科技的發(fā)展給我們的生活帶來了很多便利，我們要善于利用科技來提高學(xué)習(xí)和工作的效率。總結(jié)的目的在于歸納和概括，要注意言簡(jiǎn)意賅，不偏離主題。下面是一些寫作總結(jié)的技巧和方法，供大家參考。
游戲在幼兒教育中的運(yùn)用策略論文篇一
目前國家對(duì)幼兒教育越來越關(guān)注，也頒布了一系列的教育文件。在這些文件中提出了注重在教育過程融入游戲精神。游戲精神指的是一種自由精神，融入在教育過程在，學(xué)生就能夠自動(dòng)參與到游戲過程中，按照一定的規(guī)則參與游戲，并且主動(dòng)承擔(dān)起自身的責(zé)任，從而達(dá)到生命的自由。游戲精神也能夠?qū)⒂變簝?nèi)心的快樂體現(xiàn)出來，學(xué)生參與到游戲過程中，能夠獲得精神層面的滿足，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造力與主動(dòng)性得到提升?；诖?，就需要對(duì)如何在幼兒教育中融入游戲精神進(jìn)行探究，從而提升幼兒教育的質(zhì)量與效果。
一、明確教學(xué)目標(biāo)。
為了保證幼兒教育的順利進(jìn)行，在教育過程中就需要設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)。這樣才能夠?qū)⒂螒蚓裼心康牡厝谌氲浇虒W(xué)過程中。在設(shè)置幼兒教育目標(biāo)的時(shí)候，要基于幼兒的心理和行為的特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)置，將幼兒本真、自由自在以及幼兒特色體現(xiàn)出來，幼兒的世界與成人的世界與很大的區(qū)別，因此教師就需要站在幼兒的角度思考問題，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，這主要是幼兒的性格、能力以及興趣都有一定的差異，教師要擅于發(fā)現(xiàn)幼兒的這些特點(diǎn)，然后引導(dǎo)幼兒的健康發(fā)展。比如在上繪畫課的時(shí)候，教師讓學(xué)生畫一幅自己眼中的'大森林，教師為了避免對(duì)學(xué)生思維的限制，不需要給學(xué)生設(shè)置較多的限制，而是讓學(xué)生憑借自己的想象來進(jìn)行繪畫。整個(gè)課堂的教學(xué)目標(biāo)就是發(fā)揮學(xué)生的想象力，畫出富有創(chuàng)造力的作品。這樣幼兒在繪畫的時(shí)候就將自己眼中豐富多彩的森林展示了出來，有的幼兒將樹木畫成了粉紅色，有的幼兒眼中的大象是長(zhǎng)在樹上的，有的幼兒眼中的兔子比人還要高……總之幼兒眼中的世界是多彩多樣的。盡管幼兒畫出來的東西可能在現(xiàn)實(shí)中不存在，但是這是幼兒最真實(shí)的想象，教師要保護(hù)幼兒的這種想法，給予幼兒以表揚(yáng)，保護(hù)幼兒的這種想象力，這樣幼兒在以后的思考事物的時(shí)候也能夠從不同的角度思考，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。
二、優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)。
在幼兒教育過程中，教師也積極與幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)，將幼兒的主體地位凸顯出來，和幼兒之間進(jìn)行自由交談，逐漸從管理者、保護(hù)者向合作者、支持者的角度進(jìn)行轉(zhuǎn)化。教師要尊重和接納幼兒，黨幼兒提出一些疑問的時(shí)候，教師要積極解答幼兒的疑問，在互動(dòng)中讓幼兒感受到自己的關(guān)心與愛護(hù)。這樣幼兒在情感交流中才能夠獲得安全感。在開展活動(dòng)的過程中，教師要積極與幼兒進(jìn)行交流，如果是幼兒不感興趣的內(nèi)容或形式，教師要及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，保證幼兒在活動(dòng)中能積極參與到其中。比如教師為了讓學(xué)生了解春天的變化，如果僅僅是通過圖片或者文字教學(xué)的話，對(duì)于專注力不強(qiáng)的學(xué)生很容易感到無趣。為了提升學(xué)生的探究興趣，此時(shí)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室開展春游活動(dòng)，讓學(xué)生在親近大自然的活動(dòng)中了解在春天的時(shí)候萬物究竟發(fā)生了哪些變化。學(xué)生在春游的過程中，每個(gè)人都表現(xiàn)得很興奮，幼兒觀察完以后，教師和幼兒之間進(jìn)行積極交流，了解幼兒的觀察成果。有的幼兒說看到了發(fā)芽的數(shù)目，覺得嫩嫩的樹芽十分可愛；有的幼兒說看到了鳥兒在樹上嘰嘰喳喳地叫著，不知道在說些什么；幼兒幼兒說看到了許多化開始長(zhǎng)出了花骨朵，非常想看到花朵盛開的樣子；有的幼兒說看到河水已經(jīng)開始流動(dòng)了，水流嘩嘩的聲音非常悅耳。幼兒在討論的過程，教師也積極參與到其中，比如有的教師說春天的時(shí)候空氣都變得十分清新了，每天早上起來也不再那么寒冷了。教師在與學(xué)生的互動(dòng)過程中，幼兒就會(huì)了解教師和自己其實(shí)是可以像朋友一樣進(jìn)行交流的，在交流過程中學(xué)生的思維也變得越來越活躍，再遇到問題的時(shí)候也能夠積極和教師進(jìn)行探究。
三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)。
教師對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，同樣也需要基于游戲精神來進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程將游戲精神的創(chuàng)生性與多元性體現(xiàn)出來。在具體的評(píng)價(jià)過程，需要將廣度、深度以及梯度體現(xiàn)出來。廣度主要是指評(píng)價(jià)方式的開放性，不僅是教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，而且吸引幼兒之間互評(píng)或者對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)；深度主要是指評(píng)價(jià)過程要關(guān)注幼兒整體發(fā)展?fàn)顩r，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度，還需要關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)、態(tài)度表現(xiàn)、性格氣質(zhì)以及行為習(xí)慣等；梯度主要指要關(guān)注不同幼兒之間的差異性，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)所有的幼兒，要制定出梯度化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。例如在班級(jí)上有的幼兒比較內(nèi)向，在遇到問題并且自己解決不了的時(shí)候，也不會(huì)主動(dòng)求助于他人，因此學(xué)習(xí)能力提升就比較慢。教師針對(duì)幼兒的這種現(xiàn)象就需要與幼兒進(jìn)行單獨(dú)交流，幼兒遇到問題的時(shí)候主動(dòng)對(duì)幼兒提出幫助，例如折紙的時(shí)候遇到不會(huì)的步驟的時(shí)候，教師主動(dòng)幫助幼兒，逐漸幼兒就放下自己的戒心，遇到問題的時(shí)候能夠主動(dòng)求助老師，或者是求助于其他的幼兒，教師觀察到學(xué)生的這種變化，就需要對(duì)學(xué)生的變化進(jìn)行積極表揚(yáng)，讓幼兒了解求助于他人并不是不好的事情，正是同學(xué)之間的互幫互助，才能夠促進(jìn)幼兒的共同提升。再比如一些幼兒上課的時(shí)候特別喜歡說話，教師無論說什么，他都能夠在后面接兩三句話，教師就需要讓幼兒了解在別人說話的時(shí)候打斷別人說話師很不禮貌的行為，在課堂上隨意說話不僅會(huì)影響教師的教師，也會(huì)影響其他幼兒的學(xué)習(xí)。此后該幼兒在課堂上就學(xué)會(huì)約束自己，教師講課過程也不再打斷教師，在自由討論的時(shí)候會(huì)積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。針對(duì)幼兒的這種變化，教師就需要積極給予幼兒以表揚(yáng)。綜上所述，游戲精神作為一種自由、創(chuàng)新以及充滿活力的精神，符合幼兒的生命精神。在幼兒教學(xué)過程，教師要積極將游戲精神融入到教學(xué)過程中，讓幼兒在教學(xué)不僅知識(shí)儲(chǔ)備得到提升，而且精神的開放性、自由性以及發(fā)散性也能夠得到提升。
參考文獻(xiàn):。
[2]范海霞，盧清.對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)中游戲精神的審思[j].幼兒教育，30期。
游戲在幼兒教育中的運(yùn)用策略論文篇二
在幼兒教育中，游戲化教學(xué)，涉及到幼兒教學(xué)與幼兒游戲的銜接問題。筆者結(jié)合自己的幼兒教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)代教育理念和思想，對(duì)在幼兒教育中通過幼兒教學(xué)提高教育教學(xué)效果，開展了有益的嘗試。對(duì)許多幼兒來說，游戲本身也是獲得教育和成長(zhǎng)的一個(gè)重要階段。通過開展有益的游戲，讓課程更加具有活力，也給幼兒插上快樂的翅膀。
一、游戲化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
在幼兒教育過程中，有效地開展游戲化的教學(xué)，需要教師營(yíng)造輕松活躍的教學(xué)環(huán)境，這樣有利于激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒盡快地融入到學(xué)習(xí)中去。在幼兒園教學(xué)的具體實(shí)踐過程中，教師通過有效教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中來。幼兒的興趣被調(diào)動(dòng)起來，幼兒會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。例如，在大班教學(xué)時(shí)，給學(xué)生開展了以促進(jìn)幼兒雙腳彈跳力為目的的體育實(shí)踐活動(dòng)，為了讓教學(xué)過程更加輕松容易地展開，讓幼兒主動(dòng)參與到教學(xué)中來。我別出心裁地設(shè)計(jì)了一個(gè)讓幼兒模擬參觀幼兒園的游戲主題。
通過設(shè)計(jì)一些生動(dòng)的語言，幫助學(xué)生打開想象的翅膀，把學(xué)生帶入想象的空間。孩子們可以通過自己掌握的常識(shí)模擬一些小動(dòng)物。教師也可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給學(xué)生一些小動(dòng)物的范圍進(jìn)行選擇。在教師提前選擇的音樂中，學(xué)生開始了歡快的熱身活動(dòng)。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，為了更好地讓學(xué)生完成動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是小青蛙找媽媽、大象走路，小鴨子散步，小青蛙跳荷葉等幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒通過幾個(gè)小游戲的環(huán)節(jié)，初步掌握“雙腳跳”的主要?jiǎng)幼饕I(lǐng)：雙腳起跳，然后雙腳落地，再然后起跳時(shí)蹬一下地，然后落地時(shí)緩緩屈膝。通過游戲的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂，在較短的時(shí)間內(nèi)就實(shí)現(xiàn)了最佳的教學(xué)效果。
二、設(shè)計(jì)游戲應(yīng)注意科學(xué)性和教育性。
幼兒教師在進(jìn)行游戲選擇的時(shí)候要做一些甄別。由于幼兒游戲活動(dòng)的來源比較廣泛，有一些幼兒游戲可能來源于民間，或者也經(jīng)歷過口頭的傳播。隨著社會(huì)的變革，人們的思想認(rèn)識(shí)、生活實(shí)際情況都發(fā)生了變化，因此教師在選擇游戲的過程中，不僅要對(duì)游戲進(jìn)行篩選，也應(yīng)該充分考慮到游戲可能存在的局限性，甚至夾雜著一些不太健康的因素。所以，教師在選擇游戲時(shí)，首先要考慮到游戲的科學(xué)性。幼兒游戲的目的不在于游戲本身，而在于游戲所發(fā)揮的教育意義，因此游戲的選擇要具有科學(xué)性，這樣才能真正發(fā)揮游戲的教育作用。游戲的教育意義，體現(xiàn)在教師對(duì)游戲的選擇上，好的游戲才能發(fā)揮其真正的教育意義。同時(shí)，也體現(xiàn)在游戲內(nèi)容的科學(xué)合理上，教師選擇游戲目的在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此，選的時(shí)候就要具有慧眼，一定要選擇積極有用游戲，這樣才能具有較好的效果。
三、從游戲活動(dòng)的內(nèi)容上進(jìn)行適宜的改編與創(chuàng)新。
游戲也要經(jīng)過一定的改編，幼兒教師在采用游戲的過程中，要給游戲注入新的生命力。所謂新的生命力，指的是既刪除了不合理，不符合學(xué)生實(shí)際情況的內(nèi)容，同時(shí)也加入了一些與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的內(nèi)容，只有這些內(nèi)容的加入，才反映了游戲化教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，以及體現(xiàn)了游戲化教學(xué)的作用的積極發(fā)揮。游戲的改編，可以運(yùn)用多種方式方法，筆者在教學(xué)過程中運(yùn)用較多的是通過組合對(duì)幼兒游戲進(jìn)行處理。所謂的組合法指的是把幾個(gè)游戲有機(jī)地整合在一起，如筆者在幼兒教育過程中，曾經(jīng)把“拋紙球、跳格子、石頭剪刀布”這三個(gè)小游戲巧妙地放在了一起，并且給學(xué)生制定了新的游戲規(guī)則。拓展法也是筆者在幼兒教育中經(jīng)常使用的一個(gè)辦法，這種辦法首先尊重了游戲的全貌，保持了游戲的完整性。比如，幼兒游戲“木頭人”受到小朋友的喜歡，但是由于歌謠內(nèi)容不太符合幼兒的實(shí)際情況，筆者就把一些不合適的內(nèi)容進(jìn)行了替換。
雖然在幼兒教育過程中，通過游戲化的教學(xué)，有利于有效地進(jìn)行幼兒教育教學(xué)。但是幼兒游戲只是教學(xué)的手段，而并不是教學(xué)的目標(biāo)。所以在進(jìn)行幼兒教育的過程中，幼兒游戲的選擇以及開展都要緊緊圍繞實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。幼兒游戲的引入，旨在通過游戲的趣味化、多樣化有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。但是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如果教師過分的強(qiáng)調(diào)突出教學(xué)目標(biāo)，反而弱化了教育過程。因此在實(shí)際的教育過程中，我們反對(duì)那種把幼兒教育技術(shù)化和成人化的錯(cuò)誤趨勢(shì)，側(cè)重的是對(duì)幼兒健全性格的培養(yǎng)和良好心態(tài)的保護(hù)，以及要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，保護(hù)幼兒的'想象力。在幼兒教學(xué)的過程中，我們要有意識(shí)地隱去統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，而要給幼兒一個(gè)更為廣闊的發(fā)展空間。
例如，在幼兒繪畫課上，以“歡樂的曲線”為主題，讓幼兒手持一段彩色飄帶，同時(shí)播放恰當(dāng)?shù)囊魳?，幼兒在音樂中翩翩起舞，其他的幼兒去記錄所看到的曲線的運(yùn)動(dòng)軌跡。在實(shí)際的記錄中，幼兒呈現(xiàn)出來的圖案是各種各樣的，既有動(dòng)態(tài)的小魚，也有長(zhǎng)長(zhǎng)的水草和青青的小溪，甚至也有飄逸的白云。這種游戲教學(xué)的引入，旨在讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)，同時(shí)也讓學(xué)生在游戲中收獲更多。游戲的引入，目的在于通過游戲有效地去實(shí)現(xiàn)教育的目的，讓幼兒的童年是五彩繽紛的，讓幼兒能夠在低齡的這段時(shí)光里，收獲更多的東西?？傊?，把游戲引入幼兒教育，有利于幼兒的全面、健康、快樂地成長(zhǎng)，是一種比較完美，也值得大力提倡的教育方法。教師在教學(xué)過程中，要充分認(rèn)識(shí)到幼兒游戲引入幼兒教育的不可替代的作用，把幼兒游戲作為幼兒教育的一種新常態(tài)。其實(shí)，如果通過游戲能夠更快、更好地落實(shí)教育、教學(xué)目的，是一件非常好的事情。既讓幼兒體會(huì)到快樂，也讓幼兒學(xué)習(xí)到知識(shí)，凸顯了教育的多樣性，也有效地實(shí)現(xiàn)了教育的價(jià)值。
游戲在幼兒教育中的運(yùn)用策略論文篇三
摘要：游戲在幼兒教育當(dāng)中扮演著重要的角色，可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，充分吸引幼兒的目光，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量來說意義重大。幼兒時(shí)期是孩子身心都不穩(wěn)定的階段，需要借助游戲來幫助幼兒更好地完善自我，加強(qiáng)對(duì)于社會(huì)以及生活的認(rèn)知。當(dāng)然游戲的設(shè)置并不僅僅是簡(jiǎn)單地復(fù)制，而是要結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)給予最為合適的游戲情景設(shè)定，只有這樣幼兒才可以真正感受到游戲樂趣。
幼兒多半是3-6歲的年紀(jì)，這個(gè)時(shí)期是個(gè)性的基礎(chǔ)性階段，同時(shí)也是幼兒個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的幼兒多半比較敏感、好奇心較重，會(huì)主動(dòng)模仿他人逐漸形成獨(dú)立的人格特征，所以說幼兒時(shí)期的教育至關(guān)重要。游戲在幼兒教育當(dāng)中的應(yīng)用，會(huì)讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒享受到童年的快樂所在。
（一）加強(qiáng)常識(shí)性知識(shí)的鞏固。
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，幼兒教學(xué)中需要涉及很多常識(shí)性教學(xué)內(nèi)容，這些知識(shí)普遍比較枯燥乏味，導(dǎo)致幼兒在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)興趣不高。常識(shí)性教學(xué)內(nèi)容多來源于幼兒教學(xué)的教材，并對(duì)未來發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容有一定的講解認(rèn)識(shí)，這樣極易讓幼兒產(chǎn)生厭煩感。游戲的融入可以很好的解決理論常識(shí)枯燥乏味的問題，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。游戲本身的樂趣可以讓幼兒在其中釋放自我，愉快表達(dá)自己的想法，提高幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如在講解常用生活工具的用途和特性的時(shí)候，為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒教師可以準(zhǔn)備相關(guān)的工具讓幼兒自己感受并且使用。這樣做不僅可以緩解幼兒對(duì)于理論知識(shí)的排斥感，而且可以使其在自主實(shí)踐中領(lǐng)悟到理論知識(shí)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義[1]。
（二）提高幼兒的語言能力。
一提到幼兒的教學(xué)語言，一般都會(huì)聯(lián)想到童話、寓言故事等等文學(xué)體裁，這類的表達(dá)形式更加符合幼兒的身心特點(diǎn)。幼兒教師可以將幼兒分配成不同的角色進(jìn)行游戲情境的表現(xiàn)，讓幼兒通過自己感受來表現(xiàn)故事中人物的情感，加之模仿任務(wù)的語言特點(diǎn)加以表現(xiàn)，可以很好地培養(yǎng)幼兒的語言能力。通過設(shè)定語言情境，幼兒可以發(fā)揮自身的主動(dòng)性來豐富和完善語言能力，對(duì)于孩子今后的發(fā)展十分有益[2]。
（三）幼兒的綜合能力明顯提高。
幼兒時(shí)期是關(guān)系到孩子終生發(fā)展的大事，因此需要兼顧德智體美勞等各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，這對(duì)于孩子今后性格培養(yǎng)、接人待物以及身體素質(zhì)等各方面的培養(yǎng)來說具有重要意義。在游戲的應(yīng)用過程中需要運(yùn)用游戲規(guī)則來保證游戲的順利進(jìn)行，這些規(guī)則會(huì)讓幼兒在不自覺中養(yǎng)成良好的紀(jì)律性和品格。除此之外，游戲的設(shè)置需要幼兒開動(dòng)腦筋以及相應(yīng)的體育鍛煉，在特定的體力和腦力鍛煉當(dāng)中幼兒的思考能力和學(xué)習(xí)水平會(huì)有很大的提高，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的綜合能力來說效果顯著。
（一）為幼兒創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境。
