寫一份總結(jié)可以幫助我們更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為將來(lái)的工作做好準(zhǔn)備。有效的情感表達(dá)可以幫助我們與他人更好地溝通和理解。以下是小編為大家整理的一些總結(jié)范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇一
[教學(xué)內(nèi)容]。
本課是一篇寫景散文，主要寫壺口瀑布的壯觀景色，引發(fā)了作者澎湃的激情，使作者深深陶醉，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)的美好情感。
[教學(xué)目標(biāo)]。
1、學(xué)會(huì)12個(gè)生字;。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后三個(gè)自然自然段;。
4、積累語(yǔ)言，了解文中運(yùn)用的聯(lián)想以及比喻、排比等修辭手法的妙用。
[教學(xué)重難點(diǎn)]。
1、了解黃河外形的厚重、精神的厚重、文化的厚重，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感;。
2、積累語(yǔ)言，了解文中比喻、排比等修辭手法的妙用。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、激趣導(dǎo)入，走近壺口瀑布。
1、同學(xué)們,請(qǐng)看!(播放九曲黃河圖片)這是哪兒?
生：黃河。
生：這里的水流真是洶涌湍急。
生：這聲音十分巨大，震耳欲聾。
2、師：這里的黃河吸引了多少中外游客慕名而來(lái)，今天，我們就跟隨作者來(lái)領(lǐng)略這“天下黃河一壺收”的壺口瀑布?？蠢蠋煱鍟n題。
全班同學(xué)一起讀!
二、初讀感知，了解壺口瀑布的“醉”人之處。
1、師：來(lái)，現(xiàn)在讓我們一起走近壺口瀑布。請(qǐng)大家打開書翻到94頁(yè)，快速讀讀課文，注意文中的生字新詞，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、這篇課文詞語(yǔ)豐富，有一些詞語(yǔ)很少見，你能讀準(zhǔn)嗎?
(課件出示：先聲奪人、雷霆萬(wàn)鈞、洪鐘悶雷、挾風(fēng)帶雨、蒸云彌漫、懸流激蕩)。
誰(shuí)來(lái)讀?
指名讀。
師：你知道挾風(fēng)帶雨中挾字的意思嗎?
生：帶著的意思。
師：說(shuō)的不錯(cuò)，誰(shuí)再讀?
指名讀。
師：你知道雷霆萬(wàn)鈞中鈞字的意思嗎?
生：這是古代的重量單位。
師：那萬(wàn)鈞就是指——。
生：很重很重。
師：好，全班同學(xué)一起讀!
3、師：讀了課文，你能不能說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么?
生：我感受到壺口瀑布的雄偉與壯觀。
作者的感受又是怎樣的呢?(出示：啊!壺口，在你的懷抱里我陶醉了。)你來(lái)讀，再請(qǐng)你讀，大家一起讀!
三、精讀深入，感受壺口瀑布的磅礴氣勢(shì)。
1、師：到底是什么讓作者深深地陶醉呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1-5自然段，(出示自學(xué)提示)勾畫出讓作者陶醉的語(yǔ)句，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)在批注中寫下自己的感受。(教師巡視，掌握學(xué)情)。
2、師：你找到了哪一句?
生：我找到了這一句：那升騰的水霧因?yàn)殛?yáng)光的折射幻化出道道彩虹，有的從天際插入，似長(zhǎng)鯨飲澗;有的橫臥河上，如彩橋飛架;有的飄忽游移，像花團(tuán)錦簇;有的斷斷續(xù)續(xù)，撲朔迷離。我體會(huì)到壺口瀑布由于太陽(yáng)光的折射幻化出的彩虹很美，作者用了排比和比喻的修辭手法寫出了它的美。
師：用了排比后寫出的是一種怎樣的美?不用行不行?
合作讀幾個(gè)有的。
師：還有誰(shuí)也想合作讀一讀?
3、師：你還找到了哪一句?
生：我找到了這一句：這聲音好像火車出站、航班起飛、放炮開山。我感受到壺口瀑布的聲音很大。
師：怎么大?用一個(gè)詞來(lái)形容?
生：震耳欲聾。
師：作者是怎樣寫出這震耳欲聾的聲音的?
生：用了幾個(gè)比喻詞，火車出站、航班起飛、放炮開山。
師：請(qǐng)讀出這火車出站般地動(dòng)山搖的聲音!
生朗讀。
師：這還是航班起飛一樣的山呼海嘯啊!你們這一大組讀!
大組讀。
師：這聲音強(qiáng)烈地震撼著我們的心，作者用三個(gè)排列的比喻寫出了這聲音的特點(diǎn)，全班同學(xué)一起讀!
齊讀。
師：難怪人們還沒(méi)有見到壺口瀑布，就被它深深震撼，這真是——先聲奪人啊!
4、師：你還找到了哪一句?
生：我找到了這一句：只見滾滾黃水從高高的崖頭跌落下來(lái)，挾風(fēng)帶雨，雷霆萬(wàn)鈞，濺起的水霧散在空中，蒸云彌漫，仿佛從水底冒出滾滾的濃煙。我從挾風(fēng)帶雨這個(gè)詞體會(huì)到瀑布從高高的崖頭上跌落下來(lái)，帶著風(fēng)，帶著水霧，向我奔襲而來(lái)。師：這跌落的水勢(shì)真猛啊!請(qǐng)你來(lái)讀!
生讀句子。
師：還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受?
生：我從雷霆萬(wàn)鈞這個(gè)詞體會(huì)到滾滾黃水從崖頭跌落下來(lái)，聲音十分響亮，振聾發(fā)聵。
師：請(qǐng)你讀。
生讀句子。
師：你們真會(huì)學(xué)習(xí)，都發(fā)現(xiàn)作者在這里用了跌落這個(gè)詞，是啊!黃河水從高高的崖頭“跌落”下來(lái)才有了這磅礴的氣勢(shì)!(出示圖片)它從秦晉峽谷而來(lái)，寬400多米，到壺口僅有四五十米，斷崖落差卻達(dá)40米。這跌落盡顯壺口瀑布的豪邁與磅礴啊!這是怎樣的氣勢(shì)呢?誰(shuí)再來(lái)讀讀這兩個(gè)詞?(出示：挾風(fēng)帶雨、雷霆萬(wàn)鈞)。
指名讀詞。
師：你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?
生：我仿佛看到了滾滾黃河之水從高高的崖頭跌落，好似一條巨龍向我們搖頭擺尾，蜿蜒而來(lái)。
師：還有誰(shuí)讀?
學(xué)生再讀詞。
師評(píng)價(jià)：這八個(gè)字仿佛充滿了無(wú)窮的力量。讓我們把這兩個(gè)詞送回到課文中，再讀讀這句話。
生讀句子。
師：這是多么讓人震撼的氣勢(shì)啊!全班女生一起讀。
女生齊讀。
師：作者用了這些精妙的四字詞語(yǔ)寫出了壺口瀑布跌落時(shí)令人震撼的氣勢(shì)，讓我們?nèi)嘣僮x!
齊讀。
生讀!
師：你有怎樣的感受?
生：湍急的水流洶涌激蕩，霧和云和煙向我們撲面而來(lái)，還散發(fā)著泥土的清香。震耳欲聾的聲音在整個(gè)峽谷里回蕩，仿佛要把整個(gè)山河都吞掉。
師：看，水底的激流又是一番怎樣的景象呢?(出示圖片)來(lái)，全班同學(xué)一起讀!
5、師：學(xué)到這里，誰(shuí)來(lái)告訴我，作者是被壺口瀑布的什么所陶醉?
生：壺口瀑布的樣子、聲音讓作者陶醉。
生：作者是被壺口瀑布那雄壯的力量、磅礴的氣勢(shì)所陶醉。
師：(板書：外形氣勢(shì))我們一起來(lái)讀讀這幾個(gè)令人陶醉的句子：
那升騰的水霧幻化成無(wú)盡的遐想——。
6、這樣壯美的壺口瀑布，怎能不令作者陶醉呢?難怪作者會(huì)由衷地感嘆：(啊!壺口，在你的懷抱里我陶醉了。)。
四、重點(diǎn)品味，揣摩壺口瀑布的偉大精神。
1、師:多么震撼人的壺口瀑布啊，站在它的面前，我感到自己的渺小、柔弱，你呢?
生：站在它的面前，我感受自己十分的微弱，象一只螞蟻一樣。
生：我也覺(jué)得自己和壺口瀑布相比顯得是那么微不足道。
2、師：作者又想到了什么呢?快速瀏覽第六自然段。
生：我忽然領(lǐng)悟了李白“黃河之水天上來(lái)”的境界??。
師：作者領(lǐng)悟了怎樣的“境界”?
生：遠(yuǎn)處看見滾滾的黃水與天相接，仿佛一條巨龍從天上向我們沖來(lái)。師：這就是千里黃河的氣勢(shì)啊!你來(lái)讀句子!
生讀句子。
師：這壺口瀑布帶給中華民族的僅僅是那黃河之水天上來(lái)的高遠(yuǎn)氣勢(shì)嗎?作為母親河，她還孕育了一段特殊的歷史啊!
(看視頻918國(guó)難的歷史)1937年7月，日寇悍然大舉侵略我國(guó)，祖國(guó)河山備受蹂躪，中華民族岌岌可危。(音樂(lè)起)在民族危亡的時(shí)刻，光未然來(lái)到壺口，奔瀉的瀑布在詩(shī)人心中掀起了萬(wàn)丈狂瀾，他寫下不朽詩(shī)篇《黃河頌》。后來(lái)，冼星海為此詩(shī)譜曲，《黃河大合唱》就此誕生了!這首合唱曲激勵(lì)著無(wú)數(shù)中華兒女前赴后繼，奔向抗日的前線!
師：你聽，你聽!你從《黃河大合唱》中聽出了什么?
生：聽出了黃河波濤洶涌。
生：聽出了義無(wú)反顧、堅(jiān)韌剛強(qiáng)的精神。
生：聽出了不屈不撓、奮勇向前的精神。
師：請(qǐng)你讀出這種精神來(lái)!
生讀。
師：如果此時(shí)你就是一名即將東渡抗日的戰(zhàn)士，你會(huì)想些什么——。
生：那奔騰的黃河不屈不撓，奮勇向前，這真是中華民族頑強(qiáng)奮斗的精神，我也要奮勇殺敵，把日寇趕出我們的家園。
生：日本帝國(guó)既然要亡我民族、滅我國(guó)家，我們就要與他奮戰(zhàn)到底。
生：我不能眼睜睜地看見我們國(guó)家的大好河山被倭寇蹂躪，為了祖國(guó)，我們要把日本強(qiáng)盜趕出中國(guó)。
師：你們真是一群豪情萬(wàn)丈的愛(ài)國(guó)志士啊，男生一起讀!
師：這壺口的氣勢(shì)，蕩滌著每一位炎黃子孫的心啊!全班一起再來(lái)讀讀這整個(gè)句子——(整句連讀)。
老師小結(jié)：作者又是被壺口瀑布的什么所陶醉呢?(精神)他由眼前的景象產(chǎn)生了豐富而深刻的聯(lián)想，更加深了我們心底的感嘆，大家一起讀!(出示：啊!壺口，在你的懷抱里我陶醉了。)。
五、點(diǎn)撥領(lǐng)悟，傳承壺口瀑布的厚重內(nèi)涵。
師：你從哪一句知道的?
生：是這一句：它的威力在我胸中鼓動(dòng)，它的雄風(fēng)在我血管中呼嘯，它的精神在我眼睛里閃動(dòng)。
師：這“威力”“雄風(fēng)”是指什么?
生：這“威力”“雄風(fēng)”是指堅(jiān)韌剛強(qiáng)、勇往直前的民族的精神!
生：是指不屈不撓、無(wú)所畏懼的民族精神。
就請(qǐng)你讀。
師：聽了你的朗讀，我們仿佛看到作者胸中鼓動(dòng)堅(jiān)韌剛強(qiáng)的血性!還有誰(shuí)讀?指名讀。
師：我們已經(jīng)看到你的血管中呼嘯著勇往直前的氣勢(shì)!男生再讀。
男生一起讀。
師：你們也像作者一樣讀懂了壺口瀑布厚重的內(nèi)涵啊!(板書：厚重內(nèi)涵)。
是什么在我們的胸中鼓動(dòng)?——。
是什么在我們的血管里呼嘯?——。
是什么在我們的眼睛里閃動(dòng)?——。
3、師：此時(shí)此刻，我心潮澎湃，作為一名炎黃子孫，你有什么樣的感受呢?請(qǐng)寫下來(lái)!
學(xué)生寫感受，教師巡視。
指名讀自己寫的句子。
生：作為一個(gè)中國(guó)人，我感受到壺口瀑布的勢(shì)不可擋，作為一個(gè)中國(guó)人，我感受到興奮與震撼，作為一個(gè)中國(guó)人，我感到自豪與驕傲。
生：壺口呀，你的顏色在我的眼睛里閃爍，你的聲音在我的耳畔翻騰，你的力量在我胸中縈繞，我愛(ài)你，壺口瀑布!
生：我覺(jué)得作為一個(gè)中國(guó)人，就應(yīng)該攜黃河之勢(shì)，鼓壺口之力，樹國(guó)人之風(fēng)，把這種精神發(fā)揚(yáng)光大!
4、師：從今天起，我，我們每一個(gè)人才稱得上真正的黃河的子孫啊!全班一起再讀讀這個(gè)句子。(課件展示：啊!壺口，在你的懷抱里我陶醉了。)。
5、好一個(gè)天下第一壺，它灌醉了李白、王之渙，灌醉了光未然、冼星海，今天又將我們灌醉。老師想和大家一起再讀讀!(課件展示：啊!壺口，在你的懷抱里我陶醉了。)。
六、小結(jié)回環(huán)，徜徉壺口瀑布的“醉”人之處。
1、小結(jié)寫法。
今天，我們學(xué)習(xí)了第15課《壺口瀑布》，作者通過(guò)富有節(jié)奏的四字詞語(yǔ)和充滿激情、氣勢(shì)的比喻句、排比句，把壺口瀑布的風(fēng)采表現(xiàn)得淋漓盡致，使人觸景生情,帶給我們強(qiáng)烈的震撼與美的享受!這就是語(yǔ)言文字的魅力啊!
2、布置作業(yè)。
搜集、閱讀像《壺口瀑布》一樣抒寫內(nèi)涵厚重的祖國(guó)山川勝景的文章，記下我們感受與收獲。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇二
一、初一上期，二班的孩子們就提前背誦了初二下期的課文《岳陽(yáng)樓記》。
二、第一課時(shí)，創(chuàng)意朗讀。主要方法和上一屆的《絕唱——岳陽(yáng)樓記》美文誦讀課的方式相近。以美讀初步進(jìn)入課文。特別難忘的是廖思琦小組用書法、舞蹈詮釋了文本之美。很有創(chuàng)意。參加創(chuàng)意朗讀的還有冉雪立、鄭可、龍?zhí)旌?、余秋帆、楊森瑞。領(lǐng)讀的是周虹宇、黎建志、龍?zhí)旌?。?yīng)該說(shuō)，在進(jìn)入咬文嚼字之前，美讀的準(zhǔn)備非常充分了。
三、第二課時(shí)，咬文嚼字，從“大美”入手討論《岳陽(yáng)樓記》之美。名篇的解讀如汗牛充棟，教案設(shè)計(jì)也豐富多彩。我想，“大美”這個(gè)角度應(yīng)該是一個(gè)比較新奇的角度吧，小而深，由此切入，學(xué)生應(yīng)該有比較厚重的收獲。從課堂教學(xué)實(shí)效來(lái)看，我的教學(xué)預(yù)測(cè)基本準(zhǔn)確。
四、課外完成練習(xí)冊(cè)《點(diǎn)金訓(xùn)練》。我的天，從應(yīng)試教育這個(gè)角度來(lái)看，這本輔導(dǎo)書編得實(shí)在太好了。所有基礎(chǔ)知識(shí)幾乎條分縷析地一網(wǎng)打盡，還和中考聯(lián)系得很緊。這根本就是一本變了臉的教參。我想，學(xué)生手里拿著這樣一本書，教師如果對(duì)文本沒(méi)有獨(dú)特的詮釋，真的是不敢上課啊!這本書要求學(xué)生認(rèn)真做，自己批改。我認(rèn)真檢查，但從不評(píng)講。實(shí)在太無(wú)聊了。純粹應(yīng)付考試的東西，我都反感。如果中考不這樣考，我絕對(duì)不會(huì)讓學(xué)生做。課外練習(xí)的最好方式，還是應(yīng)該繼續(xù)閱讀同類作品或者閱讀同類解讀作品。
所以，還是在戴著鐐銬跳舞。努力爭(zhēng)取跳得好點(diǎn)兒罷了。
【第二課時(shí)課堂實(shí)錄片段】。
師：讀了《小石潭記》和《岳陽(yáng)樓記》，請(qǐng)談?wù)勀銖恼w上感覺(jué)到的它們的不同。
生：《小石潭記》是純粹的情景交融，而《岳陽(yáng)樓記》既有情景交融，又有單獨(dú)的記敘段、描寫段、抒情議論段。
生：《小石潭記》作者的情感的變化很微妙，而《岳陽(yáng)樓記》作者情感的變化跌宕起伏。
生：《小石潭記》的主色調(diào)有些憂傷，而《岳陽(yáng)樓記》的主色調(diào)很開朗鮮明。
生：《小石潭記》很“小”，旅程很短，景點(diǎn)很小，作者情感很細(xì)膩，是一種“小美”。而《岳陽(yáng)樓記》給人大氣磅礴的感覺(jué)。是一種大美。(特別記憶：這句話是王夢(mèng)雨同學(xué)說(shuō)的，太經(jīng)典了。我們基礎(chǔ)不好但是一直在努力的王夢(mèng)雨越來(lái)越有靈氣了。向她敬禮。)
……。
師：同學(xué)們真有洞察力!《岳陽(yáng)樓記》是一種典型的“大美”。范仲淹是如何通過(guò)文字來(lái)表達(dá)傳遞這種大美的呢?今天我們就圍繞著這個(gè)問(wèn)題來(lái)探討。請(qǐng)同學(xué)再此朗讀，圈點(diǎn)勾畫，不要討論，獨(dú)立思考，然后暢所欲言。
(生高聲朗讀)。
生(沈丹婷)：作者寫的景物本身就很大。我是從“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”看出來(lái)的。
師：注意咬文嚼字，分析感悟有理有據(jù)，不能只說(shuō)結(jié)論。
生：“銜”字和“吞”字很有氣魄。
生：為什么有氣魄呢?還要深入。
生：能夠把山銜著，把浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江吞進(jìn)肚子里去，還不夠氣魄嗎?
