總結可以幫助我們形成自己的價值觀和人生觀?？偨Y的過程中要注重客觀分析和冷靜思考，避免主觀臆斷和情緒化的評價。希望以下總結范文能夠給大家提供一些寫作思路和參考，大家可借鑒其中的亮點和方法。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇一
摘要：
閱讀是促進幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑。幼兒園如果能為教師創(chuàng)設溫馨開放的閱讀環(huán)境，支持教師閱讀自己感興趣的書籍，引導教師在豐富多彩的閱讀實踐中大膽闡述自己的見解，并且通過科學管理激發(fā)教師的閱讀潛能，則有助于讓教師帶著愉悅的心情進行閱讀，并在閱讀中不斷獲益，促進自身的專業(yè)成長。
關鍵詞：
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，幼兒教師要從“教書匠”轉變?yōu)椤皩＜倚汀薄把芯啃汀苯處?，并且明確提出了“終生學習”理念，要求幼兒教師在不斷的學習和反思中促進自身的專業(yè)成長。要想通過學習和反思成為專家型、研究型教師，幼兒教師就要多讀書，愛閱讀。通過廣泛的閱讀與學習，把從書籍中汲取的營養(yǎng)轉化為教育教學工作中源源不斷的創(chuàng)新能力，幼兒教師才能不斷提升自身的理論素養(yǎng)和實踐能力，達到應有的專業(yè)化水平。
然而，近年來有關調查顯示，我國公民的閱讀氛圍不重，閱讀量太少，尤其是廣大幼兒教師中愛閱讀的人不多。20xx年，對我國城市幼兒教師閱讀狀況調查顯示，城市幼兒教師平均每月讀書在兩本以下的占64%，且有81.5%是閱讀雜志。這種不愛閱讀、閱讀量少的現狀勢必成為提升幼兒教師專業(yè)化水平的重要障礙。那么，如何讓廣大幼兒教師熱愛閱讀，并在自覺閱讀中獲得快樂呢？又如何讓閱讀成為提升廣大幼兒教師專業(yè)化水平的途徑呢？本文嘗試回答這些問題。
一、創(chuàng)設“悅”讀環(huán)境，讓教師愛上讀書。
要想使教師閱讀，就必須為他們提供必要的閱讀條件。幼兒園如能為教師提供一個溫馨、舒適、充滿各種書籍的閱覽室。將有助于誘發(fā)教師的閱讀愿望，并在愉悅中開始閱讀。
（一）創(chuàng)設舒適、現代、富有個性的“悅”讀空間。
首先，幼兒園的閱覽室除了提供各種書籍外，還應提供一些輔助閱讀的必要設備，如不僅要有桌椅、書刊架等，而且還應有復印機、打印機、多媒體、計算機及寬帶等設備設施，使教師既通過書本舒適地閱讀，也通過現代化的媒介快捷地收集所需資料。
其次，幼兒園還應設置不同特色的閱讀空間，滿足教師的個性化需求。如設置一間多人閱讀室，讓思維活躍、性格活潑的年輕教師彼此相互交流和研討；提供一些單人閱讀間給年紀較長或喜愛安靜的教師，使他們有機會浸人書海，洗滌心靈，獲取靈感。
（二）巧用色彩、圖案、標語布置“悅”讀環(huán)境。
首先，選擇和搭配適宜的色調，裝扮閱覽室。冷暖色調如果搭配適宜，將有助于保持幼兒教師安靜、專心的閱讀狀態(tài)。如選擇藍色作為地面、墻面的主色調，黃綠色作為閱覽桌椅、書架的主色調，然后在墻上用一些紅色、黃色等暖色調進行點綴，可以使整個閱覽室顯得寧靜而不失活潑，從而創(chuàng)設出良好的讀書氛圍。
其次，搭配各種造型的桌椅、書架。閱覽室的桌椅、書架不要是一成不變的方形，可以設計成不同的'造型，將閱覽室分隔成多個獨立的閱讀區(qū)域。如設計花朵型的閱覽桌。讓教師可以三三兩兩地在一起閱讀，輕聲地交流閱讀心得；設計開放式的書架，讓教師能輕而易舉的從書架上找到自己需要的書籍。
再次，點綴一些標語口號。標語具有強烈激勵作用，像“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來”“暢游書海、其樂無窮”等標語往往會給人以勤奮進取的力量，讓教師走進閱覽室，就感到如同融人了詩境、步人了畫卷，讓閱覽室成為彌散書香的殿堂，營造出濃郁的讀書氛圍。
二、巧用各種閱讀方法，激發(fā)教師“悅”讀欲望。
（一）支持式閱讀法：讓教師在自主閱讀中愉悅心靈、汲取營養(yǎng)。
首先，應該支持教師讀自己感興趣的書。因為一個人對閱讀內容的背景知識越熟悉，閱讀內容與他的生活經歷越有關，他的理解速度就越快，理解也就越深。只有讓教師讀自己感興趣的書，才能充分調動其閱讀的積極性，做到用讀書來充盈、舒展心靈，滿足自身的需求。如身為母親的教師，可能比較喜歡《好媽媽慢慢來》《卡爾?威特的教育》等，而年輕教師可能喜歡《新手老師上路了》《給老師的100個建議》等。
其次，應選擇適合幼兒教師的專業(yè)類書籍。市場上有關幼兒教育的書很多，但好書不僅應是名家名著，而且應該是最適合幼兒老師，能夠幫助他們，讓他們讀懂的書。因此，應該讓教師參與采購過程，及時更新補充有較強時效性的專業(yè)類書籍。如各類優(yōu)秀教學活動方案以及涉及教學內容、方法、手段和教學改革最新信息等方面的專業(yè)書籍。
（二）互動式閱讀法：深入閱讀，在交流中碰撞出智慧的火花。
讀書不在多，而在于深；讀書也不單純在于獲知，而在于致用。為此，應該引導教師進行交流，深人研討所讀的書籍。如開展“好書大家一起讀”專題活動讓幼兒教師共同帶著問題閱讀，分享閱讀體會，討論各自的看法，由此激發(fā)他們閱讀的激情，形成積極向上的閱讀氛圍。
（三）啟疑式閱讀法：激發(fā)思維，提供支架，推進教師的閱讀。
當教師在閱讀中遇到困難或是閱讀興趣減弱時，應該“助’他們一臂之力，用啟發(fā)、誘導的方式將他們的閱讀活動推向深人。例如，可以采用一種稱為“拋接球”的沙龍活動引導教師進行閱讀：首先，選擇那些具有一定難度，與研討問題直接相關的問題，作為要拋給教師的“球”。其次，藝術地給教師拋球，同樣一個問題，不同的表達方式，甚至不同的語氣語調都會產生不同的效果，因而不僅可以讓教師有能力接球，而且接得很快樂。最后，針對教師各自的水平，拋出的“球”應該稍稍高于該教師的現有認識，從而激發(fā)其思維，推進他們的閱讀活動。
三、善用科學管理，誘發(fā)教師的“悅”讀潛能。
