閱知一方，學而思事，總結是我們努力的成果。怎樣提高寫作水平？讓我們一起探討一下吧。以下是一些經典電影的推薦，讓我們一起享受電影的魅力。
初中生物創(chuàng)新教學論文篇一
1．因材施教原則。
2．學生為主原則。
3．循序漸進原則。
4．啟發(fā)和平等原則。
1．以游戲的形式吸引學生主動參與。
2．構建學習情境，營造參與氛圍。
3．明確教學目標，開展討論教學。
4．組織社會實踐，調動學生參與主動性。
初中生物創(chuàng)新教學論文篇二
教師平時可以多給學生講一些分組合作在任務完成過程中的重要性，讓學生懂得團隊的力量是無窮的。教師要讓學生明確自己在小組中所扮演的角色，告訴他們每個人在小組中都是非常重要的，要充分發(fā)揮自己的特長。解決問題能力強的學生，可以在小組中做一些較難操作的工作；幽默的學生，可以適時調節(jié)小組中的工作氣氛，讓小組成員疲勞的神經得以舒緩；沉默耐勞的學生，可以多為小組成員做一些具體的服務工作；組織能力強、善于掌控大局的學生可以擔當組長，給其他小組成員分配工作。教師在分組時，盡量讓每個小組同時具有不同性別、性格、個性特征、學習成績的學生，優(yōu)化小組組合。讓學生明白分組合作、合理分配任務可以有效彌補每個學生自身的弱點，充分發(fā)揮出自身的強項，在小組中共同協作，有效提升任務的完成效率。教師可以在分組前把生物實驗所需要的各種能力都列舉出來，做成表格，分發(fā)給每個學生，讓學生在自己具備的能力上面畫對號，教師再根據學生的不同能力，把學生分成若干個小組。例如，在講授蘇科版教材“昆蟲”一節(jié)課時，教師可以讓每個小組分別選出一個學生擔當“觀察員”，觀察實驗過程中昆蟲出現的相應反應；然后選出一個擅長書寫的學生擔當“記錄員”，把與實驗相關的數據記錄下來；最后選出一個分析能力強的學生擔當“分析員”，分析出實驗數據所反應的本質情況。在這個分組分工的協作中，學生不但可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，還可以從其他學生身上學習到自身欠缺的東西，這顯然有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。例如，在研究“種子萌發(fā)的必要條件”時，教師可以把學生分成若干個小組，讓每個小組制定出一套實驗方案，讓不同的小組分別以空氣、溫度、陽光、土壤為控制變量，來觀察種子的萌發(fā)情況，最后讓學生在小組內部進行討論并把結果寫在實驗報告上。
二、選準分組合作的時機，注意課堂秩序。
教師只有正確把握分組合作的時機，分組任務型教學才會取得良好的效果。并不是所有的生物學教學內容都適合分組合作這一方法，需要教師在課堂講解傳授的知識，教師還是要詳細地給學生講解；需要用實驗來證實的知識，教師再讓學生分組合作來完成，只有這樣才能避免盲目的分組教學，大大提升分組任務型教學的積極意義。教師應該把生物課中值得探討研究的教學內容作為分組任務的課題，讓學生針對這些內容進行研究探討，這樣更有助于學生理解和掌握相關知識。例如，在講解“食物鏈”這一知識點時，教師就可以讓學生分組討論食物鏈的每一級所具有的特點，把每個食物鏈用正確的表達方式寫到紙上，研究其中的規(guī)律。有的學生在小組討論時會大聲說話，有的學生甚至會擾亂課堂秩序，這就需要教師在分組合作時注意保持課堂秩序，教師可以給學生出幾個思考題，讓學生邊討論邊思考，也可以讓每個小組的組長擔當起維持各自小組秩序的任務，教師則適時到各個小組中巡視，及時給予指導，這樣既保證了課堂的活躍氛圍，又保持了良好的課堂秩序。
三、獨立測驗，檢測分組學習的效果。
為了檢測學生在分組合作中對生物學知識的掌握程度，教師可以在分組學習之后，對每個學生進行單獨的測驗，并讓學生分別總結出自己所在小組存在的問題，并提出合理的優(yōu)化建議。教師還可以把每個學生的分數以及小組的總分數統(tǒng)計出來，進行小組間評比，對于表現最佳的小組進行表揚。這樣可以讓學生認清自身的差距，激發(fā)小組的團隊合作榮譽感，讓他們在以后的合作中能夠最大限度地發(fā)揮出自身的潛在優(yōu)勢，為自己的小組做出更大貢獻。
四、提升教師素養(yǎng)，掌控課堂氛圍。
教師要想讓生物課中的分組學習任務模式取得最優(yōu)效果，自身素質的提升也是非常重要的，教師需要明白分組學習任務模式的本質和可能存在的問題。例如，教師不應該把學生在小組合作中合理的討論交流當成是不遵守紀律。在小組討論時，學生難免會說一些奇思妙想的話，只要這些話在討論的合理范圍之內都是正常的，教師不應該認為學生是在說與課堂無關的話。因為初中生正處于思維發(fā)展的活躍階段，會有很多奇特的想法，很多發(fā)明創(chuàng)造都是在這些貌似不著邊際的想法和話語中誕生的。所以教師應該鼓勵學生想象，讓他們在小組討論中把自己的想法都盡情地表達出來。教師還應該發(fā)揮好“指揮棒”的作用，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，掌控好課堂大局，對各個小組的進展情況有清楚的了解，及時發(fā)現存在的問題，并把正確合理的思想傳授給學生。教師應想辦法讓學生從內心熱愛生物學，多把生物學的相關理論應用到生活實踐當中，從而更深層次地理解和掌握生物學的相關概念，激發(fā)他們探索生物學奧妙的強烈欲望。
在初中生物教學過程中，教師應該不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能，充分認識分組任務教學模式的內涵和實施方案。教師通過對學生進行合理的分組及分配任務，可以大大提升課堂的學習效率，提升學生的綜合能力，提升學生的團隊榮譽感，讓學生取長補短，最大限度地發(fā)揮出自身的學習潛能。這對于學生掌握生物學知識以及挖掘自身的生物探索能力都有積極的促進作用。
初中生物創(chuàng)新教學論文篇三
使用思維導圖后，可以讓學生對所學知識能夠更好的記憶。而通過圖像或者圖形不僅能增加學生的興趣，同時也讓學生在快樂的學習過程中更好的記憶。此外，通過長期使用思維導圖后，可使學生與教師之間的感情增加，學生也會善于和他人溝通交流，并且可以讓那些性格比較內向的學生敢于突破自我，與別人進行溝通，這些都會讓這些學生終身受用。初中生物教學需要大量實驗配合，實驗與理論課程占據了大部分教學時間，而思維導圖需要更多的課堂時間才能完成，如果過多占用時間就無法完成學習任務。初中生大多對教師有依賴感，所以許多學生仍然不能自我完成思維導圖。另外，由于思維導圖還處在一個新穎的地位，所以還存在一些質疑，而學生群主存在個體差異，接受能力也不同，這些問題都無形中成為思維導圖的發(fā)展的障礙物。
1．善于將知識點運用思維導圖串聯。
通過思維導圖記筆記后，筆記顯得不再枯燥，因為里面的內容有很多是自己創(chuàng)造出來的，這有利于記憶，也便于復習。例如，在講授到第9章人體內的物質運輸時，可以運用思維導圖輔助教學，首先分為血液的組成功能、血量、輸血和血型、血管的種類和功能、心臟的結構和功能以及血液循環(huán)和相關概念，再逐個分為血漿、血管血壓各個細小概念。理想的思維導圖應該呈樹狀，或者金字塔形。而當通過思維導圖來進行總復習時，因為圖形和色彩的強烈視覺感，使得這些知識更加有趣。思維導圖讓知識點相互間存在的聯系一目了然，并且能夠讓學生產生聯想，加深對知識的記憶。思維導圖和普通的筆記相比，顯得層次更加分明，條理更加清晰，并且還伴有大量的彩色線條，更容易被學生接受，也更容易激發(fā)出學生的創(chuàng)造力。在使用思維導圖進行學習時，可以讓學生大腦活動更為頻繁，從而使得知識的學習變得更為扎實，學習效果隨之提高。學生如果想完成畫思維導圖，就必須精力集中，并且對知識有個概況上的掌握，并且進行梳理，這樣不僅對知識內在的聯系體會得更加深刻，也增強了學習的自主性。學生在平時的學習過程中，就已經懂得了如何將知識歸納，在總復習時自然就能對知識框架進行勾畫。例如，在無性生殖這一課題中，可以在中心位置圈出無性生殖的主題，然后再四周分出孢子生殖、營養(yǎng)生殖、分裂生殖以及出芽生殖，然后再在這4個生殖之后，畫出其它分支。
2．指導學生應用思維導圖做課堂筆記。
第1。
0章講授到人體能量的供應，可根據思維導圖輔助教學，可以首先將人體能量供應從食物中存儲的能量、呼吸系統(tǒng)的組成、呼吸作用釋放能量、呼吸作用的全過程來釋義，再根據各個含義細分，思維導圖應該由一個中心向周圍有層次的發(fā)散的圖形，由詞匯、圖形、線條、編號等構成，應用不同顏色的筆畫出各級分支。
3．教會學生應用思維導圖進行復習。
在運用思維導圖進行學習后，教師應該在每節(jié)課前，對學生進行提問，了解學生對之前知識的掌握，從而引領學生進行宏觀的復習過程，也會讓學生感覺到，利用思維導圖復習既快捷又容易抓住重點。通過運用思維導圖，每個學生的筆記都會不同，因為每個學生的筆記都顯示出各自的個性，直觀上也會比較美觀，他們會在課余，拿出筆記給同學家長展示，從而也會在不經意間起到復習的效果。在使用思維導圖方法學習一段時間后，學生基本都會有用思維導圖進行課后復習的習慣，在課前提問中，學生們也會出現爭先恐后的局面。新課程的學習，可以在復習中奠定基礎，從而提高課堂學習氛圍。在考前復習中，學生可以通過對平時“記筆記”式的思維導圖進行參考，對知識重新整理，并找出各章節(jié)知識之間的內在聯系，總結出一個具有概況性的更大的思維導圖，為了更好地將一個學期所學知識的重點和之間的關聯搞清楚，一般可以在課堂上分組進行討論。最后在這個重新整理后的大的思維導圖下，對每一章的知識要點，進行復習。通過這種復習模式，學生的參與度就會隨之加深，他們的自主學習能力也能得到有效培養(yǎng)，最終實現提高學生學習的效率。
初中生物創(chuàng)新教學論文篇四
摘要：初中教育論文作為我國教育體系中的重要組成部分，對學生以后的發(fā)展有極其重要的作用。初中生物作為初中教育中的基本內容，對初中生的成績以及學生的全面發(fā)展有重要作用。在新課程改革的要求下，各學校對初中生物教學進行改革，促進教育教學方式的完善，不僅對我國教育的全面發(fā)展有正面意義，而且是教育持續(xù)進步、發(fā)展的重要保證。
關鍵詞：新課標；生物實踐；有效性。
初中生物實驗教學在初中教學體系中占有重要地位，是保證初中教學深入發(fā)展的重要因素，初中生物實驗教學中存在的問題是現階段各中學所必須面對的問題。在新課程改革的要求下，各中學就生物實驗教學中存在的問題積極尋求解決的辦法，并使該問題得到明顯改善，但各中學當前在生物實驗教學方面仍然存在很多不足，阻礙初中教學的發(fā)展。本文就當前在新課標改革的背景下提高初中生物實驗教學有效性做相關研究，希望對解決初中生物教學問題有一定的積極意義。
在初中教學中，雖然一些學校設有生物學科，但是并沒有受到學校的重視，導致初中生物實驗教學在很多學校還只是處于理論階段，得不到深入開展，有的學校甚至沒有生物課程，教師對生物實驗教學沒有了解。此外，在初中教學中，由于受傳統(tǒng)教學模式以及高考制度的影響，很多學校在設置初中課程時，將生物設置成副科，致使教師在教學中只是完成自己的任務，學生在學習中只是為了應付考試，并不在乎對教學內容的理解，甚至有的學校認為副科對學生成績不會有影響，為了提高學校的升學率，經常占用生物課的時間上其他主科，使初中生物在教學中存在走過場的現象，學生對教學內容沒有深入的理解，影響學生學習效率的提高，對學生全面發(fā)展有負面作用，阻礙初中生物實驗課程教學的發(fā)展。
初中生物實驗課程教學作為初中教學的重要組成部分，培養(yǎng)學生的動手能力、加深學生對課程內容的理解是這門課開設的重要目的。但當前在一些學校中，初中實驗課并沒有得到重視，例如，在初中生物實驗教學中，實驗課上學生可以自由走動，可以就實驗內容相互交流溝通，這種教學方式給教學提供機遇的同時也給教學帶來了難度，表現在一些學生在討論時并沒有真正地討論實驗話題，加上教師對于教學并沒有做到認真負責，所以對課堂中學生討論其他事沒有進行管理，導致整個教學紀律不良的狀況，嚴重降低了初中生物實驗教學的效率。
在傳統(tǒng)教學模式的影響下，一些中學為了實現教學目標，提升自己學校的教學效率，初中生物實驗教學手段過于單一，使初中生物的實驗教學效率得不到提高，阻礙中學生的全面發(fā)展。在新課改的深入發(fā)展下，要求各中學對本學校生物實驗教學進行改革，尋找提高生物實驗教學的有效途徑，推動我國教育的發(fā)展。初中生物實驗是一門動手能力極強的學科，教師在課程中所采用的滿堂灌的教學模式會讓學生感到疲憊，對于學生動手能力的提高也有不利作用。這要求教師在生物實驗教學中積極鼓勵學生的創(chuàng)新思維，積極組織學生進行生物實踐，提高學生的實際動手操作能力，讓學生在自我動手操作中體會知識的樂趣，培養(yǎng)學生對生物實驗課程的學習興趣，促進學生的全面發(fā)展，同時促進初中生物實驗教學的進步。
2.全面激發(fā)學生的學習興趣。
在初中生物實驗教學過程中，教師應該拋開高考思維的影響，在教學中注重學生學習興趣的培養(yǎng)，針對學生在實驗中提出的問題要積極解答，幫助學生更好地學習，此外，針對教學中出現的教師課件準備不足的問題，教師應該在教學之前做好充足的準備，在生物實驗中起到正確的引導作用，幫助學生解決實驗中遇到的問題，營造良好的學習氛圍，給學生充足的自主學習時間，讓學生在學習過程中能夠做到自主發(fā)現問題、自主解決問題，這種做法對增強學生的實際動手操作能力，全面激發(fā)學生的學習興趣有直接的影響，此外，培養(yǎng)學生自主學習能力是為學生今后自我調節(jié)、提高學習能力做鋪墊，有利于推進初中生物實驗教學的有效開展。教師在實驗課的教學中要不斷反思，對不足之處加以改正，除此之外，在新課標改革的要求下，各中學就當前生物實驗教學中存在的不足采取措施，積極尋找有利于初中生物實驗教學發(fā)展的可行方法，在有效措施的推動下，我國初中生物實驗教學取得了明顯效果，使教師的教學水平、學生的綜合素質、實際動手能力等都得到有效提高，對我國教育的發(fā)展有積極作用，同時對增強我國文化軟實力有現實意義。
