寫(xiě)總結(jié)是對(duì)自己工作和學(xué)習(xí)的一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和方法，但要注意適應(yīng)自己的情況。以下是一些總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
高中學(xué)生物理論文篇一
會(huì)學(xué)習(xí)的要義在于知道怎么學(xué)更有效。學(xué)習(xí)物理首先要做到有興趣和善探究。沒(méi)有興趣，面對(duì)一些艱澀難懂的知識(shí)我們就會(huì)望而卻步，而有興趣則會(huì)覺(jué)得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)都是樂(lè)趣和挑戰(zhàn)!因此，我們平時(shí)就應(yīng)培養(yǎng)勤觀察、善探究的習(xí)慣，并將之融入到學(xué)習(xí)中，從而輕松有效地學(xué)習(xí)。
在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要重點(diǎn)把握課堂學(xué)習(xí)。通過(guò)聽(tīng)課掌握概念、理解規(guī)律，學(xué)懂弄透重難疑點(diǎn)，明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步構(gòu)建知識(shí)體系。另外，在課堂之外要勤動(dòng)手，多實(shí)驗(yàn)，做到理論與實(shí)踐的良好結(jié)合。
二、會(huì)做題——應(yīng)對(duì)考試。
學(xué)懂弄通基本知識(shí)只是基本要求，要想提高解題能力，就要做到會(huì)審題、多練習(xí)、勤總結(jié)。“會(huì)審題”就是要在讀題的過(guò)程，搞清已知和未知，審題題目涉及的物理量和物理過(guò)程;“多練習(xí)，勤總結(jié)”就是要通過(guò)多做多練來(lái)熟悉題型，同時(shí)在做題的過(guò)程中總結(jié)方法、規(guī)律和技巧，做題不能就題論題，應(yīng)探求題目的個(gè)性與共性，學(xué)會(huì)分類整理，做到觸類旁通，從而輕松應(yīng)對(duì)各種考試。
三、會(huì)應(yīng)用——方便生活。
學(xué)習(xí)科學(xué)的目的是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而使生活更方便，這是我們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)要達(dá)到的最高境界。物理是我們所學(xué)眾多學(xué)科中與生活實(shí)際聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一，在生活中學(xué)習(xí)物理，同時(shí)又將所學(xué)物理知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，這種相互作用不僅可大大激發(fā)我們學(xué)習(xí)物理的興趣，還能使我們真正體會(huì)到知識(shí)的力量。
高中學(xué)生物理論文篇二
1.教學(xué)方法過(guò)于單一，只注重傳授式教育。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于死板化、強(qiáng)制化，教師的教學(xué)方法偏重于傳授式，一味地向?qū)W生灌輸概念，解題方法，這種方式抹滅了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的能力，發(fā)散性的思維模式得不到發(fā)揮。在課堂上，往往是教師以傳授方式教學(xué)，將概念和實(shí)驗(yàn)結(jié)果不斷重復(fù)地傳輸?shù)綄W(xué)生的腦中，將物理教學(xué)變得機(jī)械化、單一化，很少有與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。這種填鴨式的教學(xué)方式，不能讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，并且學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力得不到培養(yǎng)，有問(wèn)題卻無(wú)法提出，同時(shí)教師得不到學(xué)生是否理解知識(shí)的反饋信息。這種單向的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是不利的。
2.創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的缺失，缺乏教學(xué)交流。
傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式，教師一味地灌輸課本上的知識(shí)，將物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該呈現(xiàn)的現(xiàn)象，通過(guò)口述或者文字的方式表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)于那些生硬的物理概念以及物理實(shí)驗(yàn)死記硬背，學(xué)生只要記住這些會(huì)發(fā)生的現(xiàn)象就等于接受了這些知識(shí)，完全喪失了創(chuàng)新的意識(shí)能力。久而久之，學(xué)生對(duì)物理這門(mén)應(yīng)該生動(dòng)的學(xué)科產(chǎn)生了抵觸心理，學(xué)生無(wú)法想象、無(wú)法親眼驗(yàn)證物理的神奇，也就沒(méi)有學(xué)習(xí)物理的興趣。
3.過(guò)分注重教學(xué)結(jié)果，一味地追求高分。
傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式，教師一味地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因?yàn)檫@是對(duì)教學(xué)方式好壞最直接反饋，然而這往往使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。如今的學(xué)習(xí)最直觀的目的就是高考，高考的分?jǐn)?shù)壓力，不僅給學(xué)生帶來(lái)了巨大的壓力，同樣迫使教師加快對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，教師不斷地傳授提高分?jǐn)?shù)的解題方法，學(xué)生則只是掌握這些解題技巧，并沒(méi)有從思想上接受這些知識(shí)，因此就出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣則慢慢地消失的現(xiàn)象。
二、討論式教學(xué)方式實(shí)施的意義。
1.能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
物理是一門(mén)充滿魅力的學(xué)科。它是在探索大自然的過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象的綜合。剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，我相信每個(gè)學(xué)生都是充滿好奇心的，對(duì)所有未知的事物都有探知的本能，好奇心是創(chuàng)造發(fā)明的前提條件，是激發(fā)學(xué)生求知欲的根本。相信很多人小時(shí)候都是十萬(wàn)個(gè)為什么，為什么蘋(píng)果會(huì)下落，為什么泡沫可以浮在水上。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生往往得不到提問(wèn)的機(jī)會(huì)，討論式教學(xué)使物理課堂擁有了新的生命力，學(xué)生可以自主提出問(wèn)題，通過(guò)小組討論的方式，表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，并對(duì)組員的觀點(diǎn)進(jìn)行吸收和思考，這是構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的良好時(shí)機(jī)。因此，討論式教學(xué)能夠抓住高中生好奇的心理，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，使學(xué)生在討論中不斷發(fā)現(xiàn)自己，提高自己。
2.能夠提高學(xué)生的思維能力。
討論式教學(xué)要求學(xué)生自主提出問(wèn)題，對(duì)提出的問(wèn)題搜集資料，對(duì)提出的問(wèn)題作出大膽假設(shè)，在假設(shè)的基礎(chǔ)上自主探索，認(rèn)真求證，認(rèn)真斟酌每一步所存在的問(wèn)題，最終得到問(wèn)題的結(jié)果。再遇到相似的物理問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就可以吸取上一個(gè)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)提取共同之處。為了讓組員同意自己的觀點(diǎn)，還需要總結(jié)論點(diǎn)，提取關(guān)鍵理論，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的思維能力提出較高要求。討論式的教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索能力，在環(huán)環(huán)相扣的探索過(guò)程中，學(xué)生的思維能力得到提升。
3.能夠提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。
在討論式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不斷地對(duì)自己和組員的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，在尋求結(jié)果的過(guò)程中認(rèn)真分析步驟，找出問(wèn)題的關(guān)鍵，參考他人的做法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的缺陷，共同改善學(xué)習(xí)方法，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、認(rèn)知性和判斷性都起到重要作用。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生交流的火花，在自己不能獨(dú)立處理的問(wèn)題上能夠?qū)W會(huì)求助伙伴，共同尋求解決方法，相互評(píng)價(jià)，不斷進(jìn)步。只有學(xué)會(huì)了如何評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究結(jié)果，才能走向合理化、統(tǒng)一化，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知是非常必要的。
4.能夠提高學(xué)生的交流能力。
討論式教學(xué)要求學(xué)生要有表達(dá)觀點(diǎn)的能力，在探索結(jié)果時(shí)要懂得將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，跟組員不斷地討論，這些都是需要組員之間通過(guò)交流實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生懂得將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，這就是討論式教學(xué)最直接的表現(xiàn)方式。表達(dá)你所想，別人聽(tīng)你所說(shuō)，這是討論的魅力所在。只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)言交流能力才能得到提高。
三、結(jié)束語(yǔ)。
總之，物理是一門(mén)奇妙的學(xué)科。我相信很多學(xué)生在剛接觸的時(shí)候就被它的魅力所吸引，但卻在教學(xué)過(guò)程中不斷地消失。我想根本的原因在于沒(méi)有抓緊學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力。在物理教學(xué)中采用討論式教學(xué)，從根本上解決了學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)的困擾，學(xué)生充分發(fā)揮自己的好奇心，跟組員就問(wèn)題不斷討論，不斷實(shí)驗(yàn)，來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，這是一種自主探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有幫助。討論式教學(xué)應(yīng)用到物理教學(xué)中，任重而道遠(yuǎn)。
高中學(xué)生物理論文篇三
高中生想要更好的將物理知識(shí)融會(huì)貫通，在物理學(xué)習(xí)上得到事半功倍的效果，那就需要和物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。但是物理實(shí)驗(yàn)真正發(fā)揮效用還需要好好做好物理教學(xué)的工作，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀需要很好的認(rèn)識(shí)分析，才可以看到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所存在的弊端，從而找到找到解決問(wèn)題的對(duì)策。
1.忽視物理實(shí)驗(yàn)的重要性。
高校普遍存在一種現(xiàn)象，就是老師及學(xué)校的管理者都認(rèn)為，只要基礎(chǔ)知識(shí)夠扎實(shí)，高考照樣可以拿到高分，這和物理實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有多大的關(guān)系，隨著這種錯(cuò)誤觀念的延生，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來(lái)越被輕視。在一些硬件條件不足的學(xué)校，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)備得不到保障，實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)然無(wú)法實(shí)現(xiàn)。而一些條件較好的的學(xué)校，教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全，但是卻存在教育者的敷衍了事，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不過(guò)地得到結(jié)果的手段中的一種。這些都讓高中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以好好的發(fā)現(xiàn)下去。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)得不到預(yù)想的結(jié)果。
在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)的參與，實(shí)驗(yàn)的最終效果達(dá)不到預(yù)期的效果。有多數(shù)的老師，他們?cè)谧鑫锢韺?shí)驗(yàn)的時(shí)候，自己在講臺(tái)前面做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能在一旁看著老師做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行抽象的學(xué)習(xí)和思考。有些老師也是可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，但是他們已經(jīng)把實(shí)驗(yàn)的步驟過(guò)程及結(jié)果告訴學(xué)生，并讓他們按照自己所給的步驟來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生就只能按部就班的按照老師的規(guī)矩來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生雖然完成了實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的樂(lè)趣及知識(shí)便不復(fù)存在，而且學(xué)生的好奇心及想象力得不到很好的培養(yǎng)。
3.物理實(shí)驗(yàn)的評(píng)級(jí)體系不夠健全。
高中物理實(shí)驗(yàn)所存在的一系列問(wèn)題，最主要的原因還是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系還存在一定的漏洞?，F(xiàn)在，高中生的在進(jìn)行高考時(shí)考試的內(nèi)容主要還是書(shū)本上的的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力并沒(méi)有一定的評(píng)價(jià)體系。雖然目前教育界已經(jīng)對(duì)于高中物理實(shí)驗(yàn)有了一定的關(guān)注，但是依然沒(méi)有產(chǎn)生特別有效的解決方案。如果在高考中設(shè)立物理實(shí)驗(yàn)的考試科目是比較困難的。對(duì)于近幾年的高考物理試題的研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)題大都都是教材中的老題目，那些具有新意的實(shí)驗(yàn)題目寥寥無(wú)幾，這個(gè)問(wèn)題在全國(guó)卷中尤為突出。出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因在于實(shí)驗(yàn)評(píng)分的體系還不夠完善，操作起來(lái)存在比較大的難度。然而這樣也導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新意識(shí)評(píng)分的缺陷。值得慶幸的是近幾年來(lái)，高考中的一些實(shí)驗(yàn)試題出現(xiàn)了一些創(chuàng)新。會(huì)考制度的產(chǎn)生使得物理實(shí)驗(yàn)得以進(jìn)行評(píng)分，但是也是徒有形式，所操作的實(shí)驗(yàn)均是書(shū)本上最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)還是沒(méi)有出現(xiàn)，這樣就無(wú)法考察學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的能力。