其一，使閱讀成為一種有組織、有計劃的活動。每學期都應該要求每個教師制定出符合個人實際情況的讀書規(guī)劃，包括讀書的內容一、目標、措施、實現時間等。此外，幼兒園一定要為教師提供充足的閱讀時間，如在一周中為教師預留出一天或半天時間，讓他們有條件安排自己的讀書日程表。
其二，組織教師開展豐富多彩的閱讀實踐活動。如開展“我講我的教育故事”演講活動；開展中華詩歌散文精品朗誦比賽；展示、展覽讀書筆記、“讀書的樂趣”電子小報等，讓教師有機會把讀書成果展示出來，相互學習和激勵。
其三，鼓勵幼兒教師創(chuàng)作，燃燒教師的激情，體驗寫作的快樂。如要求教師每天寫一點，記下片言只語的隨感，記下丁丁點點的思考，堅持不懈，從寫一些小文章開始，積累寫作經驗。又如，通過開通網站，鼓勵教師通過互聯(lián)網閱讀，并建立閱讀專題網頁，支持教師在網頁里推薦好書、發(fā)表評論、撰寫讀書心得體會。
其四，要完善相關制度。如制定《教師閱讀制度》《教師專業(yè)發(fā)展培訓制度》等，將閱讀、學習要求規(guī)定成文，并在執(zhí)行過程中給予激勵，如將閱讀與職稱評聘和獎金相結合，讓閱讀成為幼兒教師的良好習慣，不再為了閱讀而閱讀，而是為了自己來“悅”讀。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇二
從客觀現實來看，幼兒教師的專業(yè)成長現狀并不令人滿意，而基于供給側改革的思路，從中梳理出教育供給側改革的基本思想，進而形成幼兒教師要基于幼兒成長這個“需求”，去推動幼兒教師自身“供給”的改革，就可以實現幼兒教師的專業(yè)成長。
［關鍵詞］。
供給側改革是當前的一個社會熱詞，其源于經濟學，但對教師的專業(yè)成長有著積極的參考意義與相當程度的指導作用。如果將其轉換為教育學論述，那就意味著教育領域要做的事情就是：立足于提高教育質量，用改革的辦法推進教育改革，矯正教育要素的配置不當；通過放松某些過緊的教育管理制度、增強教師改革意識，消解當前教育中“師本”的過剩產能，增加幼兒（學生）的“生本”比例，從而實現提高教育行業(yè)標準的目的；在此過程中，教師要立足于增加有效的教育產品供給，從而讓師生生活在健康、生態(tài)的教育環(huán)境當中，進而實現教師的專業(yè)成長。
第一，幼兒教師的專業(yè)成長意識不強。在供給側的視角之下，專業(yè)成長的意識就相當于一處結構性改革的意識――改革的是幼兒教師自身的知識結構、能力結構，而從現實來看，幼兒教師無論是公辦身份還是民辦身份，在較為繁重的保育任務之下，個人的專業(yè)成長往往被擱置。第二，幼兒教師的專業(yè)成長方向不明。從供給側改革的視角來看，教師對自己的成長方向不明確，這類教師工作的動力不是來自于目標的吸引，而是來自于任務的推動。而這是最容易讓教師進入供給過剩狀態(tài)的――過多的干預并不利于幼兒的成長。第三，幼兒教師的專業(yè)成長途徑不暢?？陀^地講，當前幼兒教師專業(yè)成長的途徑也并不太順暢，除卻過多的日?，嵤轮?，幼兒教育相對于其它學段的教育而言，其受重視程度與幼兒教育的地位并不相稱，從供給側改革的角度來看，這其實是幼兒教師進入了一種路徑依賴，尋找不到新的更好的成長路徑。
根據我結合幼兒教育的實踐，以及對當前供給側改革思路的理解，我以為幼兒教師的專業(yè)成長應當基于以下三點思路從供給側結構改革中借力：其一，瞄準幼兒，立足“供給”。供給側改革是為了滿足高質量的需求，同樣，幼兒教師的.專業(yè)成長是為了服務于幼兒更好地成長，只有建立了這一思路，專業(yè)成長才具有其應有的價值。當前，幼兒成長更多的是個性成長，因而教師的“供給”應當是立足于滿足不同幼兒的個性需求。如果幼兒教師在教育生活中能夠摸清不同幼兒的需要，那專業(yè)成長就有了堅實基礎。其二，解放自己，挖掘“產能”。這里所說的“產能”，是指符合幼兒發(fā)展需要的教育行為，很多時候教師并不是不具有這方面的能力，只是這種能力沒有尋找到一個可供發(fā)揮的教育場景而已。教師自身的產能如何發(fā)掘，取決于教師如何把握幼兒的成長需要，而產能一旦被挖掘，其出現的就是優(yōu)質的供給產品。其三，基于成長，提供“產品”。任務驅動的幼兒教育所提供的產品并不全部指向幼兒的成長，而從幼兒的成長需要，放下傳統(tǒng)教育中的某些包袱，為幼兒的成長創(chuàng)設更好的環(huán)境，選擇更好的玩具或學具，設計更有趣的、能夠讓幼兒身心俱喜的活動，則是成長的重要方向。供給側結構改革清晰地理清了供與需的關系，實際上也是教與學的關系；讓教師知道了要從哪個方向發(fā)力才能實現專業(yè)成長。有此二者，專業(yè)成長便變得更為現實。
三、教育作為一種“市場”環(huán)境隱喻的成長本義。
在經濟領域的供給側改革中，特別強調制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新。于是我思考幼兒教師的專業(yè)成長中，需要什么樣的制度創(chuàng)新呢？需要什么樣的“技術”創(chuàng)新呢？第一，制度創(chuàng)新固然需要上級教育主管部門給出相應的政策，但作為一線教師個體，不一定非得等外界條件具備才去實現成長。只要教師純粹地從幼兒實際出發(fā)，通過幼兒在園的一言一行去把握幼兒的成長特點，那就可以豐富自己對幼兒的認知，然后還可以判斷不同的幼兒在哪些方面可能有什么樣的發(fā)展，并嘗試因材施教，以幼兒的實際發(fā)展判斷自己的猜想。這如同科學研究一樣，充滿了探究的魅力。第二，專業(yè)成長所需要的“技術”支撐，更多的應當是研究幼兒的心理，如過去朱智賢先生所著的《兒童心理學》，以及今天幼兒教育專家所做的幼兒心理研究，都是幼兒教師指導自己實施有效教育的重要理論指導，這些理論往往是超越經驗的，又或者說其是可以由幼兒教師去尋找經驗驗證的。這種理論聯(lián)系實際的過程，正是技術轉化為教育生產力的過程。
總之，把握教育供給側改革的精髓，是幼兒教師指導自己實現專業(yè)成長的根本保證。實際教育中需要研之、踐之！
參考文獻：
［1］馮志峰.供給側結構性改革的理論邏輯與實踐路徑[j].經濟問題,2016(2):12～17.
