總結(jié)是一種思維的訓(xùn)練，通過總結(jié)我們能夠更好地展望未來。了解總結(jié)的目的和意義是寫好一篇總結(jié)的前提。接下來是一些總結(jié)的范例，希望能夠?qū)δ膶懽饔兴鶐椭?/p>
在語文教學(xué)中運(yùn)用CAI的論文篇一
現(xiàn)階段，多媒體信息技術(shù)發(fā)生了巨大的變化，在教育行業(yè)中也能夠得大范圍的使用，特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，發(fā)揮的作用更為明顯。將多媒體信息技術(shù)合理的在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用，不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能夠創(chuàng)設(shè)情境，使他們?nèi)谌肫渲?，?duì)學(xué)習(xí)更加有興趣，激發(fā)他們的思維創(chuàng)造能力。
在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)雖然說能夠提升教學(xué)的效率，但是若是教學(xué)利用不當(dāng)，就會(huì)起到反面的作用，對(duì)教學(xué)的效果和效率都具有嚴(yán)重的影響。所以，作為教師而言，在利用多媒體信息技術(shù)開展教學(xué)工作時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)問題：首先，多媒體信息技術(shù)知識(shí)一種輔佐教師促進(jìn)課堂教學(xué)效率的一種有效方法，在實(shí)際的運(yùn)用中不能夠?qū)⑵浯嫒?。比如，有些教師在課堂中將文章完全移到大屏幕中，透過屏幕來講解，這種方式使得小學(xué)生們不能夠全身心的投入在課文的內(nèi)容中，這種方式就不會(huì)將多媒體的作用發(fā)揮出來，有極有可能會(huì)出現(xiàn)反面的作用。其次，在利用多媒體信息技術(shù)開展小學(xué)語文教學(xué)中，要對(duì)小學(xué)生的想象能力強(qiáng)化培養(yǎng)。合理的運(yùn)用多媒體信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生們提供更多的資源，這在一定層面上就阻礙了學(xué)生們的想象能力的發(fā)揮，為了確保小學(xué)生們?cè)趯?shí)際的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化思維創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，就要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體信息技術(shù)，不能夠完全的依靠。
1.能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，深入文章。
在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)中，會(huì)有許多繪聲繪色的文章，作者在文章中都會(huì)表達(dá)出對(duì)美好事物的遐想和向往。在實(shí)際教學(xué)期間，教師要將自身的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，讓學(xué)生們體會(huì)到文章中的美景，這樣就能夠通過景物來揣摩出作者心中的感受。多媒體信息技術(shù)有視頻、動(dòng)畫和圖片等方式，合理的利用多媒體信息技術(shù)就能夠?yàn)閷W(xué)生們展現(xiàn)出美好的景物，為小學(xué)生們創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的教學(xué)情境，讓他們有一種身臨其境的感受。例如，在進(jìn)行《秋天來了》這首現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)中，就可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù)來讓學(xué)生們觀看到秋天的美好景物，讓他們實(shí)際的感受到秋季的魅力，再充分結(jié)合詩歌的描述，通過朗讀就能夠讓學(xué)生們感受到秋天的魅力以及作者對(duì)勞動(dòng)人民的贊美。
2.情感再現(xiàn)，讓學(xué)生們感受文章表達(dá)的情感。
小學(xué)生這個(gè)群體是思想和情感萌發(fā)的時(shí)期，對(duì)一些事物的表達(dá)和感覺都不是特別的敏感和深有體會(huì)，面對(duì)文章中作者描述的事物，他們不能夠全部的理解和掌握，他們只能夠接受經(jīng)歷過或者能夠達(dá)到他們理解能力范圍的情感。大多數(shù)的學(xué)生閱歷都不夠豐富，對(duì)文章的理解與作者的實(shí)際意圖一定會(huì)有所出入。但是利用多媒體信息技術(shù)能夠?qū)⑶榫霸佻F(xiàn)，給小學(xué)生們帶來身臨其境的感覺，這樣就能夠強(qiáng)化他們對(duì)文章的理解。比如，在學(xué)習(xí)《藏鈴羊跪拜》這篇文章中，小學(xué)生們對(duì)藏羚羊是一種頻臨滅絕的物種還沒有確切的了解，對(duì)作者呼吁大家對(duì)動(dòng)物加以保護(hù)的思想還沒有深層次的理解。所以，就可以利用多媒體信息技術(shù)，讓他們觀看關(guān)于藏羚羊的紀(jì)錄片，這樣就能夠讓他們明白生命的重要和動(dòng)物也是有情感的。在充分的結(jié)合文章的內(nèi)容，讓他們體會(huì)到生命的渺小和重要以及保護(hù)動(dòng)物是我們應(yīng)該做的事情。
3.創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的理解能力。
小學(xué)生年齡比較小，他們的大腦中還沒有攝入太多的內(nèi)容，所以他們的記憶力要高出成年人，但是在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中，讓他們通過死記硬背的方式來背誦課文，效果就不是很明顯，也曲解了背誦課文的目的。所以，就要先讓他們對(duì)文章有所理解，在通過文章表達(dá)的內(nèi)容和意圖來背誦，這樣不僅能夠提升背誦的速度，還能夠強(qiáng)化他們掌握知識(shí)點(diǎn)的能力和語言表達(dá)能力。為了一進(jìn)步提升小學(xué)生們對(duì)文章的理解，就可以利用多媒體信息技術(shù)，將文章中表達(dá)的內(nèi)容情景再現(xiàn)，這樣就能夠促進(jìn)他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上強(qiáng)化記憶。比如，在進(jìn)行《馬詩》的學(xué)習(xí)中，在要求學(xué)生們背誦中，就可以利用多媒體信息技術(shù)觀看馬的清晰圖片，使得學(xué)生們?cè)趫D片中定位詩中所描繪的景象，通過這種方式就能夠促進(jìn)小學(xué)生們對(duì)這首詩的背誦速度和對(duì)這首詩的理解能力。
綜上所述，現(xiàn)在的教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化和信息化，也使得整個(gè)教學(xué)過程更加具有直觀性、科學(xué)性和動(dòng)態(tài)性，這能夠符合小學(xué)生這個(gè)群體的思維能力和理解范圍，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的思維創(chuàng)造能力、語言表達(dá)能力等都有一定的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中合理的運(yùn)用多媒體信息技術(shù)是具有一定的現(xiàn)實(shí)意義的。
在語文教學(xué)中運(yùn)用CAI的論文篇二
在教學(xué)階段信息技術(shù)的應(yīng)用面廣，其中最常見的是多媒體的使用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)被信息技術(shù)的到來徹底轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步將教學(xué)效率提升，并在教學(xué)發(fā)展中將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用進(jìn)去，從時(shí)空的界限中脫離，所供給的教學(xué)資源多式多樣，有利于學(xué)生知識(shí)面的拓寬，同時(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中能夠提升信息技術(shù)的利用率。對(duì)于教師而言，必須掌握信息技術(shù)，并從傳統(tǒng)的黑板、粉筆式乏味的教學(xué)模式中脫離出來，找到采取信息技術(shù)的方法將自己的教學(xué)效率提升，根據(jù)我多年累積的工作經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了一些方法如下：
小學(xué)生具備好動(dòng)、注意力不集中的特性，所以，數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用多樣性的教學(xué)方式，才能吸引學(xué)生的注意力，所有信息技術(shù)的應(yīng)用是最有效的方式，能夠擺脫傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教師模式。通常農(nóng)村學(xué)校，班級(jí)人數(shù)普遍少，所以運(yùn)用小班化的教育模式較為常見，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中采用現(xiàn)代信息技術(shù)，這樣能夠讓教學(xué)形式不再那么單一化，進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如在《長方形、正方形和平行四邊形》課程傳授過程中，本節(jié)課的重點(diǎn)是掌握長方形、正方形以及平行四邊形的特征，讓學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)踐互動(dòng)，為了提高學(xué)生的主動(dòng)參與性，我通過計(jì)算機(jī)編制了一個(gè)互動(dòng)式的游戲展開教學(xué)———拼圖游戲，讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)將自己所認(rèn)知的圖形畫出來，如三角形、四邊形等等，學(xué)生能夠通過拉動(dòng)圖形構(gòu)成很多好看的圖案，并在多媒體中展示，進(jìn)行作品的交流，這種方法一方面讓學(xué)生對(duì)長方形、正方形以及平行四邊形的特征有了認(rèn)識(shí)，另一方面還讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，提升學(xué)生的`空間想象力。
（一）激發(fā)學(xué)生興趣，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
小學(xué)生通常都根據(jù)形象思維來思考，所以對(duì)直觀看見與詳細(xì)的知識(shí)容易接受，但是恰巧數(shù)學(xué)本質(zhì)就屬于抽象、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式無法滿足小學(xué)生的思維習(xí)慣，通過將小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)中的多媒體教學(xué)方式結(jié)合起來，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)公式與圖形直接變大處理，讓學(xué)生能夠更直觀具體的看到材料，提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，并改進(jìn)了傳統(tǒng)的黑板板書，節(jié)約時(shí)間，并提升了課堂效率，讓學(xué)生的注意力更集中。
（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
在多媒體等信息技術(shù)的運(yùn)用，將難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡單易懂，學(xué)生能夠更直觀詳細(xì)地感受數(shù)學(xué)中的奧妙，特別是在教學(xué)課堂里，學(xué)生在既有圖形與聲音的結(jié)合中，提高學(xué)生的感知度，更易掌握數(shù)理知識(shí)，將數(shù)理知識(shí)通過多媒體轉(zhuǎn)化，將抽象難懂的知識(shí)生動(dòng)形象、直觀地表達(dá)出來，降低了學(xué)生理解的難度，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題解決的邏輯思維能力，進(jìn)一步推動(dòng)了創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。
（三）突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
在信息技術(shù)的應(yīng)用過程中，按照數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，將有關(guān)的內(nèi)容結(jié)合在一起，讓教學(xué)內(nèi)容更加合理性，從大與小、快與慢、整體與局部還有外表與本質(zhì)方面結(jié)合，有利于數(shù)學(xué)規(guī)律的表達(dá)，集中學(xué)生的觀察力，對(duì)數(shù)學(xué)問題理解、分析的同時(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)從難一直到簡單形成一種過渡。
三、在小學(xué)數(shù)學(xué)中信息化技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)化策略。
（一）提升課件制作質(zhì)量。