師：哦，是吞進(jìn)肚子里面去嗎?
生：應(yīng)該是互相吞吐。只有洞庭湖和長(zhǎng)江都浩大的時(shí)候，才用這個(gè)詞。
師：我想如果我來(lái)寫，我就寫“連遠(yuǎn)山，接長(zhǎng)江”或者“咬遠(yuǎn)山，吃長(zhǎng)江”，如何?
生(王悅)：不好?！般暋焙汀巴獭庇袆?dòng)態(tài)，似乎可以讓我們看到水波動(dòng)蕩的感覺(jué)，“連”和“結(jié)”就沒(méi)有動(dòng)態(tài)美了。“咬”和“吃”給人的感覺(jué)很兇惡，不美。而且“咬”和“吃”也沒(méi)有“銜”那么悠閑大氣，雍容大度。
(中途不斷組織引導(dǎo)學(xué)生朗讀關(guān)鍵詞語(yǔ)關(guān)鍵句，略，朗讀一直貫穿全課，下文也略)。
生(楊森瑞)：我覺(jué)得不應(yīng)該忽略“山”是“遠(yuǎn)山”，山是聯(lián)綿不絕的。洞庭湖和聯(lián)綿不絕的'山連接在一起，更顯闊大。
師：很有見解!同學(xué)們?cè)俾?lián)系前后文看看。
生：作者說(shuō)“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”，這個(gè)“一湖”讓我感覺(jué)特別有氣魄，作者對(duì)洞庭湖充滿了肯定。如果改成為“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭湖”。意思沒(méi)有變，但是氣魄就差了。
師：這叫做數(shù)詞傳神，一詞傳神。
生：作者稱巴陵為“勝狀”、“大觀”，這些詞語(yǔ)都讓我感覺(jué)到是一種大美。
師：是。有規(guī)模的美才能稱為“大觀”?！都t樓夢(mèng)》中的大觀園就是這么來(lái)的——天上人間諸景備，芳名應(yīng)賜大觀園。
生(梁明媚)：我從“北通巫峽，南極瀟湘”中也感受到大美?！氨薄焙汀澳稀北磉_(dá)出了地域的廣大。“通”和“極”更讓讀者感覺(jué)無(wú)邊無(wú)際。
師：讓地域的大來(lái)表達(dá)大美，這樣的例子還很多。大家再找一找，品一品。
生：上下天光，一碧萬(wàn)頃。
生：長(zhǎng)煙一空，皓月千里。
……。
生(吳語(yǔ)寒)：“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”，“廟堂之高”和“江湖之遠(yuǎn)”就從高低遠(yuǎn)近的角度把空間距離拉得特別大，更顯示出無(wú)論處于何種境界范仲淹都以天下為己任的闊大情懷。
生(周子杰)：“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”之所以成為千古名句，有一個(gè)重要原因就是“天下”這個(gè)詞語(yǔ)的應(yīng)用，它讓我們感受到無(wú)限廣闊的生活世界和無(wú)限廣闊的內(nèi)心世界。
師：說(shuō)得太好了!后來(lái)張藝謀在電影《英雄》中讓無(wú)名手書“天下”二字，說(shuō)不定也是受到了范仲淹的啟示呢。
生：還有反復(fù)出現(xiàn)的“憂”和“樂(lè)”，似乎寫盡了人生的所有情懷。
師：“進(jìn)”和“退”也幾乎是人在生活中的非此即彼的選擇。人生百態(tài)都寫盡了。
生(龍?zhí)旌?：剛才同學(xué)們說(shuō)的句子都能夠讓我們直接感受到范仲淹心胸的廣大，覺(jué)得他是一個(gè)頂天立地的人。但是我從“予觀夫巴陵勝狀”這句中也感受到范仲淹的高大。因?yàn)椤坝琛痹凇鞍土陝贍睢钡囊r托下似乎也變得高大了。
師：這樣的感受很獨(dú)特啊!這里面有正襯的效果。就像用青松高山襯托英雄的高潔挺拔一樣。(后來(lái)想到應(yīng)該這樣點(diǎn)評(píng)：我見青山多嫵媚，料青山見我也如是。我見岳陽(yáng)湖多雄壯，料岳陽(yáng)湖見我也如是?？上М?dāng)時(shí)沒(méi)有能夠反應(yīng)過(guò)來(lái))。
……。
生：“淫雨霏霏，連月不開”，時(shí)間很長(zhǎng)。
生(楊珮璇)：“濁浪排空”也讓我感覺(jué)境界很闊大。
師：請(qǐng)咬文嚼字。
生：“濁浪”很有氣勢(shì)。
生：“排”字非常有力量。
師：改成為“濁浪擊空”如何?
生：不行?！芭拧庇信派降购Ｖ?，而“擊”就是那么一下子，力量有，但是地域太狹窄了。
師：這讓我們想起毛澤東的“百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江”的“橫”字的氣魄。
生：還有文中選擇的意象“山岳”、“商旅”、“日星”、“虎猿”等等都很大。
師：是啊，如果不是“虎嘯猿啼”而是“雞飛狗跳”，你可以比較，浩然之氣就少得多了。(生讀，全班哈哈大笑)。
生：還有“蕭然”的是“滿目”，感慨是感慨到“極點(diǎn)”，也是一種大。
生(冉雪立)：“靜影沉璧”居然也讓我感覺(jué)到大，這是因?yàn)槭裁丛蚰亍?/p>
師：結(jié)合前后句子來(lái)分析。
生：月影要像沉入水中的璧玉，水面就必須特別平靜。
師：這個(gè)時(shí)候長(zhǎng)煙一空，皓月千里，浮光躍金，水面確實(shí)很安靜。
生：“皓月”讓我感覺(jué)月亮特別大，特別白特別飽滿。
生：而不言。
師：對(duì)啊，寧?kù)o中也能創(chuàng)造大美，心靈的回聲雖然無(wú)言但是常常也能震天撼地。
師：會(huì)不會(huì)有人覺(jué)得沙鷗、錦鱗、岸芷汀蘭是小的呢?
生：這些景物確實(shí)都不大，但是，從字里行間，我們能夠感受到它們是聚合到一起形成了規(guī)模的。否則就不會(huì)出現(xiàn)“翔集”“郁郁青青”的壯觀了。
師：有見解!(課后想到應(yīng)該這樣來(lái)點(diǎn)評(píng)：景語(yǔ)皆情語(yǔ)，如果不是心胸的闊大，心態(tài)的樂(lè)觀，同樣是鳥，那可能就是“揀盡寒枝不肯歇，寂寞沙洲冷”的鳥了)。
……。
師：能說(shuō)說(shuō)文中的人之“大”嗎?
生：范仲淹是一個(gè)頂天立地的大人，沒(méi)有他豪邁的心胸，就不能寫出“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的名句。
生：他的朋友滕子京也是一個(gè)“大人”，雖然遭到貶官，但是第二年就能夠讓巴陵郡“政通人和，百?gòu)U俱興”。
師：滕子京也是一個(gè)先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)的人!
生：“遷客騷人，多會(huì)于此”，這個(gè)“多”字很重要。這一類人很“多”，范仲淹這樣寫，用“多”來(lái)反襯出了像他們這樣心憂天下的人很少。
師：太少了啊!所以，范仲淹才在最后感嘆到：微斯人，吾誰(shuí)與歸?
(指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀)。
師：同學(xué)們，這是一種人生的寂寞感，其實(shí)這里邊也有大。
生：范仲淹很寂寞，他的周圍就很空曠。
師：空白越多，寂寞感越深刻，偉人的選擇就顯得越發(fā)的可貴。
師：少與多形成了鮮明的對(duì)比。
(討論到這個(gè)地方的時(shí)候，我想到了魯迅的《吶喊自序》中的名句：獨(dú)有叫喊于生人中，而生人并無(wú)反應(yīng)，既非贊同，也無(wú)反對(duì)，如置身毫無(wú)邊際的荒原，無(wú)可措手的了，這是怎樣的悲哀呵，我于是以我所感到者為寂寞。這篇文章在學(xué)習(xí)《藤野先生》的時(shí)候我作為拓展材料給學(xué)生讀過(guò)。沒(méi)有時(shí)間在課堂上提起，但是，學(xué)生心中應(yīng)該有烙印的?；蛘邥?huì)在未來(lái)的日子里豁然貫通的)。
師：是啊，同學(xué)們，我們?cè)诳拐鹁葹?zāi)的這個(gè)時(shí)候來(lái)學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》，大家的感受應(yīng)該更深。在民族的大災(zāi)難面前，不是“微斯人，吾誰(shuí)與歸”，而是大災(zāi)有大愛(ài)，大災(zāi)出英雄，中華民族空前團(tuán)結(jié)，無(wú)數(shù)人都做到了先天下之憂而憂。同學(xué)們，這樣的生活，這樣的文字但愿能夠給大家的心中增添更多的浩然之氣。希望同學(xué)們都成長(zhǎng)為頂天立地的“大人”，有大胸懷，大眼光，大氣魄，大追求。
(因?yàn)闆](méi)有時(shí)間了，我推薦的二十句有“大情懷”的愛(ài)國(guó)名句沒(méi)有能夠拿出來(lái)，放在了第二天早上的積累時(shí)間讓學(xué)生們讀一讀，背一背。這些詩(shī)句為：
天下興亡，匹夫有責(zé)。
樂(lè)以天下，憂以天下。
志士不忘在溝壑，勇士不忘喪其元。
風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳。
家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心。
位卑未敢忘憂國(guó)，事定猶需待合棺。
捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸。
一身報(bào)國(guó)有萬(wàn)死，雙鬢向人無(wú)再青。
茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之。
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。
拼將十萬(wàn)頭顱血，須把乾坤力挽回。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。
血沃中原肥勁草，寒凝大地發(fā)春華。
人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。)。
[知識(shí)拓展]。
岳陽(yáng)樓屹立于岳陽(yáng)城西北高丘的城臺(tái)之上，地面海拔54.3米。景區(qū)內(nèi)陸地東西長(zhǎng)約130米，南北長(zhǎng)約300米，陸地投影總面積3.9萬(wàn)平方米。前瞰洞庭，背枕金鶚，遙對(duì)君山，南望湖南四水，北眈萬(wàn)里長(zhǎng)江。它雖在湖南省的北端，但正當(dāng)中國(guó)中部，挨長(zhǎng)江、伴洞庭，于洞庭湖居其口，于長(zhǎng)江居其中。以水路言，從岳陽(yáng)出發(fā)，上溯長(zhǎng)江，經(jīng)三峽，可通巴蜀;順長(zhǎng)江東下，可達(dá)武漢、南京、上海等地，乃至遠(yuǎn)涉重洋;沿洞庭湖及湘、資、沅、澧四水上溯，可與湖南76個(gè)縣市相連。以陸路言，緊靠京廣鐵路、京珠高速公路和107國(guó)道，在南北交通干線上亦處中端，極易轉(zhuǎn)入與之相連的其他鐵路、公路，通達(dá)各省。岳陽(yáng)樓與江西南昌的滕王閣、湖北武漢的黃鶴樓并稱為江南三大名樓。三國(guó)時(shí)，東吳大將魯肅奉命鎮(zhèn)守巴丘，操練水軍，在洞庭湖接長(zhǎng)江的險(xiǎn)要地段建筑了巴丘古城。東漢建安二十年(公元2)，魯肅在巴陵山上修筑了閱軍樓，用以訓(xùn)練和指揮水師。閱軍樓臨岸而立，登臨可觀望洞庭全景，湖中一帆一波皆可盡收眼底，氣勢(shì)非同凡響，這座閱軍樓就是岳陽(yáng)樓的前身。閱軍樓在兩晉、南北朝時(shí)被稱為巴陵城樓，到唐朝時(shí)期方始稱岳陽(yáng)樓。宋慶歷四年(公元1044年)，滕子京被貶至岳州，當(dāng)時(shí)的岳陽(yáng)樓已坍塌，滕子京于慶歷五年在廣大民眾的支持下重建了岳陽(yáng)樓。樓臺(tái)落成，滕子京又委人畫了一幅《洞庭晚秋圖》和一封求記書寄給當(dāng)時(shí)的大文學(xué)家、政治家、軍事家范仲淹，請(qǐng)他為樓作記。當(dāng)時(shí)范仲淹正被貶到河南鄧州戌邊，見其書信后，欣然奮筆疾書，寫下了名傳千古的《岳陽(yáng)樓記》?！对狸?yáng)樓記》全文360余字，字字珠璣，文章情景交融，內(nèi)容博大，氣勢(shì)磅礴，語(yǔ)氣鏗鏘，尤其其中“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”之句，哲理精深，體現(xiàn)了中華民族之偉大精神，為人們廣為傳誦。自此《岳陽(yáng)樓記》名傳千古，岳陽(yáng)樓也名滿四方。岳陽(yáng)樓在1700余年的歷史中屢修屢毀又屢毀屢修。
現(xiàn)在的岳陽(yáng)樓沿襲了清朝光緒六年(公元1880年)所建時(shí)的形制。新中國(guó)成立以后，人民政府多次撥款對(duì)岳陽(yáng)樓進(jìn)行了維修，還修建了懷甫亭、碑廊，重建了三醉亭和仙梅亭等古跡。1983年，國(guó)務(wù)院撥專款對(duì)岳陽(yáng)樓進(jìn)行了為期一年半的以“整舊如舊”為宗旨的落架大修。1984年5月1日，岳陽(yáng)樓大修竣工并對(duì)外開放，修復(fù)后的岳陽(yáng)樓保存了清朝的規(guī)模、式樣和大部分的建筑構(gòu)件。岳陽(yáng)樓高21.35米，三層四角，占地251平方米。樓體為純木結(jié)構(gòu)，中部以四根直徑50厘米的楠木大柱直貫樓頂，承載樓體的大部分重量。岳陽(yáng)樓的樓頂為層疊相襯的“如意斗拱”托舉而成的盔頂式，這種拱而復(fù)翹的古代將軍頭盔式的頂式結(jié)構(gòu)在我國(guó)古代建筑史上是獨(dú)一無(wú)二的。岳陽(yáng)樓是江南三大名樓中唯一的一座保持原貌的古建筑，它的建筑藝術(shù)價(jià)值無(wú)與倫比。1988年1月被國(guó)務(wù)院確定為全國(guó)重點(diǎn)文物保護(hù)單位，同年8月被列為國(guó)家重點(diǎn)風(fēng)景名勝保護(hù)區(qū)。元月核準(zhǔn)為首批國(guó)家aaaa級(jí)旅游景區(qū)，是長(zhǎng)江黃金旅游線上湖南境內(nèi)的唯一景點(diǎn)，是岳陽(yáng)市對(duì)外開放的重要窗口和岳陽(yáng)旅游業(yè)的龍頭。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇三
師：我們今天學(xué)習(xí)臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的一首詩(shī)《鄉(xiāng)愁》，請(qǐng)大家推薦位朗讀最好的男同學(xué)把這首詩(shī)讀一讀。(學(xué)生推薦，一男生起立朗讀)。
師：讀得不錯(cuò)，還沒(méi)有學(xué)習(xí)，就讀得這樣，確實(shí)讀得好。女同學(xué)讀得好的是哪一位?站起來(lái)，給大家讀一讀。(女生讀)。
師：讀得不錯(cuò)，清楚。也有一定感情，當(dāng)然，要讀得很好，還要深入讀。
(教師范讀。掌聲)。
剛才聽了同學(xué)讀了兩遍，我讀了遍。你們感覺(jué)，在讀這首詩(shī)的時(shí)候，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是明快的還是深沉的?(生齊答：深沉的。)節(jié)奏應(yīng)該是急促的還是舒緩的?(生齊答：舒緩的。)語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是深沉的，節(jié)奏應(yīng)該是舒緩的!(板書“語(yǔ)調(diào)深沉節(jié)奏：舒緩”)。
為了幫助同學(xué)們理解這首詩(shī)，我想提幾個(gè)問(wèn)題請(qǐng)大家思考。
【問(wèn)題一】。
這首詩(shī)共有四個(gè)小節(jié)，大家覺(jué)得它們之間的順序能傍改變嗎?
生：不可以!
師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。
生1：這首詩(shī)好像是按照從小到大，按時(shí)間順序來(lái)寫的。
師：你怎么知道是按時(shí)間來(lái)寫的?
生：每小節(jié)的開頭，都有一個(gè)時(shí)間的標(biāo)志。“小時(shí)候”“長(zhǎng)大”“后來(lái)啊”“而現(xiàn)在”等標(biāo)志明顯。
師：還有沒(méi)有理由?
生2：我覺(jué)得是按照把“鄉(xiāng)愁”比喻的事物由小到大排列的：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{。
師：作比的事物是由小到大，她發(fā)現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，好像也是存在的。看看還有什么順序?
生3：我覺(jué)得感情方面它是層層遞進(jìn)的。
師：它是怎么層層遞進(jìn)的?
