教案的編寫需要教師靈活運用各種教學策略和方法，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。編寫教案時，要明確教學目標，確保教學的針對性和有效性。以下是一些高質量的教案資源，供大家參考和使用。
中學英語閱讀教案篇一
1、 自讀課文《明天還有明天的事》《紅蘿卜回來了》。
2、 找問題，解決問題。
3、 再讀《紅蘿卜回來了》，你知道了什么？
4、 說說你有遇到過同學之間互相關心，互相幫助的事情嗎？
1、 你讀懂了什么？
2、 以后你會怎么做？
要求：說的完整，讀的流利，有感情。
閱讀課本中的〈〈好孩子〉〉，想想他們又是怎么樣的'好孩子。
紅蘿卜回來了——互相關心，幫助朋友的好孩子
明天還有明天的事——愛惜時間的好孩子
中學英語閱讀教案篇二
分層教學就是根據學生的情況展開有針對性的教學，因此，在實施分層教學之前，教師可采用問卷調查和測驗相結合的方式了解學生英語閱讀的實際情況。問卷調查的內容應包括學生的閱讀興趣、習慣以及閱讀技能等，將所獲得的數(shù)據作為制定閱讀目標、進行任務分層的依據。再對學生進行測試，通過摸底考試找出學生在閱讀能力方面的差異，以此數(shù)據指導對學生進行分組。
在對學生的基本情況有所了解后，教師可對學生進行分層。應結合問卷調查中的情況以及測驗成績，將學生分成若干層次，如可分為基礎層、提高層、發(fā)展層、優(yōu)秀層等。具體來說，若分值為120分的試卷，可把100分以上的學生分為優(yōu)秀層，把75分到100分之間的學生定為發(fā)展層，把得分在75分以下的學生分在基礎層。
教學目標分層要根據不同層次學生的閱讀水平將英語閱讀教學的目標細化，使其更具有針對性。閱讀分為字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀三個層次，教師可分別為三個層次的.學生確立教學目標：對基礎層的學生要求能夠閱讀整篇文章，了解大意，并能找到主旨句；對發(fā)展層的學生要求能夠較好地完成基礎層的目標，還要能根據上下文意猜測文中個別重點生詞的意思，并能準確把握作者的觀點；對優(yōu)秀層的學生要求必須較好地完成發(fā)展層的學習目標，還應在理解全文的基礎上能夠對文章進行概括與評價。
課堂分層閱讀是指在講授同一篇閱讀課文時，教師要考慮到學生各方面的差異，根據分層教學目標來精心設計分層閱讀任務。首先，教師對全班學生要統(tǒng)一教學進度，以達到最基本的教學目標，在此基礎上，根據不同層次學生閱讀能力的差異進行分層閱讀教學，讓不同層次的學生依據各自的學習目標來開展學習活動，使各層次的學生都能根據閱讀目的采用恰當?shù)拈喿x方法。學生可在教師的引導下進行不同層次的設問、課堂練習或分組討論，以達到班內分層閱讀教學的和諧統(tǒng)一，從而全面提高學生的閱讀理解能力。
在經過一段時間的分層閱讀教學之后，學生由于理解與接受能力和學習主動性等的不同，學習效果也會有所不同，這時候教師就需要根據學生實際閱讀水平的動態(tài)發(fā)展情況進行分層調整，從而保證設計的分層教學任務能夠切合學生的實際閱讀能力和閱讀水平。一般而言，教師對學生進行分層調整的主要依據還是學生的閱讀成績，主要是平時的單元測驗和學校組織的其中與期末考試成績等，然后再根據學生的意愿具體調整。
當前，初中學生閱讀水平參差不齊是阻礙英語閱讀教學效率提高的重要原因。在課堂上采取分層教學的方式，對于充分挖掘每個學生的學習潛力，提高學生的整體閱讀水平有重要作用。在實施分層教學的過程中，教師應以學生為本，研究學生，因材施教，精心設計課堂教學環(huán)節(jié)，設計好課后閱讀作業(yè)，使各個層次學生的閱讀能力都能得到提高。
中學英語閱讀教案篇三
摘要：《全日制中學英語教學大綱》指出，中學英語教學的目的，是對學生進行聽說讀寫的基本訓練，培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎。近年來中考對學生的閱讀能力是初中英語教學的重點.那么如何培養(yǎng)提高學生的閱讀能力呢？下面是我的一些做法。
關鍵詞：初中英語 閱讀教學 教學模式 策略研究
閱讀前，根據課文內容向學生介紹相關的背景知識及作者的生平故事的時代背景及相關信息，幫助學生預習課文，有利于提高閱讀理解的準確性。如教九年級第二單元第二課時關于中秋節(jié)的閱讀課時，我首先講中秋節(jié)的由來以及后羿射日的故事.在上九年級第二單元第五課時閱讀課時，我首先講對圣誕節(jié)的由來和英美國家是如何歡度圣誕節(jié)的.這樣既可增長學生的知識，同時對該篇文章也做好了思想準備，寓思想教育于英語教學之中。
（一）快讀
明確閱讀目的，在指導學生進行課文閱讀的時候，應讓學生明確閱讀目的，帶著目的進行閱讀，是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的重要保證。
限時快讀。我們應重視培養(yǎng)學生快讀閱讀的能力，為以后閱讀難度較大的文章打好基礎.我根據每篇文章的詞數(shù)定出基本的時間，讓學生定時快讀，讀后就個人的能力及所獲得的信息量說出大意即可。例如我在教九年級第六單元的閱讀課時，我給學生五分鐘的時間找出每段的中心句。
（二）精讀
細讀。在學生掌握大意的基礎上，讓其再仔細閱讀一遍，我設計六小題判斷題，根據文章內容作出判斷正誤。這樣有助于學生掌握信息的準確度。例如我在教九年級第二單元第二課時閱讀課時，我設置了以下的判斷題.然后再根據文章內容，設計六個問題，給出幾個答案供學生選擇.讓學生進一步理解課文內容，著重考查學生的閱讀理解能力，進一步提高學生的閱讀理解能力。通過教師的啟發(fā)和經常的訓練，學生的理解力和語言表達能力就會有明顯的提高。
（三）質疑
學生通過預習，泛讀，精讀等步驟對課文有了不同程度的理解，然后要求學生再一次認真讀課文，劃出本課的重點，難點，語言點并提出問題。
（四）答疑
幫助學生解決疑難問題，具體做法是：必要的語言點評析，將課文中的主要句子句型，習慣用語和關鍵詞板書并作提示和講解.對容易混淆的新舊知識點通過設計練習引導學生進行辯析，區(qū)別易同，以培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。
（五）復述
學以致用是課文教學的目的，它要求學生把所學內容變成自己的知識并運用到語言實踐中，復述課文這一練習是把整個閱讀過程引向更高和一個層次。它可分為口頭筆頭二種形式進行。教師可讓基礎差的學生根據提綱復述課文內容，也可根據課文內容讓學生扮演其中的角色，或者通過設計一個思維導圖來讓學生根據所給出的提示語來進行復述。例如我在教九年級第六單元第六課時section b （2a-2d） 的時候，我是這樣設計的：
1.a much-loved and active sport.
ball was invented by a ...
as nba games are the...
cba games are ...
，the popular of basketball has risen...
basketball
要提高學生的閱讀能力，單純通過課文教學是遠遠不夠的。《大綱》要求除了閱讀課文外，能閱讀難度相當于課文的文字材料，獲得所需信息，并在閱讀中培養(yǎng)學生對英文作品的欣賞能力。為了達到這一目標，我在教學中有計劃地指導學生閱讀一定數(shù)量的課外讀物，每周給學生補充二篇難易適中的閱讀材料，定時檢查學生的閱讀情況，了解學生對文章的理解程度.檢查的方式有回答問題，選擇填空，判斷正誤.在選擇閱讀材料時，我注意選取歷屆比較簡單的中考題，讓學生盡量走一點接觸中考題.因為中考題型涉及的面比較廣泛.學生做起來也感覺不到困難，增強了他們學好英語的勇氣和信心。
優(yōu)化閱讀習慣，培養(yǎng)閱讀技巧。必須盡快地優(yōu)化學生的閱讀習慣，及時給予閱讀方法的指導，使學生盡快形成正確的.閱讀觀念和閱讀習慣。
（一）養(yǎng)成看讀的習慣
讀的方式有聲符讀、心讀和看讀等。許多學生在閱讀時習慣發(fā)出每個單詞的讀音，有的學生發(fā)音器官雖沒活動，但內心還是在默讀，這些都是聲讀現(xiàn)象.聲讀有助于增強語感，但是如果閱讀活動僅停留在聲讀階段，將會影響閱讀速度的提高.因此，培養(yǎng)學生無聲閱讀直接理解文字的閱讀習慣即：“看讀”習慣，是提高閱讀速度的一個重要階段。
（二）養(yǎng)成巧妙猜測的能力
對于閱讀方法我們總結了一下：
1、根據上下文關系和具體的語言環(huán)境去猜測。
2、通過構詞法或同義詞，近義詞，反義詞去猜測。
3、利用語法知識和標點符號去猜測。有時候遇到某些不熟悉的單詞，了解大概意思就可以了，不必弄清它的確切含義。
我通過以上幾個環(huán)節(jié)對學生進行了系統(tǒng)的閱讀訓練，使學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，掌握了科學的閱讀方法和技巧，取得了一定的成績。我認為閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期而復雜的過程，所以，作為教師，一方面可以借鑒他人成功的教學經驗，另一方面必須在教學實踐中勇于探索，開拓創(chuàng)新，不斷提高自身的素質，使學生的閱讀理解能力上一個新臺階。
[1]陳英.主體參與英語閱讀教學過程的研究[j].中小學外語教學，2001，（06）.
[2]張志遠，董啟明.全國中學英語報刊閱讀教學論壇[m].北京大學出版社，nt
中學英語閱讀教案篇四
英語課程標準提高了對初中學生閱讀能力的要求,英語閱讀教學已受到越來越多的.關注.在英語教學中要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,提高其閱讀速度,精讀、泛讀緊密結合,培養(yǎng)學生閱讀復述能力,進而提高英語閱讀教學的效率.
