無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
朱自清 《綠》 朱自清的綠全文篇一
評點：兒童的世界和文本的世界并不是一回事。要讓學(xué)生走進(jìn)文本，真正和文本對話，就要將學(xué)生的生活世界和文本世界溝通，喚醒兒童已有的情緒記憶。王老師這精心剪接安排的西湖風(fēng)光片的欣賞，經(jīng)濟(jì)實惠。絢麗的多媒體沖擊，讓沒有生命的文字語言變成誘人而又親切美好的視覺形象，激活了美好的情緒記憶。這一招點燃了學(xué)生情感噴吐和語言表達(dá)的熱情與暢達(dá)。
師：我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)的眼睛發(fā)亮了，有的同學(xué)的嘴巴張大了，有話想說嗎？
生1：西湖是一片綠色的，有翠綠、青綠、淡綠、濃綠，有些綠得發(fā)黑，有些綠得發(fā)藍(lán)，十分美麗。
生2：我看到這些圖片，領(lǐng)略到一個綠字，連湖水都是碧綠碧綠的，使我心曠神怡。
生3：我看到大路兩旁古木參天，蒼翠欲滴，大樹散發(fā)新鮮的空氣。
生4：我看到西湖是綠的世界，一眼望過去，山上、地上到處都是綠的。
師：今天我們要學(xué)習(xí)關(guān)于與“綠”有關(guān)的課文，它是現(xiàn)代女作家宗璞寫的《綠》，這是她第四次游覽杭州西湖后寫下的隨筆，我們和她一起去西子湖畔領(lǐng)略那神奇的綠！請打開書本，找一找作家的蹤跡，看看她領(lǐng)略了西子湖畔的哪幾處綠？請快速地讀。
生回答（板書：靈隱、花港）
師：請選擇你最想去的一個景點，用你最喜歡的讀書方式（可以默讀，也可以小聲讀，還可以放開聲音讀），細(xì)細(xì)品讀。你悟到的是怎樣的綠？從哪些詞句中感悟到的。（生自學(xué)約5分鐘）
評點：讀是語文教學(xué)最古老最基本同時又是最實在的教學(xué)手段。讀是任何有價值的感悟，學(xué)生真情醞釀和噴發(fā)的基礎(chǔ)。讀，不僅是手段，還是語文教學(xué)的重要目的。沒有自由的有針對性的個性化的讀和品，是不會有真切深入的感悟和體驗，學(xué)生進(jìn)不了文本，和文本對話、獨特感悟均成了緣木求魚。
王老師這里的五分鐘左右的讀書安排實在是本堂課成功的重要基礎(chǔ)，我很欣賞。《綠》的兩個景點，選擇一處讀，五分鐘時間學(xué)生至少可以有滋有味地讀4遍。這樣落實的讀是“因”，后面獨特的個性化感悟是“果”。那種急急匆匆地閃現(xiàn)教師的設(shè)計思路，舍不得化時間讓學(xué)生充分經(jīng)歷悟讀的過程，只想把時間讓給優(yōu)等生演戲展現(xiàn)精彩，贏得聽課領(lǐng)導(dǎo)老師的喝彩。這樣釜底抽薪式的教學(xué)會讓同行真心認(rèn)同嗎？
師：讓我們把自己獨特的感悟說出來、讀出來，與大家共同分享吧！
生1：我走到了靈隱，發(fā)現(xiàn)那兒的綠是五彩繽紛的。我是從“有點綠有的綠得發(fā)黑；有的綠得發(fā)藍(lán)”看出的。
師：對這句話有補(bǔ)充嗎？
生2：我覺得那兒的綠是整片整片的，古木參天，有些綠到石頭縫里。
師：說得好，剛才那位同學(xué)說這里五彩繽紛，你同意嗎？
生：同意。
師：為什么？
生：有綠的，有黑的，有藍(lán)的，還有一些翠綠的，深綠的，淺綠的。
師：那只能說是綠的色彩——（生：多），對，你能不能讀一讀？（生讀）
師：你讀出了綠的韻味。對這句話還有想說的嗎？
生3：我覺得飛來峰上的綠色，滿山遍野全是綠色，還綠到了石頭縫里。
師：請你讀一讀好嗎？（生讀）
師：你把我們帶進(jìn)了滿目蔥綠的靈隱，讀得太好了！誰還想像他一樣再來讀讀？（生讀）
師：你把我們帶進(jìn)了一片神奇的綠色世界。讓我們一齊來讀。（生齊讀）
師：多么神奇、多么可愛的綠呀！同學(xué)們，你還感受到了怎樣的綠？
生4：我來到了花港。
師：對靈隱的綠還有補(bǔ)充嗎？
生5：我感受到了靈隱的綠是涼爽的綠，因為“在冷泉亭里坐一會兒，直覺得渾身涼絲絲的，心曠神怡。亭腳下溪水叮叮咚咚，流到平坦處，溪水是碧澄澄的；溪水流得急了，水花像飛珠滾玉一樣，在一片綠色之上顯得格外好看?！?/p>
師：你是感覺到那是一種涼爽的綠，很好！
生：我覺得那是一種透明的綠，我從“亭腳下溪水叮叮咚咚，流到平坦處，溪水是碧澄澄的；”因為我覺得水是透明的，又是碧綠的。
師：說得多好！
生：我對有補(bǔ)充，這些綠加起來倒映在小溪里，就好像組成了一幅山水畫，很逼真、很有活力，讓人覺得朝氣蓬勃。
師：你說得這么好，能不能讀得也那么好呢？（生讀）
師：你讀得太好了，誰還想讀？舉手的同學(xué)請你站起來讀吧！其它的同學(xué)邊聽邊想，你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？
生：我仿佛看到了一滴滴的水珠在溪面上跳了起來，好像一條條活蹦亂跳的小魚。
生：我仿佛來到仙境，心曠神怡。
生1：我感覺四周都是綠的，樹木是綠的，青苔是綠的，那兒的各種顏色都是綠的
生2：我感到水珠在我身邊舞蹈，我感到目不暇接；
生3：我感到滿山遍野的綠像一個個跳動的音符在舞蹈，仿佛他們在歌唱。
四周的青苔也非常美麗，
生：我仿佛聽到
師：你真會讀書啊，不僅用眼睛看到了綠，用皮膚感覺到了綠，用耳朵聽到了綠，用心感悟到了綠。讓我們一起來讀讀，融入這美妙的意境中吧?。R讀）
師：多美的綠呀，還有要補(bǔ)充的的嗎？
生：我從“雨中道路兩旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。”
感到雨絲的柔和舒適。
生：雨絲兒也是綠的，這是一種柔和的綠
生：雨絲兒柔柔的，細(xì)細(xì)的，飄到身上，給人的感覺很舒服，所以說這里的綠是非常溫暖的。
是：你們有疑問媽？（生搖頭）我有疑問，雨絲兒為什么是綠的？（出示課件：雨中的林蔭路）
生：雨絲兒是透明的，樹木非常綠，雨絲兒組成了一片綠色的幕布。
師：對呀，這說明了——這里的綠啊，濃郁得都快滴下來了。請你讀讀這句話。（生讀）你讀出了綠的韻味，誰再來讀讀？（生再讀）
師：雨絲兒是綠的，連我們的心仿佛也被感染得成綠色的了。（生齊讀）
師：作者去游靈隱的時候是六月份，此時的靈隱，沒有花，沒有雪，沒有春光，也沒有秋意，但是那濃郁的綠啊，同樣令人迷醉。讓我們一起和著音樂，溶入靈隱這滿目的令人心曠神怡的綠色之中吧。（配樂齊讀）
師：同學(xué)們，你能用一分鐘時間把你最喜歡的一句、兩句話背下來嗎？（生背、指名背誦、自己背給自己聽）
評點：這是本堂課的一個重要片斷，到處閃爍師生激情和智慧的光彩。充分的讀書成果的呈現(xiàn)和深化，師生和伙伴積極的評價互動，是課堂動態(tài)生成的智慧共享，是學(xué)生主動發(fā)展語言的實踐契機(jī)。
課堂上學(xué)生精彩的感悟體驗源于文本的品讀，源于主動學(xué)習(xí)的情感，也得益于王老師對文本的悉心鉆研，對學(xué)生個性化感悟的尊重與引導(dǎo)。這樣的美文，教師課前讀十來遍，自己先讀出感情、讀出滋味，才會預(yù)設(shè)孩子們有許多種對西湖綠的贊美。有了此，上課才會胸有成竹地等待，才會不動聲色地自然地或接話引領(lǐng)，或由說到讀乃至背誦，改變方式強(qiáng)化體驗。讓學(xué)生的感悟促進(jìn)文本的朗讀抒情，語言積累；又將品讀涵詠中激活的情感回饋與文本。這樣的訓(xùn)練引導(dǎo)好。
師：老師建議課后將全文都記在腦海里。靈隱的綠，他蒼翠欲滴，他多姿多彩，他清涼悅耳，讓我們深深地陶醉。當(dāng)我們來到花港觀魚時，你又感受到一種怎樣與眾不同的綠？
生：在花港觀魚，我感受到那是一種千姿百態(tài)而又充滿生機(jī)的綠。
生：我從“那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或婷婷立在水上，或宛轉(zhuǎn)*在水面，只覺得一種蓬勃的生機(jī)，跳躍滿池?！案惺艿脚畈纳鷻C(jī)。
生朗讀
師：有一點兒生機(jī)了，誰讀出蓬勃的生機(jī)？（生讀、再讀）
師：有沒有感受到那蓬勃的生機(jī)？（生答：有）讓我們一起感受吧！
