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七年級歷史成吉思汗與忽必烈說課稿篇一
尊敬的老師、親愛的同學們：
大家好！
今天我說課內(nèi)容選自部編版初中歷史七年級下冊第五課《安史之亂與唐朝滅亡》。我將從以下7個方面進行我的說課：
為了有效組織并實施教學，我對本課內(nèi)容作出如下分析。
該課是部編版七年級下冊的第五課，課標對本課的要求是“知道安史之亂導致唐朝由盛轉(zhuǎn)衰”、“知道唐朝滅亡后五代十國的局面”。本課通過“安史之亂”、“黃巢起義與唐朝滅亡”、“五代十國的更迭和分立”三個子目，講述了盛唐在唐玄宗統(tǒng)治后期急轉(zhuǎn)直下并最終走向滅亡的過程。
從歷史發(fā)展的邏輯來看，安史之亂是盛唐的轉(zhuǎn)折點，開始了藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面。黃巢起義給了唐朝致命一擊，使藩鎮(zhèn)割據(jù)逐漸形成。唐朝滅亡后形成五代十國的局面則是唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)的延續(xù)。因此，通過以上分析，我將本課的教學主題定位為：盛唐的衰亡。根據(jù)教學主題，我將本課內(nèi)容整合為三個子目“盛極而衰”、“衰極而亡”、“亡后格局”。
奧蘇伯爾：“影響學生學習新知的最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并據(jù)此進行教學?！?/p>
本課的授課對象為某普通初中初一年級學生——。
從學生的知識狀況看，通過之前學習的積累，他們對唐朝基本概況有所了解，但不能系統(tǒng)地認識唐朝滅亡的經(jīng)過及帶來的影響。因而我在授課過程中將以歷史人物為點，時間為線，故事為面的形式并結(jié)合多媒體資料將本課內(nèi)容串聯(lián)起來，力求將這一段歷史更直觀系統(tǒng)地呈現(xiàn)在學生面前。
另外，從學生的思維特征分析，初一學生處于心理學上“形式運算階段”擁有一定的邏輯思考能力，能進行簡單的邏輯推理。但還不能對歷史事件有全面與深入的認識。針對這一情況，我在教學中將對一些重要問題組織合作探究學習，引導學生在相互交流中進一步思考問題。
在教材分析和學情分析的基礎上，結(jié)合課標要求，我把三維目標進行整合，定為以下三點：
1、通過播放視頻和故事講述，學生直觀地掌握唐朝走向衰亡的基本歷史情況。
2、通過材料對比、問題探究的方式，學生學會分析唐朝衰亡原因，培養(yǎng)學生的運用歷史地圖和歷史解釋能力。
3、通過材料展示和問題探究，學生學會正確認識五代十國是唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)的延續(xù)，并理解在動蕩中中孕育著統(tǒng)一的因素。
根據(jù)課標和學情分析，結(jié)合教學目標，我擬定了以下的教學重難點。
重點是理解安史之亂的原因及其影響，難點是認識到唐朝滅亡后的分裂格局孕育著統(tǒng)一的因素。
重點的依據(jù)是：安史之亂是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點，只有理解了安史之亂的原因和影響才能更好地理清唐朝衰亡的過程以及五代十國局面的形成。
難點的依據(jù)是：學生普遍存在非a即b的思維，但五代十國時期動蕩分裂中不乏相互往來。學生難以理解在分裂中的統(tǒng)一趨勢。
我將采用圖示法、史料教學法和問題探究法來完成本課的教學。教法中包含著學法，學法里體現(xiàn)著教法，因此，我采用的學法是與教法相對應的觀察法、史料學習法和合作探究法。
基于以上分析，在教學過程中我將本課主題確立為“盛世的衰亡”，以此作為本課的線索，將課本分成三個板塊：“盛極而衰”、“衰極而亡”、“亡后新生”。并遵循“人物為點，時間為線，故事為面”的教學思路，使學生跟隨線索，思路清晰地展開本課的學習。
一堂課好的開始能夠吸引學生的注意力，并調(diào)動學生的學習積極性，
因此我的導入新課部分將采用播放視頻的方式，將盛唐氣象與安史之亂后破敗的唐朝相對比。通過極盛與衰亡兩種現(xiàn)象的沖突，調(diào)動課堂氣氛，引發(fā)學生思考：是什么原因?qū)е率O而衰。
下面是新課學習環(huán)節(jié)：
1、盛極而衰。
第一子目，盛極而衰。安史之亂的原因以及影響是本節(jié)課的教學重點，為了突出重點。我將采用圖示法，幫助學生理清史實、理解重點。
首先，通過展示安史之亂的過程動態(tài)圖并加以講述馬嵬坡之變的故事，讓學生知道安史之亂的過程。
為了突出重點，我將通過唐玄宗前后期統(tǒng)治的對比，展示唐玄宗時期形勢圖以及相關史料，引導學生分析總結(jié)安史之亂發(fā)生的.原因。
最后我將通過史料教學，達成理解安史之亂影響的教學重點的實現(xiàn)。展示三則關于人口、景觀、稅收的史料信息，幫助學生進行總結(jié)與分析，認識到安史之亂是由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點。
2、衰極而亡。
3、亡后新生。
本子目為教學難點，初中生難以理解五代十國局面出現(xiàn)的本質(zhì)，以及分裂中如何孕育著統(tǒng)一因素。
為了攻克難點，我將首先運用漫畫按照時間將五代和十國展示出來，讓學生架構(gòu)基本的時空觀念。接著表格展示五代十國開國之君的原屬職位，組織學生思考與討論，讓學生理解到到五代十國的出現(xiàn)是唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)的延續(xù)。
最后以數(shù)據(jù)展示，讓學生知道在五代十國的政權分立中，通過人口的遷移的方式，各地的聯(lián)系仍然不絕，使統(tǒng)一始終是一個客觀存在的必然趨勢。
課題小結(jié)部分，通過當堂檢測，讓學生再一次鞏固知識點。
最后板書設計方面，我采用線索式板書，直觀、清晰地展示本課的主線的發(fā)展脈絡，讓學生更能理清本課的邏輯。
以上便是我的說課的全部內(nèi)容，感謝各位領導老師同學們的聆聽。
七年級歷史成吉思汗與忽必烈說課稿篇二
1.本課設計體現(xiàn)了對課本內(nèi)容的有效整合，把課本內(nèi)容劃分為文字起源、文字產(chǎn)生、文字雛形、文字演變、文字意義五大板塊，根據(jù)不同內(nèi)容，又在重點板塊文字產(chǎn)生和文字演變中細分主題，整個設計層次分明，重點突出，讓人一目了然。
2.教學方式充分體現(xiàn)了“新課改”的精神，教學過程中都在學生自學的基礎上，引導學生合作探究，不斷思考解決問題，充分體現(xiàn)了學生學習的主體性。
3.內(nèi)容豐富，設計有趣，如導入的猜字游戲、過程中的甲骨大觀、最后的視頻音樂等，采用不同的方式吸引學生的注意，激發(fā)學生學習的興趣，課堂趣味性很強。
4.教學目標制定明確具體，教學設計緊緊圍繞目標展開，三維目標在教學中互相支撐、有效生成。如最后的情感目標的生成，在前面讓學生充分領悟文字意義基礎上用音樂加歌聲引導學生感悟文字的精神內(nèi)涵，這種相輔相成的教學方式，讓學生的情感水到渠成，達到潤物細無聲的效果。
5.本課設計還注重學生學習方法的引導，如文字的雛形中引導學生對比古陶器上的符號和現(xiàn)實中的符號，教給學生歷史對比法；最后的知識總結(jié)教給學生歸納法等。
6.試題設計關注不同學習層次的學生，又注重學生能力的鍛煉，設計全面合理。
1.本課教學都是在學生自主學習的基礎上進行的，那么學生怎樣進行自主學習，用什么樣的方法進行自學，教師如果能給出明確的具體、要求更好。如用鉛筆畫；用不同符號畫出重點、疑問；帶著問題閱讀；時間為幾分鐘等。
2.本課采用小組學習的方式進行，如果在教學中能采用激勵的手段如加分、畫星等方式評價小組，引導小組展開pk，課堂將更加有活力和效力。
3.本課的內(nèi)容在教師的設計下比較豐滿，特別是對甲骨文的講解，分成四部分，如果教師把握不住講解的幅度，有可能使得課堂內(nèi)容過多而完不成教學任務，建議可以把這部分內(nèi)容略減一下，重點突出甲骨文的含義和構(gòu)成即可。
七年級歷史成吉思汗與忽必烈說課稿篇三
【教學方法】講解法、講述法、歸納法、圖示法、比較法和討論法。
【教具媒體】計算機與課件。
【教學過程】。
(結(jié)合舊知識導入新課)。
師：前兩課我們學習了關于我國遠古居民和原始農(nóng)耕文化的歷史，我們主要是通過考古資料來了解這些歷史的，在古代歷史文獻中并沒有相關的確切的記載。但是，從我國廣為流傳的大量關于遠古時代的歷史傳說中也能找到一些重要的信息，和遠古的農(nóng)耕文化相印證。傳說雖然難免夸張?zhí)摌?gòu)，但不少傳說生動地反映了人類的歷史，包含了極有價值的內(nèi)容。
問：同學們，你們知道哪些遠古傳說?
(出示課題)第3課遠古的傳說。
一、炎帝和黃帝的傳說。
1.農(nóng)業(yè)起源的傳說。
(選定一位或兩位同學上臺講述炎帝或黃帝的傳說，以此調(diào)動學生參與課堂的積極性)。
聯(lián)系炎帝和黃帝的傳說，開展討論，根據(jù)課本介紹的有關炎帝、黃帝的傳說事跡，總結(jié)歸納炎帝黃帝對中華文明演進所做的貢獻。
師：通過同學們激烈的爭論，我們可以知道無論是炎帝還是黃帝都對華夏族作出了巨大貢獻。讓我們一起走進傳說中的炎帝和黃帝。
(課件展示：中國古代地圖、炎帝畫像，《白虎通》記載的傳說：“神農(nóng)因天之時，分地之利，制耒耜，教民農(nóng)耕”)。
候的任何一件發(fā)明或改進，都是積無數(shù)人力，經(jīng)歷漫長歲月摸索的結(jié)果，絕不是一個人短時的功勞。但是，后人在追述歷史時，總愛將一些發(fā)明創(chuàng)造集中附會在他們的杰出代表身上。除炎帝外，黃帝也是這樣，傳說黃帝創(chuàng)制歷法，指導人們根據(jù)季節(jié)的變化播種、收割。他還發(fā)明銅車、車船、加工谷物和蒸煮食物的用具等。(課件展示：黃帝畫像和傳說中黃帝的發(fā)明)。
師：傳說中黃帝、炎帝對原始農(nóng)業(yè)和中華文明的起源作出了巨大貢獻。炎帝因此被尊奉為神農(nóng)，黃帝更被尊奉為中華人文始祖，他們另外一個巨大貢獻是推動了華夏族的形成。
2.華夏族的形成。
師：隨著炎帝、黃帝部落逐漸發(fā)展壯大，為爭奪土地和財富，雙方產(chǎn)生尖銳矛盾，終于爆發(fā)了大規(guī)模的戰(zhàn)爭，在戰(zhàn)爭中各個部落逐漸融合在一起，促進了華夏族的形成。
學生分組討論，歸納華夏族的形成過程，并且思考回答：為什么我們自稱炎黃子孫?
(課件展示：華夏族的形成過程示意圖)。
師：炎黃部落聯(lián)盟不斷融合其他民族，稱為華夏族的主干。華夏族即是漢族的前身，故我們自稱“炎黃子孫”、“華夏兒女”。炎帝、黃帝也因此被尊奉為華夏族的祖先，受到世世代代華夏兒女的尊敬和紀念，在湖南的炎帝陵和陜西的黃帝陵是華夏族的祖陵，是世界各地炎黃子孫尋根祭祖的圣地，千百年來掃墓祭祖的人絡繹不絕。
(多媒體播放《海內(nèi)華夏子孫在陜西黃帝陵舉行盛大祭祖活動》或者指導學生看圖)。
(組織學生討論)在黃帝陵舉行祭祖活動究竟有何重要意義?
教師點撥：結(jié)合炎帝和黃帝的貢獻、說明他們給后人留下了寶貴的精神財富、在華夏兒女心中有著崇高的地位，我們應學習體會使學生受到傳統(tǒng)道德的熏陶和情感的教育。
師：在黃帝之后黃河流域又涌現(xiàn)出了許多杰出的部落聯(lián)盟首領。其中堯舜禹及其“禪讓”的傳說最為。
二、禪讓的傳說。
(本目內(nèi)容簡略，學生理解禪讓較難，為化難為易，宜用歸納法由具體到抽象，最后給禪讓下定義)。
(展示傳說中堯舜禹的畫像)。
老師先提出如下問題：
1.三位部落聯(lián)盟首領更替的順序是怎樣的?
2.舜和禹接替前任經(jīng)過了哪幾個步驟?他們?yōu)槭裁茨軌驌尾柯渎?lián)盟的首領?
3.在你看來什么是“禪讓制”?“禪讓制”最突出的特征(或?qū)嵸|(zhì))是什么?學生回答后，教師小結(jié)并過渡：禪讓制其實就是通過部落首領民主推薦賢能的、能為各部落接受的人擔任部落聯(lián)盟首領的制度。舜以其高尚品質(zhì)得到部落首領的信任被舉薦擔任部落聯(lián)盟的首領，禹則因為治水有功被推薦為部落聯(lián)盟首領，讓我們一同來了解大禹治水的傳說。
三、治水的傳說。
(本目故事性強，文字也無障礙，可以以學生自學為主，教師適當點撥)(課件展示《大禹治水圖》，指導學生閱讀教材內(nèi)容)。
1.禹和鯀治水的方法有什么不同?結(jié)果怎樣?
師：疏導——成功：堵塞——失敗。
(展示《史記?夏本紀》記載的禹治水的傳說：“勞身焦思，居外十三年，過家門而不入)。
2.我們可以從大禹身上看出中華民族祖先有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)?
師：傳說大禹治水歷時，三過家門而不入，歷盡艱辛，充分體現(xiàn)了中華民族堅忍不拔、勤勞勇敢、無私奉獻的高尚品格。
3.你認為禹治水成功的主要原因是什么?
學生能答出1、2其中之一方面就應該肯定。
4.大禹治水的傳說為后人研究歷史提供了哪些重要信息?
師引導：遠古發(fā)生過大水;水災影響了人們的生活;人們與洪水進行艱苦的斗爭;那時人們通過民主選舉治水的人;通過多次失敗，人們總結(jié)出治水經(jīng)驗，用疏導的方法取得治水成功。
5.大禹治水成功對部落聯(lián)盟發(fā)展和禹個人有什么重要意義?
