總結讓我們看到了自己的進步和成就，也提醒了我們?nèi)孕枧?。要寫一篇較為完美的總結，需要在表達方式上做到簡明扼要。總結范文所展示的案例和故事，可以幫助我們更好地理解總結的要點。
小音樂家揚科續(xù)寫篇一
自從揚科死后，他母親發(fā)誓：“我要進財主家當奴隸，趁機殺了他，以告慰揚科?！?/p>
奇跡出現(xiàn)了：揚科慢慢活過來了揚科一睜眼，看見了母親，便喊：“媽媽！”一頭扎進了母親的懷抱頓時，母子倆的淚水奪眶而出“孩子，你活過來了，真是太好了，財主已經(jīng)被媽媽殺了，可是財主家絕不會善甘罷休的我們該怎么辦呢？”“咚咚咚……咚咚咚”“誰啊？”“我乃杏仙，特來拯救你們把你們送到中國杭州的西湖去”“杭州是個什么地方？”“是個音樂的天堂，有揚科大展身手的地方”“好吧，事到如今，也只好這樣了”一陣大風把他們母子倆連人帶房從波蘭搬到了西湖底杏仙說：“中國人富有同情心，我把揚科送到西湖邊的一戶人家，讓他學習，好嗎？”“如此，真是太好了”母子倆揮淚而別杏仙把他送到了一戶姓劉的人家這兒住的是兩位無兒無女的老人，把揚科當作親兒子撫養(yǎng)成人，并取名為劉天華。
長大后，劉天華成了著名的音樂家?！皾撉f，起床了?！眿寢尠盐医行?，我這才知道原來我做了一個夢——小音樂家已然死去，“人死不可復生”。
小音樂家揚科續(xù)寫篇二
1、學會本課生字新詞。
2、理解課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子的含義。
（二）能力訓練點
1、理清文章的層次，訓練學生有感情地朗讀課文。
2、引導學生分辨事物，并啟發(fā)學生展開聯(lián)想。
（三）德育滲透點
使學生認識到舊社會剝削制度的罪惡，懂得窮人的理想不可能實現(xiàn)，即使有才能，也要被埋沒。
（四）美育滲透點
感受揚科享受到的美好的音樂。
（一）教師教法
引導法、朗讀法。
（二）學生學法
朗讀法。
（一）重點、難點
理解“揚科摸小提琴慘遭毒打直至含冤死去”這部分內(nèi)容，體會揚科的可憐和社會制度的殘酷。
（二）疑點
大伙為什么稱揚科為小音樂家？從揚科悲慘的命運中，你想到了什么？
（三）解決辦法
引導學生采用默讀理解和朗讀體會、表達的方法，使學生弄清重、難點問題。
課前，布置學生初讀課文，了解主要內(nèi)容；課上，讓學生充分讀書，提出自己不懂的問題，經(jīng)過小組討論，全班交流，使學生理解課文內(nèi)容，再引導、訓練學生進行有感情地朗讀課文，已達到在讀中感悟，在讀中體會，在讀中表達的目的，從而使學生被課文內(nèi)容所感染，真正受到教育。
第一課時
（一）直揭課題
今天我們共同學習第28課——“小音樂家揚科”，看了課題你知道了什么？
（二）初讀課文
1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，并了解課文的主要內(nèi)容。
（本文主要寫揚科家生活貧窮，但他酷愛音樂，為了看一看地主的仆人的小提琴而慘遭毒打，含冤死去的事。）
2、再讀課文，采用自己最喜歡的方式，邊讀邊記下你不懂的問題。
3、小組交流，歸納問題。
4、全班歸并提出的問題。
（1）大伙為什么稱揚科為小音樂家？
（2）從揚科悲慘的命運中，你想到了什么？
（3）含義的深刻的句子的理解：
如：“白樺樹嘩嘩地響，在揚科頭上不住地號叫?！?/p>
（三）精讀課文
1、學習課文第一自然段：
學生自由讀，你怎么理解這句話？
（這一段用打比方的方法，突出了揚科家境貧寒，生活無保障。）
2、交流質疑中的第一個問題：
大伙為什么稱揚科為小音樂家？
（1）揚科對音樂愛得很深，達到了入迷的程度。他覺得自然界的任何聲音都是音樂，他都可以聽出音樂的旋律。他常常聽得出神，沉浸在自然界美妙的音樂之中。他雖然沒受到過有關音樂方面的教育，但他卻有獨特的音樂天賦。
體會揚科聽到大自然的聲音時的心情，指導學生讀第二自然段，注意讀出歡樂的氣氛。
（2）傍晚，收工了。揚科躺在河邊盡情地聽著大自然的樂聲，但是，他還想聽聽真正的音樂，他終于在一個地方聽到了真正的音樂，這個地方是哪兒呢？（鄉(xiāng)村的旅店）
（揚科終于聽到了真正的音樂，他興奮，激動。他覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏。在揚科的眼里，萬物都沉浸在小提琴歡樂柔和的樂曲聲中，都和著小提琴那美妙的樂聲在演奏。）
理解后指導學生用興奮激動的心情朗讀這一段。
（3）揚科特別喜歡小提琴，他愿意用自己的一切去交換一把小提琴，他把小提琴看得比自己的生命更寶貴，可見他多么愛小提琴?。〉?，他一無所有，他不可能得到一把小提琴，他只要能摸一摸，哪怕只摸一下，就可以使他滿意了。但就是這么一點點要求，也無法滿足。有音樂天賦的揚科，就自己用樹皮和馬鬃做了一把小提琴，盡管那是一個很不像樣的小提琴，但他卻愛不釋手。
指導學生把突出揚科愛小提琴的地方（如：真愿意，一切、只要，摸一摸，哪怕只摸一下，一天到晚拉著等）讀得重一些。
引導學生從書上找出揚科渴望看到小提琴的詞（多么想、很想，哪怕一次、眼巴巴，望了很久很久）。
揚科開始躲在草堆后不敢動，在一股無法抗拒的力量的推動下，他偷偷地，非常小心地移動，終于來到提琴下。
引導學生看圖說圖意。
他的心情有什么變化？
揚科那么害怕為什么還會進到食具間去摸琴弦呢？（因為他太愛小提琴，這種愛超過了怕；這種愛推動他不由自主地往前走；這種愛使他情不自禁地摸了摸小提琴。這就是無法抗拒的力量。）
指導感情朗讀。
3、他觸動了琴弦，發(fā)生了一連串意想不到的事情，誰能說一說到底發(fā)生了什么事？
（這一段描述的幾種聲音使我們可以推想出發(fā)生了什么事，給人以想象的余地。）
理解課文中的兩個比喻句。
“……像一只被抓住的小鳥”；
“……像夾一只小貓似的”。
指導朗讀，注意用憐憫的口氣讀出揚科可憐的樣子。
第二課時
（一）導入新課
如此可愛的有天賦的小音樂家揚科，就因為想看一看真正的小提琴是什么樣子，被管家一次又一次地毒打。第三天傍晚，他快要死了，但他想的還是他酷愛的音樂，惟一陪伴他的仍舊是那把樹皮做的小提琴。
（二）學習最后一段
1、師范讀：這時的揚科又一次聽到了什么？
啟發(fā)學生回憶前邊揚科聽到的大自然的聲音。
揚科在回憶，他在回憶什么呢？用自己的話說一說。
啟發(fā)學生進行想象，突出他酷愛音樂，酷愛生活，在河邊做笛子，做小提琴，在旅店墻角下聽音樂。
可是，他死了。就這樣睜著眼睛死了。他還有什么沒看夠，還有什么問題沒想通呢？
2、理解“白樺樹嘩嘩地響，在揚科頭上不住地號叫”一句。
3、指導朗讀。
（三）解決質疑中的第二個問題
讓學生分組討論，認識到：
（1）舊社會剝削制度的罪惡；
（2）在那種制度下，窮人只能被剝削、被奴役，沒有受教育，發(fā)展自己的權利；
（3）窮人的理想不可能實現(xiàn)。即使有才能，也要被埋沒。
由此，你們想到了什么？
（四）說話練習
假如小揚科來到我們身邊，會發(fā)生怎樣的事情？發(fā)揮你的想象力，互相說一說。
（五）指導字形
采用小組交流記憶方法，全班介紹經(jīng)驗的形式來完成。（重點強調：噢、懼、憋）
（六）布置作業(yè)
1、選取自己最喜歡的片段讀一讀，背一背。
2、摘抄自己喜歡的詞語寫下來。
小音樂家揚科續(xù)寫篇三
情感是人們對客觀事物所產(chǎn)生的心理與態(tài)度上的反映，《小音樂家揚科》。人們在與任何事物的接觸中，總是會產(chǎn)生多種多樣的情感。列寧指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對于真理的追求。”我國古代教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@些論述，都說明了情感的作用。教學活動是具有強烈情感因素的行為。特別在小學語文教學過程中，重視情感因素，利用情感的作用強化教學效果是十分重要的。
在教學過程中存在著各類型的情感因素。蘇聯(lián)教育家贊可夫把教學過程中的情感分為智力情感，即學生對智力活動的熱情，興趣、自信、厭惡、消極、迷惑、懼怕等情緒；道德情感，即學生對事物的是非善惡表現(xiàn)出來的喜歡、追求、接納、反對、抵觸等情緒；審美情感，即學生對事物的美丑所產(chǎn)生迷戀、欣賞、向往、害怕、逃避、厭惡等情緒。上述這些情感因素，在教學過程中所產(chǎn)生的影響是綜合的。在小學語文教學中調動和利用情感因素的作用，有助于培養(yǎng)學生良好的心理和感情素質，提高學生對學習的興趣，增加對于所教內(nèi)容的理解，從而達到提高教學效果的目的。
在教學中教師應當怎樣調動和利用情感因素呢?
