教案應注重學生的主體地位，關(guān)注學生的學習興趣和需求，激發(fā)學生的學習動力。教案應充分利用多媒體和信息技術(shù)手段，提高教學的吸引力和互動性。以下是小編為大家收集的優(yōu)秀教案范文，供廣大教師參考借鑒。
高爾基海燕的教案篇一
３．學生思考下列問題：
１）分兩層，并歸納各層意思（問題一、二）
２）找出相應的修辭方法和有關(guān)句子（問題三、四）
４．學生自由發(fā)言后教師肯定評價：
修辭方法：比喻、擬人；相應的句子（略）
２．學生閱讀第一段（了解當時俄國社會形勢的特點是沙皇殘暴統(tǒng)治，俄國革命運動不斷高漲），"下面大家再回顧一下課文中關(guān)于大海景象變化的描寫，比較這二者之間有什么相似點？師生共議：大海上狂風烏云雷電交加，形勢激烈，處于一觸即發(fā)之勢。與俄國革命形勢相似。
三、１分析象征意義（２０'）
１）獨立思考：大海波浪／海燕／海鷗海鴨企鵝／風云雷電／暴風雨分別象征了什么？（問題五）２）抽查提問，教師歸納：
大海波浪：革命高潮時的廣大人民群眾的力量
海燕：英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者
海鷗海鴨企鵝：革命中的機會主義者和形形色色的假革命者和不革命者
風云雷電：沙皇的反動勢力
暴風雨：席卷一切的革命運動
３）分小組討論（教師給予必要的指導）：它們之間分別有什么相似之處？（問題六）
４）抽樣提問，其他同學舉手補充，教師評價：
海燕：渴望革命，敏感，深信勝利，呼喚，預言家
海鷗等：飛竄，呻吟，躲藏
暴風雨：激烈，猛烈，有威力
大海波浪：歌唱，沖，迎接，呼叫，爭鳴
風云雷電：壓，惡狠狠
４．教師講析：象征與比喻的異同
相同：比喻的本體與喻體，象征的本體和象征體之間都有相似點
不同：比喻的本體和喻體意義都較簡單，而象征的本體雖簡單，但象征體有著"很大的思想內(nèi)容"；比喻只用在一兩個句子中，而象征的含義包含全篇文章。
四、指導比較這首詩鄭振鐸《海燕》與本文的異同
從表達方式、寫作對象、抒情感情等方面比較
師生共同研究解決
五、教師簡單總結(jié)全文，提醒學生注意散文詩的特點
高爾基海燕的教案篇二
雷聲響起。我不知道窗外什么時候烏云密布。過了一會兒，下起了傾盆大雨?？粗@場暴雨，我不禁想起了高爾基的海燕：在茫茫大海中，烏云聚集在風中。烏云和大海之間，海燕像黑色閃電一樣驕傲地飛翔。讀完這短短的幾句話，我不禁被海燕無畏的面對困難的無畏精神深深打動。
強大的暴風雨即將來臨。為什么這只弱小的海燕不回家？我立刻感到困惑。看！膽小的海鷗已經(jīng)躲在一個安全的地方，以避免暴風雨的襲擊；海鴨也很害怕，不知道該怎么辦。但驕傲的.海燕仍在高空盤旋，似乎在風暴：來吧，我不怕你！雖然海燕很小，那么微不足道，但它反映了一種多么有價值的精神?。?/p>
想起海燕的勇敢，我為自己的膽怯感到羞愧。
那是我八歲的事。那個冬天出奇的冷，我和弟弟都感冒了，要去醫(yī)院打吊針。掛水前，我們都要打試驗針。一想到之前打試驗針的疼痛，就忍不住打了幾個寒顫，把手放進口袋，不想打試驗針。這時，我聽到一個稚嫩而堅定的聲音：阿姨，先打我吧！弟弟在說話。喲，弟弟這么勇敢啊，沒有妹妹那么膽小。聽了這話，我覺得臉上火辣辣的，心里也不停地問自己：這么膽小嗎？深深的羞恥涌上心頭。
從現(xiàn)在開始，我想成為一個像海燕一樣勇敢的人。我不會再向困難低頭了。我想成為生活的強者和命運的主人！
高爾基海燕的教案篇三
在20世紀初的俄國，革命斗爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創(chuàng)作了著名的散文詩《海燕》，以謳歌像海燕一樣的革命先驅(qū)。如今，革命的風暴漸行漸遠，但人生的風暴常至常新。讓我們一起來走進《海燕》，一起來感受經(jīng)典對現(xiàn)代生活的啟迪。
2、假如提供3種背景音樂——歡快的、優(yōu)傷的、激昂的，選擇最適合本文的。
3、在背景音樂中，讀課文。
[說明：在音樂中走進課文，更能激發(fā)學生的情感。]。
高爾基海燕的教案篇四
1．理解并學習象征、烘托、對比的寫作手法。
2．認識海燕的象征意義。
3．培養(yǎng)學生的朗誦能力。
4．學習無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的戰(zhàn)斗精神。
5．《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養(yǎng)學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的愿望，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環(huán)節(jié)，達到教學目的。
6．朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。
7．課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾?，但一定要為理解海燕的形象服?wù)。
一、介紹作家與作品。
高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國。他的優(yōu)秀文學作品和論著成為全世界無產(chǎn)階級的共同財富。
二、簡介文體。
《海燕》是一首散文詩。簡言之，散文詩就是兼有散文和詩的特點，它以散文形式表現(xiàn)抒情詩的內(nèi)容，是散文化了的詩，不分行排列，但具有詩的意境和嚴格的音節(jié)、韻律。
三、范讀課文。
[一]播放朗讀錄音，要求學生認真聽讀。
1、注意字音。
2、思考畫面應怎樣切分。
［說明］引導學生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發(fā)展。學生基本答出后，順勢劃分一下全文結(jié)構(gòu)，用時不要太多。
層次劃分：
（一）（1—6節(jié)）暴風雨孕育之際海上景象。
（二）（7—11節(jié)）暴風雨迫近之時海上景致。
（三）（12—16節(jié)）暴風雨來臨之前海上景觀。
[二]齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。讀畢，要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。教師板書，引導學生思考。
四、研討課文。
[一]講析第一幅畫面。
指名朗讀，思考：
1．海上景象怎樣？海燕表現(xiàn)如何？
明確：環(huán)境惡劣；海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環(huán)境，表現(xiàn)了海燕渴望暴風雨到來的快樂心情和英勇無畏的氣概。
2．其它海鳥表現(xiàn)怎樣？這樣寫有何作用？
明確：海鷗在飛竄，十分恐懼；海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來；企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過對比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。
[二]講析第二幅畫面。
默讀并思考：
1．海上景色發(fā)生了怎樣的變化？這樣寫的作用是什么？
明確：環(huán)境更險惡；這樣寫突出斗爭更險惡。
2．哪些詞語突出了險惡的環(huán)境？（動詞、形容詞）海燕較前有何變化？（見板書設(shè)計）。
[三]講析第三幅畫面。
齊讀，思考：
此刻海景有什么變化？海燕表現(xiàn)怎樣？（見板書設(shè)計）。
五、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容，理解課文中的象征寫法。
[一]討論課文中各種事物的象征內(nèi)容。
海燕（無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者）。
暴風雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）。
大海（俄國廣大的革命群眾）。
風、云、雷、電（沙皇的統(tǒng)治勢力）。
海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產(chǎn)階級中形色色的政客）。
[說明］海燕、暴風雨、大海的象征意義是讓學生明確的重點；其他事物的象征內(nèi)容，學生若理解有困難，教師適當給予講解。
[二]關(guān)于象征寫法。
1．象征也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現(xiàn)方法，是就篇章而言的；而比喻則是修辭方法，只表現(xiàn)在具體的句子上，不在篇章上。
象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對托義之物須做細致描寫和刻畫，而借喻是建筑在相似的基礎(chǔ)上，無須描寫有刻畫。
2．象征的作用：
（1）把作者要說而不愿直說的托義于物，以增強文章的表現(xiàn)力；
（2）幫助作家把想說而不能說的話，巧妙地告訴給讀者。
六、歸納《海燕》的寫作手法：
1．對比、烘托的手法。
2．象征手法。
高爾基海燕的教案篇五
《海燕》教學設(shè)計（2）。
重慶市朝陽中學王成文。
教學目的。
一、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。
二、理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。