游戲作為一種特殊的教學(xué)形式，其實(shí)施效果的好壞取決于教學(xué)環(huán)境是否符合要求，為了提高幼兒的身心健康水平需要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。一方面，最應(yīng)該考慮的是教學(xué)器材和道具等是否滿足教學(xué)的實(shí)際水平，觀察和確認(rèn)道具以及場(chǎng)地的設(shè)置是否得當(dāng)合理。最重要的是要結(jié)合幼兒現(xiàn)階段的審美水平，是否可以吸引幼兒的注意力調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。例如在設(shè)置班級(jí)桌椅的時(shí)候，要選擇幼兒喜歡的顏色或者款式，擺放的位置要科學(xué)合理，給學(xué)生的日常玩耍留下充足的空間。另一方面，幼兒教師要通過觀察合理利用教學(xué)環(huán)境，可以在教室閑置的位置增添一些裝飾物，讓學(xué)生可以直觀的理解到游戲背后的知識(shí)內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中要鼓勵(lì)幼兒積極參與進(jìn)來，通過共同創(chuàng)作培養(yǎng)學(xué)生之間的溝通和交流，對(duì)于老師來說則可以直接看到幼兒在日常教學(xué)當(dāng)中的表現(xiàn)是否得當(dāng)合理[3]。
（二）游戲的合計(jì)符合幼兒特點(diǎn)。
幼兒教學(xué)的主體對(duì)象是幼兒，所以在設(shè)定游戲的時(shí)候要考慮到幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，通過不斷分析不同幼兒的特點(diǎn)來制定有針對(duì)性的游戲幫助幼兒的個(gè)性得到尊重。在游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中，幼兒、游戲材料、環(huán)境都會(huì)產(chǎn)生不同程度的沖突，這就需要幼兒教師從中調(diào)節(jié)，并針對(duì)不同學(xué)生的不同需求制定科學(xué)合理的游戲。例如可以將很多動(dòng)畫片融入到日常的`教學(xué)當(dāng)中，站在幼兒的角度開展趣味性教學(xué)活動(dòng)。
（三）教學(xué)主題要以教育內(nèi)容為主。
所謂游戲，其實(shí)就是模仿現(xiàn)實(shí)生活中的活動(dòng)并加以重塑和完善的各項(xiàng)互動(dòng)的統(tǒng)稱。也就是說，生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容是成正比的，應(yīng)該要將更多地生活實(shí)踐知識(shí)融合到教學(xué)理論當(dāng)中。幼兒教師要不斷提高自身的教學(xué)水平，將越來越多的生活實(shí)踐內(nèi)容融入到教學(xué)游戲內(nèi)容當(dāng)中，讓幼兒可以在輕松愉悅的環(huán)境中領(lǐng)悟到社會(huì)實(shí)踐，從而增長(zhǎng)更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。例如為培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教師要利用好寓言故事等內(nèi)容來分角色飾演，在游戲當(dāng)中意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作對(duì)于整體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要性。通過游戲情境的導(dǎo)入提高學(xué)生的參與度，同時(shí)提升掌握社會(huì)生存規(guī)律以及經(jīng)驗(yàn)的效率[4]。
三、結(jié)語。
綜上所述，游戲在幼兒教育當(dāng)中的應(yīng)用可以讓孩子在獲取到基礎(chǔ)常識(shí)的同時(shí)身心都可以得到健康發(fā)展。作為幼兒教師來說要意識(shí)到游戲在幼兒教學(xué)當(dāng)中的重要性，始終堅(jiān)持幼兒的主體地位，讓孩子成為課堂教學(xué)的主人。總而言之，如何最大程度調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，設(shè)計(jì)出更多有特色的游戲是廣大幼兒教師需要不斷探索的課題。
參考文獻(xiàn)。
游戲在幼兒教育中的運(yùn)用策略論文篇四
教育心理學(xué)認(rèn)為：發(fā)揮個(gè)體最大能力的方法是贊賞與激勵(lì)。教學(xué)實(shí)踐也證明：幼兒在獲得教師的贊美與鼓勵(lì)后，就會(huì)非常開心，樂于進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而且愿意接受教師的指導(dǎo)。所以，教師就要善于運(yùn)用幼兒的這種心理，不斷地發(fā)掘幼兒在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給與贊美與鼓勵(lì)。很多時(shí)候，幼兒在課堂上的一些出色表現(xiàn)都是“刻意”做給教師看的，有時(shí)甚至還會(huì)說謊。例如：教師讓幼兒們畫畫，小明的畫畫得很好，可是小兵課下就拿過來給教師看，說是自己畫的。這時(shí)教師不能拆穿他們。因?yàn)槟挲g較小的幼兒辨別是非的能力較差，缺乏分辨“自己的”、“別人的”、“公共的”意識(shí)。而稍大一些的幼兒，雖然辨別是非的能力有所提高，但自我控制的能力還較差。等到下課以后，教師就可以另行地、單獨(dú)地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。對(duì)于年齡較小的，我們要注重讓他們分清什么是你的、什么是我的，別人的東西不能拿等；而對(duì)于年齡較大的，我們則要逐步地教育他們要勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤等等。我們要讓幼兒從心理上接受教師的教育，并且通過教師及時(shí)的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)和適當(dāng)?shù)募m正、引導(dǎo)使幼兒健康地成長(zhǎng)。
在教學(xué)中，我們還要集中幼兒的注意力和調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。最行之有效的方法便是利用游戲。例如：在一次語言活動(dòng)“記得牢”中，筆者便以游戲的口吻導(dǎo)入：“小白兔跳跳到我們家作客，給小朋友們帶來了許多禮物。我們看一看它給我們帶了什么禮物吧？”語言中的神秘感一下子就緊緊抓住了幼兒的注意力，而且筆者又使用“擊鼓傳花分禮物”等游戲使幼兒在愉快的情緒中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并且教學(xué)效果非常好。游戲教學(xué)方法不僅適用于語言活動(dòng)，同樣適用于其他各種活動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)序數(shù)“6”時(shí)，筆者就采用了“森林里開運(yùn)動(dòng)會(huì)請(qǐng)小朋友去當(dāng)裁判”的游戲形式把幼兒帶到游戲情境之中：既然是“裁判員”，就必然要對(duì)小動(dòng)物各項(xiàng)比賽的名次做出判斷。這樣幼兒就會(huì)在有趣的游戲情境中輕松地學(xué)習(xí)并理解了序數(shù)的概念，并且教學(xué)效果非常好。實(shí)踐證明：不管是哪門學(xué)科，只要恰當(dāng)?shù)厥褂糜螒?，就能收到良好的效果。特別是中小班的教學(xué)，更是離不開游戲，因?yàn)橹行“嘤變旱淖⒁饬θ菀追稚ⅲ瑢?duì)枯燥的知識(shí)不感興趣，所以只有通過游戲才能使學(xué)習(xí)過程富有情趣。
三、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)游戲的`情景。
中班和小班的幼兒，因?yàn)檎J(rèn)知水平或游戲角色不同，往往會(huì)出現(xiàn)一片混亂的現(xiàn)象。這時(shí)，我們就可以采用多媒體來進(jìn)行演示，并輔以說明，這樣就可以使幼兒很輕松地弄清楚游戲的規(guī)則和要求，從而保證游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行。例如：在聽說游戲“食物在哪里”中，筆者就先讓幼兒戴上各種各樣的小動(dòng)物頭飾到布置好的“草地”上選出一樣自己喜歡吃的食物，然后再使用多媒體導(dǎo)入游戲：屏幕上出現(xiàn)了一只在樹林里飛來飛去的鳥媽媽，它用著急、傷心的聲音告訴小動(dòng)物們：它的幼兒被狐貍抓走了。要想救出它的幼兒，就必須按照狐貍的要求去做。它想請(qǐng)小動(dòng)物們幫忙救救它的幼兒。接著，筆者宣布了游戲的規(guī)則。由于形象逼真，幼兒的注意力一下子就被吸引住了，很快地進(jìn)入了角色。為了救出小鳥，不讓鳥媽媽著急，每個(gè)幼兒都十分認(rèn)真地聽著游戲規(guī)則，從而為接下來的聽說游戲奠定了良好的基礎(chǔ)。在良好的氛圍中，游戲就可以幫助我們?nèi)〉妙A(yù)期的教學(xué)效果。
四、對(duì)幼兒提出開放性的問題。
良好的提問具有教育的指向功能，能引起幼兒的思考與探究，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。沒有內(nèi)涵的提問就沒有教學(xué)的藝術(shù)，就沒有教學(xué)的有聲有色。而且，提問的積極態(tài)度也會(huì)對(duì)幼兒的思維起到很大的作用。例如：在一次戶外活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)了地面上有很多螞蟻，于是筆者就把活動(dòng)的內(nèi)容及時(shí)轉(zhuǎn)移到了幼兒的關(guān)注點(diǎn)之上：“你們認(rèn)不認(rèn)識(shí)這位小朋友？”、“它叫什么名字？”并引導(dǎo)幼兒觀察螞蟻的長(zhǎng)相和它的一切行動(dòng)。當(dāng)他們有所發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，筆者又問道：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”、“它的樣子是什么樣的？”“、它是不是叫螞蟻？”等。而且在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，筆者又給幼兒布置了一個(gè)思考題：“螞蟻對(duì)我們有哪些好處？”于是，在以后的幾天里，他們便把抓到的螞蟻放在一個(gè)空間較大的瓶子里進(jìn)行觀察和研究。正是教師的及時(shí)關(guān)注和支持，使幼兒體驗(yàn)到了成功，獲得了自信，感受到了參與活動(dòng)的成功和快樂。這些都有利于幼兒情緒的健康發(fā)展。
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游戲在幼兒教育中的運(yùn)用策略論文篇五
“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”，這意味著游戲在幼兒園的活動(dòng)中扮演著極其重要的角色。幼兒在游戲中掌握符號(hào)技能，發(fā)展想象力，理解人的行為意義，認(rèn)識(shí)到人與人之間的關(guān)系。把游戲運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)，能增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的學(xué)習(xí)效果。因此，幼兒園英語教學(xué)應(yīng)盡量讓幼兒把學(xué)習(xí)語言活動(dòng)作為一種游戲，通過組織各種游戲活動(dòng)，讓幼兒以動(dòng)作、表情和語言等形式參與活動(dòng)，使他們?cè)趧?dòng)身體、動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)中感受英語、運(yùn)用英語。
游戲的種類多種多樣，在幼兒英語教學(xué)中常用的有益智游戲、表演游戲、體育游戲、音樂游戲幾種。這些游戲既可單獨(dú)運(yùn)用于教學(xué)中，也可相互包容。但不論以何種形式運(yùn)用于教學(xué),都需遵循以下原則:。
一、英語性。
現(xiàn)在的幼兒園英語教學(xué)普遍存在一種現(xiàn)象，那就是一些教師在組織游戲時(shí)，往往由于自身英語掌握不足或擔(dān)心幼兒無法理解而采用漢語組織活動(dòng)，種種做法非常不利于幼兒學(xué)習(xí)英語。研究表明，幼兒學(xué)習(xí)語言遵循“聽――說――讀”的順序。他們語言發(fā)展是從學(xué)習(xí)聽話和說話，特別是從聽話開始的。因此教師在游戲中應(yīng)盡可能使用英語（必要時(shí)可配以動(dòng)作示范），讓幼兒在其中獲得充分的練習(xí)聽英語的機(jī)會(huì)，然后在鼓勵(lì)幼兒大膽地用英語配以動(dòng)作、表情等體態(tài)語言表達(dá)自己的感受。但對(duì)于剛剛接觸英語的小班幼兒，教師可適當(dāng)配以中文說明，便于幼兒理解和掌握游戲。待幼兒逐漸熟悉游戲時(shí)，再以純英語組織游戲活動(dòng)。
二、簡(jiǎn)明性。
由于幼兒理解力水平較低，加之對(duì)英語的`掌握較少，所以當(dāng)游戲規(guī)則過于復(fù)雜時(shí)，會(huì)導(dǎo)致幼兒不能理解游戲規(guī)則，進(jìn)而不能正確掌握游戲，無法進(jìn)行游戲。
三、適宜性。
所謂適宜性，包含兩方面含義。一是要根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容選取適宜的游戲。二是游戲的難易程度要符合幼兒的能力水平。
游戲有多種類型，但并不是每一種游戲都是用于教學(xué)內(nèi)容。如“拼圖游戲”就只適合用于學(xué)習(xí)一些物體名詞，而不適合于兒歌、歌曲、動(dòng)詞的學(xué)習(xí)。若游戲選取不恰當(dāng)，則可能事倍功半，雖然游戲過程表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上并未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。只有游戲適宜運(yùn)用于該教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)目的，才能有目的地高效地完成教學(xué)任務(wù)。
此外，游戲的難易程度要符合幼兒的能力水平。只有游戲難易程度適宜，幼兒能掌握游戲，在游戲中獲得成功，幼兒才能對(duì)游戲產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地參與游戲。若游戲過難或過易，則可能是幼兒畏難或輕視，不愿參與游戲，導(dǎo)致教學(xué)失敗。
四、公平性。
在游戲過程中，教師往往注意那些對(duì)英語掌握較好、學(xué)習(xí)水平高的那些幼兒，他們參加游戲獲得表揚(yáng)的機(jī)會(huì)可能比其他幼兒多幾倍。而那些性格內(nèi)向，語言能力較差的幼兒則往往被教師所忽視，造成參與游戲的機(jī)會(huì)不公平。長(zhǎng)此以往，將加劇兩極分化，使被冷落的幼兒習(xí)慣于當(dāng)觀眾，失去學(xué)習(xí)英語的熱情與信心。因此，教師在組織游戲的過程中，要多關(guān)注那些性格內(nèi)向，語言能力較差的幼兒，多給他們參與的機(jī)會(huì)，及時(shí)鼓勵(lì)，表揚(yáng)他們，使全體幼兒共同進(jìn)步。
游戲在幼兒教育中的運(yùn)用策略論文篇六
摘要：在當(dāng)前我國深入推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，社會(huì)民眾及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)幼兒素質(zhì)和能力的教育培養(yǎng)重視程度日益提高。在幼兒階段的基本教育中，借助益智游戲這一行之有效的載體，不僅對(duì)調(diào)動(dòng)孩子積極性，增加課堂互動(dòng)性有著十分重要的作用，而且對(duì)于培養(yǎng)孩子創(chuàng)新的思維模式、開放性的頭腦視野意義重大。通過分析益智游戲在幼兒教育中的重要作用，列舉近年來在教育活動(dòng)中初步嘗試的益智游戲，思考分析如何更好地在教育教學(xué)中運(yùn)用益智游戲。
幼兒教育階段大致包括從幼兒入幼兒園到離開幼兒園步入小學(xué)課程教育的階段，這一階段是一個(gè)人人生的萌芽階段，幼兒愛看、愛聽、愛思考，身心的可塑性極強(qiáng)，對(duì)于幼兒的智力開發(fā)、成長(zhǎng)乃至以后的發(fā)展將起到重要作用。加強(qiáng)幼兒階段的素質(zhì)教育意義重大，而在教育過程中借助益智游戲必將事半功倍，效果顯著。
一是有助于提升兒童注意力。
科學(xué)研究表明，有意注意力和無意注意力組成了幼兒的注意力。而在這兩者之中，后者在時(shí)間上是相對(duì)固定的，而前者在一定程度上決定了幼兒智力開發(fā)的程度。千方百計(jì)地開發(fā)和塑造前者，對(duì)于提升幼兒的學(xué)習(xí)力有決定作用。而在幼兒教育中益智游戲的運(yùn)用，主要目的就是增加前者的時(shí)長(zhǎng)，增強(qiáng)幼兒的注意力集中程度，進(jìn)而加強(qiáng)幼兒的思維開發(fā)和智力開發(fā)。
二是有助于培養(yǎng)幼兒規(guī)矩意識(shí)。
益智游戲作為提升教育效果的重要載體，其本質(zhì)上也是一種游戲。任何一種游戲都應(yīng)該有，同時(shí)也必須有相應(yīng)的游戲規(guī)則。規(guī)則是在開展游戲的過程中必須要遵守的，任何人都不得違背，一旦違反必須要接受相應(yīng)的“懲罰”。因此，在教育活動(dòng)中益智游戲的運(yùn)用能夠讓幼兒在認(rèn)真學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成明規(guī)則、講規(guī)矩的良好習(xí)慣。
三是有助于增強(qiáng)幼兒協(xié)作意識(shí)。
當(dāng)今社會(huì)早已不是“單打獨(dú)斗”的時(shí)代，而是相互協(xié)作、相互配合的時(shí)代。任何一項(xiàng)繁雜的工作都不能由某個(gè)人單方面完成，必須借助整體和團(tuán)隊(duì)的力量。在幼兒教育中，通過實(shí)施集體開展、分組協(xié)作的益智游戲，讓參與活動(dòng)的幾個(gè)群體形成非常態(tài)的團(tuán)隊(duì)，努力在游戲中形成“團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，內(nèi)部協(xié)作”的良好氛圍。這一氛圍一旦營(yíng)造出來，團(tuán)隊(duì)中每個(gè)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)拼搏意識(shí)被喚起，集體榮譽(yù)感被激發(fā)，團(tuán)隊(duì)每一份子都努力協(xié)作，尋求配合，提升整體，幼兒的協(xié)作意識(shí)就會(huì)得到培養(yǎng)。
在口語的練習(xí)上，筆者運(yùn)用了“說話接龍”這一游戲。活動(dòng)中，全體幼兒參加。第一位幼兒隨便說一句話，這句話的最后一個(gè)字，即為下一位幼兒說話開始必須用的第一個(gè)字或者諧音，依次開展。如果到某一位同學(xué)字沒聽清或是用錯(cuò)了，必須接受懲罰。具體懲罰措施就是將兒歌朗誦三遍。游戲開始后，有的幼兒由于注意力不集中，沒有聽準(zhǔn)前一位同學(xué)說話的最后一個(gè)字，導(dǎo)致無法接上去；有的幼兒雖然聽準(zhǔn)了前一位同學(xué)的最后一個(gè)字，但由于緊張或疏忽，導(dǎo)致接錯(cuò)。而且，“犯錯(cuò)誤”后，大家主動(dòng)接受朗誦兒歌的懲罰措施。這樣，在學(xué)習(xí)過程中，不僅養(yǎng)成了幼兒專心、細(xì)心的良好習(xí)慣，提升了有意注意力，而且也培養(yǎng)了他們遵守規(guī)則的意識(shí)。在阿拉伯?dāng)?shù)字學(xué)習(xí)活動(dòng)中，運(yùn)用了“火柴拼數(shù)字”的游戲，即讓幼兒兩人一組，每人發(fā)20支火柴，在一定時(shí)間內(nèi)，用火柴分別拼出1到10之間的數(shù)字，最后以拼得對(duì)、拼得快、拼得多為勝。幼兒對(duì)“火柴拼數(shù)字”游戲很感興趣，熱情高漲。在這個(gè)過程中，由于是兩人一組，開始時(shí)幼兒們往往手忙腳亂，一個(gè)人把另一個(gè)人已經(jīng)拼寫好的數(shù)字打亂了，然后又重新開始拼接，導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間。漸漸地，他們體會(huì)到了要提升效率，必須分工協(xié)作，相互幫忙不添亂，相互協(xié)作不亂拆。在這個(gè)過程中，不僅使幼兒對(duì)1到10的阿拉伯?dāng)?shù)字有了更深的印象和認(rèn)識(shí)，鍛煉了他們的認(rèn)字、寫字能力，而且培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
一方面，筆者認(rèn)為幼兒教學(xué)中益智游戲的運(yùn)用必須要用得“巧”，就是游戲內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與準(zhǔn)備或計(jì)劃教育幼兒的主題內(nèi)容相一致、相吻合，只有這樣才能真正發(fā)揮益智游戲的作用。比如，上文提到的，筆者在幼兒口語練習(xí)中用到的“說話接龍”游戲，目的就是更好地讓幼兒更好、更清楚地說，這樣的益智游戲所起到的作用和達(dá)到的效果都是顯而易見的。另一方面，益智游戲的運(yùn)用必須用得“正”，就是運(yùn)用的益智游戲應(yīng)當(dāng)有助于培養(yǎng)幼兒正確的人生觀、價(jià)值觀?！叭齻€(gè)倡導(dǎo)、24字價(jià)值觀”就是要從嬰幼兒教育開始，深入骨髓、引領(lǐng)思維，潤(rùn)物無聲、入耳入腦入心。在幼兒教育中，筆者非常重視這一點(diǎn)，尤其在“愛國”“誠信”“友善”等方面的教育上，注重運(yùn)用主題鮮明、價(jià)值觀積極向上的益智游戲培養(yǎng)幼兒的道德素養(yǎng)，讓他們的情操得到陶冶，在心靈深處明辨是非、認(rèn)識(shí)美丑、鑒別善惡，潛移默化地培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。
參考文獻(xiàn)：
［2］呂丹.教育游戲設(shè)計(jì)初探［j］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，（6）.
