提高口頭表達和寫作能力，培養(yǎng)溝通交流技巧。撰寫一篇完美的總結(jié)需要結(jié)合客觀事實和主觀感受?？偨Y(jié)范文是對一段時間的工作和學(xué)習(xí)的集中評述，值得我們細細品味。
小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得篇一
剛一開頭聽到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個名詞時，有好多困惑。自己就問自己：什么是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的對象是什么，如何做到翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學(xué)效果等等。心中真是布滿了一連串的疑問。心理很迷茫。
經(jīng)過李英教師細心指導(dǎo)及輔導(dǎo)下我了解了翻轉(zhuǎn)課堂的也許意思，就是把現(xiàn)在的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來。把教師的教學(xué)搬出正課外。教師編制教案并提前錄制微課，學(xué)生在自習(xí)課上依據(jù)需要自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)學(xué)問。讓學(xué)生在自習(xí)上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進展。在讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時跟教師和同學(xué)一起爭論解決。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程供應(yīng)共性化效勞，并重點關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學(xué)會。翻轉(zhuǎn)課堂不僅培育了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和力量，而且與過去的教學(xué)相比真的有天壤之別。
過去的教學(xué)中，常常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)學(xué)問一知半解；學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。我們再看看，實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先仔細閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀力量不短提升。
有些教師說：“過去不是學(xué)生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時間，沒有培育學(xué)生讀教材的習(xí)慣！”今日我們學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂就能提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)”等各個環(huán)節(jié)，都要依據(jù)學(xué)習(xí)狀況提出本人或小組中的疑難問題；訓(xùn)練展現(xiàn)課上，學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，運用已有的學(xué)問解決問題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思索、分析、探究、提高的狀態(tài)中，思維活潑，熟悉深刻，分析問題、解決問題的力量漸漸提高，創(chuàng)新意識明顯增加。有的教師們說：“任教十幾年了，學(xué)生提出的許多問題從來沒想過！”還有的同學(xué)說：“原來聽教師講課，從來沒有發(fā)覺過這么多的問題！”而翻轉(zhuǎn)課堂能讓學(xué)生深入理解內(nèi)容。
我的`體會就是，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，它的精華在于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于教師是否情愿轉(zhuǎn)變，是否情愿放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣，這對于教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)！我真心盼望將翻轉(zhuǎn)課堂的活力注入到自己的課堂中。
小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得篇二
今年暑假有幸參加了慕課“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的學(xué)習(xí)，雖然帶著一定的任務(wù)性質(zhì)，在這一個月的辛苦學(xué)習(xí)中也收獲了很多的快樂。下面做簡單的小結(jié)：
這次學(xué)習(xí)活動顛覆以往的網(wǎng)上學(xué)習(xí)只要時間到了就可以了，而是每周都有測試和作業(yè)，這就要求我們在學(xué)習(xí)的過程中必須認真對待。面對測試每次都有一種強烈的愿望希望得滿分，于是自己慢慢總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，如先看測試題，帶著問題去看視頻，及時把重要的知識點用記筆記、拍照片等形式來進行摘錄，這樣就可以有目的的去看，效率也會提高很多，果然在每次的測驗中都能取得比較好的成績。特別是在視頻制作這一周的學(xué)習(xí)中，一開始倍感壓力，在同學(xué)們的互相幫助下，硬著頭皮錄了一遍又一遍，終于有一遍是自己比較滿意的，不但如期完成了作業(yè)，還學(xué)會了一門新的的技能，可謂痛并快樂著。
在圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后我們就肩負起了自己幼兒園宣傳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的重任，因此也制定了接下來開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的計劃，把自己在假期里學(xué)到的新知識新理念傳達給幼兒園里的每位老師，任重而道遠。
我想我們的學(xué)習(xí)不僅僅是為了得到一張證書，更重要的是能把學(xué)到的知識、理念、方法用到我們是實際工作中去，只有這樣才是真正在幫助孩子得到更有個性化的發(fā)展，我會加油的。
小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得篇三
通過閱讀《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》一書，我對“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念、形式、作用有了一定的認識?！胺D(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆，它更強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，能更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力?！胺D(zhuǎn)課堂”的理念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對我們當(dāng)前的教育具有一定的借鑒意義。
一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂不是視頻取代教師，除了教學(xué)視頻外，還有面對面的互動時間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動；不是在線課程，學(xué)生聽課不受時間的限制；不是無序?qū)W習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)計劃和進度進行學(xué)習(xí)；不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)，是對話式的教和學(xué)的融合。
翻轉(zhuǎn)課堂是一種教與學(xué)的手段。對學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)了對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的環(huán)境，是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂，讓課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補課，是讓所有學(xué)生都能得到個性化教育。對老師而言，是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生和教師之間的互動和個性化的交流。