作者：李財坤作者單位：興仁縣第三中學,貴州,興仁,562300刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：中學英語閱讀教學實施策略
中學英語閱讀教案篇五
當代的教育科學理論告訴我們，要特別重視人的可持續(xù)發(fā)展，重視人的綜合素質的全面提高。如何適應二十一世紀知識經濟的需求，培養(yǎng)出具有實踐能力、交際能力和創(chuàng)新能力等的綜合性人才，是我們每位教師應該認真加以思考的問題。因此，在英語教學中，以提高綜合能力為目標的閱讀教學改革勢在必行。
一、精心創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的興趣和求知欲。
online(網上購物)。課文內容的靈活導入是閱讀教學中必不可少的環(huán)節(jié)，只要我們精心創(chuàng)設情境，就可以提高學生的積極性，使學生的思維活躍，由此可以變被動閱讀為主動閱讀。
二、以學生為中心，讓學生盡情張揚自己的個性。
英語新課程標準要求教師把語言綜合運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，避免單純傳授語言知識。提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，讓學生感受成功，并逐步達到用語言進行交際的目的。而學生只有在活動中，才自始自終是自覺主動的語言實踐者?！耙詫W生活動為中心”
強調通過學生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識，培養(yǎng)學生對知識本身的興趣與熱愛，使學生把語言的學習看作為內在的需要，學生的角色從接受者轉變?yōu)榉治稣?、探究者?/p>
三、對課文進行整體教學。
sentence）。然后讓學生說出整篇文章的中心思想（general。
idea）。文章的自然段落可以分成幾個部分，用圖表或摘要等方式歸納出來，使文章脈絡一目了然。這不僅有助于提高學生的閱讀理解能力和分析能力，而且有助于學生日后寫作能力的提高，寫同體裁同類別的文章時他們知道該從哪幾方面入手。
四、課內外閱讀相結合。
中學英語閱讀教學需要課內外結合，我們的學生一般都缺乏英美背景知識，這必須從抓課外閱讀著手，也可以把課外閱讀作課堂閱讀的一種延伸。課外閱讀的材料分為精讀材料和泛讀材料。所謂精讀材料就是老師指定的材料，這些材料可以是有關英國、美國等講英語的國家的一些歷史、地理、風俗習慣等方面的知識。學英語應了解英美的一些概況，即相關的英語背景知識。所謂的泛讀材料是指根據學生的興趣愛好閱讀的材料。有些學生對體育感興趣，就可以通過閱讀體育報道來了解相關英語知識；對音樂感興趣的，通過欣賞英文歌，讀英文歌詞，可以涉獵到許多課堂上不曾接觸到的知識。通過課內外閱讀的相互結合，可以進一步“拓展學生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力”。
五、糾正不良的閱讀習慣。
學生的不良閱讀習慣主要來自口、眼、手的多余動作。要提高閱讀的速度，就要糾正不良的閱讀習慣。
1)克服心讀、默讀的習慣。
中學生由于受朗讀習慣的影響，已經建立了文字符號和聲音之間的固有聯(lián)系。當他們看到字母、單詞和句子時，就會不自覺地發(fā)出相應的聲音。有的學生雖然不發(fā)出聲音，實際上心里還是在朗讀。在閱讀速度上，無聲要比有聲快，因為有聲閱讀是眼、腦、口、耳四個器官一起活動，文字符號反映到眼睛后再傳到大腦，大腦命令嘴發(fā)音，耳在監(jiān)聽辨別正確與否；而無聲閱讀只是運用眼和腦兩大器官，省去了口的發(fā)音和耳朵的監(jiān)聽，所以速度要快。要提高閱讀速度就必須克服心讀、默讀的習慣，多做練習以逐步達到眼腦直映。
2)克服指讀現(xiàn)象。
大部分學生已養(yǎng)成了一詞一句仔細閱讀的習慣，拿到文章就逐字逐句地讀，或用手指或筆指著一個個單詞閱讀。注意力常集中于對個別詞句、片語的理解，忽視了文章的中心思想。逐詞閱讀造成視幅狹小，無法形成意群閱讀和理解。教師要指導學生依靠眼睛逐行甚至多行閱讀，避免指讀。閱讀時應依靠眼睛靈巧地在書頁上移動，而無需借助于手指或其它東西。教師可示范正確閱讀的姿勢和方法，要求學生注意糾正指讀的習慣。在閱讀訓練中，教師應巡視全班，一旦發(fā)現(xiàn)有指讀現(xiàn)象的學生，就立即幫助糾正。
3)克服回視的習慣。學生常因擔心遺漏細節(jié)、要點內容，或閱讀材料超出自己的知識理解范圍而重讀閱讀材料。頻繁的回視重讀使閱讀失去連貫性和整體性，所以要克服回視重讀的習慣，如實在擔心會遺漏內容，要克制自己，待讀完整篇后再讀一次或兩次即可。
總之，只要我們善于捕捉訓練的機會，多學習，多實踐，使我們的教學策略和方法不斷完善，學生的閱讀水平一定能夠再上新臺階，也有利于學生語言能力、思維能力及交際能力的提高。而學生綜合素質的提高，是一個可持續(xù)發(fā)展的過程，并非一朝一夕所能實現(xiàn)的，這還需要我們?yōu)槿藥熣吖餐Α?/p>
作者郵箱：cxbaihe@。
中學英語閱讀教案篇六
一般認為，徐志摩的《再別康橋》是告別母校之作，作者以為它是寫惜別戀情的。
一般認為，彩虹似的夢是暗指作者昔日的愿望和理想，筆者以為是指昔日的戀情。
筆者的意見可以從詩中所用的典故中找到答案。
1、向青草更青處漫溯。其中青草更青化用了漢代古詩《飲馬長城窟行》中青青河畔草的詩句。青青河畔草，綿綿思遠道，原句是少婦因見到青青的河畔草兒勾起她對遠方丈夫的綿綿情思。徐志摩當然明白青草的特定含義，青青河畔草自然要勾起他綿綿的戀情，自然要到青草更深處去尋找過去的影子。耐人尋味的是，徐志摩將古詩青青河畔草拆開，巧妙地用在兩處，以此來遮人眼目。但是，有心人的眼睛是遮不住的：青草更青扣青青河畔草中的青青草，而在那河畔的金柳，是夕陽下的新娘中，則直接用了青青河畔草中的河畔。徐志摩煞費苦心的將青青河畔草嵌入《再別康橋》中，可見，《再別康橋》是寫戀情的。
2、尋夢？撐一枝長篙，向青草更青處漫溯。尋夢，應從南宋女詞人聶勝瓊的《鷓鴣天·寄李之問》中來：尋好夢，夢難成。況誰知我此時情。枕前淚共簾前雨，隔個窗兒滴到明。這尋夢的夢無疑也是指的戀情。
3、軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康橋的柔波里，我甘心作一條水草。青荇應是從《詩經·關雎》中來：關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，夢寐求之。求之不得，夢寐思服。悠哉悠哉，輾轉反側。參差荇菜，《關雎》是一首愛情詩，寫的是一位男子思慕一位女子。這青荇自然也是為寫戀情而設的。
4、開篇我輕輕地招手，作別西天的云彩中的云彩和段末我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩中的云彩，以及中間的是天上虹中的虹和揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢中的彩虹，在中國古代民間傳說中，是祝英臺跳入梁山泊的墳中時被人扯下的一條彩帶，這條彩帶飛升上天而為彩虹，它是一種悲劇美的化身。本來是悲劇美化身而成的彩虹，又被揉碎，則更見凄美，這正是徐志摩這段戀情的寫照。失去了的是最美的，于是作者將這種圣潔戀情沉淀在榆陰下的清泉里，上面覆之以浮藻，叫人不要去玷污她，窺視它，就連自己也不想去驚擾她。徐志摩在開篇要作別的、在末段要揮掉的，就是這種舍不得也得舍的戀情。
5、悄悄是別離的笙簫，送別吹玉笛，奏笙簫，常常也只是用來表現(xiàn)送別友人、戀人的，如晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山（李叔同《送別》）、尊前一唱《陽關》后，別個人人第五程（聶勝瓊《鷓鴣天·答李之問》）。這與彩帶化虹一樣，典型的中國特色。
從用典的角度看，徐志摩的詩，植根于中國的傳統(tǒng)文化，這是不爭的事實；詩中通過典故表達戀情，這也是顯而易見的。
以上是從文學鑒賞的角度進行的推論，但這種鑒賞性質的推論在史料中仍可以找到答案。
在王先霈先生的《林徽音的才氣與真情》（原載《語文教學與研究》2006年第6期）這篇文章中，介紹了徐志摩與林徽音的一段情緣。文中說，徐志摩曾為林徽音割斷了與發(fā)妻的伉儷之情，而林徽音卻在梁啟超與林長民兩位父輩的撮合下1922年和梁思成訂了終身。文中還介紹了林徽音1930年寫的《那一晚》和1934年寫的《別丟掉》兩首詩的部分章節(jié)。
在《那一晚》中，林徽音懷念她16歲時與徐志摩在劍橋大學康河游玩時的情景：那一晚我的船推出了河心/澄藍的天上照著秘密的星/那一晚兩岸映著燈光。詩中的情景，從時空上來看，與徐志摩《再別康橋》中的'滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌完全相同。徐在詩中不用星光，而用星輝，也可以窺見徐志摩對輝（徽）字的怦然心動。
滿載一船星輝，這一情景，林徽音還在1931年徐志摩因飛機失事遇難三年后寫的《別丟掉》中再次提起過：一樣是明月/一樣是隔山燈火/一樣是滿天的星/只是人不見/夢似的掛起其中夢似的掛起的夢應是指《再別康橋》中彩虹似的夢的夢，只有彩虹才能掛起，這里用彩虹指已遠去的徐志摩如隔云端那樣可望而不可即。林徽音說的丟別掉，應是針對徐志摩《再別康橋》中我輕輕地招手，作別西天的云彩我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩的，徐志摩要惜別的這段戀情，林徽音卻要他別丟掉，足見她對這段感情的珍稀?！秳e丟掉》最后一句是：那一句話/你仍得相信/山谷中留著/有那回音，其中的回音應是諧徽音，林徽音把自己比著是山谷中自己說話聲的回音，聲音雖然停了，回音還在；自己人雖然離開了，影子卻留下來了。足見星光下的那份情緣是讓她刻骨銘心、沒齒難忘的。據此，我們可以認定，《再別康橋》不是告別母校的，而是寫惜別戀情的。
中學英語閱讀教案篇七
9月23日，我有幸被學校派往江蘇洋思中學參觀學習，這次為期三天的的洋思之行使我獲益匪淺，我的見聞和感受主要有以下幾點：
一、先進的教學條件。