三、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
教學設(shè)想。
反復朗讀，聯(lián)系背景理解課文內(nèi)容，細讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色；聯(lián)系生活實際，擬寫如何面對生活中的“暴風雨”的發(fā)言提綱并在班上交流。
課前準備。
查閱資料：1、高爾基。2、《海燕》寫作的時代背景。3、關(guān)于高爾基《海燕》的其他資料。4、課件。
教學步驟：
第一課時。
了解基本常識，朗讀并整體感知課文。
一、導入。
我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）。
閱讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。
二、課前準備情況檢查及交流。
1、作者。2、關(guān)于《海燕》的寫作背景及其他資料。3、教師歸結(jié)，要求學生整理文學常識并作好筆記。
三、朗讀。
1、自由朗讀。要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）。
2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。
3、聽錄音帶朗讀。（1）靜聽感受；（2）隨錄音朗讀；（3）模仿朗讀。方法：指名讀一文段，同學評價后再聽該段錄音（放映相應畫面），讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。
4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。)。
四、探討感知。
歸結(jié)板書（字幕顯示）。
海燕，一種善于搏擊暴風雨的海鳥。
課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富于獻身精神的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象。(聯(lián)系背景理解、概括)。
作者以海燕善于搏擊暴風雨的特點，聯(lián)想到敢于迎戰(zhàn)革命暴風雨的無產(chǎn)階級先驅(qū)者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現(xiàn)了抑惡揚善，愛憎分明的情感態(tài)度。
五、練習與研討。
1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。
2、問題研討。
（1）課文標題是《海燕》，作品中為什么還寫到其他幾種海鳥？
（2）如果說“海燕”象征勇猛堅強、樂觀自信的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者，那么課文中其他事物也應該有其各自的象征意義，請列出來與同學探討。
第二課時。
學習課文象征、烘托、對批等表現(xiàn)手法，閱讀理解精要文段。
一、上課時“問題研討”交流。（對學生交流發(fā)言不作定論，目的是讓學生帶著問題有序地理解課文內(nèi)容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認識并理解象征、對比等手法。）。
二、朗讀感受，思考探討。
1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象征意義。
教師小結(jié)板書（投影字幕）。
一會翅膀碰著波浪迎戰(zhàn)暴風雨，象征勇猛堅。
海燕一會箭一般地沖向烏云強，樂觀自信的無產(chǎn)階級。
叫喊著革命先驅(qū)者。
海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風雨，象征害怕革命。
會破壞他們安樂窩的形形色。
海鴨：呻吟、嚇壞了色的假革命和不革命者。與。
海燕形成鮮明的對比，突出。
企鵝：躲藏海燕的形象。
3、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義。
教師小結(jié)板書（字幕投影）。
大海：象征革命高潮時人民群眾排山倒海的氣勢。
烏云、狂風：象征勢力和黑暗的社會環(huán)境等。
暴風雨：象征1905年前夕一觸即發(fā)的革命形勢。
4、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。
學生探討后教師小結(jié)；烘托。
象征、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創(chuàng)作中的運用（結(jié)合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞）。
三、精要文段閱讀理解。
1、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。
2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說明（從表達方式、作品語言方面欣賞。）。
教師小結(jié)：
2、飽含激情的議論――直接抒情階級革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神。
四、課文總結(jié)：
1、內(nèi)容：略。
2、藝術(shù)特色：略。
五、拓展延伸。
人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，試以“面臨生活中的暴風雨我該這樣做”為話題，擬寫一篇發(fā)言稿在班上交流。
高爾基海燕的教案篇六
1．知識與能力：
領(lǐng)會作品深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。
2．過程與方法：
通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強烈的特點；體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
3．情感、態(tài)度與價值觀：
讓學生對革命斗爭的艱巨性和復雜性有一定的認識，從而培養(yǎng)學生不怕困難、迎難而上的無畏而樂觀的精神。
教學重點：
象征手法在文中的運用及其作用；比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
教學難點：
本文的象征意義。
教學課時安排：2課時。
教學程序設(shè)計。
第一課時。
一、導入。
方式：教師由《雷電頌》中的風、雷、電的形象導入。
教師講述：在第7課，我們學習了《雷電頌》誰能說說文中的風、雷、電代表了哪類人物呢？（學生搶答后教師繼續(xù)講述）可以說，在革命戰(zhàn)爭年代，在白色恐怖時期，我們的革命先烈常常借自然界中生物的呼喊來表達對革命的向往與呼喚，比如，前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學家高爾基就是借海燕對暴風雨的呼喚來表達對革命的'渴望。那么作者高爾基是怎樣借海燕對暴風雨的呼喚來表達對革命的渴望的呢？讓我們一起來感受高爾基所寫的《海燕》吧?。ń處煱鍟n題《海燕》）。
二、新課研讀。
1．形象感知，領(lǐng)略海燕風采。教師出示“海燕形象圖.課件”，讓學生認識、感受海燕的形象，讓學生對海燕有初步的認識。
2．熟悉背景，把握時代脈博。（讓學生知道高爾基為什么要寫對海燕進行歌頌）。
（1）讓學生根據(jù)自己查閱的資料，向全班同學作一交流。
（2）教師.總結(jié)：高爾基（1868－1936）前蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級文學家，也是前蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會，到處流浪。他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。他第一次投稿時具名為馬克西姆?高爾基（俄文意為“苦難”）。著名作品有長篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。它寫于1901年，那時正是俄國1905年革命夕前夕最黑暗的年代，俄國的革命運動正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統(tǒng)治的斗爭，發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說。他根據(jù)自己的斗爭經(jīng)歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。
3．整體感知，描摹活動場景。
（1）教師播放課文錄音。
要求：學生聽讀（不看書，仔細聆聽），并在班上交流聽后感，談自己在聽讀時的所感所想。
（2）學生有感情地朗讀，注意重音、停頓和語速的處理。
教師個別指導：
示例一：“海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔?！敝小案甙痢币刈x，語速要快一些。
示例二：“dd讓暴風雨來得更猛烈些吧！”要帶著滿腔激情來讀，“更猛烈”要重讀。
（3）學生自由朗讀課文，思考并討論：
高爾基海燕的教案篇七
知識與技能初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。領(lǐng)會作品深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。