生.先是對(duì)母親的想念，那個(gè)時(shí)候母親還在人世;然后是對(duì)新娘的愛(ài)戀。后來(lái)是對(duì)母親離去的悲痛，我覺(jué)得這段也為后面作了鋪墊，借用這段來(lái)抒發(fā)感情，因?yàn)榇箨懸彩撬哪赣H。從這個(gè)角度看，是無(wú)法改變順序的。
師：她發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)感情發(fā)展的順序特點(diǎn)。大家同不同意?
生：同意!
師：我順便介紹一下余光中。
他是大陸人，祖籍福建。21歲離開大陸到臺(tái)灣，臺(tái)灣大學(xué)畢業(yè)又到美國(guó)進(jìn)修，回來(lái)之后，先后在臺(tái)灣大學(xué)和香港大學(xué)當(dāng)教授，從60年代開始寫了很多懷鄉(xiāng)詩(shī)，這首詩(shī)是70年代寫成的，據(jù)他說(shuō)，寫這首詩(shī)醞釀的時(shí)間很長(zhǎng)，真正寫的時(shí)候只用了20分鐘。原來(lái)，第一小節(jié)，寫他小時(shí)候，讀寄宿小學(xué)，不能每天回家，想念母親，母子之思;后來(lái)結(jié)婚了，到美國(guó)進(jìn)修，當(dāng)時(shí)大概航空不發(fā)達(dá)來(lái)回坐船，借助船票回家探親，夫妻之戀;后來(lái)母親去世了，生死之別;最后，是關(guān)懷祖國(guó)的統(tǒng)一，是對(duì)祖國(guó)的情感，感情的升華，從個(gè)人的情感升華到對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的關(guān)切，對(duì)祖國(guó)的眷戀。這一點(diǎn)，他也說(shuō)過(guò)：我后來(lái)慢慢意識(shí)到。我的鄉(xiāng)愁應(yīng)該是對(duì)包括地理、歷史以及文化內(nèi)容的整個(gè)祖國(guó)的眷戀。
師：同學(xué)們的水平很高，回答問(wèn)題很好!
【問(wèn)題二】。
師：請(qǐng)看，我這樣一改就強(qiáng)調(diào)了臺(tái)灣跟大陸隔離的狀況，大霧贊不贊成?贊成我的舉手(一個(gè)也沒(méi)有)：不贊成的舉手(喲，100%)那你們說(shuō)說(shuō)理由，要說(shuō)服我!
生1：因?yàn)椤皽\淺”的海峽，比喻可以逾越的一種希望，作者的希望是有一天臺(tái)灣可以回歸嘛!
師：回歸?
生：臺(tái)灣回歸到祖**親的懷抱!
師：特別地糾正一下，“回歸祖國(guó)懷抱”說(shuō)法不妥。香港、澳門被外國(guó)人占領(lǐng)了，后來(lái)回歸到祖國(guó)的'懷抱。臺(tái)灣曾經(jīng)被日本人占領(lǐng)，抗戰(zhàn)勝利后，已經(jīng)回到祖國(guó)的懷抱，現(xiàn)在還是中國(guó)人在掌權(quán)呢，不是外圍人，臺(tái)灣與大陸是“統(tǒng)一”同題，不是“回歸”祖國(guó)懷抱的問(wèn)題。明白嗎?這句話說(shuō)得不妥當(dāng)。但是，她表達(dá)的意思很好，覺(jué)得用“淺淺的”，祖國(guó)統(tǒng)一就有希望。
生2：我覺(jué)得這是一種反襯方法，前面“小小的”“窄窄的”“矮矮的”都是反襯，“淺淺的”反襯出那一代人對(duì)回舊祖國(guó)的鄉(xiāng)愁的深度。
師：用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”反襯作者鄉(xiāng)愁之濃、之深。還有沒(méi)有?你們開始說(shuō)服我了。確是“淺淺的”好像更好，不僅是跟前面的用詞取得一致。還說(shuō)明臺(tái)灣、大陸本來(lái)就沒(méi)有不可逾越的鴻溝?，F(xiàn)在的分裂完全是人為的原因造成的。大陸和臺(tái)灣一定要統(tǒng)一，一定會(huì)統(tǒng)一。
【問(wèn)題三】。
我總覺(jué)得這首詩(shī)表達(dá)的意思較為含糊，詩(shī)人內(nèi)心的思想沒(méi)有明確地表達(dá)出來(lái)，我改寫一下，大家評(píng)一評(píng)怎樣：
小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是對(duì)母親的思念，我在這頭，母親在那頭。
長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是對(duì)愛(ài)人的戀掛。我在這頭，新娘在那頭。
后來(lái)啊，鄉(xiāng)愁是對(duì)親人的哀悼，我在墳?zāi)雇忸^，母親在墳?zāi)估镱^。
而現(xiàn)在。鄉(xiāng)愁是對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的渴望，我在這頭，大陸在那頭。
師：怎么樣?洪老師改得怎么樣?
眾生：不怎么樣。
師：我覺(jué)得還挺不錯(cuò)的。那你們說(shuō)說(shuō)怎么“不怎樣”?(指后排學(xué)生)來(lái)，那個(gè)同學(xué)。
生l：改過(guò)以后，感覺(jué)返首詩(shī)顯得很淺顯，不像原來(lái)那么有韻味，很難得到感情上的共鳴。
師?我覺(jué)得我改得不淺顯，還沒(méi)有說(shuō)服我。還有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)?
生2：我覺(jué)得原詩(shī)表達(dá)得更為婉轉(zhuǎn)，讓讀者更能體會(huì)作者深深思念的感情。改寫后，雖然也有感情。但是少了那種耐人尋味的東西。
生3：余光中用四種事物表達(dá)自己內(nèi)心的情感，而洪老師直接說(shuō)出對(duì)鄉(xiāng)愁的思念，這樣不耐人尋味，意思太直接了。如果用比喻的方法，更能讓讀者深刻地體會(huì)到那種思念的情感。
師：現(xiàn)在差不多能說(shuō)服我了。他說(shuō)采光中借用了四個(gè)事物，耐人尋味，老師直接說(shuō)出來(lái)了，反而不耐人尋味。
生4：我說(shuō)的和他們說(shuō)的差不多。因?yàn)樵?shī)本身就是一種韻昧，用直白的手法寫出來(lái)就不叫詩(shī)了。而且用比喻的手法，會(huì)更深刻。
師：詩(shī)歌這種文學(xué)作品，是越含蓄、越形象越好，直白就不是詩(shī)了，這是詩(shī)歌的特點(diǎn)。是的，我的改句太直白了。剛才那個(gè)男同學(xué)說(shuō)得挺好，原詩(shī)借助了四個(gè)具體的事物，來(lái)寄托作者的鄉(xiāng)愁。顯得特別的形象，特別含蓄婉轉(zhuǎn)、耐人尋味，這確實(shí)說(shuō)服我了。
【問(wèn)題四】。
生1：老師上課前說(shuō)過(guò)，作者寫這首詩(shī)是醞釀了很長(zhǎng)時(shí)間寫的，如果改為“像”就感覺(jué)作者好像對(duì)這種情感不是特別深刻?？蓪?shí)際上，作者是被這種情感困擾了很久的，所以我認(rèn)為用“是”更好一點(diǎn)。
生2：我覺(jué)得改為“像”給人置身事外的感覺(jué)，用“是”就是把所有的感情都寄托在“郵票上“船票上”墳?zāi)股稀焙汀昂{上”。
師：也沒(méi)有說(shuō)服我，可能這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難。大家想想，有時(shí)“是”是可以改為“像”的：
“我是一只小鳥”和“我像一只小鳥”是相通的?！靶r(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”，“鄉(xiāng)愁”跟“郵票”有相似關(guān)系嗎?有沒(méi)有?有哪些地方相像，是不是個(gè)比喻呢?這里不是比喻，其實(shí)是個(gè)省略句。應(yīng)為“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是寄托在一張小小的郵票上的”，這里不能改，不是暗喻。注意這一點(diǎn)，大家要朗讀好，作者的感情發(fā)展是有層次的，要讀出這種層次來(lái)。
請(qǐng)剛才這個(gè)女同學(xué)來(lái)讀。
(女生讀)。
師：不錯(cuò)，基礎(chǔ)很好，但是還沒(méi)有突出出來(lái)。特別是第三小節(jié)。(師范讀第三節(jié)，并且解說(shuō)作者很悲傷。師反復(fù)吟詠第三節(jié)的“我在外頭，母親在里頭”然后讓學(xué)生自己讀全詩(shī)，要求放聲讀，各自讀自己的，不要齊讀。)。
師：再讀幾遍，背誦下來(lái)，我要檢查。
師：會(huì)背了，請(qǐng)舉手!
(兩女生分別背誦)。
師：不僅背得準(zhǔn)確。而且朗誦得很好。下課。
鄉(xiāng)愁-----全詩(shī)是按時(shí)間順序組織安排的。這四節(jié)詩(shī)層層深入，由個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了對(duì)祖國(guó)的思念。同時(shí)表達(dá)了詩(shī)人盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的美好愿望。
小時(shí)候,鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票.我在這頭,母親在那頭---{抓住郵票這個(gè)意象，說(shuō)小時(shí)候的鄉(xiāng)愁，一個(gè)在外求學(xué)的學(xué)子的鄉(xiāng)愁，是母親從遠(yuǎn)方寄來(lái)的信件上貼著的那一枚枚小小郵票引發(fā)了他的鄉(xiāng)愁。(母子分別)。
長(zhǎng)大后,鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票,我在這頭,新娘在那頭---{抓住了船票這個(gè)意象，說(shuō)長(zhǎng)大后的鄉(xiāng)愁，一個(gè)在異國(guó)(異地)孤客的鄉(xiāng)愁，是那一張張把他從新娘身邊拉走的窄窄的船票引發(fā)的鄉(xiāng)愁。(夫妻分離)。
后來(lái)啊,鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭,母親在里頭---{抓住墳?zāi)惯@個(gè)意象，說(shuō)母親去世后留給他的鄉(xiāng)愁，一個(gè)孝子的鄉(xiāng)愁，是使他抱恨終天的是那一方矮矮的墳?zāi)埂?母子訣別)。
而現(xiàn)在,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽,我在這頭,大陸在那頭---{抓住了海峽這個(gè)意象，說(shuō)現(xiàn)在而現(xiàn)在,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽,我在這頭,大陸在那頭---{{抓住了海峽這個(gè)意象，說(shuō)現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁，引發(fā)他鄉(xiāng)愁的是那一灣淺淺的海峽.一個(gè)游子對(duì)故土的思念以及期盼早日統(tǒng)一的思想感情。(游子與大陸的分別)。
《鄉(xiāng)愁》的形式美。它的形式美一表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)美，一表現(xiàn)為音樂(lè)美?！多l(xiāng)愁》在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出傳統(tǒng)的美。統(tǒng)一和變化，就是相對(duì)地均衡、勻稱;段式、句式比較整齊，段與段、句與句之間又比較和諧對(duì)稱。《鄉(xiāng)愁》共四節(jié)。每節(jié)四行，節(jié)與節(jié)之間相當(dāng)均衡對(duì)稱，但是，詩(shī)人注意了長(zhǎng)句與短句的變化調(diào)節(jié)，從而使詩(shī)的外形整齊中有參差之美?！多l(xiāng)愁》的音樂(lè)美，主要表現(xiàn)在回旋往復(fù)、一唱三嘆的美的旋律，其中的“鄉(xiāng)愁是——”與“在這頭……在那(里)頭”的四次重復(fù)，加之四段中“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”在同一位置上的重疊詞運(yùn)用。而“一枚”、“一張”、“一方”、“一灣”的數(shù)量詞的運(yùn)用，不僅表現(xiàn)了詩(shī)人的語(yǔ)言的功力，也加強(qiáng)了全詩(shī)的音韻之美。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇四
教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)“妙點(diǎn)”賞析，品味本文寫景之“妙”，并體會(huì)遷客騷人產(chǎn)生這種心情的原因，培養(yǎng)學(xué)生賞析文言文景物描寫的能力。
用普通話正確地朗讀文段并研讀、品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)。
教學(xué)重難點(diǎn)：賞析景物描寫，學(xué)習(xí)寓情于景，情景交融的寫作手法。
教學(xué)方法：朗讀，討論，學(xué)習(xí)使用圈點(diǎn)批注的方法。
生（樂(lè)）：不能。
師：那應(yīng)該是怎樣的呢？
生：我認(rèn)為應(yīng)該是愉悅的，心境開闊的。
師：下邊我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一下這一段，注意讀出輕松喜悅來(lái)。其他同學(xué)思考：我們?cè)趺磁袛喑鲆x出輕松、喜悅來(lái)？（生帶感情朗讀）。
生：因?yàn)槲蚁氡憩F(xiàn)“其喜洋洋者矣”的感情。（生聯(lián)想“喜羊羊”，大樂(lè)）。
師：看來(lái)不同的景物所體現(xiàn)出來(lái)的氣氛是不同了。那這一節(jié)描寫景物有哪些？寫的是什么時(shí)候的景物？有何特點(diǎn)？（大家做個(gè)記號(hào)，呆會(huì)兒我們要進(jìn)行小組討論，推選一位代表回答）。
第一組：我覺(jué)得作者所選擇的景物都帶有濃厚的感情色彩，和煦的春風(fēng)，明媚的陽(yáng)光，平靜的湖面，玉璧般的月影，這些無(wú)不帶著明朗的色彩。（有沒(méi)有不同見解的？）。
第二組：我認(rèn)為作者還從視覺(jué)上輔以亮麗的色彩：天色湖光一片碧綠，外表美麗的魚兒，綠意盎然的小草，色彩明麗的蘭花，金光閃爍的湖面。（有補(bǔ)充的嗎？）。
第三組：作者不僅選擇了靜態(tài)的景物，還選擇了動(dòng)態(tài)的景物：沙鷗在自由翱翔、錦鱗在歡快游蕩、漁人在對(duì)答漁歌，動(dòng)靜結(jié)合，畫面靈動(dòng)。
生1：春風(fēng)得意，怡然自得，陶醉其中。
生2：此時(shí)此景，如果我是文人騷客的話，我一定會(huì)詩(shī)興大發(fā)，把酒臨風(fēng)，一切煩心事都忘了，留下的只有輕松和喜悅。
師：通過(guò)三、四兩段的學(xué)習(xí)，我們知道選擇不同的景物來(lái)寫，渲染出的氣氛是不一樣的，烘托出的心情也不一樣，這一段描寫了明麗之景抒發(fā)了愉悅之情，這就是我們今天要學(xué)的一種情景交融的寫作手法。
師：接下來(lái)請(qǐng)大家?guī)е鴮?duì)課文的理解來(lái)朗讀，再一次品味語(yǔ)段的情感。
師：聽完大家的朗讀，我聽出了歡樂(lè)和暢的韻味?！按藰?lè)何極！”一句把喜悅的感情推向高潮。只是“登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋則矣”應(yīng)讀出超脫、揮灑自如的情味來(lái)。聽老師讀一遍。
師：同學(xué)們，遷客騷人感物而動(dòng)，因物悲喜，這是人之常情，我們似乎也無(wú)可厚非，日常生活中即使沒(méi)有抑郁不平之事，看到刮風(fēng)下雨或者是晴空萬(wàn)里，我們都會(huì)有不同的情緒反應(yīng)。（老師也有同感），那么除了這兩種情感外，還有沒(méi)有人有一種更高的境界呢，他們不因外物的好壞，和自己的得失而改變自己的心境呢？下一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第五自然段。今天回去的作業(yè)是結(jié)合我們生活體驗(yàn)寫一段情景交融的語(yǔ)段。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇五
(按：畫面出現(xiàn)黃鶴樓、岳陽(yáng)樓、騰王閣。)。
學(xué)生：講出黃鶴樓、岳陽(yáng)樓、騰王閣。
師：這三座樓就是著名的“江南三大名樓”(按：三樓在一畫面)。
師：我們來(lái)看岳陽(yáng)樓。(按：畫面是岳陽(yáng)樓及簡(jiǎn)介文字)。
師：在宋代有個(gè)叫騰子京的官員，被貶到岳陽(yáng)做太守，于是生計(jì)修建了岳陽(yáng)樓，請(qǐng)他的好朋友范仲淹為此事作記。這就有了文學(xué)史上的名篇《岳陽(yáng)樓記》。
(按：畫面岳陽(yáng)樓記范仲淹)。
師：我們來(lái)看范仲淹的介紹。
(按畫面范仲淹的畫像及文字)最好用卷軸。
二、過(guò)渡。
接下來(lái)，我們大家來(lái)品賞《岳陽(yáng)樓記》，要求：
聽錄音時(shí)完成下列任務(wù)：
1、疏通全文字詞;。
2、了解文中多種的表達(dá)方式;。
3、體會(huì)警句。
師：請(qǐng)大家?guī)е@幾項(xiàng)任務(wù)聽。(按：朗讀、畫面、音樂(lè))。
三、分析課文。
1、師：剛才同學(xué)們聽得很仔細(xì)。先讓我們以為看課文第二節(jié)。
2、師：第二節(jié)寫什么?
生：第二節(jié)寫洞庭湖遠(yuǎn)景。(板書)。
3、師：(按：洞庭湖遠(yuǎn)景圖，文字：請(qǐng)一位同學(xué)用一段話來(lái)描述一下，最好用自己的話來(lái)講)。
生：描繪洞庭湖遠(yuǎn)景。(如果沒(méi)講完，可再按一次圖)連接遠(yuǎn)山，吞吐長(zhǎng)江，浩浩蕩蕩，無(wú)邊無(wú)際，朝上日出，傍晚陰暗，氣象變化很大。
4、師：剛才同學(xué)描述不錯(cuò)。那么，大家能用一兩個(gè)詞來(lái)概述洞庭湖嗎?