堅實的辦學條件是學校發(fā)展的物質基礎，完善的現(xiàn)代化教學設備是提高教育教學質量的重要保障。洋思中學從整個的校園面貌到每個教師的辦公、教學條件，到每個學生的生活、學習條件，都讓我們農村學校望塵莫及，他們有專門的實驗樓、藝術樓，有高標準的運動場地，每間教室都有投影機、電子鐘、監(jiān)控系統(tǒng)、背景音樂系統(tǒng)，每個教師都有筆記本電腦。學校能充分利用這些條件實施高效的管理，教師能充分利用這些資源實現(xiàn)高效的教學，學生能充分利用這些資源更加高效地學習。作為山區(qū)學校，受到方方面面的客觀條件限制，我們的教學條件無法跟洋思中學這樣的先進學校相比，而且僅憑學校自身的努力是遠遠不夠的。
二、有效的課堂教學。
激發(fā)學生學習動機，調動學生學習的積極性。然后，提出明確的自學要求：即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要教給學生自學的方法：如看書，是獨立圍繞思考題看書找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成自學任務，既可及時表揚速度快、效果好的學生，也可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度，另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析，進行梳理、歸類，為“后教”作準備。學生自學之后，教師點撥釋疑。教師釋疑嚴格注意了一下幾點：第一，教是根據學生自學后暴露出來的問題，嚴格“三講三不講”，即講重點，講難點，講學生易錯點、易漏點、易混點；學生會的不講，學生通過自學能學會的不講，學生怎么學也學不會的不講；第二，不就題講題，不但要讓學生知其然，更重要的是知其所以然，并尋找規(guī)律強化應用訓練；第三，講的順序是先有學生講，講對的給予肯定，教師不重復，不完整的，不夠深度的補充，錯的教師給予糾正。最后是當堂訓練，引導學生完成達標題，教師在保證練習時間的基礎上讓學生獨立完成，創(chuàng)造考試氛圍，教師不輔導，不引導。
我主要聽了幾節(jié)英語課，下面我以閱讀課為例，介紹他們上課的幾個基本步驟：
第一步：出示學習目標。
時間為1分鐘左右。目的是讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。此環(huán)節(jié)的意義在于使學生在上課一開始就明確學習目標和學習方向。從而促進了學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標去探索，追求。
第二步：出示自學指導，指導學生自學。
他們的自學指導很詳細，包含了自學內容，自學的方法以及自學的要求。如：1.讓學生看課文，回答一些簡單的問題（用yes,no回答）。2.聽課文錄音，要求學生回答書后的問題。3.放領讀帶，讓學生跟讀。4.學生自學課文，找出疑難問題。在自學這一環(huán)節(jié)中，每個學生都積極動腦，認真自學，教師巡視，不提示，不說話。在自學指導環(huán)節(jié)，都有嚴格的時間限制，并且都用紅色進行了標準。比如教師在屏幕上出示重要短語及句型，給學生三分鐘背誦，時間一到教師即刻抽查背誦情況。這樣他們的每節(jié)課都如同考試一般，學生始終是緊張的學習?？梢姡瑔挝粫r間內完成一定的任務，成為了洋思課堂提高課堂教學效率的重要辦法。比如一分鐘背誦，一分鐘快速書寫、三分鐘朗讀等等。這樣的辦法，既培養(yǎng)了學生的效率意識，又鍛煉了學生的專注力。
第三步：檢查學生自學的效果。
暴露學生自學后存在的疑難問題。若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正，歸納。這里值得一提的是，洋思中學更多的是關注“差生”，對優(yōu)生反而關注不多，因為差生上去了，所有學生都上去了，我認為這種觀念和做法很有效。
第四步：當堂訓練。
布z和督促學生獨立完成課堂作業(yè)。作業(yè)題都是這堂課中出現(xiàn)的知識點。其目的是檢測每位學生是否都當堂達到了學習目標。作業(yè)分必做題、選做題和思考題，力求讓各個層次的學生都能有收獲。當堂訓練除了可以減輕學生和教師負擔，解放課余時間外，最大的好處是學生沒有機會相互抄作業(yè)，必須在規(guī)定時限內獨立完成，可以很有效地提高學生做題的速度和正確率，有利于提高學生成績。
說到這里，不得不提洋思中學的“四清”。所謂四清，就是“堂堂清，日日清，周周清，月月清”。其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，確實很難。這里我就幾天的所見所聞說一下洋思中學是如何做到這四清的：
做題，針對性和實效性很強，教師講的就是要考的，學生練的也是要考的，所以整個課堂沒有花架子，全部都是模擬應用，學生任務明確了，精力集中了，時間充裕了，當堂的任務當堂基本都能完成，這就做到了“堂堂清”。
第二，洋思中學每個班都按學科建立了學習小組，每一個后進生都有一個優(yōu)生幫扶，也就是他們所說的“兵教兵”的方法。優(yōu)生利用課余時間幫助后進生日清過關，一次清不了，就二清，三清，直到過關為止。學校每天晚上安排三節(jié)自習，語數(shù)外各一節(jié)，用來處理白天課堂上沒有完成的教學任務。有了堂堂清的基礎，絕大多數(shù)學生都能當堂完成學習任務，加上學生結對子隨時互助和每天一節(jié)專門的自習有針對性地處理遺留問題，所以基本上能做到當天的任務當天完成，這就做到了“日日清”。
第三，對于極少數(shù)不能做到堂堂清、日日清的的后進生，洋思中學采取的辦法是：星期五下午把這些學生留在學校完成未能達標的學習任務，什么時候完成什么時候回家，周末兩天的時間足以補上平時落下的功課，而且同后進生結對子的優(yōu)生也要同時留下。當然這種方法只是手段，不是目的，學校正是利用了學生周末急于回家的心理，強迫學生在周一到周五努力學習，做到堂堂清、日日清，從而達到周周清的目的。
第四，至于“月月清”，由于我們學習時間很短，無法。
親眼見到，聽學校老師的介紹，大致是同周周清一樣的操作，我想，有了堂堂清、日日清、周周清的基礎，月月清自然也是不成問題的。
洋思中學的“四清”制度，取得了很好的效果，雖然在我們這里受到一些條件限制，比如如果每天都排語數(shù)外自習，就會產生語數(shù)外教師工作量加大，師資不足的問題，如果周末留守學生，就會產生安全等一系列問題等等，但是洋思中學的四清制度對差生的轉化，促進全體學生整體提高效果很明顯，是值得我們借鑒的。
三、濃厚的校園文化。
雁鴻大志，“洋思中學”巨幅校名四個大字也直立于教學樓頂，很遠之外都能看的清楚。過一座龍溪橋，“真善美”的校訓篆刻于巨石之上。大門左邊的教學樓上，赫然寫著“沒有教不好的學生”，大門右邊的餐廳門上方“讓每一位家長滿意”幾個字也十分醒目，每拐個彎兒，路標上名稱就不一樣，有北大路、南大路、創(chuàng)新路、勤奮路、文明路等。不僅如此，每條路旁、教學樓前、餐廳、操場、洗手間的各個角落，都有一些寫著名人名言的`牌子。每一句都有所指，每一處都是精心設計的體現(xiàn)，如“迎著晨風想一想，今天該怎樣努力？”、“踏著夕陽問一問，今天有多少長進？”、“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”等字字句句，時刻提醒學生規(guī)范自己的行為，也足以看出教育者的良苦用心。從這些標語中，讓人很直觀的能夠感受到洋思人的自信與自豪，以及洋思人對教育的理解。走進教學樓，校園文化氛圍極其濃厚，教學樓內外隨處可以見到數(shù)學公式、英語單詞、詞組，名人名言等，并且都是雙語的。使孩子不管走到哪里，無時無刻不處在知識的海洋里，真正的體現(xiàn)讓每一扇墻都說話，校園的一切都是教育的資源。
四、良好的學習風氣。
公開課下課后學生有序的退場，再到課間操三千多學生快速、有序的入場升國旗，做操時整齊劃一的動作、嚴格有序的退場，方方面面無不體現(xiàn)著一個名校的特色。我們在洋思的三天時間里，沒有看到有一個學生課間打狂，沒有聽到一個學生說臟話，沒有看到一個學生隨手亂扔垃圾，沒有看到一個學生隨便吃零食……良好的生活習慣是提高學習成績的基礎。其次，洋思學生務實的學風讓人欽佩，他們無時無刻不在學習，學習就是他們學校生活的全部，餐廳不僅僅是吃飯的地方，更是培養(yǎng)良好行為習慣的地方，洋思學生走進餐廳，飯沒有來的時候，他們手中拿著小紙片總在不停地看著記著；課間操時，學生如一列列開出的火車，10秒鐘就站成橫看堅看斜看全成橫的隊，廣播沒開始的時候，學生拿出手中的紙片在學習；課間的時候，所有的學生都在教室自學，上完廁所的學生也是匆匆回到教室學習；早點、中午、下午飯后，學生都是徑直回教室學習；在洋思中學，幾乎沒有上課、下課的概念，老師和學生不會應為下課鈴的響起而停止學習，所有的一切，他們都習以為常。看到這些的時候，當然我們也為學生成天學習，少有游戲而遺憾，但更多的是羨慕，如果我們這里的學生都有這樣的學習勁頭和毅力，也一定能把學習成績提上去。
以上是我?guī)c粗淺的體會，同現(xiàn)實可能存在一定差距，不妥之處請各位領導和前輩批評指正。感謝學校給我這次學習的機會，我將在今后的工作中，結合實際，把這次學習的收獲有選擇地運用到教學中去，努力提高教學質量。
中學英語閱讀教案篇八
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣?！痹谛抡n程理念下的閱讀教學，教師要十分珍視學生獨特的感受、體驗和理解，在閱讀教學實踐中積極倡導個性化閱讀。
目前，隨著課改步伐的整體推進，各地實驗學校的課改教師在個性化閱讀實踐中業(yè)已積累了豐富的經驗知識，但同時也存在著一些觀念上的誤區(qū)和偏頗。筆者以為，在閱讀實踐中要真正實現(xiàn)學生的個性化閱讀，演繹個性，放飛心靈，還應把握如下幾點：
一、正確把握個性化閱讀教學中形式和實質的關系。
當前，在新語文課改實驗中，有些實驗學校教師在個性化閱讀教學中存在著這樣一種模糊認識，誤以為倡導個性化閱讀就是倡導課堂教學的所謂“民主化”。閱讀實踐中完全屏棄了教師對文本的預設與引導，學生在課堂上可以隨意下位、走動，可以隨意討論、發(fā)問；讀書時學生愿意怎樣讀就怎樣讀，用自己喜歡的方式愿意讀哪段就讀哪段，你可以坐著讀，也可以站起來讀，你可以默讀、也可以朗讀等等?？傊阆朐鯓幼x就怎樣讀。其實這種觀念上的偏頗實質是對個性化閱讀的一種“形式化”的曲解。
