作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質量。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的教案嗎？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。
比比誰的本領大教案 幼兒園誰的本領大教案篇一
《誰的本領大》是一篇富有情趣的童話故事，講的是風和太陽都認為自己本領最大，兩次比本領后雙方都悟出了道理。全文共8個自然段，可分兩段。（第一段，1—3自然段；第二段，4—8自然段。）課文難易適中，適合學生學習，也利于激發(fā)學生的閱讀興趣，學生在學習語言文字的過程中，懂得每個人都有自己的長處和本領，一定要正確地認識自己和看待別人。
1．正確、流利地朗讀課文。初步理解課文，知道風和太陽各有各的本領。
2．學習本課生字，理解生字組成的詞語。
1．正確、流利地朗讀課文。
2．學會本課5個生字。
《課文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受理解，欣賞評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們熱愛祖國語言，正確運用祖國語言，利于他們積累經(jīng)驗，培養(yǎng)語感。因此，語文課上要體現(xiàn)語文姓“語”的特點，即瑯瑯書聲，只有讓學生以聲如文，以讀為體，讀中賞欣，才能感情境。
在教材處理上，為學生創(chuàng)設情境，引導學生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現(xiàn)學生是學習的主人，教師只是學生學習的組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學的活動中。
以讀為主，讓學生在充分的朗讀中理解生字詞，讀懂課文，感悟語言文字的獨特魅力。
一、導入新課
1．師：小朋友，今天讓我們一起坐上開往童話王國的列車，去認識兩位好朋友?？纯此麄兪钦l？
出示風的圖片。你們知道風有什么本領嗎？春風、秋風給我們帶來什么？
（風能給人們帶來涼爽……）
出示太陽的圖片。太陽又有什么本領呢？
（太陽能給人們帶來溫暖……）
【設計理念：用生動的情境導入課文，讓學生明確課文的題材是童話故事，聯(lián)系學生的生活實際說說風和太陽的本領，讓學生興致盎然地走入文本】
2．出示：有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。
師讀第一句。這里有一個生字：碰。讀一讀
師：碰這個字比較難寫，左邊是個“石字旁”，右邊部分我們一起來書空：兩人頭靠頭，兩人手拉手，兩人手叉腰，雙腳并地走。
風和太陽誰的本領大呢？今天我們就來學習這篇課文，板書：誰的本領大?！氨尽边@個字你會記嗎？生交流識記方法。（本：木字下面加一豎）
師：本下面一橫指明樹根的位置，本義是草本的根或靠根的莖干。你能給“本”找?guī)讉€詞語朋友嗎？（本領、本事、書本、本子、本來）
師范寫：本（撇捺要舒展）。
齊讀課題。
【設計理念：隨文識字，讓學生在具體的語境中識記生字，學生對生字的字形、字義理解更深刻】
二、初讀課文
1. 師：究竟是誰的本領大呢？風和太陽誰也不肯讓誰，決定比試一下。我們小朋友就來給他們倆做小裁判，給他們評判一下，好嗎？
要想做裁判，先要知道他們一共比了幾次，
請同學們朗讀課文，想想風和太陽比了幾次？
