教案的編寫需要教師靈活運用各種教學(xué)策略和方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。編寫教案時，要明確教學(xué)目標，確保教學(xué)的針對性和有效性。以下是一些高質(zhì)量的教案資源，供大家參考和使用。
中學(xué)英語閱讀教案篇一
1、 自讀課文《明天還有明天的事》《紅蘿卜回來了》。
2、 找問題，解決問題。
3、 再讀《紅蘿卜回來了》，你知道了什么？
4、 說說你有遇到過同學(xué)之間互相關(guān)心，互相幫助的事情嗎？
1、 你讀懂了什么？
2、 以后你會怎么做？
要求：說的完整，讀的流利，有感情。
閱讀課本中的〈〈好孩子〉〉，想想他們又是怎么樣的'好孩子。
紅蘿卜回來了——互相關(guān)心，幫助朋友的好孩子
明天還有明天的事——愛惜時間的好孩子
中學(xué)英語閱讀教案篇二
分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的情況展開有針對性的教學(xué)，因此，在實施分層教學(xué)之前，教師可采用問卷調(diào)查和測驗相結(jié)合的方式了解學(xué)生英語閱讀的實際情況。問卷調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣以及閱讀技能等，將所獲得的數(shù)據(jù)作為制定閱讀目標、進行任務(wù)分層的依據(jù)。再對學(xué)生進行測試，通過摸底考試找出學(xué)生在閱讀能力方面的差異，以此數(shù)據(jù)指導(dǎo)對學(xué)生進行分組。
在對學(xué)生的基本情況有所了解后，教師可對學(xué)生進行分層。應(yīng)結(jié)合問卷調(diào)查中的情況以及測驗成績，將學(xué)生分成若干層次，如可分為基礎(chǔ)層、提高層、發(fā)展層、優(yōu)秀層等。具體來說，若分值為120分的試卷，可把100分以上的學(xué)生分為優(yōu)秀層，把75分到100分之間的學(xué)生定為發(fā)展層，把得分在75分以下的學(xué)生分在基礎(chǔ)層。
教學(xué)目標分層要根據(jù)不同層次學(xué)生的閱讀水平將英語閱讀教學(xué)的目標細化，使其更具有針對性。閱讀分為字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀三個層次，教師可分別為三個層次的.學(xué)生確立教學(xué)目標：對基礎(chǔ)層的學(xué)生要求能夠閱讀整篇文章，了解大意，并能找到主旨句；對發(fā)展層的學(xué)生要求能夠較好地完成基礎(chǔ)層的目標，還要能根據(jù)上下文意猜測文中個別重點生詞的意思，并能準確把握作者的觀點；對優(yōu)秀層的學(xué)生要求必須較好地完成發(fā)展層的學(xué)習(xí)目標，還應(yīng)在理解全文的基礎(chǔ)上能夠?qū)ξ恼逻M行概括與評價。
課堂分層閱讀是指在講授同一篇閱讀課文時，教師要考慮到學(xué)生各方面的差異，根據(jù)分層教學(xué)目標來精心設(shè)計分層閱讀任務(wù)。首先，教師對全班學(xué)生要統(tǒng)一教學(xué)進度，以達到最基本的教學(xué)目標，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次學(xué)生閱讀能力的差異進行分層閱讀教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生依據(jù)各自的學(xué)習(xí)目標來開展學(xué)習(xí)活動，使各層次的學(xué)生都能根據(jù)閱讀目的采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下進行不同層次的設(shè)問、課堂練習(xí)或分組討論，以達到班內(nèi)分層閱讀教學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而全面提高學(xué)生的閱讀理解能力。
在經(jīng)過一段時間的分層閱讀教學(xué)之后，學(xué)生由于理解與接受能力和學(xué)習(xí)主動性等的不同，學(xué)習(xí)效果也會有所不同，這時候教師就需要根據(jù)學(xué)生實際閱讀水平的動態(tài)發(fā)展情況進行分層調(diào)整，從而保證設(shè)計的分層教學(xué)任務(wù)能夠切合學(xué)生的實際閱讀能力和閱讀水平。一般而言，教師對學(xué)生進行分層調(diào)整的主要依據(jù)還是學(xué)生的閱讀成績，主要是平時的單元測驗和學(xué)校組織的其中與期末考試成績等，然后再根據(jù)學(xué)生的意愿具體調(diào)整。
當(dāng)前，初中學(xué)生閱讀水平參差不齊是阻礙英語閱讀教學(xué)效率提高的重要原因。在課堂上采取分層教學(xué)的方式，對于充分挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的整體閱讀水平有重要作用。在實施分層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為本，研究學(xué)生，因材施教，精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計好課后閱讀作業(yè)，使各個層次學(xué)生的閱讀能力都能得到提高。
中學(xué)英語閱讀教案篇三
摘要：《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》指出，中學(xué)英語教學(xué)的目的，是對學(xué)生進行聽說讀寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學(xué)習(xí)和運用英語切實打好基礎(chǔ)。近年來中考對學(xué)生的閱讀能力是初中英語教學(xué)的重點.那么如何培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力呢？下面是我的一些做法。
關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀教學(xué) 教學(xué)模式 策略研究
閱讀前，根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識及作者的生平故事的時代背景及相關(guān)信息，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有利于提高閱讀理解的準確性。如教九年級第二單元第二課時關(guān)于中秋節(jié)的閱讀課時，我首先講中秋節(jié)的由來以及后羿射日的故事.在上九年級第二單元第五課時閱讀課時，我首先講對圣誕節(jié)的由來和英美國家是如何歡度圣誕節(jié)的.這樣既可增長學(xué)生的知識，同時對該篇文章也做好了思想準備，寓思想教育于英語教學(xué)之中。
（一）快讀
明確閱讀目的，在指導(dǎo)學(xué)生進行課文閱讀的時候，應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀目的，帶著目的進行閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的重要保證。
限時快讀。我們應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生快讀閱讀的能力，為以后閱讀難度較大的文章打好基礎(chǔ).我根據(jù)每篇文章的詞數(shù)定出基本的時間，讓學(xué)生定時快讀，讀后就個人的能力及所獲得的信息量說出大意即可。例如我在教九年級第六單元的閱讀課時，我給學(xué)生五分鐘的時間找出每段的中心句。
（二）精讀
細讀。在學(xué)生掌握大意的基礎(chǔ)上，讓其再仔細閱讀一遍，我設(shè)計六小題判斷題，根據(jù)文章內(nèi)容作出判斷正誤。這樣有助于學(xué)生掌握信息的準確度。例如我在教九年級第二單元第二課時閱讀課時，我設(shè)置了以下的判斷題.然后再根據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)計六個問題，給出幾個答案供學(xué)生選擇.讓學(xué)生進一步理解課文內(nèi)容，著重考查學(xué)生的閱讀理解能力，進一步提高學(xué)生的閱讀理解能力。通過教師的啟發(fā)和經(jīng)常的訓(xùn)練，學(xué)生的理解力和語言表達能力就會有明顯的提高。
（三）質(zhì)疑
學(xué)生通過預(yù)習(xí)，泛讀，精讀等步驟對課文有了不同程度的理解，然后要求學(xué)生再一次認真讀課文，劃出本課的重點，難點，語言點并提出問題。
（四）答疑
幫助學(xué)生解決疑難問題，具體做法是：必要的語言點評析，將課文中的主要句子句型，習(xí)慣用語和關(guān)鍵詞板書并作提示和講解.對容易混淆的新舊知識點通過設(shè)計練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進行辯析，區(qū)別易同，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。
（五）復(fù)述
學(xué)以致用是課文教學(xué)的目的，它要求學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容變成自己的知識并運用到語言實踐中，復(fù)述課文這一練習(xí)是把整個閱讀過程引向更高和一個層次。它可分為口頭筆頭二種形式進行。教師可讓基礎(chǔ)差的學(xué)生根據(jù)提綱復(fù)述課文內(nèi)容，也可根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生扮演其中的角色，或者通過設(shè)計一個思維導(dǎo)圖來讓學(xué)生根據(jù)所給出的提示語來進行復(fù)述。例如我在教九年級第六單元第六課時section b （2a-2d） 的時候，我是這樣設(shè)計的：
1.a much-loved and active sport.
ball was invented by a ...
as nba games are the...
cba games are ...
，the popular of basketball has risen...
basketball
要提高學(xué)生的閱讀能力，單純通過課文教學(xué)是遠遠不夠的?！洞缶V》要求除了閱讀課文外，能閱讀難度相當(dāng)于課文的文字材料，獲得所需信息，并在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生對英文作品的欣賞能力。為了達到這一目標，我在教學(xué)中有計劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定數(shù)量的課外讀物，每周給學(xué)生補充二篇難易適中的閱讀材料，定時檢查學(xué)生的閱讀情況，了解學(xué)生對文章的理解程度.檢查的方式有回答問題，選擇填空，判斷正誤.在選擇閱讀材料時，我注意選取歷屆比較簡單的中考題，讓學(xué)生盡量走一點接觸中考題.因為中考題型涉及的面比較廣泛.學(xué)生做起來也感覺不到困難，增強了他們學(xué)好英語的勇氣和信心。
優(yōu)化閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀技巧。必須盡快地優(yōu)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣，及時給予閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生盡快形成正確的.閱讀觀念和閱讀習(xí)慣。
（一）養(yǎng)成看讀的習(xí)慣
讀的方式有聲符讀、心讀和看讀等。許多學(xué)生在閱讀時習(xí)慣發(fā)出每個單詞的讀音，有的學(xué)生發(fā)音器官雖沒活動，但內(nèi)心還是在默讀，這些都是聲讀現(xiàn)象.聲讀有助于增強語感，但是如果閱讀活動僅停留在聲讀階段，將會影響閱讀速度的提高.因此，培養(yǎng)學(xué)生無聲閱讀直接理解文字的閱讀習(xí)慣即：“看讀”習(xí)慣，是提高閱讀速度的一個重要階段。
（二）養(yǎng)成巧妙猜測的能力
對于閱讀方法我們總結(jié)了一下：
1、根據(jù)上下文關(guān)系和具體的語言環(huán)境去猜測。
2、通過構(gòu)詞法或同義詞，近義詞，反義詞去猜測。
3、利用語法知識和標點符號去猜測。有時候遇到某些不熟悉的單詞，了解大概意思就可以了，不必弄清它的確切含義。
我通過以上幾個環(huán)節(jié)對學(xué)生進行了系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，掌握了科學(xué)的閱讀方法和技巧，取得了一定的成績。我認為閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期而復(fù)雜的過程，所以，作為教師，一方面可以借鑒他人成功的教學(xué)經(jīng)驗，另一方面必須在教學(xué)實踐中勇于探索，開拓創(chuàng)新，不斷提高自身的素質(zhì)，使學(xué)生的閱讀理解能力上一個新臺階。
[1]陳英.主體參與英語閱讀教學(xué)過程的研究[j].中小學(xué)外語教學(xué)，2001，（06）.
[2]張志遠，董啟明.全國中學(xué)英語報刊閱讀教學(xué)論壇[m].北京大學(xué)出版社，nt
中學(xué)英語閱讀教案篇四
英語課程標準提高了對初中學(xué)生閱讀能力的要求,英語閱讀教學(xué)已受到越來越多的.關(guān)注.在英語教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提高其閱讀速度,精讀、泛讀緊密結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生閱讀復(fù)述能力,進而提高英語閱讀教學(xué)的效率.