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇三
信息技術是以多媒體計算機技術為主要代表的尖先進技術，是時代的發(fā)展和社會進步的產物，將走進幼兒園，提升了教學質量和效率，提高了幼兒學習和探知的能力，幫助幼兒成長和發(fā)展。以此為主線，重點論述了幼兒園運用信息技術促進教師專業(yè)成長，并提出了一些建議和思考。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇四
摘要：本研究通過“三引領”――創(chuàng)設生態(tài)化的課題環(huán)境，“四階段’――遵循逐步完善的實施模式，“五保障”――提出研究應用的必要條件，創(chuàng)意設計并運行了項目生成日志、項目行進日志、項目結束日志三大日志，促進了教師教學行為的跟進和優(yōu)化，推進了教師教學行為的縱深化發(fā)展，啟動了學習型幼兒園的建設。
關鍵詞：項目日志；教師教學；行為跟進。
課改需要載體創(chuàng)新，專業(yè)成長――教師教學行為跟進更需要載體創(chuàng)新。美國心理學家波斯納提出了“經驗+反思=成長”的理論模式，葉瀾教授也提出了：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師。如果一個教師寫多年的教學隨筆就有可能成為名師。與隨筆相比，日志則更具有行動研究性，它正是記錄了教師實踐與反思相結合的教學軌跡。
一、項目日志的設計。
項目日志是以教師為記載主體，記錄項目活動的日志。具體指教師在相對固定的文本形式下，定期記錄關于教師組織項目活動始末的省思和展望。它的功能主要是教師本人和所有共享日志的教師。對組織項目活動的情況進行總結與反思。項目日志的設計分為縱向項目日志和橫向項目日志兩個維度。
縱向項目日志指單個教師對一個項目活動開展始末的文本記錄，包括生成日志、行進同志、結束日志生成日志指教師在項目活動開展前需要的教學行為及其思考的文本記錄。包括前環(huán)境創(chuàng)設和后環(huán)境創(chuàng)設兩個部分。前環(huán)境創(chuàng)設部分記錄教師以何種方式了解幼兒的興趣，如何分析可利用資源，最后如何選擇項目活動的主題內容等后環(huán)境創(chuàng)設部分記錄教師對幼兒存在的疑惑，怎樣贏得家長支持。如何收集、投放材料和共建經驗，及教師對幼兒觀的一次科學審視。行進日志指教師在項目活動開展時需要的教學行為及其思考的文本記錄。根據活動開展時教師組織實施的方式不同，分為《實地參觀型項目日志》、《小組、個人操作型項目日志》、《集體交流型項目日志》這三份日志，每一份日志中包含了預設策略、互動策略和反思策略，體現了教師在計劃和準備、引導和調整、反饋和評估、活動后反思行為的動態(tài)跟進。結束日志指教師在項目活動開展后需要的教學行為及其思考的文本記錄。包括幼兒篇和教師篇。記錄、分析幼兒最終學習情況及教師對這一項目主題中的教學行為總結、評估、分析、調整、跟進。
橫向項目日志指多個教師在不同時間段對同一個項目活動開展始末的文本記錄。即第二個教師在第一個教師記錄的日志基礎上分享、借鑒其經驗和建議等，并記錄實踐中的分析、反思、創(chuàng)新和建議等。第三個教師再在第一個、第二個教師記錄的日志中分享、借鑒、實踐、分析、總結……這樣一次次不斷遞進，使日志既得到共享又逐臻完善，教師的教學行為也隨之不斷優(yōu)化跟進。
縱向項目日志具體的設計框架是：
上述項目日志的設計是從教師的視角出發(fā)，以文字、圖片、表格、符號為記載方式，立體、直觀展示項目活動中的計劃和準備、引導和調整、反饋和評價、活動后反思四大塊教學行為的分析、跟進內容及影響教師教學行為的背景評估內容。
項目日志以服務教師為宗旨，緊緊圍繞“教師教學行為跟進”這一點，幫助教師在記載的過程巾得到專業(yè)化的引領。因此日志的設計是一個不斷設計、實踐、調整，再設計、實踐、調整的循環(huán)往復、螺旋式上升的運作過程。
二、項目日志的實施。
區(qū)分一個教師是感性的實踐者還是理性的研究者。其根本標志是教師是否能夠對自己的教育教學行為進行持續(xù)不斷的反思。從這個意義上說，教育反思應該是教師的基本研究行為。教師應在記錄教育事實基礎上進行思考和批判，是一種批判性的思維活動。本研究以項目日志為載體，將教師的這種教育思考和批判轉換為外在的行為。
1縱向項目日志的使用。
縱向項目日志是教師根據幼兒對項目活動的興趣、供利用的教育資源、活動的發(fā)展、進程中的問題、成果的展示等方面的一種書面記錄，是教師在這過程中自我教學行為跟進變化的一種動態(tài)展示。
（1）生成日志――創(chuàng)設項目活動的生態(tài)環(huán)境。
心理學家洛扎諾夫（lozanov，g。）指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的”。因此。創(chuàng)設教育的生態(tài)環(huán)境即創(chuàng)設支持性環(huán)境是成功開展項目活動的“先鋒部隊”，它包括確定項目主題的前環(huán)境審查和后環(huán)境創(chuàng)設。教師可以根據生成日志中的藍圖，規(guī)范自己的前教育教學行為，即促進教師計劃和準備行為的跟進。前環(huán)境審查指教師在確定幼兒開展項目活動的主題前，對幼兒興趣和可利用資源的審視、分析。幼兒的興趣是活動得以開展并縱深發(fā)展的一個重要因素。但是這并不意味著幼兒一表現出有興趣。就立即開展相應的活動。教師需要考察幼兒此時的興趣是否可能持續(xù)。是否可能進一步激發(fā)，是否適合全班幼兒開展。另外，幼兒的興趣有時候聽起來非常好，但如果沒有相應的資源可供幼兒與教師收集、操作、學習，也是不值得選擇的。
后環(huán)境創(chuàng)設指教師在確定幼兒開展項目活動的主題后，對問題環(huán)境、家長資源、材料收集、經驗基礎這四方面的思考、收集、建構和創(chuàng)設。
