總結是進一步鞏固知識和經(jīng)驗的重要手段。在總結中，我們可以運用一些合適的歸納和概括方法，讓文章更加有理有據(jù)。下面是小編為大家搜集的一些總結范文，供大家參考。
語文教學實錄篇一
[教學內容]。
本課是一篇寫景散文，主要寫壺口瀑布的壯觀景色，引發(fā)了作者澎湃的激情，使作者深深陶醉，表達了作者熱愛祖國的美好情感。
[教學目標]。
1、學會12個生字;。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后三個自然自然段;。
4、積累語言，了解文中運用的聯(lián)想以及比喻、排比等修辭手法的妙用。
[教學重難點]。
1、了解黃河外形的厚重、精神的厚重、文化的厚重，激發(fā)學生的民族自豪感;。
2、積累語言，了解文中比喻、排比等修辭手法的妙用。
[教學過程]。
一、激趣導入，走近壺口瀑布。
1、同學們,請看!(播放九曲黃河圖片)這是哪兒?
生：黃河。
生：這里的水流真是洶涌湍急。
生：這聲音十分巨大，震耳欲聾。
2、師：這里的黃河吸引了多少中外游客慕名而來，今天，我們就跟隨作者來領略這“天下黃河一壺收”的壺口瀑布?？蠢蠋煱鍟n題。
全班同學一起讀!
二、初讀感知，了解壺口瀑布的“醉”人之處。
1、師：來，現(xiàn)在讓我們一起走近壺口瀑布。請大家打開書翻到94頁，快速讀讀課文，注意文中的生字新詞，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、這篇課文詞語豐富，有一些詞語很少見，你能讀準嗎?
(課件出示：先聲奪人、雷霆萬鈞、洪鐘悶雷、挾風帶雨、蒸云彌漫、懸流激蕩)。
誰來讀?
指名讀。
師：你知道挾風帶雨中挾字的意思嗎?
生：帶著的意思。
師：說的不錯，誰再讀?
指名讀。
師：你知道雷霆萬鈞中鈞字的意思嗎?
生：這是古代的重量單位。
師：那萬鈞就是指——。
生：很重很重。
師：好，全班同學一起讀!
3、師：讀了課文，你能不能說說課文主要寫了什么?
生：我感受到壺口瀑布的雄偉與壯觀。
作者的感受又是怎樣的呢?(出示：啊!壺口，在你的懷抱里我陶醉了。)你來讀，再請你讀，大家一起讀!
三、精讀深入，感受壺口瀑布的磅礴氣勢。
1、師：到底是什么讓作者深深地陶醉呢?請同學們默讀課文1-5自然段，(出示自學提示)勾畫出讓作者陶醉的語句，抓住重點詞語在批注中寫下自己的感受。(教師巡視，掌握學情)。
2、師：你找到了哪一句?
生：我找到了這一句：那升騰的水霧因為陽光的折射幻化出道道彩虹，有的從天際插入，似長鯨飲澗;有的橫臥河上，如彩橋飛架;有的飄忽游移，像花團錦簇;有的斷斷續(xù)續(xù)，撲朔迷離。我體會到壺口瀑布由于太陽光的折射幻化出的彩虹很美，作者用了排比和比喻的修辭手法寫出了它的美。
師：用了排比后寫出的是一種怎樣的美?不用行不行?
合作讀幾個有的。
師：還有誰也想合作讀一讀?
3、師：你還找到了哪一句?
生：我找到了這一句：這聲音好像火車出站、航班起飛、放炮開山。我感受到壺口瀑布的聲音很大。
師：怎么大?用一個詞來形容?
生：震耳欲聾。
師：作者是怎樣寫出這震耳欲聾的聲音的?
生：用了幾個比喻詞，火車出站、航班起飛、放炮開山。
師：請讀出這火車出站般地動山搖的聲音!
生朗讀。
師：這還是航班起飛一樣的山呼海嘯啊!你們這一大組讀!
大組讀。
師：這聲音強烈地震撼著我們的心，作者用三個排列的比喻寫出了這聲音的特點，全班同學一起讀!
齊讀。
師：難怪人們還沒有見到壺口瀑布，就被它深深震撼，這真是——先聲奪人啊!
4、師：你還找到了哪一句?
生：我找到了這一句：只見滾滾黃水從高高的崖頭跌落下來，挾風帶雨，雷霆萬鈞，濺起的水霧散在空中，蒸云彌漫，仿佛從水底冒出滾滾的濃煙。我從挾風帶雨這個詞體會到瀑布從高高的崖頭上跌落下來，帶著風，帶著水霧，向我奔襲而來。師：這跌落的水勢真猛啊!請你來讀!
生讀句子。
師：還有誰來說說自己的感受?
生：我從雷霆萬鈞這個詞體會到滾滾黃水從崖頭跌落下來，聲音十分響亮，振聾發(fā)聵。
師：請你讀。
生讀句子。
師：你們真會學習，都發(fā)現(xiàn)作者在這里用了跌落這個詞，是啊!黃河水從高高的崖頭“跌落”下來才有了這磅礴的氣勢!(出示圖片)它從秦晉峽谷而來，寬400多米，到壺口僅有四五十米，斷崖落差卻達40米。這跌落盡顯壺口瀑布的豪邁與磅礴啊!這是怎樣的氣勢呢?誰再來讀讀這兩個詞?(出示：挾風帶雨、雷霆萬鈞)。
指名讀詞。
師：你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?
生：我仿佛看到了滾滾黃河之水從高高的崖頭跌落，好似一條巨龍向我們搖頭擺尾，蜿蜒而來。
師：還有誰讀?
學生再讀詞。
師評價：這八個字仿佛充滿了無窮的力量。讓我們把這兩個詞送回到課文中，再讀讀這句話。
生讀句子。
師：這是多么讓人震撼的氣勢啊!全班女生一起讀。
女生齊讀。
師：作者用了這些精妙的四字詞語寫出了壺口瀑布跌落時令人震撼的氣勢，讓我們全班再讀!
齊讀。
生讀!
師：你有怎樣的感受?
生：湍急的水流洶涌激蕩，霧和云和煙向我們撲面而來，還散發(fā)著泥土的清香。震耳欲聾的聲音在整個峽谷里回蕩，仿佛要把整個山河都吞掉。
師：看，水底的激流又是一番怎樣的景象呢?(出示圖片)來，全班同學一起讀!
5、師：學到這里，誰來告訴我，作者是被壺口瀑布的什么所陶醉?
生：壺口瀑布的樣子、聲音讓作者陶醉。
生：作者是被壺口瀑布那雄壯的力量、磅礴的氣勢所陶醉。
師：(板書：外形氣勢)我們一起來讀讀這幾個令人陶醉的句子：
那升騰的水霧幻化成無盡的遐想——。
6、這樣壯美的壺口瀑布，怎能不令作者陶醉呢?難怪作者會由衷地感嘆：(啊!壺口，在你的懷抱里我陶醉了。)。
四、重點品味，揣摩壺口瀑布的偉大精神。
1、師:多么震撼人的壺口瀑布啊，站在它的面前，我感到自己的渺小、柔弱，你呢?
生：站在它的面前，我感受自己十分的微弱，象一只螞蟻一樣。
生：我也覺得自己和壺口瀑布相比顯得是那么微不足道。
2、師：作者又想到了什么呢?快速瀏覽第六自然段。
生：我忽然領悟了李白“黃河之水天上來”的境界??。
師：作者領悟了怎樣的“境界”?
生：遠處看見滾滾的黃水與天相接，仿佛一條巨龍從天上向我們沖來。師：這就是千里黃河的氣勢啊!你來讀句子!
生讀句子。
師：這壺口瀑布帶給中華民族的僅僅是那黃河之水天上來的高遠氣勢嗎?作為母親河，她還孕育了一段特殊的歷史啊!
(看視頻918國難的歷史)1937年7月，日寇悍然大舉侵略我國，祖國河山備受蹂躪，中華民族岌岌可危。(音樂起)在民族危亡的時刻，光未然來到壺口，奔瀉的瀑布在詩人心中掀起了萬丈狂瀾，他寫下不朽詩篇《黃河頌》。后來，冼星海為此詩譜曲，《黃河大合唱》就此誕生了!這首合唱曲激勵著無數(shù)中華兒女前赴后繼，奔向抗日的前線!
師：你聽，你聽!你從《黃河大合唱》中聽出了什么?
生：聽出了黃河波濤洶涌。
生：聽出了義無反顧、堅韌剛強的精神。
生：聽出了不屈不撓、奮勇向前的精神。
師：請你讀出這種精神來!
生讀。
師：如果此時你就是一名即將東渡抗日的戰(zhàn)士，你會想些什么——。
生：那奔騰的黃河不屈不撓，奮勇向前，這真是中華民族頑強奮斗的精神，我也要奮勇殺敵，把日寇趕出我們的家園。
生：日本帝國既然要亡我民族、滅我國家，我們就要與他奮戰(zhàn)到底。
生：我不能眼睜睜地看見我們國家的大好河山被倭寇蹂躪，為了祖國，我們要把日本強盜趕出中國。
師：你們真是一群豪情萬丈的愛國志士啊，男生一起讀!
師：這壺口的氣勢，蕩滌著每一位炎黃子孫的心啊!全班一起再來讀讀這整個句子——(整句連讀)。
老師小結：作者又是被壺口瀑布的什么所陶醉呢?(精神)他由眼前的景象產生了豐富而深刻的聯(lián)想，更加深了我們心底的感嘆，大家一起讀!(出示：啊!壺口，在你的懷抱里我陶醉了。)。
五、點撥領悟，傳承壺口瀑布的厚重內涵。
師：你從哪一句知道的?
生：是這一句：它的威力在我胸中鼓動，它的雄風在我血管中呼嘯，它的精神在我眼睛里閃動。
師：這“威力”“雄風”是指什么?
生：這“威力”“雄風”是指堅韌剛強、勇往直前的民族的精神!
生：是指不屈不撓、無所畏懼的民族精神。
就請你讀。
師：聽了你的朗讀，我們仿佛看到作者胸中鼓動堅韌剛強的血性!還有誰讀?指名讀。
師：我們已經(jīng)看到你的血管中呼嘯著勇往直前的氣勢!男生再讀。
男生一起讀。
師：你們也像作者一樣讀懂了壺口瀑布厚重的內涵啊!(板書：厚重內涵)。
是什么在我們的胸中鼓動?——。
是什么在我們的血管里呼嘯?——。
是什么在我們的眼睛里閃動?——。
3、師：此時此刻，我心潮澎湃，作為一名炎黃子孫，你有什么樣的感受呢?請寫下來!
學生寫感受，教師巡視。
指名讀自己寫的句子。
生：作為一個中國人，我感受到壺口瀑布的勢不可擋，作為一個中國人，我感受到興奮與震撼，作為一個中國人，我感到自豪與驕傲。
生：壺口呀，你的顏色在我的眼睛里閃爍，你的聲音在我的耳畔翻騰，你的力量在我胸中縈繞，我愛你，壺口瀑布!
生：我覺得作為一個中國人，就應該攜黃河之勢，鼓壺口之力，樹國人之風，把這種精神發(fā)揚光大!
4、師：從今天起，我，我們每一個人才稱得上真正的黃河的子孫啊!全班一起再讀讀這個句子。(課件展示：啊!壺口，在你的懷抱里我陶醉了。)。
5、好一個天下第一壺，它灌醉了李白、王之渙，灌醉了光未然、冼星海，今天又將我們灌醉。老師想和大家一起再讀讀!(課件展示：啊!壺口，在你的懷抱里我陶醉了。)。
六、小結回環(huán)，徜徉壺口瀑布的“醉”人之處。
1、小結寫法。
今天，我們學習了第15課《壺口瀑布》，作者通過富有節(jié)奏的四字詞語和充滿激情、氣勢的比喻句、排比句，把壺口瀑布的風采表現(xiàn)得淋漓盡致，使人觸景生情,帶給我們強烈的震撼與美的享受!這就是語言文字的魅力啊!
2、布置作業(yè)。
搜集、閱讀像《壺口瀑布》一樣抒寫內涵厚重的祖國山川勝景的文章，記下我們感受與收獲。
語文教學實錄篇二
師：我們中國有個非常著名的散文作家，他的名字叫余秋雨。他說，很多外國友人都曾問我一個同樣的問題，如果讓你推薦一個中國最值得觀賞的地方，只選擇一個，你會推薦哪里他說，我總會毫不猶豫地回答三峽。
我想說的是，如果有同學問我，老師，請你向我們介紹一種中國最值得欣賞的文學體裁，只介紹一種。我相信，我也會毫不猶豫地回答詩歌，中國的詩歌藝術。
中國是一個詩的國度，在每一個中國人的靈魂深處無不浸潤著詩歌所留下的印記。它早已深深地影響了我們的生活，自覺或不自覺地在潛移默化中流傳下來。
生（集體）：粒粒皆辛苦。
生（集體）：不努力，老大徒傷悲。
師：再或者當我們取得成績的時候，我們的老師又會教誨我們，欲窮。
生（集體）：千里目，更上一層樓。
師：非常好，不必再舉太多的例子，詩歌早已滲入每一個中國人的血液之中，分離不開。因為詩中有愛，詩中有恨，詩中有溫暖的友情，詩中有溫馨的親情。然而，更讓我牽腸掛肚、費盡思量的卻是那些帶著憂傷的思鄉(xiāng)之情。不必把欄桿拍遍，在唐詩的高峰中苦苦尋覓；也不必細說從頭，在宋詞的柔波里輕輕蕩舟。單是書上的兩首小詩就足以讓我們感受到思鄉(xiāng)所帶來的惆悵與美麗。我們先來看一幅畫面。（點擊鼠標，屏幕顯示畫面，音樂響起。）。
生：淡淡的悵惘和迷茫。
生：我感到一種憂傷。
師：很好，這正是詩人在詩歌中所著力營造的一種意境之美，但為什么會有這樣的意境產生呢詩歌又是怎樣在字里行間悄悄地將憂傷傳遞到每一個讀者的心靈之中的呢今天就讓我們一起帶著這樣的疑問進入鄉(xiāng)愁，一起在鄉(xiāng)愁中漫步!
生：余光中和席慕蓉都是臺灣人。
師：很好，他們都是臺灣詩人。書上的介紹非常簡單，我們再了解得稍微詳細一些。請大家看屏幕。先看余光中。（點擊鼠標，屏幕顯示余光中的介紹）（生朗讀）。
師：《鄉(xiāng)愁》寫于1972年，作者是在1950年赴臺，當時他年方。
生（集體）：22歲。
師：大家要記住這個數(shù)字，22歲到臺灣。好，我們再來看另外一個詩人席慕蓉。（點擊鼠標，屏幕顯示席慕蓉的介紹）（生朗讀）。
師：余光中的詩寫于1972年。席慕蓉的詩寫于80年代早期，當時的臺灣與大陸之間仍不可以公開互相來往。但是很多臺灣人，包括海外的游子，都是身在海外，但心在大陸。正是在這樣的背景下，詩人寫下了柔情而又不失真摯的兩首《鄉(xiāng)愁》。
師：我們說詩歌是文字跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。我們先一起回憶一下欣賞詩歌的四個樂章。（點擊鼠標，屏幕顯示詩歌欣賞的四個步驟）（生朗讀）。
師：好，下面讓我們一起奏響第一樂章：朗讀吟誦感受詩歌音樂美。（點擊鼠標，屏幕顯示）先聽老師朗讀一遍余光中的《鄉(xiāng)愁》。請同學用心地體會一下詩中的那樣一種淡淡的憂傷之情。我讀完之后，也請同學們集體朗讀一下。（師朗讀）（生朗讀）。
師：好，我們再來看最后一節(jié)，感受一下我的朗讀和大家的朗讀有什么不同（師朗讀）（生朗讀）。
生（集體）：咬文嚼字感受詩歌的語言美。（點擊鼠標，屏幕顯示）（點擊鼠標，音樂停）。
師：《三國演義》說：天下大勢，合久必分。我非常不忍心把我們的同學分成兩塊，我右手這邊的同學請你欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》，我左手這邊的同學請你欣賞席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。（向右）當然你可以說我對席慕蓉，（向左）你可以說我對余光中特別有感覺，你也可以背離你的組織，去自由欣賞。
師：好，給你們幾分鐘時間，請大家前后左右，一邊討論，一邊圈點批注。要做到手中有筆，心中有書。（幾分鐘后）。
師：有沒有什么不太明白的地方，比如說詩里面有些詞語、有些句子還不太理解（沒有同學舉手）。
師：沒有，那就請同學開始發(fā)言了。先看甲方。
師：好。
生：小小的郵票說明郵票很小，但是卻把年輕的作者和他親愛的母親分別兩地。
師：一枚小小的郵票卻造成這么大的傷害。
生：對，還有那個窄窄的船票，船票是窄窄的，卻把作者與他美麗的新娘分隔兩地。
師：一張窄窄的船票卻造成了寬寬的傷痕。
生：對呀，還有矮矮的墳墓，墳墓只不過是一個包裹著他母親軀體的土包，但是卻把他與他親愛的母親生死相隔。
師：這是一種無比的悲痛。
生：嗯，還有那個淺淺的海峽，海峽雖然是淺淺的，卻把作者的祖國相隔兩地。
師：海峽是否真的很淺。
生：海峽當然非常深，但作者為什么說是淺淺的海峽呢。
生：我覺得表現(xiàn)出作者的一種無奈。這樣更能體現(xiàn)出作者對祖國的深切思念。
師：更顯出作者思念家鄉(xiāng)的一種急切心情，非常好!