師：大禹治水成功，保障人們正常的生產(chǎn)、生活。同時也使他在人們心目中樹立起崇高的威望，為他擔任部落聯(lián)盟首領奠定了基礎，也為其建立我國歷第一個王朝——夏朝創(chuàng)造了條件。
【課堂小結(jié)】。
學生自主發(fā)言，暢談本課學習的感悟和收獲。
七年級歷史成吉思汗與忽必烈說課稿篇四
尊敬的各位評委、老師，各位同學們：
大家好！
我的說課內(nèi)容選自部編版七年級歷史下冊第1課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》。我將從以下七個方面進行我的說課。
本課是部編版七年級下冊的第一課，課標對本課的要求是“知道隋朝的統(tǒng)一，了解科舉取士制度的創(chuàng)建和大運河的開通，知道隋朝滅亡的原因”課本由隋的統(tǒng)一、開通大運河、開創(chuàng)科舉取士制度、隋朝的滅亡四個子目構(gòu)成。主要講述了隋朝結(jié)束了三百多年的分裂局面后，因為隋文帝的勵精圖治出現(xiàn)了繁榮的景象，卻又在隋煬帝的急政下迅速走向滅亡的過程。
從歷史的發(fā)展邏輯來看，在隋文帝的勵精圖治下，隋朝政治統(tǒng)一集權，經(jīng)濟繁榮富足。但因為隋煬帝的好大喜功，他的“大業(yè)夢”直接導致了隋朝二世而亡。因此，我將本課的教學主題定為“繁盛一時的隋王朝”。根據(jù)教學主題將內(nèi)容整合成四個部分——隋朝的建立-再造統(tǒng)一、治國的智慧-開皇之治、開通大運河-溝通南北、隋朝的滅亡-警世恒久。
本課的授課對象為某普通初中七年級學生。
從學生知識儲備來看，在日常生活中對隋朝有所了解，但在影視劇等文化產(chǎn)品影響下對隋朝出現(xiàn)偏見與片面的'認識。因此，本課在以上整合的子目下，補充相關歷史故事，以建構(gòu)基礎知識，學生通過故事展開新課學習。
從學生的思維特征分析，處于“形式運算階段”，擁有一定的邏輯思考能力，能進行簡單的邏輯推理。但還不能對歷史事件有全面與深入的認識。針對這一情況，我將對一些重要問題組織合作探究學習，引導學生在相互交流中進一步思考問題。
在教材分析和學情分析的基礎上，結(jié)合課標要求，整合三維目標，將本課的教學目標定為以下幾點。
1、通過展示紀年表與講述兩位帝王的主要事跡，學生了解相關史實，完成歷史時空觀的建立。
2、通過材料展示和分析對比，了解開創(chuàng)科舉制度的背景、內(nèi)容及其意義。
3、通過展示地圖、貼紙的方式，了解大運河開通的目的以及概況。
根據(jù)課標要求和學情分析，結(jié)合教學目標，我擬定了以下的教學重難點。
本課重點是：了解開創(chuàng)科舉制度的影響；掌握大運河的概況及意義。重點在于對教材知識點的掌握，是本課主線下的突出表現(xiàn)部分。只有正確理解科舉制度及大運河的內(nèi)容，才能充分理解隋朝的繁盛以及隋朝速亡的原因。
本課難點為：了解隋朝滅亡的原因及其教訓。難點是理解與領會知識點深層次的情感、態(tài)度、價值觀，是本課中需重點攻克部分。學生因為后人評價及影視作品的影響，往往不能客觀評價隋煬帝，以及正確認識隋朝滅亡原因。
為了突出重點，攻克難點，提高學生接受程度，我將采用講授法、圖示法、史料分析法和問題探究法來完成本課教學。
教法包含學法，學法體現(xiàn)教法，因此，與教法相對應的學法是觀察法、材料分析法、自主學習法與合作探究法。
基于以上分析，教學過程將以遵循“以思維沖突引起學習興趣”、“以故事講述建構(gòu)基礎”、“以開放性問題升華歷史認識”的三大指導思路。“以思維沖突引起學習興趣”，旨在通過調(diào)動學生固有思維與歷史現(xiàn)實的矛盾，激發(fā)學生學習興趣。“以故事講述建構(gòu)基礎知識”，通過講述隋文帝發(fā)跡史、兩個皇帝的治國措施、隋煬帝的主要事跡，讓學生擁有必要的基礎知識，同時突出本課重點。最后以“開放性問題升華歷史認識”，以總結(jié)性的開放問題調(diào)動學生思維和課堂討論，培養(yǎng)學生知識遷移能力。以三大思路設計下的教學過程，同組為整體，激發(fā)學習興趣、突出課程重點，攻破教學難點。
1、導入部分：
精彩的導入能吸引學生興趣。
2、第一子目：隋朝的建立-再造統(tǒng)一。
先展示歷史紀年表，使學生認識到隋朝統(tǒng)一的意義以及完成歷史時空觀念的建立。
接著以隋文帝的發(fā)跡故事和伐陳之戰(zhàn)的故事，讓學生了解隋朝得以建立的歷史背景，引出思考題一。再通過對四則材料進行分析，完成思考題，從而培養(yǎng)學生史料實證能力。
3、第二子目：治國的智慧-再造統(tǒng)一。
從“開皇之治”這一稱呼的意義出發(fā)，讓學生了解隋文帝時期政治清明、社會安定、經(jīng)濟較大發(fā)展。據(jù)此帶領學生學習政治與經(jīng)濟兩方面的措施。
政治方面的科舉制度是本課重點，我將通過講述王凝之與房玄齡的故事，對比兩種選拔制度，讓學生思考討論科舉制的影響，培養(yǎng)學生的歷史解釋能力。
經(jīng)濟方面，則通過視頻讓學生感受隋初百廢待興的經(jīng)濟狀況，并結(jié)合書本知識簡介隋文帝的經(jīng)濟措施。
最后通過史料數(shù)據(jù)，讓學生體會到隋朝經(jīng)濟的繁榮。
4、第三個子目：開通大運河-溝通南北。
我將首先向同學們拋出一個問題：為什么幾乎在修建洛陽城的同時，隋煬帝還要開鑿大運河。引發(fā)學生思考。
接著通過分析一首民謠以及對隋朝疆域圖進行探究，幫助學生梳理開鑿大運河的真實用意。
然后通過自制地圖的課堂活動，讓學生動手操作，并總結(jié)出1+2+3+4+5的口訣，加深學生對大運河概況的理解與記憶。
5、第四個子目：隋朝的滅亡-警世恒久。
以“印象隋煬帝”作為引入，展示隋煬帝的“大業(yè)夢”政績，通過后人的刻板印象與歷立體的隋煬帝對比，激發(fā)思維矛盾，引起學生探究熱情。
接著通過三則材料，以“大業(yè)夢”與民不聊生、動蕩再起的社會情況做比較，引出思考題三。并結(jié)合史料分析隋朝滅亡的原因。
正確認識隋朝滅亡是本課的難點，為了升華同學們的歷史知識遷移能力，我將以小組討論，探討思考題四。以突破本課難點，培養(yǎng)同學們正確的情感態(tài)度價值觀。最后以隋煬帝戲劇性的下場，結(jié)束本次的新課學習。
6、課堂小結(jié)。
將以中考題目，當堂檢測學習成果。
最后板書設計方面，我采用綱要式板書，直觀、清晰地展示本課的主題和線索，充分體現(xiàn)條理性和邏輯性。得出“繁盛”、“一時”是隋朝的朝代特征。
七年級歷史成吉思汗與忽必烈說課稿篇五
上午好！今天我說課的題目是人教版七年級上冊第7課《大變革的時代》。下面，我主要從教材分析、學情分析、設計思想和教學程序等幾個方面加以說明。
一、教材分析：
1、教材的地位和作用：
春秋戰(zhàn)國的時期是我國從奴隸社會過渡到封建社會的大變革的時期。本課上承《第6課春秋戰(zhàn)國的紛爭》，下啟《第8—9課中華文化的勃興》和《第10課秦王掃六合》，是理解封建制度確立和起步的重要一課。教材已經(jīng)在第6課介紹了春秋戰(zhàn)國的時期在政治、軍事等方面的變動，但是，經(jīng)濟是基礎，只有生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式的變革才是最根本的變革，也才會導致春秋戰(zhàn)國的時期中華文化出現(xiàn)生機勃勃的繽紛局面，也為秦國最后統(tǒng)一六國奠定了扎實的基礎。
教材首先簡要介紹了社會性質(zhì)發(fā)生變化的根本原因——生產(chǎn)力的發(fā)展（包括鐵器、牛耕的推廣和水利工程的修筑）；生產(chǎn)力的發(fā)展使大量荒地被開墾為私田，私田主人改變了剝削方式，封建剝削方式出現(xiàn)；新興地主階級產(chǎn)生，他們?yōu)闋幦≌巍⒔?jīng)濟利益，先后在各國掀起變法運動，特別是以商鞅變法為代表的變法運動使各國封建制度得到確立。
2、教學目標：
（1）知識與技能：
了解春秋戰(zhàn)國的時期鐵器和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況，掌握商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用。
通過分析戰(zhàn)國的時期農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展的原因，培養(yǎng)學生理解、分析問題的能力，提高學生初步運用生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的理論解釋歷史現(xiàn)象的能力。通過故事講解、分析比較和小組討論，讓學生掌握商鞅變法的背景、內(nèi)容和意義，使學生認識到變法是新興地主階級為鞏固自身利益而進行的政治改革，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點評價變革及歷史人物的能力。
（2）過程與方法：
課前布置學生搜集和整理相關歷史圖片、視頻，或者指導學生制作簡單的flash動畫、課件的展示，使學生直觀感受到鐵器、牛耕的推廣和都江堰水利工程的修筑對農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要性（特別是鐵器的廣泛應用的意義）；通過“立木為信”、“舌戰(zhàn)群臣”等角色扮演，和“商鞅變法使秦國強大，最后自己卻被秦國以‘謀反罪’車裂而死，他為變法獻身值不值？”進行課堂辯論等教學活動，充分發(fā)揮學生的主體作用；通過資料的查找、篩選、歸類和分析、討論、比較等學習方式，引導學生進行探究性學習及合作學習的精神。
（3）情感態(tài)度價值觀：
生產(chǎn)工具的改進、農(nóng)業(yè)技術和農(nóng)業(yè)科學的領先地位、聞名世界的都江堰，說明我國古代經(jīng)濟、技術都處于世界先進行列，也說明我國勞動人民有著高度智慧，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國情感，從而也加深對當前我國改革開放事業(yè)推動社會經(jīng)濟、政治、文化等生活方面的認識。
通過對都江堰防洪灌溉工程的學習，倡導科學利用自然資源的觀念。強調(diào)只要利用得當，就可以化害為利，同時也可以培養(yǎng)學生節(jié)約用水、科學用水等環(huán)保意識。
通過學習商鞅變法，激勵學生解放思想、與時俱進、開拓創(chuàng)新、勇于實踐，并理解改革是需要勇氣和毅力的，并不都是一帆風順的。
3、教學重點與難點。
本課的重點是商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用。各國的變法運動，是春秋戰(zhàn)國以來，封建制代替奴隸制的社會變革的最集中反映。變法運動最大的歷史作用，在于促進了我國封建社會的形成。其中，秦國的商鞅變法效果最顯著，為秦統(tǒng)一全國奠定了基礎。
本課的難點是我國封建社會的形成。一個新的社會制度的產(chǎn)生，是一個復雜的演變過程，它是社會本質(zhì)的變化。初中學生對這樣的歷史轉(zhuǎn)變感到很抽象，理解有些困難。教材只交待了地主階級的統(tǒng)治代替了奴隸主貴族的統(tǒng)治，地主階級和農(nóng)民階級的矛盾成為社會的主要矛盾，封建社會形成了。
二、學生情況分析：
1、有利因素：
本課面對的是七年級學生。這個階段的學生思維活躍、樂于表現(xiàn)、求知欲望強烈，對事物充滿了好奇，有主動學習的愿望。這樣便于老師從學生的年齡特征及知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過較多圖片、小故事、小常識等資料入手，抽絲撥繭，逐層深入，使學生在學習和探究過程中有所收獲。而且，廈門市區(qū)的中學生普遍能夠熟練使用網(wǎng)絡來搜集和整理資料，具有一定的自學能力，這樣便于老師提前布置課前預習。
2、不利因素：
七年級學生經(jīng)過只有一個月的中學歷史課程學習，還沒有形成比較規(guī)范、有效的歷史學習能力和方法。而且知識積累有限，對理性的知識較難領會，但同時又存在著看問題重表象、輕本質(zhì)等特點。
三、教學設計思想：
在歷史教學中，《歷史課程標準》要求應該“設計靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生學習歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間；培養(yǎng)學生正確的歷史觀，進而使學生學會辨證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應該具備的人文素養(yǎng)?！?/p>
學生歷史知識積累較少，要掌握較抽象的歷史概念，就必須運用淺化機制，使學生有更多的機會參與到教學中，真正成為學習的主體，逐漸培養(yǎng)起他們的學習歷史的興趣。
四、教學程序：
1、導入新課。
秦國能夠抓住時代跳動的脈搏，在從奴隸社會向封建社會過渡中注重發(fā)展社會生產(chǎn)力，并進行政治變革，達到了“國富兵強”的目的。從而我導入了新課：
第7課《大變革的時代》【板書】。
2、講授新課。
一、鐵農(nóng)具和牛耕的使用【板書】。
首先，通過鐵制農(nóng)具和牛耕的廣泛使用使學生感受生產(chǎn)力發(fā)展的兩個具體表現(xiàn)。為了便于學生理解，需要使用圖片展示、分析、比較、數(shù)據(jù)說明等形式來說明鐵器相對木器、石器、骨器、青銅器等來說進步許多，而牛耕相對與人力來說學生容易理解的多，通過課后小男孩掌握牛的脾氣這個故事來說明那時候人類已經(jīng)可以支配牛為自己服務了。
講述了生產(chǎn)力的發(fā)展這個時代變革的決定因素以后，再重點講述秦國發(fā)展強大的兩個關鍵因素：經(jīng)濟上興修了都江堰水利工程、政治上任用商鞅進行大刀闊斧的變法。
二、著名的都江堰【板書】。
都江堰水利工程是人類水利過程史上的不朽杰作，至今還在造福人類。為了便于學生理解它的構(gòu)造原理，可以通過錄像展播或者圖片展示等形式直觀而形象的進行輔助教學，以此來說明都江堰的修建為秦國的強大提供了堅實的經(jīng)濟后盾。同時，通過李冰父子修堰的感人事跡和后人對他們的敬仰來對學生進行積極的人生觀和價值觀的引導和教育。
三、商鞅變法【板書】。
在講述“商鞅變法”這個內(nèi)容的時候，我通過“生產(chǎn)力的提高——大量荒地被開墾——私田出現(xiàn)——出現(xiàn)封建剝削方式——勞動者交出大部分產(chǎn)品，保留一部分產(chǎn)品——封建地主和封建農(nóng)民產(chǎn)生”這樣的過程講解，來說明新興的地主階級為了確立封建統(tǒng)治，發(fā)展封建經(jīng)濟，先后在各國掀起了變法運動。其中，秦國的商鞅變法最為徹底，效果最為顯著。商鞅變法的三個主要內(nèi)容需要教師通過圖片展示、分析講解等方式來說明這次變法使秦國實現(xiàn)了“國富兵強”的目的，從而在全國范圍內(nèi)建立了封建制度，為統(tǒng)一全國奠定了基礎。