生：氣象萬(wàn)千的洞庭湖、壯美的洞庭湖……。
5、師：作者寫洞庭湖遠(yuǎn)景用什么表達(dá)方式?
生：描寫(板書)。
6、師：請(qǐng)大家讀這一部分描寫。
7、師：洞庭湖地理位置如何?
生：被通巫峽，南極瀟湘。
8、師：解釋“然則，北，南”(按：畫面文字，然則北通巫峽，南極瀟湘。)。
生：解釋詞語(yǔ)。
9、師：洞庭湖的四通八達(dá)的地理位置，匯集了許多的……(學(xué)生答)。
師：請(qǐng)解釋。
過(guò)渡：
面對(duì)這氣勢(shì)大、變化大的洞庭湖景象，作者心境非常寬闊，而遷客騷人的心情又如何呢?
10、按：先請(qǐng)同學(xué)們欣賞“陰雨天洞庭湖”畫面。(畫面加音樂(lè))。
(按：“陰雨天洞庭湖?！蔽淖郑赫?qǐng)你描述陰雨天洞庭湖景色并就講出遷客騷人的心情。用上提供的詞語(yǔ)。
形式“只見洞庭湖上……這時(shí)，遷客騷人的心不禁……)。
生：只見洞庭湖上淫雨霏霏，連月不干，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空，日星隱耀，山岳潛形，商旅不行，檣傾楫摧，薄暮冥冥，虎嘯遠(yuǎn)啼，面對(duì)此景，加上去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，這時(shí)，遷客騷人的心不禁悲涼起來(lái)。
(提供的詞語(yǔ)：淫雨霏霏，商旅不行，檣傾楫摧，虎嘯遠(yuǎn)啼)。
(提供的詞語(yǔ)：去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然)。
去國(guó)懷鄉(xiāng)。
11、師：剛才這位同學(xué)描述很不錯(cuò)。(按：畫面陰·悲憂讒畏譏滿目蕭然)。
薄暮冥冥通近去國(guó)懷鄉(xiāng)國(guó)都。
但要注意：
按：薄薄如錢唇與“厚”相對(duì)國(guó)偉大祖國(guó)國(guó)家。
遷客騷人面對(duì)陰冷悲涼的景，加上自己去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，不由得悲從中來(lái)，普通心理是悲。
生：解釋詞語(yǔ)。
12、師：指板書：可見這段表達(dá)方式應(yīng)是?
生：寫景抒情景中有情情景交融(板書)。
13、師：請(qǐng)全體來(lái)讀這一段。
14、師：剛才讀得不錯(cuò)。
15、師：請(qǐng)根據(jù)畫面詞語(yǔ)來(lái)背誦本段。(按：陰雨景，上面已提供的詞語(yǔ))。
(實(shí)在不會(huì)背的可偷偷省一下)。
16、過(guò)渡：遷客騷人在陰雨天中產(chǎn)生了悲情，那么在晴天的洞庭湖景色前他們又會(huì)怎樣呢?請(qǐng)同學(xué)們看第四節(jié)，聽我來(lái)讀一讀。
17、師：(按：在師讀的同時(shí)配上輕松的音樂(lè)。
18、師：大家揣摩一下看，我接下來(lái)想請(qǐng)同學(xué)們做什么?(提示與第三段相似)。
學(xué)生討論：想讓我們描述晴天洞庭湖景色。
師：講得非常好，那么請(qǐng)你來(lái)描述一下。(大家來(lái)點(diǎn)掌聲)。
19、師：(按：畫面：晴天的洞庭湖景色)。
(文字：請(qǐng)用自己的話來(lái)描述晴天洞庭湖景色并指出遷客騷人的普通心理)。
(形式：只見…….他們不由得……)。
生：學(xué)生描述。(是否要提示詞語(yǔ)?)。
20、師：剛才回答很不錯(cuò)。下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)填一下板書。
按：畫面。
去國(guó)懷鄉(xiāng)。
陰·悲憂讒畏譏。
滿目蕭然。
生：學(xué)生口頭填空。(按：聽學(xué)生的回答逐個(gè)按入)。
心曠神怡。
晴·喜寵辱皆忘。
把酒臨風(fēng)。
(板書)。
(描寫抒情)。
21、請(qǐng)同學(xué)們讀第四段，盡量脫離書本。
22、師：據(jù)板書：遷客騷人面對(duì)不同的景產(chǎn)生不同的情，這照應(yīng)于文中的哪句話?
生：攬物之情，得無(wú)異乎?
23、師：(按：文字?jǐn)埼镏?，得無(wú)異乎?)請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)翻譯。
(這句話并入前20的板書)。
學(xué)生翻譯。
24、師：請(qǐng)大家互相討論一下，遷客騷人晴喜，陰則悲，登樓者心情變化的餓依據(jù)上一什么?(還是前面的板書保留在屏幕上)。
生：因物因己，心境不好，因?yàn)楸毁H，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。
25、師：請(qǐng)大家再考慮一下，遷客騷人的心情，實(shí)質(zhì)上是同還是異?
生：討論。同，看似異，實(shí)為同。都是因物因己而或喜或悲。
26、師：范仲淹也是被貶之人，他同意這兩種人的心境呢?是不是認(rèn)為應(yīng)有第三種心境?
生：不同意這兩種。
27、師：既然不同意為何要寫出來(lái)?
生：鋪墊，對(duì)比襯托。不遷客騷人與古仁人形成對(duì)比。(板書)。
突出“異”。(板書)。
28、師：古仁人的心境由哪句表達(dá)出來(lái)?
生：答：不以物喜，不以己悲。(板書)。
29、師：請(qǐng)譯此句。
生：譯此句。
師：再看一句。(按：互文：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸·《木蘭詩(shī)》)。
30、師：古仁人的“不以物喜，不以己悲”與前面的二者“以物喜，以己悲”形成對(duì)比，作者認(rèn)為“以己悲以物喜”不可取，要向古仁人那樣，那該怎么辦?請(qǐng)用原文的話來(lái)回答。
生：居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。
31、師：(按：居……處…..)這句話重在哪個(gè)詞?
生：憂憂國(guó)憂民。
生：齊讀“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”(按：先……后……)。
33、師：譯此句。
生：譯此句。
34、師：作者用議論的表達(dá)方式，直抒了自己的抱負(fù)。與歐陽(yáng)修在《醉》中提到的“與民同樂(lè)》，哪個(gè)境界更高。(按：先……后……“與民同樂(lè)”·《醉翁亭記》)。
生：討論，這句境界更高，一先一后寫出作者偉大的政治抱負(fù)，憂國(guó)憂民，以天下為己任，奮發(fā)向上的精神。吃苦在人前，享樂(lè)在人后。近千年前的古代仁人志士有這偉大的胸襟，令人欽佩，同時(shí)教育啟發(fā)千百萬(wàn)后來(lái)人。
35、師：討論現(xiàn)實(shí)生活中這樣的人物，舉例(按畫面：先天下……后天下……)。
36、師：作者通過(guò)寫景、抒情、議論闡發(fā)了自己的抱負(fù)，應(yīng)該說(shuō)文至此可矣，“微斯人”一句是否多余?為什么?有何用?請(qǐng)大家回到文中第1段。
生：不多余，照應(yīng)第1段。
37、師：第1段以什么表達(dá)方式為主?寫什么?
生：記敘，交待滕是“謫”人，但與遷客騷人不同，被貶期間能“政通人和，百?gòu)U俱興”。
38、師：所以作者寫這一句的目的是勉勵(lì)滕子京也自勉，都要“不以物喜，不以己悲”，能為國(guó)為民奮斗，并說(shuō)明，這樣才是志同道合的好朋友。
39、師：下面請(qǐng)全班同學(xué)朗讀。(配樂(lè))。
40、師：請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇六
（板書課題、作者，文化樓、精神樓）。
教師：學(xué)課文之前，我們有必要了解包括岳陽(yáng)樓在內(nèi)的中國(guó)古代四大名樓的一些概況。請(qǐng)上網(wǎng)搜集資料的同學(xué)簡(jiǎn)單介紹一下。
學(xué)生甲：我國(guó)古代四大名樓指湖南省岳陽(yáng)市的岳陽(yáng)樓、江西南昌的滕王閣、湖北武昌的黃鶴樓和山東的蓬萊閣。
學(xué)生乙：不是蓬萊閣，應(yīng)該是鸛鵲樓。
教師：一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)該是山西的鸛鵲樓。
學(xué)生甲：（繼續(xù)）我提的問(wèn)題是：你能列舉出有關(guān)四大名樓的詩(shī)歌嗎？
（學(xué)生神色興奮，議論紛紛，但背誦不出）。
教師：被稱為全唐詩(shī)的第一首、王之渙的《登鸛鵲樓》，開頭一句是“白日依山盡——”
學(xué)生：黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。
教師：李白有一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，怎么說(shuō)？
（學(xué)生七嘴八舌，背不出的急得跺腳）。
學(xué)生：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
教師：唔，不錯(cuò)。初二時(shí)我們還學(xué)了崔灝的《黃鶴樓》，開首一句是“昔人已乘黃鶴去——”
學(xué)生：此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。（聲音參差不齊，有學(xué)生笑了。教師提醒）——晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。
教師：前面學(xué)，后面忘，真是：“書到用時(shí)方恨少”啊。可見，平時(shí)的積累是多么重要。余下的，老師給你們簡(jiǎn)單搜集了，請(qǐng)看——（投影四大名樓及詩(shī)篇等）。
（學(xué)生興奮，注意力集中，小聲猜測(cè)）。
學(xué)生甲：是滕王閣。
學(xué)生乙：不對(duì)，滕王閣在江西，在長(zhǎng)江一帶。
學(xué)生丙：是鸛鵲樓，因?yàn)樗谏轿?，在黃河一帶。
教師：很好，你們的地理概念還是蠻清晰的。所以啊，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，上至天文，下至地理，無(wú)所不包。下面，我還想請(qǐng)同學(xué)介紹一下本文的作家作品、寫作背景。
學(xué)生甲：范仲淹（989—1052），字希文，吳縣人，10進(jìn)士，是仁宗朝政治改革派的中心人物，深為歐陽(yáng)修欽佩和擁護(hù)。景佑年間被貶饒州；慶歷新政失敗后，貶鄧州、杭州、青州等地。范仲淹在當(dāng)時(shí)的士大夫中聲望極高，他的文學(xué)創(chuàng)作也很有成就，寫景抒情文《岳陽(yáng)樓記》，是我國(guó)古代散文中盛傳不衰的登臨杰作；他以政治家、軍事家特有的情懷創(chuàng)作的《漁家傲》，突破了詞專寫男女風(fēng)月的界限，開蘇軾辛棄疾豪放詞之先河。但可惜，范仲淹創(chuàng)作的數(shù)量不是太多，因此，我們學(xué)習(xí)他的文章，會(huì)倍覺(jué)珍貴。
慶歷新政失敗后，范仲淹貶居鄧州，此時(shí)他身體很不好。昔日好友藤子京從湖南來(lái)信，要他為重新修竣的岳陽(yáng)樓作記，并附上《洞庭晚秋圖》。范仲淹一口答應(yīng)。慶歷六年六月，他就在鄧州的花洲書院里揮毫撰寫了著名的《岳陽(yáng)樓記》。范仲淹用冼煉優(yōu)美的文字描繪了洞庭湖波瀾壯闊的景色，尤其是陰晴變化引起登臨者的或喜或悲之情，歸結(jié)到“古仁人之心”的“不以物喜，不以己悲”，故當(dāng)以“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”為己任，表現(xiàn)作者雖身居江湖，心憂國(guó)事，雖遭迫害，仍不放棄理想的頑強(qiáng)意志，同時(shí)，也是對(duì)被貶戰(zhàn)友的鼓勵(lì)和安慰。這跟歐陽(yáng)修寫作《醉翁亭記》有異曲同工之妙?！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這兩句話，概括了范仲淹一生所追求的為人準(zhǔn)則，是他憂國(guó)憂民思想的高度概括。從青年時(shí)代開始，范仲淹就立志做一個(gè)有益于天下的人。為官數(shù)十載，他在朝廷犯顏直諫，不怕因此獲罪。他發(fā)動(dòng)了慶歷新政，這一政治改革，觸及到北宋的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事制度的各個(gè)方面，雖然由于守舊勢(shì)力的反對(duì)而失敗，但卻開了北宋士大夫議政的'風(fēng)氣，傳播了改革思想，成為王安石變法的前奏。
教師：你介紹得十分全面，告訴大家，這段資料從哪里來(lái)？
學(xué)生甲：就是老師你寫在《常州教育報(bào)》上的，大家手頭都有。（學(xué)生們笑起來(lái)）。
教師：所以，上網(wǎng)、讀報(bào)，也是我們獲取語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)途徑。下面，請(qǐng)大家仔細(xì)聽老師朗讀，感知文章寫了哪些內(nèi)容。
（教師充滿激情地朗讀全文，學(xué)生聽得很專注，聽完了，大家吁出了一口氣。）。
教師：請(qǐng)大家集體朗讀全文，要求讀出節(jié)奏和氣勢(shì)。
學(xué)生：集體朗讀。
教師：還不錯(cuò)，太快了點(diǎn)。請(qǐng)看小黑板，哪位同學(xué)上來(lái)完成拼音漢字互寫？
（一學(xué)生上去書寫，其他同學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn)，表示有意見）。
教師：有不同意見的，請(qǐng)說(shuō)明。（學(xué)生糾正兩處錯(cuò)誤）。
教師：我這兒有兩副對(duì)聯(lián)：（出示投影）。
洞庭西下八百里，四面河山歸眼底，
淮海南來(lái)第一樓。萬(wàn)家憂樂(lè)到心頭。
請(qǐng)大家選擇：如果形容岳陽(yáng)樓氣魄雄大，該選哪一則；如果用來(lái)概括全文內(nèi)容，哪一則最恰當(dāng)？（學(xué)生又開始議論）。
學(xué)生：前者選第一則對(duì)聯(lián)，后者可以概括全文內(nèi)容。（大多數(shù)學(xué)生贊同）。
教師：既然這樣，這“四面河山”可以具體到文中哪些段落呢？
學(xué)生甲：第二小節(jié)開頭到“此則岳陽(yáng)樓之大觀也”。
學(xué)生乙：第三小節(jié)也是。
學(xué)生丙：第四小節(jié)還是。
教師：（板書寫景部分）岳陽(yáng)樓有此“大觀”，才會(huì)讓“遷客騷人”“多會(huì)于此”，這里優(yōu)越的地理?xiàng)l件體現(xiàn)在哪八個(gè)字上？“遷客騷人”看到不同的自然景物產(chǎn)生的思想感情如何呢？（學(xué)生尋求答案，舉手了）。
學(xué)生甲：“北通巫峽，南極瀟湘”是說(shuō)它交通便利，所以遷客騷人很容易來(lái)。
學(xué)生乙：當(dāng)他們看到陰沉沉的天氣和蕭條的景色時(shí)，心情就很壞，文中用“滿目蕭然，感極而悲者矣”來(lái)概括。
學(xué)生丙：當(dāng)他們看到春和景明的景色時(shí)，就“喜氣洋洋”，端起酒杯喝起酒來(lái)了。（學(xué)生笑，）。
教師：很好，能各用原文中的一個(gè)字來(lái)概括他們的感情嗎？
學(xué)生：（集體）“悲”和“喜”。（聲音拖得很長(zhǎng)；教師板書兩字）。
教師：不錯(cuò)。請(qǐng)大家鑒賞一下這副畫，是黃紅同學(xué)畫的，怎么樣？
（學(xué)生伸長(zhǎng)脖子看，議論）。
學(xué)生甲：上面畫了幾只破船，還有陰沉沉的天色、湖水。就是沒(méi)把“濁浪排空”畫出來(lái)。
學(xué)生乙：還可以，那個(gè)顏色好。
學(xué)生：不，是為了寫后面的“古仁人”，寫他們“不以物喜，不以己悲”的感情。
教師：你能解釋這話的意思嗎？
學(xué)生：意思是“不因外物的好壞和自己的得失而或喜或悲”。這跟“遷客騷人”的感情不一樣。
教師：很好。（板書）具體說(shuō)來(lái)，“古仁人”的“不以物喜，不以己悲”怎么理解？
學(xué)生：（集體，迫不及待）“居廟堂之高則憂其民，出江湖之遠(yuǎn)則憂其君。是進(jìn)亦憂，退亦憂”。
教師：意思是—。
學(xué)生：（集體，整齊不夠）在高高的朝廷做官，就擔(dān)憂他的老百姓；不在朝廷做官，就擔(dān)憂他的君主。這樣做官也擔(dān)憂，不做官也擔(dān)憂。
學(xué)生：（集體）不，他們?cè)趹?yīng)該快樂(lè)的時(shí)候才快樂(lè)。（有一部分人笑起來(lái)）。
學(xué)生甲：應(yīng)該是“在天下人憂愁之前先憂愁，在天下人享樂(lè)之后再享樂(lè)”。
教師：對(duì)。如果我們來(lái)分析兩者憂樂(lè)的出發(fā)點(diǎn)，那么“遷客騷人”是“個(gè)人憂樂(lè)”，而“古仁人”應(yīng)是怎樣的呢？請(qǐng)用上面對(duì)聯(lián)中的四個(gè)字回答。
學(xué)生：應(yīng)是“萬(wàn)家憂樂(lè)”。
教師：很好。（板書）我們來(lái)總結(jié)一下：本文并非單純寫景，寫景是為了引出“遷客騷人”及他們的“悲喜”之情，而這又是為了引出后邊的“古仁人”及他們“不以物喜，不以己悲”的高尚情操。兩者形成鮮明的對(duì)比，作者的思想傾向顯而易見。最后自然得出“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的主旨句，真正做到了“水到渠成”。
教師：理清了文章的脈絡(luò)，把握了作者的思想感情，下面我們?cè)賮?lái)讀文章，會(huì)讀出更好的語(yǔ)氣和感情來(lái)。
學(xué)生：有感情地集體朗讀。
教師：大有進(jìn)步。我們想啊，一千多年前的封建士大夫能吃苦在前，享樂(lè)在后，能時(shí)時(shí)處處憂國(guó)憂民，這種閃爍著民族精神的人格力量對(duì)我們后人是一種鞭策，是一種教育?；赝腥A民族幾千年?duì)N爛的歷史，這樣的人物數(shù)不勝數(shù)。你能從我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)文中找出這樣的例子嗎？（學(xué)生相互商量）。
學(xué)生甲：唐朝李賀的“男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州”。
學(xué)生乙：南宋陸游的《示兒》說(shuō)-------“但悲不見九州同------”（背不出，教師帶領(lǐng)大家一起背）。
學(xué)生丙：陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》也是。（集體背）。
學(xué)生?。憾鸥Φ摹睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》里“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山”，也是。
教師：多好的例子，典型的“萬(wàn)家憂樂(lè)”！
學(xué)生：還有屈原。屈原用自己的生命來(lái)書寫愛(ài)國(guó)愛(ài)民的篇章，令我們肅然起敬！（學(xué)生舉出更多的例子）。