生初讀課文，整體感知。
交流：風和太陽比了兩次。
2．那他們每次比的是什么呢？請大家再認真地朗讀課文，標出自然段序號。
生再讀課文。
交流：第一次：脫下孩子的外衣。
第二次：讓船走得快些。
3．課文的哪幾個自然段寫的是風和太陽第一次比本領的內容，哪幾個自然段寫的是第二次比試的內容，請大家很快地默讀課文，找出答案。
交流：第1-3自然段寫第一次比試，4-8自然段寫第二次比試。
【設計理念：這里設計三次朗讀，每次朗讀都帶有不同的任務，學生讀得充分，不枯燥，并學會了在讀的過程中思考?！?/p>
我們已經(jīng)把課文讀了三遍，相信本課的生字一定難不倒你，下面我們就來比比誰讀得最正確、最響亮。
出示：
掛 推 催 碰到 正巧
脫下 難受 船夫 強烈
指名讀。
理解詞語：掛、推、催（做做這些動作）
聯(lián)系實際講詞語的意思：碰到 正巧 脫下 難受 強烈
【設計理念：二年級學生對于生字詞語的理解已經(jīng)有一定的自學能力，因此在教學時充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生自己學習，自己理解，這樣學習效果更扎實?！?/p>
三、再讀課文
1. 風和太陽第一次比試的結果是什么？
自己默讀課文1-3自然段，找出寫風的句子。
出示：
風說：“那還不容易！”說著就“呼呼”地吹起來，誰知孩子將外衣裹得更緊了。
指名讀?！昂艉簟钡卮?，說明風很（大），結果這個孩子覺得（很冷），做做“裹”的動作。再讀讀這句話。
看來風失敗了，太陽是怎么做的呢？
出示：
太陽對風說：“看我的吧?！闭f著便發(fā)出強烈的光。那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。
指名讀。
太陽贏得了第一次比試，非常得意，誰來讀好太陽說的話：
太陽得意地對風說：“風先生，你還敢同我比本領嗎？”
太陽為什么得意？（因為第一次比試太陽贏了。）
現(xiàn)在我們就是太陽，得意地讀讀這句話。
2. 在第二次比試中，太陽的表現(xiàn)怎么樣呢？
出示：太陽說：“這有什么難的！”于是，它又發(fā)出強烈的光，想催船夫用力搖船。可是，太陽光越強，船夫越是熱得難受，他哪兒再有力氣搖船呢！
指名讀。
當太陽的本領不起作用時，風是怎么做的？
出示：這時，風“呼呼“地吹起來。船夫高興地喊：“起風了！快掛帆吧！”只見風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進。
看圖風是怎樣推著帆的？（風使勁地吹著，把帆吹得鼓鼓的）。像箭一樣，射出去的箭多快呀，我們一起讀讀，體會風讓船飛快地前進的感覺。
（齊讀）
3. 通過兩次比試，太陽覺得誰的本領大呢？（生發(fā)言）讀讀這句話：
太陽驚訝地說：“風先生，你的本領也不小哇！”
同學們覺得風和太陽誰的本領大呢？為什么？
4. 分角色朗讀課文。
【設計理念：抓住重點詞語，讓學生初讀時就感悟文本，讀懂課文，為第二課的學習打好基礎?！?/p>
四、學習生字
出示：巧、脫、強
你會記住這些生字嗎？
交流：脫：說字換偏旁。強：左邊弓字旁，右邊是個雖。
巧：左邊工字旁，右邊先寫一橫，再寫豎折折鉤。師范寫巧：左右兩邊寬窄基本相等，左右上邊對齊，下邊右部較長。
脫、強：生說說書寫要點（左窄右寬）。
學生描紅生字。
【設計理念：二年級下學期的學生已經(jīng)掌握了識字、寫字的方法，因此對于難度不大的生字，讓學生自己觀察，對于巧，由于很多學生會忽視左短右長的特點，因此在課堂上設計了范寫這一環(huán)節(jié)，讓學生直觀地感受巧的字形特點?！?/p>