參考文獻：
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初中生物創(chuàng)新教學論文篇五
摘要:生物是初中學生的一門必須課。那么對于學生來說,怎樣才能對這門課程產生濃厚的興趣并將其學好是至關重要的。本文將多媒體技術引入初中生物的教學中,并對其進行研究和分析,使學生提高對生物學習的熱情以及積極性。
眾所周知,生物科學是一門研究生命活動現象以及規(guī)律的學科,在自然科學中起著基礎性作用。隨著信息技術的不斷發(fā)展,多媒體技術已經貫穿于各個行業(yè),在各行業(yè)的發(fā)展中有著不可替代的作用。那么,在教育事業(yè)中,多媒體技術必然也是不可缺少的。對于之前比較傳統(tǒng)的生物教學模式中,教師憑借單一的教學方法,將生物理論講述給學生,運用普通的階梯方法進行學習,這使得學生在學習生物這門課程中缺少創(chuàng)新以及多方面的研究。導致一部分學生對生物課程的學習減少熱情,也會使得生物課堂的整體教學質量不高。通過將多媒體技術引入生物教學中,讓學生從傳統(tǒng)的教學模式中擺脫出來,運用多媒體技術的優(yōu)勢解決了傳統(tǒng)生物教學所存在的不足之處,這樣便提高了學生的學習效率和生物課程的教學質量。
1明確多媒體在教學中運用的目的及課件的合理性設計。
21世紀將是生物科學超前發(fā)展的時期,生物科技將會顯著提高人們生活水平。因此,初中生物教師在按照教材進行教育教學時,還要與時俱進將最新的生物科技發(fā)展成果引入到課堂中去。多媒體技術在教學中運用,其最大的目的就是能夠有效、生動的展現出事物發(fā)展的全過程。能夠通過更加直觀的方式使學生對知識進行掌握。多媒體技術在生物教學中應用時,根據課程的內容、學習章節(jié)的目的,全面的確定多媒體的選用,教師在教學中可以更明確的突出學習重點,激發(fā)出學生學習的主動性,使學生能夠通過直觀的過程對知識點更明確的記憶和掌握。并將抽象的問題具體化,使問題不再難懂,學生能夠更加容易明白。多媒體課件的設計也應具有其合理性,有調查顯示,在大部分教師使用多媒體進行教學時,有20%的教師利用他人的課件直接講解課程,有50%的的教師是通過他人課件進行修改后而進行講解,只有30%的教師是通過自己動手去設計自己的課件。所以,多媒體課件在教學中的運用還是有一定問題的。多媒體本是將文字、圖片以及聲音合為一體的,應該恰當的使用多媒體使其發(fā)揮出應有的作用。同時,在設計多媒體課件時,還要注意課件的整體布局、風格及字體、顏色等,這些都要與實際教學的內容特點相吻合。教學時,教師起到引導作用,也是多媒體的設計者,因此,在運用多媒體教學時一定要做到合理和恰當。
2多媒體教學對學生興趣和綜合能力的培養(yǎng)。
多媒體技術的最主要優(yōu)勢就是其信息最大,根據初中學生具有極強的好奇心以及愛鉆研的心理,多媒體的演示方式可以使他們一目了然。若教師只是單純的講解生物的理論知識,難免學生會覺得枯燥乏味,隨之便不會對生物的學習產生興趣,則掌握好要學習的知識就更難了。若教師通過利用自己設計好的課件進行生動的演示,再加上相關的知識點的講解必然使學生的興趣提高,同時也提高學生的學習效率,使學生快速準確的掌握好要學習的內容,最終達到教學的目的。此外,通過多媒體教學,也是培養(yǎng)學生綜合能力的一種極好的方式?？梢耘囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、學習能力以及解決實際問題的能力。教師在教學中,首先是通過多媒體的多次演練,使學生的多次觀看的情況下,學習到每個知識點。然后,經過教師繼續(xù)對各知識點以及重點的講述,學生掌握的更加快速和準確。讓學生在學習中,主動動腦,培養(yǎng)其主動性,激發(fā)學生的自我動手能力,提高動手機會,并且在教師指導下可以掌握知識和分析解決實際問題。
3多媒體在生物教學中學生的反饋以及與傳統(tǒng)教學的對比。
在應用多媒體教學過程中,應不斷了解學生對學習過程中所存在的反饋信息。多媒體具有多元化、豐富性,教師通過生動的課件講解,可以抓住學生的注意力,有效的培養(yǎng)學生對生物課程的學習興趣。但是,有可能有一部分學生會忽視對知識點的掌握。因此,教師在通過多媒體講解的同時,要及時并且隨時了解學生對學習的反饋信息。這樣,使得教師能夠從學生的反饋信息中掌握到學生的學習情況,從而可以盡快調整教學進度,使學生全面掌握知識,最終達到多媒體在生物教學中應用的目的。多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式相比較,多媒體能夠更好的、更明確的解決傳統(tǒng)教學難以解決的問題。但是,在實際教學中,也是不能完全依賴多媒體教學的。因此,如果只靠點擊鼠標而完成生物教學,學生容易忽略傳統(tǒng)教學中的直觀教育。所以,在生物教學中,不要一味的靠多媒體教學,也不要一味的運用傳統(tǒng)的教學模式。要根據生物課程內容的難易程度,即簡單、易懂的內容,教師通過講解將知識傳授給學生;而相對難以理解、抽象的知識,可通過多媒體進行生動的演示,展示給學生,盡量做到傳統(tǒng)教學與多媒體教學的相互結合,以最高的效率和最完善的模式完成教學大綱,讓學生以最容易、最輕松的方法掌握到要學習的知識。
4總結。
總之,多媒體技術運用于生物教學中,對學生的學習興趣以及學習效率都有極大的優(yōu)勢。使得學生在學習中提高積極性,減輕教師的教學壓力。對課堂上的知識比傳統(tǒng)學習更能進一步加深印象,也有利于教學質量的提高。可以使學生樂意將更多的時間投入到生物的學習當中,提高學生的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力以及動手能力。在生物的實際教學中應恰當運用多媒體技術,使其在生物中發(fā)揮出最大的作用。
參考文獻。
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初中生物創(chuàng)新教學論文篇六
摘要:生物是一門研究人類的生存和生活的學科，跟人類的生活聯系比較緊密。初中階段的生物教學對于培養(yǎng)學生學習興趣、打好學生生物學習基礎具有重要的作用，生物學科中很多內容都需要實驗的參與，本文就具體實例談談初中生物實驗教學培養(yǎng)學生探究能力的實踐探索。
一、鼓勵學生自己在家中做實驗。
生物是一門跟生活聯系比較緊密的學科，生物中很多知識都來源于生活，有很多生物實驗也是可以在家中完成的。比如說對于一些觀察植物的生長過程的實驗，由于它用的時間比較長，如果在課堂上做也一時難以看到變化，因此初中生物老師就可以鼓勵學生自己在家動手做和自己記錄實驗過程，以提高學生的動手能力。還有一些需要在室外進行的實驗，老師也可以鼓勵學生自己動手實驗，這樣有利于實驗的開展，減少干擾因素。比如說在做“觀察動物繞道取食”的實驗過程中，需要用到饑餓的小動物、小木樁、細繩等工具，這個實驗在做的時候要注意人跟小動物要隔開，這些工具學校里可能比較難實現，而且如果人太多的話，可能會影響到小動物的活動，會影響實驗結果，因此可以讓學生自己在家完成。此外，老師還可以鼓勵學生自己動手做一些探究性的小實驗，拓展自己的思維，打破常規(guī)，提高自己的探究能力。
二、創(chuàng)造更多機會讓學生動手實踐。
初中生物實驗是要學生親自動手操作的，只有學生自己動手設計，自己動手實踐，才會發(fā)現一些問題。而目前我國很多初中學校對于生物實驗并不是很重視，覺得生物實驗浪費時間沒有意義，只是讓學生通過背實驗結論和實驗步驟來達到會考試的目的，這種方式是不利于學生探究能力的培養(yǎng)的。因此初中生物老師在實驗教學中要真正落實生物實驗，盡量多創(chuàng)造一些機會讓學生親自動手實驗，學生只有經過實驗操作，才能對于一些教學內容和知識點比較熟悉，從而在實驗過程中提出一些探究性看法，發(fā)揮創(chuàng)造能力。這種學習效果是只靠背實驗步驟所得不到的。比如說，初中學生在做“綠葉在光下制造淀粉”的實驗的時候，因為要把生長旺盛的天竺葵放到黑暗處一晝夜，然后用黑紙片選擇一個葉片把它遮蓋起來，移到光下照射幾個小時。它在準備階段就需要耗費較長的時間，因此在學校里不適合做這類實驗，初中生物老師就可以讓學生自己在家里做，按照實驗步驟操作，然后注意觀察和記錄實驗結果，這樣可以幫助學生更好地完成生物實驗。
三、
老師給學生適當的指導。
新課標強調，學生在學習中處于主體地位，初中生物老師在課堂教學中要注重發(fā)揮學生主體性的作用，初中生物實驗要注重讓學生自己動手實踐，通過實驗去檢驗一些結論，從而提高自己的探究能力。在這個過程中，老師并不是完全不發(fā)揮作用，而是要發(fā)揮一些點撥的作用，在適當的時候給學生提供一些指導，要幫助學生解決困惑。比如說，在學生開始實驗之前，初中生物老師要注意給學生強調實驗安全，要讓學生按照實驗室規(guī)定來開展實驗，不能因為追求探究而不遵守相關規(guī)定。
除此之外，對于學生在實驗過程中遇到的一些問題，老師要予以解答。如，學生在做“觀察細菌的形態(tài)”的實驗的過程中，有的學生可能對于顯微鏡的使用不是很熟悉，會出現什么都看不到的情況，這個時候生物老師就要先看裝片在不在視野中央，然后觀察學生用的是不是高倍物鏡，還可以轉動細準焦螺旋，使顯微鏡下的物象變得清晰?？傊?，生物實驗是生物教學中很重要的一個部分，初中階段的生物實驗教學對于培養(yǎng)學生生物學習興趣具有重要的作用。生物老師要鼓勵學生自己在家中做實驗，創(chuàng)造更多機會讓學生動手做實驗，同時學生在做實驗的時候老師給要提供一些指導和幫助，通過這些方式來培養(yǎng)學生在生物實驗中的探究能力。
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初中生物創(chuàng)新教學論文篇七
初中教育不同于小學教育，初中教育以提高學生的主要素質為主，而初中生物教學不僅僅限于對地球生物的認知，初中生物中同樣涉及許多抽象的知識，這就需要老師耐心講解，而談到生命這一話題更是使學生感覺晦澀難懂，所以需要通過實例進行思考教育。
一、生命教育的意義。
初中生物蘊含的知識豐富多彩，傳統(tǒng)的“讀書”教育模式早已不適用了，利用多媒體進行實例講解也已經普遍了，但是面對生命教育這一問題算是遇到難題了。向學生講解生命的意義自然是直接切入“生命”一詞。
從哲學方面來講，生命教育指的就是培養(yǎng)人類全面發(fā)展的教育方式，從自己引申到其他個體，所涉及的都是人生與哲學這類大方面的知識。另一種解釋就是淺顯易懂的意思，所指的就是人生觀念的教育，教育大家認識生命并且尊重生命、珍愛自身、愛護他人。
初中生正處于人生的叛逆期，更應該加強有關生命這一方面的教育，讓學生認真、嚴肅地對待生命。樹立正確的生命價值觀，了解生命知識對于學生而言是有利而無害的，所謂“知我、知物、知人、知天”體現的就是關愛生命的問題。
二、有關生命教育的實例。
（一）案例舉證。
1.人類的起源。
人類的起源與發(fā)展一直是學生接觸生物的首要議題，教師講述一個嬰兒的孕育到誕生，一個嬰兒從孕育開始要經過38到40周的時間，母親會為腹中的嬰兒提供營養(yǎng)，分娩時母親經過撕心裂肺般的疼痛迎接新生命的到來，教師可以利用現代科技放幻燈片直觀地讓學生感受，讓學生明白一個生命的來之不易，生命可貴。
2.植物的生命。
許多人認為只有會跑會跳的動物才有生命，殊不知一顆隨風搖擺的植物也蘊含著生命，教師可以詳細介紹各種稀有物種，利用ppt或者相關的生動電影來生動展示，提高學生對于生命的深度認識，倡導學生保護植物，熱愛大自然。
3.生命的珍貴。
通過一些戰(zhàn)爭片讓學生切實感到一個人對于生命的渴望與珍視，通過紀錄片還原自然災害的發(fā)生，看到什么是真正的“物競天擇，適者生存”，從斗爭中感受生命的可貴，引起學生的人文關懷。
（二）生命的思考。
1.生命的本質。
從生物學角度來講，生命是由物質組成的且無一例外，區(qū)別只是物質的含量有所差異。生命結束，所有的物質便回歸塵土，生命于此便永遠終結，各類元素也都四散開來，最終殆盡。
談生命的本質也是對生命教育的思考，如果能夠懂得這個道理，想必學生才能真正成長，而不是因為一時沖動自殘，甚至以跳樓自殺來終止寶貴的生命。
2.生命的健康。
有一個好的身體，生命才有了本錢，初中生身體正在發(fā)育，心理正在成長，關愛學生的身心健康也很重要。身體健康指的就是身體各個機能的好壞，學生應該學會照顧自己，在日常的學習生活中應該自律，不抽煙、不喝酒，不學習不良的習慣，對自己的身體健康負責。
心理健康需要老師和家長的關注，老師遇到問題及時和家長進行溝通，通常一個家庭環(huán)境的好壞對于學生的身心健康發(fā)展起著決定性的作用。
3.生命的安全。
教授學生遇到緊急情況的救助措施，比如遇到著火情況的應急措施、遇到煤氣泄漏時的補救措施等。對于傳染病的知識普及也要做到全方位的教育。對于食品安全問題也要提醒學生注意，三無產品不安全，垃圾食品不可吃。
4.生命的盡頭。