（2）行進日志――組織項目活動的操作實踐。
行進日志是一個項目活動主題下一個一個活動具體開展的行進流程日志，是教學活動準備、組織、結果分析的過程。項目活動是幼兒獲取知識與經驗的有效途徑。行進日志是體現教師教育理念、教育價值、教育機智、教師反思的載體，是教師引導和調節(jié)、反饋和評估的動態(tài)跟進。行進日志從教學活動的順序分為項目活動的預設策略、互動策略、反思策略。預設策略主要從材料、生活環(huán)境、幼兒經驗出發(fā)。建構知識網和活動網。互動策略是教師教學行為實際與幼兒發(fā)生作用的部分，具體教師分準備、觀察、引導三步走。反思策略主要針對活動后的省思，包括反思成功之處、不足之處、教育機智、幼兒新、再次設計五個方面。雖然上述三種策略的組織過程是融合在一起的。但在時間上有一定先后。
（3）解讀項目活動的主題省思――結束日志。
這一日志主要從幼兒和教師的角度來省思某一主題的項目活動。一方面思考一個主題下一系列的項目活動，幼兒都學到了什么。最感興趣的內容是什么，和誰分享，如何分享等，即教師教學行為是否有效作用于幼兒。另一方面省思影響教師教學行為跟進的四個背景因素。即在組織幼兒開展項目活動時的教育策略、研究意識、幼兒觀、教育理念。結束日志是對活動后教師行為和影響教師教學行為跟進的`教育策略、研究意識、幼兒觀、教育理念四方面背景的審慎和反思。從而進一步促進教師教學行為的跟進，論證教師教學行為是在跟進的動態(tài)過程。
教師教學效果的好壞最終是從幼兒體現出來的，幼兒的成果即是教師的成果。為此，項目日志就必須有體現幼兒學習結果的內容。否則，評估教師教學行為的有效性便是“紙上談兵”。而要評估幼兒的學習結果，我們認為需要從幼兒的認知程度和幼兒的參與程度人手。既有填充式的記載，又有對照式的認識，多角度地發(fā)揮了教師的評估能力和評估效果。
同時，教師在教學中的反思構成了教育工作的基礎和有效教學的前提。沒有反思，就沒有對智慧的認識和開掘；沒有反思，就不可能有進步與發(fā)展?！胺此?、反思、再反思”，不僅是口號，更是教師的工作目標與操作過程。因此，“項目主題反思”日志讓教師教學行為“高屋建瓴”。對一系列的項目活動認識更清晰。
2橫向項目日志的使用和深入。
橫向項目日志是多個教師對同一個項目主題開展始末的記載。是教師建立在前人基礎上對活動開展經驗的不斷汲取、改進，再汲取、改進的前進過程，是教師教學行為建立在他人省思基礎上的一種跟進。這種行為跟進可以是同一內容教育策略上的優(yōu)化，也可以是同一內容的不同玩法――教育策略上的創(chuàng)新。利用網絡共享的平臺。為橫向項目日志的深入使用提供便捷。這類日志的使用是教師在分享層面上的行為跟進。
例：小小蛋兒把門開（內容略）。
橫向項目日志是同一年齡段教師對同一主題的一個日志跟進，共有四輪。小二班的教師是第一輪日志記錄者，提出了“建議在區(qū)角活動時，提供的熟蛋要新鮮。蛋殼貼畫的圖案要大一些，以方便幼兒粘貼。可以開展比較蛋的大小、顏色的探索活動”的建議，于是小三班的教師得到了借鑒。在她的教學設計中采用了“蛋殼圖案大一點”的方法。果然，在日志中提到“借鑒一教的經驗。在蛋殼貼畫中，圖案變大后，幼兒作品的效果好了許多?！笨梢?，小三班老師這一教學行為的有效正是因為有了小二班老師的提醒，把幼兒貼畫的圖案放大。方便了小肌肉群發(fā)展不夠精細的小班幼兒的使用。圖案大小的變化正是尊重了小班幼兒的年齡特點。進一步讓教師認識到“根據幼兒年齡特點”這一教學理念在實踐中的運用。小三班教師經過第二輪教學。在日志中提出了“教師可以在蛋蛋數學宮區(qū)放置一些積木，供幼兒為固定蛋而取用，或者用蛋的圖片取代。根據幼兒對生、熟蛋發(fā)現不一樣這一點，教師可以創(chuàng)設環(huán)境讓幼兒進一步探索生、熟蛋的區(qū)別”的建議。第三輪小一班的老師又作了改進。使教學更加成功。
同時小三、小二班兩位教師在日志中是根據自己的教學風格和教學需要進行借鑒。不是一味“跟帖”，而是有所舍取。如小三班教師只是借鑒了小二班教師“蛋殼圖案大一點”的建議，摒棄了“可以開展比較蛋的大小、顏色的探索活動”的建議。
由上可見。橫向項目日志的使用和深入，不僅讓教師自己的教學行為跟進，也讓其他教師的教學行為得到同一內容教育策略上跟進和同一內容的不同玩法――教育策略上的創(chuàng)新。這為教師教學行為的跟進提供了集體智慧的平臺。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇五
隨著時代的發(fā)展,科學技術的進步,人類已經進入了信息技術廣泛運用的時代。目前,我國已經進入了全面推進素質教育的改革年代。
素質教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于,素質教育的實質是依據人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需求,以全面提高全體學生的基本素質為根本目的,以尊重學生主體和主動精神,注重開發(fā)人的潛能,注重形成人的健全個性為根本特征的教育。與傳統(tǒng)教育以教師的“教”為中心不同,素質教育以學生的“學”為中心。其理論根據以建構主義學習理論為基礎,認為學習是獲取知識的過程,學習者要獲得知識,不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得的。因此素質教育要求學生由被動的接受者和知識的被灌輸者轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識的主動的追求者。而教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、促進者。由此可見在素質教育的要求下,教師和學生的地位、作用與傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生了很大變化。