師：繼續(xù)說你在花港感受到怎樣的綠？
生：我還感受到一種嬌嫩的綠。（非常有感情地讀：我最愛看初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。）
生：我感受到了跳躍的綠、活潑的綠
生：我感受到了新鮮的綠
生：我還從這句話感受到一種充滿希望的綠。
師：你來讀一讀好嗎？（生讀）
師：多么充滿希望的綠??！
生：我還看出這是富有活力的綠?！澳憧?，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你：春天來了?！?/p>
生：我對有補(bǔ)充，風(fēng)一吹，柳枝兒一擺，這個綠就會動了，飄來飄去，所以說這是一種美麗的綠。
師：難怪作者說，綠色，是——（生接：生命的顏色）
師：是啊，多美呀，讓我們一起感受花港那充滿生機(jī)、充滿希望、富有生命力的綠吧！（配樂朗讀）
師：靈隱的滿目是綠，花港的生命之綠，已經(jīng)溢滿了我們的心，西湖的綠呀，無處不在，請看作家的另一段文字（大屏幕出示：西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個綠色，也各有不同。黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九溪十八澗綠得閑。不能一一去說。漫步蘇堤，兩邊都是湖水，遠(yuǎn)水如煙，近水著了微雨，也泛起一層銀灰的顏色。走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠(yuǎn)，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。走近看時，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠蔭蔭的蘇堤，更加綠了幾分。有的青苔，形狀也很有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞，有的整片看來，布局宛然，如同一幅青綠山水。這種綠苔，給我的印象是堅忍不拔，不知當(dāng)初蘇公對它們印象怎樣。）請坐在前面的學(xué)生讀。
根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實際，恰當(dāng)?shù)劓溄釉牡牟糠终鹿?jié)展開屏幕閱讀，自然而有效。原本是一篇文章，趁勢切入，化時不多增效不少。
師：綠不僅在靈隱、在花港，你還在什么地方看到了綠？
生：我在黃龍洞看到了綠。
師：那是怎樣的綠呢？
生：它綠得幽。
生：我在屏風(fēng)山看到了綠，它綠得野。
生：綠在九溪十八澗，它綠得閑。
生：蘇堤的綠，綠得怪。
生：蘇堤的綠，是滿目的綠。
生：蘇堤的綠，是可愛的綠、奇怪的綠。
生：蘇堤的綠是奇特的綠。
生：蘇堤的綠是充實的。
生：我認(rèn)為蘇堤的綠是飽滿的綠。
生：我認(rèn)為蘇堤的綠是柔和的綠。
生：我覺得蘇堤的綠千變?nèi)f化。
師：同學(xué)們，綠，難道僅僅在西湖嗎？
生：綠還在森林。
生：綠在我們的身邊。
生：綠在我們的心里。
生：綠還在一望無際的草原
師：是啊，同學(xué)們，綠色不僅在靈隱、在花港、在杭州西湖，只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，“綠”就無處不在。你看，綠，不僅在成片的森林里，也在小小的樹葉上；綠，不僅在一望無際的大海，也在墻角的小草里；綠，不僅在明媚的春天，也在飄雪的冬日……同學(xué)們，你還在哪里看到了綠色？請拿起你手中的筆將這一份讓人感動的綠收藏起來。（欣賞圖片）
（學(xué)生分層練習(xí)）
生1：綠在一望無際的草原，綠在廣闊的森林，綠在我們的心里，在我們的身邊，到處充滿了綠。
生2：綠是生命，綠是希望，綠是生機(jī)，綠是一種美麗的顏色。
生3：綠在森林里，綠在草原上，綠在我們的身邊，那是一種空靈的綠，是一種純潔的綠。
生4：綠在桂林的漓江，那江水清澈見底，綠色的水草隨波飄動；雨中漓江更是美麗，朦朧中，綠色的山巒若隱若現(xiàn)，十分奇妙。
生5：綠在我們身邊，它，無處不在。綠，可以用眼睛看，用耳朵聽，用心靈去感受。綠色，有無窮生命力，綠色，散發(fā)著活力，讓我們用心靈去感受它吧！
評點：語文素養(yǎng)和語言能力說到底是從語言的實際過程中掌握的。課堂教學(xué)假如滿足于部分學(xué)生在特定語言環(huán)境刺激下的絢麗的說話，而忽視甚至放棄全體學(xué)生對語言積累和運用，長此以往語文教學(xué)的效率一定是低效的。但王老師很清醒。在營造最佳的文本學(xué)習(xí)環(huán)境，最佳的學(xué)生語言運用的欲望時，適時地安排學(xué)生進(jìn)行自由任選的分層練習(xí)，將文本的表達(dá)范式經(jīng)過學(xué)生的自己實踐變成自己的能力。化時不多，但審美的情感升華，良好的閱讀感悟，學(xué)以致用的語言練習(xí)都融在一起，語文學(xué)習(xí)的成果如甘泉清澈動聽地流淌出來，真的不錯。
師：好，同學(xué)們，由于時間關(guān)系，我們不再一一交流。其實，只要你的眼中有綠，它就無處不在，綠色，蕩漾著我們美麗的夢想，充滿著希望和理想，讓我們的每個人的心中永遠(yuǎn)充滿綠色，時時享受綠色帶給我們的那份美麗吧！下課！
（附）選擇作業(yè)：
同學(xué)們，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，“綠”就無處不在，各具特色。讓我們用眼尋找綠色，用筆收藏綠色，用心享受綠色吧！
1、我想仿寫（用一句或幾句話贊美綠）：
綠在靈隱，道路兩旁，古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。
綠在
2、我想創(chuàng)造（用一段話或一首詩贊美綠）：
語文課堂教學(xué)的核心價值是什么？我認(rèn)為是在安全和諧的課堂教學(xué)氛圍中，在文本、教師、學(xué)生和環(huán)境的互動溝通中，不斷地完善教師和學(xué)生的人格，主動地在語文素養(yǎng)上獲得發(fā)展。
優(yōu)秀教師是學(xué)生人生和語文學(xué)習(xí)過程中真實而重要的讀本。教師的人格、情感態(tài)度價值觀是潛移默化影響學(xué)生人生的標(biāo)桿；教師的思維方式和能力是長期影響學(xué)生思維發(fā)展的力量；教師的學(xué)識、語言風(fēng)格和水平是學(xué)生自覺和不自覺模仿的對象。
優(yōu)秀教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活和語文的貼心伙伴和朋友。但更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的引領(lǐng)者。他要主動積極引領(lǐng)學(xué)生，在多元文化、多元價值中，尋找主流文化和主流價值；在學(xué)習(xí)個性化表達(dá)的同時，學(xué)會求同存異，欣賞優(yōu)化的答案。
優(yōu)秀教師是構(gòu)建安全和諧教學(xué)環(huán)境的重要建設(shè)者。他時刻關(guān)注語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍。努力讓課堂教學(xué)氛圍和文本基調(diào)一致，讓學(xué)生情緒得到滿足，能安全學(xué)習(xí)，讓教師和文本與學(xué)生親切自然的溝通互動。在這樣的課堂，學(xué)生的主動發(fā)展才有可能。在這樣的課堂，才會有主動發(fā)展的學(xué)生，教師的人格完善與語文素養(yǎng)的提高也才有可能。
語文教師的人格完善和語文素養(yǎng)的提高，主要不是*進(jìn)培訓(xùn)班，也主要不是*讀理論書。最可*的是天天在和文本、學(xué)生的對話和溝通過程中的磨練。王老師的課是否可以作為我們探討課堂教學(xué)核心價值和課程改革背景下教師角色位置的一個例子？