對于小學教學來說，學生課堂情緒明顯地影響著他們的學習效果。我曾利用識字課進行過簡單的試驗，試驗結果表明，當教師采用嚴肅的神志、嚴厲的語調進行教學，對學生的答問錯誤和書寫錯誤不斷評點時，學生學習精神壓抑，識字能力大大降低。如果教師教學態(tài)度和藹，用啟發(fā)式進行教學，則學生學習積極性高，發(fā)言踴躍，答問連貫，記憶力提高，識字能力也大大提高。因此，教師在教學中要善于使學生的情感保持在對學習充滿熱情的狀態(tài)之下。讓學生知、情、意、行各方面生動活潑地協(xié)調于學習過程中，這樣才能取得較好的教學成果。
要創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境，使學生具有良好的學習情緒。教師首先要有正確的教學觀。其次教師要力求在課堂上形成師生相互信任，喜愛的親近關系。例如：兒童的情感往往是比較膚淺的'。他們往往只根據(jù)人的衣著打扮、動作表情來評價一個人，也常常為了很平常的鼓勵而高度興奮，小學五年級語文教案《《小音樂家揚科》》。因此有經(jīng)驗的教師，往往十分注意自己的衣著言行。在上課之前帶著微笑迎接每個學生入座。并以期待的目光與每個學生接觸。有的教師喜歡用簡短的開場白來吸引學生注意。改善他們的學習情緒。在教學中有的教師還善于掌握教學節(jié)奏，有張有弛使學生的情感始終圍繞著教學中心，收到了較好的效果。
語文教材，往往具有很強的感染力。為學生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。教師如果在教學中能充分利用情感因素，使學生在情感上與課文的情感產(chǎn)生共鳴，就會大大促進教學效果的提高。如教《十里長街送總理》這課，課前教師在教室前方黑板上掛上一幀披著黑紗的周總理像。上課后，小錄音機放出哀樂，教師進行課文范讀。這時，學生完全被強烈的悲痛氣氛籠罩，含著淚花上完課，教學效果很好。再如我教《八只小貓》，課文中有這么一段話：
“八只小貓雖然各自有獨立的神態(tài)，但它們又是一個相互關心的集體。有時可以看出誰是它們的隊長，誰最調皮，誰的行動引起大伙的注意總之，一種擺法，是一個童話擺弄這些，孩子們比我有辦法，也比我認真。八只小貓真的成了和他們共思想，共行動的好朋友?！闭n文深深地打動著孩子們的心。我抓住“擺弄這些，孩子們比我有辦法也比我認真”這句話鼓勵學生“擺弄”這八只貓，編寫新童話。孩子們熱情地投入這個工作，都想比一比誰擺的故事好。于是一篇篇趣味橫溢的作文交上來了。有的孩子寫了一篇童話，還要再寫一篇。這樣孩子們的創(chuàng)造性、想像力、思維力都充分地調動起來。
孩子們遇到剌激后，情感變化無常。這是兒童情感上的一個特點棗易變性。根據(jù)兒童這個特點，教學中采取靈活多變的形式進行情感培養(yǎng)也是很重要的。一次，我在上作文課，講的是怎樣觀察和想像。課上一半，窗外傳進了隆隆聲，一架直升飛機掠屋而過。孩子們的注意力被吸引了，飛機過后再想繼續(xù)上課，可飛機又來了。原來，它在上空打圈。我想這時如果硬要孩子壓制好奇心理，定下心學習是不可能的。于是我順勢讓孩子們走出教室到走廊上觀察直升飛機，邊觀察邊指導學生觀察的方法。飛機盤旋圈之后飛走了。我就利用剛才所見繼續(xù)跟學生議論。接下來寫一篇觀察日記《直升飛機》。打這以后，孩子們對觀察產(chǎn)生了興趣，對寫作文不但不怕，還挺感興趣。
小音樂家揚科續(xù)寫篇四
[設計依據(jù)]。
全文分兩部分：第一部分泛寫揚科愛音樂：把自然界的一切聲音都當著樂聲，更為小提琴的美妙聲音所傾倒；同時也鋪墊著寫出了揚科家的貧窮，暗示著他悲慘結局的必然。第二部分具體寫了揚科摸了一下小提琴而慘毒打致死的經(jīng)過，按事情發(fā)展的過程分為四個場景：（1）食具間外，揚科眼巴巴望著小提琴；（2）食具間里，揚科不小心觸動琴弦被人發(fā)覺；（3）小木棚里，揚科挨了一頓毒打；（4）屋外長凳上，揚科死了。
故事的語言特色相當鮮明，尤其是通過眼睛來刻劃人物的遭遇相當傳神。揚科一出場，“淡黃色的頭發(fā)直披到閃閃發(fā)光的眼睛上”，眼睛是那么地明亮，他是一個漂亮而聰明的孩子。揚科在食具間外“眼巴巴地通過開著的門，望著掛在墻上的小提琴，望了很久很久”，小提琴可望而不可及，進不敢進，走又舍不得走，內(nèi)心是強烈的渴望，而現(xiàn)實又令他“怕”，“不敢動”，那種急切而又無可奈何的心情通過“眼巴巴地望”傳達給了讀者。
揚科被抓住了，他“睜大了驚恐的眼睛”：你們會把我怎么樣呢，我怕呀！一種孤單無助的形象出現(xiàn)在讀者面前。聽說要“打他一頓”，他“一句話也沒有說”，“只是瞪著眼睛”，揚科嚇壞了，也沒有他說話的權利。他現(xiàn)在是“一只小貓”“一只小鳥”，任人處置，任人宰割，“瞪著眼睛”，內(nèi)心還是有話要說的呀：我真的就是小貓、小鳥嗎？你們怎么能這么狠心打我呀？你聽，多么無助，多么可憐，多么令人同情??！
揚科死了，在桃紅草綠、燕歌人舞的春光里，在悠揚笛聲、樹皮提琴的陪伴中悲慘地死了，他“睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動了”，他死不瞑目??！文章結尾哀音余繞，故事結局感人肺腑，催人淚下。
縱觀全文，以揚科的眼神為“點”，以“點”帶動全文事情發(fā)展的“面”，為我們依次展現(xiàn)了以下四個階段：
故事?lián)P科的眼神折射出的信息。
發(fā)生眼巴巴地望著柔弱瘦小。
發(fā)展抬起頭望；睜大了驚恐的眼睛無法抗拒的力量；太小了。
高潮只是瞪著眼睛小貓、小鳥。
結局睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動了死不瞑目。
因此，在教學本文時，切勿將文章肢解的支離破碎而作過多無謂瑣碎的分析，而應當抓住“文眼”，抓住“人眼”，牽“一發(fā)”而動“全身”。這有助于教師理清思路，把握好重點，充分引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文；努力創(chuàng)設良好和諧的情感氛圍，幫助學生從整體上感知課文，深刻領悟其思想內(nèi)涵，體會其情感因素。值得一提的是本文具有較強的音樂性，要求學生具有一定的音樂感受力。建議教師在教學前準備好一些如施特勞斯《春天的歌》等音樂作品，通過音樂的渲染和教師聲情并茂的誦讀，做到以情動情，以情悟情。
課文語言形象生動，蘊含著豐富的訓練學生想象力的因素。有的句子中含義深刻，宜于訓練學生理解句子中含著的意思和有感情地朗讀。在第二課時教學中，還要求讓學生適時適地地積累語言，運用語言。抓住“點”，感知人物形象，借助娓娓道來的故事情節(jié)及主人公悲慘的命運結局，讓學生真正體驗到“愛”與“憎”，“美”與“丑”。第二課時重點教學第四、五段（9―17小節(jié)），找出有關描寫揚科眼神的詞句，反復誦讀，對比聯(lián)想，內(nèi)化語言文字，使人物形象在腦海里形象化地再“生”。
[設計案例]。
第二課時。
一、音樂渲染，積累語言。
1、放奧地利作曲家施特勞斯的音樂作品《春天的歌》，師：咱們一起來欣賞一首優(yōu)美的樂曲，寫一寫你聽到了什么聲音？能填幾個就寫幾個。（練習紙上）。
小蟲（）地演奏；麻雀（）地歌唱；木叉（）地作響；青蛙（）地叫起來，啄木鳥（）地啄著樹干，甲蟲（）地飛著，流水（）流著。
2、交流反饋：指名讀――配樂讀，要求讀出歡快的情緒。
3、導入新課：通過一節(jié)課的.學習，可見揚科是一個極具音樂天賦的孩子，對音樂癡迷不已，熱愛之極，長大后極有可能成為一位名副其實的音樂家，但他的愿望實現(xiàn)了嗎？請同學們自由輕讀課文的四、五兩段，讀完后告訴大家：我讀懂了什么？（讀后交流）。
二、以點帶面，以情悟情。
（一）自讀第四段。
1、師：邊讀邊用“――”劃出揚科酷愛小提琴的句子，并深情地讀給你的同桌聽，讀得好的同桌待會兒向我推薦。
2、同桌互讀互評，師巡視。
3、組織評比交流，每個大組至少兩位學生。教師相機點評，重點引導學生抓重點詞，讀出重音，讀出感悟。
4、師范讀，生齊讀。體會文中“一股無法抗拒的力量”指的就是揚科熱愛音樂的巨大力量，使得膽小柔弱的揚科敢“鋌而走險”。
5、師：眼睛是心靈的窗戶。揚科的眼神已經(jīng)告訴我們他對小提琴的熱愛已超乎尋常，虔誠之至。請你把本段中的有關句子聲情并茂地讀出來。（投影展示兩句話）并談談自己的理解。（師板書）。
（1）揚科躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴。（“眼巴巴”說明什么？）。
（2）揚科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的小提琴。（“跪”、“抬”分別說明什么？可想他當時是怎樣望的？指名表演，又說明什么？）。
6、配樂練讀這兩句話，體會小揚科當時的心理。
7、揣摹人物心理，想象訓練。師：面對著日思夜想的小提琴，跪著的小揚。
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小音樂家揚科續(xù)寫篇五
在簡略介紹課文背景之后。
師：這里教師請同學們聽一段音樂。
(播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》)。
師：你們從樂曲中聽到了什么?
生：——聽到鳥的叫聲很好聽。
——聽到啄木鳥的聲音、它在吃蟲子。
——還有蟬兒的叫聲。
——還有小溪在流著，有水聲。
師：這首樂曲是奧地利音樂家斯特勞斯的作品，音樂家在春天里穿過田野，來到樹林，他們聽到了鳥兒的歌聲，溪水的奔流，春風輕拂下樹葉沙沙的聲響，看到了春天里美麗的景色，這一切，使音樂家創(chuàng)作了這首動聽的樂曲，小揚科是個有音樂才華的孩子，他像音樂家一樣走到哪兒，總能聽到美妙的聲響，就像樂曲一樣在耳畔回蕩。小揚科聽到了哪些樂聲，請同學們找出有關段落讀一讀，讀時，請大家?guī)е犚魳返男那閬碜x，特別要把象聲詞讀的像一些。
(學生一邊讀，教師一邊板書)。
樹林里：樹林在奏樂，喔咦，喔咦。
田野里：小蟲為他演奏。
果園里：麻雀為他歌唱。
堆草料時：風吹得他的木杈嗚嗚作響。
春天里的傍晚：青蛙呱呱叫起來。
啄木鳥篤篤地啄樹干。
甲蟲嗡嗡地叫。
師：小揚科聽到很多聲響，大家一起來體會一下，樹林里揚科聽到什么?
生：喔咦、喔咦。
師：這是什么聲音。
生：——可能是鳥叫聲。
——是野獸的叫聲。
——是風吹過樹林的響聲，像海濤一樣。
師：樹林有各種各樣的聲響，揚科聽見了，他覺得就像樂曲一樣：喔咦，喔棗咦，使他入迷，陶醉。揚科還聽見了什么聲音。
生：鳥叫聲“啾啾”。
小蟲聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。
青蛙叫：呱呱。
啄木鳥：篤篤。
……。
師：你們想想，這么多動聽的聲響，在愛好音樂的揚科聽來，是多么美妙的大自然的旋律啊!請大家再讀一讀四、五兩段。
(學生帶著情感朗讀，教師以輕輕的樂曲伴讀。)。
生：被監(jiān)工看見了，監(jiān)工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠也忘不了。
師：揚科屈服了嗎?沒有，請大家讀一讀第六自然段。(生讀)。
師：揚科對音樂的愛好是阻止不了的，他仍然追求音樂，經(jīng)常偷偷地聽旅店里的奏樂和歌唱。大家想象一下跳舞時聲音。
(學生想象、議論。)。
師：很清脆，有節(jié)奏，對吧。想想少女的歌唱是怎樣的。
(學生想象、議論。)。
師：歌聲像銀鈴似的，婉轉動人，小提琴和大提琴的聲響是怎樣的?剛才大家聽了樂曲，小提琴和大提琴的聲響是多么柔和啊!所以揚科完全沉浸在樂聲中，覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，本來柱子是不會顫動和歌唱的，但揚科入迷于音樂時，產(chǎn)生了這樣的感覺。揚科對音樂多么著迷，他的才華如果得到培養(yǎng)，一定是個出色音樂家。大家把第七，八兩自然段讀一讀。
生：——他高興得跳起來。
——他會抱著提琴拉個沒完，結果監(jiān)工又會打他。
——會把他的琴沒收。
——他會到樹林去，邊聽樹林的聲音邊拉出美好的樂曲。
師：大家說得很好。請接著讀第九自然段，村里誰有真正的小提琴?