比比誰的本領大教案 幼兒園誰的本領大教案篇二
1、學習本課5個生字，會用“覺得”造句。
2、理解課文，懂得各人都有自己的長處和本領，一定要正確地認識自己，看待別人。
3、分角色朗讀課文。
識記生字，理解課文。
生字及詞語卡片
2課時
一、導入故事，據(jù)題揭疑。
1、貼出風和太陽的圖片，請學生板書他們的名字。
2、你喜歡風還是太陽？你知道它有哪些本領嗎？
3、那他們兩究竟誰的本領大呢？老師送給小朋友一個故事?！栋鍟赫l的本領大》讀題
4、小朋友，讀了這個課題，你有什么疑問？
二、初步朗讀課文，學習字詞，朗讀課文。
1、請大家自己讀一讀課文，注意讀準字音，讀同句子。（學生自讀課文）
2、學習生字
（1）出示帶拼音的生字。請小朋友自己去認識自己的新朋友？
（2）指導朗讀，指名讀詞語，齊讀詞語。
（3）去掉拼音再讀詞語，看看哪個小朋友最聰明，一眼就能找到自己的新朋友？
（4）指名回答，齊讀。
3、初讀課文。
（1）這篇課文中一共有幾個小節(jié)呢？
（2）學生進行朗讀
（3）學生進行評價。
（4）聽課文的錄音。
三、讀課文，了解課文大意。
（1）請小朋友們再讀讀課文，想想課文主要講了誰和誰發(fā)生了什么事情？
（2）學生進行朗讀，建議學生進行默讀，或者是小聲的讀課文。
（3）交流：風和太陽進行比賽，看誰的本領大，到后來發(fā)現(xiàn)大家都各有各的本領，分不出大小。
四、指導書寫：
（1）出示：各烈敢巧
（2）認識新的偏旁：夂
（3）注意上下結構的詞語的位置，各上長，下短。烈：上長下小。
（4）左右結構的詞語：敢：左右基本等寬，攵。巧：工，最后一筆是提。
（5）說說怎樣進行記憶。
（6）生隨師進行描紅、臨摹。
一、導入
同學們，有一天呀，太陽先生和風先生碰到了一起，于是在他們之間進行了一次比賽，你們知道他們?yōu)槭裁匆荣愓l的本領的啊呢？
出示：有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。
指導朗讀出“都說”這兩個字的語氣。
二、學習新課1—3
過渡：是呀，小朋友真聰明。到底他們誰厲害呢？
1、請大家自己讀一讀課文，看看他們比了幾次？都比了些什么？
2、學生自讀后進行交流。
3、請大家找找，哪幾小節(jié)講了第一次比賽的事情呢？
4、請大家再看看1—3小節(jié)，想想它們第一次比的是什么？
5、聽到太陽這樣說，風是怎么說的呢？
根據(jù)回答出示：那還不容易！是的誰來說說這句話（指名讀）
是的，就這么一件小事情，那還不容易。想想到底該怎樣讀這句話，誰再來試試。（再指名讀）感覺出來了嗎？這時候風的態(tài)度怎樣？（自信，驕傲等）是的，那么我們一起來讀讀好嗎？（齊讀）
6、說完這句話后，風就“呼呼“的吹了起來?？墒悄呛⒆訁s把衣服裹得更緊了。老師來當那個驕傲的風，小朋友來當書上的那個小孩子好嗎？（師生共同表演、生生表演））
7、你們知道這是為什么嗎？（學生自由回答，是因為風太大，孩子感到很冷所以他要將衣服裹得緊緊的）
8、齊讀第二小節(jié)。
看到這一切，太陽是怎么辦的呢？請小朋友自己將第三小節(jié)讀一讀。
交流：出示：太陽對風說：“看我的吧。”說著便發(fā)出強烈的光。這時候太陽的心里是怎樣想的呢？（學生自由發(fā)揮：驕傲、自信，目中無人等）
結果呢？（那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。）、
