總結(jié)可以提高我們對事物的洞察力和思考能力，讓我們更好地認識自己。情感表達是一門藝術(shù)，需要我們不斷地學(xué)習(xí)和提高。以下是一些優(yōu)秀總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇一
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的實踐過程中，我深深地體會到：多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的注意力、激起學(xué)生的感情聯(lián)想、提高學(xué)生的理解能力、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、突破教學(xué)重點難點、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量等都起到了積極的作用。
教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為以下五個方面：引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)。恰當(dāng)?shù)厥褂糜嬎銠C多媒體技術(shù)，能加強教師的主導(dǎo)作用。英語學(xué)習(xí)，我們可以運用多媒體來刺激感官，增大課堂的信息容量，使英語課堂更加生動活潑。
一、生詞教學(xué)。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教單詞常采用翻譯法，這種方法不利于同學(xué)們養(yǎng)成直接用英語進行思維的習(xí)慣。要改變這種情況實物和圖片是很好的輔助工具，各類幻燈片、課件能大大豐富其內(nèi)容，一些視頻動畫在單詞教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。我曾經(jīng)制作了一些實用的課件，例如：當(dāng)我教stop這個單詞的時候，在屏幕上，同學(xué)們首先可以看到一輛轟鳴前行的小汽車和一個stop按鈕，當(dāng)我點下stop按鈕，車就會停下。在我教dog這個單詞的時候，同學(xué)們首先在屏幕上看到這個單詞，當(dāng)我點一下這個單詞的時候，同學(xué)們就可以看到一只狗，并發(fā)出汪汪的叫聲，每點一下狗就會叫一聲。利用這樣的方法，會使課堂氣氛更活躍，學(xué)生們更感興趣，也能更容易地記住單詞。
除此之外，學(xué)單詞的時候可以讓學(xué)生跟著老師讀。但是我們知道，不是每個老師的發(fā)音都很好，老師經(jīng)常會有一些單詞讀音不夠準確，而且也不可能總是跟在學(xué)生旁邊。這時候，錄音機、mp3、一些電子辭典等就可以發(fā)揮很好的作用。有時候，學(xué)生所讀的和聽到的還是有一定的偏差，但學(xué)生自己卻不知道，利用語音復(fù)讀設(shè)備可以很好地解決這一問題，同學(xué)們就可以通過比較來糾正自己的發(fā)音了。
二、對話和課文教學(xué)。
英語不是用來應(yīng)試的，而是用來交流的.，因此情境教學(xué)法是英語教學(xué)中非常重要的方法。情境教學(xué)法不僅要注意聽和說，也強調(diào)看。學(xué)生在練習(xí)聽和說的同時，利用幻燈片，營造一種真實的情境，會使得課堂氣氛更加活躍。另外，一些錄像中的對話，也是學(xué)英語極好的示范。在初步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還可以把錄像中的對話聲音關(guān)掉，讓學(xué)生嘗試配音，這是非常有趣而且有效的。課本中許多閱讀的篇目，都可以找到中文甚至英文的有關(guān)視頻短片，這些視頻短片，一方面可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們理解閱讀的內(nèi)容，更主要的是，還可以大大豐富學(xué)生的語言文化、背景知識，提高英語交際的表達水平。
三、語法教學(xué)。
雖然現(xiàn)在的英語教學(xué)是輕語法而重交際，但很多交際也離不開語法，語法仍然會花費同學(xué)們大量的時間?，F(xiàn)代教育技術(shù)在語法教學(xué)中也可以發(fā)揮巨大的作用。
1、現(xiàn)代教育技術(shù)可以大大節(jié)省課堂時間，擴大課堂容量。當(dāng)老師解釋一些語法項目的時候，可以在課前用powerpoint制作好課件，這樣在課堂上就可以節(jié)省大量的板書時間。同時，也可以用課件準備大量的練習(xí)，這樣就可以在課堂上讓學(xué)生有更多的練習(xí)時間進行鞏固。
2、現(xiàn)代教育技術(shù)可以使抽象的概念變得直觀而有趣。在多媒體課件的幫助下，學(xué)生可以更容易、更好地理解語法項目。例如：當(dāng)教師在教“現(xiàn)在進行時”的時候，可以借助一些flsah動畫來讓學(xué)生進行練習(xí)。這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以讓他們直觀的理解、掌握“現(xiàn)在進行時”的含義，在他們的思維中留下的含義就會比單純的圖片深刻得多。在總結(jié)時態(tài)的時候，教師可以用authorware或flash制作一個課件：首先，學(xué)生可以在屏幕上看到如下的內(nèi)容：
當(dāng)點到“now”的時候，“watch”就會變成“iswatching”；點everyday，就會變成watches；點yesterday，就會變成watched等等。這就很容易幫助學(xué)生了解時態(tài)的真正含義，懂得如何把握使用各種時態(tài)。
四、利用現(xiàn)代技術(shù)補充英語教學(xué)。
對于同學(xué)們來講，僅僅在課堂上進行英語學(xué)習(xí)是遠遠不夠的?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為課外的英語學(xué)習(xí)提供了豐富的有益補充。電視上有很多的英語節(jié)目，市場上有大量的英語錄像帶和vcd,另外，在國際互聯(lián)網(wǎng)上也有許多的英語網(wǎng)站，在這些網(wǎng)站上，你會覺得好像有老師面對面在教你、有朋友在和你一起學(xué)習(xí)探討。
總之，在英語課堂教學(xué)中，如能恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體教學(xué)手段，充分利用其設(shè)備的各種功能與優(yōu)點，不僅能擴大知識的容量，而且能激活英語課堂、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、降低教學(xué)的難度，收到事半功倍的教學(xué)效果。這種好處，其他教師將比我更有體會，愿新課程在現(xiàn)代信息技術(shù)的百花苑里開出更為鮮艷的花朵！
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇二
摘要：本研究通過“三引領(lǐng)”――創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的課題環(huán)境，“四階段’――遵循逐步完善的實施模式，“五保障”――提出研究應(yīng)用的必要條件，創(chuàng)意設(shè)計并運行了項目生成日志、項目行進日志、項目結(jié)束日志三大日志，促進了教師教學(xué)行為的跟進和優(yōu)化，推進了教師教學(xué)行為的縱深化發(fā)展，啟動了學(xué)習(xí)型幼兒園的建設(shè)。
關(guān)鍵詞：項目日志；教師教學(xué)；行為跟進。
課改需要載體創(chuàng)新，專業(yè)成長――教師教學(xué)行為跟進更需要載體創(chuàng)新。美國心理學(xué)家波斯納提出了“經(jīng)驗+反思=成長”的理論模式，葉瀾教授也提出了：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師。如果一個教師寫多年的教學(xué)隨筆就有可能成為名師。與隨筆相比，日志則更具有行動研究性，它正是記錄了教師實踐與反思相結(jié)合的教學(xué)軌跡。
一、項目日志的設(shè)計。
項目日志是以教師為記載主體，記錄項目活動的日志。具體指教師在相對固定的文本形式下，定期記錄關(guān)于教師組織項目活動始末的省思和展望。它的功能主要是教師本人和所有共享日志的教師。對組織項目活動的情況進行總結(jié)與反思。項目日志的設(shè)計分為縱向項目日志和橫向項目日志兩個維度。
縱向項目日志指單個教師對一個項目活動開展始末的文本記錄，包括生成日志、行進同志、結(jié)束日志生成日志指教師在項目活動開展前需要的教學(xué)行為及其思考的文本記錄。包括前環(huán)境創(chuàng)設(shè)和后環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩個部分。前環(huán)境創(chuàng)設(shè)部分記錄教師以何種方式了解幼兒的興趣，如何分析可利用資源，最后如何選擇項目活動的主題內(nèi)容等后環(huán)境創(chuàng)設(shè)部分記錄教師對幼兒存在的疑惑，怎樣贏得家長支持。如何收集、投放材料和共建經(jīng)驗，及教師對幼兒觀的一次科學(xué)審視。行進日志指教師在項目活動開展時需要的教學(xué)行為及其思考的文本記錄。根據(jù)活動開展時教師組織實施的方式不同，分為《實地參觀型項目日志》、《小組、個人操作型項目日志》、《集體交流型項目日志》這三份日志，每一份日志中包含了預(yù)設(shè)策略、互動策略和反思策略，體現(xiàn)了教師在計劃和準備、引導(dǎo)和調(diào)整、反饋和評估、活動后反思行為的動態(tài)跟進。結(jié)束日志指教師在項目活動開展后需要的教學(xué)行為及其思考的文本記錄。包括幼兒篇和教師篇。記錄、分析幼兒最終學(xué)習(xí)情況及教師對這一項目主題中的教學(xué)行為總結(jié)、評估、分析、調(diào)整、跟進。
橫向項目日志指多個教師在不同時間段對同一個項目活動開展始末的文本記錄。即第二個教師在第一個教師記錄的日志基礎(chǔ)上分享、借鑒其經(jīng)驗和建議等，并記錄實踐中的分析、反思、創(chuàng)新和建議等。第三個教師再在第一個、第二個教師記錄的日志中分享、借鑒、實踐、分析、總結(jié)……這樣一次次不斷遞進，使日志既得到共享又逐臻完善，教師的教學(xué)行為也隨之不斷優(yōu)化跟進。
縱向項目日志具體的設(shè)計框架是：
上述項目日志的設(shè)計是從教師的視角出發(fā)，以文字、圖片、表格、符號為記載方式，立體、直觀展示項目活動中的計劃和準備、引導(dǎo)和調(diào)整、反饋和評價、活動后反思四大塊教學(xué)行為的分析、跟進內(nèi)容及影響教師教學(xué)行為的背景評估內(nèi)容。
項目日志以服務(wù)教師為宗旨，緊緊圍繞“教師教學(xué)行為跟進”這一點，幫助教師在記載的過程巾得到專業(yè)化的引領(lǐng)。因此日志的設(shè)計是一個不斷設(shè)計、實踐、調(diào)整，再設(shè)計、實踐、調(diào)整的循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的運作過程。
二、項目日志的實施。
區(qū)分一個教師是感性的實踐者還是理性的研究者。其根本標志是教師是否能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)行為進行持續(xù)不斷的反思。從這個意義上說，教育反思應(yīng)該是教師的基本研究行為。教師應(yīng)在記錄教育事實基礎(chǔ)上進行思考和批判，是一種批判性的思維活動。本研究以項目日志為載體，將教師的這種教育思考和批判轉(zhuǎn)換為外在的行為。
1縱向項目日志的使用。
縱向項目日志是教師根據(jù)幼兒對項目活動的興趣、供利用的教育資源、活動的發(fā)展、進程中的問題、成果的展示等方面的一種書面記錄，是教師在這過程中自我教學(xué)行為跟進變化的一種動態(tài)展示。
（1）生成日志――創(chuàng)設(shè)項目活動的生態(tài)環(huán)境。
心理學(xué)家洛扎諾夫（lozanov，g。）指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的”。因此。創(chuàng)設(shè)教育的生態(tài)環(huán)境即創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境是成功開展項目活動的“先鋒部隊”，它包括確定項目主題的前環(huán)境審查和后環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師可以根據(jù)生成日志中的藍圖，規(guī)范自己的前教育教學(xué)行為，即促進教師計劃和準備行為的跟進。前環(huán)境審查指教師在確定幼兒開展項目活動的主題前，對幼兒興趣和可利用資源的審視、分析。幼兒的興趣是活動得以開展并縱深發(fā)展的一個重要因素。但是這并不意味著幼兒一表現(xiàn)出有興趣。就立即開展相應(yīng)的活動。教師需要考察幼兒此時的興趣是否可能持續(xù)。是否可能進一步激發(fā)，是否適合全班幼兒開展。另外，幼兒的興趣有時候聽起來非常好，但如果沒有相應(yīng)的資源可供幼兒與教師收集、操作、學(xué)習(xí)，也是不值得選擇的。
后環(huán)境創(chuàng)設(shè)指教師在確定幼兒開展項目活動的主題后，對問題環(huán)境、家長資源、材料收集、經(jīng)驗基礎(chǔ)這四方面的思考、收集、建構(gòu)和創(chuàng)設(shè)。
（2）行進日志――組織項目活動的操作實踐。