為了進(jìn)一步將多媒體教學(xué)健全，首要應(yīng)當(dāng)從教師教學(xué)課件制作水平入手，老師在制作課件的過程中，應(yīng)當(dāng)慢慢摸索，主要是有兩個(gè)階段：第一個(gè)階段：針對(duì)課件全部結(jié)構(gòu)的掌握，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)布局的整體進(jìn)行規(guī)劃，然后再是找各種資料，可以是國外內(nèi)優(yōu)秀的課件，這樣基本上課件就完成了；第二個(gè)階段，課件的完善，制作完后教師應(yīng)當(dāng)多次放映，自己觀察，并針對(duì)不足的內(nèi)容進(jìn)行修改，讓內(nèi)容更加充實(shí)、精簡。
（二）合理地將信息化技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合。
在教學(xué)過程中多媒體是教學(xué)的一種方式而已，主要是在教學(xué)中運(yùn)用信息化技術(shù)，但是也不要太過將多媒體作為核心，還是應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合，取之精華，棄其糟粕，其教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)正確合理，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。
四、結(jié)語。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中合理運(yùn)用信息技術(shù)，能夠進(jìn)一步將學(xué)生的興趣挖掘出來，并形成新的創(chuàng)新型思維，進(jìn)一步將教學(xué)的重難點(diǎn)展示出來，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果更好，借助多媒體方式教學(xué)的同時(shí)，教師也要注重課件制作水平的提升，并將其與傳統(tǒng)的教學(xué)手段合理運(yùn)用，落實(shí)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。
在語文教學(xué)中運(yùn)用CAI的論文篇三
為適應(yīng)由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的的新形勢(shì)，迎接未來的挑戰(zhàn)，根據(jù)新課標(biāo)中有關(guān)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主、合作、探究精神的原則，筆者嘗試將現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)有效整合，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新能力,取得一定的成效。
語文教學(xué),信息技術(shù)教育,探究,創(chuàng)新,能力,培養(yǎng)。
現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效整合，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿情趣、充滿競爭意識(shí)的愉快學(xué)生氛圍，發(fā)展學(xué)生的探究創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的探究創(chuàng)新技巧，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、善思巧思、舉一反三、融會(huì)貫通、求變求新、勇于開拓、有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、積極進(jìn)取、從而收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。這種創(chuàng)新能力用于語文學(xué)科的創(chuàng)新閱讀與創(chuàng)新寫作及綜合素質(zhì)的創(chuàng)新訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生懂得變角以求新、發(fā)散以求活、連類以求趣、探幽以求奇、創(chuàng)新以求異、對(duì)比以求博的思維方式，促使學(xué)生主動(dòng)記憶、積極思考，創(chuàng)新求活、徹底地將傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橛羞x擇性的、積極主動(dòng)、有反饋的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而大大提高了教學(xué)效果。
創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，是人們?cè)谝延兄R(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新事物，創(chuàng)造新方法、解決新問題的大腦高級(jí)思維過程。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，我們實(shí)驗(yàn)的第一步就是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，開設(shè)思維訓(xùn)練課。具體做法是：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，擬定一系列思維訓(xùn)練的教學(xué)方案，選擇媒體的最佳組合，適時(shí)適量地把各種不同的思維方式方法教給學(xué)生，并將其化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)、突破時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制，變抽象為具體、變復(fù)雜為簡單，從而達(dá)到優(yōu)化訓(xùn)練的目的，著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性個(gè)性，敢于沖破思維習(xí)慣的牢籠，學(xué)會(huì)從不同角度開拓新的思路，懂得發(fā)散思維、集中思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維的不同方法，培養(yǎng)敏銳的觀察能力、豐富的聯(lián)想和想象能力，懂得巧妙組合可創(chuàng)新的道理，教給學(xué)生學(xué)會(huì)用演繹推理、類比推理、歸納推理等拓寬創(chuàng)新的領(lǐng)域，或用他山之石以攻玉，或用移花接木出新招。一年多的實(shí)踐證明：學(xué)生一旦掌握了創(chuàng)造性思維的方法，創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)效果則事半功倍。
面對(duì)屏幕上隊(duì)員們心急火燎的尷尬場(chǎng)面，讓學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造思維的方式，去尋求靈活解決難題的辦法。
由于平時(shí)訓(xùn)練有素，學(xué)生出謀取劃策，各抒已見，迅速尋到解決難題的佳法：用冰來做管子，并用隨身攜帶的繃帶來造型，具體辦法是：先將繃帶纏繞在鐵管上，再往纏在鐵管的繃帶上澆水。在零下幾十度的低溫下，水很快就結(jié)成了冰。再把中間的鐵管抽出來，水管就造成了。一根根冰管連接起來，通向基地。問題解決得獨(dú)特而迅速。學(xué)生面對(duì)難題，能因地制宜，隨機(jī)應(yīng)變。這是靈活性創(chuàng)新思維的成果。而多媒體思維訓(xùn)練課則為其插上騰飛的翅膀。
發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分。它要求在較短的時(shí)間內(nèi)，表達(dá)出較多的概念。能夠隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，能夠提出新的構(gòu)思和新的方法。并且所提出的方法具有獨(dú)創(chuàng)性。這種創(chuàng)新方法應(yīng)用于作文效果甚佳。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中，巧妙借助現(xiàn)代教育技術(shù)，精心設(shè)計(jì)饒有情趣的教學(xué)軟件，變換出多姿多彩的趣味性教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從而撩起學(xué)生紛至的創(chuàng)作靈感，誘發(fā)其敏銳的觀察力，準(zhǔn)確的判斷力，豐富的想象力，激發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，于是，一批選材新穎、立意深刻、構(gòu)思巧妙、表達(dá)獨(dú)到的佳作便會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。
信息技術(shù)在此更能發(fā)揮意想不到的作用。如指導(dǎo)學(xué)生寫作《綠葉的聯(lián)想》時(shí)，創(chuàng)造性的發(fā)散思維大顯神通。先用vcd中一曲《綠葉對(duì)根的情意》導(dǎo)入情境，再播放精心制作的動(dòng)畫《葉魂》，并鏈接植物網(wǎng)站，搜索并了解植物的生長史，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維的方法從不同角度、不同側(cè)面盡可能多對(duì)綠葉進(jìn)行聯(lián)想，并用屏幕上特定的情境來誘發(fā)學(xué)生靈感，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，由葉及花、由葉及果、由葉及根、由老葉及新葉、由葉及秋、由葉及大地等等進(jìn)行多角度聯(lián)想，提煉出以花喻人、甘作陪襯；以果喻人，無私奉獻(xiàn)；以根喻人，葉落歸根；以老葉喻人，無私讓賢；以秋喻人，一葉知秋；以葉與大地的關(guān)系設(shè)喻，來體現(xiàn)綠葉對(duì)根的情意等等不同走向、多元化的立意，使發(fā)散性思維的成果熠熠生輝。創(chuàng)新寫作效果甚佳。
應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維更是得天獨(dú)厚，大有可為，多媒體獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)讓閱讀創(chuàng)新教學(xué)如虎添翼。閱讀教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維特征表現(xiàn)為思維的突破性發(fā)散性和靈活性。這三種思維支持著學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀，使之帶著提出新見解的目的去閱讀課文。
創(chuàng)造性閱讀以積累性閱讀和欣賞性閱讀為基礎(chǔ)，但這種閱讀常常把思維的注意力集中在作者身上，而創(chuàng)造性閱讀中思維活動(dòng)的中心則由作者轉(zhuǎn)到了讀者身上，可循著作者的思路或深化、或擴(kuò)展、或創(chuàng)新，走的是讀者自己的思維的路線。不僅把閱讀當(dāng)作是一種欣賞，一種思考，也是一種想象，更是一種創(chuàng)造。我們以擬定的閱讀課創(chuàng)新教學(xué)模式為本，并因文而異、因時(shí)而異、實(shí)施一整套行之有效的閱讀教學(xué)創(chuàng)新方案。
以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為目的，或利用教材的故事進(jìn)行擴(kuò)展、深化，續(xù)寫、改寫以訓(xùn)練思維的求異性；或利用教材中的思維材料，在想象、評(píng)價(jià)、比較的過程中培養(yǎng)發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性；或根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)系列智力趣味訓(xùn)練題以活躍教學(xué)氣氛，訓(xùn)練思維的靈活性；或引進(jìn)與教材同步的課外佳作，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思路，訓(xùn)練思維的廣博性。方法靈活多樣，視情而定。如教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，利用多媒體生動(dòng)直觀、聲形并茂的效果，在屏幕上栩栩如生的再現(xiàn)皇帝癖好新裝，騙子行騙有術(shù)，皇帝在大眾廣庭之下，赤身裸體舉行游行大典，當(dāng)眾出丑這一情節(jié)，讓學(xué)生在愉快的氛圍里發(fā)展創(chuàng)造性思維，對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)展、深化、續(xù)寫，根據(jù)皇帝和騙子的性格特征，充分展開想象力,續(xù)寫皇帝和騙子的另一個(gè)故事。于是許多立意深刻、構(gòu)思巧妙、表達(dá)獨(dú)特的故事便會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。與此同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力在訓(xùn)練的過程中得到了很好的發(fā)展。僅從以上諸多創(chuàng)新閱讀方法中，舉此一例，余不累贅。
開展語文活動(dòng)課創(chuàng)新系列，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是前三項(xiàng)創(chuàng)新內(nèi)容的擴(kuò)展、深化和鞏固，是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要途徑。筆者在教學(xué)的實(shí)踐中以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，努力尋求多媒體的最佳組合，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、賞心悅目的立體教學(xué)情境，構(gòu)建具有趣味性、教育性、實(shí)踐性、操作性、創(chuàng)造性的活動(dòng)結(jié)構(gòu)形式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐、以趣促學(xué)、樂此不疲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面創(chuàng)新能力的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。
