無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧
草船借箭教學(xué)反思100字 草船借箭教學(xué)反思第一課時(shí)篇一
1、落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。
課前，安排學(xué)生了解時(shí)代背景，弄清魏、蜀、吳三國(guó)之間的關(guān)系，弄清文中出現(xiàn)的四個(gè)人物的性格特點(diǎn)及它們與“箭”之間的關(guān)系，這不僅為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，把握人物形象奠定了基礎(chǔ)，而且為落實(shí)課外閱讀目標(biāo)開(kāi)了一個(gè)好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個(gè)：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過(guò)反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫(xiě)到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”。“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬(wàn)枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報(bào)私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好，說(shuō)明他心胸開(kāi)闊，顧全大局，成竹在胸?！叭〖眲t是諸葛亮對(duì)真誠(chéng)厚道的魯肅充滿信心，對(duì)自己的擁有的知識(shí)充滿信心，對(duì)自己的預(yù)設(shè)充滿信心，彰顯了他的聰明才智。“射箭”是諸葛亮預(yù)料的曹操的必然行動(dòng)，說(shuō)明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎，大霧天一定不肯輕易出兵，只會(huì)放箭。真可謂是知己知彼，百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過(guò)人的膽略?！敖杓笔侵液駱銓?shí)的魯肅對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評(píng)價(jià)，因?yàn)橹挥兴慷貌⑴c了諸葛亮草船借箭的全過(guò)程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費(fèi)吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”
2、抓住矛盾處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。
諸葛亮在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下，能夠不費(fèi)一兵一卒而借來(lái)十萬(wàn)支箭，可見(jiàn)他在天時(shí)、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的?！凹壬?，何生亮”，可以說(shuō)周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒(méi)察覺(jué)？從常情來(lái)說(shuō)，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來(lái)破壞諸葛亮的一切行動(dòng)，可是，當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí)，周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎？周瑜也是個(gè)聰明人，怎么會(huì)“無(wú)動(dòng)于衷”呢？在教學(xué)這一部分時(shí)，我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是，我查閱了《三國(guó)演義》，文中也是這樣寫(xiě)的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來(lái)，周瑜確實(shí)太自負(fù)了，當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難，現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實(shí)，而用三天的時(shí)間來(lái)睡大覺(jué)，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？
本單元的四篇課文均選自我國(guó)古典文學(xué)名著，教學(xué)中，我感覺(jué)自己對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?？磥?lái)，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時(shí)代地閱讀（隨著時(shí)代的發(fā)展，教材的變動(dòng)，學(xué)生閱讀面的開(kāi)闊）是當(dāng)好一名了“語(yǔ)文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”??！
草船借箭教學(xué)反思100字 草船借箭教學(xué)反思第一課時(shí)篇二
《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文，故事節(jié)選自長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》。課文寫(xiě)周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬(wàn)只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才干超群。教授本課時(shí)本人以新課改為指導(dǎo)，做到了以下幾點(diǎn)：
１、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊(yùn)涵的情感。