二、問(wèn)題的提升對(duì)策。
將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位提高，讓老師充分意識(shí)到物理是一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，要很好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)需要結(jié)合觀察和實(shí)驗(yàn)。不可以僅僅把實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)做一個(gè)任務(wù)，或者知識(shí)為物理教學(xué)的服務(wù)的一個(gè)平臺(tái)，要知道物理實(shí)驗(yàn)室物理學(xué)習(xí)不可分割的一部分，雙方相鋪相成。要將物理學(xué)好兩者缺一不可。
2.知識(shí)與技能的重視。
現(xiàn)今，大部分的教師對(duì)于知識(shí)與技能已經(jīng)有了足夠的重視，但是對(duì)于教學(xué)中過(guò)程及方法也并不是知識(shí)與技能的附屬品，這是兩個(gè)個(gè)體的單獨(dú)存在，情感態(tài)度和價(jià)值觀也是同等的道理，他們都有獨(dú)立存在的意義，然而將這三個(gè)個(gè)體整合在一起便很好的體現(xiàn)出了新課程的意義所在。學(xué)生在知識(shí)和技能中的不斷探索和學(xué)習(xí)，便使得自我思維的突破和提升，最后在不斷的學(xué)習(xí)提升過(guò)程中漸漸形成了正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
3.傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)的突破。
問(wèn)很多學(xué)生，你做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的以及意義何在？學(xué)生的回答是，老師讓做的，我們按照老師所演示的，結(jié)合課本上的步驟作出這個(gè)物理實(shí)驗(yàn)。這樣才可以得到和老師及書(shū)本上的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣看來(lái)，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只是老師的復(fù)刻機(jī)，他們做物理實(shí)驗(yàn)的最終目的也只是完成老師所布置的作業(yè)。所以在新課改革的背景下，物理實(shí)驗(yàn)也必須進(jìn)行教學(xué)模式的整體改革，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主的完成物理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，對(duì)所有的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題要進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
4.高中物理實(shí)驗(yàn)課中突出學(xué)生的主導(dǎo)位置。
在物理實(shí)驗(yàn)課中需要改掉教師手把手教學(xué)的的這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該多讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的引導(dǎo)者，教師在課堂物理實(shí)驗(yàn)中不應(yīng)該占用太多的時(shí)間來(lái)演示，而應(yīng)該把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。
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高中學(xué)生物理論文篇四
初中物理知識(shí)相對(duì)比較淺顯，并且內(nèi)容也不多，更易于掌握。再加上初三后期，通過(guò)大量的練習(xí)，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，提高了熟練程度，可使物理成績(jī)有大幅度提高。但分?jǐn)?shù)高并不等于物理學(xué)得好、會(huì)學(xué)物理。如果學(xué)習(xí)物理的興趣沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)，再加上沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，那是很難學(xué)好高中物理的。所以，首先應(yīng)該改變觀念，初中物理學(xué)得好，高中物理并不一定會(huì)學(xué)得好。所以應(yīng)降低起點(diǎn)，從頭開(kāi)始。
二、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。
興趣是思維的動(dòng)因之一，興趣是強(qiáng)烈而又持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣是學(xué)好物理的潛在動(dòng)力。培養(yǎng)興趣的途徑很多，從學(xué)生角度：應(yīng)注意到物理與日常生活、生產(chǎn)、現(xiàn)代科技密切聯(lián)系，息息相關(guān)。在我們的身邊有很多的物理現(xiàn)象，用到了很多的物理知識(shí)，如：說(shuō)話時(shí)，聲帶振動(dòng)在空氣中形成聲波，聲波傳到耳朵，引起鼓膜振動(dòng)，產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué);喝開(kāi)水時(shí)、喝飲料時(shí)、鋼筆吸墨水時(shí)，大氣壓幫了忙;走路時(shí)，腳與地面間的靜摩擦力幫了忙，行走過(guò)程中就是由一個(gè)個(gè)傾倒動(dòng)作連貫而成;淘米時(shí)除去米中的雜物，利用了浮力知識(shí);一根直的筷子斜插入水中，看上去筷子在水面處變彎折;閃電的形成等等。有意識(shí)地在實(shí)際中聯(lián)系到物理知識(shí)，將物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，使我們明確：原來(lái)物理與我們聯(lián)系這樣密切，這樣有用?？梢源蟠蟮丶ぐl(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。
從老師角度：應(yīng)通過(guò)生動(dòng)的學(xué)生熟悉的實(shí)際事例、形象的直觀實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作等引入物理概念、規(guī)律，使學(xué)生感受到物理與日常生活密切相關(guān);結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生介紹物理發(fā)展史和進(jìn)展情況以及在現(xiàn)代化建設(shè)中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生看到物理的用處，明確今天的學(xué)習(xí)是為了明天的應(yīng)用;根據(jù)教材內(nèi)容，經(jīng)常有選擇地向?qū)W生介紹一些形象生動(dòng)的物理典故、趣聞?shì)W事和中外物理學(xué)家探索物理世界的奧妙的故事;根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的智力發(fā)展水平提出一些趣味性思考性強(qiáng)的問(wèn)題等等。老師從這些方面下功夫，也可以使學(xué)生被動(dòng)地對(duì)物理產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情。
高中學(xué)生物理論文篇五
我是高三的理科學(xué)生,也許我提到的能給你點(diǎn)幫助:。
要學(xué)好物理,首先是個(gè)比較勤快的學(xué)生學(xué)的,因?yàn)樗?她需要認(rèn)真去思考每一題,弄清每一題的出題要點(diǎn)是什么,是考察的什么知識(shí)點(diǎn).物理也可以說(shuō)是懶學(xué)生學(xué)的,它不需要背誦,因?yàn)楸痴b是沒(méi)有用的,物理題只要弄清一種類型的題目,那么你這種類型的題目就差不多不成問(wèn)題了,這就是所謂的“一通百通”.
這又是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):你必須做好課上筆記.(我的物理筆記是一直讓我感覺(jué)很驕傲的!^^)課后要自己完成作業(yè),不會(huì)做可以與同學(xué)討論,因?yàn)槊總€(gè)人都有想問(wèn)題的角度,想不出時(shí)可以請(qǐng)教老師,同學(xué).老師在講習(xí)題時(shí)也要認(rèn)真聽(tīng),看你錯(cuò)在什么地方了,并且要做好記錄!在每次考試之前,你可以把有些重要的概念,公式,還有錯(cuò)的習(xí)題看下,其他的就不必要的!
高中學(xué)生物理論文篇六
整體而言，初中知識(shí)相對(duì)比較偏重于學(xué)生形象化和感性化的認(rèn)知。大多數(shù)學(xué)習(xí)都是以觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為基本依托，相關(guān)物理問(wèn)題以及物理情景也往往是相對(duì)靜態(tài)的，且研究對(duì)象及其運(yùn)動(dòng)過(guò)程都相對(duì)比較單一。因此，對(duì)學(xué)生的要求也就相對(duì)比較簡(jiǎn)單，只需要學(xué)生能夠簡(jiǎn)單了解相應(yīng)的物理知識(shí)、客觀現(xiàn)象以及相關(guān)概念，就可以針對(duì)具體的物理問(wèn)題進(jìn)行解答，簡(jiǎn)單、方便。
高中物理與初中物理明顯不同，其物理概念及相關(guān)規(guī)律的闡述和解說(shuō)不僅簡(jiǎn)捷，還相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)。物理方法的采納和運(yùn)用也極其科學(xué)嚴(yán)密。故此，高中的物理知識(shí)對(duì)學(xué)生而言就顯得異常抽象化，讓學(xué)生難以理解。同時(shí)，高中物理研究的內(nèi)容也更加深入和系統(tǒng)，其研究對(duì)象也更加復(fù)雜，往往是兩個(gè)或兩個(gè)以上物體相互作用形成的系統(tǒng)。就這些系統(tǒng)而言，無(wú)論是其運(yùn)動(dòng)過(guò)程，還是其動(dòng)態(tài)情景或問(wèn)題，都不像初中物理那么簡(jiǎn)單純粹，而是更加復(fù)雜多變的。另外，高中個(gè)物理還要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成后結(jié)合自身物理知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行抽象思維解釋。不僅如此，針對(duì)某些特殊物理現(xiàn)象，還需要學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維和方法對(duì)其進(jìn)行公式化表達(dá)或描述，從而實(shí)現(xiàn)揭露物理現(xiàn)象本質(zhì)的目的。當(dāng)然，要做到這些，就需要學(xué)生具備極強(qiáng)的抽象概括能力和邏輯分析等其他能力。
(一)培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣。
針對(duì)難度升級(jí)的高中物理，學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)初高中物理學(xué)習(xí)梯度的同時(shí)，就應(yīng)該充分培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。只有這樣，才能心甘情愿地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，也只有這樣，才能真正將物理學(xué)好。對(duì)此，學(xué)生可以下意識(shí)地將自己的日常生活與物理緊密結(jié)合在一起，以激發(fā)自身學(xué)習(xí)物理的興趣。例如，通過(guò)探究生活中彩虹、七彩泡泡等各種各樣的有趣事項(xiàng)的真實(shí)本質(zhì)，加強(qiáng)物理與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。這樣，既可以通過(guò)生活學(xué)習(xí)物理，又可以通過(guò)物理更加了解生活，是交互促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的好方法。
(二)轉(zhuǎn)變物理學(xué)習(xí)思維。
從客觀分析，初中的物理知識(shí)偏向于形象化，而高中的物理知識(shí)則偏向于抽象化。由于學(xué)生習(xí)慣了初中形象化的學(xué)習(xí)思維模式，那就可以通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維方式，不斷加強(qiáng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。也就是說(shuō)，學(xué)生可以將高中抽象化的知識(shí)先轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡?、具體化的知識(shí)，然后在進(jìn)行理解和分析，就可以更加容易地進(jìn)行知識(shí)吸收了。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)彈力、摩擦力等抽象性極強(qiáng)的力學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)或?qū)嶒?yàn)等各種方式，將這些力形象化，具體化。這樣，學(xué)生就可以輕松簡(jiǎn)單地利用形象思維進(jìn)行知識(shí)解讀和思考了。
(三)提升課堂聽(tīng)課效率。
與所有的學(xué)科學(xué)習(xí)一樣，學(xué)生更夠快速、高效適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)的其中一個(gè)重點(diǎn)，就是要不斷提升聽(tīng)課效率。畢竟在教師的講解和引導(dǎo)之下，學(xué)生的思維能力和理解能力能夠得到最大程度的提升。這樣，學(xué)生在理解和運(yùn)用物理知識(shí)時(shí)也會(huì)更加簡(jiǎn)單輕松。因此，在課堂上，學(xué)生應(yīng)該具體做好以下幾點(diǎn)。
其一，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)習(xí)性預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是一個(gè)非常好的習(xí)慣，不僅可以幫助自己熟悉課程內(nèi)容，還可以幫助自己找到學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有利于課堂上進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化聽(tīng)課。
其二，聽(tīng)課時(shí)一定要全神貫注。做到眼、耳、口、手、心全體行動(dòng)，嚴(yán)禁出現(xiàn)習(xí)慣性走神和故意開(kāi)小差等情況。
其三，仔細(xì)做筆記。筆記不要純粹地將教師講的內(nèi)容一字不漏地記錄下來(lái)，而是要將教師講的重點(diǎn)和自己認(rèn)為的難點(diǎn)記錄下來(lái)。同時(shí)也可以寫(xiě)下自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，記錄下比較新穎的解題思路等，以便課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和吸收。
高中學(xué)生物理論文篇七
其次，要抓住本質(zhì)剔除次要因素;。
第三，要注意捕捉關(guān)鍵句，挖掘隱含條件，對(duì)關(guān)鍵句可用筆作標(biāo)記，注明隱含條件。
3，要養(yǎng)成“問(wèn)”的習(xí)慣尤為重要，俗話說(shuō)“勤能補(bǔ)拙”，“問(wèn)”也能補(bǔ)拙?？傊?，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中，要正確擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，吸取一些好的學(xué)習(xí)方法，會(huì)使我們少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率，提高解題能力。從而也是減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)和培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的明智之舉。
高中學(xué)生物理論文篇八
高中物理課堂教學(xué)論文，供廣大同學(xué)們?cè)谑罴倨陂g，復(fù)習(xí)本門(mén)課程，希望能幫助同學(xué)們加深記憶，鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)!