游戲在幼兒教育中的運(yùn)用策略論文篇七
摘要：心理學(xué)家指出:游戲是自然賦予幼兒非人力所能控制的活動(dòng)，是教學(xué)的形式，是符合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)，在幼兒教育過程中占據(jù)舉足輕重的地位。在幼兒教育中運(yùn)用游戲教學(xué)法，不僅有利于培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)、幼兒的智力發(fā)展、幼兒身體協(xié)調(diào)地發(fā)展，更能體現(xiàn)幼兒教學(xué)對(duì)幼兒和幼兒教師的人文關(guān)懷，使幼兒教師更好更有效地達(dá)到教學(xué)目的，讓幼兒在快樂有趣的校園環(huán)境中學(xué)習(xí)。為了更好地進(jìn)行探析，將游戲教學(xué)法更好地應(yīng)用在幼兒教育中，本文將提出具體的策略。
《指南》從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，對(duì)于幼兒在每個(gè)年齡階段應(yīng)該做什么、應(yīng)達(dá)到什么發(fā)展水平都提出了合理的期望，為幼兒教育提供了科學(xué)的參考依據(jù)?！吨改稀穼?duì)幼兒好奇心及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了充分的強(qiáng)調(diào)，通過游戲可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)的目的。本文將就如何發(fā)揮游戲在幼兒教育中的有效性進(jìn)行探討，旨在為幼教今后的教學(xué)工作提供一系列可行建議。
（一）游戲能影響幼兒的智力發(fā)展，提高學(xué)習(xí)樂趣。對(duì)于剛接觸學(xué)校的幼兒來說，面臨的環(huán)境、同學(xué)和教師都是新鮮又充滿刺激感的，他們極其渴望新事物，貪玩是他們的天性，所以單一的課堂教學(xué)方式不僅會(huì)讓他們覺得乏味，而且會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。而游戲是讓處于啟蒙階段的幼兒獲得學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得生活經(jīng)驗(yàn)的有效方式，它能提高幼兒的智力發(fā)展，全面提高幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣。如當(dāng)幼兒處于情緒低落、不主動(dòng)參與活動(dòng)時(shí)，教師可以利用2至4分鐘進(jìn)行游戲，通過手指打鼓、手指兄弟、手指謠和手指鎖等游戲，活躍課堂氛圍，提高幼兒的學(xué)習(xí)樂趣，開闊幼兒的.知識(shí)視野，是一種能讓幼兒鍛煉身體的好方法。
（二）游戲能培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)身心，提高綜合能力。游戲有內(nèi)容、情節(jié)、角色、動(dòng)作、語言、活動(dòng)、玩具和游戲材料，涉及的內(nèi)容豐富多樣，有利于提高幼兒各方面的綜合能力。如可以玩簡(jiǎn)易腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲，如教師提問幼兒：“a和c誰比較高呢？”回答是c高，因?yàn)閍bcd（a比c低）。這樣的簡(jiǎn)單問題可擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面，快速有效地學(xué)到英語知識(shí)，打通另一條思考的大門；開展密室逃脫和人椅游戲的訓(xùn)練，幼兒坐在椅子上，每一個(gè)幼兒的雙手抱緊前面幼兒的雙肩，再慢慢坐在后面一位幼兒的大腿上，集體向前。這樣不僅可以增加幼兒之間的交流和感情，讓他們懂得齊心協(xié)力、互相幫助的重要性，而且可以讓他們通過參與優(yōu)秀活動(dòng)，培養(yǎng)課堂上的紀(jì)律性；再者可以開展一些教師和幼兒互動(dòng)的游戲，教師抓住不同幼兒的興趣點(diǎn)，有助于更好地溝通感情，達(dá)到良好的教育效果。
（一）培養(yǎng)幼兒的主體地位，導(dǎo)入游戲。學(xué)生是課堂的主體，是教育的主體。在游戲教學(xué)過程中，教師要明白幼兒作為受教育者和主體的地位，以游戲?yàn)檩d體，積極開拓思維讓幼兒參與游戲，并通過對(duì)不同幼兒的接觸，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)，挖掘出他們不同的身體特征，這樣才能快速地讓幼兒體驗(yàn)到游戲的樂趣，從而樂于在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)。此外，教師可以通過讓幼兒扮演游戲角色培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)，如玩拉小豬走游戲，準(zhǔn)備好藤圈、小豬頭飾，讓全班幼兒分成兩隊(duì)，第一名幼兒扮演“拉豬人”拉著藤圈向前走。第二名幼兒戴上小豬頭飾蹲著走，然后全班幼兒集體唱兒歌：“耳朵大，眼睛小，豬的全身是塊寶。快拉小豬進(jìn)豬圈，小豬小豬要走好?！弊詈笤诘谝幻袄i人”的帶領(lǐng)下，所有小豬都找到自己的“家”，游戲得以圓滿結(jié)束。在整個(gè)游戲過程中幼兒不僅明白了豬的身體構(gòu)造，而且培養(yǎng)了觀察能力和方向感，增進(jìn)了小伙伴之間的溝通和感情。
（二）利用有效手段達(dá)到游戲教學(xué)目的。通過實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，處在幼兒階段的孩子們大多數(shù)是性格活潑、可愛開朗的，所以教師可以利用這一性格特點(diǎn)，采取音樂教學(xué)方式刺激幼兒的身體感官，從而進(jìn)一步擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面，開闊他們的視野。如講解動(dòng)物的種類時(shí)，可以通過各種傳播方式集中幼兒的注意力，《兩只老虎》和《小兔子乖乖》等音樂朗朗上口、耳熟詳盡，適合幼兒接觸和學(xué)習(xí)。教師可以讓幼兒學(xué)會(huì)演唱這些歌曲，再補(bǔ)充一些豐富的課外知識(shí)，如小動(dòng)物是人類的好朋友，要珍惜和愛護(hù)這些小動(dòng)物等，還能讓幼兒模仿老虎、兔子等動(dòng)物，充分抓住這些動(dòng)物的特征，這樣能快速提高幼兒的記憶力，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
（三）增強(qiáng)游戲趣味性，融合學(xué)習(xí)。如何能讓游戲與學(xué)習(xí)有效融合是幼兒教育工作者需要思索的問題。通過豐富鮮明的游戲安排，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，則需要教師確保每一項(xiàng)游戲的趣味性和可接受性。如果安排的游戲只是單純地塞入知識(shí)，毫無創(chuàng)意，就會(huì)使幼兒失去參加游戲的樂趣，達(dá)不到學(xué)習(xí)目的。同樣如果教師安排的游戲是單純地玩，沒有任何教學(xué)意義的話，也達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。所以教師要合理安排好每一項(xiàng)游戲教學(xué)，增強(qiáng)游戲教學(xué)的趣味性，并將學(xué)習(xí)融合其中，達(dá)到互利雙贏的局面。在教育體系不斷完善和發(fā)展的今天，教育形式和手段得到豐富，利用游戲教學(xué)方式有機(jī)融合教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)成為一種更新型和方便的教學(xué)方法。幼兒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有一個(gè)開心的學(xué)習(xí)氛圍，才是父母和教師首要重視的。所以本文從兩項(xiàng)游戲教學(xué)對(duì)幼兒教育的影響著手，提出三項(xiàng)具體策略，即培養(yǎng)幼兒的主體地位，導(dǎo)入游戲利用有效手段、達(dá)到游戲目的和增強(qiáng)游戲趣味性、融合學(xué)習(xí)，希望幼兒在教育初期更好地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
游戲在幼兒教育中的運(yùn)用策略論文篇八
在我國的幼兒教育理論中，很早就有游戲精神的說法，游戲精神就是兒童心靈與生命存在的一種狀態(tài)，它既是貫穿幼兒教育的靈魂，也是審視和評(píng)判幼兒教育質(zhì)量的一把標(biāo)尺。如何順應(yīng)兒童愛玩的天性，在幼兒教育中釋放這種天性，始終是幼兒教育需要面對(duì)和解決的問題。
游戲和兒童從來都是不可分的，游戲就意味著童年，童年期就是游戲期。游戲是童年的生活，是兒童的存在方式。游戲精神就是童年精神，游戲精神就意味著自由、愉悅。在當(dāng)前的幼兒教育現(xiàn)實(shí)中，游戲精神卻很難真正滲透其中，游戲精神的缺失主要表現(xiàn)為：
(一)幼兒教師自由精神的缺失。幼兒與教師的想法與做法不完全相同甚至相反時(shí)，教師都會(huì)給予嚴(yán)厲地批評(píng)說教，這時(shí)幼兒只能屈服，只能投降，做教師允許的活動(dòng)，讓幼兒隨心所欲地做自己想做的事情的空間比較小。
(二)幼兒的主體性發(fā)揮不夠好。有些幼兒教師在組織游戲過程中，過分重視游戲材料和環(huán)境，幼兒的主體性被嚴(yán)重忽視，甚至被當(dāng)作游戲道具，結(jié)果不但沒有起到教育作用，反而限制了幼兒的自主性和創(chuàng)造性。
(三)激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的氛圍不濃。幼兒園各種制度嚴(yán)苛且缺乏人情味，無論是幼兒園的組織管理還是教師的教學(xué)，都處于嚴(yán)格的制度范圍內(nèi)，不得越界，某種程度上限制了教師教學(xué)的想象空間。同時(shí)由于缺乏有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的教育環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，勇于提出不同意見，尊重每個(gè)幼兒的想法與創(chuàng)造的環(huán)境缺失，抑制了幼兒對(duì)人、對(duì)事物的想象力。造成上述情況，有教育體制、幼教素質(zhì)、教育資源等多方面的原因，我們重點(diǎn)從主觀和客觀兩個(gè)方面來進(jìn)行分析?？陀^方面。主要是現(xiàn)代社會(huì)由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，短期利益越來越被重視，短期結(jié)果成為重要的指標(biāo);幼兒的競(jìng)爭(zhēng)和比較從幼兒園就已經(jīng)開始，各種等級(jí)考核過早地在學(xué)前教育普及;社會(huì)教育資源分配不均，導(dǎo)致教育資源過于集中在城鎮(zhèn)和重點(diǎn)中小學(xué)，客觀上直接造成升學(xué)壓力。主觀方面。首先，中國古代文化呈現(xiàn)的是一種“以成人為中心”的兒童觀，它體現(xiàn)出顯著的“目的性”和“功能性”。具體說，就是整個(gè)社會(huì)對(duì)于兒童的關(guān)注，不但是以成人的立場(chǎng)和眼光來界定，而且還以“成年”為目標(biāo)，為兒童做種種人生的預(yù)設(shè)和規(guī)劃，以免孩子們縱情玩樂，虛度人生。這一兒童觀反映出來的社會(huì)意識(shí)就是：童年是沒有獨(dú)立意義的，兒童是成年的預(yù)備階段。孩子現(xiàn)在所做的一切事情，都是為了更好地為“成人”作準(zhǔn)備。在這樣的社會(huì)意識(shí)下，兒童好吃、好玩、好動(dòng)的天性只能處于受壓抑和被控制的狀態(tài)，至于游戲、玩樂更是被視為玩物喪志、不學(xué)無術(shù)之舉。其次，獨(dú)生子女的身份使得現(xiàn)在的孩子成為家庭未來的唯一繼承者和被期望者。孩子從一出生就背負(fù)著家庭發(fā)展壯大的重任，家庭給予孩子的期望成為孩子成長(zhǎng)的壓力。加上應(yīng)試教育體制使得家長(zhǎng)和教育工作者往往過早地給孩子灌輸知識(shí)層面的內(nèi)容，部分幼教工作者對(duì)幼兒教育理念的有限理解也直接助長(zhǎng)了這種行為。
(一)將游戲精神滲透到幼兒教育理念中。應(yīng)把幼兒游戲理念放在幼兒教育的重要位置，引導(dǎo)幼兒教師正確認(rèn)識(shí)“幼兒園游戲”的內(nèi)涵，讓他們充分認(rèn)識(shí)到游戲是幼兒的生存方式，也是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，是一種教育性游戲。要改變教師導(dǎo)演游戲的頑固習(xí)慣，改變兒童被動(dòng)游戲的局面，使幼兒園的游戲達(dá)到愉悅性與教育性的高度統(tǒng)一，從而從根本上改變目前教師口頭重視而行動(dòng)輕視游戲的現(xiàn)狀。
(二)將游戲精神滲透到幼兒教育內(nèi)容中?，F(xiàn)在的幼兒生活處在瞬息萬變的信息時(shí)代，游戲應(yīng)貼近變化的世界，引導(dǎo)幼兒更多地關(guān)注日新月異的現(xiàn)代生活，體現(xiàn)游戲精神的時(shí)代性。同時(shí)，由于孩子們雖然生活在同一時(shí)代，但因?yàn)槠淠挲g小、閱歷淺，更多熟悉的是身邊的事與人，所以游戲內(nèi)容要把地域文化融入游戲內(nèi)容之中，積極吸納、科學(xué)選擇地方文化。
(三)將游戲精神滲透到幼兒教育組織中。游戲組織形式與活動(dòng)形式是操作層面對(duì)新穎游戲理論的再現(xiàn)，在實(shí)踐中可以嘗試合作游戲的開發(fā)，相同年齡班的幼兒打破班級(jí)的空間約束，在平行班活動(dòng)室內(nèi)自由選擇自己喜愛的游戲方式。這樣做不但小朋友認(rèn)識(shí)了更多的合作伙伴，增加了交往的頻率與范圍，而且增加了自由度，拓展了游戲空間，培養(yǎng)了自主性和責(zé)任心。同時(shí)也可以開發(fā)多年齡段交往游戲，全體幼兒根據(jù)自己的需要和自由選擇游戲的機(jī)會(huì)，這樣做能為孩子構(gòu)建更為立體的交往空間，他們能多層面體驗(yàn)人際關(guān)系，多層面地了解自己的角色，形成自我意識(shí)、自我概念，形成相應(yīng)的責(zé)任感、榮譽(yù)感和集體意識(shí)。
作者:王曉梅單位:張掖市甘州區(qū)第三幼兒園。
游戲在幼兒教育中的運(yùn)用策略論文篇九
目前國家對(duì)幼兒教育越來越關(guān)注，也頒布了一系列的教育文件。在這些文件中提出了注重在教育過程融入游戲精神。游戲精神指的是一種自由精神，融入在教育過程在，學(xué)生就能夠自動(dòng)參與到游戲過程中，按照一定的規(guī)則參與游戲，并且主動(dòng)承擔(dān)起自身的責(zé)任，從而達(dá)到生命的自由。游戲精神也能夠?qū)⒂變簝?nèi)心的快樂體現(xiàn)出來，學(xué)生參與到游戲過程中，能夠獲得精神層面的滿足，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造力與主動(dòng)性得到提升?；诖耍托枰獙?duì)如何在幼兒教育中融入游戲精神進(jìn)行探究，從而提升幼兒教育的質(zhì)量與效果。
一、明確教學(xué)目標(biāo)。
為了保證幼兒教育的順利進(jìn)行，在教育過程中就需要設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)。這樣才能夠?qū)⒂螒蚓裼心康牡厝谌氲浇虒W(xué)過程中。在設(shè)置幼兒教育目標(biāo)的時(shí)候，要基于幼兒的心理和行為的特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)置，將幼兒本真、自由自在以及幼兒特色體現(xiàn)出來，幼兒的世界與成人的世界與很大的區(qū)別，因此教師就需要站在幼兒的角度思考問題，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，這主要是幼兒的性格、能力以及興趣都有一定的差異，教師要擅于發(fā)現(xiàn)幼兒的這些特點(diǎn)，然后引導(dǎo)幼兒的健康發(fā)展。比如在上繪畫課的時(shí)候，教師讓學(xué)生畫一幅自己眼中的'大森林，教師為了避免對(duì)學(xué)生思維的限制，不需要給學(xué)生設(shè)置較多的限制，而是讓學(xué)生憑借自己的想象來進(jìn)行繪畫。整個(gè)課堂的教學(xué)目標(biāo)就是發(fā)揮學(xué)生的想象力，畫出富有創(chuàng)造力的作品。這樣幼兒在繪畫的時(shí)候就將自己眼中豐富多彩的森林展示了出來，有的幼兒將樹木畫成了粉紅色，有的幼兒眼中的大象是長(zhǎng)在樹上的，有的幼兒眼中的兔子比人還要高……總之幼兒眼中的世界是多彩多樣的。盡管幼兒畫出來的東西可能在現(xiàn)實(shí)中不存在，但是這是幼兒最真實(shí)的想象，教師要保護(hù)幼兒的這種想法，給予幼兒以表揚(yáng)，保護(hù)幼兒的這種想象力，這樣幼兒在以后的思考事物的時(shí)候也能夠從不同的角度思考，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。
二、優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)。