師：別急著坐下，還有一個問題，我們在前面還有什么地方講到淺淺的。
生：淺淺的天河。
師：很好，我想那淺淺的天河，定然是不甚寬廣，那么你說這邊的海峽寬不寬廣。
生：應該是比較寬廣的吧!
師：哪個詞語能看出來。
生：一灣。
師：一個灣字，寫出海峽非常寬廣!這個灣字還有什么含義。
生：我覺得好像是繞來繞去，非常曲折。
生：唯一的辦法就是讓作者回他的家鄉(xiāng)，見他的故土。
師：但是現(xiàn)在不能回去，臺灣和大陸之間還不僅僅只有一個海峽。
生：那就是他盼望著祖國兩地早日統(tǒng)一。
師：非常好。掌聲鼓勵一下!（掌聲）。
師：盼望海峽兩岸早日統(tǒng)一，這正是作者立意所在。他所想到的鄉(xiāng)愁，不僅僅是一種個人之愁，更是一種民族之愁、國家之愁。這正是這一首詩境界高妙的地方。
師：大家欣賞得非常出色。我們把最后一節(jié)再來朗讀一下，就更能體會作者心中那種難以抑制的惆悵。特別要注意，為什么在朗讀的時候，大陸要停頓那么長時間然后才緩緩地道出在那頭。（師生朗讀）。
師：停頓最好再長一些。（師朗讀）大陸可以望見，卻不可以達到!真是可望而。
生（集體）：不可及。
師：這才是憂傷的根源。（師生朗讀最后一句，朗讀最后一節(jié)）。
師：非常好，我們掌聲鼓勵一下。（掌聲）。
師：好，下面來看一看席慕蓉這一方，乙方。
生：我覺得這一首詩的每一節(jié)都有不少詞可以讓人來體會。比如說第一節(jié)的清遠，清遠首先給人一種感受，聲音非?？諘?，它給人一種很大的空間感覺。
師：很好，而且這個笛聲，我們在前面介紹過李益的一首詩：不知何處吹蘆管。
生：一夜征人盡望鄉(xiāng)。
生：還有那個月亮，月亮我理解成中秋節(jié)，古詩不是說過每逢佳節(jié)倍思親嗎而中秋節(jié)是合家團圓的日子，作者卻在異地孤單地看著月亮，想著家人，寫出他回不了家的一種孤單感覺。
師：不是中秋節(jié)看到月亮想不想家人。
生：想。
師：舉個例子來說。
生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
師：讀得好一點。將李白全詩朗讀一下。（生朗讀）。
師：很好，繼續(xù)往下。
生：還有第二節(jié)的模糊。模糊給人一種感覺是朦朦朧朧的。而她說故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘，說明她很小的時候就離開了家鄉(xiāng)，也可以體現(xiàn)出她對家鄉(xiāng)的思念之情。
生：最后一節(jié)沒有年輪，也寫得很好，說明他的思想感情是不能用年份來概括的，寫了它的思鄉(xiāng)之情非常濃厚。
師：而且是永不老去，永遠不會消失。
師：再問大家一個問題，為什么寫樹為什么把鄉(xiāng)愁比喻成樹。
師：樹有什么特點。
生：長長的。（笑聲）。
師：長長的，而且會越長。
生：越高。
師：鄉(xiāng)愁也是。
生：越長越多。（笑聲）。
師：越積越多。再講一點：樹啊，樹到了秋天會有。
生：落葉。
師：落葉都是。
生：都要歸根。
師：非常好，落葉歸根，所以作者用樹寫出了鄉(xiāng)愁的濃厚。
師：我們再一起朗讀一下這首詩的最后一節(jié)。（師生朗讀）。
師：美麗的語言，憂傷的鄉(xiāng)愁。
師：還有沒有什么問題真的沒有問題了。（停頓）不，還有。詩歌是讀不盡的，它還需要我們插上想象的翅膀，去那美麗的畫面中飛翔。這就是欣賞詩歌的第三樂章：聯(lián)想想象感受詩歌的圖畫美。（點擊鼠標，屏幕顯示）。
詩中有畫，這是多數(shù)抒情詩所共有的一個特點。我們先一起觀看幾幅跟詩意相近的畫面。（點擊鼠標，屏幕顯示畫面）。
師：請同學們一起靜思片刻，在書的空白處用你細膩的筆觸描繪出屬于你心中的那一幅優(yōu)美的圖畫。（幾分鐘后）。
師：好，請同學們停下手中的筆，讓我們一起聆聽最精彩的想象。
生：我想象的是席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》第一節(jié)。
師：請說。
生：夜輕了，靜了；風緩了，停了；窗前的老樹也似乎更蒼老了。樹梢上掛著一輪盈盈的滿月，趁著柔和的夜撒下冷冷的月光，落葉夾雜著嘆息從樹上飄下，但是它終于還是回歸到它所希望的地方那一片深情的土地。而我，只是孤單地倚在窗前，想念著，期盼著一團愁云遮住了月光，明亮的月光在凝重的云下掙扎著，試圖想掙脫，但最終還是無力地放棄。直到一陣風吹過，吹散了云，吹散了那月光上的憂傷。風，何時也從我心上掠過，吹走我心頭的愁。不知不覺，我已輕輕哼起故鄉(xiāng)童年的歌謠。
師：好一幅略帶憂郁的遠眺思歸圖，好一幅充滿傷感的月下思鄉(xiāng)圖。溫婉的聲音，美麗的畫面。讓我們掌聲鼓勵一下。（掌聲）。
生：我比較喜歡手背，（笑聲）也就是席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。我覺得作者比喻用得非常好，她把故鄉(xiāng)的面貌比喻成一種模糊的悵惘，把對故鄉(xiāng)的思念之情表達得獨特而有新意，讓人別有一番滋味在心頭。
生：我也是比較喜歡席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，我認為這一首詩她寫得比較含蓄，意境更加深遠一些，給人很多想象的空間。
師：非常好。有沒有喜歡余光中的有請男同學。
生：我覺得這一首詩，它的層次感非常強，給人一種在時光隧道馳騁的感覺。它從小時候一直到而現(xiàn)在，中間穿過很多的時空。另外，我覺得它的比喻也非常的貼近人心。
生：我更加喜歡余光中的《鄉(xiāng)愁》，因為這首詩，第一個，它的時間感比較強。還有一個就是這首詩從他很小的時候，也就是童年時，他渴望見到他的母親，一直寫到長大以后，隔海遠望，一層一層遞進。這里面的鄉(xiāng)愁有愛的`冉冉上升，而且到最后一句話，他說，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，他萌生了一種對海峽的恨，他恨海峽阻隔了他與大陸的距離，而正是這種愛與恨之間的距離，才會有鄉(xiāng)愁這種不可逾越的距離。
師：他是生活在愛與恨的邊緣。非常好，剛才幾位同學的回答都非常精彩，掌聲鼓勵一下。（掌聲）。
師：兩首詩都有它美麗的地方，相對來說，余光中的《鄉(xiāng)愁》境界更勝一籌，它表達了對祖國統(tǒng)一的期望，所以它的詩里面體現(xiàn)了一絲陽剛之美，更帶有一點男子的氣概；而席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，語言非常清新，感情非常細膩，更多的是一種陰柔之美，體現(xiàn)了女子的嫵媚。
師：剛才這一步，正是我們欣賞詩歌的第四樂章比較映襯。
生（集體）：感受詩歌新奇美。（點擊鼠標，屏幕顯示）。
師：只不過我們所進行的還只是課內的比較?，F(xiàn)在請同學們選擇我們曾學過的，或者老師曾介紹過的，再或者你課外所掌握的關于鄉(xiāng)愁的詩歌，和本文中的其中一首進行比較映襯，感受課文中的《鄉(xiāng)愁》所具有的獨特風韻。（思考討論）（幾分鐘后）。
師：好，你可能想得還不夠成熟，還只是一些簡單的比較，沒關系，只要你把最真實的想法講出來。
生：我覺得，從藝術手法來比較，余光中的比喻非常貼切，而郭沫若的《靜夜》聯(lián)想想象很豐富，使人感覺到鮫猶如此，人何以堪；從內容上，余光中的鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭，鄉(xiāng)愁，被一灣海峽相阻隔，而李覯的《鄉(xiāng)思》中說，已恨碧山相阻隔，碧山還被暮云遮，我覺得在這里可以改成：已恨碧海相阻隔，碧海還被暮云遮。
師：講得不錯，大家鼓勵一下。（掌聲）。
師：我們再來聽聽這邊將席慕蓉的詩和哪一首進行比較。
生：我是將席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》和聞一多的《七子之歌》作比較。席慕蓉的詩從藝術上講比較含蓄，《七子之歌》相對來說表達得就比較明顯，像孩子急切地盼著就要回家的心情。席慕蓉她身在臺灣，和祖國是分開的，還沒有回到祖國，所以她的心情就有一些淡淡的憂傷。
生：我是先拿席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》和《教我如何不想她》作了一下比較。
師：劉半農的《教我如何不想她》，你能不能背出一段給大家聽聽。（生背誦）。
師：非常好，就背到這兒，你說吧！
生：劉半農是將祖國比喻成她，一個女性，我理解的是母親。而《鄉(xiāng)愁》中的比喻都是物，以物來傳情。另外，《鄉(xiāng)愁》中選取的一些事物都非常有特點，比如說清遠的笛，笛自古以來就是表現(xiàn)一種憂愁，在李益的《受降城外聞笛》中也寫到了笛。還有后面的月亮，月有陰晴圓缺，她就想到了人的悲歡離合。還有后面的霧，霧里的揮手別離，她有可能是淚眼模糊。
師：淚眼模糊，所以才是一種模糊的悵惘。
生：對，霧，它既阻隔了她和親人之間的距離，而且也阻隔了她和祖國之間的一種交往。但作者沒有特別地點出來，而是隱隱約約地去表現(xiàn)。
師：主要表現(xiàn)了她一種迷茫的心境。
生：對，而且這一首詩還寫得非常含蓄，里面沒有一句直接說啊，我非常的思鄉(xiāng)，而是把那樣一種思鄉(xiāng)的感情寄托在字里行間。
師：非常好，掌聲鼓勵一下。（掌聲）。
生：在憂傷很多東西啊!（笑聲）。
師：舉個例子來說。
生：比如說他很想家，想媽媽給他包餃子，包的餃子比外面的好吃（笑聲）；也比如說他看到這支筆，然后想到這是媽媽給買的。
師：一種想家的感覺，作者在此的憂傷僅僅只是思家的憂傷嗎還有什么憂傷。
生：我想是兩岸不能統(tǒng)一，也很想念自己的親人。
師：這已不僅僅是一種個人的憂傷，更是一種民族的憂傷，國家的憂傷。所以說雖然是一種淡淡的憂傷，卻是一種濃濃的意境之美啊!這正是我們欣賞詩歌的最主要的地方感受詩歌的意境美。
師：讓我們一起再次通過朗讀吟誦，來體會詩歌中所蘊含的崇高的情感。（點擊鼠標，音樂響起）（生朗讀）。
師：很好。聽，這樣一首時時在耳邊浮現(xiàn)的歌曲，這樣一段輕輕在耳邊縈繞的旋律，正是余光中作詞，羅大佑譜曲并演唱的《鄉(xiāng)愁四韻》。讓我們靜靜聆聽一分鐘吧!（一分鐘后）。
師：實在不忍心打斷我們同學滿是鄉(xiāng)愁的思緒。鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹，永遠不會老去。
師：好，下課!
附：詩歌欣賞的四個步驟。
語文教學實錄篇三
師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第17課《撈鐵?！罚ò鍟n題）。注意“撈”字讀一聲。大家一起讀課題。
生：（齊讀）撈鐵牛。
師：好，這幾個同學讀得都非常認真，誰先來說一說鐵牛是做什么用的。
生：鐵牛是拴浮橋用的。
師：那為什么要撈鐵牛呢。
生：黃河發(fā)大水沖斷了浮橋，鐵牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮橋需要重修，所以人們要撈鐵牛。（板書：陷進淤泥）。
生甲：和尚撈鐵牛時做了哪幾項準備工作。
生乙：是用什么方法把鐵牛撈上來的。
生丙：為什么不把鐵牛放在船上拉回來。
師：同學們提的這些問題都非常好，這節(jié)課我們學習的目標就是在認認真真讀書的基礎上，理解和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來的，了解課文是怎樣按一定的順序寫的，同時初步學習概括段意的方法。
師：剛才我們學懂了第一段，下面我們來學習第二段?，F(xiàn)在請同學們自己反復讀第二段，用自己的話說說課文中所描述的內容。
生：（大聲讀這一段）。
師：現(xiàn)在先請同位的同學互相說一遍，看誰說得最好。
生：（同位同學練習）。
師：誰愿意給同學們說一說。
生：和尚先請一個熟悉水性的人潛入水底，看一看鐵牛沉在哪兒，然后準備兩只大木船，船里裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒的地方。他再叫人把兩只船并排拴緊，搭個架子。最后請一個水手用很粗的繩子拴住鐵牛。
師：這段寫撈鐵牛了嗎。
生：（齊答）沒有。
師：那誰能用一句話概括地說一說這段主要寫了什么。
生甲：寫了和尚做準備工作。
生乙：這一段主要寫了和尚做撈鐵牛的準備工作。（板書：準備工作）。
師：剛才同學們所說的就是這一段的段意。我們通過認真讀書，知道這一段中的四句話都是寫“和尚做的準備工作”，所以同學們把段意概括為“和尚做撈鐵牛的準備工作”。由此可見，認真讀書，了解內容，然后用比較簡練的語言進行概括，這就是今天我們學習的概括段意的方法。
師：還有一個方法，能夠幫助我們概括這一段段意。請同學們默讀第4自然段，想一想我們可以結合這一自然段中的哪句話來概括第二段段意。
生：我們可以結合第4自然段的第一句話“準備工作做好了”來概括第二段段意。
師：對，誰來試著概括一下。
生：和尚做好了撈鐵牛的準備工作。
師：真好！我們讀書時還要注意上下文之間的聯(lián)系。
師：誰再來把第二段內容讀一遍，我們看一看課文中運用了哪一組表示先后順序的詞語，把這幾項準備工作聯(lián)系在一起的請同學們用筆畫下來。
［著眼于言之有序，緊扣教學目標，訓練重點明確，指導具有可操作性。］。
生：課文。
語文教學實錄篇四
一、“新”與“舊”
生：一定要選“郵票”這個意象嗎?
師：你想換作什么呢?
生：可不可以把“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”換作“鄉(xiāng)愁是一句熱熱的叮嚀”?
師：有意思。同學們評評。
生：我覺得可以，“叮嚀”也是母親常做的事情。
生：可以，但不太好，不夠含蓄。
生：不好，很普通，大家都會這么想這么寫，沒有創(chuàng)意。
生：根本不行。余光中寫《鄉(xiāng)愁》的時候，恐怕電話還沒有那么方便，母親的叮嚀不容易傳達到吧。
生：“叮嚀”不好，主要是引不起最豐富的聯(lián)想和想象。不像“郵票”，這詞語讓人遐想聯(lián)翩，讓人想象這一封封信里傳遞著母親和兒子多少故事啊!
生：“郵票”標志著分離與掛念，這是每個人都知道的，所以會引起所有讀者的共鳴。而且這個比喻很新穎別致。
生：如果不用“郵票”而用“叮嚀”，后邊的“這頭那頭”也不能用了，全詩的情感基調就被破壞了。
師：討論得非常好，因為大家已經(jīng)在不自覺中涉及到了詩歌意象選擇的要求，比如要新穎，要含蓄，要引發(fā)聯(lián)想等等。來，讀這一小節(jié)，把你們的感悟用朗誦表達出來。(生反復讀)。
師：如果你現(xiàn)在來寫《鄉(xiāng)愁》，你會怎么選擇比較新奇的意象呢?
生：鄉(xiāng)愁是一個短短的電話。
生：鄉(xiāng)愁是一封淡淡的e-mail。
生：鄉(xiāng)愁是電視臺每日的天氣預報。
生：鄉(xiāng)愁是攝像頭前久久的等待。
……。
二、“重”與“輕”
生：我發(fā)現(xiàn)詩歌中“頭”字重復了很多次，有“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”。
師：你是不是覺得可以用其他的詞語替換?
生：我們一般用的是“這邊”“那邊”“外邊”“里邊”。
師：那我們把全詩的“頭”都換成“邊”，再來朗讀一下全詩，體會一下感覺是否一樣。(生齊讀)。
生：“這頭那頭”給人的感覺是在距離的兩個盡頭，很遙遠?！斑@邊那邊”似乎隔得很近，沒有那么遙遠。
師：說得不錯。再來讀一二小節(jié)，除了距離的遠，體會一下還有什么不同?
(生換讀一二小節(jié))。
生：“這頭那頭”語音上給人的感覺要厚重一些，而“這邊那邊”發(fā)音卻是輕飄飄的，厚度不夠。
師：好個厚度不夠!漢語言就是這樣，相同的意思因為語音的不同就會使一個頓挫一個輕快。余光中用頓挫而棄輕快，這就是詩人內心世界很郁悶的折射。來，再比較著讀最后一小節(jié)。爭取讀出距離的遙遠和情感的沉重。(學生換讀比較)。
三、“有”與“無”
生：四節(jié)詩中的四個形容詞都用得很有意思。郵票是“小小的”，船票是“窄窄的”，墳墓是“矮矮的”，海峽是“淺淺的”，這些詞語都很普通，但我覺得很耐人尋味。
師：發(fā)現(xiàn)得好。郵票自然是小的，但是如果刪去“小小的”，味道會如何呢?讀一讀。
(生讀：鄉(xiāng)愁是一枚郵票)。
生：不好，好像差點兒什么東西似的。
師：差什么?