關(guān)注課堂安全和諧的教育環(huán)境的營造，關(guān)注文本、教師、學(xué)生和整個聽課環(huán)境的良性互動和溝通，關(guān)注貫穿語文課堂教學(xué)始終的品讀、感悟、涵詠、溝通、表達(dá)與評點，是不是會比研究某一個具體的教學(xué)動作和技巧更有意義？鑒于此，向老師們討教。
朱自清 《綠》 朱自清的綠全文篇二
一、說課文題《綠》
二、歸屬第一冊第五單元
三、概說
我說課的文章是朱自清先生的散文名作《綠》，內(nèi)容是本文的第二課時，我計劃把傳統(tǒng)的散文分析課變?yōu)槲膶W(xué)鑒賞課，這種改變的關(guān)鍵是由教師分析變?yōu)閷W(xué)生賞析。下面我從教材、學(xué)生、教學(xué)三個方面闡述這樣做的理由，并簡要說明教學(xué)程序。
四、教材分析
1.散文教學(xué)的特點散文和其它文章不同，用分析法教學(xué)散文，會破壞文章的整體韻味和優(yōu)美意境。而鑒賞散文就避免了上述缺點，使學(xué)生在掌握知識的同時，體會美感，有助于培養(yǎng)他們健康的審美觀和高尚的道德情操。2.本文特點這篇散文精巧縝密的構(gòu)思、優(yōu)美明快的語言極具典型性，很值得欣賞；同時它又篇幅短小、內(nèi)容淺易，適合鑒賞。
五、學(xué)生分析
1.傳統(tǒng)散文教學(xué)重分析、輕鑒賞，忽視了學(xué)生對美的需求和感悟，久而久之，僵化了學(xué)生的理性思考，束縛了學(xué)生思維的延伸，更限制了文學(xué)鑒賞能力的提高。因此散文教學(xué)需要鑒賞。
2.其實，隨著年齡的增長，學(xué)生對生活的認(rèn)識也不斷加深，并且在初中以及高一前段時間，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的散文，對散文的基本特點具有了一定的感性認(rèn)識，因此也具備了鑒賞的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。（鑒于以上關(guān)于教材和學(xué)生兩方面原因，我才把本文處理為文學(xué)鑒賞課）
六、教學(xué)構(gòu)思
（一）.教學(xué)目標(biāo)
1.德育目標(biāo)：《綠》寫于1924年，當(dāng)時朱先生還保持著\五四\時期青年人勇于進(jìn)取的勢頭，文中洋溢著積極向上的情感，因此應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會作者熱愛自然熱愛生活的激情，促使學(xué)生保持健康、樂觀和進(jìn)取的心態(tài)。
2.知識目標(biāo)：結(jié)合散文教學(xué)特點和本文的特點，本節(jié)課要讓學(xué)生在賞析中體會布局謀篇的技巧和寫景的生動含情。
3.能力目標(biāo)：素質(zhì)教育的目的歸根到底是要培養(yǎng)全方位的人材，就語文教學(xué)而言，既要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和文學(xué)鑒賞能力。而后兩者正是本節(jié)課的能力目標(biāo)。
（二）.教學(xué)重點傳統(tǒng)語文教學(xué)把課文僅當(dāng)作學(xué)習(xí)的對象是不當(dāng)?shù)模_的認(rèn)識應(yīng)是把課文當(dāng)作借鑒的范例，因此不必追求面面俱到，而應(yīng)抓住最突出的特色，精研細(xì)思，從而積累知識，培養(yǎng)能力，所以我把構(gòu)思和語言作為本節(jié)課的教學(xué)重點。
（三）.教學(xué)難點本文題目？quot;綠\，作者為什么不入筆就寫綠，在描寫綠的過程中又變換了人稱，這是本文的難點，需要引導(dǎo)學(xué)生弄懂。
（四）.教學(xué)安排鑒于以上分析，本文擬安排兩課時。第一課時進(jìn)行必要的背景介紹后，集中精力朗讀和研讀，體會作者情感，完成德育目標(biāo)，并布置構(gòu)思和語言方面的思考。本節(jié)課則抓住兩個重點進(jìn)行賞析，并根據(jù)學(xué)生課前提的疑問適當(dāng)調(diào)整，完成知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。
（五）.教學(xué)方法鑒賞的主體是學(xué)生，而教師的作用則？quot;導(dǎo)\，因此重在點撥，輔之以簡明的提問和必要的小結(jié)，即可完成教學(xué)任務(wù)。
（六）.教學(xué)輔助手段為創(chuàng)設(shè)賞析氛圍，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，采用投影儀、電腦及相關(guān)軟件。
七、教學(xué)程序
（一）.導(dǎo)入介紹鑒賞要領(lǐng)，明確鑒賞內(nèi)容。
（二）.放投影，聽朗讀，創(chuàng)設(shè)鑒賞氛圍
（三）.賞析構(gòu)思
總體設(shè)計：千字短文，內(nèi)容充實，立意深刻，沒有縝密的布局是不行的，賞析的關(guān)鍵是抓重點，引導(dǎo)得法。
賞析重點是第二段和首尾，以簡明的問題引導(dǎo)。
具體作法：
1.第二段問題設(shè)計（落實難點）a文章描寫對象是綠，在首段點題后，第二段卻先寫梅雨瀑、梅雨亭，直到第三段才寫到梅雨潭的綠，這不游離主題嗎？不會使文章顯得拖沓嗎？（由以上兩個判斷提問引入下面的主要問題）b如果不是，有什么作用？這樣寫與直接就寫綠效果有什么不同？（以此引導(dǎo)學(xué)生體會本段對主體的鋪墊和襯托作用，感受散文行文灑脫的特點。）
2.首尾問題設(shè)計
a在表達(dá)上首尾很相似，是不是重復(fù)？（由此判斷提問引入下面問題）首尾各有什么好處？（采用電腦限時學(xué)生搶答方式，調(diào)動思維的積極性，形成教學(xué)的第一個高潮。）
b首尾部分與文章主體有什么聯(lián)系？（以此引導(dǎo)學(xué)生體會本文一線貫穿的特點。）小結(jié)：全文緊緊圍繞\驚詫于綠\，既搖曳多姿，又縫合緊密，結(jié)構(gòu)極其精巧。
預(yù)期效果：本部分雖有一定難度，但在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠體會出本文構(gòu)思的精巧所在。
（四）.賞析語言
總體設(shè)計：兩段都精彩，但第三段是全文的主體，重點賞析，第二段略化處理。此步驟重在點撥。
具體作法：
1.第二段動詞運用精當(dāng)，從中選定三個詞代表性地賞析。（此為點）
2.第三段描寫充分，字字珠璣，學(xué)生根據(jù)自己的感受自由發(fā)言，教師進(jìn)行適當(dāng)點撥。（此為面）
小結(jié)：教師明確本文語言準(zhǔn)確、形象、富于情感、有表現(xiàn)力的特點，特別強(qiáng)調(diào)比喻修辭格的運用對學(xué)生的啟示，同時說明第三段寫景抒情層層深入的特點。l?預(yù)期效果：學(xué)生各抒已見，爭相發(fā)言，形成課堂教學(xué)的第二個高潮，但因基礎(chǔ)不同，可能會有一部分學(xué)生不能表達(dá)得很透徹，但教師仍要以鼓勵為主，要讓所有學(xué)生都參與到鑒賞中來，使其有所收獲。
（五）.全文總結(jié)強(qiáng)化本節(jié)重點，并提出今后要多鑒賞文學(xué)作品的要求。（關(guān)于課內(nèi)練習(xí)：鑒賞本身就是很好的練習(xí)，所以不另作安排。）
（六）.布置作業(yè)為促進(jìn)學(xué)生深入賞析，要求學(xué)生結(jié)合本節(jié)課要點，針對本文的構(gòu)思或語言寫一篇篇幅不限的賞析文章。
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朱自清 《綠》 朱自清的綠全文篇三
1、感受西湖的美景，領(lǐng)悟“綠色，是生命的顏色”。
2、初步了解景物的特點描寫的方法。
3、有感情朗讀課文，背誦課文部分，積累語言。