作者：李財坤作者單位：興仁縣第三中學(xué),貴州,興仁,562300刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：中學(xué)英語閱讀教學(xué)實施策略
中學(xué)英語閱讀教案篇五
當(dāng)代的教育科學(xué)理論告訴我們，要特別重視人的可持續(xù)發(fā)展，重視人的綜合素質(zhì)的全面提高。如何適應(yīng)二十一世紀知識經(jīng)濟的需求，培養(yǎng)出具有實踐能力、交際能力和創(chuàng)新能力等的綜合性人才，是我們每位教師應(yīng)該認真加以思考的問題。因此，在英語教學(xué)中，以提高綜合能力為目標的閱讀教學(xué)改革勢在必行。
一、精心創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
online(網(wǎng)上購物)。課文內(nèi)容的靈活導(dǎo)入是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，只要我們精心創(chuàng)設(shè)情境，就可以提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維活躍，由此可以變被動閱讀為主動閱讀。
二、以學(xué)生為中心，讓學(xué)生盡情張揚自己的個性。
英語新課程標準要求教師把語言綜合運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，避免單純傳授語言知識。提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生感受成功，并逐步達到用語言進行交際的目的。而學(xué)生只有在活動中，才自始自終是自覺主動的語言實踐者。“以學(xué)生活動為中心”
強調(diào)通過學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生對知識本身的興趣與熱愛，使學(xué)生把語言的學(xué)習(xí)看作為內(nèi)在的需要，學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣摺⑻骄空摺?/p>
三、對課文進行整體教學(xué)。
sentence）。然后讓學(xué)生說出整篇文章的中心思想（general。
idea）。文章的自然段落可以分成幾個部分，用圖表或摘要等方式歸納出來，使文章脈絡(luò)一目了然。這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，而且有助于學(xué)生日后寫作能力的提高，寫同體裁同類別的文章時他們知道該從哪幾方面入手。
四、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。
中學(xué)英語閱讀教學(xué)需要課內(nèi)外結(jié)合，我們的學(xué)生一般都缺乏英美背景知識，這必須從抓課外閱讀著手，也可以把課外閱讀作課堂閱讀的一種延伸。課外閱讀的材料分為精讀材料和泛讀材料。所謂精讀材料就是老師指定的材料，這些材料可以是有關(guān)英國、美國等講英語的國家的一些歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的知識。學(xué)英語應(yīng)了解英美的一些概況，即相關(guān)的英語背景知識。所謂的泛讀材料是指根據(jù)學(xué)生的興趣愛好閱讀的材料。有些學(xué)生對體育感興趣，就可以通過閱讀體育報道來了解相關(guān)英語知識；對音樂感興趣的，通過欣賞英文歌，讀英文歌詞，可以涉獵到許多課堂上不曾接觸到的知識。通過課內(nèi)外閱讀的相互結(jié)合，可以進一步“拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力”。
五、糾正不良的閱讀習(xí)慣。
學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣主要來自口、眼、手的多余動作。要提高閱讀的速度，就要糾正不良的閱讀習(xí)慣。
1)克服心讀、默讀的習(xí)慣。
中學(xué)生由于受朗讀習(xí)慣的影響，已經(jīng)建立了文字符號和聲音之間的固有聯(lián)系。當(dāng)他們看到字母、單詞和句子時，就會不自覺地發(fā)出相應(yīng)的聲音。有的學(xué)生雖然不發(fā)出聲音，實際上心里還是在朗讀。在閱讀速度上，無聲要比有聲快，因為有聲閱讀是眼、腦、口、耳四個器官一起活動，文字符號反映到眼睛后再傳到大腦，大腦命令嘴發(fā)音，耳在監(jiān)聽辨別正確與否；而無聲閱讀只是運用眼和腦兩大器官，省去了口的發(fā)音和耳朵的監(jiān)聽，所以速度要快。要提高閱讀速度就必須克服心讀、默讀的習(xí)慣，多做練習(xí)以逐步達到眼腦直映。
2)克服指讀現(xiàn)象。
大部分學(xué)生已養(yǎng)成了一詞一句仔細閱讀的習(xí)慣，拿到文章就逐字逐句地讀，或用手指或筆指著一個個單詞閱讀。注意力常集中于對個別詞句、片語的理解，忽視了文章的中心思想。逐詞閱讀造成視幅狹小，無法形成意群閱讀和理解。教師要指導(dǎo)學(xué)生依靠眼睛逐行甚至多行閱讀，避免指讀。閱讀時應(yīng)依靠眼睛靈巧地在書頁上移動，而無需借助于手指或其它東西。教師可示范正確閱讀的姿勢和方法，要求學(xué)生注意糾正指讀的習(xí)慣。在閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)巡視全班，一旦發(fā)現(xiàn)有指讀現(xiàn)象的學(xué)生，就立即幫助糾正。
3)克服回視的習(xí)慣。學(xué)生常因擔(dān)心遺漏細節(jié)、要點內(nèi)容，或閱讀材料超出自己的知識理解范圍而重讀閱讀材料。頻繁的回視重讀使閱讀失去連貫性和整體性，所以要克服回視重讀的習(xí)慣，如實在擔(dān)心會遺漏內(nèi)容，要克制自己，待讀完整篇后再讀一次或兩次即可。
總之，只要我們善于捕捉訓(xùn)練的機會，多學(xué)習(xí)，多實踐，使我們的教學(xué)策略和方法不斷完善，學(xué)生的閱讀水平一定能夠再上新臺階，也有利于學(xué)生語言能力、思維能力及交際能力的提高。而學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是一個可持續(xù)發(fā)展的過程，并非一朝一夕所能實現(xiàn)的，這還需要我們?yōu)槿藥熣吖餐Α?/p>
作者郵箱：cxbaihe@。
中學(xué)英語閱讀教案篇六
一般認為，徐志摩的《再別康橋》是告別母校之作，作者以為它是寫惜別戀情的。
一般認為，彩虹似的夢是暗指作者昔日的愿望和理想，筆者以為是指昔日的戀情。
筆者的意見可以從詩中所用的典故中找到答案。
1、向青草更青處漫溯。其中青草更青化用了漢代古詩《飲馬長城窟行》中青青河畔草的詩句。青青河畔草，綿綿思遠道，原句是少婦因見到青青的河畔草兒勾起她對遠方丈夫的綿綿情思。徐志摩當(dāng)然明白青草的特定含義，青青河畔草自然要勾起他綿綿的戀情，自然要到青草更深處去尋找過去的影子。耐人尋味的是，徐志摩將古詩青青河畔草拆開，巧妙地用在兩處，以此來遮人眼目。但是，有心人的眼睛是遮不住的：青草更青扣青青河畔草中的青青草，而在那河畔的金柳，是夕陽下的新娘中，則直接用了青青河畔草中的河畔。徐志摩煞費苦心的將青青河畔草嵌入《再別康橋》中，可見，《再別康橋》是寫戀情的。
2、尋夢？撐一枝長篙，向青草更青處漫溯。尋夢，應(yīng)從南宋女詞人聶勝瓊的《鷓鴣天·寄李之問》中來：尋好夢，夢難成。況誰知我此時情。枕前淚共簾前雨，隔個窗兒滴到明。這尋夢的夢無疑也是指的戀情。
3、軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康橋的柔波里，我甘心作一條水草。青荇應(yīng)是從《詩經(jīng)·關(guān)雎》中來：關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，夢寐求之。求之不得，夢寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。參差荇菜，《關(guān)雎》是一首愛情詩，寫的是一位男子思慕一位女子。這青荇自然也是為寫戀情而設(shè)的。
4、開篇我輕輕地招手，作別西天的云彩中的云彩和段末我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩中的云彩，以及中間的是天上虹中的虹和揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢中的彩虹，在中國古代民間傳說中，是祝英臺跳入梁山泊的墳中時被人扯下的一條彩帶，這條彩帶飛升上天而為彩虹，它是一種悲劇美的化身。本來是悲劇美化身而成的彩虹，又被揉碎，則更見凄美，這正是徐志摩這段戀情的寫照。失去了的是最美的，于是作者將這種圣潔戀情沉淀在榆陰下的清泉里，上面覆之以浮藻，叫人不要去玷污她，窺視它，就連自己也不想去驚擾她。徐志摩在開篇要作別的、在末段要揮掉的，就是這種舍不得也得舍的戀情。
5、悄悄是別離的笙簫，送別吹玉笛，奏笙簫，常常也只是用來表現(xiàn)送別友人、戀人的，如晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山（李叔同《送別》）、尊前一唱《陽關(guān)》后，別個人人第五程（聶勝瓊《鷓鴣天·答李之問》）。這與彩帶化虹一樣，典型的中國特色。
從用典的角度看，徐志摩的詩，植根于中國的傳統(tǒng)文化，這是不爭的事實；詩中通過典故表達戀情，這也是顯而易見的。
以上是從文學(xué)鑒賞的角度進行的推論，但這種鑒賞性質(zhì)的推論在史料中仍可以找到答案。
在王先霈先生的《林徽音的才氣與真情》（原載《語文教學(xué)與研究》2006年第6期）這篇文章中，介紹了徐志摩與林徽音的一段情緣。文中說，徐志摩曾為林徽音割斷了與發(fā)妻的伉儷之情，而林徽音卻在梁啟超與林長民兩位父輩的撮合下1922年和梁思成訂了終身。文中還介紹了林徽音1930年寫的《那一晚》和1934年寫的《別丟掉》兩首詩的部分章節(jié)。
在《那一晚》中，林徽音懷念她16歲時與徐志摩在劍橋大學(xué)康河游玩時的情景：那一晚我的船推出了河心/澄藍的天上照著秘密的星/那一晚兩岸映著燈光。詩中的情景，從時空上來看，與徐志摩《再別康橋》中的'滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌完全相同。徐在詩中不用星光，而用星輝，也可以窺見徐志摩對輝（徽）字的怦然心動。
滿載一船星輝，這一情景，林徽音還在1931年徐志摩因飛機失事遇難三年后寫的《別丟掉》中再次提起過：一樣是明月/一樣是隔山燈火/一樣是滿天的星/只是人不見/夢似的掛起其中夢似的掛起的夢應(yīng)是指《再別康橋》中彩虹似的夢的夢，只有彩虹才能掛起，這里用彩虹指已遠去的徐志摩如隔云端那樣可望而不可即。林徽音說的丟別掉，應(yīng)是針對徐志摩《再別康橋》中我輕輕地招手，作別西天的云彩我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩的，徐志摩要惜別的這段戀情，林徽音卻要他別丟掉，足見她對這段感情的珍稀?！秳e丟掉》最后一句是：那一句話/你仍得相信/山谷中留著/有那回音，其中的回音應(yīng)是諧徽音，林徽音把自己比著是山谷中自己說話聲的回音，聲音雖然停了，回音還在；自己人雖然離開了，影子卻留下來了。足見星光下的那份情緣是讓她刻骨銘心、沒齒難忘的。據(jù)此，我們可以認定，《再別康橋》不是告別母校的，而是寫惜別戀情的。
中學(xué)英語閱讀教案篇七
9月23日，我有幸被學(xué)校派往江蘇洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)，這次為期三天的的洋思之行使我獲益匪淺，我的見聞和感受主要有以下幾點：
一、先進的教學(xué)條件。
堅實的辦學(xué)條件是學(xué)校發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，完善的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。洋思中學(xué)從整個的校園面貌到每個教師的辦公、教學(xué)條件，到每個學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)條件，都讓我們農(nóng)村學(xué)校望塵莫及，他們有專門的實驗樓、藝術(shù)樓，有高標準的運動場地，每間教室都有投影機、電子鐘、監(jiān)控系統(tǒng)、背景音樂系統(tǒng)，每個教師都有筆記本電腦。學(xué)校能充分利用這些條件實施高效的管理，教師能充分利用這些資源實現(xiàn)高效的教學(xué)，學(xué)生能充分利用這些資源更加高效地學(xué)習(xí)。作為山區(qū)學(xué)校，受到方方面面的客觀條件限制，我們的教學(xué)條件無法跟洋思中學(xué)這樣的先進學(xué)校相比，而且僅憑學(xué)校自身的努力是遠遠不夠的。