9、齊讀第三小節(jié)
三、學習新課4—8
1、第二天他們又碰到了一起。這時候太陽感到怎樣呀？根據(jù)回答出示：第二天，風和太陽又碰大了一起，太陽得意地說：“風先生，你還敢同我比賽嗎？”誰來讀讀好這句話。指導朗讀。
2、正巧，風看見河里過來一條船，于是他提出什么建議呢？
3、聽到這個提議，太陽的表現(xiàn)是怎樣的呢？（學生自學第六小節(jié)）
太陽很驕傲，很有自信，他講：“這有什么難的！”
出示：“這有什么難的！”
“那還不容易！”
比較這兩句話意思。（他們的意思是一樣的，但是表達的方式是不一樣的）
指導朗讀這兩句話。
4、于是太陽（又發(fā)出強烈的光，想催船夫用力劃船。）可是他的愿望有沒有實現(xiàn)呢？（沒有）到底發(fā)生了什么事呢？（太陽光越強，船夫越是熱得沒了力氣，船也就走得越慢。是啊，這么熱的天氣，船夫哪來的力氣劃船呀！
5、齊讀第六小節(jié)。
6、這時候，風卻“呼呼”吹起了風，沒想到的是，船夫突然變得很高興，你們知道是為什么嗎？（學生自由回答）只見“風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進?！闭f說應該怎樣讀這句話（速度快一點）指導朗讀這句話。
7、看到這一切，太陽感到怎樣？（很驚訝）為什么？（因為他總覺得自己比風厲害）他有沒有想到這樣的結果？（沒有）誰來讀好這句話，出示：風先生，你的本領也不小哇！
指導朗讀這句話，讀出驚訝的語氣。
8、小結：是的，我們不能太小看別人的能力，因為人外有人，天外有天。要正確的對待其他人，不能太自以為是了。
四、分角朗讀課文。
多種形式。
五、學習生字
1、出示部分生字
2、說說該怎樣進行記憶？
3、指導進行書寫。
六、練習
1、用“覺得”說一句話。
2、組詞：
各（ ）敢（ ）列（ ）
個（ ）?。?）烈（ ）
比比誰的本領大教案 幼兒園誰的本領大教案篇三
1、學習本課5個生字，會用“覺得”造句。
2、理解課文，懂得各人都有自己的長處和本領，一定要正確地認識自己，看待別人。
3、分角色朗讀課文。
識記生字，理解課文。
1、自學生字詞，熟讀課文。
2、生字卡片，重點句子小黑板。
3、圖片投影。
1、認讀詞語。
本領碰到正巧強烈脫下難受掛帆推著
2、聽說訓練。
有一天，風和太陽碰到了一起，都說自己的本領大。
（開火車認讀詞語可以了解學生對本課生字詞的認識情況和熟練程度，以便在本堂課的生字教學中引起注意。）
1、談話激趣：究竟是誰的本領大呢？風和太陽誰也不肯讓誰，決定比試一下。小朋友中有誰愿意做公正的小裁判，來評判一下呢？
2、裁判須知：風和太陽一共比了幾次，每次比的是什么？結果怎樣？
3、自由讀課文，爭當小裁判。你覺得誰的本領大？為什么？
（爭當小裁判，是小朋友非常感興趣的，怎樣才能做公正的裁判呢？這需要一定的“專業(yè)知識”——熟知本課內容，這樣就激發(fā)了學生仔細閱讀課文的興趣。）
4、組織交流。
（1）、第一次比賽：脫下孩子的外衣
①說說“那還不容易”、“誰知”是什么意思？
②練習用“覺得”說話。
③分角色朗讀第一次比賽的經(jīng)過。說一說：這時的風和太陽會想些什么？
（2）、第二次比賽：讓船走得快
①說說“這有什么難的”是什么意思？
②理解“得意”、“驚訝”，注意說話語氣。
③借助圖片投影，理解“只見風推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進?！?/p>
④分角色朗讀第二次比賽的經(jīng)過。想一想：聽了風的話，太陽會怎樣回答呢？
