范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
高考日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀篇一
您好！
我是xx大學(xué)外語(yǔ)系97屆的一名學(xué)生。在即將畢業(yè)的時(shí)刻，看到了貴公司的招聘啟示。貴公司的發(fā)展前景和用人之道我很仰慕，同時(shí)我也非常希望能用自己所學(xué)的知識(shí)為貴公司效力。我認(rèn)為我完全可以符合貴公司的要求，故寫此自薦信請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)審查。
我于xx年以優(yōu)異的成績(jī)被xx大學(xué)外語(yǔ)系錄取，在校期間，除了刻苦學(xué)好本專業(yè)課程外，還自學(xué)了計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等。并掌握了一定的經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易知識(shí)，能做到英語(yǔ)、日語(yǔ)的翻譯和對(duì)外談判等工作。
在任職組織部副部長(zhǎng)期間，參與、策劃并組織了一系列大型活動(dòng)，具有一定的組織能力和宣傳能力；此外，我還積極參加各種體育運(yùn)動(dòng)，也曾在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上為班級(jí)爭(zhēng)光，并代表系里參加過(guò)校乒乓球比賽，取得了優(yōu)異的成績(jī)。
我的人生信條就是：事在人為。我認(rèn)為不論做什么事，只要你想做，并認(rèn)真去做，就一定能做到。因此，從初中起我就時(shí)刻注意把自己鍛煉成一個(gè)做事認(rèn)真、有毅力、樂觀、自信的人，也正因?yàn)槿绱耍也拍茼樌乜既≈攸c(diǎn)高中、重點(diǎn)大學(xué)。雖然這些都是曾經(jīng)的輝煌，不值一提，但我認(rèn)為最重要的是保留在自己身上的那種堅(jiān)韌不拔的精神，這種精神將同樣有助于我勝任貴公司的工作。請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)相信我的實(shí)力，給我一次證明自己的機(jī)會(huì)，也同樣證明貴公司的正確選擇。
最后，我衷心地祝貴公司的事業(yè)蒸蒸日上，不斷前進(jìn)！
您未來(lái)的員工：xxx
高考日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀篇二
[1] 定量地、定性地表現(xiàn)自我[2] 自薦信ng事例解說(shuō)
自己prは定量的、定性的な表現(xiàn)を心がけて
自己prは、どんな切り口で伝えるかが重要。表現(xiàn)方法として、以下の點(diǎn)を意識(shí)して入れましょう。
注意在自薦信中定量地、定性地自我表達(dá)
自薦信以什么樣的入口表現(xiàn)自己很重要，請(qǐng)記住下面的幾點(diǎn)。
1.定量的に良さを伝えること
數(shù)字を使って自分の良さを伝えることが重要です。なぜかと言うと、面接官は初対面がほとんどで、あなたのことはよく知らないため、數(shù)字を用いることで具體的にこれまでの経験を伝えることができるのです。
1.量化優(yōu)點(diǎn)
利用數(shù)字表達(dá)自己的優(yōu)點(diǎn)很重要。為什么呢？初次相見面試官對(duì)你基本上沒什么了解，因此使用數(shù)字能夠具體地傳達(dá)自己至今為止的經(jīng)驗(yàn)。
自己prの駄目な例として、「熱意をもってがんばりました」「粘り強(qiáng)く努力した」などといった抽象的な表現(xiàn)。営業(yè)職ならば、部署に何名営業(yè)部員がいるなかで具體的に何番だったのか、そして成果があるポイントは何だったのかを、具體的に書いてあることが重要です。
“滿懷熱情進(jìn)行了努力”“進(jìn)行了頑強(qiáng)的努力”等，這種抽象的表達(dá)是自薦的反例。如果是營(yíng)業(yè)方面的職位，應(yīng)該具體寫出部門有幾名營(yíng)業(yè)員，具體是多少號(hào)，還有取得成果的要點(diǎn)等。
そこで、新規(guī)開拓営業(yè)の仕事を參考にし、自己prの事例を紹介します。
接下來(lái)則以新開拓營(yíng)業(yè)的工作為參考，介紹自薦的事例。
「私は、仕事の質(zhì)を重視していました。仕事の量とは具體的には、企業(yè)へのアポイント數(shù)があります。だいたい1ヶ月に20件ほどの擔(dān)當(dāng)者にお會(huì)いするのが普通です。しかし、私は26件から30件ほどお會(huì)いしていました。
“我一直非常重視工作的質(zhì)量。而工作的量，具體來(lái)說(shuō)，有和企業(yè)的預(yù)約量。一般1個(gè)月大概要見20個(gè)負(fù)責(zé)人。但我一直會(huì)見26到30個(gè)。
どうしてそれだけのアポイントがとれたかといいますと、新聞やニュースでその會(huì)社の_を得た際にすぐに電話をかけ、自社のサービスと絡(luò)めた提案を簡(jiǎn)単にお話していたからです。その時(shí)に、具體的にどのくらいのコスト削減につながるか具體的な數(shù)字も伝えます。そうすると擔(dān)當(dāng)者は興味を持ってくれ、一度話を聞いてみようという気持ちになってくれました。
為什么進(jìn)行了那些數(shù)量的會(huì)談？我在報(bào)紙、電視上看到該公司的信息時(shí)，會(huì)馬上打電話，向其說(shuō)明自己公司的服務(wù)以及提案。這時(shí)，具體能削減多少成本等，用具體的數(shù)字來(lái)表達(dá)。這么一來(lái)負(fù)責(zé)人就會(huì)產(chǎn)生興趣，想要進(jìn)行一次對(duì)話。
このような提案ができるようになるために、各企業(yè)_に関しての_収集は普段から行っており、またアイデアが枯渇しないよう、あらゆる異業(yè)界の方々との交流をし、自分に刺激を與えています」となります。この自己prからは、営業(yè)スタイルや実績(jī)、スキルアップ方法などが伝わります。
為了能夠做出這樣的方案，平時(shí)就要多收集各個(gè)企業(yè)相關(guān)信息，并且為了防止創(chuàng)意枯竭，會(huì)和各行業(yè)的人交流，給自己刺激?！边@份自薦信傳達(dá)了營(yíng)業(yè)方式及實(shí)際業(yè)績(jī)、提高技能的方法等信息。
2.定性的に良さを伝えること
「○○の狀態(tài)を○○にアップさせた」といったように、ある狀態(tài)を向上させた事実を話すといいでしょう。例えば、チーム內(nèi)のモチベーションがあがらない狀況にどう対応したか、それについて自己prを紹介します。
2．定性地傳達(dá)自己的優(yōu)點(diǎn)
“使○○狀態(tài)改善成○○狀態(tài)”，像這樣，表現(xiàn)出狀態(tài)向上發(fā)展的事實(shí)比較好。例如，如何應(yīng)對(duì)團(tuán)隊(duì)動(dòng)機(jī)不高的情況，介紹關(guān)于這點(diǎn)的自薦信。
「離職者も多く、原因をメンバーから個(gè)別にヒアリングしてみると、チームマネジャーとメンバーとの心の距離が離れていることが原因だとわかりました。その問題點(diǎn)について、マネジャーに現(xiàn)狀の問題點(diǎn)とメンバーにどのようにコミュニケーションをとって欲しいか、そしてコミュニケーションによってどんな効果がありそうかの話をし、チームのビジョンや個(gè)人のビジョンについて話しあう會(huì)合を開催。お互いに本音で語(yǔ)り合う場(chǎng)を設(shè)けました。
“很多人辭職，試著詢問了個(gè)別員工原因，原來(lái)是因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)經(jīng)理和成員關(guān)系太遠(yuǎn)。關(guān)于這點(diǎn)，現(xiàn)在存在什么問題、希望他們?cè)鯓优c成員進(jìn)行交流，以及通過(guò)交流該取得怎樣的效果等，就這些問題和經(jīng)理進(jìn)行了討論，關(guān)于團(tuán)隊(duì)及個(gè)人展望也召開了會(huì)談。搭建了相互說(shuō)出真心話的平臺(tái)。
チームビジョンはこれまではトップダウンで作られるものでしたが、ボトムアップで提案があがるようになっていきました。上司は部下は提案をしないと困っていて、部下は上司は獨(dú)善的に決めると思っていたのです。個(gè)人ごとのビジョンが上司、部下、同僚で共有されてからは、お互いに相手が何を目指しているかがわかるようになりました。その結(jié)果、全體のコミュニケーション量が増え、_共有が盛んになり、結(jié)果として業(yè)績(jī)も10％向上しました」というようになります。
團(tuán)隊(duì)展望一直都是自上而下制定，后面以自下而上的方式提出提案。因?yàn)樯纤究偸菫椴肯虏惶崽岚咐_，而部下卻又總認(rèn)為上司自以為是。每個(gè)人的展望都是上司、部下、同事所共有的，所以相互之間就能明白對(duì)方有什么目標(biāo)了。這么做的結(jié)果是，全體人員的交流量增加，信息共有，業(yè)績(jī)也提高了10%。”
この自己prから、チームの狀況を客観的に見ることができ、改善に向けた行動(dòng)がとれる人であることが伝わります。次のリーダー候補(bǔ)者になる可能性も感じてもらえるでしょう。
這份自薦信表現(xiàn)出應(yīng)聘者能夠客觀看待團(tuán)隊(duì)狀況，也能夠采取相應(yīng)的改善行動(dòng)。讓人覺得能夠成為下任領(lǐng)導(dǎo)候補(bǔ)。
間接部門にとっては、定量的にアピールするところが少ないことが多いので、定性面のアピールの種類を増やしましょう。
對(duì)間接部門來(lái)說(shuō)，很少有地方能定量地表達(dá)自己，所以就增加定性方面的自我推薦吧。
■ 何がどのくらい実績(jī)があるかわかりづらく、抽象的な表現(xiàn)
（例）
「仕事の質(zhì)を上げるために、多くのカウンセリングをし、粘り強(qiáng)い交渉を行いました。また、量が増えた分、仕事のスピードをアップするように、自分の業(yè)務(wù)を見直し、効率化をはかりました」
■表達(dá)抽象，很難了解到在哪方面、實(shí)際業(yè)績(jī)?nèi)绾?/p>
（例）