２、新課改下的語(yǔ)文教師，要做打樁機(jī)：
在本課教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以點(diǎn)帶面，進(jìn)而加深了對(duì)全文內(nèi)容的理解和把握。
３、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想：
教學(xué)時(shí)，主要通過(guò)學(xué)生自己的朗讀、默讀、分角色讀、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步加深對(duì)課文的理解。整個(gè)教學(xué)中，主要以學(xué)生參與為主。
但教學(xué)中也存在一些缺點(diǎn)和不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
１、指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)不夠。更多的時(shí)間是在回答問(wèn)題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。
２、課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。
３、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過(guò)渡不夠好，有時(shí)顯得牽強(qiáng)、突然。今后要在每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲。
總之，自己要學(xué)習(xí)的地方還很多，在今后的工作中要積極進(jìn)取，精益求精，努力拼搏，力爭(zhēng)取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)。
草船借箭教學(xué)反思100字 草船借箭教學(xué)反思第一課時(shí)篇三
在上完這課后，我對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行了反思，我發(fā)現(xiàn)有一些在教學(xué)中閃光的地方，但更多的是教學(xué)中的不足。
在這方面我做得較好，在本課的教學(xué)中，先從課文的結(jié)果入手，讓學(xué)生思考草船借箭的結(jié)果怎么樣？學(xué)生得出結(jié)論：諸葛亮神機(jī)妙算，獲得草船借箭的成功。抓住關(guān)鍵詞神機(jī)妙算，從諸葛亮知天文、懂地理、識(shí)人心這三個(gè)方面來(lái)理解神機(jī)妙算。在教學(xué)中注意通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的理解，來(lái)理解課文，諸葛亮笑著對(duì)魯肅說(shuō)的這句話，抓住關(guān)鍵詞笑，提問(wèn)：笑的時(shí)候心情怎樣？你覺(jué)得是什么樣子的笑？讓學(xué)生用不同的笑來(lái)讀這句話。在教學(xué)中注意育人教育，教師不但是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣做人。周瑜哪些地方不如諸葛亮？學(xué)生做了兩方面的比較后，提出疑問(wèn)：做人應(yīng)該做哪種人？這時(shí)候就做到了育人的工作，諸葛亮心胸寬闊、顧全大局、神機(jī)妙算我們應(yīng)該做像諸葛亮那樣的人，周瑜心胸狹窄、妒忌心重，我們不應(yīng)該做周瑜那樣的人。
。
在上第二課時(shí)前，我怕孩子們不能對(duì)船頭船尾的朝向這一知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行突破。在課前我就給學(xué)生講了一下，結(jié)果導(dǎo)致了他們對(duì)課文不感興趣了，但孩子們并沒(méi)有真正的理解課文，只是對(duì)課文面上的理解。就因?yàn)檫@樣孩子們對(duì)本課本來(lái)充滿的濃厚的興趣，但因?yàn)闆](méi)了教學(xué)的難點(diǎn)孩子們?cè)谏险n的時(shí)候似乎興趣就不那么濃厚了。
不夠好。特別是深入的理解課文這方面作得不好，怎樣抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)來(lái)把文章學(xué)得更深一些，怎樣讀？怎樣提問(wèn)？使孩子們更有興趣，我覺(jué)得自己還很困惑，比如：當(dāng)講到船頭船尾的朝向等問(wèn)題時(shí)，成績(jī)好的孩子一下子就回答出來(lái)了，我這時(shí)候就急了，不知道怎么辦，我知道有一些孩子并沒(méi)有理解，我就把自己畫(huà)的船頭船尾朝向那幅圖拿來(lái)展示，自己進(jìn)行講解，我覺(jué)得這些都是在教學(xué)過(guò)程中處理得不夠妥當(dāng)?shù)牡胤健?/p>
我的板書(shū)在設(shè)計(jì)上本來(lái)是不錯(cuò)的，但是在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，我自己沒(méi)有排好版，字寫(xiě)得有點(diǎn)大，布局不太合理，主板書(shū)和次板書(shū)挨在了一起。
草船借箭教學(xué)反思100字 草船借箭教學(xué)反思第一課時(shí)篇四
《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文，故事節(jié)選自長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》。課文寫(xiě)周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬(wàn)只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才干超群。教授本課時(shí)本人以新課改為指導(dǎo)，做到了以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此，我首先讓學(xué)生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊(yùn)涵的情感。
2、新課改下的語(yǔ)文教師，要做打樁機(jī)：
在本課教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，以點(diǎn)帶面，進(jìn)而加深了對(duì)全文資料的理解和把握。