簡而言之,就是在整個教與學的過程中,教師是主導、學生是主體。師生角色的變化,也就意味著教師在教-學過程中應采用全新的教學方法、教學手段?，F代信息技術就是一種推動教育跨越發(fā)展的重要教學手段?，F代信息技術是以“數字化為新動力”的多種媒體組合技術、計算機多媒體技術與計算機網絡技術。一般學校普遍使用的現代信息技術以四種方式為主:單一電子、多媒體、網絡、多媒體網絡。不管使用何種方式,只要與課堂教學有機地整合起來,就能在突出學生自我建構意識和對信息進行自主加工的主體地位的同時,也更好體現教師的主導地位,即變講師為導師,變知識的傳授者為學生主動學習的幫助者。教師的主導作用主要表現為以下幾種:引導、誘導、輔導、指導、教導。恰當地使用計算機多媒體技術,能加強教師的誘導作用。語文學習,特別是文學作品的閱讀、理解和鑒賞,總離不開學生通過對語言文字的接受,結合自己的'生活實際,展開豐富的聯(lián)想,進入到作品的情境中,與作者發(fā)生思想的碰撞、情感的交流而實現。但選入中學課本的古典文學作品,由于脫離了學生的生活經驗,教材本身又沒有提供太多可理解的知識背景,學生無法進入到對文本的理解中去,這時可運用多媒體技術,創(chuàng)設教學情境,調動學生的生活積累,誘導學生主動參與到學習過程中來。例如,教材中《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》和《怡紅院端陽嬉鬧》兩篇課文,可利用已拍成電視劇的優(yōu)勢,根據課文內容進行剪接,做成視頻文件,插入課件中,在學生初讀課文時,由于學生缺乏生活積累或生活積累思維呈散亂狀態(tài)而不能深入理解課文時播出,收到意想不到的效果,強于教師用大量的時間,大量的語言去轉述時代背景、描述人物來得更直觀、形象。帶著在視頻文件中獲得的直觀感受,學生再讀課文,文中的語言、文字就能轉化成鮮活的、有血有肉的人物進入學生的思維中,參與到學生的理解、鑒賞和再創(chuàng)造活動中來。隨后,我不失時機地引導學生課后在網上搜尋與課文相關的素材,為課文分析做準備(教師提供網址)。古典文學存在生活體驗缺乏的問題,說明文同樣存在不能理。
[1][2][3]。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇六
隨著現代信息技術的發(fā)展，在運用現代信息技術教學的實踐過程中，我深深地體會到：多媒體技術在英語教學中，對激發(fā)學生的學習興趣、吸引學生的注意力、激起學生的感情聯(lián)想、提高學生的理解能力、挖掘學生的學習潛能、突破教學重點難點、優(yōu)化課堂結構、提高教學質量等都起到了積極的作用。
教師的主導作用主要表現為以下五個方面：引導、誘導、輔導、指導、教導。恰當地使用計算機多媒體技術，能加強教師的主導作用。英語學習，我們可以運用多媒體來刺激感官，增大課堂的信息容量，使英語課堂更加生動活潑。
一、生詞教學。
在傳統(tǒng)教學中，教單詞常采用翻譯法，這種方法不利于同學們養(yǎng)成直接用英語進行思維的習慣。要改變這種情況實物和圖片是很好的輔助工具，各類幻燈片、課件能大大豐富其內容，一些視頻動畫在單詞教學中也能發(fā)揮很好的作用。我曾經制作了一些實用的課件，例如：當我教stop這個單詞的時候，在屏幕上，同學們首先可以看到一輛轟鳴前行的小汽車和一個stop按鈕，當我點下stop按鈕，車就會停下。在我教dog這個單詞的時候，同學們首先在屏幕上看到這個單詞，當我點一下這個單詞的時候，同學們就可以看到一只狗，并發(fā)出汪汪的叫聲，每點一下狗就會叫一聲。利用這樣的方法，會使課堂氣氛更活躍，學生們更感興趣，也能更容易地記住單詞。
除此之外，學單詞的時候可以讓學生跟著老師讀。但是我們知道，不是每個老師的發(fā)音都很好，老師經常會有一些單詞讀音不夠準確，而且也不可能總是跟在學生旁邊。這時候，錄音機、mp3、一些電子辭典等就可以發(fā)揮很好的作用。有時候，學生所讀的和聽到的還是有一定的偏差，但學生自己卻不知道，利用語音復讀設備可以很好地解決這一問題，同學們就可以通過比較來糾正自己的發(fā)音了。
二、對話和課文教學。
英語不是用來應試的，而是用來交流的.，因此情境教學法是英語教學中非常重要的方法。情境教學法不僅要注意聽和說，也強調看。學生在練習聽和說的同時，利用幻燈片，營造一種真實的情境，會使得課堂氣氛更加活躍。另外，一些錄像中的對話，也是學英語極好的示范。在初步學習的基礎上，還可以把錄像中的對話聲音關掉，讓學生嘗試配音，這是非常有趣而且有效的。課本中許多閱讀的篇目，都可以找到中文甚至英文的有關視頻短片，這些視頻短片，一方面可以提高學習者的學習興趣，幫助他們理解閱讀的內容，更主要的是，還可以大大豐富學生的語言文化、背景知識，提高英語交際的表達水平。
三、語法教學。
雖然現在的英語教學是輕語法而重交際，但很多交際也離不開語法，語法仍然會花費同學們大量的時間?，F代教育技術在語法教學中也可以發(fā)揮巨大的作用。
1、現代教育技術可以大大節(jié)省課堂時間，擴大課堂容量。當老師解釋一些語法項目的時候，可以在課前用powerpoint制作好課件，這樣在課堂上就可以節(jié)省大量的板書時間。同時，也可以用課件準備大量的練習，這樣就可以在課堂上讓學生有更多的練習時間進行鞏固。
2、現代教育技術可以使抽象的概念變得直觀而有趣。在多媒體課件的幫助下，學生可以更容易、更好地理解語法項目。例如：當教師在教“現在進行時”的時候，可以借助一些flsah動畫來讓學生進行練習。這樣可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，更可以讓他們直觀的理解、掌握“現在進行時”的含義，在他們的思維中留下的含義就會比單純的圖片深刻得多。在總結時態(tài)的時候，教師可以用authorware或flash制作一個課件：首先，學生可以在屏幕上看到如下的內容：