二、如何開展“翻轉(zhuǎn)課堂”
1、創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
2、組織課堂活動：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。在課堂上學(xué)生要用所學(xué)的知識獨立解決問題，進行探究性活動，學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間要互動交流，要質(zhì)疑討論。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們在課堂上積極響應(yīng)或提出問題。而與此同時，其他學(xué)生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉(zhuǎn)課堂的改變了這一切。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，往往大部分時間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
2、翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師講課那樣高度緊張，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的就快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，還可以向老師和同伴尋求幫助。
許多實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強調(diào)，最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時間。翻轉(zhuǎn)后，教可與學(xué)生進行一對一的交流，也可以把有疑惑的學(xué)生聚集在一起上“小課”。顯然，教師可以化較多的時間與學(xué)生互動，而不是在講臺上表演。與此同時，學(xué)生之間的互動也更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對話時，其他學(xué)生們開展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。無形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學(xué)習(xí)文化，那就是學(xué)生們不再學(xué)習(xí)當(dāng)做完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動。
4、翻轉(zhuǎn)能實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。
每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無法真正實施分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認學(xué)生的差異，并能真正實行分層教學(xué)，每個學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂允許學(xué)生按照自己的進度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)。
目前，在我們的課堂上，教師按照既定的教學(xué)進度進行授課，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有什么不懂的地方會及時向教師請教，而部分學(xué)生不愿向老師提問，但會在完成作業(yè)時向網(wǎng)絡(luò)尋求幫助。
雖然現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)上有大量的教學(xué)資料，如教師錄制的課堂實錄、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)設(shè)計等，但僅僅對教師的教學(xué)有一定的借鑒作用，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說意義并不大。問題的根源在于，傳統(tǒng)的教學(xué)資源以整節(jié)課或單元為資源組成單位，重點從服務(wù)教師上課“教”的角度設(shè)計，時間長、容量大，師生交互性差，很難為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)。由于這些原因，學(xué)生遇到不懂的問題就積累下來，時間越長，對后面的學(xué)習(xí)造成的影響就越大。尤其是化學(xué)這種邏輯思維能力、分析應(yīng)用能力要求很高的學(xué)科，不懂的知識會以點、線、面的形式影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，從而造成學(xué)習(xí)成績的明顯下降。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得篇四
初次聽說翻轉(zhuǎn)課堂，沒有太多的了解，只是感覺到奇怪。什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂的模式是什么？翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂有什么不同？帶著這樣的疑問，我進入了學(xué)習(xí)。
通過學(xué)習(xí)，讓我了解了翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)先學(xué)后教，教師本該把在課堂上講解的學(xué)問點技能整合，做成一段段微視頻，讓學(xué)生們在課前觀看，進展初步學(xué)習(xí)。而課堂的時間，則用來和學(xué)生溝通微視頻上學(xué)習(xí)到的學(xué)問，答疑解惑，甚至把學(xué)問點延長出去綻開深層次的多角度的探討。微視頻占用的是局部作業(yè)的時間，而原來用來完成作業(yè)的時間則轉(zhuǎn)移到課堂上師生一起溝通爭論。翻轉(zhuǎn)課堂給課堂帶來的最大的變化，莫過于課堂教學(xué)的主要形式從教室單方面的教課變到了師生溝通互動。
現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地，手機人手一部。地鐵上，公交上，公路上處處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學(xué)生在內(nèi)，為什么不轉(zhuǎn)變一下低頭的緣由來好好的充實一下自己呢？翻轉(zhuǎn)課堂在這里就起到很好的作用，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生利用零碎的時間學(xué)習(xí)，隨時隨地的學(xué)習(xí)，機動敏捷的學(xué)習(xí)。這樣為學(xué)生們節(jié)省了不少時間，為教師們也節(jié)省了不少時間。利用教學(xué)視頻學(xué)生們能夠依據(jù)自身的狀況來安排和掌握自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氣氛中進展，而不必像在課堂上教師教學(xué)時那么緊繃神經(jīng)擔(dān)憂遺漏什么，遇到問題甚至還可以虛擬社區(qū)向教師和同學(xué)尋求幫忙。翻轉(zhuǎn)課堂培育了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生有備而來，增加了課堂學(xué)習(xí)的`針對性和有效性，教師有時間與學(xué)生溝通，答復(fù)學(xué)生的問題，參加學(xué)習(xí)小組，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進展共性指導(dǎo)。
但是，翻轉(zhuǎn)課堂也面臨著極大的問題，就是學(xué)生的自律性較差意志力也不強，而且這種自控力量不是一天兩天就能夠訓(xùn)練出來的。并且，介于我們學(xué)校的特別性，我認為，假如我們要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的話，那只能在課前非常鐘觀看視頻，在接下來的35分鐘當(dāng)中進展溝通爭論。
小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得篇五