二、有效的課堂教學(xué)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后，提出明確的自學(xué)要求：即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要教給學(xué)生自學(xué)的方法：如看書，是獨立圍繞思考題看書找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。在學(xué)生自學(xué)時，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，既可及時表揚速度快、效果好的學(xué)生，也可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認真分析，進行梳理、歸類，為“后教”作準備。學(xué)生自學(xué)之后，教師點撥釋疑。教師釋疑嚴格注意了一下幾點：第一，教是根據(jù)學(xué)生自學(xué)后暴露出來的問題，嚴格“三講三不講”，即講重點，講難點，講學(xué)生易錯點、易漏點、易混點；學(xué)生會的不講，學(xué)生通過自學(xué)能學(xué)會的不講，學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會的不講；第二，不就題講題，不但要讓學(xué)生知其然，更重要的是知其所以然，并尋找規(guī)律強化應(yīng)用訓(xùn)練；第三，講的順序是先有學(xué)生講，講對的給予肯定，教師不重復(fù)，不完整的，不夠深度的補充，錯的教師給予糾正。最后是當(dāng)堂訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生完成達標題，教師在保證練習(xí)時間的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獨立完成，創(chuàng)造考試氛圍，教師不輔導(dǎo)，不引導(dǎo)。
我主要聽了幾節(jié)英語課，下面我以閱讀課為例，介紹他們上課的幾個基本步驟：
第一步：出示學(xué)習(xí)目標。
時間為1分鐘左右。目的是讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。此環(huán)節(jié)的意義在于使學(xué)生在上課一開始就明確學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方向。從而促進了學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標去探索，追求。
第二步：出示自學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
他們的自學(xué)指導(dǎo)很詳細，包含了自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)的方法以及自學(xué)的要求。如：1.讓學(xué)生看課文，回答一些簡單的問題（用yes,no回答）。2.聽課文錄音，要求學(xué)生回答書后的問題。3.放領(lǐng)讀帶，讓學(xué)生跟讀。4.學(xué)生自學(xué)課文，找出疑難問題。在自學(xué)這一環(huán)節(jié)中，每個學(xué)生都積極動腦，認真自學(xué)，教師巡視，不提示，不說話。在自學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，都有嚴格的時間限制，并且都用紅色進行了標準。比如教師在屏幕上出示重要短語及句型，給學(xué)生三分鐘背誦，時間一到教師即刻抽查背誦情況。這樣他們的每節(jié)課都如同考試一般，學(xué)生始終是緊張的學(xué)習(xí)?？梢?，單位時間內(nèi)完成一定的任務(wù)，成為了洋思課堂提高課堂教學(xué)效率的重要辦法。比如一分鐘背誦，一分鐘快速書寫、三分鐘朗讀等等。這樣的辦法，既培養(yǎng)了學(xué)生的效率意識，又鍛煉了學(xué)生的專注力。
第三步：檢查學(xué)生自學(xué)的效果。
暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。若后進生做對了，說明全班學(xué)生都會了，就不要老師再教了。若后進生做錯了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯的原因，引導(dǎo)更正，歸納。這里值得一提的是，洋思中學(xué)更多的是關(guān)注“差生”，對優(yōu)生反而關(guān)注不多，因為差生上去了，所有學(xué)生都上去了，我認為這種觀念和做法很有效。
第四步：當(dāng)堂訓(xùn)練。
布z和督促學(xué)生獨立完成課堂作業(yè)。作業(yè)題都是這堂課中出現(xiàn)的知識點。其目的是檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達到了學(xué)習(xí)目標。作業(yè)分必做題、選做題和思考題，力求讓各個層次的學(xué)生都能有收獲。當(dāng)堂訓(xùn)練除了可以減輕學(xué)生和教師負擔(dān)，解放課余時間外，最大的好處是學(xué)生沒有機會相互抄作業(yè)，必須在規(guī)定時限內(nèi)獨立完成，可以很有效地提高學(xué)生做題的速度和正確率，有利于提高學(xué)生成績。
說到這里，不得不提洋思中學(xué)的“四清”。所謂四清，就是“堂堂清，日日清，周周清，月月清”。其實就是要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。道理說起來并不深奧復(fù)雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，確實很難。這里我就幾天的所見所聞?wù)f一下洋思中學(xué)是如何做到這四清的：
做題，針對性和實效性很強，教師講的就是要考的，學(xué)生練的也是要考的，所以整個課堂沒有花架子，全部都是模擬應(yīng)用，學(xué)生任務(wù)明確了，精力集中了，時間充裕了，當(dāng)堂的任務(wù)當(dāng)堂基本都能完成，這就做到了“堂堂清”。
第二，洋思中學(xué)每個班都按學(xué)科建立了學(xué)習(xí)小組，每一個后進生都有一個優(yōu)生幫扶，也就是他們所說的“兵教兵”的方法。優(yōu)生利用課余時間幫助后進生日清過關(guān)，一次清不了，就二清，三清，直到過關(guān)為止。學(xué)校每天晚上安排三節(jié)自習(xí)，語數(shù)外各一節(jié)，用來處理白天課堂上沒有完成的教學(xué)任務(wù)。有了堂堂清的基礎(chǔ)，絕大多數(shù)學(xué)生都能當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加上學(xué)生結(jié)對子隨時互助和每天一節(jié)專門的自習(xí)有針對性地處理遺留問題，所以基本上能做到當(dāng)天的任務(wù)當(dāng)天完成，這就做到了“日日清”。
第三，對于極少數(shù)不能做到堂堂清、日日清的的后進生，洋思中學(xué)采取的辦法是：星期五下午把這些學(xué)生留在學(xué)校完成未能達標的學(xué)習(xí)任務(wù)，什么時候完成什么時候回家，周末兩天的時間足以補上平時落下的功課，而且同后進生結(jié)對子的優(yōu)生也要同時留下。當(dāng)然這種方法只是手段，不是目的，學(xué)校正是利用了學(xué)生周末急于回家的心理，強迫學(xué)生在周一到周五努力學(xué)習(xí)，做到堂堂清、日日清，從而達到周周清的目的。
第四，至于“月月清”，由于我們學(xué)習(xí)時間很短，無法。
親眼見到，聽學(xué)校老師的介紹，大致是同周周清一樣的操作，我想，有了堂堂清、日日清、周周清的基礎(chǔ)，月月清自然也是不成問題的。
洋思中學(xué)的“四清”制度，取得了很好的效果，雖然在我們這里受到一些條件限制，比如如果每天都排語數(shù)外自習(xí)，就會產(chǎn)生語數(shù)外教師工作量加大，師資不足的問題，如果周末留守學(xué)生，就會產(chǎn)生安全等一系列問題等等，但是洋思中學(xué)的四清制度對差生的轉(zhuǎn)化，促進全體學(xué)生整體提高效果很明顯，是值得我們借鑒的。
三、濃厚的校園文化。
雁鴻大志，“洋思中學(xué)”巨幅校名四個大字也直立于教學(xué)樓頂，很遠之外都能看的清楚。過一座龍溪橋，“真善美”的校訓(xùn)篆刻于巨石之上。大門左邊的教學(xué)樓上，赫然寫著“沒有教不好的學(xué)生”，大門右邊的餐廳門上方“讓每一位家長滿意”幾個字也十分醒目，每拐個彎兒，路標上名稱就不一樣，有北大路、南大路、創(chuàng)新路、勤奮路、文明路等。不僅如此，每條路旁、教學(xué)樓前、餐廳、操場、洗手間的各個角落，都有一些寫著名人名言的`牌子。每一句都有所指，每一處都是精心設(shè)計的體現(xiàn)，如“迎著晨風(fēng)想一想，今天該怎樣努力？”、“踏著夕陽問一問，今天有多少長進？”、“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”等字字句句，時刻提醒學(xué)生規(guī)范自己的行為，也足以看出教育者的良苦用心。從這些標語中，讓人很直觀的能夠感受到洋思人的自信與自豪，以及洋思人對教育的理解。走進教學(xué)樓，校園文化氛圍極其濃厚，教學(xué)樓內(nèi)外隨處可以見到數(shù)學(xué)公式、英語單詞、詞組，名人名言等，并且都是雙語的。使孩子不管走到哪里，無時無刻不處在知識的海洋里，真正的體現(xiàn)讓每一扇墻都說話，校園的一切都是教育的資源。
四、良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
公開課下課后學(xué)生有序的退場，再到課間操三千多學(xué)生快速、有序的入場升國旗，做操時整齊劃一的動作、嚴格有序的退場，方方面面無不體現(xiàn)著一個名校的特色。我們在洋思的三天時間里，沒有看到有一個學(xué)生課間打狂，沒有聽到一個學(xué)生說臟話，沒有看到一個學(xué)生隨手亂扔垃圾，沒有看到一個學(xué)生隨便吃零食……良好的生活習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)。其次，洋思學(xué)生務(wù)實的學(xué)風(fēng)讓人欽佩，他們無時無刻不在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是他們學(xué)校生活的全部，餐廳不僅僅是吃飯的地方，更是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的地方，洋思學(xué)生走進餐廳，飯沒有來的時候，他們手中拿著小紙片總在不停地看著記著；課間操時，學(xué)生如一列列開出的火車，10秒鐘就站成橫看堅看斜看全成橫的隊，廣播沒開始的時候，學(xué)生拿出手中的紙片在學(xué)習(xí)；課間的時候，所有的學(xué)生都在教室自學(xué)，上完廁所的學(xué)生也是匆匆回到教室學(xué)習(xí)；早點、中午、下午飯后，學(xué)生都是徑直回教室學(xué)習(xí)；在洋思中學(xué)，幾乎沒有上課、下課的概念，老師和學(xué)生不會應(yīng)為下課鈴的響起而停止學(xué)習(xí)，所有的一切，他們都習(xí)以為常?？吹竭@些的時候，當(dāng)然我們也為學(xué)生成天學(xué)習(xí)，少有游戲而遺憾，但更多的是羨慕，如果我們這里的學(xué)生都有這樣的學(xué)習(xí)勁頭和毅力，也一定能把學(xué)習(xí)成績提上去。
以上是我?guī)c粗淺的體會，同現(xiàn)實可能存在一定差距，不妥之處請各位領(lǐng)導(dǎo)和前輩批評指正。感謝學(xué)校給我這次學(xué)習(xí)的機會，我將在今后的工作中，結(jié)合實際，把這次學(xué)習(xí)的收獲有選擇地運用到教學(xué)中去，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
中學(xué)英語閱讀教案篇八
《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣?！痹谛抡n程理念下的閱讀教學(xué)，教師要十分珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，在閱讀教學(xué)實踐中積極倡導(dǎo)個性化閱讀。
目前，隨著課改步伐的整體推進，各地實驗學(xué)校的課改教師在個性化閱讀實踐中業(yè)已積累了豐富的經(jīng)驗知識，但同時也存在著一些觀念上的誤區(qū)和偏頗。筆者以為，在閱讀實踐中要真正實現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀，演繹個性，放飛心靈，還應(yīng)把握如下幾點：
一、正確把握個性化閱讀教學(xué)中形式和實質(zhì)的關(guān)系。
當(dāng)前，在新語文課改實驗中，有些實驗學(xué)校教師在個性化閱讀教學(xué)中存在著這樣一種模糊認識，誤以為倡導(dǎo)個性化閱讀就是倡導(dǎo)課堂教學(xué)的所謂“民主化”。閱讀實踐中完全屏棄了教師對文本的預(yù)設(shè)與引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上可以隨意下位、走動，可以隨意討論、發(fā)問；讀書時學(xué)生愿意怎樣讀就怎樣讀，用自己喜歡的方式愿意讀哪段就讀哪段，你可以坐著讀，也可以站起來讀，你可以默讀、也可以朗讀等等。總之你想怎樣讀就怎樣讀。其實這種觀念上的偏頗實質(zhì)是對個性化閱讀的一種“形式化”的曲解。
何謂個性化閱讀？顧名思義，個性化閱讀是指在閱讀教學(xué)過程中尊重學(xué)生個性的閱讀。究其實質(zhì)就是要求教師重視、珍視閱讀教學(xué)中閱讀主體（學(xué)生）對客體（文本）的不同的認識和感受，并為之營造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，即條件、機遇氛圍，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質(zhì)量。個性化閱讀要求教師注重的決不是松散、無序的課堂氛圍，更不是貌似民主的“形式化”讀書方法，那種你想怎樣就怎樣，你喜歡什么方式就什么方式的閱讀教學(xué)決不是真正的個性化閱讀教學(xué)。拋開閱讀主體（學(xué)生）對文本多元化的見解和感受，空談多樣化的個性閱讀方法，就是對個性閱讀的舍本求末。在個性化閱讀實踐中，教師即要注重閱讀興趣的培養(yǎng)，用生動活潑的閱讀形式活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更要引導(dǎo)學(xué)生對文本“生成”多元的認知和感受，真正抓住個性化閱讀的實質(zhì)。