由于現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效整合，豐富的信息資源優(yōu)化了教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)了競爭機(jī)制，探究、創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)容也因此變得形象化、生動(dòng)化。
在語文教學(xué)中運(yùn)用CAI的論文篇四
我們知道，當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才競爭非常激烈為了使學(xué)生能夠在將來的工作和學(xué)習(xí)中跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，從小學(xué)階段就應(yīng)該讓學(xué)生接觸更多的知識(shí)，以充實(shí)他們的頭腦，完善語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于將來在運(yùn)用時(shí)能夠隨心所欲但由于小學(xué)語文教材知識(shí)點(diǎn)較多，而版面和課時(shí)有限，很難使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到理想效果。信息技術(shù)手段的運(yùn)用，有效解決了這一教學(xué)難題它能融合人量的課程資源，使學(xué)生利用網(wǎng)頁課件、移動(dòng)終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在豐富教學(xué)內(nèi)容、開拓知識(shí)視野的同時(shí)，有效地完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)。
比如，在進(jìn)行游記散文《維也納森林的故事》的教學(xué)時(shí)，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面了解維也納森林。上課時(shí)可利用網(wǎng)頁課件進(jìn)行交流展示，分為景色、人小、作用等幾個(gè)小組進(jìn)行。通過交流展示，很多學(xué)生說出了教材以外的知識(shí)，尤其是談到維也納森林的景色時(shí)，很多學(xué)生列舉了發(fā)生在維也納人與森林之間的感人故事，還有很多學(xué)生人聲朗讀了描寫森林的優(yōu)美句子或段落。這種教學(xué)方式，對(duì)教材進(jìn)行了有效的拓展和延伸，提高了學(xué)生的知識(shí)視野，完善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
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二、利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)方法，突出語文學(xué)科教學(xué)特色，提高學(xué)生的語文感悟能力。
語文學(xué)科是一門藝術(shù)學(xué)科，它需要學(xué)生從語文的本質(zhì)上去感知語文知識(shí)除了基本的字、詞、句、段、章等知識(shí)的學(xué)習(xí)外，更為重要的是通過學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生感知文章的立意、結(jié)構(gòu)、思想，掌握文章的寫作手法，感悟作者的心境，能用自己的語言表達(dá)出文章的情感。要想達(dá)到這一教學(xué)效果，教師就要利用信息技術(shù)輔助語文課堂教學(xué)，將課程資源通過音畫作品、動(dòng)畫、電子繪本等形式的展示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特殊的語文情境，有效激活學(xué)生的靈感，提高學(xué)生對(duì)文章的感悟能力。
比如，在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)時(shí)，由于北方學(xué)生對(duì)濟(jì)南的了解不多，僅僅通過文章閱讀很難感悟到濟(jì)南冬天的美。因此，教師可以利用多媒體為學(xué)生出示濟(jì)南的'冬天的視頻簡介，通過對(duì)視頻的欣賞，學(xué)生全面了解到:濟(jì)南的冬天是那樣的山清水秀、氣候溫和。這些美麗的景色，啟迪了學(xué)生的想象思維，抒發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國人好河山的熱愛和贊美之情，尤其是對(duì)那些詞語、寫作手法的運(yùn)用理解得入情入理，人人提高了學(xué)生對(duì)文章的理解感悟能力。
三、利用信息技術(shù)手段進(jìn)行寫作教學(xué)，突破作文教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。
教學(xué)原則對(duì)教學(xué)目的有了明確的定論，那就是教學(xué)是為了運(yùn)用我們教師必須遵循這一教學(xué)原則，本著教學(xué)是為了學(xué)生運(yùn)用的宗旨，突出語文學(xué)科特點(diǎn)。其中，寫作教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的最好平臺(tái)，通過寫作教學(xué)，使學(xué)生掌握各種文體的寫作方法，掌握不同類型文章的寫作技巧，提高語文實(shí)踐運(yùn)用技能。信息技術(shù)可以為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)支持，為師生提供豐富的寫作素材，遇到問題可以到網(wǎng)上進(jìn)行查閱，解決寫作教學(xué)中的疑難，提高寫作教學(xué)效果。
比如，在進(jìn)行主題為保護(hù)環(huán)境寫作教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生真真切切地感悟到人自然所遭受的傷害，教師利用多媒體為學(xué)生播放從網(wǎng)上下載的工廠超標(biāo)排放廢水、廢氣、廢物的視頻人們過度砍伐森林的視頻造成全球氣候變暖的分析視頻，生活、建筑垃圾隨意丟棄的視頻等資料視頻中有的通過數(shù)字說明的方法闡述了我們的環(huán)境被破壞的程度，有的通過動(dòng)植物滅絕情況告知人們?nèi)俗匀槐黄茐牡绞裁闯潭?。那些令人震撼的視頻、驚人的數(shù)字，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的靈感，學(xué)生在字里行間之中表露出對(duì)破壞環(huán)境的人的憎恨，由衷地產(chǎn)生一種保護(hù)人自然的使命感這種寫作教學(xué)，既達(dá)到了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，又能使學(xué)生產(chǎn)生熱愛自然、珍愛生命的情感，人人提高了寫作教學(xué)質(zhì)量。
閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)中的重要教學(xué)目標(biāo)之一，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要的地位搞好閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力、探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神十分重要，它也是提高學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的重要途徑信息技術(shù)可以為學(xué)生的自主閱讀提供資源保障和交流平臺(tái)，學(xué)生可以利用信息技術(shù)隨時(shí)隨地閱讀，隨時(shí)隨地交流。學(xué)生在閱讀與交流過程中，有效提高各種技能，學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)會(huì)得到不斷提升。
總之，信息技術(shù)給小學(xué)語文教學(xué)帶來了革命性的變化，通過教學(xué)模式、教學(xué)方法的優(yōu)化，課程資源的整合，重難點(diǎn)的突破，人人提高了語文教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)著教學(xué)改革。但信息技術(shù)不能代替整個(gè)語文教學(xué)改革，教師還必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生積極思維，創(chuàng)造性地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)從語文的角度去思考、去分析、去寫作，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，綜合提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，全而落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)。
在語文教學(xué)中運(yùn)用CAI的論文篇五
新課程改革不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲取，而且更為關(guān)注學(xué)生能力的提升與技能的形成，明確提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。這三個(gè)方面并不是獨(dú)立的，而是一個(gè)有機(jī)結(jié)合體。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合、無形滲透，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。而要完成這些目標(biāo)，我們首先必須要解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)。重點(diǎn)是在某個(gè)知識(shí)板塊中起著基礎(chǔ)性作用的知識(shí)，是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)；而難點(diǎn)則是基于小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知水平理解起來具有一定難度的知識(shí)點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們往往采用語言解說的方式，雖然也盡量用到了掛圖、模型等，但限于教學(xué)手段自身的局限性，并未取得最佳的教學(xué)效果。多媒體擁有巨大的信息資料庫，具有強(qiáng)大的綜合表現(xiàn)功能，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)方面具有很大的優(yōu)勢(shì)。多媒體的加盟為我們的語文教學(xué)注入了生機(jī)，帶來了教學(xué)改革的重要契機(jī)。如在學(xué)習(xí)《西門豹》時(shí)，為了讓學(xué)生掌握角色特點(diǎn)，更好地進(jìn)行分角色朗讀，我運(yùn)用多媒體制作了一系列的圖畫，使學(xué)生將閱讀與圖畫結(jié)合了起來。這樣更利于學(xué)生結(jié)合具體的場(chǎng)景、語言、神情、動(dòng)作等來把握角色特點(diǎn)，從而取得了閱讀教材與教師語言描述所無法取得的教學(xué)效果。
偉大的科學(xué)家因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)的源泉?！笨梢?，想象的重要性。因此，在語文教學(xué)中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生想象與聯(lián)想，讓學(xué)生創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。而小學(xué)生生活范圍小，生活閱歷少，尚未形成敏銳的觀察力，缺乏“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，使得他們?cè)陂喿x時(shí)難免會(huì)遇到這樣或那樣的困難，并不能達(dá)到對(duì)文本的深入理解。而多媒體教學(xué)，可以為學(xué)生提供豐富的材料，將一些無法直接觀察與聆聽的事物模擬出來，這樣更能刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生展開充分的想象。多媒體教學(xué)有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)信息不足的弊端，可以突破教學(xué)時(shí)間與空間的限制，為學(xué)生提供更為豐富多樣化的材料。這樣，學(xué)生便可以直觀地進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)與感悟，就能從大量豐富的信息與材料中提取有效的信息，豐富感性認(rèn)知，進(jìn)而透過現(xiàn)象探索本質(zhì)，在客觀世界和主觀世界間建立直接聯(lián)系，從而可使學(xué)生的感知能力與想象能力得到培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)一些歷史題材的文章時(shí)，由于距離學(xué)生生活年代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏必要的感性認(rèn)知，在教學(xué)時(shí)我們就可以利用多媒體的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)來為學(xué)生提供相關(guān)的資料，如影視劇資料、古畫、圖片、文字記載等等，這樣便可以帶領(lǐng)學(xué)生突破時(shí)間與空間的限制，在學(xué)生與文章間搭建橋梁，使學(xué)生真正走進(jìn)文本，展開充分的想象，在想象中豐富認(rèn)知，提高感知能力。
