教案的編寫需要充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，注重原創(chuàng)性和創(chuàng)新性。教案的編寫要注重與家長(zhǎng)的溝通和合作，建立良好的家?；?dòng)機(jī)制。優(yōu)秀的教案應(yīng)當(dāng)具備啟發(fā)性、創(chuàng)造性和實(shí)用性。
草船借箭語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1讀準(zhǔn)讀通課文內(nèi)容，了解故事脈絡(luò)。
2抓住人物語(yǔ)言，體會(huì)人物內(nèi)心，初步感受周瑜和諸葛亮的人物形象。
3指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中弄清前因后果讀懂故事，激發(fā)閱讀名著的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：弄清前因后果讀懂故事，感受周瑜和諸葛亮的人物形象。
指導(dǎo)方法：抓因果讀故事，抓語(yǔ)言觀內(nèi)心。
課時(shí)安排：第一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、聯(lián)系背景了解人物關(guān)系，導(dǎo)入課文。
東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，三足鼎立而相互討伐。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又率領(lǐng)八十萬大軍進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合抗曹。（隨機(jī)板書背景圖）今天我們共讀名著《三國(guó)演義》中記述的孫、劉聯(lián)軍內(nèi)部發(fā)生的故事：《草船借箭》（板書課題）。
二、弄清前因后果，讀懂故事。
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)讀通課文主要內(nèi)容，了解故事脈絡(luò)。
板書：周瑜逼箭諸葛亮借箭魯肅助箭曹操防箭諸葛亮交箭。
2、運(yùn)用抓前因后果法讀懂故事。
摘讀故事開頭結(jié)尾，說說故事的前因后果是什么？（板書前因后果）。
預(yù)設(shè)：分清事情的前因后果，應(yīng)從情節(jié)入手。不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為周瑜用十天造十萬支箭的圈套陷害諸葛亮就是整個(gè)事件的起因，它只不過是展開矛盾沖突的契機(jī)。周瑜為什么要跟諸葛亮過不去呢？很顯然，諸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，這才是事情的真正起因，抓到了這點(diǎn)，才能抓住本質(zhì)感受人物形象。
小結(jié)：周瑜“妒忌”諸葛亮的才能，給他出了一個(gè)什么難題？
三、精讀故事，抓住人物語(yǔ)言，體會(huì)人物內(nèi)心，感悟人物形象。
（1）討論：你認(rèn)為“三天造箭十萬支”這可能嗎？既是同盟軍，周瑜給諸葛亮出此難題的真正意圖是什么？引讀----“到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒話可說了?！?/p>
（2）導(dǎo)：原來周瑜請(qǐng)諸葛亮明里是----共商國(guó)事，暗里卻是----設(shè)下陷阱。周瑜怎樣一步步設(shè)下這“溫柔的陷阱”？默讀第二段，用不同的符號(hào)劃出對(duì)話內(nèi)容。
（3）同桌分角色朗讀對(duì)話，自由說讀懂了什么，感受是什么？
a理解周瑜話中的“希望”一詞：這里的希望和我們?nèi)粘１磉_(dá)時(shí)的意思一樣嗎？區(qū)別是什么？b理解句子“周瑜很高興”。
（5）合作討論：給諸葛亮的話加提示語(yǔ)。交流朗讀，齊讀對(duì)話。
四、總結(jié)拓展。
讀課文：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”
讀原著：“孔明神機(jī)妙算，吾不如也！”
總結(jié)：三國(guó)故事之“草船借箭”充分顯示了諸葛亮料事如神、神機(jī)妙算的非凡才干。因?yàn)橛胁鸥啥庵荑ざ始桑忠驗(yàn)橛胁鸥闪钪荑ぷ試@不如。分清故事的前因后果，品味人物語(yǔ)言，人物形象就鮮活起來了。
拓展歇后語(yǔ)講故事：諸葛亮草船借箭----（滿載而歸神機(jī)妙算料事如神）。
五、閱讀作業(yè)。
《草船借箭》中諸葛亮神機(jī)妙算，他到底“算”到了什么呢？課外閱讀課文或原著《三國(guó)演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑?！?/p>
板書設(shè)計(jì)。
曹操。
孫權(quán)——聯(lián)吳抗曹——?jiǎng)洹?/p>
周瑜———————諸葛亮。
（妒忌）（神機(jī)妙算）。
前因后果。
草船借箭語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇二
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第五課《草船借箭》。上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果是（周瑜長(zhǎng)嘆說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）。
起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機(jī)妙算）使周瑜改變的。
二、導(dǎo)之以思。
1、諸葛亮神機(jī)妙算，他首先算到了什么？
出示：這時(shí)候大霧……。
齊讀。諸葛亮能預(yù)測(cè)到三天之后肯定是大霧漫天（板書：大霧漫天）可見諸葛亮懂得什么？（板書：懂天文）。
2、諸葛亮神機(jī)妙算，他又“算”到了什么？
出示：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢……”
齊讀。
比較句子：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操不敢……”
這兩句話有什么不同？課文里加上“一定”說明了什么？
讀出自信的語(yǔ)氣（朗讀指導(dǎo)）。
哪些句子證明，正如諸葛亮所料，曹操果然不敢出兵呢？
曹操確實(shí)不敢出兵，諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵（板書：不敢出兵），是因?yàn)樗缇椭啦懿龠@個(gè)人的——特點(diǎn)。（板書：知人心）。
3、諸葛亮神機(jī)妙算，他還“算”到了什么。
出示：曹操知道上了當(dāng)……。
諸葛亮算到那天正好是順風(fēng)順?biāo)ò鍟喉橈L(fēng)順?biāo)梢娭T葛亮還懂什么？（板書：曉地理）。
5、學(xué)生試說，指名說，評(píng)價(jià)。
6、小結(jié)：由于諸葛亮神機(jī)妙算，知天知地知人，所以能順利地向曹操借到了十萬枝箭。
三、導(dǎo)之以練。
1、那么諸葛這是怎樣向曹操借箭的呢？
（1）請(qǐng)同學(xué)們快速讀第三段，用線劃出寫諸葛亮指揮船上軍士的句子。
（2）學(xué)生匯報(bào)，教師出示有關(guān)的圖片。
師：船頭第一次朝西，第二次朝東，不掉過來可以嗎？為什么？（用手當(dāng)船操作，體會(huì)這樣安排的巧妙）。
出示：諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊：“謝謝……”
齊讀，這句中的“謝謝”是什么意思？（感謝、嘲笑）。
朗讀指導(dǎo)。
（3）老師已把同學(xué)們剛才找出的句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)寫出來了。（出示）。
吩咐朝北岸開去。
下令一字兒排開。
又叫擂鼓吶喊。
又下令掉轉(zhuǎn)船頭。
吩咐齊聲吶喊。
就叫駛向南岸。
（4）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想一想，假如你是魯肅，該怎樣告訴周瑜借箭的經(jīng)過？
（說話練習(xí)）。
四、總結(jié)。
草船借箭語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇三
3.能有條理地復(fù)述故事;。
4.通過本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)熱愛古典文學(xué)的情感。激發(fā)探討、研究名著的熱情。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：了解草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：品味文章語(yǔ)言，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。
教具準(zhǔn)備、方法：多媒體輔助教學(xué)、五環(huán)漸進(jìn)自主學(xué)習(xí)法。
相關(guān)知識(shí)我了解。
材料一：
三國(guó)演義簡(jiǎn)介。
作者羅貫中。全名《三國(guó)志通俗演義》，中國(guó)四大名著之一，是歷史演義小說的經(jīng)典之作。中國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體歷史小說，描寫的是從東漢末年到西晉初年之間近一百年的歷史風(fēng)云。以描寫戰(zhàn)爭(zhēng)為主，大概分為黃巾之亂、董卓之亂、群雄逐鹿、三國(guó)鼎立、三國(guó)歸晉五大部分。在廣闊的背景上，上演了一幕幕波瀾起伏，氣勢(shì)磅礴的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，成功刻畫了曹操、劉備、孫權(quán)、諸葛亮、周瑜、關(guān)羽、張飛、趙云等等膾炙人口的人物形象。非凡的敘事才能，全景式的戰(zhàn)爭(zhēng)描寫，特征化性格的藝術(shù)典型，淺近的文言，是《三國(guó)演義》的主要特色。
材料二：
小說的基本知識(shí)。
自主學(xué)習(xí)我能行。
一.基本知識(shí)。
1.我國(guó)的四大名著是＿＿＿，＿＿＿，＿＿＿，＿＿＿。
2.《草船借箭》選自＿＿＿，作者＿＿＿，文章圍繞一個(gè)＿＿＿字，展開情節(jié)，淋漓盡致地體現(xiàn)了諸葛亮的＿＿＿。
3.文中主要是通過＿＿＿描寫，體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。
4.借箭的起因＿＿＿＿＿＿，經(jīng)過＿＿＿＿＿＿，結(jié)果＿＿＿＿＿＿。
二：融入課文。
1.速度課文，了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。用自己的話講講這個(gè)故事。
2文中最重要的就是對(duì)話描寫，試著找到相關(guān)語(yǔ)句，揣摩讀的語(yǔ)氣及神情。
例：魯肅吃驚地說：如果曹兵出來，怎么辦？諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。
3.課文中的四個(gè)人物形象給我們留下了深刻的印象，請(qǐng)你試著評(píng)一評(píng)人物，寫一寫評(píng)語(yǔ)。