何謂個性化閱讀？顧名思義，個性化閱讀是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的閱讀。究其實質就是要求教師重視、珍視閱讀教學中閱讀主體（學生）對客體（文本）的不同的認識和感受，并為之營造與之相適應的教學環(huán)境，即條件、機遇氛圍，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質量。個性化閱讀要求教師注重的決不是松散、無序的課堂氛圍，更不是貌似民主的“形式化”讀書方法，那種你想怎樣就怎樣，你喜歡什么方式就什么方式的閱讀教學決不是真正的個性化閱讀教學。拋開閱讀主體（學生）對文本多元化的見解和感受，空談多樣化的個性閱讀方法，就是對個性閱讀的舍本求末。在個性化閱讀實踐中，教師即要注重閱讀興趣的培養(yǎng)，用生動活潑的閱讀形式活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，更要引導學生對文本“生成”多元的認知和感受，真正抓住個性化閱讀的實質。
二、正確把握個性化閱讀教學中個性和共性，集體和個人的關系。
在個性化閱讀教學中，個性和共性的關系是辨證統(tǒng)一的。閱讀是高度個性化的心智活動，需要借助自身的生活經驗、情感基礎、語文積淀喚起自身的直覺經驗，對文本進行個性化的解讀，重構自己頭腦中的“第二文本”，同時閱讀又是一種群體感悟、體驗交流的集體探究活動。個性化閱讀注重學生對文本多元化的認知和感受，倡導有個性的獨特的見解和體驗的同時，在文本共性感知的問題方面，要求教師在教學實踐中要及時進行梳理、討論，引導學生對基本問題進行共性的探究，對文本普遍認知的問題，達成共識。沒有個性的共性，不會精彩；沒有共性的個性，定會淺薄。
此外，在個人和集體的關系中，個性化閱讀教學要求教師在充分尊重學生態(tài)度、情感、價值觀，鼓勵對文本多元解讀的基礎上，更要重視集體探究、生成、創(chuàng)造的過程。沒有師生和諧、寬松、民主的集體閱讀氛圍，個性化閱讀就不會得以實現(xiàn)；沒有合作、探究的集體，決不會有學生個性的演繹、心靈的張揚。集體是個人生成精彩、心靈放飛的基礎和前提。
三、正確把握個性化閱讀中知識“生成”與文本價值取向的關系。
在個性化閱讀實踐中，教師關注知識“生成”的同時，決不能忽視文本的價值取向。在教學實踐中，經常會碰到這樣的現(xiàn)象，有些教師為了“珍視”學生多元的感受、體驗，使課堂“生成精彩”，對學生游離文本、曲解文本的知識“生成”，或不置可否，或大加褒揚，忽視對文本價值取向的引導，導致了文本的失落。譬如，一位教師執(zhí)教《濫竽充數(shù)》寓言故事后，讓學生總結課文談體會時，一位同學談了自己的感受：“我覺得南郭先生很聰明，他能看透形勢，隨機而動?！苯又渌瑢W也紛紛談了自己的觀點，“我覺得南郭先生做事很老練，很會利用機會，有頭腦”。“我覺得南郭先生很會利用別人的長處遮蓋自己的不足，很有計謀”等等。面對如此多元的文本解讀，這位教師不置可否。誠然，個性化閱讀倡導學生對文本多元的認知和感受，珍視獨特的體驗和理解。但面對寓言、歷史故事之類思想教育性很強的文體，我們的教師應該對文本的時代背景、思想主旨、價值本體有一個準確的預設和把握，切不可肆意超越文本、歪曲文意。
現(xiàn)代心理學指出：每一個學生就是一個獨立世界，都有屬于自己的感性世界和經驗世界，都有自己對事物的判定和辨別能力。由于個體認知水平的制約，有時對事物的判別又往往是片面的、甚至是荒謬的。正如一句名言“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”那樣，不同的人自然會有不同的體驗和感悟，但“哈姆雷特”就是“哈姆雷特”，他決不是張三或李四。我們決不能舍棄其本真而求其次。為此，我們教師在引導學生個性化閱讀的時候，一定要對文本的價值取向、人文內涵有一個準確的把握和界定。切不可為了“生成精彩”而導致文本的失落。
中學英語閱讀教案篇九
[內容]。
現(xiàn)代文閱讀教學是語文教學中的重點和難點，在高考中，有關現(xiàn)代文閱讀的試題一般要占到26―32分，而考生的得分率卻往往超不過12％。因此，擺在中學語文教師面前的一個艱巨任務就是要抓住這個重點，突破這個難點。眾所周知，閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。而閱讀能力又包括理解、記憶、運用和欣賞能力等。為培養(yǎng)學生的閱讀能力，課文又分為“講讀課文”和“自讀課文”兩類，在一冊書中約各占一半左右。每篇講讀課文前都設計了“提示和思考”，課后又附有“課堂練習”和“課后練習”；而自讀課文前則是“自讀提示”，課后為“閱讀訓練”。從其編排體系來看，是根據培養(yǎng)閱讀能力的要求，按照由易到難、由淺入深、由簡到繁的順序安排的。為此，語文教師必須遵循這一編排原則和特點，因材施教，做好以下幾點：
一、現(xiàn)代文閱讀教學應破繁戒空現(xiàn)代文閱讀教學是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)?？墒窃谶@個問題上，有些同行還存在著一些模糊認識，他們認為現(xiàn)代文易懂好學，教師無須下大功夫。遇到具體課文，常常因自己的好惡而表現(xiàn)出較大的隨意性。對文彩斐然的散文、小說，則滔滔不絕，口若懸河，講興很濃；而對文字平實的說明文和政論文，則如老僧講禪，少趣寡味。前者不免失之于“繁”，后者又不免失之于“空”?！胺薄迸c“空”都離實際甚遠。實踐告訴我們，現(xiàn)代文閱讀教學一定要破繁戒空，講求實效，切忌浮光掠影、蜻蜓點水，要求腳踏實地、穩(wěn)扎穩(wěn)打。而要做到這一點，明確教學目標至關重要。在現(xiàn)代文閱讀教學中，教師一定要讓學生切切實實從字、詞、句、段、篇諸方面下功夫，讀懂讀通課文。首先，要理解文章的內容，包括對詞語、句子、篇章、寫作方法和思想內容各方面的理解。不理解這一切，就無法理解文章真正的內涵，更掌握不了作者所表達的思想感情。因此要真正理解一篇文章，就須在初步感知內容的基礎上，進行釋詞、詮句、析段、解篇、明理、馭辭等一系列工作，經歷局部與整體，形式與內容的循環(huán)往復方可。而要完成這一切，就起碼要具備三種能力：一是具有正確理解詞語含義的能力，包括正確理解詞語的感情色彩及成語、典故的能力；二是具有理解各種語言構造的能力，包括通過理解詞與詞、句與句、段與段之間的關系去理解句子、段意與整篇文章中心思想的能力；三是具有理解文章中各種表達方法和修辭手法的能力。而這種種能力不是短時間就能形成的，須在閱讀實踐中有步驟、分階段的逐步培養(yǎng)。其次，現(xiàn)代文閱讀教學不能僅僅滿足于知識的傳授，它更肩負著培養(yǎng)能力的重任。我們不僅要培養(yǎng)學生的認識能力、理解能力、欣賞能力，還要培養(yǎng)學生的辨疑能力。在教學中，我們可以啟示學生用“五看一查一提問”的方法?！拔蹇础?，即看閱讀提示、看課文、看課文注釋、看課后思考與練習題、看單元知識訓練；“一查”，即不會的問題要查閱工具書；“一提問”，即不明白又查不到的地方則要提出來，通過教師的層層設疑和學生的質疑，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。與此同時，教師可在學生充分預習單元文章的基礎上，根據單元教學的要點和學生實際，設計好專題，由師生共同討論完成。在學生圍繞專題準備發(fā)言提綱和討論的過程中，教師應根據需要，時有啟發(fā)，把學生引向單元內容的縱深處。這樣易于培養(yǎng)學生思考、分析、歸納、判斷和聽說讀寫的能力。
二、現(xiàn)代文閱讀教學應突破難點現(xiàn)代文從文字上講，明白曉暢，似乎人人會讀，其實要真正做到會讀，又談何容易！讀書是一門學問，切忌淺嘗輒止，貴在開掘深意，而如何求深，又確乎是一個值得認真研究的課題。南宋人陳善在他的著作《捫虱新話》一書中寫道：“讀書須知出入法。始當求所以入，終當求所以出。見得親切，此是入書法，用得透脫，此是出書法。”在閱讀教學中，我們“始當求所以入”，在深入尋求每篇課文真諦的基礎上，再“終當求其所出”，將有關課文進行縱橫比較，做到同中求異，異中求同。如同樣是比喻，出現(xiàn)在不同的文體中，其作用就各不相同。記敘文中的比喻主要是力求記得生動，使讀者有所感；說明文中的比喻則主要是力求說得明白、清楚，使讀者有所知；而議論文中的比喻卻是要力求記得深刻，使讀者有所信。這樣一揭示比喻手法的一般規(guī)律，學生在閱讀中就會針對不同的文體對比喻有一個較深層次的理解。那么，現(xiàn)代文閱讀教學的難點究竟在于何處呢？一是學生認為現(xiàn)代文明白如話，一看就懂，一聽就明，既沒看頭又沒聽頭，思想上不夠重視；二是部分教師講授方法陳舊，和高考不對路。其實，現(xiàn)代文“明白如話”倒是真的，但“一看就懂”卻未必。要知道，語言是一種復雜的現(xiàn)象，同樣的意思，可以用不同的方式表達；同樣的句式，可以表達不同的含義；同一句話，在不同的'語言環(huán)境中，可以有不同的理解。正面的話可以反面說，貶義詞可以褒義用；一件事可以直截敘述，也可以通過暗示；一句話可以從表面上理解，也可以從深層上去體味，表面與深層，可以一致，也可以相反。所以說參透文意是至關重要的，這就要求在現(xiàn)代文閱讀教學中，需要了解寫作意圖、語體風格、具體語境，需要分析、綜合、對比、聯(lián)想，由表及里、由此及彼，認真思索、推理，才能真正把握作品的內涵，抓住主干，不至于被撲朔迷離的假象所迷惑。而高考中對現(xiàn)代文考察的也正是這種水平、這種能力。這種考察有助于把死的知識轉化為活的運用，是知識向能力的轉化。即運用舊知識解決新問題的能力?，F(xiàn)代高科技正需要這種能力的人，高考也正是選拔這樣的人，所以在現(xiàn)代文閱讀教學中，更應注重發(fā)展學生的這種智力，培養(yǎng)學生的這種能力。
從另一個方面來看，傳統(tǒng)教學無非是注音、解詞、分段、分析人物、概括段意、總結中心等幾大環(huán)節(jié)，從小學到初中，從初中至高中，十二年一貫制，像鐘表一樣機械教條、循環(huán)往復，沒有波瀾，缺少起伏，因而學生學膩了，教師也講煩了。這種機械的教學方法，無論如何也不能適應千變萬化的高考，更不利于知識的傳授和能力的培養(yǎng)，這正是目前現(xiàn)代文高考不過關的癥結所在，也是教學與高考的矛盾。高考的目的在于選拔創(chuàng)造性的人才，而傳統(tǒng)的教學法卻是對人才的壓抑，不利于創(chuàng)造性人才的成長。因此，大刀闊斧地改革現(xiàn)代文閱讀教學，應是語文教師的當務之急。時代要求一個高明的語文教師，在于能駕馭課堂，能把深課講淺，也能把淺課講深。深課講淺不易，淺課講深尤難。難就難在要發(fā)掘出別人不留意的，揭示出別人想不到的，講出別人講不出的，把孤立的聯(lián)系起來給學生看，把渾然一體的剖析給學生看，把美好的展示給學生看?？傊?，要把握住重點，突破難點，講出新意，挖掘出深蘊，給學生以應有的啟迪。誠如是，現(xiàn)代文閱讀教學才能走出目前的誤區(qū)，進入一個較為理想的、能夠符合“大綱”要求和適應高考需要的新境界。