3、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想：
教學(xué)時(shí)，主要經(jīng)過(guò)學(xué)生自我的朗讀、默讀、分主角讀、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步加深對(duì)課文的理解。整個(gè)教學(xué)中，主要以學(xué)生參與為主。
但教學(xué)中也存在一些缺點(diǎn)和不足，主要體此刻以下幾個(gè)方面：
1、指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)不夠。更多的時(shí)間是在回答問(wèn)題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。
2、課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。
3、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過(guò)渡不夠好，有時(shí)顯得牽強(qiáng)、突然。今后要在每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲。
總之，自我要學(xué)習(xí)的地方還很多，在今后的工作中要積極向上，精益求精，努力拼搏，力爭(zhēng)取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)。
草船借箭教學(xué)反思100字 草船借箭教學(xué)反思第一課時(shí)篇五
《草船借箭》是五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，故事內(nèi)容很簡(jiǎn)單，淺顯易懂，而且有不少學(xué)生在之前都多少了解這個(gè)故事.但是作為教材出現(xiàn)，就要求通過(guò)讀文、學(xué)文去感受人物的形象。尤其是對(duì)于諸葛亮這個(gè)人物，要求通過(guò)某些重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)他的神機(jī)妙算，而這整篇文也是圍繞”神機(jī)妙算”來(lái)展開(kāi)的。在上這節(jié)課之前，我設(shè)計(jì)了大概的思路，后經(jīng)過(guò)全體語(yǔ)文老師的指導(dǎo)、幫助，以及借鑒李雪松老師的一些教學(xué)方法，順利地完成了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)。回想起來(lái)，有閃光點(diǎn)，也有遺憾的地方。
1、層次清楚，條理清晰，目標(biāo)明確。第一節(jié)課導(dǎo)入、檢測(cè)預(yù)習(xí)、整體感知課文、解決“為什么借”這個(gè)問(wèn)題；第二課時(shí)學(xué)習(xí)“怎樣借”以及“借的結(jié)果”，體會(huì)并總結(jié)主要人物的形象，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
2、質(zhì)疑課題。學(xué)生們自己圍繞題目提問(wèn)，說(shuō)說(shuō)自己想在這篇課文中了解哪些問(wèn)題，就以解決這些問(wèn)題為目標(biāo)學(xué)文。一個(gè)題目往往是一篇文章內(nèi)容的濃縮，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生抓題目中的關(guān)鍵字?！恫荽杓泛苊黠@就是一個(gè)“借”字，抓到這個(gè)字后，學(xué)生們就很容易提出”為什么借”、“怎樣借”……一系列的問(wèn)題，而帶著問(wèn)題學(xué)文，目的性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)更有興趣。
3、實(shí)物巖石。在感知“霧大”時(shí)，我悄悄地在黑板上寫(xiě)個(gè)字，然后用白色粉筆涂抹，這樣學(xué)生就一下明白“霧大”的好處---模糊視線。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東，后來(lái)又要調(diào)過(guò)來(lái)，我在黑板上畫(huà)出長(zhǎng)江的流向，用小船實(shí)物演示，孩子們一下就知道是為了要順風(fēng)順?biāo)?/p>
老師的講多過(guò)于學(xué)生的讀，多過(guò)于讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這也是我經(jīng)常會(huì)犯的一個(gè)錯(cuò)誤。有時(shí)感到上課很累，主要是因?yàn)榇蟛糠謺r(shí)間都是我在講，而學(xué)生就一直在被動(dòng)地聽(tīng)，其實(shí)我是怕學(xué)生理解不了，想讓他們聽(tīng)得更明白些，這是我教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū)。其實(shí)錯(cuò)了，就像這兩節(jié)課，學(xué)生基本沒(méi)有朗讀過(guò)全文，一共也就有三次左右的默讀。而剩下的時(shí)間就成了我的舞臺(tái)，表面看起來(lái)上得很好，但這兩節(jié)課下來(lái)，學(xué)生除了對(duì)課文了解了，還得了什么收獲呢？答案是沒(méi)有，我忽視了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、歸納的能力?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，很多問(wèn)題其實(shí)不用我講，就通過(guò)學(xué)生自己讀文，就能夠找到答案，這樣找到的答案他們印象會(huì)更深刻。這個(gè)問(wèn)題是我在以后的教學(xué)中必須重視并改正的。
草船借箭教學(xué)反思100字 草船借箭教學(xué)反思第一課時(shí)篇六