在幼兒教育過程中，教師也積極與幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)，將幼兒的主體地位凸顯出來，和幼兒之間進(jìn)行自由交談，逐漸從管理者、保護(hù)者向合作者、支持者的角度進(jìn)行轉(zhuǎn)化。教師要尊重和接納幼兒，黨幼兒提出一些疑問的時(shí)候，教師要積極解答幼兒的疑問，在互動(dòng)中讓幼兒感受到自己的關(guān)心與愛護(hù)。這樣幼兒在情感交流中才能夠獲得安全感。在開展活動(dòng)的過程中，教師要積極與幼兒進(jìn)行交流，如果是幼兒不感興趣的內(nèi)容或形式，教師要及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，保證幼兒在活動(dòng)中能積極參與到其中。比如教師為了讓學(xué)生了解春天的變化，如果僅僅是通過圖片或者文字教學(xué)的話，對(duì)于專注力不強(qiáng)的學(xué)生很容易感到無趣。為了提升學(xué)生的探究興趣，此時(shí)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室開展春游活動(dòng)，讓學(xué)生在親近大自然的活動(dòng)中了解在春天的時(shí)候萬物究竟發(fā)生了哪些變化。學(xué)生在春游的過程中，每個(gè)人都表現(xiàn)得很興奮，幼兒觀察完以后，教師和幼兒之間進(jìn)行積極交流，了解幼兒的觀察成果。有的幼兒說看到了發(fā)芽的數(shù)目，覺得嫩嫩的樹芽十分可愛；有的幼兒說看到了鳥兒在樹上嘰嘰喳喳地叫著，不知道在說些什么；幼兒幼兒說看到了許多化開始長(zhǎng)出了花骨朵，非常想看到花朵盛開的樣子；有的幼兒說看到河水已經(jīng)開始流動(dòng)了，水流嘩嘩的聲音非常悅耳。幼兒在討論的過程，教師也積極參與到其中，比如有的教師說春天的時(shí)候空氣都變得十分清新了，每天早上起來也不再那么寒冷了。教師在與學(xué)生的互動(dòng)過程中，幼兒就會(huì)了解教師和自己其實(shí)是可以像朋友一樣進(jìn)行交流的，在交流過程中學(xué)生的思維也變得越來越活躍，再遇到問題的時(shí)候也能夠積極和教師進(jìn)行探究。
三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)。
教師對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，同樣也需要基于游戲精神來進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程將游戲精神的創(chuàng)生性與多元性體現(xiàn)出來。在具體的評(píng)價(jià)過程，需要將廣度、深度以及梯度體現(xiàn)出來。廣度主要是指評(píng)價(jià)方式的開放性，不僅是教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，而且吸引幼兒之間互評(píng)或者對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)；深度主要是指評(píng)價(jià)過程要關(guān)注幼兒整體發(fā)展?fàn)顩r，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度，還需要關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)、態(tài)度表現(xiàn)、性格氣質(zhì)以及行為習(xí)慣等；梯度主要指要關(guān)注不同幼兒之間的差異性，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)所有的幼兒，要制定出梯度化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。例如在班級(jí)上有的幼兒比較內(nèi)向，在遇到問題并且自己解決不了的時(shí)候，也不會(huì)主動(dòng)求助于他人，因此學(xué)習(xí)能力提升就比較慢。教師針對(duì)幼兒的這種現(xiàn)象就需要與幼兒進(jìn)行單獨(dú)交流，幼兒遇到問題的時(shí)候主動(dòng)對(duì)幼兒提出幫助，例如折紙的時(shí)候遇到不會(huì)的步驟的時(shí)候，教師主動(dòng)幫助幼兒，逐漸幼兒就放下自己的戒心，遇到問題的時(shí)候能夠主動(dòng)求助老師，或者是求助于其他的幼兒，教師觀察到學(xué)生的這種變化，就需要對(duì)學(xué)生的變化進(jìn)行積極表揚(yáng)，讓幼兒了解求助于他人并不是不好的事情，正是同學(xué)之間的互幫互助，才能夠促進(jìn)幼兒的共同提升。再比如一些幼兒上課的時(shí)候特別喜歡說話，教師無論說什么，他都能夠在后面接兩三句話，教師就需要讓幼兒了解在別人說話的時(shí)候打斷別人說話師很不禮貌的行為，在課堂上隨意說話不僅會(huì)影響教師的教師，也會(huì)影響其他幼兒的學(xué)習(xí)。此后該幼兒在課堂上就學(xué)會(huì)約束自己，教師講課過程也不再打斷教師，在自由討論的時(shí)候會(huì)積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。針對(duì)幼兒的這種變化，教師就需要積極給予幼兒以表揚(yáng)。綜上所述，游戲精神作為一種自由、創(chuàng)新以及充滿活力的精神，符合幼兒的生命精神。在幼兒教學(xué)過程，教師要積極將游戲精神融入到教學(xué)過程中，讓幼兒在教學(xué)不僅知識(shí)儲(chǔ)備得到提升，而且精神的開放性、自由性以及發(fā)散性也能夠得到提升。
參考文獻(xiàn):。
游戲在幼兒教育中的運(yùn)用策略論文篇十
幼兒教育是一種啟蒙教育，對(duì)于開啟幼兒的心智、培育幼兒的健康心理有極其重要的意義，游戲與幼兒的身心發(fā)展要求相契合，可以更好地豐富和激發(fā)幼兒的參與興趣，促進(jìn)幼兒的語言、智能方面的發(fā)展。同時(shí)，游戲在幼兒教育中的應(yīng)用可以較好地貼近幼兒的生活，使幼兒在游戲之中體驗(yàn)到快樂和喜悅，使幼兒得到健康快樂的發(fā)展。游戲也是幼兒產(chǎn)生高級(jí)心理現(xiàn)象的源泉，可以說是幼兒的另一個(gè)生命，這種獨(dú)特的活動(dòng)形式可以較好地促進(jìn)幼兒的社會(huì)化成長(zhǎng)。
(1)促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。在幼兒發(fā)展階段，民間游戲活動(dòng)可以訓(xùn)練幼兒的跑、跳、躲、跨越、翻滾等能力，鍛煉幼兒的體能，在幼兒運(yùn)動(dòng)中開啟幼兒的思維，增強(qiáng)幼兒靈敏的反應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力和控制能力，更好地培養(yǎng)幼兒的身心全面發(fā)展。
(2)培養(yǎng)幼兒良好的品行。在幼兒成長(zhǎng)的發(fā)展階段之中，還要注重對(duì)幼兒的人格培育，使幼兒形成正確的人生態(tài)度和行為習(xí)慣，而民間游戲活動(dòng)可以充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的游戲情緒，并在不同的民間游戲活動(dòng)之中，形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和精神，培養(yǎng)幼兒與人交往的能力，增強(qiáng)幼兒的自信心。同時(shí)，在民間游戲活動(dòng)之中，幼兒還可以通過反復(fù)的感知、體驗(yàn)、角色扮演和模仿等方式，在民間游戲活動(dòng)中生成團(tuán)結(jié)互助、合作分享、謙讓頑強(qiáng)等良好的品質(zhì)，并在游戲中提升自己的調(diào)控能力，增強(qiáng)幼兒的抗挫折能力。
科學(xué)游戲可以使幼兒成為科學(xué)的主人，幼兒在科學(xué)游戲情境之中，能夠擁有自由而愉悅的心態(tài)，在科學(xué)游戲的規(guī)則之中可以充分體現(xiàn)出幼兒的自主性意識(shí)，并在新穎有趣的科學(xué)游戲材料運(yùn)用之中，感受和體驗(yàn)到科學(xué)知識(shí)的有趣性和實(shí)用性，在重復(fù)的、嘗試性的各種科學(xué)游戲操作之中，輕松地探索和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，生成幼兒科學(xué)探索的充分“張力”。
2.1基于幼兒的成長(zhǎng)需要，營(yíng)造與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍。
民間游戲活動(dòng)是一種蘊(yùn)含和積淀了社會(huì)文化和習(xí)俗的游戲內(nèi)容，可以說是一種喜聞樂見、通俗易懂的游戲活動(dòng)形式，具有內(nèi)容豐富多樣化的特征，隨著一些游戲的年代久遠(yuǎn)，現(xiàn)代孩童已經(jīng)不再熟悉曾經(jīng)的樂趣，這就需要在幼兒教育中營(yíng)造一種與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍，使幼兒沉浸和融入到豐富多樣的民間游戲之中，主動(dòng)地參與其中，體悟其中的社會(huì)文化內(nèi)容。
(1)創(chuàng)設(shè)民間游戲情境，引發(fā)幼兒積極主動(dòng)參與民間游戲活動(dòng)在幼兒教育中的引入，需要有一個(gè)體驗(yàn)過程，要使幼兒逐漸由不熟悉到認(rèn)可和接受，最后積極主動(dòng)地融入和參與其中，感受和體驗(yàn)游戲成功的喜悅。在這個(gè)反復(fù)體驗(yàn)和嘗試民間游戲活動(dòng)的過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的民間游戲情境，以消除幼兒反復(fù)嘗試的枯燥感和乏力感。教師要將幼兒活動(dòng)區(qū)域加以合理的劃分，對(duì)于采用輕器械的游戲區(qū)域而言，設(shè)計(jì)一些橡皮筋、跳繩、沙包、毽子等民間游戲活動(dòng)內(nèi)容;對(duì)于較高難度的民間游戲挑戰(zhàn)區(qū)域，則可以設(shè)計(jì)梅花樁、高橋、鉆網(wǎng)、平衡木等民間游戲場(chǎng)景;室內(nèi)游戲區(qū)域可以設(shè)計(jì)泥巴屋、剪紙屋等游戲場(chǎng)景;班級(jí)活動(dòng)區(qū)域則可以設(shè)計(jì)翻花繩、挑棍、翻四角板等游戲情境，從而使幼兒在不同的民間游戲情境之中，感受和體驗(yàn)其中的樂趣，百玩不厭。
(2)多元互動(dòng)的游戲體驗(yàn)民間游戲活動(dòng)形式可以使幼兒成為游戲的主動(dòng)探索者，為了引領(lǐng)幼兒不斷深入游戲情境，教師要采用有效的及時(shí)介入手段，不斷創(chuàng)新民間游戲活動(dòng)形式和內(nèi)容，使幼兒產(chǎn)生全新的游戲體驗(yàn)，而不是對(duì)游戲淺嘗輒止。為了增強(qiáng)幼兒對(duì)民間游戲的深入體驗(yàn)，教師還可以建立“同伴互助引領(lǐng)小組”，吸納家庭、社區(qū)成員參與民間游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)的三位一體式的民間游戲互動(dòng)平臺(tái)，使家長(zhǎng)、社區(qū)代表以玩伴的身份進(jìn)入到幼兒的民間游戲情境之中，通過家園親子游戲、社區(qū)健身游戲等活動(dòng)形式，使幼兒不斷深入到民間游戲之中。
民間游戲教育內(nèi)容極其豐富而有趣，可以較好地培育幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，要以幼兒的全面發(fā)展為原則和引領(lǐng)，挖掘民間游戲與幼兒教育之間的聯(lián)系，更好地體現(xiàn)出民間游戲教育課程的價(jià)值。
(1)合理選取民間游戲教育課程內(nèi)容。要基于幼兒的不同成長(zhǎng)階段，挖掘和選取與幼兒成長(zhǎng)階段相適應(yīng)的民間游戲教育課程，摒棄不利于幼兒身心健康成長(zhǎng)的課程，對(duì)于一些危害幼兒成長(zhǎng)的民間游戲課程要適當(dāng)排除，如:“兩人抬轎”、“打石頭仗”等游戲，要根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，篩選和改編新奇好玩而有趣味性的民間游戲，使之與幼兒園課程內(nèi)容充分鏈接和融合。
(2)形成結(jié)構(gòu)化、層次化的民間游戲課程。在幼兒進(jìn)行民間游戲活動(dòng)之中，要注重民間游戲活動(dòng)安排和組織的層次化、結(jié)構(gòu)化，注重與幼兒教育課程的整體性和一致性，深入挖掘民間游戲的主題內(nèi)容，組織和設(shè)計(jì)多樣化、層次化的游戲課程。如:以“豐收的秋天”為主題的民間游戲課程之中，就可以分層設(shè)計(jì)“踩草垛”、“送糧食”、“推小車”等游戲。在“過年了”的主題游戲活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)“抬花轎”、“舞龍”等表演游戲形式;在“我的家鄉(xiāng)”主題游戲活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)“花喜鵲”等民間童謠說唱游戲。
2.3開展豐富有趣的角色扮演游戲。
(1)通過角色扮演游戲，豐富幼兒的生活常識(shí)。世界在幼兒的眼中是精彩紛呈的，也是陌生而期待的，他們?nèi)鄙僮銐虻纳罱?jīng)驗(yàn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)令人忍俊不禁的情景。例如:幼兒的“健康診所”角色扮演游戲，這些“小醫(yī)生們”身穿白大褂，給“小病人”聽診、量體溫，煞有介事地說某位“小病人”的體溫有100度，教師可以及時(shí)介入，向幼兒講述人體體溫的常識(shí)。還如:“上菜市場(chǎng)買菜”的主題游戲之中，某一位“賣菜小老板”居然高喊“青菜十元一棵”的“天價(jià)”，遭到了其他一些“買菜者”的.質(zhì)疑和不滿，教師可以布置作業(yè)，讓幼兒在周末隨同媽媽到市場(chǎng)去體驗(yàn)一下生活。
(2)提升幼兒的交際能力。要通過游戲活動(dòng)中的角色扮演活動(dòng)，提升和培養(yǎng)幼兒的交際能力和與人溝通的能力，逐漸形成幼兒的社會(huì)化。例如:在“小超市”的角色扮演游戲中，幼兒要與“導(dǎo)購員”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臏贤ê徒涣鳎@悉不同商品的價(jià)格，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁徺I。
3.1注重對(duì)游戲教育內(nèi)容的科學(xué)合理的選取。
由于民間游戲活動(dòng)內(nèi)容源自于生活，涉及諸多的內(nèi)容，教師要注意選取與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的民間游戲內(nèi)容，對(duì)于缺乏實(shí)用價(jià)值的民間游戲活動(dòng)要進(jìn)行篩選和舍棄，并對(duì)一些民間游戲活動(dòng)的材料進(jìn)行改良和更新，更好地輔助民間游戲活動(dòng)在幼兒教育中的開展。
3.2注重利用園內(nèi)外的資源。
在將游戲融入到幼兒教育的過程中，教師要注意利用園內(nèi)外的資源，根據(jù)場(chǎng)地資源、材料資源、器材資源等不同條件，合理開展對(duì)幼兒的民間游戲教育，還可以開展變廢為寶的活動(dòng)，讓幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)民間游戲活動(dòng)的創(chuàng)新，可以讓幼兒在開放的游戲場(chǎng)和輔助材料的前提下，更好地融入到民間游戲教育內(nèi)容之中。
3.3注重將民間游戲活動(dòng)滲透于幼兒一日生活之中。
民間游戲活動(dòng)內(nèi)容并不是孤立存在的，它與幼兒教育課程相輔相成，只有將民間游戲活動(dòng)課程內(nèi)容與幼兒的一日生活充分銜接和滲透，才能更好地提升幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知程度，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化的發(fā)展。
4結(jié)語。
總而言之，游戲是幼兒教育中永恒不變的主題，在對(duì)幼兒的教育過程中必須充分融入游戲內(nèi)容，使之成為教育幼兒的有效手段，才能更好地啟迪幼兒的智慧，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力、觀察能力、創(chuàng)造能力，更好地吸納民間游戲活動(dòng)中的傳統(tǒng)文化觀念，形成對(duì)民間文化的認(rèn)同感，為幼兒的未來成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，在“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的幼兒游戲教育中，使幼兒體驗(yàn)到生活的真諦。
參考文獻(xiàn):。
［5］樂元芬．試述游戲在幼兒發(fā)展中的地位及作用［j］．高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2005(s1):79－81.