生：地主的仆人。
師：揚科那么喜愛小提琴，他非常羨慕地主仆人的琴，他多想把它拿在手里，親自摸一摸啊!一天傍晚就發(fā)生那件可怕的事，老師把第十段到十二段讀給大家聽。
生：他望著小提琴，望了很久很久。
師：是呀，小揚科就像走進籠子的小動物害怕極了，但心愛的小提琴使他克服了恐懼，他還是悄悄地向門口移動。大家把下面一段的描寫揚科的動作的詞找出來。
生：跪、抬、望。(教師板書)。
生：寶石一樣。
生：像是無價之寶。
師：對，所以，他只能抬起頭，望著琴一時還不敢去碰它。這時候，周圍的環(huán)境怎樣?夜靜得可怕，月光偏偏照在他身上。
板書：靜——可怕。
月光——偏偏照在身上。
師：這時揚科怎么做?又怎么想?
生：——他去摸了心愛的小提琴。
——他不知不覺地站起來，輕輕摸著小提琴。
生：棗他一定非常高興。
——他想，這琴要是彈起來，會有多好聽啊!
——他想象自己正在拉一支優(yōu)美的樂曲。
生：——把人們吵醒了。
——人們以為賊來了。
——大家都起來了。
師：這一聲琴弦的響聲，在揚科聽來是多可怕啊!因為這引起人們驚醒。所以，院子里一陣鬧哄哄的，請大家把表示聲響的詞找出來。
(學生找詞，教師板書)。
“誰在那兒”棗粗魯?shù)膯枴?/p>
劃火柴的聲音——仆人。
罵聲棗仆人和驚醒的人們。
鞭打聲——仆人。
小孩哭聲——揚科，還有被驚醒的孩子。
吵嚷聲——驚醒的人們，管家。
狗叫聲——狗。
師：大家想象一下當時伙食間的情景。
學生議論：——仆人看見揚科站在那兒立即揪住他。
——人們以為賊來了都沖出來。
——仆人打了揚科，揚科哭了。
——一大群人圍著揚科，七嘴八舌地責問他。
……。
師：是呀，一聲琴響引來了這么大的變化，夜的安靜被打破了，揚科怎么樣了?
生：——他闖禍了，怕極了。
——他在那兒發(fā)抖一句話也說不出。
——他不知道自己怎么辦，呆住了。
師：沉默一會兒，我們來看看管家、更夫怎樣對待小楊科的。大家找一找有關句子。
(學生找句子，教師板書)。
管家、更夫看了一眼。
揚科睜大了驚恐的眼睛。
(教師提示：為什么看了一眼?怎樣看?管家怎樣想?揚科為什么害怕?他怎樣想?)。
決定打他一頓算了。把更夫找來說：“把這孩子帶走，打它一頓”
更夫夾起揚科，像夾一只小貓似的一句話也沒有說，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。
師：現(xiàn)在，老師再把最后兩個自然段朗讀，請大家仔細體會。
小音樂家揚科續(xù)寫篇六
（一）、緊緊把握語文課程改革的走向。
（二）、充分挖掘課文的情感因素。
二、設計思路。
（一）、抓住一條主線。
（二）、把握一條情感脈絡。
（三）、落實兩個訓練點。
1、?????理解含義深刻的句子。
2、?????有感情地朗讀課文。
（四）、培養(yǎng)兩種能力。
1、????????????探究感悟能力。
2、想象能力。
三、教學設計。
（2）、小小組或自學伙伴作交流相互合作，豐富閱讀認識。
這樣的教學設計，給學生提供切實可操作的探究方法和過程提示，讓他們圍繞自己的最深感受進行深入研讀，避免了條分縷析，變教師的講解灌輸為學生的主動探究，既落實了訓練點，又實實在在地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
小音樂家揚科續(xù)寫篇七
今天，我們學習了一篇閱讀課文《小音樂家揚科》，這篇課文記敘了一個酷愛音樂，有著杰出音樂天賦的波蘭孩子——揚科，他只是為了看看、摸摸地主管家的小提琴而遭受毒打，含恨而死的悲慘故事。揭露了那種剝削人的丑惡封建制度的黑暗，表達作者對封建制度的無比憎恨，也表達了作者對飽受苦難的勞動人民的同情。
揚科，一個無論走在哪里都能聽到音樂的孩子;一個為了摸摸小提琴可以付出生命的孩子;一個在音樂的產(chǎn)生下能忘記一切的孩子!
在看看現(xiàn)在的我們!只要有利于我們健康成長，我們什么都可以得到，想要鋼琴，立刻就買!想學電子琴，立刻就買!天上的.星星實在是摘不下來，如果能的話家長也會試一試的!我們還需要顧慮小音樂家揚科當時所顧慮的一切一切嗎?!
現(xiàn)在沒有了封建制度，是和諧社會。沒有兇殘管家，是關照關心啊!
現(xiàn)在的我們，坐在明亮的教室里有時還會做一些小動作，更有些孩子看上去人坐在教室里，心卻早就飛的不知哪里去了!你這樣不僅對不起父母對你的一片苦心與老師的辛勤耕耘，更對不起的是你自己。時間一去不復返，多少金錢也買不回啊!
珍惜大好時光，努力學習。讓父母為我們驕傲、自豪吧!
小音樂家揚科續(xù)寫篇八
1、知識能力領域：
（1）了解“無論……總……”“凡是……都……”的用法。
（2）有感情地朗讀課文。
2、過程方法領域：
體現(xiàn)學科綜合理念，引導學生讀懂音樂的語言，從而感受課文所蘊涵的情感。
3、情感價值觀領域：
感受小音樂家揚科對音樂的熱愛，初步形成對弱者同情、悲憫的情感。
1、自我介紹“費，費用的費；蔚，藍色的天空”，大家怎么叫我？用名字怎么叫？
2、今天和我們坐在一起的學習的是來自浙江各個地區(qū)的老師，作為我們熱情的杭州人，用我們的家鄉(xiāng)話向他們問聲好吧！
3、各地都有自己的語言，不熟悉的人是很難聽懂了。但有一種語言，全世界都聽得懂，你才是什么？（音樂）。
4、游戲：讀懂音樂的情感。
（1）自由、開放的，柔和、舒暢的。
（2）憂傷、凄涼的。
（3）緊張、恐懼的。
音樂這種語言，人人都能聽懂，不同的人會有自己不用的感受。這節(jié)課，我們將隨著小音樂家揚科去傾聽音樂、感受音樂。
一、出示課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、反復認真地讀課文，不理解的詞語寫在黑板上。
2、交流解決。
3、你讀懂了什么？
生說。
齊讀“母親是個短工……”理解“短工”，為理解揚科的生世墊下基礎。
三、豐富體驗過程，多元感悟課文語言。
1、自由讀課文3——5段。
2、交流，指名讀。
出示：
（1）揚科很愛音樂，無論走到哪里，他總能聽到樂聲。
師：揚科會走到哪兒呢？
說話訓練：他走到，能聽到樂聲?！?。
師（走到剛才說話的同學身邊）：揚科走到這兒能聽到音樂，走到那兒能聽到音樂，走到這里也能聽到音樂，走到哪兒都能聽到音樂。課文中用了一個詞——“無論”。
師：誰來讀一讀這句話？
指名讀。
師：“無論”讀得特別好，激昂一些會更好。
齊讀。
再指名讀。
（2）凡是鄉(xiāng)村里能聽到的一切響聲，他覺得都是音樂。
師：鄉(xiāng)村里能聽到些什么響聲呢？從課文中找找。
生說。
師：還可能聽到什么響聲？
生：水滴答滴答的聲音……。
師：是啊，小鳥掠過天空的啾啾聲，雨點滴答滴答的響聲，村里老鐘撞擊的當當聲，這些在揚科聽來都是音樂。
誰再來讀讀這句話？
齊讀。
3、出示：小蟲為他演奏，麻雀為他歌唱，樹林“噢咦”，木叉“嗚嗚”，青蛙“呱呱”，啄木鳥“篤篤”，甲蟲“嗡嗡”。
師：這些就是揚科聽到的大自然的音樂，你能聽懂這大自然的語言嗎？
讀讀課文，體會這大自然的音樂。
選擇一個句子，讀出自己所說的情感。
指名讀。
師：這音樂的語言在不斷變化，是那么豐富。
還想讀其他句子嗎？
生選擇讀。
師：如果配上音樂來讀這一部分內(nèi)容，該選剛才我們聽的哪段？（優(yōu)美、活潑）。
配樂朗讀3——5段。（師讀前一部分，生跟著讀）。
4、讀讀課文，看看還有像這樣的描寫嗎。
師：課文3——5段是用這樣的方法來描寫，課文中還有這樣的描寫么？
生自由讀，找。
出示：白樺樹“嘩嘩”地，在揚科的頭上不住地號叫。
師：你能讀懂此時此刻大自然音樂情感嗎？
生說。
朗讀，讀出情感。
四、整體感知，體驗全文情感。
師：同是大自然的語言，情感卻如此不同。
配樂齊讀課文1、3部分（低沉）。
師：我們再來聽這音樂，你仿佛聽到什么？（吶喊聲，地主抽打揚科的鞭子聲，地主逼近揚科是緊張的氣氛……）。
（音樂起）師：揚科死了……。
帶讀課文第2部分。
下課（氣氛凝重、凄涼、悲憤）。
小音樂家揚科續(xù)寫篇九
他只有８歲，卻早早地離開了人世。他只是為了近距離看主人的那把小提琴，卻不幸遭到主人的毒打，含恨死去了。他就是顯克微支筆下的小音樂家——“揚科”。
一個酷愛音樂，而且具有卓越的音樂天賦的少年揚科，卻因家境十分貧苦，８歲就當了牧童。無論走到哪里，他總能感受到自然界中的一切聲音所飽含的美。田野里的小蟲，果園里的小鳥，河邊的青蛙……它們的`聲音都讓揚科陶醉。如果能有一把小提琴，哪怕只讓他摸一下，他就滿足了，這是一個多么微小的心愿呀！他知道主人家有一把小提琴，但絕不會讓他這樣一個窮孩子去看一看、摸一摸的。夜晚揚科喜歡音樂的情感戰(zhàn)勝了心靈的恐懼，他走進了食具間，結果因不小心碰動了琴弦，被活活打死了。臨死之前，他還在聽著燕子的歌聲，小溪邊的笛聲……陪著他的只有那把樹皮做的小提琴。
文中的白樺樹在號叫，我的內(nèi)心也在號叫。為什么他們的心像冰山那么冷，像石頭那般堅硬？為什么他們要仗著自己有錢，有勢力，就把窮人當狗一樣看待？對，是它，是那個在剝削制度下、吃人的社會，是那黑暗的時代害了他！
而我卻生在福中不知福。如今，生活條件好了，周圍的小伙伴們不是學畫畫就是學彈琴，或是書法、舞蹈……我也不例外。在我七歲時，爸爸媽媽就買了一架鋼琴送給我，我便開始了我的學琴生涯?？晌覅s不珍惜，一說起彈琴就犯愁，不斷跑去喝水、上洗手間，盡量縮短練琴的時間，常常惹得媽媽大發(fā)雷霆。我把彈琴看作是一種負擔，想想真慚愧??！
揚科，我會為你再次拉起生命的旋律，讓你聽聽我們幸福少年的心聲！
小音樂家揚科續(xù)寫篇十
師：這里教師請同學們聽一段音樂。?。
(播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》)?。
師：你們從樂曲中聽到了什么??。
生：棗聽到鳥的叫聲很好聽。?。
——聽到啄木鳥的聲音、它在吃蟲子。?。
——還有蟬兒的叫聲。?。
——還有小溪在流著，有水聲。?。
(學生一邊讀，教師一邊板書)?。
樹林里：樹林在奏樂，喔咦，喔咦?。
田野里：小蟲為他演奏?。
果園里：麻雀為他歌唱?。
堆草料時：風吹得他的木杈嗚嗚作響?。
春天里的傍晚：青蛙?呱呱叫起來?。
啄木鳥?篤篤地啄樹干?。
甲蟲?嗡嗡地叫?。