三.推想人物心理。
1.周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”，周瑜心里會(huì)怎么想？
重點(diǎn)句子我深思。
1.周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他(什么是軍令狀？周瑜為什么高興？可以看出他的什么性格特點(diǎn)？)。
2.周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”（神機(jī)妙算是什么意思？妙在何處？）。
基本檢測(cè)我過關(guān)。
一、寫同結(jié)構(gòu)詞。
1、動(dòng)靜（一對(duì)反義詞）：?。ǎ。ǎ。ǎ?。
2、吶喊（一對(duì)近義詞）：?。ǎ。ǎ。ǎ?。
二.課文中出現(xiàn)了很多帶“然”的詞，請(qǐng)用帶“然”的詞填入下面各句中。
1、諸葛亮說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，（ ?）誤了大事。”
2、第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天，（ ?）不見諸葛亮有什么動(dòng)靜。
3、魯肅答應(yīng)了。他不知道諸葛亮借了船有什么用，回來報(bào)告周瑜，（ ?）不提借船的事。
4、曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人（??。﹣砉ィ覀兛床磺逄搶?shí)，不要輕易出動(dòng)?！?/p>
三：句式改寫。
1.諸葛亮憑借自己的神機(jī)妙算，很輕易地借到了十萬支箭(縮句)。
2.十萬支箭，三天怎么造得成?(改成陳述句)。
3.諸葛亮把十萬支箭三天‘造’成了。（改為被動(dòng)句）。
課余時(shí)間我閱讀。
學(xué)習(xí)本篇課文以后，我將在課后繼續(xù)閱讀《三國(guó)演義》，感受大江東去浪淘盡的大氣，走近各色鮮明的人物，感受中華古典文學(xué)的魅力，增添自己的文學(xué)修養(yǎng)。
草船借箭語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇四
（一）導(dǎo)入??新課(輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍)。
（二）進(jìn)行新課(網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物)。
1、在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)質(zhì)疑。教師巡視指導(dǎo)。
教師補(bǔ)充說明，幫助學(xué)生拓展知識(shí)的深度及廣度。
匯報(bào)內(nèi)容：a、故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
b、中哪些事例表現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？
(1)????????????上知天文下曉地理。
(2)????????????知己知彼。
(3)????????????熟通兵法。(動(dòng)畫演示，突破難關(guān))。
(4)????????????有預(yù)見性。
3、用自己喜歡的方式找出最能表現(xiàn)諸葛亮因神機(jī)妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。
4、師生總結(jié)。
（三）鞏固練習(xí)(圖文呈現(xiàn)，鞏固強(qiáng)化)。
1、電腦配圖出示一個(gè)小故事《死諸葛嚇走活仲達(dá)》，讓學(xué)生閱讀短文回答問題：
這個(gè)故事中哪些地方能體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？
2、據(jù)你所知，還有哪些三國(guó)故事也體現(xiàn)出了諸葛亮的神機(jī)妙算？
（四）網(wǎng)上沖浪，拓展視野。
利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的《三國(guó)演義》的人物和事件，學(xué)生邊瀏覽邊將自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。
草船借箭語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇五
《草船借箭》是人教社新編的第12冊(cè)第四組教材的首篇重點(diǎn)講讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識(shí)、謀劃周密、才智過人。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、啟迪智慧的好課文。
二、教學(xué)目標(biāo)。
本組教材讀寫的訓(xùn)練重點(diǎn)是“分清事情的前因后果”。教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把這一練重點(diǎn)有機(jī)地融進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程之中。使學(xué)生知道草船借箭這件事有它的前因后果，文中每個(gè)細(xì)節(jié)也有它的前因后果。讓學(xué)生在理清課文敘述順序和理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)、掌握分清事情前因后果的方法，并能在學(xué)習(xí)本組教材的后兩篇課文中加以運(yùn)用，進(jìn)一步提高閱讀的能力，并領(lǐng)會(huì)其在作文上的作用?；诖耍虒W(xué)目標(biāo)為：
1.理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顧全大局的廣闊胸懷。
2.理清文章敘述的順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果，領(lǐng)會(huì)其在閱讀和寫作中的作用。
3.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。會(huì)用“委托”、“輕易”造句。
4.有感情地朗讀課文。
5.學(xué)習(xí)從重點(diǎn)詞入手讀懂課文、探究課文的讀書方法。
本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)圍繞上述的第1、2、4進(jìn)行。教學(xué)重點(diǎn)是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”，教學(xué)難點(diǎn)是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算”。為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，全面落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。努力啟發(fā)誘導(dǎo)，變“教”’為“導(dǎo)”，變?yōu)閷W(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的過程。針對(duì)訓(xùn)練的重點(diǎn)項(xiàng)目和課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有思考價(jià)值的重點(diǎn)項(xiàng)目，和符合課文特點(diǎn)、富有思考價(jià)值的、多層次、多梯度的問題來導(dǎo)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感受力的培養(yǎng)。
三、教學(xué)方法。
語(yǔ)文教學(xué)要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，本課時(shí)的教學(xué)方法為：
1.采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)、劃詞劃句，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。
2.采用“導(dǎo)讀法”教學(xué)。導(dǎo)之以讀、導(dǎo)之以思、導(dǎo)之以說、導(dǎo)之以寫、導(dǎo)之以疑。
3.采用實(shí)物演示法教學(xué)。實(shí)物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點(diǎn)。此外，運(yùn)用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學(xué)“模模糊糊一大片”；為“清清楚楚一條線”。
四、學(xué)法指導(dǎo)。
1.以課題的“借”字為線索：為什么借箭?怎樣借箭?借箭的結(jié)果怎樣?理清文章的敘述順序。
2，從重點(diǎn)段入手，加強(qiáng)字、詞、句的訓(xùn)練，避免面面俱到，使學(xué)生深刻地理解課文的思想內(nèi)容。
3.抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“神機(jī)妙算”設(shè)疑導(dǎo)讀，以詞繞文，串珠引線，深究事情的前因后果。
五、教學(xué)程序。
1.復(fù)習(xí)引入。
復(fù)習(xí)舊課的目的在于溫故知新，為新課作墊鋪，使教學(xué)前后銜接。
(1)請(qǐng)一位同學(xué)說說草船借箭的前因后果，分別用四個(gè)字概括。
(2)諸葛亮為什么敢于向周瑜立下軍令狀，保證三天之內(nèi)籌得千萬支箭?請(qǐng)從課文中找出一個(gè)中心詞概括說明，并用上“因?yàn)椤浴?板書：種機(jī)妙算)。
(3)“神機(jī)妙算”是什么意思?你能從這個(gè)詞語(yǔ)提出什么問題?
2.導(dǎo)之以讀。
通過插問導(dǎo)讀課文，使學(xué)生知道諸葛亮怎樣神機(jī)妙算?分別體現(xiàn)在課文什么地方?為進(jìn)一步深究因果、回答問題奠定基礎(chǔ)，達(dá)到以讀代問、以讀代答的目的。
生(先讀)：魯肅私自撥了二十條快船……等諸葛亮調(diào)度。
師(插問)：那些地方體現(xiàn)了諸葛亮在算?
生(接讀)：第一天……去了就知道。
師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第一種妙法是什么?
生(接讀)：諸葛亮吩咐……朝北岸開去。
師(插問)：諸葛亮首先“算”到了什么?
生(接讀)：這時(shí)候大霧漫天……船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。
師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第二種妙法是什么?
生(接讀)：諸葛亮下令把船頭朝西……一邊大聲吶喊。
師(插問)：諸葛亮又“算”到了什么?
生(接讀)：魯肅吃驚地說……天亮了就回去。
師(插問)：諸葛亮“算”準(zhǔn)了沒有?
生(接讀)：曹操聽到鼓聲和吶喊聲……箭好像下雨一。
師(插問)：諸葛亮使用草船借箭的第三種妙法是什么?
生(接讀)：諸葛亮又下令把船掉過來……船兩邊的草把子插滿了箭。
師(插問)；諸葛亮使用草船借箭的第四種妙法是什么?