翻轉(zhuǎn)課堂對于我而言是一個特別新的名詞，通過學(xué)校的講座以及自己在網(wǎng)上查找資料學(xué)習(xí)以后，才對此有了也許的了解。所謂“翻轉(zhuǎn)”就是把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)構(gòu)造翻轉(zhuǎn)過來，變?yōu)椤皩W(xué)生白天在教室完成對學(xué)問的汲取與把握，晚上回家后通過教師的教學(xué)微視頻學(xué)習(xí)新學(xué)問”。這就會讓人不禁想問，這種教學(xué)模式的好處在哪里呢？通過學(xué)習(xí)后，我對此有了些些體會。
其一，這有利于學(xué)生的因材施教。我們必需成認學(xué)生在學(xué)生上是存在個體差異的。我們教師在課堂上不能，也不行能讓每一個學(xué)生都把握所教授的學(xué)問。而通過微視頻，每個學(xué)生可以依據(jù)自己的實際需要，強弱去有針對性地查漏補缺，可以反復(fù)觀看自己所不懂的學(xué)問點。學(xué)生可以自己調(diào)整自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏，敏捷性更大。也把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮到了最大限度。
其二，學(xué)生在學(xué)了新學(xué)問后回到課堂上，在教師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時跟教師和同學(xué)一起爭論解決。更有利于探究合作學(xué)習(xí)。確保學(xué)生能夠做對作業(yè)，更重要的是確保學(xué)生學(xué)會了所教學(xué)問，讓教與學(xué)有機結(jié)合。
其三，翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。通過自學(xué)微視頻，學(xué)生會很簡單形成質(zhì)疑思維。會了解到自己什么地方懂，覺得什么地方有問題，這就會形成思維的碰撞。而后在通過在課堂上去同學(xué)教師探究、合作學(xué)習(xí)，去解決問題。學(xué)生始終處在思索、分析、探究、提高的狀態(tài)中，思維活潑，熟悉深刻，分析問題、解決問題的'力量漸漸提高，創(chuàng)新意識明顯增加。
自然，我同樣也覺得，翻轉(zhuǎn)課堂也有他的不利之處。翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的教學(xué)模式并不是適合于所以課型的，它更適合習(xí)題課，復(fù)習(xí)課。而且微視頻實效性和趣味性也有待提高。
我覺得對于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐因遵循循序漸進、詳細問題詳細分析的原則。首先要做的是提升學(xué)生的自主治理力量和自主學(xué)習(xí)力量，逐步實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可操作性，這不是一時半會的事情。
小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得篇六
來xx師大學(xué)習(xí)已進行有兩天時間，我們主要學(xué)習(xí)了微課與翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計、應(yīng)用等相關(guān)知識，雖然我們只是理論學(xué)習(xí)，但通過認真聽老師的講述后，無論從理解認識上、還是視野開拓方面都使我有了一定的提高?，F(xiàn)將我的學(xué)習(xí)心得交流如下：
我認為不管是微課還是翻轉(zhuǎn)課堂，其實最終目的都是為更好的教學(xué)提供服務(wù)的，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法得以改善。而微課的設(shè)計正好可滿足不同層面學(xué)生的需求，因為微課有如下特點：
(1)教學(xué)時間較短，學(xué)習(xí)無疲勞感。
(2)教學(xué)內(nèi)容較少：主要為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，針對性強。
(3)資源容量較小：為解決某一問題而錄制的一段小視頻，從大小上來說，視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，方便師生在線觀摩;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上從而實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。所以，利用微課可隨時隨地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)而且效果立桿見影。
翻轉(zhuǎn)課堂其實是微課的一種形式，學(xué)生先通過教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后在課堂上做實踐性練習(xí)，并用知識解決問題，學(xué)生遇到問題，教師有針對性的進行指導(dǎo)。這樣做我認為有以下幾個好處：
1、學(xué)生的自學(xué)能力提高，將更多的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主動學(xué)習(xí);。
2、增加了與老師交流互動的機會;。
3、真正實現(xiàn)了老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的理念。
雖然微課與翻轉(zhuǎn)課堂確實都有一定的優(yōu)勢，但我認為實現(xiàn)起來卻也有許多令人困惑、擔(dān)憂的地方：1、面對農(nóng)村中小學(xué)，這樣的課能實現(xiàn)嗎?多數(shù)學(xué)生基本沒有相關(guān)硬件，基本是實現(xiàn)不了的。2、即便能實現(xiàn)，學(xué)生要面對中考、高考，如果每個老師都讓學(xué)生課前看視頻，課上做作業(yè)，需要多少課前學(xué)習(xí)啊?時間何來?即便實現(xiàn)，就是時間久了，學(xué)生也會感到乏味。3，雖然這些課堂，給了學(xué)生更大的選擇權(quán)，但我認為根據(jù)學(xué)生年齡特點，不適合中小學(xué)生。學(xué)生如果課下不去看視頻，或者沒有看成視頻，或者完不成自學(xué)任務(wù)，我們又如何來評價?課堂如何進行呢?對于這些無法自學(xué)的學(xué)生我們又如何來補救?其實，學(xué)生的層次不同，表現(xiàn)出各種各樣的問題也不盡相同，新課程改革必將面臨許多困難與困惑，也使我們教師面臨更大的挑戰(zhàn)。
總之，好的理念、經(jīng)驗、方法我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)體驗，但要根據(jù)硬件條件，學(xué)生情況有目的性、針對性選用不同的教學(xué)方法，做到真正的因材施教才是明確的選擇。
小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得篇七
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法其次講已經(jīng)學(xué)完了，在這幾天的學(xué)習(xí)中，有慚愧，慚愧的是沒好好照看孩子，讓他生病打針；有感動，看到我們二班36個學(xué)員在班長的指導(dǎo)帶著下，相互幫忙，相互教導(dǎo)，原來是生疏人，但在翻轉(zhuǎn)課堂無限的魅力下成為了親切無間的“戰(zhàn)友”，最重要的是有了收獲，下面就是我的收獲。
這一講里主要講了如何布置課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。我把它分為三大塊：
翻轉(zhuǎn)課堂之前的預(yù)習(xí)是教師布置的任務(wù)，教師不僅僅只讓你看某個視頻或者某個資料，也會給學(xué)生布置任務(wù)，課堂上不去講新課，而是檢查給學(xué)生布置的任務(wù)，然后答疑，而傳統(tǒng)課堂的預(yù)習(xí)是沒有指導(dǎo)的，教師最多告知他從第幾頁看到第幾頁，下堂課講的內(nèi)容，讓學(xué)生看看例題，做做練習(xí)而已，教師上課時不會根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的進展。
它是學(xué)習(xí)層次的分類，它反映了我們思索和處理信息的途徑，學(xué)習(xí)的層次分為記憶，理解，應(yīng)用，分析，評價和制造，層次越低越是根本和關(guān)鍵，層次越高越簡單。
是美國弗羅里達大學(xué)的約翰·m·凱勒教授于20世紀80年月提出來的。該模型關(guān)注的是如何通過教學(xué)設(shè)計來調(diào)動學(xué)生的.學(xué)習(xí)動機問題?？偨Y(jié)出增加學(xué)習(xí)者動機的四個要素：
a—留意，在教學(xué)活動的開頭階段，要引發(fā)個體留意，這是個體進展的先決條件。