（在學生交流的過程中，適時地理解詞語的意思，體會說話人的語氣，有助于學生深入理解課文。特別是兩句反問句的意思，結合當時的情景，學生的體會完全是自主的。）
（3）、公正的小裁判，現(xiàn)在你想對風和太陽說些什么呢？
（能作為公正的裁判，站在公正的立場上說句公道話，那是值得驕傲的事，因而文章所要說明的道理也不需要老師去強加給學生了。）
（4）、你能讀準下面的“一”字嗎？
一天一個一起一樣一條
（俗話說：習慣成自然。讓學生讀一讀課文中出現(xiàn)的“一”的.變調，可以在不知不覺中掌握“一”的讀法。）
1、出示生字卡片：強、些、受、掛、推。
2、匯報識記，練習組詞。
3、描紅臨寫。
比比誰的本領大教案 幼兒園誰的本領大教案篇四
知道有的材料容易導電，有的材料不容易導電。
愿原意合作與交流，尊重他人的勞動成果。
三年級下冊“《科學》，《誰的本領大》”這一教學內容，教材首先展示了套地導體和絕緣體的材料，（這也是師生課前準備的）學生在教師的引導下，將帶來的材料連入電路中，根據(jù)小燈泡的發(fā)光情況，判斷是否導電，展開試驗探究活動。學生通過交流辯論形成了對“導電”“導體”“絕緣體”的認識。學情分析：對于“導體”、“絕緣體”材料和“導電”現(xiàn)象，學生不能做出明確的解釋。根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，在教學設計時，我首先組織學生先通過試驗驗證，再以辯論的形式使學生加深對導體和絕緣體的認識，使學生在探究過程中，體驗探究的樂趣，滿足了學生的好奇心和好勝心，也開闊了學生的視野。
（1）探究目標：通過對導體和絕緣體的探究學生經(jīng)歷提出問題，并選擇合適的方法進行科學探究的過程；培養(yǎng)學生設計實驗和動手操作的能力。
（2）情感態(tài)度價值觀目標：借助實驗探究，學生體會到與人合作的愉快和科學探究的樂趣；產生愿意合作交流和樂于從事科學探究活動的愿望。
（3）知識目標：認識導體和絕緣體，了解導體和絕緣體在生活中的應用。教學重、難點：探究導體和絕緣體的實驗設計及探究過程既是本課的重點，又是本課的難點。
本課主要采用：學生自主產生問題，自主進行實驗設計，自主探究、歸納，認識導體和絕緣體。
學習方法：本課主要采用實驗、討論等學習方法，而主體就是學生的自主性。
（1）提前布置學生準備探究活動所要準備的典型材料，如鐵釘、木條、塑料棒、橡皮筋、鋁片、銅絲、橡皮、瓷片、螺絲等。
（2）搜集材料，哪些物體能導電，哪些物體不能導電。
（3）提出本節(jié)課需要探究的問題：“物體都能導電嗎？”
一、創(chuàng)設情境，提出問題。
1、提問：誰來利用符號畫一個簡單的電路？
2、師請兩位學生板畫電路圖。
3、討論：兩幅圖有問題嗎？
4、學生利用兩幅圖對比進行分析。
本環(huán)節(jié)的設計在于調動起學生已有的知識經(jīng)驗，為新的探究做好鋪墊。除此還有以下幾個作用：
（1）簡短的導入，為學生節(jié)省出更多的探究空間，學生的探究可以更充分的展開。
（2）電路及電路圖的復習，即鞏固了原有的知識，有為新探究的開展降低了難度。
二、活動推進，實驗探究
（一）產生問題。
1、提問：（教師結合學生的板圖提問）如果把開關打開，燈泡會怎么樣？如果把開關合上，燈泡會怎么樣？有什么問題嗎？
2、學生結合經(jīng)驗產生問題：
（1）為什么開關合上，燈泡就可以亮？
（2）還有什么材料連接在電路里面燈泡可以亮？
3、討論：誰可以解決同學們提出的問題？