教師：舉了這么多例子，我們也應(yīng)從中受到教益，不斷修正自己的人生觀、價(jià)值觀。下面是老師給大家搜集的這方面的格言，請(qǐng)大家讀一讀，品一品，課后摘錄下來(lái)：（出示投影片，學(xué)生在教師帶領(lǐng)下集體讀，情緒激昂。）。
儒家學(xué)說(shuō)：修身齊家治國(guó)平天下。
陸游：位卑未敢忘憂國(guó)。
明朝東林黨人：風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。
家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心。
清朝顧炎武：天下興亡，匹夫有責(zé)。
孫中山：天下為公。
毛澤東：
糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
周恩來(lái)：為中華之崛起而讀書。
中國(guó)共產(chǎn)黨人：解放全人類。
教師：今天的課就上到這兒，請(qǐng)大家課后以兩人小組為單位，口譯全文，不懂處作好記號(hào)。下課！
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇七
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《撈鐵?！罚ò鍟n題）。注意“撈”字讀一聲。大家一起讀課題。
生：（齊讀）撈鐵牛。
師：好，這幾個(gè)同學(xué)讀得都非常認(rèn)真，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)鐵牛是做什么用的。
生：鐵牛是拴浮橋用的。
師：那為什么要撈鐵牛呢。
生：黃河發(fā)大水沖斷了浮橋，鐵牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮橋需要重修，所以人們要撈鐵牛。（板書：陷進(jìn)淤泥）。
生甲：和尚撈鐵牛時(shí)做了哪幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作。
生乙：是用什么方法把鐵牛撈上來(lái)的。
生丙：為什么不把鐵牛放在船上拉回來(lái)。
師：同學(xué)們提的這些問(wèn)題都非常好，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是在認(rèn)認(rèn)真真讀書的基礎(chǔ)上，理解和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來(lái)的，了解課文是怎樣按一定的順序?qū)懙?，同時(shí)初步學(xué)習(xí)概括段意的方法。
師：剛才我們學(xué)懂了第一段，下面我們來(lái)學(xué)習(xí)第二段。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己反復(fù)讀第二段，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文中所描述的內(nèi)容。
生：（大聲讀這一段）。
師：現(xiàn)在先請(qǐng)同位的同學(xué)互相說(shuō)一遍，看誰(shuí)說(shuō)得最好。
生：（同位同學(xué)練習(xí)）。
師：誰(shuí)愿意給同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)。
生：和尚先請(qǐng)一個(gè)熟悉水性的人潛入水底，看一看鐵牛沉在哪兒，然后準(zhǔn)備兩只大木船，船里裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒(méi)的地方。他再叫人把兩只船并排拴緊，搭個(gè)架子。最后請(qǐng)一個(gè)水手用很粗的繩子拴住鐵牛。
師：這段寫撈鐵牛了嗎。
生：（齊答）沒(méi)有。
師：那誰(shuí)能用一句話概括地說(shuō)一說(shuō)這段主要寫了什么。
生甲：寫了和尚做準(zhǔn)備工作。
生乙：這一段主要寫了和尚做撈鐵牛的準(zhǔn)備工作。（板書：準(zhǔn)備工作）。
師：剛才同學(xué)們所說(shuō)的就是這一段的段意。我們通過(guò)認(rèn)真讀書，知道這一段中的四句話都是寫“和尚做的準(zhǔn)備工作”，所以同學(xué)們把段意概括為“和尚做撈鐵牛的準(zhǔn)備工作”。由此可見，認(rèn)真讀書，了解內(nèi)容，然后用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行概括，這就是今天我們學(xué)習(xí)的概括段意的方法。
師：還有一個(gè)方法，能夠幫助我們概括這一段段意。請(qǐng)同學(xué)們默讀第4自然段，想一想我們可以結(jié)合這一自然段中的哪句話來(lái)概括第二段段意。
生：我們可以結(jié)合第4自然段的第一句話“準(zhǔn)備工作做好了”來(lái)概括第二段段意。
師：對(duì)，誰(shuí)來(lái)試著概括一下。
生：和尚做好了撈鐵牛的準(zhǔn)備工作。
師：真好！我們讀書時(shí)還要注意上下文之間的聯(lián)系。
師：誰(shuí)再來(lái)把第二段內(nèi)容讀一遍，我們看一看課文中運(yùn)用了哪一組表示先后順序的詞語(yǔ)，把這幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作聯(lián)系在一起的請(qǐng)同學(xué)們用筆畫下來(lái)。
［著眼于言之有序，緊扣教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練重點(diǎn)明確，指導(dǎo)具有可操作性。］。
生：課文。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇八
師：有的同學(xué)說(shuō)想過(guò)了，那你現(xiàn)在已經(jīng)看到陸老師了，對(duì)吧，誰(shuí)能用一個(gè)詞或者一句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)你看到的陸老師是什么樣的？（稍作停頓）很好，就請(qǐng)你說(shuō)吧，你邊上有話筒，可以拿起來(lái)說(shuō)。
生：又長(zhǎng)又瘦（觀眾笑）
師：又長(zhǎng)又瘦，可以說(shuō)是又高又瘦。哎呦，謝謝你。說(shuō)我瘦，陸老師是最高興了。好，還有，你想說(shuō)，來(lái)，你邊上有話筒嗎？非常好，后面那位男孩子，幫他傳一下，很能干。
生：年輕美麗
師：謝謝你，陸老師其實(shí)不年輕了，我已經(jīng)30多歲了，我的兒子啊，也跟你們差不多大小了。還有誰(shuí)想說(shuō)？最后那位女孩子！
生：美若天仙（眾大笑）
生：不知道
生：挺好的
師：挺好的，那我們肯定能成為——
生：好朋友
師：對(duì)呀，今天呀，我就給你們這些好朋友帶來(lái)了一些圖片。想看一看嗎？
生：想
師：我們一起來(lái)看一看（點(diǎn)多媒體）
師：好，第一張圖片，這是什么？
生：牽?；?/p>
師：牽?；ㄩ_花的時(shí)候，特別像——
生：小喇叭
師：所以還有一個(gè)名字，就叫做——
生：喇叭花
師：非常好，第二種花，這是——
生：荷花
師：我們西湖里就有荷花，哎，到這荷花我們不由的想到這樣的詩(shī)句——接天連葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。你看你看這粉紅的荷花仙子，正在碧綠的大圓盤上——（教師擺動(dòng)身子，提示學(xué)生）
生：跳舞
師：是啊，你多有想象力呀！它正在跳舞呢?。◣熢冱c(diǎn)）這是什么花？搶答，誰(shuí)知道？你說(shuō)！
生：菊花
師：他說(shuō)是——
生：菊花
師：我開始也認(rèn)為它是菊花，哎，說(shuō)！
生：這是萬(wàn)壽菊
師：告訴你們，你們?cè)谶@一冊(cè)課文的第二課學(xué)過(guò)一篇課文叫金色的——
生：草地
師：上面向我們介紹的一種花叫做——一起說(shuō)吧
生：蒲公英
師：對(duì)啊，這就是美麗的蒲公英花，課文上說(shuō)，蒲公英花就像我們的手掌，它可以打開——
生：也可以合上
師：這朵蒲公英花就已經(jīng)打開了自己金色的——
生：花瓣
師：打開了自己金色的`手掌了，接著往下看，這是什么花？有誰(shuí)知道？你想說(shuō)，來(lái)
生：茉莉花
師：你是怎么知道的呀？
生：嗯，茉莉花一直都是雪白的。
師：哦，猜對(duì)了，這就是茉莉花，茉莉花開花的時(shí)候啊，還會(huì)帶來(lái)一股輕輕的——
生：香味
師：嗯，味道好極了。下面那種花，可能你沒(méi)有看到過(guò)，它像什么？你覺(jué)得它像什么？你說(shuō)
生：牙齒（笑生）
師：呵——雪白的牙齒哦，看來(lái)你很有想象力誒。你說(shuō)。
生：鈴鐺
師：它像鈴鐺，就像掛在窗前的風(fēng)鈴一樣，好像風(fēng)吹過(guò)，它就會(huì)發(fā)出——
生：丁零零的響聲
師：誰(shuí)想給它起個(gè)名字，你來(lái)。
生：這是鈴蘭花
生：鈴蘭花
師：非常好，看到了那么多美麗的花，心情怎么樣？
生：非常好
師：我能為你們這些新朋友帶去快樂(lè)，我自己的心也非常高興。
猜謎導(dǎo)入，揭示課題
師：喜歡猜謎語(yǔ)嗎？
生：喜歡
生：時(shí)鐘
生：花鐘（板書：花）
整體感知，初識(shí)“花鐘”
師：課文讀過(guò)了嗎？
生：讀過(guò)了
生：明白了
師：開始讀課文吧。（學(xué)生讀課文，教師巡視，提醒學(xué)生把問(wèn)題的答案說(shuō)給自己聽，鼓勵(lì)學(xué)生）
師：好，誰(shuí)想來(lái)說(shuō)給大家聽聽，到底什么是花鐘？來(lái)，你來(lái)說(shuō)吧。
生：花鐘是像鐘一樣的能記時(shí)間的花
師：能記時(shí)間的——
生：花園
師：是把花組成在一塊兒，根據(jù)花的開放時(shí)間來(lái)表示——
生：時(shí)間
師：哦，是這樣的。你來(lái)說(shuō)，可以拿著話筒說(shuō)。
生：我認(rèn)為花鐘的花朵是像鐘面一樣，里面種著24小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開放的花朵。
師：這些花開了，我們就知道大致是——
生：幾點(diǎn)鐘
師：她說(shuō)的這部分內(nèi)容是在課文的——
生：最后一段
師：（點(diǎn)頭）讓我們一起來(lái)看看這一段（點(diǎn)課件），誰(shuí)愿意把這一段話讀給大家來(lái)聽一聽。就請(qǐng)你來(lái)讀。
師：你昨天讀了幾遍書？
生：三遍
生：花圃
師：還有一個(gè)是——
生：大致
（1、引入）
師：讀得很正確。這一段話當(dāng)中，還有一個(gè)很長(zhǎng)的句子呢。是第幾句?。?/p>
生：第二句
師：第二句話，陸老師請(qǐng)你們看第一行，第一句話長(zhǎng)不長(zhǎng)？
生：長(zhǎng)
師：挺長(zhǎng)的，很難讀。你們能不能讀好？
生：能
師：我們一起來(lái)試試看——一位植物學(xué)家，齊！
生：一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時(shí)鐘”。
師：這就是——
生：花鐘
師：誒，這花鐘上沒(méi)有數(shù)字，也沒(méi)有指針，那么看花鐘，怎么知道時(shí)間呢？你說(shuō)。
生：只要看到什么花開了，就大致知道是幾點(diǎn)鐘。
師：說(shuō)得好，我也明白了，要看懂花鐘，一定得知道什么花是——
生：幾點(diǎn)種開。
師：課文中向我們作了介紹了吧——
生：介紹了
師：在課文的第幾段呀
生：第一段
師：非常好，趕快去讀讀課文的第一段，找一找這一段當(dāng)中向我們介紹了哪些花，請(qǐng)你把這些花的名字用筆劃下來(lái)。開始！
（學(xué)生邊讀邊劃）
師：一邊劃，一邊可輕輕的讀這些花的名字。這個(gè)女孩子劃的真快，劃了三種花了。誰(shuí)愿意把這些花的名字讀給大家來(lái)聽。這位男孩子動(dòng)作最快，他是第一個(gè)劃好的，就請(qǐng)你來(lái)讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽，他讀正確了沒(méi)有。開始。
生：牽?；ㄋN薇睡蓮午時(shí)花萬(wàn)壽菊。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇九
師：我們中國(guó)有個(gè)非常著名的散文作家，他的名字叫余秋雨。他說(shuō)，很多外國(guó)友人都曾問(wèn)我一個(gè)同樣的問(wèn)題，如果讓你推薦一個(gè)中國(guó)最值得觀賞的地方，只選擇一個(gè)，你會(huì)推薦哪里他說(shuō)，我總會(huì)毫不猶豫地回答三峽。
我想說(shuō)的是，如果有同學(xué)問(wèn)我，老師，請(qǐng)你向我們介紹一種中國(guó)最值得欣賞的文學(xué)體裁，只介紹一種。我相信，我也會(huì)毫不猶豫地回答詩(shī)歌，中國(guó)的詩(shī)歌藝術(shù)。
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，在每一個(gè)中國(guó)人的靈魂深處無(wú)不浸潤(rùn)著詩(shī)歌所留下的印記。它早已深深地影響了我們的生活，自覺(jué)或不自覺(jué)地在潛移默化中流傳下來(lái)。
生（集體）：粒粒皆辛苦。
生（集體）：不努力，老大徒傷悲。
師：再或者當(dāng)我們?nèi)〉贸煽?jī)的時(shí)候，我們的老師又會(huì)教誨我們，欲窮。
生（集體）：千里目，更上一層樓。
師：非常好，不必再舉太多的例子，詩(shī)歌早已滲入每一個(gè)中國(guó)人的血液之中，分離不開。因?yàn)樵?shī)中有愛(ài)，詩(shī)中有恨，詩(shī)中有溫暖的友情，詩(shī)中有溫馨的親情。然而，更讓我牽腸掛肚、費(fèi)盡思量的卻是那些帶著憂傷的思鄉(xiāng)之情。不必把欄桿拍遍，在唐詩(shī)的高峰中苦苦尋覓；也不必細(xì)說(shuō)從頭，在宋詞的柔波里輕輕蕩舟。單是書上的兩首小詩(shī)就足以讓我們感受到思鄉(xiāng)所帶來(lái)的惆悵與美麗。我們先來(lái)看一幅畫面。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示畫面，音樂(lè)響起。）。
生：淡淡的悵惘和迷茫。
生：我感到一種憂傷。
師：很好，這正是詩(shī)人在詩(shī)歌中所著力營(yíng)造的一種意境之美，但為什么會(huì)有這樣的意境產(chǎn)生呢詩(shī)歌又是怎樣在字里行間悄悄地將憂傷傳遞到每一個(gè)讀者的心靈之中的呢今天就讓我們一起帶著這樣的疑問(wèn)進(jìn)入鄉(xiāng)愁，一起在鄉(xiāng)愁中漫步!
生：余光中和席慕蓉都是臺(tái)灣人。
師：很好，他們都是臺(tái)灣詩(shī)人。書上的介紹非常簡(jiǎn)單，我們?cè)倭私獾蒙晕⒃敿?xì)一些。請(qǐng)大家看屏幕。先看余光中。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示余光中的介紹）（生朗讀）。
師：《鄉(xiāng)愁》寫于1972年，作者是在1950年赴臺(tái)，當(dāng)時(shí)他年方。
生（集體）：22歲。
師：大家要記住這個(gè)數(shù)字，22歲到臺(tái)灣。好，我們?cè)賮?lái)看另外一個(gè)詩(shī)人席慕蓉。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示席慕蓉的介紹）（生朗讀）。
師：余光中的詩(shī)寫于1972年。席慕蓉的詩(shī)寫于80年代早期，當(dāng)時(shí)的臺(tái)灣與大陸之間仍不可以公開互相來(lái)往。但是很多臺(tái)灣人，包括海外的游子，都是身在海外，但心在大陸。正是在這樣的背景下，詩(shī)人寫下了柔情而又不失真摯的兩首《鄉(xiāng)愁》。
師：我們說(shuō)詩(shī)歌是文字跳動(dòng)的音符，而欣賞詩(shī)歌正是將這一個(gè)個(gè)音符串成一段精美的華彩樂(lè)章。我們先一起回憶一下欣賞詩(shī)歌的四個(gè)樂(lè)章。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示詩(shī)歌欣賞的四個(gè)步驟）（生朗讀）。
師：好，下面讓我們一起奏響第一樂(lè)章：朗讀吟誦感受詩(shī)歌音樂(lè)美。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示）先聽老師朗讀一遍余光中的《鄉(xiāng)愁》。請(qǐng)同學(xué)用心地體會(huì)一下詩(shī)中的那樣一種淡淡的憂傷之情。我讀完之后，也請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀一下。（師朗讀）（生朗讀）。
師：好，我們?cè)賮?lái)看最后一節(jié)，感受一下我的朗讀和大家的朗讀有什么不同（師朗讀）（生朗讀）。
生（集體）：咬文嚼字感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示）（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，音樂(lè)停）。
師：《三國(guó)演義》說(shuō)：天下大勢(shì)，合久必分。我非常不忍心把我們的同學(xué)分成兩塊，我右手這邊的同學(xué)請(qǐng)你欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》，我左手這邊的同學(xué)請(qǐng)你欣賞席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。（向右）當(dāng)然你可以說(shuō)我對(duì)席慕蓉，（向左）你可以說(shuō)我對(duì)余光中特別有感覺(jué)，你也可以背離你的組織，去自由欣賞。
師：好，給你們幾分鐘時(shí)間，請(qǐng)大家前后左右，一邊討論，一邊圈點(diǎn)批注。要做到手中有筆，心中有書。（幾分鐘后）。
師：有沒(méi)有什么不太明白的地方，比如說(shuō)詩(shī)里面有些詞語(yǔ)、有些句子還不太理解（沒(méi)有同學(xué)舉手）。
師：沒(méi)有，那就請(qǐng)同學(xué)開始發(fā)言了。先看甲方。
師：好。
生：小小的郵票說(shuō)明郵票很小，但是卻把年輕的作者和他親愛(ài)的母親分別兩地。
師：一枚小小的郵票卻造成這么大的傷害。
生：對(duì)，還有那個(gè)窄窄的船票，船票是窄窄的，卻把作者與他美麗的新娘分隔兩地。
師：一張窄窄的船票卻造成了寬寬的傷痕。
生：對(duì)呀，還有矮矮的墳?zāi)梗瑝災(zāi)怪徊贿^(guò)是一個(gè)包裹著他母親軀體的土包，但是卻把他與他親愛(ài)的母親生死相隔。
師：這是一種無(wú)比的悲痛。
生：嗯，還有那個(gè)淺淺的海峽，海峽雖然是淺淺的，卻把作者的祖國(guó)相隔兩地。
師：海峽是否真的很淺。
生：海峽當(dāng)然非常深，但作者為什么說(shuō)是淺淺的海峽呢。
生：我覺(jué)得表現(xiàn)出作者的一種無(wú)奈。這樣更能體現(xiàn)出作者對(duì)祖國(guó)的深切思念。
師：更顯出作者思念家鄉(xiāng)的一種急切心情，非常好!