有感情朗讀課文，感受西湖的美景。
領(lǐng)悟“綠色，是生命的顏色”。
教學(xué)目標(biāo)：
感知全文，理解有關(guān)描寫綠的詞句，感受西湖的“綠”，有感情朗讀第二自然段。
教學(xué)過程：
引課：
1、說一說帶有“馬”的成語或四個字的詞語，比如“馬到成功”。
2、說一說帶有“綠”或是相當(dāng)于綠的意思的字的成語或四個字的詞語，比如“花紅柳綠”、“一碧千里”。
一、初讀，感知課文
1、示課題“綠”，引導(dǎo)學(xué)生回憶文章標(biāo)題的幾種形式。
2、讀課文，想想課文還可以以什么為題？
二、再讀，理解課文
1、自由讀課文，想想作者為什么最后把這篇課文的題目確定為“綠”？要求從課文中找出理由。
2、學(xué)生自由發(fā)言，教師適時引導(dǎo)：
（1）理清課文的結(jié)構(gòu)。
（2）初步理解“領(lǐng)略”。
三、精讀，體味課文
1、自由讀課文，作者到底“領(lǐng)略”到了一個怎樣的“綠”字？
2、根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)引導(dǎo)：
（1）作者領(lǐng)略了哪些地方的“綠”？
（2）作者領(lǐng)略了哪些不同的“綠”？
3、比較靈隱的“綠”和花港觀魚的“綠”有什么不同？
4、觀看“綠”的錄像，感情朗讀課文第二自然段。
5、較深入地理解“領(lǐng)略”。
教學(xué)目標(biāo)：
深入理解課文，有感情朗讀課文第三自然段，領(lǐng)悟“綠色，是生命的顏色”。
教學(xué)過程：
引課：
用“領(lǐng)略”說話。
四、深讀，領(lǐng)悟課文
1、朗讀課文第三自然段，思考：作者所“領(lǐng)略”到的這個“綠”字有什么特別之處？
2、引導(dǎo)學(xué)生理解“綠色，是生命的顏色?！?/p>
（1）聯(lián)系上下文理解。
（2）觀看“荷葉”錄像。
3、感情朗讀課文第三自然段。
4、深入理解“領(lǐng)略”。
五、熟讀，背誦課文
1、用最好的方法，最快的速度，根據(jù)自己的喜好選擇背誦課文部分。
2、檢查背誦，交流背誦方法。
六、拓讀，超越課文
1、小結(jié)：綠，是有意蘊的，需要用心去“領(lǐng)略”。
2、拓展閱讀朱自清的《綠》，用心“領(lǐng)略”其中的意蘊。
朱自清 《綠》 朱自清的綠全文篇四
上課開始，用綠色粉筆在黑板上寫一大大的“綠”字，讓學(xué)生定睛看15秒鐘?！澳懵?lián)想到什么？”
課堂上少有的活躍：“萬物蔥蘢的森林”、“一碧萬頃的海洋”、“無邊無際的草原”、“綠茵場”、“綠裙裝”……發(fā)言踴躍，不一而足。
“假如你是一位畫家，你將怎樣表現(xiàn)出眼前的綠？”
“拿出畫筆，飽蘸綠色畫料，大筆一揮，這就是綠?！庇械耐瑢W(xué)竟躍躍欲試了。
“如果讓你用語言文字將這些綠表述出來，又該怎樣表述呢？”學(xué)生們在緊張思考，從他們的神情可以看出這個問題的難度。
至此，蓄勢已足，于是引出課文，直奔教學(xué)目標(biāo)??！白屛覀兛纯粗熳郧逑壬?dāng)年在溫州游仙巖梅雨瀑時寫下的散文佳作《綠》，是怎樣將一潭綠水寫得生動逼真、活靈活現(xiàn)的?！?/p>
中間開花，重點突破?！暗谌巫髡呤沁\用什么方法摹寫綠的？”
“比喻?！?/p>
這是一個難度不大的問題，然而要體會出其妙處，須引導(dǎo)學(xué)生吟誦、涵詠、品味意境。
“接著作者又使用什么方法寫綠？”
“比較?！?/p>
“作者筆下的綠與其它地方的綠相比有什么特點？”“明暗適度，濃淡相宜，恰到好處?！?/p>
“下面作者又運用了什么方法寫綠？”
“聯(lián)想擬人。”
“結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實際，你能想象出一幅怎樣的畫面？”
“舞女翩翩起舞，綠帶隨風(fēng)漂動；盲妹雙目復(fù)明，顧盼神采飛揚。這綠真是太神奇了。”學(xué)生感嘆道。
“作者滿懷深情地為潭水起了一個名字—‘女兒綠’，是仿造玉石‘祖母綠’而成的一個名字，將‘女兒綠’換成‘祖母綠’，如何？”
學(xué)生哄堂大笑?！啊婺妇G’給人一種老氣橫秋的感覺，如同一個歷經(jīng)滄桑、面目枯槁的老夫人；而‘女兒綠’清純、鮮活、靈動，如同以為二八少女立在你的眼前，美貌可人、神韻悠長。”一個同學(xué)說出了自己的感受，想象可謂豐富，理解可謂深刻。
到這里，學(xué)生已經(jīng)比較全面準(zhǔn)確地把握了文章的寫作手段，該是適當(dāng)點撥，總結(jié)規(guī)律的時候了?！跋裰煜壬@樣用比喻、比較、聯(lián)想來描繪色彩的，在詩詞中屢見不鮮，請大家聯(lián)想舊知，舉出一些例句來。”“霜葉紅于二月花”、“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”。有的還舉出了毛澤東的詩句：“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰持彩練當(dāng)空舞？”
“那么，大家能否從中總結(jié)出一些規(guī)律性的東西？”學(xué)生們熱烈討論，最后形成共識：語言文字不能直接表現(xiàn)色彩、線條、形體，須借助讀者的聯(lián)想、想象，還原為視覺形象，因而，選擇生動的比喻，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋容^等，便成了作家摹色狀形的得力手法。
學(xué)習(xí)的目的在于運用?！罢埓蠹医梃b本文的寫作手法，寫寫或說說我們縣中心公園小西湖水的綠?！?/p>
翻檢課文，搜索記憶，緊張構(gòu)思。最后，一位同學(xué)讀了他的文章：
這是一湖醉人的綠水。
湖水平鋪著，像一塊光滑的碧琉璃，如一缸濃濃的綠酒。微風(fēng)掠過，波光閃閃，宛如光彩照人的綠珍珠，更是緩緩流動的一湖碧玉。三三兩兩的小舟漂游其上，雙槳剛一劃開水波，深綠色的封面就匆匆合起。
我拜識過許多園中之湖，領(lǐng)略過它們不同的風(fēng)采。北京的昆明湖碧而豪，濟(jì)南的大明湖碧而逸，南京的莫愁湖碧而闊。小西湖呢？她碧而幽，碧得、綠得令人作出塵之想。她不是那種一眼望穿的淺綠，她綠得深，綠得釅。這哪兒是一湖水，簡直是紅塵中一篇綠色的童話，山城中一幅袖珍的綠色插圖。
課堂上響起了熱烈的掌聲。
（《中學(xué)語文教學(xué)》1999.9期）
作者簡介：
李春貴，男，36歲（今年馬上就37歲了），漢族，中學(xué)高級教師。1994年被評為山東省“十佳”高中青年語文教師，1995年被評為山東省優(yōu)秀教師，1996年被評為山東省教學(xué)能手，1997年榮獲“富民興魯”勞動獎?wù)?。多次在全省范圍的大型教學(xué)研討會上執(zhí)教觀摩課，受到廣泛一致的好評，在《中國教育報》、《中國青年報》、《中學(xué)語文》、《中學(xué)語文教學(xué)》、《山東教育》等報刊上發(fā)表論文數(shù)十篇，出版論著五部。1996年被破格評聘為高級教師。1999年走入私立學(xué)校，現(xiàn)為青島南洋學(xué)校高中語文教師。
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朱自清 《綠》 朱自清的綠全文篇五