生(接讀)：諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊……要追也來不。
3.導(dǎo)之以思。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)。抓“神機(jī)妙算”一詞，出示兩道思考題，深究諸葛亮的神機(jī)妙算，究竟“算”到了什么。思考題(一)采用“扶”的方法，指導(dǎo)讀書方法。思考題(二)采用“半扶的方法”，讓學(xué)生掌握讀書方法。其教學(xué)目的是運(yùn)用讀書方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移運(yùn)用。
劃出有關(guān)句子，用四個(gè)字概括。曹操說的話體現(xiàn)了他是個(gè)怎樣的人?先指導(dǎo)學(xué)生看插圖，聽魯肅和諸葛亮的談話錄音，再讓學(xué)生摘錄句子中的“不敢出兵”，從曹操說的話可以知道他是一個(gè)用兵謹(jǐn)慎、多疑的人。諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵，是因他深知人心。
4.導(dǎo)之以練。
“練”就是課堂練習(xí)，出示練習(xí)題，放手讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法、獨(dú)立思考的能力。練習(xí)題：諸葛亮使用草船借箭利用四種妙法，劃去有關(guān)句子，分別用八個(gè)字概括。
先檢查、討論概括為：繩索連接、朝北開去；一字?jǐn)[開、擂鼓吶喊：掉轉(zhuǎn)船頭、逼近水寨，齊聲高喊、駛回南岸。再讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)句子，加深對(duì)四種妙法的理解。
5.導(dǎo)之以說。
思考題：諸葛亮使用草船借箭的四種妙法，妙在什么地方?說明了什么?這道思考題，有一定的難度，可使用實(shí)物演示的方法，幫助學(xué)生悟出各法的奧妙：“繩索連接”使霧中的船不會(huì)離散，“一字?jǐn)[開”是為了擴(kuò)大受箭的面積，“掉轉(zhuǎn)船頭”既能船兩面受箭，使船保持平衡，又為迅速撤兵做好準(zhǔn)備，“駛回南岸”是說明諸葛亮?xí)缘玫乩怼＿@一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生口頭的表達(dá)能力。最后，利用板書總結(jié)課文，明確因果，再布置作業(yè)預(yù)習(xí)第一、二段，以果尋因，落實(shí)本組課文的訓(xùn)練項(xiàng)目。
草船借箭語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇六
《草船借箭》是人教版第十冊(cè)第五組中的一篇課文。根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)情節(jié)改寫而成。本文按照事情發(fā)展的順序，先寫了草船借箭的原因，接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備，然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過，最后諸葛亮如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。本文濃墨重彩的人物是足智多謀的諸葛亮，在與周瑜的智斗中，諸葛亮冷靜從容，顯現(xiàn)了大家風(fēng)范。
根據(jù)教材的特點(diǎn)和本班實(shí)際情況，我運(yùn)用課改理念確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、識(shí)記7個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
3、分角色朗讀課文，復(fù)述課文。
【把握課標(biāo)議教法】。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”因此，我遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、讀書探究為主線的原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。
1、合作學(xué)習(xí)法：
教師組織學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)地獲取新知。
2、扶放教學(xué)法：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí)，我通過“扶”讓學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)法，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，在“放”中了解學(xué)情，做到“以學(xué)定教”，在“學(xué)會(huì)”的同時(shí)又“會(huì)學(xué)”。
3、體驗(yàn)學(xué)習(xí)法：
學(xué)習(xí)不僅要用腦子想，還要用眼睛看，耳朵聽，用嘴說話，用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈感悟，這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。
【培養(yǎng)能力談學(xué)法】。
1、學(xué)會(huì)自主求知：
只有給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，才能保證學(xué)生充分發(fā)揮其主體性，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主探究的時(shí)間很多，在重點(diǎn)內(nèi)容的理解上，更注重自主探究，自主參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2、學(xué)會(huì)交流表達(dá)：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力?！痹谡n堂中，讓學(xué)生充分的發(fā)表見解，既有興趣，也提高能力。在學(xué)生發(fā)表自己見解的同時(shí)，也提高了口頭表達(dá)能力。
【體現(xiàn)課標(biāo)說程序】。
本課共安排六個(gè)環(huán)節(jié)。
一、課前準(zhǔn)備。
1、讓感興趣的同學(xué)讀一讀關(guān)于《三國(guó)演義》的書，欣賞一些電影、電視，初步感知三國(guó)故事。
2、師生共同搜集一些三國(guó)時(shí)期的資料，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)，為學(xué)文打下基礎(chǔ)。
二、交流資料，疏通障礙。
1、學(xué)生交流課前搜集的資料和讀書，看電影、電視后的感悟，讓學(xué)生充分地說，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)、探究的積極性。
2、老師適機(jī)補(bǔ)充，并在黑板上板畫三國(guó)魏、蜀、吳對(duì)峙的草圖，讓學(xué)生感性了解三國(guó)演義的一些情況，掃除一些障礙。
三、初讀課文，整體感知。
1、課文比較長(zhǎng)，但還是要留相當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生充分的讀，形式可以是多樣，自讀、齊讀、小組間互讀、評(píng)讀等。
2、理清脈絡(luò)，找出草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在學(xué)生頭腦里留下一個(gè)清晰的故事梗概，也為復(fù)述課外埋下鋪墊。
四、合作探究，挖掘內(nèi)涵。
課文的層次理清后，就要著重引導(dǎo)學(xué)生探究課文深一層的內(nèi)涵了，這個(gè)環(huán)節(jié)，我擬用小組合作、師生合作的形式，共同探討完成，主要探討以下幾個(gè)在本文中提綱挈領(lǐng)的問題。
1、周瑜為什么讓諸葛亮造十萬支箭？
2、諸葛亮為什么會(huì)輕松的答應(yīng)周瑜的要求，并自愿下軍令狀？
3、諸葛亮是怎樣借箭成功的？
4、從課文哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算？
在合作探究的過程中，可以讓學(xué)生充分地討論，充分地讀，充分地想，在交流的過程中，也可以不拘一格地進(jìn)行觀點(diǎn)闡述、補(bǔ)充、辯解、甚至是辯論，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師要全力當(dāng)好學(xué)生合作者，引導(dǎo)者，支持者的角色，適時(shí)的點(diǎn)撥，適機(jī)的補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，平等對(duì)話，尤其是對(duì)第三、四題更要挖掘好課文中藏而不露的內(nèi)容。
五、復(fù)述課文。
通過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的理解，復(fù)述課文則是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)小結(jié)，更是一個(gè)拓展。在復(fù)述課文這個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，可以補(bǔ)充自己個(gè)性化的觀點(diǎn)與評(píng)論。也可以用不同的形式來復(fù)述，如講個(gè)故事和同學(xué)合作來演一演這個(gè)故事等。
六、課后延伸。
學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生對(duì)古典文學(xué)可能產(chǎn)生了濃厚的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課后自己閱讀一些名著，在晨會(huì)課或班會(huì)課時(shí)開設(shè)一個(gè)故事會(huì)或讀書會(huì)，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，激勵(lì)他們的閱讀行為。
【板書設(shè)計(jì)】。
諸葛亮：欣然接受。
下軍令狀。
做好準(zhǔn)備神機(jī)妙算。
霧里借箭。
如數(shù)交付。
周瑜：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”忌妒。
草船借箭語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇七
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式作為一個(gè)基本理念，人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)的課文《草船借箭》這節(jié)課，我運(yùn)用了自主閱讀、合作探究和課堂教學(xué)策略，重在培養(yǎng)學(xué)生通過“閱讀”自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