本文是小學(xué)語(yǔ)文部編版第二單元的一篇精讀課文，講的是長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的一個(gè)著名故事：周瑜嫉妒諸葛亮的才干，借公事讓他在十天之內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，諸葛亮卻憑著神機(jī)妙算在三天內(nèi)向曹操“借”到了十萬(wàn)支箭，讓周瑜自嘆不如。文章篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容豐富，人物鮮明，既要讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，弄懂草船借箭的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，更重要的是讓學(xué)生要感悟文中周瑜、諸葛亮、魯肅等人物的特點(diǎn)，感受人物形象。
1.準(zhǔn)確把握課堂目標(biāo)。直接切入中心，找原因——“草船借箭”的原因。
周瑜妒忌諸葛亮，讓他十天造十萬(wàn)支箭。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀，答應(yīng)三天造好十萬(wàn)支箭，引出“造”箭結(jié)果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機(jī)妙算！
2. 在讀中通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)切入全文的教學(xué)重點(diǎn)。
我通過(guò)“神機(jī)妙算”一詞引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方法，一步步深入了解諸葛亮知天文、懂地理、識(shí)人心的特點(diǎn)，讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過(guò)程，令學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)了人物特點(diǎn)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“神機(jī)妙算”在文中的深刻含義，并感受到文中生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，準(zhǔn)確、精練地用詞。
在課堂上，我盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，激發(fā)學(xué)生積極思維，以學(xué)生的閱讀分析為主，師生相互影響，相互交流；有效地訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，也激發(fā)學(xué)生親近古典名著的興趣。
自主合作探究見(jiàn)真知。
課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報(bào)通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢，從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚，體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。通過(guò)細(xì)細(xì)品讀體味，一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時(shí)，懂地利，識(shí)人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我將主問(wèn)題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后，讓學(xué)生去找，小組合作去琢磨，然后帶著他們體會(huì)，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見(jiàn)識(shí)到了學(xué)生們知識(shí)面之廣、思維能力之強(qiáng)。
在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在：讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過(guò)小，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。
針對(duì)以上問(wèn)題，在課堂上教師不要吝惜自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，適時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，會(huì)使表達(dá)不到位的同學(xué)聲音大起來(lái)。
草船借箭教學(xué)反思100字 草船借箭教學(xué)反思第一課時(shí)篇七
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的，情節(jié)曲折，引人入勝。整個(gè)故事贊揚(yáng)了諸葛亮的神機(jī)妙算。
本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題，適時(shí)、適度地巧問(wèn)妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，同時(shí)巧妙地運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確，充分培養(yǎng)學(xué)生的研究實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。在實(shí)施研究的過(guò)程中，又充分體現(xiàn) “反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式，充滿了人文情懷。
因此這節(jié)課在課型設(shè)計(jì)上我進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新，讓學(xué)生在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專(zhuān)題，牢牢抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞，并以此輻射全文，擺脫 “多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，整堂課以學(xué)生為主體，以探究為核心，以創(chuàng)新為靈魂，充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、以創(chuàng)為本、重朗讀、重感悟、重積累的教學(xué)思想，寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。并緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句，讓學(xué)生在“讀議、探究、感悟”中不知不覺(jué)理解課文，感悟活的人物形象，并拓展延伸到整部小說(shuō)。