“為了提高工作質(zhì)量，進(jìn)行了多次會(huì)談及頑強(qiáng)的談判。另外，因?yàn)楣ぷ髁康脑黾佣岣吖ぷ魉俣?，改正了自己的工作，提高了工作效率。?/p>
（修正後）
以下のように定量的な數(shù)字を入れましょう。
「仕事の質(zhì)を上げるために、月平均20本程度のカウンセリングを30本まで増やし、粘り強(qiáng)い交渉を行いました。また、倍に量が増えた分、仕事がスピードアップするように、自分の業(yè)務(wù)を見直し、効率化をはかりました」
（修改后）
如下所示加入一定量的數(shù)字吧。
“為了提升工作質(zhì)量，會(huì)談次數(shù)從20次左右增加到了30次，進(jìn)行了頑強(qiáng)的交涉。另外，工作量增加了倍，為了提高工作速度，重新研究了自己的工作，提高了工作效率。”
■ 課題があった際に、具體的にどう動(dòng)いたのかが明記されていない（本人の貢獻(xiàn)度がわからない）
（例）
「離職者が多く、チームメンバーの意思がバラバラだったことがわかったため、密なコミュニケーションをはかり、その結(jié)果として離職者が減少した」
■有課題的時(shí)候，具體是怎么操作的？沒有明確寫明這些（本人貢獻(xiàn)度不明）
（例）
“了解到很多人辭職，團(tuán)隊(duì)成員意見不統(tǒng)一，于是進(jìn)行了緊密的交流，結(jié)果離職者減少了?！?/p>
（修正後）
以下のように具體的に何をやったかを加えましょう。
「離職者が多く、チームメンバーの意思がバラバラだったことがわかったため、週1回のブレスト會(huì)を?qū)g施し定例化させました。ファシリテーター役を自らすることで全員が発言するよう促し、お菓子などを持ち込むことで話しやすい雰囲気をつくりました。結(jié)果的に風(fēng)通しのよい雰囲気が部署內(nèi)に生まれ、その結(jié)果として離職者が減少した」
（修改后）
像下面這樣，加上具體的做法吧。
“了解到很多人離職，團(tuán)隊(duì)成員意見不統(tǒng)一，于是實(shí)施了每周1次的自由討論會(huì)。我親自擔(dān)當(dāng)主會(huì)人，促使全體成員發(fā)言，而且將點(diǎn)心帶進(jìn)會(huì)議營(yíng)造了輕松的談話氛圍。結(jié)果部門內(nèi)產(chǎn)生了相互溝通的氛圍，離職者減少了?！?/p>
自己prを書くときの注意點(diǎn)
內(nèi)容が良くても、ちょっとしたことでマイナスになることがあります。以下のような事にも注意をしましょう。
寫自薦信時(shí)應(yīng)注意的地方
內(nèi)容再好，一點(diǎn)小的失誤也會(huì)使你的自薦信打折扣。要注意下面的事項(xiàng)。
■誤字脫字がある
誤字脫字対策としては、必ず、推敲をしたり、他人にチェックしてもらうこと。當(dāng)然ですがミスがあると読む気がなくなります。
■有錯(cuò)字漏字
作為錯(cuò)字漏字的對(duì)策，必須多推敲，或者請(qǐng)別人檢查。有錯(cuò)誤的話當(dāng)然讓人不想繼續(xù)看下去。
■文字が多すぎる
自己prは職務(wù)経歴書とセットで提出することが多いため、a4で2枚から3枚程度が一般的。それ以上の枚數(shù)になると長(zhǎng)いと感じます。職務(wù)経歴書は2枚、自己prは1枚程度にし、合わせて3枚以內(nèi)におさめましょう。
■字?jǐn)?shù)過(guò)多
自薦信常和工作經(jīng)歷一起提交，所以一般是2至3張a4紙。超過(guò)了就會(huì)讓人覺得很長(zhǎng)。工作經(jīng)歷2張、自薦信1張，合起來(lái)3張以內(nèi)
■文字が少なすぎる
a4で1枚にすら満たないという人がいます。第二新卒であっても職務(wù)経歴書とあわせて1枚は書きましょう。少なすぎるとやる気がないように思われる場(chǎng)合があります。
■字?jǐn)?shù)過(guò)少
有人a4的一頁(yè)紙都沒滿。即便工作時(shí)間沒多久，加上工作經(jīng)歷也寫滿一頁(yè)吧。字?jǐn)?shù)太少會(huì)讓人覺得沒有干勁。
■會(huì)社ごとにカスタマイズしていない
他社へのアピール內(nèi)容を変えずに、提出する場(chǎng)合がよくあります。人材紹介會(huì)社に提出してある職務(wù)経歴書の自己prの部分が、古いままで更新していないのです。
■沒有針對(duì)不同公司將自薦信個(gè)性化
不管什么公司自薦內(nèi)容都不做改變，常有這種情況。提交給人材中介公司的簡(jiǎn)歷中，自我推薦部分一直保持原樣不進(jìn)行更新。
例えば、當(dāng)初は秘書を志望しているので、そのことしか書いていない?，F(xiàn)在は秘書以外も志望しているのに、秘書に絞って活動(dòng)しているなどと記載しているといった矛盾點(diǎn)が出てきます。このようなことが起こらないように、會(huì)社ごとにカスタマイズして書いてください。面倒だと思うかもしれませんが、アピールがずれていると會(huì)う気がなくなります。
例如，曾經(jīng)希望做秘書，所以只寫了這一點(diǎn)。現(xiàn)在有秘書之外的期望職位，卻僅限于介紹秘書方面進(jìn)行的活動(dòng)，這樣就矛盾了。為了防止這種情況發(fā)生，請(qǐng)按照公司的不同進(jìn)行設(shè)定?？赡軙?huì)覺得麻煩，但表達(dá)上有偏差的話會(huì)令人失去見你的興趣。
自己prは數(shù)ある選考書類の中で、最もあなたのプラスとなる書類です。企業(yè)にあなたの意欲も伝わりますので、ぜひ上手に活用しましょう！
自薦信是為數(shù)眾多的評(píng)審材料中最能加分的。也能向企業(yè)傳達(dá)你的愿望要求，請(qǐng)務(wù)必好好利用！
高考日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀篇三
高中日語(yǔ)教學(xué)之我見
全國(guó)中學(xué)開設(shè)日語(yǔ)課堂的學(xué)校不多。有的也只是將日語(yǔ)課作為興趣班的第二課程。在高中，將日語(yǔ)代替英語(yǔ)，從零開始學(xué)，通過(guò)三年的日語(yǔ)學(xué)習(xí)，參加高考，要與學(xué)習(xí)六年甚至?xí)r間更長(zhǎng)的廣大英語(yǔ)考生一起競(jìng)爭(zhēng)。如何在短暫有限的三年之內(nèi)高效的進(jìn)行日語(yǔ)學(xué)習(xí)，并在高考中取得好成績(jī)，是每個(gè)高中日語(yǔ)老師不斷思考和探索的課題。
課堂越高效越精彩，需要大量的課后準(zhǔn)備工作，和一些看似“輔助”卻是真正的關(guān)鍵性工作。此外，我的學(xué)生有很多是原本英語(yǔ)成績(jī)很差所以才轉(zhuǎn)學(xué)日語(yǔ)的，學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣也不好，所謂的“后進(jìn)生”。面對(duì)一群這樣的“問題兒童”時(shí)，我采取了一系列措施。
一.抓住學(xué)生的“心”，讓學(xué)生喜歡自己
不是所有學(xué)生，但絕對(duì)是有相當(dāng)一部分學(xué)生如果他喜歡這門功課的任課老師，他就愿意付出更多時(shí)間和精力去學(xué)好這門功課。而良好的師生關(guān)系，最容易引起課堂中學(xué)生的興奮感。當(dāng)學(xué)生親切的視你為自己的“親人”、“摯友”等時(shí)，不但學(xué)生能學(xué)得輕松，自己也能教得輕松。再優(yōu)秀的老師不可能每堂課都講的精彩，而學(xué)生卻愿意認(rèn)真聽自己喜歡的老師的課。
①有班主任的責(zé)任感。如果不是班主任，也得努力了解和關(guān)心每個(gè)學(xué)生。清楚地掌握他們的性格脾氣，優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力，家庭背景等等；在班上做到公正，不以學(xué)習(xí)成績(jī)看人，尊重每個(gè)學(xué)生；學(xué)會(huì)洞察學(xué)生的心緒的變化，以朋友的身份開導(dǎo)、安慰，幫他們克服一些不良情緒。
②讓學(xué)生也了解老師自己。學(xué)生天生敬畏老師。處于中學(xué)階段的學(xué)生，他們的自尊心、自主意識(shí)增強(qiáng)，他們的思想以及人生觀也逐漸形成。他們極希望得到別人的肯定。而“后進(jìn)生”似乎處于麻木不仁狀態(tài)，破罐子破摔，調(diào)皮搗蛋，看似無(wú)藥可救，其實(shí)不然。他們可能長(zhǎng)期處于“自我否定”或者無(wú)人“愛”的狀態(tài)，你需要給他們更多的耐心和關(guān)心。過(guò)于嚴(yán)厲的管束，會(huì)使他們視老師為“敵人”，叛逆意識(shí)增強(qiáng)；而過(guò)于“討好”學(xué)生的老師，他們又覺得該老師沒有能力不負(fù)責(zé)任，沒有威信。所以老師要控制好“親”和“嚴(yán)”之間的平衡，學(xué)生真正喜歡的是“嚴(yán)中帶柔”的真正關(guān)愛他們的老師。
讓學(xué)生了解老師。給學(xué)生展示真實(shí)的自己，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)老師也有很多可愛的地方。拉近心靈的距離，才能更好的解決問題。中學(xué)生會(huì)聽自己朋友的話，卻不一定聽父母和老師的話。他們更愿意為“兄弟”兩肋插刀。老師可以試著成為他們心目中的那個(gè)“兄弟”。
③給學(xué)生適當(dāng)“自由”和“恩惠”；在不影響學(xué)習(xí)成績(jī)、不違背原則的前提下，滿足他們的“小要求”。
二.提高專業(yè)知識(shí)和自身的素質(zhì)，以崇高的師德和魅力，征服學(xué)生
語(yǔ)言是門藝術(shù)，更是有著靈魂的生命。班上很多學(xué)生之所以放棄了英語(yǔ)，是因?yàn)楹芏嗬蠋煱延⒄Z(yǔ)講“死”了。很多英語(yǔ)老師蹩腳的發(fā)音，生硬的講解，填鴨式的灌輸導(dǎo)致了學(xué)生骨子里就瞧不起這樣的老師；加上日復(fù)一日枯燥的背單詞背課文，默寫，罰抄等等，學(xué)生已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)望而卻步，極其厭惡。
作為一名同樣是教外語(yǔ)的日語(yǔ)老師，我不想自己的學(xué)生再重蹈覆轍。
堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷加深自己的日語(yǔ)功底，能說(shuō)一口流利的日語(yǔ)，能寫出漂亮的日語(yǔ)文章，能了解日本的政史地等，做個(gè)名副其實(shí)的“日本通”，向?qū)W生展示活生生的日語(yǔ)和日本。讓學(xué)生從心底折服：“這個(gè)老師很優(yōu)秀。跟著這樣的老師學(xué)，一定能學(xué)好?！?/p>