［教學(xué)片斷（一）］。
師：請(qǐng)瀏覽課文，用文中一處合適的詞語(yǔ)概括諸葛亮在借箭中所表現(xiàn)出的才能。
生：神機(jī)妙算。
師：“神機(jī)妙算”是什么意思？
生：“神機(jī)妙算”是驚人的機(jī)智、巧妙的謀劃，形容計(jì)謀高明。
師：很好，結(jié)合課文，圍繞這個(gè)詞你還有什么問題要問？
生：我想問諸葛亮為什么會(huì)如此神機(jī)妙算？
生：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？
師：大家提的問題相信都可以通過讀求得解決，現(xiàn)在我們集中研究：“諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？”（點(diǎn)出中心問題）請(qǐng)同學(xué)們帶著問題用心讀課文，邊讀邊圈點(diǎn)勾畫，可以和同學(xué)交流討論。
（學(xué)生全面讀書，從字詞句中體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。）。
交流評(píng)價(jià)。
生：諸葛亮算到了三天后有大霧。
生：諸葛亮算到了霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。
生：他算到魯肅的為人，他知道魯肅忠厚、守信，所以讓他替自己準(zhǔn)備借箭用的材料，并為他保密。
……。
師：面對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算，周瑜有何感嘆？
生：周瑜感嘆：“我真比不上他！”
師：想象一下周瑜說這話時(shí)，心情怎樣？并試著讀一讀。
生：我想周瑜會(huì)非常佩服地說這句話，因?yàn)閺牟荽杓@件事中他看到諸葛亮確實(shí)比他強(qiáng)。所以說這句話時(shí)，應(yīng)該用比較誠(chéng)懇的語(yǔ)氣來讀。
生：我認(rèn)為周瑜會(huì)更加嫉妒諸葛亮，他說這句話時(shí)，應(yīng)該是忌恨的……。
［教學(xué)片斷二］。
師：在座的各位同學(xué)，對(duì)于故事中的人物，你們也許有更多的話想說，把你們最想說的用一句話送給故事中的他們，也送給今天的我們。
生：我想對(duì)魯肅說：你真是世界上最值得信賴的朋友。
生：我想對(duì)周瑜說：做一個(gè)心胸寬廣的人吧！那樣你會(huì)更出色！
生：我想對(duì)曹操說：你的多疑，促成了諸葛亮借箭的成功。該出手時(shí)還是要出手。
生：我想對(duì)魯肅說：沒有你的幫助，諸葛亮“草船借箭”也不會(huì)取得成功，這里也有你的一份功勞。
生：我想對(duì)諸葛亮說：你真是太了不起了！我佩服你。
師：同學(xué)們，你們能大膽、獨(dú)立地發(fā)表自己對(duì)人物的不同看法，這些思維的火花將成為火炬照亮你們。
［教學(xué)反思］。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！边@早已成為大家的共識(shí)。
然而，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位往往自覺或不自覺地被老師剝奪，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在教師的精心設(shè)計(jì)下按部就班地進(jìn)行。為此，作為教師，首先必須轉(zhuǎn)變觀念，從思想上認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)生活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者；其次，給學(xué)生一個(gè)“開放”的課堂，主學(xué)生學(xué)會(huì)適用于自己的學(xué)習(xí)方式。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題。并牢牢抓住“神機(jī)妙算”關(guān)鍵詞，貫穿“讀文、探究、感悟”的教學(xué)特點(diǎn)，重讀悟，重感悟，整堂課以學(xué)生為主體，以探究為核心，以創(chuàng)新的靈魂，目的是讓學(xué)生閱讀、合作、探究?！爸T葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些？”這一問題抓住了文章的重、難點(diǎn)，激起千層浪。在探究性的學(xué)習(xí)中學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動(dòng)，充分有關(guān)效的讀書拓展了學(xué)生的思維。學(xué)生個(gè)性化的理解，個(gè)性化的朗讀，又充分體現(xiàn)了“以讀為本，以人為本”的教學(xué)原則。“以讀為本”，本節(jié)課我堅(jiān)持通過多種形式多角度的讀，為學(xué)生提供一個(gè)“發(fā)展”的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力、表達(dá)能力。如本課的第二自然段，周瑜和諸葛亮兩人的一問一答，很有意思。我讓學(xué)生分角色讀，在讀中去領(lǐng)悟人物的性格特點(diǎn)，同時(shí)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。“說說心理話”讓學(xué)生走進(jìn)了人物的感情世界，靈性的回答豐富了學(xué)生的精神領(lǐng)域。
（此篇是二00五年作者參加“福州教育學(xué)院、福州市小學(xué)教育研究會(huì)”評(píng)選中獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀案例，供大家學(xué)習(xí)、參考。）。
草船借箭語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇八
二、抓住中心詞，突出重難點(diǎn)。
1、引導(dǎo)通讀全文，思考：草船借箭取得成功的根本原因是什么？（諸葛亮神機(jī)妙算）結(jié)合中心詞進(jìn)行質(zhì)疑，師生共同梳理。
（1）課文哪些內(nèi)容表現(xiàn)了諸葛亮的“神機(jī)妙算”？
（2）諸葛亮為什么能做到“神機(jī)妙算”？
2、引導(dǎo)學(xué)生分組研讀課文，針對(duì)思考題進(jìn)行討論。教師可為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供建議，從“知天、知地、知人”三個(gè)方面，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。并強(qiáng)調(diào)結(jié)合文中的相關(guān)語(yǔ)句理解體會(huì)。
（抓住中心詞，讀書質(zhì)疑，提高閱讀理解能力。）。
3、交流匯報(bào)，互相補(bǔ)充。共同操作，深刻理解諸葛亮的神機(jī)妙算，引導(dǎo)復(fù)述課文。
在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，互相補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，深刻理解課文內(nèi)容。
師生共同利用準(zhǔn)備的教具，邊讀邊演示借箭過程，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，練習(xí)復(fù)述課文。
（培養(yǎng)合作交流意識(shí)，評(píng)價(jià)意識(shí)，動(dòng)手實(shí)踐能力。）。
4、小結(jié)：在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生填空。諸葛亮是一個(gè)（）的人。
三、感情朗讀，整體回顧。
選擇自己喜歡的段落，練習(xí)有感情地朗讀。整體回顧全文內(nèi)容，理解故事深層次的前因后果。（周瑜妒忌設(shè)局陷害；孔明大敗失敗周郎。）。
五、拓展表演，綜合實(shí)踐。
利用手中搜集的關(guān)于三國(guó)人物的資料，表演文中的故事。
資料：
1、《三國(guó)演義》全稱《三國(guó)志通俗演義》，長(zhǎng)篇小說，一百二十回，羅貫中著。羅貫中，元末明初人，名本，號(hào)湖海散人，杭州人?！度龂?guó)演義》的內(nèi)容是描寫東漢靈帝建寧二年（169）到晉武帝太康元年（280）之間的歷史事件，重點(diǎn)描寫魏、蜀、吳三國(guó)之間的軍事、政治、外交斗爭(zhēng)及興衰過程。它以三國(guó)歷史為骨架，其基本輪廓和基本線索以及主要人物的主要活動(dòng)與歷史記載相去不遠(yuǎn)，但具體內(nèi)容和血肉部分則出于虛構(gòu)創(chuàng)作。它代表了中國(guó)古代歷史演義小說的最高成就，在中國(guó)文學(xué)史上和人民群眾中都有極為深遠(yuǎn)的影響。
2、諸葛亮：（181----234）字孔明，三國(guó)時(shí)期蜀國(guó)著名政治家和軍事家。生于山東瑯琊的一個(gè)官僚世家。
3、周瑜：字公瑾，三國(guó)時(shí)期東吳的名將，總督東吳兵馬。
4、魯肅：字子敬，三國(guó)時(shí)東吳名將，周瑜死后，他總督東吳兵馬。
5、曹操：字孟德，三國(guó)時(shí)期的政治家、軍事家，漢獻(xiàn)帝時(shí)為丞相。
6、原著中對(duì)大霧的描寫：上接高天，下垂厚地，渺乎蒼茫，浩乎無際。甚則穹昊無光，朝陽(yáng)失色；反白晝?yōu)榛椟S，變丹青為水黑。
7、原著本章小結(jié)：
濃濃霧露滿長(zhǎng)江，天地難分水渺茫，二十舟船能擺列，萬余弩弓盡施張，
飛蝗透草搖天影，孔明今日伏周郎。
草船借箭語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)準(zhǔn)備：課前查找有關(guān)《三顧茅廬》的資料；預(yù)習(xí)《三顧茅廬》。
教學(xué)過程：
一、談話引題。
2、連一連：
《三顧茅廬》羅貫中。
《紅樓夢(mèng)》施耐庵。
《西游記》曹雪芹。
《水滸》吳承恩。
3、師：今天這節(jié)課，我們將要一起學(xué)習(xí)的課文就節(jié)選自《三國(guó)演義》，他就是——《三顧茅廬》。（師板書課題，故意將“茅”少寫一筆“撇”，以加深學(xué)生對(duì)“茅”的正確印象。）。
4、學(xué)生交流自己找到的資料，弄清時(shí)代背景。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、檢查生字預(yù)習(xí)情況：
完成練習(xí)：
（一）比一比，組詞。
怏慚（）。
快（）漸（）。
（二）選擇正確的讀音讀一讀。
臥龍岡（ganggang）(manman)埋怨。
只得(dedei)(shushu)數(shù)九寒天。
草舍(sheshe)(yangyng)怏怏。
2、檢查讀課文情況：
采用同桌互讀互聽的方式進(jìn)行。
三、默讀課文：
1、理解“三顧茅廬”的意思，可用課文里的.話解釋。
2、自己試著給課文分段。
四、交流，反饋。