r—關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生發(fā)覺新學(xué)問與已有學(xué)問和生活閱歷之間的聯(lián)系，發(fā)覺新學(xué)問可以用來解決生活中的實際問題。
c—信念，需要在學(xué)習(xí)的不同階段，依據(jù)學(xué)生的需要持續(xù)的賜予支持和維護，是讓學(xué)生對勝利擁有更高的期望，信任自己能夠取得勝利。
s—滿意，要讓學(xué)生對所學(xué)學(xué)問有學(xué)的還不錯，學(xué)的特別勝利……這樣的滿意感。只要在這四個方面進展考量就會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。除了這幾大塊我還見到了許多教學(xué)優(yōu)秀案例，讓我對如何設(shè)計出勝利的翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)布滿了信念。
在以后的日子里我會和我的“戰(zhàn)友”連續(xù)“戰(zhàn)斗”，打贏這場新型教育模式學(xué)習(xí)之仗，讓我們一起努力，加油！
小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得篇八
初次聽說翻轉(zhuǎn)課堂，沒有太多的了解，只是感覺到好奇。什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂的模式是什么？翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂有什么不同？帶著這樣的疑問，我和小伙伴們懷揣著蠢蠢欲動的學(xué)習(xí)熱情來到xx五中聽有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的講座。
這是第二次來到xx區(qū)xx五中的階梯教室，和第一次不同的是這一次不僅僅來了44名實習(xí)教師，還有房山區(qū)各個學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗較為豐富的老師。和各位老教師歡聚一堂并且學(xué)習(xí)我倍感榮幸。和第一次相同的是我的激動的心情和學(xué)習(xí)的熱情，我是一名實習(xí)教師，學(xué)海無涯是我的生活寫照。
xx五中階梯教師的講臺上，映入人眼簾的是一件粉紅色t恤和一件蓬蓬小裙的搭配，給人一種小清新的感覺卻又不乏精神干練。她是鄭xx，xx區(qū)119中學(xué)的生物老師。在她滔滔不絕語言的中我了解到了翻轉(zhuǎn)課堂。
翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)先學(xué)后教，教師本該把在課堂上講解的知識點技能整合，做成一段段微視頻，讓學(xué)生們在課前觀看，進行初步學(xué)習(xí)。而課堂的時間，則用來和學(xué)生交流微視頻上學(xué)習(xí)到的知識，答疑解惑，甚至把知識點延伸出去展開深層次的多角度的探討。微視頻占用的是部分作業(yè)的時間，而原來用來完成作業(yè)的時間則轉(zhuǎn)移到課堂上師生一起交流討論。翻轉(zhuǎn)課堂給課堂帶來的最大的變化，莫過于課堂教學(xué)的主要形式從教室單方面的教課變到了師生交流互動。
現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地，手機人手一部。地鐵上，公交上，馬路上到處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學(xué)生在內(nèi)，為什么不改變一下低頭的原因來好好的充實一下自己呢？翻轉(zhuǎn)課堂在這里就起到很好的作用，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生利用零碎的時間學(xué)習(xí)，隨時隨地的學(xué)習(xí)，機動靈活的學(xué)習(xí)。這樣為學(xué)生們節(jié)約了不少時間，為老師們也節(jié)約了不少時間。利用教學(xué)視頻學(xué)生們能夠根據(jù)自身的情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師教學(xué)時那么緊繃神經(jīng)擔(dān)心遺漏什么，遇到問題甚至還可以虛擬社區(qū)向老師和同學(xué)尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生有備而來，增加了課堂學(xué)習(xí)的針對性和有效性，教師有時間與學(xué)生交流，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個性指導(dǎo)。
但是，翻轉(zhuǎn)課堂也面臨著極大的問題，就是學(xué)生的自律性較差意志力也不強，而且這種自控能力不是一天兩天就能夠訓(xùn)練出來的。并且，介于我們學(xué)校的特殊性，我認為，如果我們要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的話，那只能在課前十分鐘觀看視頻，在接下來的35分鐘當(dāng)中進行交流討論。
雖說，這面臨著極大的困難，但這種新型的課堂理念和課堂模式是值得推廣的。
小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得篇九
xx月xx日，我作為翻轉(zhuǎn)課堂課題研究小組的成員,有幸參加了山東省教育科學(xué)研究所主辦的山東省“翻轉(zhuǎn)課堂”課題研究暨昌樂一中現(xiàn)場觀摩會。這次學(xué)習(xí)讓我近距離地走進“翻轉(zhuǎn)課堂”，體驗了“個性化學(xué)習(xí)”的魅力所在。
當(dāng)日下午，昌樂一中的張福濤校長和山東教育科學(xué)研究所李文軍所長分別對“翻轉(zhuǎn)課堂”進行了不同層面的解讀。
張福濤校長從“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，到“昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂的研究歷程”，再到對未來“翻轉(zhuǎn)課堂”的規(guī)劃，以及實施過程中的經(jīng)驗、教訓(xùn)都進行了系統(tǒng)的介紹。張福濤校長做的是《推進翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與感悟》的報告，詳細介紹了昌樂一中對于翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實踐。作為先驅(qū)者，昌樂一中總結(jié)了一條“繼承集體備課、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的成果，構(gòu)建由數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、校園鏡像服務(wù)器、千兆校園網(wǎng)和學(xué)生個人平板電腦組成的在線教學(xué)系統(tǒng)”的新路子，通過建構(gòu)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、編寫配套學(xué)案、初步建立模式三步將翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)校情況相結(jié)合，形成學(xué)校自己的特點與模式。并進一步打造出“二段四步十環(huán)節(jié)”模式，將翻轉(zhuǎn)課堂的活力注入到自己的課堂中。
隨后，山東教育科學(xué)研究所李文軍所長做了《翻轉(zhuǎn)課堂的哲學(xué)反思與教育實踐價值》專題報告。李所長從哲學(xué)層面對“翻轉(zhuǎn)課堂”做了4個方面精辟的闡述：一是西方哲學(xué)思維方式的“翻轉(zhuǎn)”歷程;二是人類思維方式“翻轉(zhuǎn)”對教育觀念的影響;三是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育實踐價值。四是“翻轉(zhuǎn)課堂理論與實踐研究”課題基本設(shè)計，理念要大于形式。李所長從哲學(xué)的角度，辯證地談了對翻轉(zhuǎn)課堂在教育理念及教育實踐中的價值，要求參與實驗的學(xué)校和教師能潛心研究，探索出翻轉(zhuǎn)課堂與本土教學(xué)的.結(jié)合點，制作出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課，促進不同學(xué)生的個性化發(fā)展。李所長的報告，顯示出上級領(lǐng)導(dǎo)對此項研究的決心，為我們課題研究指明了方向。
專家的引領(lǐng)報告，讓我更加明晰了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育實踐價值和研究意義。
第二天，我們與會的1000多名代表走進了昌樂一中，近距離地感受“翻轉(zhuǎn)課堂”的魅力。我們觀摩了兩節(jié)課,了解了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式,并認真聽講了專家的講評.