3、鞏固小結(jié)。
東周（春秋戰(zhàn)國）是奴隸社會的瓦解和封建社會的形成的時期，隨著生產(chǎn)力的進一步發(fā)展，先進生產(chǎn)工具（鐵器、耕牛）的廣泛使用和水利工程的修建促使土地私有化的出現(xiàn)，各國爭相變法以實現(xiàn)向封建社會的過渡，誰的變法最徹底，誰就可以成為最強的國家。
秦國通過較為徹底的商鞅變法，發(fā)展生產(chǎn)，加強軍隊戰(zhàn)斗力和中央集權，迅速進入封建社會并強大起來，為后世秦始皇統(tǒng)一中國奠定了基礎。
4、思維拓展。
讓學生思考“商鞅變法使秦國強大起來，可是，他后來死與自己親自制訂的酷刑，他的死到底值不值？有什么啟發(fā)？”教師從“對國家”和“對個人”兩個方面的影響對學生進行啟發(fā)和誘導，教育學生要正確認識個人與集體的關系，犧牲或者挫折有時候很難避免。一場變革的成功或失敗，不在于實施變法的人的生與死，而在于變法的目的是否達到。變革是曲折的，充滿阻力的，但歷史要向前發(fā)展就必須變革。青年一代必須從小就樹立勇于變革、積極實踐的精神，才能與時俱進，順應這個變革的時代，成為時代的弄潮兒！
五、教學設計反思：
1、設計中要注意前后聯(lián)系，指導學生把“春秋戰(zhàn)國的時期”和“大變革的時代”聯(lián)系起來進行分析，認識到封建社會取代奴隸社會是一個量變到質(zhì)變的過程。
2、引導學生對李冰、商鞅等歷史人物進行評價的時候，應結(jié)合他們各自的活動和時代的需要來評價他們的功與過。特別是通過對商鞅變法的內(nèi)容和變法作用的分析，讓學生認識到：改革求發(fā)展，改革求進步，是社會發(fā)展的需要，是時代進步的需要，甚至有時候還要付出生命的代價。
我的說課到此結(jié)束，謝謝！
七年級歷史成吉思汗與忽必烈說課稿篇六
各位評委、老師：
你們好！
我說課的題目是《成吉思汗與忽必烈》。我說課的順序為：分析教材，提出重點、分析學情、提出難點、制定三維目標、設計學法、教法。
1、教材的內(nèi)容和地位。
縱觀本冊教材主要呈現(xiàn)了隋唐、宋元、明清的歷史，以時間進程為線，分時期描述，各主題前后相承、緊密相聯(lián)。
《成吉思汗與忽必烈》是第七學習主題第四課的教學內(nèi)容。本課從政治上看：呈現(xiàn)了第一個由少數(shù)民族建立的強大而統(tǒng)一的政權―――元朝，它是中國兩千年封建社會發(fā)展的重要里程碑。從經(jīng)濟上看：它上承唐宋，在此基礎上繼續(xù)發(fā)展，它又下啟明清，將繁盛傳承到明朝、清朝，直到清朝中后期中國社會才呈現(xiàn)衰敗之勢。從民族關系上看：元朝民族進一步融合，回族形成，它為民族關系的發(fā)展翻開了新的一頁，為中華民族多元一體局面增添了一道亮麗的風景線。從歷史人物角度看：成吉思汗被譽為世界100位有影響力人物之一，忽必烈是中國封建歷史杰出帝王之一。總之，本課承上啟下，有助于學生從多角度整體把握歷史發(fā)展脈絡。
2、教材的編寫特點和設計意圖。
本課有三個子目。首先教材以圖文并茂的方式展示“成吉思汗統(tǒng)一蒙古”的背景、過程和統(tǒng)一后的情景。同時輔以“寫寫”“想想”等語言，激發(fā)學生興趣。接著，教材以大量文筆、圖片展示“忽必烈建立元朝并統(tǒng)一中國”的過程、舉措和影響，并輔以“讀讀”“看看”“說說”等指示性語言加強知識的掌握和觀察分析能力的提升。最后，教材簡要展現(xiàn)了民族關系發(fā)展的原因和表現(xiàn)。
從知識層面講，本課涉及解王朝興衰更替、國家統(tǒng)一、政權鞏固、民族發(fā)展、歷史人物等重大內(nèi)容的過程，有一定的深難度。從過程和方法層面講，本課是一個感知歷史現(xiàn)象到歸納歷史知識，從歸納歷史知識到認識歷史現(xiàn)象、歷史人物的過程。
3、教學重點的確定。
綜合上述教材分析，學生要在一堂課內(nèi)多角度、完整全面的掌握理解困難很大。因此，我結(jié)合教材和《歷史課程標準》對教材內(nèi)容進行了取舍和重組，并在對比同單元歷史人物的基礎上確立了緊扣成吉思汗和忽必烈兩個歷史人物為核心的學習主線，以使學生明確學習中心。同時結(jié)合《課標》的要求確立以評價歷史人物忽必烈為學習的重點。
學生是學習的主人，正確分析學生情況，是學案設計的基礎，是新課程理念得以順利開展的前提。
通過一學期的學習，學生已初步具備了自主閱讀提取有效歷史信息的能力。但七年級的學生以形象思維為主，抽象思維還在發(fā)展中，在歸納、分析、判斷、評述等邏輯性較強的問題上，存在較大難度。因此我確立了以客觀、公正的“評價歷史人物———————忽必烈”為基石，推廣到明確歷史人物評價的方法和原則為教學難點，這也是本課的落腳點。在教學環(huán)節(jié)的設計時，本著符合學生心理特征，遵循認知規(guī)律，由淺入深，由易到難，由形象到抽象，呈階梯狀的學習進程以突破難點。
1、知識技能：說出成吉思汗統(tǒng)一蒙古各部的史實，記住忽必烈建立元朝，統(tǒng)一中國的時間。列舉忽必烈的治國措施。說出元朝民族關系發(fā)展的表現(xiàn)。
2、過程與方法：通過對忽必烈統(tǒng)一中國的意義的`辯析，培養(yǎng)學生多角度全面分析事物的能力。通過忽必烈歷史功過的評析，使學生掌握分析和評價歷史人物的的基本方法。
3、情感態(tài)度價值觀：認識到蒙古族是中華民族大家庭的重要成員，他們對中國歷史的發(fā)展作出了卓越貢獻，形成正確的民族觀。認識元朝的統(tǒng)一促進民族融合，社會發(fā)展，是歷史的進步。
1、學習方式―――自主學習、合作學習。
本著學生是學習的主體的教學理念，以學案導學為核心，采取自主學習、合作學習為主的學習方式。自主學習（自主閱讀、思考、探究），它有助于學生積極主動的獲得知識，探索新知，培養(yǎng)良好的學習習慣。同時，自主學習也是合作學習的前提，只有充分的自主，才能更好的合作。合作學習（交流分享、講解評析）有助于培養(yǎng)學生善于與他人合作共同探討問題的能力，樹造樂于交流分享心得的品質(zhì)。同時，學生在探討分享中易于激蕩思維，拓展視野，從而更全面深入地分析歷史現(xiàn)象，突出重點，解決難點。
2、教學方式―――組織、指導。
學生是學習的主體，教師是學生的領路人，因此教師的角色以組織、指導學生為主。（1）教師的組織方式：施以各種方式提醒學生，以維護課堂的紀律；組織學生學習活動的語言簡潔、具體、明確，具可操作性；評價學生學習過程和學習結(jié)果及時，富有激情，并對優(yōu)秀小組加分，以激發(fā)學習熱情。（2）教師的指導方式：通過讀書指導法促成學生養(yǎng)成良好的學習習慣；通過歸納分析法幫組學生掌握有效的歷史學習方法；通過啟發(fā)式提問、談話法開啟學生思維，引領學生學會運用歷史的眼光評析歷史現(xiàn)象、歷史人物。
在歷史課的教學中，教與學是相互聯(lián)系影響的，學案為師生的教與學搭建起了互動的橋梁，營造了成長的平臺。
七年級歷史成吉思汗與忽必烈說課稿篇七
教學設計思路分析：
教材內(nèi)容：
本課節(jié)選自人教版七年級歷史上冊第三章“統(tǒng)一國家的建立”中的第三課，該課向?qū)W生梳理了漢王朝興衰的基本脈絡。
本課題由三目組成：第一目：文景之治;第二目：漢武帝的大一統(tǒng);第三目：東漢的統(tǒng)治。從該冊書來說，本課屬于第三單元，該單元總體反映了統(tǒng)一國家的建立進程，為第四單元所學的民族融合作了鋪墊。從該單元來說，該課是前一課“伐無道，誅暴秦”的結(jié)果，是后一課“兩漢經(jīng)濟發(fā)展”的基礎。從課題本身來說文景之治為漢武帝的大一統(tǒng)奠定了基礎，東漢的統(tǒng)治是漢朝統(tǒng)治的一個轉(zhuǎn)折點。而西漢的漢武帝時期，不僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面，因此，漢武帝統(tǒng)治時期是中華民族鞏固統(tǒng)一和發(fā)展的重要階段，在中國歷史上占有重要地位，在西漢歷史上更是占有極重要的地位。學習本課，有利于提升學生對國家統(tǒng)一、社會發(fā)展、民族融合的重要意義的認識。
學生情況分析：
【年齡特征】。
本課教學的對象是七年級學生，總體而言，對歷史課充滿新鮮與好奇，感性思維較強，理性思維正在形成。
【認知角度】。
在班級中來說有優(yōu)等生、中等生以及學困生，學習成績優(yōu)等的學生理解能力較強，對新知識接受的較快;中等的學生，學習以感性為主，其學生的學習興趣直接影響其學習活動效果;學困生對本課難點的理解相對有一定困難。
【已有知識經(jīng)驗】。
通過該課以前歷史內(nèi)容的學習，學生對學習歷史有一定的興趣，對簡單的歷史問題的分析，有一定的基本技能，但仍有部分學生對歷史學科不夠重視、基礎知識不夠扎實、基礎技能有待提高。
因此該課的課堂教學在激發(fā)學生的學習興趣及培養(yǎng)學生基本技能方面，既要顧及高層次的部分學生的情況，同時還要考慮到其他學生的學習歷史的興趣及初步運用歷史理論分析歷史問題的基本技能的情況。
教學設計的基本思路：
本節(jié)課主要采用總—分—總教學策略，先從總體介紹漢朝分兩段，主要學習五位皇帝的統(tǒng)治。再分三個模塊學習本課。在每一模塊中通過學生自學思考或是小組討論相關問題，讓學生在學習的過程中培養(yǎng)相關的能力，中間穿插歷史小品、看圖說史等環(huán)節(jié)既增強了趣味性，又調(diào)動了學生的積極性。進而充分體現(xiàn)新課程標準的要求，堅持“以學生為主體，以教師為主導的教學原則”，將教師的導向作用和學生的主體地位充分展示出來。
教學設計方案：
一、教學目標。
【知識目標】。
1、了解漢初統(tǒng)治者采取比較寬松政策的原因及措施。
2、明確漢武帝大一統(tǒng)的措施、意義;理解“罷黜百家、獨尊儒術”
3、了解光武中興外戚和宦官交替專政的局面。
【能力目標】。
2、學生通過學習漢武帝大一統(tǒng)的措施，培養(yǎng)學生的合作精神以及思維能力和語言表達能力。
3、學生通過具體材料分析歷史人物，培養(yǎng)其一分為二客觀認識歷史人物的能力。
4、學生通過自主總結(jié)歸納并說出東漢的歷史狀況，培養(yǎng)學生歸納概括歷史問題的能力。
【情感、態(tài)度、價值觀目標】。
1、學生通過對“文景之治”的學習，結(jié)合前一課，比較秦始皇和漢文帝的統(tǒng)治，使學生理解“成由檢，敗由奢”的道理，艱苦樸素的意識得到加強。
2、通過對“漢武帝的大一統(tǒng)”的學習，使學生領略到漢朝繁盛期間的景象，民族自豪感和對中國歷史文明的熱愛之情有所增強。
3、通過對本課的學習，使學生體會到統(tǒng)一，安定的重要性，增強學生維護統(tǒng)一的歷史使命感。
二、教學重難點。
教學重點：漢武帝的“大一統(tǒng)”措施。
教學難點：罷黜百家，獨尊儒術。
三、教學方法：講述法、講解法、討論法、圖示法、角色扮演法。
四、學法指導：
【學生獨學】。
為使學生明確學習目標，熟悉學習內(nèi)容，教師在課前給出預習方案，學生在課前自主預習課本內(nèi)容，對基礎知識內(nèi)容進行提煉整合歸納。以便達到更好的教學效果，調(diào)動學生自主學習的積極性。
【重點內(nèi)容】：漢武帝的大一統(tǒng)。
學生課前自學知道漢武帝大一統(tǒng)的原因、措施及意義。
結(jié)合具體文字資料理解漢武帝大一統(tǒng)的原因、通過小組討論理解其措施。
【難點內(nèi)容】：罷黜百家，獨尊儒術。
根據(jù)七年級學生的認知特點和本課的需要組織學生自行通過角色扮演，以便學生回顧以前的學習內(nèi)容和理解本課“罷黜百家，獨尊儒術”的內(nèi)容。
五、教學過程：
情境導入。
師：ppt展示文字資料。
構(gòu)建知識的整體框架。
生：對比漢文帝和秦始皇在位時的統(tǒng)治及二者所修建的陵墓的差異。
通過角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學生分析歷史問題的能力。
(見附錄資料三)生：依據(jù)史料對文景之治做出評價培養(yǎng)學生研讀史料，論從史出的能力4分鐘二、漢武帝的大一統(tǒng)原因師：ppt展示漢武帝相關資料(見附錄資料四)。
培養(yǎng)學生歸納歷史問題的能力。
5分鐘措施師：組織學生進行小組討論。
師：歸納總結(jié)學生答案，通過ppt具體資料讓學生認識王國問題的表現(xiàn)(見附錄資料五)，通過主父偃“推恩令”圖示展示及講解讓學生認識王國問題的解決(見附錄資料六)。
師：通過ppt展示資料，讓學生認識思想問題的表現(xiàn)。
師：歸納小結(jié)。
師：補充說明。
生：小組討論：漢武帝繼位之處面臨的問題以及該如何解決。
生：通過教師的講解，深化其對該問題的認識。
生：通過角色扮演扮演儒家、道家和法家的代表人物，由漢武帝選擇采用，并說明理由。
生：閱讀課本自主總結(jié)漢武帝的文化措施。
培養(yǎng)學生的合作精神以及思維能力和語言表達能力。
將抽象的問題直觀化，便于學生理解。
充分發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動學生的主體地位。
培養(yǎng)學生歸納歷史問題的能力。
9分鐘意義。
師：補充說明意義。
構(gòu)建該目完整的知識體系，強調(diào)重點，難點3分鐘三、東漢的統(tǒng)治光武中興。
外戚和宦官交替專政師：ppt展示圖片，組織學生看圖說史。
生：思考并作答培養(yǎng)學生概括、總結(jié)歷史問題的能力，激發(fā)學生的興趣。
六、課堂小結(jié)：(2分鐘)。
(光武帝)。
七年級歷史成吉思汗與忽必烈說課稿篇八
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。要教給學生一種學習方法，讓他們學會自己探索知識，掌握獲取知識的本領。以下是小編整理的七年級歷史說課稿范文，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。
各位評委、各位老師：
上午好!今天我說課的題目是人教版七年級上冊第7課《大變革的時代》。下面，我主要從教材分析、學情分析、設計思想和教學程序等幾個方面加以說明。
一、教材分析：
1.教材的地位和作用：