二、正確把握個性化閱讀教學(xué)中個性和共性，集體和個人的關(guān)系。
在個性化閱讀教學(xué)中，個性和共性的關(guān)系是辨證統(tǒng)一的。閱讀是高度個性化的心智活動，需要借助自身的生活經(jīng)驗、情感基礎(chǔ)、語文積淀喚起自身的直覺經(jīng)驗，對文本進行個性化的解讀，重構(gòu)自己頭腦中的“第二文本”，同時閱讀又是一種群體感悟、體驗交流的集體探究活動。個性化閱讀注重學(xué)生對文本多元化的認知和感受，倡導(dǎo)有個性的獨特的見解和體驗的同時，在文本共性感知的問題方面，要求教師在教學(xué)實踐中要及時進行梳理、討論，引導(dǎo)學(xué)生對基本問題進行共性的探究，對文本普遍認知的問題，達成共識。沒有個性的共性，不會精彩；沒有共性的個性，定會淺薄。
此外，在個人和集體的關(guān)系中，個性化閱讀教學(xué)要求教師在充分尊重學(xué)生態(tài)度、情感、價值觀，鼓勵對文本多元解讀的基礎(chǔ)上，更要重視集體探究、生成、創(chuàng)造的過程。沒有師生和諧、寬松、民主的集體閱讀氛圍，個性化閱讀就不會得以實現(xiàn)；沒有合作、探究的集體，決不會有學(xué)生個性的演繹、心靈的張揚。集體是個人生成精彩、心靈放飛的基礎(chǔ)和前提。
三、正確把握個性化閱讀中知識“生成”與文本價值取向的關(guān)系。
在個性化閱讀實踐中，教師關(guān)注知識“生成”的同時，決不能忽視文本的價值取向。在教學(xué)實踐中，經(jīng)常會碰到這樣的現(xiàn)象，有些教師為了“珍視”學(xué)生多元的感受、體驗，使課堂“生成精彩”，對學(xué)生游離文本、曲解文本的知識“生成”，或不置可否，或大加褒揚，忽視對文本價值取向的引導(dǎo)，導(dǎo)致了文本的失落。譬如，一位教師執(zhí)教《濫竽充數(shù)》寓言故事后，讓學(xué)生總結(jié)課文談體會時，一位同學(xué)談了自己的感受：“我覺得南郭先生很聰明，他能看透形勢，隨機而動?！苯又渌瑢W(xué)也紛紛談了自己的觀點，“我覺得南郭先生做事很老練，很會利用機會，有頭腦”?！拔矣X得南郭先生很會利用別人的長處遮蓋自己的不足，很有計謀”等等。面對如此多元的文本解讀，這位教師不置可否。誠然，個性化閱讀倡導(dǎo)學(xué)生對文本多元的認知和感受，珍視獨特的體驗和理解。但面對寓言、歷史故事之類思想教育性很強的文體，我們的教師應(yīng)該對文本的時代背景、思想主旨、價值本體有一個準確的預(yù)設(shè)和把握，切不可肆意超越文本、歪曲文意。
現(xiàn)代心理學(xué)指出：每一個學(xué)生就是一個獨立世界，都有屬于自己的感性世界和經(jīng)驗世界，都有自己對事物的判定和辨別能力。由于個體認知水平的制約，有時對事物的判別又往往是片面的、甚至是荒謬的。正如一句名言“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”那樣，不同的人自然會有不同的體驗和感悟，但“哈姆雷特”就是“哈姆雷特”，他決不是張三或李四。我們決不能舍棄其本真而求其次。為此，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的時候，一定要對文本的價值取向、人文內(nèi)涵有一個準確的把握和界定。切不可為了“生成精彩”而導(dǎo)致文本的失落。
中學(xué)英語閱讀教案篇九
[內(nèi)容]。
現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重點和難點，在高考中，有關(guān)現(xiàn)代文閱讀的試題一般要占到26―32分，而考生的得分率卻往往超不過12％。因此，擺在中學(xué)語文教師面前的一個艱巨任務(wù)就是要抓住這個重點，突破這個難點。眾所周知，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。而閱讀能力又包括理解、記憶、運用和欣賞能力等。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，課文又分為“講讀課文”和“自讀課文”兩類，在一冊書中約各占一半左右。每篇講讀課文前都設(shè)計了“提示和思考”，課后又附有“課堂練習(xí)”和“課后練習(xí)”；而自讀課文前則是“自讀提示”，課后為“閱讀訓(xùn)練”。從其編排體系來看，是根據(jù)培養(yǎng)閱讀能力的要求，按照由易到難、由淺入深、由簡到繁的順序安排的。為此，語文教師必須遵循這一編排原則和特點，因材施教，做好以下幾點：
一、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)應(yīng)破繁戒空現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。可是在這個問題上，有些同行還存在著一些模糊認識，他們認為現(xiàn)代文易懂好學(xué)，教師無須下大功夫。遇到具體課文，常常因自己的好惡而表現(xiàn)出較大的隨意性。對文彩斐然的散文、小說，則滔滔不絕，口若懸河，講興很濃；而對文字平實的說明文和政論文，則如老僧講禪，少趣寡味。前者不免失之于“繁”，后者又不免失之于“空”?！胺薄迸c“空”都離實際甚遠。實踐告訴我們，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)一定要破繁戒空，講求實效，切忌浮光掠影、蜻蜓點水，要求腳踏實地、穩(wěn)扎穩(wěn)打。而要做到這一點，明確教學(xué)目標至關(guān)重要。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生切切實實從字、詞、句、段、篇諸方面下功夫，讀懂讀通課文。首先，要理解文章的內(nèi)容，包括對詞語、句子、篇章、寫作方法和思想內(nèi)容各方面的理解。不理解這一切，就無法理解文章真正的內(nèi)涵，更掌握不了作者所表達的思想感情。因此要真正理解一篇文章，就須在初步感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行釋詞、詮句、析段、解篇、明理、馭辭等一系列工作，經(jīng)歷局部與整體，形式與內(nèi)容的循環(huán)往復(fù)方可。而要完成這一切，就起碼要具備三種能力：一是具有正確理解詞語含義的能力，包括正確理解詞語的感情色彩及成語、典故的能力；二是具有理解各種語言構(gòu)造的能力，包括通過理解詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系去理解句子、段意與整篇文章中心思想的能力；三是具有理解文章中各種表達方法和修辭手法的能力。而這種種能力不是短時間就能形成的，須在閱讀實踐中有步驟、分階段的逐步培養(yǎng)。其次，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)不能僅僅滿足于知識的傳授，它更肩負著培養(yǎng)能力的重任。我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的認識能力、理解能力、欣賞能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的辨疑能力。在教學(xué)中，我們可以啟示學(xué)生用“五看一查一提問”的方法。“五看”，即看閱讀提示、看課文、看課文注釋、看課后思考與練習(xí)題、看單元知識訓(xùn)練；“一查”，即不會的問題要查閱工具書；“一提問”，即不明白又查不到的地方則要提出來，通過教師的層層設(shè)疑和學(xué)生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。與此同時，教師可在學(xué)生充分預(yù)習(xí)單元文章的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元教學(xué)的要點和學(xué)生實際，設(shè)計好專題，由師生共同討論完成。在學(xué)生圍繞專題準備發(fā)言提綱和討論的過程中，教師應(yīng)根據(jù)需要，時有啟發(fā)，把學(xué)生引向單元內(nèi)容的縱深處。這樣易于培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、歸納、判斷和聽說讀寫的能力。
二、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)應(yīng)突破難點現(xiàn)代文從文字上講，明白曉暢，似乎人人會讀，其實要真正做到會讀，又談何容易！讀書是一門學(xué)問，切忌淺嘗輒止，貴在開掘深意，而如何求深，又確乎是一個值得認真研究的課題。南宋人陳善在他的著作《捫虱新話》一書中寫道：“讀書須知出入法。始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出。見得親切，此是入書法，用得透脫，此是出書法?！痹陂喿x教學(xué)中，我們“始當(dāng)求所以入”，在深入尋求每篇課文真諦的基礎(chǔ)上，再“終當(dāng)求其所出”，將有關(guān)課文進行縱橫比較，做到同中求異，異中求同。如同樣是比喻，出現(xiàn)在不同的文體中，其作用就各不相同。記敘文中的比喻主要是力求記得生動，使讀者有所感；說明文中的比喻則主要是力求說得明白、清楚，使讀者有所知；而議論文中的比喻卻是要力求記得深刻，使讀者有所信。這樣一揭示比喻手法的一般規(guī)律，學(xué)生在閱讀中就會針對不同的文體對比喻有一個較深層次的理解。那么，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的難點究竟在于何處呢？一是學(xué)生認為現(xiàn)代文明白如話，一看就懂，一聽就明，既沒看頭又沒聽頭，思想上不夠重視；二是部分教師講授方法陳舊，和高考不對路。其實，現(xiàn)代文“明白如話”倒是真的，但“一看就懂”卻未必。要知道，語言是一種復(fù)雜的現(xiàn)象，同樣的意思，可以用不同的方式表達；同樣的句式，可以表達不同的含義；同一句話，在不同的'語言環(huán)境中，可以有不同的理解。正面的話可以反面說，貶義詞可以褒義用；一件事可以直截敘述，也可以通過暗示；一句話可以從表面上理解，也可以從深層上去體味，表面與深層，可以一致，也可以相反。所以說參透文意是至關(guān)重要的，這就要求在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，需要了解寫作意圖、語體風(fēng)格、具體語境，需要分析、綜合、對比、聯(lián)想，由表及里、由此及彼，認真思索、推理，才能真正把握作品的內(nèi)涵，抓住主干，不至于被撲朔迷離的假象所迷惑。而高考中對現(xiàn)代文考察的也正是這種水平、這種能力。這種考察有助于把死的知識轉(zhuǎn)化為活的運用，是知識向能力的轉(zhuǎn)化。即運用舊知識解決新問題的能力。現(xiàn)代高科技正需要這種能力的人，高考也正是選拔這樣的人，所以在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，更應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的這種智力，培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。
從另一個方面來看，傳統(tǒng)教學(xué)無非是注音、解詞、分段、分析人物、概括段意、總結(jié)中心等幾大環(huán)節(jié)，從小學(xué)到初中，從初中至高中，十二年一貫制，像鐘表一樣機械教條、循環(huán)往復(fù)，沒有波瀾，缺少起伏，因而學(xué)生學(xué)膩了，教師也講煩了。這種機械的教學(xué)方法，無論如何也不能適應(yīng)千變?nèi)f化的高考，更不利于知識的傳授和能力的培養(yǎng)，這正是目前現(xiàn)代文高考不過關(guān)的癥結(jié)所在，也是教學(xué)與高考的矛盾。高考的目的在于選拔創(chuàng)造性的人才，而傳統(tǒng)的教學(xué)法卻是對人才的壓抑，不利于創(chuàng)造性人才的成長。因此，大刀闊斧地改革現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，應(yīng)是語文教師的當(dāng)務(wù)之急。時代要求一個高明的語文教師，在于能駕馭課堂，能把深課講淺，也能把淺課講深。深課講淺不易，淺課講深尤難。難就難在要發(fā)掘出別人不留意的，揭示出別人想不到的，講出別人講不出的，把孤立的聯(lián)系起來給學(xué)生看，把渾然一體的剖析給學(xué)生看，把美好的展示給學(xué)生看?？傊盐兆≈攸c，突破難點，講出新意，挖掘出深蘊，給學(xué)生以應(yīng)有的啟迪。誠如是，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)才能走出目前的誤區(qū)，進入一個較為理想的、能夠符合“大綱”要求和適應(yīng)高考需要的新境界。
中學(xué)英語閱讀教案篇十
英語閱讀是培養(yǎng)獲取信息能力的一個主要途徑?！皞?cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學(xué)習(xí)和運用英語切實打好基礎(chǔ)”是課程標準的一項具體要求。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，認為目前新課改中所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。