中學英語閱讀教案篇十
英語閱讀是培養(yǎng)獲取信息能力的一個主要途徑?！皞戎嘏囵B(yǎng)閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎”是課程標準的一項具體要求。筆者結合教學實踐，認為目前新課改中所倡導的合作學習，有利于提高學生的閱讀理解能力。
通過英語閱讀教學“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力”是英語教學的主要任務，但是目前的英語閱讀教學存在著諸多弊端，具體表現(xiàn)為：教學整齊劃一，難以體現(xiàn)學生的差異性，成績好的吃不飽，成績差的又吃不了，很難達到預定的效果；教師居高臨下，難以實現(xiàn)平等對話，學生的主體性得不到充分發(fā)揮；學生交互活動少，難以取長補短，其本身的教育教學資源沒有得到有效利用?？偠灾?，閱讀教學中合作學習的氛圍不濃，嚴重抑制了學生思維的發(fā)展，影響了英語學習能力的提升。英語閱讀教學的弊端促使教師對合作學習的教學思想進行思考和探索，合作學習作為一種新的教學模式日漸走進課堂，走進師生生活，并受到普遍的關注與歡迎。
合作學習是20世紀七十年代興起于美國的一種教學理論與策略體系，是“指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。七十年代初，歐美國家的教育專家們將合作學習的理論應用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學習在教育教學中的重要意義，實踐證明，在英語閱讀教學中合理運用“合作學習”是一種行之有效的教學模式。
課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間或小組之間的交往更重要。因為同一班級的學生具有相近的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，實現(xiàn)課堂教學交際化，增加用外語交往的機會，從而加速學生掌握外語進行交往的進程。在閱讀教學中實施“合作學習”策略，學生之間平等、協(xié)作、交流、討論，每個學生都有發(fā)言、表現(xiàn)和成功的機會，都力爭為自己的小組做貢獻，以體現(xiàn)自身的價值。寬松、民主的學習氛圍，極大地保護和增強了學生學習英語的興趣，因此，學生間的合作交流對培養(yǎng)學生良好的英語閱讀與學習習慣，形成活潑、開朗的性格，發(fā)展智力、提高能力都起著積極的推動作用。
在英語教學中，教師要在合作學習理論的指導下，以培養(yǎng)學生的整體閱讀能力和創(chuàng)新思維為著眼點，積極創(chuàng)設全員參與、主動參與、差異參與的學習氛圍，構建現(xiàn)代教學理念下的合作學習模式，其基本結構如下：
1、確定目標，明確任務。合理的目標、具體的任務是保證合作學習順利開展的前提和基礎。英語閱讀教學的基本目標是要求學生在預定的時間內運用正確的閱讀策略快速、準確地篩選有效信息，為達此目標，英語教學任務必須具體，教師所給閱讀材料必須難易適中，能調動全員參與的興趣，以保證合作學習取得實質性的效果。
2、優(yōu)化組合，自主學習。以“組內異質、組間同質”為分組原則，好、中、差學生相互搭配，組建科學合理、分工明確的學習小組，讓學生在小組中合作探究，這是英語閱讀教學中自主學習、合作學習的基本教學組織形式。為保證小組合作學習的健康推進，教師對學生的基礎要做到心中有數(shù)，積極發(fā)揮好學生的引領作用，鼓勵基礎差的學生克服自卑心理，讓不同層次的.學生互相幫助，共同進步。為學生提供一定的獨立思考時間和必要的準備，使其能知曉文章的大意，對問題能提出富有個性的見解。
3、小組反思，集中點撥?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！狈此?、評價是合作學習的一個必要環(huán)節(jié)，是學生對自己學習過程中的得失進行重新認識、提高學習質量的重要保證。
在英語閱讀的合作學習中，必須讓學生進行多方比較，知道自己錯在哪里、分析出錯的原因、采取補救的措施。然后，在自我反思的基礎上再進行小組評價，從而有力推動合作學習向前邁進。教師要充分發(fā)揮小組評價的積極作用，抑制負面影響，注意評價方式的多樣化，并防止簡單化、形式化。
4、把握角色，強化主導。在合作學習過程中，教師應始終作為指導者、參與者、調控者的角色走到學生中去，而不應是無所作為的旁觀者，更不應是另一種形式的包辦者。學生水平參差不齊，性格各異，總有偷懶、冷場以及爭論不休的現(xiàn)象，教師要適時給予點撥與調控，讓他們分享彼此的學習收獲，最終達到共同提高英語水平的目的。
四、結束語。
聯(lián)合國21世紀教育委員會的報告《教育―財富蘊藏其中》指出，學會合作是21世紀的四大教育支柱之一，同時，“合作學習”也是我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》所倡導的一種重要學習方式。如何有效地組織學生開展“合作學習”正成為中小學教師普遍關注的熱點問題。實踐證明，在中學英語閱讀教學中采用小組合作式學習，能為學生營造一種民主、平等的學習環(huán)境，促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為對自己學習負責的人，并真正在學習實踐中學會學習。
【參考文獻】。
2、曾琦，學會合作――青少年合作學習指南[m].北京：中央編譯出版社。
3、郭書彩，外語課堂合作學習中的情感和認知因素[j].國外外語教學,（2）。
中學英語閱讀教案篇十一
金秋十月我有幸親臨江蘇省洋思中學聽課、聽報告。時間雖短，卻讓我感受了洋思中學老師的風范，尤其是劉金玉副校長即精彩的報告更是讓人回味無窮，可謂收獲頗多。
俗話說“活到老，學到老，還有三分學不了”這話一點不假。次次當我剛踏入洋思中學多媒體教室就被那里的氛圍感動。當我聆聽三位老師的課時，更是激動地不能自己，覺得自己跟他們相比，自己實在太渺小了。恨自己平時總為自己找各種各樣的'借口逃避學習，于是思想僵化，頭腦遲鈍，專業(yè)吃老本，教學理念陳舊，如果不是這次出來聽課，怎么能知自己和人家的差距，怎么能知自己是井底之蛙呢，怎么能知自己還有好多東西沒學到呢。
此次洋思中學學習，受益匪淺，洋思中學一套課堂策略體系，值得外面借鑒。
1、先學后教：先學即學生依據原有潛能開展自讀、自練、自評等學習活動；后教即依據學生先學的情況，引導學生學會嘗試，學會探究，學會創(chuàng)新。
2、以教導學：教師，“導師”；教學，“導學”字。使?jié)撃苣懿粩鄡然處煗撃苣懿粩嗉せ?，課堂教學中通過“導”，學習過程，“導”認識規(guī)律，“導”思維方法。培養(yǎng)學生自學。自立、自治能力。
3、以學促教：潛能開發(fā)促進學生的發(fā)展。促進學生確切立本意識、發(fā)展意識，潛能意識，潛能開展促進教的政策，促進課堂目標的優(yōu)化，課堂訓練的強化，課堂結構的淡化。
先學后教——以教導學——以學促教課堂策略體系的立足是學生主體，它努力從學生視角研究課堂，分析傳統(tǒng)教學中存在在弊端，從潛能開發(fā)的高度尋找有效對策，進而全面展示學習潛能的價值。
洋思之行，雖短短幾天，但卻是我永遠難忘，我要在今后的教學工作中，以洋思中學教學模式，轉變教育思想，轉變教育理念，轉變教學方法，積極思考，精心設計，讓學生喜歡上數(shù)學課，力求體現(xiàn)以學生為本，以學生為主體，處處為學生考慮，正如劉金玉在報告會上講的要培盡學生最后“一滴血”，同時決不能像西游記中的孫悟空一樣，發(fā)現(xiàn)妖怪舉起金箍棒就打，結果自己卻遭到唐僧的責怪，還會咒罵使自己頭腦疼痛。
而是要正確引導，讓唐僧去識別確是妖怪該打，甚至自己動手去打，這時才不會把學生教成“豬”腦子，先學后教，當堂訓練，既為學生減負，又為教師減負，真是兩全其美。
中學英語閱讀教案篇十二
在幾年的英語閱讀實踐歷程中，黑沿子中學立足校本教研，在英語閱讀教學中開發(fā)了一系列的校本閱讀資料，形成了相關9種類型的閱讀課模式，大幅度提高了學生的英語成績。
一、第一階段：艱苦中的“山重水復”——對英語閱讀教學適應性思想認同的過程。
20xx年底，基于我校英語教學成績低的現(xiàn)狀，我們決定把閱讀教學的開展作為一個契機。但在摸索的過程中，我們曾一度陷入困境。最初，我們嘗試英語閱覽課，結果忽略了學生現(xiàn)有的知識水平和閱讀習慣，效果不言而喻。閱讀教學的開展僅限于學生抄抄寫寫，填些表格，一時陷入僵局。
在進一步的學習和實踐中，我們意識到應從改變教師觀念出發(fā)，改變閱讀教學形式出發(fā)，以此讓閱讀教學更好地為學生發(fā)展服務。
本著這些想法，我們多方學習，初步制定了“實現(xiàn)閱讀教學中的四個整合”的主基線。其中“四個整合”包括“課上與課下相整合的.全時間閱讀”，“教材資源與校本擴展資源相整合的廣泛閱讀”，“英語學科與其他學科知識相整合的大學科的閱讀”，“任務型閱讀與實踐性閱讀相整合的實用型閱讀”。這也是3年來我們踐行著的信念。
半年的思想認同過程，我們的路曲曲折折，有失望，有動搖，可謂“山重水復”，但最終的堅持，給了我們新的希望。
二、第二階段：艱苦中的“沙里淘金”——對閱讀資源的大膽開發(fā)與利用。
思路確定之后，我們開始試著投入教學。但更多的問題又接踵而至。學生讀什么？閱讀材料是必須要解決的問題。在校領導的大力支持下，我們對現(xiàn)有閱讀資源進行了大膽開發(fā)。
1）、圖書館購進為數(shù)不少的英文讀物，并鼓勵學生積極借閱。包括工具書類、同步輔導類、雙語故事類等圖書共計50多套。
2）、閱讀卡：為了彌補教研室下發(fā)閱讀卡數(shù)量的不足，我們開發(fā)了校本閱讀卡。突出其趣味性、基礎性，與課本話題的同步性。兩種閱讀卡共計千余張，它們主攻學生課下閱讀活動,發(fā)揮著良好的作用.