春秋戰(zhàn)國時期是我國從奴隸社會過渡到封建社會的大變革時期。本課上承《第6課春秋戰(zhàn)國的紛爭》，下啟《第8-9課中華文化的勃興》和《第10課秦王掃六合》，是理解封建制度確立和起步的重要一課。教材已經(jīng)在第6課介紹了春秋戰(zhàn)國時期在政治、軍事等方面的變動，但是，經(jīng)濟是基礎，只有生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式的變革才是最根本的變革，也才會導致春秋戰(zhàn)國時期中華文化出現(xiàn)生機勃勃的繽紛局面，也為秦國最后統(tǒng)一六國奠定了扎實的基礎。
教材首先簡要介紹了社會性質(zhì)發(fā)生變化的根本原因——生產(chǎn)力的發(fā)展(包括鐵器、牛耕的推廣和水利工程的修筑);生產(chǎn)力的發(fā)展使大量荒地被開墾為私田，私田主人改變了剝削方式，封建剝削方式出現(xiàn);新興地主階級產(chǎn)生，他們?yōu)闋幦≌?、?jīng)濟利益，先后在各國掀起變法運動，特別是以商鞅變法為代表的變法運動使各國封建制度得到確立。
2.教學目標：
(1)知識與技能：
了解春秋戰(zhàn)國時期鐵器和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況，掌握商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用。
通過分析戰(zhàn)國時期農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展的原因，培養(yǎng)學生理解、分析問題的能力，提高學生初步運用生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的理論解釋歷史現(xiàn)象的能力。通過故事講解、分析比較和小組討論，讓學生掌握商鞅變法的背景、內(nèi)容和意義，使學生認識到變法是新興地主階級為鞏固自身利益而進行的政治改革，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點評價變革及歷史人物的能力。
(2)過程與方法：
課前布置學生搜集和整理相關歷史圖片、視頻，或者指導學生制作簡單的flash動畫、課件的展示，使學生直觀感受到鐵器、牛耕的推廣和都江堰水利工程的修筑對農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要性(特別是鐵器的廣泛應用的意義);通過“立木為信”、“舌戰(zhàn)群臣”等角色扮演，和“商鞅變法使秦國強大，最后自己卻被秦國以‘謀反罪’車裂而死，他為變法獻身值不值?”進行課堂辯論等教學活動，充分發(fā)揮學生的主體作用;通過資料的查找、篩選、歸類和分析、討論、比較等學習方式，引導學生進行探究性學習及合作學習的精神。
(3)情感態(tài)度價值觀：
生產(chǎn)工具的改進、農(nóng)業(yè)技術和農(nóng)業(yè)科學的地位、聞名世界的都江堰，說明我國古代經(jīng)濟、技術都處于世界先進行列，也說明我國勞動人民有著高度智慧，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國情感，從而也加深對當前我國改革開放事業(yè)推動社會經(jīng)濟、政治、文化等生活方面的認識。
通過對都江堰防洪灌溉工程的學習，倡導科學利用自然資源的觀念。強調(diào)只要利用得當，就可以化害為利，同時也可以培養(yǎng)學生節(jié)約用水、科學用水等環(huán)保意識。
通過學習商鞅變法，激勵學生解放思想、與時俱進、開拓創(chuàng)新、勇于實踐，并理解改革是需要勇氣和毅力的，并不都是一帆風順的。
3.教學重點與難點。
本課的重點是商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用。各國的變法運動，是春秋戰(zhàn)國以來，封建制代替奴隸制的社會變革的最集中反映。變法運動的歷史作用，在于促進了我國封建社會的形成。其中，秦國的商鞅變法效果最顯著，為秦統(tǒng)一全國奠定了基礎。
本課的難點是我國封建社會的形成。一個新的社會制度的產(chǎn)生，是一個復雜的演變過程，它是社會本質(zhì)的變化。初中學生對這樣的歷史轉(zhuǎn)變感到很抽象，理解有些困難。教材只交待了地主階級的統(tǒng)治代替了奴隸主貴族的統(tǒng)治，地主階級和農(nóng)民階級的矛盾成為社會的主要矛盾，封建社會形成了。
二、學生情況分析：
1.有利因素：
本課面對的是七年級。
1.有利因素：
本課面對的是七年級學生。這個階段的學生思維活躍、樂于表現(xiàn)、求知欲望強烈，對事物充滿了好奇，有主動學習的愿望。這樣便于老師從學生的年齡特征及知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過較多圖片、小故事、小常識等資料入手，抽絲撥繭，逐層深入，使學生在學習和探究過程中有所收獲。而且，廈門市區(qū)的中學生普遍能夠熟練使用網(wǎng)絡來搜集和整理資料，具有一定的自學能力，這樣便于老師提前布置課前預習。
2.不利因素：
七年級學生經(jīng)過只有一個月的中學歷史課程學習，還沒有形成比較規(guī)范、有效的歷史學習能力和方法。而且知識積累有限，對理性的知識較難領會，但同時又存在著看問題重表象、輕本質(zhì)等特點。
三、教學設計思想：
在歷史教學中，《歷史課程標準》要求應該“設計靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生學習歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間;培養(yǎng)學生正確的歷史觀，進而使學生學會辨證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應該具備的人文素養(yǎng)?！?/p>
學生歷史知識積累較少，要掌握較抽象的歷史概念，就必須運用淺化機制，使學生有更多的機會參與到教學中，真正成為學習的主體，逐漸培養(yǎng)起他們的學習歷史的興趣。
四、教學程序：
1.導入新課。
秦國能夠抓住時代跳動的脈搏，在從奴隸社會向封建社會過渡中注重發(fā)展社會生產(chǎn)力，并進行政治變革，達到了“國富兵強”的目的。從而我導入了新課：
第7課《大變革的時代》【板書】。
2.講授新課。
一、鐵農(nóng)具和牛耕的使用【板書】。
首先，通過鐵制農(nóng)具和牛耕的廣泛使用使學生感受生產(chǎn)力發(fā)展的兩個具體表現(xiàn)。為了便于學生理解，需要使用圖片展示、分析、比較、數(shù)據(jù)說明等形式來說明鐵器相對木器、石器、骨器、青銅器等來說進步許多，而牛耕相對與人力來說學生容易理解的多，通過課后小男孩掌握牛的脾氣這個故事來說明那時候人類已經(jīng)可以支配牛為自己服務了。
講述了生產(chǎn)力的發(fā)展這個時代變革的決定因素以后，再重點講述秦國發(fā)展強大的兩個關鍵因素：經(jīng)濟上興修了都江堰水利工程、政治上任用商鞅進行大刀闊斧的變法。
二、的都江堰【板書】。
都江堰水利工程是人類水利過程的不朽杰作，至今還在造福人類。為了便于學生理解它的構(gòu)造原理，可以通過錄像展播或者圖片展示等形式直觀而形象的進行輔助教學，以此來說明都江堰的修建為秦國的強大提供了堅實的經(jīng)濟后盾。同時，通過李冰父子修堰的感人事跡和后人對他們的敬仰來對學生進行積極的人生觀和價值觀的引導和教育。
三、商鞅變法【板書】。
在講述“商鞅變法”這個內(nèi)容的時候，我通過“生產(chǎn)力的提高——大量荒地被開墾——私田出現(xiàn)——出現(xiàn)封建剝削方式——勞動者交出大部分產(chǎn)品，保留一部分產(chǎn)品——封建地主和封建農(nóng)民產(chǎn)生”這樣的過程講解，來說明新興的地主階級為了確立封建統(tǒng)治，發(fā)展封建經(jīng)濟，先后在各國掀起了變法運動。其中，秦國的商鞅變法最為徹底，效果最為顯著。商鞅變法的三個主要內(nèi)容需要教師通過圖片展示、分析講解等方式來說明這次變法使秦國實現(xiàn)了“國富兵強”的目的，從而在全國范圍內(nèi)建立了封建制度,為統(tǒng)一全國奠定了基礎。
3.鞏固小結(jié)。
東周(春秋戰(zhàn)國)是奴隸社會的瓦解和封建社會的形成時期，隨著生產(chǎn)力的進一步發(fā)展，先進生產(chǎn)工具(鐵器、耕牛)的廣泛使用和水利工程的修建促使土地私有化的出現(xiàn)，各國爭相變法以實現(xiàn)向封建社會的過渡，誰的變法最徹底，誰就可以成為的國家。
秦國通過較為徹底的商鞅變法，發(fā)展生產(chǎn)，加強軍隊戰(zhàn)斗力和中央集權，迅速進入封建社會并強大起來，為后世秦始皇統(tǒng)一中國奠定了基礎。
4.思維拓展。
讓學生思考“商鞅變法使秦國強大起來，可是，他后來死與自己親自制訂的酷刑，他的死到底值不值?有什么啟發(fā)?”教師從“對國家”和“對個人”兩個方面的影響對學生進行啟發(fā)和誘導，教育學生要正確認識個人與集體的關系，犧牲或者挫折有時候很難避免。一場變革的成功或失敗，不在于實施變法的人的生與死，而在于變法的目的是否達到。變革是曲折的，充滿阻力的，但歷史要向前發(fā)展就必須變革。青年一代必須從小就樹立勇于變革、積極實踐的精神，才能與時俱進，順應這個變革的時代，成為時代的弄潮兒!
五、教學設計反思：
1.設計中要注意前后聯(lián)系，指導學生把“春秋戰(zhàn)國時期”和“大變革的時代”聯(lián)系起來進行分析，認識到封建社會取代奴隸社會是一個量變到質(zhì)變的過程。
2.引導學生對李冰、商鞅等歷史人物進行評價的時候，應結(jié)合他們各自的活動和時代的需要來評價他們的功與過。特別是通過對商鞅變法的內(nèi)容和變法作用的分析，讓學生認識到：改革求發(fā)展，改革求進步，是社會發(fā)展的需要，是時代進步的需要，甚至有時候還要付出生命的代價。
我的說課到此結(jié)束，謝謝!
一、說教材。
(一)教材所處的地位和作用。
人教版歷史七年級第四單元所述三國兩晉南北朝是秦漢大一統(tǒng)后出現(xiàn)的政權分立時期，本課內(nèi)容正是從政權分立走向統(tǒng)一的一個重要環(huán)節(jié)。主要講述了十六國以來北方地區(qū)民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，少數(shù)民族的內(nèi)遷使民族融合趨勢出現(xiàn)，為了適應這種趨勢，北魏孝文帝進行了一系列學習先進文化，主要是學習漢族文化的改革，而改革又進一步促進了民族融合，為后來的隋唐統(tǒng)一奠定基礎，可以說這一課既是對三國兩晉南北朝政權分立的一個總結(jié)，又為隋朝更大規(guī)模的統(tǒng)一埋下伏筆。同時為學生進一步了解我國古代歷民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。學好這一課對于培養(yǎng)學生在民族問題上的正確觀念，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷的民族關系問題有重要的意義。
(二)教學目標：
初一學生理性思維弱，感性思維強，求知欲強，但知識積累不夠豐富，對一些復雜歷史現(xiàn)象和名詞概念模糊不清。由于這些特點，依據(jù)新課程以人為本，促進學生全面發(fā)展這一指導思想的要求，我對本課教學目標的三個維度作如下設定：1、知識目標：
通過本課的學習，使學生比較系統(tǒng)地了解南北朝時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國以來北方地區(qū)民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，為學生進一步了解我國古代歷民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。
2、能力目標：
通過學習和思考本課所敘述的民族大融合進程，首先，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷的民族關系問題的初步能力;其次，培養(yǎng)學生全面、系統(tǒng)地思考問題的初步能力和追蹤歷史發(fā)展基本線索的初步能力。
3、情感與價值觀：
通過本課的學習，培養(yǎng)學生在民族問題上的正確觀念，使學生認識到民族間的經(jīng)濟、文化交流是我國歷民族關系的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)民族融合的前提條件。
(三)重點：
本課的重點是孝文帝改革。由于孝文帝的改革從社會生活、文化等領域比較全面的反映民族大融合的趨勢，深化和鞏固了民族大融合的成果，理所應當成為本課的核心。
(四)難點：
理解民族大融合的含義。通常我們?nèi)菀装衙褡迦诤吓c民族同化簡單的等同起來，這是不正確的。但是民族同化、民族融合的含義及其區(qū)別，限于學生的年齡和知識積累，我們又不能做出解釋。這就需要我們在教學中用“歷史觀點來統(tǒng)率史實”，在突破重點的基礎上，通過民族融合的一系列歷史事實潛移默化的影響學生。
二、說教法學法。
(一)教法。
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。要教給學生一種學習方法，讓他們學會自己探索知識，掌握獲取知識的本領。主要綜合利用以下教學方法：
情境導入法、講授法、合作探究。
(二)學法。
在學法方面，要指導學生閱讀理解課文，歸納提煉并列舉出本課所涉及的基本知識要點。多啟發(fā)設問，推動學生積極思維、努力合作探究，創(chuàng)設情境并讓學生通過討論北魏孝文帝改革的深層原因來揭示北方民族融合的趨勢與孝文帝改革措施的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡架構(gòu)。
教學生用分析的方法，如比較、聯(lián)系等來分析重大歷史事件，注意深遠意義和現(xiàn)實意義，用發(fā)展的眼光去觀察、審視歷史。
三、教學過程。
1、導入新課：
歌曲《愛我中華》導入，學生聽音樂后，教師設問歷曾經(jīng)出現(xiàn)過的匈奴族、鮮卑族、羯族、氐族現(xiàn)在哪里去了?(設置問題，引起學生注意，激發(fā)學生的學習興趣。)。
2、進入新課。
北方統(tǒng)一和民族融合。
由學生閱讀課文，解決以下問題：
1、鮮卑族是一個什么樣的民族?他們是如何統(tǒng)一黃河流域的?
2、北魏統(tǒng)一黃河流域的時間?
3、黃河流域的各族人民長期生活在一起，他們在哪些方面相互影響，促進了民族的融合?
4、東漢以來，曾統(tǒng)一過黃河流域(北方)的政權有哪些?
5、你怎樣理解民族融合?