行進日志是一個項目活動主題下一個一個活動具體開展的行進流程日志，是教學(xué)活動準備、組織、結(jié)果分析的過程。項目活動是幼兒獲取知識與經(jīng)驗的有效途徑。行進日志是體現(xiàn)教師教育理念、教育價值、教育機智、教師反思的載體，是教師引導(dǎo)和調(diào)節(jié)、反饋和評估的動態(tài)跟進。行進日志從教學(xué)活動的順序分為項目活動的預(yù)設(shè)策略、互動策略、反思策略。預(yù)設(shè)策略主要從材料、生活環(huán)境、幼兒經(jīng)驗出發(fā)。建構(gòu)知識網(wǎng)和活動網(wǎng)?；硬呗允墙處熃虒W(xué)行為實際與幼兒發(fā)生作用的部分，具體教師分準備、觀察、引導(dǎo)三步走。反思策略主要針對活動后的省思，包括反思成功之處、不足之處、教育機智、幼兒新、再次設(shè)計五個方面。雖然上述三種策略的組織過程是融合在一起的。但在時間上有一定先后。
（3）解讀項目活動的主題省思――結(jié)束日志。
這一日志主要從幼兒和教師的角度來省思某一主題的項目活動。一方面思考一個主題下一系列的項目活動，幼兒都學(xué)到了什么。最感興趣的內(nèi)容是什么，和誰分享，如何分享等，即教師教學(xué)行為是否有效作用于幼兒。另一方面省思影響教師教學(xué)行為跟進的四個背景因素。即在組織幼兒開展項目活動時的教育策略、研究意識、幼兒觀、教育理念。結(jié)束日志是對活動后教師行為和影響教師教學(xué)行為跟進的`教育策略、研究意識、幼兒觀、教育理念四方面背景的審慎和反思。從而進一步促進教師教學(xué)行為的跟進，論證教師教學(xué)行為是在跟進的動態(tài)過程。
教師教學(xué)效果的好壞最終是從幼兒體現(xiàn)出來的，幼兒的成果即是教師的成果。為此，項目日志就必須有體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)容。否則，評估教師教學(xué)行為的有效性便是“紙上談兵”。而要評估幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，我們認為需要從幼兒的認知程度和幼兒的參與程度人手。既有填充式的記載，又有對照式的認識，多角度地發(fā)揮了教師的評估能力和評估效果。
同時，教師在教學(xué)中的反思構(gòu)成了教育工作的基礎(chǔ)和有效教學(xué)的前提。沒有反思，就沒有對智慧的認識和開掘；沒有反思，就不可能有進步與發(fā)展。“反思、反思、再反思”，不僅是口號，更是教師的工作目標與操作過程。因此，“項目主題反思”日志讓教師教學(xué)行為“高屋建瓴”。對一系列的項目活動認識更清晰。
2橫向項目日志的使用和深入。
橫向項目日志是多個教師對同一個項目主題開展始末的記載。是教師建立在前人基礎(chǔ)上對活動開展經(jīng)驗的不斷汲取、改進，再汲取、改進的前進過程，是教師教學(xué)行為建立在他人省思基礎(chǔ)上的一種跟進。這種行為跟進可以是同一內(nèi)容教育策略上的優(yōu)化，也可以是同一內(nèi)容的不同玩法――教育策略上的創(chuàng)新。利用網(wǎng)絡(luò)共享的平臺。為橫向項目日志的深入使用提供便捷。這類日志的使用是教師在分享層面上的行為跟進。
例：小小蛋兒把門開（內(nèi)容略）。
橫向項目日志是同一年齡段教師對同一主題的一個日志跟進，共有四輪。小二班的教師是第一輪日志記錄者，提出了“建議在區(qū)角活動時，提供的熟蛋要新鮮。蛋殼貼畫的圖案要大一些，以方便幼兒粘貼。可以開展比較蛋的大小、顏色的探索活動”的建議，于是小三班的教師得到了借鑒。在她的教學(xué)設(shè)計中采用了“蛋殼圖案大一點”的方法。果然，在日志中提到“借鑒一教的經(jīng)驗。在蛋殼貼畫中，圖案變大后，幼兒作品的效果好了許多。”可見，小三班老師這一教學(xué)行為的有效正是因為有了小二班老師的提醒，把幼兒貼畫的圖案放大。方便了小肌肉群發(fā)展不夠精細的小班幼兒的使用。圖案大小的變化正是尊重了小班幼兒的年齡特點。進一步讓教師認識到“根據(jù)幼兒年齡特點”這一教學(xué)理念在實踐中的運用。小三班教師經(jīng)過第二輪教學(xué)。在日志中提出了“教師可以在蛋蛋數(shù)學(xué)宮區(qū)放置一些積木，供幼兒為固定蛋而取用，或者用蛋的圖片取代。根據(jù)幼兒對生、熟蛋發(fā)現(xiàn)不一樣這一點，教師可以創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓幼兒進一步探索生、熟蛋的區(qū)別”的建議。第三輪小一班的老師又作了改進。使教學(xué)更加成功。
同時小三、小二班兩位教師在日志中是根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)需要進行借鑒。不是一味“跟帖”，而是有所舍取。如小三班教師只是借鑒了小二班教師“蛋殼圖案大一點”的建議，摒棄了“可以開展比較蛋的大小、顏色的探索活動”的建議。
由上可見。橫向項目日志的使用和深入，不僅讓教師自己的教學(xué)行為跟進，也讓其他教師的教學(xué)行為得到同一內(nèi)容教育策略上跟進和同一內(nèi)容的不同玩法――教育策略上的創(chuàng)新。這為教師教學(xué)行為的跟進提供了集體智慧的平臺。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇三
1、培養(yǎng)幼兒教師的信息意識。培養(yǎng)幼兒教師的信息意識，這是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的前提條件。我們通過宣傳教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及理論學(xué)習(xí)等各種途徑，強化幼兒教師的現(xiàn)代化信息意識，樹立現(xiàn)代化教育觀。使教師們認識到：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，要適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，教師必須具備一定的信息知識，掌握一定的信息能力，能夠使用現(xiàn)代的教學(xué)手段，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
2、豐富幼兒教師的信息知識。為了使幼兒教師具有一般的教育信息理論，幫助教師充實信息技術(shù)知識，我們做了以下工作：組織教師專題培訓(xùn)，內(nèi)容主要是吸收新技術(shù)，掌握新方法，研究新動向；通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為教師們提供現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)信息，組織教師學(xué)習(xí)各種理論。
3、提高幼兒教師的信息技術(shù)能力。培養(yǎng)教師的信息技術(shù)能力，我們做了以下工作：首先，創(chuàng)造一個舒適良好的信息技術(shù)環(huán)境，加大硬件設(shè)備的投入。幼兒園現(xiàn)在做到了網(wǎng)絡(luò)班班通，多媒體設(shè)備每個班一套，教師人人一臺工作電腦。其次，加強全體教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容是對日常教學(xué)及其辦公管理的一般技術(shù)的應(yīng)用操作。對于年齡大的'教師，接受起來比較慢，且易遺忘，可由一位年輕教師“一對一”輔導(dǎo)。此外鼓勵學(xué)有余力的老師自學(xué)、相互探討，務(wù)必使各位老師能從不同的角度得到技術(shù)的幫助。
在幼兒一日常規(guī)活動中使用信息技術(shù)，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于幼兒活動教學(xué)，具備重大的現(xiàn)實意義。
1、運用信息技術(shù)輔助幼兒教學(xué)，可以優(yōu)化教學(xué)效果，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在以往的幼兒教育活動中，教師更多的是通過語言講述、身體演示或者圖片引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，這樣幼兒感到很乏味。在信息技術(shù)的今天，以往簡單、單一的教育方法已經(jīng)不能滿足幼兒的需求，如何突破，從而創(chuàng)新改變，與時俱進，這就需要信息技術(shù)的引入和運用。例如，在教授幼兒“辨識和模仿動物”的活動中，以前往往使用掛圖和分組演示的教授模式，很難激起孩子的熱情。如果現(xiàn)在采用多媒體課件演示，把動物的形象和聲音通過多媒體課件放映出來，配上鮮艷的顏色和逼真的表情，加上動物真切的叫聲和走路聲，就一下子把幼兒帶進了一個天然的“動物園”，各種動物穿梭其中，孩子們的情緒一下子就被多媒體演示的形象吸引住了。
2、運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以激發(fā)幼兒的求知欲和主動性。幼兒由于自身年齡段的特點，容易被新奇事物所吸引，在幼兒的一日教學(xué)中，教師不能“干巴巴”地講授“，必須要把握幼兒的興趣和年齡特點，從幼兒的喜好入手，巧妙地結(jié)合多媒體技術(shù)開展各類活動，將知識形象化、動態(tài)化和新奇化，讓幼兒親身操作，激發(fā)其積極探索、主動參展必然會帶來更多的新鮮事物，如果我們合理地運用信息技術(shù)促進幼兒教師專業(yè)成長，那么未來幼兒教育的模式將會更加先進，幼兒的明天也一定更加美好。
參考文獻：
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淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇四
隨著時代的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的進步,人類已經(jīng)進入了信息技術(shù)廣泛運用的時代。目前,我國已經(jīng)進入了全面推進素質(zhì)教育的改革年代。
素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于,素質(zhì)教育的實質(zhì)是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需求,以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重學(xué)生主體和主動精神,注重開發(fā)人的潛能,注重形成人的健全個性為根本特征的教育。與傳統(tǒng)教育以教師的“教”為中心不同,素質(zhì)教育以學(xué)生的“學(xué)”為中心。其理論根據(jù)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),認為學(xué)習(xí)是獲取知識的過程,學(xué)習(xí)者要獲得知識,不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此素質(zhì)教育要求學(xué)生由被動的接受者和知識的被灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識的主動的追求者。而教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者、促進者。由此可見在素質(zhì)教育的要求下,教師和學(xué)生的地位、作用與傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生了很大變化。簡而言之,就是在整個教與學(xué)的過程中,教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體。師生角色的變化,也就意味著教師在教-學(xué)過程中應(yīng)采用全新的教學(xué)方法、教學(xué)手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)就是一種推動教育跨越發(fā)展的重要教學(xué)手段。現(xiàn)代信息技術(shù)是以“數(shù)字化為新動力”的多種媒體組合技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。一般學(xué)校普遍使用的現(xiàn)代信息技術(shù)以四種方式為主:單一電子、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、多媒體網(wǎng)絡(luò)。不管使用何種方式,只要與課堂教學(xué)有機地整合起來,就能在突出學(xué)生自我建構(gòu)意識和對信息進行自主加工的主體地位的同時,也更好體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位,即變講師為導(dǎo)師,變知識的傳授者為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的幫助者。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為以下幾種:引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)。恰當(dāng)?shù)厥褂糜嬎銠C多媒體技術(shù),能加強教師的誘導(dǎo)作用。語文學(xué)習(xí),特別是文學(xué)作品的閱讀、理解和鑒賞,總離不開學(xué)生通過對語言文字的接受,結(jié)合自己的'生活實際,展開豐富的聯(lián)想,進入到作品的情境中,與作者發(fā)生思想的碰撞、情感的交流而實現(xiàn)。但選入中學(xué)課本的古典文學(xué)作品,由于脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗,教材本身又沒有提供太多可理解的知識背景,學(xué)生無法進入到對文本的理解中去,這時可運用多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動學(xué)生的生活積累,誘導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中來。例如,教材中《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和《怡紅院端陽嬉鬧》兩篇課文,可利用已拍成電視劇的優(yōu)勢,根據(jù)課文內(nèi)容進行剪接,做成視頻文件,插入課件中,在學(xué)生初讀課文時,由于學(xué)生缺乏生活積累或生活積累思維呈散亂狀態(tài)而不能深入理解課文時播出,收到意想不到的效果,強于教師用大量的時間,大量的語言去轉(zhuǎn)述時代背景、描述人物來得更直觀、形象。帶著在視頻文件中獲得的直觀感受,學(xué)生再讀課文,文中的語言、文字就能轉(zhuǎn)化成鮮活的、有血有肉的人物進入學(xué)生的思維中,參與到學(xué)生的理解、鑒賞和再創(chuàng)造活動中來。隨后,我不失時機地引導(dǎo)學(xué)生課后在網(wǎng)上搜尋與課文相關(guān)的素材,為課文分析做準備(教師提供網(wǎng)址)。古典文學(xué)存在生活體驗缺乏的問題,說明文同樣存在不能理。