通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越、奔放、強烈的特點。體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
理解象征手法在文中的運用及其作用。分析比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用。
領(lǐng)悟“海燕”形象的思想內(nèi)涵。
誦讀法；討論點撥法；練習法。
教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容
環(huán)節(jié)二、自主學習
1、作者簡介：高爾基（1868－1936），蘇聯(lián)作家，社會主義現(xiàn)實主義文學奠基人、無產(chǎn)階級革命文學的導師，被稱為“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”。代表作品有自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》，長篇小說《母親》，劇本《小市民》等。
2、背景介紹：《海燕》寫于1901年，當時，歐洲的工業(yè)危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。1901年2月19日高爾基參加俄國作家協(xié)會為紀念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。
3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。
環(huán)節(jié)二、自主學習
1、形象感知，領(lǐng)略海燕風采。教師出示課件“海燕形象圖”，讓學生初步認識、感受海燕的形象。
2、教師播放課文朗讀音頻。
3、聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現(xiàn)了什么景象？波濤洶涌的大海，暴風雨來臨之前，只有海燕在高傲地飛翔。
4、這畫面最使你感動的是什么？海燕那勇敢無畏的雄姿與精神。同時，那些海鷗、海鴨、企鵝等的姿態(tài)、舉止與海燕相比，又使人覺得可憐可悲。
5、剛才同學們描繪的是一幅整體的面畫。然而，它又可以分解成幾幅小的畫面。請同學們根據(jù)課文的內(nèi)容分析可分解成幾幅小畫面？它們各說明了什么？全文給我們展示了三個不同的畫面，海燕在這三個典型環(huán)境中活動，其形象逐步完整、鮮明。第一幅，風卷云集，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來；第二幅，暴風雨迫近，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨的到來；第三幅，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)呼喚暴風雨。這三幅畫面以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開。
6、分析文章結(jié)構(gòu)，理清作者行文思路。第一部分（第1～6自然段）：寫暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，以樂觀的心態(tài)和勝利的信心渴望著暴風雨的到來。第二部分（第7～11自然段）：寫暴風雨逼近之時，海燕搏擊風浪，以必勝的信心迎接暴風雨的到來。第三部分（第12～16自然段）：寫暴風雨即將來臨之時，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)熱情呼喚著暴風雨。
環(huán)節(jié)三、合作探究
一、分段朗讀，理解詩歌
1、指定學生朗讀1～6自然段。
（1）作者為什么用“黑色的閃電”來比喻海燕？又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”？這里的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態(tài)，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上現(xiàn)出一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明、看到希望。這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發(fā)的意思，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。作者緊扣“高傲地飛翔”，用“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云”來描寫海燕飛翔時的氣勢，突出了海燕搏擊風云、無所畏懼的性格。在描寫海燕“飛翔”的同時，又著力寫了海燕的叫喊聲，并通過烏云聽出這叫喊聲的含義，從反面襯托了海燕的戰(zhàn)斗力量和勝利信心。而這一切，都說明了海燕對暴風雨的渴望和追求，同時暗示暴風雨將必然來臨。
（2）作者寫海鷗、海鴨、企鵝這三種海鳥的用意是什么？海鷗、海鴨、企鵝象征了俄國第一次革命前夕膽小的機會主義者和軟弱的資產(chǎn)階級，他們的共性是害怕革命、逃避革命。為了揭示這個共性，作者采用擬人的手法，根據(jù)海鳥的不同特點，讓“恐懼”“嚇壞”“膽怯”三個意義相近的詞反復出現(xiàn)，從而對他們害怕革命的丑態(tài)進行漫畫式的勾勒和無情的揭露。
（3）作者為什么在對三種海鳥作了無情的揭露后，又轉(zhuǎn)換語氣熱情贊揚海燕？這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時已經(jīng)“泛起白沫”，由于背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進入了第7自然段。
2、指定學生讀第7～11自然段。
（1）這時環(huán)境起了怎樣的變化？這一變化說明了什么問題？烏云越來越暗、越來越低，向海面直壓下來，雷聲轟響、狂風肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。大海呢，一邊歌唱，一邊沖向高空去迎接雷聲，波浪還在憤怒的飛沫中呼叫。說明俄國當時白色恐怖嚴重，反動勢力猖獗，革命與反革命的'斗爭異常激烈。特別在第8自然段作者在寫狂風與巨浪搏斗時，用了“緊緊”“惡狠狠地”“把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進一步說明當時革命與反革命斗爭已經(jīng)到了短兵相接的程度。但是，盡管反動勢力猖狂一時，敏感的精靈——海燕已聽出了它們的“困乏”。這告訴我們革命正在向有利于人民的方向轉(zhuǎn)化。
（2）在這險惡的環(huán)境中，海燕的表現(xiàn)怎樣？海燕不畏強暴，它飛舞著，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。它面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑，還大聲號叫，它為暴風雨的迫近而歡樂，它深信烏云遮不住太陽，革命是必勝的。
3、學生齊聲朗讀第12～16自然段。在這革命高潮中，作者是怎樣描寫海燕的？作者讓我們先聞其聲，后見其形，最后再聞其聲。這里著重寫了海燕的叫喊，三次出現(xiàn)“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)號召人民迎接暴風雨，敢于斗爭；敢于犧牲；二是表現(xiàn)了海燕對暴風雨的渴望，即人民對沙皇反動政府的強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府；三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來以后，其勢如急風暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量。
二、再讀詩歌，深入探究
1、本文的“海燕”“暴風雨”“大?！薄盀踉啤薄伴W電”等事物各具有怎樣的象征意義呢？海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者；暴風雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，象征一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命。大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量?！昂ｚt”“海鴨”“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者；寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象，作者對它們進行了無情的鞭撻。烏云、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環(huán)境。
2、理解本文深刻的寓意和象征手法的運用。象征是“托義于物”也就是“借此言彼”。
3、你讀了《海燕》，思想上受到了哪些啟發(fā)？我們對革命事業(yè)要永遠充滿信心，樹立革命的人生觀；在前進的道路上，要不畏艱險、敢于斗爭、敢于犧牲。
三、品讀詩歌，賞析語言。
