扁鵲治病課文教案(匯總17篇)

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扁鵲治病課文教案(匯總17篇)
時(shí)間:2023-12-09 05:16:05     小編:翰墨

教案應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo),合理設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和方法。教案的編寫需要有明確的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教案范文庫中包含了豐富多樣的教案樣本,希望能夠激發(fā)大家的教學(xué)創(chuàng)意。

扁鵲治病課文教案篇一

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯(lián)系有關(guān)詞句,體會(huì)扁鵲的醫(yī)術(shù)高明和醫(yī)德高尚,懂得做什么都要防微杜漸,善于聽取別人的意見。

整體把握課文內(nèi)容,理解寓言的寓意。

結(jié)合重點(diǎn)語句,體會(huì)人物心理,認(rèn)識(shí)人物形象,發(fā)表自己的見解。

引導(dǎo)探究法、創(chuàng)設(shè)情景法、朗讀感悟法。

一課時(shí)。

1、看圖猜故事,了解寓言故事的特點(diǎn)。

2、導(dǎo)入新課,板書課題。

設(shè)計(jì)意圖:故事導(dǎo)入介紹寓言,既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又豐富了學(xué)生的積累,明確了寓言的特點(diǎn)。

1、自由朗讀課文,要求:把字音讀準(zhǔn)確,把課文讀通順。

2、檢查自讀情況:認(rèn)讀生字、詞語。

蔡桓公理睬高明無能為力。

敷燙幾劑湯藥腸胃骨髓。

3、辨析生字,指導(dǎo)書寫。

腸:與身體有關(guān)。燙:溫度很高。湯:能喝的。

書寫:蔡。

設(shè)計(jì)意圖:對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說,歸納課文的主要內(nèi)容還有一定難度,改變提問的方式,把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡(jiǎn)單的話告訴我們故事在講什么”,在對(duì)學(xué)生提出問題的同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考方法的指導(dǎo),降低了難度。

(一)感受“醫(yī)術(shù)高明”。

1、默讀課文,用“”劃出能體現(xiàn)出扁鵲醫(yī)術(shù)高明的句子。

匯報(bào)交流:(課件出示)。

交流、匯報(bào)。

a:扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒,說:“大王,據(jù)我看來,您皮膚上有點(diǎn)小病,要是不治,恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展?!保ㄕ局戳艘粫?huì))。

b:又過了十來天,扁鵲又拜見蔡桓公,說道:“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會(huì)加深?!保ㄖ桓袅耸畞硖欤椭啦∫呀?jīng)發(fā)展到皮肉之間了)。

c:十來天后,扁鵲再一次拜見,對(duì)蔡桓公說:“你的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會(huì)更加嚴(yán)重?!保ǜ袅耸畞硖炷?,扁鵲又看出蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,知道病情十分嚴(yán)重)。

d:扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公,只看了幾眼,就掉頭跑了。(老遠(yuǎn)望,看了幾眼)。

e:扁鵲解釋道:“皮膚病…………所以我不再請(qǐng)求給她醫(yī)治”(病到什么程度,怎么醫(yī)治,分析得很清楚,胸有成竹,不愧為名醫(yī))。

扁鵲通過簡(jiǎn)單的看、望便能知道蔡桓公的病情,真不愧是醫(yī)術(shù)高明啊?。ò鍟横t(yī)術(shù)高明)。

(二)感受“醫(yī)德高尚”。

醫(yī)術(shù)如此高明的神醫(yī)扁鵲為什么還會(huì)讓蔡桓公死去呢?難道是他不想給蔡桓公治病嗎?(不是)是蔡桓公拒絕治療,他勸蔡桓公了嗎?幾次勸說?(三次)請(qǐng)用雙橫線劃出扁鵲勸蔡桓公治病的句子。

句子1:“大王,據(jù)我看來,您皮膚上有點(diǎn)小病。要不治,恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展?!保ㄖ笇?dǎo)朗讀:恭敬、誠(chéng)懇的態(tài)度和語氣。指名讀,齊讀)。

句子2:“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會(huì)加深?!保ㄖ笇?dǎo)朗讀:著急的語氣,語速稍快。)。

句子3:“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會(huì)更加嚴(yán)重?!保ㄖ笇?dǎo)朗讀:更加著急,語速更快。)。

扁鵲一次又一次地勸說蔡桓公,你認(rèn)為,扁鵲是個(gè)什么樣的人?

(板書:醫(yī)德高尚)。

設(shè)計(jì)意圖:課標(biāo)指出:要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言,體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度,學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀,表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。本環(huán)節(jié)重視朗讀的指導(dǎo),以讀促悟,體會(huì)人物形象。

既然他是這樣一位醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的名醫(yī),結(jié)果大王蔡桓公還是死了,究其最終根源是——蔡桓公拒絕治療。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,用“~~~~~”畫出蔡桓公拒絕治療的句子。

交流匯報(bào)。

第一次:蔡桓公說:“我的身體很好,什么病也沒有?!北怡o走后,蔡桓公對(duì)左右的人說:“這些做醫(yī)生的,總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的`人,才容易顯示自己的高明!”

你體會(huì)到了什么?提示看插圖。這是一個(gè)怎樣的蔡桓公?(自以為是:板書;聽不進(jìn)意見、傲慢、不以為然)那你能帶著這種自以為是,不以為然的語氣讀讀這段話嗎?(指名讀)(評(píng)價(jià))。

第二次:蔡桓公聽了,很不高興,沒有理睬他。

蔡桓公為什么沒有理睬他?表現(xiàn)出他怎么了?(不耐煩,生氣)生氣的蔡桓公雖然沒有說話,他可能會(huì)想什么?(指名說)。

想象補(bǔ)白:蔡桓公很不高興,他心想()。

第三次:蔡桓公聽了非常不高興。

1、當(dāng)扁鵲第三次勸告蔡桓公,而且說他已經(jīng)很嚴(yán)重的時(shí)候,他僅僅是一點(diǎn)點(diǎn)的不高興嗎?(憤怒)想象補(bǔ)白:蔡桓公非常不高興,他心想()。

如果扁鵲再次勸告下去的話,可能會(huì)發(fā)生什么事情?所以扁鵲連忙退了出了。

幾次勸說都不聽,還可以看出蔡桓公是一個(gè)怎樣的人?(固執(zhí)己見)。

2、分角色朗讀人物對(duì)話,態(tài)度。(個(gè)別學(xué)生展示)。

3、想象補(bǔ)白。固執(zhí)己見、自以為是的蔡桓公最終自食其果,五六天之后,蔡桓公的病的病已經(jīng)到了骨髓,躺在床上,急著派人請(qǐng)扁鵲的時(shí)候,他心里可能會(huì)想什么?可是扁鵲早知道蔡桓公要來請(qǐng)他,已經(jīng)逃到秦國(guó)去了。

設(shè)計(jì)意圖:通過想象補(bǔ)白,理解蔡桓公的態(tài)度,以及蔡桓公的人物形象。

從這個(gè)故事中你明白了什么?要善于聽取別人的勸告。要防微杜漸。(板書:微)進(jìn)行及時(shí)的防治(板書:防)就能杜絕病情的漸漸變化。(板書:杜漸)。這就叫做“防微杜漸”。

在我們的生活中,也有很多類似的事例,如:(聯(lián)系生活實(shí)際舉例:出示幻燈片)。

(現(xiàn)在,我們理解了故事,明白了道理,那么這個(gè)寓言故事是按照什么順序?qū)懙媚兀浚〞r(shí)間順序)找出時(shí)間順序的詞語。

(有一天,過了十來天,十來天后,又過了十幾天,五六天后,不久。)。

哪位同學(xué)能根據(jù)這幾個(gè)時(shí)間,把這個(gè)故事講給大家?(不錯(cuò),能夠根據(jù)這幾個(gè)時(shí)間把故事清楚地講出來)希望同學(xué)們無論是寫作文還是平時(shí)的說話能按照一定的順序,這樣才會(huì)條理清楚,簡(jiǎn)潔明了。

設(shè)計(jì)意圖:能夠復(fù)述故事內(nèi)容,是本單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。本環(huán)節(jié)旨在教給學(xué)生按照時(shí)間順序去復(fù)述故事內(nèi)容。

1、把今天學(xué)的故事講給爸爸媽媽。

《濫竽充數(shù)》《自相矛盾》。

《老馬識(shí)途》《鄭人買履》。

設(shè)計(jì)意圖:課后通過給爸爸媽媽講故事,鞏固復(fù)述故事內(nèi)容。推薦閱讀書目,擴(kuò)大孩子的閱讀量。

板書設(shè)計(jì):

醫(yī)術(shù)高明諱疾忌醫(yī)。

醫(yī)德高尚自以為是。

聽取意見防微杜漸。

扁鵲治病課文教案篇二

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)習(xí)寓言故事,了解內(nèi)容,體會(huì)寓意。體會(huì)防微杜漸和善于聽取別人意見的道理。

2、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)和評(píng)價(jià),通過讀使人物形象鮮活起來。

3、通過揣摩不同人物的不同心理,發(fā)展學(xué)生的想象力,加深對(duì)人物的理解。

教學(xué)教學(xué)重難點(diǎn):

學(xué)習(xí)寓言故事,了解內(nèi)容,體會(huì)寓意。體會(huì)防微杜漸和善于聽取別人意見的道理。

教學(xué)過程:

一、檢查預(yù)習(xí)。

上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了《扁鵲治病》,老師先來檢查同學(xué)們讀課文的情況。學(xué)生開火車讀課文。

二、激發(fā)興趣深入研究。

1、扁鵲是誰?學(xué)生交流資料。教師出示其中的重點(diǎn)。

2、了解了扁鵲是一位名醫(yī),在本文他給蔡桓公治病了嗎?蔡桓公最后的結(jié)果怎樣?面對(duì)這一情況,你有何疑問?本節(jié)課我們重點(diǎn)解決這一問題。(學(xué)生對(duì)扁鵲有個(gè)初步的印象,了解他是一個(gè)名醫(yī)。)。

3、在本文,扁鵲幾次見到蔡桓公?(學(xué)生交流讀書的方法,找到表示時(shí)間的關(guān)鍵詞。)。

4、二者第一次見面時(shí),扁鵲是如何說的?從中你能體會(huì)到什么?蔡桓公對(duì)扁鵲的態(tài)度怎樣?如何說的?從中你又體會(huì)到什么?(自讀、指生讀、分讀,從而體會(huì)扁鵲的真誠(chéng)和蔡桓公對(duì)扁鵲的的不信任。)。

5、學(xué)生自讀課文,找到在其余三次見面中,二者是如何說如何做的?用筆在文中畫出描寫二人動(dòng)作、語言的句子。(引導(dǎo)學(xué)生找到蔡桓公病情和蔡桓公對(duì)扁鵲態(tài)度變化的詞語,體會(huì)蔡桓公的想法。)。

6、學(xué)生交流,指導(dǎo)朗讀。在讀的過程中讓學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)的方式體會(huì)二人的心理,加深對(duì)人物的理解。

7、學(xué)生通過板書,明白小病不及時(shí)治會(huì)成大病的道理。然后讓學(xué)生把這個(gè)道理放到生活中,它又告訴我們什么道理?從而引出防微杜漸、聽取別人的意見的道理,讓學(xué)生明白,蔡桓公就是因?yàn)闆]有做到防微杜漸,沒有聽取別人的意見,所以導(dǎo)致病死的下場(chǎng)。

三、教師小結(jié):

蔡桓公之所以病死,不是因?yàn)楸怡o醫(yī)術(shù)不高,而是因?yàn)樗麤]有做到防微杜漸,沒有聽取別人的意見。

四、學(xué)生交流本節(jié)課的收獲。

五、作業(yè)設(shè)計(jì):

1、我會(huì)寫:假如蔡桓公在你面前,你想對(duì)他說些什么?

