種沒有形態(tài)、沒有顏色、沒有氣味的寶貝，那就是智慧。智慧永遠沒有標準答案。如果你說太陽的顏色，除了紅色，還有黑色、綠色、白色等等，那么，我要說，我可愛的孩子，你一定會成為下一位諾貝爾獎得主。以色列人雖然只占全球人口的0.23%，卻有120余位以色列人獲得諾貝爾獎，獲獎人數(shù)高居世界各國之首。
“這是一個‘沒有標準答案’的國度所產(chǎn)生的奇效”。這其實也是從另一種形式和角度對“高效課堂”的深切呼喚。
為了更好的學習和運用“先學后教，高效課堂”的實效性，以及實施它的先進經(jīng)驗。我作為一名教育工作者隨之學習并付諸實施之。
1、“走出去”學習。
為提高自己的業(yè)務綜合素質(zhì)，經(jīng)常圍繞課堂教學改革等方面展開積極討論實踐，寫出了心得體會文章，為積極實踐"高效課堂"研究注入了強大的動力。
2、“請進來”指導。
為高起點、高標準實施推廣"高效課堂"改革，學校做了"高效課堂"技術(shù)指導，的學習培訓。
無數(shù)次徹夜不眠，無數(shù)次春風不度，無數(shù)次柳暗花明。
"高效課堂"課改模式的推行實驗，特別是"小組合作學習"平臺的建立所形成的"合作課堂"，使包括留守兒童、學困生層次在內(nèi)的所有學生，都能夠挖掘自身的潛能潛力，充分發(fā)揮自己的聰明才智，在小組合作學習中輕松愉快地學習知識和鍛煉能力。留守兒童、學困生在小組合作學習中得到了老師及同學們更多的關(guān)注、關(guān)愛和關(guān)照，使他們真切地感受到小組、班級、學校是他們快樂成長的家園。家長們放心了，學生在學校里也安心了，學生厭學輟學的現(xiàn)象和幾率也大為減少和下降，許多學校逐步實現(xiàn)了控輟保學的目標。
學生的學習方式發(fā)生了改變。學生由過去那種被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究式的學習方式，學生真正地參與到學習中來，從一個學習的旁觀者變成了學習的參與者，并且有了自我展示的機會。
課堂主體發(fā)生了深刻變化。學生變成了課堂的主體，課堂成為學生們成長、展示的舞臺。課堂上老師講的少了，學生講的多了；學生的思維活了，解決問題的方法多了。
一句話，"高效課堂"讓學生學習不再難！
先學后教心得篇十一
參加本次高效課堂改革培訓，讓我受益匪淺，感受很多。我深深感受到了教育的魅力所在，也明白了，要想提高教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生喜歡學習，學會學習，就需要我們把更多的精力放在學生身上，關(guān)注學生的進步和發(fā)展，讓我們的教育少一點灌輸，多一點探究；少一點要求，多一點引領；少一點約束，多一點實踐。
“先學后教”模式不再是老師主宰課堂，學生被動接受的過程，而是學生自主學習，老師針對性指導的過程。學生學會學習的前提是“會學”，學生只有掌握了學習方法，才能在今后發(fā)揮自己的潛能，吸收更多、更全面的知識。
當然，高效課堂改革也不是一蹴而就的，需要在課堂上給學生充足的時間，讓他們自主學習，合作探究，這樣有利于提高課堂教學效益。只有在實踐中，才能逐步完善適合自己、適合學生的高效課堂，讓“高效課堂”真正成為優(yōu)質(zhì)課堂的代名詞。
為了更好的把杜郎口“先學后教”教學模式融入到自己的課堂中，我嘗試在自己的語文課堂上實施了“先學后教”，力爭讓學生成為學習的主人，讓學生能夠主動的去學習。
(一)教師的“后教”絕非“不教”。
我的課堂是在“先學”的基礎上進行的，所謂“后教”，就是針對學生自學過程中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生進行討論，通過“兵教兵”的方式，讓學生自行解決問題。但是這并不是說老師就完全撒手不管了，老師一定要對重要的知識點進行強調(diào)。老師的“教”要針對學生自學過程中暴露出來的問題進行引導，重點強調(diào)，幫助學生形成技能。
(二)教師的“教”要“該教時就教，該放手時就放手”。
在我的語文課堂上，學生能自主學習的，我就放手讓他們自主學習，教師不能過多干預。但是，這對老師的“教”提出了更高的要求，老師在備課時就要對學情進行充分的預設，在放手自學的基礎上，老師要對學生學習中存在的問題了然于胸，對學生探究、討論中存在的問題，或加以指導，或啟發(fā)學生思維，讓學生悟清為止?；蛲ㄟ^提問、板演等形式，強化學生對問題的理解和應用，防止因不明確的探究、似懂非懂的討論，出現(xiàn)課堂教學效率底下，學生知識模糊，課后作業(yè)困難重重的局面。