[1][2][3]。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇五
可以說，幼兒園時期是兒童開始正式、系統(tǒng)地接受教育的關(guān)鍵時期，其重要性毋庸置疑。但由于在這個階段，幼兒的年齡較小，還沒來得及形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，兼之幼兒又多存在愛玩、好動的情況，因此在這時，幼兒教師的存在有相當(dāng)大的必要性。隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，大部分幼兒園都意識到了這點。然而在一些民辦幼兒園中，由于各種因素，他們所注重的只是提升幼兒園的硬件設(shè)備，卻忽略了幼兒教師的專業(yè)能力，這也對幼兒教師的專業(yè)成長起到了反面的影響。在當(dāng)下，要想促進民辦幼兒教師的專業(yè)成長，還有很長的一段路要走。
（一）政府的投入力度不夠。
可以說，在當(dāng)代社會，幼兒教育雖然已經(jīng)受到了一定的重視，但較之中學(xué)、大學(xué)乃至小學(xué)，政府對它的投入力度仍是不夠的，在各項資源的傾斜度中幼兒園也是最弱的。由于一些陳舊觀念的影響，對于很多人來說，幼兒園就是孩子們進行游戲，學(xué)習(xí)一些基本的道理的地方，他們并不對學(xué)生能在幼兒園學(xué)習(xí)文化知識抱有多大的信心。在這種觀念的影響下，政府對于幼兒園的資源投入也就能夠理解了。較之公立幼兒園，民辦幼兒園可獲得的政府補貼更少，這也就導(dǎo)致民辦幼兒園的教師配備嚴重不足。同時由于工資低、工作量大、進入編制較難等多種原因，民辦幼兒園無法吸引到一些專業(yè)能力較強的教師，也不能對招聘到的教師進行進一步的培養(yǎng)，從而提升他們的專業(yè)水平。正因為這些原因，影響到了民辦幼兒教師的專業(yè)成長。
在當(dāng)下，民辦幼兒園的質(zhì)量可以說是參差不齊，而許多民辦幼兒園的管理都不夠規(guī)范。在許多民辦幼兒園中可以發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師的學(xué)歷、專業(yè)水平等都低于教師的平均水平。畢竟幼兒園是學(xué)生們初次接受教育的場所，因此可能對于教師的要求并不像小學(xué)、初中、高中那么高，所注重的教師的素養(yǎng)也一般是鋼琴、繪畫、歌唱等方面的才藝，許多幼兒教師在這方面也就略懂一些皮毛。此外，一些幼兒老師缺乏教學(xué)的知識與經(jīng)驗，教學(xué)方法存在問題，枯燥、乏味，不能調(diào)動學(xué)生的積極性，也難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。可以說，幼兒時期的學(xué)生自控力都較差，愛玩好動，沒有養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師若沒有一定的專業(yè)水平進行教學(xué)，很容易就會讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)感到厭煩。此外，幼兒園不像之后的小學(xué)、初中、高中一樣，各門功課并沒有對應(yīng)的負責(zé)老師，因此一名幼兒教師往往要兼顧一大群孩子的方方面面，民辦幼兒園尤其如此。在這種情況下，由于時間和精力不夠，幼兒教師也無法及時地發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足，從而采取進一步的措施來提高自己的專業(yè)能力。長此以往，專業(yè)發(fā)展受到了很大的影響，這無疑是一個亟待解決的問題。
（一）政府要加大對民辦幼兒園的投入力度。
要想從根本上提升民辦幼兒教師的專業(yè)能力，政府必須要加大對民辦幼兒園各項資源的投入力度。首先，就要對民辦幼兒園投入大量的財力，除了提升硬件設(shè)施外，更重要的是要提升幼兒教師的工作待遇。除了薪酬問題外，也要開放一部分的編制、職稱，留住一些優(yōu)秀的幼兒教師，讓他們不會因為待遇問題流失。此外，還要加大對幼兒園中的教師的管理，切實提升他們的專業(yè)水平，從各種方面來促進他們的學(xué)習(xí)。比如說，可以與省內(nèi)甚至省外其他優(yōu)秀的幼兒園達成協(xié)定，選取一部分有發(fā)展?jié)摿Φ挠變航處熯M入別的幼兒園進行短期任教，在此期間內(nèi)學(xué)習(xí)到一些先進的工作經(jīng)驗與教學(xué)方法，做好記錄。等回到原幼兒園中舉辦交流會，與其他教師分享可以學(xué)習(xí)經(jīng)驗等等。采取這些措施，可以有效地激發(fā)民辦幼兒教師的學(xué)習(xí)激情，從而促進他們的專業(yè)成長。
要想提升民辦幼兒教師的專業(yè)能力，首先就要讓他們對教學(xué)工作的重要性有一個較為清醒的認識，提升自己作為教師的責(zé)任感。在當(dāng)下，一些幼兒教師進入民辦幼兒園之后，由于民辦幼兒園的`各項設(shè)施的配備并不齊全，與其他的公立幼兒園乃至小學(xué)、初中等等有著不小的差距，教師們就會產(chǎn)生一定的落差感。很顯然，這樣對于教師的專業(yè)成長并無益處。因此教師要學(xué)會克服心中的落差感，調(diào)整心態(tài)，兢兢業(yè)業(yè)地投入到接下來的民辦幼兒園工作中去，在工作中努力提升自己，而不是自暴自棄。此外，一些教師在進入了幼兒園之后，認為已經(jīng)擁有了“鐵飯碗”，就沒有了學(xué)習(xí)的緊迫意識，當(dāng)然這與民辦幼兒園的管理不規(guī)范也有著密不可分的聯(lián)系。很明顯，當(dāng)下幼兒教育事業(yè)已經(jīng)越來越受到人們的重視，社會對幼兒教師的水平要求也已越來越高，如果幼兒教師的能力不足，很快就容易被淘汰，況且民辦幼兒園的保障較之公立幼兒園更低。因此，幼兒教師應(yīng)該具備一定的學(xué)習(xí)意識，努力提升自己的能力和水平，學(xué)習(xí)別的教師的優(yōu)秀教學(xué)方法，總結(jié)出一些實用的經(jīng)驗，提升自己的教學(xué)能力。此外，幼兒園也要采取一些相應(yīng)的辦法，比如說，可以組織老師們輪流聽課，讓教師們記錄自己在別的老師的課堂上學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗，也記錄下自己認為的不足。定期舉辦分享交流會，在會上鼓勵教師們之間進行交流，改進不足。彌補缺陷，提升教師們的專業(yè)能力，這對促進幼兒教師的專業(yè)成長有相當(dāng)重要的意義。
四、結(jié)束語。
在當(dāng)下，面對嚴峻的形勢，提出一些促進民辦幼兒教師專業(yè)化成長的應(yīng)對策略是刻不容緩的。相信在各方的共同努力下，民辦幼兒教師的能力可以得到進一步的提升，幼兒教育上存在的一些問題也可以得到切實有效的改善。希望通過本文的一些建議，能夠給各方一定的啟發(fā)。
參考文獻：
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇六
信息技術(shù)是以多媒體計算機技術(shù)為主要代表的尖先進技術(shù)，是時代的發(fā)展和社會進步的產(chǎn)物，將走進幼兒園，提升了教學(xué)質(zhì)量和效率，提高了幼兒學(xué)習(xí)和探知的能力，幫助幼兒成長和發(fā)展。以此為主線，重點論述了幼兒園運用信息技術(shù)促進教師專業(yè)成長，并提出了一些建議和思考。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇七
高職高專教師在實踐過程中接觸最多的就是教學(xué)方法、教學(xué)模式，因此對于教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究和學(xué)習(xí)對高職高專教師實踐智慧的提升有著極為重要的作用。
因此，就教師教育而言，如何澄清教學(xué)模式的內(nèi)涵，指明教師專業(yè)化成長過程中教學(xué)模式研究的基本方略，對提高教師的教學(xué)技能、實現(xiàn)有效的教學(xué)具有極為重要的現(xiàn)實意義。
高職高專教師學(xué)習(xí)主要的途徑是：向書本學(xué)習(xí)；向同行、專家和學(xué)生學(xué)習(xí)；在實踐中學(xué)習(xí)。對教師來說，讀書是學(xué)習(xí)，可以幫助自己擴大知識面，了解最新的專業(yè)內(nèi)容；向同行、專家咨詢是學(xué)習(xí)，可以幫助自己學(xué)習(xí)如何為人、如何教學(xué)，尤其是對初任教師而言；實踐是更重要的學(xué)習(xí)，可以幫助自己對自己的教學(xué)實踐活動進行反思，從而啟發(fā)自己得到更適合自己更適合學(xué)生特點的教學(xué)方法和課程設(shè)計。因此高職高專教師要努力成為一名反思性的教師，這樣才能提高他們的實踐智慧和專業(yè)性。
在教師專業(yè)成長過程中，提升他們的實踐智慧是非常重要的。這有助于教師在面對教學(xué)問題情境的時候有效的解決問題，有助于教師認識到自我的不足和長處，從而進一步促進教師的專業(yè)成長。
參考文獻：
[1]劉芳，教師專業(yè)發(fā)展之策略[j]，教育探索，.9。
[2]朱連云，關(guān)注教師實踐性智慧[j]，中小學(xué)管理，2003.2。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇八
（徐涇幼兒園杭愛華）。
(4月26日青浦區(qū)教育局“園長月會”上交流)。
一、基本情況介紹：
我們幼兒園目前有21個班級800名孩子，全園教職員工105名。由于歷史的原因和地理位置的因素，當(dāng)2月，幼兒園搬進現(xiàn)在的園舍時，教師隊伍情況出現(xiàn)了“少、缺和低”的狀態(tài)。少，表現(xiàn)在教師編制數(shù)量少、骨干教師少；缺，表現(xiàn)在“學(xué)前教育專業(yè)類老師缺、有經(jīng)驗的老師缺；低，表現(xiàn)在整個保育和教育的隊伍中，初中文化程度有30%，大專學(xué)歷以上有40%。其中尤其是學(xué)前教育專業(yè)化程度低。
面對這樣的現(xiàn)狀，我，有過抱怨和無奈，更有焦慮。隨著青浦區(qū)教育局注重“內(nèi)涵建設(shè)”的工作思路和實踐推進，在工作中，我逐漸地調(diào)整了自己的工作思路，感到抱怨和等待都是無濟于事的，需要的是實實在在的行動。所以，從208月開始，我們就著手進行了“以隊伍建設(shè)為重點，推進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”的工作。今天，就我們的做法向大家做一個交流，希望能夠獲得大家的指點。謝謝！
第一步，分析現(xiàn)狀，找出發(fā)展需求。
我們將幼兒園教師隊伍的整體情況進行了調(diào)查分析，認為，在目前“二期課改”背景下，我們隊伍中的每個人都有一個“專業(yè)化”的行為指導(dǎo)需求。其中，老教師需要“二期課改”理念下的行為指導(dǎo)；新教師需要“幼兒教育”的崗位行為指導(dǎo)；中層干部需要幼兒園治理行為的指導(dǎo)；三大員需要保育工作操作規(guī)范的行為指導(dǎo)。因此，每個人員都需要專業(yè)化的練習(xí)，才能滿足地區(qū)人民對于優(yōu)質(zhì)教育的需求，才能提升幼兒園辦園質(zhì)量。
第二步，拓展思維，提出行動思路。
需求明確后，我們就面對一個怎樣行動和怎樣的速度行動以及行動的目標這樣三個問題。思考中，我們也想到了一些常用的方法，同時，我們也借鑒了現(xiàn)代社會發(fā)展中，其他行業(yè)的有效工作思路，充實到我們的工作中。經(jīng)過一段時間的思考，提出了基本的行動思路，初步闡述了我們碰到的三個基本問題。就是：
教職員工的發(fā)展目標：“以適應(yīng)《上海市學(xué)前教育綱要》的實施和幼兒園發(fā)展總目標的需要，建設(shè)一支會觀察、會理解、會支持、會指導(dǎo)、會思考、會進行研究性工作的教師隊伍；建設(shè)一支懂教育、會治理、善創(chuàng)新、能表率的治理隊伍；建設(shè)一支師德優(yōu)秀、懂科學(xué)保育、操作熟練規(guī)范、家長夸獎放心的保育工作隊伍，全面走進優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)”。
第三步，探索實踐，推進教師發(fā)展。
（一）行動的步驟思考介紹。
－－縱向式（保教服務(wù)）。