師：別急著坐下，還有一個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谇懊孢€有什么地方講到淺淺的。
生：淺淺的天河。
師：很好，我想那淺淺的天河，定然是不甚寬廣，那么你說(shuō)這邊的海峽寬不寬廣。
生：應(yīng)該是比較寬廣的吧!
師：哪個(gè)詞語(yǔ)能看出來(lái)。
生：一灣。
師：一個(gè)灣字，寫出海峽非常寬廣!這個(gè)灣字還有什么含義。
生：我覺(jué)得好像是繞來(lái)繞去，非常曲折。
生：唯一的辦法就是讓作者回他的家鄉(xiāng)，見他的故土。
師：但是現(xiàn)在不能回去，臺(tái)灣和大陸之間還不僅僅只有一個(gè)海峽。
生：那就是他盼望著祖國(guó)兩地早日統(tǒng)一。
師：非常好。掌聲鼓勵(lì)一下!（掌聲）。
師：盼望海峽兩岸早日統(tǒng)一，這正是作者立意所在。他所想到的鄉(xiāng)愁，不僅僅是一種個(gè)人之愁，更是一種民族之愁、國(guó)家之愁。這正是這一首詩(shī)境界高妙的地方。
師：大家欣賞得非常出色。我們把最后一節(jié)再來(lái)朗讀一下，就更能體會(huì)作者心中那種難以抑制的惆悵。特別要注意，為什么在朗讀的時(shí)候，大陸要停頓那么長(zhǎng)時(shí)間然后才緩緩地道出在那頭。（師生朗讀）。
師：停頓最好再長(zhǎng)一些。（師朗讀）大陸可以望見，卻不可以達(dá)到!真是可望而。
生（集體）：不可及。
師：這才是憂傷的根源。（師生朗讀最后一句，朗讀最后一節(jié)）。
師：非常好，我們掌聲鼓勵(lì)一下。（掌聲）。
師：好，下面來(lái)看一看席慕蓉這一方，乙方。
生：我覺(jué)得這一首詩(shī)的每一節(jié)都有不少詞可以讓人來(lái)體會(huì)。比如說(shuō)第一節(jié)的清遠(yuǎn)，清遠(yuǎn)首先給人一種感受，聲音非?？諘纾o人一種很大的空間感覺(jué)。
師：很好，而且這個(gè)笛聲，我們?cè)谇懊娼榻B過(guò)李益的一首詩(shī)：不知何處吹蘆管。
生：一夜征人盡望鄉(xiāng)。
生：還有那個(gè)月亮，月亮我理解成中秋節(jié)，古詩(shī)不是說(shuō)過(guò)每逢佳節(jié)倍思親嗎而中秋節(jié)是合家團(tuán)圓的日子，作者卻在異地孤單地看著月亮，想著家人，寫出他回不了家的一種孤單感覺(jué)。
師：不是中秋節(jié)看到月亮想不想家人。
生：想。
師：舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)。
生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
師：讀得好一點(diǎn)。將李白全詩(shī)朗讀一下。（生朗讀）。
師：很好，繼續(xù)往下。
生：還有第二節(jié)的模糊。模糊給人一種感覺(jué)是朦朦朧朧的。而她說(shuō)故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘，說(shuō)明她很小的時(shí)候就離開了家鄉(xiāng)，也可以體現(xiàn)出她對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。
生：最后一節(jié)沒(méi)有年輪，也寫得很好，說(shuō)明他的思想感情是不能用年份來(lái)概括的，寫了它的思鄉(xiāng)之情非常濃厚。
師：而且是永不老去，永遠(yuǎn)不會(huì)消失。
師：再問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，為什么寫樹為什么把鄉(xiāng)愁比喻成樹。
師：樹有什么特點(diǎn)。
生：長(zhǎng)長(zhǎng)的。（笑聲）。
師：長(zhǎng)長(zhǎng)的，而且會(huì)越長(zhǎng)。
生：越高。
師：鄉(xiāng)愁也是。
生：越長(zhǎng)越多。（笑聲）。
師：越積越多。再講一點(diǎn)：樹啊，樹到了秋天會(huì)有。
生：落葉。
師：落葉都是。
生：都要?dú)w根。
師：非常好，落葉歸根，所以作者用樹寫出了鄉(xiāng)愁的濃厚。
師：我們?cè)僖黄鹄首x一下這首詩(shī)的最后一節(jié)。（師生朗讀）。
師：美麗的語(yǔ)言，憂傷的鄉(xiāng)愁。
師：還有沒(méi)有什么問(wèn)題真的沒(méi)有問(wèn)題了。（停頓）不，還有。詩(shī)歌是讀不盡的，它還需要我們插上想象的翅膀，去那美麗的畫面中飛翔。這就是欣賞詩(shī)歌的第三樂(lè)章：聯(lián)想想象感受詩(shī)歌的圖畫美。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示）。
詩(shī)中有畫，這是多數(shù)抒情詩(shī)所共有的一個(gè)特點(diǎn)。我們先一起觀看幾幅跟詩(shī)意相近的畫面。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示畫面）。
師：請(qǐng)同學(xué)們一起靜思片刻，在書的空白處用你細(xì)膩的筆觸描繪出屬于你心中的那一幅優(yōu)美的圖畫。（幾分鐘后）。
師：好，請(qǐng)同學(xué)們停下手中的筆，讓我們一起聆聽最精彩的想象。
生：我想象的是席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》第一節(jié)。
師：請(qǐng)說(shuō)。
生：夜輕了，靜了；風(fēng)緩了，停了；窗前的老樹也似乎更蒼老了。樹梢上掛著一輪盈盈的滿月，趁著柔和的夜撒下冷冷的月光，落葉夾雜著嘆息從樹上飄下，但是它終于還是回歸到它所希望的地方那一片深情的土地。而我，只是孤單地倚在窗前，想念著，期盼著一團(tuán)愁云遮住了月光，明亮的月光在凝重的云下掙扎著，試圖想掙脫，但最終還是無(wú)力地放棄。直到一陣風(fēng)吹過(guò)，吹散了云，吹散了那月光上的憂傷。風(fēng)，何時(shí)也從我心上掠過(guò)，吹走我心頭的愁。不知不覺(jué)，我已輕輕哼起故鄉(xiāng)童年的歌謠。
師：好一幅略帶憂郁的遠(yuǎn)眺思?xì)w圖，好一幅充滿傷感的月下思鄉(xiāng)圖。溫婉的聲音，美麗的畫面。讓我們掌聲鼓勵(lì)一下。（掌聲）。
生：我比較喜歡手背，（笑聲）也就是席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。我覺(jué)得作者比喻用得非常好，她把故鄉(xiāng)的面貌比喻成一種模糊的悵惘，把對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情表達(dá)得獨(dú)特而有新意，讓人別有一番滋味在心頭。
生：我也是比較喜歡席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，我認(rèn)為這一首詩(shī)她寫得比較含蓄，意境更加深遠(yuǎn)一些，給人很多想象的空間。
師：非常好。有沒(méi)有喜歡余光中的有請(qǐng)男同學(xué)。
生：我覺(jué)得這一首詩(shī)，它的層次感非常強(qiáng)，給人一種在時(shí)光隧道馳騁的感覺(jué)。它從小時(shí)候一直到而現(xiàn)在，中間穿過(guò)很多的時(shí)空。另外，我覺(jué)得它的比喻也非常的貼近人心。
生：我更加喜歡余光中的《鄉(xiāng)愁》，因?yàn)檫@首詩(shī)，第一個(gè)，它的時(shí)間感比較強(qiáng)。還有一個(gè)就是這首詩(shī)從他很小的時(shí)候，也就是童年時(shí)，他渴望見到他的母親，一直寫到長(zhǎng)大以后，隔海遠(yuǎn)望，一層一層遞進(jìn)。這里面的鄉(xiāng)愁有愛(ài)的`冉冉上升，而且到最后一句話，他說(shuō)，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，他萌生了一種對(duì)海峽的恨，他恨海峽阻隔了他與大陸的距離，而正是這種愛(ài)與恨之間的距離，才會(huì)有鄉(xiāng)愁這種不可逾越的距離。
師：他是生活在愛(ài)與恨的邊緣。非常好，剛才幾位同學(xué)的回答都非常精彩，掌聲鼓勵(lì)一下。（掌聲）。
師：兩首詩(shī)都有它美麗的地方，相對(duì)來(lái)說(shuō)，余光中的《鄉(xiāng)愁》境界更勝一籌，它表達(dá)了對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的期望，所以它的詩(shī)里面體現(xiàn)了一絲陽(yáng)剛之美，更帶有一點(diǎn)男子的氣概；而席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，語(yǔ)言非常清新，感情非常細(xì)膩，更多的是一種陰柔之美，體現(xiàn)了女子的嫵媚。
師：剛才這一步，正是我們欣賞詩(shī)歌的第四樂(lè)章比較映襯。
生（集體）：感受詩(shī)歌新奇美。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，屏幕顯示）。
師：只不過(guò)我們所進(jìn)行的還只是課內(nèi)的比較?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們選擇我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的，或者老師曾介紹過(guò)的，再或者你課外所掌握的關(guān)于鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌，和本文中的其中一首進(jìn)行比較映襯，感受課文中的《鄉(xiāng)愁》所具有的獨(dú)特風(fēng)韻。（思考討論）（幾分鐘后）。
師：好，你可能想得還不夠成熟，還只是一些簡(jiǎn)單的比較，沒(méi)關(guān)系，只要你把最真實(shí)的想法講出來(lái)。
生：我覺(jué)得，從藝術(shù)手法來(lái)比較，余光中的比喻非常貼切，而郭沫若的《靜夜》聯(lián)想想象很豐富，使人感覺(jué)到鮫猶如此，人何以堪；從內(nèi)容上，余光中的鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭，鄉(xiāng)愁，被一灣海峽相阻隔，而李覯的《鄉(xiāng)思》中說(shuō)，已恨碧山相阻隔，碧山還被暮云遮，我覺(jué)得在這里可以改成：已恨碧海相阻隔，碧海還被暮云遮。
師：講得不錯(cuò)，大家鼓勵(lì)一下。（掌聲）。
師：我們?cè)賮?lái)聽聽這邊將席慕蓉的詩(shī)和哪一首進(jìn)行比較。
生：我是將席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》和聞一多的《七子之歌》作比較。席慕蓉的詩(shī)從藝術(shù)上講比較含蓄，《七子之歌》相對(duì)來(lái)說(shuō)表達(dá)得就比較明顯，像孩子急切地盼著就要回家的心情。席慕蓉她身在臺(tái)灣，和祖國(guó)是分開的，還沒(méi)有回到祖國(guó)，所以她的心情就有一些淡淡的憂傷。
生：我是先拿席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》和《教我如何不想她》作了一下比較。
師：劉半農(nóng)的《教我如何不想她》，你能不能背出一段給大家聽聽。（生背誦）。
師：非常好，就背到這兒，你說(shuō)吧！
生：劉半農(nóng)是將祖國(guó)比喻成她，一個(gè)女性，我理解的是母親。而《鄉(xiāng)愁》中的比喻都是物，以物來(lái)傳情。另外，《鄉(xiāng)愁》中選取的一些事物都非常有特點(diǎn)，比如說(shuō)清遠(yuǎn)的笛，笛自古以來(lái)就是表現(xiàn)一種憂愁，在李益的《受降城外聞笛》中也寫到了笛。還有后面的月亮，月有陰晴圓缺，她就想到了人的悲歡離合。還有后面的霧，霧里的揮手別離，她有可能是淚眼模糊。
師：淚眼模糊，所以才是一種模糊的悵惘。
生：對(duì)，霧，它既阻隔了她和親人之間的距離，而且也阻隔了她和祖國(guó)之間的一種交往。但作者沒(méi)有特別地點(diǎn)出來(lái)，而是隱隱約約地去表現(xiàn)。
師：主要表現(xiàn)了她一種迷茫的心境。
生：對(duì)，而且這一首詩(shī)還寫得非常含蓄，里面沒(méi)有一句直接說(shuō)啊，我非常的思鄉(xiāng)，而是把那樣一種思鄉(xiāng)的感情寄托在字里行間。
師：非常好，掌聲鼓勵(lì)一下。（掌聲）。
生：在憂傷很多東西啊!（笑聲）。
師：舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)。
生：比如說(shuō)他很想家，想媽媽給他包餃子，包的餃子比外面的好吃（笑聲）；也比如說(shuō)他看到這支筆，然后想到這是媽媽給買的。
師：一種想家的感覺(jué)，作者在此的憂傷僅僅只是思家的憂傷嗎還有什么憂傷。
生：我想是兩岸不能統(tǒng)一，也很想念自己的親人。
師：這已不僅僅是一種個(gè)人的憂傷，更是一種民族的憂傷，國(guó)家的憂傷。所以說(shuō)雖然是一種淡淡的憂傷，卻是一種濃濃的意境之美啊!這正是我們欣賞詩(shī)歌的最主要的地方感受詩(shī)歌的意境美。
師：讓我們一起再次通過(guò)朗讀吟誦，來(lái)體會(huì)詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的崇高的情感。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，音樂(lè)響起）（生朗讀）。
師：很好。聽，這樣一首時(shí)時(shí)在耳邊浮現(xiàn)的歌曲，這樣一段輕輕在耳邊縈繞的旋律，正是余光中作詞，羅大佑譜曲并演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》。讓我們靜靜聆聽一分鐘吧!（一分鐘后）。
師：實(shí)在不忍心打斷我們同學(xué)滿是鄉(xiāng)愁的思緒。鄉(xiāng)愁是一棵沒(méi)有年輪的樹，永遠(yuǎn)不會(huì)老去。
師：好，下課!
附：詩(shī)歌欣賞的四個(gè)步驟。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十
生：我覺(jué)得這篇文章一定是有關(guān)動(dòng)物的，而且很有趣。
師：為什么呢?
生：因?yàn)橛小皠?dòng)物”二字，文章一定是圍繞動(dòng)物來(lái)寫。而且有“笑”，笑意味著有趣，所以我覺(jué)得是寫動(dòng)物之間一些有趣的事情。
師：還有哪位同學(xué)來(lái)補(bǔ)充?
生：我覺(jué)得是寫人和動(dòng)物之間有趣的事情。因?yàn)轭}目是動(dòng)物笑談，動(dòng)物的話，一定是人和動(dòng)物在一起發(fā)生的趣事，“笑”一定是有趣，從內(nèi)心到外表達(dá)出的感情，情感。
師：這還有個(gè)“談”字，有哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)“談”字能猜到什么嗎?
生：人與動(dòng)物的對(duì)話，他們之間發(fā)生的事情。
師：文章到底寫了什么?還要我們自己去閱讀。這篇文章大約3100字，大概需要6分鐘，默讀速度是每分鐘500字。給大家6分10秒，現(xiàn)在開始。
(投影：瀏覽全文，整體感知。板書：自讀，瀏覽)。
(閱讀時(shí)間到)。
(投影：讀了什么，怎么讀的)。
生：我讀到了最后一段。
師：讀了最后，那你在讀的過(guò)程中是怎樣讀的，跟大家說(shuō)說(shuō)。你做了什么。
生：首先我是，有些字不懂，我會(huì)看下面的注釋，讀懂后，就繼續(xù)往下讀，有些句子不懂就反復(fù)多讀幾次，最后讀懂后，再繼續(xù)讀下去。
師：請(qǐng)二組3號(hào)，你讀得比較快。聽了這個(gè)同學(xué)的情況，請(qǐng)你給她提供建議。
生：我覺(jué)得這篇課文比較簡(jiǎn)單，句子不懂，有點(diǎn)不可能，詞語(yǔ)不懂，可以看，所以不用耗這么多的時(shí)間，如果這篇文章的句子容易理解，可以節(jié)省幾十秒的時(shí)間。
師：這位男生你也讀得比較快，你也來(lái)提點(diǎn)意見。
師：那你介紹一下你自己讀的方法，你做了什么?