通過英語閱讀教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力”是英語教學(xué)的主要任務(wù)，但是目前的英語閱讀教學(xué)存在著諸多弊端，具體表現(xiàn)為：教學(xué)整齊劃一，難以體現(xiàn)學(xué)生的差異性，成績好的吃不飽，成績差的又吃不了，很難達到預(yù)定的效果；教師居高臨下，難以實現(xiàn)平等對話，學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮；學(xué)生交互活動少，難以取長補短，其本身的教育教學(xué)資源沒有得到有效利用?？偠灾?，閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的氛圍不濃，嚴重抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了英語學(xué)習(xí)能力的提升。英語閱讀教學(xué)的弊端促使教師對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思想進行思考和探索，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式日漸走進課堂，走進師生生活，并受到普遍的關(guān)注與歡迎。
合作學(xué)習(xí)是20世紀七十年代興起于美國的一種教學(xué)理論與策略體系，是“指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。七十年代初，歐美國家的教育專家們將合作學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要意義，實踐證明，在英語閱讀教學(xué)中合理運用“合作學(xué)習(xí)”是一種行之有效的教學(xué)模式。
課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間或小組之間的交往更重要。因為同一班級的學(xué)生具有相近的年齡特征、知識水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加用外語交往的機會，從而加速學(xué)生掌握外語進行交往的進程。在閱讀教學(xué)中實施“合作學(xué)習(xí)”策略，學(xué)生之間平等、協(xié)作、交流、討論，每個學(xué)生都有發(fā)言、表現(xiàn)和成功的機會，都力爭為自己的小組做貢獻，以體現(xiàn)自身的價值。寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，極大地保護和增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，因此，學(xué)生間的合作交流對培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成活潑、開朗的性格，發(fā)展智力、提高能力都起著積極的推動作用。
在英語教學(xué)中，教師要在合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力和創(chuàng)新思維為著眼點，積極創(chuàng)設(shè)全員參與、主動參與、差異參與的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)理念下的合作學(xué)習(xí)模式，其基本結(jié)構(gòu)如下：
1、確定目標，明確任務(wù)。合理的目標、具體的任務(wù)是保證合作學(xué)習(xí)順利開展的前提和基礎(chǔ)。英語閱讀教學(xué)的基本目標是要求學(xué)生在預(yù)定的時間內(nèi)運用正確的閱讀策略快速、準確地篩選有效信息，為達此目標，英語教學(xué)任務(wù)必須具體，教師所給閱讀材料必須難易適中，能調(diào)動全員參與的興趣，以保證合作學(xué)習(xí)取得實質(zhì)性的效果。
2、優(yōu)化組合，自主學(xué)習(xí)。以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為分組原則，好、中、差學(xué)生相互搭配，組建科學(xué)合理、分工明確的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中合作探究，這是英語閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)組織形式。為保證小組合作學(xué)習(xí)的健康推進，教師對學(xué)生的基礎(chǔ)要做到心中有數(shù)，積極發(fā)揮好學(xué)生的引領(lǐng)作用，鼓勵基礎(chǔ)差的學(xué)生克服自卑心理，讓不同層次的.學(xué)生互相幫助，共同進步。為學(xué)生提供一定的獨立思考時間和必要的準備，使其能知曉文章的大意，對問題能提出富有個性的見解。
3、小組反思，集中點撥?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”反思、評價是合作學(xué)習(xí)的一個必要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程中的得失進行重新認識、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。
在英語閱讀的合作學(xué)習(xí)中，必須讓學(xué)生進行多方比較，知道自己錯在哪里、分析出錯的原因、采取補救的措施。然后，在自我反思的基礎(chǔ)上再進行小組評價，從而有力推動合作學(xué)習(xí)向前邁進。教師要充分發(fā)揮小組評價的積極作用，抑制負面影響，注意評價方式的多樣化，并防止簡單化、形式化。
4、把握角色，強化主導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)始終作為指導(dǎo)者、參與者、調(diào)控者的角色走到學(xué)生中去，而不應(yīng)是無所作為的旁觀者，更不應(yīng)是另一種形式的包辦者。學(xué)生水平參差不齊，性格各異，總有偷懶、冷場以及爭論不休的現(xiàn)象，教師要適時給予點撥與調(diào)控，讓他們分享彼此的學(xué)習(xí)收獲，最終達到共同提高英語水平的目的。
四、結(jié)束語。
聯(lián)合國21世紀教育委員會的報告《教育―財富蘊藏其中》指出，學(xué)會合作是21世紀的四大教育支柱之一，同時，“合作學(xué)習(xí)”也是我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。如何有效地組織學(xué)生開展“合作學(xué)習(xí)”正成為中小學(xué)教師普遍關(guān)注的熱點問題。實踐證明，在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中采用小組合作式學(xué)習(xí)，能為學(xué)生營造一種民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的人，并真正在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。
【參考文獻】。
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中學(xué)英語閱讀教案篇十一
金秋十月我有幸親臨江蘇省洋思中學(xué)聽課、聽報告。時間雖短，卻讓我感受了洋思中學(xué)老師的風(fēng)范，尤其是劉金玉副校長即精彩的報告更是讓人回味無窮，可謂收獲頗多。
俗話說“活到老，學(xué)到老，還有三分學(xué)不了”這話一點不假。次次當(dāng)我剛踏入洋思中學(xué)多媒體教室就被那里的氛圍感動。當(dāng)我聆聽三位老師的課時，更是激動地不能自己，覺得自己跟他們相比，自己實在太渺小了。恨自己平時總為自己找各種各樣的'借口逃避學(xué)習(xí)，于是思想僵化，頭腦遲鈍，專業(yè)吃老本，教學(xué)理念陳舊，如果不是這次出來聽課，怎么能知自己和人家的差距，怎么能知自己是井底之蛙呢，怎么能知自己還有好多東西沒學(xué)到呢。
此次洋思中學(xué)學(xué)習(xí)，受益匪淺，洋思中學(xué)一套課堂策略體系，值得外面借鑒。
1、先學(xué)后教：先學(xué)即學(xué)生依據(jù)原有潛能開展自讀、自練、自評等學(xué)習(xí)活動；后教即依據(jù)學(xué)生先學(xué)的情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會嘗試，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)新。
2、以教導(dǎo)學(xué)：教師，“導(dǎo)師”；教學(xué)，“導(dǎo)學(xué)”字。使?jié)撃苣懿粩鄡?nèi)化，教師潛能能不斷激活，課堂教學(xué)中通過“導(dǎo)”，學(xué)習(xí)過程，“導(dǎo)”認識規(guī)律，“導(dǎo)”思維方法。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)。自立、自治能力。
3、以學(xué)促教：潛能開發(fā)促進學(xué)生的發(fā)展。促進學(xué)生確切立本意識、發(fā)展意識，潛能意識，潛能開展促進教的政策，促進課堂目標的優(yōu)化，課堂訓(xùn)練的強化，課堂結(jié)構(gòu)的淡化。
先學(xué)后教——以教導(dǎo)學(xué)——以學(xué)促教課堂策略體系的立足是學(xué)生主體，它努力從學(xué)生視角研究課堂，分析傳統(tǒng)教學(xué)中存在在弊端，從潛能開發(fā)的高度尋找有效對策，進而全面展示學(xué)習(xí)潛能的價值。
洋思之行，雖短短幾天，但卻是我永遠難忘，我要在今后的教學(xué)工作中，以洋思中學(xué)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育思想，轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，積極思考，精心設(shè)計，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，力求體現(xiàn)以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，處處為學(xué)生考慮，正如劉金玉在報告會上講的要培盡學(xué)生最后“一滴血”，同時決不能像西游記中的孫悟空一樣，發(fā)現(xiàn)妖怪舉起金箍棒就打，結(jié)果自己卻遭到唐僧的責(zé)怪，還會咒罵使自己頭腦疼痛。
而是要正確引導(dǎo)，讓唐僧去識別確是妖怪該打，甚至自己動手去打，這時才不會把學(xué)生教成“豬”腦子，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，既為學(xué)生減負，又為教師減負，真是兩全其美。
中學(xué)英語閱讀教案篇十二
在幾年的英語閱讀實踐歷程中，黑沿子中學(xué)立足校本教研，在英語閱讀教學(xué)中開發(fā)了一系列的校本閱讀資料，形成了相關(guān)9種類型的閱讀課模式，大幅度提高了學(xué)生的英語成績。
一、第一階段：艱苦中的“山重水復(fù)”——對英語閱讀教學(xué)適應(yīng)性思想認同的過程。
20xx年底，基于我校英語教學(xué)成績低的現(xiàn)狀，我們決定把閱讀教學(xué)的開展作為一個契機。但在摸索的過程中，我們曾一度陷入困境。最初，我們嘗試英語閱覽課，結(jié)果忽略了學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和閱讀習(xí)慣，效果不言而喻。閱讀教學(xué)的開展僅限于學(xué)生抄抄寫寫，填些表格，一時陷入僵局。
在進一步的學(xué)習(xí)和實踐中，我們意識到應(yīng)從改變教師觀念出發(fā)，改變閱讀教學(xué)形式出發(fā)，以此讓閱讀教學(xué)更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
本著這些想法，我們多方學(xué)習(xí)，初步制定了“實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的四個整合”的主基線。其中“四個整合”包括“課上與課下相整合的.全時間閱讀”，“教材資源與校本擴展資源相整合的廣泛閱讀”，“英語學(xué)科與其他學(xué)科知識相整合的大學(xué)科的閱讀”，“任務(wù)型閱讀與實踐性閱讀相整合的實用型閱讀”。這也是3年來我們踐行著的信念。
半年的思想認同過程，我們的路曲曲折折，有失望，有動搖，可謂“山重水復(fù)”，但最終的堅持，給了我們新的希望。
二、第二階段：艱苦中的“沙里淘金”——對閱讀資源的大膽開發(fā)與利用。
思路確定之后，我們開始試著投入教學(xué)。但更多的問題又接踵而至。學(xué)生讀什么？閱讀材料是必須要解決的問題。在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們對現(xiàn)有閱讀資源進行了大膽開發(fā)。
1）、圖書館購進為數(shù)不少的英文讀物，并鼓勵學(xué)生積極借閱。包括工具書類、同步輔導(dǎo)類、雙語故事類等圖書共計50多套。
2）、閱讀卡：為了彌補教研室下發(fā)閱讀卡數(shù)量的不足，我們開發(fā)了校本閱讀卡。突出其趣味性、基礎(chǔ)性，與課本話題的同步性。兩種閱讀卡共計千余張，它們主攻學(xué)生課下閱讀活動,發(fā)揮著良好的作用.