1，調(diào)查服務(wù)群體的需求，提高員工的觀察理解能力。
2，確定孩子發(fā)展、各工作人員專業(yè)能力發(fā)展和家長合作方面的基本目標。
確定各崗位的服務(wù)基本目標和發(fā)展性目標，引導(dǎo)每個群體在各自的“跑道上”前進。
3，引“智”加盟、定“制”激勵，激發(fā)每個人員服務(wù)積極性的提高。
4，平臺拓展、多元建構(gòu)，促進員工服務(wù)品質(zhì)從“規(guī)范到優(yōu)質(zhì)”
建構(gòu)對于不同對象、不同內(nèi)容、不同時空的服務(wù)平臺，讓員工在“變換的舞臺上”進行實踐，淋漓盡致地表現(xiàn)自身的服務(wù)能力，樹立自身的服務(wù)品牌，構(gòu)建起“明星型”的服務(wù)群體。
－－反復(fù)式（保教服務(wù)）。
1，學(xué)習(xí)國家、市的課程標準，牢固樹立“目標在心中”
2，新老教師、專家一起進行“課程園本化”的研討和實踐，通過實踐－－反思－－歸納提升，促進每個層面老師的專業(yè)能力發(fā)展和服務(wù)本領(lǐng)提高。
3，搭建多元的交流平臺，讓每個員工都能夠亮相，在“亮相中”體驗工作的成功感和幸福感（其中包括孩子的表現(xiàn)和員工的表現(xiàn)）。
－－開放式（治理服務(wù)）。
1，建立學(xué)校開放式治理的組織，讓學(xué)校完全融入于社區(qū)。
2，架構(gòu)學(xué)校開放式治理的機制和程序，讓每個人員的工作成效在社區(qū)的舞臺上現(xiàn)形，不斷加強服務(wù)的內(nèi)驅(qū)力。
3，不斷地進行資源重組，為孩子、員工的發(fā)展提供適宜的服務(wù)，探索資源配置的“適宜性”規(guī)律，促進學(xué)?？焖俣椭C發(fā)展。
（二）行動的具體操作介紹。
以上的“縱向式、反復(fù)式和開放式”在具體的實踐中，是非常融合的進行。經(jīng)常體現(xiàn)的形式是“七動”：
1.形勢鼓動：
宣傳形勢－－讓教師了解我們的時代中各種信息，非凡是教育形勢，地區(qū)的經(jīng)濟形勢和現(xiàn)實對于教育的要求等，這些，在鼓動教師投入到自身專業(yè)發(fā)展中，起著非常重要的作用。因為，每個人員都是社會的人員，都渴望被社會認可，同時，也希望熟悉社會，所以，在教師的專業(yè)發(fā)展中，運用形勢來教育人，不乏是一個有效的方法。在我們的治理中，利用兩周一次－－這個學(xué)期成為一周一次的一個小時，我將重點宣傳形勢，讓老師們感受到社會變化的速度，激發(fā)自身不斷變化，適應(yīng)社會的想法。在迎接新教師加盟到我們幼兒園的歡迎會上，我就全面介紹我們青浦、徐涇的經(jīng)濟、政治和教育情況，讓他們感受到，教育在這個地區(qū)的價值以及社會對教育的要求；每學(xué)期開學(xué)全體員工會議上和每月中層干部會議上，都進行形勢宣傳。在這個過程中，我讓每個老師走出校門，到其他優(yōu)秀幼兒園參觀，聽講座、閱讀其他幼兒園出版的教育研究成果等，來了解教育發(fā)展的形勢，通過這些具體的、生動的事例，鼓動每個人員樹立積極的工作信心和自身需要不斷學(xué)習(xí)的生活心態(tài)，讓“形勢”為教師專業(yè)化的成長“煽風(fēng)點火”，發(fā)揮積極作用。
2.目標啟動：
對于每個教師來說，愿意發(fā)展是一個態(tài)度的問題。但是更重要的是，明確發(fā)展的具體指向。我們治理的價值就是最少甚至不能讓老師的發(fā)展走彎路，這樣，才能夠不斷地激發(fā)教師去發(fā)展。因此，我們在引導(dǎo)教師發(fā)展中，啟動了目標引導(dǎo)的程序。
在這里，我們依據(jù)兩個方面的內(nèi)容，一是幼兒園發(fā)展的目標、二是教師自身的情況（學(xué)歷、專業(yè)程度、愛好特長、工作性格、領(lǐng)悟能力和表現(xiàn)表達能力），進行確定－－規(guī)范、優(yōu)秀、特色三個層次。
同時，對于全體老師一個共同的發(fā)展目標就是：不斷地促進自身向高一職稱目標努力。（因為，職稱標準實際上是非常有效的一個發(fā)展目標體系，明確、清楚可操作、實用）。
我們將目標訂立在崗位任務(wù)中，在教師培訓(xùn)會議上，進行學(xué)習(xí)和解讀，讓每個教師明確，作為一個教師的工作“奔頭”，促使教師進行“自我發(fā)展目標”的定位和“自我行為”的調(diào)整。
3.專家?guī)樱ㄓ薪?jīng)驗者帶動）：
當(dāng)老師認清形勢、明確了方向后，那么，引進（利用）資源，助－－老師一把，是我們治理的基本職責(zé)。于是，我們進行了全面的“員工學(xué)習(xí)”治理工作。具體有這樣幾個層面：
走出去學(xué)習(xí)。
請進來指導(dǎo)。
園內(nèi)有經(jīng)驗者帶動。
各類培訓(xùn)。
規(guī)范。
跟班學(xué)習(xí)（保育、保?。?4名）。
全體教師課堂實踐現(xiàn)場指導(dǎo)。
幼兒園教師教法和技能培訓(xùn)。
帶教工作。
分師德、業(yè)務(wù)、班主任工作三塊進行。
新教師培訓(xùn)。
非師范類教師培訓(xùn)。
師德教育。
新課程培訓(xùn)。
優(yōu)秀。
優(yōu)秀幼兒園跟班、參觀、觀摩（3人）。
跟名師學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟－－實踐。
（9人）。
每月活動交流，點評。
各類講座（科研、家教、信息、課改）。
中層干部的各類參觀、學(xué)習(xí)活動。
請有關(guān)部門的專家、領(lǐng)導(dǎo)來幼兒園指導(dǎo)，幫助將各類治理工作到位。
每月工作分析和協(xié)助進行。
園長治理班。
項目類培訓(xùn)班。
特色。
特色幼兒園學(xué)習(xí)、參觀。
有特色的專家指導(dǎo)下，進行的研討（目前有一項）。
每月課題開展情況交流指導(dǎo)。
基本技能培訓(xùn)。
先進教學(xué)方法培訓(xùn)。
通過這樣的分層分塊、有的放矢地提供老師學(xué)習(xí)的條件，促使每個工作人員了解幼兒教育的基本規(guī)范和從事工作的基本素養(yǎng)，從而找到發(fā)展的目標，從而達到“規(guī)范操作”的基本要求。而對于一些有一定經(jīng)驗的老師，我們讓他們重點了解新課程下背景下的教學(xué)和治理形勢，理解現(xiàn)代教育理念，在具體的指導(dǎo)中，結(jié)合實踐，改善自己的行為，逐漸體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，讓適合孩子的教育走進教育之中。
4，教研推動。
根據(jù)我們幼兒園的實際情況，在隊伍培養(yǎng)上，教研組工作的作用基本定位在推動上（因為我們新教師多，骨干教師少，相互之間共享、研討的內(nèi)容、層次、方法借鑒、思考角度都有限）。我們主要讓教研組在教師發(fā)展的階段目標和展示成長的過程體驗、相互之間就日常的保教實際和規(guī)則、原則之間的協(xié)調(diào)等方面進行探討。這個定位有利于不同層次的教師都能夠感受到教研組活動對自己專業(yè)發(fā)展的意義。
比如：我們在第一學(xué)期，教研組主要以“一日活動流程的有效組織”為主線進行。各年齡組以自身所服務(wù)的對象，其一日活動中，保教人員的基本行為要求為準則，進行輔導(dǎo)性、現(xiàn)場性的指導(dǎo)和研討，促進工作人員規(guī)范意識的加強和行為的到位。
這個學(xué)期，我們就以“會觀察、會選擇、會收集”為主要的教師能力發(fā)展目標，通過教研組活動，來推進。這是新課程背景下，對我們教師能力的一個新要求，是實踐“二期課改”新教材中，教師的主要能力。因此，我們通過教研組在實踐“新課程”時，同時進行。各教研組通過“講孩子的故事、談自己收集到的資料以及我預(yù)備選擇使用的'資料”等話題，讓每個教師通過活動后，有所收獲（精神上分享的快樂以及工作中所需要的內(nèi)容）。
這種“同齡、同層次、同話題”為主的教研組，主要以“同伴互助”形式，對于教師專業(yè)發(fā)展來說，起到了實在的推進作用。
5，機制調(diào)動：
教師隊伍專業(yè)化建設(shè)，除了目前所倡導(dǎo)的“平臺展示、條件提供”等以外，在具體的實踐中，一個有效的運行機制建立，肯定是一個重要因素。因為教師的專業(yè)成長是時代的要求，也是個人社會價值的一個基本標志。這些，假如對一個熱愛專業(yè)、熱愛崗位的同志來說，肯定需要學(xué)校提供發(fā)展的服務(wù)。但是，在我們這樣一個集體中，由于個人的生活追求、就業(yè)環(huán)境、本工作的實際社會價值等因素的影響，不是每個人員都想提高自身的專業(yè)能力。
于是，在構(gòu)建教師發(fā)展的工作中，我們將“機制建立”放在必要的位置上，讓“機制”作為調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。具體來說，我們是這樣進行的：
鎮(zhèn)區(qū)級以上的相關(guān)政策落實。
幼兒園自身確定政策的實施。
精神層面。
各種榮譽以及各單項評選。
黨政工團－－條線優(yōu)秀人員評選。
物質(zhì)層面。
穩(wěn)定工程、名優(yōu)教師工程。
機會提供。
出席人員保證。
多方聯(lián)系，確定學(xué)習(xí)、觀摩、帶教、培訓(xùn)等。
實際上，教師專業(yè)化的工作是一項系統(tǒng)工程，是一個大環(huán)境的事情，在推進過程中，我們采取了幼兒園內(nèi)部各系統(tǒng)緊緊圍繞這個要害進行，將幼兒園的綜合資源全部進行運用，紐成一股勁，讓每個員工感受到專業(yè)能力的提高有利于自己人生價值的提升，從而愿意去做。愿意花時間和精力去做，調(diào)動了教師個人的積極性和內(nèi)驅(qū)力，這是非常有利于隊伍專業(yè)化的發(fā)展。
在工作中，我們將不同層次的教師，其工作的質(zhì)量和考核的標準進行了區(qū)別，獎勵的層次也進行了區(qū)別，使得每個人員有一個基本的規(guī)定目標；同時，也有一個個性化的發(fā)展方向。這樣就促進每個人員都有自己的發(fā)展定位，促進每個人真正意義上的進步。
6，關(guān)心感動：
教師類別。
可能的需求。
可能提供的幫助。
新教師。
本地非專業(yè)師范類。
了解職業(yè)要求，對于職業(yè)技能學(xué)習(xí)需求比較大，工作和能力渴望得到引領(lǐng)。
職業(yè)角色意識的培訓(xùn)、技能學(xué)習(xí)、帶教。
本地專業(yè)類。
渴望在教學(xué)實踐上，學(xué)會有序操作，有新的感悟、體驗，渴望在同伴中展露能力。
帶教、展示。
外省市引進老師。
熟悉和融入本地環(huán)境、渴望了解上海的教育。
渴望在教學(xué)實踐上，學(xué)會有序操作，有新的感悟、體驗，渴望在同伴中展露能力。
提供參觀等各類活動、帶教、展示。
工作一年到5年的老師。
非師范類。
對于“全能”型的技能方面發(fā)展有所需要。
培訓(xùn)和參與研討。
師范類。
在新課程實踐方面需求有效的指導(dǎo)。
跟班學(xué)習(xí)、研討、實踐－－專家點評。
有經(jīng)驗老師以及治理工作。
對于新課程實踐的有效指導(dǎo)。
工作質(zhì)量評價上的明確指向。
教育研究方面的發(fā)展。
項目性任務(wù)的完成。
專家培訓(xùn)和實踐體驗。
時間和空間。
制度公開工作。
項目培訓(xùn)。
這些是我們經(jīng)常思考的問題。
面對這些，我們現(xiàn)在基本上采取的是“理解、同意、有限制的提供支持、行動幫助、服務(wù)和提醒”等方法，讓老師感受到她個人的發(fā)展是值得我們共同去對待，他的發(fā)展困難也是我們共同的困難，我們共同去想辦法解決。在發(fā)展他個人專業(yè)能力的問題上，我們會努力和他一起。幫助他樹立信心，用我們的真誠關(guān)心，鼓勵他去克服一些困難。
因此，在我們幼兒園中，擅長藝術(shù)類的，給以在藝術(shù)教育方面提供發(fā)展的機會：參加課題研究、專家?guī)Ы獭⒓铀囆g(shù)培訓(xùn)、進行藝術(shù)教育實踐交流等；擅長思考分析類的老師，給以優(yōu)秀幼兒園跟班學(xué)習(xí)的機會，讓他能夠在觀察中，接受上海新課程理念，并且?guī)Щ厮乃伎己屠斫猓瑐鬟_給大家，讓他的感悟成為大家的感悟；對于許多班主任工作有經(jīng)驗的老師，我們給以了“班長”職務(wù)，請他在家長工作研究等方面給以發(fā)展的機會，我們引領(lǐng)了“家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查和調(diào)查報告的撰寫輔導(dǎo)”，提升班主任老師的分析能力和歸納水平，提升班主任工作的質(zhì)量等。
專業(yè)成長上的關(guān)心，是對一個人真正的關(guān)心，有位名人說：對于一個人真正的關(guān)心和尊重，就是不斷地對他提出進步的要求。我們經(jīng)常用這樣的話來鼓勵老師，來闡明我們的治理觀點：我們現(xiàn)在的努力是為大家終身從事幼教工作，打下良好的基礎(chǔ)，是終身得益的事情?，F(xiàn)在，我們的工作獲得老師的理解，許多老師都說：我們幼兒園為我們發(fā)展提供了很多機會，雖然很忙，但是收獲很大。
7，人人行動：
幼兒園的發(fā)展需要每個老師的發(fā)展來支撐，因此，我們在隊伍建設(shè)中，原則是“人人行動”。每個人員都找到自身需要發(fā)展的地方，每個人都參與到提高自身崗位素養(yǎng)的學(xué)習(xí)熱潮中，每個人必須學(xué)習(xí)，才能有所獲得、有所工作價值的體現(xiàn)。
我們在隊伍培訓(xùn)上，大概每學(xué)期投資8萬元左右。這個錢數(shù)量比較大，但是，我們感到：為了幼兒園可持續(xù)、有質(zhì)量的發(fā)展，必須將隊伍建設(shè)作為重要的工作來做，才能達到為社會提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的最終目的。
各位領(lǐng)導(dǎo)：以上只是探索實踐中的一個方面，恭請大家指導(dǎo)。
謝謝！