生：我首先是帶著疑問(wèn)去讀，我的疑問(wèn)是整篇文章講了什么，讀完整篇課文之后就可以解決這個(gè)疑惑。
生：我會(huì)先看作者的簡(jiǎn)介，然后想想會(huì)發(fā)生什么與動(dòng)物有趣的事情，然后帶著問(wèn)題去思考。遇到不會(huì)的字，也看課下注釋。
師：從速讀的角度來(lái)看，你感覺(jué)怎么樣?
生：不應(yīng)該在不會(huì)的字上停下來(lái)思考，應(yīng)該在讀完之后再思考。
師：不會(huì)的可以跳過(guò)去。初讀的時(shí)候，不認(rèn)識(shí)的字可以跳過(guò)去。其實(shí)剛剛幾個(gè)同學(xué)在讀的時(shí)候，還是有一個(gè)好習(xí)慣，他們結(jié)合注釋在讀，在讀第一遍的時(shí)候，可以一口氣先讀完，有不明白的，可以回過(guò)頭再看。
(投影：讀到了什么?)。
師：那我們讀到了什么?剛才我們是讀得快的，現(xiàn)在大家再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你們讀到了什么?
師：你能不能用一句簡(jiǎn)單的話來(lái)概括?
生：做水鴨子找母親的試驗(yàn)。
生：這篇文章主要是講作者與動(dòng)物之間發(fā)生的各種趣事。第一件事是不顧尊嚴(yán)去了解新生動(dòng)物母親的情態(tài)，第二件事就是在大街上把自己的寵物惡作劇般從天上叫下來(lái)，第三件事是那只鸚鵡的把戲，就是把線纏在樹上。
師：還有同學(xué)補(bǔ)充嗎?
生：這里作者為了探尋動(dòng)物之間真理，常常不顧尊嚴(yán)，與動(dòng)物們打成一片，不明原委的人們會(huì)認(rèn)為他是發(fā)瘋了或者怎么樣，鬧出了許多的笑話。
師：剛才我們同學(xué)所匯報(bào)的大多與什么有關(guān)?
生：內(nèi)容。
生：三何。
師：再具體些。
生：“何情”、“何物”、“如何”。
師：平時(shí)我們也訓(xùn)練了一個(gè)學(xué)習(xí)工具，那就是思維導(dǎo)圖。剛才同學(xué)們回答問(wèn)題的時(shí)候都是從內(nèi)容方面來(lái)說(shuō)的。其實(shí)我們讀一篇文章可以讀得更全面，更深入。不妨我們就用平時(shí)所用的這種工具思維導(dǎo)圖和“三何法”來(lái)讀課文。
(投影學(xué)生平時(shí)所畫的思維導(dǎo)圖)。
師：你們平時(shí)畫過(guò)一些思維導(dǎo)圖。我們可以從不同的角度來(lái)分析這篇文章。接下來(lái)，每個(gè)同學(xué)花4分鐘左右的時(shí)間，用思維導(dǎo)圖把你們學(xué)習(xí)課文所了解到的東西，選幾個(gè)點(diǎn)來(lái)畫思維導(dǎo)圖。好，現(xiàn)在開始，畫好了可以舉手，來(lái)展示。
(4分鐘后)。
生：這篇文章是動(dòng)物笑談，首先就了解作者的名字，勞倫斯，然后1903-1989，是他的生卒年，他是個(gè)生物學(xué)家。按照周老師的“三何法”，“何情”，“何物”，““如何””。首先“何情”，是為了探索真理專注忘我的極高專業(yè)素養(yǎng)?！啊叭绾巍薄本褪钦Z(yǔ)言，非常風(fēng)趣幽默。結(jié)構(gòu)就是做水鴨子的實(shí)驗(yàn)。
師：其他同學(xué)來(lái)提點(diǎn)意見，這個(gè)思維導(dǎo)圖還可以從哪些角度來(lái)進(jìn)行修改。
生：我覺(jué)得““何情””部分還可以加上喜愛(ài)，因?yàn)楸酒恼乱仓v了作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)，所以才會(huì)和動(dòng)物發(fā)生那么多的趣事。
師：我們同學(xué)現(xiàn)在的回答與剛剛的回答相比較，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，我們的思維更全面，更深入了。尤其是“何情”部分，不僅表達(dá)了作者喜愛(ài)動(dòng)物，還傳遞了科學(xué)的精神，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、專心致志。再有請(qǐng)一個(gè)小組。
生：在內(nèi)容方面，“鸚鵡的頑皮，可可的玩笑”，鸚鵡就是可可，這里重復(fù)啰嗦了，鸚鵡的頑皮已經(jīng)概括了可可的玩笑，鸚鵡所做的事件也可以分點(diǎn)來(lái)寫。
師：鸚鵡在這里做了幾件事?
生：三件。
師：你只寫了兩件，水鴨子的事件，鸚鵡可可的故事。你剛剛說(shuō)了兩件，應(yīng)該有3件，文章越讀越清晰了。請(qǐng)這位同學(xué)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：還有他的語(yǔ)言，他分三個(gè)點(diǎn)，其實(shí)可以合在一起的，就是幽默。
生：三何。
師：除了三何，剛剛我們還有一項(xiàng)什么學(xué)習(xí)活動(dòng)?
生：批注。
師：語(yǔ)文書上有批注，我們更要學(xué)會(huì)自己寫批注。
(投影)。
師：我們剛才做的是賞析式批注，其實(shí)批注的類型還有很多，這里我推薦幾種類型。第一種是感悟式批注，就是邊讀邊寫自己的感想。還有提要式，質(zhì)疑式，類型是很多的。
那我們?cè)谏弦还?jié)課的基礎(chǔ)上，來(lái)寫更多的批注。
(投影)。
師：跳讀課文，圈點(diǎn)批注?？纯匆螅辽賰商?，而且是不同類型。下面給同學(xué)們4分鐘時(shí)間，找自己感興趣的地方做批注(巡視)要跳讀，去找到相關(guān)的段落。
(學(xué)生批注)。
師：好，大家停下來(lái)，到了展示的時(shí)候了。我們來(lái)看看同學(xué)們做的批注。滿分十分，我們來(lái)評(píng)價(jià)一下展示的批注。首先評(píng)分，然后陳述評(píng)分的理由。請(qǐng)3個(gè)同學(xué)來(lái)。
生：我覺(jué)得至少可以在5分以上。
師：請(qǐng)說(shuō)理由。
生：因?yàn)閺牡谝粋€(gè)可以總結(jié)全文，總結(jié)了這一段的內(nèi)容，還寫出了自己的感悟，寫出了自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)的感情，心情的描寫。
師：他還寫出了自己的感悟，寫清楚了嗎?
生：寫清楚了。
師：那5分，你的要求很高。還有嗎?我們?cè)賮?lái)看一個(gè)。
生：我覺(jué)得可以給7到8分。因?yàn)樗プ×藙?dòng)詞、形容詞。我先說(shuō)動(dòng)詞，“全咬下來(lái)，整整齊齊”都是鸚鵡惡作劇調(diào)皮時(shí)的動(dòng)作，這里找得很好，然后形容詞，“機(jī)靈聰明”也寫出了作者喜歡這只鸚鵡的感情。
師：那你能不能給他提點(diǎn)意見呢?剛剛你說(shuō)出了他沒(méi)有寫出的東西。
生：他沒(méi)有寫出這一段所抒發(fā)的感情。
生：首先學(xué)到了如何瀏覽一篇文章，其次，在讀完一篇文章后，可以在文章里做一些批注注解。
生：我還學(xué)到了如何制作思維導(dǎo)圖的方法。
師：再一次實(shí)踐并掌握這種方法。
生：我還學(xué)會(huì)了如何賞析句子，賞析段落的三種方法。
生：還有4種批注的方法。
生：在做思維導(dǎo)圖的時(shí)候，可以加上作者的簡(jiǎn)介，更方便了解課文。
生：可以透過(guò)課文風(fēng)趣的文字，我們還可以感受到科學(xué)工作者專注忘我的精神和極高的專業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)研究不全為了實(shí)用，追求真理，研究本身就充滿了樂(lè)趣。
師：我覺(jué)得他說(shuō)得非常好讀一篇文章除了讀故事，更要去讀故事所傳遞的經(jīng)驗(yàn)、思想、精神，尤其是我們?cè)诳葱≌f(shuō)一類的作品時(shí)，更是如此。下課!再見!
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十一
教師和學(xué)生簡(jiǎn)單交流幾分鐘，聊了些有關(guān)金華五中前段時(shí)間校慶的事情，接著就問(wèn)學(xué)生喜歡不喜歡作文，并且打開百度中收錄自己的發(fā)表文章的信息給展示給學(xué)生看。
出示幻燈：課文《望江南》。
師：文中的主人公在干嗎?
生：在等待愛(ài)人。
師：愛(ài)人等到了嗎。
生：沒(méi)有。
師：那么她的情緒是怎樣的?
生：孤獨(dú)，寂寞，失望。
師：好，說(shuō)的很好，那么我們就帶著自己的認(rèn)識(shí)大聲地自由地讀三遍。
讀后――。
師：你想到了怎樣的畫面呢?
生：期望，等待丈夫歸來(lái)的時(shí)候在梳洗――。
師：50多個(gè)同學(xué)會(huì)有50多個(gè)畫面，我們寫一下畫面。
教師巡視，指導(dǎo)――。
生：一位獨(dú)處深閨的女子，在清晨坐在窗前，精心打扮。(實(shí)物投影)。
師：有人愿意修改嗎?
生：“清晨”這里要修改一下，因?yàn)闆](méi)有意境。
師;這次梳洗比以前的時(shí)候都要早嗎?這是怎樣的一個(gè)清晨?
生：是一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨。
生：是一個(gè)曉霧將歇，啟明星打開的早晨……。
生：在凌晨的前后。
生：月夜朦朧，江水還在悠悠地泛著月光。
生：慘淡的白色，別人還在睡夢(mèng)中。
教師用紅筆在投影里將“清晨”倆字劃上了紅筆，然后問(wèn)，還有要修改的嗎?
生：我要梳洗一下等待丈夫回來(lái)。
師：還有嗎?關(guān)于丈夫她會(huì)怎么想?
生：等了那么久，還是希望有個(gè)全心的面目出現(xiàn)，可惜現(xiàn)在的是一個(gè)憔悴的我。
師：你很敏感，文學(xué)就需要你這樣的一顆敏感的心。
師：我們?cè)倏纯磩偛诺摹鯓哟虬纭?/p>
生：她抹上胭脂，點(diǎn)上絳唇，梳理青絲三千……那青絲等人來(lái)綰，她向天邊望去……。
師：你特棒，……那青絲三千也是三千煩惱?從哪里來(lái)的?
生：從李白的詩(shī)歌里來(lái)的。
師：你太厲害，表達(dá)能力很好，別的同學(xué)還有嗎?還會(huì)怎么打扮呢?
生：挑上另一件華服，細(xì)細(xì)撫平那褶皺，走到江邊，看著江水東去……。
師：這簡(jiǎn)直就是小說(shuō)……。
下面，我們挑一個(gè)細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)地寫下來(lái)，從(清晨，打扮，心聲)三個(gè)方面挑一個(gè)……。
三分鐘后。
師：選擇早晨背景寫作的野馬?上來(lái)展示一下。
師：你寫的很有節(jié)奏感……風(fēng)吧!名詞活用做了動(dòng)詞。
師叫學(xué)生點(diǎn)評(píng)了一下，然后。
師：寫得好，點(diǎn)評(píng)的也好。寫心聲的也要展示一下。
生：她想，丈夫遠(yuǎn)出這么久，他會(huì)回來(lái)嗎?
師：恩，你還沒(méi)有寫好，繼續(xù)。
生：用桃木梳細(xì)細(xì)梳過(guò)及腰的長(zhǎng)發(fā)，絲絲從指間滑過(guò)，直到指尖泛白，放開，莫郎……。
我難道終不及你身邊的阿嬌?
師以及全場(chǎng)鼓掌。
教師將以上三個(gè)寫的比較好的東西的作品合起來(lái)朗誦一遍――(稍稍做了修改)。
師：你們都睜大了眼睛，有什么驚喜的發(fā)現(xiàn)嗎?
生：有淡淡地哀愁，……的憂愁。
生：動(dòng)作描寫，梳妝打扮上加了細(xì)節(jié)環(huán)境，動(dòng)作，心理都作了刻畫。
師：我們平時(shí)喜歡寫大而空洞的東西，比方說(shuō)“清晨”……我們要細(xì)節(jié)背景。
出示幻燈――舍大取小繪細(xì)節(jié)。
幻燈――配背景寫動(dòng)作聽心聲。
同時(shí)教師立即就在電腦上即興寫了起來(lái)――。
生……。
師：你筆下的女子的哀愁，除了一江春水沒(méi)有人能理解。
生：女子拂袖走過(guò)窗前……江上點(diǎn)點(diǎn)白帆都是匆匆的過(guò)客，沒(méi)有一個(gè)是我的歸人……。
師：很有音樂(lè)感……。
繼續(xù)展示。
師：有沒(méi)有寫斜暉脈脈的?
生：船只……希望落空……落日本無(wú)意，流水也無(wú)情……。
師：我們班真是臥龍藏虎，……老師都不敢給你們看了，你們還要看嗎?
生一齊：要。
師：那老師只好獻(xiàn)丑了……。
師總結(jié)完畢，說(shuō)：老師送你們幾句話(。
面對(duì)作文這座高山(幻燈顯示)。
我們可以仰望。
但決不跪拜。
那么，
試著換一種簡(jiǎn)單的方法。
風(fēng)景會(huì)這邊獨(dú)好嗎?