1、分析句子“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔?！钡谋磉_效果。這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現(xiàn)海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現(xiàn)出一點亮色，使人看到光明和希望。二是從行動角度寫，表現(xiàn)出海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
2、賞析詩歌第9、10自然段。這兩段再現(xiàn)前面對海燕的描寫，又用比喻補充完善了海燕的形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與烏云拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪邁；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。
3、分析詩歌最后3個自然段的表達效果。這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情、作為勝利預言家的豪邁情懷。
四、分析寫作特色。
1、象征手法的巧妙運用。散文詩運用象征，往往是通篇運用，而不是某個句子的象征意義。比如高爾基的《海燕》，烏云象征沙皇的反動統(tǒng)治；大海象征廣大群眾；海燕象征革命的先驅(qū)者；海鷗、海鴨、企鵝則象征形形色色的害怕革命的人；暴風雨象征推翻沙皇反動政權(quán)的革命運動。
2、綜合運用多種修辭手法。綜合運用多種修辭手法極大地增強了《海燕》的藝術(shù)性，使之達到了極高的藝術(shù)水平。
3、寓情于景、借景抒懷的藝術(shù)方法。作者依據(jù)自己的美學選擇，賦予筆下的自然景觀以各自不同的象征意義，并借助比喻、擬人、對比等藝術(shù)手段，使象征主客體之間達到天衣無縫、自然和諧的境地。讀者雖滿眼是對大海暴風雨前的景色描寫，看到的卻分明是一幅革命與反革命殊死較量的戰(zhàn)斗畫圖。
環(huán)節(jié)四、點撥歸納文章主旨這篇散文詩采用象征手法，刻畫了海燕勇猛堅強、樂觀自信、敢于搏擊風浪的戰(zhàn)斗形象，表達了作者渴望無產(chǎn)階級革命浪潮早日到來的強烈愿望，熱情謳歌了無產(chǎn)階級革命先驅(qū)堅強無畏的戰(zhàn)斗精神。
《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩，作品猶如春天的旋律、時代的前奏曲、革命的宣言書，是無產(chǎn)階級文學的開山之作。自問世以來，一直受到人們的青睞。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。這樣簡介作品背景，講講《海燕》的深遠影響，激發(fā)了學生學習本課的興趣。之后我讓學生激情朗誦、齊讀，借此領(lǐng)會作品激情洋溢、音韻鏗鏘的特點。修辭手法的運用，極大地增強了《海燕》的藝術(shù)性，學生對比喻和擬人很熟悉，但對象征卻缺乏了解，因此讓學生找出并解析，重點了解象征修辭的作用，取得了良好的教學效果。
高爾基海燕的教案篇八
知識目標：了解散文詩的一般特點。
能力目標：
1、引導學生把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
2、品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展學生的形象思維。
德育目標：
領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實際，運用發(fā)散思維，使學生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
1、品味文章用詞的準確性。
2、理解“海燕”精神的內(nèi)涵，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
理解對比、襯托、象征等手法在表情達意方面的作用。
1、誦讀法。2、提問法。3、練習法。
多媒體cai課件。
第一課時。
一、導入新課：
【板題】：海燕。
高爾基。
去感受這一文學樣式。
二、作者簡介。（投影，并請一位同學朗讀。）。
高爾基：蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級文學作家，社會主義文學的奠基人，著有《高爾基全集》。著名作品有“自傳體三部曲”—《童年》、《在人間》、《我的大學》，代表作《母親》。
三、誦讀課文，整體感知。
1、教師播放范讀。
要求：學生不要看書，看屏幕，仔細聆聽，發(fā)揮想象，去感受你聽到了什么。
提問：用一句話概括你聽到了哪些內(nèi)容？
（教師應引導學生理出文章中表現(xiàn)的主要形象。）。
2、學生自由朗讀課文，進一步感知課文內(nèi)容。
要求：畫出文中描寫海燕的句子。
提問：用一個詞語概括海燕的精神內(nèi)涵。
（答案可能有：臨危不懼、高傲、勇敢等）。
四、自主、合作、探究。
（一）品析作者用詞的準確性。
1、剛才我們已經(jīng)在文中畫出了描寫海燕的句子，下面請同學們從這些句子中找出能夠突出海燕精神的關(guān)鍵詞。
提示：高傲、勇敢、沖、渴望等。
【板書】：
高傲。
勇敢海燕。
敏感。
2、課文還描寫了其他的動物，請同學們從課文中找出描寫其他動物的句子，找出表現(xiàn)其精神的關(guān)鍵詞語。
提示：海鷗、海鴨、企鵝；恐懼。
【板書】：
海鷗。
海鴨恐懼。
企鵝。
提示：對比；暴風雨。
【板書】：
高傲、暴、海鷗。
勇敢、海燕、風、海鴨、恐懼。
敏感、雨、企鵝。
對比。
（二）理解象征意義。
通過閱讀課文，同學們都發(fā)現(xiàn)作者對海燕等形象的感情是不同的，這是為什么呢？我們還要借助于寫作背景。
（投影寫作背景）：本文是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為“海燕之歌”，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。它塑造了象征大智大勇革命者搏風擊浪的勇敢的海燕形象，預告革命風暴即將到來，鼓舞人們?nèi)ビ觽ゴ蟮膽?zhàn)斗，這是一篇無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)斗的檄文與頌歌，受到列寧的熱情稱贊，他在1906年寫的《暴風雨之前》中引用“讓暴風雨來得更猛烈些吧”作結(jié)。
1、提問：在作者的筆下，海燕和海鷗、海鴨、企鵝各有什么代表意義？
提示：
海燕：革命先驅(qū)。
海鷗、海鴨、企鵝：不革命者。
暴風雨：革命風暴。
2、這種表現(xiàn)手法是什么？
提示：象征。
3、理解詩歌不能局限于一種手法。高爾基的《海燕》自問世以來一直深受人們的喜愛。今天，我們拋開時代背景，你能賦予“海燕”什么新的象征意義？（鼓勵學生自由發(fā)言）。
五、課堂練習。
請你仿照句子說一段話。
例：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。
句式：假如我是（），我將對（）說（），因為（）。
在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光的照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？試就這個話題，寫一篇300字的小短文。
高爾基海燕的教案篇九
我繼續(xù)讀下去，本來海燕是一種非常驍勇的海鳥，它――這個暴風雨中的勇敢者面臨暴風雨從不害怕，總是箭一般地翱翔在憤恨的大海上?？窗?，海鷗在嗟嘆，企鵝在躲藏，海鴨在躲避，它們都享受不了戰(zhàn)役的高興，只要海燕在呼吁：“讓暴風雨來地更強烈些吧！”
“讓暴風雨來地更強烈些吧！”短短的一句話，是那么充溢熱情，充溢信心和力氣！
掩卷深思，我不由浮想聯(lián)翩。
一次家庭作業(yè)時，一道蠻有興趣的題向我亮起了紅燈，我苦思冥想了半響，也沒想出個條理來。自己研究吧，誰知道要多少時刻呢，問爸爸吧，爸爸總是叫我自己考慮。一個“一舉兩得”的方法出現(xiàn)在我的腦海里：明日到同學那里去抄。到了第二天，很多同學都做出了那道題，看著那一張張獲得成功的笑臉，我真恨不能找個地縫鉆進去。
成功的'鮮花往往要閱歷一道道困難才干摘到。20世紀最巨大的創(chuàng)造家愛迪生有1000多項創(chuàng)造，引來很多仰慕的目光。你可知道，愛迪生總是微笑著面臨每一次失利，微笑著面臨每一次實驗，他是暴風雨中的勇敢者！
“困難對人生來說是一種精神財富，一往無前的人往往是淺陋的。”在生活中，我們應該故意去尋覓困難，達觀地面臨困難，勇敢地應戰(zhàn)困難，做暴風雨中的勇敢者。
高爾基海燕的教案篇十
海燕（1）。
重慶市朝陽中學陳伏蘭。
教學目標：
1、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。
2、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。
3、體驗和培養(yǎng)樂觀精神。
教學重點：
1、賞析海燕形象，領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵。
2、在反復誦讀中，揣摩作品的語言和手法。
課時安排：兩課時。
課前準備：
1、預習課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課文。
2、搜集高爾基的有關(guān)資料。
3.教師準備錄音帶，錄音機，投影儀或多媒體課件。
第一課時。
教學內(nèi)容：
整體感悟，賞析海燕形象。
教學步驟：