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇九
[摘要]藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相對其他專業(yè)而言起步較晚，其教育方法依舊延續(xù)工藝美術(shù)教育階段，教學(xué)水平發(fā)展緩慢。因而，在中職學(xué)校，平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中呈現(xiàn)出理論與實踐經(jīng)驗脫節(jié)的問題，導(dǎo)致所培養(yǎng)出的專業(yè)平面設(shè)計人才難以適應(yīng)市場需求。而工作室教學(xué)模式實現(xiàn)教學(xué)、實踐的充分結(jié)合，能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，將“閉門造車”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放互通”，把學(xué)生從課堂“推出去”，帶入工作室的環(huán)境中。因此，針對中職院校平面設(shè)計教學(xué)中工作室教學(xué)模式應(yīng)用的必要性與所獲得的啟示進行研究，從而把握住中職學(xué)校平面廣告設(shè)計專業(yè)發(fā)展機遇和提升自身教學(xué)地位。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇十
教研室如何擺正自己的位置，如何為學(xué)校和師生的內(nèi)涵發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，是擺在各級教研室面前的現(xiàn)實問題。
教研室的工作職能可以概括為四個方面：研究、指導(dǎo)、引領(lǐng)、服務(wù)?！把芯俊笔腔A(chǔ)，“指導(dǎo)”是形式，“引領(lǐng)”是方向，“服務(wù)”是目標。而教研工作怎樣才能更充分地發(fā)揮研究、指導(dǎo)、引領(lǐng)和服務(wù)的職能，全方位幫助學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，有效推進新課程改革，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，這是教研室應(yīng)該努力踐行的現(xiàn)實問題?；鶎拥膶W(xué)校需要尊重和激勵，需要專業(yè)到位的指導(dǎo)和服務(wù)，需要個性化的幫助和助推，教研室要把自己工作的重心下移到學(xué)校、深入到課堂，更多地進行具體指導(dǎo)、創(chuàng)造條件、提供資訊，最大限度地引領(lǐng)基層學(xué)校在不同的起點上獲得自主、和諧、持續(xù)的發(fā)展。
一、教研員的職業(yè)角色定位。
教研員是學(xué)科教學(xué)的中堅骨干分子，是學(xué)科教研的當(dāng)然帶頭人，是學(xué)科所有任課教師的指導(dǎo)教師，是將學(xué)科的課程目標落實到課堂教學(xué)中的重要和關(guān)鍵人物。教研員一般是從優(yōu)秀教師中選拔出來，主要從事學(xué)科教學(xué)研究和教師業(yè)務(wù)指導(dǎo)的專門力量。教研員職業(yè)角色的獨特性主要在于其角色的復(fù)合性。
教研員首先是一名教師，他必須精通學(xué)科教學(xué)，熟諳教育之道，準確把握教育教學(xué)規(guī)律。但他又不能僅僅是一般的教師，而更應(yīng)該高于一線教師。高在哪里？一是教育教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識豐富，對各類教育教學(xué)文件的理解和認識要深刻到位。二是教學(xué)經(jīng)驗豐富，有深刻的課堂教學(xué)底蘊，說話有理有據(jù)，不容置疑。三是專業(yè)知識功底深厚，專業(yè)技能精巧熟練，相關(guān)知識淵博，相關(guān)能力廣而通之。四是最重要的，就是學(xué)習(xí)能力強。只有不斷地學(xué)習(xí)，才能不斷地進步。教研員應(yīng)對一線教師進行教學(xué)常規(guī)工作的要求、管理、指導(dǎo)和幫助，要為一線教學(xué)服務(wù)，為一線教師服務(wù)。通過指導(dǎo)一線任課教師，從而達到為所有學(xué)生服務(wù)的終極目標。
當(dāng)然，對教研員要求還不止于此，新課程的有效推進更要求教研員不能僅僅局限于“學(xué)科思維“，更要有課程教學(xué)改革的“綜合視野”，要有從社會發(fā)展的大局看教育的意識，要從基礎(chǔ)教育課程改革的全局理解教育教學(xué)的真諦，在研究推進課程教學(xué)改革的同時，能勝任學(xué)校教育教學(xué)管理的指導(dǎo)任務(wù)。
二、教研員應(yīng)具有的基本能力。
我認為現(xiàn)階段教研員應(yīng)具有的基本能力為：
1.觀課議課能力。
觀課議課是教研員做好教研工作的前提和必備的重要條件之一。教研員只有經(jīng)常深入課堂，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，才能及時了解教學(xué)需要、教師需要、學(xué)生需要，獲得第一手資料。“觀課議課”與我們熟悉的“聽課評課”有所不同?！奥牎逼赜诼曇?“觀”強調(diào)用多種感官收集課堂信息。只有做到觀課有目的、議課有中心、指導(dǎo)有方向、研究有成果，才能使教研工作真正做到有的放矢，教到點子上，研到關(guān)鍵處。
2.編制試卷能力。
試卷的編制和學(xué)科評價的設(shè)計是教研員的一項基本功，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的直接導(dǎo)向。根據(jù)新課程理念指導(dǎo)試卷編制，圍繞課程標準，貼近教材，認真分析，精心安排測查內(nèi)容，考慮梯度，努力使試卷既體現(xiàn)課程改革精神的同時又符合學(xué)生實際。
3.鉆研科研課題能力。
隨著新課程的不斷深入實施，教研員的角色也在不斷的發(fā)生變化，由原先的.同伴互助、協(xié)作反思、行政指導(dǎo)的角色不斷向共同研究、專業(yè)引領(lǐng)轉(zhuǎn)變。教研員作為學(xué)科帶頭人，如何有效帶領(lǐng)學(xué)科教師開展教育教學(xué)研究，促進教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前教研員迫切需要解決的問題。運用課題研究來引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教研員角色轉(zhuǎn)變，是一條很好的提高教研工作效果的有效途徑。
1.建立互動機制，促進教研員增強努力向上的積極性。
人們常說，態(tài)度決定一切，一個教研員要想在專業(yè)上不斷發(fā)展，要始終堅持在本市、本地區(qū)、本學(xué)科保持著引領(lǐng)者、排頭兵和首席教師的地位，僅靠以前的經(jīng)驗、學(xué)識、素質(zhì)是不夠的。必須不斷充實自己，不斷完善自己，才能堪當(dāng)此任。而這一切，需要教研員始終保持不斷進取的決心和毅力。教研員平時工作比較繁重，既有日常教研工作，又有各類培訓(xùn)工作，還有大量事務(wù)性工作。
2.建立學(xué)習(xí)機制，促進教研員增強持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
持續(xù)學(xué)習(xí)的能力是教研員獲得新知識，豐富、充實、提升自己的一種能力。新課改以來，面對著全新的教學(xué)理論、全新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，教研員和廣大教師站在同一起跑線上，如果，教研員滿足于一般學(xué)習(xí)，很可能被教師甩在后面，只有具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，教研員才能保持領(lǐng)跑的地位，才能在指導(dǎo)教師研究的時候底氣更足，才更有力度，更有實效與權(quán)威。教研員的工作不是流水線的工作，不是程式化的工作，它要求教研員不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷適應(yīng)變化，只有不斷學(xué)習(xí)，才能勝任這份工作。為此，教研室堅持憑借每周一次的全體教職工會議時間，要求教研員定期進行學(xué)科展示、外出學(xué)習(xí)后匯報交流，要求教研員借助中心教研組成員的力量進行科研課題研究，通過中小學(xué)教研基地，為教研員指導(dǎo)、學(xué)習(xí)提供“實驗田“等等，努力打造學(xué)習(xí)型的教研室，促使教研員增強持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
在新課改的背景下，教研員除了自身的不斷努力，還需要專家的輔導(dǎo)。我們還是真心希望教研員有不斷學(xué)習(xí)提高的機會，盡量創(chuàng)造條件去親耳聆聽專家指導(dǎo)，從而提高教研員的教研水平。他山之石可以攻玉，畢竟不斷向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向外界成功經(jīng)驗學(xué)習(xí)是教研員專業(yè)化成長的一條捷徑。
總之，教研員在專業(yè)化發(fā)展過程中要取得成功，一方面，要通過教研員的研究、實踐、反思等專業(yè)活動，不斷提高自身的專業(yè)化發(fā)展水平；另一方面，教研室要加強教研員專業(yè)化發(fā)展的保障機制建設(shè)，制定有利于提高教研員專業(yè)化發(fā)展水平的措施，充分肯定教研員的工作，在政治上、工作上、生活上給予關(guān)心和照顧，使教研員在新課程改革實踐中發(fā)揮更大的作用。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇十一
論文摘要：教師的實踐智慧是在他們的教學(xué)過程中慢慢積累起來的經(jīng)驗總和，這種實踐智慧在教師的專業(yè)成長上面有著巨大的作用。高職高專教師的教學(xué)與中小學(xué)教師、其他高校教師有著明顯區(qū)別，因此本文旨在探討高職高專教師專業(yè)成長過程中該如何提升他們的實踐智慧。
很多人都認為，高職高專教師只要擁有專業(yè)知識和技術(shù)，只要能夠了解學(xué)生心理，有較強的語言表達能力，這樣他們就能獲得教學(xué)的成功，因為高職高專教師既不像中小學(xué)教師有著升學(xué)的壓力，又不像本科院校教師有著巨大的科研壓力。實際上，高職高專教師在教學(xué)中也會遇到各種各樣的差異性問題，任何階段的教學(xué)都并非一件簡單的事情。教學(xué)過程，是一個很難把握的過程，會因為學(xué)生個體差異、教師個體差異、地區(qū)文化差異的不同而產(chǎn)生出不同的面貌。
當(dāng)然，高職高專教學(xué)過程當(dāng)中還是會有一些教學(xué)規(guī)律存在的，因此我們才能夠開展集體教學(xué)。但是在一些具體的教學(xué)情境中，不是所有的教學(xué)規(guī)律都能夠適用，有些規(guī)律在某些場景之下會顯得毫無用處，甚至是反作用的。所以，在教學(xué)過程中，教師的實踐智慧就顯得尤為重要，教學(xué)過程就成為了教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)過程。
（1）實踐智慧的含義。
什么是實踐智慧？顧名思義，實踐智慧就是對于實踐進行反思從而展開的智慧，或者說，實踐智慧就是個人對實踐經(jīng)驗進行反思和推敲，從而獲得啟發(fā)、提升經(jīng)驗，以此達到提升個人能力的智慧。
教師的實踐智慧是教師在自身的教學(xué)過程中慢慢積累起來的經(jīng)驗總和，這種智慧不能直接從書本中得到，也無法從他人身上獲得，而必須借由教師自身的教學(xué)活動給予教師本人。這樣的智慧能夠幫助教師在面對教學(xué)突發(fā)事件的時候，準確及時地作出反應(yīng)，并且在這個過程中進一步將其內(nèi)華為他們的實踐智慧。
所以我們可以說，實踐智慧并不等于教學(xué)經(jīng)驗。有些非常有教學(xué)經(jīng)驗的教師缺乏實踐智慧，當(dāng)他們面對前所未遇的教學(xué)事件時，未必能夠?qū)⒈砻婊慕?jīng)驗提煉出來，將問題準確迅速的解決。
實踐智慧是教師在教學(xué)實踐活動中形成的對具體教學(xué)問題的準確迅速的反應(yīng)，這是針對具體情境的，因此無法將它演變成一種普遍化的原理；而教學(xué)理論是前人對各種教學(xué)現(xiàn)象及本質(zhì)的理性分析和邏輯分析之后得出的一種普遍化的原理。
實踐智慧能夠展開在一定程度上決定著教學(xué)實踐活動是否能夠有效展開；教學(xué)理論是教學(xué)實踐活動展開的一個祭奠，它幫助教師把握規(guī)律、樹立理念，是一個基點。實踐智慧沒有一定的穩(wěn)定性，因為它的重點對象在于個別化、特殊化的教學(xué)實踐問題，并沒有一種一般規(guī)律，因而無法在教學(xué)活動之前獲得；教學(xué)理論具有穩(wěn)定性、相對固定不變，基本上不會因為教學(xué)實踐活動的變化而有所變化，是相對普遍的。
（一）高職高專教師的教學(xué)要求。
高職高專教師的教學(xué)任務(wù)和中小學(xué)教師不同，他們的著眼點并不是學(xué)生是否掌握了課文的`篇章結(jié)構(gòu)，抑或?qū)W生是否再現(xiàn)書中的公式定理；他們和本科院校的教師也不同，著眼點并不是學(xué)生是否掌握了此種研究能力，或者學(xué)生是否深入鉆研了某種學(xué)術(shù)方向。
高職高專教師在教學(xué)過程中的著眼點更多的是，學(xué)生是否掌握了書中的理論知識，并且是否能夠在實踐中將這種理論知識良好的運用。因此，如果一個教師只關(guān)注對知識的傳授，而忽視了對學(xué)生實踐能力的掌握，那么他是不能夠勝任高職高專學(xué)生的要求的。