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十二
指導(dǎo)學(xué)生用“子”組詞：子孫、子女、子彈;孩子、果子、燕子;晏子、孔子、孟子、老子等（經(jīng)教師歸類整理為三類）。
生：男性、對(duì)有學(xué)問(wèn)、有貢獻(xiàn)的人的尊稱。
師：（啟發(fā)）對(duì)有貢獻(xiàn)的袁隆平能稱“袁子”嗎？
生：（有所感悟）是古時(shí)候?qū)τ兄R(shí)有貢獻(xiàn)的人的尊稱。
學(xué)生概述晏子出使楚國(guó)經(jīng)歷的三件事情，并以課文的最后一句話“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了?！弊鹘Y(jié)。
師：從這以后，楚王為什么不敢不尊重晏子？
生：是晏子的聰明機(jī)智使楚王不敢不尊重晏子……。
師：（啟發(fā)）是晏子與楚王兩人之間的爭(zhēng)斗嗎？
再讀課文，看看晏子使楚發(fā)生了哪些事情。
假如你是晏子，不讓走城門讓你鉆狗洞，你會(huì)怎么想？
（經(jīng)過(guò)老師多次啟發(fā)，學(xué)生仍然不能感悟課文的深層含義，于是教師改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，由學(xué)生分角色表演晏子與楚王的'對(duì)話，創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)當(dāng)時(shí)晏子是怎樣想的。）。
在教師的啟發(fā)下，通過(guò)學(xué)生的表演體驗(yàn)，逐漸使學(xué)生感悟到晏子出使楚國(guó)，是代表國(guó)家的利益，而不是與楚王個(gè)人之間的爭(zhēng)斗，既要讓他們打開城門，又不能失掉齊國(guó)的國(guó)威，做到了不卑不亢，有理有節(jié)。
課后查資料，寫有關(guān)晏子的小故事。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十三
細(xì)細(xì)咀嚼課堂細(xì)節(jié)，靜靜聆聽教研員教誨，默默享受語(yǔ)文的每一份情懷。在這天上完《刷子李》這篇課文后，我反思如下：
《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選取一件小事來(lái)寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。所以我以一個(gè)“奇”字，“奇”在何處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，潛心涵詠。抓好重點(diǎn)詞句是學(xué)習(xí)這篇課文最好的方法，因?yàn)檎n堂資料來(lái)自語(yǔ)言，課堂操作落實(shí)語(yǔ)言，課堂細(xì)節(jié)敲打語(yǔ)言。因此我抓住直接描述“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景，組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，來(lái)體會(huì)“刷子李”神奇。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生憑借對(duì)曹小三內(nèi)心世界的揣摩，憑借對(duì)小說(shuō)布局謀篇的初步認(rèn)識(shí)，體會(huì)“一波三折”的寫作手法。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下思路敏捷，完成學(xué)習(xí)任務(wù)也就干脆多了。
課堂是一門缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外。聆聽了教研員的評(píng)后，收獲頗多：
1、在課堂上語(yǔ)言賞析還不夠，比如：句子“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美?！痹趯W(xué)生理解完這句話體現(xiàn)了刷子李的技藝高超后，應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生想想這句話用了什么修辭手法，學(xué)生不難答出是“夸張”。還有幾句，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去體會(huì)用了什么修辭手法。這說(shuō)明我鉆研教材還不夠深入，以后上課前就應(yīng)反復(fù)研讀教材。
2、沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師講得多，沒(méi)有完全放手給學(xué)生。這是一篇略讀課文，“刷子李的奇表此刻哪些方面”“作者是采用什么樣的方法來(lái)描繪刷子李的奇的”等一系列問(wèn)題的提出，能夠充分讓學(xué)生透過(guò)討論、合作、交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。既能鍛煉了學(xué)生的思維潛力、語(yǔ)言表達(dá)潛力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力，同時(shí)，學(xué)生的思想覺(jué)悟也得到了很大的提高。但我在這方面做得還不夠，總包辦的太多，這是我今后要注意的一點(diǎn)。
執(zhí)教《刷子李》，有亮點(diǎn)，有敗筆。再次感謝教研員的肯定和批評(píng)，感謝你們給了我參照系，給了我反思力。我將以此為契機(jī)，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學(xué)反思。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十四
生1：是有雷聲的。
生2：先有閃電再打雷。
生3：雨點(diǎn)很大，速度也很快。
師：那雷雨到底是怎么樣的呢？我們先去讀讀課文吧。
3、學(xué)生按要求自讀課文。
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文，特別難讀的地方可以多讀幾遍。
（2）看看課文是怎樣把雷雨一步一步寫下來(lái)的。
二、學(xué)習(xí)字詞，理清脈絡(luò)。
1、學(xué)習(xí)字詞。
（1）齊讀生字?！皦?、垂、亂、虹”
在認(rèn)讀的過(guò)程中，老師有目的地進(jìn)行教學(xué)，如“垂”的讀音，學(xué)生指出是翹舌音；“虹”字怎么記？學(xué)生的回答有：“蟲+工=虹”；“一只蟲子在咬一個(gè)工人。”（老師夸獎(jiǎng)他真會(huì)動(dòng)腦筋，但能不能再編得好一些？）“蟲子在工作?！保ㄒ粋€(gè)小女孩這么說(shuō)。）。
（2）開小火車讀生字，開雙軌火車讀生字。
（3）讀詞語(yǔ)。（開雙軌火車讀，齊讀）。
2、指名分小節(jié)讀課文。
1—3小節(jié)：雷雨前。
4—6小節(jié)：雷雨中。
7、8小節(jié)：雷雨后。
3、理清課文脈絡(luò)：雷雨前、雷雨中、雷雨后（老師板書）。
三、研讀課文，多元感悟。
1、自由讀雷雨前（1—3自然段）的景象。
邊讀邊思考：雷雨前的景象是怎樣的，想想你是從哪些詞句中感受到的？把你的理解讀出來(lái)。
2、品讀句子，隨機(jī)點(diǎn)撥。
師：雷雨前的景象是怎樣的呢？
生1：讀“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)?！边@里的烏云是滿天的，而且還是黑沉沉地壓下來(lái)（邊說(shuō)還邊做手勢(shì)，非常形象的樣子，但也有種如梗在喉的感覺(jué)。）（師出示第1小節(jié)）。
生2：“滿天”可以看出烏云真的很多很多的。
生3：而且蟬一聲也不叫了。
師：是啊，為什么蟬都不叫了呢？蟬兒們，你們?cè)趺戳耍?/p>
生1：太可怕了。
生2：天氣太悶了，我要回家了。
師：從哪里也感受到悶?zāi)兀?/p>
生：葉子一動(dòng)也不動(dòng)就是沒(méi)有風(fēng)，所以很悶。
（師利用多媒體演示“滿天的烏云壓下來(lái)的樣子”。）。
看后問(wèn)學(xué)生：你看到了什么？
生1：我看到滿天的烏云全都慢慢地壓下來(lái)，把東西都擋住了。
生2：那些房子和樹都被遮住了。
師：是啊，那誰(shuí)能來(lái)讀讀，讀出閘門的感覺(jué)來(lái)。
生讀。
師：那么，讀了第2、3小節(jié)你有什么新的感受了呢？
生：“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺?！崩锏摹皝y擺”說(shuō)明風(fēng)很大。
師：“樹枝亂擺”有什么想說(shuō)的？
生1：說(shuō)明風(fēng)很大，樹枝也亂擺了。
生2：老師，我有個(gè)問(wèn)題。風(fēng)來(lái)的時(shí)候，蜘蛛為什么要從樹上垂下來(lái)，逃走呢？
師：你的問(wèn)題提得真好，這也正是老師想問(wèn)的呀，誰(shuí)知道呢？
生：因?yàn)闃渲y擺，說(shuō)明風(fēng)很大，蜘蛛就要逃了。
師讓學(xué)生模仿小樹大樹，伸起雙手，跟著大風(fēng)亂擺起來(lái)。（情景模擬）。
老師作隨機(jī)的采訪，為學(xué)生：你為什么要亂擺呀？你為什么停不下來(lái)呢？
再讀句子，讀出風(fēng)大。
師：我們?cè)賮?lái)看看逃走的蜘蛛（課件演示）。問(wèn)：蜘蛛是怎么逃的？
生1：它先吐出一條線，再慢慢下來(lái)。
生2：因?yàn)樗芎ε?，所以逃走了?/p>
生3：它逃的時(shí)候速度很快。
師：它為什么要急急忙忙地逃走啊？
生1：風(fēng)太大了，要摔下來(lái)了。
生2：待會(huì)下雨的話，它會(huì)從網(wǎng)上掉下來(lái)的，因?yàn)榫W(wǎng)會(huì)被打破的。
師：那就請(qǐng)你把它的害怕讀出來(lái)。
（指名讀、齊讀。）。
師：大風(fēng)吹來(lái)了，樹枝在風(fēng)中亂擺，現(xiàn)在蜘蛛也逃走了，你能不能用上“忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，。”來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（出示圖）。
（1）同桌說(shuō)說(shuō)。
（2）指名說(shuō)。
生1：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，小草、小花都被吹歪了。
生2：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，樹枝吹歪了，樹葉也被吹掉了。
生3：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，曬在外面的衣服被吹得亂飄。
生4：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，曬在外面還來(lái)不及收進(jìn)去的衣服被風(fēng)吹得亂飄，好像在對(duì)主人說(shuō)：“趕快把我收到屋里去吧。”
生5：衣服好像還在說(shuō)：“我都快要掉下來(lái)了?！?/p>
師：你還能說(shuō)說(shuō)這兒沒(méi)有的景物嗎？
生2：風(fēng)把衣服都吹走了。
生3：大風(fēng)吹進(jìn)窗戶，桌子上正好有一張紙，風(fēng)就把紙吹走了。
師：你還看到了什么變化？
生：我看到了“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響?！保ǔ鍪揪渥樱?/p>
（指名讀。）。
讀后問(wèn)：聽著聽著，你又聽出什么來(lái)了？
生1：閃電很亮很亮，雷聲也很響。
生2：“越來(lái)越亮”不是一下子就很亮，而是一點(diǎn)一點(diǎn)地亮起來(lái)了。
（師多媒體演示）。
師：你怎么嚇得跳起來(lái)了？（課件中響起了很響很響的雷聲）。
生：因?yàn)槔茁曉絹?lái)越響了。
讀句子，女生讀，男生讀。
3、總結(jié)梳理，朗讀提升。
（1）師生共同小結(jié)：我們學(xué)習(xí)了1—3小節(jié)，看到了滿天的——（生）烏云，又看到了——（生）蟬一聲也不叫，接著還看到了——（生）大風(fēng)來(lái)了，蜘蛛從樹枝上垂下來(lái)，逃走了，然后又看到了——（生）閃電，還聽到了——（生）雷聲，這一切都讓你感覺(jué)到——（生）雷陣雨就要來(lái)了。
（2）齊讀1—3小節(jié)。
讀后師說(shuō)：大雨馬上就要來(lái)，就來(lái)年生字寶寶也要躲起來(lái)了，我們跟他們說(shuō)再見吧。
四、復(fù)習(xí)字詞，學(xué)寫生字。
1、鞏固字詞。
去掉拼音讀生字，并組詞讀一讀。
2、學(xué)寫“垂”字。
（1）書空。（2）和老師一起住進(jìn)田字格（師范寫）。（3）生自己寫一個(gè)。
（4）評(píng)價(jià)寫得怎樣？（5）取長(zhǎng)補(bǔ)短，再寫一個(gè)。
五、小結(jié)下課。
師：至于那只逃走的蜘蛛后來(lái)怎樣了呢？雷雨中、雷雨后又是怎樣的景象呢？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十五
師：2000多年前，孔子站在大河邊長(zhǎng)嘆：
生：(看投影自動(dòng)接)“逝者如斯夫，不舍晝夜?！?/p>
師：1000多年前，李白面對(duì)黃河疾呼：【師伸手指向屏幕】。
生：(看投影自動(dòng)接)“君不見，黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。”
師：請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀知識(shí)卡片，讓我們初步了解作者及作品。
生：晏殊(991～1055)，北宋政治家、文學(xué)家。開創(chuàng)北宋婉約詞風(fēng)，有“宰相詞人”之稱。他的詞以疏淡閑雅的語(yǔ)言寫出較深的含義，音韻和諧，意境清新。
這首詞選自《珠玉詞》。“浣溪沙”是詞牌名。這首詞寫了晚春薄暮之時(shí)的景象，感嘆光陰的流逝和人事的變遷，表達(dá)了對(duì)美好事物的留戀，對(duì)時(shí)光流逝的悵惘。
【師板書：浣溪沙晏殊】。
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課我們的任務(wù)。
生：朗讀詩(shī)詞，感知內(nèi)容;品析語(yǔ)言，把握感情;體悟哲理，珍惜青春。
師：老師先把這首詞讀一遍，大家根據(jù)提示認(rèn)真聽讀，注意聽準(zhǔn)字音、聽出節(jié)奏、重音、把握感情。
師：現(xiàn)在，大家自由朗讀這首詞。要求讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、重音、讀出感情，并思考用散文語(yǔ)言描述這首詞的內(nèi)容。大家可以邊讀邊運(yùn)用聯(lián)想和想象，在頭腦中形成一幅立體的畫。
【生朗讀，師參與】。
師：哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)你頭腦中的畫面?
生：(串聯(lián)了詞的大意。)。
師：你用自己的語(yǔ)言說(shuō)出了詞的內(nèi)容，很清楚，不錯(cuò)。聽聽老師頭腦中是怎樣的一幅畫好不好?晚風(fēng)暖暖拂過(guò)，聽著新譜成的歌曲，飲著這杯美酒，生活啊，是多么閑適!但是，我的心呀，為什么浮起一絲傷感?同去年一樣的天氣，還是原來(lái)的亭臺(tái)，我們歡聚的那些日子逝去了，它再也回不來(lái)了呀!就像這夕陽(yáng)。
花飄零，飄零，在我眼前，伸手，卻挽留不住絲毫，自然規(guī)律誰(shuí)人能阻?!遠(yuǎn)遠(yuǎn)飛來(lái)的可是去年的那只小燕?燕子還可能回來(lái)，時(shí)光呢……落花的小徑，留下我孤獨(dú)徘徊的身影。
這幅畫是怎樣在老師頭腦中形成呢?老師主要是借助了詞的意象，揣摩了詞人的感情。
出示知識(shí)點(diǎn)鏈接：意象，就是寄托主觀感情的客觀物象。
投影出示：找出詞中的意象，揣摩蘊(yùn)含的感情。(可從事物特點(diǎn)、寫作手法、描寫方法、思想感情、修辭方法等角度輔助理解)。
示例：一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺(tái)。
聽新詞，飲清酒，本來(lái)是多么暢快的事，和去年一樣的天氣，同樣的亭臺(tái)，卻沒(méi)有了歡聚的朋友，又是多么令人惆悵!“新”“舊”對(duì)比，欲抑先揚(yáng)，更突出了詞人對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)限感慨。
生：意象有：夕陽(yáng)、花、燕、小園香徑。
師：能不能選擇一個(gè)揣摩揣摩?
生：夕陽(yáng)。夕陽(yáng)下山了就不能回來(lái)了，詞人非常難過(guò)。
生：詞人對(duì)時(shí)光流逝的感慨。
師：東升的已不是今日的夕陽(yáng)，歲月悠悠，無(wú)法重復(fù)啊!你能不能讀出這種感情?
生：感情讀。
師：誰(shuí)評(píng)價(jià)一下?
生：她讀的很有感情。
師：你根據(jù)你的理解再讀一下?
生：感情讀。
師：不錯(cuò)，注意了設(shè)問(wèn)句的語(yǔ)氣?！皫讜r(shí)回?”【師又一遍范讀幾時(shí)回?】。
繼續(xù)賞析。
生：花?；淙チ?，詞人非常惋惜。
師：你從哪里看出詞人的惋惜?
生：無(wú)可奈何。
生：留戀之情。
師：讀一讀?
生：感情讀。
師：讀出了惋惜之情。光讓女同學(xué)表現(xiàn)了，還沒(méi)給男生機(jī)會(huì)呢!這位男生讀一讀。
生：感情讀。
師：精彩!
繼續(xù)賞析。
生：燕。燕子回來(lái)了，可能還是去年的那只小燕，一年又過(guò)去了，時(shí)間過(guò)得太快了!
師：美好的事物還會(huì)重現(xiàn)的，看小燕子又回來(lái)了。但可能只是---。
生：似曾相識(shí)。
師：一切逝去的不可能再原封不動(dòng)地重現(xiàn)，更好地抒發(fā)了作者對(duì)----。
生：歲月流逝的惆悵。
師：讀一讀?
生：感情讀。
師：讀出了有點(diǎn)欣慰更多悵惘的感情。誰(shuí)再展示一下?
生：感情讀了無(wú)可奈何、似曾相識(shí)兩句。
師：感情到位!比老師讀得還好。
繼續(xù)賞析。
生：小園香徑。詞人非常孤獨(dú)。
師：你從哪里看出他孤獨(dú)?
生：獨(dú)。他自己一個(gè)人。
師：寫出了他的孤寂。還有呢?
生：徘徊。
師：他在院子里沒(méi)事瞎走嗎?不是。他肯定邊走邊想，他想什么?【教師邊說(shuō)邊模仿走】。
生：燕子還可能回來(lái)，光陰回不來(lái)了。
師：自然規(guī)律。惆悵的感情更加強(qiáng)烈。
師：你能不能讀出這感情?
生：感情讀。
師：獨(dú)徘徊【示范，語(yǔ)調(diào)低沉，拉長(zhǎng)音，并用手打著節(jié)奏】。
生：又讀了一遍。
生：這兩句更能抒發(fā)作者對(duì)時(shí)光流逝的感慨、惆悵之情。
師：這是從內(nèi)容、感情上分析。結(jié)構(gòu)上呢?是不是有一種音韻美?這是晏殊詞的一個(gè)很大特點(diǎn)。讓我們?cè)龠@樣讀這首詞，女同學(xué)讀每闕第一句、男同學(xué)讀每闕第二句、第三句齊讀，再次體會(huì)詞的音韻美、圖畫美。
生：按要求誦讀。
生：春天。對(duì)時(shí)光流逝的感傷。珍惜時(shí)間、珍惜青春。
師：寫了春天景色、抒發(fā)感傷之情、提醒我們珍惜時(shí)間、特別是珍惜青春。
【師板書：寫春、傷春、惜春】。
景情理。
師：熟讀成誦，你背過(guò)了嗎?同位間互相檢查，好不好?
師：背過(guò)的請(qǐng)舉手。真不錯(cuò)。能默寫嗎?哪位同學(xué)到黑板上展示自己漂亮的書寫?這么踴躍!有請(qǐng)你們兩位。其他同學(xué)在練習(xí)本默寫。
師：我們一起批一批。注意書寫要規(guī)范?！奥洹笔巧舷陆Y(jié)構(gòu)。
師：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低?！薄凹?xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。”多么美好的景象，可在詞人筆下，花、燕卻蒙上淡淡閑愁。王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)：“有我之境，物我皆我之色彩，無(wú)我之境，不知何者為我，何者為物”。境由心生，你有這樣的體驗(yàn)嗎?你能用同一物表現(xiàn)不同心境嗎?拿起筆，寫一寫。
生：春游啦!我蹦跳在鄉(xiāng)間小路上，柳枝拂面，軟軟的，像媽媽溫柔的手。
唉!美好的春游居然發(fā)生一件這么讓我難堪的事!柳枝觸到臉上，麻辣辣的，像一條鞭子抽在臉上，更抽在我的心上。我憤憤地想：“難道你也要和我過(guò)不去嗎?”
師：心情不同，對(duì)景物的感受也不同。我們作文時(shí)可以用不同的環(huán)境描寫表達(dá)不同的心情。
師：時(shí)光匆匆，感嘆有用嗎?
生齊答：無(wú)用!
師：讓我們齊讀教師寄語(yǔ)：“少壯不努力，老大徒傷悲?！薄澳乳e，白了少年頭，空悲切!”讓我們珍惜時(shí)間、珍惜青春，“成功立業(yè)在今日，莫待明朝悔今朝?！?
師：今天的作業(yè)：學(xué)完本詞后，你有怎樣的啟迪和人生感悟?請(qǐng)用一段文字表達(dá)。
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄篇十六
1.學(xué)會(huì)使用旁批進(jìn)行自主閱讀。
2.理解比喻、夸張等修辭手法及欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，體味其作用。
3.感悟托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。
【教學(xué)方法】。
自主閱讀法、小組合作法、談話法。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、播放視頻，創(chuàng)設(shè)情境。
師：同學(xué)們，今天這堂課，我們要認(rèn)識(shí)一位靈魂高貴、蜚聲世界的大文豪，他的名字叫?(老師手指板書，學(xué)生齊聲回答)。這是一位生活在一百多年前英國(guó)上流社會(huì)的天才作家，不管是時(shí)間上、距離上，還是文化上，大家要了解這個(gè)人物都有一定的難度，所以老師給大家準(zhǔn)備了一段視頻，讓我們先來(lái)簡(jiǎn)單地了解一下他的生平和經(jīng)歷。
播放視頻(4分鐘左右)。
師：今天我們要學(xué)習(xí)的文章選自?shī)W地利作家茨威格的傳記文學(xué)，選文主要對(duì)列夫托爾斯泰的肖像進(jìn)行了描寫。描寫細(xì)致、語(yǔ)言精彩，所以這節(jié)課我們要通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)：
師：語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)是詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用，這篇文章的詞匯量很大，希望大家能準(zhǔn)確地書寫并理解運(yùn)用。導(dǎo)學(xué)案上大家寫的不錯(cuò)，下面我們?cè)賮?lái)讀一讀。
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