除了對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還要加強(qiáng)相關(guān)科目的學(xué)習(xí)，比如中文、信息技術(shù)、教育學(xué)教育心理學(xué)等等。中學(xué)生可塑性很強(qiáng)。沒有“壞”學(xué)生，只有不會(huì)合理引導(dǎo)的老師。
三.專研高中日語(yǔ)新教材和大綱
有了學(xué)生的信賴和支持，強(qiáng)大的專業(yè)的素養(yǎng)；接下來(lái)就要重點(diǎn)深研教材和大綱，抓住重心，“對(duì)癥下藥”。新大綱立足于我國(guó)中學(xué)日語(yǔ)教學(xué)的 實(shí)際需要，在以往重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，吸收了國(guó)際上先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)理論，在教學(xué)目的和要求上強(qiáng)調(diào)不僅要傳授日語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，還要提高運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，增加了對(duì)文化視野和文化素質(zhì)的闡述。
日本文化是一個(gè)有著其獨(dú)特的傳統(tǒng)有相當(dāng)特色的一個(gè)文化。單純的講解課本知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足中學(xué)生的心理需求，也無(wú)法滿足時(shí)代的需求。能把知識(shí)融于日本文化、生活、實(shí)際運(yùn)用，才能真正使課堂隨時(shí)充滿生機(jī)活力，學(xué)生的參與熱情才會(huì)持久。
準(zhǔn)確的把握大綱，才會(huì)事半功倍，才能節(jié)約時(shí)間，才能高效地教與學(xué)。四.上好高效的日語(yǔ)課堂
由于課時(shí)的緊張，所以必須上好每節(jié)日語(yǔ)課，使課堂高效運(yùn)作，學(xué)生全員參與。
①抓住從青少年的心理特點(diǎn)。要充分肯定和啟發(fā)青少年在心理上的較強(qiáng)的求知欲、表現(xiàn)欲、求成欲、互惠欲和創(chuàng)新欲。從情境教學(xué)上看，學(xué)生的這些心理都表現(xiàn)得很充分，要不斷引導(dǎo)學(xué)生大膽、主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，從敢說(shuō)、敢表達(dá)逐漸到會(huì)說(shuō)、善于表達(dá)，使自己看到學(xué)習(xí)日語(yǔ)的意義和價(jià)值。
利用這些心理特征，努力使課堂變成豐富多彩的活動(dòng)。
②在課堂開設(shè)時(shí)，設(shè)置多樣性的導(dǎo)入。例如以學(xué)生的自由式談話、演講、表演等；結(jié)合生活結(jié)合課本結(jié)合舊知識(shí)等提問，設(shè)置懸念；利用最新的時(shí)事新聞、有趣的日本故事等做契機(jī)，引起學(xué)生興奮使他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；以口令、口號(hào)等自我暗示方式開始教學(xué)，如「私たちは強(qiáng)いです?！埂附袢栅蠚莩证沥趣皮猡いい扦埂！?，使學(xué)生集中注意力，增強(qiáng)信心等。
③學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，要避免枯燥死板的解說(shuō)。讓語(yǔ)法學(xué)習(xí)回歸到真實(shí)生活場(chǎng)景，多舉些敏感的貼近生活的淺顯易懂的例子；通過(guò)互動(dòng)合作學(xué)習(xí)、討論等方式試著讓學(xué)生自己去尋找答案，大膽運(yùn)用，總結(jié)歸納；由學(xué)生講解，學(xué)生提問，老師解決關(guān)鍵性疑點(diǎn)重點(diǎn)等等。學(xué)生會(huì)很快記牢靠自己努力得來(lái)的知識(shí)。
語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也無(wú)需鉆牛角尖。因?yàn)橥ㄟ^(guò)今后的不斷學(xué)習(xí)反復(fù)鞏固，有很多語(yǔ)法知識(shí)會(huì)隨著理解的加深，語(yǔ)感的增強(qiáng)自然而然的掌握。有很多學(xué)生因?yàn)橹腥照Z(yǔ)言的差異，不能立即掌握語(yǔ)法精髓，但磨合之后會(huì)越來(lái)越上手。語(yǔ)法固然重要，但語(yǔ)法的學(xué)習(xí)一定要融合在豐富多彩的語(yǔ)言世界中。否則學(xué)生只會(huì)覺得頭疼。此外，如何讓學(xué)生很快的掌握語(yǔ)法，也需要老師準(zhǔn)確的深入淺出的講解，這需要老師課后花大量的時(shí)間去仔細(xì)研究，決不能有半點(diǎn)含糊。
④讓學(xué)生愛上日語(yǔ)課堂，愛上日語(yǔ)。創(chuàng)造日語(yǔ)課堂和諧的氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)感到開心。首先老師自己要有親和力，善于控制課堂，調(diào)動(dòng)氣氛；老師自身的狀態(tài)決定著學(xué)生的狀態(tài)。講課除了隨時(shí)保持激情，還要有自己的真情流露。你和藹的注視足以讓講話開小差的學(xué)生羞愧；你的適時(shí)的幽默足以讓瞌睡的學(xué)生清醒；你親切的眼神對(duì)膽怯的學(xué)生是最佳的鼓勵(lì)------
講解課文時(shí)穿插日本文化，進(jìn)行中日文化的對(duì)比；聯(lián)系相關(guān)“故事”，例如日本的歷史、物語(yǔ)等；利用多媒體，選擇相關(guān)的圖片，視頻，例如我會(huì)將課本中的語(yǔ)言聯(lián)系到很多的日本動(dòng)漫、日劇等等，再截取短小視頻播放，學(xué)生的模仿力超強(qiáng)，看過(guò)后就能很快記??；穿插課堂“小游戲”，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，例如指令練習(xí)、中日猜謎（運(yùn)用已學(xué)的單詞）、反應(yīng)訓(xùn)練競(jìng)賽等等，學(xué)生樂此不疲，異常認(rèn)真，很多語(yǔ)法訓(xùn)練就在游戲中得到解決。
全方位的介紹日本，讓每個(gè)學(xué)生能找到自己對(duì)日語(yǔ)感興趣的地方。我放了一些經(jīng)典的日本動(dòng)漫、日劇、歌曲、日本獨(dú)特文化的介紹視頻，如「スラムダンク」、「女王の教室」、「東京印象」等，他們因此喜歡上其中的人、事、物，所以也非常想學(xué)好日語(yǔ)，態(tài)度也端正，動(dòng)力也很強(qiáng)。
強(qiáng)調(diào)日語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用性，目光長(zhǎng)遠(yuǎn)，目標(biāo)遠(yuǎn)大。鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，堅(jiān)持聽，合理猜測(cè)。學(xué)語(yǔ)言貴在堅(jiān)持，沒有學(xué)不好日語(yǔ)的，只有不肯努力付出的。
2、【參考文獻(xiàn)】
1、《學(xué)習(xí)的新理念:信息技術(shù)與學(xué)習(xí)方式的整合》趙義泉 武英杰 《現(xiàn)代教育科學(xué)》 2004年11期
2、《信息技術(shù)教育的理論與方法》徐曉東著 高等教育出版社，200４年11月
3、《現(xiàn)代教育技術(shù)—理論與實(shí)踐》林銘主編，2008年7月
4、楊政學(xué)，張秀梅 《普通高中信息技術(shù)課與各學(xué)科整合的課程——“一任 務(wù)二方法三發(fā)展”模式》.電化教育研究，2003年第3期
[參考書目]：
1、《普通中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社
2、《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》
3、《建設(shè)新課程：從理解到行動(dòng)》楊九俊、吳永軍
4、《以小組合作學(xué)習(xí)方式優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)》天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)于欣
? ? ? ? ? ? ? 碼? 號(hào)? 證? 考? 準(zhǔn)? ? ? ? ?題 ? ? ?答 ? ? ?要 ? 名? 姓?不 ? ? ?內(nèi) ? ? ?線 ? ? ?封 ?......
高中日語(yǔ)教學(xué)之我見 全國(guó)中學(xué)開設(shè)日語(yǔ)課堂的學(xué)校不多。有的也只是將日語(yǔ)課作為興趣班的第二課程。在高中，將日語(yǔ)代替英語(yǔ)，從零開始學(xué)，通過(guò)三年的日語(yǔ)學(xué)習(xí)，參加高考，要與學(xué)習(xí)六年......
高中日語(yǔ)教學(xué)反思巴彥淖爾市第二中學(xué) 席玲剛剛從事教學(xué)工作，一切對(duì)于我這個(gè)新手來(lái)說(shuō)都是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。同時(shí)也有很多方面都是我要學(xué)習(xí)、改善和提高的。這學(xué)期剛接手高一日語(yǔ)......
江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院教案2011-2012學(xué)年第2學(xué)期課程名稱 餐飲日語(yǔ)任課教師 朱莎——教 案教師姓名 朱莎 任課班級(jí) 日語(yǔ)102 20 12 年 2 月 14 日星期 二 課題名......
第十課 イソップ物語(yǔ) 本課要點(diǎn)語(yǔ)法要點(diǎn)1 ～どうしても?ない 4 副助詞“ほど”表示程度 7 形式體言“もの”表示理該如此 2 そこへ 5 提示助詞“だって” 8 終助詞“もの”表......