1、“三顧茅廬”的意思：劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他，懇請(qǐng)諸葛亮出山幫助自己完成祖國(guó)統(tǒng)一的大業(yè)。（隨機(jī)教學(xué)“復(fù)姓——諸葛”）。
2、分段：按劉備三顧茅廬的順序分即可。
五、了解課文大意。
2、交流：
劉備：對(duì)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意，尊敬諸葛亮，求賢若渴，禮賢下士……。
張飛：做事沖動(dòng)，魯莽，心疼哥哥……[。
諸葛亮：有才華，……。
關(guān)羽：話不多，……。
六、教師小結(jié)，布置作業(yè)。
板書：
20三顧茅廬。
劉備（誠(chéng)心誠(chéng)意）懇請(qǐng)諸葛亮。
張飛做事沖動(dòng)。
草船借箭語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十
一、導(dǎo)入新課。本文跟我們學(xué)過的其他課文不一樣，除了小說內(nèi)容是古代故事，文章一些言語(yǔ)也還帶有古代的文言文的痕跡，我們先來認(rèn)真讀懂這些帶有文言色彩的文字。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、認(rèn)讀生詞，糾正易錯(cuò)讀音。(強(qiáng)調(diào)擂鼓助威的“擂”字讀音，區(qū)分多音字。)
2、讓學(xué)生介紹自己課下了解到的課文中寫古代官職、器物詞語(yǔ)的意思。在學(xué)生不能介紹清楚的情況下，教師介紹“丞相、都督”，順便向?qū)W生交代清楚“三國(guó)魏蜀吳、曹操的丞相、諸葛亮這個(gè)丞相、周瑜這個(gè)都督”的官職和他們之間的關(guān)系。
3、請(qǐng)學(xué)生介紹自己、結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的情況，結(jié)合“才干、妒忌”的理解，介紹小說第四十五回周瑜設(shè)計(jì)殺曹操水軍頭領(lǐng)被諸葛亮看破而生嫉妒之心，要?dú)⒑χT葛亮的緣由，結(jié)合理解“神機(jī)妙算”的字面意思，幫助學(xué)生理解本文寫周瑜要害諸葛亮，最終沒害了，周瑜不得不服了諸葛亮。
4、檢查讀書情況，指導(dǎo)分段讀課文，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順。
三、概括文章的主要內(nèi)容。
匯報(bào)自己對(duì)課文的了解：草船借箭講了怎樣的故事?要求抓住主要情節(jié)來介紹。
指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“周瑜做事的目的(前因)、諸葛亮的應(yīng)對(duì)、諸葛亮的作法及做法的特點(diǎn)、結(jié)果(包括周瑜長(zhǎng)嘆)”，用簡(jiǎn)單但是能明白把主要情節(jié)、做法主要特征介紹清楚的話，表述主要內(nèi)容。
指導(dǎo)要點(diǎn)：看看學(xué)生是否把上面的要點(diǎn)介紹清楚;語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練。針對(duì)存在問題，讓學(xué)生跟重復(fù)說，一直到說清楚，符合要求(班上百分之八十的學(xué)生能說清楚)。
(意圖，通過抓住主要情節(jié)概括、表述，基本讀懂課文主要內(nèi)容)。
草船借箭語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目標(biāo)?：
1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
2、理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上弄清借箭的經(jīng)過，認(rèn)識(shí)借箭成功的原因，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
3、能試著評(píng)論歷史人物。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
理清文章的敘述順序，弄清借箭的經(jīng)過。
教學(xué)難點(diǎn)?：
認(rèn)識(shí)借箭成功的原因，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
教學(xué)過程?：
一、導(dǎo)入??新課，板書課題。
師：暑假中，曾上演了大型連續(xù)劇《三國(guó)演義》，誰知道“三國(guó)”指的是哪三國(guó)？
生：“三國(guó)”指的是魏國(guó)、蜀國(guó)、吳國(guó)。
師：魏、蜀、吳三國(guó)并立，形成了三國(guó)鼎立的局面。為什么是三國(guó)鼎立？看老師畫圖。（師邊畫邊講）。
曹?操。
劉?備?聯(lián)?合?孫?權(quán)。
生：周瑜妒忌諸葛亮。
師：周瑜讓他幾天之間造多少箭？
生：讓他三天之內(nèi)造十萬支箭。
師：這可能嗎？
生：不可能。
師：諸葛亮草船借箭（板書課題）挫敗了周瑜的暗算，顯示了他的聰明才智，那么諸葛亮找誰借箭？怎么借箭？結(jié)果如何呢？請(qǐng)大家打開課本。
二、初讀課文，了解大意。
（生用較快的速度閱讀全文，自學(xué)生字、新詞，了解大意）。
三、細(xì)讀課文。
1、指名讀1、2自然段。
師：哪一段寫周瑜妒忌諸葛亮？
生：第1自然段。
師：周瑜為什么要妒忌諸葛亮？
生：因諸葛亮挺有才干。
師：齊讀這一段，注意“挺”和“很”這兩個(gè)詞要讀得語(yǔ)氣重一些。（生齊讀）。
師：周瑜是怎樣提出十天造十萬支箭的事的？諸葛亮是怎樣做的？默讀第2自然段。
（周瑜借公事陷害諸葛亮，要他十天造十萬支箭，諸葛亮滿口答應(yīng)，并立下軍令狀。）。
師：諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興？
（他以為他的陰謀已得逞了。）。
（先請(qǐng)生自由讀，發(fā)表意見，再指名分角色讀。）。
小結(jié)：1、2自然段寫周瑜妒忌諸葛亮的才干。用“十天造箭十萬支”陷害諸葛亮，這是草船借箭的原因。
2、細(xì)讀第3——5自然段。
師：當(dāng)諸葛亮接受任務(wù)后，周瑜、諸葛亮各自是怎么做的？（生默讀思考找到答案，并回答。）。
師：你從中看出什么？
生：我看出周瑜是個(gè)奸詐、陰險(xiǎn)的人。
生：我看出諸葛亮胸有成竹。
師：回答得很好，你是怎樣看出來的？
生：從他們的語(yǔ)言和做法看出來的。
（指名分角爭(zhēng)讀3、4自然段，注意讀出感情）。
3、默讀6—9自然段，用“——”劃出出發(fā)時(shí)間，草船借箭的有關(guān)語(yǔ)句。
師：諸葛亮為什么選在第三天四更行動(dòng)？行動(dòng)的目標(biāo)是什么？經(jīng)過怎樣？結(jié)果怎樣？
請(qǐng)看老師給同學(xué)們放“電影”。（師出示電腦動(dòng)畫，配合錄音范讀，讓學(xué)生觀看諸葛亮是怎樣在大霧漫天的環(huán)境中成功地和曹操借箭的經(jīng)過）。
（生聯(lián)系上下文討論出：這一切都是諸葛亮預(yù)料到的）。
師：從中你對(duì)諸葛亮有什么認(rèn)識(shí)？
生：諸葛亮的才智過人，我真佩服他。
生：諸葛亮?xí)蕴煳摹⒍乩?，我?yīng)向他學(xué)習(xí)?！?。
4、齊讀第10自然段。
師：諸葛亮一共借了多少支箭？
生：十萬多支。
師：這一天恰好是周瑜給他任務(wù)期限的第幾天？
生：第3天。
師：周瑜看到諸葛亮完成了任務(wù)，他的陰謀失敗，他是怎樣表現(xiàn)的？
生：長(zhǎng)嘆：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”
小結(jié)：諸葛亮用自己的聰明才智成功地借箭十萬，挫敗了周瑜的陰謀。
四、布置作業(yè)?：
1、理清文章層次，給課文分段。
附：板書設(shè)計(jì)。
曹?操。
劉?備?聯(lián)?合?孫?權(quán)。
（諸葛亮）?（周?瑜）。
才?干?妒?忌。
因：十天造箭十萬。
果：三天借箭十萬。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、了解課文按事情發(fā)展順序安排材料的寫法。
2、學(xué)會(huì)11個(gè)生字，理解19個(gè)詞語(yǔ)的意思。
3、認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)，有計(jì)謀，有膽略。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序安排材料的方法。
教學(xué)難點(diǎn)?：理解課文重點(diǎn)段，認(rèn)識(shí)諸葛亮神機(jī)妙算。
教學(xué)關(guān)鍵：教師善于激發(fā)學(xué)生提問題，憑借課文（文字、插圖），把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
教時(shí)?第一教時(shí)?時(shí)間?課業(yè)內(nèi)容?2、草船借箭。
教學(xué)目標(biāo)??1、初步學(xué)會(huì)生字新詞，讀通課文。2、初讀課文，了解大意。3、了解課文是按什么順序?qū)懙?，重點(diǎn)是什么。
教學(xué)重、難點(diǎn)?借助課題把握課文的重點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備?小黑板?錄音?投影。
教?學(xué)?過?程?方法與手段?完成目標(biāo)（或）設(shè)計(jì)意圖。
環(huán)節(jié)?1、從《草船借箭》這個(gè)課題中，我們可以知道什么？2、你還想知道什么？（師生一起梳理問題）3、初讀課文，認(rèn)真思考上述問題。4、反饋。?帶著問題讀課文，激發(fā)興趣，提高讀書的效率。?通過知道什么，還想象知道什么，把學(xué)生帶進(jìn)課文內(nèi)容中。
（一）創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)興趣。
（三）課后小結(jié)。
教時(shí)?第二教時(shí)?時(shí)間?課業(yè)內(nèi)容?2、草船借箭。
教學(xué)目標(biāo)??1、學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序安排材料的方法。2、突破重點(diǎn)，明確文題。3、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)?認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭的主要原因。
課前準(zhǔn)備?錄音?投影。
教?學(xué)?過?程?方法與手段?完成目標(biāo)（或）設(shè)計(jì)意圖。
環(huán)節(jié)?1、回憶課文內(nèi)容及思路。2、默讀課文第3段，說說最感興趣的內(nèi)容。3、分析諸葛亮在大霧掩護(hù)下利用草船向曹操“借箭”的過程，剖析人物的性格特點(diǎn)。?有感而發(fā)?這是在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究重點(diǎn)內(nèi)容。