3）、?？木帉??！队⒄Z世界englishworld》是閱讀性專刊，大部分稿件來自于學生摘選推薦或自己創(chuàng)作。自05年10月－06年1月，計三期12本。
以上三種資料是我們在閱讀教學初期使用的。隨著進一步地論證和實驗，我們又開發(fā)了以下兩種閱讀資源形式，以適應新的需求。
4）、閱讀手冊：由4－5組（每組3－4篇）話題向同而難度不同的文章構成。我?，F(xiàn)有12個話題共計700多本閱讀手冊。它突出話題性與分層性,是運用于英語閱讀課堂教學中的主要形式之一。
5）、閱讀學案：學案的編寫彌補了閱讀手冊統(tǒng)一收發(fā)的不足，學生可以自己收藏用過的學案，有利于知識的儲備。在編排目的上，突出與課堂教學的同步和學法指導，適于結合性的閱讀課教學。我們現(xiàn)已開發(fā)18套與三個年級單元教學相匹配的內容。這將是我們下一步閱讀資源開發(fā)的主要形式。
在對閱讀資源的開發(fā)工作中，老師們運用各種途徑，付出了大量的時間和精力。
三、第三階段：艱苦的“千錘百煉”—英語閱讀教學模式的反復設想與印證過程。
在閱讀教學課堂模式的探索和實驗中，我們的路也并非坦途。
我們最初的閱覽課上得一塌糊涂，后來，我們從中吸取了教訓，調整了閱讀課的思路，配合使用了相應的閱讀材料。我們總結了第一種課堂模式：
a：才藝展示—（師主導）范讀引導—技巧點撥—自由泛讀—任務型活動；
一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)學生在閱讀意識提高和閱讀習慣得到一定的強化之后，可以給學生更多的主動權：
b：才藝展示—（生主導）好文共賞—技巧點撥—自由泛讀—組內交流—任務型活動。
隨著實踐研究的深入和學生閱讀習慣的逐步形成，我們又側重探究了新授sectiona/b與閱讀拓展結合、新授課內3a與閱讀拓展結合reading與閱讀課的契合、話題復習課與閱讀課的融合、七年級新手上路課、英語閱讀與德育滲透課模式、英語閱讀與校本綜合實踐結合等8種課堂模式。雖然并不成熟，但我們繼續(xù)在閱讀教學模式上的探求。
同時，為配合課堂教學，提高和鞏固學生的閱讀素質、培養(yǎng)學生的自主閱讀意識，我們開展了一系列的學生活動。在這些活動中，有的未能達到預想的結果，流于形式。但我們也從中吸取了很多經驗，并總結了一些操作簡單，效果不錯的活動形式。
1興趣激發(fā)型活動。如：通過“課外閱讀星“的評比活動，掀起了課外閱讀的小高潮。
2習慣養(yǎng)成型活動。如為引導學生自主的進行閱讀積累。我們定期地舉行閱讀積累展示。如“諺語搜集”“英文詩歌收集”“幽默故事征集”等。
3方法指導型活動。如：為引導學生自主探索總結閱讀方法和心得，有優(yōu)秀作業(yè)展—《我的閱讀方法和心得》。
4競賽評比型活動。如：各年級每學期兩次閱讀競賽的舉辦，促進教師和學生對閱讀能力的重視和培養(yǎng)。
5、成果匯報型活動。如：說明書搜集解說、幽默名人故事搜集、賀卡寄語設計等。
中學英語閱讀教案篇十三
在本節(jié)課結束時，學生將能夠學會表述家庭成員的稱謂，學會用特殊疑問句來詢問家人的稱謂和介紹家人。
知識與能力。
能聽懂有關介紹家庭成員的對話，并能根據提供的信息介紹家人。
過程與方法。
采用role-play、pairwork的學習方式，利用圖片、聽力材料等來展開課堂教學。
詞匯教學。
聽力教學。
采取聽，圈出所聽到的單詞的方式；
口語教學。
語法教學。
總結規(guī)律、抓住特征、模仿操練。
情感態(tài)度與價值觀。
通過談論家庭生活這一話題，引導學生正確理解家庭的真正意義，教育學生體貼父母，關愛家人。
二、教學重難點。
教學重點。
（1）掌握家庭成員的稱謂。
（2）能夠簡單介紹人物關系。
（3）能夠指認人物關系。
教學難點。
（1）介紹家庭成員時對名詞單復數(shù)與謂語一致性的正確使用。
(2)isthis/that…？肯定否定回答時代詞的使用。
中學英語閱讀教案篇十四
英語，作為一門語言課，教師如何教、引導學生如何學？成為每位教學一線執(zhí)教者和教育研究家必須回答的問題。過去應試教育的教學目的是為了升學，其核心是淘汰式的片面的教育。而素質教育則不同，它切實反映了基礎教育的本質，即教育要面向全體學生，充分發(fā)展學生個性，使學生在德、智、體、美、勞等方面獲得全面發(fā)展。素質教育的目的不僅要教授學生知識，更重要的要教會學生如何求知、如何做人、如何健體、如何生活、如何審美等，為他們今后的成長在各方面打好基礎。
閱讀教學過程一是指非畢業(yè)班常規(guī)的教學方式，二是指畢業(yè)班綜合復習的過程。前者而言，以教材為主，選擇余地不大，主要是有助于學生鞏固所學語言知識，進一步活用詞匯、語法、句法，培養(yǎng)學生的自學英語的能力，以期達到加深理解，搞活閱讀理解和表達運用之間的辯證關系。后者選材余地大，時代氣息強，知識面廣，對學生面的要求高。前者是后者的基礎，前者能培養(yǎng)學生學習習慣的養(yǎng)成，后者是前者的提高和實踐，二者相輔相成。不管前者還是后者，閱讀教學都要圍繞中心主旨（main idea）進行。對一段文章的概括要利用它，對這段文章的提問要利用它，對作者語意的深層發(fā)掘也要利用它。閱讀教學的關鍵是要處理好西瓜與芝麻之間的關系。main idea就是西瓜，是大頭，是主要矛盾，要重點抓；具體字詞句是芝麻，是細節(jié)，是技葉，是次要矛盾，不要影響了視線，不必要一一搞得太清楚，可以通過上下文猜測大意，或者跳躍式前進。與main idea無關的不能細說，與main idea有關的哪怕學生不太生疏也要提醒。用適量的問題把學生朝作者的思想軌跡上引。學生的思路和作者的思路一齊跳躍了，想法一致了，啟發(fā)引導就成功了，——閱讀教學也就成功了！
（一）堅持養(yǎng)成訓練
英語教學的最終目標是進行交際?？陬^方面的某些基本功訓練，對閱讀理解有正面的幫助作用。以前，我們對中學英語教學的理解不夠全面，教學實踐也有偏差，教學中只滿足于學生對語言形式的理解和操練，忽視對語言意義的掌握和運用。交際語言不僅是指語言的音、意統(tǒng)一，同時也指學生對所學語言國家文化的了解，從而懂得在何時、何地、何種場合、對誰、用什么方式和態(tài)度說什么話，比較重視文化差異對交際的影響，強調使用語言的得體性。這樣才能達到交流思想的目的。這種交際情景的真實性，是學習語言的生命和實質，交際才具有實用性和有效性。只有在具體情景中交際，得體地使用上下文意思連貫的話，而不僅是孤立的句子，我們教的才不是死的知識，而是活的能力。當今考察學生能力的方法，也正在朝著這個方向大步發(fā)展。這種語言學習的養(yǎng)成教育，不僅使你的學生能在考試中脫穎而出，而且使一代人會終身受益。
（二）注重教學手段的直觀性
為了培養(yǎng)學生用英語思維的習慣和能力，教學中應注意以下幾點：第一，采用直觀教學手段，把英語和要表達的事物直接相聯(lián)系，讓學生直接理解、直接記憶：第二，用英語教英語，讓學生直接用英語理解英語，直接用英語下指令去做事情；第三，盡量使用英語，但必要時使用漢語。由此可見，讓學生多聽多讀是培養(yǎng)交際能力的根本途徑。如果要讓學生動筆填詞或記錄句子，要讓他們只記關鍵單詞的前幾個字母，而且只要自己（當時）認得就行，千萬不要象平時做作業(yè)一樣一絲不茍，要養(yǎng)成一種快的習慣。學習英語，沒有快，就失去了一半的'意義。
（一）充分利用選材上的優(yōu)勢來滿足不同層次學生的興趣
素質教育的宗旨是教育面向全體學生。面向全體學生并不是一刀切，而是面向每一個有差異的個體，充分培養(yǎng)個性。根據學生的特點來激發(fā)每個人的學習熱情，是培養(yǎng)他們自學能力的一個重要方面。
教師應注意教學內容和教學形式的趣味性，以培養(yǎng)學生的學習興趣。學習興趣可根據不同的教學內容和學習階段來培養(yǎng)。例如，初中學生往往滿足于歌曲、游戲、表演等引起的表層興趣；高中生則不然，他們不再滿足于表層的認知興趣，而是渴望獲得更高層次的智力興趣，渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學習上的成功感和滿足感。為此，教師應為他們設計一些交際性比較強的教學活動，如角色換位、調查、解題、討論、辯論、采訪等。
（二）開發(fā)學習潛能
開發(fā)學習潛能是各學科統(tǒng)一的教學目的，是素質教育的重要內容。開發(fā)學習潛能主要指開發(fā)學生的智力。智力是能力的一部分。能力是順利地完成某項活動的個性心理特征。智力是指適合多種活動要求、為人所共有的一般能力，包括觀察、注意、記憶、思維和想象等能力。開發(fā)學習潛能是發(fā)展個性的必由之路。首先要培養(yǎng)觀察力。其次要培養(yǎng)注意力。再次要培養(yǎng)記憶力。另外還要培養(yǎng)思維想象力。
閱讀理解是英語知識綜合運用的體現(xiàn)，閱讀教學是為完成這一從知識向能力過渡進行轉化的實戰(zhàn)。從宏觀上看，教師是主導，學生是主體。從戰(zhàn)略上看，閱讀教學要緊扣整體，化零為整，就大不就小，宜粗不宜細。從實質上看，讀得懂，然后才說（輸出）得出，閱讀理解的重要性，由此可見一斑。
總之，中學階段的閱讀教學既是常規(guī)教學的組成部分，也是各級各類考試的重頭戲，要長抓狠抓，而且要深抓重抓，一抓到底。只有這樣，英語教學才能達到素質教育的目的，才能培養(yǎng)出高素質的外語人才。
中學英語閱讀教案篇十五
高中數(shù)學的教學方法不斷改進，高中數(shù)學解題的教學方法也越來越多，但是在眾多的教學方法中，合作學習的教學方法，能更有效地提高學生在數(shù)學中的解題能力。在高中數(shù)學的解題教學中開展合作學習的方法，不僅使學生增強了學習數(shù)學的熱忱，更有效地使學生在合作的過程中找到適合自己的學習方法，更好地找到解題的思路與解題的技巧，能有效地提高教學的質量。
高中數(shù)學教學過程中要培養(yǎng)學生的自學能力。在高中數(shù)學解題教學中運用了合作學習的教學模式，可以有效培養(yǎng)學生的思維判斷能力、分析能力和理解能力，提高學習知識的創(chuàng)新能力，更好地運用解題的技巧。只有這樣才能使學生有效地在考試的過程中發(fā)揮更深的潛力，才能不斷地提高數(shù)學成績。