高考日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀篇四
高中日語(yǔ)教學(xué)反思
巴彥淖爾市第二中學(xué) 席玲
剛剛從事教學(xué)工作，一切對(duì)于我這個(gè)新手來(lái)說(shuō)都是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。同時(shí)也有很多方面都是我要學(xué)習(xí)、改善和提高的。
這學(xué)期剛接手高一日語(yǔ)教學(xué)工作，無(wú)論對(duì)于我這個(gè)老師還是學(xué)生都是個(gè)考驗(yàn)，從零起點(diǎn)開始學(xué)習(xí)日語(yǔ)，接受日語(yǔ)、學(xué)好日語(yǔ)，進(jìn)而更好的運(yùn)用日語(yǔ)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的難題。而對(duì)于我來(lái)說(shuō)是考驗(yàn)我的能力、耐力、毅力等等，怎樣運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生能對(duì)日語(yǔ)感興趣，進(jìn)而學(xué)好日語(yǔ)，這是我作為一名老師的職責(zé)和義務(wù)。
半學(xué)期多的教學(xué)工作讓我懂得了很多，學(xué)到了很多。好的教學(xué)包括很多方面，是個(gè)不斷學(xué)習(xí)不斷改進(jìn)的過(guò)程。要怎樣才能更好的展開教學(xué)工作，我在教學(xué)的過(guò)程中有哪些是不足的，哪些是有待加強(qiáng)的呢？
我這個(gè)新手在很多方面可能做得不到位。一個(gè)是嚴(yán)格要求學(xué)生，我想這點(diǎn)我做的不夠好，因?yàn)橛行┩瑢W(xué)現(xiàn)在連假名都認(rèn)不全，基本的知識(shí)沒有掌握，在教學(xué)管理方面我有很大的失誤。再一個(gè)就是教學(xué)本身要生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，吸引學(xué)生，在這一點(diǎn)上我需要更加努力加強(qiáng)，因?yàn)榻虒W(xué)本身好壞直接影響到學(xué)生，所以吸取其他前輩的經(jīng)驗(yàn)，多聽其他老師的教學(xué)課，向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，這是很必要的，也是必須的。
在課堂上，我把風(fēng)俗、文化、地理環(huán)境以及自己的見聞等融入課
高考日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀篇五
品學(xué)皆優(yōu)
你是一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生。你文靜溫和，大家都愿意和你一起玩。上課時(shí)你能積極思考老師提出的問題。每次作業(yè)也完成得很好，令老師感到非常滿意。每次的值日工作你都能出色地完成。如果你能一如既往的走下去，將會(huì)是老師、家人、同學(xué)的驕傲！
樸實(shí)無(wú)華
你是一個(gè)樸實(shí)的孩子。你腳踏實(shí)地、勤奮好學(xué)，但是你也要知道學(xué)習(xí)不是死記硬背，還要講究方法、技巧。學(xué)習(xí)上有不懂的問題，不要羞于開口，要多問，多思考，多練習(xí)。老師相信：只要你信心不倒，努力不懈，終有一天會(huì)到達(dá)成功的彼岸！
善良懂事
善良的孩子最讓人欣賞，恰好你就是；樂觀的孩子最若惹人喜愛，恰好你也是；懂事的孩子最值得稱贊，恰好還是你。課堂上，你總是專心致志，從你高舉的手中，老師看到了你的自信。翻開你的作業(yè)本，更是讓人贊不絕口。望你再接再厲，創(chuàng)造一個(gè)更輝煌的明天！
頑皮好動(dòng)
你是一個(gè)非常聰明、機(jī)靈還有點(diǎn)調(diào)皮的孩子。這半個(gè)學(xué)期以來(lái)，你的作業(yè)質(zhì)量有了顯著的提高，老師也為你感到高興。但你缺乏自制力，課堂上總是亂說(shuō)亂動(dòng)。老師希望你快快成長(zhǎng)起來(lái)，早日擺脫稚氣，做一個(gè)自省自律的好學(xué)生。
優(yōu)秀干部
你是一個(gè)上進(jìn)心強(qiáng)，聰明而且心地善良的孩子。擔(dān)任***后，你更是能嚴(yán)格要求自己，處處做同學(xué)們的榜樣。同學(xué)們對(duì)班委進(jìn)行民主評(píng)議時(shí)，你受到的贊揚(yáng)最多。真棒！老師很欣賞你的工作能力，相信在以后的學(xué)習(xí)與工作中，你會(huì)發(fā)展得更好。
運(yùn)動(dòng)健將
運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上你矯健的身姿，拼搏的精神，奪冠的斗志，感染著班級(jí)的每一位同學(xué)。勞動(dòng)時(shí)，重活、累活你總是搶著去干。可真正的男子漢不僅要有健壯的體魄，還應(yīng)該有豐富的知識(shí)。相信你會(huì)把運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的拼搏精神用在學(xué)習(xí)上，給我們一個(gè)又一個(gè)的驚喜！
調(diào)皮搗蛋
你做事認(rèn)真，字寫得漂亮，班的宣傳墻報(bào)每次都留下你秀麗的筆跡。參加演講比賽成績(jī)喜人。有時(shí)還調(diào)皮得可愛。但是，你捉弄人的功夫讓同學(xué)們個(gè)個(gè)害怕。老師認(rèn)為還是不讓別人害怕為好。請(qǐng)緊記：與人為善是一種美德。
慢條斯理
心情“晴朗”，你會(huì)侃侃而談，課堂發(fā)言成了全班的亮點(diǎn)；學(xué)習(xí)“快樂”，你會(huì)兢兢業(yè)業(yè)，工整的作業(yè)讓老師心曠神情。但這樣的時(shí)候總嫌不夠，甚至太少。在你爭(zhēng)吵的時(shí)候，在你慢條斯理的時(shí)候，時(shí)間，像流逝的水，在你腳下匆匆而過(guò)。親愛的朋友，你不感到可惜嗎？
可愛小弟
男孩***，可愛小弟弟。對(duì)人很溫和，有副好脾氣。關(guān)心組上事，熱愛班集體。喜歡動(dòng)腦筋，愛鉆偏難題。數(shù)學(xué)比較好，物理還可以。語(yǔ)文有點(diǎn)弱，作文羞于提。文理不可偏，發(fā)展應(yīng)整齊?？蓱z瘦弱貌，不愛練身體。愿你快成長(zhǎng)，盼你有出息。報(bào)國(guó)建勛日，都夸***！
累累碩果
是你，給我們帶來(lái)了勤勉樸實(shí)的學(xué)風(fēng)；是你，給我們帶來(lái)了助人為樂的風(fēng)尚。當(dāng)眼前閃爍著一行行娟秀的字跡時(shí)，當(dāng)面前呈現(xiàn)出一頁(yè)頁(yè)工整的作業(yè)時(shí)，我們便知道是你在默默耕耘。今天是收獲的季節(jié)，當(dāng)累累碩果捧在你眼前時(shí)，我要對(duì)你說(shuō)：這是一個(gè)新的起點(diǎn)！
埋頭苦干
學(xué)習(xí)上認(rèn)真與執(zhí)著的你給老師留下深刻的印象；勞動(dòng)中不聲不響、埋頭苦干的你令老師很欣賞；工作中細(xì)心負(fù)責(zé)的你深得老師和同學(xué)的好評(píng)。但是你應(yīng)該活潑一些，十多歲的少年本應(yīng)充滿熱情；你應(yīng)該靈活一些，學(xué)習(xí)光有自覺性還不夠。繼續(xù)努力吧，我深深地為你祝福！
輕輕一笑
你言語(yǔ)不多，待人謙和、善良。學(xué)習(xí)和做人一樣，默默用功。真喜歡你笑的樣子。別人與你講話時(shí)你總喜歡輕輕一笑。若是在課堂上倒是很漂亮的一招“退敵”之術(shù)，可若在課下，就把想與你交談的朋友都擋回去了。真心希望能見到你與同學(xué)們快樂地交談。
思維靈活
你思維靈活，求知欲強(qiáng)，富于質(zhì)疑精神，對(duì)事物常有不落俗套的看法。老師喜歡你那種敢想、敢說(shuō)、敢問、敢辯的課堂表現(xiàn)；老師也喜歡你那干凈整齊的作業(yè)，批閱時(shí)真是賞心悅目?？粗愕膶W(xué)習(xí)成績(jī)不斷進(jìn)步，老師為你高興、為你自豪。愿你堅(jiān)持不懈，再創(chuàng)輝煌！
嶄露頭角
你恬靜、柔和，富有才氣；你刻苦、勤奮、富有進(jìn)取心。不論在哪個(gè)方面，你都具有巨大的潛能。現(xiàn)在你已經(jīng)在許多方面嶄露頭角：文學(xué)才華令大伙刮目相看，藝術(shù)才華令人耳目一新……才華需要展現(xiàn)，只有在展現(xiàn)中，才能得到進(jìn)一步鍛煉，在鍛煉中才能更成熟。
真誠(chéng)善良
回想你，腦海中即刻浮現(xiàn)你清俊的淺淺的笑，你的真誠(chéng)，你的善良，加上你的勤奮和聰穎，讓你的學(xué)習(xí)和生活如此快樂和充實(shí)，碩果累累。你的沉穩(wěn)，你的機(jī)智，讓我們每個(gè)人都感到踏實(shí)，充滿信心。相信在今后的學(xué)習(xí)和工作中，你會(huì)表現(xiàn)得更出色，你會(huì)是最棒的！
自信勤奮
自信、勤奮的你是我最優(yōu)秀的學(xué)生之一。你深深愛著我們的班集體，經(jīng)常主動(dòng)清潔教室、幫助同學(xué)。你能認(rèn)真地學(xué)好每一門功課，在學(xué)習(xí)上有一種積極進(jìn)取的可貴精神，這是多么令人欽佩呀！你是個(gè)聰明的孩子，我相信你將成為胸納百川，恢宏大度的杰出人才。
作業(yè)拖拉
你觀察細(xì)致，繪畫認(rèn)真，畫出的金魚、竹子栩栩如生，真不簡(jiǎn)單。但是你的自由活動(dòng)占據(jù)了太多的時(shí)間，作業(yè)也經(jīng)常拖拖拉拉。老師希望看到你能珍惜時(shí)間，能將你的聰明才智用到學(xué)習(xí)上去，能成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。
高考日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀篇六
? ? ? ? ? ? ? 碼? 號(hào)? 證? 考? 準(zhǔn)? ? ? ? ?題 ? ? ?答 ? ? ?要 ? 名? 姓?不 ? ? ?內(nèi) ? ? ?線 ? ? ?封 ? ? 校?密學(xué)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）? 市?（? 縣 ? ? ?