板書:

病在皮膚不相信。

皮肉之間很不高興?防微杜漸。

腸胃非常不高興聽取別人的意見。

骨髓病死。

同課研究雖然已經(jīng)結(jié)束了,但我對(duì)課的思考沒有結(jié)束。

《扁鵲治病》取材于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公,幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病,由“皮膚上有點(diǎn)小病”發(fā)展到“皮肉之間”,繼而到“腸胃里”,最后“深入骨髓”,渾身疼痛而死。而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信,到不理睬,到最后的不高興,致使延誤了病情,小病釀成了大病,病入膏肓,無藥可醫(yī)。蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局,警示人們不要諱疾忌醫(yī),善于聽取別人正確的意見,否則后果將不堪設(shè)想。

備課的時(shí)候我想起以前的課堂總是教師問的太多、太散的問題,所以本節(jié)課我以“在本文扁鵲給蔡桓公治病了嗎?蔡桓公最后的結(jié)果怎樣?”為切入點(diǎn),從而讓學(xué)生產(chǎn)生“扁鵲為什么不給蔡桓公治???蔡桓公為什么會(huì)死?”的疑問,整個(gè)課堂全部圍繞這一個(gè)問題展開。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),我又讓學(xué)生重新提出這一問題,再讓他們自己回答。學(xué)生不但明白了本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),而且對(duì)于問題的答案也明確了。

“防微杜漸”這個(gè)詞語學(xué)生初次接觸,如何讓學(xué)生理解這個(gè)詞呢?我是這樣設(shè)計(jì)的:先了解扁鵲與蔡桓公的四次見面的過程,讓學(xué)生明白小病不治會(huì)成大病,然后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來想,會(huì)悟出什么道理?學(xué)生很容易想到小的錯(cuò)誤不改正會(huì)釀成大錯(cuò)的道理,從而引出本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“我們要防微杜漸,聽取別人的意見?!边@樣學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語就比較容易理解了。

這堂課也有許多不足之處。

學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自明確的學(xué)習(xí)目的和濃厚的興趣,同時(shí)也來自好奇心和成就感。老師要啟發(fā)學(xué)生思考,就必須善于引導(dǎo),善于對(duì)話,因?yàn)樵趯?duì)話中才能了解到學(xué)生想的什么,怎么想的,這是因?yàn)檎Z言是思維的外在表現(xiàn)形式。在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)問題,明確問題,分析問題,解決問題。而我在與學(xué)生對(duì)話的過程中,還是過于考慮自己的教案,對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠,特別是對(duì)學(xué)生的回答沒有認(rèn)真聽,對(duì)于學(xué)生的不足和精彩之處不能及時(shí)做出評(píng)價(jià)。

新課程下的課堂是充滿激qing、智慧、思維的課堂。新課改倡導(dǎo)一種多元的、相對(duì)的、爭(zhēng)辯的對(duì)話教學(xué),在承認(rèn)不同意見、聆聽不同聲音、尊重獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí)形成了學(xué)生文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互的網(wǎng)狀教學(xué)關(guān)系,彼此分享思考、交流情感、展現(xiàn)智慧,使課堂形成思維對(duì)話的過程。而本節(jié)課課堂學(xué)生表現(xiàn)不夠活躍,沒有很好調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,學(xué)生思維過于局限??赡苁俏业木o張影響了學(xué)生,把這種緊張的情緒傳染給了他們。比如在最后我問學(xué)生本節(jié)課的收獲是什么?很簡(jiǎn)單的問題舉手的人卻很少,而且答案只局限于“防微杜漸”和“聽取別人的意見”上,關(guān)于字詞、學(xué)習(xí)方法學(xué)生都沒有說出來。今后我要在這方面多下功夫。

通過揣摩不同人物的不同心理,發(fā)展學(xué)生的想象力,加深對(duì)人物的理解。是這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一,而本節(jié)課我沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、分析人物的心理。如扁鵲誠(chéng)懇地勸告,蔡桓公的過于自信,我只是一帶而過??梢赃@樣來設(shè)計(jì):如果你是扁鵲,你會(huì)如何勸告蔡桓公?這樣既鍛煉了學(xué)生的朗讀水平,又讓學(xué)生進(jìn)入課文中去,在讀中體會(huì)到了人物的心理。

有思維含量的課堂才是有效課堂,有思維的課堂才是活力課堂,有思維對(duì)話的課堂才是和諧課堂。在今后的教學(xué)工作中,我努力的方向是想方設(shè)法解決好教和學(xué)的思維如何融合、師生對(duì)話如何溝通等問題。這個(gè)問題解決了,和諧高效問題就不難解決。

扁鵲治病課文教案篇三

教學(xué)目標(biāo):

1、聯(lián)系有關(guān)語句,體會(huì)人物內(nèi)心想法,感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德,正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、懂得不要諱疾忌醫(yī),要防微杜漸,善于聽取別人正確意見的道理。

教學(xué)重點(diǎn):

聯(lián)系有關(guān)語句,體會(huì)人物內(nèi)心想法,感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德,正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得不要諱疾忌醫(yī),要防微杜漸,善于聽取別人正確意見的道理。

教學(xué)難點(diǎn):

懂得不要諱疾忌醫(yī),要防微杜漸,善于聽取別人正確意見的道理。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們,仔細(xì)看圖,你發(fā)現(xiàn)是那個(gè)故事?請(qǐng)用一個(gè)成語把故事概括出來。你發(fā)現(xiàn)這些故事都屬于哪一類故事?你還知道哪些寓言故事?寓言有什么特點(diǎn)?(小故事大道理)今天,我們學(xué)習(xí)一則新寓言。齊讀課題30.扁鵲治病.

二、檢查預(yù)習(xí),感悟全文:

1這個(gè)故事講了什么事?

2.有哪兩個(gè)主要人物?學(xué)分角色朗讀課文。

3.填表格。

時(shí)間。

蔡桓公的病。

蔡桓公的態(tài)度。

有一天。

病在。

拜見,站了一會(huì),說。

不以為然。

過了十來天。

病在。

又來拜見。

十來天后??。

病在。

再一次來拜見。

又過了十幾天。

病在。

老遠(yuǎn)望見,只看了幾眼,就掉頭跑了。

五六天之后。

跑到秦國(guó)。

4.復(fù)述故事。

三、精讀課文,感悟扁鵲醫(yī)術(shù)高明醫(yī)德高尚:

同學(xué)們預(yù)習(xí)的這么好,扁鵲給你留下什么印象?

劃出扁鵲三次勸治的語言,同位互補(bǔ),批注式閱讀。找好后在小組內(nèi)揣摩體會(huì)人物品格讀一讀。

交流:

同學(xué)們看表格,這個(gè)故事按時(shí)間順序來寫,,這些時(shí)間詞在每一段的什么位置?大家寫作文時(shí)也要注意借鑒。

有一天,扁鵲在蔡桓公旁邊站了一會(huì)兒,怎樣的對(duì)蔡桓公說?加上一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~,有感情朗讀并說明理由。

教師補(bǔ)充資料:

古人治病講究望聞問切,扁鵲尤其擅長(zhǎng)望診和切脈,他在拜見蔡桓公時(shí),只在蔡桓公旁邊站了一會(huì)兒,就看出蔡桓公潛藏在皮膚上的小疾病,病情發(fā)展到那種程度會(huì)有相應(yīng)的治療方法,足見扁鵲是個(gè)醫(yī)術(shù)高明的人。

古人把醫(yī)術(shù)高明的人都稱為扁鵲,扁鵲是名醫(yī)的總稱,我們這則寓言里講到的扁鵲,真名叫秦越人。

據(jù)史料記載:扁鵲在危重病人面前,敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn),從來不怕治不好病人,壞了自己神醫(yī)的名聲。百姓傳言“扁鵲能決定人的生死”都是對(duì)扁鵲醫(yī)術(shù)的敬佩。同學(xué)們作文離不開好詞好句的日積月累,老師積累了一些描寫醫(yī)德醫(yī)術(shù)的詞語,讀一讀:

回春妙手?回春之術(shù)。

枯骨生肉?仁心仁術(shù)。

手到病除?華佗在世?。

懸絲切脈?望聞問切。

你還知道哪些詞語也可以用來形容醫(yī)術(shù)或醫(yī)德呢?(救死扶傷?藥到病除???妙手回春對(duì)癥下藥??起死回生?杏林春滿)。

四、品味文章講述的道理。

1、蔡桓公是個(gè)怎樣的人。

找到相關(guān)的語句,讀一讀,說說自己的理解。

不聽勸告、自以為是、固執(zhí)己見。

2、朗讀下面的句子,想象蔡桓公的動(dòng)作表情和心理,體會(huì)蔡桓公的性格:

蔡桓公說:“我的身體很好,什么病也沒有?!北怡o走后,蔡桓公對(duì)左右的人說:“這些做醫(yī)生的,總喜歡給沒有病的人治病。一直沒有病的人,才容易顯示自己的高明!”