(三)教師的“教”要“相機而行，順勢而為”。
我的語文課堂上，小組合作是學生學習的重要方式之一。小組活動在我的語文課堂上，確實給教學帶來了勃勃生機。小組活動是培養(yǎng)學生合作意識，讓學生體驗感悟的平臺。小組活動時，老師要深入到小組中去，了解學生探究的過程和困惑，指導學生對問題的思考，及時調(diào)整教學策略，促進學生更好地進行探究。
我的“先學后教”模式，在很多方面杜郎口“先學后教”教學模式相比，相差甚遠。杜郎口的“先學后教”模式，給我耳目一新的感覺，他們的課堂，學生活動充分，學生展示自己才華的機會較多，學生學習積極性很高。相比之下，我的學生展示的機會較少，積極性也不高。但我相信，經(jīng)過自己的不斷探索，不斷總結(jié)，在今后的教學實踐中，一定會不斷完善“先學后教”教學模式，努力讓我的課堂也優(yōu)質(zhì)起來。
先學后教心得篇十二
我校為了進一步全面提高教育質(zhì)量為目標，面向全體學生，優(yōu)化課堂教學，強化教學管理。在全校1至6年級掀起了“先學后教當堂訓練”的課堂教學模式改革,在前期三周的學習、聽課中我不斷反思深受啟迪。下面，我談談自己的感受：
通過聽講座、聽課、學習,我對“先學后教當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟。我覺得這種教學模式的特點是:教師備課充分、課堂教學目的明確、教學時間抓得緊，教學效果明顯。
“先學”環(huán)節(jié)。具體到數(shù)學課,并不是單純讓學生去看書、理解，自己學習。教師閑著沒事，而是學生在教師預先設計的教學目標和自學指導下,學生帶著任務、目的，并在一定的時間內(nèi)完成新知識的自學,并進行檢測。教學目標和自學指導的設置都非常具體、可操作性強。這樣就保證了學生的自學效果。增強了學生課堂上的時間觀念，教師在課堂上給學生留足了自學的時間、空間，真正實現(xiàn)了學生的自主學習。檢測題以課本為主，要有價值、有代表性，要緊緊圍繞本節(jié)課的重點來設計，采用幾題同練，這樣便于發(fā)現(xiàn)帶有傾向性的問題，易于師生找出規(guī)律，歸納總結(jié)。
“后教”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是課堂教學的重點、關(guān)鍵點，是在學生完成自學和檢測題的基礎上進行的。并不是教師毫無目的的、多個知識點的講解。這個環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)教師的個人素質(zhì)和教學功底，教師要根據(jù)學情來確定自己下一步該教什么，怎樣教？教師原先備好的課，會因?qū)W情的變化而隨之變化，課堂上教師要有針對性地解決問題，才是有效和高效的。本環(huán)節(jié)是讓多數(shù)學生充分闡述自己的觀點，通過學生扮演。將學生的答案、思路、方法完全展示在同學面前，讓學生從中類比異同,尋找最好的方法、思路。在這一環(huán)節(jié)中，教師注重讓多數(shù)學生說一說為什么錯，教師只做補充、更正講解、總結(jié)歸納、拓展延伸講解，特別值得一提的是在這一環(huán)節(jié)中教師能充分調(diào)動了學生的學習積極性,課堂效率得到提高。傳統(tǒng)教學是教師先講，學生后學；這種模式是學生學在前，教師講在后；教師講的內(nèi)容都是學生不會的，學生會的決不再講。教師講的方式有：補充講解、更正講解、點評講解、歸納總結(jié)講解和拓展延深講解。
“當堂訓練”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是鞏固本節(jié)課知識，從而達到本節(jié)課的教學目標,是使知識轉(zhuǎn)化為能力的綜合訓練。尤其是練習題的設計，有必做題、選做題和思考題，使不同層次的學生各得其所。目的是讓學生牢固地掌握當堂所學知識，限時當堂完成就避免了學生抄襲作業(yè)、隨意性大的弊端。在做題時，教師注重學法指導，（如先看例題再做）因此，課堂上學生都在緊張有序的學習，課堂時間抓得緊，就象考試一樣，真正強化了雙基，達到了一定的檢測效果。
1、要轉(zhuǎn)變觀念、相信學生、大膽放手，在以前的課堂教學中，我不去分析學生會不會，而是一股腦地講知識，只害怕他們聽不懂，結(jié)果到下課時，學生還沒有進行練習，知識當堂得不到鞏固，我認為是學生成績不太好的原因之一。觀看了光盤中部分教師的課，我豁然開朗，自己上課的“廢話”太多了，搶了學生的時間，把學生當成了聽的對象。今后，學生凡是能看懂的知識我堅決不講。課堂上教師要講在重點處、難點處和關(guān)鍵處，一定要針對學生的問題進行講解，不能會不會都講，要相信學生的學習能力。要結(jié)合自己的教學實際，試著用“先學后教當堂訓練”的模式，提高課堂效率。