總之，我們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)中采用現(xiàn)代信息技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是語文教學(xué)的內(nèi)在需求。所以，我們要認(rèn)真研究，科學(xué)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)的完美結(jié)合，使語文教學(xué)在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動(dòng)下更加富有活力和魅力，從而取得良好的教學(xué)效果。
在語文教學(xué)中運(yùn)用CAI的論文篇六
語文學(xué)科有兩個(gè)典型特點(diǎn)，就是語言的形象化和內(nèi)容的豐富性。試想，如果在導(dǎo)課、百思不得其解、無法經(jīng)歷的生活、無法理解的語言處，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，穿越時(shí)空，將文章所描述的內(nèi)容，將語言所描寫的生活，聲情并茂地展現(xiàn)在孩子們面前，那是讓學(xué)生多么“激動(dòng)萬分”的事情，他們所有的探知器官都會(huì)被激活、饒有興趣地跟著老師走進(jìn)文本，去對(duì)話、去感悟。比如教學(xué)《鄧稼先》一課，如果光憑文本的學(xué)習(xí)，就算學(xué)生們被“兩彈元?jiǎng)住狈Q呼吸引，也不會(huì)感受到楊振寧寫這篇文章時(shí)所飽含的情緒，也不會(huì)感受到文字傳達(dá)出的鄧稼先同志的精神境界和人格魅力。因此，教學(xué)時(shí)，我們可以將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合：入課時(shí)，運(yùn)用課件對(duì)鄧稼先與楊振寧兩位著名的科學(xué)家進(jìn)行簡介，圖文并茂，讓學(xué)生們?cè)诹私鈨晌恢宋锏耐瑫r(shí)，產(chǎn)生渴望走進(jìn)他們的想法；解讀課文過程中，伴隨語言文字的描述，播放當(dāng)年第一課原子彈發(fā)射成功的場(chǎng)景——渾黃的沙漠，孤煙驟起，人們?nèi)用北寂芸駳g一樣，太有感染力了。這時(shí)課件出示當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，“鄧稼先”已不再是書中文字下的人物，而是以鮮活的形象悄然走進(jìn)學(xué)生的心中；再比如用圖片還原文章中所描述的“古戰(zhàn)場(chǎng)”——鄧稼先當(dāng)年工作環(huán)境，與書中文字描述相得益彰，更加讓人感覺到鄧稼先的偉大——“君視名利如糞土，許身國威壯河山，功勛澤人間。”蘇霍姆林斯基曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)、增長智慧的一種動(dòng)力。以上信息技術(shù)與語文教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，大大激發(fā)學(xué)生渴望走進(jìn)鄧稼先先生的興趣，自然而然地走進(jìn)文本，走進(jìn)鄧稼先，由衷地被這位了不起的人物所吸引，而不是被老師、被文字生硬地拉近。
隨著信息技術(shù)走進(jìn)人們的生活，孩子們的學(xué)習(xí)方式隨之發(fā)生變化。以往完全靠老師提供教學(xué)資源的時(shí)代過去了，現(xiàn)在孩子們甚至只憑手中一機(jī)，就可以獲取所學(xué)內(nèi)容的主要信息，尤其是課外預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。生活中，我們常用“吃水果”現(xiàn)象來形容“資教育現(xiàn)代化2016教育現(xiàn)代化2017年84月第2115期133課程與教學(xué)源共享”的好處。如果班內(nèi)45名同學(xué)，每人帶一種水果，分享時(shí)，每個(gè)人就可以吃到45種水果。有些語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就可用“資源共享”方式，來優(yōu)化學(xué)習(xí)信息，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在資源共享的學(xué)習(xí)中，提高個(gè)人、小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。比如在學(xué)習(xí)名著單元時(shí)，課文只是個(gè)學(xué)習(xí)的例子，只是借此讓學(xué)生們走進(jìn)名著。為了引導(dǎo)、幫助更多的學(xué)生有興趣去閱讀名著，也充分發(fā)揮那些“書蟲”的領(lǐng)先作用，那就以課本為例，讓學(xué)生課下至少再讀一則名著故事，課上先組內(nèi)分享，推選代表班內(nèi)分享。分享方式不限。于是就有了一節(jié)活動(dòng)課“我知道的名著故事”或“我了解的名著人物”匯報(bào)會(huì)，圖片、文字、影像，多種方式的匯報(bào)，多項(xiàng)內(nèi)容的共享，既激發(fā)了學(xué)生課外閱讀、走進(jìn)名著的興趣，也提高了個(gè)人、小組學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
傳統(tǒng)語言教學(xué)，課堂多是老師一言堂。難怪，因?yàn)楹芏鄬W(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生無法習(xí)得，自然由老師“包辦代替”。即使當(dāng)下一直提倡素質(zhì)教育，又有多少課堂是老師放手的課堂呢？新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在語文教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如何轉(zhuǎn)變這一教的方式和學(xué)的方式呢？信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，就會(huì)輕而易舉地解決這個(gè)問題。信息技術(shù)給孩子們提供學(xué)習(xí)幫助、激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、喚醒他們的好奇心、探知心，讓他們?cè)谶@種開放式的學(xué)習(xí)空間中有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)。甚至可以對(duì)教材內(nèi)容提出質(zhì)疑，思維真正動(dòng)起來。比如教學(xué)《軍需處長》一課，三大塊學(xué)懂課文。第一步，用一句話概括文章主要內(nèi)容。課件出示方法——人物+事件；第二步，整篇文章中，將軍的感情發(fā)生哪些變化？因?yàn)槭裁?？課件出示相應(yīng)的語段，如其中之一：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個(gè)軍禮?！背鍪窘庾x方法：抓描寫手法或關(guān)鍵詞。學(xué)生太愿意走進(jìn)那個(gè)情境了，他們紛紛抓住一些關(guān)鍵詞，走進(jìn)將軍看到自己戰(zhàn)士凍死后發(fā)瘋一般的情境里，去體會(huì)當(dāng)時(shí)將軍內(nèi)心的所思所感。因?yàn)橹庇^，因?yàn)橛袌D片背景相補(bǔ)充，哪用老師發(fā)言，他們已“感同身受”一樣透過文字，走進(jìn)將軍感情深處，說他所說、想他所想。第三步，出示圖片——軍需處長被凍死的畫面，同時(shí)出現(xiàn)問題：為什么說大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑呢？學(xué)生們朗讀文中描寫軍需處長凍死時(shí)的語段，用上述方法，品詞析句，感受軍需處長克己奉公、舍己為人的精神。試想，如果沒有信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合，一塊黑板、一只粉筆也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但課堂教學(xué)的有效性會(huì)不如融入信息技術(shù)之后的教學(xué)了。
信息技術(shù)的融入，可以使教學(xué)內(nèi)容不受時(shí)空的限制，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教材中的許多課文，大都是出自名家之手的經(jīng)典著作，是用來指導(dǎo)學(xué)生鑒賞、訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的極好材料。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)，充實(shí)內(nèi)容、拓寬拓展，結(jié)果必然優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。比如，小學(xué)階段文言文的學(xué)習(xí)是個(gè)難點(diǎn)。但是信息技術(shù)與教材內(nèi)容的科學(xué)整合，就會(huì)突破這個(gè)難點(diǎn)。像《薛譚學(xué)謳》這篇課文的學(xué)習(xí)，入課時(shí)，播放范讀錄音，讓學(xué)生有了朗讀節(jié)奏的引領(lǐng)；學(xué)習(xí)時(shí)，借助工具書與課件，可以獨(dú)自嘗試對(duì)其內(nèi)容的譯讀；同時(shí)，將課文內(nèi)容還原成相應(yīng)畫面，啟迪學(xué)生想象“餞于郊衢”、“撫節(jié)悲歌，響遏行云”之情景；最后利用課件引領(lǐng)背誦，感悟主旨。無論是對(duì)人物形象的感知，還是對(duì)文章主旨的把握，一切都是“水到渠成”、“順理成章”。學(xué)習(xí)下篇《紀(jì)昌學(xué)射》時(shí)，還可以將兩篇內(nèi)容作對(duì)比。想想這樣豐富的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)、形象而又深刻的感悟過程，必然提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。當(dāng)然，信息技術(shù)走進(jìn)語文教學(xué)，也并非多多益善，更不能停留在形式上，或只有講公開課時(shí)才如此設(shè)計(jì)一番。也就是說，多媒體技術(shù)雖能幫助學(xué)生更好地理解教材，但它終歸只是一種提高語文能力的輔助性教學(xué)手段，只是為學(xué)科課程服務(wù)。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，只能讓語文課錦上添花，讓語文課以更鮮活的方式走進(jìn)孩子們學(xué)習(xí)的世界，信息技術(shù)也只能是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不是主角。因此，教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)必須要有“以學(xué)生為中心”的思想，考慮各層次學(xué)生的接受能力，每節(jié)課下來也要有個(gè)小結(jié)與反思，以求信息技術(shù)最大限度地在語文教學(xué)中發(fā)揮它的效用。
總之，當(dāng)所有語文教師，能在正確理解和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，找到它們與語文教學(xué)的最佳契合點(diǎn)時(shí)，信息技術(shù)與語文課程的整合就能優(yōu)化語文教學(xué)，讓語文這門學(xué)科真正為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
在語文教學(xué)中運(yùn)用CAI的論文篇七
懸念是一種吸引人高度注意的藝術(shù)手段。在語文課堂中運(yùn)用懸念，可以喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興致。懸念這一教學(xué)技能，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生不同年級(jí)層次靈活運(yùn)用。我在教學(xué)中嘗試了以下幾種做法：
一、先嘗后買。
即先把文章的魅力、事情的結(jié)果或文中某個(gè)突出的片段講給學(xué)生，讓學(xué)生嘗到甜頭，產(chǎn)生窮根究底的愿望。我在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一課時(shí)，開課就借用懸念：“同學(xué)們，你們看過《祖國花朵》這部影片嗎？在影片中有一首很好聽的插曲，它是由我國著名的音樂家喬羽作詞、劉熾作曲的。歌曲中描繪了一群可愛的少先隊(duì)員課余時(shí)間蕩舟北海，盡情歡樂的動(dòng)人情景，抒發(fā)了少年兒童熱愛生活、熱愛黨、熱愛社會(huì)主義祖國的真摯感情。你們知道這首歌的歌詞是什么嗎？”幾句話就把學(xué)生吸引住了，當(dāng)學(xué)生知道這歌詞就是要學(xué)習(xí)的課文時(shí)，學(xué)習(xí)興趣立刻高漲起來。
二、一反常態(tài)。
即把意外事件或一種違背常理的“怪現(xiàn)象”擺列到學(xué)生面前，來引起學(xué)生的探究興趣。在教學(xué)《”科學(xué)怪人“》一課時(shí)，我是這樣來導(dǎo)入課文，引出學(xué)生探究興趣的。首先我問學(xué)生“科學(xué)怪人”是一個(gè)人的名字嗎？（不是。）那“科學(xué)怪人”指的是誰？（開文迪許。）為什么課題上要加引號(hào)？開文迪許真得很“怪”嗎？他的“怪”表現(xiàn)在哪些方面？他為什么會(huì)有這些“怪”表現(xiàn)呢？學(xué)生面對(duì)這個(gè)”反常"現(xiàn)象沉思起來，教師就在這種情緒中開始講述課文，造成了較好的教學(xué)氣氛。
三、重重迷霧。
即在教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，教師撒下重重迷霧，在撥云蕩霧中，不斷擰緊學(xué)生的發(fā)條。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，教師先投影出示課文第一自然段和最后一自然段，然后設(shè)問：這里有幾段？（兩段。）講了誰和誰？（狐貍和烏鴉。）在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師撒下第一重迷霧：“肉明明在烏鴉嘴里，怎么被狐貍叼走了？”學(xué)生讀完第一遍課文時(shí)就恍然大悟了，原來烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了。接著教師又撒下第二重迷霧：“狐貍用什么辦法叼走肉的？”學(xué)生便饒有興趣地反復(fù)朗讀狐貍和烏鴉的幾次對(duì)話，在朗讀中讓學(xué)生揭解開了迷霧。在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，教師又撒下最后一重迷霧：“烏鴉值得我們?nèi)ネ閱?？”讓學(xué)生回應(yīng)全文找答案。一波未平一波又起，學(xué)生在藝術(shù)享受中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、險(xiǎn)象橫生。