死亡教育是極其有必要說明的，出生即面臨著死亡的問題，一個生命能夠活到理想的終結點所面臨的困難也是很大的，生命從有限到無限靠的不是時間，而是體現在活出生命的價值，在享受生命的每一瞬間，創(chuàng)造出無悔的人生才有意義，讓學生建立起正確的人生觀和價值觀，讓他們珍惜自己的青春，使他們積極樂觀地看待生命，珍惜生命的每一瞬間。
通過本文的論述分析，探得生命的意義，尋求生命教育的思考，初中生擁有似水的年華、花漾般的青春，讓他們給予生命互信和尊重，讓他們從自己身上便感到生命的價值。在初中生物教育中談到“生命教育”這一主題便具有重大的教育意義，對整個初中階段的教育來說是有其重大價值的，本文希望能夠傳達出一樣的教育意義，將生命的含義融入學生的心里。
參考文獻：
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初中生物創(chuàng)新教學論文篇八
觀察能力不只是用眼睛去看，如果只單純地用眼睛看，獲得的知識具有片而性，不但不能總覽觀察對象的全局，而且不利于生活、學習習慣的培養(yǎng)。因此，掌握正確的觀察方法至關重要。
1.綜合全面的觀察。
指導學生“先整體，后局部”進行全方位的觀察，平時在教學過程中也要有意識地讓學生掌握綜合全而的觀察方法，從而更好地掌握生物知識以及實驗過程。例如“:植物根的生長”內容中觀察植物根尖的結構，先用肉眼觀察植物的根和根毛，掌握根尖的位置及形態(tài)，然后選用放大鏡或顯微鏡觀察根尖的結構，直觀地認識根冠、伸長區(qū)、分生區(qū)、成熟區(qū)的位置和形態(tài)進而掌握各區(qū)的細胞結構特點學生在進行“局部”觀察時要仔細地觀察，發(fā)現其最本質的特點，并對各結構內容之間的差異性進行比較，從而更深刻地理解知識、掌握知識。再如，在組織學生觀察根尖結構的實驗中，讓學生觀察根毛的形態(tài)結構，同時向學生提問，根毛是成熟區(qū)表皮細胞向外凸起形成的，對于成熟區(qū)來說有什么作用?進而通過觀察和思考了解到根毛能增大成熟區(qū)的吸收而積。
2.反復觀察。
無論是對書本知識的學習還是實驗操作，反復多次的觀察更能保證觀察內容的準確性和客觀性。反復觀察不但能夠使學生更好地掌握學習生物的方法，也能更深入地了解、掌握生物學知識。同時，由于生物是不斷更新發(fā)展的，因此更應該根據不同時段生物的變化進行重復觀察，進而更深刻地了解知識內容的本質。
二、提高學生的動手能力。
在如今的課堂上，學生更多的是對書本知識的學習，缺少通過實踐來驗證、改進的過程。而知識學習的目的不僅僅是掌握、牢記，將在課堂上所學知識應用于生產、生活的實踐才是生物學習的精髓所在。因此，在教學的過程中，教師要盡量放手，讓學生能夠積極地動腦、親手獲取知識。在課堂上，教師要多設置情景、問題，讓學生有更多的時間、空間思考問題、解決問題，讓他們在學習過程中親身體驗知識的獲取和運用。例如，“觀察小魚尾鰭血液流動”實驗中學生要親手進行實驗操作，觀察實驗現象，通過觀察血液在小魚尾鰭流動的情況，思考血液在人體血管中的流動方向是否相同。在實驗后，讓學生將小魚放生，進而教導學生要真愛生命、保護小動物。
在課堂上，教師要盡量將知識與生活實際相結合，讓學生更加深刻地體會到生物知識的實踐性和應用性，同時還能感受到人和自然的密切聯系和發(fā)展規(guī)律。學生在教師的引導下主動參與到知識的獲取和應用當中，從而更深刻地理解知識，激發(fā)自己的潛能和學習興趣。例如，在學習鼻腔內部結構時，結合生活實際設置問題“生活中用口呼吸和用鼻呼吸哪個衛(wèi)生?為什么叩;在學習呼吸道結構時設置問題“為什么生活中不能隨地吐痰叩這些問題都是與生活聯系緊密的，讓學生在掌握知識的同時還能了解生活中的一些小常識。
三、提高學生的創(chuàng)新能力。
隨著生物學課程標準的不斷變革和提升，學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為當前教學中關注的核心問題。在初中階段，應激發(fā)學生對生活現象和新生事物的好奇心，鼓勵學生去追求新知識、探討新問題，從科學角度發(fā)現其本質并進行探究和解決。
1.開發(fā)創(chuàng)新潛能。
教師應意識到，每一位學生身上都有著不同程度的創(chuàng)新潛能。在課堂上要避免“滿堂灌”的教學方法，在教學過程中要針對全體學生，轉變思路，采取自主探究、合作學習、實驗探究等多元化教學方式，加強學生個性培養(yǎng)，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，提升學生創(chuàng)新能力。
2.實施創(chuàng)新教學。
在初中生物教學中，教師要結合學生知識基礎和學習規(guī)律，實施創(chuàng)新教學，全而且有針對性地探索出有效的教學模式和途徑。
（1）構建和諧、輕松、愉快的學習氛圍。在當今社會，學生學習負擔越來越重，學習方法更多地側重于死記硬背或是題海戰(zhàn)術。而這種負擔、壓力會給學生帶來內心的壓抑、焦慮的情緒。因此，在教學中，教師應給予學生更多鼓勵，深入學生的內心，了解學生的想法，構建和諧的師生關系和輕松愉快的課堂氛圍。在課堂上，讓學生保持輕松愉快的心情，這樣學生頭腦才會清醒，思路才會清晰，學習效率也就更高。
（2）激發(fā)學生學習興趣，提高學生自信心。在創(chuàng)新的教學模式下，激發(fā)學生的學習興趣成為關鍵所在。興趣是學習最好的老師，要讓學生在樂中學，讓學生愿意學。此外，教師要盡量放手，讓學生自主學習，提高學習的積極性和自信心，使學生對新知識產生渴望。在教師的正確引導下，學生在學習、生活中能從自己的興趣選擇中得到更快更好地提高和發(fā)展。例如:在學習植物細胞結構時，讓學生親自動手制取洋蔥鱗片葉表皮細胞標本，并運用顯微鏡觀察實驗結果，這樣學生就會對實驗產生濃厚的興趣，同時還能收獲并展示自己的勞動成果。通過自身努力獲取的知識不但牢固，而且還能提高學生的自信心，增強學習的主動性。有了信心和好奇心，學生會更加樂于思考、發(fā)現問題，并堅持不懈地去努力。
總之，提高學生觀察能力、動手能力和創(chuàng)新能力是提高學生綜合素質的核心，也是學生全而發(fā)展的途徑。在新課程改革的要求和指導下，轉變教師的教學理念，發(fā)揮學生的主體作用，加強學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，增強實踐動手能力將是每一位教師努力追求的目標。
初中生物創(chuàng)新教學論文篇九
生物教師可以從抓學生的學習興趣入手，提高學生學習生物的主觀能動性，讓學生真正地加入到生物課堂中來，使其成為學習的“主體”，把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而達到提高學生成績的目的。
初中生物興趣教學多媒體生物，在初中是一門姥姥不親舅舅不愛的學科。說它重要吧，中考才占15分，還是參考分。不重要吧！畢竟它也是一門考試學科。故生物被領導謂之小學科，家長謂之副科。學生謂之可學可不學的學科，生物課上打鬧的有之，開小差的有之，寫其他科作業(yè)的有之。這直接造成生物教師教學的困難。要想改變這種現狀，生物教師可以從抓學生的學習興趣入手，提高學生學習生物的主觀能動性，讓學生真正的加入到生物課堂中來，使其成為學習的“主體”，把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而達到提高學生成績的目的。
那么，如何提高學生學習生物的興趣呢？
一、上好第一節(jié)課，誘導學生學習興趣。
人和人相處，往往第一印象很重要，第一印象給學生留的好，學生就會喜歡這個老師，第一印象差，那么學生將來的學習效果也好不到哪去。那么，如何給學生留一個好印象呢？這就要求我們的老師一定要注重自身素養(yǎng)的提高。講課的語言要生動、幽默、詼諧。由于第一節(jié)課起承上啟下的作用，我們可以把后邊的學生耳熟能詳的知識提前拿出來：“如克隆羊多莉，袁隆平的雜交水稻等。”使學生認為這是一個有趣的學科，上完這節(jié)課還要盼望下節(jié)課。
二、設疑導入，誘發(fā)興趣。
好奇之心，人皆有之，學生也一樣。教師在講課之前提出一個學生感興趣的疑問，就會具有很大的誘惑力，給學生造成一種急于求知的欲望。從而在心里上形成一種期待。這樣學生學習起來就會氣氛濃厚，情緒高漲。學習效果才會好。例如，在講《綠色植物的呼吸作用》一節(jié)時，我先提問：“同學們，你們家都養(yǎng)花嗎？晚上把花放在哪里？”很多同學回答把花養(yǎng)在室內。這時我告訴他們，把花養(yǎng)在室內是不科學的。這樣對人的健康是有害的。此時，學生們瞪大了眼睛看著我說：“老師，前邊我們剛學的植物可以制造氧氣，增加空氣中氧的含量，怎么會有害呢？”我說“要想知道為什么，很簡單，一起和我學習今天的內容吧！”這樣的開端，增強了學生的參與欲和求知欲。
三、拉近師生距離，激發(fā)學生學習興趣。
親其師，信其道。學生只有對老師感到親近、尊敬自己的師長時，才會相信、學習老師所傳授的知識和道理。人是一種感性動物，特別是初中生，正處在愛憎分明的階段。學生私下里對每個老師都有個評價：“哪個老師脾氣好；哪個老師脾氣差；哪個老師對學生好；哪個老師對工作認真負責……”學生的心里都有桿秤。作為老師對學生好一些，關心一些，多與她進行一些交流，課下和孩子們多聊聊家常，討論一下當前的奇聞、軼事，說些開心的笑話。學生和老師自然而然的心情就近了，學習起來也就更加努力了，否則，他自己會認為不好好學習對不起你這個老師。在我十多年所交的學生當中，有個楊xx，父母離婚，脾氣怪僻，不好好學習。了解到相關情況后，我沒事就找他聊天，和他談生活，談未來。結果七科考試學科中，就生物成績最高。
四、理論聯系實際，激發(fā)興趣。
實踐出真知。理論聯系實際永遠是最好的生物教學方法之一。生物知識，理論與實際聯系的非常緊密。比如說，在講到人的消化和吸收的時候，我們可以給學生多講一些常見的消化系統(tǒng)疾病，如胃穿孔等，告訴孩子們人必須一天按時吃三餐，吃多吃少對胃都不好，由于這些涉及學生健康，其自然就感興趣，這樣也就帶動了淀粉脂肪蛋白質等的知識的學習。再講“尿的形成”的時候，我們可以多講一些腎炎和尿毒癥的知識，告訴他們不好好保護自己身體的話就會得腎炎，甚至尿毒癥。那么由于學生平時經常接觸這些，那么自然而然興趣也就來了。
五、充分利用多媒體資源，激發(fā)學習興趣。
隨著電子技術的發(fā)展也，電腦技術在不斷的革新和進步中。我們的教學也突破了傳統(tǒng)教育手段只能用錄音、錄像教材來輔助文字教材進行教學的方法?，F在，我們除了可以在課堂中給學生播放影片，還可以利用電腦播放多媒體課件（文字、圖像、錄像、動畫等），利用電腦播放習題，等等。課堂教學中這些手段的應用為學生提供了直觀生動的畫面，使學生產生了濃厚的興趣。例如，講解《輸送血液的泵—心臟》之時讓學生觀看動畫血液循環(huán)，對學生這個問題時就有很大的幫助。
總體來說，多媒體教學既能增大課堂的容量，還能夠利用多媒體增加學生對該學科的興趣。
總之，培養(yǎng)學生對生物學科的興趣方法很多，除以上所述方法之外，還有很多方法可以增加學生對生物學科的興趣。俗話說：“不管黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓?！痹诮虒W中不管什么方法，只要不侵害學生利益，能增加學生學習興趣，我們都可以拿來使用，從而生物課堂教學質量，減輕學生的負擔，提高學生素質及能力。
參考文獻：
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初中生物創(chuàng)新教學論文篇十
目前課程標準下的初中生物課本都含有大量的插圖。插圖，與文字并重，作為生物教材的一個重要組成部分，使學生更易理解和掌握課本知識。插圖濃縮和承載了生物科學的概況，以直觀形象、簡明生動為特色，涵蓋了豐富的生物學信息。在課堂教學中，合理運用插圖，不僅可以提挈課本重難點，激發(fā)學生學習生物學的興趣，促進生物實驗教學，有利于學生對概念知識的理解和記憶，而且可以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。幾年來，本人積極利用教材中插圖，探索生物課堂教學的實效性。
一、運用插圖，輕松突破教材重難點。
直觀形象有利于取得良好教學的效果，它能激發(fā)學生形象興趣，充分發(fā)掘大腦潛能，加速記憶的優(yōu)勢，插圖作為直觀形象教學的一個形式，在課本中占有重要地位，它既有章節(jié)主題圖，也有某些知識點的具體描述圖，并且這些插圖都是知識的重難點，也是教學時應注意的關鍵點和解決問題時的突破口。例如：在講解腎單位的結構圖時，重點指導學生認識腎小球、腎小囊、腎小管，按教材順序從腎小球到腎小囊再到腎小管，同時把三者的作用、結構特點通過圖形向學生交待清楚，進而使學生理解腎單位的結構和功能。通過多媒體，把課本插圖放大、突顯知識點連接成線，弄清弄懂弄通課本插圖也就掌握了泌尿系統(tǒng)這章的重點，掌握了這章的關鍵。
二、插圖與實物模型相結合，使生物實驗教學有條不紊。
課本插圖為平面圖形，而生物體的結構是立體的，如何將平面圖形理解成空間概念，或把空間圖形化簡為平面圖形？教師在生物教學中應有目的地培養(yǎng)學生這種轉化能力，插圖與模型相結合不失為一種好方法。如在講解植物細胞的結構與功能時，先讓學生自己動手制作洋蔥表皮臨時裝片，進行鏡下觀察，感知細胞的形態(tài)及結構，（小組之間互檢互評，取長補短，佳片展示。）并讓學生自己描述觀察情況，描繪植物細胞的結構，進而通過植物細胞的立體模型和書本的平面插圖，引導學生找出植物的細胞，加深了對植物細胞的結構和功能的理解。本節(jié)實驗課就是這樣通過實驗——模型——插圖，讓學生將平面圖形和立體模型有機結合，使學生對課本插圖的認識有了一個新的提升，同時，學生也在輕松、愉悅的氛圍中實驗，并理解、獲得知識。