2、抓緊課堂時間,提高教學效率。課前要做到精心備課，教學目的要明確，有層次地設計好練習題，每個環(huán)節(jié)大約多長時間要做到心中有數(shù)，堅決避免隨意性。爭取做到課堂上不浪費一分一秒的教學時間,爭取讓學生在課堂上完成作業(yè)，要改變課堂上一講到底，作業(yè)課外時間完成的習慣，把練習的時間還給學生。這樣，學生就必須自己獨立做，也能充分暴露他們存在的問題，教師也能在課外時間較好地進行查漏補缺。從而提高教學成績。
3、重視對知識的落實。在“先學后教當堂訓練”模式中,我們不難看到,改革教師的理念中突出對知識的落實，“四清”工作就是最好的體現(xiàn)，也是取得優(yōu)秀成績的保障。反思平時的教學工作,這一點我做的不夠好，具體到數(shù)學課，要節(jié)節(jié)課知識點過關(guān)，讓學生養(yǎng)成不讓問題“過夜”的良好習慣。以前，我也非常重視作業(yè)的落實，但不能堅持，往往教師一忙就顧不得學生了，今后，我要努力培養(yǎng)學生這方面的意識，如果學生有不會的要主動找老師解決，師生共同努力，形成良好的學習風氣。這樣，學生上課時學習興趣也會不斷提高從而形成良性循環(huán)。
4、重視學法研討和學法指導。洋思課堂上出現(xiàn)最多的語言是“為什么?”和“說說你的方法”“誰有不同的方法”等。這就要求我們必須加強學法討論和指導，因為“題是無限的，法是有限的”。學生掌握一法,勝做千道題。
總之,在學習經(jīng)驗中，我們要聯(lián)系自己的課堂，不斷地反思，實踐，及時總結(jié)，再實踐，借鑒經(jīng)驗，適時地改進自己的課堂教學,相信我們的教學水平一定會提高，教學成績也會再上一個新臺階。
先學后教心得篇十三
朱傳霞。
以前我對“先學后教當堂訓練”理解的還不透徹。現(xiàn)在通過聽課、學習，我對“先學后教當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟。我覺得這種教學模式的特點是：教師備課充分、課堂教學目的明確、教學時間抓得緊，教學效果明顯。所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業(yè)(時間不少于15分鐘)，進行嚴格訓練，形成能力。這樣，課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。
我今后要從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導者。教師的作用主要表現(xiàn)在:開始上課時，教師三言兩語，或用投影幕顯示，準確地揭示教學目標，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習的積極性;以后，提出明確的自學要求，即自學什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難，等等。
在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成好自學任務，可及時表揚速度快、效果好的學生;可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度;另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過練習等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾帶性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。
在今后的教學實踐中，我要做的以下幾點：
(1)教的內(nèi)容應該是學生自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。(2)教的方式都讓已掌握的學生先講(即使傾向性問題，也可能有人會)，如學生講對了，教師肯定，不必重復;講得不完整、達不到深度的，教師要補充;講錯了的，教師則要更正。最后，學生當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓練。保證訓練的時間不少于15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力，不搞死記硬背;更要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。