我國(guó)素質(zhì)教育已經(jīng)倡導(dǎo)了許多年，但是進(jìn)展比較慢，原因在哪里什么是素質(zhì)教育呢素質(zhì)教育主要包括品德素質(zhì)，智能素質(zhì)，身體素質(zhì)和專業(yè)美感素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造力。創(chuàng)造力包含了許多非智力因素，如個(gè)性和獨(dú)立性等等。一個(gè)智商很高的人，可能是依賴性很強(qiáng)，性格很脆弱的人。但一個(gè)創(chuàng)造力很強(qiáng)的人，必須有獨(dú)到見(jiàn)解，在困難面前百折不撓的人，同時(shí)還應(yīng)該具有很強(qiáng)的記憶力，豐富的想象力，敏銳的觀察力，清晰的判斷力。素質(zhì)教育是一種教育思想，這種思想是在人的遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高人的素養(yǎng)，以達(dá)到提高全民族的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的目的。那么在物理學(xué)科中如何實(shí)施素質(zhì)教育才能充分發(fā)揮教育功能，提高學(xué)生素質(zhì)實(shí)施教育目標(biāo)本文想從以下兩個(gè)方面談一些看法。
一，如何進(jìn)行物理學(xué)科的創(chuàng)造教育。
開(kāi)展創(chuàng)造教育，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，這是物理教育面向現(xiàn)代化，面向未來(lái)的需要。創(chuàng)造教育是應(yīng)用創(chuàng)造學(xué)原理與方法組織教學(xué)，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造精神培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育。在物理教學(xué)中必須嚴(yán)密組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)造的個(gè)性品質(zhì)。創(chuàng)造教育的核心是發(fā)展創(chuàng)造性智力，所謂創(chuàng)造性智力是能夠產(chǎn)生創(chuàng)造機(jī)智，發(fā)展創(chuàng)造效能的智力。為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性智力，在物理教學(xué)中必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。
1，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)。
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀和正確人生觀，激發(fā)學(xué)生為現(xiàn)代化而創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。中外杰出的物理學(xué)家在科學(xué)的崎嶇道路上登攀，為祖國(guó)為人民做出貢獻(xiàn)的思想和行為是青年學(xué)生的光輝榜樣，通過(guò)介紹這些科學(xué)家的業(yè)績(jī)，激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)而創(chuàng)造的熱情。在傳授物理基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的同時(shí)，充分利用物理知識(shí)的文化價(jià)值和教育價(jià)值，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和智慧，潛能的充分開(kāi)發(fā)。把知識(shí)能力同社會(huì)需要結(jié)合起來(lái)，去創(chuàng)造財(cái)富，產(chǎn)生價(jià)值。例如，利用物理科學(xué)的社會(huì)價(jià)值激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，加深對(duì)物理知識(shí)理解，讓學(xué)生了解下個(gè)世紀(jì)幾個(gè)重大迫切的社會(huì)問(wèn)題:糧食問(wèn)題，能源問(wèn)題，環(huán)境污染問(wèn)題，癌癥等疾病藥物問(wèn)題。通過(guò)講解某些物理知識(shí)與上述問(wèn)題掛鉤，無(wú)形之中把課程內(nèi)容貼近實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)與人，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的人格品質(zhì)，對(duì)科學(xué)執(zhí)著的探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)造品質(zhì)，研究科學(xué)創(chuàng)造的非智力因素，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志和標(biāo)新立異的能力。
2，培養(yǎng)創(chuàng)造觀察。
觀察是人們認(rèn)識(shí)世界的第一步，是思考，積累和表達(dá)的前提。培養(yǎng)創(chuàng)造觀察，在物理這門(mén)學(xué)科中顯得尤為突出。由于物理變化中常常同時(shí)出現(xiàn)多種現(xiàn)象，有的瞬息即逝，所以要求學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。俄國(guó)杰出的生理學(xué)家巴甫洛夫就是從深入地觀察唾液分泌等現(xiàn)象入手，創(chuàng)造了高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)。英國(guó)細(xì)菌學(xué)家費(fèi)萊明1928年通過(guò)非常細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)了毒霉素等重大科學(xué)成就，這些都足以說(shuō)明觀察在科學(xué)研究，科學(xué)創(chuàng)造中的重要作用。我們努力提倡師生平等，允許學(xué)生提出與教師相反的想法和問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生超過(guò)教師思維軌道的有價(jià)值的思維活動(dòng)。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，不管是書(shū)本上的或是教師所得出的結(jié)論，還是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，善于存疑才能產(chǎn)生探究的動(dòng)力，這不僅可以加深理解，增進(jìn)鞏固，而且還可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性，甚至做出新的發(fā)現(xiàn)。所以，物理實(shí)驗(yàn)的每一步都要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性觀察。
3，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。
創(chuàng)造性思維能力是思維的高級(jí)形式。創(chuàng)造思維的潛能人皆有之，只是在表現(xiàn)程度上有高低，對(duì)于一般人來(lái)講，創(chuàng)造性思維能力就是:自我實(shí)現(xiàn)或稱自我開(kāi)發(fā)的能力。只要是通過(guò)自己的努力思考，解決了本人以前未能解決的問(wèn)題，就是創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)。教師在所教學(xué)科中，根據(jù)所授課題，安排刺激思考的情境，提出引起思考的問(wèn)題，使課堂上充滿積極的創(chuàng)新氣氛，便能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是擴(kuò)散思維和集中思維的綜合，在物理教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這樣的思維的擴(kuò)散與集中訓(xùn)練，如組織一些一題多解，一題多變，一題多問(wèn)，一題多答，這些訓(xùn)練并不是一味追求多，重要的是訓(xùn)練學(xué)生多思，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方位發(fā)散，多因素分析，多角度論證，使學(xué)生的思維水平逐漸由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。
4，培養(yǎng)創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)能力。
理論是行動(dòng)的指南，方法確定實(shí)際的步驟，因此，從某種意義上說(shuō)，如果學(xué)習(xí)方法對(duì)路，學(xué)生的受益將和努力程度成正比。重視培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)習(xí)方法和策略，訓(xùn)練獨(dú)立獲取知識(shí)的技能，技巧。一位科學(xué)家曾精辟地指出:未來(lái)的文盲將不再是目不識(shí)丁的人，而是一些沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法缺乏思維能力的人。因此，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中不僅要重視教法的研究，更要注重學(xué)法的探討。教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)技能的過(guò)程，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，教師備課時(shí)，首先應(yīng)從教材的實(shí)際出發(fā)抓住特點(diǎn)，在考慮教法的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)法，這是非常重要的一環(huán);其次教師上課時(shí)，教給學(xué)法。通過(guò)教師課堂上有目的的示范引導(dǎo)，幫助學(xué)生較快地掌握有效的學(xué)習(xí)方法。教師要努力創(chuàng)設(shè)一種良好的研究情境，讓學(xué)生大膽地從多角度，多方位去猜想，去發(fā)現(xiàn)，并讓其充分發(fā)表高見(jiàn)以逐步培養(yǎng)學(xué)生提出，分析和解決問(wèn)題的能力，盡快掌握化學(xué)物理學(xué)科的研究方法;其三教師輔導(dǎo)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)法，如指點(diǎn)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)教材和閱讀課外讀物，教學(xué)生如何列內(nèi)容提綱，做到看書(shū)與思考相結(jié)合，看書(shū)與質(zhì)疑問(wèn)難相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在做習(xí)題時(shí)，應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的思維活動(dòng)，不斷探索解題方法和技巧?？傊?，我們要正確處理教法與學(xué)法的辯證關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)能力。我建議這應(yīng)該從高一的學(xué)生抓起。
二，物理素質(zhì)教育中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。
物理創(chuàng)造教育目標(biāo):不側(cè)重于促進(jìn)和儲(chǔ)存知識(shí)，而重在向?qū)W生提供有助于創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的教育和指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。從中小學(xué)教育來(lái)看，應(yīng)試教育留下了許多難以根除的遺留問(wèn)題，從全面推行素質(zhì)教育的觀點(diǎn)來(lái)看，在教育教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題:。
1，學(xué)多悟少和學(xué)少悟多。
由于傳統(tǒng)教育思想的影響，教師寧可喜歡那些老實(shí)聽(tīng)話，循規(guī)蹈矩的高分低能的學(xué)生，也不喜歡那些淘氣，頑皮的低分高能的學(xué)生。留美博士黃全愈在接受記者采訪時(shí)談到，在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)感覺(jué)學(xué)多悟少，國(guó)內(nèi)上課做筆記猶如聽(tīng)寫(xiě)，大寫(xiě)小寫(xiě)，大點(diǎn)小點(diǎn)，大a小a可謂學(xué)得多矣!但有多少是自己的東西恐怕多是老師的二手貨。在美國(guó)學(xué)習(xí)，感覺(jué)學(xué)少悟多，雖然從老師那里轉(zhuǎn)手來(lái)的東西不多，但是內(nèi)心卻不斷地在悟東西，而且這些都是自己的，并不是老師教我的，更不是老師交給我的。在美國(guó)的中小學(xué)老師都十分熱衷于搞project(課題)。所謂課題實(shí)際上是指研究課題。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生分組或單獨(dú)進(jìn)行課題研究。做課題研究基本上有三個(gè)階段:一是收集資料，熟悉材料;二是寫(xiě)研究報(bào)告;三是課堂演講或演示。事實(shí)上，對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們不可能期望他們真的有什么新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，重要的是，孩子在這一研究的過(guò)程中，能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。因此在全面加強(qiáng)素質(zhì)教育的今天，在物理素質(zhì)教育中我們應(yīng)該借鑒美國(guó)的教育，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)自愿進(jìn)行自我素質(zhì)的提高，成為有潛在發(fā)展能力，人格完善，具有個(gè)性，創(chuàng)造力的學(xué)生。
2，智商與情商。
我國(guó)非常推崇智力開(kāi)發(fā)。如一歲學(xué)認(rèn)字，兩歲學(xué)算術(shù)，三歲背唐詩(shī)以前我們以為給孩子加質(zhì)加量是一種鍛煉，是一種智力開(kāi)發(fā)，并以為這種加壓加量的智力開(kāi)發(fā)與孩子的智力發(fā)展成正比，實(shí)際那是錯(cuò)誤的。一味地進(jìn)行加壓，加重的智力開(kāi)發(fā)帶來(lái)的必然是學(xué)多悟少的負(fù)重。創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)，科學(xué)研究證明創(chuàng)造力與智力并不絕對(duì)相關(guān)，也就是說(shuō)，有創(chuàng)造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即創(chuàng)造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創(chuàng)造力者。因此，決定一個(gè)人成功的因素，除其智商(iq)外，還有一個(gè)重要因素，那就是其情商(eq)，不注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不培養(yǎng)熱愛(ài)的觀點(diǎn)，他們也就缺少的創(chuàng)造性。如我國(guó)中學(xué)生屢獲國(guó)際奧林匹克知識(shí)競(jìng)賽獎(jiǎng)，沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)美國(guó)的中學(xué)生得奧林匹克獎(jiǎng)，但美國(guó)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人數(shù)是最多的，這個(gè)強(qiáng)烈的反差，值得我們深思為什么我們起跑領(lǐng)先而沖刺落后我們的孩子為什么后勁不足從這里反映出我們的教育有不足之處。一個(gè)最主要的原因是將開(kāi)發(fā)智力與培養(yǎng)創(chuàng)造力混為一談。因此，進(jìn)行素質(zhì)教育，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，求知欲望，頑強(qiáng)的意志和積極性等。使他們?cè)趥€(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展上達(dá)到和諧統(tǒng)一。
3，減負(fù)。
今年年初，教育部要求各地教育部門(mén)采取有效措施，盡快改變學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的狀況。從不同的角度看減負(fù)的負(fù)有三層含義:一是學(xué)多悟少的負(fù)，叫負(fù)重二是外部壓力造成的負(fù)，叫負(fù)荷三是被動(dòng)承擔(dān)的負(fù)，叫負(fù)擔(dān)。在培養(yǎng)創(chuàng)造力的總原則下開(kāi)發(fā)智力，是減輕學(xué)生學(xué)多悟少的負(fù)重的有效方法;而加大情商(eq)教育的投入則是減輕負(fù)荷的有效手段。當(dāng)外部壓力造成的負(fù)超過(guò)了自身的承受力，就成了超負(fù)荷運(yùn)行。電視里曾報(bào)道過(guò)學(xué)生殘害親生母親的事情，這是超負(fù)荷運(yùn)行的結(jié)果。此外培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，針對(duì)學(xué)習(xí)的不同階段采取不同的教學(xué)規(guī)劃都是減負(fù)的有效措施。當(dāng)實(shí)施減負(fù)以后，有些地方出現(xiàn)了學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊，家長(zhǎng)感到無(wú)奈，老師感覺(jué)手足無(wú)措的現(xiàn)象。事實(shí)上，減負(fù)只是手段，是教育改革的切入點(diǎn)，是全面推行素質(zhì)教育的突破點(diǎn)，減負(fù)后，還應(yīng)該開(kāi)展各種形式的課外活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的生活。如科學(xué)制作，它主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作科技制品，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的創(chuàng)造能力。
4，基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)造力。
基礎(chǔ)知識(shí)是進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此，要想發(fā)展創(chuàng)造力就必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握熟，運(yùn)用活。物理是一門(mén)以唯物辯證法觀點(diǎn)和方法分析研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)性質(zhì)及變化規(guī)律的自然科學(xué)，所以要學(xué)好物理，應(yīng)學(xué)一點(diǎn)唯物辯證法，學(xué)用唯物辯證法的觀點(diǎn)和方法觀察，認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，分析物理過(guò)程，歸納物理變化規(guī)律。這樣我們對(duì)物理知識(shí)的理解變得更深刻，更透徹，應(yīng)用也更得手。當(dāng)然基礎(chǔ)知識(shí)并不等于創(chuàng)造力，并不是知識(shí)越豐富，創(chuàng)造力越高。相反，在一定的知識(shí)基礎(chǔ)上，只要有創(chuàng)造力，一樣能做出創(chuàng)造發(fā)明。
高中學(xué)生物理論文篇九