當點到“now”的時候，“watch”就會變成“iswatching”；點everyday，就會變成watches；點yesterday，就會變成watched等等。這就很容易幫助學生了解時態(tài)的真正含義，懂得如何把握使用各種時態(tài)。
四、利用現代技術補充英語教學。
對于同學們來講，僅僅在課堂上進行英語學習是遠遠不夠的。現代教育技術的發(fā)展，為課外的英語學習提供了豐富的有益補充。電視上有很多的英語節(jié)目，市場上有大量的英語錄像帶和vcd,另外，在國際互聯(lián)網上也有許多的英語網站，在這些網站上，你會覺得好像有老師面對面在教你、有朋友在和你一起學習探討。
總之，在英語課堂教學中，如能恰當地運用多媒體教學手段，充分利用其設備的各種功能與優(yōu)點，不僅能擴大知識的容量，而且能激活英語課堂、優(yōu)化課堂結構、降低教學的難度，收到事半功倍的教學效果。這種好處，其他教師將比我更有體會，愿新課程在現代信息技術的百花苑里開出更為鮮艷的花朵！
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇七
從客觀現實來看，幼兒教師的專業(yè)成長現狀并不令人滿意，而基于供給側改革的思路，從中梳理出教育供給側改革的基本思想，進而形成幼兒教師要基于幼兒成長這個“需求”，去推動幼兒教師自身“供給”的改革，就可以實現幼兒教師的專業(yè)成長。
［關鍵詞］。
供給側改革是當前的一個社會熱詞，其源于經濟學，但對教師的專業(yè)成長有著積極的參考意義與相當程度的指導作用。如果將其轉換為教育學論述，那就意味著教育領域要做的事情就是：立足于提高教育質量，用改革的辦法推進教育改革，矯正教育要素的配置不當；通過放松某些過緊的教育管理制度、增強教師改革意識，消解當前教育中“師本”的過剩產能，增加幼兒（學生）的“生本”比例，從而實現提高教育行業(yè)標準的目的；在此過程中，教師要立足于增加有效的教育產品供給，從而讓師生生活在健康、生態(tài)的教育環(huán)境當中，進而實現教師的專業(yè)成長。
第一，幼兒教師的專業(yè)成長意識不強。在供給側的視角之下，專業(yè)成長的意識就相當于一處結構性改革的意識――改革的是幼兒教師自身的知識結構、能力結構，而從現實來看，幼兒教師無論是公辦身份還是民辦身份，在較為繁重的保育任務之下，個人的專業(yè)成長往往被擱置。第二，幼兒教師的專業(yè)成長方向不明。從供給側改革的視角來看，教師對自己的成長方向不明確，這類教師工作的動力不是來自于目標的吸引，而是來自于任務的推動。而這是最容易讓教師進入供給過剩狀態(tài)的――過多的干預并不利于幼兒的成長。第三，幼兒教師的專業(yè)成長途徑不暢?？陀^地講，當前幼兒教師專業(yè)成長的途徑也并不太順暢，除卻過多的日?，嵤轮猓變航逃鄬τ谄渌鼘W段的教育而言，其受重視程度與幼兒教育的地位并不相稱，從供給側改革的角度來看，這其實是幼兒教師進入了一種路徑依賴，尋找不到新的更好的成長路徑。
根據我結合幼兒教育的實踐，以及對當前供給側改革思路的理解，我以為幼兒教師的專業(yè)成長應當基于以下三點思路從供給側結構改革中借力：其一，瞄準幼兒，立足“供給”。供給側改革是為了滿足高質量的需求，同樣，幼兒教師的.專業(yè)成長是為了服務于幼兒更好地成長，只有建立了這一思路，專業(yè)成長才具有其應有的價值。當前，幼兒成長更多的是個性成長，因而教師的“供給”應當是立足于滿足不同幼兒的個性需求。如果幼兒教師在教育生活中能夠摸清不同幼兒的需要，那專業(yè)成長就有了堅實基礎。其二，解放自己，挖掘“產能”。這里所說的“產能”，是指符合幼兒發(fā)展需要的教育行為，很多時候教師并不是不具有這方面的能力，只是這種能力沒有尋找到一個可供發(fā)揮的教育場景而已。教師自身的產能如何發(fā)掘，取決于教師如何把握幼兒的成長需要，而產能一旦被挖掘，其出現的就是優(yōu)質的供給產品。其三，基于成長，提供“產品”。任務驅動的幼兒教育所提供的產品并不全部指向幼兒的成長，而從幼兒的成長需要，放下傳統(tǒng)教育中的某些包袱，為幼兒的成長創(chuàng)設更好的環(huán)境，選擇更好的玩具或學具，設計更有趣的、能夠讓幼兒身心俱喜的活動，則是成長的重要方向。供給側結構改革清晰地理清了供與需的關系，實際上也是教與學的關系；讓教師知道了要從哪個方向發(fā)力才能實現專業(yè)成長。有此二者，專業(yè)成長便變得更為現實。
三、教育作為一種“市場”環(huán)境隱喻的成長本義。
在經濟領域的供給側改革中，特別強調制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新。于是我思考幼兒教師的專業(yè)成長中，需要什么樣的制度創(chuàng)新呢？需要什么樣的“技術”創(chuàng)新呢？第一，制度創(chuàng)新固然需要上級教育主管部門給出相應的政策，但作為一線教師個體，不一定非得等外界條件具備才去實現成長。只要教師純粹地從幼兒實際出發(fā)，通過幼兒在園的一言一行去把握幼兒的成長特點，那就可以豐富自己對幼兒的認知，然后還可以判斷不同的幼兒在哪些方面可能有什么樣的發(fā)展，并嘗試因材施教，以幼兒的實際發(fā)展判斷自己的猜想。這如同科學研究一樣，充滿了探究的魅力。第二，專業(yè)成長所需要的“技術”支撐，更多的應當是研究幼兒的心理，如過去朱智賢先生所著的《兒童心理學》，以及今天幼兒教育專家所做的幼兒心理研究，都是幼兒教師指導自己實施有效教育的重要理論指導，這些理論往往是超越經驗的，又或者說其是可以由幼兒教師去尋找經驗驗證的。這種理論聯(lián)系實際的過程，正是技術轉化為教育生產力的過程。
總之，把握教育供給側改革的精髓，是幼兒教師指導自己實現專業(yè)成長的根本保證。實際教育中需要研之、踐之！
參考文獻：
［1］馮志峰.供給側結構性改革的理論邏輯與實踐路徑[j].經濟問題,(2):12～17.