江西省上饒市普通高中畢業(yè)會(huì)考
一． 外來(lái)語(yǔ)----用片假名寫出下列單詞的外來(lái)語(yǔ)。（本題3分，×6）
1.摩托車()2.領(lǐng)帶()3.晚會(huì)（）
4.筆記本()5.禮品（）6.吉他（）
二． 注平假名--—用平假名寫出下列劃線部分日語(yǔ)漢字的讀音。(本題6 分, ×12)1.空はとても青かったです。
2.公園の中は明るい光でいっぱいです。
3.私たちは川の近くに住んでいます。
()4.あなたは今いくらお金を持っていますかす。（）
5.道が曲がっています。
()6.去年の夏は山に登った。
()7.夕べ上海から帰った。
()8.この間，毎日暑い日が続きますが，お元?dú)荬扦工?)9.山の上にはまだ雪が殘っています。
()10.弟は今テレビを見ながら勉強(qiáng)します。()11.北京と広州と，どちらが靜かですか。
()12.私のほうは大學(xué)の入學(xué)試験の準(zhǔn)備で一つも好きなス
ポーツができません。
三． 寫日語(yǔ)漢字――將下列句中劃線部分的平假名改寫成日語(yǔ)漢字。(本
題6分,×12)1.この辺のけしきはすばらしいですね。
（）2.先日、アメリカのゆうじんから手紙が來(lái)ました。（）
3.すみませんが，うけつけはこちらでしょうか。
4.電車はなんじに出ますか。
5.だいぶあたたかくなって來(lái)ましたね。
6.あそこに止まっている電車にのりますか。
日語(yǔ)會(huì)考試卷共(1－6頁(yè))第1頁(yè)
7.李さんは１日に何種類のしんぶんを読みますか。
8.日本は科學(xué)技術(shù)がしんぽしています。
()9.中國(guó)は長(zhǎng)い歴史を持つくにです。
10.日本ではコンピュータの利用がさかんです。
11.行くとちゅう，雨に降られました。
12.電車に乗ったら，老人にせきを譲りましょう。
四．寫反義詞----在括號(hào)中分別寫出下列劃線部分單詞的反義詞。(本題4分,1×4)
1.この飲み物は冷たいです?！?この飲み物は＿＿＿＿です。
2.今日は本當(dāng)に暑いですね。←→ 今日は本當(dāng)に ですね。
3.今學(xué)校へ のは誰(shuí)ですか?！?さっき學(xué)校に來(lái)たのは田中さんです。
4.午前の勉強(qiáng)は五時(shí)までです。←→ ＿＿＿＿の勉強(qiáng)は十一時(shí)までです。
五．在下列括號(hào)中選出一個(gè)適當(dāng)?shù)脑~，每個(gè)詞只能使用一次。（共10分。1×10）
a副詞：どうぞ、めったに、いくら、もし、まるで
1.雪が()降りません。
2.()夢(mèng)のようです。
3.()時(shí)間があれば行きます。
4.()説明しても分かりません。
5.（）食べてください。
b接續(xù)詞：でも、ですから、それから、ところで、し
6.春になると花も咲く
()，鳥も來(lái)ます。
7.毎日寒いですね。()，家族のみなさんはお元?dú)荬扦工?/p>
8.淺草を見物しました。()，秋葉原にも行きました。
9.李さんと行くつもりでした。()，風(fēng)邪を引いて行くことができませんでした。
10.明日雨だそうです。()，試合はできないかもしれません。
六．用言、助動(dòng)詞活用----將句后括號(hào)中的詞變成適當(dāng)?shù)幕钣眯?，填入句中橫線處。
(本題共10分,1×10)
1.病気なら＿＿＿＿＿でもいい。（休む）
2.なにも＿＿＿＿＿ないでください。（買う）
3.今日彼女は＿＿＿＿＿＿ない。
（くる）
4.＿＿＿＿＿＿ば窓を開けなさい。（暑い）
日語(yǔ)會(huì)考試卷共(1－6頁(yè))第2頁(yè)
5.部屋は＿＿＿＿＿＿なりました。
（明るい）
a.だけ b.あまり c.から
d.ぐらい
6.會(huì)議が＿＿＿＿＿＿たら，來(lái)てください。(終わる)7.昔，ここは＿＿＿＿＿＿た。（靜かだ）
11.銀行（）先生に會(huì)いました。
日語(yǔ)會(huì)考試卷共(1－6頁(yè))第3頁(yè)
8.カバンの中に＿＿＿＿＿＿ばいい。
（入れる）
（切る）9.はさみで紙を＿＿＿＿＿ます。
10.桜の花はきれいに＿＿＿＿＿ています。（咲く）七．選擇題（本大題共29分）
（一）從a、b、c、d四個(gè)選項(xiàng)中選出可以填入空白處的最佳選項(xiàng)（本題21分，1×21）
1.毎朝七時(shí)に家（）出ます。
a.に b.が c.を
d.は
2.私は李さんと映畫を見（）行きます。
a.が b.で c.の
dに.3.これは母へ（）手紙です。
a.の b.に c.で
d.が
4.弟は姉（）背が高いです。
a.まで b.より c.から d.しか
5.どなた（）數(shù)學(xué)の先生ですか。
a.に b.が c.は
d.で
6.冬になる（）雪が降ります。
a.に b.と c.のに d.から
7.弟は泣き（）走ってきました。
a.から b.だけ c.ながら
d.ぐらい 8.彼は來(lái)る（）どうかわかりません。
a.か b.に c.と
d.を 9.父も母（）いません。
a.は b.が c.に
d.も
10.學(xué)校までバスでどれ（）かかりますか。
a.に b.で c.を
d.は
12.山田さんはどこ（）いませんでした。
日語(yǔ)會(huì)考試卷共(1－6頁(yè))第4頁(yè)
a.へも b.かも c.にも
d.とも
13.夕べは３時(shí)間（）寢ませんでした。
a.だけ b.しか c.まで
d.から
14.毎日公園まで散歩()行きます。
a.を
b.で c.に
d.と
15.雨（）庭の掃除ができませんでした。
a.で b.を c.に
d.が
16.私は醫(yī)者に（）たいです。
a.なり b.なら c.なる
d.なった
17.昨日は試験が（）から，とても疲れました。
a.ある b.あり c.あった
d.あって
18.あした山田さんが（）人はだれですか。
a.あって b.あいます c.あった d.あう
19.私は毎日日本語(yǔ)（）勉強(qiáng)をします。
a.と b.の c.や
d.に
20.もう少し（）歩いてください。
a.速い b.速く c.速くて d.速いに
21.私は昨日２時(shí)間（）勉強(qiáng)しました。
a.に b.など
c.ぐらい
d.ごろ
（二）從a、b、c、d中選出一項(xiàng)與句子相對(duì)應(yīng)的問句或答句，將其符號(hào)填
入句前括號(hào)內(nèi)。（本題8分，2×4）
()1.問題 ?いっしょにピンポンをしませんか。?
a.?はい，しましょう。? b.?はい，しません。?
c.?はい，わたしです。? d.?はい，そうです。?
()2.問題 ? 東京にいますか。?
?１か月います。? a.どこの b.どう。c.どうして。d.どのぐらい。
密 封 線 內(nèi) 不 要 答 題 ??????????????????????????????????????????????????????
()3.問題 ?あしたは辭書を忘れないでください。? ? ?
?はい
。? ? a.そうでしょう
b.ちがいます
? ? c.お願(yuàn)いします
d.わかりました。
?()4.?
問題 ?新しい仕事はいかがですか?！?/p>
? ?
a.?ええ，いかがです。
b.?ええ，新しいです?！?/p>
? c.?ええ，仕事です?！?/p>
d.?ええ，おもしろいです?！?/p>
? ? 八． 將下列漢語(yǔ)譯成日語(yǔ)（本題10分，2×5）
? 1．哥哥從星期一到星期六工作。
? ? 2．小王，祝你生日愉快。
? 3．妹妹的畫兒畫得非常好。
? ? 4．昨天沒下雨。
? ?題 5．我想在去日本之前學(xué)習(xí)日語(yǔ)。
? 九．將下列日語(yǔ)譯成漢語(yǔ)。（共10分。2×5）
?答 ? 1.あついからまどを開けてください。
? 2.薬を飲みましたが，かぜはまだ治っていません。
?不 ? 3.どんな辭書が買いたいですか。
?內(nèi) 4.みんなでうたを歌いましょう。
?線 ? 5.學(xué)校へはなんで行きますか。
?封十．閱讀理解----閱讀下列短文，根據(jù)文后的要求回答問題。（本大題共12分，? ?密 1×12）
? ?
（一）（本題6分，2×3）
? 日本に來(lái)て始めての春，おもしろかったのは花見という習(xí)慣です。もち
? ? ろんわたしの國(guó)でも，花を見て，みんなで楽しみますが，日本のように，?
? 桜という特別な花のための特別な習(xí)慣はありません。
? ? でも，いちばん驚いたのは特別な習(xí)慣があることではなくて，３月の終
? わりごろから，４月の初めまで，天気予報(bào)やニュースでも花見について?東
? ? 京では30日ごろ，咲き始めます?，?今日，桜が咲きました?，?次の土曜日
? が花見にいいですよ?などと教えてくれることです。
? ? わたしも友だちといっしょに花見をしました。學(xué)校の近くの公園に行った
? ? ? のですが，日本の花見では花を見るより，みんなで食べたり飲んだりして賑
日語(yǔ)會(huì)考試卷共(1－6頁(yè))第5頁(yè)
やかに騒ぐほうが大事なようです。騒ぐことならいつでもできるのに，どうしてほかの花の
時(shí)は騒がないのでしょう。私は少しおかしいと思いました。
（１）この人はどうして花見がおもしろかったですか。()
a 桜を初めて見たから
b 日本の春の習(xí)慣だから
c 花を見てみんなで楽しむから d 特別な花のための習(xí)慣だから
（２）いちばん驚いたことは何ですか。()
a 特別な花のために特別な習(xí)慣があること
b ３月の終わりから，４月の初めまで咲くこと
c 天気予報(bào)やニュースで花見について知らせること
d 花見についてみんながいろいろなことをいうこと
（３）?少しおかしいと思った?のはなぜですか。()
a 友だちといっしょに賑やかに花見をするから
b 自分の國(guó)では花を見る習(xí)慣がないから
c 桜の花見の時(shí)だけ賑やかに騒ぐこと
d 花がまだ咲いていないのに騒いでいたから
(二)先閱讀短文，然后辨析下列各句，凡符合短文內(nèi)容的，在句前括號(hào)內(nèi)寫“ √ ”，不符合短
文內(nèi)容的則打“×”
。括弧內(nèi)必須使用規(guī)定的符號(hào)，無(wú)符號(hào)則無(wú)分。（本題6分，1×6）
私の趣味は切手を集めることです。私が中學(xué)生のころ，外國(guó)にいるおじさんからもらっ
た手紙に珍しい切手が多かったので，切手を集めることが好きになりました。
私は中國(guó)の珍しい切手よりも外國(guó)の切手のほうが好きですが，中國(guó)の切手に比べると，外國(guó)の切手のほうがまだ少ないです。
兄もこのごろ切手を集めていますが，「中國(guó)の切手より外國(guó)の切手のほうをたくさん持
っている」と言っています。兄はいま，外國(guó)の高校生と友達(dá)になっていますから，まもな
く（不久）外國(guó)の切手が私より多くなるでしょう。
①．()私が切手を集め始めたのは，おじさんから手紙をもらってからです。
②．()私は外國(guó)の切手より中國(guó)の切手のほうが多いです。
③．()兄は私よりもさきに切手を集め始めました。
④．()外國(guó)の切手は私より兄のほうがたくさん持っています。
⑤．()中國(guó)の切手は私のほうがたくさん持っています。
⑥．()兄の持っている外國(guó)の切手の數(shù)はだんだん（逐漸、漸漸）増えています。
日語(yǔ)會(huì)考試卷共(1－6頁(yè))第6頁(yè)
高考日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀篇七
當(dāng)前教案書寫之我見
北海馬寨
李安紅
我們知道，教案是教師根據(jù)教學(xué)大綱和教科書的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。在我們的日常教學(xué)中，寫教案，花去了我們大量的時(shí)間與精力。它是教師上課的依據(jù)，也是保證教學(xué)質(zhì)量的必要措施。然而，我們目前的教育現(xiàn)狀把教案推到了一個(gè)非常尷尬的境地。傳統(tǒng)的手寫教案嚴(yán)重束縛了教師的手腳，阻礙了教師的專業(yè)化發(fā)展；現(xiàn)今的打印教案占用了教師的有效工作時(shí)間。其弊端主要表現(xiàn)為：
第一、手寫教案其實(shí)是“抄教案”。在實(shí)際教學(xué)中，教師為應(yīng)付學(xué)校的檢查，很多教師把寫教案變成了單純抄襲參考教案，也有的教師照搬特級(jí)教師和優(yōu)秀教師的教案，缺乏自己獨(dú)特的見解和靈魂，教案成了《參考書》的翻版。
第三、備課內(nèi)容存在“主體倒置”的現(xiàn)象。這種“主體倒置”體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：在教學(xué)目標(biāo)上重知識(shí)，輕能力和德育；在教學(xué)設(shè)計(jì)上重教法輕學(xué)法，教師的每個(gè)教學(xué)策略，考慮得過(guò)多的是自己怎樣教，忽視了學(xué)生怎樣學(xué)；過(guò)多地以教師自己為中心去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，忽視了學(xué)生為主體去組織教學(xué)進(jìn)程。在教學(xué)內(nèi)容，及作業(yè)、測(cè)試等方面，重統(tǒng)