師：小揚科聽到很多聲響，大家一起來體會一下，樹林里揚科聽到什么??。
生：喔咦、喔咦。?。
師：這是什么聲音。?。
生：棗可能是鳥叫聲。?。
——是野獸的叫聲。?。
——是風吹過樹林的響聲，像海濤一樣。?。
生：鳥叫聲“啾啾”。?。
小蟲聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。?。
青蛙叫：呱呱。?。
啄木鳥：篤篤。?。
……?。
(學生帶著情感朗讀，教師以輕輕的樂曲伴讀。)?。
生：被監(jiān)工看見了，監(jiān)工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠也忘不了。?。
師：揚科屈服了嗎?沒有，請大家讀一讀第六自然段。(生讀)?。
(學生想象、議論。)?。
師：很清脆，有節(jié)奏，對吧。想想少女的歌唱是怎樣的。?。
(學生想象、議論。)?。
生：——他高興得跳起來。?。
——他會抱著提琴拉個沒完，結果監(jiān)工又會打他。?。
——會把他的琴沒收。?。
——他會到樹林去，邊聽樹林的聲音邊拉出美好的樂曲。?。
師：大家說得很好。請接著讀第九自然段，村里誰有真正的小提琴??。
生：地主的仆人。?。
生：他望著小提琴，望了很久很久。?。
生：跪、抬、望。(教師板書)?。
生：寶石一樣。?。
生：像是無價之寶。?。
板書：靜——可怕?。
月光——偏偏照在身上?。
師：這時揚科怎么做?又怎么想??。
生：——他去摸了心愛的小提琴。?。
——他不知不覺地站起來，輕輕摸著小提琴。?。
生：棗他一定非常高興。?。
——他想，這琴要是彈起來，會有多好聽啊!?。
——他想象自己正在拉一支優(yōu)美的樂曲。?。
生：棗把人們吵醒了。?。
——人們以為賊來了。?。
——大家都起來了。?。
(學生找詞，教師板書)?。
“誰在那兒”棗粗魯?shù)膯?。
劃火柴的聲音——仆人?。
罵聲棗仆人和驚醒的人們?。
鞭打聲——仆人?。
小孩哭聲——揚科，還有被驚醒的孩子?。
吵嚷聲——驚醒的人們，管家?。
狗叫聲——狗?。
師：大家想象一下當時伙食間的情景。?。
學生議論：——仆人看見揚科站在那兒立即揪住他。?。
——人們以為賊來了都沖出來。?。
——仆人打了揚科，揚科哭了。?。
——一大群人圍著揚科，七嘴八舌地責問他。?。
……?。
師：是呀，一聲琴響引來了這么大的變化，夜的安靜被打破了，揚科怎么樣了??。
生：——他闖禍了，怕極了。?。
——他在那兒發(fā)抖一句話也說不出。?。
——他不知道自己怎么辦，呆住了。?。
師：沉默一會兒，我們來看看管家、更夫怎樣對待小楊科的。大家找一找有關句子。?。
(學生找句子，教師板書)?。
管家、更夫看了一眼?。
揚科睜大了驚恐的眼睛?。
決定打他一頓算了。把更夫找來說：“把這孩子帶走，打它一頓”?。
師：現(xiàn)在，老師再把最后兩個自然段朗讀，請大家仔細體會。?。
(在如泣如訴的音樂聲中，教師以悲愴、緩慢的語調朗誦最后兩段課文。孩子們的眼里漸漸涌出淚水。)。
小音樂家揚科續(xù)寫篇十一
一、教材分析。
一文感情真摯，動人心弦。特別是文題中的“家”字，份量很重、內(nèi)涵豐富，牽動著全文，用得妙！剖析有三：
1.“家”是揚科酷愛音樂的美稱。
課文中的揚科是個酷愛音樂的形象，不僅愛音樂，而且懂音樂。不僅對大自然的各種音響，都有樂感，而且悄悄地靜聽旅店內(nèi)真正的音樂；不僅如饑似渴地聽音樂，而且親自動手做笛子、做小提琴，甚至不顧遭鞭打，摸一摸食具間里的真小提琴，這一層進似一層的描寫，足見小揚科對音樂的熱愛已達到如醉如癡的境地，概之為小“家”，是再恰當不過了，展現(xiàn)了他美好的心靈。
2.“家”是對黑暗社會的控訴。
一個小音樂迷，在那樣的社會里，年僅8歲就做了牧童，在饑餓線上苦掙扎，竟因為愛音樂而被慘遭殺害。惡劣的社會環(huán)境扼殺了一個未來的天才。既然當時社會不能造就一個音樂家，文章卻偏要冠以“音樂家”的尊稱，這是悲憤的心聲，是對黑暗社會的控訴，是一種有力的反抗。這可從結尾段中明顯地看出。
3.“家”是對小揚科的愛稱。
可分兩個角度看。一個是村民們對小揚科愛好音樂非常熟悉，又很喜愛，所以課文中寫道：“大伙兒管他叫‘’”，足見“家”又是一種愛稱。另一個角度則是作者對揚科酷愛音樂十分感動，為他的慘死鳴不平，失去的就更感珍貴，就更加喜愛這不可多得的小揚科，稱為“家”，寄托著作者的愛。
綜觀一個“家”字，包攬了全文的內(nèi)容、思想、情感，涉及了揚科、作者、社會，乃是統(tǒng)領全文的“牛鼻子”。教學中可緊扣“家”字，三審文題，牽一發(fā)而動全身。
二、教學要求。
1.學習本文，使學生了解在資本主義社會，在人吃人的剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運。從而激發(fā)學生對剝削制度的憎恨，對勞動人民的同情。
2.引導學生掌握“牽牛鼻子課題問讀法”。
3.學會本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。
三、教學時間4課時。
四、教學安排。
第一課時初讀課文自學生字（略）。
第二三課時分析課文。
第四課時總結練習（略）。
五、教學過程??。
第一、二課時。
教學思路：三審課題“家”字，牽住“牛鼻子”
教學步驟?：
（一）審“家”字——看揚科。
1.齊讀課題。
（1）思全文主要寫的是誰？（揚科）。
（2）思揚科是個怎樣的孩子？（愛音樂）。
（3）思課題哪個詞概括了揚科愛音樂？（小音樂家）。
2.自由讀全文。邊讀邊畫出表現(xiàn)揚科愛音樂的詞句。
4.看看課題，哪個字集中概括了揚科酷愛音樂，又非常懂音樂，是個天才的？（家）。
5.有感情地朗讀課文（體現(xiàn)出揚科愛音樂）。
（二）審“家”字——思社會。
1.默讀課文。邊讀邊思，邊讀邊畫。
（1）小揚科被毒打，慘死的起因是什么？
（2）小揚科挨毒打的經(jīng)過？
（3）小揚科挨打的結果怎樣？（歸納出板書）。
2.橫比：揚科挨打的起因（即他的要求）說明了什么？揚科挨打的經(jīng)過（即管家怎樣做）說明了什么？揚科挨打的結果又告訴我們什么？（見板書2）（重點分析詞句之間的聯(lián)系）。
3.縱比：（1）揚科慘死的起因、經(jīng)過、結果聯(lián)系起來思考，說明什么？（見板書2）。
4.再看課題，想想既然當時社會不能造就一個音樂天才，卻扼殺天才，課題為什么要稱揚科為“音樂家”？（這個“家”是悲憤的心聲，是對黑暗社會的控訴，是有力的反抗。）。
5.指名讀結尾段，體會“白樺樹……不住地號叫”蘊含的悲憤、控訴、反抗之情。
6.有感情地朗讀課文。
7.聯(lián)系當今兒童天才的充分發(fā)揮，感受社會主義制度的優(yōu)越。
（三）審“家”字——想作者。
1.指名讀課文的部分語句，引導學生體會作者的情感。
（1）對揚科外貌的描寫：“閃閃發(fā)光的……”（聰慧）。
（2）關聯(lián)詞的運用：
（3）環(huán)境的襯托：
（4）象聲詞運用：“白樺樹‘嘩嘩，地號叫”
（表達悲憤之情）。
2.總結字里行間浸透著對揚科喜愛之情，懷念之情。
3.第三次看課題，課題哪個字抒發(fā)了作者喜愛、悲憤、懷念之情？
4.有感情地朗讀課文。
5.總結全文的中心思想。
（四）回顧學習過程，悟出閱讀方法。
1.齊讀課題，引導學生回顧本節(jié)課圍繞課題的哪個字思考的？又是分幾次思考的？
2.這個“家”字帶動全文的學習，這叫什么方法？（課題閱讀法——也稱“牽牛鼻子法”）。
3.分析這種閱讀方法的操作步驟。
4.引導學生掌握這種方法，主動學習其它課文。
板書設計?。
小音樂家揚科續(xù)寫篇十二
(播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》)?。
師：你們從樂曲中聽到了什么??。
生：棗聽到鳥的叫聲很好聽。?。
——聽到啄木鳥的聲音、它在吃蟲子。?。
——還有蟬兒的叫聲。?。
——還有小溪在流著，有水聲。?。
(學生一邊讀，教師一邊板書)?。
樹林里：樹林在奏樂，喔咦，喔咦?。
田野里：小蟲為他演奏?。
果園里：麻雀為他歌唱?。
堆草料時：風吹得他的木杈嗚嗚作響?。
春天里的傍晚：青蛙?呱呱叫起來?。
啄木鳥?篤篤地啄樹干?。
甲蟲?嗡嗡地叫?。
師：小揚科聽到很多聲響，大家一起來體會一下，樹林里揚科聽到什么??。
生：喔咦、喔咦。?。
師：這是什么聲音。?。
生：棗可能是鳥叫聲。?。
——是野獸的叫聲。?。
——是風吹過樹林的響聲，像海濤一樣。?。
生：鳥叫聲“啾啾”。?。
小蟲聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。?。
青蛙叫：呱呱。?。
啄木鳥：篤篤。?。
……?。
(學生帶著情感朗讀，教師以輕輕的樂曲伴讀。)?。
生：被監(jiān)工看見了，監(jiān)工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠也忘不了。?。
師：揚科屈服了嗎?沒有，請大家讀一讀第六自然段。(生讀)?。
(學生想象、議論。)?。
師：很清脆，有節(jié)奏，對吧。想想少女的歌唱是怎樣的。?。
(學生想象、議論。)?。
生：——他高興得跳起來。?。
——他會抱著提琴拉個沒完，結果監(jiān)工又會打他。?。
——會把他的琴沒收。?。
——他會到樹林去，邊聽樹林的聲音邊拉出美好的樂曲。?。
師：大家說得很好。請接著讀第九自然段，村里誰有真正的小提琴??。
生：地主的仆人。?。
生：他望著小提琴，望了很久很久。?。
生：跪、抬、望。(教師板書)?。
生：寶石一樣。?。
生：像是無價之寶。?。
板書：靜——可怕?。
月光——偏偏照在身上?。
師：這時揚科怎么做?又怎么想??。
生：——他去摸了心愛的小提琴。?。
——他不知不覺地站起來，輕輕摸著小提琴。?。
生：棗他一定非常高興。?。
——他想，這琴要是彈起來，會有多好聽啊!?。
——他想象自己正在拉一支優(yōu)美的樂曲。?。
生：棗把人們吵醒了。?。
——人們以為賊來了。?。
——大家都起來了。?。
(學生找詞，教師板書)?。