它的教學(xué)模式是一節(jié)自學(xué)質(zhì)疑課+一節(jié)訓(xùn)練展示課?？梢允峭碜粤?xí)上自學(xué)質(zhì)疑課，第二天上午上訓(xùn)練展示課。也可能是上午自學(xué)質(zhì)疑課，下午訓(xùn)練展示課。盡管學(xué)科不同，但教學(xué)模式基本一致。
第一節(jié)——自學(xué)質(zhì)疑課。我觀摩的是高一物理的《電荷及其守恒定律》一節(jié)新授課。課堂上一名學(xué)生首先走上講臺，引領(lǐng)同學(xué)一起看了一個視頻《生活中的電現(xiàn)象》,從而引入新課,而后學(xué)生們拿出本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，對照課本和微視頻進行自學(xué);完成導(dǎo)學(xué)案后，同學(xué)們自主進行討論;最后，學(xué)生們利用微視頻進行在線測評。
通過觀察，個人感覺“自學(xué)質(zhì)疑課”是自習(xí)課的升華。在“自學(xué)質(zhì)疑課”上，學(xué)生利用教師事先設(shè)計制作的自學(xué)學(xué)案和微課等進行學(xué)習(xí)。微課設(shè)計針對的是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點或難點，學(xué)生根據(jù)學(xué)案明確自學(xué)目標(biāo)，根據(jù)提示的自學(xué)要求和方法，自學(xué)教材，完成學(xué)案并記錄疑難，然后按照自己的需要，選擇觀看相應(yīng)的微課?？赐晡⒄n還有疑難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行討論。因為有充分的預(yù)習(xí)，小組討論就具有很強的針對性。最后的在線測試環(huán)節(jié)，學(xué)生提交自己的答案后，可以查看正確的答案和解析，了解自己的學(xué)習(xí)情況，進一步理解所學(xué)知識。
課上教師給學(xué)生的幫助,主要體現(xiàn)在事先設(shè)計制作的自學(xué)學(xué)案和微課視頻上?！皩W(xué)生完全根據(jù)自己的需要和節(jié)奏,選擇如何對待視頻,這體現(xiàn)了對個性化需求和學(xué)生主體地位的尊重。”通過詢問我了解到大部分學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課課上,都能掌握70%以上的本節(jié)內(nèi)容。
第二節(jié)——訓(xùn)練展示課。
這節(jié)課老師首先針對“自學(xué)質(zhì)疑課”中各組匯集的疑難和在線測試的反饋情況，進行簡單的講解。根據(jù)自學(xué)所得和老師的講解，一部分學(xué)生完成“訓(xùn)練拓展”內(nèi)容，另一部分學(xué)生板演題目?！坝?xùn)練拓展”內(nèi)容完成后，學(xué)生小組內(nèi)進行討論交流。板演完成后，另一組的學(xué)生進行評價解析。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢查。不同層次的學(xué)生都能在課堂上展示自我，更有利于老師進一步發(fā)現(xiàn)問題，進行個性化的指導(dǎo)。
通過觀察我發(fā)現(xiàn)學(xué)有余力的學(xué)生不用再被慢節(jié)奏的預(yù)習(xí)和不得不聽的集中講授拖住腳步,反而可以在幫助別人過程中鞏固知識,加深理解。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則告別了'跟不上'、'被拖垮'的苦惱,按自己的節(jié)奏慢慢理解掌握概念等關(guān)鍵內(nèi)容,度過了困難階段,能夠跟上節(jié)奏甚至成為領(lǐng)先者。
本次學(xué)習(xí)猶如為我們打開了一扇通往“翻轉(zhuǎn)課堂”的窗戶，讓我認識到了“翻轉(zhuǎn)課堂”對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，他們始終處于思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，自覺去學(xué)習(xí)知識。并且學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇暫停、重放等功能，真正實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。
(4)如何讓尖子生“吃飽”和拔高?我想這些問題在教學(xué)過程中會逐步得到解決.
此次觀摩學(xué)習(xí)，我們明確了課題研究的方向，堅定了基于“翻轉(zhuǎn)課堂”課題研究下的實踐的決心。我們將學(xué)習(xí)昌樂一中的先進經(jīng)驗，結(jié)合本校的教學(xué)實際，探索出一條適合學(xué)校發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)提高的新路子。
總之,翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，它的精髓在于改變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!
小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得篇十
今年暑假有幸參與了慕課“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的學(xué)習(xí)，雖然帶著肯定的任務(wù)性質(zhì)，在這一個月的辛苦學(xué)習(xí)中也收獲了許多的歡樂。
一、教育觀念的提升。
二、學(xué)習(xí)力量的進展。
這次學(xué)習(xí)活動顛覆以往的網(wǎng)上學(xué)習(xí)只要時間到了就可以了，而是每周都有測試和作業(yè)，這就要求我們在學(xué)習(xí)的過程中必需仔細對待。面對測試每次都有一種劇烈的愿望盼望得總分值，于是自己漸漸總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，如先看測試題，帶著問題去看視頻，準(zhǔn)時把重要的學(xué)問點用記筆記、拍照片等形式來進展摘錄，這樣就可以有目的的去看，效率也會提高許多，果真在每次的測驗中都能取得比擬好的成績。特殊是在視頻制作這一周的學(xué)習(xí)中，一開頭倍感壓力，在同學(xué)們的.相互幫忙下，硬著頭皮錄了一遍又一遍，最終有一遍是自己比擬滿足的，不但如期完成了作業(yè)，還學(xué)會了一門新的的技能，可謂痛并歡樂著。
三、學(xué)習(xí)資源的共享。
在圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后我們就肩負起了自己幼兒園宣傳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的重任，因此也制定了接下來開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的規(guī)劃，把自己在假期里學(xué)到的新學(xué)問新理念傳達給幼兒園里的每位教師，任重而道遠。
我想我們的學(xué)習(xí)不僅僅是為了得到一張證書，更重要的是能把學(xué)到的學(xué)問、理念、方法用到我們是實際工作中去，只有這樣才是真正在幫忙孩子得到更有共性化的進展，我會加油的。
小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得篇十一
今年暑假有幸參加了慕課“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的學(xué)習(xí)，雖然帶著一定的任務(wù)性質(zhì)，在這一個月的辛苦學(xué)習(xí)中也收獲了很多的快樂。下面做簡單的小結(jié)：
一、教育觀念的提升。
二、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
這次學(xué)習(xí)活動顛覆以往的網(wǎng)上學(xué)習(xí)只要時間到了就可以了，而是每周都有測試和作業(yè)，這就要求我們在學(xué)習(xí)的過程中必須認真對待。面對測試每次都有一種強烈的愿望希望得滿分，于是自己慢慢總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，如先看測試題，帶著問題去看視頻，及時把重要的知識點用記筆記、拍照片等形式來進行摘錄，這樣就可以有目的的去看，效率也會提高很多，果然在每次的測驗中都能取得比較好的成績。特別是在視頻制作這一周的學(xué)習(xí)中，一開始倍感壓力，在同學(xué)們的互相幫助下，硬著頭皮錄了一遍又一遍，終于有一遍是自己比較滿意的，不但如期完成了作業(yè)，還學(xué)會了一門新的的技能，可謂痛并快樂著。
三、學(xué)習(xí)資源的共享。
在圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后我們就肩負起了自己幼兒園宣傳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的重任，因此也制定了接下來開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的計劃，把自己在假期里學(xué)到的新知識新理念傳達給幼兒園里的每位老師，任重而道遠。
我想我們的學(xué)習(xí)不僅僅是為了得到一張證書，更重要的是能把學(xué)到的知識、理念、方法用到我們是實際工作中去，只有這樣才是真正在幫助孩子得到更有個性化的發(fā)展，我會加油的'。
小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得篇十二
培訓(xùn)之前，我對微課的理解和體會就是某個教師錄制了一段視頻課：教師賣力的講，學(xué)生賣力的學(xué)，課堂不停的有互動，有合作，有交流，鏡頭不斷的在學(xué)生和老師之間切換，偶爾還來一段特寫，課堂顯得高效而融洽。但通過這次培訓(xùn)，使我徹底翻轉(zhuǎn)了對微課的認識和體會。那么微課是什么呢?“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。它有以下特點：(1)教學(xué)時間較短，時長一般為5—8分鐘左右，最長不超過10分鐘;(2)教學(xué)內(nèi)容較少，主要是為了突出課堂叫學(xué)長某個學(xué)科知識點(如：教學(xué)重點、教學(xué)難點、疑點內(nèi)容)的教學(xué);(3)資源容量較小，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，可以流暢的下載在筆記本，手機，mp4等終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，(4)資源組成情景化，所選取的內(nèi)容要求主題突出，指向明確，相對完整。
二.翻轉(zhuǎn)課堂到底翻什么?怎么翻?