（一）導(dǎo)讀第2段，突破重點(diǎn)段。
（三）指導(dǎo)朗讀?1、找出你最感興趣的地方自由讀，想想該用什么語(yǔ)氣？2、指名讀，同學(xué)評(píng)議。3、分角色朗讀對(duì)話。?朗讀欣賞評(píng)價(jià)促進(jìn)?在讀中加深對(duì)語(yǔ)言文字的親和力。
（四）課后小結(jié)。
教時(shí)?第三教時(shí)?時(shí)間?課業(yè)內(nèi)容?2、草船借箭。
教學(xué)目標(biāo)??1、鞏固字詞，聽寫詞語(yǔ)。2、品評(píng)朗讀，總結(jié)全文。
教學(xué)重、難點(diǎn)?學(xué)習(xí)作者安排材料的方法。
課前準(zhǔn)備?小黑板?錄音。
教?學(xué)?過?程?方法與手段?完成目標(biāo)（或）設(shè)計(jì)意圖。
通過這個(gè)環(huán)節(jié)來鞏固字詞。
（一）鞏固字詞。
（二）學(xué)習(xí)首尾兩段?1、對(duì)比著讀讀首尾兩段，有什么發(fā)現(xiàn)。2、小黑板（或投影）出示挺有才干——神機(jī)妙算心里很妒忌——我真不如他?對(duì)比法?提示學(xué)生進(jìn)一步理解“神機(jī)妙算”
課后小結(jié)。
草船借箭語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
2、理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上弄清借箭的經(jīng)過，認(rèn)識(shí)借箭成功的原因，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。
3、能試著評(píng)論歷史人物。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
理清文章的敘述順序，弄清借箭的經(jīng)過。
教學(xué)難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)借箭成功的原因，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，板書課題。
師：暑假中，曾上演了大型連續(xù)劇《三國(guó)演義》，誰知道“三國(guó)”指的是哪三國(guó)？
生：“三國(guó)”指的是魏國(guó)、蜀國(guó)、吳國(guó)。
師：魏、蜀、吳三國(guó)并立，形成了三國(guó)鼎立的局面。為什么是三國(guó)鼎立？看老師畫圖。（師邊畫邊講）。
曹操。
劉備聯(lián)合孫權(quán)。
生：周瑜妒忌諸葛亮。
師：周瑜讓他幾天之間造多少箭？
生：讓他三天之內(nèi)造十萬支箭。
師：這可能嗎？
生：不可能。
師：諸葛亮草船借箭（板書課題）挫敗了周瑜的暗算，顯示了他的聰明才智，那么諸葛亮找誰借箭？怎么借箭？結(jié)果如何呢？請(qǐng)大家打開課本。
二、初讀課文，了解大意。
（生用較快的速度閱讀全文，自學(xué)生字、新詞，了解大意）。
三、細(xì)讀課文。
1、指名讀1、2自然段。
師：哪一段寫周瑜妒忌諸葛亮？
生：第1自然段。
師：周瑜為什么要妒忌諸葛亮？
生：因諸葛亮挺有才干。
師：齊讀這一段，注意“挺”和“很”這兩個(gè)詞要讀得語(yǔ)氣重一些。（生齊讀）。
師：周瑜是怎樣提出十天造十萬支箭的事的？諸葛亮是怎樣做的？默讀第2自然段。
（周瑜借公事陷害諸葛亮，要他十天造十萬支箭，諸葛亮滿口答應(yīng)，并立下軍令狀。）。
師：諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興？
（他以為他的陰謀已得逞了。）。
（先請(qǐng)生自由讀，發(fā)表意見，再指名分角色讀。）。
小結(jié)：1、2自然段寫周瑜妒忌諸葛亮的才干。用“十天造箭十萬支”陷害諸葛亮，這是草船借箭的'原因。
2、細(xì)讀第3——5自然段。
師：當(dāng)諸葛亮接受任務(wù)后，周瑜、諸葛亮各自是怎么做的？（生默讀思考找到答案，并回答。）。
師：你從中看出什么？
生：我看出周瑜是個(gè)奸詐、陰險(xiǎn)的人。
生：我看出諸葛亮胸有成竹。
師：回答得很好，你是怎樣看出來的？
生：從他們的語(yǔ)言和做法看出來的。
（指名分角爭(zhēng)讀3、4自然段，注意讀出感情）。
3、默讀6—9自然段，用“——”劃出出發(fā)時(shí)間，草船借箭的有關(guān)語(yǔ)句。
師：諸葛亮為什么選在第三天四更行動(dòng)？行動(dòng)的目標(biāo)是什么？經(jīng)過怎樣？結(jié)果怎樣？
請(qǐng)看老師給同學(xué)們放“電影”。（師出示電腦動(dòng)畫，配合錄音范讀，讓學(xué)生觀看諸葛亮是怎樣在大霧漫天的環(huán)境中成功地和曹操借箭的經(jīng)過）。
（生聯(lián)系上下文討論出：這一切都是諸葛亮預(yù)料到的）。
師：從中你對(duì)諸葛亮有什么認(rèn)識(shí)？
生：諸葛亮的才智過人，我真佩服他。
生：諸葛亮?xí)蕴煳?、懂地理，我?yīng)向他學(xué)習(xí)?！?/p>
4、齊讀第10自然段。
師：諸葛亮一共借了多少支箭？
生：十萬多支。
師：這一天恰好是周瑜給他任務(wù)期限的第幾天？
生：第3天。
師：周瑜看到諸葛亮完成了任務(wù)，他的陰謀失敗，他是怎樣表現(xiàn)的？
生：長(zhǎng)嘆：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”
小結(jié)：諸葛亮用自己的聰明才智成功地借箭十萬，挫敗了周瑜的陰謀。
四、布置作業(yè)：
1、理清文章層次，給課文分段。
2、準(zhǔn)備復(fù)述“草船借箭”的故事。
附：板書設(shè)計(jì)。
曹操。
劉備聯(lián)合孫權(quán)。
（諸葛亮）（周瑜）。
才干妒忌。
因：十天造箭十萬。
果：三天借箭十萬。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、了解課文按事情發(fā)展順序安排材料的寫法。
2、學(xué)會(huì)11個(gè)生字，理解19個(gè)詞語(yǔ)的意思。
3、認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)，有計(jì)謀，有膽略。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序安排材料的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文重點(diǎn)段，認(rèn)識(shí)諸葛亮神機(jī)妙算。
教學(xué)關(guān)鍵：教師善于激發(fā)學(xué)生提問題，憑借課文（文字、插圖），把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
教時(shí)第一教時(shí)時(shí)間課業(yè)內(nèi)容2、草船借箭。
教學(xué)目標(biāo)1、初步學(xué)會(huì)生字新詞，讀通課文。2、初讀課文，了解大意。3、了解課文是按什么順序?qū)懙模攸c(diǎn)是什么。
教學(xué)重、難點(diǎn)借助課題把握課文的重點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備小黑板錄音投影。
教學(xué)過程方法與手段完成目標(biāo)（或）設(shè)計(jì)意圖。
環(huán)節(jié)1、從《草船借箭》這個(gè)課題中，我們可以知道什么？2、你還想知道什么？（師生一起梳理問題）3、初讀課文，認(rèn)真思考上述問題。4、反饋。帶著問題讀課文，激發(fā)興趣，提高讀書的效率。通過知道什么，還想象知道什么，把學(xué)生帶進(jìn)課文內(nèi)容中。
（一）創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)興趣。
（三）課后小結(jié)。
教時(shí)第二教時(shí)時(shí)間課業(yè)內(nèi)容2、草船借箭。
草船借箭語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十三
學(xué)生視角：
“草船”是什么樣的船？為什么文章中用了“借”箭？整個(gè)故事發(fā)生在原因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣？生動(dòng)的情節(jié)吸引著學(xué)生學(xué)生邊讀邊思，激發(fā)著學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
難點(diǎn)：抓住課文內(nèi)容，分清事物的前因后果。
教師思考：
課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小學(xué)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。記敘了孫劉聯(lián)合抗曹的過程中，諸葛亮與周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才知過人。文章內(nèi)容情節(jié)生動(dòng)曲折，人物形象鮮活，人物關(guān)系微妙，中心突出。教學(xué)中應(yīng)把握好文章贊揚(yáng)諸葛亮“神機(jī)妙算”的中心，結(jié)合學(xué)生對(duì)文章已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，課內(nèi)外結(jié)合，長(zhǎng)文短教。
重點(diǎn)：從“草船借箭”中認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的原因，體會(huì)他的神機(jī)妙算。
設(shè)計(jì)特色：課內(nèi)外結(jié)合，長(zhǎng)文短教，讀中感悟。
信息資料：
1、師生共同閱讀《三國(guó)演義》中有關(guān)草船借箭的內(nèi)容資料。
2、查閱搜集介紹諸葛亮及故事中人物的文章或相關(guān)資料。
3、船模型及相關(guān)的演示材料。
教學(xué)要求：
1、引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮之所能神機(jī)妙算使得借箭成功，是因?yàn)樗哂兄约褐?、知天知地的杰出才能；認(rèn)識(shí)諸葛亮識(shí)大體、顧大局的寬廣胸懷。
2、幫助學(xué)生分清事情的前因后果，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
3、學(xué)會(huì)本課的生字生詞。
4、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
方法一：
理由：全文以“借”為主線，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述，條理清楚，重點(diǎn)突出。
程序：
一、提示課題，點(diǎn)出“借”字。
據(jù)課題：你認(rèn)為文章應(yīng)該寫些什么內(nèi)容？哪個(gè)字是題目的中心詞？全文突出哪能個(gè)字？
二、理出脈絡(luò)，圍繞“借”字。
a“借箭”的'原因是什么？
b“借箭”的經(jīng)過怎樣？
c“借箭”的結(jié)果如何？