“誰在那兒”棗粗魯?shù)膯?。
劃火柴的聲音——仆人?。
罵聲棗仆人和驚醒的人們?。
鞭打聲——仆人?。
小孩哭聲——揚科，還有被驚醒的孩子?。
吵嚷聲——驚醒的人們，管家?。
狗叫聲——狗?。
師：大家想象一下當時伙食間的情景。?。
學生議論：——仆人看見揚科站在那兒立即揪住他。?。
——人們以為賊來了都沖出來。?。
——仆人打了揚科，揚科哭了。?。
——一大群人圍著揚科，七嘴八舌地責問他。?。
……?。
師：是呀，一聲琴響引來了這么大的變化，夜的安靜被打破了，揚科怎么樣了??。
生：——他闖禍了，怕極了。?。
——他在那兒發(fā)抖一句話也說不出。?。
——他不知道自己怎么辦，呆住了。?。
師：沉默一會兒，我們來看看管家、更夫怎樣對待小楊科的。大家找一找有關句子。?。
(學生找句子，教師板書)?。
管家、更夫看了一眼?。
揚科睜大了驚恐的眼睛?。
決定打他一頓算了。把更夫找來說：“把這孩子帶走，打它一頓”?。
師：現(xiàn)在，老師再把最后兩個自然段朗讀，請大家仔細體會。?。
小音樂家揚科續(xù)寫篇十三
（這樣的句式，可以幫助學生理解全文。）。
小結：把大家說的連起來，這個故事的大意就清楚了。小音樂家揚科是個窮苦的孩子。他非常愛音樂，因為他想看一看、摸一摸提琴，竟被地主打死了。
四、自學課文。
課文大意清楚了，還細道課文的層次，先寫什么，接著寫什么，然后寫什么。你看一看書后的第三題，根據(jù)那五個提綱把課文分成五段。
學生默讀，試分段。
五、討論段落劃分。
六、講讀課文。
第一段。
1．指名讀。
2.揚科幾歲就當了牧童？最后一句再來讀一遍。深情地講述：同學們，你們現(xiàn)在幾歲了？哦！你們有的十歲了，有的十一歲了，揚科在比你們小兩、三歲的時候，就離開了媽媽，到地主家里去放牛、放羊。揚科的媽媽怎么舍得呢?。ɡ脙和H身體驗，激發(fā)情感，使學生在剛接觸課文時，就朦朧地覺得揚科是值得同情的，這樣一步步進入課文描寫的情境。）。
3．默讀課文。
啟發(fā)邊默讀邊想象畫面：
課文一開始就描寫了揚科的形象，你們讀讀課文，再閉上眼睛想象一下，在什么地方，有個什么樣的牧童在放著牛羊。（并不立即要求學生描述，只是通過想象，進入情境。）。
4．提問：揚科長著一雙“閃閃發(fā)光”的眼睛，顯然，他是個聰明、可愛的孩子，可媽媽卻為什么讓揚科到地主家去做牧童？（解釋：“短工”，引導學生讀有關的句子“過了今天，不知道明天會在哪里?！保?。
5．講比喻句“好像寄居在人家屋檐下的燕子。”“寄居”是什么意思？居，是居住，寄居，本來的意思是借了住。課文上是說媽媽今天在這家干活，明天在那家干活，一切都得聽主人的擺布，隨時隨地都可以叫她離開。這就像燕子寄居在人家的檐下。從這個比喻里，使我們知道，揚科的媽媽生活很不安定，沒有保障。
6．齊讀本段。
小結：課文一開始就寫了揚科和媽媽窮苦的生活。
第二段。
1．過渡：揚科雖然是個窮孩子，但非常愛音樂，他怎么愛呢？大家默讀課文第二段。
2．這一段的意思，我們可以用書上的哪一句話概括？
（讀后以能找出“揚科很喜愛音樂，無論走到哪里，他總能聽到樂聲”概括全段內(nèi)容的答案為最宜。）。
3．根據(jù)第二段的內(nèi)容，具體說說走到哪里，聽到什么樂聲。走到哪里，又聽到什么樂聲，最好能用上象聲詞。
例句：（1）小揚科在樹林里，聽見“噢咦、噢咦”的聲音。
（2）小揚科來到小河旁，聽到青蛙“呱呱呱”地叫著。
（3）小揚科在果園里，聽到麻雀在“唧唧喳喳”地為他歌唱。
4．誰能把這些內(nèi)容排成一連串的句子，最好先說一句，“無論……總……”；接著，具體說，無論走到哪兒總能聽到什么樂聲；最后再說一句，“凡是……?！?/p>
（貫穿語言訓練，使學生進入情境的感受分外明確，語言能力亦在其中得到培養(yǎng)、提高。）。
板書：
總“無論……總……”
他來到……聽到……。
分他來到……聽到……或“在……在……在……”
他來到……聽到……。
總“凡是……”
5．學生描述。
6．指點：揚科無論走到哪里，總能聽到樂聲。凡是鄉(xiāng)村里能聽到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得這些聲音都是音樂。
從這兒我們知道揚科對聲音特別敏感。這說明揚科具有音樂的天才。難怪大伙兒都叫他“小音樂家”。
小結：楊科很愛聽自然界的音樂。
第二課時。
講讀第三段。
1．設問過渡：第三段一開始又說揚科在聽音樂，這次他在哪兒聽？
2．默讀課文。
3．小揚科他在哪兒聽音樂？是在旅店的里面，還是在外面；是門邊，還是窗口？
（引導學生對揚科在墻角這意想不到的處所聽音樂的感而為之動。）。
指點：連門邊、窗口都不讓站?。て饘W生情緒）他在哪兒呢？（“揚科悄悄地躲在鄉(xiāng)村旅店的墻角下靜聽?！保?。
（聯(lián)系第二段中因為聽風吹木叉而被監(jiān)工毒打，點出了資本主義制度對天才兒童的摧殘。）。
5.指點：盡管是躲在墻角下，還是在“靜聽”，而且“常常”去聽，說明他對音樂愛的程度之深。
6．借著旅店的燈光，我們仿佛看到一個什么樣的孩子在哪兒聽音樂？同學們想象一下那個情景，先交代清楚時間、地點，然后描繪一下，一個什么樣的孩子在聽音樂，他怎么聽著，聽著……最后點明他是誰。（啟發(fā)學生結合第一段中所描繪的小揚科的形象加以想象描述。）。
7．學生描述。
8．他靜靜地聽著。在樂聲中，什么聲音最吸引他？（小提琴的美妙的聲音。并抓住“覺得”一詞幫助學生理解。小提琴的聲音吸引了揚科，他簡直聽入了迷。以至覺得“每一根柱子都在顫動，都在歌唱，都在演奏”。這是他想象中的奇妙的'情景。
9．齊讀“小提琴奏出輕快柔和的樂曲……”兩句。
10．揚科用什么做了一把小提琴？樹皮和馬鬃怎么能做小提琴呢？但為什么他還是做了？從哪些地方可以看出揚科多么愛小提琴！
11．教師深情地描述：小提琴使他著了迷，他愿“用自已的一切去交換”，然而他知道，除了這瘦弱的身體，除了這破舊的衣服，他是一無所有的。于是他把要求降低了又降低，“只要讓他摸一下，哪怕只摸一下，他也夠心滿意足的了?！?/p>
（教師用語言描述情境，不僅渲染了課堂氣氛，同時激發(fā)起學生強烈的情感。）。
12．指導表情朗讀，（進一步強化感知）“小提琴的聲音多么美妙呀”一節(jié)，在“揚科真愿意用自己的一切去交換”一句后停頓長些。突出“多么”、“要是”、“真愿意”、“一切”“摸一摸”、“摸一下”等詞語，把小揚科對小提琴的情感表達出來。
指名讀本段二、三兩段。
小結：揚科在旅店外面聽音樂，自己做了一把小提琴?！?/p>
第四段。
1．過渡：自己做的一把畢竟太小，像蚊子在哼似的。剛巧地主的仆人有一把小提琴，每當小提琴聲響起時，小揚心里會怎么想呢？請看課文第三段。
2．指名讀。
3．小揚科心里怎么想？照我們的想法：看一看總是可以的?？墒鞘虑椴⒉荒敲春唵?。揚科為了看個提琴，發(fā)生了什么事呢？請同學們默讀下面三個小節(jié)。
學生默讀，要求把寫揚科愛小提琴的句子畫出來。
4．這三小節(jié)主要寫了什么？（并理清揚科動作程序：望、走、闖、跪）。
5．揚科是個牧童，他住在草堆邊，地主的食具間是不允許進去的。但是，他終于走進去了，課文中打了一個什么比方，把小揚科當時的恐懼和情不自禁的心情寫出來了。
6．講比喻句“自己好像是闖進籠子的小動物?！?/p>
（1）用“籠子”比喻什么？
（3）籠子中的小動物的命運怎么樣？（失去自由，隨時都可能遭到主人的鞭打、殘害。）。
（4）照應“他怕”、“他不敢動”、“恐懼越來越緊地抓住了他”。突出揚科的“怕”。解釋：恐懼，就是害怕。所以課文上說“夜靜得可怕”，主要是說揚科心里害怕。
這種“愛”已經(jīng)到了沒有辦法阻擋的程度，這就是課文上所說的“無法抗拒的力量”。）。
（6）照應：“眼巴巴地望著”、“望了很久”、“一股無法抗拒的力量推著他往前走”、“向門口移動”。
（7）指導朗讀。這兩節(jié)寫了揚科心里的怕和愛。寫揚科的“怕”，進一步寫出地主的殘酷，也更襯托出揚科對小提琴的愛。我們朗讀時，寫“怕”的情緒，要讀輕聲，好像不敢出聲；寫“愛”的感情，要讀得深沉、強烈。（示范。）。
7．提示：小揚科深情地望著小提琴，只是想做什么？
（他只是想仔細地看一看小提琴。照我們的看法，看一看總可以吧?。?。
8．默讀本段三、四節(jié)。
9．揚科在小提琴面前跪下了。指導看插圖。（注意他的動作，想象他的眼神。）。
（憑借。
小音樂家揚科續(xù)寫篇十四
教學目標?：
1、學習第四五兩段，理解含義深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運，體會當時波蘭社會的黑暗。
教學重點和難點：學會讀懂句子含著的意思。
教具準備：錄音帶（配樂音帶）、投影片、小提琴。
教學過程?：
一、導入??：
1、課前引入：同學們，張老師今天和大家是第二次見面，對同學們還不夠了解，但是從你們的班主任老師那里了解到我們班人才濟濟，興趣愛好廣泛，請你用一二句話向張老師以及在座的所有老師介紹一下你的興趣和愛好！
下面歡迎我們的小提琴小小演奏家來表演一曲！
（同學上臺拉小提琴）。
2、上課：同學們，你們覺得剛才這一段樂曲怎么樣？
3、小提琴的樂聲的確十分美妙呀！所以在學習第三段時，有一個句子強烈地表達了揚科對小提琴的愿望?（出示實物投影?要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他也夠滿意的了。）讓我們一起深情地再讀一遍！
4、老師過渡：課文就是圍繞著這一個伏筆逐步推向了高潮。這節(jié)課，我們繼續(xù)學習課文的四五兩段。
二、學習第四段：
教師范讀：請同學們把書打開，先聽老師朗讀第四大段，同學們細細地聽，從中你有什么感受？（放音樂）。
1、聽了這一遍朗讀，你有什么感受？
2、教師板書：渴望小提琴。
熱愛音樂。
教師小結：同學們，在這里我們再一次感受到了揚科對小提琴的萬分渴望對音樂的無比熱愛之情。
那么課文這個部分哪些詞句寫出了揚科的這種感情呢？這些句子又是怎么寫的？你是怎么體會的呢？下面就請同學們選擇自己喜歡的方式讀讀第四大段，用讀書符號劃出有關的詞句，聯(lián)系上下文體會一下！
（2分鐘獨立理解半分鐘一位置交流討論）。