焦建利老師是這樣說的“1、顛倒教室顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。2、顛倒教師顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。3、顛倒教師顛倒了教師和學(xué)生的角色。4、顛倒教師顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。”
二十世紀影響全球?qū)W校教育中重要的四大理論之一的布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)里把教育目標(biāo)一金子塔式分類，其中最底層是識記，依次是理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。由識記到創(chuàng)造，難度越來越大。而傳統(tǒng)的教學(xué)則是在學(xué)校上新課，學(xué)生齊步走，這其中由于學(xué)生個體的差異，教師不得不關(guān)注三分之一的學(xué)生，拋棄三分之一的學(xué)生，把金字塔最底層的知識傳授在教師完成，而把難度大的應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造留給了學(xué)生在家里完成。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉(zhuǎn)課堂后，最大的好處就是全面提升了課堂的互動具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。這樣一來，金子塔底的比較簡單的識記理解就由學(xué)生和家長在家里完成，而把比較難的應(yīng)用，分析，評價創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)到了課堂，實現(xiàn)了教師以引導(dǎo)為主的課堂教學(xué)。
三.什么是云課堂。
如果說這次培訓(xùn)最大的收獲是什么，那就是見識了什么是真正的云課堂。我們在上海盧灣一中心小學(xué)看到的云課堂跟我們傳統(tǒng)的云課堂有很大的區(qū)別，完全是把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用到了課堂教學(xué)中來，學(xué)生的課桌變成了一張大的可以觸摸的電子屏幕，與老師的白板(ppt)相連接，到聯(lián)系的時候，這張電子白板即可分為五個觸屏的小平板，學(xué)生的演算，操作均可在平板上進行，整堂課沒有用到課本，沒有用到一支筆，沒有用過一張紙，課堂就在老師和學(xué)生的共同參與中完成了。并且學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會在老師的平板上有一個反饋,老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與情況能夠充分的了解和監(jiān)控。這是傳統(tǒng)的課堂完全做不到的。
總之，這次的培訓(xùn)受益匪淺，不但增長了見識，開闊了眼界，也使我感受到了互聯(lián)網(wǎng)時代背景下教師不斷學(xué)習(xí)的必要性，就像焦建利教授所說的，今天，我們?nèi)魏稳硕伎梢越柚W(wǎng)絡(luò)想其他任何人學(xué)習(xí)我們想要學(xué)習(xí)的其他任何東西!
小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得篇十三
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家下午好，4月18日、19日我有幸到蘭州參加了《第四屆翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)名師培養(yǎng)大會》的學(xué)習(xí)，經(jīng)過這次培訓(xùn)，我對翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)有了初步的認識。
一、什么是微課。
微課是一種以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、過程、實驗、任務(wù)等）而精心設(shè)計的一種短小的、可視化的、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。
微課的特點就是短、小、精、悍。視頻一般在十分鐘內(nèi)，圍繞一個很小的教學(xué)主題，內(nèi)容精選、設(shè)計精心、活動精彩，從而達到一個良好的效果。
20105.手機等。
我覺得我們用錄屏軟件錄課的時候可以結(jié)合我們教室的電子白板，用白板筆在白板上書寫操作過程并配以聲音，電腦會把此過程錄制下來。如果手機像素好的話，用手機錄課也是非常方便有效的。
二、什么是翻轉(zhuǎn)課堂。
簡單的講，翻轉(zhuǎn)課堂就是內(nèi)化知識在課堂，學(xué)習(xí)知識在課外。也就是說，老師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中老師的講解，完成相關(guān)的任務(wù)并記錄疑問，課堂上面對面交流協(xié)作，完成作業(yè)及個性化指導(dǎo)，學(xué)生形成新知結(jié)構(gòu)的教學(xué)形態(tài)。
在翻轉(zhuǎn)了課堂以后，經(jīng)過學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，在課外讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，課內(nèi)針對問題，教師給予學(xué)生一對一個性化指導(dǎo)，從而有效的提高學(xué)習(xí)績效。
微課是翻轉(zhuǎn)課堂中必不可少的一部分，我覺得還有一樣?xùn)|西也特別重要，那就是“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，它同樣是翻轉(zhuǎn)課堂中的必要因素。學(xué)習(xí)任務(wù)單由學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑或建議三部分組成。一節(jié)翻轉(zhuǎn)課效果的好壞，與學(xué)習(xí)任務(wù)單有著直接的關(guān)系。學(xué)習(xí)指南有沒有讓學(xué)生明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)能否把握重難點，針對視頻的習(xí)題難易程度的把握，有沒有易錯點習(xí)題等。所以一節(jié)高效的課堂需要一份好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，一份好的學(xué)習(xí)任務(wù)單就需要老師的精心準(zhǔn)備。如果這些都具備了，翻轉(zhuǎn)課堂才能發(fā)揮它最大的優(yōu)點。
三、
如何引進“翻轉(zhuǎn)課堂”呢學(xué)校要試用一種新的教學(xué)模式，必須要考慮學(xué)校、學(xué)生、家庭的情況，不能盲目照搬。比如學(xué)生家庭中沒有電腦，沒有ipad，也沒有網(wǎng)絡(luò)，那么這種情況應(yīng)該如何翻轉(zhuǎn)課堂呢？這是一個值得大家思考的問題。我想我們學(xué)習(xí)的不僅是如何翻轉(zhuǎn)課堂，更是翻轉(zhuǎn)課堂的這種理念，面對困難不能退縮，要想著如何解決問題。對于我們學(xué)校學(xué)生沒有硬件資源的情況，我的想法是我們能不能利用學(xué)校的計算機網(wǎng)絡(luò)教室，每天下午留給學(xué)生一兩節(jié)自習(xí)課，學(xué)生利用這段時間可以完成微課自學(xué)的過程，計算機房可以全天開放，學(xué)生課間、午休期間都可以隨意去學(xué)習(xí)。從而就可以達到通過翻轉(zhuǎn)課堂有效提高學(xué)生成績的目的。這只是我對我校情況試用翻轉(zhuǎn)課堂模式的一個簡單的構(gòu)想，能不能實現(xiàn)，并且達到預(yù)期的效果，還需要進一步完善。
以上就是我經(jīng)過這次培訓(xùn)的一些收獲以及自己的一些想法，有不妥之處，還望大家批評指正，最后祝大家身體健康，工作順利。
小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得篇十四
翻轉(zhuǎn)課堂對于我而言是一個非常新的名詞，通過學(xué)校的講座以及自己在網(wǎng)上查找資料學(xué)習(xí)以后，才對此有了大概的了解。所謂“翻轉(zhuǎn)”就是把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，變?yōu)椤皩W(xué)生白天在教室完成對知識的吸收與掌握，晚上回家后通過教師的教學(xué)微視頻學(xué)習(xí)新知識”。這就會讓人不禁想問，這種教學(xué)模式的好處在哪里呢?通過學(xué)習(xí)后，我對此有了些些體會。