生：“小小”中似乎有大大的什么……。
師：有意思。“大大的”什么呢?加上。小小的”，再讀一讀。
(生加上反復讀)。
師：說說“小小的”中間有什么“大大的”?
生：小小的郵票，大大的空間。
生：小小的郵票，重重的離愁。
生：小小的郵票，深深的思念。
生：小小的郵票，長長的距離。
師：小小的郵票，如那小小的蚱蜢舟——。
生：載不動許多愁。
師：對了，郵票越小，離愁越多越沉越深。這實際上是詩人一種痕跡不露的情緒暗示吧。再來讀，讀出你們感覺到的小與大之間的辯證關系。
四、“奇”與“平”
生：詩人的“一方矮矮的墳墓”和王老師的“一座高高的墳墓”都寫得好，雖然不一樣，但都表達出了相同的情感。
師：謝謝你的肯定。我們的情感相同在哪里呢?
生：都很苦悶。
師：那我們的表達為什么卻恰好相反呢?
生：您站在高大的墳墓面前，您就很渺小。您的母親睡在高大的墳墓里面。會很孤獨。
師：很好。高大的墳墓襯托出了——。
生：王老師的孤單。
生：您和母親的距離就更遙遠了。
生：“一方”的意思就是小，母親睡在那么小的墳墓中，會不會很逼仄，不舒服?
生：“矮矮”也是一樣，墳墓這么小，但詩人和母親的距離卻是天人相隔，那樣遙遠。這些詞語表達出了詩人的心痛。
生：“矮矮”也表達出了詩人情緒上的極端壓抑。
生：有道理，海峽本來就是深的，不可能淺，淺只是詩人的一種錯覺。
生：不是錯覺，是希望，希望那海峽淺一些，再淺一些。
生：我認為這個“淺淺”，比“深深”表達的感情更為厚重。海峽雖淺，但是臺灣和大陸卻不能團聚，這和那“矮矮的墳墓”表達的無奈和痛心是一樣的。
師：非常好。同學們用個性化的語言解讀著詩人個性化的感受。這就是真正地讀詩了。那我們來讀吧，讀出這兩節(jié)詩中沉沉的壓抑和綿長的嘆息。
(生反復讀這兩小節(jié))。
五、“直”與“曲”
師：你認為應該怎么變呢?
師：你真是一個有意思的孩子，提出了一個很有探討價值的問題。那么，按照你的改法，我們來讀一讀，大家體會一下看行不行?(生讀)。
生：我覺得把“后來啊”改成“中年后”不好，“后來啊”，有點像講故事那種味道，娓娓道來，讓人覺得親切。
生：一個“啊”字，給了我一種時間很久遠的感覺，好像作者長長的一生就在這“啊”字中了。而“中年后”比較死板，沒有那種一聲嘆息的沉重感。
生：“后來啊”還給人一種聯(lián)想，母親的去世帶給詩人的惆悵一直延續(xù)到今天，延續(xù)到此刻，還會延續(xù)到未來?？傊矣X得“后來”是一個時間不確定的詞語，這會讓人聯(lián)想到作者一生的坎坷，這就使全詩更有了一種滄桑感。
生：我覺得“而現(xiàn)在”好像一下子就把什么東西定格了。
生：我的感覺是“后來啊”，把人的情緒和思維拉得很遠很遠了，突然在最后一節(jié)來一個“而現(xiàn)在”，思路也就突然凝固了。
師：你們的感覺很有意思。到底是什么突然定格突然凝固了?需要定格和凝固嗎?
生：最后一節(jié)是情緒的高潮，需要定格，需要凝固。
生：如果說“后來啊”把情感拉得很長很長了，最后一節(jié)猛一用“而現(xiàn)在”一收，就把詩人最深的一種鄉(xiāng)愁——祖國情民族恨推到了讀者面前。
師：你的意思是這就像電影中的——。
生：大特寫。
生：而如果用“老年后”，因為語言形式和前邊完全一樣沒有變化，那么情感也就是一根直線，沒有形成起伏，這也就不能凸現(xiàn)全詩情感的高潮。
師：大家的意思是，“小時候”“長大后”“后來啊”“而現(xiàn)在”這些變幻了形式出現(xiàn)的時間詞語，一起連綴成了一根變化有致的情感線索，它牽引著讀者去體會詩人坎坷的一生和復雜的思緒。因為語言形式的變化，詩人的情感就呈現(xiàn)出了跌宕之勢，詩人感情的高潮就被“宕”出來了，就被烘托出來了。非常佩服大家很有個性的解讀?，F(xiàn)在，讓我們再次朗誦第三節(jié)和第四節(jié)，讀出情緒的跌宕和高潮。(生齊讀)。
精彩來于細讀。
xx華。
教師緊緊抓住詩歌意象與語言這兩個核心要素，通過對比品味，引領學生體悟這首詩歌的深刻與厚重，讀出了詩情，讀出了新意，更是讀出了“語文”。
整堂課，王老師緊緊抓住“體悟”與“誦讀”兩個環(huán)節(jié)。促進師生互動，共同走進文本的語言深處。正是因為有了師生對文本的深入細讀，才有了對文本的深層的“發(fā)現(xiàn)”。
例如“‘輕’與‘重’”這一環(huán)節(jié)，學生的發(fā)現(xiàn)可以說讓人驚嘆，能從“這頭那頭，里頭外頭”中的一個“頭”字，品出一種遙遠與厚重。正如夏丐尊先生所言：“文本細讀引發(fā)一種對語言的敏感?！?/p>
在“‘新’與‘舊’”的環(huán)節(jié)中，王老師請學生選擇比較新奇的意象來寫《鄉(xiāng)愁》，學生選擇了“電話”“e—mail”“天氣預報”等。這些意象的選取充分體現(xiàn)了學生對文本的發(fā)現(xiàn)，對自我的發(fā)現(xiàn)，尤其是“天氣預報”這一意象，初看令人愕然，細細一品。發(fā)現(xiàn)頗為耐人尋味，可能比其他幾個意象有著更為廣闊的想象空間和更為豐富的意蘊。
總之，詩歌教學，必須通過文本語言深入詩的靈魂，在教學中最應該關注學生的情感與想象活動。一旦學生的感情體驗被激發(fā)，想象空間被擴展。教學就能走進文本，走進作者的內心。
語文教學實錄篇五
一、初一上期，二班的孩子們就提前背誦了初二下期的課文《岳陽樓記》。
二、第一課時，創(chuàng)意朗讀。主要方法和上一屆的《絕唱——岳陽樓記》美文誦讀課的方式相近。以美讀初步進入課文。特別難忘的是廖思琦小組用書法、舞蹈詮釋了文本之美。很有創(chuàng)意。參加創(chuàng)意朗讀的還有冉雪立、鄭可、龍?zhí)旌?、余秋帆、楊森瑞。領讀的是周虹宇、黎建志、龍?zhí)旌印撜f，在進入咬文嚼字之前，美讀的準備非常充分了。
三、第二課時，咬文嚼字，從“大美”入手討論《岳陽樓記》之美。名篇的解讀如汗牛充棟，教案設計也豐富多彩。我想，“大美”這個角度應該是一個比較新奇的角度吧，小而深，由此切入，學生應該有比較厚重的收獲。從課堂教學實效來看，我的教學預測基本準確。
四、課外完成練習冊《點金訓練》。我的天，從應試教育這個角度來看，這本輔導書編得實在太好了。所有基礎知識幾乎條分縷析地一網(wǎng)打盡，還和中考聯(lián)系得很緊。這根本就是一本變了臉的教參。我想，學生手里拿著這樣一本書，教師如果對文本沒有獨特的詮釋，真的是不敢上課啊!這本書要求學生認真做，自己批改。我認真檢查，但從不評講。實在太無聊了。純粹應付考試的東西，我都反感。如果中考不這樣考，我絕對不會讓學生做。課外練習的最好方式，還是應該繼續(xù)閱讀同類作品或者閱讀同類解讀作品。
所以，還是在戴著鐐銬跳舞。努力爭取跳得好點兒罷了。
【第二課時課堂實錄片段】。
師：讀了《小石潭記》和《岳陽樓記》，請談談你從整體上感覺到的它們的不同。
生：《小石潭記》是純粹的情景交融，而《岳陽樓記》既有情景交融，又有單獨的記敘段、描寫段、抒情議論段。
生：《小石潭記》作者的情感的變化很微妙，而《岳陽樓記》作者情感的變化跌宕起伏。
生：《小石潭記》的主色調有些憂傷，而《岳陽樓記》的主色調很開朗鮮明。
生：《小石潭記》很“小”，旅程很短，景點很小，作者情感很細膩，是一種“小美”。而《岳陽樓記》給人大氣磅礴的感覺。是一種大美。(特別記憶：這句話是王夢雨同學說的，太經(jīng)典了。我們基礎不好但是一直在努力的王夢雨越來越有靈氣了。向她敬禮。)
……。
師：同學們真有洞察力!《岳陽樓記》是一種典型的“大美”。范仲淹是如何通過文字來表達傳遞這種大美的呢?今天我們就圍繞著這個問題來探討。請同學再此朗讀，圈點勾畫，不要討論，獨立思考，然后暢所欲言。
(生高聲朗讀)。
生(沈丹婷)：作者寫的景物本身就很大。我是從“銜遠山，吞長江”看出來的。
師：注意咬文嚼字，分析感悟有理有據(jù)，不能只說結論。
生：“銜”字和“吞”字很有氣魄。
生：為什么有氣魄呢?還要深入。
生：能夠把山銜著，把浩浩蕩蕩的長江吞進肚子里去，還不夠氣魄嗎?
師：哦，是吞進肚子里面去嗎?
生：應該是互相吞吐。只有洞庭湖和長江都浩大的時候，才用這個詞。
師：我想如果我來寫，我就寫“連遠山，接長江”或者“咬遠山，吃長江”，如何?
生(王悅)：不好。“銜”和“吞”有動態(tài)，似乎可以讓我們看到水波動蕩的感覺，“連”和“結”就沒有動態(tài)美了?！耙А焙汀俺浴苯o人的感覺很兇惡，不美。而且“咬”和“吃”也沒有“銜”那么悠閑大氣，雍容大度。
(中途不斷組織引導學生朗讀關鍵詞語關鍵句，略，朗讀一直貫穿全課，下文也略)。
生(楊森瑞)：我覺得不應該忽略“山”是“遠山”，山是聯(lián)綿不絕的。洞庭湖和聯(lián)綿不絕的'山連接在一起，更顯闊大。
師：很有見解!同學們再聯(lián)系前后文看看。
生：作者說“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖”，這個“一湖”讓我感覺特別有氣魄，作者對洞庭湖充滿了肯定。如果改成為“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭湖”。意思沒有變，但是氣魄就差了。
師：這叫做數(shù)詞傳神，一詞傳神。
生：作者稱巴陵為“勝狀”、“大觀”，這些詞語都讓我感覺到是一種大美。
師：是。有規(guī)模的美才能稱為“大觀”?！都t樓夢》中的大觀園就是這么來的——天上人間諸景備，芳名應賜大觀園。
生(梁明媚)：我從“北通巫峽，南極瀟湘”中也感受到大美?！氨薄焙汀澳稀北磉_出了地域的廣大?！巴ā焙汀皹O”更讓讀者感覺無邊無際。
師：讓地域的大來表達大美，這樣的例子還很多。大家再找一找，品一品。
生：上下天光，一碧萬頃。
生：長煙一空，皓月千里。
……。
生(吳語寒)：“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”，“廟堂之高”和“江湖之遠”就從高低遠近的角度把空間距離拉得特別大，更顯示出無論處于何種境界范仲淹都以天下為己任的闊大情懷。
生(周子杰)：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”之所以成為千古名句，有一個重要原因就是“天下”這個詞語的應用，它讓我們感受到無限廣闊的生活世界和無限廣闊的內心世界。
師：說得太好了!后來張藝謀在電影《英雄》中讓無名手書“天下”二字，說不定也是受到了范仲淹的啟示呢。
生：還有反復出現(xiàn)的“憂”和“樂”，似乎寫盡了人生的所有情懷。
師：“進”和“退”也幾乎是人在生活中的非此即彼的選擇。人生百態(tài)都寫盡了。
生(龍?zhí)旌?：剛才同學們說的句子都能夠讓我們直接感受到范仲淹心胸的廣大，覺得他是一個頂天立地的人。但是我從“予觀夫巴陵勝狀”這句中也感受到范仲淹的高大。因為“予”在“巴陵勝狀”的襯托下似乎也變得高大了。
師：這樣的感受很獨特啊!這里面有正襯的效果。就像用青松高山襯托英雄的高潔挺拔一樣。(后來想到應該這樣點評：我見青山多嫵媚，料青山見我也如是。我見岳陽湖多雄壯，料岳陽湖見我也如是。可惜當時沒有能夠反應過來)。
……。
生：“淫雨霏霏，連月不開”，時間很長。
生(楊珮璇)：“濁浪排空”也讓我感覺境界很闊大。
師：請咬文嚼字。
生：“濁浪”很有氣勢。
生：“排”字非常有力量。
師：改成為“濁浪擊空”如何?
生：不行?！芭拧庇信派降购Ｖ猓皳簟本褪悄敲匆幌伦?，力量有，但是地域太狹窄了。
師：這讓我們想起毛澤東的“百萬大軍橫渡長江”的“橫”字的氣魄。
生：還有文中選擇的意象“山岳”、“商旅”、“日星”、“虎猿”等等都很大。
師：是啊，如果不是“虎嘯猿啼”而是“雞飛狗跳”，你可以比較，浩然之氣就少得多了。(生讀，全班哈哈大笑)。
生：還有“蕭然”的是“滿目”，感慨是感慨到“極點”，也是一種大。
生(冉雪立)：“靜影沉璧”居然也讓我感覺到大，這是因為什么原因呢。
師：結合前后句子來分析。
生：月影要像沉入水中的璧玉，水面就必須特別平靜。
師：這個時候長煙一空，皓月千里，浮光躍金，水面確實很安靜。
生：“皓月”讓我感覺月亮特別大，特別白特別飽滿。
生：而不言。
師：對啊，寧靜中也能創(chuàng)造大美，心靈的回聲雖然無言但是常常也能震天撼地。
師：會不會有人覺得沙鷗、錦鱗、岸芷汀蘭是小的呢?
生：這些景物確實都不大，但是，從字里行間，我們能夠感受到它們是聚合到一起形成了規(guī)模的。否則就不會出現(xiàn)“翔集”“郁郁青青”的壯觀了。
師：有見解!(課后想到應該這樣來點評：景語皆情語，如果不是心胸的闊大，心態(tài)的樂觀，同樣是鳥，那可能就是“揀盡寒枝不肯歇，寂寞沙洲冷”的鳥了)。
……。
師：能說說文中的人之“大”嗎?
生：范仲淹是一個頂天立地的大人，沒有他豪邁的心胸，就不能寫出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名句。
生：他的朋友滕子京也是一個“大人”，雖然遭到貶官，但是第二年就能夠讓巴陵郡“政通人和，百廢俱興”。
師：滕子京也是一個先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的人!
生：“遷客騷人，多會于此”，這個“多”字很重要。這一類人很“多”，范仲淹這樣寫，用“多”來反襯出了像他們這樣心憂天下的人很少。
師：太少了啊!所以，范仲淹才在最后感嘆到：微斯人，吾誰與歸?