5、全班交流：下面我們就一起來交流說說你找出了哪個句子？是怎么體會的？
重點理解：
他望了很久很久，他怕，他不敢動，
但是有一股無法抗拒的力量在推著他往前走，
推著他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向著門口移動。
引導學生理解含義，體會情感：
（1）望了很久很久。
（2）從矛盾中發(fā)現(xiàn)：對音樂的熱愛、對小提琴的渴望最終戰(zhàn)勝了害怕與恐懼，壓倒了一切。（怕、不敢動與往前走、悄悄移動）。
（3）從對比中發(fā)現(xiàn)：身體的弱小與音樂誘惑力量的強大，進一步突出對音樂的熱愛、對小提琴的渴望。
過程：一位同學提出這一句后。
你這個句子找得很好，體會到了什么呢？
能不能有感情地把剛才的想法表達出來？
這是個含義深刻的句子，還可體會到其他的許多含義。下面，就請大家再讀讀這個句子，抓詞語聯(lián)系上下文理解。以四個人一小組討論討論！
教師點撥引導?。◤闹心氵€有什么問題嗎？）（從讀中感悟，剝筍深入）。
4、（過渡：通過對含義深刻句子的理解朗讀,我們體會到揚科對小提琴的渴望和對音樂的熱愛以及揚科的可憐、無奈！
5、下面，讓我們一起用朗讀有感情地把第四大段朗讀一遍，感受這種復雜的情感。
齊讀第四大段！
三、學習第五段前三個自然段。
1、學生交流是怎樣毒打揚科的！
2、教師：（引導發(fā)現(xiàn)從哪些地方可以看出？）。
（1）這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。
（2）更夫點了點頭，夾起揚科，像夾一只小貓似的，把他帶到一個小木棚里。
（3）孩子一句話也沒有說，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。
（4）他母親來了，把他抱回家去。第二天，他沒有起床。第三天傍晚，他快要死了。
四、學習最后二個小節(jié)。
1、（過渡）揚科的命運真悲慘呀！僅僅想看一眼摸一下小提琴，竟遭受了這樣殘酷的毒打。揚科的要求過分嗎？地主和仆人的毒打過分嗎？他們是那么兇殘！那么沒有人性！可是，在當時的波蘭，那是一個十分殘酷的社會，哪有窮人說話的份。（板書：社會殘酷）。
2、下面就請同學們再聽老師讀最后二個自然段。想想你有什么問題？（教師放音樂）。
3、聽了最后兩個自然段，你有什么問題？
（2）揚科死了，為什么還要寫揚科睜著眼睛？
（3）白樺樹是不會號叫的，課文為什么說白樺樹在不住地號叫？
教師引導理解1、2兩個問題后，重點體會第3個問題：
讓我們和白樺樹大自然為小音樂家揚科鳴不平！來控訴這個吃人的殘酷社會吧！
教師引導學生說話訓練。
4、讓我們飽含深情齊讀課文的最后兩個小節(jié)。
5、比較：揚科死得太可惜了！從小小的愿望狠狠毒打悲哀死去。從中你又會體會到什么？（板書：社會殘酷）。
五、教師小結：
作者對揚科小小的愿望竟也無法實現(xiàn)，被毒打而死的細膩描寫控訴當時萬惡的波蘭社會。字里行間體現(xiàn)著作者對小音樂家揚科的深切同情！讓我們飽含深情再一次齊讀（手指板書）小音樂家揚科。
小音樂家揚科續(xù)寫篇十五
今天，我們學了顯克維支寫的《小音樂家揚科》。在讀這篇課文時，我的眼淚快沖出了我的眼眶。我的心深深地被揪住了，多么不平的社會??！這么有天賦的孩子竟這樣夭折了。
揚科是個可憐的`孩子，他出生在資本主義社會的一個貧困的家庭里。揚科為了看一下地主仆人的小提琴，而遭到毒打悲慘地死去。我為揚科感到不公平，他本來應該可以和我們一樣擁有幸福美滿的家庭，可以去上學，可以買一把小提琴，也許長大后能成為一名出色的音樂家。可是殘酷的命運讓他在還沒達到自己的心愿就讓他離開人世間。我發(fā)現(xiàn)自己開始恨那時候的人了，他們的心像冰山那么冷，像石頭那般堅硬。他們仗著自己有錢，有勢力，就把窮人當狗一樣看待，不管揚科多么有音樂天份，也一樣罵他、打他?，F(xiàn)在，全中國都解放了，不再會有人吃人的剝削現(xiàn)象，人民自己當家作主，過著富裕的生活。
想一想，揚科和我們的生活真是相差很多，我們一定要珍惜這個機會好好學習，不要讓自己留下遺憾。
小音樂家揚科續(xù)寫篇十六
一文感情真摯，動人心弦。特別是文題中的“家”字，份量很重、內(nèi)涵豐富，牽動著全文，用得妙！剖析有三：
1.“家”是揚科酷愛音樂的美稱。
課文中的揚科是個酷愛音樂的形象，不僅愛音樂，而且懂音樂。不僅對大自然的各種音響，都有樂感，而且悄悄地靜聽旅店內(nèi)真正的音樂；不僅如饑似渴地聽音樂，而且親自動手做笛子、做小提琴，甚至不顧遭鞭打，摸一摸食具間里的真小提琴，這一層進似一層的描寫，足見小揚科對音樂的熱愛已達到如醉如癡的境地，概之為小“家”，是再恰當不過了，展現(xiàn)了他美好的心靈。
2.“家”是對黑暗社會的控訴。
一個小音樂迷，在那樣的社會里，年僅8歲就做了牧童，在饑餓線上苦掙扎，竟因為愛音樂而被慘遭殺害。惡劣的社會環(huán)境扼殺了一個未來的天才。既然當時社會不能造就一個音樂家，文章卻偏要冠以“音樂”的尊稱，這是悲憤的心聲，是對黑暗社會的控訴，是一種有力的反抗。這可從結尾段中明顯地看出。
3.“家”是對小揚科的愛稱。
可分兩個角度看。一個是村民們對小揚科愛好音樂非常熟悉，又很喜愛，所以課文中寫道：“大伙兒管他叫‘’”，足見“家”又是一種愛稱。另一個角度則是作者對揚科酷愛音樂十分感動，為他的慘死鳴不平，失去的就更感珍貴，就更加喜愛這不可多得的小揚科，稱為“家”，寄托著作者的愛。
二、教學要求。
1.學習本文，使學生了解在資本主義社會，在人吃人的剝削制度下，窮人家的孩子即使有才能，也不可能擺脫悲慘的命運。從而激發(fā)學生對剝削制度的憎恨，對勞動人民的同情。
2.引導學生掌握“牽牛鼻子課題問讀法”。
3.學會本課生字新詞。
4.有感情地朗讀課文。
三、教學時間4課時。
四、教學安排。
第一課時初讀課文自學生字（略）。
第二三課時分析課文。
第四課時總結練習（略）。
五、教學過程?。
第一、二課時。
教學思路：三審課題“家”字，牽住“牛鼻子”
教學步驟?：
（一）審“家”字——看揚科。
1.齊讀課題。
（1）思全文主要寫的是誰？（揚科）。
（2）思揚科是個怎樣的孩子？（愛音樂）。
（3）思課題哪個詞概括了揚科愛音樂？（小音樂家）。
2.自由讀全文。邊讀邊畫出表現(xiàn)揚科愛音樂的詞句。
4.看看課題，哪個字集中概括了揚科酷愛音樂，又非常懂音樂，是個天才的？（家）。
5.有感情地朗讀課文（體現(xiàn)出揚科愛音樂）。
（二）審“家”字——思社會。
1.默讀課文。邊讀邊思，邊讀邊畫。
（1）小揚科被毒打，慘死的起因是什么？
（2）小揚科挨毒打的經(jīng)過？
（3）小揚科挨打的結果怎樣？（歸納出板書）。
2.橫比：揚科挨打的起因（即他的要求）說明了什么？揚科挨打的經(jīng)過（即管家怎樣做）說明了什么？揚科挨打的結果又告訴我們什么？（見板書2）（重點分析詞句之間的聯(lián)系）。
3.縱比：（1）揚科慘死的起因、經(jīng)過、結果聯(lián)系起來思考，說明什么？（見板書2）。
4.再看課題，想想既然當時社會不能造就一個音樂天才，卻扼殺天才，課題為什么要稱揚科為“音樂家”？（這個“家”是悲憤的心聲，是對黑暗社會的控訴，是有力的反抗。）。
5.指名讀結尾段，體會“白樺樹……不住地號叫”蘊含的悲憤、控訴、反抗之情。
6.有感情地朗讀課文。
7.聯(lián)系當今兒童天才的充分發(fā)揮，感受社會主義制度的優(yōu)越。
（三）審“家”字——想作者。
1.指名讀課文的部分語句，引導學生體會作者的情感。
（1）對揚科外貌的描寫：“閃閃發(fā)光的……”（聰慧）。
（2）關聯(lián)詞的運用：
（3）環(huán)境的襯托：
（4）象聲詞運用：“白樺樹‘嘩嘩，地號叫”
（表達悲憤之情）。
2.總結字里行間浸透著對揚科喜愛之情，懷念之情。
3.第三次看課題，課題哪個字抒發(fā)了作者喜愛、悲憤、懷念之情？
4.有感情地朗讀課文。
5.總結全文的中心思想。
（四）回顧學習過程，悟出閱讀方法。
1.齊讀課題，引導學生回顧本節(jié)課圍繞課題的哪個字思考的？又是分幾次思考的？
2.這個“家”字帶動全文的學習，這叫什么方法？（課題閱讀法——也稱“牽牛鼻子法”）。
3.分析這種閱讀方法的操作步驟。
4.引導學生掌握這種方法，主動學習其它課文。
板書設計?。
小音樂家揚科續(xù)寫篇十七
（這樣的句式，可以幫助學生理解全文。）。
小結：把大家說的連起來，這個故事的大意就清楚了。小音樂家揚科是個窮苦的孩子。他非常愛音樂，因為他想看一看、摸一摸提琴，竟被地主打死了。
四、自學課文。
課文大意清楚了，還細道課文的層次，先寫什么，接著寫什么，然后寫什么。你看一看書后的第三題，根據(jù)那五個提綱把課文分成五段。
學生默讀，試分段。
五、討論段落劃分。
六、講讀課文。
第一段。
1．指名讀。
2.揚科幾歲就當了牧童？最后一句再來讀一遍。深情地講述：同學們，你們現(xiàn)在幾歲了？哦！你們有的十歲了，有的十一歲了，揚科在比你們小兩、三歲的時候，就離開了媽媽，到地主家里去放牛、放羊。揚科的媽媽怎么舍得呢?。ɡ脙和H身體驗，激發(fā)情感，使學生在剛接觸課文時，就朦朧地覺得揚科是值得同情的，這樣一步步進入課文描寫的情境。）。
3．默讀課文。
啟發(fā)邊默讀邊想象畫面：
課文一開始就描寫了揚科的形象，你們讀讀課文，再閉上眼睛想象一下，在什么地方，有個什么樣的牧童在放著牛羊。（并不立即要求學生描述，只是通過想象，進入情境。）。
4．提問：揚科長著一雙“閃閃發(fā)光”的眼睛，顯然，他是個聰明、可愛的孩子，可媽媽卻為什么讓揚科到地主家去做牧童？（解釋：“短工”，引導學生讀有關的句子“過了今天，不知道明天會在哪里。”）。
5．講比喻句“好像寄居在人家屋檐下的燕子?！薄凹木印笔鞘裁匆馑?？居，是居住，寄居，本來的意思是借了住。課文上是說媽媽今天在這家干活，明天在那家干活，一切都得聽主人的'擺布，隨時隨地都可以叫她離開。這就像燕子寄居在人家的檐下。從這個比喻里，使我們知道，揚科的媽媽生活很不安定，沒有保障。
6．齊讀本段。
小結：課文一開始就寫了揚科和媽媽窮苦的生活。
第二段。