u?????? 詞語積累：驚詫?? 虎踞龍盤?? 幾綹?? 飛花碎玉?? 塵滓?? 倏忽?? 皺纈?? 鞠躬（盡瘁）?? 明眸善睞u?????? 閱讀語段，回答問題：梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀！仿佛一張極大極大荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀。——站在水邊，望到那面，居然覺著有些遠(yuǎn)呢！這平鋪著，厚積著的綠，著實可愛。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚；她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色——但你卻看不透她！。我曾見過北京十剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”，叢疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了。?？蓯鄣模覍⑹裁磥肀葦M你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的，故能蘊蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍(lán)的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤呀。——那醉人的綠呀；我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，是便吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？。1、用簡要的語言概括梅雨潭水色和水光的特點。（不超出10個字）????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ?2、看到梅雨潭如詩如畫的景色，作者內(nèi)心有哪些美好的愿望？用簡要的語言依次寫出。???????????????????????????????????????????????????????????????? ??????????????3、閱讀上面文字，請你說出在空間角度上梅雨潭的綠的特點：????????? 、???????? 。4、給文章加批注，是讀書的好方法。老師為①④處加了批注，請你結(jié)合你對語段的理解，在②③處也加上恰當(dāng)?shù)呐ⅰ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ??????????5、選段運用形象的比喻從不同的角度來描繪梅雨潭的綠。仔細(xì)閱讀選文，完成下表。梅? 雨? 潭比???????? 喻綠的特點?她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；清亮柔軟鮮嫩? ?????她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心滑滑、明亮的水光?純凈的水色她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色6、有讀者讀了上文后，寫了一副對聯(lián)：“一潭清水映出少婦神韻，幾多感悟溢滿處女芳心?！闭埜鶕?jù)上文的理解對此聯(lián)作一簡要評價。???????????? ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 7、將下面老舍對大明湖水的描寫與梅雨潭水相比較，看看在描寫上有什么異同點？那水呢，不但不結(jié)冰，反倒在綠藻上冒著點熱氣。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得冰上；況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢。?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 8、下面是一位同學(xué)根據(jù)選文內(nèi)容寫的一段賞析，有些地方分析得不是很恰當(dāng)。請結(jié)合你對文章的理解，改正并說明理由。朱自清象一個善調(diào)丹青的能手，運用了比喻、擬人、聯(lián)想等多種手法，從各個角度，波瀾起伏地描繪了波平浪靜的梅雨潭水的奇異、可愛、溫潤、柔和，把自己傾慕、歡愉、神往的感情融匯在這一片綠色之中。并通過北京十剎海拂地可愛的綠楊、杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”、西湖明麗的波、秦淮河旖旎的水，來襯托梅雨潭那異常明亮、極其濃艷的綠。抒發(fā)了作者對梅雨潭那生機(jī)勃勃的綠的愛戀，表達(dá)了自己對新生活的希望和樂觀向上的思想感情。????????????????????????????????????????????????????????????????????? ??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ?u?????? 相關(guān)鏈接：古詩文中，帶“綠”字的詩句：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。? ——白居易春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。? ——王安石碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。? ——賀知章千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。? ——杜牧綠樹村邊合，青山郭外斜。????????? ——孟浩然?u?????? 詞語積累：瞥見?? 了截爽直?? 涸轍?? 急不暇擇?? 揠苗助長?? 淅瀝?? 婆娑?? 簡陋?? 烽煙四逼u?????? 課文暸望：《囚綠記》的行文線索是戀綠——囚綠——釋綠——念綠，其中囚綠是重點，也是驚人之筆。作者由于戀綠，將長春藤從窗外牽進(jìn)陰暗潮濕的房間，囚系住它，引為“綠友”，來“裝飾我過于抑郁的心情”，來比喻蔥蘢的愛和辛福?！彼€發(fā)現(xiàn)這“綠友”，“永遠(yuǎn)向著陽光生長”，“永不屈服于黑暗”。作者借對綠色常春藤的贊美，展示自己向往光明的心境，贊頌中華民族渴求自由與光明、堅貞不屈的精神。u?????? 閱讀語段，回答問題：①忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻綺麗的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。
②綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。從前我有個時候，住在鄉(xiāng)間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的一芽苗，草菌在地角上生長，我不忍加以剪除。后來一個友人一邊說一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。
③可是每天在早晨，我起來觀看這被幽的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一壟卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)??！它不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心?？墒俏蚁底∷耘f讓柔弱的枝葉垂在我的案前。