其一，這有利于學(xué)生的因材施教。我們必須承認學(xué)生在學(xué)生上是存在個體差異的。我們老師在課堂上不能，也不可能讓每一個學(xué)生都掌握所教授的知識。而通過微視頻，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需要，強弱去有針對性地查漏補缺，可以反復(fù)觀看自己所不懂的知識點。學(xué)生可以自己調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏，靈活性更大。也把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮到了最大限度。
其二，學(xué)生在學(xué)了新知識后回到課堂上，在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學(xué)一起討論解決。更有利于探究合作學(xué)習(xí)。確保學(xué)生能夠做對作業(yè)，更重要的是確保學(xué)生學(xué)會了所教知識，讓教與學(xué)有機結(jié)合。
其三，翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。通過自學(xué)微視頻，學(xué)生會很容易形成質(zhì)疑思維。會了解到自己什么地方懂，覺得什么地方有問題，這就會形成思維的碰撞。而后在通過在課堂上去同學(xué)老師探究、合作學(xué)習(xí)，去解決問題。學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。
自然，我同樣也覺得，翻轉(zhuǎn)課堂也有他的不利之處。翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的教學(xué)模式并不是適合于所以課型的，它更適合習(xí)題課，復(fù)習(xí)課。而且微視頻.實效性和趣味性也有待提高。
我覺得對于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。首先要做的是提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，逐步實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂可操作性，這不是一時半會的事情。
小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得篇十五
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)https:///課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。課堂上的45分鐘就成為了教師和學(xué)生的黃金時間。
隨著微信、qq和網(wǎng)課等網(wǎng)絡(luò)工具的出現(xiàn)，雖方便溝通、資源豐富，但是在一定程度上也存在缺點，比如無法個性化、缺少反饋以及缺少學(xué)情分析。這時候就出現(xiàn)了短小精悍、清晰明確的教學(xué)視頻輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂之所以備受關(guān)注，是因為翻轉(zhuǎn)課堂有如下幾個鮮明的特點：教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程和復(fù)習(xí)檢測方便快捷。這些特點彌補了網(wǎng)課和一些聊天工具的不足，所以在現(xiàn)如今，備受推崇。
錄制階段需要老師具有強大的知識基礎(chǔ)，我們必須深入領(lǐng)會所要教學(xué)的內(nèi)容，扎牢知識基礎(chǔ)；并且還要有熟練的多媒體技術(shù)，掌握上傳視頻的具體流程，分享教學(xué)資源；最重要的一點，就是要在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，錄制教學(xué)視頻，并且還要有所針對，文科的視頻和理科的視頻是不同的，我們就必須在錄制前進行學(xué)情分析，以免出現(xiàn)不符合學(xué)生自身情況，學(xué)生聽不懂等問題。
怎樣確保學(xué)生是否觀看，成為翻轉(zhuǎn)課堂的一個難題。但是只要我們積極采取應(yīng)對措施，就能彌補這一不足。比如，要求學(xué)生每天與課本教材合照，確定學(xué)生每天帶書回家；以播放量分析學(xué)生是否觀看，還可以分析知識點的難易程度與學(xué)生的理解程度等等。教師可以查看每個視頻的觀看結(jié)果反饋，針對那些沒有觀看教學(xué)視頻的學(xué)生，采取暗示、講課等方法，讓其避免沒有觀看等問題。教師還可以通過單個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程反饋、單個視頻的整體學(xué)習(xí)情況以及在線作業(yè)的完成情況，來具體輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，做學(xué)生身邊的導(dǎo)師，而不是講臺上的圣人。
在45分鐘的翻轉(zhuǎn)課堂上，要充分利用每一分鐘，給學(xué)生創(chuàng)造自主討論的學(xué)習(xí)環(huán)境。采用直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式，增加學(xué)生和教師互動和個性化溝通，讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，所有的學(xué)生都能獲得個性化教育。讓那些因病或參加活動的學(xué)生不會被落下功課，因為翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容會被永久保存，可供查閱和修正。
在線測試學(xué)生對知識的掌握情況，沒有及時掌握的學(xué)生可以再次觀看教學(xué)視頻；另外，針對學(xué)生做錯的題，可以師生共同探討問題，還可以把試題的講解錄制下來并制成二維碼，讓學(xué)生通過掃碼來學(xué)習(xí)。
但是翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些誤區(qū)：在線視頻的代名詞。每當(dāng)人們聽說翻轉(zhuǎn)課堂，第一個念頭就是視頻，其實富有成效的面對面互動學(xué)習(xí)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值；用視頻替代教師；學(xué)生整堂課都盯著電腦屏幕；學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)。
鄭濤老師的基于混合式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的spoc實踐，就是針對她所教過的學(xué)生探索出來的，我希望在以后的教學(xué)道路上，也能探索出屬于自己的教學(xué)方式，真正幫助學(xué)生吸收所學(xué)知識。
小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得篇十六
在新課改理念逐漸深入人心的今天，各地課堂教學(xué)改革逐步推行而且結(jié)出了累累碩果，尤其是在今年課堂教學(xué)改革中，更是在全國引起了廣泛而又深刻的影響，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，就我的體驗與感受，總結(jié)如下：
翻轉(zhuǎn)課堂是師生教與學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變，是個性化學(xué)習(xí)的一劑良方。
翻轉(zhuǎn)課堂是在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生課前利用教師分發(fā)的導(dǎo)學(xué)材料（音視頻、電子教材）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，實施翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生、教師、學(xué)校的教學(xué)管理發(fā)生了重大的變化。
1、調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