1．過渡：揚科雖然是個窮孩子，但非常愛音樂，他怎么愛呢？大家默讀課文第二段。
2．這一段的意思，我們可以用書上的哪一句話概括？
（讀后以能找出“揚科很喜愛音樂，無論走到哪里，他總能聽到樂聲”概括全段內(nèi)容的答案為最宜。）。
3．根據(jù)第二段的內(nèi)容，具體說說走到哪里，聽到什么樂聲。走到哪里，又聽到什么樂聲，最好能用上象聲詞。
例句：（1）小揚科在樹林里，聽見“噢咦、噢咦”的聲音。
（2）小揚科來到小河旁，聽到青蛙“呱呱呱”地叫著。
（3）小揚科在果園里，聽到麻雀在“唧唧喳喳”地為他歌唱。
4．誰能把這些內(nèi)容排成一連串的句子，最好先說一句，“無論……總……”；接著，具體說，無論走到哪兒總能聽到什么樂聲；最后再說一句，“凡是……?！?/p>
（貫穿語言訓練，使學生進入情境的感受分外明確，語言能力亦在其中得到培養(yǎng)、提高。）。
板書：
總“無論……總……”
他來到……聽到……。
分他來到……聽到……或“在……在……在……”
他來到……聽到……。
總“凡是……”
5．學生描述。
6．指點：揚科無論走到哪里，總能聽到樂聲。凡是鄉(xiāng)村里能聽到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得這些聲音都是音樂。
從這兒我們知道揚科對聲音特別敏感。這說明揚科具有音樂的天才。難怪大伙兒都叫他“小音樂家”。
小結：楊科很愛聽自然界的音樂。
第二課時。
講讀第三段。
1．設問過渡：第三段一開始又說揚科在聽音樂，這次他在哪兒聽？
2．默讀課文。
3．小揚科他在哪兒聽音樂？是在旅店的里面，還是在外面；是門邊，還是窗口？
（引導學生對揚科在墻角這意想不到的處所聽音樂的感而為之動。）。
指點：連門邊、窗口都不讓站?。て饘W生情緒）他在哪兒呢？（“揚科悄悄地躲在鄉(xiāng)村旅店的墻角下靜聽。”）。
（聯(lián)系第二段中因為聽風吹木叉而被監(jiān)工毒打，點出了資本主義制度對天才兒童的摧殘。）。
5.指點：盡管是躲在墻角下，還是在“靜聽”，而且“常?！比ヂ?，說明他對音樂愛的程度之深。
小音樂家揚科續(xù)寫篇十八
情感是人們對客觀事物所產(chǎn)生的心理與態(tài)度上的反映。人們在與任何事物的接觸中，總是會產(chǎn)生多種多樣的情感。列寧指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對于真理的追求?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些論述，都說明了情感的作用。教學活動是具有強烈情感因素的行為。特別在小學語文教學過程?中，重視情感因素，利用情感的作用強化教學效果是十分重要的。
在教學過程?中存在著各類型的情感因素。蘇聯(lián)教育家贊可夫把教學過程?中的情感分為智力情感，即學生對智力活動的熱情，興趣、自信、厭惡、消極、迷惑、懼怕等情緒；道德情感，即學生對事物的是非善惡表現(xiàn)出來的喜歡、追求、接納、反對、抵觸等情緒；審美情感，即學生對事物的美丑所產(chǎn)生迷戀、欣賞、向往、害怕、逃避、厭惡等情緒。上述這些情感因素，在教學過程?中所產(chǎn)生的影響是綜合的。在小學語文教學中調動和利用情感因素的作用，有助于培養(yǎng)學生良好的心理和感情素質，提高學生對學習的興趣，增加對于所教內(nèi)容的理解，從而達到提高教學效果的目的。
在教學中教師應當怎樣調動和利用情感因素呢?
一、要善于創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。
對于小學教學來說，學生課堂情緒明顯地影響著他們的學習效果。我曾利用識字課進行過簡單的試驗，試驗結果表明，當教師采用嚴肅的神志、嚴厲的語調進行教學，對學生的答問錯誤和書寫錯誤不斷評點時，學生學習精神壓抑，識字能力大大降低。如果教師教學態(tài)度和藹，用啟發(fā)式進行教學，則學生學習積極性高，發(fā)言踴躍，答問連貫，記憶力提高，識字能力也大大提高。因此，教師在教學中要善于使學生的情感保持在對學習充滿熱情的狀態(tài)之下。讓學生知、情、意、行各方面生動活潑地協(xié)調于學習過程中，這樣才能取得較好的教學成果。
要創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境，使學生具有良好的學習情緒。教師首先要有正確的教學觀。其次教師要力求在課堂上形成師生相互信任，喜愛的親近關系。例如：兒童的情感往往是比較膚淺的。他們往往只根據(jù)人的衣著打扮、動作表情來評價一個人，也常常為了很平常的鼓勵而高度興奮。因此有經(jīng)驗的教師，往往十分注意自己的衣著言行。在上課之前帶著微笑迎接每個學生入座。并以期待的目光與每個學生接觸。有的教師喜歡用簡短的開場白來吸引學生注意。改善他們的學習情緒。在教學中有的教師還善于掌握教學節(jié)奏，有張有弛使學生的情感始終圍繞著教學中心，收到了較好的效果。
二要配合教學過程?，調動學生的情感投入所學內(nèi)容中去。
語文教材，往往具有很強的感染力。為學生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。教師如果在教學中能充分利用情感因素，使學生在情感上與課文的情感產(chǎn)生共鳴，就會大大促進教學效果的提高。如教《十里長街送總理》這課，課前教師在教室前方黑板上掛上一幀披著黑紗的周總理像。上課后，小錄音機放出哀樂，教師進行課文范讀。這時，學生完全被強烈的悲痛氣氛籠罩，含著淚花上完課，教學效果很好。再如我教《八只小貓》，課文中有這么一段話：
“八只小貓雖然各自有獨立的神態(tài)，但它們又是一個相互關心的集體。有時可以看出誰是它們的隊長，誰最調皮，誰的行動引起大伙的注意……總之，一種擺法，是一個童話……擺弄這些，孩子們比我有辦法，也比我認真。八只小貓真的成了和他們共思想，共行動的好朋友。”課文深深地打動著孩子們的心。我抓住“擺弄這些，孩子們比我有辦法也比我認真”這句話鼓勵學生“擺弄”這八只貓，編寫新童話。孩子們熱情地投入這個工作，都想比一比誰擺的故事好。于是一篇篇趣味橫溢的作文交上來了。有的孩子寫了一篇童話，還要再寫一篇。這樣孩子們的創(chuàng)造性、想像力、思維力都充分地調動起來。
孩子們遇到剌激后，情感變化無常。這是兒童情感上的一個特點棗易變性。根據(jù)兒童這個特點，教學中采取靈活多變的形式進行情感培養(yǎng)也是很重要的。一次，我在上作文課，講的是怎樣觀察和想像。課上一半，窗外傳進了隆隆聲，一架直升飛機掠屋而過。孩子們的注意力被吸引了，飛機過后再想繼續(xù)上課，可飛機又來了。原來，它在上空打圈。我想這時如果硬要孩子壓制好奇心理，定下心學習是不可能的。于是我順勢讓孩子們走出教室到走廊上觀察直升飛機，邊觀察邊指導學生觀察的方法。飛機盤旋圈之后飛走了。我就利用剛才所見繼續(xù)跟學生議論。接下來寫一篇觀察日記《直升飛機》。打這以后，孩子們對觀察產(chǎn)生了興趣，對寫作文不但不怕，還挺感興趣。
再以為例。這是一篇悲劇性的文章。作者運用藝術的力量，“把美好的東西打破了給人看”。這又是一篇以音樂為素材的課文，具有強大的音樂感染力。我在教學中抓了以下三點。
1、從聲響入手。在課堂上創(chuàng)設音樂情境。使學生進入角色。產(chǎn)生同揚科一樣對音樂熱愛的感情，同揚科感情產(chǎn)生共鳴。教學時先讓學生聽一兩段錄音，如斯特勞斯《春天的歌》造成音樂環(huán)境。然后以第三自然段到第六自然段為重點，通過老師范讀或配樂朗誦、學生想像、模擬聲響等手段，啟發(fā)學生的音樂想像。一層層地把音樂美烘托上去，以與下一步揚科悲慘遭遇的描寫形成強烈對比。
2、注意啟發(fā)學生聯(lián)想和情緒。課文第七到第十二自然段描寫揚科在夜里想去摸摸心愛的小提琴被發(fā)現(xiàn)，受毒打的情形，我通過課文關鍵詞聯(lián)想和意境的創(chuàng)設使學生先是體會到靜——可怕的寂靜中揚科的恐懼。到動——揚科不小心觸動了琴弦造成罵聲、打聲、哭聲……讓學生展開充分想像，使揚科命運的悲劇充分展現(xiàn)出來。
3、抓住文章重點句、段，適時激發(fā)學生對剝削制度的憎恨。如課文的最后揚科快死了，他躺在長凳上。這時我以緩慢的悲哀的語調朗讀課文結尾部分：“屋子前面有一棵櫻桃樹，燕子正在樹上唱歌，姑娘們從地里回來，一路唱著：‘啊，在碧綠的草地上……’這樣的美好世界，揚科就要見不到了”。接著再次放音樂，讓學生進入音樂世界中。教師不必多作說明，學生自然地從這課學習中受到了巨大的情感洗禮。
沒有情感的人是淺薄的人，偉大出自熾熱的愛。從這個意義上說，情知是語文教學的重要一環(huán)。教師們應認識到：驚奇、愉快、妙趣、幽默等這些情感因素，是教學的好幫手，正確地利用情感因素使學生學得輕松、愉快、不但有利身心健康、而且對提高教學質量是大有益處的。
教案實錄。
在簡略介紹課文背景之后。
師：這里教師請同學們聽一段音樂。
(播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》)。
師：你們從樂曲中聽到了什么?
生：棗聽到鳥的叫聲很好聽。
——聽到啄木鳥的聲音、它在吃蟲子。
——還有蟬兒的叫聲。
——還有小溪在流著，有水聲。
師：這首樂曲是奧地利音樂家斯特勞斯的作品，音樂家在春天里穿過田野，來到樹林，他們聽到了鳥兒的歌聲，溪水的奔流，春風輕拂下樹葉沙沙的聲響，看到了春天里美麗的景色，這一切，使音樂家創(chuàng)作了這首動聽的樂曲，小揚科是個有音樂才華的孩子，他像音樂家一樣走到哪兒，總能聽到美妙的聲響，就像樂曲一樣在耳畔回蕩。小揚科聽到了哪些樂聲，請同學們找出有關段落讀一讀，讀時，請大家?guī)е犚魳返男那閬碜x，特別要把象聲詞讀的像一些。
(學生一邊讀，教師一邊板書)。
樹林里：樹林在奏樂，喔咦，喔咦。
田野里：小蟲為他演奏。
果園里：麻雀為他歌唱。
堆草料時：風吹得他的木杈嗚嗚作響。
春天里的傍晚：青蛙?呱呱叫起來。
啄木鳥?篤篤地啄樹干。
甲蟲?嗡嗡地叫。
師：小揚科聽到很多聲響，大家一起來體會一下，樹林里揚科聽到什么?