（3）、應相信學生的學習能力，大膽放手讓學生自己學習，培養(yǎng)學生的自學能力。
（4）、關(guān)注學生學習習慣的養(yǎng)成，養(yǎng)成自學的習慣，養(yǎng)成自己提出問題、分析。
問題、解決問題的習慣。
（5）、應用這一教學模式進行教學，必須每一節(jié)課都應用，堅持不懈地，讓這一教學思想滲入到每個學生的心中，形成一定的學習習慣。教師必須做到堅持、堅持，再堅持——只有不斷糾正，沒有放棄。
一、轉(zhuǎn)變自己的教育觀念（老師從一線徹底退到二線）。
“先學后教，當堂訓練”的教學模式的環(huán)節(jié)主要有三步，第一步是“先學”，就是我們上課時先把自學指導，它包括學習內(nèi)容，有時還有重點、難點展示給學生，然后讓學生自己帶著思考去看書，去學習，去活動，并且圍繞本節(jié)課目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯(lián)想，這也是新的課標新的理念要求我們做到的。
第二步是“后教”，也就是老師針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規(guī)律，以達到理解應用。
第三步，當堂訓練，就是當堂完成練習，完成作業(yè)，我認為這正是洋思經(jīng)驗的精華。通過先學后教掌握知識必須要通過訓練去強化，通過運用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)，形成學生的能力。
“先學后教，當堂訓練”的教學模式在課堂教學中引導學生自主學習放在首位，教師引導學生自學和探索、幫助學生在克服困難上下工夫，這種教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準確，當然老師更應該結(jié)合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓練題，有重點對薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓練，讓學生迅速將缺補上。
二、老師應注意哪些方面的問題呢？
在“先學”階段，教師要注意三點：
１．要求教師備課時要認真細致，不但要備教材、備學生，還要備對學生學習的引導，對學生學法的指導，以及怎么樣在課堂中根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學進度，實現(xiàn)因材施教。
明確提出“先學”要求，使學生帶著任務、帶著問題去學習、讀書；
２．適時指導學生，使學生不僅愿學而且會學，在自學過程中，逐步積累學習方法，這一點在起步時尤為重要。
３．要全面掌握學生的學習情況。“先學”的過程，實際上也是教師進行教學調(diào)查的過程，要及時發(fā)現(xiàn)學生學習中出現(xiàn)的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準備。
三．在今后的教學工作中需要努力的方向。
1、培養(yǎng)學生的自學能力。
“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學案上，接著同學用６－１５分鐘的時間看課本。在些過程中，數(shù)學或者是理化老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習?？赐陼?，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。
2、高效率發(fā)揮提問的應用。
“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。
在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。
一、課堂模式大概分為4個模塊8個小環(huán)節(jié)：
1、輔助環(huán)節(jié)（約1分鐘，包括板書課題，出示學習目標、出示自學指導）。
2、先學（約15分鐘，包括讀書看書，檢測練習或提問）。
3、后教（約10分鐘，學生相互更正或并教兵、師生討論）。
4、鞏固練習（約20分鐘，即完成作業(yè)）。
二、下面是我這次東河片教研活動中的幾點感悟：