引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文，然后組織討論。并據(jù)以上問題給文章劃分段落。
三、掌握重點(diǎn)，突出“借”字。
“借箭”的經(jīng)示是第三段（按三段分）表現(xiàn)了諸葛亮的智慧和才干。
a、在借箭前做了哪些準(zhǔn)備工作？為什么強(qiáng)調(diào)不能讓周瑜知道？
b、等到什么時(shí)候才去開船借箭？為什么等到這個(gè)時(shí)候？
c、把船停在哪里？怎樣停的？為什么？
d、“借箭”時(shí)，諸葛亮表現(xiàn)怎樣？說明什么？
e、你認(rèn)為借箭成功的原因是什么？
（原因：知天---預(yù)測(cè)準(zhǔn)三天內(nèi)必有大霧，回來時(shí)順風(fēng)順?biāo)?/p>
知地----大霧中能所船信在受箭最佳的地方。
知人------魯肅忠厚（保密備船）曹操多疑，不睹虛實(shí)，不敢輕意出擊。
表現(xiàn)了諸葛亮足智多謀、才華卓越。并通過周瑜與諸葛亮的語(yǔ)言、行動(dòng)的對(duì)比，表現(xiàn)出諸葛亮顧全大局，豁達(dá)大度的風(fēng)范，反襯出周瑜氣量狹窄，妒能忌賢，不顧抗曹大局，一心想刁難，加害諸葛亮的卑鄙行徑。
四、復(fù)述鞏固，抓住“借”字。
五、演讀欣賞，體會(huì)“借”字。
方法二：
理由：文章中心主要是贊揚(yáng)了諸葛亮的“神機(jī)妙算”，這是貫穿在文中的主要線索。
程序：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
組織學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)題練習(xí)，
練習(xí)分清前因后果，訓(xùn)練有條理地表達(dá)。
草船借箭語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十四
1.初讀課文，了解課文大意，給課文分段。
2．學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解新詞的意思。
3．通過讀課文，理解諸葛亮的為人。
理解課文大意。
給課文分段。
錄音、投影
我們知道中國(guó)古典文學(xué)中有一部是寫東漢末年的農(nóng)民起義的書，其中“桃園結(jié)義”、“過五關(guān)斬六將”等故事，你知道這是本什么書？（《三國(guó)演義》）
出示思考題：
1.課文中誰是主要人物？圍繞“借箭”，主要寫了哪些內(nèi)容？
2．按事情發(fā)展順序給課文分段。
1．學(xué)生提問，教師整理后存疑。
2．帶著問題邊讀邊想。組織討論，著重解決：
（1）諸葛亮為什么到東吳來？為什么要借鑒？（要求學(xué)生細(xì)讀課文第一段，弄懂事情發(fā)生的原因。）
（3）對(duì)話朗讀訓(xùn)練，
（4）討論：諸葛亮為什么不揭穿周瑜要陷害自己的陰謀？
3．首尾兩句聯(lián)系對(duì)照，通過朗讀，思考它們之間有什么關(guān)系？
讀最后一段，抓住關(guān)鍵詞“交箭”—“長(zhǎng)嘆”分清事情的結(jié)果。
學(xué)習(xí)敘事的課文，應(yīng)該分清事情的起因、結(jié)果，才能深入理解課文。
因?yàn)橹荑ぃ? ）諸葛亮的才干，想以此來（ ）諸葛亮；諸葛亮（ ）答應(yīng)（ ）天交箭，并立下軍令狀。經(jīng)過“草船借箭”，又一次證明了諸葛亮是一位（ ） 的人。
抄寫生字新詞。
作業(yè)本1、2題
板書： 接受任務(wù)——做好準(zhǔn)備——草船借箭——按時(shí)交箭
（1—2） （3—5） (6~9) (10)
1．朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生探究課文，理解諸葛亮草船借箭能夠取得成功的原因。
2．深入認(rèn)識(shí)諸葛亮這一人物，簡(jiǎn)要復(fù)述課文。
學(xué)習(xí)探究課文，深入了解諸葛亮。
簡(jiǎn)要復(fù)述課文。
掛圖、小黑板
1.周瑜派魯肅去探聽情況，“探聽”可以換成什么詞？
2.魯肅是怎樣對(duì)待諸葛亮的？
默讀課文，找出課文中一個(gè)中心詞來概括回答，并用上“因?yàn)?-----所以”（神機(jī)妙算）
1．理解“神機(jī)妙算”
2．諸葛亮敢于用“草船借箭”，首先“神機(jī)妙算”到了什么？
聯(lián)系“大霧滿天”一句，說說諸葛亮是怎樣一個(gè)人?(上知天文，下知地理)
朗讀小結(jié)：剛才我們是怎樣讀懂“神機(jī)妙算”的？（抓住關(guān)鍵句—聯(lián)系上下文）
1、根據(jù)學(xué)法，再讀課文，討論諸葛亮還“妙算”到了什么？怎樣安排計(jì)策？劃下有關(guān)句子
2、組織討論，在讀讀議議中把握重點(diǎn)。
（1）讀“諸葛亮笑著說”一句，體會(huì)他充分“妙算”到的情況。
（2）讀議“一字兒排開”一句，想想諸葛亮為什么要這樣安排？結(jié)果怎樣？（出示掛圖）
“一字兒排開”與“一列縱橫”有什么區(qū)別？
再讀“飛箭如雨”句，“船頭掉向”又說明了什么？
（3）結(jié)合第9自然段，你還讀懂了什么？齊讀。
3．小結(jié)：學(xué)習(xí)課文，要抓住重點(diǎn)詞句來理解課文，
1．默讀課文，哪些地方也表現(xiàn)出諸葛亮“神機(jī)妙算”？（學(xué)生相互交流）
2．討論：諸葛亮為什么能神機(jī)妙算？（知己知彼，博學(xué)多才，善于分析，巧妙運(yùn)用計(jì)策）
抓住課文中的一些關(guān)鍵詞復(fù)述。自由復(fù)述—指名復(fù)述—同桌復(fù)述
七、填空：“草船借箭”是一次（ ）的較量。諸葛亮深知周瑜（ ），魯肅（ ），曹操（ ）；還利用（ ）（ ）天氣和（ ）條件，巧妙的安排，運(yùn)用（ ）進(jìn)行借箭。借箭的成功，充分說明諸葛亮是一個(gè)既（ ）又（ ）的人。
作業(yè)：作業(yè)本3、5、6題
板書： 知天時(shí)：大霧
草船借箭 識(shí)人心：周瑜 魯肅 曹操
諸葛亮 懂地理：順風(fēng)順?biāo)?/p>
資料提供者：張歡琴
草船借箭語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十五
（人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四單元第十課）。
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1、?認(rèn)知目標(biāo)：體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，弄清事情的前因后果；借?助網(wǎng)絡(luò)等信息手段，初步了解有關(guān)三國(guó)的知識(shí)（人物）2、?能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力3、?情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心中國(guó)的歷史，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。二、教材內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)乙方一方，稱魏、蜀、吳三國(guó)。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。孫權(quán)手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設(shè)了一個(gè)計(jì)謀，讓諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭，結(jié)果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。文章的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)在整個(gè)事件中諸葛亮的神機(jī)妙算都表現(xiàn)在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因后果。這篇文章不同于一般的講讀課文，因?yàn)樗泻苌詈竦臍v史背景，所含概的知識(shí)面特別廣，所涉及的人和事也很多，因此我們不能僅僅滿足于課文內(nèi)的知識(shí)，而應(yīng)跳出書本，采集各方面的信息來豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。三、教學(xué)對(duì)象分析：根據(jù)小學(xué)生具有直觀形象思維的特點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓他們?cè)谥鲃?dòng)探索中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。學(xué)生已經(jīng)初步掌握了上網(wǎng)瀏覽的能力和一定的文字處理能力。互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源以及超文本結(jié)構(gòu)特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”的探索式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中自己閱讀、思考、質(zhì)疑達(dá)到獲知、探索問題之目的。四、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)：運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以探求問題來引導(dǎo)學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，思考質(zhì)疑，運(yùn)用多媒體引導(dǎo)創(chuàng)新。原來基于歸納或演繹的講解式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設(shè)”，“主動(dòng)探索”，“協(xié)作學(xué)習(xí)”，等多種新型教學(xué)方法綜合運(yùn)用的`全新形式。有助于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育。操作過程是：輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍――網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物――動(dòng)畫演示，突破難關(guān)――圖文呈現(xiàn)，鞏固強(qiáng)化――網(wǎng)上沖浪，拓展視野我采用這種多種信息技術(shù)整合的方法來進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂上的學(xué)生既能主動(dòng)獲取知識(shí)，又能主動(dòng)探索思考；既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又提高了他們搜集信息和處理信息的能力。