補(bǔ)充想象蔡桓公的幾次心理活動(dòng):

“蔡桓公聽了很不高興,沒有理睬他。”

“蔡桓公聽了非常不高興。”

“蔡桓公覺得奇怪,派人去問他?!?/p>

“蔡桓公渾身疼痛,派人去請(qǐng)扁鵲給他治病?!?/p>

朗讀+表演(教師讀旁白,一生讀扁鵲,另請(qǐng)學(xué)生表演說出蔡桓公的心理活動(dòng))。

3、懂得寓言講述的道理。

蔡桓公身體有病,大家猜想:他是不是一點(diǎn)感覺都沒有呢?(應(yīng)該有)可是他不但不承認(rèn),而且在別人指出自己有病時(shí)大發(fā)雷霆,這說明什么?(他不愿意聽別人說自己有疾病,不能正確看待自己的病,畏懼醫(yī)生的診治。)。

對(duì)疾病:要敢于正視自己的疾病,不要諱疾忌醫(yī)。

大家猜想一下:蔡桓公臨死前心里會(huì)怎樣想?算一算:從扁鵲發(fā)現(xiàn)蔡桓公皮膚有點(diǎn)小病開始至病死,多長(zhǎng)時(shí)間?(一個(gè)多月)當(dāng)初如果治好了皮膚上的小病,蔡桓公還會(huì)有如此悲慘的結(jié)局么?(不會(huì))。

假如你是蔡桓公,你又要怎么做才能改變自己悲慘的結(jié)局呢?你想對(duì)蔡桓公說什么呢?(如果你讓扁鵲早點(diǎn)給你治病蔡桓公可能還能做幾十年的大王)在我們的生活中,你的身邊有沒有像蔡桓公這樣諱疾忌醫(yī)的人呢?能舉例說說嗎?蔡桓公的病一個(gè)月前在——,然后逐漸擴(kuò)展到——、——、——,最后——,正如扁鵲第一次拜見蔡桓公所說——————————————————————,蔡桓公不是猝死,他的病是怎么得的?慢慢,就是漸漸,引出防微杜漸。怎樣做到防微杜漸?要善于聽取別人正確的意見。

寓意:從蔡桓公的結(jié)局,你受到什么啟發(fā)?

不能諱疾忌醫(yī),要防微杜漸,要善于聽取別人正確的意見。

五、作業(yè)。

1、給家里人講述《扁鵲治病》這個(gè)故事,有條件的幾位同學(xué)合作表演。

2、閱讀《扁鵲拜師》等古代名醫(yī)的故事。

中醫(yī)藥是祖國(guó)傳統(tǒng)文化燦爛寶庫中的重要組成部分,是中華民族五千年優(yōu)秀文化歷史沉淀的重要結(jié)晶,經(jīng)歷朝歷代的不斷實(shí)踐和漸進(jìn)發(fā)展,是現(xiàn)今世界上作為一個(gè)體系所能保留最完整的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)系統(tǒng)。時(shí)至今日,中醫(yī)在世界各地更是煥發(fā)著強(qiáng)大的生命力。

這里是中國(guó)古代十大名醫(yī):

針灸之祖——黃帝??????????????脈學(xué)介導(dǎo)者——扁鵲。

外科之祖——華佗??????????????醫(yī)圣——張仲景。

預(yù)防醫(yī)學(xué)的介導(dǎo)者——葛洪??????藥王——孫思邈。

兒科之祖——錢乙??????????????法醫(yī)之祖——宋慈。

藥圣——李時(shí)珍??????????????《醫(yī)宗金鑒》總修官——吳謙。

正是他們創(chuàng)造了中醫(yī)的輝煌!在他們身上有很多神奇的故事。同學(xué)們可以好好讀一讀。

板書設(shè)計(jì):??????????30.?扁鵲治病。

寓意:?不能諱疾忌醫(yī),要防微杜漸,要善于聽取別人正確的意見。

扁鵲治病課文教案篇四

《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公,通過望診判斷出桓侯有病,但是病情尚淺,病位還只是在體表腠(cou4)理的部位。他勸齊桓侯接受治療,如不治則病情將會(huì)加深?;负钜蜃晕腋杏X良好,拒絕治療。不久,扁鵲再度晉見桓侯時(shí),指出其病情已加重,病位已進(jìn)展到血脈,再次勸說其接受治療,以免病情更加發(fā)展?;负钊匀痪芙^治療,心中不悅,認(rèn)為扁鵲在炫耀自己,并以此牟利。當(dāng)扁鵲第三次晉見他時(shí),認(rèn)為病情已惡化,病位進(jìn)入到內(nèi)部腸胃,如不及時(shí)治療,終將難治。桓侯仍不予理睬。最后一次,扁鵲通過望診,判斷桓侯病情危重,已進(jìn)入到骨髓深處,病入膏肓,無法救治。果然不出所料,齊桓侯不久即發(fā)病,終于不治而死。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局,警示人們要防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人的正確的意見,否則后果不堪設(shè)想。

二、教學(xué)目標(biāo)。

1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè)生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、敷、燙、骨髓、無能為力”等詞語。

2、能夠聯(lián)系上下文,品味人物“言行”,揣摩人物心理,體會(huì)人物形象。

3、感悟“防微杜漸,不諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見”的道理。

三、教學(xué)重點(diǎn)。

1、教學(xué)重點(diǎn):能夠聯(lián)系上下文,品味人物“言行”,揣摩人物心理,體會(huì)人物形象。

四、教學(xué)流程。

(一)談話導(dǎo)入揭示課題(3)。

引語:同學(xué)們,我先給大家引薦一個(gè)人,請(qǐng)看黑板,師板書:扁鵲。有人認(rèn)識(shí)他嗎?(抽2、3個(gè)同學(xué)發(fā)言)那今天我們學(xué)習(xí)的課文就與這位神醫(yī)有關(guān)。師把板書寫完整。學(xué)生齊讀課題。

(二)初讀課文了解大概(6)。

師:《扁鵲治病》這篇課文會(huì)向我們講述一個(gè)怎樣的故事呢?請(qǐng)大家把書翻到141頁,大聲地去讀讀課文。注意讀的過程中要讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順。

生讀,師巡視。

交流討論:

1、這篇課文講述了一個(gè)怎樣的故事?(名醫(yī)扁鵲三次拜見蔡桓公,請(qǐng)求給他治病,都遭到拒絕。第四次,扁鵲知道蔡桓公病入膏肓,不再請(qǐng)求治病,結(jié)果,蔡桓公病死。)文中的主要人物是誰?(扁鵲和蔡桓公)能談?wù)勀銓?duì)他倆的初次印象嗎?(扁鵲醫(yī)術(shù)高超,蔡桓公自負(fù)、固執(zhí))。

過渡:咱班同學(xué)真能干,讀了一遍課文就了解了這么多的'內(nèi)容。不知生字詞掌握得如何?文中有幾個(gè)詞語想出來考考大家,請(qǐng)看大屏幕。

2、學(xué)習(xí)生字詞。

抽兩位同學(xué)讀,重點(diǎn)指導(dǎo)“大”,念dai時(shí)是戲曲、舊小說中對(duì)國(guó)王或強(qiáng)盜首領(lǐng)的稱呼;念da時(shí)是古代對(duì)國(guó)君、諸侯王的尊稱?!盎浮迸c“恒”的區(qū)別。量詞“劑”,聯(lián)系永康方言理解。

全班齊讀。

(二)再讀課文體會(huì)人物形象。

1、學(xué)習(xí)第二段。

師:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地看看扁鵲第一次拜見的全過程,想想:扁鵲是不是真的醫(yī)術(shù)高超?(是,從“站了一會(huì)兒”時(shí)間之短可以看出。)你能以讀代講把扁鵲的醫(yī)術(shù)高超讀出來嗎?這句話你除了看出扁鵲的醫(yī)術(shù)高超,還有沒有看出其它的?(扁鵲對(duì)蔡桓公的態(tài)度很誠(chéng)懇)讓學(xué)生讀出來。

師:面對(duì)這樣一位神醫(yī)的誠(chéng)懇請(qǐng)求,蔡桓公是怎樣表現(xiàn)的?誰能把蔡桓公的表現(xiàn)讀出來。(生讀)我聽出蔡桓公有點(diǎn)不高興。同學(xué)們,你們從這位同學(xué)的朗讀中你聽出什么?還有誰愿意讀當(dāng)當(dāng)蔡恒公的?(抽3位)。

師:咱班有醫(yī)術(shù)高超的扁鵲,有自負(fù),不善于聽取別人意見的蔡桓公,讓我們把歷史重放好嗎?(分組朗讀第二段,男女生對(duì)讀)。

2、學(xué)習(xí)第三、四段。

師:通過親眼所見第一次拜見,加深了我們對(duì)這兩個(gè)人物的認(rèn)識(shí)。那第二次、第三次拜見,過程是跟第一次一樣的,對(duì)吧?那這樣好了:這兩次,你們自己去了,你們可以自由選擇去看第幾次,并且自由選擇同伴。一個(gè)人去也可以,結(jié)伴而行也行。不過回來之后得匯報(bào)一下,你的所見、所聞、所想。好嗎?出發(fā)了。

匯報(bào)交流第三段:

讓學(xué)生先說他們看到的、聽到的。讓他們演一演。演的過程中,老師現(xiàn)場(chǎng)采訪:當(dāng)學(xué)生說到:“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會(huì)加深。“時(shí)問:“扁鵲,要不治還會(huì)加深,這是什么意思?”(讓學(xué)生理解“還會(huì)加深”意思是病由原先的皮膚病發(fā)展到皮肉之間,如果不治,病情還會(huì)繼續(xù)嚴(yán)重起來。)蔡桓公很不高興,沒有理睬他,問:“大王,您為什么不高興,不理睬扁鵲呢?”(挖掘蔡桓公的內(nèi)心真實(shí)想法)。

匯報(bào)交流第四段:

3、學(xué)習(xí)第四段。

師:扁鵲一次又一次地誠(chéng)誠(chéng)懇懇地勸告,都被蔡桓公拒絕了,這個(gè)蔡桓公還真是——固執(zhí)、冥頑不靈。然而,這個(gè)扁鵲也真是的,人家都不領(lǐng)你的情,次次給你吃閉門羹,次次給你臉色看,為啥還去呢?可見這扁鵲不僅僅是醫(yī)術(shù)高超,而且——醫(yī)德也高。(讓學(xué)生答。)。