在教學(xué)時(shí)我主要抓住以下兩處語(yǔ)言點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀悟并進(jìn)行創(chuàng)新，從而在品讀活的語(yǔ)言中品悟人物形象，使人物形象深深植根于孩子頭腦中，使孩子的語(yǔ)言與精神協(xié)同發(fā)展。
第一，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學(xué)說(shuō)：“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”我又說(shuō)：“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。）于是，我又試著問(wèn)“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？” “假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。）
第二，我在讀課文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的問(wèn)題，課文寫(xiě)諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語(yǔ)，而且是個(gè)“笑”字，請(qǐng)你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí)？為什么而“笑”？這是一種什么樣的笑？然后引導(dǎo)學(xué)生充分想象、品讀、感悟，品出諸葛亮這一“笑”，不僅“笑”出了他的大度，更“笑”出了他的運(yùn)籌帷幄、神機(jī)妙算，這一笑值千金，是課文的“點(diǎn)睛之筆”。從而讓人物的形象站起來(lái)、活起來(lái)，并進(jìn)入孩子們的精神世界。
另外，在農(nóng)遠(yuǎn)資源的運(yùn)用設(shè)計(jì)上，只是為了讓它為教學(xué)服務(wù)，注重考慮適時(shí)、適度以及活用，讓它真正為教學(xué)爭(zhēng)光添彩。如：插入周瑜自嘆不如與諸葛亮笑自己的樣子，目的是讓學(xué)生更直觀的感受人物形象。插入示范朗讀更是激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情和更好地感悟人物內(nèi)心世界，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的研讀能力與朗讀能力。
但這節(jié)課也有很多的不足，我覺(jué)得很遺憾，特別是沒(méi)有很好地起到農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用的示范作用。課前思想認(rèn)識(shí)不足，準(zhǔn)備不夠充分。首先在選題時(shí)沒(méi)有跳開(kāi)所任年級(jí)，去選資源多一點(diǎn)的課文；其次備課時(shí)沒(méi)有很好的考慮到學(xué)生實(shí)際及怯場(chǎng)的狀況，以致本該出彩的地方?jīng)]達(dá)到高潮，甚至在指導(dǎo)讀諸葛亮笑的時(shí)候有點(diǎn)頭重腳輕的偏差等?？傊€有很多地方不盡人意，懇請(qǐng)各位專(zhuān)家提出寶貴的意見(jiàn)。謝謝大家。
草船借箭教學(xué)反思100字 草船借箭教學(xué)反思第一課時(shí)篇八
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出在語(yǔ)文教學(xué)中要堅(jiān)守“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并以此為理念旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位。本節(jié)課的設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生在課堂上有“看書(shū)”的條件，有“思考”的時(shí)間，有“表達(dá)”的場(chǎng)合，有“創(chuàng)新”的機(jī)會(huì)。根據(jù)年段目標(biāo)，把理解和感悟兩個(gè)方面作為教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合單元目標(biāo)組織教學(xué)，收到了一定的效果。
本節(jié)課我始終圍繞單元目標(biāo)“感受人物形象”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。無(wú)論是感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”還是其他人物形象，我都引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì)，即使到了最后的粗知人物形象，也都是緊扣文本，做到讓學(xué)生非讀書(shū)不可。
如何感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本節(jié)課的重點(diǎn)。怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，并且起到一石激起千層浪的作用，我采用倒序?qū)氲姆绞?，抓住課文最后周瑜說(shuō)的話進(jìn)行設(shè)疑。不是老師拋出問(wèn)題，而是學(xué)生從周瑜的話中提出問(wèn)題，一來(lái)是檢驗(yàn)學(xué)生抓關(guān)鍵詞的能力，二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住句子提出自己想知道的問(wèn)題，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生通篇學(xué)習(xí)課文的目的，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和教師的引導(dǎo)作用。