本環(huán)節(jié)的設計意圖在于：學生借助已知產生未知，借助學生之間的交流，獲得新知，即開關可以導電。
4、教師請學生板書：開關。
5、提問：有問題產生嗎？
6、討論，學生產生新的問題？（開關的哪一部分導電？還有什么材料可以導電？）此環(huán)節(jié)，目的在于提示學生生活中處處有科學，處處有值得研究的問題，關鍵看我們敢不敢提出問題，展開研究。另外，學生借助討論認識到：一種材料上面有可以導電的部分，也有不能導電的部分，我們需要描述清楚。這樣為學生自主探究身邊的導體和絕緣體作好鋪墊。
7、提問：這個電路中，還有可以導電的材料嗎？
8、學生依次板書：燈泡、電線、電池等。
這個環(huán)節(jié)的設計，目的在于鞏固學生剛剛獲得的知識，同時讓學生初步意識到，導體和絕緣體在我們身邊很多，而往往它們配合起來使用。為下一步討論“誰的本領大”做好初步的準備。
（二）探究身邊可以導電或不導電的物體
1、提問：我們身邊有很多材料，怎樣才能知道它們是否導電呢？
2、討論、設計實驗方案。
3、交流設計方案。
此環(huán)節(jié)的設計，作用在于讓學生借助已有的經(jīng)驗，設計一個簡單的電路，了解檢驗導體和絕緣體的原理，讓學生不僅知道應該怎么做還要讓他們知道為什么要這么做。
4、講述：下面就請小組選擇合適的材料，研究一下它們是否導電？看哪個組找到的多？老師也為大家準備了幾種材料：電池、電線、燈泡。如果你需要的話，可以來這里取。
5、教師參與其中，與學生共同探究，激化學生認識上的矛盾。
學生自主探究并不代表教師沒有事情可做了。這時候，教師要密切關注學生的探究過程，了解學生探究到什么程度。做到以下幾點：
（1）了解學生的探究進度。
（2）幫助研究有困難的組。
（3）對于學生不能解釋的問題或現(xiàn)象，與學生共同探討。
（4）結合學生產生的問題、觀察到的現(xiàn)象，預設后面的討論環(huán)節(jié)。
6、匯報研究結果。
7、找有價值的問題集體討論：
（1）鉛筆盒是否導電的問題。
（2）水是否導電的問題。
（3）人體是否導電的問題。
這些問題的選擇，主要是在學生研究過程中產生的。因為問題來源與學生，因此更容易引起學生的關注。同時體現(xiàn)的研究過程目標動態(tài)的特點。
三、搭建平臺，建構新知
導體和絕緣體的認識
1、講述：我們把這些能導電的材料稱為導體，不能導電的材料成為絕緣體。（教師板書）
2、提問：你還知道生活中哪些地方用到導體？哪些地方用到絕緣體？
3、學生匯報。
此環(huán)節(jié)的設計，主要是讓學生借助導體和絕緣體的特征經(jīng)過一個歸納概括的過程，并了解導體和絕緣體在生活中的應用。
4、提問：導體和絕緣體到底誰的本領大呢？（教師板書課題）
問題的提出，在于讓學生辯證的來看待身邊的材料。導體和絕緣體的作用都很大，關鍵要看我們是在什么條件下使用他們，使用他們的什么作用。這只是本課學生接觸到的一個問題，生活中類似的問題很多，借助這個問題的討論，初步讓學生建立辯證的看待問題的態(tài)度。
四、聯(lián)系生活，拓展應用
1、提問：今天的課你有哪些收獲？對你自己和你們組的表現(xiàn)是否滿意？
2、講述：生活中還有一種材料，它的導電性能介于導體和絕緣體之間，我們把它成為半導體。課下，可以查閱資料了解一下。
此環(huán)節(jié)，學生借助對整堂課的回顧，鞏固已有的知識，并把探究延伸到課外，讓課內和課外有機的結合起來。通過評價，學生逐步建立起自信，逐步發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，在以后的學習中不斷地提高自己。