(指導學生反復朗讀)。
師：同學們，這是一種人生的寂寞感，其實這里邊也有大。
生：范仲淹很寂寞，他的周圍就很空曠。
師：空白越多，寂寞感越深刻，偉人的選擇就顯得越發(fā)的可貴。
師：少與多形成了鮮明的對比。
(討論到這個地方的時候，我想到了魯迅的《吶喊自序》中的名句：獨有叫喊于生人中，而生人并無反應，既非贊同，也無反對，如置身毫無邊際的荒原，無可措手的了，這是怎樣的悲哀呵，我于是以我所感到者為寂寞。這篇文章在學習《藤野先生》的時候我作為拓展材料給學生讀過。沒有時間在課堂上提起，但是，學生心中應該有烙印的?；蛘邥谖磥淼娜兆永锘砣回炌ǖ?。
師：是啊，同學們，我們在抗震救災的這個時候來學習《岳陽樓記》，大家的感受應該更深。在民族的大災難面前，不是“微斯人，吾誰與歸”，而是大災有大愛，大災出英雄，中華民族空前團結，無數(shù)人都做到了先天下之憂而憂。同學們，這樣的生活，這樣的文字但愿能夠給大家的心中增添更多的浩然之氣。希望同學們都成長為頂天立地的“大人”，有大胸懷，大眼光，大氣魄，大追求。
(因為沒有時間了，我推薦的二十句有“大情懷”的愛國名句沒有能夠拿出來，放在了第二天早上的積累時間讓學生們讀一讀，背一背。這些詩句為：
天下興亡，匹夫有責。
樂以天下，憂以天下。
志士不忘在溝壑，勇士不忘喪其元。
風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳。
家事、國事、天下事，事事關心。
位卑未敢忘憂國，事定猶需待合棺。
捐軀赴國難，視死忽如歸。
一身報國有萬死，雙鬢向人無再青。
茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。
拼將十萬頭顱血，須把乾坤力挽回。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
血沃中原肥勁草，寒凝大地發(fā)春華。
人生自古誰無死，留取丹心照汗青。)。
[知識拓展]。
岳陽樓屹立于岳陽城西北高丘的城臺之上，地面海拔54.3米。景區(qū)內陸地東西長約130米，南北長約300米，陸地投影總面積3.9萬平方米。前瞰洞庭，背枕金鶚，遙對君山，南望湖南四水，北眈萬里長江。它雖在湖南省的北端，但正當中國中部，挨長江、伴洞庭，于洞庭湖居其口，于長江居其中。以水路言，從岳陽出發(fā)，上溯長江，經(jīng)三峽，可通巴蜀;順長江東下，可達武漢、南京、上海等地，乃至遠涉重洋;沿洞庭湖及湘、資、沅、澧四水上溯，可與湖南76個縣市相連。以陸路言，緊靠京廣鐵路、京珠高速公路和107國道，在南北交通干線上亦處中端，極易轉入與之相連的其他鐵路、公路，通達各省。岳陽樓與江西南昌的滕王閣、湖北武漢的黃鶴樓并稱為江南三大名樓。三國時，東吳大將魯肅奉命鎮(zhèn)守巴丘，操練水軍，在洞庭湖接長江的險要地段建筑了巴丘古城。東漢建安二十年(公元2)，魯肅在巴陵山上修筑了閱軍樓，用以訓練和指揮水師。閱軍樓臨岸而立，登臨可觀望洞庭全景，湖中一帆一波皆可盡收眼底，氣勢非同凡響，這座閱軍樓就是岳陽樓的前身。閱軍樓在兩晉、南北朝時被稱為巴陵城樓，到唐朝時期方始稱岳陽樓。宋慶歷四年(公元1044年)，滕子京被貶至岳州，當時的岳陽樓已坍塌，滕子京于慶歷五年在廣大民眾的支持下重建了岳陽樓。樓臺落成，滕子京又委人畫了一幅《洞庭晚秋圖》和一封求記書寄給當時的大文學家、政治家、軍事家范仲淹，請他為樓作記。當時范仲淹正被貶到河南鄧州戌邊，見其書信后，欣然奮筆疾書，寫下了名傳千古的《岳陽樓記》?！对狸枠怯洝啡?60余字，字字珠璣，文章情景交融，內容博大，氣勢磅礴，語氣鏗鏘，尤其其中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”之句，哲理精深，體現(xiàn)了中華民族之偉大精神，為人們廣為傳誦。自此《岳陽樓記》名傳千古，岳陽樓也名滿四方。岳陽樓在1700余年的歷史中屢修屢毀又屢毀屢修。
現(xiàn)在的岳陽樓沿襲了清朝光緒六年(公元1880年)所建時的形制。新中國成立以后，人民政府多次撥款對岳陽樓進行了維修，還修建了懷甫亭、碑廊，重建了三醉亭和仙梅亭等古跡。1983年，國務院撥專款對岳陽樓進行了為期一年半的以“整舊如舊”為宗旨的落架大修。1984年5月1日，岳陽樓大修竣工并對外開放，修復后的岳陽樓保存了清朝的規(guī)模、式樣和大部分的建筑構件。岳陽樓高21.35米，三層四角，占地251平方米。樓體為純木結構，中部以四根直徑50厘米的楠木大柱直貫樓頂，承載樓體的大部分重量。岳陽樓的樓頂為層疊相襯的“如意斗拱”托舉而成的盔頂式，這種拱而復翹的古代將軍頭盔式的頂式結構在我國古代建筑史上是獨一無二的。岳陽樓是江南三大名樓中唯一的一座保持原貌的古建筑，它的建筑藝術價值無與倫比。1988年1月被國務院確定為全國重點文物保護單位，同年8月被列為國家重點風景名勝保護區(qū)。元月核準為首批國家aaaa級旅游景區(qū)，是長江黃金旅游線上湖南境內的唯一景點，是岳陽市對外開放的重要窗口和岳陽旅游業(yè)的龍頭。
語文教學實錄篇六
一、“新”與“舊”
生：一定要選“郵票”這個意象嗎?
師：你想換作什么呢?
生：可不可以把“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”換作“鄉(xiāng)愁是一句熱熱的叮嚀”?
師：有意思。同學們評評。
生：我覺得可以，“叮嚀”也是母親常做的事情。
生：可以，但不太好，不夠含蓄。
生：不好，很普通，大家都會這么想這么寫，沒有創(chuàng)意。
生：根本不行。余光中寫《鄉(xiāng)愁》的時候，恐怕電話還沒有那么方便，母親的叮嚀不容易傳達到吧。
生：“叮嚀”不好，主要是引不起最豐富的聯(lián)想和想象。不像“郵票”，這詞語讓人遐想聯(lián)翩，讓人想象這一封封信里傳遞著母親和兒子多少故事啊!
生：“郵票”標志著分離與掛念，這是每個人都知道的，所以會引起所有讀者的共鳴。而且這個比喻很新穎別致。
生：如果不用“郵票”而用“叮嚀”，后邊的“這頭那頭”也不能用了，全詩的情感基調就被破壞了。
師：討論得非常好，因為大家已經(jīng)在不自覺中涉及到了詩歌意象選擇的要求，比如要新穎，要含蓄，要引發(fā)聯(lián)想等等。來，讀這一小節(jié)，把你們的感悟用朗誦表達出來。(生反復讀)。
師：如果你現(xiàn)在來寫《鄉(xiāng)愁》，你會怎么選擇比較新奇的意象呢?
生：鄉(xiāng)愁是一個短短的電話。
生：鄉(xiāng)愁是一封淡淡的e-mail。
生：鄉(xiāng)愁是電視臺每日的天氣預報。
生：鄉(xiāng)愁是攝像頭前久久的等待。
……。
二、“重”與“輕”
生：我發(fā)現(xiàn)詩歌中“頭”字重復了很多次，有“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”。
師：你是不是覺得可以用其他的詞語替換?
生：我們一般用的是“這邊”“那邊”“外邊”“里邊”。
師：那我們把全詩的“頭”都換成“邊”，再來朗讀一下全詩，體會一下感覺是否一樣。(生齊讀)。
生：“這頭那頭”給人的感覺是在距離的兩個盡頭，很遙遠?！斑@邊那邊”似乎隔得很近，沒有那么遙遠。
師：說得不錯。再來讀一二小節(jié)，除了距離的遠，體會一下還有什么不同?
(生換讀一二小節(jié))。
生：“這頭那頭”語音上給人的感覺要厚重一些，而“這邊那邊”發(fā)音卻是輕飄飄的，厚度不夠。
師：好個厚度不夠!漢語言就是這樣，相同的意思因為語音的不同就會使一個頓挫一個輕快。余光中用頓挫而棄輕快，這就是詩人內心世界很郁悶的折射。來，再比較著讀最后一小節(jié)。爭取讀出距離的遙遠和情感的沉重。(學生換讀比較)。
三、“有”與“無”
生：四節(jié)詩中的四個形容詞都用得很有意思。郵票是“小小的”，船票是“窄窄的”，墳墓是“矮矮的”，海峽是“淺淺的”，這些詞語都很普通，但我覺得很耐人尋味。
師：發(fā)現(xiàn)得好。郵票自然是小的，但是如果刪去“小小的”，味道會如何呢?讀一讀。
(生讀：鄉(xiāng)愁是一枚郵票)。
生：不好，好像差點兒什么東西似的。
師：差什么?
生：“小小”中似乎有大大的什么……。
師：有意思?！按蟠蟮摹笔裁茨?加上。小小的”，再讀一讀。
(生加上反復讀)。
師：說說“小小的”中間有什么“大大的”?
生：小小的郵票，大大的空間。
生：小小的郵票，重重的離愁。
生：小小的郵票，深深的思念。
生：小小的郵票，長長的距離。
師：小小的郵票，如那小小的蚱蜢舟——。
生：載不動許多愁。
師：對了，郵票越小，離愁越多越沉越深。這實際上是詩人一種痕跡不露的情緒暗示吧。再來讀，讀出你們感覺到的小與大之間的辯證關系。
四、“奇”與“平”
生：詩人的“一方矮矮的墳墓”和王老師的“一座高高的墳墓”都寫得好，雖然不一樣，但都表達出了相同的情感。
師：謝謝你的肯定。我們的情感相同在哪里呢?
生：都很苦悶。
師：那我們的表達為什么卻恰好相反呢?
生：您站在高大的墳墓面前，您就很渺小。您的母親睡在高大的墳墓里面。會很孤獨。
師：很好。高大的墳墓襯托出了——。
生：王老師的孤單。
生：您和母親的距離就更遙遠了。
生：“一方”的意思就是小，母親睡在那么小的墳墓中，會不會很逼仄，不舒服?
生：“矮矮”也是一樣，墳墓這么小，但詩人和母親的距離卻是天人相隔，那樣遙遠。這些詞語表達出了詩人的心痛。
生：“矮矮”也表達出了詩人情緒上的極端壓抑。
生：有道理，海峽本來就是深的，不可能淺，淺只是詩人的一種錯覺。
生：不是錯覺，是希望，希望那海峽淺一些，再淺一些。
生：我認為這個“淺淺”，比“深深”表達的感情更為厚重。海峽雖淺，但是臺灣和大陸卻不能團聚，這和那“矮矮的墳墓”表達的無奈和痛心是一樣的。
師：非常好。同學們用個性化的語言解讀著詩人個性化的感受。這就是真正地讀詩了。那我們來讀吧，讀出這兩節(jié)詩中沉沉的.壓抑和綿長的嘆息。
(生反復讀這兩小節(jié))。
五、“直”與“曲”
師：你認為應該怎么變呢?
師：你真是一個有意思的孩子，提出了一個很有探討價值的問題。那么，按照你的改法，我們來讀一讀，大家體會一下看行不行?(生讀)。
生：我覺得把“后來啊”改成“中年后”不好，“后來啊”，有點像講故事那種味道，娓娓道來，讓人覺得親切。
生：一個“啊”字，給了我一種時間很久遠的感覺，好像作者長長的一生就在這“啊”字中了。而“中年后”比較死板，沒有那種一聲嘆息的沉重感。
生：“后來啊”還給人一種聯(lián)想，母親的去世帶給詩人的惆悵一直延續(xù)到今天，延續(xù)到此刻，還會延續(xù)到未來?？傊?，我覺得“后來”是一個時間不確定的詞語，這會讓人聯(lián)想到作者一生的坎坷，這就使全詩更有了一種滄桑感。
生：我覺得“而現(xiàn)在”好像一下子就把什么東西定格了。
生：我的感覺是“后來啊”，把人的情緒和思維拉得很遠很遠了，突然在最后一節(jié)來一個“而現(xiàn)在”，思路也就突然凝固了。
師：你們的感覺很有意思。到底是什么突然定格突然凝固了?需要定格和凝固嗎?
生：最后一節(jié)是情緒的高潮，需要定格，需要凝固。
生：如果說“后來啊”把情感拉得很長很長了，最后一節(jié)猛一用“而現(xiàn)在”一收，就把詩人最深的一種鄉(xiāng)愁——祖國情民族恨推到了讀者面前。
師：你的意思是這就像電影中的——。
生：大特寫。
生：而如果用“老年后”，因為語言形式和前邊完全一樣沒有變化，那么情感也就是一根直線，沒有形成起伏，這也就不能凸現(xiàn)全詩情感的高潮。
師：大家的意思是，“小時候”“長大后”“后來啊”“而現(xiàn)在”這些變幻了形式出現(xiàn)的時間詞語，一起連綴成了一根變化有致的情感線索，它牽引著讀者去體會詩人坎坷的一生和復雜的思緒。因為語言形式的變化，詩人的情感就呈現(xiàn)出了跌宕之勢，詩人感情的高潮就被“宕”出來了，就被烘托出來了。非常佩服大家很有個性的解讀?，F(xiàn)在，讓我們再次朗誦第三節(jié)和第四節(jié)，讀出情緒的跌宕和高潮。(生齊讀)。
語文教學實錄篇七
(按：畫面出現(xiàn)黃鶴樓、岳陽樓、騰王閣。)。
學生：講出黃鶴樓、岳陽樓、騰王閣。
師：這三座樓就是著名的“江南三大名樓”(按：三樓在一畫面)。
師：我們來看岳陽樓。(按：畫面是岳陽樓及簡介文字)。
師：在宋代有個叫騰子京的官員，被貶到岳陽做太守，于是生計修建了岳陽樓，請他的好朋友范仲淹為此事作記。這就有了文學史上的名篇《岳陽樓記》。
(按：畫面岳陽樓記范仲淹)。
師：我們來看范仲淹的介紹。
(按畫面范仲淹的畫像及文字)最好用卷軸。
二、過渡。
接下來，我們大家來品賞《岳陽樓記》，要求：
聽錄音時完成下列任務：
1、疏通全文字詞;。
2、了解文中多種的表達方式;。
3、體會警句。
師：請大家?guī)е@幾項任務聽。(按：朗讀、畫面、音樂)。
三、分析課文。
1、師：剛才同學們聽得很仔細。先讓我們以為看課文第二節(jié)。
2、師：第二節(jié)寫什么?
生：第二節(jié)寫洞庭湖遠景。(板書)。
3、師：(按：洞庭湖遠景圖，文字：請一位同學用一段話來描述一下，最好用自己的話來講)。
生：描繪洞庭湖遠景。(如果沒講完，可再按一次圖)連接遠山，吞吐長江，浩浩蕩蕩，無邊無際，朝上日出，傍晚陰暗，氣象變化很大。
4、師：剛才同學描述不錯。那么，大家能用一兩個詞來概述洞庭湖嗎?
生：氣象萬千的洞庭湖、壯美的洞庭湖……。
5、師：作者寫洞庭湖遠景用什么表達方式?
生：描寫(板書)。
6、師：請大家讀這一部分描寫。
7、師：洞庭湖地理位置如何?
生：被通巫峽，南極瀟湘。
8、師：解釋“然則，北，南”(按：畫面文字，然則北通巫峽，南極瀟湘。)。
生：解釋詞語。
9、師：洞庭湖的四通八達的地理位置，匯集了許多的……(學生答)。
師：請解釋。
過渡：
面對這氣勢大、變化大的洞庭湖景象，作者心境非常寬闊，而遷客騷人的心情又如何呢?
10、按：先請同學們欣賞“陰雨天洞庭湖”畫面。(畫面加音樂)。
(按：“陰雨天洞庭湖。”文字：請你描述陰雨天洞庭湖景色并就講出遷客騷人的心情。用上提供的詞語。
形式“只見洞庭湖上……這時，遷客騷人的心不禁……)。
生：只見洞庭湖上淫雨霏霏，連月不干，陰風怒號，濁浪排空，日星隱耀，山岳潛形，商旅不行，檣傾楫摧，薄暮冥冥，虎嘯遠啼，面對此景，加上去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，這時，遷客騷人的心不禁悲涼起來。
(提供的詞語：淫雨霏霏，商旅不行，檣傾楫摧，虎嘯遠啼)。
(提供的詞語：去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然)。
去國懷鄉(xiāng)。
11、師：剛才這位同學描述很不錯。(按：畫面陰·悲憂讒畏譏滿目蕭然)。
薄暮冥冥通近去國懷鄉(xiāng)國都。
但要注意：
按：薄薄如錢唇與“厚”相對國偉大祖國國家。
遷客騷人面對陰冷悲涼的景，加上自己去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，不由得悲從中來，普通心理是悲。
生：解釋詞語。
12、師：指板書：可見這段表達方式應是?
生：寫景抒情景中有情情景交融(板書)。
13、師：請全體來讀這一段。
14、師：剛才讀得不錯。
15、師：請根據(jù)畫面詞語來背誦本段。(按：陰雨景，上面已提供的詞語)。
(實在不會背的可偷偷省一下)。
16、過渡：遷客騷人在陰雨天中產生了悲情，那么在晴天的洞庭湖景色前他們又會怎樣呢?請同學們看第四節(jié)，聽我來讀一讀。
17、師：(按：在師讀的同時配上輕松的音樂。
18、師：大家揣摩一下看，我接下來想請同學們做什么?(提示與第三段相似)。
學生討論：想讓我們描述晴天洞庭湖景色。
師：講得非常好，那么請你來描述一下。(大家來點掌聲)。
19、師：(按：畫面：晴天的洞庭湖景色)。
(文字：請用自己的話來描述晴天洞庭湖景色并指出遷客騷人的普通心理)。
(形式：只見…….他們不由得……)。
生：學生描述。(是否要提示詞語?)。
20、師：剛才回答很不錯。下面請一位同學來填一下板書。
按：畫面。
去國懷鄉(xiāng)。
陰·悲憂讒畏譏。
滿目蕭然。
生：學生口頭填空。(按：聽學生的回答逐個按入)。
心曠神怡。
晴·喜寵辱皆忘。
把酒臨風。
(板書)。
(描寫抒情)。
21、請同學們讀第四段，盡量脫離書本。
22、師：據(jù)板書：遷客騷人面對不同的景產生不同的情，這照應于文中的哪句話?
生：攬物之情，得無異乎?