實施翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，他們先自主學(xué)習(xí)教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，享受到了成功的喜悅，課堂上學(xué)生不再是被動的完成老師布置的作業(yè)，而是主動的探索新知識，主動的在運用中落實知識，在合作中提升能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性越來越高，學(xué)習(xí)能力也得到大大提高。
2、培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力，提高了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識。
實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生首先認真閱讀教材，然后完成相關(guān)學(xué)案，通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，閱讀能力不斷提升，而且學(xué)生在每一節(jié)上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態(tài)之中，思維活躍，認識深刻，學(xué)生分析問題解決問題的能力逐步提升。
3、激發(fā)了教師參與校本研究的主動性，教師的備課方式發(fā)生重大變化。
翻轉(zhuǎn)課堂的實行，促使老師們對課堂教學(xué)的研究成為自覺行為，教師針對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合、重難點的確定、學(xué)案的編制、微課的錄入進行深入研究，而且促使教師更加關(guān)注有生命的、開放的、個性的、充滿靈動的教學(xué)過程，研究范圍越來越大、研究內(nèi)容越來越多教師專業(yè)水平得到迅速提高。
4、課堂管理得到轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)課堂上，教師必須始終關(guān)注課堂上的學(xué)生動向，實施翻轉(zhuǎn)課堂后，許多擾亂課堂的行為不再發(fā)生，課堂管理的重點不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，課堂管理方向和重點發(fā)生了重大變化。
5、教師組織教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變。
翻轉(zhuǎn)課堂分為兩段即自學(xué)質(zhì)疑階段和訓(xùn)練展示課，自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生通過教材自學(xué)、視頻助學(xué)、合作互學(xué)等環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)過程，最后完成在線測學(xué)，教師可以通過平臺反饋的結(jié)果來了解學(xué)生掌握的情況。訓(xùn)練展示課上，老師不再一廂情愿的設(shè)計問題和講解，而是針對學(xué)生共同的問題分析，老師講解有針對性，學(xué)生聽講有目的性，學(xué)習(xí)效率大大提高，在整個學(xué)習(xí)過程中，教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞著，教師能更多地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這樣師生信任度提高，師生合作實現(xiàn)了真正開始，師生關(guān)系變得和諧融洽。
6、學(xué)生反饋評價方式發(fā)生重大變化。
翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同，在這種教學(xué)模式下，不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還要通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合，而且評價內(nèi)容也較為豐富，涉及到問題的選擇、獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃安排等方面，評價真正起到了反饋矯正和激勵的作用。
小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)心得篇十七
王金霞。
學(xué)校組織學(xué)習(xí)《微課與翻轉(zhuǎn)課堂》已進行有兩天時間，我們主要學(xué)習(xí)了微課與翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計、應(yīng)用等相關(guān)知識，雖然我們只是理論學(xué)習(xí)，但通過認真聽老師的講述后，無論從理解認識上、還是視野開拓方面都使我有了一定的提高?，F(xiàn)將我的學(xué)習(xí)心得交流如下：
我認為不管是微課還是翻轉(zhuǎn)課堂，其實最終目的都是為更好的教學(xué)提供服務(wù)的，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法得以改善。而微課的設(shè)計正好可滿足不同層面學(xué)生的需求，因為微課有如下特點：
（1）教學(xué)時間較短，學(xué)習(xí)無疲勞感。
（2）教學(xué)內(nèi)容較少：主要為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點，或是反映課。
堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，針對性強。
（3）資源容量較?。簽榻鉀Q某一問題而錄制的一段小視頻，從大小上來說，視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，方便師生在線觀摩；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上從而實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。所以，利用微課可隨時隨地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)而且效果立桿見影。
翻轉(zhuǎn)課堂其實是微課的一種形式，學(xué)生先通過教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后在課堂上做實踐性練習(xí)，并用知識解決問題，學(xué)生遇到問題，教師有針對性的進行指導(dǎo)。這樣做我認為有以下幾個好處：
1、學(xué)生的自學(xué)能力提高，將更多的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主動學(xué)習(xí)；
2、增加了與老師交流互動的機會；
3、真正實現(xiàn)了老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的理念。
雖然微課與翻轉(zhuǎn)課堂確實都有一定的優(yōu)勢，但我認為實現(xiàn)起來卻也有許多令人困惑、擔(dān)憂的地方：
1、面對農(nóng)村小學(xué)，這樣的課能實現(xiàn)嗎？多數(shù)學(xué)生基本沒有相關(guān)硬件，基本是實現(xiàn)不了的。
2、即便能實現(xiàn)，學(xué)生要面對考試，如果每個老師都讓學(xué)生課前看視頻，課上做作業(yè)，需要多少課前學(xué)習(xí)??？時間何來？即便實現(xiàn)，就是時間久了，學(xué)生也會感到乏味。3，雖然這些課堂，給了學(xué)生更大的選擇權(quán)，但我認為根據(jù)學(xué)生年齡特點，不適合小學(xué)生。學(xué)生如果課下不去看視頻，或者沒有看成視頻，或者完不成自學(xué)任務(wù)，我們又如何來評價？課堂如何進行呢？對于這些無法自學(xué)的學(xué)生我們又如何來補救？其實，學(xué)生的層次不同，表現(xiàn)出各種各樣的問題也不盡相同，新課程改革必將面臨許多困難與困惑，也使我們教師面臨更大的挑戰(zhàn)。
總之，好的理念、經(jīng)驗、方法我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)體驗，但要根據(jù)硬件條件，學(xué)生情況有目的性、針對性選用不同的教學(xué)方法，做到真正的因材施教才是明確的選擇。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/18163628.html】