在擁有實踐智慧的教師的眼中，真正值得關(guān)注的是整個教學(xué)過程對于學(xué)生成長的意義以及對學(xué)生人生的影響。因此，他們在教學(xué)中，往往不是用書本上的知識去教育學(xué)生，而是用自己對人生的體驗、用自己對世事的洞見、用飽滿的激情、用活躍的靈魂去影響學(xué)生。
另一方面，實踐智慧的形成使教師跨越了以上的認識偏見，從而對自身職業(yè)的內(nèi)在價值以及自我發(fā)展有了全新的認識。教師的工作是具有自身特點的，這個工作是一個需要教師時刻具備創(chuàng)造性思維的工作，因為教師需要在不斷的教學(xué)過程中根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的變化、課堂突發(fā)狀況的變化、學(xué)生思維能力的變化、學(xué)生心理的變化，來及時積極迅速地衍生出自身的教學(xué)方法的變法，從而把握到最佳的教學(xué)方法和教學(xué)時機。這些都是在教師專業(yè)成長中需要重點注意的方面。由此我們看到，教師在教學(xué)過程中獲得的不僅僅是某一屆學(xué)生或者某一個學(xué)生給予的評價，而是教師在自身的教學(xué)生涯中獲得的某一筆精神財富，這樣的精神財富可以充實教師的實踐智慧，也可以讓教師在自己的專業(yè)成長過程中獲得長足的進步。因此我們能夠看到教師實踐智慧和他們專業(yè)成長上面的聯(lián)系。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇十二
摘要：為提高實訓(xùn)教學(xué)的效果，充分調(diào)動學(xué)生的思維，使實訓(xùn)教學(xué)不受時間與空間的約束，可建立網(wǎng)狀教學(xué)體系。它依托多媒體和網(wǎng)絡(luò)的支撐，形成“三級梯次多種模擬”的縱向和橫向相結(jié)合的網(wǎng)狀教學(xué)體系，充分利用電子技術(shù)和校園網(wǎng)的平臺，形成立體的網(wǎng)狀教學(xué)體系，在時間和空間上可以任意延伸。
關(guān)鍵詞：實訓(xùn)教學(xué)；三級梯次；多種模式。
傳統(tǒng)理論教學(xué)模式是課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)、考試，這樣的模式只能使學(xué)生被動地記憶掌握一些片斷的知識，不能充分激起他們的興趣。如果在實訓(xùn)教學(xué)中仍沿用這一模式，簡單地教會學(xué)生某項技能，不給學(xué)生足夠的時間、空間進行操作與思考，學(xué)到的技能會很快被遺忘，更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。實訓(xùn)教學(xué)要達到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的目的，應(yīng)讓學(xué)生有一個廣闊的思維天地，僅僅在課堂上思考是遠遠不夠的，還必須促使學(xué)生不斷地思考和實踐，得到真正有價值的訓(xùn)練。因此，必須有一個實訓(xùn)教學(xué)體系，利用已有的實訓(xùn)條件進行實驗、操作、研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造熱情。鑒于以上認識，在實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)打破時間與空間的約束，使用不同教學(xué)方式，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺，形成網(wǎng)狀的實訓(xùn)教學(xué)體系。網(wǎng)狀教學(xué)模式依托多媒體和網(wǎng)絡(luò)的支撐，形成“三級梯次多種模擬”的縱向和橫向相結(jié)合的網(wǎng)狀教學(xué)體系?？沙浞掷秒娮蛹夹g(shù)和校園網(wǎng)的平臺，形成立體的網(wǎng)狀教學(xué)體系，在時間和空間上可以任意延伸。
三級梯次的建立。
“三級梯次”為橫向?qū)哟?，即?gòu)建一個相對比較完善的實訓(xùn)教學(xué)框架：
第一級梯次是驗證性實驗。這是對于理論的理解和驗證，在學(xué)習(xí)某一門理論課程的某一章節(jié)時進行，以加深學(xué)生對于理論知識的理解，這就是傳統(tǒng)教學(xué)中的實驗，完成的是對知識從感性到理性的認識過程，使學(xué)生理解、掌握和鞏固基礎(chǔ)知識。這個梯次只是實訓(xùn)的起點。
第二級梯次是綜合性實訓(xùn)。這個梯次重在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，一方面是對所學(xué)理論知識的鞏固，更重要的是讓學(xué)生將理論知識運用于實踐。這一梯次是建立在某一類課程群完成之后，是對綜合性動手能力的訓(xùn)練。
第三級梯次是模擬仿真實訓(xùn)。這個梯次更加接近于實踐，更強調(diào)對學(xué)生綜合實踐能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，其中包括對學(xué)生分析和解決問題的能力、創(chuàng)新意識、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、應(yīng)變能力的培養(yǎng)，為學(xué)生走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。
三級梯次是學(xué)生從理論到實踐的循序漸進的過程。它源自理論，但是不拘泥于理論，是理論與實踐的結(jié)合。
多種實訓(xùn)模擬的實施。
三級梯次實訓(xùn)是層層遞進的，在實訓(xùn)教學(xué)中巧妙地利用多種實訓(xùn)模擬，將其逐步向前推進，達到最好的實訓(xùn)效果。所謂“多種實訓(xùn)模擬”為縱向?qū)哟?，實際上就是實訓(xùn)教學(xué)方法的使用?？梢园ê芏喾N方法，例如目標控制模擬、場景角色模擬、決策實踐模擬、課堂攻關(guān)模擬和創(chuàng)業(yè)實踐模擬等等。
（一）目標控制模擬。
這是借鑒企業(yè)的目標控制管理的方法，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不是教師一步一步地手把手教，而是給學(xué)生設(shè)計出一個一個的目標，引導(dǎo)他們走向最終目標，最后達到教學(xué)目的。這種模擬主要適合于第一梯次和第二梯次的實訓(xùn)教學(xué)。我們將目標控制分為四個基本程序：一是目標設(shè)定，即制定目標。這是目標管理的第一步，也就是教師在教學(xué)時給學(xué)生設(shè)定總目標。這樣，學(xué)生對自己所要達到的目標有很明確的方向。二是目標分解，即將總目標分解成分目標。層層進行落實，使之化為更具體的目標。這樣，學(xué)生才可能有信心完成分目標。三是過程控制，即以分解目標為依據(jù)，教師在學(xué)生實現(xiàn)分目標的過程中適時進行檢查，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，采取措施，糾正偏差，以保證分目標的實現(xiàn)。四是成果評價，即目標管理的最后一個環(huán)節(jié)。一方面為了考核學(xué)生目標實現(xiàn)情況，另一方面是為了總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，找出差距，改進方法，加強管理。
一是模擬仿真企業(yè)環(huán)境。環(huán)境模擬主要是在實驗環(huán)境的設(shè)計和各個實驗環(huán)節(jié)的設(shè)計中，讓實驗者有一個接近或仿佛置身于企業(yè)實際環(huán)境中的感覺，并能提供模擬企業(yè)的業(yè)務(wù)處理環(huán)境的功能，使學(xué)生有身臨其境的感受。例如，可以模擬“證券交易所”、“電子商務(wù)平臺”、“貿(mào)易公司”、“商業(yè)銀行”、“保險公司”等環(huán)境，這些仿真的環(huán)境既能讓學(xué)生用“真實身份”進入角色，消除其對工作的陌生感覺，又能通過真實案例的訓(xùn)練，促使學(xué)生主動思考、規(guī)劃自己的實驗過程和實驗步驟，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和行為習(xí)慣。二是模擬仿真崗位與業(yè)務(wù)流程。模擬崗位與業(yè)務(wù)流程主要是讓每一個學(xué)生都找到相應(yīng)的“職業(yè)角色”，培養(yǎng)學(xué)生在不同部門、不同工作崗位的協(xié)同合作精神和完成“真實”業(yè)務(wù)的素質(zhì)與能力。一要以企業(yè)實際業(yè)務(wù)流程為牽引，針對一個特定系統(tǒng)的業(yè)務(wù)，由實驗者模擬企業(yè)的不同部門、不同工作崗位，獨立完成業(yè)務(wù)處理，使實驗者熟悉業(yè)務(wù)崗位，明晰業(yè)務(wù)流程。二要以業(yè)務(wù)流程為連接線，將各個業(yè)務(wù)部門、各個職能崗位有機地連接在一起，以系統(tǒng)性的經(jīng)濟業(yè)務(wù)深化理論與實踐的全面結(jié)合，使實驗者體會到自己在流程中所處的位置和應(yīng)負責(zé)的工作，體會到企業(yè)基于流程的運作模式。
如在銀行業(yè)務(wù)實訓(xùn)教學(xué)中，可結(jié)合虛擬現(xiàn)實技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)構(gòu)造一個真實完整的銀行環(huán)境，讓參與練習(xí)的學(xué)生通過扮演銀行的`各個角色，模擬在角色權(quán)限范圍內(nèi)的各種業(yè)務(wù)，使學(xué)生在一個仿真的環(huán)境中切身體會銀行與個人、銀行與企業(yè)、銀行與銀行之間的比較普遍的業(yè)務(wù)，從而達到在實踐中學(xué)習(xí)提高的目標。
（三）決策實踐模擬。
即讓學(xué)生在模擬環(huán)境中按照班級分成若干個公司，模擬企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，例如企業(yè)資源、客戶、銷售網(wǎng)點、經(jīng)濟環(huán)境等，學(xué)生以企業(yè)的職能部門管理者身份，直接參與企業(yè)競爭，從事目標制定、戰(zhàn)略規(guī)劃、市場定位、生產(chǎn)過程、營銷方式等一系列經(jīng)營管理活動，在相互競爭和博弈中，提升企業(yè)的競爭力和經(jīng)營實效。在經(jīng)營過程中會遇到如資金籌集、資本運營、產(chǎn)品開發(fā)與換代、銷售渠道擴展等問題，要使企業(yè)不斷發(fā)展，每個成員都面臨著挑戰(zhàn)。這種模擬介于第二與第三梯次實訓(xùn)教學(xué)之間，可培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力和團隊精神。
（四）課題攻關(guān)模擬。
這是在學(xué)生相對熟悉了一些實訓(xùn)過程后對學(xué)生提出的更高要求，可以利用現(xiàn)有的實訓(xùn)環(huán)境與條件，但又不能從實訓(xùn)教材中找到答案，必須通過思考，巧妙地利用已知的技能與知識，才能獲得成功。
如在erp供應(yīng)鏈實訓(xùn)課上，將實際工作中遇到的問題搬到實訓(xùn)教學(xué)中來，設(shè)立一個個小課題，讓學(xué)生去攻關(guān)，一方面學(xué)生可以鞏固已學(xué)的知識，另一方面通過解決問題，讓學(xué)生體會到成功的快樂，同時又進一步拉進了與實際工作的距離。這種方法適宜在第二梯次與第三梯次的教學(xué)活動中使用。
（五）創(chuàng)業(yè)實踐模擬。
根據(jù)教師科研任務(wù)或者根據(jù)學(xué)生自己提出的科研設(shè)想在實驗室中進行開發(fā)和研究的實驗。實驗以第三梯次的實訓(xùn)教學(xué)活動為主。這類模擬更具有挑戰(zhàn)性，因為是真正與社會接觸，開始有了一定的資金流，有一定的風(fēng)險，所以對學(xué)生提出了更高的要求。
如在電子商務(wù)實訓(xùn)教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生懂得制定企業(yè)電子商務(wù)戰(zhàn)略、實施計劃的原則和方法，使學(xué)生成為善于運用信息技術(shù)進行各種電子商務(wù)活動的應(yīng)用型人才。例如，免費為學(xué)生提供電子商務(wù)實踐平臺（校級電子商務(wù)研究中心、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)中心），讓學(xué)生開展校園電子商務(wù)活動、網(wǎng)上商城、企業(yè)電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計推廣等實踐活動，利用電子商務(wù)的實踐教學(xué)平臺完成一部分創(chuàng)業(yè)的模擬活動。創(chuàng)業(yè)模擬是指在校學(xué)生以創(chuàng)業(yè)為目標，自愿組建創(chuàng)業(yè)團隊，形成創(chuàng)業(yè)計劃，在創(chuàng)業(yè)實驗室中完成具有一定科技含量的電子商務(wù)應(yīng)用開發(fā)，以及進行商業(yè)化實踐準備等。