(此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的合作意識，學會歸納和篩選相關的能力。讓學生清楚了解北魏統(tǒng)一北方過程，引導學生通過自主學習和歸納掌握主要史實。培養(yǎng)其獨立思考意識，加深對民族融合趨勢的理解。)。
遷都洛陽。
創(chuàng)設情境，調(diào)動學生積極性，學會用比較的方法分析歷史事件的發(fā)生，讓學生受到這樣的思想教育,要想成就一番大事業(yè)，必須要有堅強的意志，忍受挫折的能力，銳意進取的精神，從而實現(xiàn)情感與價值觀當中提出的塑造青少年堅強意志這個要求。
孝文帝改革。
大家好!今天我說課的題目是《大一統(tǒng)的漢朝》，它選自人教版歷史七年級上冊第三單元《統(tǒng)一國家的建立》的第三課時。
下面，我將從教材、教法學法、教學過程三大板塊進行我的說課。
一、說教材。
(一)教材分析。
本課作為本單元的第三課時，是由秦王朝的學習轉(zhuǎn)到漢朝的學習的過渡課，屬于概括性的篇章，向?qū)W生梳理了漢朝興衰的基本脈絡。西漢的漢武帝時期，不僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。因此本課的內(nèi)容在中國古代史的學習過程中有著重要作用。
課標要求：
內(nèi)容標準：列舉漢武帝大一統(tǒng)的主要史實，評價漢武帝。
活動建議：組織討論，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用。
那么根據(jù)教材內(nèi)容和課標要求，我的教學三維目標制定為如下內(nèi)容：
(二)教學目標。
1.了解兩漢興衰的基本脈絡;掌握“文景之治”并列舉漢武帝大一統(tǒng)的基本史實。
2.學會一分為二地全面評價歷史人物;。
3.通過談話法實現(xiàn)師生互動;借助表格歸納法記憶基本史實;利用歷史短劇將學習難點簡單化。
4.體會統(tǒng)一、安定的重要性，培養(yǎng)學生維護統(tǒng)一的歷史使命感。
而要完成這些目標，則要突出重點突破難點。
(三)教學重難點。
1、重點——漢武帝的大一統(tǒng)。
確立依據(jù)：首先，這個重點的設置符合課標要求;其次，本課主要是從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡，時間跨度較大，涉及的史實較多。所以我根據(jù)教材內(nèi)容，本課的教學重點的范圍縮小在西漢的興盛，而漢武帝采取的一系列措施則成就了這一興盛，所以，將漢武帝的大一統(tǒng)作為教學重點是比較恰當?shù)摹?/p>
2、難點——罷黜百家，獨尊儒術。
確立依據(jù)：“罷黜百家，獨尊儒術”是漢武帝在思想上加強中央集權，促成大一統(tǒng)的重要措施。而思想方面對于學生來說是比較難以理解的，加上教材上對這一內(nèi)容的闡述較為簡單，不利于學生形成全面清晰的認識，因而這一內(nèi)容是學生學習的難點，也是教學的難點。
至于如何突出重點和突破難點，我會在后面的說教學過程中具體說明。
二、說教法、學法。
(一)學情分析。
授課對象：初一學生。
優(yōu)勢：本課的授課對象是初一第一學期的學生，這一年齡段的學生思維較活躍，具有較強的表現(xiàn)欲，會比較積極地與老師進行互動學習。
不足：剛剛接觸歷史不久，還沒有積累一定的學習經(jīng)驗和學習方法，所以需要老師進行正確的引導。
根據(jù)學生的學情，我運用了下列的教法、學法。
(二)教法和學法。
在教學過程中，除了談話法和講解法，對于重點內(nèi)容將采用表格歸納法、由學生表演歷史短劇的方式，加上多媒體的輔助，著重培養(yǎng)學生的學習主動性和歷史思維能力。
三、說教學過程(1課時)。
(一)導入新課(3分鐘)。
因為學生是第一次接觸“大一統(tǒng)”這個名詞，所以我會在進入新課的學習之前向?qū)W生解釋清楚“大一統(tǒng)”這個名詞的概念，讓學生對本課內(nèi)容有一個大致的了解，明確學習方向。然后我會用語言過渡到新課的學習：那么，漢朝是如何實現(xiàn)大一統(tǒng)的呢?現(xiàn)在讓我們一起來學習本課尋找答案。
這樣的導入簡單直接，可以讓學生在最短的時間內(nèi)集中注意力，并且?guī)е蓡栍心康牡卣归_新課的學習。
(二)講授新課(34分鐘)。
1.文景之治(10分鐘)。
這一子目的內(nèi)容比較簡單，首先我會讓學生閱讀教材，歸納文景之治的背景，即西漢初的社會環(huán)境。然后利用這樣一個表格，與學生一同完成對第一子目的學習。這個表格是秦王朝和漢初文景時期統(tǒng)治政策的對比。我將引導學生回憶前面所學內(nèi)容并利用本課教材內(nèi)容完成這一表格。這樣不僅可以讓學生復習鞏固前兩課的內(nèi)容，還可以在對比中加深對文景之治的認識。另外，表格內(nèi)容條理清晰，有助于學生記憶。
在完成這個表格歸納了文景之治的主要內(nèi)容后，我會讓學生試著用一句話定義“文景之治”，讓學生提高歸納概括能力的同時對“文景之治”形成明確的概念。
接著我會用這樣一句話過渡到第二子目的學習：漢初文景時期休養(yǎng)生息帶來的經(jīng)濟繁榮，為西漢進入強盛時期奠定了雄厚的物質(zhì)基礎，也為漢武帝得以實現(xiàn)大一統(tǒng)提供了客觀條件。
2.漢武帝的大一統(tǒng)(17分鐘)。
這一子目是本課的教學重點。首先我會讓學生閱讀小字部分，回答這一個問題：漢武帝完成大一統(tǒng)的主觀因素是什么?——漢武帝年輕有為，善于用人。
然后讓學生進行小組討論，在3分鐘分別討論總結(jié)出漢武帝在政治思想兩大方面所采取的加強中央集權的措施，至于經(jīng)濟方面的措施，將在后面一課獨立單獨學習，這一點我會向?qū)W生說明。在小組討論總結(jié)出答案后，我會給出我的答案。然后對學生較難理解的推恩令和“罷黜百家，獨尊儒術”進行進一步講解。
這樣做的好處在于，老師在學生小組討論后給出答案，可以讓學生在已經(jīng)思考總結(jié)過的前提下發(fā)現(xiàn)自己認識的不足之處，加深理解。老師也可以根據(jù)學生討論得出的答案有針對性地進行糾正點撥。
那么，對于推恩令的講解我將用這樣一幅圖表，直觀清晰，方便學生理解認識。
而“罷黜百家，獨尊儒術”這一內(nèi)容，我會讓學生表演課前準備好的歷史短劇，即由四個學生分別扮演漢武帝，法家、道家和儒家的代表人物，分別說明自己的主張，由漢武帝選擇采用，扮演漢武帝的學生要說明為什么這么選擇。
然后我會進行小結(jié)：罷黜百家，獨尊儒術，設立太學，大力推行儒家教育，是儒家思想成為法定的封建正統(tǒng)思想，實現(xiàn)了思想上的大一統(tǒng)。
利用歷史短劇不僅可以重新集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，還可以將教學難點簡單化，加上教師的進一步總結(jié)，讓學生較輕松地進行理解學習。
最后，我依舊會用語言過渡到第三子目的學習：漢武帝的大一統(tǒng)，使西漢進入了鼎盛時期。但是，百余年后，西漢逐漸走向了衰亡。重新建立的漢朝，定都在洛陽，歷稱為東漢。
3.東漢的統(tǒng)治(7分鐘)。
這一子目內(nèi)容在教材中可以作為自主學習部分，所以我會將其進行簡單處理。學生在閱讀全文后，讓一名學生試著對“光武中興”進行簡單定義，還有一名學生簡單向大家講述東漢的滅亡。這種方式有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和口頭表達能力。
(三)鞏固總結(jié)3分鐘。
做好課堂總結(jié)有助于學生理清本課的歷史發(fā)展線索，也有助于老師重新強調(diào)重點和難點。這里我將結(jié)合板書引導學生整理本節(jié)課的基本線索。
(四)課后作業(yè)。
寫一寫：
這一環(huán)節(jié)的設置是為了對應課標要求“組織討論，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用”，因為課時的限制，我將其靈活處理，作為學生課后自主學習，可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。
以上就是我的說課內(nèi)容，歡迎大家批評指正。謝謝!
七年級歷史成吉思汗與忽必烈說課稿篇九
通過本課學習，使學生重點掌握商朝甲骨文，中國古代歷法和詩人屈原。了解我國先秦文字的演變，天文、歷史、醫(yī)學和音樂的成就。
本課的重點是甲骨文，商朝歷法和詩人屈原。這三點在中國歷史上都占有重要地位，是中華文化的瑰寶，而且影響至今。學生應重點掌握。
甲骨文的字型結(jié)構(gòu)，古代歷法和《離騷》的藝術成就是本課難點。首先，古代科技史、文學史和文學方面的知識教師掌握也不全面和系統(tǒng)；其次學生這方面的知識也不充分，這就需要教師深入鉆研教材，設計直觀，通俗有效的教學方法。
二、說教法。
1、利用有關“文字起源”的課前提示引入新科。
2、“文字的演變”，內(nèi)容比較堅深、抽象，盡量用一些具體形象的材料，盡可能通俗的講解。指導學生讀課后“自由閱讀卡”，幫助學生理解甲骨文的價值。
3、“天文、歷法和醫(yī)學成就”，目的是本課的難點。學習遠古祖先觀察、記錄日、月等天文現(xiàn)象的內(nèi)容，將大小字內(nèi)容結(jié)合起來，使學生形成系統(tǒng)的知識。用事先剪裁好的圓月模型演示全食、偏食現(xiàn)象，學生直觀了解天文現(xiàn)象。
在學習歷法時，拿出農(nóng)歷本，讓全班學生觀看，知道一年是多少月、多少天，知道陰陽合歷。讓學生寫出24個節(jié)氣中的一部分，最后，教師用事先寫好的24個節(jié)氣的全稱由學生朗讀一遍。
在學習醫(yī)學時，在學生理解了我國古代醫(yī)生診斷病情是用“望、聞、問、切”的含義后，由師生扮演醫(yī)生和病人，對四種診斷進行表演。使學生直觀、形象了解四種病情診斷的含義。
4、“屈原和鐘古之樂”。
一、粗略介紹一下屈原生平；
二、師生共同歸納出《離騷》的文體、內(nèi)容和寫作特點。
三、說學法。
1、注意梳理知識。本課內(nèi)容涉及面廣，時間跨度大，指導學生在課后根據(jù)三個子目按類別表格歸納學習內(nèi)容，也可讓學生打亂書上結(jié)構(gòu)，按朝代時期總結(jié)這一階段的文化成果。通過按類和順應兩次梳理、加工知識，提高駕馭知識的能力。
2、試作探索和研究的嘗試。學習本課后，引導學生就自己感興趣的問題做進一步的探索和研究。例如；分析常見漢字的構(gòu)造方法，探索中國古代樂器的演進過程?？傊?，通過對一個問題的深入研究，可以使學生的綜合能力全方位得到提高。
四、說教學程序。
1、利用“文字起源”的課前提示引入新課。
2、對“文字的演變”，教師把事先準備好的古代甲骨文的“象形”文字演示出來，學生猜是什么字，然后寫成現(xiàn)代字。
3、“動腦筋”：觀察上面的三個甲骨文字，猜一猜，“伐”字是怎樣表達意思的？
4、“天文、歷法和醫(yī)學成就”，用象形、直觀的模型，二十四節(jié)氣和師生編演歷史小劇，使學生了解這些成就。
5、“屈原和鐘鼓之樂”一目，介紹屈原生平和《離騷》的文體、內(nèi)容和寫作特點。對編鐘作簡要介紹。
6、完成練一練，活動與探究。
五、說教學效果。
通過對本課學習，學生觀察圖片，總結(jié)甲骨文、金文、大篆的演變趨勢，做課后“活動與探究”練習，培養(yǎng)學生觀察、想象和思維能力。使學生了解我國古代勞動人民就創(chuàng)造了輝煌的文明，培養(yǎng)學生民族自豪感和民族自尊心；詳細了解古代科技成果，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度；學習“詩人屈原”，對學生進行道德情操教育。
七年級歷史成吉思汗與忽必烈說課稿篇十
人教版四上《垂直與平行》這一節(jié)課，是一堂圖形與空間領域的概念課。沈老師緊緊抓住概念教學的特點，對此部分教材（《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學》四年級上冊64～65頁的內(nèi)容）進行了認真的研讀，作了科學、恰當?shù)奶幚?；適當補充了方格圖、白紙、象棋圖、課件等教學資源以支持學生對“在同一平面內(nèi)”“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念的正確理解；幫助學生理解了看似不相交而實際上是相交的這類現(xiàn)象；發(fā)展了學生的`空間想象能力；使課堂扎實靈活有效。
本課值得我學習的地方很多，主要有以下幾點：
1、制定的教學目標切實可行。能夠以目標為出發(fā)點，在準確把握本課教學重、難點的基礎上科學、合理的處理教材。使教材內(nèi)容具有科學性、現(xiàn)實性和趣味性，符合學生的實際學習需要，利于學生的探究和主動建構(gòu)。沈老師能有效利用生活中、教材中的一些教學資源，將“相交”“互相平行”“互相垂直”“在同一平面內(nèi)”等知識有機地蘊含在這些素材中，看似簡單，卻頗具匠心。所組織的素材能既很好地分散了難點又展示了數(shù)學的本質(zhì)；使學習材料、時間和空間得到了充分保障，體現(xiàn)了教學素材的高效性。為學生扎實有效地完成了本課的學習任務提供了良好的保障。
2、教學思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，情境創(chuàng)設合理，環(huán)節(jié)安排科學。重點突出，難點分散。
3、安排了有效的數(shù)學活動，使學生在活動中獲得充分的體驗。學生學習熱情高，能夠積極參與學習；預設到位，交流充分，反饋及時，調(diào)控有效。
4、教學手段恰當，適時運用了課件來輔助教學；演示及時、準確。
5、教學語言準確簡練，評價合理、恰當。
6、板書設計合理、書寫工整，通過形象直觀的歐拉圈向?qū)W生展現(xiàn)了一幅完整的集合型板書，對學生滲透了集合的思想。
沈老師這節(jié)課的亮點很多，主要有：
1、沈老師以摸摸桌面、課本面為切入點，先讓學生閉上眼睛想象出無限大的平面，又讓學生想象出在無限大的平面上出現(xiàn)了一條直線，又出現(xiàn)了一條直線，最后讓學生把他所想象的這兩條直線的樣子畫下來。然后再進行梳理和分類，這樣的設計發(fā)展了學生的空間想象能力，讓學生對直線的特點作了回顧性的復習；讓學生對“平面”理解有了初步的認識，為下面理解“在同一平面內(nèi)”“看似不相交而實際上是相交”的這類現(xiàn)象打下了基礎。
2、通過兩次分類活動，引領學生在自主探究中，完成了對平行與垂直概念的構(gòu)建和理解。這樣設計，不僅符合學生的認知規(guī)律，也更有利于學生展開探索與討論。沈老師能將“平行、垂直”的概念由遠及近，層層推進，逐步幫助學生完善對于“平行、垂直”的理解，并通過想象來建立表象，逐步引導學生建立概念。在學生基本建立概念后，老師又放手讓學生運用所學地知識，根據(jù)自己地理解來表示出平行和垂直；教學始終有“扶”、有“放”，學生在探索中獲得了成功的體驗。沈老師把學生引領入了一個觀察、操作、探究的學習領域，學生學得積極、主動；獲得的概念也比較清晰、深刻；學生的探究意識與空間觀念得到了培養(yǎng)。尤其是“讓學生想象屏幕無限大與直線無限延長?！薄皩此苾蓷l直線沒有相交而實際卻相交的情況讓學生根據(jù)直線的特點展開想象?！边@兩個環(huán)節(jié)的設計，使學生的空間想象能力得到了很好的發(fā)展。
3、通過“動手驗證”這一操作，來培養(yǎng)學生養(yǎng)成用工具驗證結(jié)論的習慣，給學生滲透了：數(shù)學結(jié)論要用科學的驗證方法去驗證的意識。
4、本課數(shù)學味很濃。學生在本課的學習中經(jīng)歷了“數(shù)學化”的過程，學習技能得到了提升，獲得了數(shù)學思想與方法。學生還從探索中收獲到了成功，體驗了學習的樂趣。