一、輕差異、輕分層。在教學(xué)安排上，重灌輸，輕啟發(fā)。
既然目前的教案已不符合新課程改革的需要，那么，我們新課程到底需要什么樣的教案？筆者認(rèn)為，新課程教案的設(shè)計(jì)內(nèi)容要以學(xué)生發(fā)展為本，教師要把精力放在研究教材上，放在研究學(xué)生上，放在研究創(chuàng)新教學(xué)方法和策略上，放在構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式上，變應(yīng)付型為實(shí)用性，真正“把課堂還給學(xué)生”，突顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)力”，張揚(yáng)師生個(gè)性，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效益。
新課程教案不要設(shè)計(jì)那種虛假的，應(yīng)付的，陳腐的沒有活力與創(chuàng)造性的，沒有個(gè)性和特色的教案。更不要追求教案的形式，而要提倡教師設(shè)計(jì)充滿生命力的，改革創(chuàng)新的，富有個(gè)性風(fēng)格的生成性的教案。
那么，什么樣的教案才是生成性的教案呢？生成性的教案，應(yīng)該體現(xiàn)“五個(gè)考慮”、“八備”、“四個(gè)設(shè)計(jì)”等基本元素。
五個(gè)考慮即：一是考慮學(xué)生認(rèn)知方面的內(nèi)容；二是要考慮本課所屬的知識(shí)系統(tǒng)以及所蘊(yùn)涵的思想；三是要考慮學(xué)生情感，包括學(xué)生的興趣愛好、道德情操的陶冶等；四是要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋；五是要考慮課堂如何調(diào)控。教師在備課之前和之中，都應(yīng)該把這“五個(gè)考慮”充分體現(xiàn)出來(lái)，這是我們寫好生成性教案的前提和基礎(chǔ)。
而寫好生成性教案的關(guān)鍵，則是要充分體現(xiàn)“八備”，即：
一、備教學(xué)目標(biāo)。教案要體現(xiàn)“三維教學(xué)目標(biāo)”，即“掌握知識(shí)”、“發(fā)展能力”、“陶冶品德”，也就是要“認(rèn)知因素”和“情感因素”并重。新課程的基本理念提出“從知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)去設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。這就要求教師既要重視知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)，又要牢固樹立“過(guò)程觀”，也就是樹立新的學(xué)習(xí)質(zhì)量觀、新的教學(xué)質(zhì)量觀，要精心準(zhǔn)備能突出學(xué)生體驗(yàn)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如探究式學(xué)習(xí)。
二、備新課程標(biāo)準(zhǔn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)與過(guò)去的教學(xué)大綱有諸多的不同。它不再包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及課時(shí)安排，只是指出原則性的教學(xué)和評(píng)價(jià)意見。它不僅為我們指出了過(guò)程與方法、情感態(tài)度和素質(zhì)與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)要求，還在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教師使用教材等方面提供了許多新穎、實(shí)用的建議。
三、備學(xué)生。新課程把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。教師應(yīng)該以學(xué)生的心理發(fā)展為主線，以學(xué)生的眼界去設(shè)計(jì)教學(xué)思想，預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維活動(dòng)并設(shè)計(jì)相應(yīng)對(duì)策；要研究學(xué)生的需要，了解學(xué)生現(xiàn)有的水平和情感狀態(tài)，準(zhǔn)確把學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，引導(dǎo)學(xué)生成功步入“最近發(fā)展區(qū)”。
四、備教學(xué)方法。新課程要求教學(xué)過(guò)程不是教師教與學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是師生互教互學(xué)，積極互動(dòng)的過(guò)程。所以，教師在研究教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，多多關(guān)注如何與學(xué)生溝通、交流。努力把時(shí)間還給學(xué)生，把機(jī)會(huì)還給學(xué)生，實(shí)施自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
五、備學(xué)法。為了達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通的能力，從而具備終身學(xué)習(xí)的能力，教師必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)中，應(yīng)以“教材”為例子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的學(xué)習(xí)方法
六、備訓(xùn)練。在教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生主體只有手腦并用，全部身心真正地參與各種教學(xué)活動(dòng)，才能吸收、消化知識(shí)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求教師要調(diào)控訓(xùn)練量，不要過(guò)于頻繁，要適度，要注意掌握講、練、學(xué)之間的節(jié)奏。而且，訓(xùn)練要有針對(duì)性，要有選擇性，要有明確的訓(xùn)練目標(biāo)；注意訓(xùn)練的難度、梯度。
七、備反思。教案的價(jià)值不僅僅在于它是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備，教案作為教師思想軌跡的記錄，也是教師認(rèn)識(shí)自己，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要資料。通過(guò)反思來(lái)提高教師的教學(xué)水平，是近年來(lái)教師心理研究的一個(gè)重要課題。教學(xué)反思有利于教師從“一般型”向“骨干型”教師轉(zhuǎn)變，由“教書型”成長(zhǎng)為“專家型”，由“學(xué)科型”成長(zhǎng)為“學(xué)者型”的重要手段。
八、備教學(xué)手段。教學(xué)手段是教師教學(xué)的“助手”，它有助于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解和把握，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。所以，教師不能忽視教學(xué)手段的準(zhǔn)備，改變過(guò)去“一張嘴，一支粉筆”的現(xiàn)象。
生成性教案還要在“五個(gè)考慮”的前提和基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)“八備”。但是，這些還不夠，生成性教案的核心和靈魂，則體現(xiàn)在“四個(gè)設(shè)計(jì)”方面：
一、問題設(shè)計(jì)。一個(gè)好的問題是教學(xué)成功的一半。因而，設(shè)計(jì)問題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是生成性教案設(shè)計(jì)的核心所在。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心構(gòu)建問題鏈。問題的設(shè)置要有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性，要通俗明白而準(zhǔn)確，還要具有一定的層次和梯度，要設(shè)置坡度，循循善誘，拾級(jí)而上。
二、情境設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能使學(xué)生身臨其境，進(jìn)入角色，激起興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。教師要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)夭捎枚喾N方式方法，創(chuàng)造出濃厚的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感。
三、教法與學(xué)法設(shè)計(jì)。教師應(yīng)從教材和學(xué)情出發(fā)，在教法與學(xué)法的最優(yōu)化方面動(dòng)腦筋、下功夫，精心設(shè)計(jì)。教師不僅需要設(shè)計(jì)教師如何教，而且需要設(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)，只有把教師教的最優(yōu)化與學(xué)生學(xué)的最優(yōu)化融合在一起，才能保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。
四、媒體使用設(shè)計(jì)。教學(xué)媒體是指課堂教學(xué)中教師向?qū)W生傳遞信息的工具。正確地使用媒體，特別是現(xiàn)代電教媒體，能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。但是，我們?cè)谑褂妹襟w的設(shè)計(jì)，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，正確地使用媒體。既注意多樣性、綜合性，又注意適度性、恰當(dāng)性，克服盲目性和隨意性，以充分發(fā)揮媒體的效用。防止出現(xiàn)形式主義。
我們?cè)趯懡贪笗r(shí)，在充分體現(xiàn)“五個(gè)考慮”、“八備”和“四個(gè)設(shè)計(jì)”的同時(shí)，在教案的具體形式上可以不拘一格，可以采取開放式的教案，諸如框架式、線索式、發(fā)揮式、提綱式、眉批式、練習(xí)式等教案形式，充分體現(xiàn)以生為本，把課堂的主體_給學(xué)生。在此提出以下幾項(xiàng)并非成熟的意見和建議：
一是備教案采取詳簡(jiǎn)結(jié)合。教案是教師講課的稿本，不應(yīng)千篇一律地追求過(guò)程的詳盡完整。如果備課只是為了給檢查者看，那就失去了它本身的價(jià)值。教案由于是供教師自己用的，只要他們看得懂、心中有數(shù)，那就不需要寫得過(guò)于麻煩。有些重難點(diǎn)的部分，需要深入分析發(fā)揮之處，教師則可以詳盡地備。這種詳略結(jié)合的方法，應(yīng)視教材實(shí)際而定，只要有利于教師的教、學(xué)生的學(xué)，便可以靈活處理。如此，將有效地節(jié)省時(shí)間，也不會(huì)影響教案質(zhì)量。
二是提倡在課本上備課。習(xí)慣上人們總認(rèn)為備課教案應(yīng)寫在筆記本上，實(shí)際上，如果教案?jìng)湓谡n文中，未必不是一種新的的嘗試，教學(xué)實(shí)踐中，許多教師也不知不覺地在這樣做。如果教師在講課時(shí)，一會(huì)看課本，一會(huì)又要看備課筆記，顯然會(huì)有一種手忙腳亂的感覺。而將教案以圈點(diǎn)批劃的方式在課本上的字里行間，及空白地方做記號(hào)，并清楚地知道這些符號(hào)所表示的意思，那么在講課時(shí)只需一本教科書，便胸有成竹，對(duì)整堂課的過(guò)程脈絡(luò)分明、層次清楚。
三、以聽課代替檢查備課。備課的終極目的是為上好課而服務(wù)的，檢查備課的打分并不代表講課的效果。過(guò)于在備課上做文章，毫無(wú)意義、本末倒置。學(xué)校及上級(jí)部門應(yīng)該將大力抓備課教案轉(zhuǎn)移到聽課上來(lái)，在課堂聽一節(jié)下來(lái)，所有問題都能見分曉：課講得好，便說(shuō)明教師的課備得好，下了功夫，不管他是備在紙上還是備在心里；而相反，一堂課在本子上寫得再好，講不好也還是枉然。聽課更有實(shí)質(zhì)意義，同時(shí)也更簡(jiǎn)單，比泛泛地檢查備課也更易于操作和評(píng)價(jià)。