3）、?？木帉??！队⒄Z世界englishworld》是閱讀性?？?，大部分稿件來自于學(xué)生摘選推薦或自己創(chuàng)作。自05年10月－06年1月，計三期12本。
以上三種資料是我們在閱讀教學(xué)初期使用的。隨著進一步地論證和實驗，我們又開發(fā)了以下兩種閱讀資源形式，以適應(yīng)新的需求。
4）、閱讀手冊：由4－5組（每組3－4篇）話題向同而難度不同的文章構(gòu)成。我?，F(xiàn)有12個話題共計700多本閱讀手冊。它突出話題性與分層性,是運用于英語閱讀課堂教學(xué)中的主要形式之一。
5）、閱讀學(xué)案：學(xué)案的編寫彌補了閱讀手冊統(tǒng)一收發(fā)的不足，學(xué)生可以自己收藏用過的學(xué)案，有利于知識的儲備。在編排目的上，突出與課堂教學(xué)的同步和學(xué)法指導(dǎo)，適于結(jié)合性的閱讀課教學(xué)。我們現(xiàn)已開發(fā)18套與三個年級單元教學(xué)相匹配的內(nèi)容。這將是我們下一步閱讀資源開發(fā)的主要形式。
在對閱讀資源的開發(fā)工作中，老師們運用各種途徑，付出了大量的時間和精力。
三、第三階段：艱苦的“千錘百煉”—英語閱讀教學(xué)模式的反復(fù)設(shè)想與印證過程。
在閱讀教學(xué)課堂模式的探索和實驗中，我們的路也并非坦途。
我們最初的閱覽課上得一塌糊涂，后來，我們從中吸取了教訓(xùn)，調(diào)整了閱讀課的思路，配合使用了相應(yīng)的閱讀材料。我們總結(jié)了第一種課堂模式：
a：才藝展示—（師主導(dǎo)）范讀引導(dǎo)—技巧點撥—自由泛讀—任務(wù)型活動；
一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀意識提高和閱讀習(xí)慣得到一定的強化之后，可以給學(xué)生更多的主動權(quán)：
b：才藝展示—（生主導(dǎo)）好文共賞—技巧點撥—自由泛讀—組內(nèi)交流—任務(wù)型活動。
隨著實踐研究的深入和學(xué)生閱讀習(xí)慣的逐步形成，我們又側(cè)重探究了新授sectiona/b與閱讀拓展結(jié)合、新授課內(nèi)3a與閱讀拓展結(jié)合reading與閱讀課的契合、話題復(fù)習(xí)課與閱讀課的融合、七年級新手上路課、英語閱讀與德育滲透課模式、英語閱讀與校本綜合實踐結(jié)合等8種課堂模式。雖然并不成熟，但我們繼續(xù)在閱讀教學(xué)模式上的探求。
同時，為配合課堂教學(xué)，提高和鞏固學(xué)生的閱讀素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識，我們開展了一系列的學(xué)生活動。在這些活動中，有的未能達到預(yù)想的結(jié)果，流于形式。但我們也從中吸取了很多經(jīng)驗，并總結(jié)了一些操作簡單，效果不錯的活動形式。
1興趣激發(fā)型活動。如：通過“課外閱讀星“的評比活動，掀起了課外閱讀的小高潮。
2習(xí)慣養(yǎng)成型活動。如為引導(dǎo)學(xué)生自主的進行閱讀積累。我們定期地舉行閱讀積累展示。如“諺語搜集”“英文詩歌收集”“幽默故事征集”等。
3方法指導(dǎo)型活動。如：為引導(dǎo)學(xué)生自主探索總結(jié)閱讀方法和心得，有優(yōu)秀作業(yè)展—《我的閱讀方法和心得》。
4競賽評比型活動。如：各年級每學(xué)期兩次閱讀競賽的舉辦，促進教師和學(xué)生對閱讀能力的重視和培養(yǎng)。
5、成果匯報型活動。如：說明書搜集解說、幽默名人故事搜集、賀卡寄語設(shè)計等。
中學(xué)英語閱讀教案篇十三
在本節(jié)課結(jié)束時，學(xué)生將能夠?qū)W會表述家庭成員的稱謂，學(xué)會用特殊疑問句來詢問家人的稱謂和介紹家人。
知識與能力。
能聽懂有關(guān)介紹家庭成員的對話，并能根據(jù)提供的信息介紹家人。
過程與方法。
采用role-play、pairwork的學(xué)習(xí)方式，利用圖片、聽力材料等來展開課堂教學(xué)。
詞匯教學(xué)。
聽力教學(xué)。
采取聽，圈出所聽到的單詞的方式；
口語教學(xué)。
語法教學(xué)。
總結(jié)規(guī)律、抓住特征、模仿操練。
情感態(tài)度與價值觀。
通過談?wù)摷彝ド钸@一話題，引導(dǎo)學(xué)生正確理解家庭的真正意義，教育學(xué)生體貼父母，關(guān)愛家人。
二、教學(xué)重難點。
教學(xué)重點。
（1）掌握家庭成員的稱謂。
（2）能夠簡單介紹人物關(guān)系。
（3）能夠指認人物關(guān)系。
教學(xué)難點。
（1）介紹家庭成員時對名詞單復(fù)數(shù)與謂語一致性的正確使用。
(2)isthis/that…？肯定否定回答時代詞的使用。
中學(xué)英語閱讀教案篇十四
英語，作為一門語言課，教師如何教、引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)？成為每位教學(xué)一線執(zhí)教者和教育研究家必須回答的問題。過去應(yīng)試教育的教學(xué)目的是為了升學(xué)，其核心是淘汰式的片面的教育。而素質(zhì)教育則不同，它切實反映了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)，即教育要面向全體學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生個性，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面獲得全面發(fā)展。素質(zhì)教育的目的不僅要教授學(xué)生知識，更重要的要教會學(xué)生如何求知、如何做人、如何健體、如何生活、如何審美等，為他們今后的成長在各方面打好基礎(chǔ)。
閱讀教學(xué)過程一是指非畢業(yè)班常規(guī)的教學(xué)方式，二是指畢業(yè)班綜合復(fù)習(xí)的過程。前者而言，以教材為主，選擇余地不大，主要是有助于學(xué)生鞏固所學(xué)語言知識，進一步活用詞匯、語法、句法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)英語的能力，以期達到加深理解，搞活閱讀理解和表達運用之間的辯證關(guān)系。后者選材余地大，時代氣息強，知識面廣，對學(xué)生面的要求高。前者是后者的基礎(chǔ)，前者能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，后者是前者的提高和實踐，二者相輔相成。不管前者還是后者，閱讀教學(xué)都要圍繞中心主旨（main idea）進行。對一段文章的概括要利用它，對這段文章的提問要利用它，對作者語意的深層發(fā)掘也要利用它。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是要處理好西瓜與芝麻之間的關(guān)系。main idea就是西瓜，是大頭，是主要矛盾，要重點抓；具體字詞句是芝麻，是細節(jié)，是技葉，是次要矛盾，不要影響了視線，不必要一一搞得太清楚，可以通過上下文猜測大意，或者跳躍式前進。與main idea無關(guān)的不能細說，與main idea有關(guān)的哪怕學(xué)生不太生疏也要提醒。用適量的問題把學(xué)生朝作者的思想軌跡上引。學(xué)生的思路和作者的思路一齊跳躍了，想法一致了，啟發(fā)引導(dǎo)就成功了，——閱讀教學(xué)也就成功了！
（一）堅持養(yǎng)成訓(xùn)練
英語教學(xué)的最終目標是進行交際。口頭方面的某些基本功訓(xùn)練，對閱讀理解有正面的幫助作用。以前，我們對中學(xué)英語教學(xué)的理解不夠全面，教學(xué)實踐也有偏差，教學(xué)中只滿足于學(xué)生對語言形式的理解和操練，忽視對語言意義的掌握和運用。交際語言不僅是指語言的音、意統(tǒng)一，同時也指學(xué)生對所學(xué)語言國家文化的了解，從而懂得在何時、何地、何種場合、對誰、用什么方式和態(tài)度說什么話，比較重視文化差異對交際的影響，強調(diào)使用語言的得體性。這樣才能達到交流思想的目的。這種交際情景的真實性，是學(xué)習(xí)語言的生命和實質(zhì)，交際才具有實用性和有效性。只有在具體情景中交際，得體地使用上下文意思連貫的話，而不僅是孤立的句子，我們教的才不是死的知識，而是活的能力。當(dāng)今考察學(xué)生能力的方法，也正在朝著這個方向大步發(fā)展。這種語言學(xué)習(xí)的養(yǎng)成教育，不僅使你的學(xué)生能在考試中脫穎而出，而且使一代人會終身受益。
（二）注重教學(xué)手段的直觀性
為了培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣和能力，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：第一，采用直觀教學(xué)手段，把英語和要表達的事物直接相聯(lián)系，讓學(xué)生直接理解、直接記憶：第二，用英語教英語，讓學(xué)生直接用英語理解英語，直接用英語下指令去做事情；第三，盡量使用英語，但必要時使用漢語。由此可見，讓學(xué)生多聽多讀是培養(yǎng)交際能力的根本途徑。如果要讓學(xué)生動筆填詞或記錄句子，要讓他們只記關(guān)鍵單詞的前幾個字母，而且只要自己（當(dāng)時）認得就行，千萬不要象平時做作業(yè)一樣一絲不茍，要養(yǎng)成一種快的習(xí)慣。學(xué)習(xí)英語，沒有快，就失去了一半的'意義。
（一）充分利用選材上的優(yōu)勢來滿足不同層次學(xué)生的興趣
素質(zhì)教育的宗旨是教育面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生并不是一刀切，而是面向每一個有差異的個體，充分培養(yǎng)個性。根據(jù)學(xué)生的特點來激發(fā)每個人的學(xué)習(xí)熱情，是培養(yǎng)他們自學(xué)能力的一個重要方面。
教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段來培養(yǎng)。例如，初中學(xué)生往往滿足于歌曲、游戲、表演等引起的表層興趣；高中生則不然，他們不再滿足于表層的認知興趣，而是渴望獲得更高層次的智力興趣，渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學(xué)習(xí)上的成功感和滿足感。為此，教師應(yīng)為他們設(shè)計一些交際性比較強的教學(xué)活動，如角色換位、調(diào)查、解題、討論、辯論、采訪等。
（二）開發(fā)學(xué)習(xí)潛能
開發(fā)學(xué)習(xí)潛能是各學(xué)科統(tǒng)一的教學(xué)目的，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。開發(fā)學(xué)習(xí)潛能主要指開發(fā)學(xué)生的智力。智力是能力的一部分。能力是順利地完成某項活動的個性心理特征。智力是指適合多種活動要求、為人所共有的一般能力，包括觀察、注意、記憶、思維和想象等能力。開發(fā)學(xué)習(xí)潛能是發(fā)展個性的必由之路。首先要培養(yǎng)觀察力。其次要培養(yǎng)注意力。再次要培養(yǎng)記憶力。另外還要培養(yǎng)思維想象力。
閱讀理解是英語知識綜合運用的體現(xiàn)，閱讀教學(xué)是為完成這一從知識向能力過渡進行轉(zhuǎn)化的實戰(zhàn)。從宏觀上看，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。從戰(zhàn)略上看，閱讀教學(xué)要緊扣整體，化零為整，就大不就小，宜粗不宜細。從實質(zhì)上看，讀得懂，然后才說（輸出）得出，閱讀理解的重要性，由此可見一斑。
總之，中學(xué)階段的閱讀教學(xué)既是常規(guī)教學(xué)的組成部分，也是各級各類考試的重頭戲，要長抓狠抓，而且要深抓重抓，一抓到底。只有這樣，英語教學(xué)才能達到素質(zhì)教育的目的，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的外語人才。
中學(xué)英語閱讀教案篇十五
高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法不斷改進，高中數(shù)學(xué)解題的教學(xué)方法也越來越多，但是在眾多的教學(xué)方法中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能更有效地提高學(xué)生在數(shù)學(xué)中的解題能力。在高中數(shù)學(xué)的解題教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的方法，不僅使學(xué)生增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱，更有效地使學(xué)生在合作的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，更好地找到解題的思路與解題的技巧，能有效地提高教學(xué)的質(zhì)量。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中運用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷能力、分析能力和理解能力，提高學(xué)習(xí)知識的創(chuàng)新能力，更好地運用解題的技巧。只有這樣才能使學(xué)生有效地在考試的過程中發(fā)揮更深的潛力，才能不斷地提高數(shù)學(xué)成績。