沈老師以分類為主線，從學生的實際出發(fā)，引領學生主動參與學習，主動探究。在探究的過程中，學生得到了主動的發(fā)展：學生的知識技能、數(shù)學思考、解決問題、情感態(tài)度、等方面都得到發(fā)展，特別是完成了空間想象能力的培養(yǎng)和探索精神的發(fā)展。學生各方面的提升很明顯，是一節(jié)扎實、靈活、有效的好課。
七年級歷史成吉思汗與忽必烈說課稿篇十一
1、本課的重難點把握的較好。講重點時用了充足的時間，講的比較透?！拔木爸巍笔菫楹竺妗皾h武帝的大一統(tǒng)”做鋪墊的，在操作過程中李明老師能夠很好地處理兩者之間的關系。在課程設計的時候也做到了這個一點，在具體的講課過程中，應用了準確的史料，精煉的語言，突出了重點。
2、激發(fā)學生的學習興趣,方法多種多樣,運用恰當,取得很好的效果的。如導入新課時，應用《沁園春雪》，同學們對歷史人物很感興趣，由此導入本課的內(nèi)容：漢武帝的大一統(tǒng)。
1、首先做到了課前發(fā)放，學生自學教材，完成導學案中的基礎部分的有關問題。提前發(fā)給學生，好處在于讓學生有充分的時間通過自學課本、查閱資料和與同學探討等方式把教師設計的學習目標和知識結(jié)構(gòu)進行一番思考和探究，對照學案進行預習，完成“自我測試”環(huán)節(jié)的基礎知識，找出本節(jié)課要解決的問題和存在的疑問。這樣可培養(yǎng)學生的自學習慣、探索精神和自學能力，就切實做到了“先學后教，問題教學”。久而久之，使學生由“學會”到“會學”，也能使學生在學習中找到樂趣，更加樂于學習。
2、課堂導學時，對導學案中的內(nèi)容處理的比較恰當，簡單、易懂的要一帶而過，而重點、難點的問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。在這一環(huán)節(jié)中，課堂氣氛比較民主、和諧、平等、自由，通過個體發(fā)言、相互探討、小組討論等多種討論方式，引導學生大膽質(zhì)疑、各抒己見。
3、精講釋疑。在學生自學和討論交流的基礎上，能夠結(jié)合教學重點、難點，就學生遇到的問題進行講解。教師的精講很有針對性和有啟發(fā)性，培養(yǎng)了學生的思維能力。
本堂課中對于文景之治出現(xiàn)的原因，李明老師利用小組合作的方法，讓學生探討。當時時間有點倉促，但學習能力強的小組還是總結(jié)了出來，回答的也很好。建議，多讓每個小組內(nèi)能力差的學生回答能力所及的問題，可提高學習的積極性。
李老師對回答問題的學生都做出了中肯定評價，如：“回答得很好”、“對了”、“聲音很洪亮”等等，這種肯定的評價對學生產(chǎn)生了積極的作用，使學生看到成績，增強了自信，產(chǎn)生積極向上的動力，學生回答問題，參與學習更積極了。整堂課，學習氣氛很濃厚。
教與學的時間分配比較合理。文景之治，漢武帝的大一統(tǒng)是本課的重點部分，老師花了主要的精力講解、點撥，而東漢的建立和統(tǒng)治讓學生簡單了解即可，并沒有長篇大論，面面俱到，這樣的處理效果較好，學生很清晰的掌握了西漢和東漢興衰的基本脈絡。
1、本科導學案圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。
2、對教材中學生難以理解的內(nèi)容李老師作適當?shù)腵提示，并配以一定數(shù)量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的求知欲，具有有啟發(fā)性。
總之，本課講授中，李老師用豐富的語言，準確的史料，熱情飽滿的精神給我上了一堂精彩的歷史示范課，大家一致認為是一堂比較成功的課，也給我很多的啟示，以后去我會多學習他人的優(yōu)點，克服自己的不足，上好每一堂課。
七年級歷史成吉思汗與忽必烈說課稿篇十二
(一)教材分析。
本課作為本單元的第三課時，是由秦王朝的學習轉(zhuǎn)到漢朝的學習的過渡課，屬于概括性的篇章，向?qū)W生梳理了漢朝興衰的基本脈絡。西漢的漢武帝時期，不僅是西漢強盛的一個頂點，也是中國封建時期的第一個鼎盛局面。它對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。因此本課的內(nèi)容在中國古代史的學習過程中有著重要作用。
課標要求：
內(nèi)容標準：列舉漢武帝大一統(tǒng)的主要史實，評價漢武帝。
活動建議：組織討論，比較秦始皇和漢武帝的歷史作用。
那么根據(jù)教材內(nèi)容和課標要求，我的教學三維目標制定為如下內(nèi)容：
(二)教學目標。
1.了解兩漢興衰的基本脈絡;掌握“文景之治”并列舉漢武帝大一統(tǒng)的基本史實。
2.學會一分為二地全面評價歷史人物;。
3.通過談話法實現(xiàn)師生互動;借助表格歸納法記憶基本史實;利用歷史短劇將學習難點簡單化。
4.體會統(tǒng)一、安定的重要性，培養(yǎng)學生維護統(tǒng)一的歷史使命感。
而要完成這些目標，則要突出重點突破難點。
(三)教學重難點。
1、重點——漢武帝的大一統(tǒng)。
確立依據(jù)：首先，這個重點的設置符合課標要求;其次，本課主要是從政治角度講述兩漢興衰的基本脈絡，時間跨度較大，涉及的史實較多。所以我根據(jù)教材內(nèi)容，本課的教學重點的范圍縮小在西漢的興盛，而漢武帝采取的一系列措施則成就了這一興盛，所以，將漢武帝的大一統(tǒng)作為教學重點是比較恰當?shù)?。
2、難點——罷黜百家，獨尊儒術。
確立依據(jù)：“罷黜百家，獨尊儒術”是漢武帝在思想上加強中央集權，促成大一統(tǒng)的重要措施。而思想方面對于學生來說是比較難以理解的，加上教材上對這一內(nèi)容的闡述較為簡單，不利于學生形成全面清晰的認識，因而這一內(nèi)容是學生學習的難點，也是教學的難點。
至于如何突出重點和突破難點，我會在后面的說教學過程中具體說明。
二、說教法、學法。
(一)學情分析。
授課對象：初一學生。
優(yōu)勢：本課的授課對象是初一第一學期的學生，這一年齡段的學生思維較活躍，具有較強的表現(xiàn)欲，會比較積極地與老師進行互動學習。
不足：剛剛接觸歷史不久，還沒有積累一定的學習經(jīng)驗和學習方法，所以需要老師進行正確的引導。
根據(jù)學生的學情，我運用了下列的教法、學法。
(二)教法和學法。
在教學過程中，除了談話法和講解法，對于重點內(nèi)容將采用表格歸納法、由學生表演歷史短劇的方式，加上多媒體的輔助，著重培養(yǎng)學生的學習主動性和歷史思維能力。
三、說教學過程(1課時)。
(一)導入新課(3分鐘)。
因為學生是第一次接觸“大一統(tǒng)”這個名詞，所以我會在進入新課的學習之前向?qū)W生解釋清楚“大一統(tǒng)”這個名詞的概念，讓學生對本課內(nèi)容有一個大致的了解，明確學習方向。然后我會用語言過渡到新課的學習：那么，漢朝是如何實現(xiàn)大一統(tǒng)的呢?現(xiàn)在讓我們一起來學習本課尋找答案。
這樣的導入簡單直接，可以讓學生在最短的時間內(nèi)集中注意力，并且?guī)е蓡栍心康牡卣归_新課的學習。
(二)講授新課(34分鐘)。
1.文景之治(10分鐘)。
這一子目的內(nèi)容比較簡單，首先我會讓學生閱讀教材，歸納文景之治的背景，即西漢初的社會環(huán)境。然后利用這樣一個表格，與學生一同完成對第一子目的學習。這個表格是秦王朝和漢初文景時期統(tǒng)治政策的對比。我將引導學生回憶前面所學內(nèi)容并利用本課教材內(nèi)容完成這一表格。這樣不僅可以讓學生復習鞏固前兩課的內(nèi)容，還可以在對比中加深對文景之治的認識。另外，表格內(nèi)容條理清晰，有助于學生記憶。
在完成這個表格歸納了文景之治的主要內(nèi)容后，我會讓學生試著用一句話定義“文景之治”，讓學生提高歸納概括能力的同時對“文景之治”形成明確的概念。
接著我會用這樣一句話過渡到第二子目的學習：漢初文景時期休養(yǎng)生息帶來的經(jīng)濟繁榮，為西漢進入強盛時期奠定了雄厚的物質(zhì)基礎，也為漢武帝得以實現(xiàn)大一統(tǒng)提供了客觀條件。
2.漢武帝的大一統(tǒng)(17分鐘)。
這一子目是本課的教學重點。首先我會讓學生閱讀小字部分，回答這一個問題：漢武帝完成大一統(tǒng)的主觀因素是什么?——漢武帝年輕有為，善于用人。
然后讓學生進行小組討論，在3分鐘分別討論總結(jié)出漢武帝在政治思想兩大方面所采取的加強中央集權的措施，至于經(jīng)濟方面的措施，將在后面一課獨立單獨學習，這一點我會向?qū)W生說明。在小組討論總結(jié)出答案后，我會給出我的答案。然后對學生較難理解的推恩令和“罷黜百家，獨尊儒術”進行進一步講解。
這樣做的好處在于，老師在學生小組討論后給出答案，可以讓學生在已經(jīng)思考總結(jié)過的前提下發(fā)現(xiàn)自己認識的不足之處，加深理解。老師也可以根據(jù)學生討論得出的答案有針對性地進行糾正點撥。
那么，對于推恩令的講解我將用這樣一幅圖表，直觀清晰，方便學生理解認識。
而“罷黜百家，獨尊儒術”這一內(nèi)容，我會讓學生表演課前準備好的歷史短劇，即由四個學生分別扮演漢武帝，法家、道家和儒家的代表人物，分別說明自己的主張，由漢武帝選擇采用，扮演漢武帝的學生要說明為什么這么選擇。
然后我會進行小結(jié)：罷黜百家，獨尊儒術，設立太學，大力推行儒家教育，是儒家思想成為法定的封建正統(tǒng)思想，實現(xiàn)了思想上的大一統(tǒng)。
七年級歷史成吉思汗與忽必烈說課稿篇十三
10.(1)南京大屠殺。(2)本材料突出的中心是：日本法西斯在中國的侵略十分殘暴，犯下了滔天罪行。發(fā)散思維方向：鐵證如山，日本修改歷史教科書有悖歷史;落后就要挨打;不忘國恥，奮發(fā)圖強。
11.徐州會戰(zhàn)。影響：臺兒莊戰(zhàn)役是抗戰(zhàn)以來正面戰(zhàn)場取得的重大勝利。它沉重打擊了日寇的囂張氣焰，有力地鼓舞了中國人民的抗戰(zhàn)決心。
七年級歷史成吉思汗與忽必烈說課稿篇十四
1．基礎知識目標：通過本課學習，使學生了解鄭和下西洋、戚繼光抗倭、葡萄牙攫取澳門的居住權等基本史實，掌握明朝對外關系的概況。
2．思想教育目標：通過本課學習，培養(yǎng)學生的識圖能力、觀察和分析圖片及史料的能力。通過分析戚繼光抗倭取得的成功的原因，培養(yǎng)學生綜合分析歷史問題的能力。通過對戚繼光抗倭背景、功績和取勝的原因分析，引導學生綜合評價戚繼光為民族英雄，以提高學生評價歷史人物的能力。
3．能力培養(yǎng)目標：通過鄭和遠航的盛況所體現(xiàn)的我國古代造船業(yè)、航海技術在世界的先進地位，以及鄭和遠航增進我國同亞非各國的友誼這些史實，增加學生的民族自信心和自豪感。通過對鄭和下西洋、戚繼光抗倭等事件的學習，向?qū)W生進行愛國主義教育。
二、教學方法：
綜合教學法。
三、教學重點和難點。
重點：鄭和下西洋。戚繼光抗倭。
難點：所涉及的空間和時間概念較多。
四、教學過程。
導入新課：指導學生學習課前框題里德知識，提問三寶指的是誰？
一、鄭和下西洋。
1、明成祖時期派遣鄭和下西洋。讓學生了解課本知識，了解鄭和的身世。
2、鄭和一生的七下西洋。了解從什么時候到什么時候七下西洋的？（1405―1433年）西洋指的是什么地方？（明代的西洋指的是今文萊以西的東南亞和印度洋沿岸地區(qū)。）。
3、最遠到達的地方？（紅海沿岸和非洲東海岸）。
4、有什么樣的歷史意義？（比歐洲航海家德遠航早了半個多世紀，鄭和是我國也是世界歷史上偉大的航海家。鄭和的遠航，促進了中國和亞非各國的經(jīng)濟交流，加強了我國和亞非各國的友好關系。）。
5、為什么鄭和能成功地實現(xiàn)遠航？（首先是客觀條件，包括當時經(jīng)濟發(fā)展，造船水平的高超，航海技術的掌握，指南針的應用，天文、歷史知識的積累等。主觀方面，鄭和本人具有吃苦耐勞的精神和英勇無畏的氣概，同時他還具有一定的政治經(jīng)驗和組織才能；另外鄭和出生在回族家庭，又皈依佛教，熟悉伊斯蘭教和佛教教義，西洋各國大都信仰佛教或者伊斯蘭教，這也是遠洋航行成功的重要條件。當然，船隊中其他成員也是功不可沒的。然而，最重要得是明朝前期國力的強盛時關鍵所在。）。
二、戚繼光抗倭。
1、倭寇之患。
讓學生看書了解什么是倭寇？（元末明初，日本的武士、商人和海盜，經(jīng)常騷擾我國沿海地區(qū)，被稱為“倭寇”。）。
2、著名的抗倭將領――戚繼光（民族英雄）。
簡介戚繼光的'生平。
戚繼光抗倭為什么能夠取得成功？戚繼光抗倭是為了什么？是為了以后加官進爵光宗耀祖，還是為了沿海老百姓的安樂？你有什么根據(jù)？（書中《戚繼光》畫像的下面。那兒有戚繼光的詩句：封侯非我意，但愿海波平。所以我認為……）正因為戚繼光有遠大的志向、愛民的情懷，故而他能作出一番轟轟烈烈的事業(yè)，這，可以說是他抗倭成功的原因之一。當然如果只有遠大的志向，而沒有實干的精神，到頭來還是一事無成。戚繼光抗倭取得成功，說明他是有實干精神的，這種精神表現(xiàn)何在？戚繼光不是空喊口號，而是腳踏實地地去干。他組織一支抗倭隊伍，經(jīng)過嚴格訓練，作戰(zhàn)勇敢，人稱“戚家軍”。沒有這支隊伍，戚繼光是根本不可能取得抗倭成功的。
戚家軍為什么作戰(zhàn)勇敢呢？這是因為戚繼光治軍有方，紀律嚴明。他規(guī)定：擂鼓須進，就是前面有水有火，也要奮勇前進；鳴鑼須退，就是前面有金有銀，也要堅決退回。紀律如此嚴明，戚家軍不打勝仗那才是怪事呢！這，可以說是他抗倭成功的原因之三。還有沒有其它原因？那就是戚繼光指揮有方。如果戚繼光指揮無方，即便戚家軍紀律再嚴明，恐怕也難打勝仗。
三、葡萄牙攫取在澳門的居住權。
明朝的官員叫汪柏，職務是海道副使。汪柏接受了葡萄牙人500兩白銀的賄賂，就讓他們堂而皇之地在澳門住下來了。這就是澳門被葡萄牙人長期居留的開始。但你住的時間再長，澳門也是中國的地盤，中國只是允許他們暫時住住罷了，所以他們擁有的只是“居住權”；他們用的是不地道的手段，所以叫“攫取”。
盡管后來葡萄牙人始終沒放棄將強占澳門“合法化”的陰謀，但始終也沒有得逞。1999年12月20日澳門回歸時，我們說是恢復對澳門行使主權，而不說從葡萄牙人手中奪回了澳門，緣由就在這兒。從葡萄牙人攫取在澳門的居住權，到中國恢復對澳門行使主權，其間經(jīng)歷了446個寒暑，澳門離開祖**親的懷抱確實太久了。你就不難理解，為什么1999年12月20日這一激動人心的日子到來之際，舉國歡騰，萬人空巷了。
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七年級歷史成吉思汗與忽必烈說課稿篇十五
xxx老師上的公開課《耕海牧漁》給我留下了深刻印象：
x老師用國宴菜單三張圖片導入，設問：從國宴菜單反映了該國的什么特色？
――點題：漁業(yè)為日本的主要產(chǎn)業(yè)；再進一步設問：為什么？這樣充分運用情景導入，一環(huán)緊扣一環(huán)，既恰如其分地點題，又能很快地就吸引學生的注意力。
x老師在教學設計中充分體現(xiàn)學生主體地位，通過合理的情景設置問題，讓學生去看、去想、去說，通過獨立思考及同伴互助解決問題。如，探討日本漁業(yè)發(fā)達的原因這一環(huán)節(jié)的教學，充分利用教材和圖冊資料，讓學生運用手頭的資料思考問題。提示可獨立完成也可以與人合作，通過獨立思考及與同伴討論讓不同的學生講，從不同角度回答。
而后教師提示答題的思路：從地形上的劣勢、位置的優(yōu)勢及經(jīng)濟的支持等不同層面入手。這樣，既有利于培養(yǎng)學生的分析能力、發(fā)散思維，更能提高學生的概括能力、抽象思維，從而鍛煉學生的思維和能力。
x老師的課上的活，活在信手拈來、活在融會貫通。如日本地形的特點與瑞士的山地聯(lián)系，找出共同的`不利農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點；從日本工業(yè)對漁業(yè)的支持與美國的機械化生產(chǎn)相聯(lián)系；把日本的特色漁業(yè)與楠溪江的特色聯(lián)系起來；再如，把日本發(fā)展?jié)O業(yè)的措施與舟山的漁業(yè)聯(lián)系起來，為舟山漁場振興修復計劃提建議。這樣注重了把不同知識的融合，有利于知識的整合和運用，達到學以致用。