要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)課堂上剛學(xué)過(guò)的新知識(shí)，課后一定要把它的引入、分析、概括、結(jié)論、應(yīng)用等全過(guò)程進(jìn)行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，看看是否有矛盾，如果有矛盾就說(shuō)明還沒(méi)有真正弄懂。這時(shí)就要重新思考，重新看書(shū)學(xué)習(xí)。在弄懂所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要及時(shí)完成作業(yè)，有能力的同學(xué)還可適量地做些課外練習(xí)，以檢驗(yàn)掌握知識(shí)的準(zhǔn)確程度，鞏固所學(xué)知識(shí)。
高中學(xué)生物理論文篇十
口何宗羅劉熠。
（湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)，湖南長(zhǎng)沙410006）。
《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》特別突出“過(guò)程與方法”，并且再三強(qiáng)調(diào)在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中一定要高度關(guān)注“過(guò)程與方法”的教學(xué)設(shè)計(jì)，目的就是順利實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，教學(xué)是一個(gè)極具創(chuàng)造性的過(guò)程．盡管已經(jīng)有了根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的教科書(shū)，但教科書(shū)只能單向傳遞信息，不具有交互性，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)組織教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方式。因此教師只有把課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、理念和要求，把教科書(shū)的教學(xué)內(nèi)容和所體現(xiàn)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化為符合自身特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能有效地達(dá)到新的課程目標(biāo)。
通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，談?wù)勑抡n程背景下如何進(jìn)行有效的物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、樹(shù)立“整體意識(shí)”，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的和諧。
整體意識(shí)的形成，突破點(diǎn)在于重新認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系，我們必須把物理教學(xué)看作一個(gè)整體，絕不是人為簡(jiǎn)單的把教與學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，我們把教學(xué)設(shè)計(jì)看做整體，意味著教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)將“圍繞教學(xué)內(nèi)容師生共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和多重合作活動(dòng)產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程”，物理課堂教學(xué)過(guò)程的基本單位是教學(xué)如何互動(dòng)生成，即“課堂教學(xué)中有著三維因素（教材、學(xué)生、教師），相應(yīng)地有著三種結(jié)構(gòu)形態(tài)（知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)）。每種結(jié)構(gòu)又有各自的規(guī)律（知識(shí)序、思維序、教學(xué)序）。我們要在課堂教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立整體意識(shí)，同步、有效地進(jìn)行科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，就要做到三序合。
譬如在《磁感應(yīng)強(qiáng)度》的引課中，我們不妨一起同歸一個(gè)問(wèn)題的發(fā)生過(guò)程：在講臺(tái)上放了幾個(gè)大小不一、形狀各異的磁性物質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們猜想：“哪一個(gè)磁性最強(qiáng)？”并用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)：“看哪一個(gè)能把帶有鐵架的椅子吸起來(lái)，”（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象完全出乎學(xué)生的預(yù)料，體積最小的磁性最強(qiáng)）引出“如何來(lái)定量的描述磁性的強(qiáng)弱”的問(wèn)題。為全課作了一個(gè)成功的鋪墊。這比單純依靠老師自顧自述說(shuō)或通過(guò)放映有關(guān)視頻學(xué)生被動(dòng)觀看效果要好得多。
從目前新課程實(shí)施來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)的整體意識(shí)又體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度上，即目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和過(guò)程設(shè)計(jì)三個(gè)方面。就教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)而言，在達(dá)到清晰具體要求的同時(shí)，更應(yīng)有彈性、銜接性、發(fā)展性、遞進(jìn)性四性。就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)而言，整體意識(shí)要求教師在將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的同時(shí)，將原先各自分離的書(shū)本世界與生活世界整體意識(shí)的根源在于基礎(chǔ)教育課程改革的要求，更是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)自身內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。當(dāng)然為一個(gè)整體，只有這樣，教學(xué)內(nèi)容才可能在整體上活起來(lái)，(教學(xué)論文)真正內(nèi)化到學(xué)生的精神世界中去，既注重與初中課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，遵循高中教學(xué)規(guī)律：同時(shí)在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅(jiān)持密切與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展相吻合。就教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)而言，關(guān)鍵在于教師所教和學(xué)生所學(xué)具有合理的相關(guān)性。真正是內(nèi)容與形式的合一，譬如在教材分析和學(xué)生分析的相互關(guān)系上，二者本質(zhì)上應(yīng)該成為一個(gè)有機(jī)的整體。很多教師在分析教材時(shí)一味就教材教，完全沒(méi)有學(xué)生的影子。所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，是從教材本身而來(lái)的或是從教輔圖書(shū)中“復(fù)制”而來(lái)，與學(xué)生根本無(wú)關(guān)，整體性要求教材分析中要以學(xué)生為依據(jù)，重點(diǎn)是根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)在本節(jié)課中重點(diǎn)解決的問(wèn)題和重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題：難點(diǎn)是本班學(xué)生在學(xué)習(xí)具體教材內(nèi)容時(shí)的難點(diǎn)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。
二、樹(shù)立“結(jié)構(gòu)意識(shí)”，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。
以“結(jié)構(gòu)意識(shí)”為主線主要是從教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍和從教學(xué)的過(guò)程兩個(gè)方面來(lái)看，其一，從教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍來(lái)看，物理學(xué)科的教學(xué)是一個(gè)大結(jié)構(gòu)，而每一冊(cè)教材就是小結(jié)構(gòu)，每一冊(cè)教材中的某一章節(jié)，相對(duì)于整冊(cè)書(shū)而講屬于小結(jié)構(gòu)，這使得整冊(cè)教材則變成了大結(jié)構(gòu)，我們每節(jié)課學(xué)習(xí)都是局部知識(shí)，最終會(huì)形成整體性知識(shí)。整個(gè)學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)非常多，有的學(xué)生局部知識(shí)掌握很好，但整合在一起效果就不明顯，究其根本是沒(méi)有掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律，知識(shí)整合往往被我們忽視，學(xué)生也缺乏整體意識(shí)，學(xué)到的只是支離破碎的物理知識(shí)。為了讓學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律，教師就要掌握物理教學(xué)的規(guī)律，把握人教版高中物理新課標(biāo)教材必修和選修（3系列）的新結(jié)構(gòu)，如果教師有結(jié)構(gòu)意識(shí)，就會(huì)將每一課的教學(xué)內(nèi)容放到整個(gè)結(jié)構(gòu)系列中去設(shè)計(jì)和思考。其二，從物理教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師需要教給學(xué)生的結(jié)構(gòu)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)又包括相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)。同時(shí)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師需要運(yùn)用的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)意識(shí)主要包括備課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（課堂知識(shí)體系的縱橫聯(lián)系、課堂知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)、課堂中師生雙方的情緒結(jié)構(gòu)）、目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（全程性目標(biāo)、階段性目標(biāo)、具體目標(biāo)）、過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)收放、編織、重組、轉(zhuǎn)換、改造）、資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（教材、教參、教室、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生資源）、方法結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（物理學(xué)科特有的教學(xué)方法歸類、不同類型的教學(xué)方法組合）、評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（導(dǎo)人性評(píng)價(jià)、判斷性評(píng)價(jià)、糾正性評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)、拓展性評(píng)價(jià)等）、策略結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何處理課堂提問(wèn)、如何調(diào)控課堂、如何把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況）。因此具備“結(jié)構(gòu)意識(shí)”設(shè)計(jì)理念是我們教師必須思考的方向。結(jié)構(gòu)之于物理學(xué)，相當(dāng)于骨架之于人體，結(jié)構(gòu)的重要作用不言而喻，而時(shí)下的物理教學(xué)并沒(méi)有很好的體現(xiàn)出讓學(xué)生形成良好結(jié)構(gòu)的要求。
譬如在對(duì)運(yùn)動(dòng)描述這一章進(jìn)行知識(shí)總結(jié)時(shí)，圖1則是傳統(tǒng)的物理教學(xué)中教師常采用的呈現(xiàn)方式?？晒P者通過(guò)運(yùn)用結(jié)構(gòu)意識(shí)對(duì)此進(jìn)行知識(shí)總結(jié)時(shí)繪制出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖2。通過(guò)對(duì)比可以看出，圖1中進(jìn)行知識(shí)總結(jié)的時(shí)候，把相關(guān)的知識(shí)脈絡(luò)一層一層地畫(huà)出來(lái)，這一教學(xué)中板書(shū)和總結(jié)的方法顯然能使得學(xué)生知道一些知識(shí)點(diǎn)之間的隸屬關(guān)系，然而讓學(xué)生形成各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，想打通通往各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的`環(huán)節(jié)和路徑仍然是非常困難的，各個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)之間互相孤立，各自為戰(zhàn)，無(wú)法形成整體結(jié)構(gòu)和功能，這種分解分割式的思維方式的缺點(diǎn)在于學(xué)生無(wú)法整體地、綜合地研究事物，不利于學(xué)生知識(shí)的同化和順應(yīng)、遷移和運(yùn)用，而且如此知識(shí)總結(jié)，與新課程培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的精神也有差距。
采用圖2結(jié)構(gòu)方法的思路后，就有助于略去細(xì)節(jié)和次要的因素，形成主干清楚、層次分明的基本架構(gòu)，學(xué)生自初中升人高中后可以很明晰地看到物理學(xué)的概念是如何進(jìn)行演變的，這對(duì)于他們培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)方法有很好的教育意義，而且對(duì)于運(yùn)動(dòng)的描述：概念描述、符號(hào)描述、公式描述、物理意義描述，幾種描述方式緊密結(jié)合，從位置到位移再一步步到加速度概念的提出步步為營(yíng)，層層推進(jìn)，而且著墨不多，學(xué)生記憶起來(lái)也比較容易，正是由于這種深層的內(nèi)在聯(lián)系和形式上的新穎，學(xué)生很容易陷入對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的沉思中，教師更可以抓住這樣一個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回答：“描述運(yùn)動(dòng)的最核心的最深刻的物理量是什么？”學(xué)生就可以很容易地回答出是加速度，還有從形式上看，速度和加速度是什么，都是比值，是比值定義的，描述的是變化率，表示變化快慢，而位移和速度變化量又是什么，可以看出都是差值，是差值定義的，描述的是變化量，表示變化的多少。這樣一來(lái)學(xué)生記憶起來(lái)的容量不是很大，但是效率卻相當(dāng)高，很容易使學(xué)生學(xué)得的知識(shí)得到遷移和運(yùn)用。還有這種階梯式樣的結(jié)構(gòu)形式也很美觀，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的學(xué)習(xí)就像是上樓梯一樣，只有一步一個(gè)臺(tái)階，上起來(lái)才會(huì)比較容易，相反如果前面的知識(shí)沒(méi)學(xué)好，向上更高的一層臺(tái)階就會(huì)比較難，這也有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度上的教育。
三、樹(shù)立“問(wèn)題意識(shí)”，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。
物理在生產(chǎn)和生活實(shí)際中有廣泛的應(yīng)用，所有物理知識(shí)都來(lái)自于實(shí)踐，即物理問(wèn)題往往對(duì)應(yīng)某種現(xiàn)實(shí)模型，是對(duì)現(xiàn)實(shí)模型的抽象?！拔锢斫虒W(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維”，培養(yǎng)應(yīng)用物理的意識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)既關(guān)注問(wèn)題解決，又關(guān)注問(wèn)題的提出和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，成為標(biāo)準(zhǔn)的一大亮點(diǎn)。實(shí)際上，創(chuàng)新源于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就不可能創(chuàng)新，問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉，物理教學(xué)過(guò)程是不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要有培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)，一方面，留給學(xué)生自由支配的“空白時(shí)間帶”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題留出時(shí)空；另一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生用批判的眼光去觀察問(wèn)題，反對(duì)人云亦云，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，對(duì)教材寫(xiě)的、教師說(shuō)的、名人提的問(wèn)題敢于質(zhì)疑：還要注意教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法，如歸納推測(cè)、類比聯(lián)想、改變屬性、逆向思考、物理實(shí)驗(yàn)、追溯過(guò)程等，讓學(xué)生在物理情境中、問(wèn)題解決中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新見(jiàn)地，調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新的精神。
如在教學(xué)案例《回旋加速器》中，傳統(tǒng)教法是“介紹結(jié)構(gòu)，講解原理”，其結(jié)果可能造成教師呆板地講、學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)的局面，學(xué)生所獲得的也只是些靜態(tài)的知識(shí)（現(xiàn)成結(jié)論），而那些蘊(yùn)涵于研究過(guò)程中的動(dòng)態(tài)知識(shí)（科學(xué)方法等），卻得不到應(yīng)有的開(kāi)發(fā)，同時(shí)無(wú)法達(dá)到在感悟科學(xué)家創(chuàng)造性工作的同時(shí)也受到思維激蕩的目的，其教育功能被大大地削弱了。為此我們針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值、有實(shí)際意義的問(wèn)題，然后先讓學(xué)生思考并嘗試解決。如問(wèn)題為：