自從課改以來，一直在摸索著做，通過這次東河片教研活動，在試課。
中我有很多的感受，總在琢磨要用什么樣的形式，采取什么樣方式，讓學生喜歡學習，愛上學習，平時遇到學生做錯了，就著急，忍不住輔導，總是擔心學生學不會，就反復的講解，重復一遍有一遍，總認為講了才是對學生負責，可實踐證明，知識不是講會的而是練會的，這次東河片活動通過幾次的磨課讓我明白了。同時我也反思了自己的課堂教學確實做的還很不夠有時講的多，練得少，學生自主學習不敢大膽放手，學習川石中學的課改的教學模式，以后的教學中我將盡可能地運用這種模式，從而把更多的時間還給學生，讓學生去鍛煉更多的能力。
在：“先學“環(huán)節(jié)中要學生明確任務，并在一定的時控下進行自學相。
關(guān)的內(nèi)容，完成檢測題?！昂蠼獭杯h(huán)節(jié)是課堂教學的關(guān)鍵，首先要轉(zhuǎn)變觀念解放思想，相信學生，大膽放手，學生能做的教師堅決不講。凡是學生自己能解決的問題，教師只做補充，更正講解，總結(jié)歸納，拓展延伸講解。
“后教”環(huán)節(jié)是在學生通過先學環(huán)節(jié)中檢測中暴露的問題進行，只有。
首先讓大面積學生充分闡述自己的觀點，將學生的答案，思想，方法完全展示在同學面前，才能真正實現(xiàn)“兵教兵”。
“鞏固練習”環(huán)節(jié)要精心設計，并且要求在一定的時間內(nèi)獨立完成，要。
格局課堂目標，結(jié)合學生的實際情況，重視對知識的落實，突出對知識的落實。我們都知道，學生的成績?nèi)Q于課堂，因此課堂的質(zhì)量關(guān)系著學生的學習成績質(zhì)量。
“先學后教，自主互助”的教學模式的課堂起點不是老師的教，而是學生按照自學指導要求自學，老師不過是課堂的影子，而且是自我克制的影子。真正的把課堂交給學生，讓學生做課堂的主人。
鶴田小學毛云云。
通過學習學習先學后教教學經(jīng)驗讓我想到洋思教學的成功，并聯(lián)想到洋思人敢于改革、敢于探索、敢于創(chuàng)新的結(jié)果。他們構(gòu)想了以學生為主體“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)。這一點對我影響很大，學習洋思經(jīng)驗，其根本在于改變觀念，要實實在在的學，根據(jù)學生的具體情況，結(jié)合起來學洋思的經(jīng)驗。課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學生生活的質(zhì)量和學校教育成效。通過本次學習，我發(fā)現(xiàn)自己在教學上存在一些問題，在以后的教學中自己應該在以下幾方面去努力：
一.進一步轉(zhuǎn)變教育觀念。
１、“先學后教-當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導--學練--堂堂清”教學模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現(xiàn)退步，可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教-當堂訓練”教學模式的實質(zhì)和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。
２、“先學后教-當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗?！跋葘W后教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結(jié)不全面，這就錯了。如果學生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內(nèi)容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。
３、“先學后教-當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教-當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內(nèi)容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。