比比誰的本領大教案 幼兒園誰的本領大教案篇五
1、了解梅花鹿和小猴的本領，理解他們共同合作摘到果子的故事情節(jié)
2、豐富詞匯：抓耳撓腮、合作。用“抓耳撓腮”“合作”說一句話。
3、感受合作的快樂，懂得同伴之間相互幫助本領會更大的道理。
理解：抓耳撓腮，合作。用兩個詞說一句話。
活動準備：
1、知識準備：了解動物的本領，幼兒有合作的經(jīng)驗感受。
2、物質準備：課件（運行環(huán)境：window7系統(tǒng)，鴻合電子白板課件、交互式電子白板《誰的本領大》課件）
一、創(chuàng)設談話情境，初步了解梅花鹿和小猴的本領。
1、老師請來了兩位小動物，它們是誰？出示課件1。
2、他們都認為自己本領大。你認為誰的本領大？為什么？
二、演示課件
理解故事情節(jié)。
他們決定比一比，找來了大象當裁判。講述故事第一部分。
1、大象裁判讓他們比什么？
2、他們誰能先摘到果子？他們會怎么做？（猜測）
三、課件動態(tài)演示，理解運用詞匯：抓耳撓腮。
梅花鹿和猴子是怎樣去摘果子的呢。講述故事第二部分。
1、猴子摘到果子了嗎？為什么？他著急嗎，他是怎樣著急的？學一學。（豐富詞匯：抓耳撓腮）
2、梅花鹿摘到了嗎？為什么？當他伸長了脖子跳了又跳，卻一直摘不到果子，他也很著急，你能用剛剛學習的詞語來來描述一下嗎？
3、你在什么時候也會急的抓耳撓腮？
四、理解：合作
他們怎樣才能摘到果子呢？續(xù)講故事最后部分。幫助幼兒理解，互相幫助，一起合作就能摘到果子的道理。
1、小猴和梅花鹿是怎樣摘到果子的？
2、摘到果子之后，他們的心情怎樣？
五、視頻欣賞，完整講述故事，感受合作的快樂，懂得合作本領更大。
1、現(xiàn)在你們覺得誰的本領大？
2、大象伯伯是怎么說的？（豐富詞匯：合作）
小結：小猴會爬樹、梅花鹿會過河，它們互相幫助一起合作就摘到了果子。
六、生活經(jīng)驗拓展
每個人都有自己的本領。但是一個人的本領是有限的，很多時候我們都需要合作。合作能讓我們取得成功，讓我們的本領變得更大。
1、下面的事情都是通過合作完成的，你們看看，說說都是怎么合作的？（出示課件合作畫面）
2、你和誰合作過？合作做什么事情？用了什么本領？
回顧整個教學過程，我認為以下幾點做得較為突出：
1、在充分理解教材的基礎上，從幼兒的興趣和生活邏輯出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設了“思”的情境，讓幼兒去猜測小猴和梅花鹿它們誰的本領大的問題。幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗猜測，猜測結果不一致時，我適時追加為什么？在大象裁判讓他們比摘果子時，我讓他們猜測誰能先摘到果子？他們會怎么做？這一列問題成功地引發(fā)幼兒積極的思考。
2、在活動中為了讓幼兒更形象的理解抓耳撓腮，我還讓幼兒用動作來表現(xiàn)抓耳撓腮，一靜一動，幼兒學起來興趣更高。
3、本次活動中我很注重幼兒在談話中的經(jīng)驗遷移，在理解“抓耳撓腮”時提問：你在什么時候也會急的抓耳撓腮？在表達“合作”時提問：你和誰合作過？合作做什么事情？用了什么本領？這些提問可以很好地讓孩子運用現(xiàn)有詞匯表達已有經(jīng)驗，這既可以幫助幼兒理解運用，而且也更容易引起幼兒的共鳴。
4、在“傾聽”這一目標上，強調幼兒“辨析性地傾聽”談話，在捕捉有效談話的基礎上，孩子能圍繞話題談話，不跑題。