游戲在幼兒教育中的運(yùn)用策略論文篇十一
中國的幼兒教育越來越火，所以教育方法的思考也越來越受重視，更多的教育者選擇了鼓勵(lì)幼兒參與自主戶外游戲，然而游戲教學(xué)的質(zhì)量在一定程度上卻存在著不容樂觀的狀況，特別是很多幼兒教師沒有采取正確的引導(dǎo)措施。如果單純完全依靠百年前就出現(xiàn)的朗讀背誦，教學(xué)模式單一、教學(xué)氛圍低沉、學(xué)生積極性受挫，就很容易使幼兒學(xué)習(xí)的整體水平進(jìn)一步下降。思考優(yōu)化游戲教學(xué)質(zhì)量的渠道，成了一種新的嘗試，使“要我學(xué)”的哭笑不得變成了“我要學(xué)”的如癡如醉，使幼兒的教育活動(dòng)開展出現(xiàn)了豐富的色彩。
1、未充分理解幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
在幼兒的意識(shí)成長(zhǎng)初期，在游戲過程中，往往會(huì)利用對(duì)游戲工具的獨(dú)自操作來尋求愉悅和滿足感，而沒有深入與他人交流合作的意識(shí)。幼兒在此階段的特征導(dǎo)致他們出現(xiàn)自娛自樂和孤軍作戰(zhàn)的活動(dòng)方式。所以，指導(dǎo)老師在進(jìn)行游戲引導(dǎo)時(shí)，要注意把握孩子的這一心理，幫助他們?cè)诒舜碎g建立友好默契的聯(lián)系，通過情景設(shè)計(jì)來指導(dǎo)孩子角色扮演，這也有助于孩子更好地融入社會(huì)和外界，養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣。此外，幼兒對(duì)游戲的創(chuàng)造開發(fā)力度不大，比如當(dāng)老師把游戲道具擺放在學(xué)生面前，學(xué)生只會(huì)挪動(dòng)道具、隨意扔擲，而不會(huì)對(duì)其有創(chuàng)造性的使用方案。如果要求幼兒在自主戶外游戲中開發(fā)智力，就需得到老師合理的指導(dǎo)。
2、忽略情景設(shè)計(jì)的引導(dǎo)。
如前文所言的各種游戲?qū)嵺`中，幼兒對(duì)道具的利用效率并不是很高，只是最初級(jí)簡(jiǎn)單的物理搬移運(yùn)作。而在游戲設(shè)定的前期準(zhǔn)備過程中，老師對(duì)游戲效果有較高的預(yù)期要求，甚至?xí)?zhǔn)備比較有潛力的道具來考驗(yàn)幼兒的水平。但往往在實(shí)際操作中，幼兒由于對(duì)游戲的駕馭能力不高，不能完成任務(wù)，難以在簡(jiǎn)單的玩具和比較有難度的游戲意義之間建立聯(lián)系。老師在游戲過程中，要加強(qiáng)對(duì)情景設(shè)計(jì)的運(yùn)用，給孩子設(shè)定比較合適的角色，幫助其在各角色間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流。
3、游戲與學(xué)習(xí)關(guān)系拿捏不當(dāng)雖然，由于幼兒教育與游戲的特殊關(guān)系，戶外能動(dòng)性游戲在教學(xué)中有很大的用武之地，但不可以顛倒游戲和學(xué)習(xí)的關(guān)系，混淆反而會(huì)降低效果。
游戲化教學(xué)只是一種方法，游戲只是一種形式而不是課堂的重點(diǎn)，不能偏離了主旨和大綱。游戲也不能完全代替知識(shí)的講解，而是要結(jié)合一些其他的教學(xué)方式，隨著幼兒年齡的增大，減少其對(duì)游戲的依賴度。此外，在瘋狂的游戲化教學(xué)模式中，不能忘了教育的紀(jì)律，不能干擾其他幼兒的教育活動(dòng)是基本要求，也不能在教育實(shí)踐中胡作非為、肆意妄為，使游戲變成讓孩子迷醉于玩樂的工具，教育的宗旨必須把握好。
1、增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味。
幼兒都是比較好動(dòng)的，自由意識(shí)比較強(qiáng)烈，剛開始接受專業(yè)的幼兒教育時(shí)，難免會(huì)因?yàn)樾袆?dòng)和思想受到規(guī)定的限制而對(duì)學(xué)習(xí)略顯反感。此時(shí)，需要正確的方法加以引導(dǎo)，培養(yǎng)在學(xué)習(xí)中的樂趣。在課堂教學(xué)中，加入游戲的成分，可以使幼兒從自由玩耍的階段過渡到游戲課堂，從而進(jìn)入較為嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，層層遞進(jìn)，有利于幼兒帶著興趣逐步進(jìn)入狀態(tài)，進(jìn)而可以心甘情愿、自覺地去努力學(xué)習(xí)。而如果按照傳統(tǒng)教學(xué)的方式，老師們傾向于單方面灌輸，隨之而來的.是巨大的背誦和作業(yè)壓力。自然法認(rèn)為，教學(xué)首先就要突破學(xué)生不愿學(xué)、害怕學(xué)的心理防線，自然法強(qiáng)調(diào)理解是表達(dá)的前提，設(shè)計(jì)一定的情景來幫助表達(dá)，可以使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。
2、學(xué)習(xí)語言表達(dá)。
據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)戶外自主游戲在幼兒教育中的比重這一實(shí)踐是有其科學(xué)性和客觀效果的。用游戲化教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式的班級(jí)之間存在著很大的差別。在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，以游戲?yàn)檩d體貫穿教育過程，可以使實(shí)踐中的氣氛非?；钴S，孩子的參與度很高，積極性很強(qiáng)，教育的效果也比較好。由于幼兒的智力未完全開發(fā)，可能在語言的表達(dá)方面存在很大的欠缺，而良好的語言表達(dá)習(xí)慣可以幫助孩子練習(xí)邏輯思維、開發(fā)智力。在游戲的過程中，他們對(duì)語言的運(yùn)用是在具體的場(chǎng)景中，可以更深刻地了解和把握。所以，自主游戲無疑對(duì)幫助孩子提高表達(dá)能力有益。
三、優(yōu)化游戲化教學(xué)成效的舉措。
1、確定目標(biāo)。
確定目標(biāo)是老師對(duì)整個(gè)游戲化教學(xué)的引導(dǎo)，以求最大可能和效率地達(dá)到教學(xué)效果。老師是引領(lǐng)孩子走進(jìn)學(xué)習(xí)大門的人，有著全局性和指導(dǎo)性作用。如果沒有科學(xué)的目的做引導(dǎo)，老師就可能會(huì)忘記自主戶外游戲是為了改善教育質(zhì)量的初衷。要充分發(fā)揮孩子的自主性，使戶外游戲有著個(gè)體化、特色化的目標(biāo)，具體而易操作，這樣才能保證老師和幼兒在游戲中不至于迷失方向。
2、設(shè)計(jì)游戲。
游戲的設(shè)計(jì)必須結(jié)合戶外的特殊場(chǎng)地，同時(shí)最大限度地考慮幼兒的自主性，做到開發(fā)幼兒智力和完成教學(xué)目標(biāo)的雙重任務(wù)。完善的形式表達(dá)，它要求要建議可操作，易于幼兒了解和參與，在陌生的小朋友之間打破僵局、活躍氣氛、放松心情，同時(shí)又準(zhǔn)確生動(dòng)全面地傳達(dá)某些常識(shí)。戶外游戲尤其要注意合作性游戲的引用，這是為了培養(yǎng)大家團(tuán)結(jié)的意識(shí)?？梢赃x擇情景扮演、邊說邊演、寫寫畫畫等形式的其中一種，也可以幾種相搭配，比如，“對(duì)答如流”“比說比畫”“扮灰太狼”和“聽音識(shí)畫”等就是常用的合作性游戲。
3、參與體驗(yàn)。
從比較深刻的角度來闡釋參與的意義，可以說參與是一個(gè)活動(dòng)，也可以說是一種文化，參與可以最大限度地調(diào)動(dòng)大家的積極性，培養(yǎng)合作意識(shí)，能高效率、又快又好地完成任務(wù)。而在幼兒自主戶外游戲中，也要注意其參與度的高低，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)是進(jìn)行游戲常常會(huì)遵照的原則。在這個(gè)原則之下，教師注意自身要學(xué)會(huì)摒棄原有的固定模式，給予孩子發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，不要讓“預(yù)設(shè)”成為孩子自主探索的“羈絆”。從簡(jiǎn)單的道具操作，到比較復(fù)雜的游戲難度升級(jí)，最后鼓勵(lì)小組內(nèi)部的小朋友們進(jìn)行充分的討論和積極的問題探索，然后成員的分工和角色分配是在充分考慮個(gè)人形象和人物個(gè)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。小組在行動(dòng)過程中，要不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在游戲之前，老師往往會(huì)交代教學(xué)目的，指出教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好教學(xué)游戲來引導(dǎo)孩子參與活動(dòng)。接著，在老師布置好游戲以后，各組應(yīng)該隨即快速反應(yīng)，以最活躍的姿態(tài)著手操作，各自行動(dòng)。完成以后，各組查看成效，加以判斷和比較是有必要的。這可以使孩子從內(nèi)心深處注意競(jìng)爭(zhēng)和抓緊，促進(jìn)下一次的更上一層樓。總之，幼兒是比較有創(chuàng)造力的群體，游戲可以幫助幼兒提高動(dòng)手能力、開發(fā)智力。
在幼兒教學(xué)中，自主戶外游戲是一個(gè)非常值得鼓勵(lì)的教育手段。在游戲開始前，老師要注意孩子的性格特點(diǎn)，從而針對(duì)性地設(shè)計(jì)游戲，等所有的游戲開展完畢，活動(dòng)也接近尾聲的時(shí)候，則該給這節(jié)課一個(gè)綜合的分析，得出一個(gè)總結(jié)性的經(jīng)驗(yàn)歸納，作為以后課堂、游戲和教學(xué)的寶貴指導(dǎo)方法。當(dāng)然，教育工作者必須統(tǒng)籌好游戲和教育的關(guān)系，合理分配，做好鞏固拓展，這樣有利于孩子在游戲的輕松氛圍中完全吸收知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
游戲在幼兒教育中的運(yùn)用策略論文篇十二
幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)游戲化是指教師以游戲?yàn)槭侄蝸斫M織、開展集體教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)不同主題的教育內(nèi)容，充分利用游戲手段、積極發(fā)揮幼兒的主體作用，為幼兒的發(fā)展提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這對(duì)幼兒整體素質(zhì)的提高，對(duì)幼兒的可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的作用。
幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)游戲化游戲與教學(xué)。
《綱要》中指出：“游戲是幼兒的基本活動(dòng)?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也明確提出：“要珍視游戲和生活的價(jià)值”“嚴(yán)禁‘拔苗助長(zhǎng)’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！蹦壳?，在幼兒園教育實(shí)踐中，集體教學(xué)活動(dòng)仍是國內(nèi)幼兒園中普遍采用的一種活動(dòng)類型，集體教學(xué)活動(dòng)游戲的開展存在許多不足之處，例如：活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的領(lǐng)域較為明顯、教師在活動(dòng)中的主導(dǎo)性較強(qiáng)、容易忽視幼兒在活動(dòng)中的主體作用等。因此，在開展集體教學(xué)活動(dòng)游戲化實(shí)踐與探索就顯得尤為重要。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)游戲化是指教師以游戲?yàn)槭侄蝸斫M織、開展集體教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在集體教學(xué)活動(dòng)中，我們根據(jù)不同主題的教育內(nèi)容，充分利用游戲手段、積極發(fā)揮幼兒的主體作用，為幼兒的發(fā)展提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這對(duì)幼兒整體素質(zhì)的提高，對(duì)幼兒的可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的作用。
（一）把傳授知識(shí)與游戲緊密結(jié)合，互相滲透，使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。
我們要站在幼兒的角度設(shè)計(jì)活動(dòng)，把目標(biāo)、要求隱含在游戲玩法中，讓幼兒愉快地學(xué)習(xí)。對(duì)我們來說，教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中最大的挑戰(zhàn)就是如何追隨孩子，如何發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，如何真正讓孩子自主。
（二）利用游戲因素，使集體教學(xué)活動(dòng)游戲化。
1、以游戲性的語言組織活動(dòng)。
這是教育活動(dòng)中經(jīng)常運(yùn)用的策略，也是比較容易做到的。這種設(shè)計(jì)主要通過富有游戲性的語言來組織活動(dòng)，例如：我們?cè)诮M織語言活動(dòng)《假如你有翅膀》時(shí)會(huì)使用這樣一類語言：“今天小鳥來到我們班，要和小朋友交個(gè)朋友，你們?cè)敢鈫?？”“快來和小鳥打個(gè)招呼吧！”
2、以“假想”的游戲方式組織活動(dòng)。
在組織活動(dòng)時(shí)，根據(jù)活動(dòng)的需要可以有不同的假想，有的是對(duì)角色的假想，例如我們?cè)诮M織幼兒活動(dòng)時(shí)經(jīng)常以“動(dòng)物媽媽”的身份出現(xiàn)，而小朋友們則是“動(dòng)物寶寶”。有的是對(duì)情節(jié)進(jìn)行假想，并以此來串聯(lián)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如在美術(shù)活動(dòng)《畫樹葉》中，我們用這樣一段話引入活動(dòng)：“大樹因?yàn)橛辛藰淙~而美麗，可是寒冷的冬天到了，樹葉都離開了樹媽媽，大樹不再那么好看，而小樹葉多想念自己的媽媽呀！它們都想快快回到媽媽的身邊，請(qǐng)小朋友幫幫它們好嗎？”進(jìn)而引出教學(xué)活動(dòng)——《給樹媽媽穿衣服》。
3、以園本特色的游戲方式組織活動(dòng)。
“做做玩玩”是我們幼兒園的園本特色教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)中幼兒可以利用各種廢舊材料自己動(dòng)手制作，再利用制作好的作品進(jìn)行游戲。這類活動(dòng)可以在我們直接指導(dǎo)的集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，也可把材料投放在相關(guān)活動(dòng)區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動(dòng)時(shí)自主地選擇。
另外，在幼兒園活動(dòng)的組織過程中，我們還常用比賽的形式組織一些體育活動(dòng)、生活活動(dòng)，例如練習(xí)拍球、跳繩等。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動(dòng)具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動(dòng)的積極性。
（三）在集體教學(xué)活動(dòng)中引入完整的游戲，使教學(xué)活動(dòng)游戲化。
游戲既是活動(dòng)的內(nèi)容，又是活動(dòng)的途徑，因此我們常常利用游戲來組織教學(xué)活動(dòng)。這時(shí)的游戲更多的是指?jìng)鹘y(tǒng)游戲分類中的教學(xué)游戲，有的是專門為教學(xué)而設(shè)計(jì)的音樂、體育、語言、科學(xué)、數(shù)學(xué)等游戲。集體教學(xué)活動(dòng)游戲化在設(shè)計(jì)上有兩種策略：一種是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學(xué)時(shí)段里可反復(fù)進(jìn)行。例如體育游戲“鉆山洞”、音樂游戲“點(diǎn)豆豆”、科學(xué)游戲“吹泡泡”等；另一種是游戲只在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的某個(gè)特定環(huán)節(jié)出現(xiàn)，例如在語言活動(dòng)中，用猜謎語的方式導(dǎo)入活動(dòng)，（謎語本身就是一種游戲形式），也可以把某些游戲例如“我來問你來答”用于教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識(shí)或技能，以提高游戲化教學(xué)的程度。
（四）運(yùn)用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機(jī)地融入集體教學(xué)中。
創(chuàng)造性游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，主動(dòng)地、創(chuàng)造地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，主要包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲。其中角色游戲是幼兒通過扮演角色，借助模仿和想象來創(chuàng)造性地反映周圍的生活；結(jié)構(gòu)游戲是利用積木、沙、石等材料建構(gòu)各種物體，從而發(fā)展幼兒的設(shè)計(jì)創(chuàng)造才能；表演游戲則是讓幼兒依據(jù)文學(xué)作品中的角色、情節(jié)和語言，進(jìn)行創(chuàng)造性表演。
創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，它可以促進(jìn)幼兒語言、思維、交往、探索等綜合能力的發(fā)展，而由集體教學(xué)活動(dòng)生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學(xué)作品活動(dòng)中生成游戲，另一種是從社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中生成游戲。幼兒常用自己喜愛的方式，表達(dá)自己對(duì)文學(xué)作品中角色、情節(jié)的理解，從而生成新的游戲。
（一）尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要。
選擇難度適宜、符合幼兒興趣及幼兒發(fā)展需要的教育內(nèi)容來融入游戲，使幼兒獲得認(rèn)識(shí)上的滿足和成就感，有利于增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)良好的情感態(tài)度。同時(shí)可以為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功感的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要的前提下，才能使每個(gè)幼兒都得到的發(fā)展，才能使他們成為全面和諧發(fā)展的人。