23、師：(按：文字攬物之情，得無異乎?)請一位同學來翻譯。
(這句話并入前20的板書)。
學生翻譯。
24、師：請大家互相討論一下，遷客騷人晴喜，陰則悲，登樓者心情變化的餓依據(jù)上一什么?(還是前面的板書保留在屏幕上)。
生：因物因己，心境不好，因為被貶，遠離家鄉(xiāng)。
25、師：請大家再考慮一下，遷客騷人的心情，實質上是同還是異?
生：討論。同，看似異，實為同。都是因物因己而或喜或悲。
26、師：范仲淹也是被貶之人，他同意這兩種人的心境呢?是不是認為應有第三種心境?
生：不同意這兩種。
27、師：既然不同意為何要寫出來?
生：鋪墊，對比襯托。不遷客騷人與古仁人形成對比。(板書)。
突出“異”。(板書)。
28、師：古仁人的心境由哪句表達出來?
生：答：不以物喜，不以己悲。(板書)。
29、師：請譯此句。
生：譯此句。
師：再看一句。(按：互文：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸·《木蘭詩》)。
30、師：古仁人的“不以物喜，不以己悲”與前面的二者“以物喜，以己悲”形成對比，作者認為“以己悲以物喜”不可取，要向古仁人那樣，那該怎么辦?請用原文的話來回答。
生：居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。
31、師：(按：居……處…..)這句話重在哪個詞?
生：憂憂國憂民。
生：齊讀“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”(按：先……后……)。
33、師：譯此句。
生：譯此句。
34、師：作者用議論的表達方式，直抒了自己的抱負。與歐陽修在《醉》中提到的“與民同樂》，哪個境界更高。(按：先……后……“與民同樂”·《醉翁亭記》)。
生：討論，這句境界更高，一先一后寫出作者偉大的政治抱負，憂國憂民，以天下為己任，奮發(fā)向上的精神。吃苦在人前，享樂在人后。近千年前的古代仁人志士有這偉大的胸襟，令人欽佩，同時教育啟發(fā)千百萬后來人。
35、師：討論現(xiàn)實生活中這樣的人物，舉例(按畫面：先天下……后天下……)。
36、師：作者通過寫景、抒情、議論闡發(fā)了自己的抱負，應該說文至此可矣，“微斯人”一句是否多余?為什么?有何用?請大家回到文中第1段。
生：不多余，照應第1段。
37、師：第1段以什么表達方式為主?寫什么?
生：記敘，交待滕是“謫”人，但與遷客騷人不同，被貶期間能“政通人和，百廢俱興”。
38、師：所以作者寫這一句的目的是勉勵滕子京也自勉，都要“不以物喜，不以己悲”，能為國為民奮斗，并說明，這樣才是志同道合的好朋友。
39、師：下面請全班同學朗讀。(配樂)。
40、師：請學生質疑。
語文教學實錄篇八
1、熟讀課文，體會文章的音律美。
2、學習和積累重要文言詞語的含義，疏通文意。
3、學習文章把敘事、寫景、抒情、議論巧妙結合的寫法。
【學習重點】。
同目標1、2。
【學習難點】。
同目標3。
一、導入。
生：黃鶴樓上有崔灝留下的：晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
師：而岳陽樓，我們就會想起那傳唱千古的名句：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
2、請同學們讀一讀關于范仲淹的一段資料，可能對我們理解《岳陽樓記》有所幫助。
范仲淹二歲而孤，家貧無依。少有大志，每以天下為己任，發(fā)憤苦讀，或夜昏怠，輒以水沃面；食不給，啖粥而讀。既仕，每慷慨論天下事，奮不顧身。常自誦曰：夫當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也。
思考：
范仲淹少年時為什么發(fā)憤苦讀？
范仲淹勤政愛民，他的思想基礎是什么？
二、誦讀課文，初步感知。
1、學生放聲朗讀課文，要求學生讀準、讀通課文。
師巡視，找出學生讀錯的`字：偕，
并讓學生說說在讀時覺得哪些字音讀得沒把握，哪些句子讀起來拗口？
2、分組分節(jié)檢查讀課文，師指出錯誤處。
3、聽朗讀錄音，小聲跟讀，感受課文語言特點，體味該如何去讀。
4、學生齊讀：
思考：文章敘事、寫景、抒情和議論緊密結合，指名回答：
敘的是重修樓之事。
寫的是洞庭美之景。
抒的是情。
議論的是先憂后樂。
學生對抒的什么情，答不上來。
5、請找出描寫洞庭湖美景的句子來美讀。
指名讀，范讀，學生參與評議。
三、疏通詞句體味內涵。
1、學生對照注釋，逐句疏通一、二節(jié)文意，有疑難處做好標記，同桌交流集體質疑，答疑。
2、檢查字詞解釋情況：出示：記之（事）。
銜吞（景）。
得無異乎？（情）。相機解答以上的思考題，即敘的什么事，寫的什么景，抒的什么情。及三重否定對意思的表達。
3、檢查句子解釋情況，師出示：
刻唐賢今人詩賦于其上。
屬予作文以記之。
銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯。
朝暉夕陰，氣象萬千。
覽物之情得無異乎？
指名學困生翻譯，有困難的請同學幫助解答。
4、思考：藤子京被貶為什么仍能政通人和，百廢待興？范仲淹為什么樂意為他作記？
洞庭天下水，如此壯觀的美景，作者寥寥幾筆帶過，為什么？用書上原文回答。
第二節(jié)中有些句子為下文埋下伏筆，起承上啟下作用，請找出來加以說明。
四、布置作業(yè)。
1、背誦課文一、二小節(jié)。
2、想象遷客騷人匯聚岳陽樓時情形，并加以描繪。
【教學反思】。
1、課堂的導入注意了學生對古詩的積累。
2、整堂課，以誦讀為主，以讀促悟，而且讀分讀準，讀通，讀美，三個層次，五個環(huán)節(jié)。即自由讀，分組讀，聽錄音跟讀，齊讀，美讀這樣五個環(huán)節(jié)。收到了預期效果。這也符合古文的教學特點。
3、帶點字的選擇也費了些心思：記之（事）。
銜吞（景）。
得無異乎？這幾個字的解釋也正好可以解決上面的思考題，可以幫助學生更好地理解課文。
4、句子的翻譯放手讓學生去嘗試，充分利用學生資源，讓學生自己能解決的問題盡量自己解決，必要時教師才作相應的指導。
5、存在的問題：雖然注意了放手讓學生去嘗試，但缺少學法的指導，比如讀書時對于停頓、重音、語氣等都缺少必要的指導。再比如，翻譯時沒教給學生對于省略的句子成份，古今詞意的變化，詞序的調整上作具體的指導，這是今后應該注意的。
語文教學實錄篇九
【導語】本站的會員“小布拉丁”為你整理了“《琵琶行》語文。
教學。
實錄”范文，希望對你有參考作用。
１．培養(yǎng)學生透過人物的行動、語言，理解人物思想感情的能力。
２．學習用比喻描寫聲音變化的寫法，培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象能力。
１．掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。
２．通過對人物身世命運的分析，解讀作品的思想感情。把握意境。
一、導入。
中國是一個盛產詩歌的國度，迄今為止，我們已經(jīng)穿越《詩經(jīng)》、《唐詩》走過了3000多年的曲折歲月?！短圃姟肥俏覈姼璧囊蛔叻?，它像一座光芒四射燈塔，照耀著歷代文人墨客。一提起唐代，人們首先想到的恐怕不是帝王將相，而是詩人才子。唐朝有這樣一位皇帝，他的名字也許早已被人們淡忘了，可是他為一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來。這位皇帝是誰呢？他就是唐宣宗李忱。他寫的這首詩是這樣的：
綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？
浮云不系名居易，造化無為字樂天。
童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。
文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。
師：這位詩人是誰？
生：白居易。
師：怎么知道？
生：名居易，字樂天；一篇《琵琶行》，一篇《長恨歌》。
二、作者簡介。
白居易，唐代著名現(xiàn)實主義詩人，字樂天，晚年號香山居士，生于河南省新鄭，青年時家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進士，官至左拾遺(諫官)。有“兼濟天下”的理想，屢次上書針砭時弊。寫下了《新樂府》、《秦中吟》為代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統(tǒng)治階級的腐朽和罪惡。由于得罪了憲宗和官僚集團，被貶官。著有《白氏長慶集》七十一卷，今存書近三千首。在文學上白居易主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現(xiàn)實主義優(yōu)良傳統(tǒng)，反對“嘲風月，弄花草”而別無寄托的作品，是新樂府運動的倡導者，在文學史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱?！杜眯小肥俏覈膶W史上著名的長篇敘事詩，是白居易的代表作品之一。
師：白居易是在什么情況下寫的《琵琶行》？
生：被貶潯陽。
三、
文題背景：
這首敘事詩，主要記敘白居易貶謫江州時，在一個蕭瑟的秋夜，送客潯陽江頭，偶逢琵琶女，從其苦難的身世聯(lián)想到自己政治上的坎坷失意，頓時觸發(fā)了天涯淪落的痛苦心境，悲愴之意油然而生，他飽蘸滿腹辛酸之淚，盡情傾述悲憤之情，寫下了千古絕唱《琵琶行》。詩一問世，即廣為傳送，遠揚塞外，直至今天，雖歷時千載，仍傳不衰。
師：后人為了紀念這位偉大的詩人，就修建了琵琶亭。于是琵琶亭永遠的記載了白居易和琵琶女之間這個美麗而憂傷的故事，潯陽江水又將這個美麗的故事千古的流傳下來?，F(xiàn)在我們學習這篇課文。
四、翻譯并疏理課文思路。
序言部分：交待寫作動機。第三段：江中聽訴身世苦。
第一段：潯陽江邊聞琵琶。第四段：同病相憐感慨多。
第二段：江心聆聽琵琶曲。第五段：重問琵琶青衫濕。
五、講析課文：
一分析琵琶女、白居易的共同命運。
１．在這首長詩（敘事詩）當中，詩人一共塑造了幾個形象？
明確：兩個：琵琶女、詩人。
２．在這首長詩當中，詩人是用哪一個詩句將這兩個形象連接在一起的？
明確：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。
提示：從樂妓與詩人的人生歷程中來尋找答案。
明確：樂妓：早年的境況是“藝壓京城、艷蓋群芳”（色藝雙絕）；
現(xiàn)在的境況是“年老色衰、漂泊憔悴”（委身商人）。
詩人：早年的境況是“身居高位、名動京師”（高官厚祿）；
現(xiàn)在的境況是“謫居臥病、飄零天涯”（淪落凄涼）。
他們有著相似的經(jīng)歷：都是由“盛”（風光無限、春風得意）而“衰”（淪落天涯、境況凄涼）。琵琶女用一支琵琶曲向人們傾述了她坎坷曲折的人生，白居易用文學藝術形象的再現(xiàn)了琵琶女精湛的演技，又盡情地傾述了自己的悲憤之情。是“音樂”將他們聯(lián)系在一起。
４．詩人被貶到此地后基本上做到了“恬然自安”，是什么導致了他的情感波動。
提示：（從小序中找）錚錚然有京都聲。
５．為什么聽到京都聲后，能激起白居易如此強烈的憤懣，憂郁之情？
明確：詩人有著偉大抱負和理想，長安城是他施展抱負的地方，他被貶之后，表面上安于現(xiàn)狀，可是不能施展抱負一直是他心頭的一件憾事，而琵琶女表演的樂曲“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”“銀瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴?！边@都是非常激越雄壯的曲子，正好能釋放自己隱藏在心頭的深深的抑郁。也將白居易心頭的不快之情一泄而出，表達了心頭激烈的情感。
二、欣賞這千古絕唱的音樂描寫。
１．音樂并不象高聳入云的山峰，奔騰不息的河流，翁郁蒼翠的林木那樣形象可感，它有聲無形，縹緲難以捕捉，歷代用詩歌來表現(xiàn)音樂的作品很少，堪稱精品的就更罕見。白居易的《琵琶行》中對音樂的描寫可以說達到了出神入化的境界，可謂描寫音樂的極品，自唐以來歷詠不衰，實乃千古絕唱，現(xiàn)在我們就來欣賞它。
整個曲調可以分為四個部分：
第一部分是“前奏曲”：
“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。”這是詩人描寫音樂的開始，音樂的魅力在其能抒發(fā)感情，琵琶女是一個演奏的高手，她通過自己的演奏訴說自己悲慘的遭遇和內心的哀愁：潯陽江邊，風寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁。而白居易則是一個聽曲的高手，他通過聽琵琶女的演奏，由琵琶女的遭遇聯(lián)想到自己遭貶，心情十分低落，因而最后發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，所以這兩句寫出了漂泊流浪之恨，寫得特別入神。
第二部分是“歡樂曲”：
“輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤?！边@時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女春風得意的青年時代。那時的她，可謂色藝超群，名噪京華，“五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”，成功的榮譽與醉酒歡歌構成她生活的全部。這一切怎不令她留念，故而旋律一轉為清脆圓潤、輕快舒徐，形象生動?！按笾樾≈槁溆癖P”更使人覺得在這里落下的哪里是珠子，分明是她往日的盈盈笑語，和歡快時滾燙的淚水，讓人過耳不忘。接著用“間關鶯語花底滑”寫弦音像黃鶯（在）花下唱著輕快婉轉的歌曲，優(yōu)美動聽。這更進一步寫出了琵琶女內心的歡快。
第三部分“沉思曲”：
“幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生?！睗u漸地，弦聲緩慢，仿佛眼前的小溪被寒冰阻塞著，發(fā)出冷澀的低泣，訴說著琵琶女心中難以言表的苦楚。旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”，在間歇中琵琶女心中深深的愁和怨在壓抑著，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中。此時此刻真是無聲勝有聲呀。
明確：琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰，但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時?？沾毷?。這現(xiàn)實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴?！八南乙宦暼缌巡?，如裂帛，這是琵琶女的心的碎裂，也是詩人被貶九江之后，他的偉大抱負被撕裂，是憤激的哀號。
總之，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息。”悲憤的曲調，令普天下傷心人聞聲一哭！這一段，白居易和琵琶女，一個筆下寫憂怨，一個弦上彈憂怨，他們都有一樣的愁怨，詩人用濕漉漉的詩行寫出了用濕漉漉的眼淚浸泡得濕漉漉的心。
２．“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”有何作用？
它給我們（造成了）一種視覺和聽覺的美感：琵琶女的演奏停息了，東船西舫悄然無聲，這是美妙絕倫的琵琶聲引人入勝，引發(fā)了每一個人內心的郁悶和苦痛的結果；在茫茫的江水上，江面微波蕩漾，落花慢慢漂流，只看到倒映在水中的明月，它盛滿憂愁，彌漫著涼意，將人們引入一個凄清和悲涼的意境。它渲染了當時凄清的氣氛又襯托出琵琶女彈奏的高超技藝，給人造成余音繞梁的感覺。
３．讀了這一段，你能想到當時是怎樣的社會現(xiàn)實？
塵世太污濁、黑暗，詩人（包括如詩人一樣的有志之士）報國無門，請纓無路，他只能在詩歌世界成為士大夫。憑他的才華，他本來應該是這個塵世王國中的一個寵兒，結果卻成了塵世的遺棄兒。他滿懷的愁怨，就算是甘醇的杜康酒也化解不了，詩人的命運是苦楚的，即使醉了也不能一醉方休而沉醉千年，醒來后又只能繼續(xù)走他飄泊的人生路。
４．此段關于音樂的描寫，是不是直接描寫？