比比誰的本領大教案 幼兒園誰的本領大教案篇六
1、引導幼兒懂得互相幫助，理解合作力量大的道理。
2、認真傾聽并能理解熟悉故事內容。
3、理解故事內容，了解動物有各自不同的本領。
4、借助圖文并茂，以圖為主的形式，培養(yǎng)孩子仔細閱讀的習慣，激發(fā)閱讀興趣。
5、根據(jù)已有經(jīng)驗，大膽表達自己的想法。
活動重點：認真傾聽并能理解熟悉故事內容。
活動難點：懂得互相幫助、理解合作力量大
活動準備
教學故事、手偶（猴子、梅花鹿、大象）若干桌子。
開始環(huán)節(jié)：
教師引言：森林里，住著一只猴子和一只梅花鹿，它們是一對非常好的朋友。可是有一天他倆卻吵架了，為什么會吵架呢，原來，他們是想比比誰的本領大，梅花鹿說：“我的本領可大了”，猴子說；“我的本領也很大”，他們比來比去，誰也分不出誰的本領大。
提問：猴子和梅花鹿各有什么本領？
你們覺得誰的本領大呢？
基本環(huán)節(jié)：
1. 教師：為了不在爭吵，它們決定比比，看看究竟誰的本領大。
提問：比賽得話必須要有一個人來判斷誰輸誰贏，是誰呢?(裁判)
會請誰來當裁判？（大象）
你們覺得比什么好呢？
2.教師講述故事的第一部分。
提問：比賽結果會怎么樣呢？
3.教師講述故事的第二部分。
提問：你們有什么好辦法？
教師引導幼兒回答，（互相幫助去摘果子）
4．師講述故事的第三部分。
提問：他們是怎樣摘到果子的？
什么是合作呢？（幾個人一起做一件事情）
5.教師完整的講述故事。
并提問：故事的名字叫什么？
故事告訴我們一個什么道理？（互相幫助，理解合作力量大）
教師小結：這個任務要梅花鹿和猴子互相幫助、相互合作才能完成，他們的本領都很大，要比誰的本領大，要看他的本領用在什么時候，做什么事情。
結束環(huán)節(jié)：
1．你們覺得你們平時在區(qū)角里做的怎么樣？應該怎么做？
教師小結：我們應該商量著解決問題，不爭不吵，互相幫助、相互合作，一起玩。
2. 教師鼓勵幼兒3個人合作來進行故事表演。
提問：在故事表演之前你們應該做些件什么呢？（商量）
教師小結：所以合作就是幾個人商量著一起做一件事情。
3．幼兒3人合作表演故事。
1. 教師對幼兒的表演做簡單的小節(jié)。
2. 教師請幼兒將教室的桌椅擺放整齊。（體現(xiàn)幼兒兩人商量、合作意識）
回顧整個教學過程，我在充分理解教材基本思路的基礎上，結合幼兒的實際情況，從幼兒的興趣出發(fā)，設計了這個活動，為幼兒創(chuàng)設了邊聽邊思考的情境，如讓幼兒去思考小猴子和梅花鹿誰的本領大？比賽結果會怎么樣等問題。幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗猜測，猜測結果不一致時，我適時追加提問為什么？成功地引發(fā)幼兒積極的思考，發(fā)展了幼兒的語言表述能力。同時還精心設計了讓幼兒“做”的環(huán)境，引導幼兒親身體驗合作的成就感。不僅激發(fā)了幼兒的積極性，還提高了幼兒實踐能力，培養(yǎng)了幼兒團結合作的精神。但是由于教學環(huán)節(jié)不夠嚴謹，沒有抓住重點，在提問中語言不夠精煉，在幼兒回答問題后沒有給幼兒太多的鼓勵，感覺很膚淺。應多給幼兒創(chuàng)設自主想像與發(fā)揮的空間，引導幼兒大膽地說、有目的地說、完整地說，并給予及時的鼓勵與應答。
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