2.可否再加幾個(gè)電場(chǎng)，讓帶電粒子逐一通過(guò)它們。（教師根據(jù)學(xué)生回答，在圖3上改畫(huà)成圖4）。
3。仔細(xì)推敲一下它的可行性：按圖4所示的方案，真的能實(shí)現(xiàn)多級(jí)加速嗎？――在相鄰兩級(jí)加速電場(chǎng)的中間，還夾著一個(gè)反向電場(chǎng)，當(dāng)帶電粒子通過(guò)它們時(shí)，將會(huì)受到阻礙作用。
4.用金屬圓筒代替原來(lái)的極板。（在圖4上改畫(huà)成圖5）這樣，既可以在金屬圓筒的間隙處形成加速電場(chǎng)，又使得圓筒內(nèi)部的場(chǎng)強(qiáng)為零，從而消除了減速電場(chǎng)的不利影響。
5.電源是否做點(diǎn)改進(jìn)？――為了簡(jiǎn)化裝置，我們可用一個(gè)公用電源來(lái)提供各級(jí)的加速電壓。（在圖5上改畫(huà)成圖6）。
6.若電源的極性保持恒定（例如始終a正b負(fù)），你認(rèn)為這個(gè)粒子能夠“一路順風(fēng)”，不斷加速嗎？――為了實(shí)現(xiàn)帶電粒子的多級(jí)加速，應(yīng)該采用交變電源。
8.如要保證同步，電源頻率有要求嗎？應(yīng)該越來(lái)越高才行。
可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的根本目的是為了讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)的過(guò)程，并在師生間、生生間的相互交流中，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
四、結(jié)束語(yǔ)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論從目標(biāo)、要求，還是從結(jié)構(gòu)體例上都與以前的物理教學(xué)大綱不同，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代氣息，蘊(yùn)涵著豐富的新教育理念。這些變化必然對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生重大影響，其中特別是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以及新理念的設(shè)計(jì)特征等均提出更高層次的要求，教師對(duì)這些新觀念的領(lǐng)悟、新觀點(diǎn)的接受、新要求的實(shí)現(xiàn)，要經(jīng)歷一個(gè)很長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)的新理念不可能一蹴而就。我們可以通過(guò)探索、反思，讓它更加完善，更加完美，這是廣大教師教學(xué)的追求，也是新課標(biāo)的追求。
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高中學(xué)生物理論文篇十一
［摘要］在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該成為每一節(jié)課（包括復(fù)習(xí)、練習(xí)、試卷講解練習(xí)等）的教學(xué)目標(biāo)，從物理基礎(chǔ)抓起，從日常教學(xué)著手，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地。物理學(xué)科是一門(mén)典型以實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)的科目，因此，高中生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)成為核心素養(yǎng)中最為重要的目標(biāo)之一。然而，受教師傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)及學(xué)校教育資源的限制，學(xué)生很少直接參與物理實(shí)驗(yàn)的操作，物理探究活動(dòng)也少之又少。如何打破這一局限，活化物理課堂，實(shí)現(xiàn)高中生物理實(shí)驗(yàn)探究能力的有效發(fā)展成為日常教學(xué)的重要任務(wù)。
［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)高中物理實(shí)驗(yàn)探究能力。
隨著新課改的實(shí)施，物理教學(xué)越來(lái)越重視物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值，因此，高中生的實(shí)驗(yàn)探究能力成為高中物理學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。然而，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生物理探究能力發(fā)展的最大障礙就是學(xué)生不具備一定的探究意識(shí)及科學(xué)的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)。因此，基于這種教學(xué)現(xiàn)狀，本文主要從以下兩個(gè)方面對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單探究。
一、問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)。
學(xué)生只有具備一定的探究意識(shí)，才會(huì)在具體的物理學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生繼續(xù)探究的想法，因此，培養(yǎng)高中生的物理實(shí)驗(yàn)探究能力，首先要激發(fā)學(xué)生的物理探究意識(shí)。以人教版高一物理《運(yùn)動(dòng)的描述》教學(xué)導(dǎo)入為例。運(yùn)動(dòng)是學(xué)生最為常見(jiàn)的一種生活現(xiàn)象，然而，學(xué)生卻從未產(chǎn)生過(guò)疑問(wèn)，你為什么會(huì)看到事物移動(dòng)？為什么地球在自轉(zhuǎn)，我們卻感覺(jué)不到？在教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己上學(xué)途中的所見(jiàn)進(jìn)行思考，對(duì)“運(yùn)動(dòng)”、“速度”、“參照物”及“靜止”等物理概念形成初步的認(rèn)識(shí)。如，“你騎自行車來(lái)的途中，為什么感覺(jué)汽車快？”、“從公交車的窗戶往外看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)路邊的站牌會(huì)怎樣？為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢？”、“在來(lái)學(xué)校的路上，你有沒(méi)有感覺(jué)什么東西是靜止不動(dòng)的？”等等，借助學(xué)生的回答，將抽象的“參照物”、“速度”等物理知識(shí)形象化，以學(xué)生的經(jīng)歷為基礎(chǔ)進(jìn)行探究教學(xué)，不僅有助于打開(kāi)學(xué)生的思維，為具體物理知識(shí)的教學(xué)打下基礎(chǔ)，還有利于在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的有效發(fā)展。此外，在《運(yùn)動(dòng)的描述》教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備，組織學(xué)生對(duì)具體的“運(yùn)動(dòng)視頻”進(jìn)行觀看，在直觀“運(yùn)動(dòng)”的引導(dǎo)下，對(duì)“參照物”、“速度”、“靜止與運(yùn)動(dòng)”等抽象的物理概念進(jìn)行分析、探究。在問(wèn)題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以直接設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的思考，也可以借助不同實(shí)物的展示，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，從而進(jìn)行探究活動(dòng)。
二、實(shí)驗(yàn)操作，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。
高中生物理實(shí)驗(yàn)探究能力的發(fā)展除了具有一定的探究意識(shí)外，還需要具備一定地動(dòng)手操作能力，因此，組織物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)就顯得尤為重要。然而，在具體教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)資源的相對(duì)有限及物理實(shí)驗(yàn)的本身特性，很多實(shí)驗(yàn)都無(wú)法組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。即便如此，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師也要?jiǎng)?chuàng)造條件，選擇合適的物理實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作。以“力的平行四邊形定則”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例。在力學(xué)運(yùn)動(dòng)中，合力與分力教學(xué)是其中一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，也具有一定的實(shí)踐意義。學(xué)生在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)用到一定的力學(xué)知識(shí)，如兩人搬水、蹺蹺板等等，因此，力學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力。其次，在此實(shí)驗(yàn)中，器材要求簡(jiǎn)單，方木板、白紙、圖釘、橡皮條、彈簧、直尺、三角板、細(xì)線都是常見(jiàn)物品。在具體教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)失敗的現(xiàn)象很常見(jiàn)，教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，如拉動(dòng)方向、結(jié)點(diǎn)的位置等等，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，除了對(duì)實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)、注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)講解外，教師還要對(duì)實(shí)驗(yàn)操作方法、技巧等進(jìn)行一定的教學(xué)，如及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)變化、對(duì)實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效整理等等，從而提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。除了課內(nèi)的'物理實(shí)驗(yàn)外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的理解，進(jìn)行課外物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐。如教師可以基于物理核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，活化、創(chuàng)新作業(yè)形式，將教材中的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)延伸到課外，從而幫助學(xué)生在課外實(shí)踐中鍛煉自己的探究能力。如生活中的電、自然界中的光、生活中的力等，都具有很大的探索空間，教師可以以小組合作的方式進(jìn)行具體的課外探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。綜上所述，本文主要從探究意識(shí)的培養(yǎng)及探究實(shí)踐的鍛煉兩方面探究了高中物理實(shí)驗(yàn)研究能力的有效發(fā)展策略。然而，高中物理核心素養(yǎng)下的實(shí)驗(yàn)探究能力不僅僅是一種探究能力，更是一種有效的物理學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要善于結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，在潛移默化中，消除學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的死板認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)知識(shí)，從而形成有效的物理學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。
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高中學(xué)生物理論文篇十二
我國(guó)著名教育家陶行知先生最早提出生活教育理論，該理論的核心思想主要包括以下三個(gè)部分：其一，生活即教育。陶行知認(rèn)為，生活具有教育的作用和意義，是教育的決定性因素，而教育要最終回歸生活，為改造生活服務(wù)，也就是說(shuō)生活與教育之間是密不可分的關(guān)系；其二，社會(huì)即學(xué)校。學(xué)校要與社會(huì)緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)開(kāi)展社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)才能起到教育的作用。該教育思想主張學(xué)校將教育范圍擴(kuò)大到社會(huì)生活中，將社會(huì)生活展現(xiàn)給學(xué)生，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)校生活社會(huì)化，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)改造社會(huì)生活；其三，教學(xué)做合一。是指教學(xué)本身就是教、學(xué)、做的統(tǒng)一，要加強(qiáng)三者的緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)教法要適應(yīng)學(xué)法、學(xué)法要適應(yīng)做法，教學(xué)要以“做”為中心，即以實(shí)際生活為中心。陶行知的生活教育理論蘊(yùn)含著終身教育思想、大眾教育思想，是符合中國(guó)實(shí)際教育情況的教育理論，對(duì)明確教育發(fā)展方向有著重要指導(dǎo)意義。
生活教育理論的三大核心思想符合高中物理新課標(biāo)提出的“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教育理念，所以，在高中物理教學(xué)中應(yīng)以生活教育理論為指導(dǎo)，提高物理教學(xué)的有效性。
生活教育理論主張生活與教育要緊密聯(lián)系。所以，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生活化的物理教學(xué)情境，將抽象的學(xué)科知識(shí)生活化、形象化、具體化，借助實(shí)際生活加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，從而充分發(fā)揮生活教育理論在指導(dǎo)物理教學(xué)中的重要作用。生活化的教學(xué)情境應(yīng)具備問(wèn)題性、真實(shí)性、生活性的特征，要使教學(xué)情境貼近現(xiàn)實(shí)生活，但不是照搬生活情境，而是要對(duì)生活情境進(jìn)行加工和凈化，使其符合物理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求。教師要讓學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，建立起物理學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系以及新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前學(xué)習(xí)的重要意義。例如，在學(xué)完力的合成與分解之后，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活化情境：取一根繩子，在繩子中間系上一個(gè)重物，讓兩名學(xué)生分別拽著繩子的兩端，要求學(xué)生將繩子拉直，并保持重物處于平衡狀態(tài)。但是，無(wú)論這兩名學(xué)生怎么努力都無(wú)法拉直繩子，這時(shí)教師再提出問(wèn)題：為什么無(wú)法拉直繩子呢？誰(shuí)能運(yùn)用剛學(xué)習(xí)的知識(shí)解釋這種現(xiàn)象？在引導(dǎo)學(xué)生回答完畢后，教師最后應(yīng)對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范圍進(jìn)行歸納和總結(jié)。
物理學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)科學(xué)家對(duì)物理規(guī)律的探究，如伽利略在斜面實(shí)驗(yàn)研究中證明了力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，奧斯特在大量實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了電流磁效應(yīng)的存在，法拉第經(jīng)過(guò)十年研究發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象等。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)將探究作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，活躍學(xué)生思維的最佳途徑，通過(guò)引入生活教育理論，讓學(xué)生在實(shí)際生活經(jīng)歷中探究生活物理問(wèn)題，使學(xué)生感受到生活中處處有物理，將物理知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不能只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，尤其要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情感變化和探究體驗(yàn)，使學(xué)生在物理課堂上自主探究知識(shí)、獲取知識(shí)，并能夠?qū)⑽锢碇R(shí)運(yùn)用到解決生活實(shí)際問(wèn)題中去。例如，在教學(xué)法拉第電磁感應(yīng)定律時(shí)，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生觀察兩個(gè)不同的手電筒，一個(gè)手電筒是生活中常見(jiàn)的裝有電池的手電筒，另一個(gè)手電筒是手搖式、里面沒(méi)有電池的手電筒。教師讓學(xué)生思考：為什么手搖式手電筒沒(méi)有電池也可以發(fā)光？學(xué)生的探究欲望被喚醒起來(lái)，這時(shí)教師打開(kāi)手搖式手電筒的外殼讓學(xué)生觀察內(nèi)部裝置，發(fā)現(xiàn)手電筒里有磁鐵和線圈，學(xué)生必然會(huì)想到手電筒發(fā)光與這樣的裝置有著某種聯(lián)系。而后，教師再因勢(shì)利導(dǎo)引入這堂課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究電磁感應(yīng)規(guī)律。通過(guò)將生活問(wèn)題與物理規(guī)律相結(jié)合，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)探究中獲取知識(shí)，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的成效。