通過要求學(xué)生進行討論學(xué)習(xí)、分工學(xué)習(xí)和親身實踐學(xué)習(xí)的過程，使他們在合作的過程中不斷地增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自學(xué)能力，并按照自己的正確分析，深入理解數(shù)學(xué)解題教學(xué)中習(xí)題題目的含義。這樣，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就能建立良好的友誼，而且他們可以相互學(xué)習(xí)對方的學(xué)習(xí)方法。
1.討論合作解題策略。
討論合作解題策略就是在數(shù)學(xué)解題的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生在共同討論學(xué)習(xí)的作用下，提高他們解題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“簡單幾何體的面積和體積”這部分知識內(nèi)容的時候，教師在對課堂的內(nèi)容進行講解后，要求學(xué)生進行習(xí)題練習(xí)，首先，教師在黑板上寫了一道數(shù)學(xué)題“已知一個圓柱體，底面圓的半徑是5cm,圓柱體的高是10cm,求解這個圓柱體的面積和體積是多少？”接著教師要求學(xué)生同桌之間進行討論來共同完成習(xí)題的任務(wù)，教室里頓時熱鬧起來，學(xué)生紛紛說著想著，有的學(xué)生說“圓柱體的面積可以由一個長方形和兩個圓形組成”,有的學(xué)生說“圓柱體的面積可以由一個平行四邊形和兩個圓形組成，利用底面圓可以計算出底面圓的面積及底面圓的周長，再計算出平行四邊的面積，最后計算總面積”,有的學(xué)生說“圓柱體的體積的計算應(yīng)該先求出圓柱底面圓的面積再乘以高”,最后教師要求學(xué)生上黑板前進行解題書寫，()并對自己的解題思路和方法進行講解，教師再給予正確的指導(dǎo)和評價。通過討論合作解題的策略，教師要求學(xué)生在解題的過程中不斷地進行討論學(xué)習(xí)，可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。而且他們可以通過討論找到解題的思路，找到解題的靈感，最終就能更有效地提高數(shù)學(xué)解題的成績。
2.分工合作解題策略。
分工合作解題策略就是在數(shù)學(xué)解題的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生進行分工學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以及共同解題的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)“簡單組合體的三視圖”這部分知識內(nèi)容的時候，教師在對課堂的內(nèi)容進行講解后，要求學(xué)生同桌之間進行習(xí)題練習(xí)，教師在練習(xí)圖冊上面安排了相應(yīng)的習(xí)題，要求學(xué)生共同合作來完成任務(wù)，他們?yōu)榱私忸}開始了分工合作，開心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。第一小組學(xué)生是這樣分工的：學(xué)生甲和學(xué)生乙看著練習(xí)圖冊上面的練習(xí)題，都開始用紙，疊制習(xí)題冊上面的簡單幾何體，然后同桌之間進行觀察和比較，看看兩個人疊制的'組合體是否一致，若兩個組合體一致，他們就開始進行下一步任務(wù)，分析三個視圖的線條都是怎樣的，若兩個人的組合體不一致，那他們就找到不同點，并與圖冊進行分析對比。第二小組學(xué)生是這樣分工的：學(xué)生丁和學(xué)生丙他們兩個則是直接觀察圖冊上面的圖形，丙分析一條線條，丁分析一條線條，然后再從不同的角度進行觀察，最后教師要求各組上交練習(xí)圖冊，并對每個人的練習(xí)圖冊的作業(yè)進行認真批改，并標注出習(xí)題解答中出現(xiàn)的問題。在高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，教師要求學(xué)生進行分工合作解題，使他們在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)自己的能力進行合理的分工，并因人而異、量力而行。
3.實踐合作解題策略。
實踐合作解題策略就是在數(shù)學(xué)解題的教學(xué)過程中，要求學(xué)生在實踐中合作并找出解題的方法。例如，在學(xué)習(xí)“距離的計算”這部分知識內(nèi)容的時候，教師給學(xué)生講解例題之后，又給他們安排了一道類似的習(xí)題“甲從a到b,乙從b到a,兩人勻速前進，在上午8時同時出發(fā)，到上午10時兩人相距36千米，到中午12時兩人又相距36千米，求a、b間的路程”,并要求學(xué)生進行實踐合作進行解題。于是學(xué)生按照題意的要求，甲乙兩個學(xué)生相距36米，甲乙共走了36+36=72米，分析后得知ab的距離=甲乙兩人走2小時的路程+36,所以ab=72+36=108（千米），教師最后對學(xué)生解題的思路和方法給予正確的指導(dǎo)和評價。通過實踐合作學(xué)習(xí)來解答習(xí)題的方法，使學(xué)生在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)解題的思路，找到解題的技巧，有效地提高他們考試過程中解題的能力，并將數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密地連接在一起，使他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，并感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用討論合作解題策略、分工合作解題策略和實踐合作解題策略使學(xué)生增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解題的方法，使他們在課堂上在有限的時間里，學(xué)到無限的數(shù)學(xué)知識，并學(xué)會了積極主動地與其他學(xué)生相互配合找到解題的技巧。這樣，學(xué)校也就很快能提高教學(xué)質(zhì)量了。
參考文獻：
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[2]唐昌炎。創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[j].中國校外教育，2013（11）。
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中學(xué)英語閱讀教案篇十六
1．熟知考綱，了解論述類文章的特點。
2.掌握理解概念和句子這一考點的命題特點。
3.科學(xué)訓(xùn)練，掌握答題的方法技巧。
強化訓(xùn)練了，熟練運用此類試題的答題方法技巧。
教學(xué)難點。
提高答題的正確率。
閱讀一般論述類文章。
1．理解b。
（1）理解文中重要概念的含義。
（2）理解文中重要句子的含意。
2．分析綜合c。
（1）篩選并整合文中的信息。
（2）分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路。
（3）歸納內(nèi)容要點，概括中心意思。
（4）分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。
新課標試卷把論述類文章當(dāng)作必考內(nèi)容來考，而且命題有一定的穩(wěn)定性。考點一般采用命題形式，以三道選擇題形式出現(xiàn)，呈現(xiàn)一種較為穩(wěn)定的模式。在所設(shè)的試題中兩個能力層級均有涉及，在六個小考點中重點考查重要概念、文章內(nèi)容的篩選并整合、分析概括作者在文中的觀點態(tài)度三個小考點。
新課標考試大綱對閱讀一般論述類文章理解能力層次的要求為：（1）理解文中重要概念的含義；（2）理解文中重要句子的含意。這是論述類文章“理解”層級中的兩個重要考點，這一考點在高考命題中必設(shè)試題，具體命題時緊扣文本，不引申，不拓展。題型采用“四選一”單一選擇題的形式，分值為3分。
“論述類文章”是指研究各種社會現(xiàn)象科學(xué)的文章，它包括經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、文化學(xué)、語言學(xué)、文藝學(xué)、美學(xué)等學(xué)科的文章。高考所選的論述文，往往是反映某一個領(lǐng)域最新動向的文章，所論述的多為某一領(lǐng)域的重要問題，不僅有著作者的獨到見解，而且有著豐富的文化底蘊，信息量大，語言也比較規(guī)范。同時這些文章又有著作者鮮明的個性風(fēng)格。
“文中重要概念”指對文章的思想、觀點、情感等起重要作用的概念。這些概念或表示特定的意義，或表達豐富的內(nèi)涵?！袄斫馕闹兄匾拍畹暮x”指根據(jù)具體語境把握這些概念的意義。
“重要句子”指對理解文章起重要作用的句子?？疾橹攸c是內(nèi)涵較為豐富的句子，富有表現(xiàn)力的句子，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。文中重要句子常為揭示本質(zhì)特征的的句子，有時也是詞語。
理解重要概念的含意：在樹立“整體閱讀”和“語境”意識，遵循“詞不離句，句不離段，段不離篇”的原則基礎(chǔ)上，按三步走流程來解答。第一步，審清題意。首先要審準考查的是概念的本質(zhì)特征還是外部特征；其次，審準題干要求，是選“正確”項還是“不正確”項，是“最準確”項還是“不合文意”項。第二步，確定閱讀區(qū)間。一般情況下，要理解的重要概念在材料中一定會用一定的篇幅進行說明或闡釋，有的比較集中，有的分散在好幾個段落。解題關(guān)鍵就是尋找相關(guān)信息，弄清概念內(nèi)涵。第三步，關(guān)注好對概念進行修飾、判斷的詞語。對重要概念的理解要以判斷本質(zhì)屬性為基礎(chǔ)，通過篩選文章有關(guān)重要信息，選取揭示概念特征的信息簡單概括，然后與選項一一仔細對照分析，作出準確的判斷和選擇。
重要句子的含意理解的方法：1、從句子中的重要詞語入手。有些句子，只要把其中的重要詞語的含義弄明白了，就可以推及整句的含義。2、從分析句子結(jié)構(gòu)入手。單句，找準主謂賓；是復(fù)句，找準其第一層，就可以把握句子的基本意義。3、從分析句子在文中所處位置入手。如果句子是總領(lǐng)句，那么理解該句就要從它所領(lǐng)起的那些內(nèi)容去看、去分析；如果是過渡句，那么就要注意審視上下文段的意思；如果是起總結(jié)句，就可以從上文去找相關(guān)信息?？傊?，要抓住該句管轄的范圍，從句子的管區(qū)內(nèi)找答案。
文章中的重要概念或表示特定的意義，或表達豐富的內(nèi)涵，在實際考查中，主要是從概念的內(nèi)涵和外延方面進行的。在解答此類試題中由于不能準確把握概念的內(nèi)涵和外延而造成理解錯誤。對重要句子的理解也往往不能把握句子本質(zhì)含義而出現(xiàn)錯誤。
【誤區(qū)1】脫離文章內(nèi)容信息而妄加判斷。
【誤區(qū)2】忽視概念之間的關(guān)系而作出判斷。
【誤區(qū)3】文意理解發(fā)生偏差，造成錯誤判斷。
【誤區(qū)4】忽視程度詞和范圍詞，造成錯誤判斷。
【誤區(qū)5】沒有注意選項中信息的錯誤對接，造成錯誤判斷。
閱讀下面的文字，完成1～3題。（20xx全國卷一）。
諸子之學(xué)，興起于先秦，當(dāng)時一大批富有創(chuàng)見的思想家噴涌而出，蔚為思想史之奇觀。在狹義上，諸子之學(xué)與先秦時代相聯(lián)系；在廣義上，諸子之學(xué)則不限于先秦而綿延于此后中國思想發(fā)展的整個過程，這一過程至今仍沒有終結(jié)。
諸子之學(xué)的內(nèi)在品格是歷史的承繼性以及思想的創(chuàng)造性和突破性?！靶伦訉W(xué)”，即新時代的諸子之學(xué)，也應(yīng)有同樣的品格。這可以從“照著講”和“接著講”兩個方面來理解。一般而言，“照著講”主要從歷史角度對以往經(jīng)典作具體的實證性研究，諸如訓(xùn)詁、?？?、文獻編纂，等等。這方面的研究涉及對以往思想的回顧、反思，既應(yīng)把握歷史上的思想家實際說了些什么，也應(yīng)總結(jié)其中具有創(chuàng)造性和生命力的內(nèi)容，從而為今天的思考提供重要的思想資源。