④它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。1、①段中作者用了個比喻句來表達(dá)自己“自私的念頭”，你認(rèn)為是哪一句？???????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ???2、③段中作者為什么說常春藤“固執(zhí)”？這表現(xiàn)了常春藤什么精神品質(zhì)？?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 3、④段中作者一方面說自己“不能原諒自己的過失”，另一方面卻又稱“魔念在我心中生長”，這是怎樣的一種矛盾的心情？請你寫出來。?????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 4、“我”“囚綠”的原因是什么？?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 5、為什么最后作者又讓“綠囚”恢復(fù)了自由？??????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????6、聯(lián)系上下文，說說你對“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人?！敝小罢渲亍边@個詞語的理解。?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 7、聯(lián)系文中交待的歷史背景，說一說課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情？??????????????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ???（甲）那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？（乙）忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。綠的枝條懸垂在我的案前了?！鼭u漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。??1、兩選文作者對“綠”的感情都是?????????? ，你從文中哪些語句看出來的，請在文中用橫線畫出。并作適當(dāng)?shù)呐ⅰ?、兩選文對“綠”描繪得如此生動形象，都采用了?????????? 的修辭手法。請各選一例并簡析。???????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 3、對“綠”的感情是一致的，但二者卻采取了不同的做法？它們分別是怎么做的？你認(rèn)為應(yīng)怎樣做？為什么？???????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 4、仿寫句子“我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我若能?????????????????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ??《綠》參考答案：1、水色：不淡不濃；水光：不明不暗。2、想張開雙臂擁抱它；想用美好的詞匯贊美它；想把它當(dāng)作禮物贈與舞女和盲妹；想給它取名叫“女兒綠”。3、寬廣（極大的）；深厚（厚重）4、參考要點：批注②運用比喻從不同角度描繪了梅雨潭醉人的綠和醉人的美；批注③運用了襯托的手法老表現(xiàn)梅雨潭的綠的明暗適中、濃淡相宜的特點。5、皺纈的水波；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；純凈。6、略。? 7、參考答案。相同點：都運用了側(cè)面襯托來描寫水的特點。不同點：選文運用了側(cè)面襯托來描寫水的特點的同時還運用比喻從不同角度描繪了梅雨潭醉人的綠和醉人的美。? 8、參考答案。波平浪靜可改為微波蕩漾；異常明亮、極其濃艷可改為明暗適度、濃淡相宜。理由結(jié)合文本談。?《囚綠記》參考答案：1、我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。? 2、固執(zhí)指“尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一壟卷須，都朝原來的方向?！被蛘哒f“向著陽光”。對光明的向往，執(zhí)著的追求，不屈不撓的精神。? 3、“不能原諒自己的過失”是因為作者為了更好的親近綠，引綠入室，但卻傷了綠。作者在綠藤身上看到了生命的力量，覺得自己隱隱然做錯了。但另一方面作者卻仍然執(zhí)著一念存著“魔念”，囚禁著綠，作者對綠藤對光明自由的追求沒有能夠有真正的理解。? ?4、作者想讓綠色和自己更接近、更親密，拿綠色來裝飾簡陋的房間，裝飾過于抑郁的心情，要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，借綠色來比喻抑郁的年華。? 5、“綠囚”執(zhí)著地向著陽光生長，作者被這種不屈服于黑暗的精神所折服，最終把綠囚放了。? 6、表現(xiàn)了作者對永不屈服的抗?fàn)幘竦木次贰? 7、當(dāng)時正處于抗戰(zhàn)爆發(fā)的前期，日本帝國主義滅亡中國的野心已經(jīng)昭然若揭，全國人民需要緊密地團(tuán)結(jié)起來，反抗日本的侵略。本文通過對“綠囚”的贊美，表現(xiàn)了中華民族向往自由與光明，不屈服于任何黑暗勢力的抗?fàn)幘瘛?《綠》、《囚綠記》比較閱讀參考答案：1、喜愛? 我舍不得你；我怎么舍得你呢？教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。? 批注略。? 2、比喻，示例：如同一個十二三歲的小姑娘。把綠比喻成小姑娘，賦予綠以生命。? 我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥。寫出了綠的可憐。? 3、甲文是愛綠而保護(hù)綠；乙文是因為愛綠而損害綠。略?? 4、略。
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朱自清 《綠》 朱自清的綠全文篇六
余杭實小
教學(xué)目標(biāo)?：
1、感受西湖的美景，領(lǐng)悟“綠色，是生命的顏色”。
2、初步了解景物的特點描寫的方法。
3、有感情朗讀課文，背誦課文部分，積累語言。
教學(xué)重點：
有感情朗讀課文，感受西湖的美景。
教學(xué)難點?：
領(lǐng)悟“綠色，是生命的顏色”。
教學(xué)過程?：
第一課時
教學(xué)目標(biāo)?：
感知全文，理解有關(guān)描寫綠的詞句，感受西湖的“綠”，有感情朗讀第二自然段。
教學(xué)過程?：
引課：
1、說一說帶有“馬”的成語或四個字的詞語，比如“馬到成功”。
2、說一說帶有“綠”或是相當(dāng)于綠的意思的字的成語或四個字的詞語，比如“花紅柳綠”、“一碧千里”。
一、初讀，感知課文
1、示課題“綠”，引導(dǎo)學(xué)生回憶文章標(biāo)題的幾種形式。
2、讀課文，想想課文還可以以什么為題？
二、再讀，理解課文
1、自由讀課文，想想作者為什么最后把這篇課文的題目確定為“綠”？要求從課文中找出理由。
2、學(xué)生自由發(fā)言，教師適時引導(dǎo)：
（1）理清課文的結(jié)構(gòu)。
（2）初步理解“領(lǐng)略”。
三、精讀，體味課文
1、自由讀課文，作者到底“領(lǐng)略”到了一個怎樣的“綠”字？
2、根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)引導(dǎo)：
（1）作者領(lǐng)略了哪些地方的“綠”？
（2）作者領(lǐng)略了哪些不同的“綠”？
3、比較靈隱的“綠”和花港觀魚的“綠”有什么不同？
4、觀看“綠”的錄像，感情朗讀課文第二自然段。
5、較深入地理解“領(lǐng)略”。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)?：
深入理解課文，有感情朗讀課文第三自然段，領(lǐng)悟“綠色，是生命的顏色”。
教學(xué)過程?：
引課：
用“領(lǐng)略”說話。
四、深讀，領(lǐng)悟課文
1、朗讀課文第三自然段，思考：作者所“領(lǐng)略”到的這個“綠”字有什么特別之處？
2、引導(dǎo)學(xué)生理解“綠色，是生命的顏色?！?/p>
（1）聯(lián)系上下文理解。
（2）觀看“荷葉”錄像。
3、感情朗讀課文第三自然段。
4、深入理解“領(lǐng)略”。
五、熟讀，背誦課文
1、用最好的方法，最快的速度，根據(jù)自己的喜好選擇背誦課文部分。
2、檢查背誦，交流背誦方法。
六、拓讀，超越課文