通過要求學生進行討論學習、分工學習和親身實踐學習的過程，使他們在合作的過程中不斷地增加學習數(shù)學自學能力，并按照自己的正確分析，深入理解數(shù)學解題教學中習題題目的含義。這樣，在學習過程中，學生就能建立良好的友誼，而且他們可以相互學習對方的學習方法。
1.討論合作解題策略。
討論合作解題策略就是在數(shù)學解題的教學過程中，培養(yǎng)學生在共同討論學習的作用下，提高他們解題的能力。例如，在學習“簡單幾何體的面積和體積”這部分知識內容的時候，教師在對課堂的內容進行講解后，要求學生進行習題練習，首先，教師在黑板上寫了一道數(shù)學題“已知一個圓柱體，底面圓的半徑是5cm,圓柱體的高是10cm,求解這個圓柱體的面積和體積是多少？”接著教師要求學生同桌之間進行討論來共同完成習題的任務，教室里頓時熱鬧起來，學生紛紛說著想著，有的學生說“圓柱體的面積可以由一個長方形和兩個圓形組成”,有的學生說“圓柱體的面積可以由一個平行四邊形和兩個圓形組成，利用底面圓可以計算出底面圓的面積及底面圓的周長，再計算出平行四邊的面積，最后計算總面積”,有的學生說“圓柱體的體積的計算應該先求出圓柱底面圓的面積再乘以高”,最后教師要求學生上黑板前進行解題書寫，()并對自己的解題思路和方法進行講解，教師再給予正確的指導和評價。通過討論合作解題的策略，教師要求學生在解題的過程中不斷地進行討論學習，可以學習其他同學的學習方法，從而找到更適合自己的學習方法，這樣可以加深學生學習的印象。而且他們可以通過討論找到解題的思路，找到解題的靈感，最終就能更有效地提高數(shù)學解題的成績。
2.分工合作解題策略。
分工合作解題策略就是在數(shù)學解題的教學過程中，培養(yǎng)學生進行分工學習來完成學習任務，以及共同解題的學習能力。例如，在學習“簡單組合體的三視圖”這部分知識內容的時候，教師在對課堂的內容進行講解后，要求學生同桌之間進行習題練習，教師在練習圖冊上面安排了相應的習題，要求學生共同合作來完成任務，他們?yōu)榱私忸}開始了分工合作，開心地學習數(shù)學知識。第一小組學生是這樣分工的：學生甲和學生乙看著練習圖冊上面的練習題，都開始用紙，疊制習題冊上面的簡單幾何體，然后同桌之間進行觀察和比較，看看兩個人疊制的'組合體是否一致，若兩個組合體一致，他們就開始進行下一步任務，分析三個視圖的線條都是怎樣的，若兩個人的組合體不一致，那他們就找到不同點，并與圖冊進行分析對比。第二小組學生是這樣分工的：學生丁和學生丙他們兩個則是直接觀察圖冊上面的圖形，丙分析一條線條，丁分析一條線條，然后再從不同的角度進行觀察，最后教師要求各組上交練習圖冊，并對每個人的練習圖冊的作業(yè)進行認真批改，并標注出習題解答中出現(xiàn)的問題。在高中數(shù)學解題教學中，教師要求學生進行分工合作解題，使他們在學習的過程中根據自己的能力進行合理的分工，并因人而異、量力而行。
3.實踐合作解題策略。
實踐合作解題策略就是在數(shù)學解題的教學過程中，要求學生在實踐中合作并找出解題的方法。例如，在學習“距離的計算”這部分知識內容的時候，教師給學生講解例題之后，又給他們安排了一道類似的習題“甲從a到b,乙從b到a,兩人勻速前進，在上午8時同時出發(fā)，到上午10時兩人相距36千米，到中午12時兩人又相距36千米，求a、b間的路程”,并要求學生進行實踐合作進行解題。于是學生按照題意的要求，甲乙兩個學生相距36米，甲乙共走了36+36=72米，分析后得知ab的距離=甲乙兩人走2小時的路程+36,所以ab=72+36=108（千米），教師最后對學生解題的思路和方法給予正確的指導和評價。通過實踐合作學習來解答習題的方法，使學生在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)解題的思路，找到解題的技巧，有效地提高他們考試過程中解題的能力，并將數(shù)學知識與實際生活緊密地連接在一起，使他們感受到學習數(shù)學的重要性，并感受到學習數(shù)學的樂趣。
高中數(shù)學教學中，教師利用討論合作解題策略、分工合作解題策略和實踐合作解題策略使學生增加了學習數(shù)學解題的方法，使他們在課堂上在有限的時間里，學到無限的數(shù)學知識，并學會了積極主動地與其他學生相互配合找到解題的技巧。這樣，學校也就很快能提高教學質量了。
參考文獻：
[1]趙翠娥。探討高中數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生的解題能力[j].成功：教育，2012（24）。
[2]唐昌炎。創(chuàng)新學習模式在高中數(shù)學課堂教學中的應用[j].中國校外教育，2013（11）。
[3]賈正梅。合作學習在高中數(shù)學課堂中的應用[j].教育教學論壇，2012（s3）。
中學英語閱讀教案篇十六
1．熟知考綱，了解論述類文章的特點。
2.掌握理解概念和句子這一考點的命題特點。
3.科學訓練，掌握答題的方法技巧。
強化訓練了，熟練運用此類試題的答題方法技巧。
教學難點。
提高答題的正確率。
閱讀一般論述類文章。
1．理解b。
（1）理解文中重要概念的含義。
（2）理解文中重要句子的含意。
2．分析綜合c。
（1）篩選并整合文中的信息。
（2）分析文章結構，把握文章思路。
（3）歸納內容要點，概括中心意思。
（4）分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。
新課標試卷把論述類文章當作必考內容來考，而且命題有一定的穩(wěn)定性。考點一般采用命題形式，以三道選擇題形式出現(xiàn)，呈現(xiàn)一種較為穩(wěn)定的模式。在所設的試題中兩個能力層級均有涉及，在六個小考點中重點考查重要概念、文章內容的篩選并整合、分析概括作者在文中的觀點態(tài)度三個小考點。
新課標考試大綱對閱讀一般論述類文章理解能力層次的要求為：（1）理解文中重要概念的含義；（2）理解文中重要句子的含意。這是論述類文章“理解”層級中的兩個重要考點，這一考點在高考命題中必設試題，具體命題時緊扣文本，不引申，不拓展。題型采用“四選一”單一選擇題的形式，分值為3分。
“論述類文章”是指研究各種社會現(xiàn)象科學的文章，它包括經濟學、政治學、社會學、教育學、歷史學、文化學、語言學、文藝學、美學等學科的文章。高考所選的論述文，往往是反映某一個領域最新動向的文章，所論述的多為某一領域的重要問題，不僅有著作者的獨到見解，而且有著豐富的文化底蘊，信息量大，語言也比較規(guī)范。同時這些文章又有著作者鮮明的個性風格。
“文中重要概念”指對文章的思想、觀點、情感等起重要作用的概念。這些概念或表示特定的意義，或表達豐富的內涵?！袄斫馕闹兄匾拍畹暮x”指根據具體語境把握這些概念的意義。
“重要句子”指對理解文章起重要作用的句子。考查重點是內涵較為豐富的句子，富有表現(xiàn)力的句子，結構比較復雜的句子。文中重要句子常為揭示本質特征的的句子，有時也是詞語。
理解重要概念的含意：在樹立“整體閱讀”和“語境”意識，遵循“詞不離句，句不離段，段不離篇”的原則基礎上，按三步走流程來解答。第一步，審清題意。首先要審準考查的是概念的本質特征還是外部特征；其次，審準題干要求，是選“正確”項還是“不正確”項，是“最準確”項還是“不合文意”項。第二步，確定閱讀區(qū)間。一般情況下，要理解的重要概念在材料中一定會用一定的篇幅進行說明或闡釋，有的比較集中，有的分散在好幾個段落。解題關鍵就是尋找相關信息，弄清概念內涵。第三步，關注好對概念進行修飾、判斷的詞語。對重要概念的理解要以判斷本質屬性為基礎，通過篩選文章有關重要信息，選取揭示概念特征的信息簡單概括，然后與選項一一仔細對照分析，作出準確的判斷和選擇。
重要句子的含意理解的方法：1、從句子中的重要詞語入手。有些句子，只要把其中的重要詞語的含義弄明白了，就可以推及整句的含義。2、從分析句子結構入手。單句，找準主謂賓；是復句，找準其第一層，就可以把握句子的基本意義。3、從分析句子在文中所處位置入手。如果句子是總領句，那么理解該句就要從它所領起的那些內容去看、去分析；如果是過渡句，那么就要注意審視上下文段的意思；如果是起總結句，就可以從上文去找相關信息。總之，要抓住該句管轄的范圍，從句子的管區(qū)內找答案。
文章中的重要概念或表示特定的意義，或表達豐富的內涵，在實際考查中，主要是從概念的內涵和外延方面進行的。在解答此類試題中由于不能準確把握概念的內涵和外延而造成理解錯誤。對重要句子的理解也往往不能把握句子本質含義而出現(xiàn)錯誤。
【誤區(qū)1】脫離文章內容信息而妄加判斷。
【誤區(qū)2】忽視概念之間的關系而作出判斷。
【誤區(qū)3】文意理解發(fā)生偏差，造成錯誤判斷。
【誤區(qū)4】忽視程度詞和范圍詞，造成錯誤判斷。
【誤區(qū)5】沒有注意選項中信息的錯誤對接，造成錯誤判斷。
閱讀下面的文字，完成1～3題。（20xx全國卷一）。
諸子之學，興起于先秦，當時一大批富有創(chuàng)見的思想家噴涌而出，蔚為思想史之奇觀。在狹義上，諸子之學與先秦時代相聯(lián)系；在廣義上，諸子之學則不限于先秦而綿延于此后中國思想發(fā)展的整個過程，這一過程至今仍沒有終結。
諸子之學的內在品格是歷史的承繼性以及思想的創(chuàng)造性和突破性?！靶伦訉W”，即新時代的諸子之學，也應有同樣的品格。這可以從“照著講”和“接著講”兩個方面來理解。一般而言，“照著講”主要從歷史角度對以往經典作具體的實證性研究，諸如訓詁、?？?、文獻編纂，等等。這方面的研究涉及對以往思想的回顧、反思，既應把握歷史上的思想家實際說了些什么，也應總結其中具有創(chuàng)造性和生命力的內容，從而為今天的思考提供重要的思想資源。
與“照著講”相關的是“接著講”。從思想的發(fā)展與諸子之學的關聯(lián)看，“接著講”接近諸子之學所具有的思想突破性的內在品格，它意味著延續(xù)諸子注重思想創(chuàng)造的傳統(tǒng)。以近代以來中西思想的互動為背景，“接著講”無法回避中西思想之間的關系，在中西之學已相遇的背景下，“接著講”同時展開為中西之學的交融，從更深的層次看，這種交融具體展開為世界文化的建構和發(fā)展過程。中國思想傳統(tǒng)與西方的思想傳統(tǒng)都構成了世界文化的重要資源，而世界文化的發(fā)展，則以二者的互動為其重要前提。這一意義上的“新子學”，同時展現(xiàn)為世界文化發(fā)展過程中創(chuàng)造性的思想系統(tǒng)。相對于傳統(tǒng)的諸子之學，“新子學”無疑獲得了新的內涵與新的形態(tài)。