總之，我們要想上好每一節(jié)課，關(guān)鍵不在教案?jìng)涞氖嵌嗝丛敿?xì)、具體，新穎，而在教師對(duì)所講的內(nèi)容是否了如執(zhí)掌，對(duì)學(xué)生存在的問題估計(jì)到位，是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是否讓學(xué)生每一節(jié)課都有所生成，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的開心、自然。因此，革除教案弊病，已成為當(dāng)下之急！
高考日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀篇八
動(dòng)詞分類
按活用形式分類
動(dòng)詞按其詞尾活用變化的形式，可分為四大類：
^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^ 五段活用動(dòng)詞
五段活用動(dòng)詞的詞尾分布在[う]段上，為：
く ぐ す つ ぬ ぶ む る う
在日語(yǔ)動(dòng)詞中，五段活用動(dòng)詞最多，且活用變化最復(fù)雜。
例： 行く，泳ぐ，出す，立つ，死ぬ，呼ぶ，飲む，作る，買う
^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^ 一段活用動(dòng)詞
一段活用動(dòng)詞又可分為上一段活用動(dòng)詞和下一段活用動(dòng)詞。其詞尾由兩個(gè)假名組成，其中最后一個(gè)假名為[る]；[る]前面的詞尾假名分別為[い]段（即含元音的）假名和[え]段（即含[e]元音的）假名。由于[い]段和[え]段分別在五段的中間段[う]段之上一段和之下一段，故分別稱之為“上一段動(dòng)詞”和“下一段動(dòng)詞”。因上下一段動(dòng)詞的詞尾變化規(guī)律完全一樣，故簡(jiǎn)稱為一段動(dòng)詞。一段動(dòng)詞的活用變化比較簡(jiǎn)單。
例：起（お）きる，見（み）る，疲（つか）れる，迎（むか）える
類似[見る]這種詞干詞尾一共只有兩個(gè)假名的一段動(dòng)詞為數(shù)不多。此時(shí)第一假名既是詞干又是詞尾的一部分。
^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^ カ行變格活用動(dòng)詞
只有一個(gè)動(dòng)詞，即[來(lái)（く）る]
^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^ サ行變格活用動(dòng)詞
サ變動(dòng)詞的基本形式只有一個(gè)，即[する]。
[する]還可接在部分名詞后面，構(gòu)成新的サ變動(dòng)詞，如：掃除する，料理する
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 按語(yǔ)法作用分類
可分為：自動(dòng)詞和他動(dòng)詞；
自動(dòng)詞相當(dāng)于英語(yǔ)的不及物動(dòng)詞；
他動(dòng)詞相當(dāng)于英語(yǔ)的及物動(dòng)詞，他動(dòng)詞通常要帶賓語(yǔ)，賓語(yǔ)以賓格助詞[を]示之。
例： 買い物をする。/買東西。料理を作る。/做菜。
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 動(dòng)詞的活用形
動(dòng)詞共有七種活用形：未然形，連用形，終止形，連體形，假定形，命令形，推量形。
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
動(dòng)詞的終止形
動(dòng)詞的終止形與原形相同，主要用于終止句子，以及后續(xù)某些助詞、助動(dòng)詞，已增添某種意義。
例： 映畫を見る。/看電影。
友だちが來(lái)るから，部屋をきれいに掃除します。/因?yàn)榕笥岩獊?lái)，所以要把房間打掃干凈。（后續(xù)助詞）
妹も行くでしょう。/妹妹也要去吧。（后續(xù)助動(dòng)詞）
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
動(dòng)詞的連體形
動(dòng)詞的連體形亦與原形相同，主要用于修飾體言，作定語(yǔ)。此外，可以后續(xù)某些助詞。
例： 買い物をする母/（要）買東西的媽媽。
テレビを見る妹/（要）看電視的妹妹
++++++++++++++++++++++++++++++++++++
動(dòng)詞的連用形
不同分類的動(dòng)詞，其連用形不盡相同，動(dòng)詞連用形的用法很多，包括作（動(dòng)）名詞、表示中頓、后續(xù)敬體助動(dòng)詞[ます]構(gòu)成敬體等等。其活用規(guī)律如下所示：
++++++++++++++++++++++++++++++++++
下面這個(gè)在早句子的時(shí)候要用到的 非常重要的五段動(dòng)詞的連用形 詞尾[う]段假名變?yōu)閇い]段假名。
例： 行く---> いき 呼ぶ---> よび
泳ぐ---> およぎ 飲む---> のみ
出す---> だし 作る--->つくり
立つ---> たち 買う---> かい
死ぬ---> しに
================================ 一段動(dòng)詞的連用形
去掉最后的詞尾假名[る]。
例： 起きる---> おき 迎える---> むかえ
見る---> み 受ける---> うけ
疲れる---> つかれ
=============================== カ行變格活用動(dòng)詞的連用形
くる---> き
================================
サ行變格活用動(dòng)詞的連用形
する---> し
============================== 五段動(dòng)詞的音便形
五段動(dòng)詞有兩種連用形，一種用于后續(xù)敬體助動(dòng)詞[ます]、以及作（動(dòng)）名詞、中頓形等；另一種用于后續(xù)過(guò)去完了助動(dòng)詞[た]及接續(xù)助詞[て]等。前者屬一般連用形，通稱連用形，如中所示；后者屬特殊連用形，又稱音便形。
音便形共有三種，即[ツ促音（又稱“促音便”）·イ音便·ン音便（又稱“撥音便”）]。音便因詞尾不同而異。如下表所示：
音便形種類 動(dòng)詞詞尾原形 詞尾音便形
后續(xù)成分
____________________________________________________________________促音便 つ，う，るった、てイ
音便 くいた、てぐいだ、で
撥音便 ぬ，ぶ，むんだ、で
五段動(dòng)詞詞尾[す]無(wú)音便形，只有一般連用形，故無(wú)論后續(xù)[ます]還是后續(xù)[た]、[て]，均用其連用形[し]。
一段動(dòng)詞、カ變動(dòng)詞（くる）、サ變動(dòng)詞（する）亦只有一般連用形，故無(wú)論后續(xù)[ます]還是后續(xù)[た]、[て]，均為同一形式。
五段動(dòng)詞音便形示例：
立つ——〉 たった/站起來(lái)了，たって
買う——〉 かった/買了，かって
作る——〉 つくった/做了，つくって
書く——〉 かいた/寫了，かいて
泳ぐ——〉 およいだ/游泳了，およいで
死ぬ——〉 しんだ/死了，しんで
呼ぶ——〉 よんだ/叫了，よんで
飲む——〉 のんだ/喝了，のんで
（出す——〉 だした/寄了，交了，だして）
特例：五段動(dòng)詞中特殊音便的詞僅有一個(gè)，即[行く]，不按[イ音便]變化，而屬于[ツ音便]。即
行く——〉 行った/去了，行って
========================== 動(dòng)詞的未然形
未然形即后續(xù)否定助動(dòng)詞「ない」的形式?；钣米兓?guī)律如下。
.五段活用動(dòng)詞的未然形
變化規(guī)律為：詞尾「う」段假名變成「あ」段假名。
例： 行く → いか·ない/ 不去
泳ぐ → およが·ない/ 不游泳
壊す → こわさ·ない/ 不破壞
打つ → うた·ない/ 不打
死ぬ → しな·ない/ 不死
學(xué)ぶ → まなば·ない/ 不學(xué)
住む → すま·ない/ 不住
造る → つくら·ない/ 不造
使う → つかわ·ない/ 不使用
特例：唯一與上述規(guī)律有違的是「ある/ 有·在」?！袱ⅳ搿沟姆穸ㄐ问讲皇恰袱ⅳ椤い胜ぁ?，而是「ない/ 沒有·不在」。
========================================== 段活用動(dòng)詞的未然形
變化規(guī)律為：去掉詞尾最后一個(gè)假名「る」。
例：できる→でき·ない / 不會(huì)
著る →き·ない / 不穿
食べる→たべ·ない / 不吃
入れる→いれ·ない / 不放人
============================== カ行變格活用動(dòng)詞的未然形
「來(lái)（く）る」變?yōu)椤袱场?，「こ」即是か變?dòng)詞的未然形。后續(xù)否定助動(dòng)詞「ない」即可表示否定。
例： 來(lái)（く）る→こ·ない / 不來(lái)
-=========================== サ行變格活用動(dòng)詞的未然形
「する」變?yōu)椤袱贰?，即為未然形。后續(xù)否定助動(dòng)詞「ない」即可表示否定。
例： する→し·ない / 不做
加工する →加工し·ない / 不加工
勉強(qiáng)する →勉強(qiáng)し·ない / 不學(xué)習(xí)
====================================== 動(dòng)詞的假定形
動(dòng)詞假定形的變化規(guī)律，不分類別，完全一致。即：任何動(dòng)詞，只須將其詞尾（最后一個(gè)）假名由「う」段變至「え」段即可。如：
（五段動(dòng)詞）やる → やれ
打つ → うて
（一段動(dòng)詞）考える → かんがえれ+ ば / 如果?的話
隔てる → へだてれ
（カ變動(dòng)詞）來(lái)る → くれ
（サ變動(dòng)詞）する → すれ
================ 動(dòng)詞的命令形
動(dòng)詞自身活用變化來(lái)的命令形，是一種非常簡(jiǎn)慢（不禮貌）的命令形式，一般用于軍隊(duì)口令、訓(xùn)斥等場(chǎng)合。各類動(dòng)詞的命令形式如下。
五段動(dòng)詞的命令形
將詞尾假名由「う」段變?yōu)椤袱ā苟渭纯桑瑹o(wú)須后續(xù)。
例： 行く → いれ!/ 滾！出發(fā)！
一段動(dòng)詞的命令形
將詞尾最后一個(gè)假名「る」去掉，并后續(xù)「ろ」或「よ」。
例： 起きる → おきろ。おきよ。/ 起來(lái)！
カ變動(dòng)詞的命令形
來(lái)る → こい。/ 來(lái)！過(guò)來(lái)！
サ變動(dòng)詞的命令形
「する」的命令形有兩種，即「し」和「せ」，二者還要分別后續(xù)「ろ」和「よ」。即：
する → しろ/せよ
勉強(qiáng)する → 勉強(qiáng)しろ。勉強(qiáng)せよ。/ 用功！好好學(xué)！
日常生活中，多用「?なさい」、「?（て）ください」來(lái)表示較為客氣的命令式，相當(dāng)于漢語(yǔ)的“請(qǐng)”。
例： 行く→行きなさい。行ってください。/ 請(qǐng)去。
飲む→飲みなさい。飲んでください。/ 請(qǐng)喝。
動(dòng)詞的推量形及推量助動(dòng)詞
動(dòng)詞推量形主要用于表示第一人稱的意志、愿望、決心，或表示第一人稱對(duì)他人的勸誘。不同類別的動(dòng)詞的推量形各異。
推量助動(dòng)詞「う」接于五段活用動(dòng)詞的推量形后；「よう」接在「一段、カ變、サ變」三類動(dòng)詞的推量形后。具體形式如下：
五段動(dòng)詞的推量形
將詞尾由「う」段假名變成「お」段假名即可。然后附上推量助動(dòng)詞「う」。
例： 聞く → きこ·う / 想要聽
休む → やすも·う / 想要休息
一段動(dòng)詞的推量形
將詞尾最后一個(gè)假名「る」去掉即可。然后接上推量助動(dòng)詞「よう」。
例： 見る → み·よう / 想要看
起きる → おき·よう / 想要起床
カ變動(dòng)詞的推量形
將「くる」變?yōu)椤袱场?，然后附上「よう」。即?/p>
例： 來(lái)（く）る → 來(lái)（こ）·よう / 想要來(lái)
サ變動(dòng)詞的推量形
將「する」變?yōu)椤袱贰?，然后附上「よう」。即?/p>
例： する → し·よう / 想要做
授受關(guān)系動(dòng)詞及其用法
授受關(guān)系動(dòng)詞
在日語(yǔ)中，表示“給予”及“接受”的動(dòng)詞統(tǒng)稱為“授受關(guān)系動(dòng)詞”。授受關(guān)系動(dòng)詞分為三類，共七個(gè)，即：
a類：くれる/くださる給（第一人稱）?（注：含與第一人稱有關(guān)的人）
b類： やる/あげる/さしあげる 給（第二、三人稱）?
c類： もらう/いただく 得到?
上述三類動(dòng)詞的用法分別如下所示。
a類： ?は（一人稱に）?[をくれる|くださる]/ ?給（第一人稱）?