三、把握插圖和一般圖形的區(qū)別，重視生物學本質。
生物學插圖教學一定要有方向性，一般講解應采用簡單地從上到下，從左到右講解，同時也可根據生物體結構的內在聯系，選擇相應的識圖方法，教學過程中應注意局部圖與整體圖間的關系，局部與局部間的聯系。如在講解生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網時，要求學生會數食物鏈，會書寫食物鏈。以蘇教版八（下）p87圖25—1為例，要求學生先找到生產者植物，再根據生產者所在的位置按照從下往上，從左到右的順序看圖，根據植物與動物、動物與動物間的取食關系，認識食物鏈，書寫食物鏈，理解食物網的概念。這樣可使抽象的概念具體化，教學層次分明，脈絡清晰，教學效果好。
把握插圖中知識的規(guī)律性，可將零散的知識系統(tǒng)化，有利于減輕學生負擔，如人體心臟中各個腔和各血管中流的血液類型，學生就很難記住，或者記住后又很快忘記了，而如果運用插圖分析，就會發(fā)現凡是心臟左邊的腔及所連血管中流的都是動脈血，心臟右邊的腔和所連血管中流的都是靜脈血，這樣學生無須多費時間，只要掌握心臟的四個腔及所連血管與心臟的相對位置，就可知其流動的血液類型。
四、插圖與多媒體相互補充，提高教學效果。
多媒體教學是現代教育的熱點，將多媒體技術應用于教學，可變抽象為具體，但我們也不能把多媒體奉若神明。多媒體作為一種教學手段是否比其他教學手段先進，教學效果是否良好，要視教學內容、教師特點而定。有時“黑板+粉筆”的教學手段可能更加有效，就沒有必要使用多媒體，將多媒體技術作為黑板、課本的替代品，有時只會造成現代教育的表象。生物課本插圖不僅栩栩如生地表現了生物世界，同時也形象直觀地表達了看不見、摸不著的生理過程，感受生物科學探究的魅力。把復雜的生物現象簡單化，在插圖中教師正確運用插圖進行教學，指導學生閱讀教材中的插圖，其實質就是促進學生積極思維的過程，就是一個提取信息的過程，最終促使學生自主地獲取知識的過程。
當然插圖教學也要注意方法，例如：在講授植物的有性生殖時，如果把一張掛圖直接掛出來，那么就會把整個過程的內容同時呈現，使教學內容顯得過于復雜，不能突出老師某一階段的講述重點，學生容易分散注意力，影響教學效果；如果老師按教學程序，邊講述邊通過多媒體演示植物體的傳粉、受精及果實與種子的形成，這樣能使學生在不經意中調動視聽兩種知覺，強化識圖效果，使多媒體中的呈現與當前所講內容吻合同步，然后教師再利用插圖，把知識“和盤托出”，加以。
總結。
就能使傳粉、受精這樣靜止的插圖動起來使知識成系統(tǒng)把插圖與多媒體教學完美結合教學效果自然得到提高。
插圖既是生物教學的直觀教具，又是生物教材的有機組成部分，它既要起“教具”的作用，又要起“教材”的作用，新教材的大量插圖給我們增添了斑斕的色彩。多年的教學實踐表明巧用插圖，并合理運用各種媒體手段賦予圖片以生命和活力，有利于幫助學生理解教材，突破難點，化難為易，促進學生理解概念，形成思維，提高分析、解決問題的能力。
總之，在教學中，我們必須認真鉆研教材，充分挖掘教材插圖并巧妙運用教材插圖這一重要的課堂教學資源，提高教學效果。
初中生物創(chuàng)新教學論文篇十一
"新課程改革的核心是深化素質教育，促進每一個學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、研究能力和自學能力，改變學生被動的學習方式，激發(fā)學生的自主探究意識，為學生的“終身學習”和發(fā)展打下基礎。在此背景下，教師要使學生各方面都能有所發(fā)展，則必須落實到生物學教學的基本任務當中。
而新課標下中學生物學教學的基本任務是：一方面向學生傳授基本的生物學知識和研究方法；另一方面是通過向學生滲透生物新課程標準下體現的基本觀點，對學生進行科學世界觀、辯證唯物主義自然觀、思維品質以及情感、態(tài)度與價值觀教育，使知識性和思想性相互滲透，從而達到培養(yǎng)和提高學生生物科學素養(yǎng)，形成正確情感態(tài)度和價值觀的目標。由此可見，教師只有重視了生物課的思想教育功能，才能真正完成生物學教學的基本任務。身處農村，作為一名初中生物學教師，怎樣才能很好地落實新課程理念、完成生物學教學的基本任務？筆者認為可從以下幾方面進行思考。
1、教師必須明確生物新課標所體現的基本觀點。
比如在講述“動物體的結構層次”這部分內容時體現了生命的物質性觀點，即細胞、組織、系統(tǒng)、生物體，而細胞是由各種化學元素所構成的。在講述“消化和吸收”時，小腸的長度可達成5-6m，是消化道中最長的一段，并且在小腸的內表面還有許多環(huán)形的皺襞和小腸絨毛，這種結構可以使小腸的吸收面積達到200㎡以上。這種結構使得小腸成了消化食物和吸收營養(yǎng)物質的主要場所，這體現了生物體的結構決定其功能并與其功能相適應的觀點。在講述“生物對環(huán)境的適應和影響”時，體現了生物與環(huán)境相適應的觀點。比如竹節(jié)蟲的體形與竹枝非常相似，稱為擬態(tài)，這能有效的躲避敵害，這是對環(huán)境的一種適應。達爾文的生物進化論充分闡述了生物與環(huán)境間的關系：“物盡天擇，適者生存”。當然新課標下中學生物學體現的基本觀點還有許多，如對立統(tǒng)一、整體與局部、一般與特殊等。如果教師能充分利用這些觀點引導學生思考解決問題，將有利于培養(yǎng)和提高學生的生物科學素養(yǎng)，有利于他們形成正確的世界觀和價值觀。
通過學生對基本觀點的理解，完成了生物課的思想教育功能后，教師的重點轉移到對生物學知識的掌握和對生物學研究方法的運用。這直接體現了新課改的意圖和新課標的貫徹。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：學生是最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。這就要求教師必須了解學生，針對學生的具體情況，因材施教，而不是“眉毛、胡子一把抓”。農村的初中學生居住地分散，所接受的小學教育層次不一，理解接受能力差距較大，并且大都沒有學過自然、地理等科目，對生物學的理解僅限于語文課本上的介紹。另外，農村中學的基礎設施、辦學條件、教學設備嚴重落后，如沒有學生住宿樓，沒有多媒體教室，連幻燈機都是破爛不堪等。在這種情況下必然要求學生每天走很長時間的路到校上課，沒有足夠的課外時間進行各種探究活動，對知識的理解將局限于理論……這一切為初中生物學教師的教學帶來了很大難度。但農村中學生也有自己的優(yōu)勢：居住于大自然中，每天都與各種生物打交道，對生物有熟悉感，對各種生物現象有強烈的好奇心……這也為鄉(xiāng)村教師的生物學教學奠定了基礎。作為農村初中生物學教師怎樣面對這些不利條件和有利因素，讓新課程理念、新課標精神落到實處,筆者作了如下探索。
俗話說：強扭的瓜不甜。在平時的教學中，學生明知學習十分重要，但卻不愿意進入學習狀態(tài)，不愿去接受學習任務；強迫其學習，又會讓其產生逆反心理。這種現象在農村中學生身上體現得尤為明顯。要使學生能主動學習，必須要求教師打造一個和諧的課堂。優(yōu)美和諧的教學環(huán)境應該是充滿情趣和歡樂，蕩漾著問題和好奇，洋溢著詩意和鼓舞的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，教師的教和學生的學會收起到雙贏的效果。這種環(huán)境中充滿了民主、平等、寬松、寬容、賞識的教學氛圍，學生能大膽的自主討論、合作交流。教師要保持快樂的精神面貌，促使學生學習，從而能親師、樂學。求知需求永遠是學生學習的動力之源。學生求知欲的激發(fā)，離不開教師對問題情境的創(chuàng)設。在講到種子植物時，可以引用這樣一則謎語：“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子?！睂W生聽了這則謎語，再聯系到種子的結構，很輕易地說出了答案。教師再進行追問：“麻屋子”指什么？“紅帳子”指什么？“白胖子”指什么？它們合起來叫什么？經過這一過程，學生的求知欲得到激發(fā)，并對生物學知識產生了濃厚興趣。
2.2激發(fā)學生學習生物學知識的興趣。
興趣是學習的最佳“催化劑”，當學生對生物學知識產生濃厚興趣后就會自主地進行學習。因此教師要做的是怎樣激發(fā)學生的學習興趣？豐富、有趣、新穎、別致的教學內容能使學生產生新鮮感，引出他們的好奇心，激起他們的濃厚興趣，他們就會愿意學，喜歡鉆，自主地動腦筋探索知識奧妙，愉快地尋求知識歸宿，從而煥發(fā)起更高的求知欲，這對于他們形成生物學概念，掌握生物學規(guī)律會起到積極的促進作用。比如在講“血液”這一節(jié)時，教師形象生動的將血細胞的三種成分比喻為“搬運工”、“修補匠”、“英勇的戰(zhàn)士”這樣做，便可使原本比較枯燥抽象的授課內容變得生動有趣、形象逼真，產生很強的感召力，使課堂氣氛活躍，在輕松愉快中傳授了知識。
2.3利用學生熟悉生物的優(yōu)勢，強化其親身體驗，使其自主探究能力得到發(fā)展。
在教學過程中，對于學生能夠做的探究活動，放手讓他們去做。比如“探究影響鼠婦生物的環(huán)境因素”，教師可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生自制代用品，這樣可以消除實驗的神秘感，激發(fā)學生的實驗興趣，訓練學生的實踐技能，并使他們逐步形成了環(huán)保和節(jié)約的意識。
2.4采用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生學習生物學知識的興趣。
在生物學的教學中，最常采用的是探究式教學法。學生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學習的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)，因此采用探究的學習方法，可以很大的激發(fā)學生學習生物學知識的興趣。探究性學習的目的在于將學生從單純地接受式學習方式，轉變?yōu)樽灾鲗W習的學習方式；將教師從知識的傳授者轉變?yōu)閷W習活動的組織者、參加者和導航員。按照這種師生組合，教師的主要責任是為學生構建開放的學習環(huán)境；提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，促使他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。在初中生物學教材中有許多探究的實例：如“饅頭在口腔中的變化”、“人的瞳孔大小的變化”、“測定反應速度”等。當然，除了探究式教學法外，還有其他教學方法：如例證法、類比法、角色扮演法等。
綜上所述，在農村初中生物學的教學中，只要堅持新課改的精神，落實好新課標，采用靈活多樣的教學方法，以學生的發(fā)展為根本目標，重視學生興趣和思想觀、價值觀的培養(yǎng)，就可以促使他們自覺地進行研究性學習，就能為學生的未來發(fā)展提供強大的推動力。
初中生物創(chuàng)新教學論文篇十二
生物繪圖是生物知識的載體之一，是生物教學的第二語言。在生物課堂教學中運用課堂繪圖有利于吸引學生注意和提高教學質量。中國歷代《本草》書籍中就運用了大量的植物繪圖，使中草藥知識得以代代相傳。在生物教學中，生物繪圖也是學生必須掌握的知識與技能。在實施素質教育的今天，教師不僅要教學生學會，更主要的是要教學生會學?，F在結合初中生物學的部分內容，筆者談談在生物學教學中運用課堂繪圖的幾點體會。
（一）利用繪圖來增加教學趣味。興趣是學習的動力之一。生物課也不例外，在花的基本結構一課中，教師可以先讓學生畫鮮花的寫生，允許運用美述畫法和使用色彩，但必須把觀察到的各個部分都盡量畫出來，然后結合學生的作品講評，進一步講解。學生關注自己作品的同時，會增加聆聽教師講解的興趣，變被動接納為主動吸收。在講解清楚花的基本結構后，再要求學生繪制標準生物圖。
（二）利用繪圖來活躍課堂氣氛。例如，教師在講解顯微鏡結構時，無論是使用掛圖還是實物，如果只是一味說教，難免有些枯燥，既使向幾個學生提問或讓幾個學生自述，也只是讓部分學生參與，如果能讓全班學生都來繪制顯微鏡實物結構圖，既可以檢驗學生的觀察是否準確和全面，又可以活躍一下課堂氣氛，避免一言堂式的教學。講解后還可以要求學生再默畫一遍，以鞏固記憶。
（三）利用繪圖來加深知識印象。單子葉植物與雙子葉植物的葉脈特點與花瓣基數的不同顯而易見，但學生們平時可能并沒有關注，因此可以讓學生對照實物畫出它們的不同，使他們有更直觀的認識。這種做法可能比只是教師講解的效果要好。在講解更加抽象復雜的生物內部結構時，除了解剖的方法外，繪圖也是必不可少的。
（四）利用繪圖來培養(yǎng)觀察能力。例如，在講解魚鰭分類時，教師可以先讓學生仔細觀察真的鯽魚，然后認真描繪下來，要求把各部位的魚鰭都畫出來。繪制生物圖，既減少教學的單調乏味，又培養(yǎng)學生的觀察能力。
（五）利用繪圖來增加理解程度。利用繪圖把生物功能的講解同生物結構的講解結合起來，能起到事半功倍的效果。例如把描述聲波在耳道中的傳導與描述耳的結構結合起來，把描述尿液的形成過程與描述腎單位結構結合起來，把描述光在眼球中的傳遞與描述眼球的結構結合起來，使學生對功能與結構的密切關系理解更透徹。