此法適用于教學(xué)情節(jié)比較復(fù)雜緊張的課文。例如在教學(xué)《我也是普通一兵》一課時(shí)，可抓住江上遇險(xiǎn)、情況危急、搶險(xiǎn)之時(shí)的情節(jié)設(shè)下懸念，讓學(xué)生在朗讀解疑中感受少奇同志臨危不懼、舍己救人的崇高精神，激發(fā)學(xué)生熱愛我國老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家的感情。這一課的教學(xué)效果也就顯而易見了。
五、他山之石。
有時(shí)課文本身藝術(shù)吸引力不大，如一些知識(shí)短文、說明文等，教這些課文時(shí)，就可巧借他山之石，即利用講故事、說新聞等方式布疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的求知欲。在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一課時(shí)，教師先講述了一個(gè)小故事：這是一個(gè)真實(shí)的故事，故事就發(fā)生在我們江蘇省鹽城這個(gè)美麗的地方。那一年，有一位女大學(xué)生畢業(yè)后帶著一顆熱情的心來到了鹽城灘涂珍禽自然保護(hù)區(qū)，那兒是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)。她朝夕與丹頂鶴為伴，悉心照料那被人所喜愛的丹頂鶴?？墒遣恍业氖陆K于發(fā)生了，有一天，有一只丹頂鶴因受傷而落水了，這位勇敢的女大學(xué)生為了救這只丹頂鶴，而獻(xiàn)出了自己年輕寶貴的生命。這是一個(gè)多么令人傷心的真實(shí)故事??！可是這位女大學(xué)生為何如此拼命相救丹頂鶴呢？問題一提出，學(xué)生便紛紛討論起來，他們非常想知道丹頂鶴究竟是怎樣的一種動(dòng)物，女大學(xué)生為何舍命相救呢？利用這個(gè)懸念，不僅讓學(xué)生知道了丹頂鶴是一種美麗的珍稀禽類，也初步樹立了學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
六、逆水行舟。
即有意提出與課文觀點(diǎn)不一致的問題，觸發(fā)學(xué)生探討的興趣。有位教師教《愚公移山》時(shí)，故意問：愚公花那么多時(shí)間和精力去移山，何苦呢？搬家不是更省事嗎？他這樣做不是名副其實(shí)的.“愚公”嗎？問題一出教室像開了鍋，最后那位老師引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：愚公并不愚，而是大智若愚。
七、余音饒梁。
即在一篇課文結(jié)束時(shí)留下懸念，像鐘一樣留下不絕于耳的清音，留下不絕于腦的思索。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，學(xué)生討論歸納出賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)是資本主義的剝削制度造成的主題后，教師布下一疑：“如果這個(gè)小女孩生活在我們社會(huì)主義中國，她的前途又將會(huì)怎樣呢？”課文雖已結(jié)束，但這個(gè)懸念卻在學(xué)生頭腦中縈繞不息。課后，學(xué)生展開了對(duì)比聯(lián)想，懂得了社會(huì)主義好、資本主義糟的道理。這樣一來，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)理解，而且也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛社會(huì)主義的思想感情。總而言之，懸念是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)程序和軌道之中的教學(xué)行為技能。平淡容易使思維懶惰，消磨一個(gè)人的銳智。在語文課堂教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用懸念，不但激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也激起了學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識(shí)得到了延伸，認(rèn)識(shí)得到了深化，思維得到了發(fā)展，同時(shí)，這也是教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)。
在語文教學(xué)中運(yùn)用CAI的論文篇八
信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用日益廣泛，它發(fā)揮著常規(guī)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)越性。但在廣泛運(yùn)用的背后，信息技術(shù)也有著不足之處:有的是由于教師運(yùn)用不合理，缺乏對(duì)整合的研究;還有的是信息技術(shù)應(yīng)用過多，造成應(yīng)用的盲目化，使得學(xué)生感覺眼花繚亂，抓不住教學(xué)的重點(diǎn)，而教師則只顧教學(xué)進(jìn)度，一股腦地使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)展示，不給學(xué)生思考和討論的時(shí)間。這樣的教學(xué)，學(xué)生的語文素養(yǎng)很難得到有效提高。因此，我們應(yīng)進(jìn)行信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合的研究，發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用，不能為了教學(xué)形式使用信息技術(shù)手段，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)選用信息技術(shù)手段，整合語文課程資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)效率。
興趣是最好的老師。小學(xué)生對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好語文的關(guān)鍵因素。在當(dāng)今信息化時(shí)代，信息技術(shù)雖不算新技術(shù)，但信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用還很受學(xué)生的喜歡，信息技術(shù)的使用依然是教學(xué)過程中學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。尤其是小學(xué)生，年齡較小，上課聽講的注意力不夠集中，對(duì)直觀信息較為敏感，愿意接受動(dòng)態(tài)、富有創(chuàng)造性的知識(shí)信息。因此，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，集中上課聽講的注意力。比如，在進(jìn)行《神奇的塔》的教學(xué)時(shí)，我利用多媒體播放我國各個(gè)朝代的塔的圖片，并在圖片旁注解說明塔的名稱、建塔的過程、意義。尤其是利用多媒體呈現(xiàn)塔的歷史發(fā)展和變遷時(shí)，學(xué)生對(duì)“神奇的塔”產(chǎn)生了好奇心，想盡快了解本節(jié)課程的內(nèi)容，激發(fā)了閱讀的渴望。這樣通過各種塔的圖片展示，有效提高了學(xué)生聽講的注意力，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)開了個(gè)好頭。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間上網(wǎng)查詢相關(guān)信息，了解世界各地的塔，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以單純的文字信息和教師口述的方式進(jìn)行的，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)，不能體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，不能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。多媒體教學(xué)是集圖片、文字、視頻、動(dòng)畫、網(wǎng)頁于一體的全方位描述性的教學(xué)，能對(duì)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、人性化的詳細(xì)解讀，使學(xué)生能夠更加深刻地理解教材的內(nèi)涵，牢固掌握知識(shí)要領(lǐng)，加深對(duì)教材內(nèi)容的印象，從而有利于學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在進(jìn)行《撈月亮》的教學(xué)時(shí)，我利用多媒體播放了撈月亮的視頻動(dòng)畫片。學(xué)生都看得非常仔細(xì)。與此同時(shí)，我提示學(xué)生在看視頻動(dòng)畫時(shí)把自己的疑問寫出來。我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生邊看邊寫下疑問，如月亮怎么會(huì)掉進(jìn)水里去呢?小猴子怎么能把月亮撈出來呢?為什么月亮又看不到呢，等等。這些問題被學(xué)生提出來，激發(fā)了學(xué)生積極思維?？赐陝?dòng)畫后，我組織學(xué)生進(jìn)行討論，使課堂動(dòng)起來。我引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)化管理。學(xué)生討論得很激烈，課堂氛圍十分活躍。在這種活躍的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被更大地激發(fā)了出來，同時(shí)學(xué)生的內(nèi)在潛能也得到了挖掘。在可視化的多媒體教學(xué)中，教師將枯燥的語文教學(xué)內(nèi)容實(shí)際化，將枯燥艱澀的文本信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的圖像或者是聲音，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的印象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高了學(xué)生的思維能力和語言組織能力，從而使教學(xué)質(zhì)量得到了提高。
總之，語文教學(xué)信息化已成為教學(xué)改革的一種趨勢(shì)。我們小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用的研究，提高信息技術(shù)的運(yùn)用效率，使其更好地為語文教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)教學(xué)改革，真正做到優(yōu)化教學(xué)資源，輕松解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，從而全面落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。
在語文教學(xué)中運(yùn)用CAI的論文篇九
多媒體信息技術(shù)的使用為小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了新的生機(jī)，在多媒體技術(shù)的作用下，小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率得到了的提升，逐漸學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性變得更高，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣得到了有效的激發(fā)。而且多媒體信息技術(shù)的使用還有效地豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的情感能夠在語文課堂上得到更好的發(fā)展。本文針如何提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)在多媒體中的應(yīng)用提出以下看法。
小學(xué)語文；課堂教學(xué)；多媒體技術(shù)；綜合運(yùn)用。
信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了多媒體技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，多媒體技術(shù)的使用為教育事業(yè)的發(fā)展帶來了新的契機(jī)。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠有效地豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生情感的良好發(fā)展。
多媒體技術(shù)具有形象生動(dòng)、信息承載量大的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中獲得比以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下更多的文學(xué)體驗(yàn)。語文學(xué)科本就肩負(fù)著情感教育和德育教育的責(zé)任，然而小學(xué)生的生活閱歷非常有限，對(duì)于許多教材內(nèi)容中所表_的深刻內(nèi)涵并不能夠非常深切的領(lǐng)會(huì)。教師一般采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來讓學(xué)生更好的體驗(yàn)，隨著多媒體技術(shù)的使用，教師的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的更為真實(shí)、生動(dòng)，學(xué)生直觀的感受會(huì)更引起學(xué)生感同身受的體會(huì)。