生：喔咦、喔咦。
師：這是什么聲音。
生：棗可能是鳥叫聲。
——是野獸的叫聲。
——是風吹過樹林的響聲，像海濤一樣。
師：樹林有各種各樣的聲響，揚科聽見了，他覺得就像樂曲一樣：喔咦，喔棗咦，使他入迷，陶醉。揚科還聽見了什么聲音。
生：鳥叫聲“啾啾”。
小蟲聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。
青蛙叫：呱呱。
啄木鳥：篤篤。
……。
師：你們想想，這么多動聽的聲響，在愛好音樂的揚科聽來，是多么美妙的大自然的旋律啊!請大家再讀一讀四、五兩段。
(學生帶著情感朗讀，教師以輕輕的樂曲伴讀。)。
生：被監(jiān)工看見了，監(jiān)工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠也忘不了。
師：揚科屈服了嗎?沒有，請大家讀一讀第六自然段。(生讀)。
師：揚科對音樂的愛好是阻止不了的，他仍然追求音樂，經(jīng)常偷偷地聽旅店里的奏樂和歌唱。大家想象一下跳舞時聲音。
(學生想象、議論。)。
師：很清脆，有節(jié)奏，對吧。想想少女的歌唱是怎樣的。
(學生想象、議論。)。
師：歌聲像銀鈴似的，婉轉動人，小提琴和大提琴的聲響是怎樣的?剛才大家聽了樂曲，小提琴和大提琴的聲響是多么柔和啊!所以揚科完全沉浸在樂聲中，覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，本來柱子是不會顫動和歌唱的，但揚科入迷于音樂時，產(chǎn)生了這樣的感覺。揚科對音樂多么著迷，他的才華如果得到培養(yǎng)，一定是個出色音樂家。大家把第七，八兩自然段讀一讀。
生：——他高興得跳起來。
——他會抱著提琴拉個沒完，結果監(jiān)工又會打他。
——會把他的琴沒收。
——他會到樹林去，邊聽樹林的聲音邊拉出美好的樂曲。
師：大家說得很好。請接著讀第九自然段，村里誰有真正的小提琴?
生：地主的仆人。
師：揚科那么喜愛小提琴，他非常羨慕地主仆人的琴，他多想把它拿在手里，親自摸一摸啊!一天傍晚就發(fā)生那件可怕的事，老師把第十段到十二段讀給大家聽。
生：他望著小提琴，望了很久很久。
師：是呀，小揚科就像走進籠子的小動物害怕極了，但心愛的小提琴使他克服了恐懼，他還是悄悄地向門口移動。大家把下面一段的描寫揚科的動作的詞找出來。
生：跪、抬、望。(教師板書)。
生：寶石一樣。
生：像是無價之寶。
師：對，所以，他只能抬起頭，望著琴一時還不敢去碰它。這時候，周圍的環(huán)境怎樣?夜靜得可怕，月光偏偏照在他身上。
板書：靜——可怕。
月光——偏偏照在身上。
師：這時揚科怎么做?又怎么想?
生：——他去摸了心愛的小提琴。
——他不知不覺地站起來，輕輕摸著小提琴。
生：棗他一定非常高興。
——他想，這琴要是彈起來，會有多好聽啊!
——他想象自己正在拉一支優(yōu)美的樂曲。
生：棗把人們吵醒了。
——人們以為賊來了。
——大家都起來了。
師：這一聲琴弦的響聲，在揚科聽來是多可怕啊!因為這引起人們驚醒。所以，院子里一陣鬧哄哄的，請大家把表示聲響的詞找出來。
(學生找詞，教師板書)。
“誰在那兒”棗粗魯?shù)膯枴?/p>
劃火柴的聲音——仆人。
罵聲棗仆人和驚醒的人們。
鞭打聲——仆人。
小孩哭聲——揚科，還有被驚醒的孩子。
吵嚷聲——驚醒的人們，管家。
狗叫聲——狗。
師：大家想象一下當時伙食間的情景。
學生議論：——仆人看見揚科站在那兒立即揪住他。
——人們以為賊來了都沖出來。
——仆人打了揚科，揚科哭了。
——一大群人圍著揚科，七嘴八舌地責問他。
……。
師：是呀，一聲琴響引來了這么大的變化，夜的安靜被打破了，揚科怎么樣了?
生：——他闖禍了，怕極了。
——他在那兒發(fā)抖一句話也說不出。
——他不知道自己怎么辦，呆住了。
師：是呀，作者并沒有寫出揚科的樣子。但大家完全可以想象出來，作者采用由靜到動由無聲到亂哄哄的轉折的寫法，使我們對當時的情景有更深的體會。下面，我們來看看揚科的命運，老師讀一讀：(第十三段至結尾)。
師：沉默一會兒，我們來看看管家、更夫怎樣對待小楊科的。大家找一找有關句子。
(學生找句子，教師板書)。
管家、更夫看了一眼。
揚科睜大了驚恐的眼睛。
(教師提示：為什么看了一眼?怎樣看?管家怎樣想?揚科為什么害怕?他怎樣想?)。
決定打他一頓算了。把更夫找來說：“把這孩子帶走，打它一頓”
更夫夾起揚科，像夾一只小貓似的一句話也沒有說，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。
師：大家想一想，管家處置揚科有沒有問一問到底是怎么回事呢?沒有，有沒有給揚科申訴的機會呢?沒有。他只是下令打一頓算了。在他看來打一頓只是家常便飯，根本不當一回事。于是小揚科就像小貓一樣被夾住，像被抓住的小鳥似的無力掙扎，就這樣挨了一頓打，這一頓打怎么打我們從課文里看不出，但是我們可以想像得出打得一定十分狠。因為小揚科打得起不了床，他快要被打死了，對這樣一個善良的孩子，對這樣一個有美好心靈和音樂天才的孩子，萬惡的舊社會是多么兇殘啊!
師：現(xiàn)在，老師再把最后兩個自然段朗讀，請大家仔細體會。
(在如泣如訴的音樂聲中，教師以悲愴、緩慢的語調朗誦最后兩段課文。孩子們的眼里漸漸涌出淚水。)。
點評是教學難度較大的課文。首先，它反映的是舊社會的一段悲慘故事。其次，它講述的又是國外的事情。而且，課文具有很強的音樂性，要求學生具備一定的音樂感受力。在這一課的教學中，方老師充分運用情感教學手段在教學中體現(xiàn)了以下幾個特點：
一、她十分注意，使用音樂、朗誦等方式，烘托氣氛、把學生的情感和注意力引導到課文所展現(xiàn)的意境中去，使學生能夠在一種如歌如訴的氛圍中受到教育。
二、在教學中，方老師較好地掌握了教學節(jié)奏，善于運用舒緩、緊張、靜默、急促等不同方法，使教學過程?起伏有致。例如，在教課文前八個自然段時，她采用較舒緩的教學節(jié)奏，極力使學生進入大自然的音樂的境界中，而在教第八自然段至第十二自然段中時，她采用由靜至動，由緩而急的節(jié)奏使學生情緒由舒緩轉向緊張，繼而迅速進入激動狀態(tài)。從而更好地感受到揚科的悲劇，而后，又由動而靜，給學生留下充分想象和回味的余地，這樣教法富有特色。
三、方老師還比較注意不使教學完全離開書本，在教學中，她運用朗讀、學生找句子、板書關鍵詞等方式，使學生不是盲目的想象，而是結合課文進行想象和學習，情感教學和課文的學習有機地結合起來。
方老師的教學給我們的啟發(fā)是：課堂教學不僅僅是知識的傳授，而且也是情感的教育，只有重視情感教育，發(fā)揮情感因素的作用，我們的語文課堂教學才能夠生動活潑，有聲有色。
小音樂家揚科續(xù)寫篇十九
在簡略介紹課文背景之后。?。
師：這里教師請同學們聽一段音樂。?。
(播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》)?。
師：你們從樂曲中聽到了什么??。
生：棗聽到鳥的叫聲很好聽。?。
——聽到啄木鳥的聲音、它在吃蟲子。?。
——還有蟬兒的叫聲。?。
——還有小溪在流著，有水聲。?。
(學生一邊讀，教師一邊板書)?。
樹林里：樹林在奏樂，喔咦，喔咦?。
田野里：小蟲為他演奏?。
果園里：麻雀為他歌唱?。
堆草料時：風吹得他的木杈嗚嗚作響?。
春天里的傍晚：青蛙?呱呱叫起來?。
啄木鳥?篤篤地啄樹干?。
甲蟲?嗡嗡地叫?。
師：小揚科聽到很多聲響，大家一起來體會一下，樹林里揚科聽到什么??。
生：喔咦、喔咦。?。
師：這是什么聲音。?。
生：棗可能是鳥叫聲。?。
——是野獸的叫聲。?。
——是風吹過樹林的響聲，像海濤一樣。?。
生：鳥叫聲“啾啾”。?。
小蟲聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。?。
青蛙叫：呱呱。?。
啄木鳥：篤篤。?。
……?。
(學生帶著情感朗讀，教師以輕輕的樂曲伴讀。)?。
生：被監(jiān)工看見了，監(jiān)工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠也忘不了。?。
師：揚科屈服了嗎?沒有，請大家讀一讀第六自然段。(生讀)?。
(學生想象、議論。)?。
師：很清脆，有節(jié)奏，對吧。想想少女的歌唱是怎樣的。?。
(學生想象、議論。)?。
生：——他高興得跳起來。?。
——他會抱著提琴拉個沒完，結果監(jiān)工又會打他。?。
——會把他的琴沒收。?。
——他會到樹林去，邊聽樹林的聲音邊拉出美好的樂曲。?。
師：大家說得很好。請接著讀第九自然段，村里誰有真正的小提琴??。
生：地主的仆人。?。
生：他望著小提琴，望了很久很久。?。
生：跪、抬、望。(教師板書)?。
生：寶石一樣。?。
生：像是無價之寶。?。
板書：靜——可怕?。
月光——偏偏照在身上?。
師：這時揚科怎么做?又怎么想??。
生：——他去摸了心愛的小提琴。?。
——他不知不覺地站起來，輕輕摸著小提琴。?。
生：棗他一定非常高興。?。
——他想，這琴要是彈起來，會有多好聽啊!?。
——他想象自己正在拉一支優(yōu)美的樂曲。?。
生：棗把人們吵醒了。?。
——人們以為賊來了。?。
——大家都起來了。?。
(學生找詞，教師板書)?。
“誰在那兒”棗粗魯?shù)膯?。
劃火柴的聲音——仆人?。
罵聲棗仆人和驚醒的人們?。
鞭打聲——仆人?。
小孩哭聲——揚科，還有被驚醒的孩子?。
吵嚷聲——驚醒的人們，管家?。
狗叫聲——狗?。
師：大家想象一下當時伙食間的情景。?。
學生議論：——仆人看見揚科站在那兒立即揪住他。?。
——人們以為賊來了都沖出來。?。
——仆人打了揚科，揚科哭了。?。
——一大群人圍著揚科，七嘴八舌地責問他。?。
……?。
師：是呀，一聲琴響引來了這么大的變化，夜的安靜被打破了，揚科怎么樣了??。
生：——他闖禍了，怕極了。?。
——他在那兒發(fā)抖一句話也說不出。?。
——他不知道自己怎么辦，呆住了。?。
師：沉默一會兒，我們來看看管家、更夫怎樣對待小楊科的。大家找一找有關句子。?。
(學生找句子，教師板書)?。
管家、更夫看了一眼?。
揚科睜大了驚恐的眼睛?。
決定打他一頓算了。把更夫找來說：“把這孩子帶走，打它一頓”?。
師：現(xiàn)在，老師再把最后兩個自然段朗讀，請大家仔細體會。?。
(在如泣如訴的音樂聲中，教師以悲愴、緩慢的語調朗誦最后兩段課文。孩子們的眼里漸漸涌出淚水。)。
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