（六）利用繪圖來簡化知識難點。
在講解抽象復雜的生物結構與功能時，生物繪圖發(fā)揮著重要作用，例如：血液循環(huán)的過程，動、靜脈與動，靜脈血的分布，呼吸與氣體交換的過程，尿液的形成過程，都是初中生物學的難點，生物繪圖如果運用得好，可以將原來抽象枯燥的表述變成具體可見的演示。
（七）利用繪圖來增強實驗效果。實驗報告可以用文字形式將實驗過程，現象與結果記錄下來，但是有些觀察結果通過繪制生物圖更能表達清楚與全面。例如用顯微鏡觀察葉片橫切面以及蕃茄果肉細胞時，如果要求學生繪制生物圖，可以促使學生更細致地觀察，從而增強實驗的效果。在生物解剖實驗課中，也可以要求學生繪制生物圖。
二、注意生物繪圖的運用手法。
（一），把觀察與繪圖結合起來。觀察是生物教學與研究必須與常用的手段，認識和了解各種生物，可以進行野外觀察，或參觀生物園及標本室，但僅僅觀察是不夠的，教師可以要求學生進行寫生記錄，并根據對象與要求的不同，采取美術繪圖或生物繪圖的不同技法，以增強觀察的趣味與效果。
（二），把講解與繪圖結合起來。掛圖是生物教學中常用的輔助教具，但是在講解的過程中同時進行繪圖更能引導學生的注意力，講解也更具體，更有針對性。
（三），在繪圖中采用不同色彩。有時，在繪圖中根據內容需要采用不同色彩，有助于把生物的結構，成分或功能等的不同區(qū)分清楚，例如：牙齒的結構，動脈血與靜脈血的分布等。
三、繪圖中應注意的問題。
繪圖設置要強調效果，手段是為目的服務的，在設置繪圖的教學中要把握好繪圖的內容與時機以免影響教學效果。因此要注意以下幾點：首先，繪圖要采取不同技法：生物繪圖與美術繪圖有明顯不同，生物繪圖更強調實際性與科學性，但有些內容采取美術畫法(包括使用色彩)，能增加教學的趣味性。其次，繪圖要與講解相結合：在教學過程中應盡量邊繪圖邊講解，只畫不講或畫完再講，效果不佳。與此同時，教師要提高繪圖水平：繪圖的速度與好壞直接影響教學效率與效果。第三，充分借助現代化手段：教師還可以在制作電腦課件中多運用繪圖，利用動畫演示的形式豐富繪圖教學。
生物教學注重學生繪圖能力的培養(yǎng)，鍛煉學生的形象思維力，判斷力和空間認識能力，這也是培養(yǎng)學生綜合素質的需要。通過繪圖的訓練，學生最終能夠形成立體觀念，起到動腦，練腦的效用，會使形象深深地印在大腦的記憶之中，增加學習效果，由此可見，只要我們善于運用課堂繪圖．就能激發(fā)學生的學習興趣，成功地吸引學生，。
綜上所述，繪制生物圖，既有益于豐富和活躍教學，又有益于學生養(yǎng)成勤動手，勤動腦的好習慣，提高他們的觀察能力和綜合學習能力。能夠準確熟練地識別生物繪圖，對學習生物乃至終生發(fā)展都是有益的。
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初中生物創(chuàng)新教學論文篇十三
為增強學生對生物的感性認。讓學生走出課堂，身臨其境，讓學生通過自己的觀察、采集標本，可以提高學生的學習興趣，鞏固課本知識。例如，蘇教版八年級生物上冊第十四章中第一節(jié)生物的無性生殖和植物的有性生殖中，植物的嫁接和花的結構內容，安排在秋季學期，但這是一個收獲果實的季節(jié)，在農牧村基本看不到盛開的花朵，教師只能通過其他的方法描述花的結構，從而缺失了學生對花的結構的感性認識。而植物嫁接一般在春夏季節(jié)，雖然也可在秋季進行嫁接，但絕大部分嫁接成活率極低，這樣的嫁接是為教學而教學，淡化了學生對生物學在生活中實用的信念。因此，完全沒有必要依照課本安排的時間進行教學，可將這些內容調整到春季學期進行。
“興趣是最好的老師”，如何引起學生學習生物的興趣，激發(fā)學生積極主動地學習，直接影響教學的質量和效率。與傳統(tǒng)教學手段相比，多媒體作為一種現代教學手段，具有巨大的教學優(yōu)勢。多媒體教學可以為學生營造輕松、愉悅、和諧、融洽的教學氛圍，將學生帶入富有趣味性與藝術性的生動的教學情境，讓學生在享受美的同時學習知識。這樣的教學更容易激發(fā)學生對生物的學習興趣，激起學生主動參與教學的強烈欲望。
加強學生動手能力的培養(yǎng)，提高學生的動手能力是我們的教學目標之一。如果學生只有理論知識而沒有實際操作能力，那么這樣的教學就失去了教育的意義。因此，教師在教學中一定要充分培養(yǎng)學生的動手操作能力，創(chuàng)造學生動手操作的機會，讓學生參與到實驗教學的過程中來，親自參與實踐操作，使其主動獲取知識。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能提高學生的動手能力和分析問題、解決問題的能力，最終提高學生的自主學習能力。
近年來，通過國檢“兩基”驗收，農牧村學校基礎設施建設取得了快速發(fā)展，特別是生地物化學科的儀器室、實驗室建設已基本滿足了教學需要。生物模型、標本、掛圖等教具的使用，提高了課堂效率。如，根據教材的特點，大量利用生物活體、模型、標本等和課本中相應或相關的生物插圖都進行對照。在進行“心臟的結構”的教學中，先讓學生認真觀察分析課本上的插圖，然后出示心臟的結構模型，讓學生對照實物，以“物”解“圖”，使學生不僅能對心臟的結構有直觀的認識和了解，而且能提高他們的識圖能力和解圖能力。
初中生物創(chuàng)新教學論文篇十四
：新課標要求初中生活教學要培養(yǎng)學生用正確的理念看待生命、理解生命，并構建人與自然和諧相處的觀念。要想達到這樣的要求，必須將生命教育滲透到生物課堂教學中，讓學生深刻理解并感受生命的可貴，生命的不可逆性。這就要求初中教師從生命教育的視角下進行生物教學。
：生命教育；初中教育論文；意義；對策。
生命教育是中小學教育工作的重要內容，目的是幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，促使學生熱愛生命、珍惜生命。初中生物是一門揭示生命奧秘的學科，它解釋了一些常見的生命現象，比如，植物向光生長，人為什么會長大，人是怎么來的，為什么傷口會愈合等。因此，生物課堂是實施生命教育的最好平臺，下面我就結合自身的教學經驗與實踐，談談如何在生物教學中滲透生命教育，提高學生對生命的認識。
初中生物包含很多生命教育的知識，為生命教育打下了良好的基礎，因此，在初中生物課堂中滲透生命教育，已成為新課標下初中生物教學的一個重要任務。生物學主要是探討生命及其發(fā)展規(guī)律的學科，具體以動植物以及人體為素材，引導學生認識并理解自然。在中學課堂中進行生命教育，加強學生對生命的深刻認識與理解，生物學這門學科無疑有著得天獨厚的優(yōu)勢。例如，從植物的生長中，學生可以了解生命的全過程；從人類的進化和人的遺傳發(fā)育中，學生可以體會生命的艱辛，進而促使學生學會尊重生命、珍愛生命，并樹立正確的人生觀與價值觀。
1、對課本內容進行延伸，認識生命之奇妙在生物課堂上，教師應該把握課本知識和生命教育的結合點，并充分發(fā)揮多媒體的作用。在開始新課的講解前，在網上搜集一些相關的視頻資料，充分利用多媒體在課上對這些資料進行放映，讓學生在觀看的過程中體會生命的奇妙，加強學生對生命的認識。比如，在講解“被子植物的一生”這一內容時，我在課上放映了有關植物生長的紀錄片，在影片中，有些種子被埋在土質肥沃的地方，有的種子被埋在少水的地方，還有的種子被埋下以后，上面蓋上了石頭。在影片中，無論埋在哪里的種子，最后都能突破層層阻礙，長成植物。通過影片，學生都被生命的頑強毅力深深折服，植物尚且如此，更何況人呢？再比如，在講到“生物圈中其他生物”這一章時，我給學生放映了紀錄片三文魚洄游。三文魚洄游是一種正常的生物現象，但是這個洄游過程本身就非常勵志。通過對影片的觀看，可以使學生深刻體會生命的來之不易，啟發(fā)學生珍愛生命，并在有限的生命過程中珍惜時間，努力學習，為實現自己的理想而奮斗。2.創(chuàng)新教學，激發(fā)學生對生命的熱愛初中生思維活躍、興趣廣泛，因此在生物課堂上，我們不妨嘗試新的導課方式，讓學生感受生命的美好。比如，“生物圈中的綠色植物”這一章，在上課之初，我就先提問學生：“有沒有哪些詩句中體現出綠色植物的？比如，桃花依舊笑春風。”經我這么一提示，學生立馬反映過來，紛紛將自己知道的詩句說了出來，然后我就接著讓學生思考，這些詩句中都描寫了哪些植物。為了活躍課堂氣氛，這樣安排教學不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能調動他們學習的積極性和主觀能動性，使其真正成為課堂學習的主人，發(fā)揮出自己的主體作用。再比如，講解“傳染病和免疫”這一章時，我先讓學生課下搜集一些關于天花的資料，并引導學生朝著中國古代帝王的方向去搜集，然后在課堂上讓學生將搜集到的資料分享給其他同學。經過學生的`搜索，可以加深學生對傳染病以及人體免疫的認識，促進學生對生命的熱愛。3.巧妙布置作業(yè)，讓學生體會生命的美好在初中教學體系中，生物占得分值不高，有些學生不夠重視，因此，學生及家長對生物課程沒有一個正確的認識，這就導致學生在做課下作業(yè)時，將生物作業(yè)放到最后，做作業(yè)也不夠認真，如果沒時間甚至不做生物作業(yè)。面對這樣的現實，生物教師要學會巧妙地布置作業(yè)，讓學生在不知不覺中學習到生物知識。比如，在講到“植物光合作用”這節(jié)課時，教師就可以讓學生自己動手在家中進行實驗，植物可以選擇小草，做四組對比試驗，將一組植物放到陽光照不到的地方，一組放到陽光照不到的地方但要罩上玻璃罩，一組放到陽光可以照到的地方，另一組放到陽光可以照到的地方但上邊要罩上玻璃罩。讓學生每天進行拍照并做好文字記錄。在記錄的過程中，學生可以深刻體會到生命成長的美好，在感悟生命的同時可以鞏固學到的知識，從而讓學生體會到生物學科的神奇，并對生物知識的學習充滿熱情與興趣?？傊?，初中生物課程是一門有關生命科學的自然學科，以生命教育的視角進行教學，對學生的發(fā)展有重要的意義，生物教師應該正確把握課本知識和實際的結合點，通過圖片、視頻等多媒體工具，讓學生深刻感受生命的美好、生命的可貴，從而形成熱愛生命、尊重生命的價值觀。
［1］李素云。淺談初中生命科學教學中的生命教育［j］?？茖W教育，20xx（2）。
［2］濮濤。在生物教學中體驗生命教育［j］。生物教學，20xx（11）。
初中生物創(chuàng)新教學論文篇十五
摘要：我國傳統(tǒng)的教學模式已經接近淘汰，跟不上社會發(fā)展了腳步，需要調整和取代。本文主要以初中生物教學為例，首先分析合作學習策略的必要性，然后論述如何進行合作學習，提高合作學習策略運用的效率。
前言。
目前已經有部分初中院校開始嘗試合作學習教學策略，在傳統(tǒng)模式受到新型教學方式的沖擊下，傳統(tǒng)模式必須做出一定的改變。從教師自身的教學方式，學生自我的合作學習方面，已經出現了一些新的改變。
1．1教師的教學方式出現問題：傳統(tǒng)的教學方式中，教師只是授之以魚，將自己的知識完全的灌輸給學生，一般的教學方式可能采取提出問題，小組討論，解決問題的方式，然后就完全放任給學生，甩手不管了。但是這樣的方式起到的作用并不大，反而會使得學生感到是無頭蒼蠅，不知從何下手，適得其反。盡管新課改的計劃早已出臺，但是一些老師并不能領會到新課改的真正含義。為了圖方面，或主動或被動的學生一起組成了小組，進行一系列不知所云、不知所向的探討研究，但是對于促進相互學習，促進人際溝通的作用顯然不大。本身的目的是好的，但是在方式和程序上出現了一些錯誤，便使得這種教育方式變得毫無價值。合作學習最基本的是合作，但是簡單的分組和分工并不能很好的促進合作交流，反而會有人偷懶有人辛勞。一個團隊里面倘若只是一部分人或者個別人在努力，那么達到的效果也會使很不理想的。
1．2學生的學習方式出現了問題：學生在學習的過程中一直受到傳統(tǒng)教學方式的束縛，總是認為老師教給他的就是完全正確的，而且不會去主動思考和學習。在新課改的倡導下，好不容易迎來的分組自學，變成了分組分工，省時省力，那么，小組的學習效率肯定不會提高，反而會一定程度的下降。就算有很多學生是很熱情的參與討論，參與學習，但是最終，還是會有小組代表和組長等代表人物，來傳達整個組的共同意思，最后還是要以少數服從多數的形式，來否決個別同學的個性思維。因此，這種討論的方式會對于學生自身的而學習有一定的限制，不能夠很好地起到促進作用。
2如何提高合作學習的策略。
就初中生物的合作學習教學策略而言，它具有實踐性，更強的說服性，不同于文科性的學習，因此，本位主要從以下兩個方面提出了自己的見解：
2．1通過具體的實驗操作來培養(yǎng)學生的合作精神：我們要結合教材，在教材的指導和教師的引導下，對學生開展實驗學習課程。一個初中生物實驗是需要不同的小組成員分工合作的，這里要注重每個小組組員的平等地位，不能隱藏或者排除少數同學的實驗觀點和實驗發(fā)現。在小組中，每個人都有自己的具體工作，有的人負責材料準備，有的人負責統(tǒng)計工作，在觀察實驗結果上，每個同學都應該做到平等權利的使用。這樣在合作的過程中才能夠提高學生參與的積極性，促進學生自主的，獨立的，合作的進行探索和研究。
2．2充分的引導和領導學生進行小組合作學習：在教學過程中，教師應該充當完全的指引著，為學生開啟學習之門，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，大膽的實驗。注重與學生之間的交流，當學生在實驗的過程中出現問題的時候，應該及時的給與幫助，培養(yǎng)學生獨立動手的能力。在實驗的過程中也需要我們合理的進行調控，教師應該教會學生怎樣使用實驗儀器，實驗的過程中，教師要游走于學生小組之間，切實的注意好安全防范，及時的進行點撥、指導，與學生一起做好實驗工作，探究如何提高學生的合作學習效率，在教學過程中與學生一起進步，這樣，不僅學生獲得了知識，教師也得到了一定程度的提高，教學水平自然會提高?？傊處熢谛〗M合作學習工作中應該與學生共同學習，當好指南針，配合好學生的實驗學習。培養(yǎng)學生合作學習的能力，增強學生對于小組學習的參與度，提高教學質量，實現教學目的的均衡發(fā)展。