1、小結(jié)：綠，是有意蘊的，需要用心去“領(lǐng)略”。
2、拓展閱讀朱自清的《綠》，用心“領(lǐng)略”其中的意蘊。
朱自清 《綠》 朱自清的綠全文篇七
北師大版《綠》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目的：
1、領(lǐng)略朱自清筆下的梅雨潭充滿生命力、洋溢著勃勃生機(jī)的自然美，感受作者真摯充沛的情感。
2、學(xué)習(xí)作者是如何選用恰當(dāng)?shù)膭釉~來點染感情的波瀾，從而達(dá)到情隨景生，移情于景的。
3、情感教育：感受綠色之美。培養(yǎng)熱愛大自然，珍惜綠色，珍惜環(huán)境的美好情懷進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)保意識。
教學(xué)重點：
1、學(xué)會以段落閱讀訓(xùn)練帶動全文的閱讀鑒賞的閱讀方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生欣賞自然美的情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活、追求美好事物的情感。
課時安排：
一課時
教學(xué)方法：
教師導(dǎo)讀、學(xué)生討論
教學(xué)過程：
一、感知課文
1、導(dǎo)入新課：在臨水騁懷單元我們感知了小石潭水的清澈見底，領(lǐng)略了黃果樹瀑布巨大的聲響和驚心動魄的氣勢，今天我們一同來欣賞朱先生對水的全新演繹。課件顯示課題
2、熟悉課文
學(xué)生帶著問題自讀課文標(biāo)段序。
課件顯示問題：
1、建立“我” 的字詞庫和同學(xué)交流。
2、請從課文中找出能概括全文內(nèi)容的句子 。
3、請找出兩個能概括梅雨譚綠的特征的詞語 。
二、研讀課文
1、課件顯示問題
課文中有一個從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子，請找出來。并分析這一句在行文中有什么作用？
2、解決問題
“瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了”
（1）從寫開始“追捉”過渡到寫步步“追捉”；
（2）明確關(guān)鍵句是點明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人“驚詫”的梅雨潭的綠。
3、能力訓(xùn)練
1、學(xué)習(xí)作者是如何選用恰當(dāng)?shù)膭釉~來點染感情的波瀾，從而達(dá)到情隨景生，移情于景的。
課件顯示文中幾個重要動詞分析解決問題
梅雨潭閃閃的綠色招引（吸引）著我們；
——“招引”緊扣“閃閃的綠”，似乎它本身用閃閃的綠光在主動招呼誘引游人，動態(tài)感強(qiáng)。這正是“驚詫”的原因之一。反襯了“我”急于賞綠的迫切心情?！拔眲t顯得一般。
我們開始追捉（追逐）她那離合的神光了。
——“追捉”含有欲捕捉那“閃閃的綠”的意思，點點閃光如星星螢火蟲，似伸手可捉?！白分稹眲t沒有這層含義。
揪著草，攀著亂石，小心探身（彎）下去，……
——“探身”與“小心”相呼應(yīng)，準(zhǔn)確的描寫了向下走時腳試探性的朝下伸的樣子。
例詞還有鑲、踞、展、浮、送、鉆、扯、揪、攀、裁、挹、拍、撫摩、掬、吻……
2、問：對梅雨潭的綠，作者運用了哪些修辭手法？寫出了綠的哪些特點？
明確：
比喻：仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；
她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；
她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；
她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，樣嫩；
她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，
擬人：“我想張開兩臂抱住她”；“我用手拍著你，撫摩著你”。
寫出了綠的迷人可愛。
對比：“綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了”。寫綠的明暗適度、濃淡相宜。
想象和聯(lián)想：裁你為帶，贈給那輕盈的舞女，她必能臨風(fēng)飄舉
挹你為眼，贈給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞
3、課文結(jié)構(gòu)
（1）第二段為第三段鋪墊和蓄勢，強(qiáng)有力地襯托出“綠”的令人
“驚詫”的美。
（2）開頭與結(jié)尾首尾呼應(yīng)，強(qiáng)化了感情的力量
三、主題升華
1、通過課件“小組交流”單元使學(xué)生加深對文章主旨的理解，學(xué)習(xí)如何以情馭景，借景抒情，情景交融。
全文以熱情的筆調(diào)對梅雨潭的景色進(jìn)行了細(xì)致的描寫，抒發(fā)了對綠的由衷喜愛，那么，作者為什么如此熱情的謳歌綠色呢？
2、通過課件“我的收獲”單元接收學(xué)生對所學(xué)知識的反饋。進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。
四、拓展延伸
通過圖片展示讓學(xué)生再次感受綠色之美。培養(yǎng)熱愛大自然，珍惜綠色，珍惜環(huán)境的美好情懷進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)保意識。
五、布置作業(yè)
摘抄文中所有比喻句，并寫出比喻句的作用，背誦課文第三自然段
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朱自清 《綠》 朱自清的綠全文篇八
綠
朱自清
[教學(xué)目的]
1、作者對美好境界的熱情贊美和執(zhí)著追求的思想感情。
2、學(xué)習(xí)“移步換景”的寫景方法。
3、如何抓住文章的“文眼”來組織材料。
4、散文的景和情：情是景的靈魂，景是情的依托。
[重點、難點]
1、重點：在寫景中寄寓作者的思想感情。
2、難點：變換寫景角度和修辭手法的運用。
[教學(xué)時數(shù)] 一課時
一、導(dǎo)入
1、作者簡介。
朱自清（1898~1948），原名自華，字佩弦，號秋實，原藉浙江紹興，生于江蘇東海。
1916年考進(jìn)北京大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)，參加五四運動。
1925年起任清華大學(xué)教授，致力古典文學(xué)研究，從事散文創(chuàng)作。
1931年至于932年留學(xué)英國?？箲?zhàn)前對前途充滿勝利信心?？箲?zhàn)勝利后，反對國民黨打內(nèi)戰(zhàn)。
1948年6月，在拒絕“美援加面粉”的宣言上簽字。臨終前囑夫人：“有件事要記住，……我們家以后不買國民黨配給的美國面粉！”
8月12日，在貧病交加中逝世于北平。毛澤東高度評價他說：“我們中國人民是有骨氣的?！熳郧逡簧碇夭?，寧可餓死，不領(lǐng)美國的‘救濟(jì)糧’?！覀儜?yīng)當(dāng)寫聞一多頌，寫朱自清頌，他表現(xiàn)了我們民族的英雄氣慨?！?/p>
2、時代背景介紹。
《綠》，寫于1924年。當(dāng)時，南方成為革命的策源地，北伐戰(zhàn)爭已在醞釀之中。盡管朱自清并沒有投身到革命的激流里去，但他對中國社會的前途，時刻都在關(guān)心著；對于以統(tǒng)一為大業(yè)的北伐，無疑也是抱支持態(tài)度的。他這一時期的思想，基本上還保持著“五四”運動時期青年人勇于進(jìn)取的勢頭。這反映在他的散文作品里，則表現(xiàn)為格調(diào)的明朗，節(jié)奏的明快，滿蓄著“為人生”、“寫實”和昂揚向上的生命活力?！毒G》雖然不過是一篇寫景文，但只要仔細(xì)品味，還是很容易觸摸到作者思想的跳動著的脈搏，看到一顆熱愛自然、熱愛生命、熱愛祖國的赤子之心。