一、導入美文。
介紹《海燕》的深遠影響，激發(fā)學生的求知欲望：
它是俄國無產(chǎn)階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產(chǎn)階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。
二、整體感悟。
1、教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。
要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。
2、學生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。
討論明確：（投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關(guān)文字）。
課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。
暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。
暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。
暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來。
三、品味探究，賞析海燕形象。
1、自主品味，進行個性化解讀。
教師引導學生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象？你是從哪些地方看出來的？（讓學生深入接觸文本，與文本進行對話）。
2、聯(lián)系時代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者高唱贊歌。
3、引導學生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。
預期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。
示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現(xiàn)一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點。
示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美；寫大海，寫風、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。
4、學生齊讀課文，深入體會。
四、布置作業(yè)。
1、反復誦讀課文，體會文中形象和作者感情。
2、寫話“海燕的宣言”（結(jié)合練習三）。
第二課時。
教學內(nèi)容：
朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。
教學步驟：
一、學生交流“海燕的宣言”，深入領(lǐng)會海燕的內(nèi)心活動。（師生共同評點，充分肯定學生的個性化見解，肯定學生的合理想象。）。
二、朗讀課文，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法。
1、引導學生以小組為單位，分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關(guān)鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用。
討論明確：關(guān)鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動作、感情，也就是說，擬人化使象征體具備了被象征體的特點。總的來說，“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者；“暴風雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命；“大?！毕笳鲝V大人民群眾的力量。“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。
2、精讀第三個場面，探究多種修辭手法的綜合運用。
著重啟發(fā)學生理解和體會比喻、擬人、反復等修辭手法在表情達意，增強文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復品讀、深入分析，鼓勵學生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。
預期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里?！庇脭M人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量?！啊╋L雨！暴風雨就要來啦！”用反復的手法，以強烈的感情表現(xiàn)了海燕對暴風雨的渴望和呼喚，強調(diào)了革命暴風雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉(zhuǎn)。
3、朗讀課文。
教師與學生一起討論朗誦語調(diào)的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學生對課文的獨特理解與編注，善加引導。
腳本示例一：“在蒼茫的大海上，狂風/卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔?！保ā?”表示很短的停頓，不換氣?！啊ぁ北硎菊Z氣加強。）。
腳本示例二：“——讓暴風雨來得更猛烈些吧！”（這是全文之高潮所在，全詩的最強音，應蓄積力量以最豪壯的語氣，最強烈的感情，一字一頓讀完這個感情十分強烈的祈使句，并嘎然而止。）。
然后，學生用個人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進一步體會作品感情及抒情性色彩。同時，教師和學生共同進行朗讀評點。
三、拓展延伸。
結(jié)合練習四，以“面臨生活的暴風雨”為話題引導學生進行交流探討。
教師應鼓勵學生大膽發(fā)表意見，充分肯定“與困難作斗爭，其樂無窮”的勇于斗爭、敢于勝利的樂觀精神和生活態(tài)度，鼓勵學生積極追求勇者風范。
四、小結(jié)：
我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！
五、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)誦讀課文，為參加本單元散文詩朗誦表演比賽作準備。
2、模仿本文象征手法的運用，寫一首散文詩，字數(shù)不定。
點評。
本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，注重倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循語文學習的規(guī)律，突出了對學生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。同時，還注重了教師在教學過程中的引導作用。
教學設(shè)計由《海燕》的深遠影響導入，容易激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動其學習的主動性。教學過程以朗讀教學貫穿始終，引導學生通過誦讀揣摩感悟詩情、畫意和理趣，讓學生在讀中悟，悟中評，評中讀。在賞析海燕形象時，注重了學生的個性化解讀，既尊重學生對海燕形象的感性認識，又結(jié)合背景引導學生了解作者的創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內(nèi)涵。在延伸拓展中，將學習本課的現(xiàn)實意義與學生的口語交際有機結(jié)合，鼓勵學生面對生活的暴風雨時也像海燕那樣勇于斗爭，敢于勝利，突出了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
北碚區(qū)教師進修校陳家堯。
高爾基海燕的教案篇十一
《海燕》又名《海燕之歌》，是高爾基創(chuàng)作的一篇著名散文詩。海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意。
《海燕》原文。
在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云，在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。
在這叫喊聲里——充滿著對暴風雨的渴望!在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。
海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，它們在大海上飛竄，想把自己對暴風雨的恐懼，掩藏到大海深處。
海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂:轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。
蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的'身體躲藏在懸崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔!
烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲。
雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴?？窗?，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們摔到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。
看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫!
一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒。大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。這些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動，一晃就消失了。
——暴風雨!暴風雨就要來啦!
這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔;這是勝利的預言家在叫喊:。
——讓暴風雨來得更猛烈些吧!
4.作者滿懷激情，塑造了“海燕”這一形象，感情朗讀，根據(jù)你的理解，談?wù)劇昂Ｑ唷钡南笳饕饬x。
5.象征手法的運用是本文的寫作特色，試說說“暴風雨”“大海”“海鷗”“海鴨”“企鵝”的象征意義。
6.結(jié)合海燕的象征意義，具體說說“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”。這句話的含義。
7.作者以海上自然情景的變化為背景，塑造了海燕這一戰(zhàn)斗者的偉大形象。試問，文中幾次描繪了這種情景?試用準確的語言概述。
8.作者從哪些方面來寫海鷗、海鴨和企鵝的?其目的是什么?
9.談?wù)勀銓ξ恼陆Y(jié)尾“——讓暴風雨來得更猛烈些吧!”的含義理解。
高爾基海燕的教案篇十二
海燕是蘇聯(lián)作家高爾基創(chuàng)作的一部小說。小說講述了一個青年工人阿連脫離貧苦家庭，追尋理想并最終被反動政府鎮(zhèn)壓的人生經(jīng)歷。我讀完這部小說深刻感受到，任何時代下的人都應該有自己的理想和信仰，堅持不懈地為之奮斗，哪怕步入困境也應該勇敢地面對，不屈不撓。在這篇文章中，我將分享我的體會和理解。
第二段：理想和信仰。
“口號，信仰和在斗爭中獲得的人生經(jīng)驗構(gòu)成了一個新的基礎(chǔ)”這是書中的一句話，在我看來對于一個人來說，理想和信仰是非常重要的。理想激勵我們前進，信仰讓我們堅定，只有這樣我們才能在道路上不斷前行。由于思想和信仰的不同，阿連與他的同學追求的方向不同，最終阿連成為了真正意義上的共產(chǎn)主義者，從而為之奮斗一生。正因為有了理想和信仰，阿連才能在經(jīng)歷種種困境后始終堅定地站在自己的立場上，對于我們每一個人來說，這也是同樣的道理。
第三段：困境和選擇。
書中塑造了許多反面人物，比如瓦茨基，奧爾加，以及反動統(tǒng)治者。這些角色都試圖阻礙主人公的步伐，讓他們陷入更加困境。但是，在這樣的境遇下，阿連但依舊選擇不向命運屈服，他選擇抵抗，與困境交鋒。在這個過程中，阿連的選擇無疑是勇敢的、值得敬佩的。或許，我們并沒有陷入到如此的困境，但這不妨礙我們培養(yǎng)勇氣和對抗自身困境的決心。
第四段：革命和貧困。
書中主人公生活在俄國革命前夕，正值蘇聯(lián)社會的繁榮時期，但是，他們依舊生活在貧困和艱苦中。這些情境幫助我們更好地理解貧困帶給我們的痛苦和無助感。但是貧困不應該讓我們喪失信心，因為只有持續(xù)奮斗，才能贏得更多的回報，讓自己最終獲得更好的生活。
第五段：總結(jié)。
在高爾基的小說《海燕》中，我們看到了對人生、理想和信仰的探討，也看到了困境與選擇、革命與貧困的碰撞。如同阿連一樣，很多人都在面臨著困難險阻，那么在經(jīng)歷這些過程中，我們應該更加堅定自己的信仰和理想，追求更優(yōu)秀的人生。我相信，只要我們堅持自己的信仰，堅定自己的理想，即使遭受到困難，也能夠在無法表述的痛苦中獲得最高的自我價值。
高爾基海燕的教案篇十三
聽！誰在風暴中大喊大叫？看！誰在猛烈的海浪中飛翔？是海燕！當企鵝把肥胖的身體藏在懸崖下，當海鴨匆忙擁擠時，只有驕傲的海燕乘風破浪，它發(fā)出讓風暴更猛烈的吶喊！
我一口氣看完《海燕》，真讓人激動！海燕不怕絲毫困難，勇敢地飛翔，平靜地面對風暴，我被它的精神所折服。它不像企鵝和海鴨那么弱，而是勇敢地與風暴作斗爭，這是勇敢的海燕！在咆哮的大海中，在閃電中間，驕傲地飛翔，這是勝利的預言家在喊——讓暴風雨更猛烈！我最喜歡這句話，海燕挑戰(zhàn)暴風雨勝利。
看完之后，我有點慚愧。我還沒有完全有海燕的精神，但是努力了，終究會有的！
有些人選擇做海燕。例如，我們班的韓曉倩在夏天不小心摔斷了腳。她沒有對這件事感到絕望，也沒有擔心家庭作業(yè)。當她的病情稍有好轉(zhuǎn)時，她堅強地來到學校：她每天都被父親或母親帶到學校。課間，一些學生輪流上廁所。她仍然嚴格要求自己認真聽課和做作業(yè)。雖然給別人帶來了一點麻煩，但她很樂觀，愿意幫助她的人不計其數(shù)?！皇怯泻Ｑ嗟木駟?？羽毛被水弄濕沒關(guān)系，抖干；翅膀被風暴打折，沒關(guān)系，傷口好，繼續(xù)飛——一只強壯的海燕！
事實上，在我們的生活中，有很多海燕。學生們，當遇到困難和挫折時，做一只海燕來說服別人！
高爾基海燕的教案篇十四