生活教育理論強(qiáng)調(diào)教育要為生活服務(wù)。對(duì)于物理教學(xué)而言，就是要運(yùn)用學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而改變生活。但是，受應(yīng)試教育的影響，教師往往只重視學(xué)生的考試成績(jī)，造成學(xué)生普遍存在高分低能的現(xiàn)象，只會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決書(shū)面上的習(xí)題，而不會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。為此，物理教師必須轉(zhuǎn)變這一教學(xué)現(xiàn)狀，運(yùn)用生活教育理論指導(dǎo)物理教學(xué)，將實(shí)際生活與物理教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，放手讓學(xué)生探索物理現(xiàn)象的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)物理，再用物理改變現(xiàn)有生活。例如，在講授完牛頓第三定律之后，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解釋以下生活問(wèn)題：在拔河比賽中，甲隊(duì)?wèi)?zhàn)勝乙隊(duì)的原因；人為什么能跳起；馬為什么能夠拉動(dòng)車。如此一來(lái)，學(xué)生可以獨(dú)立運(yùn)用物理知識(shí)解釋生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)以致用的能力，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生獲取成功的體驗(yàn)。
總而言之，將生活教育理論運(yùn)用到高中物理教學(xué)中，其實(shí)質(zhì)是利用實(shí)際生活與科學(xué)研究之間關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生能夠活學(xué)活用物理知識(shí)，提高物理學(xué)習(xí)效率。所以，物理教師要在教學(xué)中深入挖掘教材，積極找尋與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的生活問(wèn)題素材，通過(guò)加強(qiáng)生活與物理之間的聯(lián)系不斷提高物理教學(xué)質(zhì)量。
高中學(xué)生物理論文篇十三
物理學(xué)科作為高中階段的一門(mén)基礎(chǔ)性的課程，對(duì)于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神都具有一定的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性和無(wú)可替代性。而如今，素質(zhì)教育代替應(yīng)試教育成為新課改的主旋律，著重于培養(yǎng)學(xué)生的智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、品德素質(zhì)等方方面面。這就要求在高中物理教學(xué)中要有效滲透素質(zhì)教育。因此，教師在教學(xué)中，要特別講究方式方法，既不能將物理課講成單調(diào)、枯燥的理論課，更不能講成講理、說(shuō)教的德育課。
在高中物理的教學(xué)中，除了要讓學(xué)生具備系統(tǒng)的物理知識(shí)之外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識(shí)，讓學(xué)生敢于突破和超越。
一方面教師應(yīng)采用探究式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一些熟知的數(shù)學(xué)方法來(lái)探究物理規(guī)律，將物理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，再還原為物理結(jié)論，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力，而且也能提高創(chuàng)新思維；也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做一些物理實(shí)驗(yàn)來(lái)探索物理規(guī)律，實(shí)驗(yàn)的每一步都有可能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新靈感。實(shí)驗(yàn)探究不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能提高學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力；另一方面教師應(yīng)多給學(xué)生介紹高科技的物理成果。通過(guò)一些現(xiàn)代高科技的成果引入，讓學(xué)生置身于一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、具有潮流氣息的物理天地中，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是非常有幫助的。
物理除了是一門(mén)高中必修課之外，它還是整個(gè)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，除了單純物理知識(shí)的傳授之外，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高也是非常重要的。
一方面教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重物理學(xué)史的介紹。物理學(xué)史不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛(ài)國(guó)主義和科學(xué)精神教育的好教材，德育的好載體，而且還是讓學(xué)生深入了解物理概念的萌芽與成長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花的好火把；另一方面教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和懷疑精神的培養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)思維和理念的禁錮，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出與教師相反的意見(jiàn)和問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，無(wú)論是教材中的知識(shí)，還是實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)；最后，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，教師、大綱、考試三重枷鎖將學(xué)生思維封鎖，更別提想象力了。教師應(yīng)注重安排一些有利于刺激學(xué)生思維活躍的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
許其贊。高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。吉林教育，20xx（16）。
高中學(xué)生物理論文篇十四
眾所周知，心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)是實(shí)施心理健康教育的主途徑，學(xué)校除了開(kāi)設(shè)心理健康課之外，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康滲透是行之有效的教育方法。物理學(xué)科是屬于自然學(xué)科，物理學(xué)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，還有有趣的物理實(shí)驗(yàn)，這些都可以陶冶學(xué)生的性情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生健康的心理形成。我根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗诟咧形锢斫虒W(xué)中如何融合心理健康教育：
高中物理往往令學(xué)生望而生畏，我們教師要抓住一切契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史的熏陶，讓學(xué)生從物理學(xué)史當(dāng)中了解人類的進(jìn)步和物理學(xué)家們探索物理奧秘的艱辛歷程，運(yùn)用物理學(xué)家不凡的經(jīng)歷感染學(xué)生，激發(fā)他們的敬仰和愛(ài)慕之情，從而愛(ài)上物理。比如，讓學(xué)生了解浮力定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，牛頓從蘋(píng)果都是落地的現(xiàn)象中的發(fā)現(xiàn)，瓦特從燒水中引發(fā)的沉思……其實(shí)，物理奧妙無(wú)窮，物理學(xué)史的軌跡詮釋了物理學(xué)家們所具有的科學(xué)思想、科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)精神，并像他們那樣去對(duì)待自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)和生活，形成科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
許多物理現(xiàn)象就藏在我們的生活中，而要發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象就需要有強(qiáng)烈的好奇心，而學(xué)習(xí)物理必須激發(fā)學(xué)生的好奇心，利用他們的好奇心發(fā)掘他們對(duì)物理的興趣。我在課堂上講解定律的時(shí)候往往都是挖掘物理學(xué)家善于觀察生活中的物理現(xiàn)象，進(jìn)而深入思考和研究，然后給人類帶來(lái)了偉大的發(fā)明，從這個(gè)切入點(diǎn)引發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣，激發(fā)他們探索科學(xué)奧秘的欲望，埋下探究科學(xué)秘密的種子，從而產(chǎn)生學(xué)好高中物理的內(nèi)在驅(qū)力。比如，我在教學(xué)《失重和超重》這部分內(nèi)容的時(shí)候，就精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較抽象，又不容易理解，我就從我國(guó)的神舟十一號(hào)飛船發(fā)射和順利返航的宣傳片作為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生觀察宇航員在飛船里面的生活，比如他們漂浮的身體，有許多物品必須用膠帶固定，這些失重的現(xiàn)象激發(fā)了他們探究的欲望，然后他們又上網(wǎng)查找資料，了解宇宙飛船在升空和返航中的失重和超重的資料，使得他們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了更加感性的認(rèn)識(shí)，這樣的教學(xué)案例不但激發(fā)了他們探究欲望，而且培養(yǎng)了他們的思維能力。利用身邊的大小事件作為課堂案例，切入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，就能使得學(xué)生的好奇心和求知欲望得到不斷的滿足，他們會(huì)被神秘的物理現(xiàn)象深深吸引，由此產(chǎn)生要揭開(kāi)這層神秘面紗的內(nèi)動(dòng)力。
高中生隨著年齡的增長(zhǎng)，心理的成熟度越來(lái)越高，他們?cè)谧非笾R(shí)的過(guò)程中有著強(qiáng)烈的自主性，我們就要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性上下功夫，提出問(wèn)題永遠(yuǎn)是解決問(wèn)題的開(kāi)始，那么，我在激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方面是這樣做的：我通過(guò)對(duì)學(xué)生讀題激發(fā)他們按照下列步驟思考：1.已經(jīng)知道什么條件了？求的問(wèn)題是什么？2.根據(jù)題目的要求，你能畫(huà)出其對(duì)應(yīng)的物理圖景了嗎？3.物體的受力情況如何？是瞬間效應(yīng)、時(shí)間效應(yīng)還是空間效應(yīng)？還是都要考慮？4.你們能把相對(duì)應(yīng)的公式寫(xiě)出來(lái)嗎？5.解出的結(jié)果有物理意義嗎？符合物理問(wèn)題的實(shí)際情況嗎？長(zhǎng)此以往的發(fā)問(wèn)，學(xué)生逐步養(yǎng)成了這種自問(wèn)自答的學(xué)習(xí)方式，思維能力得到培養(yǎng)。
1.良好的師生關(guān)系是基礎(chǔ)。
物理課往往都是比較深?yuàn)W、枯燥、難于理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生有的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，那么良好的課堂氛圍就能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，所以和諧平等的師生關(guān)系是基礎(chǔ)，這樣和諧的關(guān)系能有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”所以，我在課堂上努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)友好、和諧、民主、詼諧的課堂氛圍，利用一切教學(xué)手段和學(xué)生拉近關(guān)系，親近他們，關(guān)愛(ài)他們，幫助他們，“親其師，信其道”，在課堂上我們是合作伙伴，我們的關(guān)系亦師亦友，精心安排教學(xué)活動(dòng)，使得他們?cè)谳p松愉悅的氛圍下有張有弛的學(xué)習(xí)，探索物理世界的奧秘。
2.消除高中生學(xué)習(xí)的不良情緒。
高中生心理正趨于成熟，來(lái)自高考的壓力太大，導(dǎo)致他們會(huì)有緊張、焦急、煩躁等不良情緒產(chǎn)生，每次考完試，有不良情緒的學(xué)生好似都要發(fā)作一次，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上有波動(dòng)，厭學(xué)；在家里無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣，脾氣暴躁等。這些學(xué)生的不良情緒一定會(huì)影響學(xué)習(xí)和生活，由于他們的不良情緒也會(huì)帶給每一個(gè)家庭，所以家庭的壓力也大，父母會(huì)受他們的影響隨著他們的情緒和成績(jī)產(chǎn)生焦躁、恐懼等心理，也會(huì)沒(méi)有來(lái)頭的情緒低落或者無(wú)故發(fā)脾氣等，進(jìn)而影響他們的工作狀態(tài)，由于高中生的不良情緒引發(fā)的消極事情很多，所以，我們教師要幫助他們走出心理陰影，消除他們由于生理發(fā)育和學(xué)習(xí)壓力帶來(lái)的負(fù)面情緒，幫助他們變得堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、抗壓性強(qiáng)，是我們每一位老師的責(zé)任和義務(wù)，我就是通過(guò)在課堂上用物理學(xué)家百折不撓的堅(jiān)持，最后獲得成功的多個(gè)案例引領(lǐng)學(xué)生思想，比如讓他們了解愛(ài)迪生為了找到燈絲的材料，經(jīng)過(guò)了上千次的實(shí)驗(yàn)，許多人都在嘲笑他，勸他放棄，但是愛(ài)迪生卻說(shuō)：即使我是失敗的也沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)槲乙呀?jīng)證實(shí)了上千種材料不適合做燈絲，這也是一件了不起的事情。物理考試我們都知道，達(dá)到高分?jǐn)?shù)太難，平時(shí)學(xué)的比較好的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)低分，所以每次成績(jī)出來(lái)，我都及時(shí)找他們談心，讓他們知道分?jǐn)?shù)不重要，重要的是總結(jié)和反思，找到自己哪些知識(shí)掌握的不牢固，哪些知識(shí)還欠缺，幫助他們查缺補(bǔ)漏，講他們崇拜的物理學(xué)家失敗的案例，高中生也是孩子，他們需要老師的“哄”和“忽悠”，這應(yīng)該是幫助學(xué)生走出考試失敗的法寶，在加強(qiáng)學(xué)生受挫能力的同時(shí)要給予激勵(lì)，要挖掘他們的閃光點(diǎn)，幫助他們做詳細(xì)的卷面分析，轉(zhuǎn)移他們過(guò)分關(guān)注分?jǐn)?shù)，也能夠激勵(lì)他們鼓起斗志，重樹(shù)信心至關(guān)重要。
總之，利用物理課堂教學(xué)，挖掘高中物理的知識(shí)內(nèi)涵，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)研究課和探索課，對(duì)高中生進(jìn)行情感教育、理論實(shí)踐、環(huán)境保護(hù)教育等，大膽嘗試，滲透心理健康教育，高中物理教學(xué)是滲透心理健康教育的有效途徑。
高中學(xué)生物理論文篇十五
物理是一門(mén)抽象性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，而數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有科學(xué)性、簡(jiǎn)約性、邏輯性、精確性等優(yōu)點(diǎn)，因此，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)物理教學(xué)起著十分重要的作用，是解決物理問(wèn)題的重要工具和方法，其具體體現(xiàn)在：
由于物理概念和物理規(guī)律具有高度抽象的特定，僅從文字描述上是很難讓學(xué)生清晰理解和掌握的。而借助數(shù)學(xué)知識(shí)能將理論化的物理知識(shí)簡(jiǎn)單化和具體化，并將其用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)公式展示出來(lái)，從而完美的解釋物理概念和規(guī)律，進(jìn)而幫助學(xué)生正確理解和快速記憶，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的物理課堂教學(xué)。
學(xué)會(huì)用理論知識(shí)解決具體的物理問(wèn)題是物理教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是鞏固和強(qiáng)化物理理論知識(shí)的重要途徑，因而提升學(xué)生物理解題能力和應(yīng)用能力是當(dāng)前物理教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)知識(shí)所包含的各種思想和方法在幫助學(xué)生解決物理問(wèn)題中起著重要的指導(dǎo)作用。
在高中物理教學(xué)過(guò)程中，物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)不僅是物理課程的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要基礎(chǔ)，因而讓學(xué)生正確理解和掌握物理概念和規(guī)律具有重要意義。為了使理論性強(qiáng)的物理理論知識(shí)更加通俗易懂，教師可以應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)這種形式化語(yǔ)言來(lái)開(kāi)展理論教學(xué)，通過(guò)簡(jiǎn)明的數(shù)學(xué)符號(hào)和公式來(lái)講解物理概念和物理規(guī)律，然后再分析、比較和運(yùn)算各物理量之間的關(guān)系、量的變化等來(lái)進(jìn)行定量描述和理論概括，從而讓學(xué)生深刻理解和掌握物理概念和規(guī)律。例如，電阻r，加速度a，電場(chǎng)強(qiáng)度e，電容器電容c等物理概念，伽利略自由落體定律，牛頓第一定律，牛頓第二定律，牛頓第三定律等物理規(guī)律都可以通過(guò)精辟的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)和描述。可見(jiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)在物理理論教學(xué)中具有重要作用，合理的應(yīng)用不僅有利于學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律，還有利于化解教學(xué)難點(diǎn)，從而促進(jìn)高效課堂的生成。