（二）選擇適當(dāng)?shù)挠螒蛐问健?/p>
幼兒園集體活動(dòng)游戲化教學(xué)是一個(gè)既復(fù)雜又簡(jiǎn)單的過程、是一個(gè)不斷變化的矛盾體。它對(duì)我們幼兒教師提出了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題：“如何根據(jù)不同領(lǐng)域的教育活動(dòng)選擇適當(dāng)?shù)挠螒颍俊币驗(yàn)椴煌慕虒W(xué)活動(dòng)有著不同的目標(biāo)要求與內(nèi)容，在選擇游戲的時(shí)候，先要看是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，然后再采取與之相對(duì)應(yīng)的游戲活動(dòng)來完成。只有這樣才能使游戲與教學(xué)有機(jī)融合，相互滲透，真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現(xiàn)游戲的價(jià)值。
（三）控制游戲時(shí)間的長(zhǎng)短。
根據(jù)皮亞杰的《兒童心理理論》來看：小班幼兒的注意力一般最集中的只有2-4分鐘；中班的3-8分鐘；大班的5-10分鐘。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中必須以這個(gè)理論為基礎(chǔ)，有效的利用最佳時(shí)間，讓幼兒掌握關(guān)鍵內(nèi)容，這才是我們集體活動(dòng)游戲化教學(xué)的最終目標(biāo)。
（四）提高教師的游戲化教學(xué)技能。
游戲化的教學(xué)模式需要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的游戲化，教師的主導(dǎo)作用十分重要。教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色也影響著教的性質(zhì)，制約著教學(xué)游戲化的進(jìn)程。幼兒教師首先應(yīng)當(dāng)具備游戲化的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)與游戲活動(dòng)不是分離的狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)相互融合、相互促進(jìn)。
游戲化意味著游戲不只是集體教學(xué)活動(dòng)的手段，還是課程的重要組成部分；游戲不只為集體教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，它也有其自身存在的價(jià)值。為了充分落實(shí)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)游戲化，應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，盡量呈現(xiàn)給幼兒綜合化的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中注重幼兒各項(xiàng)能力的培養(yǎng)與良好習(xí)慣的養(yǎng)成，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)與活動(dòng)的主動(dòng)性，提升集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。
[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。
[2]丁海東，《學(xué)前游戲論》，山東人民出版社，2001。
[3]丁海東，《游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用與融合》，教育導(dǎo)刊，2007。
[4]范元濤，《幼兒園教學(xué)游戲化研究》，西南大學(xué)出版社，2011。
[5]張艷麗，《幼兒園課程游戲化的必要性》，《素質(zhì)教育》，2017。
游戲在幼兒教育中的運(yùn)用策略論文篇十三
幼兒園教學(xué)活動(dòng)的游戲化是指把幼兒的教育目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲中，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)形式是將知識(shí)灌輸給幼兒，重上課、輕游戲，存在很大的局限性?，F(xiàn)代教學(xué)形式則是幼兒園通過充分挖掘游戲中的一切可利用資源，將游戲滲透到幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中去，使游戲和教學(xué)完美的結(jié)合，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。本文就游戲活動(dòng)在幼兒教育中的實(shí)際運(yùn)用做淺顯地闡述。
一、精心編制各種教學(xué)游戲。
我根據(jù)幼兒教育的內(nèi)容和要求，創(chuàng)編和改編了一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。如游戲“打電話”，主要滲透了認(rèn)識(shí)數(shù)字“6”以及理解6的實(shí)際意義的要求；游戲“照相機(jī)”則是讓幼兒通過想象，用自己喜歡的方式運(yùn)用圖片進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，使幼兒的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮。在編制游戲時(shí)，我還設(shè)計(jì)了各種形式的游戲，如個(gè)人玩的游戲，結(jié)伴玩的游戲和集體進(jìn)行的游戲，例如在游戲“氣球飛飛”中，幼兒既可以單獨(dú)的玩氣球，又可以結(jié)伴進(jìn)行氣球訓(xùn)練，還可以進(jìn)行小組傳球比賽，這些游戲一方面可以提高單位時(shí)間幼兒學(xué)習(xí)的密度，另一方面適合不同個(gè)性、不同發(fā)展水平幼兒的需要。
二、靈活的指導(dǎo)各種形式的游戲。
在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進(jìn)行指導(dǎo)，在幼兒個(gè)別玩的游戲中，我一般只做觀察和監(jiān)督，并以旁觀者的身份去感知幼兒的游戲，當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，只作一些間接的指導(dǎo)，最大限度的讓幼兒自主活動(dòng)，以不干預(yù)幼兒的游戲活動(dòng)為準(zhǔn)則；在幼兒集體玩的游戲中，我主要貫徹觀察的理論導(dǎo)向，并以參與者的身份來向他們提出一些必要的建議，進(jìn)行間接指導(dǎo)；在合作進(jìn)行的小組游戲中，我以組織者的身份對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)式的指導(dǎo)，并組織幼兒交流及尋找解決活動(dòng)中所遇到問題的方案。
1.促使幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦能力的發(fā)展。在組織幼兒玩“小服裝設(shè)計(jì)師”的游戲中，我和幼兒共同設(shè)計(jì)了一系列操作性活動(dòng)。如讓幼兒從家中收集各種舊的東西，設(shè)計(jì)組動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)出裙子、褲子、襯衫等不同款式的服裝，裁剪組按樣裁剪，描繪組進(jìn)行圖案裝飾，繡花組再給服裝錦上添花，一件件精美的服裝真是惹人喜愛。為了節(jié)省用料，追求式樣新穎、圖案美觀，他們還找來一些圖書做參考，整個(gè)活動(dòng)過程中，充分體現(xiàn)了幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。2.提高幼兒的語言能力。游戲?qū)τ變赫Z言的掌握同樣具有重要的作用，許多事實(shí)已經(jīng)表明，我們決不能依賴大量說教來發(fā)展孩子的語言，因?yàn)橛變赫Z言發(fā)展的關(guān)鍵就在于使他們有機(jī)會(huì)以各種方式練習(xí)說話。在游戲中，同伴之間的交流使他們相互表白，而貪玩和玩得更開心的欲望，能激發(fā)他們用在其他場(chǎng)合中難以說出來的生動(dòng)的語言表達(dá)自己的種種想法。幼兒在游戲中難免會(huì)遇到一些困難，或表述不清，經(jīng)老師的指導(dǎo)或自己平時(shí)的觀察模仿，使幼兒的語言表達(dá)能力越來越強(qiáng)，于是幼兒在不斷的.游戲、觀察、在游戲的過程中不斷的發(fā)展了自己的語言。3.增強(qiáng)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力。生命在于運(yùn)動(dòng)，幼兒的運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)為對(duì)肌肉的控制力，身體的平衡力，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性等。這種能力的發(fā)展正是在游戲活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)的。如在體育游戲“搬家”中，通過讓幼兒過障礙，搬東西等，發(fā)展幼兒的鉆、爬、平衡等能力，促進(jìn)幼兒大肌肉群的發(fā)展，使動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)。另外，各種體育游戲中，包含了如攀登、追逐、跳躍等形式的運(yùn)動(dòng)，使幼兒在彼此之間的游戲中得到鍛煉，使運(yùn)動(dòng)能力伴隨著游戲水平的提高而增強(qiáng)。4.提高幼兒認(rèn)知能力。我們知道，幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從感知開始的，沒有任何其他活動(dòng)能比他們?cè)谟螒蛑蝎@得的感知更深刻的了。在游戲中，幼兒通過眼看、耳聽、手摸等各種感官的參與，來了解各種陌生事物的特性，而經(jīng)過這樣的實(shí)踐，往往會(huì)使幼兒所感知到的事物深深記憶在心中。如在認(rèn)知工具的游戲中，通過為幼兒提供多種材料，讓幼兒在玩游戲中觀察這些物體特征及表征的情況，通過幼兒對(duì)各種工具的親自感受，使他們對(duì)這些工具留下比較深刻的印象，也收到了較為令人滿意的效果。5.培養(yǎng)幼兒的交往能力。在游戲中既有角色之間的關(guān)系，也有游戲組之間的關(guān)系，這就為幼兒提供了頻繁交往的機(jī)會(huì)。如在“小商店”的游戲中，“營(yíng)業(yè)員”熱情的接待顧客，在買賣過程中正確的使用禮貌用語，主動(dòng)介紹商店里一些貨物的特點(diǎn)等。出人意料的是有些小朋友在當(dāng)營(yíng)業(yè)員時(shí)，看見一位“老奶奶”來買東西時(shí)，就趕緊要求其他顧客為其讓路及幫助。難能可貴的是這一類現(xiàn)象的發(fā)生是在毫無預(yù)備的情況下發(fā)生的。這樣一種溫馨和諧的人際關(guān)系在這個(gè)模擬的小商店中得到較好展現(xiàn)。6.提高幼兒的適應(yīng)能力。兒童游戲始終處于發(fā)展變化的過程中，幼兒為了實(shí)現(xiàn)游戲目的，就要不斷適應(yīng)發(fā)展著的新情況，開拓新領(lǐng)域，玩出新花樣。如在“小小玩具店”的游戲中，幼兒見顧客很多，就主動(dòng)增加了玩具，我因勢(shì)利導(dǎo)組織幼兒開展了“小新星”討論，讓他們?yōu)檫M(jìn)一步擴(kuò)大玩具店的規(guī)模和影響多想辦法，幼兒爭(zhēng)先恐后積極發(fā)言，有的說到電視臺(tái)做廣告，有的說畫些宣傳海報(bào)貼出去……這不僅促進(jìn)了“玩具店”游戲情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展，也是幼兒適應(yīng)與創(chuàng)造能力的初步顯露。
游戲在幼兒教育中的運(yùn)用策略論文篇十四
語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。而小學(xué)又正是打基礎(chǔ)的階段，其重要性可想而知。但是長(zhǎng)期以來受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)語文課枯燥、機(jī)械而呆板，教學(xué)趣味性不強(qiáng)，學(xué)生主體性缺失，整個(gè)教學(xué)過程以教師為中心，將學(xué)生完全排除于教學(xué)之外，學(xué)生只是教學(xué)的附屬，是被動(dòng)的信息接受者。這樣的教學(xué)無視學(xué)生的個(gè)性，忽視學(xué)生的主體參與，造成學(xué)生自主探究能力的缺失。這樣的教學(xué)不僅不利于學(xué)生語文知識(shí)與技能的掌握，不利于教學(xué)效率的提高，相反還會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與思維發(fā)展。隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，有效突破與解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)這是我們所亟需解決的問題。小學(xué)語文新課標(biāo)明確提出：教學(xué)要貼近學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛游戲，將游戲引入語文教學(xué)，能夠順應(yīng)學(xué)生的天性，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂，可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，這正是新形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文有效教學(xué)的重要手段。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中游戲教學(xué)法的具體的運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)。
一、多樣游戲，提高識(shí)字教學(xué)效率。
漢字是低年級(jí)語文教學(xué)的`重點(diǎn)也是難點(diǎn)。以往采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀、重復(fù)練習(xí)的識(shí)字方法，教學(xué)枯燥，而且將漢字的音形義分離開來，并不利于識(shí)字效率的提高。而通過豐富的趣味游戲，可以實(shí)現(xiàn)寓教于樂，讓學(xué)生在愉悅的氛圍下展開主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)效率的全面提高。
1.猜字謎。這是一種集知識(shí)性與趣味性于一體的游戲，我們可以收集與創(chuàng)編字謎，這樣不僅可以為學(xué)生營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，而且可以達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力，啟迪學(xué)生思維的效果。如千里挑一，百里挑一。(伯)一口吃掉牛尾巴。(告)等。不僅要看學(xué)生猜的結(jié)果，更為重要的是要關(guān)注學(xué)生思考的過程。尤其對(duì)于一些學(xué)生猜不出來的字謎，教師要將思考的過程講出來。這對(duì)于猜出來的學(xué)生又是一次思考，同時(shí)對(duì)于沒有猜出字謎的學(xué)生是一個(gè)反思與提升，可以讓學(xué)生通過反思來提高思維能力與分析能力，從而讓學(xué)生能夠猜出更多的字謎，認(rèn)識(shí)更多的漢字。
2.換部首游戲。給出一個(gè)字，讓學(xué)生為漢字換衣服，即通過換部首來變成一個(gè)新字，如睛，可以換成睛、清、倩、靖、情、請(qǐng)等，峭可以換成悄、消等。這樣可以讓學(xué)生由一個(gè)漢字聯(lián)想到更多形似字，從而在學(xué)習(xí)新字的同時(shí)復(fù)習(xí)已學(xué)過的漢字。這樣的漢字學(xué)習(xí)富有趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，更能提高識(shí)字教學(xué)效果。
二、接龍游戲，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
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詞語是語文的基本要素，是提高學(xué)生寫作水平、口語表達(dá)以及理解水平的基礎(chǔ)。掌握豐富的詞語這是語文素養(yǎng)的重要部分。但是在以往的教學(xué)對(duì)詞語教學(xué)重視不夠，并沒有進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)與鞏固，而造成學(xué)生詞語匱乏。為此我們可以設(shè)計(jì)極富趣味性的接龍游戲，這樣更能活躍課堂教學(xué)氛圍，激起全體學(xué)生參與游戲的激情與動(dòng)力，從而使學(xué)生主動(dòng)而積極地參與到游戲活動(dòng)中來，在游戲中達(dá)到積累詞語的效果。從而不斷擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)?？梢杂山處熤付ǖ谝粋€(gè)詞語，也可以由學(xué)生抽簽選擇，然后在全班展開，說錯(cuò)或是接不上來的學(xué)生淘汰出局，堅(jiān)持到最后的就是勝利者，評(píng)為智多星等稱號(hào)，并給學(xué)生記上一顆星，收錄到個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋中。這樣的游戲具有趣味性，改變了以往機(jī)械的默寫與背誦，更能激起全體學(xué)生參與游戲的積極性;而且學(xué)生為了在游戲中取得勝利，在平時(shí)的學(xué)習(xí)與作業(yè)中會(huì)更加用心，以積累更多的詞語，力求在游戲中一舉得勝。又如成語是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要部分，是提高學(xué)生表達(dá)水平、理解水平與寫作水平的重要手段。但是在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，大多教師對(duì)成語的重視程度不夠，或是一帶而過，或是機(jī)械地講解，學(xué)生只是死記硬背，并沒有真正地理解。這勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生初中高中階段的語文學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。在小學(xué)階段的教學(xué)中我們要重視成語教學(xué)，不僅要讓學(xué)生記住，還要讓學(xué)生理解。為了擴(kuò)充學(xué)生的成語量，讓學(xué)生由短暫記憶上升為長(zhǎng)久記憶，達(dá)到有效復(fù)習(xí)與擴(kuò)充的效果。我們也可以開展成語接龍游戲，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，要適當(dāng)降低游戲難度，只要后一個(gè)成語中包括前一個(gè)成語中的某一個(gè)漢字或是同音就可以，這樣讓學(xué)生在樂中學(xué)習(xí)，這樣更易取得事半功倍的效果。