語文是一門兼具工具性和人文性的學(xué)科，在新課程背景下，小學(xué)階段的語文教育更加突出語文這門學(xué)科的人文性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)要通過語文教學(xué)來豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，塑造學(xué)生良好的內(nèi)在品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生情感的良好發(fā)展。而這些都需要學(xué)生自主地進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，但是在既往的語文課堂教學(xué)中，由于客觀條件的限制，學(xué)生并不能夠獲得非常真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一方面由于小學(xué)生生活閱歷有限，對(duì)于許多教材課文中所描述的內(nèi)容無法透徹的理解，也就很難達(dá)到思想上的共鳴和心靈上的相通。另一方面小學(xué)生缺乏形象思維能力，對(duì)于很多文字所描述出來的人和事物很難在腦海中形成真實(shí)的形象，也就很難讓學(xué)生產(chǎn)生更多的感悟。
但是隨著多媒體技術(shù)的使用，這一切都有了很大的改觀，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以利用多媒體技術(shù)將語文課文中所描繪的人物、場(chǎng)景等用真實(shí)畫面的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過直觀的觀看來引發(fā)自己心中的共鳴，從而獲得真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
實(shí)踐證明，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)在促進(jìn)語文教學(xué)改革方面已顯示了得天獨(dú)厚的優(yōu)越性。它是一個(gè)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的動(dòng)態(tài)過程，為學(xué)生創(chuàng)造了一種具有豐富的內(nèi)容、方便的手段、個(gè)性化的方式、友好合作的態(tài)度、富有挑戰(zhàn)目標(biāo)的良好的教學(xué)環(huán)境。
信息化教學(xué)手段不僅是為學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)再現(xiàn)情景，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，藍(lán)藍(lán)的天際中群星璀璨，其中一個(gè)藍(lán)白相間格外美麗的星球在不停地旋轉(zhuǎn)，再配上語言介紹，學(xué)生注視著屏幕，傾聽著如夢(mèng)如幻的背景音樂，有身臨其境之感，自然而然地產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。有了多媒體的參與，學(xué)生在反復(fù)瀏覽圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的情景時(shí)，加強(qiáng)了直觀感知，體驗(yàn)到了書中所描繪的情境，演示中，學(xué)生求知欲望和積極性高漲，科學(xué)探索欲油然而生。
教學(xué)中要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效鍛煉。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，最終達(dá)到葉圣陶先生所說的：“教是為了不教”的境界。
現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，能收集更多的語文學(xué)習(xí)的信息資源，能將教師、學(xué)生、圖書館及自建的資料庫的信息有機(jī)結(jié)合起來，增大教學(xué)的信息量，充分地開發(fā)了語文資源。教學(xué)活動(dòng)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生雙方在交流、討論、啟發(fā)等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)資源的共享。在聽、讀、說、看、操作活動(dòng)中，大量信息刺激著學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)的容量增加了，信息量加大了。同時(shí)信息和知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，由于使學(xué)生能獲取大量的知識(shí)信息，這樣就可以更好的使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，也有利于知識(shí)的保持。
總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)來輔助小學(xué)語文課堂教學(xué)，借助多媒體技術(shù)形象直觀的特點(diǎn)來有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠更好地理解課文。也可以利用多媒體技術(shù)信息承載量大的特點(diǎn)來有效地拓展學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的人生閱歷，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的過程，從而更好地塑造自己的內(nèi)在品質(zhì)，培養(yǎng)自身的道德情操。
在語文教學(xué)中運(yùn)用CAI的論文篇十
思想品德課的教學(xué)過程是“明理、激情、導(dǎo)行”三者和諧統(tǒng)一的過程。為了增強(qiáng)“明理”的說服力、“激情”的感染力、“導(dǎo)行”的感召力，在教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，充分利用現(xiàn)代教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）技術(shù)，通過cai課件，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。
一、在興趣中揭題。
興趣是人們追求和探索知識(shí)的心理傾向。然而學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)并不是天生固有的，而是由外界事物的新穎性、獨(dú)特性引發(fā)的。因此，在思品課教學(xué)中，一個(gè)生動(dòng)活潑、引人入勝的“導(dǎo)入新課、揭示課題”的課件設(shè)計(jì)，對(duì)調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造親切和諧的道德氛圍起著重要作用。
如教學(xué)《做事不馬虎》一課，上課一開始，在活潑的音樂聲中課件出示了一位馬虎的小朋友丁丁畫畫的情景。小畫家畫出來的畫是：四條腿的螃蟹、尖嘴巴的鴨子、圓耳朵的兔子、沒尾巴的大馬。學(xué)生覺得有趣、可笑。此時(shí)，教師適時(shí)地問：丁丁的畫為什么都畫錯(cuò)了呢?這一問題情境，營造了良好的思維氛圍，使學(xué)生興趣盎然地主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，這時(shí)再揭示課題“做事不馬虎“，使學(xué)生形成道德需要的沖動(dòng)，引起他們自覺深入學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈欲望。
教師在導(dǎo)入揭題這個(gè)環(huán)節(jié)中育情激趣，還可在課件中巧設(shè)懸念，或采用情境體驗(yàn)、溫故知新、看小品、聽故事等形式。當(dāng)然，教師在引發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，更要注意緊扣課題導(dǎo)入，否則，“趣”則變得無意義。
二、在信服中明理。
“明理”是思想品德課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的.關(guān)鍵。小學(xué)生雖然年紀(jì)小，但他們生活在社會(huì)中，接受來自各方面的信息，對(duì)各種問題都有自己的看法，其中不乏錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，可利用多媒體課件直觀形象、具體生動(dòng)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官因素，讓他們?cè)谟鋹偟男膽B(tài)下，在令人信服的實(shí)事中，接受教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），明白道理。
如教學(xué)《誰是最可愛的人》一文時(shí)，在學(xué)文明理這一環(huán)節(jié)中，教師可利用課件進(jìn)行情境教學(xué)，渲染人物形象：播放1999年夏天解放軍戰(zhàn)士在長江抗洪救災(zāi)的場(chǎng)面，重點(diǎn)播放戰(zhàn)士高建成舍生忘死搶救落水戰(zhàn)友的感人情節(jié)，最后展示高建成烈士的大幅照片和中央軍委追認(rèn)高建成為烈士的決定。這一段課件的播放，能讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到新時(shí)期軍人的光輝形象，他們對(duì)解放軍的敬佩之情會(huì)油然而生。
有時(shí)也可以通過反面的事例使學(xué)生接受正面的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。如教學(xué)《做事不馬虎》一文時(shí)，教師播放了課件中一段有關(guān)大興安嶺森林大火的錄像，旁邊還配上文字說明：一個(gè)小煙頭所帶來的巨大損失。課件圖文結(jié)合，扣人心弦，多維度地作用于學(xué)生的感官，使他們深切體會(huì)到：馬虎要不得。
恰到好處地運(yùn)用課件會(huì)使教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）顯得更有說服力，引導(dǎo)學(xué)生道德發(fā)展的正確取向。
三、在感動(dòng)中激情。
心理學(xué)研究表明，在一定條件下，人的感情可以在某種特定場(chǎng)合中被激發(fā)出來，這就是“觸景生情”。教師可在課件中創(chuàng)設(shè)出和諧的、動(dòng)態(tài)的情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，讓學(xué)生有身臨其境之感，并進(jìn)入角色，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。
如《我愛祖國》一課的教學(xué)，在課件中展現(xiàn)一組“可愛的祖國”的材料：世界之最――長城；美麗的大好河山；各種珍稀動(dòng)物；祖國的偉大成就等。優(yōu)美的圖、文，加上充滿贊美、熱愛之情的配音，深深吸引和感染了學(xué)生。學(xué)生興趣盎然，在愉快的學(xué)習(xí)中自然而然地激發(fā)了愛長城、愛北京、愛祖國的思想感情。
[1]?[2]。
在語文教學(xué)中運(yùn)用CAI的論文篇十一
本文主要論述在中學(xué)英語教學(xué)中如何運(yùn)用cai課件優(yōu)化英語課教學(xué)模式，優(yōu)化教師的教和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)，從而推動(dòng)cai課件在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，全面推進(jìn)素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。
[正文]。
英語課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過程。在這個(gè)過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是英語教師應(yīng)該考慮也必須解決好的問題。在中學(xué)英語教學(xué)中，為了激活英語教學(xué)，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)并感知吸收和消化語言知識(shí)，我們都盡可能地在使用多媒體教學(xué)輔輔助手段。的確，多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)的電化教學(xué)更直觀生動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生興趣。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段不能很好的解決英語教學(xué)中某些問題，限制學(xué)生思維，阻礙學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。而多媒體cai課件以其圖形、文字、圖象、動(dòng)畫、聲音等多種功能作用于學(xué)生多個(gè)感官，既容易解決“動(dòng)”的問題，又不改變問題的性質(zhì)。不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。尤其是在突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生豐富的.想象力，深入的探究力，不懈的創(chuàng)造力，提高學(xué)生素質(zhì)等方面，具有傳統(tǒng)教學(xué)無法相比的效果，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。下面是本人在近兩年來在新課程標(biāo)準(zhǔn)下利用多媒體cai輔助英語教學(xué)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn),希望能與各位同仁互相交流、共同探討，更好地促進(jìn)英語教學(xué)。
一、運(yùn)用多媒體課件，優(yōu)化英語教學(xué)模式?