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇八
論文摘要：教師的實踐智慧是在他們的教學過程中慢慢積累起來的經驗總和，這種實踐智慧在教師的專業(yè)成長上面有著巨大的作用。高職高專教師的教學與中小學教師、其他高校教師有著明顯區(qū)別，因此本文旨在探討高職高專教師專業(yè)成長過程中該如何提升他們的實踐智慧。
很多人都認為，高職高專教師只要擁有專業(yè)知識和技術，只要能夠了解學生心理，有較強的語言表達能力，這樣他們就能獲得教學的成功，因為高職高專教師既不像中小學教師有著升學的壓力，又不像本科院校教師有著巨大的科研壓力。實際上，高職高專教師在教學中也會遇到各種各樣的差異性問題，任何階段的教學都并非一件簡單的事情。教學過程，是一個很難把握的過程，會因為學生個體差異、教師個體差異、地區(qū)文化差異的不同而產生出不同的面貌。
當然，高職高專教學過程當中還是會有一些教學規(guī)律存在的，因此我們才能夠開展集體教學。但是在一些具體的教學情境中，不是所有的教學規(guī)律都能夠適用，有些規(guī)律在某些場景之下會顯得毫無用處，甚至是反作用的。所以，在教學過程中，教師的實踐智慧就顯得尤為重要，教學過程就成為了教師教學智慧的體現過程。
（1）實踐智慧的含義。
什么是實踐智慧？顧名思義，實踐智慧就是對于實踐進行反思從而展開的智慧，或者說，實踐智慧就是個人對實踐經驗進行反思和推敲，從而獲得啟發(fā)、提升經驗，以此達到提升個人能力的智慧。
教師的實踐智慧是教師在自身的教學過程中慢慢積累起來的經驗總和，這種智慧不能直接從書本中得到，也無法從他人身上獲得，而必須借由教師自身的教學活動給予教師本人。這樣的智慧能夠幫助教師在面對教學突發(fā)事件的時候，準確及時地作出反應，并且在這個過程中進一步將其內華為他們的實踐智慧。
所以我們可以說，實踐智慧并不等于教學經驗。有些非常有教學經驗的教師缺乏實踐智慧，當他們面對前所未遇的教學事件時，未必能夠將表面化的經驗提煉出來，將問題準確迅速的解決。
實踐智慧是教師在教學實踐活動中形成的對具體教學問題的準確迅速的反應，這是針對具體情境的，因此無法將它演變成一種普遍化的原理；而教學理論是前人對各種教學現象及本質的理性分析和邏輯分析之后得出的一種普遍化的原理。
實踐智慧能夠展開在一定程度上決定著教學實踐活動是否能夠有效展開；教學理論是教學實踐活動展開的一個祭奠，它幫助教師把握規(guī)律、樹立理念，是一個基點。實踐智慧沒有一定的穩(wěn)定性，因為它的重點對象在于個別化、特殊化的教學實踐問題，并沒有一種一般規(guī)律，因而無法在教學活動之前獲得；教學理論具有穩(wěn)定性、相對固定不變，基本上不會因為教學實踐活動的變化而有所變化，是相對普遍的。
（一）高職高專教師的教學要求。
高職高專教師的教學任務和中小學教師不同，他們的著眼點并不是學生是否掌握了課文的`篇章結構，抑或學生是否再現書中的公式定理；他們和本科院校的教師也不同，著眼點并不是學生是否掌握了此種研究能力，或者學生是否深入鉆研了某種學術方向。
高職高專教師在教學過程中的著眼點更多的是，學生是否掌握了書中的理論知識，并且是否能夠在實踐中將這種理論知識良好的運用。因此，如果一個教師只關注對知識的傳授，而忽視了對學生實踐能力的掌握，那么他是不能夠勝任高職高專學生的要求的。
在擁有實踐智慧的教師的眼中，真正值得關注的是整個教學過程對于學生成長的意義以及對學生人生的影響。因此，他們在教學中，往往不是用書本上的知識去教育學生，而是用自己對人生的體驗、用自己對世事的洞見、用飽滿的激情、用活躍的靈魂去影響學生。
另一方面，實踐智慧的形成使教師跨越了以上的認識偏見，從而對自身職業(yè)的內在價值以及自我發(fā)展有了全新的認識。教師的工作是具有自身特點的，這個工作是一個需要教師時刻具備創(chuàng)造性思維的工作，因為教師需要在不斷的教學過程中根據知識結構的變化、課堂突發(fā)狀況的變化、學生思維能力的變化、學生心理的變化，來及時積極迅速地衍生出自身的教學方法的變法，從而把握到最佳的教學方法和教學時機。這些都是在教師專業(yè)成長中需要重點注意的方面。由此我們看到，教師在教學過程中獲得的不僅僅是某一屆學生或者某一個學生給予的評價，而是教師在自身的教學生涯中獲得的某一筆精神財富，這樣的精神財富可以充實教師的實踐智慧，也可以讓教師在自己的專業(yè)成長過程中獲得長足的進步。因此我們能夠看到教師實踐智慧和他們專業(yè)成長上面的聯(lián)系。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇九
摘要：為提高實訓教學的效果，充分調動學生的思維，使實訓教學不受時間與空間的約束，可建立網狀教學體系。它依托多媒體和網絡的支撐，形成“三級梯次多種模擬”的縱向和橫向相結合的網狀教學體系，充分利用電子技術和校園網的平臺，形成立體的網狀教學體系，在時間和空間上可以任意延伸。
關鍵詞：實訓教學；三級梯次；多種模式。
傳統(tǒng)理論教學模式是課堂教學、課后復習、考試，這樣的模式只能使學生被動地記憶掌握一些片斷的知識，不能充分激起他們的興趣。如果在實訓教學中仍沿用這一模式，簡單地教會學生某項技能，不給學生足夠的時間、空間進行操作與思考，學到的技能會很快被遺忘，更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。實訓教學要達到培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新能力的目的，應讓學生有一個廣闊的思維天地，僅僅在課堂上思考是遠遠不夠的，還必須促使學生不斷地思考和實踐，得到真正有價值的訓練。因此，必須有一個實訓教學體系，利用已有的實訓條件進行實驗、操作、研究，激發(fā)學生的學習與創(chuàng)造熱情。鑒于以上認識，在實訓教學中應打破時間與空間的約束，使用不同教學方式，借助多媒體和網絡平臺，形成網狀的實訓教學體系。網狀教學模式依托多媒體和網絡的支撐，形成“三級梯次多種模擬”的縱向和橫向相結合的網狀教學體系?？沙浞掷秒娮蛹夹g和校園網的平臺，形成立體的網狀教學體系，在時間和空間上可以任意延伸。
三級梯次的建立。
“三級梯次”為橫向層次，即構建一個相對比較完善的實訓教學框架：
第一級梯次是驗證性實驗。這是對于理論的理解和驗證，在學習某一門理論課程的某一章節(jié)時進行，以加深學生對于理論知識的理解，這就是傳統(tǒng)教學中的實驗，完成的是對知識從感性到理性的認識過程，使學生理解、掌握和鞏固基礎知識。這個梯次只是實訓的起點。
第二級梯次是綜合性實訓。這個梯次重在培養(yǎng)學生的動手能力，一方面是對所學理論知識的鞏固，更重要的是讓學生將理論知識運用于實踐。這一梯次是建立在某一類課程群完成之后，是對綜合性動手能力的訓練。
第三級梯次是模擬仿真實訓。這個梯次更加接近于實踐，更強調對學生綜合實踐能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，其中包括對學生分析和解決問題的能力、創(chuàng)新意識、職業(yè)道德、心理素質、應變能力的培養(yǎng)，為學生走向社會打下堅實的基礎。