我愛山的磅礴，我更愛海的雄壯。每當坐著輪船在大海上航行的時候，最使我律動的就是能看到海燕傢黑色的閃電高傲地飛翔。
“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著，一就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。“看吧，它飛舞著，像個精靈一高傲的、黑色的暴風雨的精靈一它在大笑，它又在號叫……它笑耶些烏云，它因為歡樂而號叫！”
讀著高爾基《海燕》這些詩句，我內(nèi)心無比激動。海燕是勇敢的衛(wèi)士，是大海的守護神，無論任何時候，它總是以勇敢的身軀侍衛(wèi)著它的樂園。
海燕，是堅強勇敢者的代名詞，每當人們聽到它的名字，看到它的身影時，腦海中便不由得浮現(xiàn)出無數(shù)革命先驅(qū)者的光輝形象。
毛澤東青年時代就以身許國，憂園憂民，進行社會調(diào)查，了解民間疾苦。以后，在半個世紀里，歷盡磨難，犧牲了六位親人，領(lǐng)導中國人民羸得了光明燦爛的社會主義前景。
周恩來14歲時即立志“為中華之崛起而讀書"。19歲時，離鄉(xiāng)背井，遠涉重洋，博覽群書，探索救國救民的道路。他那膾炙人口的《大江歌罷掉頭東》一詩，集中表現(xiàn)了他為拯救危亡的袓國而不惜赴湯蹈火的感情。
中華民族的八年抗戰(zhàn)結(jié)束了，時代帶走的是那傷痕累累、疲憊不堪的荒涼景象；歷史留下的則是無數(shù)英雄志士血的身軀和光輝的事跡?？谷站葒膹垖W良，機智靈活的阿慶嫂，為人民立下汗馬功勞的鐵道游擊隊，組織民眾配合主力的抗日聯(lián)軍……我們無時無刻不在贊頌著他們的豐功偉績，悼念著英雄的英靈永垂不朽！
伏契克是捷克著名的.反侵略的民族英雄，是一位有才華的新聞工作者、優(yōu)秀作家。由于叛徒出賣，1942年4月的-個黃昏，被德國侵略者逮捕。他受到』夭一夜的毒刑拷打，遍體鱗傷，血流不止，被投進牢房時，已經(jīng)奄奄一息了。他躺在牢里，幾天沒有知覺，獄醫(yī)甚至寫了死亡報告……但只要蘇醒過來，他就立即開始工作，他知道自己是不會活著走出法西斯的監(jiān)獄了，但是他從未動搖過對勝利的信念，從未停止過寫作，在監(jiān)獄里他最終寫成了我們今天見到的《絞索套著脖子時的報告》。
高爾基海燕的教案篇十五
20多年前，當我第一次讀到高爾基的散文詩《海燕》時，文中那勇敢、自由、高傲飛翔的海燕，給我留下了深刻的印象。
在懵懂少年的時代，這種與我相隔千里之外的動物，在我心目中十分高大，以至于多年以后，我在北戴河第一次看到真實的海燕時，心中多少有些失望：這么平凡而瘦小的身軀，真能像高爾基描寫的那樣，在狂風暴雨中與風浪進行搏擊嗎？這個疑惑藏在我心里很多年。
近日，在翻看《讀點經(jīng)典》叢書時，高爾基的《海燕》赫然在列，這讓我起了重讀《海燕》的念頭。
《海燕》是高爾基早期的代表作品，寫于19，那時正是俄國十月革命前夕最黑暗的年代，來自社會底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。高爾基將海燕比作“黑色的閃電”，象征了無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士的戰(zhàn)斗風姿和革命樂觀主義精神。
“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云”，當暴風雨在醞釀之中時，海鷗、海鴨、企鵝等動物視暴風雨為滅頂之災，膽怯、自私和逃避現(xiàn)實，海燕卻在熱切地迎接一種新生，早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂，“它飛舞著，像個精靈，―――高傲的、黑色的暴風雨的精靈，―――它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！”這是勇敢的海燕，沖擊在電閃雷鳴和暴風驟雨之間，勇猛地叫喊。當電閃雷鳴、山呼海嘯，暴風雨即將爆發(fā)時，海燕以勝利的“預言家”的姿態(tài)，終于發(fā)出了疾呼―――“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”
每當讀到這句，總讓我感受良多―――逆境與坎坷、困難與挫折，是人生中時常遇到的問題。面對困難與挫折，有的人會像海鷗一樣產(chǎn)生懼怕心理，有的人會像海鴨一樣后悔動搖。我認為，既然艱難與困苦是生活中客觀存在的，那么任何埋怨與逃避就都失去了意義，應該像海燕一樣，把逆境、坎坷、困難與挫折作為人生必須經(jīng)歷的一些考驗，以勇敢無私、樂觀堅定的態(tài)度，樂觀無畏的革命豪情面對挑戰(zhàn)，畢竟挑戰(zhàn)是人類與生俱來的本能，而勇敢與自信則是生活送給勝利者的禮物。
高爾基海燕的教案篇十六
從小到大，我們讀過很多經(jīng)典文學作品，其中不乏高爾基的作品，就拿《海燕》來說，在我心中留下了深刻的印象。這部作品中，海燕是一個出身貧寒，卻極具天賦和才華的少年，他憑借自己的勤奮和毅力，一步步向上攀爬，最終成為一個成功人士。在讀完這本書之后，我得出了一些對高爾基作品的體會與感受。
首先，我被海燕自強不息、永不言棄的精神所感動。他出身貧困，即便沒有得到優(yōu)越的教育和物質(zhì)條件，仍然以自己的努力和才華，贏得了學校、老師和同學的認可。他面對挫折和困難從不灰心喪氣，總是用他的言行和表現(xiàn)證明自己。海燕的故事告訴我：一個人有信念和目標，就一定會有所成就。