因此,又有了第四次拜見。一起來看看第四次拜見。

4、學(xué)習(xí)第五段。

課件出示:

師:同學(xué)們看看扁鵲的第四次拜見,想想給你留下印象最深刻的是什么?(扁鵲醫(yī)術(shù)的高超:從“老遠(yuǎn)望見”、“只看了幾眼”可以看出。扁鵲解釋病理的那段話。)。

重點(diǎn)講解扁鵲解釋病理的那段話用詞的準(zhǔn)確性。如果學(xué)生說到了,師再?gòu)?qiáng)調(diào)一下。如果沒講到,這樣處理:扁鵲解釋病理的這段話也給我留下了很深的印象——用詞很準(zhǔn)確。出示課件:大家請(qǐng)看紅色的這幾個(gè)詞:皮膚病——就能夠治好,可見治起來很容易;皮肉之間——可以治好,說明治起來也不難;腸胃里——也還能治好,這比前面稍難,但也能治好;而一旦深入骨髓——只能等死,說明再也無能為力了。病由輕到重,治起來也由易到難。敘述條理清晰,用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)。齊讀這一段。

(三)拓展延伸深化主題。

師:四次親臨現(xiàn)場(chǎng),讓我們對(duì)文中的兩個(gè)人物有了更深的認(rèn)識(shí)。,不久蔡桓公真的如扁鵲所言,病入膏肓,疼痛難忍。同學(xué)們,如果此時(shí)你就是那位蔡桓公,你會(huì)想些什么?說些什么?(總結(jié)出“防微杜漸”和“諱疾忌醫(yī)”)但,不管此時(shí)蔡桓公如何懺悔都為時(shí)已晚。我們班有沒有類似蔡桓公的人?。浚]有)我們沒有,并不代表別人也沒有。讓我們也學(xué)學(xué)名人,寫些名言警句,提醒眾人不要重蹈蔡桓公的悲劇,好嗎?。如果時(shí)間不夠,這樣處理:把你寫好的話回去讓你們的老師組織大家再交流,好嗎?。

四)作業(yè)布置。

實(shí)際上,在我國(guó)悠久的文化歷史長(zhǎng)河中,許多寓言故事都闡明了深刻的哲理,成為人們不斷自省的警鐘,希望同學(xué)們課下也搜集一些寓言故事,講給大家聽。

板書:

(醫(yī)術(shù)高超)扁鵲————————桓公(自負(fù)、固執(zhí))。

(醫(yī)德高尚)。

諱疾忌醫(yī)。

防微杜漸。

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扁鵲治病課文教案篇五

1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過,抓住有關(guān)詞句,體會(huì)人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見的道理。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課。

1、認(rèn)讀生字詞。

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你對(duì)扁鵲有了一些什么了解?

3、你認(rèn)為怎樣的人才可以稱作名醫(yī)?

二、激發(fā)興趣,深入研讀。

1、說扁鵲是名醫(yī),從哪兒可以看出來?請(qǐng)同學(xué)們打開書,用自己喜歡的方式讀課文,勾畫出你認(rèn)為能說明扁鵲是名醫(yī)的有關(guān)語句。

2、學(xué)生交流匯報(bào)(學(xué)生可能會(huì)找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì),說”這里的他只站著看了一會(huì),就可以知道他皮膚上有病,說明他醫(yī)術(shù)高明;幾次拜見都只是通過看就知道他的病情,說明他確實(shí)是名醫(yī)。老師相機(jī)介紹:相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了:望,聞,問,切四大診法,中醫(yī)沿用至今,他尤其擅長(zhǎng)望診和切診。)。

3、扁鵲既然是名醫(yī),可蔡桓公為什么卻死了呢?關(guān)于這一點(diǎn)扁鵲是怎么解釋的?出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。(采取多種形式的讀)。

4、想一想蔡桓公的病共經(jīng)歷了幾個(gè)階段?(四個(gè)階段)哪四個(gè)階段?(師引導(dǎo)讀四個(gè)分句)。

5、在扁鵲看來,蔡桓公最初只是病在(皮膚——板書),皮膚上的這點(diǎn)小病可以怎樣醫(yī)治?也就是說蔡桓公此時(shí)的病只用最簡(jiǎn)單的方法——熱水敷燙就——能夠治好,為了使板書簡(jiǎn)潔清楚,我寫成“能治”,(板書“能治”。)。

7、蔡桓公不但不相信自己有病,還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫(yī)治??杀怡o說了,要不治,恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。通過我們前邊的學(xué)習(xí),已經(jīng)知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷,在不斷地向體內(nèi)發(fā)展,那到底發(fā)展到過身體哪些部位?是否能夠醫(yī)治?蔡桓公分別是怎么對(duì)待的?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以下幾個(gè)句子結(jié)合三、四自然段仔細(xì)讀一讀,想一想,勾一勾有關(guān)詞句。

10、生質(zhì)疑解難:扁鵲為什么看到蔡桓公就跑?蔡桓公為什么覺得奇怪?

三、感悟寓意,拓展延伸。

1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病,為什么在不到一個(gè)月的時(shí)間里就抱病死了呢?(使學(xué)生體會(huì)到要聽取別人正確的意見,不能諱疾忌醫(yī)道理。)。

2、同學(xué)們把這個(gè)故事與我們的生活聯(lián)系起來想想,你還會(huì)明白什么?(要防微杜漸)。

四、結(jié)束語:

一個(gè)短短的寓言故事,讓我們明白了這么多的道理,我想這就是寓言故事能經(jīng)久不衰,深受大家喜愛的真正原因吧!同學(xué)們課后有時(shí)間一定多讀讀寓言故事,其中的深刻道理會(huì)助我們健康成長(zhǎng)的。

扁鵲治病課文教案篇六

1正確、流利、有感情地朗讀課文,讀出人物的語氣。

2學(xué)習(xí)本課生字及新詞,理解詞語的意思。

3理解故事及其寓意。

教學(xué)重難點(diǎn)。

理解故事及其寓意。

課時(shí)安排。

2課時(shí)。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入新課。

1同學(xué)們,當(dāng)我們受到病毒的侵襲生病時(shí),我們首先想到的是什么?(醫(yī)治)這是人人皆知的道理??墒?,就有人有病不承認(rèn),不醫(yī)治,最終落得個(gè)可悲下場(chǎng)。今日,我們就來學(xué)習(xí)《扁鵲治病》一文,看看那個(gè)有病不承認(rèn)的人,最終得到了什么下場(chǎng)。

2板書課題。

二、整體感知。

1師范讀,生注意字音。

2學(xué)習(xí)生字,勾畫生字,指名讀,提出難讀、難寫的字,用多種方法識(shí)記。

3生自由讀課文,概括本文主要資料。

三、精讀課文。

1誦讀課文,了解課文所刻畫的兩個(gè)人物的形象如何。

生讀后發(fā)言,師點(diǎn)撥。

(本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個(gè)人物,扁鵲是個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,蔡桓公是個(gè)盲目自信,傲慢固執(zhí),諱疾忌醫(yī)的國(guó)君,故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭(zhēng)論)。

(生討論后歸納:從“站了一會(huì)兒”說明扁鵲作了仔細(xì)觀察后才下的斷言,而并非信口開河,而蔡桓公“毫不在意”,說明了他盲目自信。他之后對(duì)扁鵲的評(píng)價(jià),又說明了他的無知和偏見)。

3扁鵲第二、三次見蔡桓公,均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公,結(jié)果又如何?短短20天后,蔡桓公的病情有何變化?(由肌膚到腸胃)。

4當(dāng)扁鵲第四次見到蔡桓公時(shí),為什么掉頭就跑?從這個(gè)動(dòng)作,你感受到了什么?(這個(gè)動(dòng)作,間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度,聯(lián)系上下文又可見扁鵲醫(yī)術(shù)高明,診斷準(zhǔn)確,機(jī)警)。

5蔡桓公諱疾忌醫(yī),最終是什么下場(chǎng)?

前四次相見之隔為十來天,而這次只用了“五天后”?說明蔡桓公病情急驟惡化,扁鵲診斷準(zhǔn)確,說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑,實(shí)在是事出有因。最終,蔡桓公病死了,是故事發(fā)展的結(jié)果,也是蔡桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。

6理解詞語:諱疾忌醫(yī)。

四、說說你從這個(gè)寓言故事中受到了什么啟發(fā)。

(要正視自我的缺點(diǎn)錯(cuò)誤,不能拒絕批評(píng)幫忙)。

(要正視缺點(diǎn)錯(cuò)誤,不要拒絕批評(píng)幫忙)。

扁鵲治病課文教案篇七

《扁鵲治病》是人教版四年級(jí)語文下冊(cè)第八單元第一篇課文29課《寓言兩則》中的第二則。這則寓言告訴我們“要防微杜漸、聽取別人正確意見”這樣一個(gè)道理。

教學(xué)是一門藝術(shù),更是一門遺憾藝術(shù)。雖然在備課時(shí),我做了充分的準(zhǔn)備,整節(jié)課也達(dá)成預(yù)期的效果,但在教學(xué)過程中,仍存在著不足之,但是還存在一些遺憾。如給學(xué)生讀的時(shí)間不是很多;教學(xué)語言不夠充滿激情,不能夠很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,特別是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的`語言,雖然用了但是顯得蒼白無力。

今后,在教學(xué)中一定加強(qiáng)自己在教學(xué)語言這方面的訓(xùn)練。

扁鵲治病課文教案篇八

1、認(rèn)識(shí)本課的字詞。(重點(diǎn))。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。(重點(diǎn))。

3、聯(lián)系有關(guān)詞句,體會(huì)人物的想法。(重點(diǎn))。

4、體會(huì)防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見和學(xué)習(xí)要練好基本功的道理。(難點(diǎn))。

【教具準(zhǔn)備】課件(筆順動(dòng)態(tài)演示朗讀音視頻)。

一、導(dǎo)入新課。

導(dǎo)入類型:談話導(dǎo)入。

(醫(yī)術(shù)高明的人叫名醫(yī)。)。

(有名氣的醫(yī)生叫名醫(yī)。)。

你能說出一兩個(gè)你知道的名醫(yī)嗎?

(李時(shí)珍、華佗和扁鵲。)。

(扁鵲原名叫秦越人。)。

你知道中醫(yī)的四大診法嗎?

(望、聞、問、切。)。

這四大診法,被中醫(yī)一直延用至今。讓我們一起走進(jìn)今天的課堂,這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)與名醫(yī)有關(guān)的寓言故事《扁鵲治病》。

師:“能手”是什么?