４、“先學后教-當堂訓練”教學模式。如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結(jié)過知識點、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態(tài)度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執(zhí)行好學習常規(guī)。
應用到教學中去，成績肯定比現(xiàn)在還要好，課堂教學水平肯定有質(zhì)的飛躍。
1、培養(yǎng)學生的自學能力。
“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學案上，接著同學用６－１５分鐘的時間看課本。在些過程中，數(shù)學或者是理化老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習?？赐陼?，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。對于我所教班級現(xiàn)階段來說，學生沒有養(yǎng)成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學自學時還會有一部分同學看不出應該掌握什么、什么內(nèi)容是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我們老師在學生自學前為同學們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學要求相關(guān)的提綱都寫出來，只讓學生根據(jù)提綱在書中找答案，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。
2、高效率發(fā)揮提問的應用。
“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。
在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。
3、對于學生學習習慣的培。
“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。
通過問題討論先要讓同學們幾個一組進行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。
4、對練習和當堂達標題的操作。
“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學們形成能力，把知識和應用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測。第二類練習是同學們在學了解題方法后，進行的作業(yè)或當堂達標。
我雖沒有身臨其境的去感受洋思模式，但通過錄象和老師們的講解，對洋思教學模式也有了自己的一套方法，教學目標的展示，讓學生聽課更有針對性，以學生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。
先學后教心得篇十四
為了提高課堂教學效率，讓學生人人擁有會學習的方法，教育局要求在語文、數(shù)學、英語等學科實施先學后教，當堂訓練。我校積極響應并及時對我們?nèi)握n教師提出了要求，起初我總認為這個“先學后教”模式對沒有多少英語基礎且又有著語言障礙的小學生來說無從下手，無法實施。后來我自己也搜集了一些資料學習，才真正理解了“先學后教、當堂訓練”的根本宗旨和意義所在。我便開始逐步在自己的教學中嘗試運用，倒也有些許收獲，現(xiàn)將我的感受與大家分享。結(jié)合小學英語課的特點，在備課的過程中我發(fā)現(xiàn)，我們不能生搬硬套固定的模式，固定的模式在英語課上是不好實施的。
首先談談“先學”部分，我把“先學”側(cè)重于放在課前，英語課要求學生聽、說、讀、寫都能有所發(fā)展，但還得遵循聽說領先的原則?！跋葘W”的內(nèi)容是往往是聽、說部分，這主要借助于聽課本配套錄音帶等再自己跟說；如果是知識類的內(nèi)容，根據(jù)學生的實際，我除了有目的地要求學生復習相關(guān)的知識外還有計劃、有針對性地給學生提供一些復習資料和方法。這也真正體現(xiàn)了“洋思”的優(yōu)化導學策略，促進學生有效地自學和思考。
“后教”是指以學定教，教學生不會的內(nèi)容。對于只有一部分學生能理解的內(nèi)容，課上就讓學生討論交流，采用“兵教兵”的方法，再由教師適當評點、更、補充等；對于學生基本不能夠理解的內(nèi)容，便在啟發(fā)的前提下進行精當?shù)闹v解，保證“學生已會的內(nèi)容堅決不教”。這就需要教師開始上課時首先對學生的“先學”情況進行了解，再根據(jù)獲取的信息有的放矢。