其中，「くださる」為尊敬動(dòng)詞，故其主語(yǔ)地位應(yīng)高于對(duì)象語(yǔ)。
例： 先生は（わたしに）本をくださいました。/ 老師給我了一本書。
王さんは弟（おとうと）にボールをくれます。/ 小王要給我弟弟一個(gè)球。
b類：?は（二、三人稱に）?を[やる|あげる|さしあげる]/ ?給（他人）
其中，「やる」原則上應(yīng)該用于人對(duì)動(dòng)物、植物動(dòng)作的場(chǎng)合，但男性及中小學(xué)生、兒童之間亦常用；「さしあげる」因是自謙動(dòng)詞，故其主語(yǔ)應(yīng)為地位相對(duì)低下者?，F(xiàn)代日語(yǔ)中，一般以「あげる」為常用通用形式。
例：奧さんは毎日お花に水（みず）をやります。/ 夫人每天給花澆水。
わたしたちは日本人留學(xué)生に會(huì)話（かいわ）の本をあげました。/ 我們給了日本留學(xué)生會(huì)話書。
c類：?は（任意人稱）[から|に]?を[もらう|いただく] / ?從?得到
其中，「いただく」為自謙動(dòng)詞，故句中主語(yǔ)地位應(yīng)低于授予者。
例： 王さんは社長(zhǎng)（しゃちょう）から寫真をいただきました。/ 小王從總經(jīng)理那兒得到了照片。
授受關(guān)系動(dòng)詞構(gòu)成的補(bǔ)助動(dòng)詞句
授受關(guān)系動(dòng)詞亦可接在「て」后作補(bǔ)助動(dòng)詞用，并構(gòu)成補(bǔ)助動(dòng)詞句。即：
a類：?は（一人稱に）?を（し）て[くれる|くださる]/ ?為（第一人稱）做?
例：父は（わたしに）自転車を買ってくれました。/ 爸爸給我買了自行車。
b類：?は（二、三人稱に）?を（し）て[やる|あげる|さしあげる]/ ?為（他人）做?
例：母は犬や貓に餌（えさ）を買ってやります。/ 媽媽給狗和貓買食用。
をたしはときどき友だちに手紙（てがみ）を書いてあげます。/ 我常給朋友寫信。
c類：?は（任意人稱）[から|に]?を（し）て[もらう|いただく] / ?請(qǐng)（某人為自己）做?
例：友だちはわたしに新聞をとってもらいます。/ 朋友讓我?guī)退脠?bào)紙。
王さんは學(xué)部長(zhǎng)（がくぶちょう）に推薦（すいせん）狀（じょう）を書いていただきました。/ 小王請(qǐng)系主任為他寫了推薦信。
授受關(guān)系三原則
上下有別、內(nèi)外有別、內(nèi)外有別優(yōu)先
使用授受關(guān)系動(dòng)詞，首先要嚴(yán)格遵循“上下有別”、“內(nèi)外有別”兩原則，即要“上尊下謙”、“外尊內(nèi)謙”。
例：お母さん（長(zhǎng)輩）は兄さん（晚輩）にセーターをくださいました（尊敬動(dòng)詞）。/ 媽媽給了哥哥（一件）毛衣。
わたし（下級(jí)）は社長(zhǎng)（上級(jí)）から寫真をいただきました（自謙動(dòng)詞）。/ 我從總經(jīng)理那兒得到了照片。
當(dāng)“上下”關(guān)系及“內(nèi)外”關(guān)系同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)本著“內(nèi)外有別優(yōu)先”的原則，忽略不計(jì)內(nèi)部的上下關(guān)系，而將外部的相關(guān)人物及相關(guān)事情相對(duì)抬高，以示敬意。
例：うちの社長(zhǎng)（公司內(nèi)人物）はお宅（たく）の部長(zhǎng)（其它公司人物）さんから手紙をいただきました（自謙動(dòng)詞）。/ 敝公司總經(jīng)理收到了貴公司部長(zhǎng)的函件。
注：將家庭內(nèi)部事務(wù)講給外人聽的場(chǎng)合，對(duì)家人家事不可用尊敬詞語(yǔ)。
動(dòng)詞的使役態(tài)、使役助動(dòng)詞
含有“使?（做）”、“讓?（做）”之意的動(dòng)詞為使役態(tài)動(dòng)詞。
五段動(dòng)詞未然形后接「せる」、「一段動(dòng)詞、カ變動(dòng)詞、サ變動(dòng)詞」未然形后接「させる」，便構(gòu)成了使役動(dòng)詞。
五段動(dòng)詞未然形：詞尾「う」段假名→「あ」段假名 + せる
話す → はなさ·せる / 讓說(shuō)，使?說(shuō)
持つ → もた·せる / 讓拿，使?拿
喜ぶ → よろこば·せる / 讓高興，使?高興
一段動(dòng)詞未然形： 去「る」 |
カ變動(dòng)詞未然形： くる→こ |-> + させる
サ變動(dòng)詞未然形： する→せ |
止める → やめ·させる / 讓中止
起きる → おき·させる / 讓起床
くる → こ·させる / 讓來(lái)
擔(dān)當(dāng)する → 擔(dān)當(dāng)せ·させる / 讓擔(dān)任
此外，サ變動(dòng)詞還可采用「詞干 + させる」的形式。如：
擔(dān)當(dāng)する → 擔(dān)當(dāng)·させる
心配する → 心配·させる
使役助動(dòng)詞「せる·させる」活用變化與一段動(dòng)詞相同。
使役句的基本形式如下：
?は?[を|に]動(dòng)詞未然形 + [せる|させる]
使役句不能對(duì)尊長(zhǎng)使用。表示使役對(duì)象的助詞「を」和「に」要區(qū)別應(yīng)用。一般來(lái)說(shuō)，謂語(yǔ)動(dòng)詞為自動(dòng)詞的句中用「を」；謂語(yǔ)動(dòng)詞為他動(dòng)詞的句中用「に」。
例：先生は生徒に本を読ませる。/（他動(dòng)詞句）老師讓學(xué)生讀書。
父は弟を郵便局へ行かせる。/（自動(dòng)詞句）父親讓弟弟去郵局。
動(dòng)詞的被動(dòng)態(tài)及被動(dòng)助動(dòng)詞
含有“被?”之意的動(dòng)詞為被動(dòng)態(tài)動(dòng)詞。五段動(dòng)詞未然形后接「れる」、「一段動(dòng)詞、カ變動(dòng)詞、サ變動(dòng)詞」未然形后接「られる」，便構(gòu)成了被動(dòng)動(dòng)詞。如：
五段動(dòng)詞未然形：詞尾「う」段假名→「あ」段假名 + れる
書く → かか·れる / 被寫
呼ぶ → よば·れる / 被叫作
取る → とら·れる / 被取
言う → いわ·れる / 被說(shuō)
一段動(dòng)詞未然形：去「る」 + られる
開ける → あけ·られる / 被打開
食べる → たべ·られる / 被吃
見る → み·られる / 被看
原則上，五段和一段動(dòng)詞構(gòu)成被動(dòng)態(tài)必須是未然形后分別加上「れる」或「られる」；但實(shí)際操作中可以簡(jiǎn)單劃一地記為：除「くる（カ変）」和「する（サ変）」兩個(gè)動(dòng)詞外，其余動(dòng)詞（五段·一段）均將其詞尾最后一個(gè)假名由「う」段變?yōu)椤袱ⅰ苟魏笤偌由稀袱欷搿辜纯伞?/p>
カ變動(dòng)詞未然形： くる →こ + られる
サ變動(dòng)詞未然形： する →せ + られる 或 サ變動(dòng)詞詞干 + される
例： 來(lái)る → 來(lái)·られる / 被來(lái)
する → せ·られる → される/ 被做
代表する → 代表される/ 被代表
加工する → 加工される/ 被加工
被動(dòng)句的基本句型：
?[が|は]?[に|から|によって]動(dòng)詞未然形 + [れる|られる]
表示“被?”部分的三個(gè)助詞中，「に」、「から」主要用于口語(yǔ)，可互換；「 によって」通常用于書面語(yǔ)。
例：王さんはお父さん[に|から]ひどく言われました。/ 小王被他父親狠狠的訓(xùn)了一頓。
ドアは李さん[に|から]開けられました。/ 門被小李打開了。
當(dāng)被動(dòng)主體為團(tuán)體或群體時(shí)，通常省略。
例：この花は（人々（ひとびと）[に|から]）バラと呼ばれます。/ 這種花被（人們）叫作玫瑰。
運(yùn)動(dòng)會(huì)が（大學(xué)によって）開かれました。/ 運(yùn)動(dòng)會(huì)被（大學(xué)）舉行了。
被動(dòng)句的擴(kuò)展句型
?[が|は]?[に|から|によって]?を動(dòng)詞未然形 + [れる|られる]
擴(kuò)展句型比基本句型多了一個(gè)賓語(yǔ)成分（「?を」），主要用于以下兩種情況。
a)處理雙賓語(yǔ)句
例：學(xué)生問了老師（間接賓語(yǔ)）一道難題（直接賓語(yǔ)）?！蠋煟ㄖ髡Z(yǔ)）被學(xué)生問了一道難題（賓語(yǔ)）?！壬蠈W(xué)生に難しい問題を聞かれました。
b)處理漢語(yǔ)“?的?”結(jié)構(gòu)
例：小王踩了我的腳。→ 我的腳被小王踩了。→ 我被小王踩了腳。→ わたしは王さんに足を踏（ふ）まれました。
日語(yǔ)的被動(dòng)句多數(shù)含“受害感”，其中尤以自動(dòng)詞為最。
例：（私は）雨に降られて風(fēng)邪になった。/ 我因被雨淋而感冒了。
両親（りょうしん）に死なれて孤児（こじ）になった。/ 因父母亡故而成為孤兒。
可能態(tài)及可能動(dòng)詞
日語(yǔ)動(dòng)詞變?yōu)榭赡軕B(tài)有四種方法。
a.動(dòng)詞原形 + ことができる
這是適用于任何動(dòng)詞的通用形式。
例：大學(xué)に入ることができます。/ 能夠上大學(xué)。
一人で來(lái)ることができますか。/ 你一個(gè)人能來(lái)嗎？
b.動(dòng)詞未然形 + [れる|られる]
這也是通用形式，適用于任何動(dòng)詞。此時(shí)句中賓語(yǔ)助詞「を」原則上應(yīng)改用「が」。
例：わたしは日本料理が作られます。/ 我會(huì)做日本菜。一人で來(lái)（こ）られますか。/ 你一個(gè)人能來(lái)嗎？
c.五段動(dòng)詞詞尾「う」段假名→「え」段假名 + る
專用形式，僅適用于五段動(dòng)詞。句中賓格助詞「を」原則上要改用「が」。
例：わたしは日本語(yǔ)が少（すこ）し話せます。/ 我會(huì)說(shuō)一點(diǎn)日語(yǔ)。
奧さんは日本料理が作れますか。/ 夫人您會(huì)做日本菜嗎？
一人で行けますよ。/ 我自己一個(gè)人能去。
d.サ變動(dòng)詞詞干 + できる
專用形式，僅適用于「サ」變動(dòng)詞。此時(shí)句中賓格助詞「を」原則上要改用「が」。
(完)
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/1812738.html】