2．3配備好充足的實驗設備和教學設備：各高校應該配備好相應的生物實驗和教學設備，硬件的充足才能保證學生實驗學習的順利實現。學校應該為學生的生物學習準備好一些實驗器材，例如，顯微鏡，細胞標準，洋蔥，衛(wèi)生棉，實驗牙簽等等，促進實驗器材與教學學習水平相適應，為學生的學習提供有力的物質保障。在學生進行實驗的過程中注重實驗器材的安全性，確保學生在合作學習的過程中不會出現安全事故。提前教會學生和教師如何使用實驗器材，避免出現以外的危險情況。在實驗的過程中培養(yǎng)學生的合作使用實驗儀器，共同利用學習機會十分重要，有利于學生培養(yǎng)合作學習的習慣和促進學生的良好人際溝通，提高學生的學習效率。
3結語。
本文討論了初中生物教學合作學習的策略問題，認為實行合作學習確有必要，而且可以改變一定的學習方法，提教學效率。本文也發(fā)現了傳統(tǒng)教學方式中，合作學習出現的一些問題，希望提出的解決措施對于初中生物合作學習教學效率的提高會有一定的幫助，能夠達到教學相長的目的。
參考文獻。
作者:王哲旭單位:吉林市第二十六中學校。
初中生物創(chuàng)新教學論文篇十六
引導學生了解生物圈構成、食物鏈提升、自然環(huán)境、動植物的細胞構成等方面的全面性生物知識，對學生掌握動物的生活習慣、自然變化等方面的知識有積極的作用。學生的醫(yī)學成就、環(huán)保事業(yè)等發(fā)展方向都需要生物知識作鋪墊，基于初中生物是學生認識自然、了解生物細胞組成的基礎，作者通過引入式教學的有機融入，提出具有可行性價值的教學效果優(yōu)化策略。
引入式教學的基本理念是生物教師以引導為主要教學理念，針對教學方法及教學內容，需要生物教師采用多重教學手段引入豐富課堂內容。“引導”教學是教師將自身的教學經驗及生物課程中的重點、難點知識采用不同的教學方式傳授給學生，以此提高學生對生物的探索興趣及對大自然的喜歡程度，進而提高初中生物教學課堂教學質量及效率，提高學生掌握生物細胞構成、食物鏈特點等方面專項知識的效率。
采用引入式教學并不是將生物科目的知識點、相關知識系統(tǒng)地引入課堂，而是將多元化教學、實踐教學、疑難解答教學等多種途徑全部引入生物教學課堂中，針對生物知識的多樣性特點，采用的教學理念及教學方式應該呈現多元化發(fā)展趨勢。引入式教學理念的特出，對生物課堂效率的提升有重要的指向性作用，其實質是引入式教學可以充分調動學生的積極性，不論是“互動”式教學的教師了解學生動態(tài)及生物知識點掌握情況，還是語文、地理等學科的有機融入，都是引入式教學下生物知識點豐富的有效途徑。基于反推理論下的教學理念革新，多重引入式教學是生物課堂教學效率提高的必然選擇［1］。
（一）巧用詩詞、成語，發(fā)揮引入式教學的興趣提升作用。將語文知識內蘊含生物演變的詩詞、成語引入生物教學課堂，是發(fā)揮引入式教學興趣提升作用的基礎條件。例如徐州豐縣粱寨初中，其生物教師在對植物的細胞構成進行講解時，引用“有心栽花花不開、無意插柳柳成蔭”等詞語，對植物的繁殖及繁殖過程中的細胞變化進行講解，調動學生的學習積極性，而且在多媒體的動畫演示輔助下，課堂學習氛圍被優(yōu)化，部分學生甚至會主動研究其他詩詞中蘊含的生物知識，學生的綜合知識及生物知識掌握等方面得到全面提升［2］。
（二）充分利用角色扮演，提高引入式教學的參與性。在大自然中的各類生物鏈教學中，粱寨初中生物教師采用角色扮演的方式進行生物知識教學，例如鷹吃蛇、蛇吃鼠、鼠吃植物的食物鏈知識教學，教師預先準備部分簡單的面具等道具，引導學生進行角色扮演，雖然傳統(tǒng)的“在位置上做好，認真聽講”理論被打破，但是學生的參與度提高?；趯W生的“好動”特性，角色扮演是初中學生了解并掌握初中生物知識的可行性選擇。引入式教學理念下的生物實踐活動，是利用生物“小品”的形式，將生物中的細胞構成、生態(tài)圈、自然環(huán)境等抽象性的知識具體化，學生可以在參與中了解知識點的原理及特點［3］。
（三）巧設問題，積極引導學生的探索思維。首先，在詩詞引導、角色互動的基礎上，粱寨初中生物教師在引入式教學理念下融入巧設問題環(huán)節(jié)，以此引發(fā)學生的探索思維。例如詩詞舉例教學結束后，學生的好奇會自發(fā)地提出某些詩詞中蘊含的生物知識內容，教師不會第一時間幫助學生解決問題，而是通過知識引導及反問的方式，引導學生了解其問題中的關鍵點，學生的思維方式及知識面都得到相應的拓寬。其次，在角色扮演的教學互動中，教師可以采用設置問題的方式將每個“角色”串聯起來。例如在情境創(chuàng)設過程中，“鷹在尋找食物的過程中會選擇什么補充營養(yǎng)？”，扮演鷹角色的學生就會自發(fā)地思考，而且會對已有的幾位角色扮演學生進行思考，在提高學生知識探索及拓寬思維的前提下，引導學生學習食物鏈中的知識點及特色。
（四）引入式教學理念下，促使教學方式、內容靈活多變。基于引入式教學理念的融入，生物知識的抽象及自然定律等知識，通過多重教學手段的引入，都可以對課堂教學效率及學習效率起到促進的作用。例如生物教師在對某一動物進行講解的過程中，可以以達爾文的生物進化論為延伸內容，以此豐富生物課堂，在多重教學手段的引導下，學生的學習效率及學習積極性自然會提高。引入式教學理念是促使教師在生物教學中進行多樣化轉變，以此滿足學生的不同需求，并推進教學工作的快速開展。在提高生物課堂的學習效率及教學效率的過程中，首先應該明確對其有積極作用的主要因素是教學內容及教學方式。所以，本文通過蘊含生物學的詩詞激發(fā)學生對生物知識的興趣，其次利用角色扮演及疑難解答的方式提高學生的課堂參與度，進而為教學的生物教學提供便利的條件。再次引入式教學是利用中國的詩詞文化、學生的“互動”心性及學生難點自發(fā)探索等方式提高教學質量。從逆向思維的角度對生物教學及生物課堂活躍性的角度分析，以“活性”互動的教學方式引導學生，是初中生物教學課堂中內容充實、方式靈活轉變的有效途徑，學生的參與及教師的教學工作有序開展，其教學效率自然會得到提升。
［1］代玉杰。多元化教學提升初中生物課堂效率分析［j］.中國校外教育，20xx，34：129.
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［3］趙慧。提高初中生物課堂教學有效性的思考與實踐［j］.學周刊，20xx，12：169.
初中生物創(chuàng)新教學論文篇十七
在現階段，大多數學科的教學普遍存在一些問題，比如：開始新課學習之前沒有過渡、課堂形式單一、課堂結束之前沒有對本節(jié)課學習內容進行整理和總結，這都是影響學生課堂學習效率的直接因素。所以，在初中生物教學中，為了提高學生學習效率，教師授課時要充分考慮到學生的學習興趣、學習狀態(tài)以及聽課效果，爭取構建足以吸引學生興趣、足以提升學生學習效率的高效生物課堂。故而，本文將從以下幾點出發(fā)，來闡述初中生物教學中高效課堂的構建方式。
如果在學習新課之前毫無過渡，開門見山，學生翻開課本就直接進入到學習環(huán)節(jié)，這種做法表面上節(jié)省時間，但對于提高學生的學習效率毫無益處，因為沒有任何過渡和導入，學生很難進入到學習狀態(tài)。所以，在初中生物教學中，教師可以通過設置問題、聯系實際生活等種種方式來導入新課，這不僅能激發(fā)學生對學習內容的興趣，也能讓學生大致了解本節(jié)課內容，從而為接下來的學習做好心理準備。例如：在學習《綠色植物是食物之源》一課時，為了吸引學生注意力，我使用聯系實際導入法。我先讓學生自由發(fā)言：說說自己平時喜歡吃的食物有哪些？這時學生們很活潑地回答，列舉了很多食物：面條、玉米、土豆、橙子、牛奶、羊肉等等，然后我繼續(xù)問道：大家能說說這些食物的來源嗎？學生們七嘴八舌，有的說小麥、蘋果樹，有的說牛羊以及各種動物。然后我提出問題讓學生思考：人類食物與綠色食物有什么關系？如果地球上沒有了綠色植物，人類還能生存嗎？然后我用如下導入語導入新課：“我們所食用的食物有的直接來源于植物，有的間接來源于食物，那么，植物在自然界中到底扮演著什么角色呢？就讓我們打開書本一起探索吧?！边@樣不僅能把學生注意力吸引到課堂上，也能使學生大致了解本節(jié)課所講的內容，從而幫助學生更有效率地聽課。由上例可知，創(chuàng)新課堂導入方式，用有趣的或者貼近生活的例子或問題來引導學生進入新課學習，這一方面拉近了學生和生物這一學科的距離，另一方面可以使學生為學習新課做好心理準備，為接下來的學習打開良好開端。所以說，創(chuàng)新導入方式，是構建高效課堂的第一步。
傳統(tǒng)的生物課堂一直都遵循著老師臺上授課、學生臺下聽講的教學模式，其實這種課堂形式對學生來說十分乏味枯燥、沉悶死板，很難使學生積極投入到課堂中。并且，在以生為本的教學理念下，教師更應該改進以往的教學方式，把課堂的主動權交給學生。所以，在初中生物教學中，教師可以通過提問創(chuàng)建探究情境，引導學生自主探究學習內容，調動學生學習的積極性，促使學生投入到課堂學習中，從而有助于提高學生課堂學習效率。例如：在學習《光合作用和呼吸作用原理的應用》一課時，我先引導學生思考：在嚴冬季節(jié)我們吃到的新鮮蔬菜，是農民利用光合作用原理在溫室中栽培的，那么農民利用溫室種植蔬菜的原理是什么？在學生一番討論之后，我又通過多媒體給學生列舉一些貫穿本節(jié)課知識內容的問題：
(1)溫室中的調控系統(tǒng)是怎樣調控二氧化碳濃度的？
(2)你認為哪些因素會影響光合作用的效率？
(3)有哪些辦法可以增強光合作用？在以上問題中，我將本節(jié)課所需要學生掌握的內容都融合于其中，展示到屏幕上，然后引導學生根據問題自己通過課本或者其他資料探究問題，而學生所得到的答案正是本節(jié)課需要學習的內容。這種用問題引導學生自主探究的教學方式不僅能調動學生學習的積極性，也能使學生在自學中獲得成就感，從而養(yǎng)成自主探究的學習習慣。更重要的是，相較于教師講授而言，學生對于通過自己探索得來的知識印象會更加深刻，所以，課堂教學中引導學生自主探究，是提高學生學習效率的有效方法。
一節(jié)課的學習過程固然重要，但結尾也是萬萬不可忽視的。因為一節(jié)課學完如果不及時歸納總結，那么，學生下次上課時就很難記得這一節(jié)課的內容，所以說，課堂結束之前不作總結，很容易導致一節(jié)課的努力成果付之東流。所以，在初中生物教學中，教師可以通過師生合作、小組合作等方式，對本節(jié)課內容做出總結，以加深學生對知識的印象，從而提高課堂效率。例如：在學習《植物細胞的結構和功能》一課結束時，為了給學生指引梳理知識的大致方向，我針對本節(jié)課所學內容設置一些問題：
(1)植物細胞的基本結構包括哪些？
(2)植物細胞各個結構的功能是什么？然后我讓學生分組合作，根據我的問題來共同梳理、總結本節(jié)課知識，并讓各小組之間相互交流，互換成果。這不僅能幫助學生及時鞏固所學知識，也便于學生下節(jié)課回顧以及將來的復習。并且，這種課后及時總結的教學方式也能幫助學生形成牢固縝密的知識網絡，加深對知識的印象，從而有效提高課堂學習效率。所以說，課后梳理知識內容，是提高課堂效率的重要途徑。
總之，作者：單位：極探索適合學生的、受學生歡迎的教學方式，爭取構建高效課堂，從而有效提高學生課堂學習效率，提升學生綜合素養(yǎng)。
初中生物創(chuàng)新教學論文篇十八
目前的課堂教學中存在一個非常突出和普遍的問題，那就是教師教的累，學生學的苦，然而學生并沒有得到真正有效的發(fā)展，這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念、掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個課題。特別是在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性是十分迫切與必要的。
1.什么是有效教學。
有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發(fā)展，實現了教學目標和學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。有效教學的核心問題是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？它不取決于教師教多少，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合結果。有效教學的核心是學生參與有效的學習過程并在學習過程中不斷地得到啟發(fā)和激勵，從而優(yōu)化知識結構，乃至有所發(fā)現、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進。
2.1面向全體學生,注重學生全面發(fā)展。
2.1.1教師應尊重學生的個體差異。
教師要全面地了解學生,承認并關注學生的個體差異,發(fā)現每個學生的獨特性,這是實施有效教學的基本前提。問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓學生都能主動參與,給他們創(chuàng)造成功的種種機會。