英語學科，它是一門語言，它源于生活，又服務于生活，讓學生把書本上習得的語言知識運用到生活中來，鞏固好他們的所學，這才是英語學習的真諦所在。學習英語，學和練應是交叉進行，相輔相成的，“先學后教、當堂訓練”在英語學習中不失為一種先進的教學理念。訓練，既有聽的訓練、也有讀的訓練、最后落實到寫的訓練上。“訓練”其實不應是教學的目的，而是為了讓學生通過大量的練習幫助學好應掌握的知識，是為了更好地提高學生的素質(zhì)，這也是學生自主學習過程的體現(xiàn)。新課程倡導自主學習?！白灾鲗W習”是指在教學條件下的學生的高品質(zhì)的學習，它不同于完全放任自流的自學，是教師組織、引導下的主動地并富有個性化的自主學習。自主學習強調(diào)學生的學習是一種主動的學習，學生的發(fā)展是一種主動的發(fā)展，學生在教學過程中始終處于主體地位。
因此在英語課堂中我便經(jīng)常設計一些活動讓學生去訓練，使學生從這些活動中去感受英語，去應用英語，最終達到活學活用。長期地開展英語活動，還使學生學到書本外的知識，更可幫助學生形成較強的自學英語的意識，他們會主動地到生活中尋找英語。他們會發(fā)現(xiàn)生活中無處不存在英語，這樣他們心目中的英語世界就會變得豐富多彩；他們還會發(fā)現(xiàn)英語是有生命力的，這樣的發(fā)現(xiàn)會讓他們更加主動地投入到英語的學習中去。英語的訓練再有就是完成一定量的練習題，在這一環(huán)節(jié)，我主要讓學生進行課文上單詞句型的鞏固練習，課本知識的拓展練習等。課堂教學怎么樣才叫做完成教學任務，不是教師講完了、講清了就行了，只有學生學會了才算完成教學任務。在研讀“洋思”的經(jīng)驗介紹時，我看到這樣一段話：“素質(zhì)教育”不能忽視“教學質(zhì)量”。因此我便通過以上的種種訓練檢查學生的學習效果，以此檢驗教學的質(zhì)量和實效。
教學有法，但無定法，貴在得法。學習“洋思”的經(jīng)驗和采用“洋思”的模式，都不能盲目照搬，其實它需要我們教師投入更多的精力去研究、去探索、去學習。我們必須充分發(fā)揮教育機智，從教材出發(fā)、從學生的實際出發(fā)、從學生的發(fā)展出發(fā)，用“洋思”的務實精神、踏實態(tài)度和創(chuàng)新意識來實施教學，雖然我采用這一模式只是個嘗試，還在初步探索階段，但我會堅持做下去，并最終形成自己的特色。
先學后教心得篇十五
一學期來，我認真閱讀了全書，心靈受到極大的震撼，掩卷沉思，對“先學后教、當堂訓練”教學法的應用價值有了更深的認識，對自己的教學行為有了更深入的思考，產(chǎn)生了許多的感悟。
正如蔡林森校長所言，“先學后教、當堂訓練”教學法相對于教師傳授知識為主的傳統(tǒng)教學，效果是顛覆性的，可以大面積提高教學質(zhì)量，讓每個學生會學、學好。事實勝于雄辯，以洋思中學為例，洋思中學生源沒有優(yōu)勢，教師沒有優(yōu)勢，但教學質(zhì)量多年一流，鞏固率、合格率、畢業(yè)率、升學率100%，原因何在？就是因為老師們靈活運用了“先學后教、當堂訓練”教學法。通過網(wǎng)絡知道，蔡林森在洋思退休后，又受聘到了永威中學擔任校長，蔡校長加盟永威之前，永威學校管理松散，教師上課滿堂灌，教學質(zhì)量急劇下降，學校瀕臨倒閉。但在蔡校長加盟后，永威學校各年級部都大幅提高了教學質(zhì)量，以三流的生源，獲得了一流的質(zhì)量。
除了提高教學質(zhì)量外，運用“先學后教、當堂訓練”教學法還能夠有效地實施素質(zhì)教育。這種教學模式能夠以育人為本，面向每一個學生，為每一個學生的健康成長服務。學習方式的改變，調(diào)動了每個學生的積極性，培養(yǎng)了學生的學習興趣、愛讀書的習慣以及各方面的能力。不僅在使學生在課堂上收到熏陶，綜合素質(zhì)得到提高，而且課下有更充裕的時間培養(yǎng)興趣、愛好，達到全面發(fā)展。在課改的道路上，我們只有實事求是，遵循規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)的人才。各級領導一直在強調(diào)要減輕學生過重的課外負擔，學生沒有家庭作業(yè)，又要保證教學成績，我們就只能向課堂要效率，打造高效課堂?！跋葘W后教、當堂訓練”教學法很好地解決了這一難題。運用這種教學法，學生在課堂上能夠緊張、高效地學習，每一節(jié)課都打仗一樣，注意力高度集中，在課堂上獨立完成作業(yè)，掌握所學知識點，課下就無需再布置課外作業(yè)，學生的課外負擔自然就減輕了。對學生而言，不僅學習目標更加明確，輕松掌握各個知識點，不需要花費大量的時間，更無負擔可言，而且在預習中，學生的歸納、分析、整理能力都得到了鍛煉，對打造高效課堂起到積極的促進作用。