今天,我們要來認(rèn)識(shí)一位射箭能手。

任何一位有成就的人,他們的成功都是通過后天的努力學(xué)習(xí)得來的。

二、背景介紹。

扁鵲(公元前407—前310年)姬姓,秦氏,名緩,字越人,又號(hào)盧醫(yī),春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期名醫(yī)。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期渤??む崳ń窈颖睖嬷菔腥吻鹗校┤恕S捎谒尼t(yī)術(shù)高超,被認(rèn)為是神醫(yī),所以當(dāng)時(shí)的人們借用了上古神話的黃帝時(shí)神醫(yī)“扁鵲”的名號(hào)來稱呼他。少時(shí)學(xué)醫(yī)于長(zhǎng)桑君,盡傳其醫(yī)術(shù)禁方,擅長(zhǎng)各科。在趙為婦科,在周為五官科,在秦為兒科,名聞天下。秦太醫(yī)李醯術(shù)不如而嫉之,乃使人刺殺之。扁鵲奠定了中醫(yī)學(xué)的切脈診斷方法,開啟了中醫(yī)學(xué)的先河。相傳有名的中醫(yī)典籍《難經(jīng)》為扁鵲所著。

三、初讀感知。

1、聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字,注意生字的讀音。

2、學(xué)生初讀。要求:自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。

3、檢查初讀情況。

扁鵲治病課文教案篇九

《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公,通過望診判斷出桓侯有病,但是病情尚淺,病位還只是在體表腠(cou4)理的部位。他勸齊桓侯接受治療,如不治則病情將會(huì)加深?;负钜蜃晕腋杏X良好,拒絕治療。不久,扁鵲再度晉見桓侯時(shí),指出其病情已加重,病位已進(jìn)展到血脈,再次勸說其接受治療,以免病情更加發(fā)展?;负钊匀痪芙^治療,心中不悅,認(rèn)為扁鵲在炫耀自己,并以此牟利。當(dāng)扁鵲第三次晉見他時(shí),認(rèn)為病情已惡化,病位進(jìn)入到內(nèi)部腸胃,如不及時(shí)治療,終將難治?;负钊圆挥枥聿恰W詈笠淮?,扁鵲通過望診,判斷桓侯病情危重,已進(jìn)入到骨髓深處,病入膏肓,無法救治。果然不出所料,齊桓侯不久即發(fā)病,終于不治而死。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局,警示人們要防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人的正確的意見,否則后果不堪設(shè)想。

1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè)生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、敷、燙、骨髓、無能為力”等詞語。

2、能夠聯(lián)系上下文,品味人物“言行”,揣摩人物心理,體會(huì)人物形象。

3、感悟“防微杜漸,不諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見”的道理。

1、教學(xué)重點(diǎn):能夠聯(lián)系上下文,品味人物“言行”,揣摩人物心理,體會(huì)人物形象。

(一)談話導(dǎo)入揭示課題(3)。

引語:同學(xué)們,我先給大家引薦一個(gè)人,請(qǐng)看黑板,師板書:扁鵲。有人認(rèn)識(shí)他嗎?(抽2、3個(gè)同學(xué)發(fā)言)那今天我們學(xué)習(xí)的課文就與這位神醫(yī)有關(guān)。師把板書寫完整。學(xué)生齊讀課題。

(二)初讀課文了解大概(6)。

師:《扁鵲治病》這篇課文會(huì)向我們講述一個(gè)怎樣的故事呢?請(qǐng)大家把書翻到141頁,大聲地去讀讀課文。注意讀的過程中要讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順。

生讀,師巡視。

交流討論:

1、這篇課文講述了一個(gè)怎樣的故事?(名醫(yī)扁鵲三次拜見蔡桓公,請(qǐng)求給他治病,都遭到拒絕。第四次,扁鵲知道蔡桓公病入膏肓,不再請(qǐng)求治病,結(jié)果,蔡桓公病死。)文中的主要人物是誰?(扁鵲和蔡桓公)能談?wù)勀銓?duì)他倆的初次印象嗎?(扁鵲醫(yī)術(shù)高超,蔡桓公自負(fù)、固執(zhí))。

過渡:咱班同學(xué)真能干,讀了一遍課文就了解了這么多的內(nèi)容。不知生字詞掌握得如何?文中有幾個(gè)詞語想出來考考大家,請(qǐng)看大屏幕。

2、學(xué)習(xí)生字詞。

抽兩位同學(xué)讀,重點(diǎn)指導(dǎo)“大”,念dai時(shí)是戲曲、舊小說中對(duì)國(guó)王或強(qiáng)盜首領(lǐng)的稱呼;念da時(shí)是古代對(duì)國(guó)君、諸侯王的尊稱。“桓”與“恒”的區(qū)別。量詞“劑”,聯(lián)系永康方言理解。

全班齊讀。

(二)再讀課文體會(huì)人物形象。

1、學(xué)習(xí)第二段。

師:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地看看扁鵲第一次拜見的全過程,想想:扁鵲是不是真的醫(yī)術(shù)高超?(是,從“站了一會(huì)兒”時(shí)間之短可以看出。)你能以讀代講把扁鵲的醫(yī)術(shù)高超讀出來嗎?這句話你除了看出扁鵲的醫(yī)術(shù)高超,還有沒有看出其它的?(扁鵲對(duì)蔡桓公的態(tài)度很誠(chéng)懇)讓學(xué)生讀出來。

師:面對(duì)這樣一位神醫(yī)的誠(chéng)懇請(qǐng)求,蔡桓公是怎樣表現(xiàn)的?誰能把蔡桓公的表現(xiàn)讀出來。(生讀)我聽出蔡桓公有點(diǎn)不高興。同學(xué)們,你們從這位同學(xué)的朗讀中你聽出什么?還有誰愿意讀當(dāng)當(dāng)蔡恒公的?(抽3位)。

師:咱班有醫(yī)術(shù)高超的扁鵲,有自負(fù),不善于聽取別人意見的蔡桓公,讓我們把歷史重放好嗎?(分組朗讀第二段,男女生對(duì)讀)。

2、學(xué)習(xí)第三、四段。

師:通過親眼所見第一次拜見,加深了我們對(duì)這兩個(gè)人物的認(rèn)識(shí)。那第二次、第三次拜見,過程是跟第一次一樣的,對(duì)吧?那這樣好了:這兩次,你們自己去了,你們可以自由選擇去看第幾次,并且自由選擇同伴。一個(gè)人去也可以,結(jié)伴而行也行。不過回來之后得匯報(bào)一下,你的所見、所聞、所想。好嗎?出發(fā)了。

匯報(bào)交流第三段:

讓學(xué)生先說他們看到的、聽到的。讓他們演一演。演的過程中,老師現(xiàn)場(chǎng)采訪:當(dāng)學(xué)生說到:“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會(huì)加深。“時(shí)問:“扁鵲,要不治還會(huì)加深,這是什么意思?”(讓學(xué)生理解“還會(huì)加深”意思是病由原先的皮膚病發(fā)展到皮肉之間,如果不治,病情還會(huì)繼續(xù)嚴(yán)重起來。)蔡桓公很不高興,沒有理睬他,問:“大王,您為什么不高興,不理睬扁鵲呢?”(挖掘蔡桓公的內(nèi)心真實(shí)想法)。

匯報(bào)交流第四段:

3、學(xué)習(xí)第四段。

師:扁鵲一次又一次地誠(chéng)誠(chéng)懇懇地勸告,都被蔡桓公拒絕了,這個(gè)蔡桓公還真是——固執(zhí)、冥頑不靈。然而,這個(gè)扁鵲也真是的,人家都不領(lǐng)你的情,次次給你吃閉門羹,次次給你臉色看,為啥還去呢?可見這扁鵲不僅僅是醫(yī)術(shù)高超,而且——醫(yī)德也高。(讓學(xué)生答。)。

因此,又有了第四次拜見。一起來看看第四次拜見。

4、學(xué)習(xí)第五段。

課件出示:

師:同學(xué)們看看扁鵲的第四次拜見,想想給你留下印象最深刻的是什么?(扁鵲醫(yī)術(shù)的高超:從“老遠(yuǎn)望見”、“只看了幾眼”可以看出。扁鵲解釋病理的那段話。)。

重點(diǎn)講解扁鵲解釋病理的那段話用詞的準(zhǔn)確性。如果學(xué)生說到了,師再?gòu)?qiáng)調(diào)一下。如果沒講到,這樣處理:扁鵲解釋病理的這段話也給我留下了很深的印象——用詞很準(zhǔn)確。出示課件:大家請(qǐng)看紅色的這幾個(gè)詞:皮膚病——就能夠治好,可見治起來很容易;皮肉之間——可以治好,說明治起來也不難;腸胃里——也還能治好,這比前面稍難,但也能治好;而一旦深入骨髓——只能等死,說明再也無能為力了。病由輕到重,治起來也由易到難。敘述條理清晰,用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)。齊讀這一段。

(三)拓展延伸深化主題。

師:四次親臨現(xiàn)場(chǎng),讓我們對(duì)文中的兩個(gè)人物有了更深的認(rèn)識(shí)。,不久蔡桓公真的如扁鵲所言,病入膏肓,疼痛難忍。同學(xué)們,如果此時(shí)你就是那位蔡桓公,你會(huì)想些什么?說些什么?(總結(jié)出“防微杜漸”和“諱疾忌醫(yī)”)但,不管此時(shí)蔡桓公如何懺悔都為時(shí)已晚。我們班有沒有類似蔡桓公的人???(沒有)我們沒有,并不代表別人也沒有。讓我們也學(xué)學(xué)名人,寫些名言警句,提醒眾人不要重蹈蔡桓公的悲劇,好嗎?。如果時(shí)間不夠,這樣處理:把你寫好的話回去讓你們的老師組織大家再交流,好嗎?。

實(shí)際上,在我國(guó)悠久的文化歷史長(zhǎng)河中,許多寓言故事都闡明了深刻的哲理,成為人們不斷自省的警鐘,希望同學(xué)們課下也搜集一些寓言故事,講給大家聽。

板書:

(醫(yī)術(shù)高超)扁鵲————————桓公(自負(fù)、固執(zhí))。

(醫(yī)德高尚)。

諱疾忌醫(yī)。

防微杜漸。

扁鵲治病課文教案篇十

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀出人物的語氣。

2、學(xué)習(xí)本課生字及新詞,理解詞語的意思。

3、理解故事及其寓意。

理解故事及其寓意。

課時(shí)安排。

2、課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們,當(dāng)我們受到病毒的侵襲生病時(shí),我們首先想到的是什么?(醫(yī)治)這是人人皆知的道理。可是,就有人有病不承認(rèn),不醫(yī)治,最終落得個(gè)可悲下場(chǎng)。今日,我們就來學(xué)習(xí)《扁鵲治病》一文,看看那個(gè)有病不承認(rèn)的人,最終得到了什么下場(chǎng)。

2、板書課題。

3、簡(jiǎn)介扁鵲。

二、整體感知。

1、師范讀,生注意字音。

2、學(xué)習(xí)生字,勾畫生字,指名讀,提出難讀、難寫的字,用多種方法識(shí)記。

3、生自由讀課文,概括本文主要資料。

三、精讀課文。

1、誦讀課文,了解課文所刻畫的兩個(gè)人物的形象如何。

生讀后發(fā)言,師點(diǎn)撥。

(本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個(gè)人物,扁鵲是個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,蔡桓公是個(gè)盲目自信,傲慢固執(zhí),諱疾忌醫(yī)的國(guó)君,故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭(zhēng)論)。

(生討論后歸納:從“站了一會(huì)兒”說明扁鵲作了仔細(xì)觀察后才下的斷言,而并非信口開河,而蔡桓公“毫不在意”,說明了他盲目自信。他之后對(duì)扁鵲的評(píng)價(jià),又說明了他的無知和偏見)。

3、扁鵲第二、三次見蔡桓公,均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公,結(jié)果又如何?短短20天后,蔡桓公的病情有何變化?(由肌膚到腸胃)。

4、當(dāng)扁鵲第四次見到蔡桓公時(shí),為什么掉頭就跑?從這個(gè)動(dòng)作,你感受到了什么?(這個(gè)動(dòng)作,間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度,聯(lián)系上下文又可見扁鵲醫(yī)術(shù)高明,診斷準(zhǔn)確,機(jī)警)。

5、蔡桓公諱疾忌醫(yī),最終是什么下場(chǎng)?

前四次相見之隔為十來天,而這次只用了“五天后”?說明蔡桓公病情急驟惡化,扁鵲診斷準(zhǔn)確,說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑,實(shí)在是事出有因。最終,蔡桓公病死了,是故事發(fā)展的結(jié)果,也是蔡桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。

6、理解詞語:諱疾忌醫(yī)。

四、說說你從這個(gè)寓言故事中受到了什么啟發(fā)。

(要正視自我的缺點(diǎn)錯(cuò)誤,不能拒絕批評(píng)幫忙)。

(要正視缺點(diǎn)錯(cuò)誤,不要拒絕批評(píng)幫忙)。

扁鵲治病課文教案篇十一

讀了《扁鵲治病》這則寓言,我深受啟發(fā),心情久久不能平靜。

每個(gè)人都有錯(cuò)誤,但是必須聽勸告。課文中的蔡桓公因?yàn)椴宦爠窀?,而?dǎo)致死亡。讀了這則寓言,我想起了電視上的一個(gè)故事,一個(gè)人小時(shí)候偷一個(gè)圍巾給媽媽戴上。媽媽想:“沒事,只偷一個(gè)東西”。過了幾天,兒子又偷一臺(tái)電視。媽媽高興的說:“太好了,終于有電視看了,謝謝你”。后來有人勸他,他不聽。后來他長(zhǎng)大了,偷了銀行,觸犯了法律。

今后,我有了錯(cuò)誤,不要像蔡桓公那樣,不聽勸告。我一定會(huì)及時(shí)改正的,做一個(gè)優(yōu)秀的好少年。

扁鵲治病課文教案篇十二

《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公,通過望診判斷出桓侯有病,但是病情尚淺,病位還只是在體表腠(cou4)理的部位。他勸齊桓侯接受治療,如不治則病情將會(huì)加深?;负钜蜃晕腋杏X良好,拒絕治療。不久,扁鵲再度晉見桓侯時(shí),指出其病情已加重,病位已進(jìn)展到血脈,再次勸說其接受治療,以免病情更加發(fā)展?;负钊匀痪芙^治療,心中不悅,認(rèn)為扁鵲在炫耀自己,并以此牟利。當(dāng)扁鵲第三次晉見他時(shí),認(rèn)為病情已惡化,病位進(jìn)入到內(nèi)部腸胃,如不及時(shí)治療,終將難治。桓侯仍不予理睬。最后一次,扁鵲通過望診,判斷桓侯病情危重,已進(jìn)入到骨髓深處,病入膏肓,無法救治。果然不出所料,齊桓侯不久即發(fā)病,終于不治而死。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局,警示人們要防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人的正確的`意見,否則后果不堪設(shè)想。

1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè)生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、敷、燙、骨髓、無能為力”等詞語。

2、能夠聯(lián)系上下文,品味人物“言行”,揣摩人物心理,體會(huì)人物形象。

3、感悟“防微杜漸,不諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見”的道理。

1、教學(xué)重點(diǎn):能夠聯(lián)系上下文,品味人物“言行”,揣摩人物心理,體會(huì)人物形象。

扁鵲治病課文教案篇十三

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀出人物的語氣。

2、學(xué)習(xí)本課生字及新詞,理解詞語的意思。

3、理解故事及其寓意。

理解故事及其寓意。

課時(shí)安排。

2、課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們,當(dāng)我們受到病毒的侵襲生病時(shí),我們首先想到的是什么?(醫(yī)治)這是人人皆知的道理??墒牵陀腥擞胁〔怀姓J(rèn),不醫(yī)治,最終落得個(gè)可悲下場(chǎng)。今日,我們就來學(xué)習(xí)《扁鵲治病》一文,看看那個(gè)有病不承認(rèn)的人,最終得到了什么下場(chǎng)。

2、板書課題。

3、簡(jiǎn)介扁鵲。

二、整體感知。

1、師范讀,生注意字音。

2、學(xué)習(xí)生字,勾畫生字,指名讀,提出難讀、難寫的字,用多種方法識(shí)記。

3、生自由讀課文,概括本文主要資料。

三、精讀課文。

1、誦讀課文,了解課文所刻畫的兩個(gè)人物的形象如何。

生讀后發(fā)言,師點(diǎn)撥。

(本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個(gè)人物,扁鵲是個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,蔡桓公是個(gè)盲目自信,傲慢固執(zhí),諱疾忌醫(yī)的國(guó)君,故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭(zhēng)論)。

(生討論后歸納:從“站了一會(huì)兒”說明扁鵲作了仔細(xì)觀察后才下的斷言,而并非信口開河,而蔡桓公“毫不在意”,說明了他盲目自信。他之后對(duì)扁鵲的評(píng)價(jià),又說明了他的無知和偏見)。

3、扁鵲第二、三次見蔡桓公,均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公,結(jié)果又如何?短短20天后,蔡桓公的病情有何變化?(由肌膚到腸胃)。

4、當(dāng)扁鵲第四次見到蔡桓公時(shí),為什么掉頭就跑?從這個(gè)動(dòng)作,你感受到了什么?(這個(gè)動(dòng)作,間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度,聯(lián)系上下文又可見扁鵲醫(yī)術(shù)高明,診斷準(zhǔn)確,機(jī)警)。

5、蔡桓公諱疾忌醫(yī),最終是什么下場(chǎng)?

前四次相見之隔為十來天,而這次只用了“五天后”?說明蔡桓公病情急驟惡化,扁鵲診斷準(zhǔn)確,說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑,實(shí)在是事出有因。最終,蔡桓公病死了,是故事發(fā)展的結(jié)果,也是蔡桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。

6、理解詞語:諱疾忌醫(yī)。

四、說說你從這個(gè)寓言故事中受到了什么啟發(fā)。

(要正視自我的缺點(diǎn)錯(cuò)誤,不能拒絕批評(píng)幫忙)。

(要正視缺點(diǎn)錯(cuò)誤,不要拒絕批評(píng)幫忙)。

扁鵲治病課文教案篇十四

生:醫(yī)術(shù)高明(師板書:醫(yī)術(shù)高明)從這則資料當(dāng)中我們可以知道扁鵲的醫(yī)術(shù)真的是十分高明。接下來請(qǐng)同學(xué)們把書打開,今天我們就一起來學(xué)習(xí)有關(guān)于扁鵲的一則寓言,一起來讀一讀課題。

過渡:首先請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀課文,要求讀準(zhǔn)生字的字音,遇到難度的詞語和句子多讀幾遍,直到讀通順為止。第二想一想這一篇課文主要講了一件什么事。自讀可謂,完成兩個(gè)要求:

1、把生字的`字音讀準(zhǔn)確,難讀的詞語和句子多讀幾遍。

2、說說這篇課文主要寫了一件什么事?