與“照著講”相關(guān)的是“接著講”。從思想的發(fā)展與諸子之學(xué)的關(guān)聯(lián)看，“接著講”接近諸子之學(xué)所具有的思想突破性的內(nèi)在品格，它意味著延續(xù)諸子注重思想創(chuàng)造的傳統(tǒng)。以近代以來中西思想的互動為背景，“接著講”無法回避中西思想之間的關(guān)系，在中西之學(xué)已相遇的背景下，“接著講”同時展開為中西之學(xué)的交融，從更深的層次看，這種交融具體展開為世界文化的建構(gòu)和發(fā)展過程。中國思想傳統(tǒng)與西方的思想傳統(tǒng)都構(gòu)成了世界文化的重要資源，而世界文化的發(fā)展，則以二者的互動為其重要前提。這一意義上的“新子學(xué)”，同時展現(xiàn)為世界文化發(fā)展過程中創(chuàng)造性的思想系統(tǒng)。相對于傳統(tǒng)的諸子之學(xué)，“新子學(xué)”無疑獲得了新的內(nèi)涵與新的形態(tài)。
“照著講”與“接著講”二者無法分離。從邏輯上說，任何新思想的形成，都不能從“無”開始，它總是基于既有的思想演進過程，并需要對既有思想范圍進行反思批判。“照著講”的意義，在于梳理以往思想發(fā)展過程，打開前人思想的豐富內(nèi)容，由此為后繼的思想提供理論之源。在此意義上，“照著講”是“接著講”的出發(fā)點。然而，僅僅停留在“照著講”，思想便容易止于過去，難以繼續(xù)前行，可能無助于思想的創(chuàng)新。就此而言，在“照著講”之后，需要繼之以“接著講”。“接著講”的基本精神，是突破以往思想或推進以往思想，而新的思想系統(tǒng)的形成，則是其邏輯結(jié)果。進而言之，從現(xiàn)實的過程看，“照著講”與“接著講”總是相互滲入：“照著講”包含對以往思想的邏輯重構(gòu)與理論闡釋，這種重構(gòu)與闡釋已內(nèi)含“接著講”；“接著講”基于已有的思想發(fā)展，也相應(yīng)地內(nèi)含“照著講”。“新子學(xué)”應(yīng)追求“照著講”與“接著講”的統(tǒng)一。
（摘編自楊國榮《歷史視域中的諸子學(xué)》）。
1．下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（3分）。
a．廣義上的諸子之學(xué)始于先秦，貫穿于此后中國思想史，也是當(dāng)代思想的組成部分。
b．“照著講”主要指對經(jīng)典的整理和實證性研究，并發(fā)掘歷史上思想家的思想內(nèi)涵。
c．“接著講”主要指接續(xù)諸子注重思想創(chuàng)造的傳統(tǒng)，在新條件下形成創(chuàng)造性的思想。
d．不同于以往諸子之學(xué)，“新子學(xué)”受西方思想影響，脫離了既有思想演進的過程。
2．下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項是（3分）。
a．文章采用了對比的論證手法，以突出“新子學(xué)”與歷史上諸子之學(xué)的差異。
b．文章指出理解“新子學(xué)”的品格可從兩方面入手，并就二者的關(guān)系進行論證。
c．文章以中西思想交融互動為前提，論證“新子學(xué)”“接著講”的必要和可能。
d．文章論證“照著講”“接著講”無法分離，是按從邏輯到現(xiàn)實的順序推進的。
3．根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法正確的一項是（3分）。
a．對經(jīng)典進行文本?？焙臀墨I編纂與進一步闡發(fā)之間，在歷史上是互相隔膜的。
b．面對中西思想的交融與互動，“新子學(xué)”應(yīng)該同時致力于中國和世界文化的建構(gòu)。
c．“照著講”內(nèi)含“接著講”，雖然能發(fā)揚以往的思想，但無助于促進新思想生成。
d．“新子學(xué)”要參與世界文化的發(fā)展，就有必要從“照著講”逐漸過渡到“接著講”。
參考答案。
1.d解析：“脫離了既有思想演進的過程?！卞e誤。原文第二段說“新子學(xué)“,即新時代的諸子之學(xué),也應(yīng)有同樣的品格。這可以從“照著講”和“接著講”兩個方面來理解。一般而言,“照著講”,主要是從歷史角度對以往經(jīng)典作具體的實證性研究,諸如訓(xùn)詁、?？薄⑽墨I編纂,等等。這方面的研究涉及對以往思想的回顧,反思,既應(yīng)把握歷史上的思想家實際說了些什么,也應(yīng)總結(jié)其中具有創(chuàng)造性和生命力的內(nèi)容,從而為今天的思考提供重要的思想資源?？梢姟靶伦訉W(xué)”并沒有脫離既有思想演進的過程。
2.a解析：“文章采用了對比的論證手法,以突出“新子學(xué)”與歷史上諸子之學(xué)的差異?！e誤。
3.b解析：a"在歷史上是互相隔膜的”錯誤c“無助于促進新思想生成”錯誤d就有必要從“照著講”逐漸過渡到“接著講”。
中學(xué)英語閱讀教案篇十七
不斷改進辦學(xué)理念、課堂教學(xué)模式、學(xué)校管理，逐漸形成豐富的教育經(jīng)驗，以開拓進取不服輸?shù)木?，摸索出一條適合自我發(fā)展的教育道路，成為教育界的光榮楷模。
洋思教育，值得我們學(xué)習(xí)的有以下幾點：
一、有一個堅定不移的教育信念。
洋思人“沒有教不好的學(xué)生”這一教育信念值得我們學(xué)習(xí)，有了這一信念，就會對教育事業(yè)充滿信心與熱忱，對學(xué)生充滿信心與愛心，學(xué)生就會在我們的耐心教育與愛心鼓勵下不斷進步。
二、有一套科學(xué)具體的操作方法。
在把信念變成信心和行動的同時，立足于課堂教學(xué)，建立一套使每一個學(xué)生都能學(xué)會、都能學(xué)好的教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，教學(xué)的全過程以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動探究，學(xué)會學(xué)習(xí)。
三、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
實行“三清”：堂堂清、日日清、月月清，做到今日事今日畢，徹底改變了許多教師存在的教育弊端：課內(nèi)損失課外補，真正做到使學(xué)生扎實高效的掌握所學(xué)知識。還有重要的一點：從生活抓起，養(yǎng)成一個讓每一位學(xué)生都能做到的生活方式和文明習(xí)慣，為學(xué)生今后健康發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。這些都會讓我們的學(xué)生受用終生，也是我們這些教師應(yīng)該積極努力做到的.。
作為一名青年教師，我應(yīng)積極學(xué)習(xí)洋思教育理念、借鑒洋思教學(xué)模式，努力探索出適合我校學(xué)生發(fā)展的教育途徑，不斷完善教育經(jīng)驗與方式，使自己成為一名能教好學(xué)生的教師，培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，成為祖國的棟梁之才，也讓我校成為現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的一面光榮旗幟!
中學(xué)英語閱讀教案篇十八
我是xx省xx市船營區(qū)越北鎮(zhèn)xx小學(xué)的英語教師xx。xx年5月―7月，我參加了湖南常德的xx英語培訓(xùn)，成為了xx3班的學(xué)員。經(jīng)過兩個月的努力學(xué)習(xí)，各科成績優(yōu)秀，獲得了優(yōu)秀學(xué)員的榮譽。至今想起仍然宛如昨天，心潮澎湃。談到學(xué)習(xí)心得更是有說不盡的話：
一、感受溫暖。
xx教育基金會對我們學(xué)校的資助讓我心存感激。我個人得到資助參加xx英語培訓(xùn)，欣喜之余更是感受到被關(guān)心的溫暖。要知道我是非英語專業(yè)的農(nóng)村英語教師，之前沒參加過有關(guān)英語方面的任何培訓(xùn)，幾年來進行英語教學(xué)猶如閉門造車。隨著城市英語教育教學(xué)的積極開展，城鄉(xiāng)英語教育教學(xué)差異急劇加大。意識到了這一點，心情無比壓抑。xx英語培訓(xùn)對我而言無疑就是雪中送炭。在培訓(xùn)典禮上，得知是一些退休的古稀老人拿出自己的工資資助我們學(xué)習(xí)，更使我震撼，一股暖流涌入我的心田。一種說不出的感動。自那時起這種感動便融入到我的血液里，一直激勵著我積極奮進。
二、凈化心靈。
參加培訓(xùn)之前的我怎么樣呢?現(xiàn)在回想一下我都很不理解當(dāng)時的自己。簡單的說，工作中就是心焦氣躁。自己教不好英語就抱怨學(xué)校的辦學(xué)條件差，英語課上對不認真學(xué)習(xí)的學(xué)生極其嚴厲，對自己英語口語苦練卻沒進展相當(dāng)煩惱，總想放棄……總之，自學(xué)英語和教英語都開始讓我感到厭煩。偶爾聽一節(jié)市里英語公開課更是讓我垂頭喪氣，情緒低落地回到學(xué)校。心里想的，嘴里說的都是不想教英語。借口就是“我不是英語專業(yè)，教不好英語?！蔽乙埠芘Φ貍湔n，講課。但是一節(jié)課下來我和學(xué)生都很累。我總是牢騷滿腹。
回首兩個月的英語培訓(xùn)，我收獲最大的就是學(xué)會反思自己的缺點，也找到了前進的動力。來自xx基金會的志愿者求真務(wù)實的精神，讓我明確我人生追求的目標。清楚的記得年長的李先生不辭辛苦地陪我們一道上課學(xué)習(xí)，費心地為我們提供英語口語學(xué)習(xí)資料，即使是瓢潑大雨也不能阻止他準時來到我們的晚課親自教我們英語口語。年青的victor想辦法教我們英語教學(xué)中用得到的游戲，晚課教我們口語，休息日到宿舍和學(xué)員們閑談，使我們了解到一些美國小學(xué)教育的方式方法，也感受到了這個從小接受美國教育的年輕的美籍華人高尚的思想情操。victor來到xx3班，當(dāng)晚就到我們晚課上輔導(dǎo)我們英語口語，晚課結(jié)束時臉上和胳膊上被蚊子多處咬傷，第二天嚴重發(fā)炎，很長時間才痊愈。為了幫我們他克服了很多困難。更不用說楊先生和李先生的兒子，以及xx4班那位年長的女士對我們大家的幫助無不盡心盡力的。還有我們在培訓(xùn)期間收到的來自美國的英語圖書，培訓(xùn)結(jié)束時獲得的成套的英語碟片(我?guī)Щ氐綄W(xué)校用于教學(xué))。一樁樁，一件件無不觸及我心靈深處，刻骨銘心。兩年多以來我一直在努力完善自我，帶著輕松愉快的心情走進英語課堂，從事我所熱愛的英語教學(xué)工作。
三、學(xué)無止境。
那兩個月的培訓(xùn)，把我前幾年零散學(xué)來的英語知識較系統(tǒng)地整理復(fù)習(xí)了一遍，聽、說、讀、寫各項基本功都邁上了一個新臺階。通過小學(xué)英語教法課的學(xué)習(xí)，英語游戲教學(xué)的演示，常德小學(xué)的優(yōu)質(zhì)課觀摩及研討，備課、說課、教課的實際操練等等，獲得了大量好的教學(xué)經(jīng)驗和最新的教育理念，我的英語口語也有了很大的提高。說到學(xué)習(xí)上的收獲不能不提及一件事，不是炫耀，是收獲的幸福。x_年我參加了我們區(qū)組織的全體小學(xué)英語教師培訓(xùn)，培訓(xùn)時間是一年，寒暑假各集中培訓(xùn)半個月。然后每月接受一項公開考核。
中學(xué)英語閱讀教案篇十九
1、讓學(xué)生學(xué)會運用課外閱讀方法進行讀《三國演義》，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，達到課內(nèi)向課外延伸的目的。
2、通過學(xué)生讀三國的讀書成果展示，增強學(xué)生對課外閱讀的興趣。
增強學(xué)生對課外閱讀的興趣。
1、電視劇《三國演義》的片斷。（赤壁之戰(zhàn)、三顧茅廬）。
2、學(xué)生讀三國的讀書成果。
3、三國人物的卡片。
4、讀書星制作。
（播放《赤壁之戰(zhàn)》的片斷。）。
2、學(xué)生回答。
自從學(xué)了課文《赤壁之戰(zhàn)》后，咱們班掀起了讀三國，說三國，看三國的熱潮。男孩子不在話下，連女孩子也不甘示落，看來這“三國熱”還真流行呀！今天，借著這股“東風(fēng)”，這節(jié)課外閱讀課，就是這（出示“我和三國”）。
1、像《赤壁之戰(zhàn)》類似這樣精彩的故事在《三國演義》中還有許多吧。你們還知道哪些故事呢？喜歡的人物是誰呢？（哇！連這你也知道，真了不起！你懂得真不少呀！太棒了！）。
3、學(xué)生自由組合進行交流、介紹。
4、學(xué)生上臺展示各自的讀書成果。
形式：書海拾貝、小手抄報、評價人物事件、畫畫、課本劇、講故事、地圖等。
小手抄報：瞧！評委們給你多高的評價，你可得再接再厲呀！
畫畫：果然，你一出手就是不同凡響，這掌聲就說明了一切。你真棒！
講故事：你的故事講得真好，讓我們都想看看當(dāng)時劉備是怎樣誠心誠意地請諸葛亮出山的？大家想看嗎？老師就給你們放，你們可得仔細了。
課本劇：瞧！這么大聲的喝彩，就是對你們讀書成果最好的評價，大家說是嗎？
評價人物事件：哦！還有不同的看法，請說說。（學(xué)生進行各自體會評價的暢談）你們各有各的理，看來你們在讀書時，不僅看了，還動腦筋認真思考，這么好的讀書習(xí)慣，你們可得把它繼續(xù)發(fā)揚光大呀！
地圖：真得謝謝你，是你讓我們包括老師在內(nèi)都長了見識。
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