通過(guò)人物語(yǔ)言揣摩人物心理的小練筆是本節(jié)課的亮點(diǎn)。人物的語(yǔ)言很簡(jiǎn)單，但要透過(guò)語(yǔ)言去體會(huì)人物心理，摸透人物心思，從而整體把握整個(gè)故事的來(lái)龍去脈，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，在“笑”這個(gè)點(diǎn)上有文章可做，可探究性強(qiáng)。進(jìn)行展示的幾組學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)比較他們預(yù)習(xí)時(shí)所寫(xiě)的內(nèi)容都有了很大的提升，并且在體會(huì)人物心理方面也是比較到位的。因?yàn)椴皇潜硌菡n，所以學(xué)生具體演得怎么樣就不做詳細(xì)評(píng)價(jià)，只要學(xué)生能達(dá)到“通過(guò)人物語(yǔ)言揣摩人物心理”的目標(biāo)就足夠了。
指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物心理讀出說(shuō)話人的不同語(yǔ)氣是本節(jié)課的遺憾點(diǎn)。在指導(dǎo)朗讀諸葛亮笑的那句話雖然是結(jié)合了小練筆，讓學(xué)生體會(huì)到了人物的心理，但在創(chuàng)造性朗讀上的指導(dǎo)還有所欠缺。后面指導(dǎo)朗讀周瑜的話，學(xué)生的理解還比較單純，只是停留在失落、無(wú)奈等表層上，如果我能把自己對(duì)人物此時(shí)的心理感受朗讀指導(dǎo)一下，可能學(xué)生又會(huì)看到一個(gè)除了失落、無(wú)奈，更多的是心有不甘的周瑜形象，這樣一來(lái)，人物的形象就更豐富了。
最后的質(zhì)疑問(wèn)難是本節(jié)課的嘗試點(diǎn)。學(xué)生所提出的問(wèn)題都能?chē)@課文中的一些關(guān)鍵詞句，引發(fā)思考，有理有據(jù)地進(jìn)行解答。雖然有一個(gè)看似與課文無(wú)關(guān)其實(shí)很考思維和總體把握文本能力的問(wèn)題：曹操為什么不用“火箭”？學(xué)生在上課前一天問(wèn)過(guò)我，當(dāng)時(shí)我沒(méi)跟他們交流，并期待他們上課能提出來(lái)，結(jié)果沒(méi)能在課堂上迸發(fā)思維的火花也比較遺憾。但在課后作業(yè)反饋上學(xué)生都能充分利用各種資料尋求答案，激發(fā)了他們的思維，做到了課堂向課外的延續(xù)，提高了學(xué)生的自主閱讀和探究的能力。
總體來(lái)說(shuō)這節(jié)課的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單扼要，就是抓住周瑜和諸葛亮的兩句話進(jìn)行教學(xué)，在通篇閱讀、交流匯報(bào)的過(guò)程中尊重學(xué)生的自主閱讀感受，比較好操作。一節(jié)課下來(lái)我自己感覺(jué)是比較輕松的，雖然還是難免有些虎頭蛇尾的地方，但是能達(dá)到預(yù)期的效果，還是學(xué)有所得的。
草船借箭教學(xué)反思100字 草船借箭教學(xué)反思第一課時(shí)篇九
從這一段課堂教學(xué)中的“意外”，我感受到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體，是知識(shí)文化的創(chuàng)造者，是課程的開(kāi)發(fā)者。
”在這段教學(xué)中，學(xué)生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問(wèn)題，并且憑借自我的力量，在獨(dú)立思考，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問(wèn)題。自始至終，學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問(wèn)”，敢問(wèn)是好學(xué)的標(biāo)志，善問(wèn)是會(huì)學(xué)的體現(xiàn)。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師就要努力營(yíng)造自由、民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，熱情鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，有了問(wèn)題，異常容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在進(jìn)取情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，使他們的思維活起來(lái)，想象飛起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文再創(chuàng)造。
教師不再是知識(shí)傳授者，課堂不再是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)。教師的職責(zé)是挖掘?qū)W生思維的潛能，使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要及時(shí)捕捉稍縱即逝的火花，精心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，教師不要直接把結(jié)論教給學(xué)生，而是充分運(yùn)用對(duì)話策略，不斷地啟發(fā)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)、思考、提驗(yàn)、交流。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對(duì)話、交流中，分享彼此的思考、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，交流各自的情感、體驗(yàn)，提升自我的認(rèn)識(shí)與審美。這樣的課堂就充滿了活力，真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。
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