其次，我深感高爾基的文學手法十分獨特。在《海燕》中，高爾基采用了許多比喻和意象，來豐富小說的意境。比如說，海燕為了闖入普通中學，需要用十分苦楚的努力，像一只蝸牛一樣慢慢地往上爬；而當他成功后，又像一只飛翔的海燕一樣，撲向天空。這樣的描寫，既生動形象，又深刻了主人公的性格特點，讓讀者更形象、更真實地了解主人公的內(nèi)心與成長歷程。
第三，高爾基的作品體現(xiàn)了他的社會思考和關(guān)懷。在《海燕》中，他從貧困家庭出生的角度，描述了我們社會的貧富不均和教育不公。他用海燕的生活經(jīng)歷反映了這個社會的冷酷和丑陋的面孔，呼吁人們要重視問題啊改變現(xiàn)狀，使社會更加和諧。在這個意義上，高爾基的作品是一堂有意義的啟迪和教育課。
第四，海燕的故事對我個人的啟示作用極大。海燕通過自己的努力和勤奮，成為一名成功人士。這告訴我們，不管生活在什么環(huán)境，我們都應該相信自己，發(fā)揮自己的才干，絕不應該輕言放棄。同時，海燕在努力中，他的老師一直在關(guān)注著他，支持著他，給予他指導和幫助，這讓我深刻認識到，孩子的成長離不開社會各個方面的支持和幫助。
最后，我想說的是，在讀完高爾基的作品后，我學到了很多人生的真理和智慧，也增強了自己的成長信心和動力。而這些都來自于高爾基用生動、深刻、真實的語言描繪世界，在小說中傳達出了對人性和社會的深刻感悟。因此，每當我翻開高爾基的作品，我總會深刻感慨，這些作品不僅僅是藝術(shù)創(chuàng)作，更是人性見證，是歷史“寓言”。很榮幸能夠接觸到這些思想成果，從中受益匪淺，從而探尋人生的美好。
高爾基海燕的教案篇十七
“好的書籍，是智慧的鑰匙，是心靈的聆聽者，是思想的啟明星……”自古便有“開卷有益”之說。所以在我們的成長歷程中，書籍扮演了重要的角色。我也是沿著這條讀書之路成長的。
讀過很多文章偏偏就是喜歡高尓基的《海燕》，因為它的精髓就是幾個關(guān)鍵字：勇敢、自信、不屈服。正是這幾個詞語激勵這我的成長。
海燕不屈不撓的.精神的確令人欽佩贊嘆。海燕雖然只是渺小的動物，但它在狂風怒吼的大海上電閃雷鳴的天空中，自由，高傲地飛翔。與惡劣的自然環(huán)境抗衡，不得不使人把它作為勇敢的象征。動物的精神如此高尚，那么作為“萬物之靈”的人類不是更應該具備這樣的精神嗎?在惡劣的環(huán)境中不沉淪，不氣餒才是真正的熱愛生命。
高爾基海燕的教案篇十八
《海燕之歌》是我在寒假讀的一篇由高爾基寫的一篇文章。
《海燕之歌》主要講了在大海上，暴風雨即將來臨了，企鵝和其他海鳥膽怯地想離開，而海燕則在喊聲里，充滿了對暴風雨的渴望。這是高爾基為了呼吁人們所寫下的一篇文章。
在前蘇聯(lián)流傳著一個革命：沙俄革命。發(fā)生了三次：1905、1917、1922年。在這場戰(zhàn)爭中，不少蘇聯(lián)人被戰(zhàn)爭中奪取了生命。高爾基是為了革命而奮斗的，他寫下了許許多多的文章來呼吁人們。是多么偉大的作家??！
夜深了，高爾基偉大的形象卻永遠深深地印在我的心上。
高爾基海燕的教案篇十九
高爾基的《海燕》是一部扣人心弦的小說，描述了一個貧苦船員的悲壯經(jīng)歷和心靈歷程。這部小說深入探究了人性和社會現(xiàn)實，讓讀者對生命、愛情和人性有更深層次的思考。在閱讀《海燕》的過程中，我有了一些深刻的感悟和理解，現(xiàn)在將這些想法與大家分享。
第二段：人性的探索。
《海燕》通過主人公尼爾森的經(jīng)歷，探討了人性的復雜性和多面性。尼爾森是一個貧苦船員，艱難地度過著自己的生活，但是他依然有自己的夢想和追求。他在萬不得已的情況下參加了一場被控制的船員罷工，以維護自己的權(quán)益。他的行為既是對自己個人的勇氣和擔當，也是對社會公義的維護。這種艱辛的追求和堅定的信仰，令人對人性的多樣性有了更加深刻的認識。
第三段：生命的尊重。
小說還展現(xiàn)了尊重生命的重要性。尼爾森在船上發(fā)現(xiàn)一只小海燕，它在風浪中掙扎，生命岌岌可危。尼爾森不顧船員的阻攔，想要救下這只小海燕，可惜最終失敗了。這個情節(jié)很好地體現(xiàn)了尊重生命的思想。尼爾森對生命的愛和敬畏，在他最后的選擇中也有所體現(xiàn)。他選擇了毀滅船只，讓所有人安全撤離，而自己則在海上歸于自然。這種尊重和贊美生命價值的精神，給我們留下了深刻的印象。
第四段：愛情的渴望。
小說中還有主人公的感情線。尼爾森渴望愛情，他對海倫癡迷不已，追求她的心一直沒有變。盡管他們沒有得到在一起的機會，但這種渴望與追求，卻成為了他堅定的追求理想和夢想的動力。正是因為這種追求，讓他愿意去承擔罷工的風險，以維護自己的權(quán)利和尊嚴。從他的追求中，我們看到了愛情對于人生的重要性，以及它能夠給予人情感和精神上的支持。
第五段：社會現(xiàn)實的體現(xiàn)。
小說中還展現(xiàn)了嚴酷的社會現(xiàn)實。尼爾森和其他船員的處境非常困難，他們沒有足夠的錢和資源，生活水平十分低下。他們需要面對工作的壓力、經(jīng)濟的拮據(jù)和權(quán)益的爭議。小說中描繪的現(xiàn)實情況，給我們直觀地展示了貧困和社會不公的真實情況。讀者對于社會現(xiàn)實的認識也因此更加深刻了。
總結(jié)：
通過閱讀《海燕》這本小說，我們對人性、生命、愛情和社會現(xiàn)實有了更加深刻的理解。這部小說中的主人公尼爾森，展現(xiàn)了一種對生命的尊重和付出的精神，同時對社會現(xiàn)實的審視也讓我們對這個世界有更多的思考?！逗Ｑ唷肥且徊砍錆M哲學思辨的作品，希望讀者能夠從中找到屬于自己的答案和啟示。
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