1、出示詞語指名讀第一行詞語:扁鵲、蔡桓公。(教師相機(jī)指導(dǎo)蔡的書寫,學(xué)生書空);第二行詞語:拜見、不理睬。(相機(jī)指導(dǎo)不理睬的意思);第三行詞語:腸胃、骨髓。(教師夸獎(jiǎng)學(xué)生骨髓的發(fā)音到位);第四行:敷燙、幾劑湯藥。

2、說說課文主要講了什么?師:這篇課文主要講了件什么事呢,你能不能根據(jù)這篇課文的課題或者抓住這些關(guān)鍵的詞來說一說這篇課文的主要內(nèi)容。

同學(xué)們,通過這則寓言我們知道,扁鵲是一位醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,那么他的高明到底表現(xiàn)在什么地方呢?請(qǐng)同學(xué)們好好讀一讀課文,把課文當(dāng)中描寫扁鵲的句子用波浪線劃出來。自己讀一讀,想一想。

3、師:扁鵲醫(yī)術(shù)高明在哪兒?找到描寫扁鵲說的話多讀讀體會(huì)體會(huì)生讀扁鵲的話(出示扁鵲的四次話)師:請(qǐng)你去讀一讀,能不能抓住一些關(guān)鍵詞來說一說你是怎么看出扁鵲醫(yī)術(shù)高明的。

生:我從“站了一會(huì)兒”看出,扁鵲就站了一會(huì)兒就知道蔡桓公生病了,說明他高明。

生:扁鵲能看出蔡桓公的病一點(diǎn)點(diǎn)嚴(yán)重起來,并能對(duì)癥下藥很厲害?師:同學(xué)們,一開始,扁鵲發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病只是在皮膚上,接著發(fā)展到皮肉之間,然后發(fā)展到腸胃里,最后是深入骨髓。這個(gè)病情是由表及里,由外向內(nèi),是越來越嚴(yán)重。扁鵲可真是高明。師:誰來讀一讀這幾句話。生讀這四句。

師:是啊,扁鵲眼看著大王的病是一天比一天嚴(yán)重,他是看在眼里急在心里。中間二、三兩句話,老師請(qǐng)同學(xué)再來讀一讀。生讀二、三句。

師:您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會(huì)更加嚴(yán)重。扁鵲真的是心急如焚那。我們一起來把這兩句讀一讀。生齊讀二、三兩句。

師:就是這樣一位醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,卻沒能治好蔡桓公得的病。這跟誰有關(guān)系?(蔡桓公)大家都覺得跟蔡桓公有關(guān)系。找一找描寫蔡桓公的句子,用橫線劃出來。想一想到底是什么原因造成這樣的結(jié)果。

1、把描寫蔡桓公的句子用橫線畫出來。

2、句子1:指名朗讀,根據(jù)插圖,想象一下當(dāng)時(shí)蔡桓公說話的語氣和態(tài)度。交流,在說前加上提示語,再讀一讀。(心不在焉、毫不在意、不以為然、若無其事??)。

3、句子2、3:

(1)比較著讀一讀,說說你發(fā)現(xiàn)了什么?這兩句都寫蔡桓公的不高興,而且是一次比一次不高興。

(2)口語交際,體會(huì)蔡桓公的固執(zhí)。

師:當(dāng)扁鵲走后,蔡桓公會(huì)對(duì)旁人說些什么呢?師:左右的人連聲附和——。

正是這君臣的一唱一和,使蔡桓公根本聽不進(jìn)扁鵲的勸告。(板書:不聽勸告)。

師:十幾天以后,扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公,只看了幾眼,就掉頭跑了。這是為什么呢?

指名朗讀扁鵲的話。

1、當(dāng)蔡桓公得知扁鵲到秦國(guó)去了又會(huì)怎么想呢?請(qǐng)寫下來。

2、全班交流,揭示寓意。

生:蔡桓公悔恨交加,真是不聽扁鵲言,丟掉信命在眼前生:我真應(yīng)該聽扁鵲的勸告,不然我的病就不會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)加重。

師:《扁鵲治病》原名《扁鵲見蔡桓公》,選自《韓非子》,同學(xué)們課后可以去閱讀這本書。

醫(yī)術(shù)高明不聽勸告。

防微杜漸。

扁鵲治病課文教案篇十五

1、學(xué)習(xí)本課生字詞語,理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請(qǐng)賞”等詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文,初步感知課文內(nèi)容。理清課文的脈絡(luò)。

(一)、談話,導(dǎo)入新課

1、我知道同學(xué)們讀過不少課外書籍,特別是寓言故事,對(duì)吧。那你讀過哪些寓言故事,明白了些什么道理。

3、了解扁鵲并質(zhì)疑課題。

(1)扁鵲治病,扁鵲是誰呀?(師生共同簡(jiǎn)介)

(2)根據(jù)“治病”質(zhì)疑:扁鵲給誰治???怎么治病的?治好了嗎?……

3、讓我們帶著這些問題一同走進(jìn)這個(gè)寓言故事吧!

(二)、讀文學(xué)字詞

1、自讀課文,要求:標(biāo)出生字生詞,讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,把課文讀正確,讀通順。

2、出示字詞,誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個(gè)醒?(如:睬的聲母是c,不是sh。)那在寫或記的時(shí)候又該注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鵲……)

3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。

4、分組讀課文,師生集體正音。

(三)、再讀課文,理清脈絡(luò)。

1、默讀課文,想想課文每個(gè)自然段寫了什么?想好以后與同桌互相說一說。

2、指名說說每個(gè)自然段主要寫了什么。

3、把每個(gè)自然段的內(nèi)容連起來說說課文主要寫了什么?按什么順序?qū)懙模?/p>

(四)、作業(yè)

1、抄寫本課生字、新詞。

2、正確流利地朗讀課文。

扁鵲治病課文教案篇十六

《扁鵲治病》取材于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的.傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公,幾次指出蔡桓公病在何處,勸他趕快治療。

春秋時(shí)期,有一個(gè)名醫(yī)叫扁鵲。一天,他去拜見蔡桓公。

扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒,說:“大王,據(jù)我看來,您皮膚上有點(diǎn)小病。要不治,恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展?!辈袒腹敛辉谝獾卣f:“我的身體很好,什么病也沒有。”扁鵲走后,蔡桓公對(duì)左右的人說:“醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病。以便邀功請(qǐng)賞?!?/p>

過了十來天,扁鵲又來拜見蔡桓公,說道:“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會(huì)加深?!辈袒腹傺b沒聽見,沒有理睬他。扁鵲只好退了出去。

十來天后,扁鵲再一次來拜見,對(duì)蔡桓公說:“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會(huì)更加嚴(yán)重。”蔡桓公聽了滿臉不高興。扁鵲連忙退了出來。

又過了十幾天,扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公,立刻掉頭就跑。蔡桓公覺得奇怪,派人去問原因。扁鵲解釋道:“病在皮膚,用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間,用針灸的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里,服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓,只能等死,醫(yī)生再也無能為力了。現(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓,所以我不再請(qǐng)求給他醫(yī)治!”

五天以后,蔡桓公渾身疼痛,派人去請(qǐng)扁鵲給他治病。扁鵲早知道蔡桓公要來找他,幾天前就跑到秦國(guó)去了。不久,蔡桓公病死了。

扁鵲治病課文教案篇十七

一、談話導(dǎo)入,復(fù)習(xí)寓言,課題質(zhì)疑。

師:親愛的同學(xué)們,早上好!向你們打聽?zhēng)讉€(gè)人好嗎?

生:好。

師:那你們可要實(shí)話實(shí)說喲,知道就說知道,不知道就說不知道,行嗎?

生:行。

師:你們知道周杰倫嗎?

生:(詫異、興奮、踴躍)知道!

師:知道謝霆鋒嗎?

生:(更踴躍)知道!

師:(故做神秘狀,強(qiáng)調(diào))知道“羅愛麗”嗎?

(一小會(huì)兒猶豫后,有的說不知道,有的說知道)

師:知道的請(qǐng)舉手。

(幾個(gè)學(xué)生舉起了手)

師:請(qǐng)你說一說她是誰?

生:(有些羞澀地笑)是你!

師:(驚奇)今天我們是第一次見面,你是怎么知道的呢?

生:(幾分得意地笑)剛才主持的老師說出了你的名字!

生:敢。

師:好像信心不夠喔。

生:(堅(jiān)定、響亮)敢!

師:(出示課件中的第一幅圖片)請(qǐng)仔細(xì)看圖,你發(fā)現(xiàn)了什么?請(qǐng)用一個(gè)詞把你的發(fā)現(xiàn)概括出來。

生:守株待兔。

(師依次出示后兩幅圖片)

生:拔苗助長(zhǎng),(思考一會(huì)兒后)亡羊補(bǔ)牢。

生:(紛紛舉手)寓言故事。(引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸類盤點(diǎn)詞語。)

師:好,今天,我們將共同學(xué)習(xí)一則新的寓言,題目叫《扁鵲治病》。(板書課題:扁鵲治病)

師:請(qǐng)讀一遍課題。

(生齊讀)

生:我想知道扁鵲給誰治病?

生:他是怎么治的呢?

生:扁鵲是誰?

師:學(xué)習(xí)中提出了問題后,我們可以采用很多方式去解決問題,你會(huì)采用哪些方式呢?

生:可以查工具書。

生:可以從課文中聯(lián)系上下文找。

生:可以查其他資料。

師:解決問題的方法很多,還可以上網(wǎng)查資料,上圖書館查資料,向老師、同學(xué)、家長(zhǎng)和身邊的人請(qǐng)教。今天,請(qǐng)?jiān)试S老師幫你們解決其中的一個(gè)問題:扁鵲是何許人也?(交給學(xué)生解決問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。)

(出示課件中扁鵲的圖像及文字簡(jiǎn)介)

師:好,剩下的問題我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的時(shí)候,你們自己來解決好嗎?

生:好。

師:剛才你們?cè)趯W(xué)習(xí)中善于觀察,善于思考,善于發(fā)現(xiàn),但是這樣還不夠,還得善于積累,所以,老師準(zhǔn)備了一份禮物送給你們,這是我平時(shí)積累的與醫(yī)術(shù)和醫(yī)德有關(guān)的幾個(gè)詞,我們一起來讀一讀吧。

(出示課件中的六個(gè)詞語,生齊讀)

師:除此之外,你還知道哪些詞語也可以用來形容醫(yī)術(shù)或醫(yī)德呢?

(所有學(xué)生都沉默,無人舉手)

師:打開記憶的大門,好好想一想。

(學(xué)生還是沉默,無人舉手)

師:看來,大家都沒有這方面的積累,是吧?(部分學(xué)生點(diǎn)頭)可見老師送給你的這些詞語是多么珍貴呀!把他們抄寫下來吧,看誰寫得又快又好又正確。

救死扶傷藥到病除妙手回春

對(duì)癥下藥起死回生杏林春滿

(學(xué)生抄寫詞語)

師:只有注意了積累,你需要的時(shí)候才能信手拈來,這就是善于積累的重要性。好,就讓我們運(yùn)用觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、積累這些學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)這篇寓言吧。(中段的課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)很重要的任務(wù)是積累詞語,教師在教學(xué)時(shí)不僅關(guān)注詞語的積累,還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞語進(jìn)行歸類整理。)

二、初讀課文,讀準(zhǔn)字音,了解內(nèi)容

1、自由讀文

(出示自讀要求一,主要解決生字、詞語,學(xué)生自由讀課文,師巡視輔導(dǎo)。)

2、再讀課文

(出示自讀要求二,主要解決初步疑問,概括課文內(nèi)容,學(xué)生默讀課文,師巡視輔導(dǎo)。)(教師在學(xué)生自讀前告訴學(xué)生讀書方法,讓學(xué)生知道如何讀書加強(qiáng)自讀的有效性,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。)

師:請(qǐng)用課文中的詞語和句子把課文內(nèi)容說一說,誰來試一試?