眾所周知，我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在著三大弊病。（1）在教學(xué)方式上采用“老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生記”的呆板方式；（2）重知識(shí)的傳授，輕思維能力的培養(yǎng)；（3）兼顧學(xué)生的共性，忽視學(xué)生的個(gè)性。這種重教輕學(xué)的教學(xué)方式不重視研究學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生處于被動(dòng)地聽，消極地接受老師所講授知識(shí)的狀態(tài)。
隨著素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的貫徹實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革取得很大的成功，但傳統(tǒng)手段下的一些先天性不足，卻仍然難以得到改善。例如：
1、效率低。英語教學(xué)中語法知識(shí)非。
[1]?[2]?[3]。
在語文教學(xué)中運(yùn)用CAI的論文篇十二
摘要：隨著情景教學(xué)方法的成熟，情境教學(xué)已經(jīng)是小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中必不可缺的部分，它可以起到聯(lián)系語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維感情的重要作用。本文在分析小學(xué)生特點(diǎn)和語文教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，從多個(gè)方法入手，闡述了情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；語文教學(xué)；應(yīng)用。
情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，輔之以一定的道具和方法，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)階段有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，帶有一定感情色彩的能夠引起學(xué)生情感反映的生動(dòng)情境。這種具體情境的創(chuàng)設(shè)要能夠喚起小學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和感悟，從而幫助他們更好地理解語文課文或教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，改變了傳統(tǒng)中語文教學(xué)刻板枯燥的印象，使語文教學(xué)變的更趣味和有效，也很好實(shí)踐了現(xiàn)代教育改革提倡的互動(dòng)性和趣味性。正如美國著名的教育家、進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的代表人物杜威曾在《我們?cè)鯓铀季S》中提到，思維是從直接經(jīng)驗(yàn)的情境產(chǎn)生。小學(xué)生還在對(duì)外部世界形成初步認(rèn)識(shí)的階段，對(duì)于抽象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣不高，需要教師耐心引導(dǎo)，結(jié)合生活實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)合適的情景來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)的研究結(jié)果也表明兒童學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)是他們會(huì)更容易接受和學(xué)習(xí)形象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以說，情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中是必不可少的部分，它可以起到聯(lián)系語文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維感情的重要作用。下面本文介紹該如何將情境教學(xué)的方法具體應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中去。
1根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)情景。
小學(xué)語文是將實(shí)用性和情感性牢牢結(jié)合的一門學(xué)科，語文教學(xué)不僅僅是考慮怎么教會(huì)小學(xué)生聽說讀寫的技能，更要考慮怎么寓教于樂，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣和提高人文素養(yǎng)，讓語文成為他們成長道路上相伴一生的摯友。小學(xué)語文課本所選的文章都是質(zhì)量較高的文學(xué)作品，具有很高的文學(xué)價(jià)值。語文教師在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)介紹，了解文章創(chuàng)作的背景，揣摩作者在字里行間流露出的情感和用意，思考怎么才能準(zhǔn)確給學(xué)生傳達(dá)作者的情感表達(dá)。在確定教學(xué)目標(biāo)后，根據(jù)本班學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的情景來更好地詮釋教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生的年齡尚幼，一般具有天真活波、善于發(fā)問、情緒色彩濃烈、對(duì)形象化事務(wù)的接受能力更強(qiáng)等特點(diǎn)，所以在教學(xué)情景的設(shè)置中要從感知、理解和深化這三個(gè)步驟入手，以情動(dòng)情。兼顧小學(xué)生的這些特點(diǎn)，不能只講解課文的一些文學(xué)知識(shí)，要圍繞結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)展開，讓他們主動(dòng)去思考追問，尋找身邊類似的事物來結(jié)合學(xué)習(xí)理解感受作者的情感，在情景教學(xué)中興趣盎然地學(xué)習(xí)，營造一個(gè)高效率的、具有親和力的小學(xué)語文課堂。
2使用音樂渲染情景。
音樂藝術(shù)是傳達(dá)美和情感的使者，是小學(xué)語文教學(xué)的重要輔助方式。音樂能從聽覺上給予學(xué)生美的`享受，當(dāng)這種美與文字的魅力相結(jié)合的時(shí)候，往往能產(chǎn)生事半功倍和相互強(qiáng)化的教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情景教學(xué)場(chǎng)景時(shí)，不要忽略音樂的獨(dú)特作用，結(jié)合課文內(nèi)容尋找合適的音樂，為創(chuàng)設(shè)的情景增加渲染力，從而更好地導(dǎo)入語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如在塑造春天的場(chǎng)景中，除了傳統(tǒng)的課文，教師可以選用描繪春天的古典音樂，效果比較好的有維瓦爾第的小提琴協(xié)奏曲《四季》中的春選段或者斯特拉文斯基的《春之祭》。在課前，教師可以選放一段旋律優(yōu)美，情景塑造感強(qiáng)的音樂來吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)拋出提問，要求學(xué)生描述他們對(duì)音樂的感覺，再讓學(xué)生說說自身體驗(yàn)過的春天場(chǎng)景，緊接著在教師塑造的情景下結(jié)合課文，讓學(xué)生真切的感受到萬物蘇醒，小鳥歡愉地歌唱，森林枝葉隨風(fēng)婆娑，呢喃私語的景色，在春光重返大地的情景中展開對(duì)課文的學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品里面描繪的場(chǎng)景就會(huì)有深刻的感悟和共鳴，加深了對(duì)課文的理解。
3使用語言藝術(shù)表達(dá)情景。
語言描繪是情景教育中最重要的方法之一。通過繪聲繪色，富有感染力的直觀語言的暗示引導(dǎo)功能，有利于激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)進(jìn)入精心設(shè)計(jì)的情景時(shí)，教師要用淺顯易懂，具有感染力的語言描繪出情景，朗讀的語氣要抑揚(yáng)頓挫，情感要飽滿生動(dòng)，以情入情，才能幫助學(xué)生更好地深入情景，在備課時(shí)還要注意情景教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接語言，力求自然簡潔。
4使用圖片描繪場(chǎng)景。
在情景中使用圖片描繪場(chǎng)景應(yīng)該與語言互相結(jié)合，以達(dá)到相互強(qiáng)化補(bǔ)充，增強(qiáng)感染力的效果。這就要求教師在備課環(huán)節(jié)中，精心準(zhǔn)備，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)選擇適用性強(qiáng)、符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的語言和圖片，增強(qiáng)溝通的效果，成功塑造情景。例如在春天的情景塑造中，選用一些風(fēng)景優(yōu)美，體現(xiàn)大自然驚人魅力的圖片，使學(xué)生感嘆于大自然驚人的美麗的同時(shí)，也意識(shí)到春光易逝，更應(yīng)該珍惜寶貴時(shí)光的感悟，教師的教學(xué)目的就很好地達(dá)到了。
5使用角色扮演體會(huì)情景。
角色扮演能更好地幫助學(xué)生理解作品，鼓勵(lì)他們?cè)谧约旱睦斫馍蠀⑴c語文課堂的情景創(chuàng)設(shè)。是小學(xué)語文課堂中常使用的方法。角色扮演可以有很多形式，可以分角色扮演課文的角色，也可以根據(jù)課文編寫短劇、對(duì)話等。學(xué)生如果想扮演好這個(gè)角色，那么首先就要在基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)上認(rèn)真地揣摩文字所表現(xiàn)出來的情緒、神態(tài)和語氣。所以說表演是對(duì)文字的再創(chuàng)造，這種鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造的方式能夠真正地增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和體會(huì)課文的興趣，培養(yǎng)抽象化的思考能力。6結(jié)語盧梭說過，要善于啟發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)這種興趣很成熟的時(shí)候，再教給他們學(xué)習(xí)的方法。這確乎是所有優(yōu)良教育的基本原則。語文教師不僅要思考怎么在小學(xué)語文課堂有效地傳遞知識(shí)，還要考慮怎樣傳遞的形式才會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，春雨潤物而細(xì)無聲，這也是情景教育的要義。要注意地是，在思考實(shí)踐情境教學(xué)時(shí)，教師一定要考慮實(shí)際情況，根據(jù)不同類型的語文課文和創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)際目的，靈活結(jié)合本班學(xué)生已有的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，使用適用性比較強(qiáng)的情景來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，這樣能夠有效提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。
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在語文教學(xué)中運(yùn)用CAI的論文篇十三
把握知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，就是要由重視傳統(tǒng)的邏輯分析、邏輯綜合、講解說明的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生自己通過參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，是所有cai課件的共性。課堂教學(xué)cai要在這方面應(yīng)該有更大的突破。良好的cai課件應(yīng)是趣味性、科學(xué)性融為一體，使學(xué)生喜聞樂見，自然接受知識(shí)。在教學(xué)中使用各種各樣的cai課件，使課堂教學(xué)更加直觀、形象、生動(dòng)、有趣，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)的靈活性和高效。