“照著講”與“接著講”二者無法分離。從邏輯上說，任何新思想的形成，都不能從“無”開始，它總是基于既有的思想演進過程，并需要對既有思想范圍進行反思批判?！罢罩v”的意義，在于梳理以往思想發(fā)展過程，打開前人思想的豐富內容，由此為后繼的思想提供理論之源。在此意義上，“照著講”是“接著講”的出發(fā)點。然而，僅僅停留在“照著講”，思想便容易止于過去，難以繼續(xù)前行，可能無助于思想的創(chuàng)新。就此而言，在“照著講”之后，需要繼之以“接著講”?！敖又v”的基本精神，是突破以往思想或推進以往思想，而新的思想系統(tǒng)的形成，則是其邏輯結果。進而言之，從現(xiàn)實的過程看，“照著講”與“接著講”總是相互滲入：“照著講”包含對以往思想的邏輯重構與理論闡釋，這種重構與闡釋已內含“接著講”；“接著講”基于已有的思想發(fā)展，也相應地內含“照著講”。“新子學”應追求“照著講”與“接著講”的統(tǒng)一。
（摘編自楊國榮《歷史視域中的諸子學》）。
1．下列關于原文內容的理解和分析，不正確的一項是（3分）。
a．廣義上的諸子之學始于先秦，貫穿于此后中國思想史，也是當代思想的組成部分。
b．“照著講”主要指對經典的整理和實證性研究，并發(fā)掘歷史上思想家的思想內涵。
c．“接著講”主要指接續(xù)諸子注重思想創(chuàng)造的傳統(tǒng)，在新條件下形成創(chuàng)造性的思想。
d．不同于以往諸子之學，“新子學”受西方思想影響，脫離了既有思想演進的過程。
2．下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是（3分）。
a．文章采用了對比的論證手法，以突出“新子學”與歷史上諸子之學的差異。
b．文章指出理解“新子學”的品格可從兩方面入手，并就二者的關系進行論證。
c．文章以中西思想交融互動為前提，論證“新子學”“接著講”的必要和可能。
d．文章論證“照著講”“接著講”無法分離，是按從邏輯到現(xiàn)實的順序推進的。
3．根據原文內容，下列說法正確的一項是（3分）。
a．對經典進行文本校勘和文獻編纂與進一步闡發(fā)之間，在歷史上是互相隔膜的。
b．面對中西思想的交融與互動，“新子學”應該同時致力于中國和世界文化的建構。
c．“照著講”內含“接著講”，雖然能發(fā)揚以往的思想，但無助于促進新思想生成。
d．“新子學”要參與世界文化的發(fā)展，就有必要從“照著講”逐漸過渡到“接著講”。
參考答案。
1.d解析：“脫離了既有思想演進的過程。”錯誤。原文第二段說“新子學“,即新時代的諸子之學,也應有同樣的品格。這可以從“照著講”和“接著講”兩個方面來理解。一般而言,“照著講”,主要是從歷史角度對以往經典作具體的實證性研究,諸如訓詁、?？?、文獻編纂,等等。這方面的研究涉及對以往思想的回顧,反思,既應把握歷史上的思想家實際說了些什么,也應總結其中具有創(chuàng)造性和生命力的內容,從而為今天的思考提供重要的思想資源。可見“新子學”并沒有脫離既有思想演進的過程。
2.a解析：“文章采用了對比的論證手法,以突出“新子學”與歷史上諸子之學的差異?！e誤。
3.b解析：a"在歷史上是互相隔膜的”錯誤c“無助于促進新思想生成”錯誤d就有必要從“照著講”逐漸過渡到“接著講”。
中學英語閱讀教案篇十七
不斷改進辦學理念、課堂教學模式、學校管理，逐漸形成豐富的教育經驗，以開拓進取不服輸?shù)木?，摸索出一條適合自我發(fā)展的教育道路，成為教育界的光榮楷模。
洋思教育，值得我們學習的有以下幾點：
一、有一個堅定不移的教育信念。
洋思人“沒有教不好的學生”這一教育信念值得我們學習，有了這一信念，就會對教育事業(yè)充滿信心與熱忱，對學生充滿信心與愛心，學生就會在我們的耐心教育與愛心鼓勵下不斷進步。
二、有一套科學具體的操作方法。
在把信念變成信心和行動的同時，立足于課堂教學，建立一套使每一個學生都能學會、都能學好的教學模式：先學后教，當堂訓練，教學的全過程以學生為主體，讓學生主動探究，學會學習。
三、培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學習品質與良好的學習習慣。
實行“三清”：堂堂清、日日清、月月清，做到今日事今日畢，徹底改變了許多教師存在的教育弊端：課內損失課外補，真正做到使學生扎實高效的掌握所學知識。還有重要的一點：從生活抓起，養(yǎng)成一個讓每一位學生都能做到的生活方式和文明習慣，為學生今后健康發(fā)展奠定了良好的基礎。這些都會讓我們的學生受用終生，也是我們這些教師應該積極努力做到的.。
作為一名青年教師，我應積極學習洋思教育理念、借鑒洋思教學模式，努力探索出適合我校學生發(fā)展的教育途徑，不斷完善教育經驗與方式，使自己成為一名能教好學生的教師，培養(yǎng)出品學兼優(yōu)的好學生，成為祖國的棟梁之才，也讓我校成為現(xiàn)代基礎教育的一面光榮旗幟!
中學英語閱讀教案篇十八
我是xx省xx市船營區(qū)越北鎮(zhèn)xx小學的英語教師xx。xx年5月―7月，我參加了湖南常德的xx英語培訓，成為了xx3班的學員。經過兩個月的努力學習，各科成績優(yōu)秀，獲得了優(yōu)秀學員的榮譽。至今想起仍然宛如昨天，心潮澎湃。談到學習心得更是有說不盡的話：
一、感受溫暖。
xx教育基金會對我們學校的資助讓我心存感激。我個人得到資助參加xx英語培訓，欣喜之余更是感受到被關心的溫暖。要知道我是非英語專業(yè)的農村英語教師，之前沒參加過有關英語方面的任何培訓，幾年來進行英語教學猶如閉門造車。隨著城市英語教育教學的積極開展，城鄉(xiāng)英語教育教學差異急劇加大。意識到了這一點，心情無比壓抑。xx英語培訓對我而言無疑就是雪中送炭。在培訓典禮上，得知是一些退休的古稀老人拿出自己的工資資助我們學習，更使我震撼，一股暖流涌入我的心田。一種說不出的感動。自那時起這種感動便融入到我的血液里，一直激勵著我積極奮進。
二、凈化心靈。
參加培訓之前的我怎么樣呢?現(xiàn)在回想一下我都很不理解當時的自己。簡單的說，工作中就是心焦氣躁。自己教不好英語就抱怨學校的辦學條件差，英語課上對不認真學習的學生極其嚴厲，對自己英語口語苦練卻沒進展相當煩惱，總想放棄……總之，自學英語和教英語都開始讓我感到厭煩。偶爾聽一節(jié)市里英語公開課更是讓我垂頭喪氣，情緒低落地回到學校。心里想的，嘴里說的都是不想教英語。借口就是“我不是英語專業(yè)，教不好英語。”我也很努力地備課，講課。但是一節(jié)課下來我和學生都很累。我總是牢騷滿腹。
回首兩個月的英語培訓，我收獲最大的就是學會反思自己的缺點，也找到了前進的動力。來自xx基金會的志愿者求真務實的精神，讓我明確我人生追求的目標。清楚的記得年長的李先生不辭辛苦地陪我們一道上課學習，費心地為我們提供英語口語學習資料，即使是瓢潑大雨也不能阻止他準時來到我們的晚課親自教我們英語口語。年青的victor想辦法教我們英語教學中用得到的游戲，晚課教我們口語，休息日到宿舍和學員們閑談，使我們了解到一些美國小學教育的方式方法，也感受到了這個從小接受美國教育的年輕的美籍華人高尚的思想情操。victor來到xx3班，當晚就到我們晚課上輔導我們英語口語，晚課結束時臉上和胳膊上被蚊子多處咬傷，第二天嚴重發(fā)炎，很長時間才痊愈。為了幫我們他克服了很多困難。更不用說楊先生和李先生的兒子，以及xx4班那位年長的女士對我們大家的幫助無不盡心盡力的。還有我們在培訓期間收到的來自美國的英語圖書，培訓結束時獲得的成套的英語碟片(我?guī)Щ氐綄W校用于教學)。一樁樁，一件件無不觸及我心靈深處，刻骨銘心。兩年多以來我一直在努力完善自我，帶著輕松愉快的心情走進英語課堂，從事我所熱愛的英語教學工作。
三、學無止境。
那兩個月的培訓，把我前幾年零散學來的英語知識較系統(tǒng)地整理復習了一遍，聽、說、讀、寫各項基本功都邁上了一個新臺階。通過小學英語教法課的學習，英語游戲教學的演示，常德小學的優(yōu)質課觀摩及研討，備課、說課、教課的實際操練等等，獲得了大量好的教學經驗和最新的教育理念，我的英語口語也有了很大的提高。說到學習上的收獲不能不提及一件事，不是炫耀，是收獲的幸福。x_年我參加了我們區(qū)組織的全體小學英語教師培訓，培訓時間是一年，寒暑假各集中培訓半個月。然后每月接受一項公開考核。
中學英語閱讀教案篇十九
1、讓學生學會運用課外閱讀方法進行讀《三國演義》，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，達到課內向課外延伸的目的。
2、通過學生讀三國的讀書成果展示，增強學生對課外閱讀的興趣。
增強學生對課外閱讀的興趣。
1、電視劇《三國演義》的片斷。（赤壁之戰(zhàn)、三顧茅廬）。
2、學生讀三國的讀書成果。
3、三國人物的卡片。
4、讀書星制作。
（播放《赤壁之戰(zhàn)》的片斷。）。
2、學生回答。
自從學了課文《赤壁之戰(zhàn)》后，咱們班掀起了讀三國，說三國，看三國的熱潮。男孩子不在話下，連女孩子也不甘示落，看來這“三國熱”還真流行呀！今天，借著這股“東風”，這節(jié)課外閱讀課，就是這（出示“我和三國”）。
1、像《赤壁之戰(zhàn)》類似這樣精彩的故事在《三國演義》中還有許多吧。你們還知道哪些故事呢？喜歡的人物是誰呢？（哇！連這你也知道，真了不起！你懂得真不少呀！太棒了?。?。
3、學生自由組合進行交流、介紹。
4、學生上臺展示各自的讀書成果。
形式：書海拾貝、小手抄報、評價人物事件、畫畫、課本劇、講故事、地圖等。
小手抄報：瞧！評委們給你多高的評價，你可得再接再厲呀！
畫畫：果然，你一出手就是不同凡響，這掌聲就說明了一切。你真棒！
講故事：你的故事講得真好，讓我們都想看看當時劉備是怎樣誠心誠意地請諸葛亮出山的？大家想看嗎？老師就給你們放，你們可得仔細了。
課本?。呵?！這么大聲的喝彩，就是對你們讀書成果最好的評價，大家說是嗎？
評價人物事件：哦！還有不同的看法，請說說。（學生進行各自體會評價的暢談）你們各有各的理，看來你們在讀書時，不僅看了，還動腦筋認真思考，這么好的讀書習慣，你們可得把它繼續(xù)發(fā)揚光大呀！
地圖：真得謝謝你，是你讓我們包括老師在內都長了見識。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/18215635.html】