三、角色扮演，提高學(xué)生理解水平。
小學(xué)生喜愛表演、善于模仿，具有成人所不具備的想象力與表演力，這是學(xué)生的天性。將表演游戲引入語文教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行惟妙惟肖的表演，這不失為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣重要手段，更為重要的是表演可以將靜止的文字轉(zhuǎn)換成有聲的語言、逼真的神態(tài)以及形象的動(dòng)作，這樣更加利于學(xué)生對(duì)文中的人物、情感的把握，更加利于學(xué)生對(duì)文本的理解，對(duì)于語言的內(nèi)化，這更是一種提高學(xué)生理解水平與語文素養(yǎng)的重要手段。為此在教學(xué)中我們要為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行角色表演，在表演中激趣、啟思，讓全體學(xué)生都可以積極而主動(dòng)地參與到表演中來，在表演中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中表演，從而實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)、有效學(xué)習(xí)。
1.分角色朗讀。教材中有許多對(duì)話性強(qiáng)的文章，這些都非常適合進(jìn)行角色表演。如《陶罐和鐵罐》對(duì)話性很強(qiáng)，我們可以讓學(xué)生兩兩一組來扮演陶罐和鐵罐進(jìn)行分角色朗讀。這樣的閱讀文本就不再是機(jī)械的照本宣科，而是讓學(xué)生進(jìn)入特定的角色。這樣自然可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀熱情，并讓學(xué)生從語言中來深入體會(huì)陶罐和鐵罐的不同特征的。
2.創(chuàng)編課本劇。這不同于分角色朗讀，是集創(chuàng)作與表演于一體的活動(dòng)，具有更為寬廣的空間，可以讓學(xué)生有更大的展現(xiàn)自我、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)揮創(chuàng)造性的空間，這樣更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中教師可以選取一些故事性較強(qiáng)的文章或是選取一些成語、典故等讓學(xué)生圍繞著特定的主題來進(jìn)行劇本的創(chuàng)作與表演。如在學(xué)習(xí)《將相和》這一課時(shí)，教師就可以組織學(xué)生來圍繞整個(gè)故事來設(shè)計(jì)劇本。這樣的創(chuàng)作既圍繞特定的中心展開，同時(shí)又具有一定的延伸性與擴(kuò)展性。如廉頗向藺相如請(qǐng)罪時(shí)，他們之間會(huì)有一段怎樣的對(duì)話，有什么樣的心理、表情與動(dòng)作，這都可以給予學(xué)生更大的想象空間。
總之，將游戲引入語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)性與趣味性的統(tǒng)一，可以徹底改變以往枯燥無味、機(jī)械而被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的求知熱情與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，提高教學(xué)效率的重要手段。為此，在教學(xué)中我們要順應(yīng)學(xué)生的天性，一切以學(xué)生為中心，以游戲?yàn)檎Z文教學(xué)的切入點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)與積極的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生在主動(dòng)游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，使游戲輔助下的小學(xué)語文教學(xué)變得更加精彩、更加有效。
游戲在幼兒教育中的運(yùn)用策略論文篇十五
游戲是幼兒特殊形式的一種審美活動(dòng)，幼兒熱衷于追求游戲過程中的快樂，游戲化的音樂教育才能真正滿足他們的心靈需要。在幼兒教育中運(yùn)用音樂，不單單是得到美的體會(huì)，更是孩子們?cè)谥橇?、身體、個(gè)性、情感、社會(huì)性等多方面獲得和諧、全面發(fā)展的過程。音樂在幼兒教育中的應(yīng)用，值得每一個(gè)幼兒教育工作者探討。在幼兒音樂活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重指導(dǎo)與策略，提高幼兒參與到音樂活動(dòng)中的熱情。
中班的孩子已經(jīng)具有了初步的關(guān)于音樂要素和音樂經(jīng)驗(yàn)的積累，他們更加喜愛音樂中的游戲活動(dòng)，活動(dòng)的自主性、主動(dòng)性和積極性明顯增強(qiáng)了。教師要提供內(nèi)容豐富、適合幼兒的音樂作品，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)這些作品的基本情緒和情感，并嘗試用幼兒喜歡的方式，如聲音的變化、動(dòng)作、表演等，引導(dǎo)其表達(dá)自己對(duì)音樂的感受。
（一）幼兒"被游戲"在許多貼著游戲"標(biāo)簽"的音樂活動(dòng)中，游戲無法真正發(fā)揮其教育功效。不少游戲化的音樂活動(dòng)具有情節(jié)、角色、玩法、規(guī)則等外在的形式，但卻無法真正煥發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣與主體性。許多孩子對(duì)教師"精心"設(shè)計(jì)組織的音樂活動(dòng)興趣索然，有的教師在幼兒活動(dòng)過程中導(dǎo)演過度、干涉太多，音樂教育游戲化的效果大打折扣。
（二）為了游戲而游戲在許多冠以游戲化的音樂教育活動(dòng)中，幼兒僅僅體驗(yàn)了參與的快樂，卻無法獲得應(yīng)有的審美能力與素質(zhì)的提高，活動(dòng)開展得十分熱鬧，孩子們玩得不亦樂乎，但其感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的音樂素質(zhì)與能力并未在游戲化的音樂教育中得到應(yīng)有的發(fā)展。
（三）忽視甚至阻礙了幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)一些幼兒教師過分追求幼兒在游戲中的快樂，不斷強(qiáng)化外在的強(qiáng)烈刺激，導(dǎo)致不少幼兒養(yǎng)成無法靜心傾聽、思考與學(xué)習(xí)等不良習(xí)慣，助長(zhǎng)了音樂學(xué)習(xí)與創(chuàng)造過程中的浮躁心態(tài)，忽視甚至阻礙了幼兒專注傾聽、認(rèn)真思考、克服困難解決問題等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。
（四）游戲與幼兒年齡特點(diǎn)、游戲情境與音樂的內(nèi)在切合度不夠一些教師缺乏把握音樂與設(shè)計(jì)音樂游戲的能力，所設(shè)計(jì)的游戲與幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展要求不相匹配，或是與音樂的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、音色等表現(xiàn)手段的內(nèi)在聯(lián)系不足，幼兒在教師精心設(shè)計(jì)的游戲化情境中不能獲得音樂審美能力的充分發(fā)展與應(yīng)有的審美快樂。
案例分析：小蛋殼活動(dòng)內(nèi)容在設(shè)計(jì)上的趣味化和情節(jié)化對(duì)于課堂氣氛來說很重要。唱歌活動(dòng)《小蛋殼》就是一個(gè)很好的例子?！缎〉皻ぁ愤x材貼近幼兒的生活，符合中班幼兒現(xiàn)有水平。整個(gè)活動(dòng)以多種的游戲形式貫穿始終，氣氛活躍，幼兒的興趣都非常濃厚，大部分幼兒都能積極主動(dòng)的參與，歌唱興趣非常高。教師在在傾聽環(huán)節(jié)教師利用變魔術(shù)、“小雞”表演唱、出示雞蛋模型等不同的方式方法讓幼兒傾聽歌曲，再加上教師夸張的表情、有趣的魔術(shù)表演成功地將幼兒帶入緊張、驚訝的情境，幼兒體驗(yàn)到緊張、驚訝的情感，幼兒情感到位；也做到為目標(biāo)服務(wù)，目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)；還讓幼兒在這一環(huán)節(jié)始終能積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣。教師提出的問題指向性明確、有效為理解歌詞、游戲服務(wù)。如：教師變出什么蛋？小蛋殼里到底會(huì)是什么？從三位小朋友合作變蛋殼到小組合作變蛋殼到最后全班幼兒合作變大蛋殼，逐步增加游戲的難度，教師創(chuàng)設(shè)的這個(gè)游戲與活動(dòng)很吻合，激發(fā)幼兒參與的興趣，邊游戲邊學(xué)唱，讓幼兒從有意識(shí)的學(xué)唱到無意識(shí)的演唱。幼兒對(duì)每一個(gè)音樂角色都很感興趣，融入到其中，取得很好的效果。
有的音樂節(jié)奏鮮明、有的音樂音色獨(dú)特，因此我們要根據(jù)不同音樂風(fēng)格，設(shè)計(jì)合適的音樂游戲，幫助幼兒對(duì)音樂的理解。
（一）聽覺游戲。聽覺游戲主要是培養(yǎng)幼兒聽覺的敏感性和對(duì)聲音高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、音色等基本特征的分辨能力為目的的音樂游戲。主要包括聲音配對(duì)、聲音猜謎、聲音辨別等聲音游戲和聽覺感受游戲。如：《可愛的玩具》這個(gè)音樂活動(dòng)主要是通過游戲讓幼兒辨別聲音的強(qiáng)弱，找玩具的幼兒蒙著眼睛沿著圈外找玩具，當(dāng)他接近玩具時(shí)幼兒大聲唱，當(dāng)他遠(yuǎn)離玩具時(shí)幼兒輕輕唱，幼兒通過分辨聲音的強(qiáng)弱，確定玩具的所在，如果我們單純的以敲打等呆板的形式讓幼兒分辨聲音的高低，就會(huì)削減幼兒積極性。
（二）表演游戲。表演游戲是幼兒通過扮演某一音樂作品的角色，通過動(dòng)作、手勢(shì)等情節(jié)的表演來表現(xiàn)音樂。如：幼兒喜歡的《小白兔和狐貍》的游戲，主要是通過扮演活潑的小兔和狡猾的狐貍形象，讓幼兒感受兩段音樂不同的藝術(shù)形象。音樂分為ab段，a段音樂主要是表現(xiàn)活潑、歡快的兔子的音樂，b段的音樂顯得比較低沉、緩慢是表現(xiàn)狐貍的音樂。
（三）歌唱游戲。歌唱游戲習(xí)慣一邊唱一邊游戲，是最常見的一種音樂游戲形式。在愉快的歌唱游戲中，幼兒不僅提高了自己的歌唱能力以及對(duì)音樂的感受、理解和表達(dá)能力，更使幼兒的身心得到了陶冶。如：在《捉小魚》的歌唱游戲中，請(qǐng)兩位幼兒雙手相握高舉做漁網(wǎng)，全體幼兒做小魚游的動(dòng)作一個(gè)跟著一個(gè)走小碎步，一邊唱歌，一邊做魚游，當(dāng)歌唱到“捉住”時(shí)，漁網(wǎng)就把小魚套住。
將音樂與游戲生態(tài)式地融合適宜、有效的游戲化音樂活動(dòng)追求的是幼兒、音樂與游戲的有機(jī)融合，倡導(dǎo)的是幼兒主體體驗(yàn)的游戲方式，其快樂來源于幼兒在游戲化音樂活動(dòng)中各種合理需要的滿足，追求的是"游戲音樂，快樂成長(zhǎng)"的主旨。。教師只有明確游戲的核心特性，尊重兒童的文化需求及個(gè)體差異，將游戲與音樂有機(jī)融合，不斷提升教育機(jī)智與教學(xué)個(gè)性，以增強(qiáng)音樂教育游戲化的有效性與適宜性，這樣才能更好的讓歌唱活動(dòng)真正的游戲化。
游戲在幼兒教育中的運(yùn)用策略論文篇十六
1.在兒童的認(rèn)識(shí)認(rèn)知能力形成方面有所幫助。首先是大腦需要采集整合外界的信號(hào)，其次是將大腦皮層里采集的信號(hào)信息整理并進(jìn)行判定、分析、刪假留真等步驟。認(rèn)知的深淺層次以及范圍的廣度必然決定接受外界信號(hào)效率的高低。孩子們收集信息量越多則興趣度就越高。兒童的學(xué)習(xí)遵循著一句話：“興趣是最好的老師?！庇纱送茢喑鲎屗麄儗?duì)一項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，他們就更愿意參加。體育游戲通常是從生活中提煉出來的，這個(gè)特點(diǎn)恰恰有益于挖掘出孩子們對(duì)發(fā)現(xiàn)生活、探索生活的激情。
2.為了達(dá)成強(qiáng)化孩子們的想象力、觀察力以及判斷力。在游戲的過程中不僅使他們活動(dòng)了手，也讓他們的大腦跟著活動(dòng)，在體育教學(xué)過程中添加了游戲這個(gè)環(huán)節(jié)有助于優(yōu)化孩子們的形象以及抽象的思維能力。老師們應(yīng)該在游戲的過程中設(shè)置一些關(guān)卡讓孩子們有了更多提出問題和思考的機(jī)會(huì)，給了孩子們更多創(chuàng)新和探索的機(jī)會(huì)。
3.有助于提高孩子的學(xué)習(xí)激情。我們應(yīng)該改變一直以來“教師是學(xué)生的主人，而學(xué)生是認(rèn)知教育的受體”的思維。教師不應(yīng)該擺架子，應(yīng)該秉承發(fā)自內(nèi)心地去關(guān)愛、尊重孩子們。在孩子們的頭腦里充斥著新奇甚至古怪的想法時(shí)，讓他們暢所欲言才能使課堂更加充滿活力。體育游戲具有更大的優(yōu)勢(shì)去營(yíng)造一個(gè)充滿生機(jī)的氛圍，在課堂教學(xué)過程中，教師們應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻把握自己的引導(dǎo)方法，盡量加入到學(xué)生的群體中，這樣做的話，教師也同時(shí)教會(huì)了學(xué)生在處理一些事情上面的方法。
1.挑選體育游戲的方法。趣味性和教育性是體育游戲的兩大基本特性，由此可見，為了使游戲能夠引起孩子們的注意力以及興趣，趣味性便成了必不可少的因素。但是教學(xué)過程中不能盲目的滿足趣味性的要求，卻忽略了游戲內(nèi)容中最本質(zhì)的教育性能，我們也不可能完成學(xué)校體育課下達(dá)的命令和目的。由此推斷，為了達(dá)成學(xué)生不僅僅在游戲活動(dòng)中主動(dòng)地強(qiáng)健體魄而且能夠收到高尚品格的教育熏陶的目的，在游戲的選擇環(huán)節(jié)中必須將興趣看作是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和鍛煉的最主要因素。
2.對(duì)游戲的情景進(jìn)行創(chuàng)建。為了給學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)活躍并且快樂的氣氛，使他們?cè)讷@得技術(shù)和學(xué)問的同時(shí)能夠有效地優(yōu)化身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，由此可見，在小學(xué)體育教學(xué)過程中創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)良的情景是多么的重要，這樣有助于提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣程度，使得學(xué)生們?cè)跐撘颇幸宰罴训?學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果對(duì)象是小學(xué)生的話，追尋真實(shí)生活中的情景，并且進(jìn)入到游戲創(chuàng)建的角色中，這對(duì)于小學(xué)生來說有點(diǎn)難度，所以趣味性顯得至關(guān)重要。游戲不是單純地包含趣味性，它也有限定它的規(guī)章制度，在游戲的開展過程中教會(huì)學(xué)生們團(tuán)結(jié)友愛、嚴(yán)格遵守紀(jì)律、睿智、堅(jiān)強(qiáng)等良好品格。創(chuàng)建游戲的情境可以使得學(xué)生們?cè)诨钴S快樂的氛圍中經(jīng)過練習(xí)了解并掌握運(yùn)動(dòng)技能的形成定律以及運(yùn)動(dòng)思維，激勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)嘗試，更能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
3.對(duì)體育游戲的開展模式進(jìn)行修改或者添加新元素。好玩、好勝、對(duì)游戲的興趣濃度極高是大多數(shù)小學(xué)生的特點(diǎn)，但是小學(xué)生思維轉(zhuǎn)移速度較快，對(duì)事物容易喜新厭舊，所以即使一個(gè)游戲最初是多么吸引他們，按照同一種教學(xué)模式重復(fù)地開展很多遍以后，學(xué)生們也會(huì)漸漸對(duì)這個(gè)游戲失去好感。通過這種情況可以推斷出在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量避免游戲枯燥乏味，而應(yīng)該對(duì)游戲進(jìn)行合理地改動(dòng)甚至添加新的元素，讓學(xué)生們覺得自己參與的游戲都是大不相同的，使得學(xué)生每次游戲的時(shí)候都能充滿濃厚的興趣，與此同時(shí)讓學(xué)生的想象能力更豐富，思維更活躍，并且使他們的注意力能夠高度集中，同一個(gè)游戲若通過擁有很多種不相同的開展模式的途徑，這樣便會(huì)特點(diǎn)突出而且深受歡迎。提高體育游戲的利用效率既能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容變得充滿生機(jī)和活力，提高孩子們的學(xué)習(xí)熱情，也能夠有助于達(dá)成學(xué)校下達(dá)的體育教學(xué)目的。由此可見，體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。所以說我們不能停下我們探索發(fā)現(xiàn)游戲教材的步伐，只有這樣才能高效率地利用游戲在體育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。
游戲在幼兒教育中的運(yùn)用策略論文篇十七
摘要：幼兒期是孩子們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，幼兒的各項(xiàng)身體條件、心理素質(zhì)及接受能力均在發(fā)展提升的時(shí)期，游戲教育策略比較受幼兒的歡迎，而且游戲的趣味性是幼兒能夠有效配合提高教育教學(xué)工作的重要因素。本文重點(diǎn)探究了幼兒教育中游戲教學(xué)模式的重要性，并且探究了一些行之有效的游戲教育策略。
幼兒教育過程中操作最為簡(jiǎn)易的方法就是運(yùn)用游戲教學(xué)。幼兒期是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，人的各項(xiàng)身體條件、心理素質(zhì)及接受能力等均處在發(fā)展提升的時(shí)期，游戲教育策略比較受幼兒的歡迎。游戲教育的第一個(gè)特點(diǎn)是游戲的趣味性，它是幼兒能夠有效配合提高教育工作的重要方面；第二個(gè)特點(diǎn)是娛樂性，愛玩是幼兒的天性，游戲教育策略的實(shí)施運(yùn)用容易激發(fā)幼兒的興趣，讓他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得良好的教育，不斷提升認(rèn)知水平；第三個(gè)特點(diǎn)是啟發(fā)性，幼兒教師把啟發(fā)性與開導(dǎo)性項(xiàng)目加入游戲教學(xué)方法中，能夠潛移默化地使幼兒受到心靈的熏陶與感染，不僅可以提升他們的觀察力、感受力，而且可以激發(fā)他們的思考力與創(chuàng)新能力；第四個(gè)特點(diǎn)是互動(dòng)交流性，幼兒親身參與體驗(yàn)游戲，在這個(gè)過程中，幼兒之間需要進(jìn)行相應(yīng)的溝通交流，有利于幼兒更加有效地接觸人際關(guān)系，從而鞏固自己的社會(huì)屬性，在互動(dòng)交流的過程中懂得做人的道理，并且取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助。