一、運(yùn)用cai課件，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
運(yùn)用cai課件教學(xué)，可利用圖象、動(dòng)畫、色彩等手段來特別引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們向目標(biāo)方向思考，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)?！对鹿馇愤@篇課文，貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的意境和表現(xiàn)他內(nèi)心的思想感情的聯(lián)系是理解這篇課文的難點(diǎn)，如果制作這樣的cai課件：清幽的月光灑進(jìn)茅屋，貝多芬看著這對(duì)相依為命、相互體貼的窮兄妹倆，心里久久不能平靜，于是他按下琴鍵，訴說自己內(nèi)心的情感。在大海水天相接處，月亮升起來了，海面上灑滿了銀色的月光，月亮越升越高穿過微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，雪亮的浪花一個(gè)接一個(gè)超著岸邊涌來……cai課件逼真的畫面再配以這種意境的音樂，很快使學(xué)生也進(jìn)入這種情境。在耳聞目睹和心靈感應(yīng)中學(xué)生終于悟到貝多芬此時(shí)內(nèi)心的情感，正是他通過音樂所表現(xiàn)出的意境，從而使學(xué)生準(zhǔn)確地把握了課文的中心。再如教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計(jì)的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到詹天佑“杰出的才能”，也是從實(shí)質(zhì)上理解了本文中心句的涵義，如果從課文內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，采用cai課件教學(xué)，將會(huì)獲得最佳教學(xué)效果。以“人字形”線路為例，先在屏幕上出現(xiàn)整個(gè)地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，動(dòng)態(tài)畫面出現(xiàn)：一陣火車下山時(shí)前拉后推，上山時(shí)后拉前推駛向遠(yuǎn)方的情景。這時(shí)學(xué)生會(huì)被有趣的動(dòng)畫所吸引，非常直觀地認(rèn)識(shí)了“人字形”線路，并能體會(huì)到“人字形”線路的設(shè)計(jì)是多么巧妙。這樣的cai課件。視聽結(jié)合，聲像并茂，新穎有趣，使學(xué)生在較長時(shí)間里興趣盎然地參與語文學(xué)習(xí)中去。
二、運(yùn)用cai課件創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力。
愛因斯坦曾經(jīng)說過“我思考問題時(shí)不只用語言進(jìn)行思考，而是以活動(dòng)的跳躍的形象進(jìn)行思考。當(dāng)這種思考完成之后，我要花費(fèi)很大力氣把它們轉(zhuǎn)換成語言。”這表明在人們創(chuàng)造性地解決問題的過程中，離不開想象和驗(yàn)證的機(jī)會(huì)。利用cai課件創(chuàng)設(shè)情境，它是實(shí)現(xiàn)啟迪思維、激發(fā)情感、豐富想象的最佳方式。教學(xué)《觀潮》一課，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用cai課件，將滾動(dòng)的濤聲，萬馬奔騰似的巨浪，漫天卷地的余波等潮起潮落的畫面形象和自然音響表現(xiàn)地淋漓盡致，把文字作品變成了可視形象，使學(xué)生親眼目睹了“錢塘江”的雄偉壯觀，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理悟，擴(kuò)大了生活視野，豐富了想象力，提高了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。
三、運(yùn)用cai課件增加課堂信息的密度，擴(kuò)大教學(xué)的容量。
教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)效果是成正比的。cai課件的運(yùn)用也帶來了教學(xué)效率的提高。鮮明生動(dòng)的聲像輸入，并由此傳遞的清晰明了形象具體的情感信息、語言信息使學(xué)生大腦皮層形成并保持了廣泛的興奮點(diǎn)，而大容量、高密度、多渠道反復(fù)強(qiáng)化的信息顯示，最大限度地提高了教學(xué)效率，一方面電光形聲的結(jié)合所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，加速對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解；另一方面它能把教學(xué)內(nèi)容在大和小、動(dòng)和靜、遠(yuǎn)和近、快和慢、局部和外表之間互相轉(zhuǎn)化，這就加大了教學(xué)密度，極大地節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，尤其是教學(xué)信息傳遞的增殖率擴(kuò)大，使教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，多次反復(fù)重現(xiàn)和抽象為具體的特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容鮮明生動(dòng)，富于感染力，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，獲得優(yōu)化的教學(xué)效果。如《金色的魚鉤》、《凡卡》等課文篇幅很長，每課往往需要2至3個(gè)課時(shí)，如果在cai課件快速聲像顯示下，最多用1至2課時(shí)內(nèi)輕松愉快地完成，并且給學(xué)生留下難忘的印象。再如期末復(fù)習(xí)時(shí)，運(yùn)用cai課件出示復(fù)習(xí)題，能加大復(fù)習(xí)的密度，又能節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。
綜上所述，在語文課堂教學(xué)中，我們不難看出運(yùn)用cai課件的多種益處，只要我們語文教師能以新的思維和創(chuàng)造性的勞動(dòng)，去精心搜集選擇適合教材內(nèi)容，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的電教手段，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)靈活運(yùn)用多媒體手段，我們語文課堂教學(xué)一定能求得最佳教學(xué)的效果，學(xué)生也能發(fā)揮潛能，求得最佳學(xué)習(xí)的效果。
在語文教學(xué)中運(yùn)用CAI的論文篇十四
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一種全新的教學(xué)手段，它給教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學(xué)改革帶來了新鮮的空氣。cai課件在小學(xué)課堂中的運(yùn)用也正呈蓬勃之勢(shì)，許多教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部門、學(xué)校、老師視之為掌握先進(jìn)教學(xué)技能的標(biāo)志。一堂課有否使用cai課件也成為評(píng)價(jià)其優(yōu)劣的一大標(biāo)準(zhǔn)。許多教師趨之若騖，以致于每個(gè)學(xué)校的課件制作人都成為“大忙人”、“搶手貨”。誠然，cai課件作為教學(xué)工具進(jìn)入小學(xué)課堂，顯示了它明顯的優(yōu)勢(shì)，它集文字、聲音、動(dòng)畫、圖形于一體，圖形清晰、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、速度快、信息量大、信息傳輸質(zhì)量高、交互性強(qiáng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果，起到了教師用語言難以替代的作用。但目前cai課件在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，仍有不少值得探討的問題。怎樣才能更有效地使用cai課件，也需要我們進(jìn)一步的思考，正確處理以下幾個(gè)關(guān)系。
反思一：直觀與抽象的關(guān)系。
[1]?[2]?[3]?[4]。
在語文教學(xué)中運(yùn)用CAI的論文篇十五
隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌和信息時(shí)代的到來，教師已從一張嘴、一本書、一支筆的傳統(tǒng)教學(xué)中走出來。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以其特有的科學(xué)性和形象性，顯示出獨(dú)特的內(nèi)在魅力，促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣、教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。我在語文教學(xué)中運(yùn)用cai進(jìn)行有益的探索，取得了一定的效果。
一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲是語文教學(xué)的重要任務(wù)。教師充分挖掘教材中的有趣因素和藝術(shù)魅力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段多樣化的特點(diǎn)，充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的始終。我們?cè)O(shè)計(jì)的cai課件，總是力圖通過形象生動(dòng)的畫面、效果逼真的音響，給學(xué)生以多種的感官刺激，激起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的興奮點(diǎn)。
例如《雷雨》一課，教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)制作了精美的、趣味盎然的多媒體課件。教學(xué)中，首先讓學(xué)生回憶自己觀察到的雷雨的景象，接著讓學(xué)生欣賞多媒體課件中的雷雨的景象：烏云壓下來，狂風(fēng)吹得樹枝不斷搖晃，與嘩嘩地下起來，一道美麗的彩虹出現(xiàn)在天空。。。。。?；顒?dòng)的畫面中夾雜著風(fēng)聲、雷聲、雨聲、蟬鳴聲、蛙叫聲。在省、光、色、鄉(xiāng)創(chuàng)設(shè)的`情境中，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的有利的心理因素被激活了。求知欲也就自然而然地轉(zhuǎn)向于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)了。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性。
21世紀(jì)語文教學(xué)的重要任務(wù)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)就必須在課堂教學(xué)中藝術(shù)得引導(dǎo)學(xué)生敢于參與、樂于參與、善于參與，真正做到自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。教師可充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)改變現(xiàn)有課堂教學(xué)以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生參與獲取知識(shí)過程與途徑的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。
如《雷雨》一課的教學(xué)中，教師通過計(jì)算機(jī)中的圖像、聲音、動(dòng)畫，從表現(xiàn)形式上喚起學(xué)生對(duì)語言的主動(dòng)感悟，體會(huì)詞語運(yùn)用的精妙。漸漸的，漸漸的，雷聲小了，雨聲也小了一句中漸漸地一詞，學(xué)生理解上有難度，教師讓學(xué)生先聽兩組聲音：一組雷聲有大慢慢變小，一組雷聲突然變小。學(xué)生馬上指出第二組聲音不對(duì)，可見學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟到雨的變化是從大到小，慢慢變化的。接著，教師出示幾組圖像：花兒慢慢開放，太陽從海上慢慢升起。。。。。。學(xué)生馬上舉手用漸漸說話，不僅說了老師戰(zhàn)士的畫面，而且還聯(lián)系生活實(shí)際說了很多漸漸變化的失誤。在多媒體課件的幫助下，學(xué)生主動(dòng)感悟詞語，積累詞語，表達(dá)思想，思維能力和創(chuàng)造能力同時(shí)得到發(fā)展。
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