總之，x老師的課知識落實到位，教學目標達成合理，給我們很好地上了一堂常態(tài)課。
七年級歷史成吉思汗與忽必烈說課稿篇十六
垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關系。而對于小學四年級的孩子來說，他們應該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此，許老師大膽地讓學生以分類為主線，通過觀察、討論、交流、教師點撥等活動，使學生認識到兩條直線的位置關系有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的情況。下面，就以下幾點談談我個人的看法：
從復習有關“直線”知識入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的街接準備。再讓學生在一張紙上畫出兩條直線（一張紙上只畫一種情況，目的是提高學生分類時的可操作性。）并緊緊抓住“以分類為主線”展開探究的活動。通過活動學生逐步認識到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，相交有成直角和不成直角兩種情況。
許老師充分估計到學生理解這些概念時可能出現(xiàn)的問題。如：有的學生會孤立地說某直線是垂直或平行。于是在課前談話中，許老師便讓學生說說“某某同學是同桌”“某某同學互相幫助”這些話有什么問題。在“平行”的概念的出后讓學生用“直線a是直線b的平行線”等三種不同的話來描述這兩條平行線的位置關系。在學完“垂直”的概念后也做了相同的處理。再如，有的學生會認為只有水平線和鉛垂線的關系才叫垂直。于是，許老師在讓學生判斷兩條直線是否垂直時，對于不是這種情況的垂直的兩條直線用尺子的直角進行驗證，只要是重合的就行。在判斷兩條直線是否平行時，也有類似的準備：利用課件將一組平行線進行轉(zhuǎn)動，出現(xiàn)各種方向的平行線，加深學生對“平行”的理解。
在復習環(huán)節(jié)，讓學生想象屏幕無限大與直線無限延長。在分類環(huán)節(jié)，對看似兩條直線沒有相交而實際卻相交的情況讓學生根據(jù)直線的特點展開想象。
總之，這堂課許老師準備的很充分，上的也很精彩。我也學到了很多。
七年級歷史成吉思汗與忽必烈說課稿篇十七
課標規(guī)定的課程內(nèi)容：
簡述第二次鴉片戰(zhàn)爭期間英法聯(lián)軍火燒圓明園、俄國通過不平等條約割占中國北方大片領土的侵略史實。
一、第二次鴉片戰(zhàn)爭的原因及借口：
1.原因：鴉片戰(zhàn)爭后，西方列強不滿足既得利益，企圖進一步打開中國市場，擴大侵略權益。
2.借口：英、法兩國在俄美兩國的支持下，分別以“亞羅號事件”和“馬神甫事件”為借口，對中國發(fā)動了第二次鴉片戰(zhàn)爭。
二、第二次鴉片戰(zhàn)爭的時間和參與國：
1.時間：1856年10月——1860年10月(咸豐帝在位)。
2.參與國：英法(主兇);俄美(幫兇)。
三、第二次鴉片戰(zhàn)爭的開始：
1856年10月，英軍炮轟廣州，挑起戰(zhàn)爭。次年，英國和法國聯(lián)合出兵，攻陷廣州。
四、《天津條約》的簽訂：
1.概況：1858年，英法聯(lián)軍北上，攻陷大沽炮臺，逼近天津。清政府被迫與俄、美、英、法四國分別簽訂了《天津條約》。
2.條約內(nèi)容：外國公使進駐北京;增開漢口、南京等十處為通商口岸;外國商船和軍艦可以在長江各口岸自由航行。
3.影響：侵略勢力已經(jīng)由東南沿海深入到長江中下游一帶。
五、《通商章程善后條約》的簽訂：
1.概況：清政府與英、法、美國簽訂。
2.條約內(nèi)容：被迫承認鴉片貿(mào)易合法化。
六、火燒圓明園：
1.背景：《天津條約》并沒有使侵略者滿足。1860年，英、法兩國借口換約受阻，再次出兵占領天津，進逼北京。咸豐帝讓他的弟弟奕?擔任議和大臣，留守北京，自己逃往承德避暑山莊。
2.概況：1860年10月初，英法聯(lián)軍對北京西郊著名的皇家園林——圓明園進行了大肆搶劫，之后又放火燒毀。
七、《北京條約》的簽訂：
1.概況：英法聯(lián)軍火燒圓明園后，占領安定門，控制北京城。奕?被迫與俄、美、英、法交換了《天津條約》批準書，并簽訂了中英、中法《北京條約》。
2.條約內(nèi)容：清政府承認《天津條約》繼續(xù)有效;增開天津為商埠;割九龍司地方一區(qū)給英國;賠款額也大幅增加。
八、沙俄侵占中國土地的時間和數(shù)量：
1.時間：第二次鴉片戰(zhàn)爭前后。
2.數(shù)量：沙俄強迫清政府簽訂一系列不平等條約，共割占中國東北和西北150多萬平方千米領土。
九、沙俄侵占中國土地的過程：
時間。
不平等條約名稱。
割占領土范圍。
割占領土面積。
1858年。
中俄《璦琿條約》。
中國東北外興安嶺以南、黑龍江以北。
60多萬平方千米。
1860年。
中俄《北京條約》。
中國烏蘇里江以東(包括庫頁島在內(nèi))。
約40萬平方千米。
1860年1864年。
中俄《北京條約》。
中俄《勘分西北界約記》。
中國巴爾喀什湖以東以南。
44萬多平方千米。
19世紀80年代。
中俄《改定條約》以及以后5個勘界議定書。
中國西部部。
7萬多平方千米。
十、沙俄割占中國領土最多的一次條約：
1858年的《璦琿條約》——割占領土最多，共計60多萬平方千米。
十一、第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強的罪行。
1.1860年英法聯(lián)軍——火燒圓明園。
2.沙俄趁火打劫——共侵占我國北方領土150多萬平方千米。
十二、第二次鴉片戰(zhàn)爭的影響：
1.第二次鴉片戰(zhàn)爭使中國喪失更多主權，英國、法國、美國等西方侵略勢力由東南沿海一帶深入到長江中下游地區(qū)，沙俄占領中國北方大片領土。
2.中國的半殖民地化程度進一步加深。
七年級歷史成吉思汗與忽必烈說課稿篇十八
《垂直與平行》是人教版四年級上冊的教學內(nèi)容，它研究的是在同一平面內(nèi)兩條直線的特殊兩種位置關系，在生活中有著廣泛的應用，這部分知識學習的基礎是直線和角的關系，它又是學習梯形和平行四邊形的基礎。本節(jié)課杜老師注重從學生的實際出發(fā)，關注學生的生活經(jīng)驗和認知基礎，引領學生主動參與學習，并為學生學習提供了探索的空間和時間，不僅數(shù)學味濃而且學生得到了主動的發(fā)展，主要在以下方面得到了較好的體現(xiàn)：
1、創(chuàng)設了純數(shù)學的引入，用數(shù)學的魅力感染學生。本節(jié)課在設計導入時，并沒有從生活中的現(xiàn)象入手，而是直接進入了純數(shù)學研究的氛圍，以空間想象為切入點，讓學生閉上眼睛想象一下在啊無限大的平面上出現(xiàn)了一條直線，又出現(xiàn)了一條直線，讓學生把他所想象的這兩條直線的樣子畫下來，然后再進行梳理和分類，這樣設計是學生對直線的特點有了初步的認識，有一定的知識基礎和空間想象能力，對兩條直線的位置關系能更原始的展現(xiàn)出它的豐富想象力。
2、有利于學生展開研究，特別是為較深層次的研究和探索打好基礎，做好過渡，逐步培養(yǎng)學生對數(shù)學研究產(chǎn)生興趣，用數(shù)學自身的魅力感染學生。
3、以分類為主線，通過學生自主探索，體會同一平面內(nèi)兩條直線間的位置關系。在知識探究的過程中完成自主探究意識與空間想像能力的培養(yǎng)。分散難點，各個擊破。本節(jié)課學生學的積極主動有興趣，學生的學習方式得到了發(fā)展，較好的體現(xiàn)了新課程理念的數(shù)學教學。
4、在知識的探究中，完成了自主探究意識與空間想象力的培養(yǎng)。整節(jié)課自始至終培養(yǎng)了學生探究意識的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在2個方面：
（1）學生畫完兩條直線的位置關系時，在小組內(nèi)分類整理，找有代表性的在黑板上扮演。
（2）在練習過程中創(chuàng)設了生活中的情境，讓學生主動探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
5、對于空間想象力的培養(yǎng)只要表現(xiàn)在：
（1）無限大平面的想象，以及對同一平面內(nèi)兩條直線位置關系的想象。
（2）對看似兩條直線沒有相交卻相交的想象。
（3）對平行線永不相交的想象。
總之，這節(jié)課的目標達成度比較高，體現(xiàn)了新課程理念下動態(tài)的生成的過程。教師把學生引領到了一個觀察、操作、探究的學習領域，學生學的積極、主動、有興趣，獲得的概念比較清晰、深刻，空間觀念得到了培養(yǎng)，充分的讓學生感受到了數(shù)學的美妙與生活的聯(lián)系，較好的完成了教學。
七年級歷史成吉思汗與忽必烈說課稿篇十九
行動。
九一八事變后。
中國共產(chǎn)黨提出建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的主張。
西安事變后。
西安事變和平解決，十年內(nèi)戰(zhàn)基本結(jié)束，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成。
蘆溝橋事變后。
民族危機空前高漲，國共再次合作，正式建立起抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。
第五單元人民解放戰(zhàn)爭的勝利(17、18課)。
21、抗戰(zhàn)勝利后,美國為了控制中國,采取扶蔣反共的政策，支持蔣介石打內(nèi)戰(zhàn)。
22、1945年8月，重慶談判。(需補充)。
23、1946年6月,國民黨軍隊對中原解放區(qū)瘋狂進攻，標志全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)。
24、彭德懷率領西北解放軍大敗敵軍,粉碎了國民黨軍隊對陜北的重點進攻。
25、1947年夏,劉伯承、鄧小平率晉冀魯豫主力挺進大別山,揭開了人民解放軍戰(zhàn)略反攻的序幕。
26、三大戰(zhàn)役。
戰(zhàn)役名稱。
時間。
殲敵人數(shù)。
結(jié)果。
遼沈戰(zhàn)役。
1948．9——11。
47萬。
解放東北全境。
淮海戰(zhàn)役。
1948．11一1949．1。
55萬。
奠定了解放長江以南各省的基礎。
平津戰(zhàn)役。
1948．11一1949．1。
52萬。
華北全境解放。
27、1949年4月23日,渡江戰(zhàn)役。人民解放軍占領南京,國民黨政府垮臺。
意義：維護了國家的統(tǒng)一，推翻了國民黨反動統(tǒng)治。
29、單元小結(jié)：人民戰(zhàn)爭發(fā)展的過程。
階段。
標志性事件。
1946年6月。
戰(zhàn)爭爆發(fā)。
蔣介石派軍進攻中原解放區(qū)。
1947年夏。
戰(zhàn)略進攻。
劉鄧大軍千里挺進大別山。
48．9——49．1。
戰(zhàn)略決戰(zhàn)。
三大戰(zhàn)役。
30、中華民族資本主義發(fā)展的過程。
時期。
發(fā)展狀況。
原因。
洋務運動到清末。
民族工業(yè)萌芽，難以生存和發(fā)展。
封建制度的阻礙。
第一次世界大戰(zhàn)期間。
發(fā)展的黃金階段。
1、帝國主義放松對中國的經(jīng)濟掠奪2、辛亥革命的推動。
一戰(zhàn)后到新中國成立前。
發(fā)展受挫。
1、帝國主義卷土重來2、國民黨發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)和官僚資本的壓迫。
31、中華民族資本主義發(fā)展的特征：
32、19世紀初，西方發(fā)明的輪船、火車在近代相繼傳入中國。
中國第一條正式運營的鐵路——凇滬鐵路。
33、19世紀70年代以后，中國開始架設有線電報。后來，照相和電影也傳入中國。
34、1872年上海創(chuàng)辦了《申報》，18上海創(chuàng)辦的商務印書館是近代中國歷史最長、規(guī)模最大的文化出版機構(gòu)。
35、科技思想簡表。
代表人物。
主要貢獻。
主張。
地位。
詹天佑。
設計人字形路軌、修建京張鐵路。
中國人自行設計和施工的第一條鐵路。
侯德榜。
侯氏制堿法。
中國近代。
化學工業(yè)的奠基人。
魏源。
編寫《海國圖志》（史、地）。
師夷長技以制夷。
愛國思想家。
嚴復。
翻譯大量西方書籍、《天演論》。
效法西方，維新改革。
啟蒙思想家。
36、文學藝術成就(可連線補充)。
文學：魯迅《狂人日記》、《孔乙已》(他的小說為現(xiàn)代文學奠定基礎，
郭沫若《屈原》雜文的思想性和藝術性達到空前高度)。
趙樹理《小二黑結(jié)婚》《李有才板話》。
丁玲《太陽照在桑干河上》。
美術：徐悲鴻《愚公移山》，
音樂：聶耳《義勇軍進行曲》。
冼星?！饵S河大合唱》。
七年級歷史成吉思汗與忽必烈說課稿篇二十
一、對教材的剖析和處理--說教材：
(一)、本課的教學目標：
1、知識目標：了解15世紀末---16世紀初西歐人在地理上的重大發(fā)現(xiàn)，掌握新航路的開辟的原因、經(jīng)過和意義;理解宗教改革的原因和作用;掌握德意志宗教改革和農(nóng)民戰(zhàn)爭爆發(fā)的時間和領導人。
2、德育目標：要求學生從思想上認識以下問題：
(1)、新航路的開辟既需要技術條件，更需要決心和勇氣。
(2)、新航路的開辟帶來了積極影響，也為歐洲開辟了殖民掠奪的道路。
(3)、德意志宗教改革和農(nóng)民戰(zhàn)爭沉重打擊了天主教會。
3、能力培養(yǎng)目標：
(1)、在教師幫助下，要求學生結(jié)合新航路的開辟的動機和取得的成就，結(jié)合開辟新航路的成果和后果進行思考，加以認識，從而培養(yǎng)學生正確評價歷史事件的能力。
(2)、在教師幫助下，使學生認識作為飛機制度精神支柱的天主教會的反動性，德意志宗教改革和農(nóng)民戰(zhàn)爭都具有不同程度的反封建的性質(zhì)，從而培養(yǎng)學生看事物本質(zhì)的能力。
(二)、本課的教學重點、難點及確定其為重點、難點的依據(jù)：
1、重點、難點：
(1)、重點：四次重要遠航。德意志宗教改革和農(nóng)民戰(zhàn)爭。
(2)、難點：對新航路的開辟做出恰當?shù)脑u價。宗教改革和農(nóng)民戰(zhàn)爭在打擊天主教會方面的作用。
2、確定其為重點、難點依據(jù)：
七年級歷史成吉思汗與忽必烈說課稿篇二十一
今天，有幸聽了董老師的一節(jié)《垂直與平行》一課，感受頗深。下面就《垂直與平行》這節(jié)課的所見，所想，談談幾點個人的感受：
一、找準知識起點，充分發(fā)揮學生的想象能力。
直線的基本特征和角的認識是《垂直與平行》這節(jié)課的已有知識經(jīng)驗。董老。
師正是牢牢抓住了這個起點，展開精彩的課堂。從一開始充分想象無限大的平面——通過再次想象看似不相交實際相交的兩條直線——兩條平行線永不相交現(xiàn)象的想象。可以讓學生再次的想象，而上升到理性思維。
另外，董老師還深挖教材，指出平行線必須在同一平面內(nèi)，并給學生舉了不在同一平面內(nèi)也有不相交的例子，但卻不是平行線，拓展了學生的思維能力，就此，也引出了垂直就是相交的兩條直線為什么不會限制在同一平面內(nèi)。加深了學生的理解。
二、以學生為主體，關注學生的情感體驗，讓孩子們始終處于積極的學習態(tài)度中。
整節(jié)課，始終以學生的親手作品為學習素材，使孩子們在學習中增加了親切感，提高了主動探究的意識。學生的作品，學生自己來探究、分類、解決，挖掘隱藏著的新知識。
一節(jié)課的成功與否，需要得到學生的友好配合。董老師的課堂更加關注了這點信息，面對有些孩子沖動的回答而得到老師、同學的否定時，馬上請上更加有說服力的學生來解釋而得到大家都滿意的答案時，此時的董老師是多么的細心謹慎，她不忘那個剛剛以失落的情緒而坐下的'那個孩子，很關心地問了一句“你現(xiàn)在明白、理解了嗎？”直至那個孩子微笑著向老師點頭表示肯定時才開始下一個教學環(huán)節(jié)。一句輕聲的問候，從此拉近了師生間的距離，使那些孩子重新以積極的態(tài)度和大家一起來學習探究新知識。我想，在關注知識目標的同時，更應該注重學生的情感態(tài)度，有了積極的態(tài)度，學習才能有激情，智慧的火花才能會不斷的被綻放。