預習并非就是浪費時間，只要精細化安排。但這要求教師投入更多的精力，學期初就要將學生歸納的“知識樹”搜集、匯總，深入了解學情。在教學開始前，針對學生具體情況，對學生進行分層預習安排，無需布置統(tǒng)一的預習作業(yè)，只要學生預習教學重點、難點，將預習變精、變細。這樣學生的預習才會有重點，也更有效，課堂上目的性也更強，再加上靈活運用“先學后教、當堂訓練”教學模式，課堂才能收到實效，才能確保課堂的高效，真正減輕學生的課外負擔。
教學改革之路沒有盡頭，粗淺的學習并不能徹底轉(zhuǎn)化自己的思想，改變自己的行動，我將在以后進一步研讀，把握理念精髓，主動調(diào)整自己的教學行為。
先學后教心得篇十六
通過“先學后教”教學模式的理論學習和課堂上的不斷摸索，讓我對新模式有了一定的認識和體會。構(gòu)建以學生為主體的“先學后教”教學模式，其根本在于改變觀念。課堂是進行教學活動的重要場所，教學任務主要是通過課堂教學去完成的。因此，課堂質(zhì)量關(guān)系著教學質(zhì)量和教學成效。
通過本次“課堂新模式”的賽課活動，使我對“先學后教”教學模式有了更深刻的認識：
１、“先學后教”教學模式不能只學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個教學模式的形式原封不動的照搬過來，不僅收獲不大，可能會出現(xiàn)退步，甚至要出現(xiàn)“雞飛蛋打”的結(jié)果。要把“先學后教”教學模式的實質(zhì)和所教班級、學情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得更好的效果。
２、“先學后教”教學模式，不僅有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于個性發(fā)展。從這個角度來講，就需要教師摒棄陳舊的方法和經(jīng)驗。“先學后教”教學模式最主要的就是學生是主體。在知識的學習中主要以學生自學、理解、合作交流為主。但在上課時總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結(jié)不全面，這就錯了。如果學生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內(nèi)容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。３、用“先學后教”教學模式去上好每一節(jié)課，教師的工作量是特別繁重的。無論是備課還是上課，無論是自習還是作業(yè)批改，都需要教師的加倍付出。所以課前預習教師一定要把握所學的知識點、重點、難點，還要精細設計引導的內(nèi)容和過程，即使在上課時預想的設計和實際不一定相吻合也要做到精心設計，因為這是有的放矢的第一步。
４、在“先學后教”教學模式初步應用時，如果學生以前沒有自己預習過課本、總結(jié)過知識點、沒有養(yǎng)成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：教學設計的每一個環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失誤，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態(tài)度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執(zhí)行好學習常規(guī)。
５、要真正應用“先學后教”模式教學，首先，不能只學模式的形式，不研究教學實質(zhì)。其次，要持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學習中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的目標教學、創(chuàng)新教學應用到教學中去，課堂教學水平肯定有質(zhì)的飛躍。
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