生：是。
師：白居易對琵琶曲的總體感受是什么？
生：如聽仙樂耳暫明（這是對琵琶女的高度贊揚）。這么美妙的音樂正是“此曲只應天上有，人間那得幾回聞?！?/p>
三
總結。
本課描寫無形的音樂所運用的方法：
第二就是用雙聲疊韻詞（用字方面）：“嘈嘈切切”，“幽咽”，能把音樂的韻律和節(jié)奏表現(xiàn)出來。
第三就是運用的對比（有聲和無聲）、動靜結合的方法：在小學的作文中，曾經(jīng)常寫到“我們教室里非常的靜，連一根針掉到地上都能聽到它的聲音”，那么，以這種手法來寫，就能突出教室的靜，這種寫法，在以后的作文中也應借鑒一下。
第四就是運用心情來表現(xiàn)音樂：如“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”,表現(xiàn)了心情的壓抑，就可以體會到弦聲的低沉。
第五就是把無形的音樂化為有形，有了畫面感：比如說“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”“幽咽泉流冰下難”“銀瓶乍破水漿迸”“鐵騎突出刀槍鳴”，詩人把抽象的東西具體化、形象化的表達了出來，并能區(qū)別音調音色的變化，真是妙不可言。
四課堂小作文。
本文在寫作中不但注意了音樂美，而且也注意了畫面美。比如像《琵琶行》里面的“去來江口守空船，繞船月明江水寒”，這里面的意境就非常美，請大家把它改寫成現(xiàn)代文。
參考：春江花月夜，一彎江水，一輪明月，尋聲凝目月下船，空艙之前一紅顏，追前憶昔信手彈，月浸江水人心寒。
五聯(lián)想積累。
古今中外還有許多描寫音樂的詩都給人們以不盡的美感，你能想出一些嗎？
參考：如劉長卿寫過一首詩：“泠泠七弦上，靜聽松風寒”,寫出了風入松的感覺。
六、小結：
一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，因為音樂，讓他們演繹了一曲千古不衰的知音絕唱，在這個不朽的夜晚，潯陽江的悠悠江水，瑟瑟秋風，清冷的月光，飄飛的荻花，永遠記住了這個美麗而憂傷的故事——詩人白居易也在這個不朽的夜晚，踏著濕漉漉的詩行，平平仄仄地走著，一路灑下兩行滾燙的淚水，沾濕了歷史的臉龐，永遠都無法抹去。
語文教學實錄篇十
師：有的同學說想過了，那你現(xiàn)在已經(jīng)看到陸老師了，對吧，誰能用一個詞或者一句話來說一說你看到的陸老師是什么樣的？（稍作停頓）很好，就請你說吧，你邊上有話筒，可以拿起來說。
生：又長又瘦（觀眾笑）
師：又長又瘦，可以說是又高又瘦。哎呦，謝謝你。說我瘦，陸老師是最高興了。好，還有，你想說，來，你邊上有話筒嗎？非常好，后面那位男孩子，幫他傳一下，很能干。
生：年輕美麗
師：謝謝你，陸老師其實不年輕了，我已經(jīng)30多歲了，我的兒子啊，也跟你們差不多大小了。還有誰想說？最后那位女孩子！
生：美若天仙（眾大笑）
生：不知道
生：挺好的
師：挺好的，那我們肯定能成為——
生：好朋友
師：對呀，今天呀，我就給你們這些好朋友帶來了一些圖片。想看一看嗎？
生：想
師：我們一起來看一看（點多媒體）
師：好，第一張圖片，這是什么？
生：牽牛花
師：牽?；ㄩ_花的時候，特別像——
生：小喇叭
師：所以還有一個名字，就叫做——
生：喇叭花
師：非常好，第二種花，這是——
生：荷花
師：我們西湖里就有荷花，哎，到這荷花我們不由的想到這樣的詩句——接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅。你看你看這粉紅的荷花仙子，正在碧綠的大圓盤上——（教師擺動身子，提示學生）
生：跳舞
師：是啊，你多有想象力呀！它正在跳舞呢?。◣熢冱c）這是什么花？搶答，誰知道？你說！
生：菊花
師：他說是——
生：菊花
師：我開始也認為它是菊花，哎，說！
生：這是萬壽菊
師：告訴你們，你們在這一冊課文的第二課學過一篇課文叫金色的——
生：草地
師：上面向我們介紹的一種花叫做——一起說吧
生：蒲公英
師：對啊，這就是美麗的蒲公英花，課文上說，蒲公英花就像我們的手掌，它可以打開——
生：也可以合上
師：這朵蒲公英花就已經(jīng)打開了自己金色的——
生：花瓣
師：打開了自己金色的`手掌了，接著往下看，這是什么花？有誰知道？你想說，來
生：茉莉花
師：你是怎么知道的呀？
生：嗯，茉莉花一直都是雪白的。
師：哦，猜對了，這就是茉莉花，茉莉花開花的時候啊，還會帶來一股輕輕的——
生：香味
師：嗯，味道好極了。下面那種花，可能你沒有看到過，它像什么？你覺得它像什么？你說
生：牙齒（笑生）
師：呵——雪白的牙齒哦，看來你很有想象力誒。你說。
生：鈴鐺
師：它像鈴鐺，就像掛在窗前的風鈴一樣，好像風吹過，它就會發(fā)出——
生：丁零零的響聲
師：誰想給它起個名字，你來。
生：這是鈴蘭花
生：鈴蘭花
師：非常好，看到了那么多美麗的花，心情怎么樣？
生：非常好
師：我能為你們這些新朋友帶去快樂，我自己的心也非常高興。
猜謎導入，揭示課題
師：喜歡猜謎語嗎？
生：喜歡
生：時鐘
生：花鐘（板書：花）
整體感知，初識“花鐘”
師：課文讀過了嗎？
生：讀過了
生：明白了
師：開始讀課文吧。（學生讀課文，教師巡視，提醒學生把問題的答案說給自己聽，鼓勵學生）
師：好，誰想來說給大家聽聽，到底什么是花鐘？來，你來說吧。
生：花鐘是像鐘一樣的能記時間的花
師：能記時間的——
生：花園
師：是把花組成在一塊兒，根據(jù)花的開放時間來表示——
生：時間
師：哦，是這樣的。你來說，可以拿著話筒說。
生：我認為花鐘的花朵是像鐘面一樣，里面種著24小時內陸續(xù)開放的花朵。
師：這些花開了，我們就知道大致是——
生：幾點鐘
師：她說的這部分內容是在課文的——
生：最后一段
師：（點頭）讓我們一起來看看這一段（點課件），誰愿意把這一段話讀給大家來聽一聽。就請你來讀。
師：你昨天讀了幾遍書？
生：三遍
生：花圃
師：還有一個是——
生：大致
（1、引入）
師：讀得很正確。這一段話當中，還有一個很長的句子呢。是第幾句??？
生：第二句
師：第二句話，陸老師請你們看第一行，第一句話長不長？
生：長
師：挺長的，很難讀。你們能不能讀好？
生：能
師：我們一起來試試看——一位植物學家，齊！
生：一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。
師：這就是——
生：花鐘
師：誒，這花鐘上沒有數(shù)字，也沒有指針，那么看花鐘，怎么知道時間呢？你說。
生：只要看到什么花開了，就大致知道是幾點鐘。
師：說得好，我也明白了，要看懂花鐘，一定得知道什么花是——
生：幾點種開。
師：課文中向我們作了介紹了吧——
生：介紹了
師：在課文的第幾段呀
生：第一段
師：非常好，趕快去讀讀課文的第一段，找一找這一段當中向我們介紹了哪些花，請你把這些花的名字用筆劃下來。開始！
（學生邊讀邊劃）
師：一邊劃，一邊可輕輕的讀這些花的名字。這個女孩子劃的真快，劃了三種花了。誰愿意把這些花的名字讀給大家來聽。這位男孩子動作最快，他是第一個劃好的，就請你來讀。其他同學認真聽，他讀正確了沒有。開始。
生：牽?；ㄋN薇睡蓮午時花萬壽菊。
語文教學實錄篇十一
設計意圖：
我們的家鄉(xiāng)—武夷山，山峰奇特，風景秀麗。對于生在武夷、長在武夷的孩子們，讓孩子們用各種材料進行手工活動，來表現(xiàn)家鄉(xiāng)各風景的特征，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)，保護家鄉(xiāng)的情感。
活動目標：
1.引導學生感受武夷山美景，能用多種方式進行藝術創(chuàng)作表現(xiàn)武夷山風景的特點，培養(yǎng)學生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
2.激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛大自然的情感。
3.培養(yǎng)學生做事細致耐心的品質。
活動準備：
1、白乳膠、彩色沙、彩色紙、各色豆子、毛線等。
2、武夷山風景圖。
3、用各種材料制作的武夷山風景圖范例。
4、學生有過沙畫、毛線畫、撕紙貼畫、豆子貼畫的經(jīng)驗。
活動過程：
1、出示武夷山風景圖片，讓學生說一說這是什么地方？象什么？（引導學生說出各風景點的特征。）。
2、出示范例讓學生欣賞，啟發(fā)學生構思布局。
“今天老師帶來了一幅神奇的武夷山風景圖，它不是用水彩筆，油畫棒畫出來的，請你看看是用什么做的？”請學生觀察說一說“——是用什么做的?！?/p>
重點引導學生觀察怎樣利用各種材料的顏色特征來表現(xiàn)武夷山山峰的特點——是丹霞地貌：紅棕色的巖石，綠色的樹木生長在山頂上，懸崖邊。
3、介紹各種手工材料和制作方法。
“今天老師準備了彩色的沙、彩色的毛線、彩色的豆子、彩色的紙，請小朋友用這些材料來制作我們武夷山美麗的風景，把我們教室里也布置成美麗的武夷山風景區(qū)?！背鍪救龔堊髌芬龑W生觀察了解到構圖時畫出自己最喜歡的景點，景點要畫大些，再選擇自己喜歡的材料進行手工創(chuàng)作，在創(chuàng)作手工作品時粘貼得要緊密一些，要按方向順序粘貼，注意色彩的搭配與構圖。
制作沙畫的學生要有耐心、細致。不要大面積地涂膠，一小塊涂好膠撒好相應顏色的沙后，把沒粘住得沙倒回盤里后，再涂一小塊做。
撕紙紙畫時，把彩色紙撕小些，粘貼時要注意顏色的搭配。
豆子貼畫時要注意各色豆子的搭配運用。
毛線貼畫時要先用黑色的毛線勾邊，再用其他顏色的毛線貼滿山峰表示巖石和樹木。
4、學生作業(yè)。
學生自由選擇活動內容。
5、把自己制作好的景點剪下來貼在背景圖上，組織學生說一說，我最喜歡哪里?為什么?
活動建議：
1.白乳膠的用法要重點提出來，交代怎樣把膠涂均勻。
2.做沙畫時，可用牙簽罐裝，每種顏色一罐并做好顏色標記，再拿一個空盤給孩子到混色的沙，這樣不會弄得到處都是，保持作品干凈整潔。
3.本次活動時間較長可分組合作，分工完成。毛線和撕紙畫可分工合作。
4.目標改為：
（1）引導學生感受武夷山美景，能用彩色的沙、紙、毛線、豆子等材料，進行藝術創(chuàng)作表現(xiàn)武夷山風景的特點，培養(yǎng)學生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
（2）培養(yǎng)學生做事細致耐心的品質。
語文教學實錄篇十二
師：2000多年前，孔子站在大河邊長嘆：
生：(看投影自動接)“逝者如斯夫，不舍晝夜?！?/p>
師：1000多年前，李白面對黃河疾呼：【師伸手指向屏幕】。
生：(看投影自動接)“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回?！?/p>
師：請一位同學讀一讀知識卡片，讓我們初步了解作者及作品。
生：晏殊(991～1055)，北宋政治家、文學家。開創(chuàng)北宋婉約詞風，有“宰相詞人”之稱。他的詞以疏淡閑雅的語言寫出較深的含義，音韻和諧，意境清新。
這首詞選自《珠玉詞》?！颁较场笔窃~牌名。這首詞寫了晚春薄暮之時的景象，感嘆光陰的流逝和人事的變遷，表達了對美好事物的留戀，對時光流逝的悵惘。
【師板書：浣溪沙晏殊】。
師：請同學們齊讀學習目標，明確本節(jié)課我們的任務。
生：朗讀詩詞，感知內容;品析語言，把握感情;體悟哲理，珍惜青春。
師：老師先把這首詞讀一遍，大家根據(jù)提示認真聽讀，注意聽準字音、聽出節(jié)奏、重音、把握感情。
師：現(xiàn)在，大家自由朗讀這首詞。要求讀準字音、讀出節(jié)奏、重音、讀出感情，并思考用散文語言描述這首詞的內容。大家可以邊讀邊運用聯(lián)想和想象，在頭腦中形成一幅立體的畫。
【生朗讀，師參與】。
師：哪位同學說說你頭腦中的畫面?
生：(串聯(lián)了詞的大意。)。
師：你用自己的語言說出了詞的內容，很清楚，不錯。聽聽老師頭腦中是怎樣的一幅畫好不好?晚風暖暖拂過，聽著新譜成的歌曲，飲著這杯美酒，生活啊，是多么閑適!但是，我的心呀，為什么浮起一絲傷感?同去年一樣的天氣，還是原來的亭臺，我們歡聚的那些日子逝去了，它再也回不來了呀!就像這夕陽。
花飄零，飄零，在我眼前，伸手，卻挽留不住絲毫，自然規(guī)律誰人能阻?!遠遠飛來的可是去年的那只小燕?燕子還可能回來，時光呢……落花的小徑，留下我孤獨徘徊的身影。
這幅畫是怎樣在老師頭腦中形成呢?老師主要是借助了詞的意象，揣摩了詞人的感情。
出示知識點鏈接：意象，就是寄托主觀感情的客觀物象。
投影出示：找出詞中的意象，揣摩蘊含的感情。(可從事物特點、寫作手法、描寫方法、思想感情、修辭方法等角度輔助理解)。
示例：一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。
聽新詞，飲清酒，本來是多么暢快的事，和去年一樣的天氣，同樣的亭臺，卻沒有了歡聚的朋友，又是多么令人惆悵!“新”“舊”對比，欲抑先揚，更突出了詞人對時光流逝的無限感慨。
生：意象有：夕陽、花、燕、小園香徑。
師：能不能選擇一個揣摩揣摩?
生：夕陽。夕陽下山了就不能回來了，詞人非常難過。
生：詞人對時光流逝的感慨。
師：東升的已不是今日的夕陽，歲月悠悠，無法重復啊!你能不能讀出這種感情?
生：感情讀。
師：誰評價一下?
生：她讀的很有感情。
師：你根據(jù)你的理解再讀一下?
生：感情讀。
師：不錯，注意了設問句的語氣。“幾時回?”【師又一遍范讀幾時回?】。
繼續(xù)賞析。
生：花?；淙チ耍~人非常惋惜。
師：你從哪里看出詞人的惋惜?
生：無可奈何。
生：留戀之情。
師：讀一讀?
生：感情讀。
師：讀出了惋惜之情。光讓女同學表現(xiàn)了，還沒給男生機會呢!這位男生讀一讀。
生：感情讀。
師：精彩!
繼續(xù)賞析。
生：燕。燕子回來了，可能還是去年的那只小燕，一年又過去了，時間過得太快了!
師：美好的事物還會重現(xiàn)的，看小燕子又回來了。但可能只是---。
生：似曾相識。
師：一切逝去的不可能再原封不動地重現(xiàn)，更好地抒發(fā)了作者對----。
生：歲月流逝的惆悵。
師：讀一讀?
生：感情讀。
師：讀出了有點欣慰更多悵惘的感情。誰再展示一下?
生：感情讀了無可奈何、似曾相識兩句。
師：感情到位!比老師讀得還好。
繼續(xù)賞析。
生：小園香徑。詞人非常孤獨。
師：你從哪里看出他孤獨?
生：獨。他自己一個人。
師：寫出了他的孤寂。還有呢?
生：徘徊。
師：他在院子里沒事瞎走嗎?不是。他肯定邊走邊想，他想什么?【教師邊說邊模仿走】。
生：燕子還可能回來，光陰回不來了。
師：自然規(guī)律。惆悵的感情更加強烈。
師：你能不能讀出這感情?
生：感情讀。
師：獨徘徊【示范，語調低沉，拉長音，并用手打著節(jié)奏】。
生：又讀了一遍。
生：這兩句更能抒發(fā)作者對時光流逝的感慨、惆悵之情。
師：這是從內容、感情上分析。結構上呢?是不是有一種音韻美?這是晏殊詞的一個很大特點。讓我們再這樣讀這首詞，女同學讀每闕第一句、男同學讀每闕第二句、第三句齊讀，再次體會詞的音韻美、圖畫美。
生：按要求誦讀。
生：春天。對時光流逝的感傷。珍惜時間、珍惜青春。
師：寫了春天景色、抒發(fā)感傷之情、提醒我們珍惜時間、特別是珍惜青春。
【師板書：寫春、傷春、惜春】。
景情理。
師：熟讀成誦，你背過了嗎?同位間互相檢查，好不好?
師：背過的請舉手。真不錯。能默寫嗎?哪位同學到黑板上展示自己漂亮的書寫?這么踴躍!有請你們兩位。其他同學在練習本默寫。
師：我們一起批一批。注意書寫要規(guī)范?！奥洹笔巧舷陆Y構。
師：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”“細雨魚兒出，微風燕子斜?！倍嗝疵篮玫木跋?，可在詞人筆下，花、燕卻蒙上淡淡閑愁。王國維在《人間詞話》中說：“有我之境，物我皆我之色彩，無我之境，不知何者為我，何者為物”。境由心生，你有這樣的體驗嗎?你能用同一物表現(xiàn)不同心境嗎?拿起筆，寫一寫。
生：春游啦!我蹦跳在鄉(xiāng)間小路上，柳枝拂面，軟軟的，像媽媽溫柔的手。
唉!美好的春游居然發(fā)生一件這么讓我難堪的事!柳枝觸到臉上，麻辣辣的，像一條鞭子抽在臉上，更抽在我的心上。我憤憤地想：“難道你也要和我過不去嗎?”
師：心情不同，對景物的感受也不同。我們作文時可以用不同的環(huán)境描寫表達不同的心情。
師：時光匆匆，感嘆有用嗎?
生齊答：無用!
師：讓我們齊讀教師寄語：“少壯不努力，老大徒傷悲?！薄澳乳e，白了少年頭，空悲切!”讓我們珍惜時間、珍惜青春，“成功立業(yè)在今日，莫待明朝悔今朝?！?