2.1.2生物教學應與學生的日常生活實踐相結合。
生物教學與我們的生活息息相關,生物教學應與學生的日常生活和自然現象緊密聯系,教師要善于引導學生觀察與生物有關的生活現象,探索隱藏在現象背后的生物規(guī)律。例如:使用加酶洗衣粉不應用開水;發(fā)高燒消化不好;吃飯時大量喝水喝湯、過多食用冷飲和冷藏食物影響消化;清晨不宜在樹林中晨練;胰島素不能口服,只能注射等問題以此來培養(yǎng)學生對科學的求知欲,樂于探索自然現象和日常生活中的科學道理。
2.2創(chuàng)設豐富有效的生物教學情景,增強學生學習興趣。
2.2.1設置討論情境。
討論情景的創(chuàng)設就是讓不同品質的思維進行碰撞，進而引導學生深入探究，歸納出最佳思維過程?？梢宰寣W生分組討論，讓每個小組派代表將各自的結論展示給大家，大家共同討論結論的準確性。培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力，并激發(fā)學生興趣。
2.2.2創(chuàng)設熱點情景。
新課程強調，教學內容要聯系當今世界科技新發(fā)展，要與社會實際、現代化技術和生產實際中出現的新問題、新情況、新課題緊密聯系起來，強調科學知識對解決當前出現的新問題、新情況、新課題過程中的應用價值。如：在“動物細胞工程”小結時，可先用多媒體課件展示克隆羊的培育過程示意圖，而后設問：多利綿羊的遺傳性狀與上述親代甲、乙、丙的那一只綿羊相似？為什么？多利綿羊的培育過程需要用到那項技術？學習“環(huán)境污染”時提出什么是沙塵暴？土地沙漠化的原因是什么？溫室效應、酸雨是如何形成的？激起學生的學習熱情。
2.3培養(yǎng)學生自主學習的`能力。
2.3.1建立民主平等的師生關系。
學習活動中的學生需要的是“指導”或“幫助”，不是“傳授”或“教導”。因此，我們必須轉變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴”“唯師是從”的師生觀，努力營造民主和諧的活動氛圍，鼓勵學生的質疑精神和求異思維，形成師生相互尊重、其樂融融、共享教學民主的現代型“師生觀”。
2.3.2在探究中展示自主。
鼓勵學生質疑，使學生敢說、愛說、唱主角，激發(fā)學生主動探究的意識，促使學生掌握自主學習的方法。如在“觀察鯽魚外部形態(tài)”教學時，前后座4人為一小組，每一小組的玻璃缸中放幾條大小不一的鯽魚。提出問題：同學們都想知道鯽魚的哪些知識？你打算怎樣來學習這些知識？說說你的設想并作好記錄。根據學生的愿望、設計，重新分成：鱗片組、呼吸組、視力組、魚鰭組。要求每組學生認真觀察的結果，得出結論并向全體同學匯報。要求同小組內（每兩人一組）明確分工，各負其責，并及時轉化角色，以促使小組內同學的相互合作，促使他們共同解決實驗中所面臨的問題，也以此達到學生人人有事干、個個有收獲。由于不同背景和學力的學生組成合作小組，使得成員間優(yōu)勢互補，通過學習方法和策略的交流和碰撞，實現合作學習與自主學習的雙向發(fā)展。
2.3.3指導學法，提高效果。
只有把教師的最優(yōu)化與學生的最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學最優(yōu)化有一個完整的過程。這正如陶行知先生所說：“我以為好的先生不是教書，乃是教學生學”。第斯多惠也指出，不好的教師是轉述真理，好的教師是叫學生去發(fā)現真理。給學生學習的方法和策略，才能使學生真正成為學習的主人。
中學生物課程標準倡導教師要關注學生的主體意識，讓學生有更多的機會去活動、體驗乃至創(chuàng)造，享受探究的樂趣。老師要發(fā)揮引導和指導作用，使學生從被動地獲取知識向主動探索知識轉變。使學生成為學習的主人，從而有效提高課堂教學的效果，使我們的課堂活動科學有效。
參考文獻。
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初中生物創(chuàng)新教學論文篇十九
【】思維導圖作為一種綜合應用圖形、符號和文字的有效圖式工具，能夠有效提高學生的創(chuàng)新思維能力，而初中生物正是一門需要創(chuàng)新思維能力的自然科學，因此，將思維導圖應用于初中生物教學實踐中是具有重大意義的?；诖耍疚膶⒅饕獜乃季S導圖策略在初中生物教學中的應用、產生的效果和反思三個方面進行研究與闡述，希望對初中生物教學的優(yōu)化能有所幫助。
【】思維導圖；初中生物；優(yōu)化；創(chuàng)新思維。
思維導圖是一種簡單但很有效的思維工具，主要是通過文字和圖形相結合的方式來表達各級主體之間的相互關系，并且能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。初中生物是一門需要動手做實驗的學科，要求學生有一定的創(chuàng)新思維能力，因此，將思維導圖應用于初中生物教學中是有必要的。本文將針對此展開研究。
（一）課堂導學。
課前，教師根據本節(jié)課的學習目標，按照知識點的循序漸進原則，將本節(jié)課的重難點進行分解，并分發(fā)給學生進行課前的預習，在獨立預習后讓學生們帶著自己的理解與疑問分小組進行討論，最終形成本小組的思維導圖。
（二）課堂講解。
在生物課堂開始時，首先由各小組代表對本小組的思維導圖進行講解，將知識點化難為易，然后在老師的引導下展開小組互評，分別找出各小組的優(yōu)缺點，最后老師對各小組的思維導圖進行最終點評。
（三）課堂練習。
老師要將思維導圖對生物教學的優(yōu)化作用在課堂中充分發(fā)揮，讓學生掌握這一學習方法。通過制作思維導圖，讓學生們能夠將本節(jié)課零碎的知識點串聯起來，形成宏觀認識，再通過對大量的習題練習，鞏固本節(jié)課所涉及的知識點。
（四）課堂答疑。
老師要善于設計問題，不僅僅局限于課后習題，要善于啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，引導學生在掌握課程目標的基礎上發(fā)散思維，拓寬知識范圍。
（五）鞏固提升。
在本節(jié)生物課堂結束時，老師可順著思維導圖的線索，引導學生再梳理一遍本節(jié)課的學習重點，并對相關知識點做相關提升，讓學生們利用課后時間查閱相關資料，拔高知識點。
（一）提高學習興趣。
思維導圖策略在初中生物課堂中的應用可以有效提高學生的學習興趣。在對本節(jié)生物課進行預習時，面對的是一個全新的知識點，學生會遇到很多疑問，帶著這些疑問進行學習，能夠激發(fā)學生的探究興趣，一方面培養(yǎng)了學生自主學習的能力，在討論中變得大膽；另一方面，能夠激發(fā)學生的好奇心，加強學生的求知欲望，從而達到加強學生學習興趣的目的。
（二）提高學習成績。
將生物課堂的核心知識點與其他相關知識點用線串聯起來，形成一個知識網是思維導讀中心環(huán)節(jié)。順著思維導圖的線索，結合初中生物知識點的特點，可以幫助學生有效的將知識點串聯，準確高效的掌握知識點，并且在課程目標的基礎上適當拔高知識點，遇到變形題目也毫不畏懼，甚至是能很好地解決一些冷門問題，做到問題全收攬，而這也將有效提高學生們的學習成績。
（三）提高創(chuàng)新思維。
構建思維導圖的過程中能夠激發(fā)學生勇于探索的精神，構建思維導圖需要對知識點進行發(fā)散思考并且具有一定的層次性，而創(chuàng)新思維的主要表現就是發(fā)散思考并且具有一定的層次，因此，將思維導圖策略應用于初中生物教學，對學生創(chuàng)新思維的提高具有一定的幫助。
雖然思維導圖策略能夠優(yōu)化生物教學，但仍然存在一些不成熟的地方，在實際應用中還需要進行適當的改進，以便更好的發(fā)揮作用，優(yōu)化生物教學。
（一）善于分析，因人制宜。
將思維導圖策略應用于初中生物教學中，不僅激發(fā)了學生們對生物知識點的探究熱情，提高了學生們的學習效率和學習成績，還培養(yǎng)了學生們的創(chuàng)造思維。教師在應用思維導圖策略進行生物教學的過程中，要善于對學生進行分析，重視不同學生之間的個體差異，因人制宜，逐漸提高每一個學生的思維能力。
（二）注重知識，重在掌握。
初中生物教學中應用思維導圖策略的根本目的是為了提高學生們的學習效率，最終取得一個好的成績，因此，在應用思維導圖策略進行生物教學時，重點應放在知識本身，重點在借用思維導圖這一工具幫助學生們準確高效的掌握知識點，達到本節(jié)課的學習目標。
（三）循序漸進，穩(wěn)扎穩(wěn)打。
不同學生之間思維能力的起點是不一樣的，老師在應用思維導圖這一工具開展生物教學的過程中，要重視學生之間的差異，根據學生的實際情況慢慢來，逐步引導學生學會這種學習方式，一步一個腳印，重在對知識點的掌握，而不是急于求成，只追求形式。否則，不僅將限制學生的思維，還將偏離教學目標。
綜上所述，將思維導圖策略應用于初中生物教學實踐中是很有必要的，不僅可以達到提高學生學習效率和成績的目的，還能激發(fā)學生對生物知識的探究熱情，培養(yǎng)獨立思考與創(chuàng)新思維的能力，掌握好的學習方法。但與此同時，在應用該策略進行初中生物教學的過程中，要善于思考分析，及時發(fā)現問題，解決問題，更好的為實現教學目標服務。
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初中生物創(chuàng)新教學論文篇二十
摘要：
新課標當中強調，在教學中要著重培養(yǎng)學生的探究意識。這就要求學生在學習生物基礎知識的同時，還要領悟生物學家們的研究思路與過程。探究式教學力圖通過探究改變學生的學習方式，使學生在掌握科學知識的同時，提高科學探究能力。文章結合當前初中生物教學的實際，對探究式教學的概念及其在初中生物教學中的限制因素進行分析，并在此基礎上，對探究式教學在初中生物中的實踐應用進行探析。
關鍵詞：
在新的義務教育生物課程標準中，初中生物課程增加了對重要概念學習的要求[1]。初中生物不僅是眾多事實和理論定義的匯總，還是一個以認識自然現象及其規(guī)律為目的的探究類學科。以人教版七年級上冊為例，共有9個實驗，課外實踐和探究各4個，還有調查、模擬制作、設計各1個[2]。這說明教師不能只重視生物學事實和概念，還要讓學生親自動手做實驗，嘗試探究活動和課外實踐，提高學生的動腦、動手能力。傳統(tǒng)教學方式以教師為主體，注重知識傳承，輕能力培養(yǎng)，學生的綜合能力普遍不高[3]。20世紀中葉，著名生物學家、教育家約瑟夫施瓦布曾說過：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”相比傳統(tǒng)的教學方式，探究式教學是較為理想的教學方式，在學習知識的同時，能使學生在能力、智力、情感等方面得到長足的發(fā)展[4]。
探究式教學，又稱發(fā)現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現事物發(fā)展的起因和事物內部的聯系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念[5]。
（二）探究式教學與啟發(fā)式教學的差異。
雖然關于探究式教學的理論研究已經非常廣泛，但仍然有一些初中生物教師對探究式教學存在認識上的誤區(qū)，將啟發(fā)式教學用探究式教學來替代探究式活動。教師的這一錯誤認識，直接阻礙了探究式教學在初中生物課程中的應用和發(fā)展。探究式教學與啟發(fā)式教學的差異如圖1所示。從理論到理論、從概念到概念的傳統(tǒng)教學方式，都不利于激發(fā)學生的學習興趣。由圖1可知，啟發(fā)式教學屬于傳統(tǒng)教學模式，整個教學過程以教師為主導、學生為主體。在課堂中，通過教師提出問題，引導學生產生疑問并釋疑，接著拓展知識點，進行總結回顧。在整個過程中教師起驅動作用，驅動學生進行思考、學習，學生的思路隨著教師的引導而發(fā)展，缺乏主動的探索過程[6]。探究式教學要求教師引導學生主動地學習，使學生進行自我驅動，教師只是引導者的角色，不占主導地位。在探索式教學中，要求學生自主提出問題，并探究問題。在探究式教學中，學生的主體地位得到了充分的體現，能有效提高其創(chuàng)新能力，使學生在學習生物知識的同時，進一步領悟到科學家的探究思維和方法。探究式教學不僅對傳統(tǒng)的教育目標、教學設計、教育理念進行了革新，而且重新對教師的角色進行定位。
二、探究式教學在初中生物實際教學中的限制因素。
（一）傳統(tǒng)教學思想根深蒂固。
在傳統(tǒng)教學思想中，初中生物與高中生物雖然都被認為是“副科”，但高中生物與初中生物不同的是，高中生物在高考中還占有一席之地，而初中生物只進行會考，導致該課程往往被學校和學生所忽視，對該課程的改革力度也不大。同時，學生和家長深受傳統(tǒng)教學思想的束縛，對于初中生物的學習也不重視，從心理上對生物就有著輕視思想，并且嚴重缺乏學習的積極性。
（二）大班教學的現狀。
致使實施難度較大探究式教學適合小班教學，教師對每位學生能夠有足夠的關注度，使每位學生有足夠的機會展示自己，表達自己的想法。受我國教學實際的限制，大多數學校的班級人數都在60人左右，甚至有的多達80人，探究式教學在許多大班級實施時難度較大。一是無法保證每位學生的“分量”和關注度。二是教師對于課堂的掌握難度加大。此外，探究式教學耗時比較長。但在實際的生物教學中，生物課程的開設相對較其他科目少，學生學習所占的時間也比較少，只能夠選擇性應用。