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理課堂教學(xué)中的重要一環(huán)。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師同樣的可以應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師可以通過(guò)運(yùn)用公式法、圖像法等數(shù)學(xué)方法將物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們通過(guò)觀察就能清晰的認(rèn)識(shí)到物理現(xiàn)象的變化規(guī)律。同時(shí)，在處理物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，各種數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用不僅能使處理過(guò)程變得簡(jiǎn)單、直觀，還能有效減少物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的誤差，提高數(shù)據(jù)的準(zhǔn)備性。例如，在教學(xué)“測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”的實(shí)驗(yàn)中，面對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生很難從測(cè)量結(jié)果中判斷哪些結(jié)果符合實(shí)際，哪些結(jié)果存在較大誤差。如果這時(shí)候采用數(shù)學(xué)作圖，通過(guò)在平面坐標(biāo)系中描繪實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)的坐標(biāo)點(diǎn)，就能直觀的判斷各數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)，從而篩選出誤差較大的點(diǎn)。然后，再通過(guò)作u-i圖就能很快得到電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻值。
物理與數(shù)學(xué)的密切關(guān)系決定了高中物理教學(xué)離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用，數(shù)學(xué)知識(shí)在物理教學(xué)中的重要作用還體現(xiàn)在解答物理問(wèn)題中。應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問(wèn)題不僅是物理新課程改革的客觀要求，也是新時(shí)期高考物理內(nèi)容中的一個(gè)側(cè)重考點(diǎn)。因此，教師在物理教學(xué)過(guò)程中還需要積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，如函數(shù)知識(shí)、幾何知識(shí)、代數(shù)知識(shí)、極值知識(shí)等，來(lái)擴(kuò)寬物理解題思路，提高物理解題速度，從而簡(jiǎn)便而有效的將物理問(wèn)題各個(gè)擊破，讓學(xué)生在掌握用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的同時(shí)提高物理實(shí)踐能力，進(jìn)而更好地適應(yīng)新形勢(shì)下高中物理考核的要求。
總之，數(shù)學(xué)作為一門(mén)有效工具，應(yīng)該被廣泛應(yīng)用到高中物理課堂教學(xué)之中，以優(yōu)化物理教學(xué)，提高教學(xué)效率。但是，如何能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，使之為高中物理教學(xué)服務(wù)的同時(shí)又不能因?yàn)閿?shù)學(xué)問(wèn)題而使物理教學(xué)復(fù)雜化，這就需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，從而更加科學(xué)、高效的將數(shù)學(xué)知識(shí)與物理教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為打造高效課堂，提升教學(xué)效果創(chuàng)造良好的條件。
高中學(xué)生物理論文篇十六
摘要：思維是人腦對(duì)事物作出的本質(zhì)反應(yīng)和思考的全過(guò)程，是一種人腦對(duì)外界的認(rèn)識(shí)行為。在物理課程的教學(xué)中，我們必須教會(huì)學(xué)生通過(guò)思維的深度加工，繼而運(yùn)用物理學(xué)習(xí)思維去解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，可以說(shuō)，思維的形成是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的關(guān)鍵，本文嘗試從高中物理學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的思維障礙以及矯正方面做幾點(diǎn)簡(jiǎn)要論述。
關(guān)鍵詞：高中物理，教學(xué)，思維障礙，矯正，措施。
學(xué)習(xí)物理的思維全過(guò)程是物理知識(shí)和學(xué)生之間真正的思維互動(dòng)，影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和物理思維的的形成，其原因是多方面的，比如說(shuō)學(xué)生思維水平的高低程度、思維定勢(shì)障礙、缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)等等。作為高中物理教育工作者，擺在我們面前的首要任務(wù)就是要解決學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的思維障礙問(wèn)題。處理好這一問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)具有十分重要的戰(zhàn)略意義。
（一）思維水平高低決定思維障礙的程度。
可以說(shuō)我們對(duì)于學(xué)生的思維訓(xùn)練還是不夠的，有很大一部分學(xué)生思維水平有待提高，其表現(xiàn)在邏輯思維能力和思維品質(zhì)方面的匱乏和落后。在思維邏輯上存在有嚴(yán)重的不足之處，對(duì)于一些需要運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)深入解剖的問(wèn)題，往往會(huì)憑借第一反應(yīng)盲目的做出判斷。學(xué)生們?cè)诮獯鹞锢韱?wèn)題時(shí)，不是思考解決問(wèn)題的多種途徑，而是第一時(shí)間要套用已有的公式，一旦遇到推理問(wèn)題便手足無(wú)措，在困難面前顯得束手無(wú)策，其思維缺乏一定的靈活性。
（二）思維定勢(shì)障礙。
有一種先入為主的現(xiàn)象普遍的存在我們每個(gè)人的內(nèi)心深處，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種先入為主的思維方式就叫做定勢(shì)思維，學(xué)生習(xí)慣性的用大腦中已經(jīng)存在的思維方法和途徑去解決問(wèn)題，這是一種在自然條件下的本質(zhì)反應(yīng)，可以說(shuō)，思維定勢(shì)對(duì)于學(xué)習(xí)物理而言是一把雙刃劍，缺點(diǎn)在于定勢(shì)思維使學(xué)生自然的把一種習(xí)慣固有的思維方式生硬的運(yùn)用到物理問(wèn)題的解決中，不善于積極的去更新思路，不善于去運(yùn)用其他靈活的方式來(lái)解決同一問(wèn)題。
（三）生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題由來(lái)。
早在物理課堂開(kāi)始之前，我們的學(xué)生就對(duì)生活中的身邊問(wèn)題有很大程度上的認(rèn)識(shí)。所以說(shuō)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)物理概念之前，在大腦中就對(duì)物質(zhì)有一種潛在的原始認(rèn)知。然而在這些固有的觀念中，有很多反應(yīng)的并不是事物的本質(zhì)，不僅對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，甚至在學(xué)習(xí)中阻礙正確概念的構(gòu)建和認(rèn)知，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的誤區(qū)和思維障礙的形成。
（一）認(rèn)識(shí)無(wú)力思維的具體特點(diǎn)。
我們的隊(duì)伍中有一些物理教師，在教學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題時(shí)，常常只注重結(jié)果而忽略解題方法和思考過(guò)程，認(rèn)為那是數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)，自己沒(méi)有講解的必要，這是大錯(cuò)特錯(cuò)的，物理教師在教學(xué)過(guò)程中積極的去運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行技巧的訓(xùn)練是非常必要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)很自然的將學(xué)科分開(kāi)學(xué)習(xí)，同樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題放到物理課堂上便不知所措了。所以作為物理教師，要在教學(xué)中積極的去滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，比如說(shuō)在講到幾何光學(xué)中平面鏡成像時(shí)，要先把相關(guān)的相似三角形的知識(shí)給學(xué)生簡(jiǎn)單的講解一遍，這樣學(xué)生有的學(xué)習(xí)的思維鋪墊，學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易。
在物理的教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙會(huì)通過(guò)某種形式反映出來(lái)，我們需要針對(duì)這些問(wèn)題充分的爭(zhēng)取時(shí)間進(jìn)行及時(shí)的矯正和訓(xùn)練。從我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，效果是非常良好的，通過(guò)矯正和訓(xùn)練使得學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維構(gòu)建。面對(duì)學(xué)生對(duì)物理概念模糊不清甚至混淆的情況，我們要積極主動(dòng)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，這是克服先入為主的錯(cuò)誤生活經(jīng)驗(yàn)和思維障礙的有效手段。針對(duì)落后的思維定勢(shì)和錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的影響，我們要對(duì)一些有代表性的問(wèn)題進(jìn)行多層次的研究和講解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的思維錯(cuò)誤，養(yǎng)成主動(dòng)思考的思維習(xí)慣。
在高中物理的知識(shí)中，有一部分概念十分抽象，這就要求我們教學(xué)中要積極的應(yīng)用試驗(yàn)演練，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)給學(xué)生再現(xiàn)真實(shí)的物理情景，衛(wèi)學(xué)生構(gòu)建以個(gè)以真實(shí)為基礎(chǔ)的想象空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，更好的去理解和掌握課堂知識(shí)，物理實(shí)驗(yàn)課堂具有靈活、生動(dòng)、直觀的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，可以使學(xué)生身臨其境。由于概念所引發(fā)的物理思維障礙，其最大的因素在于對(duì)生活觀察的不仔細(xì)，思維中缺少真實(shí)案例基礎(chǔ)。因此，我們物理教師的首要任務(wù)就是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作，運(yùn)用直觀教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的物理思維能力。
總結(jié)：知識(shí)的海洋是無(wú)窮無(wú)盡的，我們?cè)谖锢韺W(xué)科的教學(xué)中要多更加的側(cè)重于對(duì)解題技巧的學(xué)習(xí)和基本訓(xùn)練。使學(xué)生學(xué)會(huì)一定的解題技巧，久而久之形成一種有效的物理思維，從而解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
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高中學(xué)生物理論文篇十七
高中物理涉及知識(shí)深且廣，難度系數(shù)比初中物理大的多，可以說(shuō)物理是整個(gè)高中所學(xué)課程最難的科目。高中生學(xué)習(xí)物理十分吃力，甚至不知如何學(xué)，對(duì)物理的興趣逐漸缺乏。因此，在教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)方法成為高中物理教師教學(xué)的重中之重。模型是一種將特殊的、抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐话阒R(shí)的工具，學(xué)生通過(guò)模型可以解決物理中的很多問(wèn)題。模型教學(xué)應(yīng)該成為教師目前教學(xué)的重要手段。
高中物理；模型運(yùn)用；教學(xué)方法。
高中階段學(xué)生必須掌握的理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是物理，它在理科生運(yùn)用綜合知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著關(guān)鍵作用，因此高中理科生必須有效地掌握這一門(mén)課程。高中物理學(xué)習(xí)的對(duì)象通常是需要建立模型來(lái)研究，而這些模型大多是抽象化的。因此，物理教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生建立、運(yùn)用、分析物理模型。這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，積極主動(dòng)地將物理中復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單解決，還有利于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。
模型教學(xué)就是教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將生活和自然界中的事物相聯(lián)系，并且歸納本質(zhì)相同或相似的問(wèn)題，然后再總結(jié)它們之間的條件、過(guò)程、處理方法、結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，建立一整套完整的程序，最后得出物理規(guī)律的教學(xué)。模型教學(xué)最大的特點(diǎn)是直觀性，建立模型使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀，將抽象性、概括性的知識(shí)形象化、具體化。用質(zhì)點(diǎn)建立模型的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)它的模型就是簡(jiǎn)單明了的、無(wú)大小形狀的質(zhì)量點(diǎn)。物理模型除了具有直觀性，還有假定性和科學(xué)性的特點(diǎn)。模型的建立是在科學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)其主要內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，使得內(nèi)容模型化，這種模型化就是一種假設(shè)的狀態(tài)。模型教學(xué)還有簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)。物理知識(shí)多且雜，在實(shí)際動(dòng)手操作過(guò)程中，是復(fù)雜難懂的。因?yàn)槟Ｐ褪峭ㄟ^(guò)高度概括的，具有簡(jiǎn)單明了的特性，學(xué)生也容易接受知識(shí)、消化知識(shí)。
1.模型教學(xué)有利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。高中生要想提高物理學(xué)習(xí)水平，就要有一定的物理思維能力，正確的科學(xué)思維方法可以幫助學(xué)生具備物理思維能力，物理模型的建立正是培養(yǎng)學(xué)生正確科學(xué)思維方法的關(guān)鍵。在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，他們只注重知識(shí)的汲取，往往忽略解題的思維方式，缺乏對(duì)不同物理思維方法有不同要求的理解，這影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效果。引導(dǎo)學(xué)生建立模型的過(guò)程就是學(xué)生思維方法培養(yǎng)的過(guò)程。
2.模型教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化。高中物理教材大部分的知識(shí)都是生澀難懂的，內(nèi)容不僅抽象而且概括性高，學(xué)生理解起來(lái)很有難度。而物理模型的建立就是將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單明了的模型，幫助學(xué)生理解物理情景，理順?biāo)季S渠道。教師通過(guò)模型教學(xué)，突出高中物理教材的主要節(jié)點(diǎn)，簡(jiǎn)化次要節(jié)點(diǎn)，將教學(xué)具體化、形象化，從而使學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中由繁變簡(jiǎn)、由難化易。
3.模型教學(xué)可以創(chuàng)新學(xué)習(xí)。物理模型來(lái)源生活，最終也要回到生活中去。高中物理基本問(wèn)題的基礎(chǔ)就是建立物理模型，學(xué)生掌握物理模型，就能將知識(shí)活學(xué)活用，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)就是打破現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，以一種新的形式重新組合知識(shí)。物理模型的建立過(guò)程就是知識(shí)遷移、重組的過(guò)程。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中模型的建立有利于學(xué)生創(chuàng)新、遷移、重組物理知識(shí)，幫助學(xué)生輕松學(xué)物理。
4.模型教學(xué)可以形成科學(xué)的預(yù)見(jiàn)。理想的模型建立主要就是突出事物的特點(diǎn)，簡(jiǎn)化或者舍去不必要因素。這可以發(fā)揮教師和學(xué)生的邏輯思維能力，在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上得出科學(xué)的正確結(jié)果，也可以指明研究方向，從而得出預(yù)見(jiàn)性的規(guī)律。比如，在平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律研究過(guò)程中，首先舍去次要因素，將問(wèn)題簡(jiǎn)化成兩個(gè)過(guò)程，通過(guò)曲線找到運(yùn)動(dòng)規(guī)律。