師：今天的作業(yè)：學完本詞后，你有怎樣的啟迪和人生感悟?請用一段文字表達。
語文教學實錄篇十三
生1：是有雷聲的。
生2：先有閃電再打雷。
生3：雨點很大，速度也很快。
師：那雷雨到底是怎么樣的呢？我們先去讀讀課文吧。
3、學生按要求自讀課文。
（1）讀準字音，讀通課文，特別難讀的地方可以多讀幾遍。
（2）看看課文是怎樣把雷雨一步一步寫下來的。
二、學習字詞，理清脈絡。
1、學習字詞。
（1）齊讀生字?！皦骸⒋?、亂、虹”
在認讀的過程中，老師有目的地進行教學，如“垂”的讀音，學生指出是翹舌音；“虹”字怎么記？學生的回答有：“蟲+工=虹”；“一只蟲子在咬一個工人?！保ɡ蠋熆洫勊鏁幽X筋，但能不能再編得好一些？）“蟲子在工作?！保ㄒ粋€小女孩這么說。）。
（2）開小火車讀生字，開雙軌火車讀生字。
（3）讀詞語。（開雙軌火車讀，齊讀）。
2、指名分小節(jié)讀課文。
1—3小節(jié)：雷雨前。
4—6小節(jié)：雷雨中。
7、8小節(jié)：雷雨后。
3、理清課文脈絡：雷雨前、雷雨中、雷雨后（老師板書）。
三、研讀課文，多元感悟。
1、自由讀雷雨前（1—3自然段）的景象。
邊讀邊思考：雷雨前的景象是怎樣的，想想你是從哪些詞句中感受到的？把你的理解讀出來。
2、品讀句子，隨機點撥。
師：雷雨前的景象是怎樣的呢？
生1：讀“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！边@里的烏云是滿天的，而且還是黑沉沉地壓下來（邊說還邊做手勢，非常形象的樣子，但也有種如梗在喉的感覺。）（師出示第1小節(jié)）。
生2：“滿天”可以看出烏云真的很多很多的。
生3：而且蟬一聲也不叫了。
師：是啊，為什么蟬都不叫了呢？蟬兒們，你們怎么了？
生1：太可怕了。
生2：天氣太悶了，我要回家了。
師：從哪里也感受到悶呢？
生：葉子一動也不動就是沒有風，所以很悶。
（師利用多媒體演示“滿天的烏云壓下來的樣子”。）。
看后問學生：你看到了什么？
生1：我看到滿天的烏云全都慢慢地壓下來，把東西都擋住了。
生2：那些房子和樹都被遮住了。
師：是啊，那誰能來讀讀，讀出閘門的感覺來。
生讀。
師：那么，讀了第2、3小節(jié)你有什么新的感受了呢？
生：“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺?！崩锏摹皝y擺”說明風很大。
師：“樹枝亂擺”有什么想說的？
生1：說明風很大，樹枝也亂擺了。
生2：老師，我有個問題。風來的時候，蜘蛛為什么要從樹上垂下來，逃走呢？
師：你的問題提得真好，這也正是老師想問的呀，誰知道呢？
生：因為樹枝亂擺，說明風很大，蜘蛛就要逃了。
師讓學生模仿小樹大樹，伸起雙手，跟著大風亂擺起來。（情景模擬）。
老師作隨機的采訪，為學生：你為什么要亂擺呀？你為什么停不下來呢？
再讀句子，讀出風大。
師：我們再來看看逃走的蜘蛛（課件演示）。問：蜘蛛是怎么逃的？
生1：它先吐出一條線，再慢慢下來。
生2：因為它很害怕，所以逃走了。
生3：它逃的時候速度很快。
師：它為什么要急急忙忙地逃走??？
生1：風太大了，要摔下來了。
生2：待會下雨的話，它會從網(wǎng)上掉下來的，因為網(wǎng)會被打破的。
師：那就請你把它的害怕讀出來。
（指名讀、齊讀。）。
師：大風吹來了，樹枝在風中亂擺，現(xiàn)在蜘蛛也逃走了，你能不能用上“忽然，一陣大風吹來，?！眮碚f一說？（出示圖）。
（1）同桌說說。
（2）指名說。
生1：忽然，一陣大風吹來，小草、小花都被吹歪了。
生2：忽然，一陣大風吹來，樹枝吹歪了，樹葉也被吹掉了。
生3：忽然，一陣大風吹來，曬在外面的衣服被吹得亂飄。
生4：忽然，一陣大風吹來，曬在外面還來不及收進去的衣服被風吹得亂飄，好像在對主人說：“趕快把我收到屋里去吧?！?/p>
生5：衣服好像還在說：“我都快要掉下來了?！?/p>
師：你還能說說這兒沒有的景物嗎？
生2：風把衣服都吹走了。
生3：大風吹進窗戶，桌子上正好有一張紙，風就把紙吹走了。
師：你還看到了什么變化？
生：我看到了“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”（出示句子）。
（指名讀。）。
讀后問：聽著聽著，你又聽出什么來了？
生1：閃電很亮很亮，雷聲也很響。
生2：“越來越亮”不是一下子就很亮，而是一點一點地亮起來了。
（師多媒體演示）。
師：你怎么嚇得跳起來了？（課件中響起了很響很響的雷聲）。
生：因為雷聲越來越響了。
讀句子，女生讀，男生讀。
3、總結梳理，朗讀提升。
（1）師生共同小結：我們學習了1—3小節(jié)，看到了滿天的——（生）烏云，又看到了——（生）蟬一聲也不叫，接著還看到了——（生）大風來了，蜘蛛從樹枝上垂下來，逃走了，然后又看到了——（生）閃電，還聽到了——（生）雷聲，這一切都讓你感覺到——（生）雷陣雨就要來了。
（2）齊讀1—3小節(jié)。
讀后師說：大雨馬上就要來，就來年生字寶寶也要躲起來了，我們跟他們說再見吧。
四、復習字詞，學寫生字。
1、鞏固字詞。
去掉拼音讀生字，并組詞讀一讀。
2、學寫“垂”字。
（1）書空。（2）和老師一起住進田字格（師范寫）。（3）生自己寫一個。
（4）評價寫得怎樣？（5）取長補短，再寫一個。
五、小結下課。
師：至于那只逃走的蜘蛛后來怎樣了呢？雷雨中、雷雨后又是怎樣的景象呢？我們下節(jié)課再來學。
語文教學實錄篇十四
1.學會使用旁批進行自主閱讀。
2.理解比喻、夸張等修辭手法及欲揚先抑的表現(xiàn)手法，體味其作用。
3.感悟托爾斯泰深邃而豐富的精神世界。
【教學方法】。
自主閱讀法、小組合作法、談話法。
【教學過程】。
一、播放視頻，創(chuàng)設情境。
師：同學們，今天這堂課，我們要認識一位靈魂高貴、蜚聲世界的大文豪，他的名字叫?(老師手指板書，學生齊聲回答)。這是一位生活在一百多年前英國上流社會的天才作家，不管是時間上、距離上，還是文化上，大家要了解這個人物都有一定的難度，所以老師給大家準備了一段視頻，讓我們先來簡單地了解一下他的生平和經(jīng)歷。
播放視頻(4分鐘左右)。
師：今天我們要學習的文章選自奧地利作家茨威格的傳記文學，選文主要對列夫托爾斯泰的肖像進行了描寫。描寫細致、語言精彩，所以這節(jié)課我們要通過閱讀，學習：
師：語言表達的基礎是詞語的積累和運用，這篇文章的詞匯量很大，希望大家能準確地書寫并理解運用。導學案上大家寫的不錯，下面我們再來讀一讀。
語文教學實錄篇十五
細細咀嚼課堂細節(jié)，靜靜聆聽教研員教誨，默默享受語文的每一份情懷。在這天上完《刷子李》這篇課文后，我反思如下：
《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選取一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。所以我以一個“奇”字，“奇”在何處引導學生進入文本，潛心涵詠。抓好重點詞句是學習這篇課文最好的方法，因為課堂資料來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節(jié)敲打語言。因此我抓住直接描述“刷子李”刷墻的重點句段的情景，組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，來體會“刷子李”神奇。之后，我又引導學生憑借對曹小三內心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。學生在老師的帶領下思路敏捷，完成學習任務也就干脆多了。
課堂是一門缺憾的藝術，這節(jié)課也不例外。聆聽了教研員的評后，收獲頗多：
1、在課堂上語言賞析還不夠，比如：句子“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美?！痹趯W生理解完這句話體現(xiàn)了刷子李的技藝高超后，應再引導學生想想這句話用了什么修辭手法，學生不難答出是“夸張”。還有幾句，也應引導學生自己去體會用了什么修辭手法。這說明我鉆研教材還不夠深入，以后上課前就應反復研讀教材。
2、沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，老師講得多，沒有完全放手給學生。這是一篇略讀課文，“刷子李的奇表此刻哪些方面”“作者是采用什么樣的方法來描繪刷子李的奇的”等一系列問題的提出，能夠充分讓學生透過討論、合作、交流共同完成學習任務。既能鍛煉了學生的思維潛力、語言表達潛力、分析問題和解決問題的潛力，同時，學生的思想覺悟也得到了很大的提高。但我在這方面做得還不夠，總包辦的太多，這是我今后要注意的一點。
執(zhí)教《刷子李》，有亮點，有敗筆。再次感謝教研員的肯定和批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力。我將以此為契機，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學反思。
語文教學實錄篇十六
教師：金秋十月，當我們走進農村，黃澄澄、金燦燦的稻穗在風中搖擺著身體，涌起一層層金色的稻浪。一波未平，一波又起，給肅殺大地帶來勃勃生機。在金色的田野里，往往有一個個稻草人?你見過嗎?能不能說出它們的特點和作用。
學生：我見過的稻草人是用稻草扎起來的，外形像人，穿著花花綠綠的衣服。
學生：我見過的稻草人“手”里拿著塑料袋，在風中飄舞。
學生：那個塑料袋在風中飄舞，麻雀們就不敢來吃稻穗了。
(學生自由朗讀小說)。
(同桌交流、討論)。
學生：寫了一個孩子在農村為稻草人穿衣服。
學生：孩子到農村外婆家生活，看到稻草人穿得破破爛爛，就給稻草人穿上自己的衣服。
教師：那么事情的結果呢?
學生：結果是被母親責備，強行帶回城里。
教師：本文寫的是一個孩子到農村外婆家生活，看到稻草人穿得破破爛爛，就給稻草人穿上自己的衣服，結果是被母親責備，強行帶回城里。
教師：剛才我們在概括故事情節(jié)的時候提到了哪幾個人物?
全體學生：孩子、外婆、母親。
教師：請在文中用不同的線條分別劃出描寫孩子、外婆和母親的句子，思考一下哪個人物最有表現(xiàn)力。
(學生瀏覽文章，圈點批注)。
學生：我找的句子是“孩子總吵著要去鄉(xiāng)下的外婆家”，“孩子又哭又鬧”，“開始，還讓外婆牽著。后來，就一個人到處亂走了?！蔽艺J為孩子最后表現(xiàn)力，從這些語句可以看出孩子對自由與未知環(huán)境的喜愛，表現(xiàn)出兒童的天性。
學生：我找的也是寫孩子的句子：“是鄉(xiāng)下沒有好衣服穿吧?”“孩子跑回去拿了一件衣服來，穿在稻草人身上。”從這里我看出孩子沒有嫌棄稻草人，與稻草人開展了對話。也可以看出孩子的天真。
學生：孩子的天真還表現(xiàn)在在田野里自己站成一個“稻草人”。
學生：我覺得外婆寫得最好，你看：外婆就動手把稻草人身上的衣服脫下來。但孩子不肯，孩子說：”干嗎要脫下來呀?“外婆說：“你母親看見了會生氣的。”孩子說：“她不知道?！蓖馄挪辉賵猿至耍馄耪f：“那明天再來脫下來。”從這一段可以看出外婆對孩子的寬容和恩慈，讓我仿佛看見了高爾基《童年》中的外婆。
學生：到家時，母親沒見到孩子，于是很不高興地跟孩子的外婆說：“跟你說了，別讓孩子到處跑，你怎么還讓他亂跑?”母親一把拉走了孩子，往車上拉。孩子的外婆這時候走來了，外婆說：“你等一下，我把那些衣服收起來，你帶回去。”孩子的母親說：“稻草人穿過的衣服怎么還能穿?不要了。”從這一段文字的描繪，可以看出外婆對自己女兒的無理持的是一種容忍。
學生：但孩子的母親不讓孩子去，她總說鄉(xiāng)下臟。??母親說：“不要亂跑。”又說：“鄉(xiāng)下臟.要注意衛(wèi)生?！弊鳛檗r民的女兒，從她的語言和行為卻看出她對農村的厭惡，唯恐避之不及，丟根忘本。
學生：除了剛才同學找的，我還找了這樣一些語句：終于，孩子的母親看清了，那個站在田里趕麻雀的稻草人就是孩子。母親便過去打了孩子一巴掌，兇著說：“站在這里做什么呀?”??孩子說：“趕麻雀?！蹦赣H說“你以為你是稻草人呀?”說著，母親一把拉走了孩子，往車上拉。從這里，我看到了母親的專制，這樣的教育壓制了孩子的自由，束縛了孩子對未知世界的好奇心和探索欲。
(學生討論)。
學生：為下文寫稻草人的漂亮作鋪墊。
學生：襯托出孩子的童真和善良。
學生：是行文的線索。
學生：我覺得文中的孩子就是一個稻草人。
教師：哦，這個理解有點新穎，你是怎么理解的呢?
學生：稻草人是人為造出來的，它被限制和固定在了田野中，沒有自由。文中的孩子，在母親的專制的教育方式下，也失去了自由，他就是一個稻草人!
教師：很好。
(全體學生情不自禁鼓掌)。
教師：剛才同學們的掌聲已經(jīng)表明了這個發(fā)言的精彩，是的，作者之所以用“稻草人”為題，除了是結構文章的線索之外，更主要的是象征了被壓制、被束縛的孩子形象。我想，這就是作者寫這篇文章的目的，反映的是家庭對孩子的教育問題，從而警示父母。
文章的結尾耐人尋味，“孩子的外婆看著這個稻草人，看著看著，老人就覺得，是孩子站在那里??”此時此刻，外婆在想什么呢?請同學們結合對文章的理解，合理寫出此時此刻外婆的內心所想。
(學生構思、寫作)。
教師：接下來讓我們分享一下你們的寫作內容。
學生：孩子，外婆想你，舍不得你走?？墒?，你媽媽有她的教育方式，我不能過多地干涉，原諒外婆吧，有時間再來看看外婆。
學生：孩子，外婆等著你回來，我不會再讓你的母親怪罪你，不會再讓你去做什么給稻草人穿衣服的傻事，更不會讓你像一個農村的野孩子一樣到處亂破。丫頭，你就讓孩子來看看我，我很想念他。
??。
教師：幾位同學從不同的角度，結合文章內容和主題，有的表現(xiàn)外婆的無助，有的表現(xiàn)外婆的擔憂，有的表現(xiàn)對孩子的思念，有的表現(xiàn)出對母親的批評??從這些描寫中我看到了同學們對文本的深刻的理解和駕馭語言的能力。
教師總結：這堂課，我們通過文章對孩子、外婆、母親和稻草人的刻畫，分析了不同人物在特定情境之下的形象，感受到了作者所反映的家庭教育的深刻主題。讓我們在以后的小說閱讀中，也采用借助故事情節(jié)和人物的描寫，去分析作品中的人物，從而概括出小說反映的深刻主題。下課。
語文教學實錄篇十七
指導學生用“子”組詞：子孫、子女、子彈;孩子、果子、燕子;晏子、孔子、孟子、老子等（經(jīng)教師歸類整理為三類）。
生：男性、對有學問、有貢獻的人的尊稱。
師：（啟發(fā)）對有貢獻的袁隆平能稱“袁子”嗎？
生：（有所感悟）是古時候對有知識有貢獻的人的尊稱。
學生概述晏子出使楚國經(jīng)歷的三件事情，并以課文的最后一句話“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了?！弊鹘Y。
師：從這以后，楚王為什么不敢不尊重晏子？
生：是晏子的聰明機智使楚王不敢不尊重晏子……。
師：（啟發(fā)）是晏子與楚王兩人之間的爭斗嗎？
再讀課文，看看晏子使楚發(fā)生了哪些事情。
假如你是晏子，不讓走城門讓你鉆狗洞，你會怎么想？
（經(jīng)過老師多次啟發(fā)，學生仍然不能感悟課文的深層含義，于是教師改變原來的教學設計，在熟讀課文的基礎上，由學生分角色表演晏子與楚王的'對話，創(chuàng)設情境體驗當時晏子是怎樣想的。）。
在教師的啟發(fā)下，通過學生的表演體驗，逐漸使學生感悟到晏子出使楚國，是代表國家的利益，而不是與楚王個人之間的爭斗，既要讓他們打開城門，又不能失掉齊國的國威，做到了不卑不亢，有理有節(jié)。
課后查資料，寫有關晏子的小故事。
語文教學實錄篇十八
教師和學生簡單交流幾分鐘，聊了些有關金華五中前段時間校慶的事情，接著就問學生喜歡不喜歡作文，并且打開百度中收錄自己的發(fā)表文章的信息給展示給學生看。
出示幻燈：課文《望江南》。
師：文中的主人公在干嗎?
生：在等待愛人。
師：愛人等到了嗎。
生：沒有。
師：那么她的情緒是怎樣的?
生：孤獨，寂寞，失望。
師：好，說的很好，那么我們就帶著自己的認識大聲地自由地讀三遍。
讀后――。
師：你想到了怎樣的畫面呢?
生：期望，等待丈夫歸來的時候在梳洗――。
師：50多個同學會有50多個畫面，我們寫一下畫面。
教師巡視，指導――。
生：一位獨處深閨的女子，在清晨坐在窗前，精心打扮。(實物投影)。
師：有人愿意修改嗎?
生：“清晨”這里要修改一下，因為沒有意境。
師;這次梳洗比以前的時候都要早嗎?這是怎樣的一個清晨?
生：是一個陽光明媚的早晨。
生：是一個曉霧將歇，啟明星打開的早晨……。
生：在凌晨的前后。
生：月夜朦朧，江水還在悠悠地泛著月光。
生：慘淡的白色，別人還在睡夢中。
教師用紅筆在投影里將“清晨”倆字劃上了紅筆，然后問，還有要修改的嗎?