生:有一天,扁鵲去拜見蔡桓公。

師:你說到了故事的開頭,誰還能說具體點(diǎn)?

生:扁鵲說蔡桓公的皮膚上有點(diǎn)小病,后來蔡桓公病死了。

師:你說到了故事的起因和結(jié)果,誰能把中間的過程補(bǔ)充出來完整的說一說?

生:有一天,扁鵲去拜見蔡桓公,說蔡桓公的皮膚上有點(diǎn)小病,勸他治病,蔡桓公不聽,不讓扁鵲給自己治病,他的病越來越重,后來就病死了。

三、自讀自悟,發(fā)現(xiàn)探究

師:讀書要注意方法,我們努力把一本書讀薄,把一篇文章讀成一段話,再讀成一句話,一個(gè)詞,甚至一個(gè)字?,F(xiàn)在,請(qǐng)你仔細(xì)讀課文,看一看課文中哪個(gè)自然段最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容?(告訴學(xué)生如何抓住課文主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生抓住主要內(nèi)容的能力。)

生:第5自然段。

師:請(qǐng)你們?cè)倏纯?,?自然段中哪幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容?

生:這幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容:扁鵲解釋道:“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間,用扎針的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里,服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓,只能等死,醫(yī)生再也無能為力了?!?/p>

師:為了方便你們學(xué)習(xí),老師把他說的這幾句話復(fù)制在了大屏幕上,請(qǐng)讀一讀。

(出示重點(diǎn)句子,學(xué)生齊讀。)

師:請(qǐng)看這幾句話中紅顏色的幾個(gè)詞,你發(fā)現(xiàn)了什么?

(邊問邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個(gè)詞變?yōu)榧t色。)

生1:我發(fā)現(xiàn)這些詞都指的是人身上的一些部位。

生2:我發(fā)現(xiàn)這些詞都是從外向內(nèi)變化的。

師:請(qǐng)?jiān)倏催@幾句話中劃?rùn)M線的詞語,你發(fā)現(xiàn)了什么?(邊問邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個(gè)詞畫上橫線。)

生:我發(fā)現(xiàn)這些詞指不同的部位可以用不同的方法來治療。

師:請(qǐng)最后看這幾句話中加點(diǎn)的詞語,你又發(fā)現(xiàn)了什么?(邊問邊給“能夠、可以、還能、無能為力”這四個(gè)詞加上紅點(diǎn)。)

生:我發(fā)現(xiàn)了用不同的方法治療的……(一時(shí)語塞)

師:(補(bǔ)充)治療的效果,是吧?

生滿意地笑笑。 (教師巧妙的把重點(diǎn)段讓學(xué)生找出來,然后抓住詞語的教學(xué),把詞語歸類整理、理解,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)容。)

生:(搶著說)怪他自己!

師:為什么?

生1:因?yàn)楸怡o要給他治病,他不讓治。

生2:因?yàn)楸怡o勸他幾次他都不聽。

師:扁鵲勸了他幾次呀?

生:三次。

師:每次是怎么勸的?找到扁鵲說的話讀一讀。

生:第一次:“大王,據(jù)我看來,您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治,恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展?!?/p>

第二次:“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會(huì)加深。”

第三次:“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會(huì)更加嚴(yán)重?!?/p>

師:為了方便大家學(xué)習(xí),老師又把這幾句話復(fù)制到了大屏幕上,請(qǐng)齊讀一遍。

(生齊讀這三句話)

師:仔細(xì)看這三句話,你發(fā)現(xiàn)了什么?

生:我發(fā)現(xiàn)了蔡桓公的病越來越嚴(yán)重。

師:眼看蔡桓公的病越來越重,作為一個(gè)醫(yī)生,扁鵲的心情會(huì)有什么變化?

生1:越來越著急。

生2:越來越擔(dān)心。

(指名學(xué)生讀)

師:我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情,你真了不起。

(再指名學(xué)生讀)

師:你也表現(xiàn)出了扁鵲一次比一次擔(dān)心的情感,真不錯(cuò)。我們一起來讀一讀吧,注意體現(xiàn)出扁鵲一次比一次著急的心情。

(生齊讀)

師:那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢?

生:看出來的。

生1:醫(yī)術(shù)高超。

生2:醫(yī)術(shù)高明。

生1:他是一個(gè)負(fù)責(zé)的醫(yī)生。

生2:他是一個(gè)盡職的醫(yī)生。

生3:他是一個(gè)有耐心的醫(yī)生。

生4:他是一個(gè)關(guān)心別人的醫(yī)生。

師:在這兒把“別人”換成哪個(gè)詞會(huì)更準(zhǔn)確呢?

生:換成“病人”。

師:對(duì)。由此可以看出,扁鵲既是一個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,又是一個(gè)醫(yī)德高尚的醫(yī)生。面對(duì)這樣一個(gè)名醫(yī)的多次勸說,蔡桓公為什么就是不聽他的勸說接受治療呢?(教師抓住人物的三次對(duì)話,反復(fù)體會(huì)人物心理,讓人物形象在學(xué)生心里飽飽滿滿。)

生1:因?yàn)樗J(rèn)為醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病來顯示自己的高明。

生2:因?yàn)樗麤]有覺得身體不舒服。

生3:因?yàn)樗J(rèn)為自己根本沒生病。

師:你們是從哪里看出來的,找出相關(guān)的句子讀一讀吧。

生讀與之相關(guān)的句子。

師:像他這樣不相信自己生病了,不愿意治病的情況我們也可以用一個(gè)詞來概括,那就是“諱疾忌醫(yī)”,這是我送給你們的另一份禮物,請(qǐng)大家把它寫下來。

師:板書“諱疾忌醫(yī)”

請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文,用自己的話說一說你是怎么理解這個(gè)詞的意思?

生1:蔡桓公不相信自己生病了,還很不高興。

生2:扁鵲勸他治病,他就是不聽。

師:那在生活中,我們要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢?

生:不要!

(師在“諱疾忌醫(yī)”前板書“不要”)

師:蔡桓公是不是今天發(fā)病,第二天就病死了呢?

生:不是。

師:那他的病情是怎樣惡化的呢?你能用課文中的一些詞來說明他病情的變化過程嗎?

生1:嚴(yán)重。

生2:深入。

生3:加深。

生1:我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病越來越嚴(yán)重。

生2:我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病是慢慢變嚴(yán)重的。

師:那么“慢慢”還可以換成哪個(gè)詞?

生:漸漸。

(師板書“漸”)

師:如果蔡桓公要改變這個(gè)悲慘的結(jié)局,他應(yīng)該怎么做?

生1:應(yīng)該從還是小病的時(shí)候就開始治。

生2:應(yīng)該早點(diǎn)治。

師:說得好,應(yīng)該在還是小毛病的時(shí)候就開始預(yù)防。

(師板書“防”)

生:(只有一個(gè)學(xué)生舉手)防微杜漸。

師:(驚喜)你真了不起,居然知道這個(gè)詞,請(qǐng)你說一說你是怎么知道這個(gè)詞的,好嗎?

生:我是從其他書上看到的。

生:要。

師:在“防微杜漸”前板書“要” (教師緊緊抓住課文內(nèi)容,通過語言的理解學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)積累詞語。)

四、聯(lián)系生活,拓展延伸

師:在我們的生活中,你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢?能舉例說說嗎?

生1:有一天,我穿得很薄,媽媽叫我穿厚點(diǎn),我沒聽她的,還跑出去玩,結(jié)果感冒了。

師:嗯,這就是不聽媽媽正確的意見,結(jié)果感冒了吧。

生2:有一次,我沒有做完作業(yè),組長(zhǎng)叫我補(bǔ)上,我不聽他的,后來被老師懲罰了。

生1:我會(huì)給他講如果不治療會(huì)有什么后果。

生2:我會(huì)一直給他說,解釋給他聽。

師:假如你是蔡桓公,你又要怎么做才能改變自己悲慘的結(jié)局呢?

生1:我會(huì)聽從扁鵲的勸告,接受治療。

生2:我會(huì)問扁鵲為什么總是勸我治病。

生1:我想對(duì)自己說,以后要接受別人正確的勸告。

生2:我想對(duì)自己說,要知錯(cuò)就改。

生3:我想對(duì)自己說,有了小毛病要及早改正,不要諱疾忌醫(yī)。

生4:我想對(duì)自己說,不要像蔡桓公那樣諱疾忌醫(yī),要防微杜漸。

師:你們說得真好,通過學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這則寓言,你們都明白了一個(gè)做人的道理,老師還想跟你們推薦一些寓言,相信你讀了后一定會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。

(出示課件圖片及寓言名字,讓學(xué)生邊看邊讀題目,有“濫竽充數(shù)、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”)

(培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累寓言的興趣。)

師:親愛的同學(xué)們,真高興和你們共同度過了快樂的一節(jié)課,我會(huì)想念你們的,再見!

生:老師,再見!

(這節(jié)課教師緊緊抓住詞語教學(xué)設(shè)計(jì)所有的活動(dòng),樸實(shí)有效,在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都清楚明白的告訴學(xué)生要做什么?如何去做?對(duì)中段的閱讀教學(xué)的首要任務(wù)學(xué)習(xí)、積累詞語,訓(xùn)練語言得到落實(shí)。一開課從寓言的復(fù)習(xí)引入,再通過圖畫激發(fā)學(xué)生興趣整理學(xué)過的寓言,然后通過課題的學(xué)習(xí)歸納出關(guān)于醫(yī)生醫(yī)術(shù)高明的詞語,讓學(xué)生抄寫積累。接著通過重點(diǎn)段落對(duì)詞語的歸類學(xué)習(xí),讓學(xué)生對(duì)扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會(huì),反復(fù)朗讀體會(huì)病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對(duì)話,通過反復(fù)研讀讓學(xué)生對(duì)人物形象有了立體感知,從而得到飽飽滿滿的體驗(yàn)。總結(jié)課文也抓住重點(diǎn)詞語諱疾忌醫(yī)、防為杜漸總結(jié)課文。教者在最后環(huán)節(jié)拓展活動(dòng)時(shí)也是緊緊圍繞詞語的訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行。從整個(gè)流程來看流暢、舒緩給人和諧之感,通過各個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生語言文字的訓(xùn)練得到有效落實(shí),讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語言不能僅僅關(guān)注故事情節(jié),而要學(xué)習(xí)語言,揣摩人物心理,感知人物形象。)

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