五、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：整個(gè)這節(jié)課貫穿著網(wǎng)絡(luò)的鏈接和搜索，以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”為交互主線。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的引導(dǎo)工具，本節(jié)課中，我分別在導(dǎo)入新課，突破重、難點(diǎn)，課后練習(xí)和拓展聯(lián)系中運(yùn)用它?！皃owerpoint”是我用于引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料時(shí)，提供參考網(wǎng)址時(shí)使用。六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與分析（一）導(dǎo)入新課(輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍)同學(xué)們，今天讓我們?cè)僖淮未┰綍r(shí)光的隧道，去探尋1700多年前那場(chǎng)智慧與膽略的經(jīng)典之作《三國(guó)演義》之《草船借箭》。（二）進(jìn)行新課(網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物)1、在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)質(zhì)疑。教師巡視指導(dǎo)。2、各組選派代表運(yùn)用各種手段交流（語(yǔ)言表達(dá)、電腦展示、學(xué)生表演、圖片講解等）匯報(bào)教師補(bǔ)充說明，幫助學(xué)生拓展知識(shí)的深度及廣度。匯報(bào)內(nèi)容：a、故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。?b、中哪些事例表現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？(1)上知天文下曉地理。(2)知己知彼。(3)熟通兵法。(動(dòng)畫演示，突破難關(guān))(4)有預(yù)見性。3、用自己喜歡的方式找出最能表現(xiàn)諸葛亮因神機(jī)妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。4、師生總結(jié)（三）鞏固練習(xí)(圖文呈現(xiàn)，鞏固強(qiáng)化)1、電腦配圖出示一個(gè)小故事《死諸葛嚇走活仲達(dá)》，讓學(xué)生閱讀短文回答問題：這個(gè)故事中哪些地方能體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？2、據(jù)你所知，還有哪些三國(guó)故事也體現(xiàn)出了諸葛亮的神機(jī)妙算？（四）課堂延伸（網(wǎng)上沖浪，拓展視野）利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的《三國(guó)演義》的人物和事件，學(xué)生邊瀏覽邊將自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。
七、練習(xí)設(shè)計(jì)。
閱讀分析：
死諸葛嚇走活仲達(dá)。
草船借箭語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)篇十六
1、認(rèn)知目標(biāo)：體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，弄清事情的前因后果；借助網(wǎng)絡(luò)等信息手段，初步了解有關(guān)三國(guó)的知識(shí)（人物）。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。
3、情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心中國(guó)的歷史，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。
二、教材內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析。
東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)乙方一方，稱魏、蜀、吳三國(guó)。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。課文中的故事就是在孫劉聯(lián)合抗曹的背景下發(fā)生的。孫權(quán)手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他，就設(shè)了一個(gè)計(jì)謀，讓諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬支箭，結(jié)果，諸葛亮只用了三天就借到了十萬支箭。周瑜不得不佩服諸葛亮的確智慧非凡。
文章的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)在整個(gè)事件中諸葛亮的神機(jī)妙算都表現(xiàn)在哪些方面，以及弄清草船借箭這件事情的前因后果。
這篇文章不同于一般的講讀課文，因?yàn)樗泻苌詈竦臍v史背景，所含概的知識(shí)面特別廣，所涉及的人和事也很多，因此我們不能僅僅滿足于課文內(nèi)的知識(shí)，而應(yīng)跳出書本，采集各方面的信息來豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、教學(xué)對(duì)象分析：
根據(jù)小學(xué)生具有直觀形象思維的特點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓他們?cè)谥鲃?dòng)探索中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。學(xué)生已經(jīng)初步掌握了上網(wǎng)瀏覽的能力和一定的文字處理能力?；ヂ?lián)網(wǎng)豐富的信息資源以及超文本結(jié)構(gòu)特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)，自主探索”的探索式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中自己閱讀、思考、質(zhì)疑達(dá)到獲知、探索問題之目的。
四、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)：
運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以探求問題來引導(dǎo)學(xué)生在自主中學(xué)習(xí)，思考質(zhì)疑，運(yùn)用多媒體引導(dǎo)創(chuàng)新。原來基于歸納或演繹的講解式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛凇扒榫皠?chuàng)設(shè)”，“主動(dòng)探索”，“協(xié)作學(xué)習(xí)”，等多種新型教學(xué)方法綜合運(yùn)用的全新形式。有助于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育。
操作過程是：輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍——網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物——?jiǎng)赢嬔菔?，突破難關(guān)——圖文呈現(xiàn)，鞏固強(qiáng)化——網(wǎng)上沖浪，拓展視野。我采用這種多種信息技術(shù)整合的方法來進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂上的學(xué)生既能主動(dòng)獲取知識(shí)，又能主動(dòng)探索思考；既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又提高了他們搜集信息和處理信息的能力。
整個(gè)這節(jié)課貫穿著網(wǎng)絡(luò)的鏈接和搜索，以“蒙泰瑤光”編著軟件和“powerpoint”為交互主線。其中“蒙泰瑤光”作為教師授課的引導(dǎo)工具，本節(jié)課中，我分別在導(dǎo)入新課，突破重、難點(diǎn)，課后練習(xí)和拓展聯(lián)系中運(yùn)用它?！皃owerpoint”是我用于引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料時(shí)，提供參考網(wǎng)址時(shí)使用。
（一）導(dǎo)入新課(輔以視聽，創(chuàng)設(shè)氛圍)。
同學(xué)們，今天讓我們?cè)僖淮未┰綍r(shí)光的隧道，去探尋1700多年前那場(chǎng)智慧與膽略的經(jīng)典之作《三國(guó)演義》之《草船借箭》。
（二）進(jìn)行新課(網(wǎng)絡(luò)支持，把握人物)。
1、在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲，同時(shí)質(zhì)疑。教師巡視指導(dǎo)。
2、各組選派代表運(yùn)用各種手段交流（語(yǔ)言表達(dá)、電腦展示、學(xué)生表演、圖片講解等）匯報(bào)。
教師補(bǔ)充說明，幫助學(xué)生拓展知識(shí)的深度及廣度。
匯報(bào)內(nèi)容：
a、故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
b、中哪些事例表現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？
(1)上知天文下曉地理。
(2)知己知彼。
(3)熟通兵法。(動(dòng)畫演示，突破難關(guān))。
(4)有預(yù)見性。
3、用自己喜歡的方式找出最能表現(xiàn)諸葛亮因神機(jī)妙算而成竹在胸的一段話讀一讀。
4、師生總結(jié)。
（三）鞏固練習(xí)(圖文呈現(xiàn)，鞏固強(qiáng)化)。
1、電腦配圖出示一個(gè)小故事《死諸葛嚇走活仲達(dá)》，讓學(xué)生閱讀短文回答問題：
這個(gè)故事中哪些地方能體現(xiàn)出諸葛亮的神機(jī)妙算？
2、據(jù)你所知，還有哪些三國(guó)故事也體現(xiàn)出了諸葛亮的神機(jī)妙算？
（四）課堂延伸（網(wǎng)上沖浪，拓展視野）。
利用互聯(lián)網(wǎng)了解更多的《三國(guó)演義》的人物和事件，學(xué)生邊瀏覽邊將自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行剪切編輯，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。
七、練習(xí)設(shè)計(jì)。
略
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