又如在保險實訓(xùn)教學(xué)中，可以人保財保為對象模擬保險公司運作，分為業(yè)務(wù)處理和業(yè)務(wù)拓展兩大部分。業(yè)務(wù)處理以模擬保險軟件為支撐，主要訓(xùn)練學(xué)生對業(yè)務(wù)流程的熟練程度和操作能力。對于一個保險人才來說，最重要的是業(yè)務(wù)拓展。業(yè)務(wù)拓展包括兩大部分：一是業(yè)務(wù)的創(chuàng)新，二是保險業(yè)務(wù)的推銷。在模擬保險公司中，學(xué)生可以自己設(shè)計新的業(yè)務(wù)品種，并對師生開展業(yè)務(wù)。這樣，學(xué)生能鍛煉與人相處和推銷自己的能力，打破學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
多種實訓(xùn)模擬將實訓(xùn)教學(xué)梯次步步推進，隨著梯次的推進，實訓(xùn)模擬方式也不斷深化，課程群越來越大，時空范圍越來越廣，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力在這個網(wǎng)狀教學(xué)模式中可得到最大的提升，為將來迎接挑戰(zhàn)做好充分的準備。
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淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇十三
同時教師還應(yīng)該要具有過人的智慧。教師的教學(xué)智慧概括為三點，這三點也可以視為一堂好課的基本要素：第一是傳道，第二是授業(yè)、第三是解惑。傳道我們把它理解為教師以自己的人格魅力對學(xué)生構(gòu)成影響。這里所理解的授業(yè)，主要是傳授學(xué)業(yè)，傳授基礎(chǔ)知識和相關(guān)的技能。解惑是引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)：讓學(xué)生有困惑之后，再引導(dǎo)學(xué)生解決困惑。
傳道是指教師在情感、態(tài)度、價值觀上對學(xué)生的影響。即是教師生活態(tài)度、情感對學(xué)生的感染?；蛘哂昧硪环N說法是教師對學(xué)生的人格教育。要求教師應(yīng)以自身強大的人格魅力影響學(xué)生，潤物無聲地給學(xué)生以教育。教師要有科學(xué)的價值觀、人文修養(yǎng)和審美情趣。行為舉止要體現(xiàn)獨立人格和對人的尊重，展現(xiàn)忠誠、明智、責(zé)任、勇氣、正義、謙遜、寬容、真誠和利他的品質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，首先要求教師有健全而高尚的人格。教師如果具有頑強的意志、開拓進取的創(chuàng)新能力、樂觀自信的上進心、寬以待人的包容心等健康的心理品質(zhì);具有人本思想、終身學(xué)習(xí)等先進的教育觀念;具有嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、過硬的教學(xué)本領(lǐng)等品質(zhì)，就能贏得學(xué)生的尊重和愛戴，其人格也會給學(xué)生以潛移默化的影響。
授業(yè)主要是指傳授基礎(chǔ)知識和相關(guān)的技能。這要求教師能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將知識深入淺出的傳授給學(xué)生，其中教師要特別注意的是對學(xué)生所學(xué)的知識要及時的進行反饋和改正。比如我們的學(xué)生做了一個練習(xí)題，不知道自己做的對還是不對。我們老師讓課代表把練習(xí)本收到辦公桌上去，有時候一放就是兩天、三天，有的放五天，放一個月。學(xué)生寫作文的時候，多么渴望老師給我一個評價?？墒?，等了很久之后，等下次作文本發(fā)下去的時候，他的感覺全忘了，學(xué)生不知道當(dāng)時寫作文的時候是什么感覺。全忘了，因為沒有及時的反饋。所以及時的反饋和改正是很重要的，及時的反饋和改正有利與學(xué)生對所學(xué)知識的正確理解和掌握鞏固。另一個必須注意的是整體教學(xué)和細節(jié)教學(xué)的把握。任何一個細節(jié)知識，你一定要能夠整體地教、整體地學(xué)。要把知識點放到大的背景下去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把握好整體的知識結(jié)構(gòu)，這樣才有利于學(xué)生對知識的把握，才能提高學(xué)生對知識的遷移能力和運用能力。否則學(xué)生只會迷失在雜亂的知識點之中。
另外，教師還必須有駕馭課堂的能力。教學(xué)是教師引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。所以這種行為實質(zhì)上是一種組織行為，那種沒有引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的所謂教學(xué)，嚴格地說不能稱其為教學(xué)。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)問題情境、明確任務(wù)、動員等定向活動;在維持學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師常表現(xiàn)為引導(dǎo)者;在促進學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師又表現(xiàn)為激勵評價者。能夠真正認識到教學(xué)這種內(nèi)涵的教師，就能做到以學(xué)生發(fā)展為本位，而不是以學(xué)科為本位。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終是課堂教學(xué)最重要的工作。
解惑解惑意味著先讓學(xué)生有困惑，然后教師才去引導(dǎo)。解惑實際上是引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這是一堂好課的最高境界或終極使命。幫助學(xué)生是教師的天職，但真正的幫助是讓學(xué)生擺脫一個人對另一個人的依附。所謂授之以魚不如授之以漁教師在教學(xué)的過程中不僅要將教學(xué)生以知識，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)適合學(xué)生本身的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)以及運用所學(xué)知識解決實際問題的方法。
學(xué)了劉良華老師的課之后，我明白了自己的前進方向，我要做一個有愛心，有真才實學(xué)，講課有激情的，收學(xué)生歡迎的教師。我將學(xué)好自己的專業(yè)知識，不斷閱讀、學(xué)習(xí)來補充自己的專業(yè)知識和教學(xué)知識，提高自己的教師專業(yè)素養(yǎng)。
今天聽了兩位名師教育教學(xué)經(jīng)驗介紹，深深地吸引著我、感動著我，讓我的心潮起潮伏，讓我的心靈震撼。讓我從全新的視覺角度審視“我”、“教師”這個職業(yè)，好多以前處于朦朧狀態(tài)的問題迎刃而解，眼前豁然開朗。我收獲最大的是體會到只有努力提高自身的素養(yǎng)，豐富自身的底蘊，傾情投入教育教學(xué)工作，積淀方法，摸索經(jīng)驗，在活動中歷練，才能促成自身的專業(yè)成長。要想在教育教學(xué)工作中有一番出色的表現(xiàn)，沒有捷徑，只有靠自己，一步一個腳印，實實在在地去學(xué)習(xí)，去探索，去實踐，去思考。教師，作為培養(yǎng)人才的人，教學(xué)素質(zhì)必須要跟上時代的步伐，必須樹立現(xiàn)代教學(xué)思想，掌握淵博的知識，具有較強的信息素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。我作為教師中的一員，必須不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)教學(xué)工作，必須腳踏實地地學(xué)習(xí)研究，才能在自己的專業(yè)素養(yǎng)上成長起來。
贊賞孩子、信任孩子、鼓勵孩子，贊賞每一個孩子的獨特性，贊賞每一個孩子所取得的哪怕是極其微小的進步，贊賞每一個孩子所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意。幫助孩子揚長避短，克服自卑，樹立自信心，讓孩子感到學(xué)習(xí)是自己的一種榮譽。
愛，可以給孩子以心靈的溫暖，愛，可以讓孩子更自信。愿我們每一位教育工作者都獻出一點愛，時時、事事呵護孩子的自尊心，與孩子共同享受教育的美麗。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子?！边@句話我感受最深的就是一個“愛”字。我想，我們做為一名教師要熱愛學(xué)生，熱愛自己的事業(yè);還要有強烈的創(chuàng)新意識，不照搬書上的東西，要勇于創(chuàng)新、敢于標新立異。最關(guān)鍵的是要保持寬容的心境，在今后的工作中遇到困難要不斷的向有經(jīng)驗的同事請教，與同事要互相關(guān)心、和睦相處。
通過交流，教會我作為人師者，在工作中如何追求與奉獻，在生活中如何投入與面對，如何使自己的觀念不斷地體現(xiàn)于自己的教學(xué)行為中，也讓我學(xué)會自省，學(xué)會了反思，學(xué)會了回過頭來看過去。我愿意做“教師成長”中的一名成長教師。我想，不只是我，我們?nèi)ＴS多同事都將在這次學(xué)習(xí)中逐漸成長起來。
以前我常忽略這樣或那樣的事情，通過學(xué)習(xí)后，讓我了解到了教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。不斷的學(xué)習(xí)、實踐與反思，讓我在教學(xué)過程中日益成長。我相信只要堅持不懈，以良好的心態(tài)對待成長中遇到的困難和挫折，不斷求知，善于實踐，積極反思，就會成為一名符合現(xiàn)代教育需要的成功的教師!
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淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇十四
“現(xiàn)代設(shè)計”是在歷經(jīng)農(nóng)耕時期的“手工藝創(chuàng)造期”，并跟隨著工業(yè)革命的“蒸汽文明”而發(fā)展至現(xiàn)代化的工藝美術(shù)設(shè)計時期。直至以信息技術(shù)為標志，將人類帶入信息時代后，藝術(shù)設(shè)計也被大眾所廣泛認知?，F(xiàn)階段，藝術(shù)設(shè)計已滲透至生活的方方面面，逐步改善著大家的生活與思考方式。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相對其他專業(yè)而言起步較晚，其教育方法依舊延續(xù)工藝美術(shù)教育階段，教學(xué)水平發(fā)展緩慢。因而，在中職學(xué)校平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中呈現(xiàn)出諸多問題。其中，理論與實踐經(jīng)驗脫節(jié)，所培養(yǎng)出的專業(yè)平面設(shè)計人才難以適應(yīng)市場需求。面對嚴峻的人才競爭趨勢，“工作室”教學(xué)模式勢在必行，成為構(gòu)筑理論與實踐、學(xué)校與企業(yè)、人才供給與需求的橋梁。
工作室教學(xué)模式是推進職業(yè)教育變革有效驅(qū)動力。所謂工作室教學(xué)模式，是將學(xué)生作為主體，將工作室作為職業(yè)教育的承載，實現(xiàn)教學(xué)、實踐的充分結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，將“閉門造車”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放互通”，把學(xué)生從課堂“推出去”，帶入工作室的環(huán)境中，以專業(yè)技術(shù)的實踐操作作為教學(xué)的核心，實現(xiàn)理論與實踐并重。工作室教學(xué)模式集中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，提升中職學(xué)校教學(xué)與就業(yè)的互通，使培養(yǎng)出的學(xué)生更能適應(yīng)人才市場的需求。
（一）滿足行業(yè)市場對平面設(shè)計人才的需求。
現(xiàn)階段中職學(xué)校采取工作室教學(xué)模式，其根源在于提升中職學(xué)生的就業(yè)率，進一步滿足行業(yè)市場對專業(yè)人才的需求。對于中職學(xué)校而言，為社會培養(yǎng)復(fù)合型、技術(shù)型人才是辦學(xué)宗旨，因而更加注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。工作室模式可以通過市場導(dǎo)向?qū)ζ矫嬖O(shè)計人才進行訂單式培養(yǎng)。突破傳統(tǒng)教學(xué)中在校學(xué)習(xí)與崗位實踐的距離，實現(xiàn)崗位實習(xí)與學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)的“零距離接觸”。
（二）有效提升學(xué)生平面設(shè)計專業(yè)技能。
對于平面設(shè)計專業(yè)而言，該學(xué)科具有較強的技能性與實踐性。平面設(shè)計專業(yè)的工作室設(shè)立，可以為中職學(xué)生構(gòu)建一個具有開放性、包容性的全面化實踐操作平臺。學(xué)校可以將企業(yè)需要設(shè)計的項目、設(shè)計任務(wù)與設(shè)計方案帶入“工作室”，通過詳盡的分析與研究，對該項目進行全面的策劃與設(shè)計，在專業(yè)教師的引導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生承擔(dān)企業(yè)的設(shè)計任務(wù)與項目，通過工作室的方式將企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生三者進行有機結(jié)合。同時，采取工作室的教學(xué)方式可以有效提升平面設(shè)計專業(yè)教師的授課技能，也可以有效提升學(xué)生的實踐操作能力、綜合分析能力和解決問題的能力，進一步促進學(xué)生的個性化發(fā)展。