如今，生物教師一方面面臨著較大的教學壓力，另一方面由于所教科目沒有得到各方面的重視而失望。許多初中生物教師的情緒也因此而受到影響，興致較低，甚至灰心失望，不愿意在教學技能上進行鉆研。教師的教學思維、教學設計和在教學中的一些手勢動作，都會影響學生上課的積極性和情感態(tài)度價值觀的形成[7]。
（四）教學資源的限制開展。
探究式教學需涉及豐富的文獻資料和相應的實驗操作，這就需要學校有相應的儀器設備和充足的材料藥品[8]。但由于初中生物的尷尬地位，大部分學校無法提供相應的教學資源開展探究式教學，很多生物教師只能“紙上談兵”。
三、探究式教學在初中生物中的具體應用。
許多教育學家提出了不同學科的探究式教學模式，結合初中生物的課程特點和新課標要求，可以采用薩其曼（richardsuchman）探究式教學訓練模式，即“問題—假設—驗證—結論—反思”這樣的程序（詳見圖2）[9]。該教學模式重點培養(yǎng)學生的探究能力和思考能力，對因果關系進行推理從而建立和驗證理論，是一種從事實建立理論的訓練模式。這種模式基本上模擬了科學家進行探索的進程，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力、探究能力和推理能力[10]。這與新課標要求“在學習基礎生物學課程的同時，還要領悟生物學家的研究思路與過程”相符合。
（二）合理開發(fā)教學資源。
相關部門應增加對縣級及縣級以下地區(qū)教學設施的投入，為學生進行科學探究提供必要的資源。同時，在教學資源缺乏的情況下，教師可以組織學生開發(fā)本地資源，根據具體情況開展探究性活動，如調查校園、公園或農田的.生物種類；觀察當地常見的苔蘚植物等，這些探究性活動都是可以克服教學設施限制性的教學活動。
（三）設計梯度化探究式教學。
按照著名心理學家皮亞杰（jeanpiaget）的理論，初中階段的學生已經開始具備各種推理能力，能根據假設來進行邏輯推演，但還是初步的，特別是在復合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差[11]。通過對初中學生認知水平的分析，設計梯度化探究式教學更符合學生的心理智力水平。首先，從簡單到復雜，即從僅需簡單操作能力的探究活動到要求較高動手能力的探究活動。其次，從單一能力到綜合能力，即從單一的動手能力、思維能力的訓練到整個科學探究的思維、行為的訓練。最后，從片段探究活動到完整探究活動的梯度化設計探究活動，即從教師給定假設、設計環(huán)節(jié)讓學生實施到學生自己全程進行探究活動。隨著教學內容的深入開展，這種梯度化探究活動將在不同水平上循環(huán)。
（四）加強探究式教學的評定方式。
探究式教學不應只是教師一頭熱，應有實際的教學效果。因此，教師應當將探究活動列入學生的學業(yè)評價中，可以通過學生互評、探究結果展示等方式對個人或者實驗小組進行評定。無論是實驗操作測試還是筆試，探究活動中各方面的表現都應計入階段性或結業(yè)性考試中，通過上述評定提高探究式教學的效率。
四、結語。
探究式教學的模式和方法是多種多樣的，通過基礎的觀察、調查到復雜的實驗的方法，具體還是要結合教學實際進行實施。當然，重視科學探究活動，并不意味著否認基礎知識、理論學習的價值。知識、技能和方法都是形成科學探究能力不可或缺的基礎。初中生物教師應轉變傳統(tǒng)教學思維，調整心態(tài)，將探究式教學滲透到日常教學活動中，提高學生的學習興趣。
參考文獻：
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初中生物創(chuàng)新教學論文篇二十一
所謂自主學習，也就是要求學生能夠積極主動地投入學習中，并且能夠獨立地思考來解決問題。這也就是說，我們要促進學生的自主學習能力，必須激發(fā)起學生的內動力，使他們愿意學習、主動學習，這樣我們的課堂教學才能更加有效。在教學中，生物教師應該多設計一些學生感興趣的、有啟發(fā)意義的問題，如抓住社會熱點問題等來設置教學情境，這樣不但能夠激發(fā)起學生的學習熱情，而且還可以促進學生積極關注社會。另外，生物教師還可以充分地利用多媒體課件進行教學，播放一些相關的視頻、圖片等來增加教學的趣味性與形象性。實際上，我們教學的過程就是一個不斷激發(fā)學生內動力，激發(fā)學生潛能的過程，教師的職責就在于不斷地激勵學生進行自主學習，提高自身能力。
二、促進學生的合作學習。
雖然我們提倡自主學習、獨立思考，可是并不意味著我們拒絕合作。在教學中，生物教師還應該引導學生學會通過討論與合作的'方式來進行學習，讓學生在交流中互相學習、互相幫助，提高學生的合作意識，這也是提高課堂教學有效性的一個重要的方法。可以采取分組合作的方式，將學習程度不同的學生混合編成一個小組，采取優(yōu)帶差的措施，實現共同進步的目標。
三、引導學生把生物知識應用于生活實踐當中。
我們進行教學，其實最終還是要利用知識來解決生活中的問題;而在生活中應用課堂所學知識，還能夠更好地掌握、理解并鞏固課堂所學。所以，生物教師要善于引導學生把生物知識應用到生活中，去解決具體的生活問題。例如，在學習了“嫁接”以后，就可以讓學生回家后進行大膽地嘗試，這樣不但可以讓學生更好地掌握知識，還能夠讓學生在實踐中完善自己的知識結構，這也是課堂教學的有力補充。生物這一學科特別注重實驗教學，而在我們的日常生活中，實際上很多內容都和生物學有著密切的關系，若是能夠培養(yǎng)起學生對生活現象的敏感度，并引導其不斷地總結歸納，學生的學習效率自然也就更高了。因此，我們在教學中必須關注實驗課。大多數學生都特別喜歡上實驗課，我們應該抓住這一點，引導學生掌握好基本的實驗技能，提高學生的實踐能力，這對于提高學生的探究能力有著積極的作用。通過這種探究性的實驗，學生的學習積極性和主動性就能夠充分地調動起來，這樣我們的課堂教學也就更加有效了。
四、引導學生掌握知識遷移的方法。
隨著教學的不斷深入，學生掌握的生物知識也越來越多，此時我們就可以采用知識遷移的方法，把其他學科的一些知識應用到生物教學中來，這樣學生的學習興趣就更加濃厚了。例如，在學習“家蠶的發(fā)育過程”一節(jié)時，生物教師就可以引用到“春蠶到死絲方盡”這一詩句，讓學生來大膽地猜測這一說法是否科學。然后再引出家蠶的發(fā)育過程，讓學生了解到真實的情況———“春蠶在吐完絲以后，實際上并沒有死亡，只是變成了另外一種形態(tài)———蛹，然后形成蠶蛾再進行產卵，也就是說蠶的發(fā)展有四個階段，分別是精卵、幼蟲、蛹、成蟲，這一個發(fā)育過程就叫做變態(tài)發(fā)育?！边@一節(jié)課，我又引導學生去尋找與生物知識有關聯的詩句，并且分析其中的道理，這樣就很好地調動起了學生的學習積極性。再如，筆者還把物理學中的能量引用到了生物教學中，在教學“營養(yǎng)物質給我們提供能量”一課時，這種引用就讓學生對能量之間的轉化有了更深的認識。此外，像數學、化學等知識都可以應用到生物教學中來。
總之，在初中生物教學中，我們必須確立學生在學習中的主體地位，不斷地改進自己的教學策略和教學方法，采用恰當有效的方式來提高學生的學習興趣和學習積極性，從而讓我們的課堂教學更加有效，促進學生的全面健康發(fā)展。
初中生物創(chuàng)新教學論文篇二十二
在初中生物教學中，學生對所學習和探究的知識產生興趣，才能讓他們主動地進行學習，激發(fā)思維的活躍性。所以，在教學中教師要擺脫傳統(tǒng)教學的嚴肅課堂氛圍，用豐富多彩的教學形式來激發(fā)學生的積極性，使師生之間進行有效互動，提高對知識的理解能力。教師在教學過程中可以通過創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的學習熱情，讓他們在情境中產生對生物知識探究的欲望，提高課堂學習效率；也可以通過設疑來提高學生的探究積極性，使他們對生物知識產生興趣；還可以從生活中的現象引入生物知識，讓學生在解決問題的過程中探究生物知識的奧秘。教學方式是多種多樣的，教師在選擇時要結合教學內容進行選擇，用適合學生的方式進行教學，可以使學生的學習取得事半功倍的效果。二、促進師生之間的情感交流，激發(fā)學生的學習興趣在初中生物教學中，教師要創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，并和學生進行積極的溝通交流，讓學生對教師充滿信任感，使他們愿意和教師進行交流。在學生和教師之間的情感逐漸增進時，學生會把對教師的喜歡轉化成學習生物的動力，從而激發(fā)他們學習的熱情。在教學中，教師既要關注學生的學習情況，又要對他們的消極情緒進行疏導，使學生始終保持積極的精神狀態(tài)進行學習。
1、創(chuàng)設和諧的課堂學習環(huán)境。在教師和學生進行教學互動和交流過程中，和諧的課堂氛圍能夠充分調動學生的積極性，使他們對教師布置的學習任務主動進行探究。學生在和諧的氛圍中會輕松地和教師進行知識討論，大膽表達自己的想法和對知識的理解，在和教師交流的過程中，使教師及時地掌握學生的學習信息，從而采用有效的教學方式進行教學設計，讓學生在感受到課堂學習的新穎性時，激發(fā)他們的學習熱情。
2、對學生進行鼓勵和表揚，促使學生產生學好生物的內在動力。在生物教學中，教師對學生的鼓勵和表揚能使他們產生巨大的精神動力，激發(fā)學生的學習欲望，并使他們從情感上拉近和生物學科的距離，在課堂學習中積極主動地探究生物知識。所以，教師不要吝嗇對學生的表揚，在他們取得進步時要及時對他們進行表揚，使學生能更積極地進行學習；在學生遇到學習上的困難時，教師要對他們進行及時引導和鼓勵，讓學生能夠樹立克服困難的信心。在教師的鼓勵和表揚下，學生的學習積極性被調動起來，他們能積極主動地進行知識探究，提高生物綜合素質。
二、加強生物實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
初中生物學科是理論和實踐相結合的課程，在生物實驗教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生主動進行操作，并讓他們在實驗操作過程中養(yǎng)成認真觀察和分析的習慣，用科學嚴謹的態(tài)度來進行實驗操作，在提高動手能力的同時，對生物知識有更深的理解。
1、讓學生進行自主實驗探究，提高他們的實驗操作能力。在初中生物教材中有很多需要學生進行操作的實驗。教師要引導學生對實驗進行自主探究，讓他們自己設定實驗方案，并準備實驗器材，讓學生在實驗過程中觀察實驗現象，對知識進行深層次的分析。所以，教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的探究意識，提高他們的實驗操作的能力，使學生的生物綜合能力獲得有效發(fā)展和提高。
2、讓學生對實驗現象進行整理和總結，提高他們的生物綜合能力。在實驗過程中，教師要讓學生自己動手操作，并認真觀察，隨時記錄下實驗現象，并整理和總結實驗步驟和實驗過程中需要注意的方面。在整理和總結的過程中，學生能對實驗過程有進一步的理解，并對他們出現錯誤的地方進行深入分析，提高學生的實驗操作能力。在讓學生進行整理和總結時，教師要讓學生進行討論，把自己的心得和體會和同學分享，提高他們的綜合歸納能力。
三、把課堂教學延伸到課外，進行創(chuàng)新教學。
要使初中生物教學實現創(chuàng)新教學，教師不僅要利用好生物課堂教學的時間，還要拓展學生的視野，在激發(fā)他們思維活躍性的同時，進行開放式教學，讓學生不再局限于課堂學習中，把他們帶入到對大自然的探究中。開放式教學就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態(tài)的、開放的學習指導。教學目標是動態(tài)的、開放的，教學內容是動態(tài)的、開放的，教學組織形式也是動態(tài)的、開放的。這相對傳統(tǒng)教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發(fā)展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環(huán)節(jié)包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業(yè)的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關部分內容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同。例如，讓學生觀察一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等等，通過親自觀察，加深印象；在環(huán)境的污染與保護的教學中，把學生帶到校外，讓學生自己調查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響，在學生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等等?？傊?，在初中生物教學中，教師不僅要對教材內容進行深入探究，還要走入學生中間，和他們進行交流，了解他們的興趣和想法，在課堂上創(chuàng)設豐富多彩教學情境，調動學生的學習動力，讓他們在活躍的課堂氛圍中認真思考，積極談論，使學生的創(chuàng)新意識發(fā)展，使課堂教學目標有效完成。
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