一、幼兒教育教學(xué)中實(shí)施游戲教育策略的原因。
1.游戲能夠很好地促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。幼兒教育明確指出促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展是幼兒教育的首要工作。如果在幼兒教學(xué)和教育活動(dòng)中選擇，首先應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒愛玩的天性，為幼兒們開拓較為廣泛的游戲空間，讓幼兒能夠有效開展各類游戲，以保證天性不受到壓制，并且滿足幼兒身心發(fā)展的內(nèi)在需要。游戲會(huì)使幼兒有效獲得快樂，而快樂的心情能夠保持幼兒良好的身體與心理狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。
2.游戲教育在豐富幼兒知識(shí)的同時(shí)，可以鍛煉發(fā)展幼兒的各方面能力。游戲方式內(nèi)容多種多樣，而且多姿多彩，游戲形式中往往包含諸多教育因素。良好有趣的游戲教育，讓幼兒可以有效感知自身與周圍的一切，使思維能力、表達(dá)能力與創(chuàng)造能力等均得到有效激發(fā)與提升。值得注意的是，益智型的游戲項(xiàng)目更能有效豐富幼兒的知識(shí)與生活常識(shí)，使幼兒開始對(duì)生活初步了解。有的`游戲項(xiàng)目要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過角色扮演幼兒會(huì)掌握一些處理實(shí)際問題的方法能力，并且使觀察、探索、比較及驗(yàn)證等良好的行為習(xí)慣得到鞏固。有的游戲可以鍛煉幼兒的感性能力，有的游戲項(xiàng)目可以鍛煉幼兒的理性能力，通過多種游戲方式的綜合運(yùn)用，幼兒的綜合能力會(huì)得到初步完善。
3.游戲教育能夠幫助促進(jìn)幼兒情感與人格的形成。幼兒教育工作的最重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)幼兒情感與人格的培養(yǎng)上，良好的情感與人格修養(yǎng)會(huì)對(duì)人的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在游戲教學(xué)活動(dòng)中，幼兒既是游戲的參與者，又是情感的體驗(yàn)者。參與游戲活動(dòng)中，幼兒會(huì)帶著一定的情感與情緒，在游戲過程中幼兒的情緒變化會(huì)受到游戲互動(dòng)的影響與制約，變化較多的游戲活動(dòng)類型能夠使幼兒獲得更多的心情與情緒體驗(yàn)，這樣有助于提升幼兒的情感體驗(yàn)，為將來的情感教育奠定良好基礎(chǔ)，并且促進(jìn)完善人格的形成，使幼兒在未來可以具備良好的心理素質(zhì)與自我發(fā)展及自我教育的能力。
4.游戲教育可以充分發(fā)展幼兒的社會(huì)能力?？梢哉f游戲項(xiàng)目是幼兒接受教育期間最為喜愛的活動(dòng)，同時(shí)是幼兒之間互相交往、溝通交流的最好方式，它能夠使幼兒在玩中主動(dòng)學(xué)習(xí)且在逐漸接觸同伴的過程中擴(kuò)展自身的社會(huì)屬性，養(yǎng)成愿意與別人交往的好習(xí)慣。幼兒教師要注意的是，在教育過程中對(duì)幼兒們的引導(dǎo)與告誡也會(huì)發(fā)揮重大的引導(dǎo)作用。比如在玩游戲的過程中，幼兒教師應(yīng)該告訴孩子友好善待朋友，與小伙伴和諧相處；在一起玩玩具時(shí)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)禮讓與謙虛，不要爭(zhēng)搶。通過這樣的方式使幼兒之間建立起和諧、親密、友善的關(guān)系，并長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行鞏固充實(shí)。在游戲進(jìn)行過程中，幼兒還可以充分鍛煉自身的口語表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，不斷增加社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)，不斷提升幼兒將來的社會(huì)適應(yīng)能力。
1.游戲教育策略在一般教學(xué)項(xiàng)目中的運(yùn)用。幼兒教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)將游戲教育模式引進(jìn)一般的教學(xué)項(xiàng)目中，通過廣泛的游戲項(xiàng)目的開展，激發(fā)幼兒接受教育的興趣與積極性。比如把游戲教育模式帶進(jìn)童話故事的講述中，在《小紅帽》童話故事教學(xué)中，可以讓兒童進(jìn)行角色扮演，讓幼兒通過自己的想象力扮演小紅帽的形象，并在集體中進(jìn)行統(tǒng)一展示，增加游戲教育的樂趣。在講述《丑小鴨》童話故事中，可以采取故事接龍講述的方式，鍛煉幼兒的反應(yīng)能力和語言表達(dá)能力。
2.游戲教育策略在體育教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用。體育項(xiàng)目游戲教育應(yīng)當(dāng)適合幼兒動(dòng)作發(fā)展的順序和接受規(guī)律。充分堅(jiān)持由淺入深與循序漸進(jìn)的原則，以有效地發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)能力為目標(biāo)。體育類游戲應(yīng)當(dāng)既滿足幼兒個(gè)體的興趣和需要，更發(fā)揮他們活動(dòng)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，以促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。
3.游戲教育策略在幼兒自由活動(dòng)時(shí)的運(yùn)用。在幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察幼兒的行為特點(diǎn)及游戲的興趣點(diǎn)，向幼兒介紹具有適應(yīng)性的游戲方式，比如傳統(tǒng)的跳房子、跳皮筋及沙包游戲等，這樣可有效豐富幼兒的課外游戲生活，也能夠達(dá)到鍛煉身心的目的?？傊變航逃虒W(xué)中，游戲教育模式的運(yùn)用早已不新鮮，在當(dāng)下幼兒游戲教育受到重視的背景下，幼兒教師應(yīng)當(dāng)高度重視游戲教育的重要應(yīng)用價(jià)值與意義，充分掌握幼兒的年齡心理特點(diǎn)，了解游戲教育的基本特點(diǎn)，并探討科學(xué)有效的游戲教育策略，為幼兒的學(xué)生與成長(zhǎng)提供良好的游戲教學(xué)模式。
作者:薛褚亞單位:張家港市德美幼兒園。
游戲在幼兒教育中的運(yùn)用策略論文篇十八
兒童民間游戲即指兒童在街頭巷尾常玩的游戲，諸如捉迷藏、丟沙包、踢毽子、老鷹捉小雞等游戲。這類游戲往往是以群體為單位分組進(jìn)行，最直接的好處就是增強(qiáng)孩子們的交際能力，鍛煉幼兒的語言組織能力。兒童民間游戲在幼兒的教育中有著不容小覷的作用，孩子的天性就是玩，在游戲中對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化的教育和引導(dǎo)，是最合適不過的幼兒教育方法。
兒童民間游戲在我國已面臨著失傳的風(fēng)險(xiǎn)。由于近年來雙職工家庭越來越多，每個(gè)家庭基本只有一個(gè)孩子，多數(shù)孩子沒有游戲伙伴，更不會(huì)玩?zhèn)鹘y(tǒng)的群體兒童游戲。加之隨著經(jīng)濟(jì)、科技的飛速發(fā)展，許多家庭已經(jīng)為孩子配備了電腦、平板等為孩子提供樂趣的新型設(shè)備，然而這一舉措?yún)s大大減少了孩子與外界的交流。兒童民間游戲徘徊在失傳的邊界。
另外，許多家長(zhǎng)和教師并沒有意識(shí)到兒童民間游戲?qū)τ诤⒆映砷L(zhǎng)教育的重要性，就更不會(huì)有意識(shí)地讓孩子多于同齡人接觸，往往許多家長(zhǎng)由于擔(dān)心孩子摔倒、磕碰受了傷，反而不準(zhǔn)許孩子做一些有益于智力開發(fā)的游戲。這就影響了兒童民間游戲的進(jìn)一步衍生發(fā)展。然而，兒童民間游戲?qū)τ诤⒆拥慕逃鞘种匾摹Ｍㄟ^民間游戲，孩童能夠與同齡人進(jìn)行更多的溝通和交流，能夠在同齡人的平等的世界里找到屬于自身的驕傲、失落等感受，更易于孩子自身獨(dú)特個(gè)性的發(fā)展，有助于其早期個(gè)性的建立。家長(zhǎng)和教師一定要深刻認(rèn)識(shí)到兒童民間游戲?qū)τ谂囵B(yǎng)孩子早期性格、增強(qiáng)孩子的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)孩子的溝通能力起著催化劑的作用，并因此鼓勵(lì)孩子去參加群體活動(dòng)，進(jìn)行游戲。同時(shí)，推動(dòng)我國傳統(tǒng)民間游戲的發(fā)展，為保存我國的文化遺產(chǎn)做出貢獻(xiàn)。
幼兒期是孩子身體發(fā)展較為迅速的時(shí)期，而游戲、好動(dòng)正是孩子的天性，民間游戲諸如丟沙包、老鷹捉小雞、跳皮筋等，正是活動(dòng)量較大的游戲，孩子在兒童民間游戲的玩耍中，既滿足了孩童玩耍的天性，又得到了身體上的鍛煉。而一些游戲，諸如丟沙包，有效地鍛煉了孩子身體的靈活性和孩子的反應(yīng)能力，收到了刺激身體和腦力快速發(fā)展的雙重效果。而像老鷹捉小雞這樣的游戲，則增強(qiáng)了孩子的腳步力量，整個(gè)游戲中增強(qiáng)了孩子的肌肉力量，加強(qiáng)了孩子的體能，是對(duì)于幼兒教育重要價(jià)值體現(xiàn)。
民間游戲大部分是孩子們自己組織分組進(jìn)行的游戲，從這一方面說，便鍛煉了孩子們的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。若采用分組進(jìn)行比賽的模式進(jìn)行游戲，更會(huì)促使每個(gè)孩子都發(fā)動(dòng)腦筋想盡辦法令自己所在的小組獲勝，這有力地促進(jìn)了孩子的智力發(fā)展。有的游戲中，還帶有民間歌謠，幼兒教師可以根據(jù)游戲的這一特點(diǎn)編制一些基本科學(xué)常識(shí)小調(diào)，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)到基本的科學(xué)知識(shí)，開發(fā)了他們的智能。另外，民間游戲并不只局限于跑、跳活動(dòng)上，還會(huì)有傳統(tǒng)的手工制作等游戲，讓孩子們向老奶奶學(xué)習(xí)剪紙，如此一來，既培養(yǎng)了孩子的動(dòng)手能力，又促進(jìn)了孩子想象能力的躍進(jìn)。
大部分民間兒童游戲是孩童組群玩的游戲，往往一個(gè)游戲中至少包含四五個(gè)孩子，多達(dá)十幾個(gè)。這么多同齡人之間相處，一定會(huì)產(chǎn)生一些爭(zhēng)執(zhí)，當(dāng)孩子們產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)孩子自行先反思自己的不足，再寬容對(duì)待其他孩子的`不足之處，彼此和睦共處。在這樣的環(huán)境中，很容易培養(yǎng)出孩子感恩、寬以待人等良好品質(zhì)。同時(shí)，分組進(jìn)行的游戲更能培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，懂得“眾人拾柴火焰高”的道理。
兒童民間游戲是由一代又一代的兒童從很久以前繼承下來的，兒童民間游戲中往往傳承延續(xù)著我國傳統(tǒng)的文化。像老鷹捉小雞這個(gè)游戲，要告訴孩子們，當(dāng)大敵即老鷹來臨時(shí)，小雞們的媽媽會(huì)挺身而出保護(hù)她的孩子，被母親庇護(hù)在翼下的孩子們一定會(huì)感到無比安心。在這種游戲氛圍的縈繞下，一定會(huì)使得某只小雞感受到被保護(hù)的力量并對(duì)勇者感到崇拜，以此生出要長(zhǎng)大成為一名勇敢的人的想法。孩子們會(huì)在特定的游戲中感受到游戲所帶來的正能量和美，增強(qiáng)了對(duì)于中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，并潛移默化地影響著孩子的性格養(yǎng)成。
總之，通過對(duì)兒童民間游戲在幼兒教育中的價(jià)值和意義的論述，得到“兒童民間游戲?qū)τ诮逃變河兄豢商娲闹匾饔谩边@一結(jié)論。希望通過本文的論述，使得廣大家長(zhǎng)、教師和相關(guān)人員加強(qiáng)對(duì)于兒童民間游戲的保護(hù)，讓孩子們?cè)趥鹘y(tǒng)游戲中快樂、健康地成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
黃云。談?wù)勅绾卧谟變航逃羞\(yùn)用民間游戲[j].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，（09）。
游戲在幼兒教育中的運(yùn)用策略論文篇十九
民間游戲決定了它在促進(jìn)兒童的.發(fā)展方面具有重要作用：
一、促進(jìn)兒童團(tuán)結(jié)、友愛、和諧、調(diào)合等社會(huì)性的發(fā)展民間兒童游戲一般需要2-3名以上兒童共同合作才能進(jìn)行。如“拍手”（2人），“人、槍、老虎”（3人），“丟手絹”“捉迷藏”、“老鷹抓小雞”等則需多人參加，滿足兒童合群的需要。有研究表明：積極的伙伴之間的社會(huì)強(qiáng)化可能出現(xiàn)在自由游戲中，而不是出現(xiàn)在成人組織或設(shè)計(jì)的活動(dòng)中。民間兒童游戲使兒童三五成群一起游戲，通過相互協(xié)調(diào)、模仿，學(xué)會(huì)與別人友好相處，使兒童助人、合作等心理品質(zhì)得到發(fā)展，學(xué)會(huì)自己解決人際關(guān)系之中的矛盾，學(xué)會(huì)控制自己的情緒和行為。民間游戲可充分培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和組織能力，促同時(shí)在這種愉快的活動(dòng)中，孩子自己動(dòng)手動(dòng)腦，協(xié)調(diào)能力得到了提高。心理學(xué)研究還表明：大家在一起活動(dòng)或游戲，會(huì)比個(gè)人活動(dòng)、游戲的效果好得多，這種“共同行動(dòng)看效果”,可促進(jìn)兒童在共同的活動(dòng)中得到全面發(fā)展。
二、民間游戲是強(qiáng)健幼兒身體.培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)的有效途徑《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“要把促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)擺在幼兒園教育的首要位置?！币_(dá)到這個(gè)目標(biāo)，游戲不失為一種很好的教育方式和有效途徑。幼兒在進(jìn)行“丟手絹…老鷹捉小雞…跳房子”等游戲中少不了要做出跑、跳、投等動(dòng)作，這不僅有助于增強(qiáng)身體協(xié)調(diào)性，還有助于身體各器官的生理機(jī)能得到鍛煉和改善，從而達(dá)到鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)的目的，為孩子們今后的生活和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
另外，游戲中經(jīng)常融入一些體育活動(dòng)，例如，以班為單位開展的的比賽，或是傳統(tǒng)的踢毽、跳繩比賽等。這些帶有競(jìng)技體育色彩的游戲既能強(qiáng)身健體，增強(qiáng)幼兒的自信心和意志力。而對(duì)于在游戲中受到挫折的幼兒，則會(huì)積極反思失敗的原因，力圖下次爭(zhēng)取有好的表現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，不僅有利于幼兒的智力發(fā)展，還可以培養(yǎng)他們克服困難的意志力，使其在壓力下具備更好的心理素質(zhì)。
三、游戲是深化幼兒對(duì)合作的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其合作意識(shí)的有效方法《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“培養(yǎng)幼兒樂于與人交往的意愿，學(xué)會(huì)相互幫助、相互合作、互相分享是幼兒園教育的目標(biāo)之一?！痹谟變簣@的各項(xiàng)活動(dòng)中都離不開幼兒的相互合作，因此，在此階段培養(yǎng)幼兒的交往合作能力，形成良好的習(xí)慣具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。在進(jìn)行“老鷹捉小雞”的游戲時(shí)，我就對(duì)小朋友提出了一個(gè)要求，讓他們?cè)谟螒蚯白孕袇f(xié)調(diào)好角色并且告訴他們?cè)谟螒蛑幸嗷ヅ浜希ハ鄮椭?，從而保證“老鷹”抓不到“小雞”。在這個(gè)游戲中，幼兒們很好地注意到了自己的角色，相互合作，約束了自己的行為，游戲進(jìn)行得十分順利。讓幼兒們?cè)诳鞓返挠螒蛑械?、智、體、美各方面得到全面發(fā)展。
幼兒民間體育游戲的實(shí)施幼兒民間體育游戲的運(yùn)用曾在網(wǎng)絡(luò)上看到過這么一段話：“民間體育游戲的材料是土的，但教育是靈活的；材料是舊的，教育是新的；材料是粗的，教育是細(xì)的；材料是廉的，駕馭價(jià)值是高的。
1.根據(jù)幼兒年齡特征選擇內(nèi)容每個(gè)年齡段的幼兒有著各自不同的特征，所適宜的體育游戲也會(huì)各不相同。我們?cè)谶x擇游戲內(nèi)容的時(shí)候充分考慮不同年齡段幼兒的特征，靈活地進(jìn)行引導(dǎo)。在小班，我們選擇比較簡(jiǎn)單的等大動(dòng)作、情節(jié)性更強(qiáng)的游戲；中班時(shí)選擇相對(duì)有些難度的游戲活動(dòng)；大班可以開展難度更高、合作性更強(qiáng)的游戲。在游戲中鍛煉體能、練習(xí)基本動(dòng)作，更獲得了快樂的體驗(yàn)和和諧的合作。
2.根據(jù)動(dòng)作發(fā)展需要選擇內(nèi)容。
幼兒園健康教育的重要任務(wù)之一是鍛煉幼兒的身體，發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作。積淀豐富的民間體育游戲能滿足幼兒各種動(dòng)作發(fā)展的需要，開展游戲極為方便，效果也很好，深得幼兒喜愛。
3歲以上。游戲者隨兒歌”叮叮虎木爬上岸“，將做捏東西狀的手疊放至另一人的手背上，依次疊高，直到無法夠著為止。練習(xí)追逐跑貼燒餅。
4歲以上。將游戲者分為人數(shù)相等的兩組,每人準(zhǔn)備沙包一個(gè)。分別在”房子"外面站好：先規(guī)定幾種跳法。開始時(shí)，先由各組第一人按第一種方法，分別從1、2、3、4、5、6或6、5、4、3、2、1的順序跳。成功后，可得10分，若失敗，退下來。然后各組第二人按第二種方法跳，以此類推，得分多的一組為冠軍。平衡練習(xí)編花籃，結(jié)對(duì)翻轉(zhuǎn)身體180度炒黃豆。
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