首先，優(yōu)化整合資源，充分利用學(xué)校定向培養(yǎng)企業(yè)的資源優(yōu)勢，將資源整合，為學(xué)生提供更好的工作室條件。例如，廣東省某中職學(xué)校平面設(shè)計工作室的“場地”構(gòu)建，就是采用資源整合方式。學(xué)校僅提供場地與少量出資，而工作室的內(nèi)部裝修與電腦等設(shè)備均是通過合作企業(yè)出資。同時，這些合作企業(yè)也入駐工作室，在工作室中挖掘具有潛質(zhì)的專業(yè)設(shè)計人才，繼而實現(xiàn)雙贏。
其次，工作室的課程體系構(gòu)建需要依照設(shè)計項目工作過程為導(dǎo)向。在平面設(shè)計工作室教學(xué)課程的設(shè)計體系中，依照設(shè)計行業(yè)的實際工作流程進行重構(gòu)，將傳統(tǒng)知識系統(tǒng)性的課程內(nèi)容調(diào)整。這樣，可以幫助學(xué)生更好地將理論知識學(xué)習(xí)與工作時間充分結(jié)合，讓學(xué)生了解平面設(shè)計項目的`各個環(huán)節(jié)，而不是孤立出某個環(huán)節(jié)，提升知識傳輸?shù)南到y(tǒng)性與綜合性。尤其是在操作過程中，可以將學(xué)生劃分成各個學(xué)習(xí)小組來完成整個項目工作，分別包括提案、創(chuàng)意簡報、比稿、選擇最佳方案等環(huán)節(jié)。每個學(xué)生可以根據(jù)自己的特長選擇自己合適的工作與角色，可以增進學(xué)生的多元智能發(fā)展。同時，學(xué)?？梢詮钠髽I(yè)挖掘雙師型的人才，成為工作室與企業(yè)的橋梁。
第三，構(gòu)建完善的管理制度與監(jiān)督機制。工作室教學(xué)模式在實施過程中，采取導(dǎo)師責(zé)任制，每個工作室都由一名教師對其全權(quán)管理，諸如專業(yè)教學(xué)、假期培訓(xùn)、實習(xí)時間等工作。而在經(jīng)費管理方面，除了獲取學(xué)校必要的補助以外，導(dǎo)師還需要根據(jù)工作室跟進的項目，所獲得的項目基金，在上報學(xué)校后進行審核分配。
設(shè)計藝術(shù)教育經(jīng)常落后于現(xiàn)代設(shè)計的實踐，這一點在我國表現(xiàn)得尤為突出。現(xiàn)階段，平面設(shè)計教育的現(xiàn)實狀況仍令人難以滿意。面對嚴峻的人才競爭趨勢，工作室教學(xué)模式勢在必行，成為構(gòu)筑理論與實踐、學(xué)校與企業(yè)、人才供給與需求的橋梁。
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淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇十五
論文摘要：
幼兒教師評價與專業(yè)化發(fā)展息息相關(guān)，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的方向、專業(yè)化的水平都取決于幼兒教師評價的科學(xué)有效，而評價的內(nèi)容與方法同時也受教師專業(yè)發(fā)展水平的制約，不同的專業(yè)發(fā)展水平其評價的內(nèi)容與方法也應(yīng)該有所不同。
論文關(guān)鍵詞：
幼兒教師的專業(yè)化是指幼兒教師專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果，是教師成長和發(fā)展過程中的重要方面。目前幼兒教師的專業(yè)化評價在實踐中仍存在著較多的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在評價注重結(jié)果忽略過程；沒有將評價與教師的專業(yè)化成長結(jié)合起來；評價的方式更多地以管理者或行政人員的評價為主，教師處于被動評價的地位；評價的內(nèi)容標準過于統(tǒng)一，沒有考慮到不同教師專業(yè)發(fā)展層次的需求，缺乏針對性。如何改變以往教師處于被動評價、評價為選拔和管理服務(wù)、評價脫離教師的教育實踐等問題，讓教師通過評價更快樂地工作、在自信中成長、在最佳的位置上實現(xiàn)自我價值，從而使評價成為教師專業(yè)化成長的平臺，是當(dāng)前幼兒教育改革的一項迫切而重要的研究課題。
在調(diào)查、個案追蹤等行動研究的基礎(chǔ)上，確立幼兒教師專業(yè)化成長的需求性原則、實踐性原則、助力性原則、真實性原則、科學(xué)發(fā)展原則。
1、需求性原則。
需求性原則是指幼兒教師專業(yè)化成長評價的出發(fā)點是要了解并滿足教師的評價與成長需求，根據(jù)教師不同的成長需求給予教師不同的指導(dǎo)。幼兒教師評價的目的是有效促進教師的專業(yè)化成長，而教師的成長具有極強的專業(yè)自主性。在問卷調(diào)查和座談中我們發(fā)現(xiàn)：不論是骨干教師還是非骨干教師，都有著同樣的積極成長需求，其中，52的教師想成為專家型教師、28的教師想成為管理型人才。因此，幼兒教師評價與專業(yè)化成長需要遵循以人為本的原則，從教師的需求出發(fā)，給予不同發(fā)展層次及不同成長追求的教師以同樣的成長動力。
2、實踐性原則。
實踐性原則是指教師通過科學(xué)評價的方式達到理念上的認識，然后再在實踐中不斷修正自己的教育行為，達到理念和實踐行為統(tǒng)一的過程。教師在其專業(yè)發(fā)展的道路上經(jīng)常會出現(xiàn)的一個問題就是：有些教育的理念在觀念中非常清楚，但是在實踐中卻經(jīng)常出錯，也就是教師的教育行為與教育理念存在著一定的差距，如果無法超越這個差距，那么就直接影響到教師專業(yè)化的可持續(xù)性發(fā)展，尤其是在教師的評價過程中，評價的結(jié)果與教師的教育能力之間總是有一段成長距離，通過評價會發(fā)現(xiàn)一些問題，會明確成長的方向。通過學(xué)習(xí)與實踐解決教育理念或?qū)嵺`中的問題，獲得專業(yè)上的真正發(fā)展。
3、助力性原則。
助力性原則是指在教師專業(yè)化成長與評價過程中要注重給予教師以成長動力，不論是成績還是問題的提出都必須是教師能夠理解和接受、并能給教師實實在在的成長幫助的。就教師的專業(yè)成長而言，僅僅憑借教師自身內(nèi)在的努力是遠遠不夠的，在教師成長調(diào)查中，個人努力的因素在專業(yè)成長中僅占19％，園長的支持(占34%)、教研氛圍(占26%)、專家指導(dǎo)(占18%)等在成長中起到非常重要的作用，這些因素都是教師成長過程中的助力因素。作為指導(dǎo)者，應(yīng)十分強調(diào)教師成長與評價過程中助力性原則的體現(xiàn)，堅持正面積極的引導(dǎo)性評價，通過訪談、問題研討、幫助性反思等方式引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)并解決理念與實踐中的各種問題，激勵教師盡快成長，幫助教師建立良好的職業(yè)感覺。對于新任教師及教育教學(xué)技能還不成熟的教師更需要注意助力性原則的運用。
4、真實性原則。
真實性原則是指在幼兒教師評價與成長過程中要杜絕各種虛假成分和行為，問題的呈現(xiàn)及伴隨解決問題的成長提升過程都應(yīng)該是真實有效的。從發(fā)現(xiàn)教師成長過程中的真實問題出發(fā)，給予教師能力可及的成長高度及方式方法。在教師評價與專業(yè)化成長中經(jīng)常會出現(xiàn)主觀論斷式的評價，也就是所謂的“權(quán)威式”的評價，這種評價的結(jié)果經(jīng)常會導(dǎo)致被評價的教師更加困惑、不知所措。在教師的個案跟蹤指導(dǎo)與訪談中，我們發(fā)現(xiàn)：如果一種評價不能從教師的專業(yè)化成長出發(fā)，或者不符合教師專業(yè)成長的規(guī)律，那么評價的效果是消極的。
5、科學(xué)發(fā)展原則。
科學(xué)發(fā)展原則是指要充分研究和尊重教師的發(fā)展規(guī)律和特點，以發(fā)展的視角看待教師專業(yè)成長過程中出現(xiàn)的各種問題。對于處于不同成長階段的教師要用不同的評價標準與方式方法進行評價，注重教師成長與評價的過程，慎重運用教師評價的結(jié)果。幼兒教師成長具有一定的規(guī)律和周期，教師成長過程有許多影響因素，這些因素有積極的也會有消極的，因此，在幼兒教師評價與專業(yè)化發(fā)展過程中，要科學(xué)把握教師成長的規(guī)律，充分重視教師成長的各種因素，樹立科學(xué)發(fā)展的原則，不急于求成，克服主觀傾向的評價，有效提高教師的專業(yè)能力。
1、幼兒教師的基本素養(yǎng)與評價。
幼兒教師的基本素養(yǎng)包括教師的專業(yè)精神、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)三個方面。
專業(yè)精神。幼兒教師的專業(yè)精神主要是教師的職業(yè)意識與信念、對兒童和教育工作的熱愛、認真負責(zé)的敬業(yè)精神以及開拓、創(chuàng)新的工作精神和自我發(fā)展要求等，它是幼兒教師全面素質(zhì)養(yǎng)成的根本保證，是其從事教育教學(xué)工作，自身不斷提高和可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。
知識素養(yǎng)。教師的專業(yè)知識是其從事教育工作的知識技能性的保障。幼兒教師的知識素養(yǎng)應(yīng)主要包括一般的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和學(xué)科專業(yè)知識兩大類。一般的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識指基礎(chǔ)的科學(xué)人文知識，學(xué)科專業(yè)知識則指所教學(xué)科的專門知識、教育理論知識和有關(guān)兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的心理學(xué)知識等。
能力素養(yǎng)。教師要具備一定的專業(yè)能力即教育能力。幼兒教師的能力素養(yǎng)包括教育活動設(shè)計能力、教育活動組織實施能力、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、養(yǎng)護能力、觀察評價能力、研究能力和自我發(fā)展能力。教師教育能力的幾個方面是相互聯(lián)系、支撐和滲透的。當(dāng)今社會的發(fā)展對教師的要求和期望比以往更高，教師要勝任工作、承擔(dān)好教師角色，特別要強調(diào)綜合素養(yǎng)與能力的提高。在教師需要的培訓(xùn)項目凋查中，由于幼兒教育全領(lǐng)域教育的特點，55%的教師選擇了綜合素養(yǎng)與能力的提高，并遠遠高于單純的知識或者某種技能的培訓(xùn)。由此可見，綜合性素養(yǎng)的提高是幼兒教師專業(yè)化成長的突出特點。
2、不同成長階段教師的素養(yǎng)與評價。
在成長階段調(diào)查中，不論是骨干教師還是非骨干教師，在其成長過程中都有著成長高原期及專業(yè)發(fā)展的停滯狀態(tài)。通過評價可以引導(dǎo)教師清楚地認識到自己的成長障礙，并幫助教師在不斷的教育實踐中真實地跨越這些障礙，獲得專業(yè)化程度的不斷發(fā)展。
幼兒教師專業(yè)化成長與評價在遵循教師成長評價原則的基礎(chǔ)上，在評價實踐中還需注意以下幾個方面的問題。
方向決定了方法和策略的選擇，沒有明確的評價與專業(yè)化成長的方向，就會出現(xiàn)思想的混亂和實踐過程的盲目。經(jīng)常可見的是在教研活動或教師的教育筆記中無問題的發(fā)現(xiàn)與呈現(xiàn)，更沒有問題解決的行動研究，雖然教研活動搞了很多，教育筆記也寫了很多，但是對教師的專業(yè)化成長促進不大，其主要原因就在于沒有明確的幼兒教師評價與專業(yè)化成長的方向。
2、以教師自評為主，培養(yǎng)教師自我反思與評價能力。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度?！钡牵谟變簣@教育評價的實踐中，更多的是重視園長或?qū)＜业脑u議，很少有教師自己的聲音，這種以他評為主的方式對于培養(yǎng)教師形成自我反思與評價的能力是極其不利的。由原來以他人評價為主到重視自評方法的運用，能夠促進教師自己發(fā)現(xiàn)問題、改進工作，同時促進評價雙方的溝通與理解，使被評價者更容易接受評價者的意見和建議，不致產(chǎn)生與評價者的對立情緒。
3、重視定性與定量評價方法的結(jié)合。
幼兒教師的評價應(yīng)自然地伴隨著整個教育過程進行，并采取現(xiàn)場評議、案例紀實評價、教育經(jīng)驗評價等多種方法，將日常教育評價與學(xué)期的教師成果評價相結(jié)合，這樣才能保證幼兒教師的評價與專業(yè)化成長的全面性與經(jīng)常性。
4、注重全面評價和分層次評價。
根據(jù)多元智能理論，應(yīng)充分挖掘教師的專業(yè)發(fā)展?jié)撃?，樹立以評價促成長的觀念，從教育信念、教育知識與能力等多方面了解教師的發(fā)展狀況，對教師的專業(yè)化發(fā)展進行全面的分析與客觀的評價。明確教師的成長階段，了解教師的發(fā)展?jié)撃?，確立教師的發(fā)展方向，給予教師成長以適宜的評價方式，才能有效地促進教師在不同成長階段中獲得成長的快樂。
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