1.鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、建立模型。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)的階段。在這一階段中，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的同時(shí)引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)模型，幫助他們?cè)谀X海中形成模型的初步印象，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的物理基礎(chǔ)知識(shí)建立簡(jiǎn)單的模型。學(xué)生嘗試模型的建立不僅有利于將所學(xué)的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，檢驗(yàn)自己掌握知識(shí)的程度，還有利于及時(shí)補(bǔ)充、修正其他知識(shí)點(diǎn)，從而提高物理學(xué)習(xí)水平。比如，在高中物理必修一《自由落體運(yùn)動(dòng)》中，有豎直向上拋等問(wèn)題。其中有一類問(wèn)題的已知條件是：物體向上做勻加速運(yùn)動(dòng)，速度為零后，再反向做勻加速運(yùn)動(dòng)，這兩個(gè)過(guò)程中的加速度相同。在解讀已知條件時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)拋物線模型，再讓學(xué)生思考拋物線、自由落體、力的轉(zhuǎn)化、勻速運(yùn)動(dòng)、勻加速運(yùn)動(dòng)模型之間的聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)理清模型間的聯(lián)系，再綜合利用所學(xué)知識(shí)就能將這種類似的問(wèn)題解決。教師在實(shí)際模型研究中，要注重學(xué)生模型建立的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)概念是否理解，模型切入點(diǎn)是否合理，模型公式是否使用正確。這可以有效地檢查學(xué)生在這一章節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的掌握程度，同時(shí)教師能夠及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)糾正。
2.選擇適當(dāng)?shù)哪Ｐ?，幫助學(xué)生解決物理問(wèn)題。教師在實(shí)際物理教學(xué)過(guò)程中，模型具體化、形象化教學(xué)可以將難點(diǎn)、重點(diǎn)的知識(shí)講授清楚，學(xué)生也能夠不斷鞏固所學(xué)。高中物理教材中知識(shí)點(diǎn)涵蓋范圍廣且雜，而其中的模型通常是高于實(shí)際的。如果教師在模型教學(xué)中不選擇適當(dāng)?shù)哪Ｐ停桓鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度講解模型，學(xué)生就不能了解建立模型的作用。因此，教師要注重選擇最適合學(xué)生的模型，幫助學(xué)生快速運(yùn)用模型解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在解決運(yùn)動(dòng)員跳水所需時(shí)間的問(wèn)題中，教師就應(yīng)該建立自由落體模型和拋物線模型。在模型中分兩段，計(jì)算時(shí)間并相加，一是豎直向上到拋物線最高點(diǎn)的時(shí)間，二是最高點(diǎn)自由落體到水面的時(shí)間。這兩種模型都涉及到拋物線、自由落體、不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下時(shí)間計(jì)算方法等知識(shí)點(diǎn)。因此，教師要充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，詳略得當(dāng)?shù)刂v解這兩種模型，才能發(fā)揮模型建立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
3.重視模型教學(xué)中建立模型的過(guò)程。模型建立的過(guò)程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重大的作用。模型建立的過(guò)程是需要學(xué)生親自參與的過(guò)程，它是學(xué)生累積知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的過(guò)程。因此，教師在模型的教學(xué)中，要重視學(xué)生建立模型時(shí)的動(dòng)手能力、邏輯思維能力。比如，教師講到高中物理必修二《實(shí)驗(yàn)：研究平拋運(yùn)動(dòng)》時(shí)，首先提出引人注目的，諸如炸彈的運(yùn)動(dòng)軌跡是曲線還是直線的問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生探討的熱情。再設(shè)計(jì)一個(gè)小鐵球從桌面水平飛出的實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察運(yùn)動(dòng)軌跡，通過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生總結(jié)出平拋運(yùn)動(dòng)的概念。為了有相對(duì)的比較，教師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)氣球從桌面水平飛出的實(shí)驗(yàn)。在多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后，引導(dǎo)學(xué)生討論小鐵球和氣球運(yùn)動(dòng)軌跡不同的原因，并指導(dǎo)學(xué)生分析出小鐵球和氣球的受力狀態(tài)。學(xué)生進(jìn)行激烈的討論之后，發(fā)現(xiàn)這兩次實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)動(dòng)路線都是受重力和阻力的影響。這時(shí)候，教師就可以引出平拋的.概念，幫助學(xué)生理解平拋是沿水平方向拋出，并且只受重力影響的運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生結(jié)合課本平拋的概念以及參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)^v^正體會(huì)到平拋運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，從而鞏固所學(xué)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)物理思維能力。
建立、重視物理模型是目前高中教師必須實(shí)施的教學(xué)手段，這可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)物理的負(fù)擔(dān)，使他們逐漸提高對(duì)物理的興趣，從而培養(yǎng)物理思維能力，真正提高他們的物理學(xué)習(xí)水平。總之，教師在高中物理教學(xué)中，首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到模型教學(xué)對(duì)學(xué)生的重大意義，其次根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)情況選擇適當(dāng)?shù)哪Ｐ停詈笾笇?dǎo)學(xué)生嘗試建立模型解決實(shí)際問(wèn)題。
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高中學(xué)生物理論文篇十八
實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要的作用。也就是說(shuō)脫離了實(shí)驗(yàn)就無(wú)從談物理。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和觀察能力，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
物理與實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系，物理規(guī)律和知識(shí)都是通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)不斷總結(jié)而來(lái)。物理實(shí)驗(yàn)作用之大，首先它能將抽象的理論變?yōu)橹庇^的語(yǔ)言，還在于它能夠?qū)⑽锢碓磙D(zhuǎn)換成物理現(xiàn)象，非常直觀形象。此外，物理實(shí)驗(yàn)趣味性濃，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)更易于接受物理知識(shí)，歸納物理規(guī)律，加深物理原理的記憶。物理實(shí)驗(yàn)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因?yàn)橐恍┪锢韺?shí)驗(yàn)在操作的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)一、實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要性實(shí)驗(yàn)和物理是分不開(kāi)的，物理本身就是在一系列實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)物理學(xué)家的不斷總結(jié)和不斷修正得來(lái)的。實(shí)驗(yàn)操作對(duì)于一些動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)課是他們大展身手的一個(gè)好機(jī)會(huì)。一些學(xué)生可能物理成績(jī)不是很理想，而動(dòng)手能力卻很強(qiáng)，這會(huì)讓他們中物理實(shí)驗(yàn)課上信息大增，提高他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，也可以促進(jìn)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)方法，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，大膽質(zhì)疑，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
1、提高物理教師自身素質(zhì)。作為高中物理教師，首先要具備良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)素質(zhì)，這樣才能發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的作用。要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)掌握好物理學(xué)理論，實(shí)驗(yàn)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)等，還要保持刻苦鉆研的態(tài)度和創(chuàng)新精神。例如：認(rèn)真研究教材內(nèi)容的靈活處理，“演示”實(shí)驗(yàn)通常是教師做、學(xué)生看；“做一做”多是課后小實(shí)驗(yàn)，這些內(nèi)容如何來(lái)安排更加合理，如果忽略會(huì)不會(huì)對(duì)以后的教學(xué)有影響；練習(xí)中有很多的小實(shí)驗(yàn)是不是要學(xué)習(xí)做還是只是作回答，這些問(wèn)題都要處理好。同時(shí)，我們教師還要對(duì)物理教學(xué)中的疑難實(shí)驗(yàn)進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和研究，對(duì)一些現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)等，還應(yīng)該接受新的實(shí)驗(yàn)理論，新的實(shí)驗(yàn)思想，并及時(shí)應(yīng)用于指導(dǎo)自己的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐。
2、在物理實(shí)驗(yàn)中設(shè)置情景教學(xué)。物理課也要讓學(xué)生感興趣，才能學(xué)有所得。物理實(shí)驗(yàn)本身就是具有生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，教師可聯(lián)系教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)豐富有趣的物理課堂實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。通過(guò)情境導(dǎo)入法、提問(wèn)導(dǎo)入法等方法導(dǎo)入課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的好奇心，物理教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，使原來(lái)呆板的知識(shí)變得靈活起來(lái)，讓學(xué)生的思維更加活躍，讓學(xué)生能在新的背景下，在實(shí)驗(yàn)中積極地去探索，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)精心設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生自己去探索問(wèn)題找出規(guī)律，得出結(jié)論。比如在進(jìn)行“單擺”教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置情景教學(xué)：冬天，小樂(lè)去長(zhǎng)春玩，賣(mài)了一個(gè)擺鐘，當(dāng)時(shí)鐘表時(shí)間和當(dāng)?shù)乇３譁?zhǔn)確，而回到福建時(shí)，走了幾天，發(fā)現(xiàn)時(shí)鐘相差了幾分鐘，這是什么原因造成的？通過(guò)這個(gè)情景，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行討論，大膽猜想。
3、合理調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。物理實(shí)驗(yàn)中理論探究也有實(shí)驗(yàn)探究。對(duì)于不同的內(nèi)容可以采取不同的實(shí)驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從理論上探究，也可以從實(shí)驗(yàn)上探索。比如在教《電磁鐵》這章內(nèi)容的時(shí)候，可以采取兩種探究，一是探究“外形一樣的電磁鐵與通電螺線管比較誰(shuí)的磁性更強(qiáng)”，二是探究“電磁鐵磁性的影響因素”。要探究第一項(xiàng)內(nèi)容時(shí)，要學(xué)生從理念上探索，在通電螺線管插入鐵芯以后，鐵芯在電流的作用下被磁化了，在鐵芯磁性和通電螺線管磁性共同的作用下導(dǎo)致電磁鐵比另一根外形一樣的通電螺線管磁性更強(qiáng)。之然，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，這種方法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
4、合理安排教學(xué)內(nèi)容。要將物理課上好，物理老師一定要把握好教材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析，找好方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破，如哪些要著重講解，哪些只要提及就可，都要心中有數(shù)，還要注意教學(xué)的進(jìn)度，不宜太快，也不要太慢，可以根據(jù)學(xué)生的差異來(lái)活化教材，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。
5、鼓勵(lì)學(xué)生將物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。物理知識(shí)本身也是來(lái)源于我們的現(xiàn)實(shí)生活。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也就是讓學(xué)生能夠?qū)⑽覀兯鶎W(xué)的物理知識(shí)運(yùn)用于我們的實(shí)際現(xiàn)實(shí)中。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于將物理知識(shí)與生活常識(shí)有效地聯(lián)系起來(lái)。在生活中能夠運(yùn)用到物理知識(shí)。比如在教授變壓器原理時(shí)．讓學(xué)生在一旁觀察，老師可以對(duì)簡(jiǎn)單的變壓器進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，觀察后讓學(xué)生總結(jié)變壓器的結(jié)構(gòu)和用途，并在掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，指導(dǎo)學(xué)生將變壓器的原線圈和副線圈分別和我們生活中使用的燈泡連接在一起，并仔細(xì)觀察燈泡有什么反應(yīng)。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)燈泡亮了，這是為什么？可以讓學(xué)生用所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)表述這個(gè)現(xiàn)象。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也掌握了電磁感應(yīng)線圈中的互感現(xiàn)象，也掌握了知識(shí)。
總之，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要意義，物理理論知識(shí)在不斷地更新，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理知識(shí)的要求也不再限于書(shū)本，而更加注重實(shí)驗(yàn)性。因此，我們廣大教育工作者要與時(shí)俱進(jìn)，要在理論與實(shí)踐中不斷摸索，不斷探究，努力使創(chuàng)新的教育不斷走向深入，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處。
高中學(xué)生物理論文篇十九
語(yǔ)義特征分析概述及其在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)“低碳經(jīng)濟(jì)”概述及其在中國(guó)的發(fā)展經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策概述及其在證券市場(chǎng)數(shù)據(jù)中的應(yīng)用論文寫(xiě)作中的思辨能力培養(yǎng)模因論在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究分析研究基于思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作形成性評(píng)估體系構(gòu)建芻議大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)關(guān)于思辨能力在高中英語(yǔ)教學(xué)中的培養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)綜合課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的模式構(gòu)建研究基于連接主義的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)研究英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中“思辨缺席”現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究模式識(shí)別技術(shù)原理概述及其在刑事科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用思辨能力在語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)策略在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課中影響學(xué)生思辨能力的多因素分析常見(jiàn)問(wèn)題解答當(dāng)前所在位置：l.
[10]陳長(zhǎng)松.論思辯能力在新聞教育中的重要性及培養(yǎng)途徑[j].新聞界，2010（2）.
[11]甘文慧.淺談中學(xué)生歷史思辯能力的培養(yǎng)[j].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（11）：90.
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