生：我要梳洗一下等待丈夫回來。
師：還有嗎?關于丈夫她會怎么想?
生：等了那么久，還是希望有個全心的面目出現(xiàn)，可惜現(xiàn)在的是一個憔悴的我。
師：你很敏感，文學就需要你這樣的一顆敏感的心。
師：我們再看看剛才的‘怎樣打扮’。
生：她抹上胭脂，點上絳唇，梳理青絲三千……那青絲等人來綰，她向天邊望去……。
師：你特棒，……那青絲三千也是三千煩惱?從哪里來的?
生：從李白的詩歌里來的。
師：你太厲害，表達能力很好，別的同學還有嗎?還會怎么打扮呢?
生：挑上另一件華服，細細撫平那褶皺，走到江邊，看著江水東去……。
師：這簡直就是小說……。
下面，我們挑一個細節(jié)，細細地寫下來，從(清晨，打扮，心聲)三個方面挑一個……。
三分鐘后。
師：選擇早晨背景寫作的野馬?上來展示一下。
師：你寫的很有節(jié)奏感……風吧!名詞活用做了動詞。
師叫學生點評了一下，然后。
師：寫得好，點評的也好。寫心聲的也要展示一下。
生：她想，丈夫遠出這么久，他會回來嗎?
師：恩，你還沒有寫好，繼續(xù)。
生：用桃木梳細細梳過及腰的長發(fā)，絲絲從指間滑過，直到指尖泛白，放開，莫郎……。
我難道終不及你身邊的阿嬌?
師以及全場鼓掌。
教師將以上三個寫的比較好的東西的作品合起來朗誦一遍――(稍稍做了修改)。
師：你們都睜大了眼睛，有什么驚喜的發(fā)現(xiàn)嗎?
生：有淡淡地哀愁，……的憂愁。
生：動作描寫，梳妝打扮上加了細節(jié)環(huán)境，動作，心理都作了刻畫。
師：我們平時喜歡寫大而空洞的東西，比方說“清晨”……我們要細節(jié)背景。
出示幻燈――舍大取小繪細節(jié)。
幻燈――配背景寫動作聽心聲。
同時教師立即就在電腦上即興寫了起來――。
生……。
師：你筆下的女子的哀愁，除了一江春水沒有人能理解。
生：女子拂袖走過窗前……江上點點白帆都是匆匆的過客，沒有一個是我的歸人……。
師：很有音樂感……。
繼續(xù)展示。
師：有沒有寫斜暉脈脈的?
生：船只……希望落空……落日本無意，流水也無情……。
師：我們班真是臥龍藏虎，……老師都不敢給你們看了，你們還要看嗎?
生一齊：要。
師：那老師只好獻丑了……。
師總結完畢，說：老師送你們幾句話(。
面對作文這座高山(幻燈顯示)。
我們可以仰望。
但決不跪拜。
那么，
試著換一種簡單的方法。
風景會這邊獨好嗎?
語文教學實錄篇十九
生：養(yǎng)。
師：養(yǎng)的什么鳥呀？
生：鸚鵡。
生：黃鸝鳥。
……。
師：你能簡要說說，你家是怎么養(yǎng)鳥的呀？
生：清晨，我爺爺會提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會喂鳥兒專門的飼料。
師：是呀，養(yǎng)鳥是一種樂趣。今天，我們就來學習一篇關于鳥的文章。
(學生齊讀課題：珍珠鳥)。
師：課文大家已經(jīng)預習了，現(xiàn)在我們來交流讀書的情況，課文共有7節(jié)，請7位同學來讀，其它同學當好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。
師：下面請同學觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關系怎樣？
生：他們的關系非常密切。
師：從哪兒看出來的呢？
生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅情景看出，他們的關系非常密切。
師：默讀課文，看看課文哪幾節(jié)寫了它們之間的關系？
生：課文的第四、第五、第六節(jié)。
生：不一樣。
師：有什么不一樣？
生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來講他們成了好朋友。
師：好，我們再來讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。
(出示：起先……小桌上)。
師：請學生默讀這一段，找出表示時間先后順序的詞。
生：起先、隨后、一會兒、一會兒、一會兒、漸漸地。
師：請同學讀這段話，想想你體會到了什么？
生：剛開始，珍珠鳥與“我”的關系并不密切，后來它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。
師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關系也不斷接近。哪位同學能通過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關系讀出來。
(出示：它先是離我較遠，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)。
師：請同學們再默看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時間先后的詞語。
生：先是、然后、再、后來。
師：請同學們讀讀這一段課文，從中你又體會到什么？
生：我體會到珍珠鳥與“我”的關系越來越密切。
師：誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關系讀出來？
生：（有感情地朗讀）。
(師引讀：起先……隨后……)。
師：請同學們看著板書，試著把這一段記下來。
生：我覺得第5小節(jié)第一句寫出了珍珠鳥和作者的關系很密切。
師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？
生：說明珍珠鳥和我的關系非常好，甚至和父母的感情一樣了。
師：你能通過朗讀表達出這種意思來嗎？
生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”這一句寫出了作者和珍珠鳥的關系很密切。
師：你能把你體會到的意思通過朗讀表達出嗎？
生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它?！?。
生：我覺得“不一會兒，……大概在做夢呢?”這里寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛，它對作者十分信任，因此，睡得很香。
(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。
這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。
(指名讀。)。
師：課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎意料。
生：“居然”。
[評：這個細節(jié)，使學生明白了讀課文，要前后聯(lián)系；也是積累詞語的好方法。]。
師：誰來把這句話讀一讀。
師：同學們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對作者如此信任，你的內心怎樣？（指導看圖）。
生：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。
生：我被作者和珍珠鳥親密的關系感動了。
生：原來，人和動物也可以和睦相處。
語文教學實錄篇二十
在古今中外戰(zhàn)爭中，侵略者總是沒有好下場的。在蘇聯(lián)保家衛(wèi)國戰(zhàn)爭中的勇士們，上有七八十歲的老人，下有七八歲的孩童，他們不怕流血犧牲，開動腦筋，千方百計的打擊敵人，有些侵略者甚至直到全部被殲滅，還不知道是怎么落入了抵抗組織巧妙地設下的陷阱中。
今天，我們就一起走進這場曠日持久且血雨腥風的戰(zhàn)爭，讓我們一起走進《夜鶯之歌》。
板書課題，齊讀課題。
二、整體感知，對比體會。
指生交流。提醒學生交代故事發(fā)生的時間、地點以及主要人物。
小結：這篇課文講的是在前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中，一個被稱作“夜鶯”的孩子，把一支德國部隊引進埋伏圈，使游擊隊全殲德軍的故事。
你看到了一個什么樣的小夜鶯？
生1：我看到一個機智勇敢的小夜鶯。
生2：我看到一個自信的小夜鶯。
生3：我看到一個臨危不懼的小夜鶯。
……。
你看到了一群怎樣的德國兵？
生1：我看到一群兇殘狡猾的德國兵。
生2：我看到一群殘暴的德國兵。
生3：我看到一群輕敵的德國兵。
……。
讓我們把鏡頭對準1941年，來到蘇聯(lián)境內，來到那個小村莊。請同學們再次用心默讀課文，圈畫批注，留下自己思考的足跡，并用“――”劃出描寫小孩子機智勇敢的句子，用“~~~”劃出描寫敵人兇殘狡猾的句子。開始！
學生圈畫批注。師巡視指導。
三、分析形象，感受形象。
同學們，看到大家這么投入而專注的閱讀，我真不忍心打斷大家的思路。從你們一張張漲紅的小臉，我看出了大家對敵人的恨，從大家欣喜而又按捺不住激動的表情，我看出了大家對小夜鶯的敬佩和崇敬。
（一）、體會敵人的兇殘狡猾。
誰愿意把你找到的體現(xiàn)敵人兇殘的句子與大家交流！
1、展示（圖片和句子）：街道兩旁盡是黑色的瓦礫，燒焦的樹木垂頭喪氣的彎著腰。
（1）為什么找這一句，能談一談原因嗎？這一句是什么描寫？
昔日美麗的村莊，如今已經(jīng)是殘垣斷壁，說明戰(zhàn)爭破壞嚴重，作者利用這一段環(huán)境描寫來揭露德國法西斯的侵略行為。
這是一幅多么凄慘的畫面，你們的感受證明了敵人的狠毒，看來環(huán)境描寫也能展現(xiàn)一個人的品質。
（2）創(chuàng)設氛圍引導學生讀好這句話：（指導學生個別讀后齊讀）。
你從他的聲音里聽出了什么？
在敵人的槍炮聲中，一間又一間房屋倒塌了。讀――。
在敵人的槍炮聲中，一個又一個老百姓倒下了。讀――。
小結：就是這么一個小村莊也承載了多少蘇聯(lián)人民的血與淚。
還從哪一些句子中能體現(xiàn)出敵人的兇殘？
2、展示：“好啦，好啦，帶我們去吧。要是你帶的對，我就把這個小東西給你?！敝形菊f著，指了指他的打火機，“要是你把我們帶到別處去，我就把你的腦袋扭下來。聽懂了嗎？”
（1）談談自己的感受吧！你從哪個詞語體會到的？
（2）用什么來引誘的？又怎么威脅的？這就叫威逼利誘。
（3）指導讀：德軍不僅無恥而且兇殘，誰能通過朗讀來刻畫他丑惡的嘴臉？讀出德軍的蠻橫。
指生讀，從他的聲音中你聽出了什么？
這是一個卑鄙無恥的德軍。讀――。
這是一個心狠手辣的劊子手。讀――。
語文教學實錄篇二十一
生：王勃字子安，山西河津人，初唐時期的著名詩人，他同楊炯、駱賓王、盧照鄰并稱“初唐四杰”，詩圣杜甫非常崇拜他們，曾盛贊他們“王楊盧駱當時體，輕薄為文哂未休。爾曹身與名俱滅，不廢江河萬古流。”但是他一生仕途坎坷，去世時年僅28歲。
生：王勃聰明過人，少年時就被譽為“神童”，15歲就因文章寫得好被舉薦到朝廷，還做了沛王府的修撰。少年得志的王勃被榮譽沖昏了頭腦，沒有多久就惹禍了，他寫了個什么《戲為檄英王雞文》，這文章不過是篇寫著好玩的搞笑文字罷了，但觸怒了皇帝，被逐出了京城。后來又出了件王勃擅殺自己窩藏的一個罪犯的事情，也有人說此事是別人陷害王勃，但王勃因此事倒了大霉，被關進死牢，好在后來皇帝改年號大赦天下，才保全了性命，不過卻連累父親被貶到今天越南的交趾做縣令?！峨蹰w序》就是王勃去探望父親的途中路過南昌時寫下的。
師：兩位同學給我們介紹了王勃的生平經(jīng)歷，誰來介紹一下本文的創(chuàng)作背景呢?
生：據(jù)說當年南昌都督閻伯嶼在滕王閣大宴賓朋，請了許多上流社會的人物和文人墨客，王勃正好路過，也被邀請參加了這次宴會。閻伯嶼事前安排好他的女婿孟學士準備好了一篇《滕王閣序》，想在宴會顯露一手，夸耀于人。所以，當閻伯嶼提出讓賓客們寫一篇記載今日盛會的序文時，大家都有意推辭，年輕的王勃卻當仁不讓，揮毫潑墨寫下了這篇千古名文。王勃剛開始寫時，閻伯嶼因為生氣拂袖而去，只是讓人把王勃的文章讀給他聽，當王勃寫到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的時候，他大為驚嘆，稱王勃為“奇才”，重新出來接見他。
生：從前面的故事中，我們知道閻伯嶼是個愛才的人，王勃很有才華，他非常賞識王勃。
第二課時。
生：因為“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這一句充分展示了王勃的文學才華。
師：今天老師給大家介紹一種文學作品解讀的特殊方法：“窺一斑而知全豹讀書法”，也有人稱“立體鉆井讀書法”。即抓住文中蘊含最豐富的的句子分析咀嚼，透過語言的表層，深入探究其內在文化精神底蘊，從而達到領悟文章主旨的目的?！奥湎寂c孤騖齊飛，秋水共長天一色”是流傳千古的佳句，這一句的藝術魅力何在呢?請同學討論一下。(學生分小組討論)。
生：這一句對仗工整，“落霞”于“秋水”相對，“孤騖”于“長天”相對，“與”對“共”，“齊飛”對“一色”，字數(shù)相同，詞性一致。
生：還要求一句之中平仄音節(jié)交替，上下句之間平仄音節(jié)相對，“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”的平仄是：“仄平仄平仄平平，平仄平平平仄仄”。
師：這種工整的對仗真的是這一千古名句的魅力所在嗎?著名學者胡適就曾在上個世紀初號召詩人們“把從前一切束縛詩神的自由的枷鎖鐐銬，攏統(tǒng)推翻”。
師：老師很欣賞你敢于懷疑權威的精神，學習既不能盡信書，也不能迷信權威，需要我們運用自己的眼光來鑒別。不過胡適先生還真寫過詩，他的詩集叫《嘗試集》。198月23日胡適寫了首《朋友》，據(jù)說是我國第一首白話詩，發(fā)表于192月號《新青年》雜志上，詩題改為《蝴蝶》：“兩個黃蝴蝶，雙雙飛上天。不知為什么，一個忽飛還。剩下那一個，孤單。怪可憐;也無心上天，天上太孤單。”
生：這首詩詩意淺露，格調也不高，唯一值得稱道的倒是平仄和對偶使它看起來像一首打油詩。(生笑)。
師：對仗是一種比較高級的語言運用，它要求作者要有深厚的語言修養(yǎng)，嫻熟的駕馭它不僅不會影響意思流暢表達，同時使句子抑揚頓挫，富于樂感，富于詩意，它充分體現(xiàn)了漢語的藝術魅力。
生：色彩運用得好，絢爛的晚霞，碧藍的天空，“半江瑟瑟半江紅”秋水，還有孤鶩綠、褐、紫的羽毛，暖色調和冷色調對比鮮明，整個畫面色彩非常鮮明。
生：天空的高遠，長河的深遠，使整個構圖有一種宏大的立體空間感，境界開闊。
生：動靜結合，自由翱翔的孤鶩，緩緩流淌的秋水使靜止的畫面變得生動起來。
生：畫面留下了大片空白，秋日大地的美麗和豐饒，波光艷影里搖曳晃動的倒影，站在樓上看風景的人……這種以實寫虛手法的成功運用給讀者留下了無限遐想的空間。
師：幾位同學從圖畫美的角度談了對這一名句的理解，同學們注意到他們運用了什么知識來分析的?(美術知識)學問是相通的，蘇軾曾說“詩中有畫，畫中有詩”，打破學科知識的界壘，可以給我們帶來一種全新的視角。
生：“無我之境”。
師：“無我之境”并非是沒有“我”的存在，王國維先生也曾說過“一切景語皆情語”，“無我之境”只是“我”的存在更隱晦一些，這就需要我們透過詞句的表層，深入分析，細心揣摩，讀出“我”的情感和思想。
我們以前學習詩詞的時候講過，分析詩句要從意象入手，這一句有哪幾個意象呢?
生：落霞、孤騖、秋水、長天。
師：當你感知這些意象時，你有一種怎樣的生命體驗呢?
生：秋水讓我想起了孔子在黃河岸邊的人生喟嘆：“逝者如斯夫”，時間是永恒的，而生命是短暫的。
師：幾位同學都從中感受到了一種傷感的情緒，我們的體驗與王勃當時的感情是否一致呢?
生：王勃曾遭受了一系列的打擊，他這時情緒是很低落的。
師：有什么根據(jù)嗎?你能否從課文里找出句子來證明你的判斷?
生：天高地迥，覺宇宙之無窮;興盡悲來，識盈虛之有數(shù)。望長安于日下，指吳會于云間。地勢極而南溟深，天柱高而北辰遠。關山難越，誰悲失路之人?萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。懷帝閽而不見，奉宣室以何年?嗚乎!時運不齊，命途多舛;馮唐易老，李廣難封。
師：王勃傷感失落的情緒因何而起?
生：懷才不遇，壯志難酬，自己的理想無法實現(xiàn)。
生：慨嘆自己命運的坎坷，同時也感到生命的短暫。
生：希望自己能重新得到朝廷的重用，卻不知何時才能等到這一天，感到前途渺茫。
生：這一句描繪了美麗的秋景，可以感受作者對自然，對生活的熱愛。
生：孤鶩的姿態(tài)表明了王勃的人生價值取向，絢麗的落霞或許是作者生命的寫照，雖然他當時很年輕，他卻感受到了生命的短暫。即使生命如此短暫，他也要以“飛”這一矯健的姿態(tài)去迎接，去挑戰(zhàn)!
生：老當益壯，寧移白首之心;窮且益堅，不墜青云之志。
師：面對人生的困境，王勃的理想更加堅定，斗志更加昂揚，他以飛翔的姿態(tài)定格于滕王閣的秋水長空，那青春的宣言響徹了歷史的天空，今天聽來仍舊讓人怦然心動、熱血沸騰。我想起了美國作家海明威在小說《老人與?！防锏囊痪涿裕骸耙粋€人生來不是被打敗的，你可以消滅他，但你不可以打敗他!”大家一起跟我大聲齊讀一遍：“一個人生來不是被打敗的，你可以消滅他，但你不可以打敗他!”。
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