三、善于捕捉生活中的已有信息。
垂直與平行現(xiàn)象在生活中應用比較廣泛，所以在教學中董老師充分喚起學生。
的生活經(jīng)驗，讓學生通過動手折去尋找信息，用心觀察生活中的現(xiàn)有信息等學習活動參與其中。哪怕是最后一分鐘的揭題，從字里行間也流露出垂直與平行現(xiàn)象，讓學生的求知欲望再次上升到高潮，正節(jié)課的學習，環(huán)環(huán)緊扣，始終使學生處于高漲的學習狀態(tài)中。
總之，整節(jié)課我想用一句話來概括：細節(jié)決定一切，細節(jié)決定成敗。
七年級歷史成吉思汗與忽必烈說課稿篇二十二
在此次研修活動中，荀老師執(zhí)教了人教版四年級上冊《平行與垂直》，課后我們學校全體數(shù)學老師齊聚一堂，進行了評課，綜合所有老師意見，總結(jié)如下：
這部分教材是在學生學習了直線及角的知識的基礎上教學的，是認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關系，而且在生活中有著廣泛的應用?！镀叫信c垂直》這一課的主要教學目標是讓學生通過觀察，比較，理解和掌握在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關系只有兩種：平行與垂直。本節(jié)課的教學難點是：對看似不相交而實際上是相交現(xiàn)象的理解。荀老師在教學中主要體現(xiàn)了以下特點：
在設計導入時，荀老師先讓學生回憶直線的特點，以想象來導入教學，自然引出了存在于同一平面的直線的關系：相交與不相交，繼而直接通過讓學生在紙上畫一畫，來進行梳理分類，真正體現(xiàn)了新課標中知識來源于生活，來源于學生的對世界的認識。新課后的練習和欣賞也讓學生切實體會到“生活離不開數(shù)學”，“生活中處處有數(shù)學”，從而認識到數(shù)學學習的重要性和必要性，進一步培養(yǎng)孩子學習的興趣。
從教材上來看，本課從研究同一平面內(nèi)兩條直線的位置關系入手，逐步分析出兩條直線的位置關系有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的情況，是一種由“面”到“點”的研究，這樣設計，不僅符合學生的認知規(guī)律，也更有利于學生展開探索與討論，研究的意味濃了。所以，在荀老師執(zhí)教的課堂里，荀老師大膽地讓學生先畫一畫，再從對學生的提問、回答中提出質(zhì)疑，理解什么叫做兩條直線互相平行。在教授“同一平面”這一知識時，荀老師巧妙地利用了長方體的模型，讓學生從觀察上面和側(cè)面兩條直線是否相交到引出質(zhì)疑：那么這兩條直線平行嗎？我們在講兩條直線平行時應該怎么辦呢？從而自然過渡到講兩條直線互相平行必須建立在同一平面內(nèi)。
在荀老師執(zhí)教的課堂教學中，注重對學生自主探究意識的培養(yǎng)。首先，在學生畫完兩種直線的位置關系后，選取不同情況貼在黑板上進行分類，并及時詢問他們分類的依據(jù)是什么。在學生回答的基礎上，引導學生繼續(xù)對于畫斜的兩條直線進行觀察：“難道它們真的不相交嗎？”使學生自然而然地從直線的性質(zhì)上去分析(直線可以兩端無限延長）如此一來，學生就會自己找到問題的本質(zhì)屬性，形成清晰的知識，教學難點得以突破。其次，對兩條直線互相垂直的理解時，從兩條直線相交形成四個角出發(fā)，繼而從引出直角的過程中來讓學生理解：“垂直”是“相交”的一種特殊情況，避免了學生在課后對于垂直是相交還是模糊理解的記憶。真正體現(xiàn)了讓學生主動探索，解決問題的教學理念，體現(xiàn)了以學生為主體，教師組織者的教學理念。
當然，“課堂教學是一門有缺憾的藝術”，荀老師在教學時如果能再多點激情，在教學判斷兩條直線是否互相垂直時，如果能及時讓學生用三角板靠一靠，或用量角器來量一量，整節(jié)課的教學效果或許會更加圓滿。
七年級歷史成吉思汗與忽必烈說課稿篇二十三
《三國鼎立》是義務教育課程標準實驗教科書人教版七年級（上冊）第18課內(nèi)容。主要介紹了東漢末年國家從分裂割據(jù)到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史。三國鼎立的形成揭開了北方民族大融合和江南地區(qū)開發(fā)的序幕是歷史的一大進步，是歷史發(fā)展的必然趨勢。為下一課學習“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎，起著承上啟下的重要歷史作用。
二、說學情分析。
我校生源一部分來自農(nóng)村、一部分來自城市，歷史知識水平參差不齊。雖然思維活躍，對新鮮事物充滿了求知欲和表現(xiàn)欲，但對事物的認識常以形象思維為主，帶有主觀性和片面性。這就要求教師有足夠的耐心去引導學生，運用多種方式吸引學生注意力。
三、說教學目標。
根據(jù)《歷史課程標準》從新課程理念出發(fā)，結(jié)合課文內(nèi)容以及學生的實際情況，確定三維目標：
1、知識與能力：知道官渡之戰(zhàn)；赤壁之戰(zhàn)；了解三國鼎立局面的形成。
2過程與方法：通過指導學生閱讀地圖及圖片資料，培養(yǎng)學生讀圖、識圖的能力和論叢史出的能力。引導學生正確分析歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)例“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，提高辯證地看問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：通過引導學生學習諸葛亮治理西南，改善同西南少數(shù)民族的關系，進一步認識到中國自古以來就是一個統(tǒng)一的多民族的國家。
通過分析吳國大將衛(wèi)溫到達夷洲（今臺灣），使學生認識到：臺灣自古以來就是中國不可分割的一部分。
四、說教學重難點。
教學重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)。依據(jù)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關鍵因素，而三國鼎立局面的形成促進了社會的發(fā)展，為國家再次統(tǒng)一奠定基礎。
教學難點：三國鼎立局面形成原因及評價。依據(jù)：教材沒有作具體詳細的分析，七年級學生對歷史事物的評價存在一定的困難，因此設為難點。
五、說教法。
（1）直觀演示法根據(jù)教學內(nèi)容，利用多媒體資料，選用恰當?shù)挠耙曎Y料等手段進行教學，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，同時也可促進學生對知識的掌握。
（2）合作探究法主要根據(jù)教材內(nèi)容，通過創(chuàng)設情景，設置問題，組織學生分組討論，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，培養(yǎng)學生分析問題的能力，語言表達能力和團隊協(xié)作的能力。
（3）講授法直觀演示和探究討論可以使課堂生動，但學生綜合能力有限，因此，在教學過程中，特別是重點難點知識的教學過程中，老師適時的總結(jié)講解必不可少，這樣一方面可以使學生更有效的理解知識，另一方面也可以使學生明確教學的重點難點。
六、說學法。
（1）模擬歷史情景景法：學生通過情景模仿的途徑來學習歷史，讓學生在生活中親身體驗歷史、感受歷史。
（2）比較法：通過比較來更深一步認識理解歷史問題。
（3）討論法：通過師生的互動，以培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力。
七、教學過程。
（一）導入新課。
聽一聽猜一猜清唱歌曲《曹操》中的歌詞：東漢末年分三國，烽火連天不休。猜猜：歌詞內(nèi)容涉及到到哪一段歷史呢？三國是指哪三個國家？三國鼎立的局面又是如何形成的？從而導入新課。目的：首先拉近與學生的距離。其次從學生已知的知識出發(fā)，激發(fā)了學生學習興趣。
（二）講授新課。
1、官渡之戰(zhàn)（重點）。
（1）戰(zhàn)爭的背景：引導學生觀察《東漢末年割據(jù)形勢圖》通過提問的方式引出曹操，在介紹曹操的過程中朗讀并分析《龜雖壽》這首詩，得出曹操的志向是統(tǒng)一天下。由三段材料的分析來總結(jié)曹操的勢力壯大的原因。
目的：通過以上三張幻燈片讓學生了解官渡之戰(zhàn)的歷史背景。在分析材料中對重點語句用不同的顏色區(qū)分，這樣降低了學生對文字材料分析的難度，提升繼續(xù)學習的興趣。
（2）戰(zhàn)爭的經(jīng)過：先給學生一定的時間閱讀課本再結(jié)合課件通過動口動腦的形式來敘述戰(zhàn)爭經(jīng)過。目的：培養(yǎng)學生讀圖、識圖的能力和鍛煉語言表達能力。
（3）戰(zhàn)爭的結(jié)果：曹操以少勝多。通過小組合作交流形式結(jié)合課本知識共同完成。老師進行總結(jié)。目的：培養(yǎng)學生的參與意識，團隊意識，通過合作學習達到鞏固本課重點。
過渡：曹操取得官渡之戰(zhàn)后為統(tǒng)一北方奠定了基礎。在南下時遇到怎樣的對手呢？從而引出本課的第二個重點赤壁之戰(zhàn)。
2、赤壁之戰(zhàn)（重點）。
（1）首先播放《赤壁之戰(zhàn)》視頻了解火燒赤壁的經(jīng)過；指導學生結(jié)合課本，復述赤壁之戰(zhàn)的時間、交戰(zhàn)雙方及結(jié)果；目的：在教學中結(jié)合聲像影音資料，使學生眼、耳、腦并用加深印象，突破重點。
（2）在了解史實的基礎上比較“兩次戰(zhàn)役中，曹操為什么一勝一??？”。通過小組討論，老師進行總結(jié)。
目的：培養(yǎng)學生分析比較、總結(jié)歸納能力。經(jīng)過官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)后形成了三國鼎立的局面進入到本課的難點教學。
我通過三個方面來突破難點：
（1）在形成的'原因中通過老師的講解來突破。
（2）形成的過程中發(fā)揮學生的主動性，找到各國建立的時間，人物和都城等。
（3）通過圖片的方式了解各國在發(fā)展經(jīng)濟方面采取的措施：
通過學習諸葛亮治理西南，改善同西南少數(shù)民族的關系，進一步認識到中國自古以來就是一個統(tǒng)一的多民族的國家。介紹吳國大將衛(wèi)溫到達夷洲（今臺灣），使學生認識到：臺灣自古以來就是祖國不可分割的一部分。達到情感態(tài)度與價值觀的升華，進行愛國主義的教育。
目的：通過此題來引導學生初步掌握評價歷史事物的方法。
（三）課堂小結(jié)播放《三國演義》主題曲，帶學生一起重溫三國的那段歷史，教師伴隨著說詞：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，歷史上有無數(shù)的英雄為完成統(tǒng)一大業(yè)盡折腰，我們不以成敗論英雄只為他們的付出而喝彩，建設偉大祖國美好家園的重任就落在了你們的身上，最后送大家一句話，數(shù)風流人物還看今朝。”從而結(jié)束本課。
（四）作業(yè)設計：曹操和諸葛亮這兩個歷史人物，你比較喜歡誰？為什么？
目的：由于時間的原因在講課中沒有進行人物的評價所以設計此問題拓展思維。
八、說設計理念。
本課的教學設計我依據(jù)課程標準出發(fā)結(jié)合本校學情，制定教學的重難點。在教學過程中，設計符合學生認知的活動，突出三個特色：
1.運用多媒體寓教于樂。
2.學生主體性教學。
3.教學生活化，這樣使學生善于學習，快樂學習。
七年級歷史成吉思汗與忽必烈說課稿篇二十四
這部分教材是在學生學習了直線與角的知識的基礎上教學的。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關系，而且在生活中有著廣泛的應用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對于小學四年級的孩子來說，他們應該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內(nèi)，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。鑒于此，針對本課知識的特點和學生的實際，我精心設計教案，把學生的自主探索與教師的適時引導有機結(jié)合，把知識點清晰地展現(xiàn)在學生的面前，使得教學過程零而不散，教學活動絮而不亂，學生在輕松愉悅的氛圍中，提高了學習能力，增強了學習信心。針對本節(jié)課，我主要把握以下幾點：
本節(jié)課從學生的實際出發(fā)，關注學生的生活經(jīng)驗和知識基礎，從復習有關“直線”知識入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的街接準備。同時，逐步培養(yǎng)學生對數(shù)學研究的興趣，用數(shù)學自身的魅力來吸引、感染學生。
身為教者，我本著實事求是的態(tài)度在課堂教學中尊重學生實際，尊重教學實際，本節(jié)課至始至終都沒有提前的滲透，沒有矯情的暗示，沒有走秀，沒有花槍，而更多的是關注課堂生成設計練習的問題，關注學生真實的生活閱歷，在學生現(xiàn)有的知識水平、思維能力、生活體驗的基礎上進行教學。
回顧在《垂直與平行》的課堂教學中，沒有花架子，沒有與課堂無關的語言和行為，沒有嘩眾取寵的調(diào)侃和媒體展示，所有的一切教學手段都是為教學服務，為學生服務。在教學中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動，提出“在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來？”“能不能把這幾種情況進行分分類？”這樣有思考價值的問題，學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考，逐步認識到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學不僅符合學生的認知規(guī)律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認知規(guī)律，又有利于提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，進一步培養(yǎng)學生觀察的能力，發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象。
在處理教學難點“在同一平面內(nèi)”時，我利用課件出示一個長方體，在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問學生是否平行，幫助學生理解垂直與平行關系“必須在同一平面內(nèi)”，直觀到位。
在教學時我盡可能的采用通俗易懂的教學語言來進行教學。這樣不僅使學生更容易理解所學習的內(nèi)容；而且在把數(shù)學生活化后，學生更容易接受。尤其是在這樣的空間圖形的位置變化關系中更顯得尤其重要了；同時也為往后的平行四邊形的教學打下了良好的基礎。
通過《垂直與平行》圖片展示，使學生更直觀的了解垂直與平行的概念；有助于學生加深對垂直與平行概念的記憶。而且在選取展示圖片方面，我也選擇了學生接觸比較多的物品或體育項目（如：單、雙杠，門、窗等）。是學生不僅在學習了垂直與平行的知識，也使學生知道垂直與平行在生活中的運用。真正使學生明白學以致用的道理，也使學生知道數(shù)學源于生活，亦歸于生活。
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