二、全文朗讀（聽錄音、配音樂及畫面）
思考：1、作者寫景的立足點有幾個？每個立足點寫了什么景物？
2、這篇散文的“文眼”上什么？
3、作者是怎樣抓住“文眼”來寫“綠”的？
4、這篇散文上怎樣做到情景交融的？
三、學(xué)生精讀課文，討論并歸納
1、作者寫景有三個立足點。
第一個立足點是山邊，寫梅雨潭的遠(yuǎn)景。
第二個立足點是梅雨亭邊，寫梅雨潭的環(huán)境：山、巖、亭、天、草、瀑布、水花。
第三個立足點是梅雨潭邊，寫梅雨潭的綠：潭面、水波、水光、水色，并聯(lián)想。把三個立足點所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。
2、這篇散文的文眼是：我驚詫于梅雨潭的綠了。
3、作者是這樣抓住“文眼”來寫“綠”的：
文章開頭點題：我驚詫于梅雨潭的綠了。便按游蹤之先后，遠(yuǎn)寫飛瀑及梅雨潭周圍的環(huán)境，實際上仍抓住“驚詫”來寫：“飛瀑之下必有深潭”，暗示出梅雨潭并非死水之潭，則是有不盡的活水深潭，是充滿生機(jī)之綠，這也是梅雨潭可愛之由。其瀑流飛瀉而下的氣勢、威力令人“驚詫”，水花飛瀉情景更可“驚詫”。然而寫到梅雨潭的綠招引我們?nèi)ァ白纷健睍r，“我心中已沒有瀑布了”，這顯示作者先寫瀑布，不過是用作陪襯，強(qiáng)調(diào)了“梅雨潭的綠”尤其令人“驚詫”，驚詫于她的潭面、水波、水光、水色，最后，文章結(jié)尾照應(yīng)開頭：“我驚詫于梅雨潭的綠了”，顯示“驚詫”這“文眼”貫穿始終，而在“驚詫”之前加上“不禁”，更突出了“綠”的強(qiáng)烈印象。
文章充分體現(xiàn)了“形散神不散”的特點。
課文結(jié)構(gòu)：（投影屏幕顯示）
開頭點題：驚詫于梅雨潭的綠
結(jié)尾扣題：不禁驚詫于梅雨潭的綠
4、本文是這樣做到情景交融的：（以課文第三段為例）
我們先看作者怎樣寫景：當(dāng)“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”時，“便到了汪汪一碧的潭邊了”，首先看到那醉人的綠，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠。然后作者用博喻來描寫了潭水的水波、水光、水色，但還覺得未能很好地表現(xiàn)出這綠的可愛，于是用了一連串的比較，通過這比較，突出地說明了梅雨潭的水色不淡不濃，水光不明不暗，正如一個漂亮的姑娘，個兒要高，又不能太高，臉要白，又不能太白，白里透紅，又不能太紅——恰到好處。
通過比喻和比較，這奇異的綠，可愛的綠就呈現(xiàn)在我們的眼前。面對這奇異、可愛的綠，作者的感情是怎樣的呢？
當(dāng)“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”時，“我們開始追捕她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了”。作者用“招引”一詞是擬人用法，把靜態(tài)的“梅雨潭閃閃的綠色”寫成動態(tài)，反襯“我”急于領(lǐng)略那可愛的綠的急切心情。用“追捉”、“揪著”、“攀著”、“探身”、“鞠躬”等動詞，準(zhǔn)確、自然地寫出了探奇攬勝的急切心情。這時，“我的心隨著潭水的綠而搖蕩”，看著那醉人的綠，作者情不自禁地“想張開兩臂抱住她”。當(dāng)作者盡情地欣賞發(fā)潭面、水波、水光、水色之后，當(dāng)作者又用心地比較了水光、水色之后，那種狂喜、傾慕、歡愉、神往的感情終于傾瀉而出，達(dá)到了高潮：“可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”那醉人的綠呀！……我含不得你，我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。“我送你一個名字，我從此叫你‘女兒綠’，好么？”這感情的傾瀉，不但表現(xiàn)在語言上直接抒發(fā)，更表現(xiàn)在動作上的情不自禁：“我想張開兩臂抱住她”，“我用手拍著你，撫摩著你”，“我又掬你入口，便是吻著她了。還忍不住要從此叫你‘女兒綠’?！?/p>
這樣，作者在描繪景色的過程中，就把狂喜、傾慕、歡愉、神往的感情融匯在梅雨潭的一片綠色之中，情與景交織在一起。
四、談?wù)劇毒G》的抒情特色
學(xué)生討論并歸納。
朱自清散文《綠》中關(guān)于梅雨潭之綠的一段文字，高超地運用了融情于景的寫作技法。情因景而起，因此無不與景物特征相吻合；對綠的特征描寫得真切，尤其能體現(xiàn)作者地景物綠的感情。作者描寫綠的潤澤光亮，正是為了抒發(fā)對綠的傾慕、熱愛、向往之情。但作者并沒有直接地、靜態(tài)地表達(dá)感情，閱讀時，我們會感到他的感情是流動的、發(fā)展的。朱自清緊緊地扣住了接觸之前、初次接觸、不斷感受、完全融入景場這一時間過程來抒發(fā)情感。表達(dá)了感情的流程，豐富了感情的層次，加深了感情的渲染力度，使文章呈現(xiàn)一種自由而細(xì)膩地展開心理流程的美感效應(yīng)。
1、接觸景物之前，表達(dá)對景物的神往之情。作者尚未到梅雨潭邊，就感受到有“閃閃的綠色”、“離合的神光”在吸引著他。于是開始“追捉”美的誕生地。揪、攀、小心探身、鞠躬過了石穹門——這一系列動作，既寫出了潭邊之路的奇險，到潭之邊行程的艱難；又突出表現(xiàn)了景物“綠”對作者的吸引力，作者對景物“綠”的無比神往；同時也確定了讀者的審美方向。
2、接觸景物之初，抓住第一感受。既到潭邊，親眼見到神往已久的景物的喜悅之情溢于言表?！拔业男碾S潭水的綠而搖蕩”，這是第一感受?！澳亲砣说木G呀！”“滿是奇異的綠呀！”醉人和奇異，寫出了景物的特征。心理學(xué)表明，第一印象（感受）往往能體現(xiàn)事物的概括性特征。下文對景物“綠”所作的具體描寫，就是這一特征的展開。第一感受，不斷地深入下去。
3、浮想聯(lián)想，表達(dá)對景物的熱愛。為了突出描寫梅雨潭之綠的醉人和奇異，作者用一連串生動形象的比喻，從不同角度來顯示潭水的綠：“她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她滑滑的明亮著，像涂了油一般……”這是對梅雨潭的漣漪以及顏色的亮度、純潔的比喻，集中寄寓了作者的熱愛之情。作者又用聯(lián)想的方法進(jìn)行比較，以北京什剎海綠楊之淡、杭州虎跑寺綠壁之濃、西湖波之明、秦淮河水之暗，和梅雨潭相比，把與眼前之景既有共性又有不同點的濃淡明暗的不同光色引入作品，不但為寫綠色平添了多層次多角度的立體感，而且也能在廣闊的背景中，引導(dǎo)讀者透過作品的語言文字，展開再創(chuàng)造的想像力。這一聯(lián)想表現(xiàn)了作者對梅雨潭之綠擋不住的贊美。
4、感情逐步投入，探求景物特征的來源。為什么有這樣奇異的醉人的綠呢？是潭水深吧！為什么會這般鮮潤呢？是藍(lán)天融了一塊在里面吧！這種沒有答案也不需要答案的猜問，表明隨著時間的推移，作者感情已慢慢放開，從景物聯(lián)想到景物的來歷，“愛屋及烏”，已投入到癡迷的狀態(tài)。
5、刻畫景物神奇的魔力，抒發(fā)作者和景物為一體的感情狀態(tài)。朱自清熱情奔放又不乏天真的幻想：如果有一個舞女，手持綠水裁成的絲帶，一定能臨風(fēng)飄舉，翩翩起舞；如果有一個盲妹，拿潭水作眼睛，一定能明眸善睞。綠是生命的靈動之氣，萬物賴綠而生機(jī)勃勃。作者忘乎其所，拍、摩、掬，一連串行為莫不是潭水之綠的魅力所致。至此，作者的感情也至高潮，讀者也久久不能平息，和作者一起共鳴了。
五、小結(jié)
這篇散文熱情地描寫了梅雨潭之綠，抒發(fā)了作者對生機(jī)勃勃、氣象萬千的綠的傾慕和向往，表現(xiàn)了作者對新生活的希望和積極向上的思想感情。
六、作業(yè)
1、課后練習(xí)一、二、三。
2、選用課時作業(yè)?設(shè)計。
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