三級梯次是學生從理論到實踐的循序漸進的過程。它源自理論，但是不拘泥于理論，是理論與實踐的結合。
多種實訓模擬的實施。
三級梯次實訓是層層遞進的，在實訓教學中巧妙地利用多種實訓模擬，將其逐步向前推進，達到最好的實訓效果。所謂“多種實訓模擬”為縱向層次，實際上就是實訓教學方法的使用?？梢园ê芏喾N方法，例如目標控制模擬、場景角色模擬、決策實踐模擬、課堂攻關模擬和創(chuàng)業(yè)實踐模擬等等。
（一）目標控制模擬。
這是借鑒企業(yè)的目標控制管理的方法，在教學中發(fā)揮學生的主觀能動性，不是教師一步一步地手把手教，而是給學生設計出一個一個的目標，引導他們走向最終目標，最后達到教學目的。這種模擬主要適合于第一梯次和第二梯次的實訓教學。我們將目標控制分為四個基本程序：一是目標設定，即制定目標。這是目標管理的第一步，也就是教師在教學時給學生設定總目標。這樣，學生對自己所要達到的目標有很明確的方向。二是目標分解，即將總目標分解成分目標。層層進行落實，使之化為更具體的目標。這樣，學生才可能有信心完成分目標。三是過程控制，即以分解目標為依據，教師在學生實現分目標的過程中適時進行檢查，不斷發(fā)現問題、分析問題、解決問題，采取措施，糾正偏差，以保證分目標的實現。四是成果評價，即目標管理的最后一個環(huán)節(jié)。一方面為了考核學生目標實現情況，另一方面是為了總結經驗教訓，找出差距，改進方法，加強管理。
一是模擬仿真企業(yè)環(huán)境。環(huán)境模擬主要是在實驗環(huán)境的設計和各個實驗環(huán)節(jié)的設計中，讓實驗者有一個接近或仿佛置身于企業(yè)實際環(huán)境中的感覺，并能提供模擬企業(yè)的業(yè)務處理環(huán)境的功能，使學生有身臨其境的感受。例如，可以模擬“證券交易所”、“電子商務平臺”、“貿易公司”、“商業(yè)銀行”、“保險公司”等環(huán)境，這些仿真的環(huán)境既能讓學生用“真實身份”進入角色，消除其對工作的陌生感覺，又能通過真實案例的訓練，促使學生主動思考、規(guī)劃自己的實驗過程和實驗步驟，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和行為習慣。二是模擬仿真崗位與業(yè)務流程。模擬崗位與業(yè)務流程主要是讓每一個學生都找到相應的“職業(yè)角色”，培養(yǎng)學生在不同部門、不同工作崗位的協(xié)同合作精神和完成“真實”業(yè)務的素質與能力。一要以企業(yè)實際業(yè)務流程為牽引，針對一個特定系統(tǒng)的業(yè)務，由實驗者模擬企業(yè)的不同部門、不同工作崗位，獨立完成業(yè)務處理，使實驗者熟悉業(yè)務崗位，明晰業(yè)務流程。二要以業(yè)務流程為連接線，將各個業(yè)務部門、各個職能崗位有機地連接在一起，以系統(tǒng)性的經濟業(yè)務深化理論與實踐的全面結合，使實驗者體會到自己在流程中所處的位置和應負責的工作，體會到企業(yè)基于流程的運作模式。
如在銀行業(yè)務實訓教學中，可結合虛擬現實技術和互聯(lián)網絡通訊技術構造一個真實完整的銀行環(huán)境，讓參與練習的學生通過扮演銀行的`各個角色，模擬在角色權限范圍內的各種業(yè)務，使學生在一個仿真的環(huán)境中切身體會銀行與個人、銀行與企業(yè)、銀行與銀行之間的比較普遍的業(yè)務，從而達到在實踐中學習提高的目標。
（三）決策實踐模擬。
即讓學生在模擬環(huán)境中按照班級分成若干個公司，模擬企業(yè)經營環(huán)境，例如企業(yè)資源、客戶、銷售網點、經濟環(huán)境等，學生以企業(yè)的職能部門管理者身份，直接參與企業(yè)競爭，從事目標制定、戰(zhàn)略規(guī)劃、市場定位、生產過程、營銷方式等一系列經營管理活動，在相互競爭和博弈中，提升企業(yè)的競爭力和經營實效。在經營過程中會遇到如資金籌集、資本運營、產品開發(fā)與換代、銷售渠道擴展等問題，要使企業(yè)不斷發(fā)展，每個成員都面臨著挑戰(zhàn)。這種模擬介于第二與第三梯次實訓教學之間，可培養(yǎng)學生運用知識的能力和團隊精神。
（四）課題攻關模擬。
這是在學生相對熟悉了一些實訓過程后對學生提出的更高要求，可以利用現有的實訓環(huán)境與條件，但又不能從實訓教材中找到答案，必須通過思考，巧妙地利用已知的技能與知識，才能獲得成功。
如在erp供應鏈實訓課上，將實際工作中遇到的問題搬到實訓教學中來，設立一個個小課題，讓學生去攻關，一方面學生可以鞏固已學的知識，另一方面通過解決問題，讓學生體會到成功的快樂，同時又進一步拉進了與實際工作的距離。這種方法適宜在第二梯次與第三梯次的教學活動中使用。
（五）創(chuàng)業(yè)實踐模擬。
根據教師科研任務或者根據學生自己提出的科研設想在實驗室中進行開發(fā)和研究的實驗。實驗以第三梯次的實訓教學活動為主。這類模擬更具有挑戰(zhàn)性，因為是真正與社會接觸，開始有了一定的資金流，有一定的風險，所以對學生提出了更高的要求。
如在電子商務實訓教學中，主要培養(yǎng)學生懂得制定企業(yè)電子商務戰(zhàn)略、實施計劃的原則和方法，使學生成為善于運用信息技術進行各種電子商務活動的應用型人才。例如，免費為學生提供電子商務實踐平臺（校級電子商務研究中心、電子商務創(chuàng)業(yè)中心），讓學生開展校園電子商務活動、網上商城、企業(yè)電子商務網站設計推廣等實踐活動，利用電子商務的實踐教學平臺完成一部分創(chuàng)業(yè)的模擬活動。創(chuàng)業(yè)模擬是指在校學生以創(chuàng)業(yè)為目標，自愿組建創(chuàng)業(yè)團隊，形成創(chuàng)業(yè)計劃，在創(chuàng)業(yè)實驗室中完成具有一定科技含量的電子商務應用開發(fā)，以及進行商業(yè)化實踐準備等。
又如在保險實訓教學中，可以人保財保為對象模擬保險公司運作，分為業(yè)務處理和業(yè)務拓展兩大部分。業(yè)務處理以模擬保險軟件為支撐，主要訓練學生對業(yè)務流程的熟練程度和操作能力。對于一個保險人才來說，最重要的是業(yè)務拓展。業(yè)務拓展包括兩大部分：一是業(yè)務的創(chuàng)新，二是保險業(yè)務的推銷。在模擬保險公司中，學生可以自己設計新的業(yè)務品種，并對師生開展業(yè)務。這樣，學生能鍛煉與人相處和推銷自己的能力，打破學生的心理障礙，為學生將來的發(fā)展打下良好的基礎。
多種實訓模擬將實訓教學梯次步步推進，隨著梯次的推進，實訓模擬方式也不斷深化，課程群越來越大，時空范圍越來越廣，學生的實踐能力和創(chuàng)造能力在這個網狀教學模式中可得到最大的提升，為將來迎接挑戰(zhàn)做好充分的準備。
參考文獻：
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淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇十
教研室如何擺正自己的位置，如何為學校和師生的內涵發(fā)展提供更優(yōu)質的服務，是擺在各級教研室面前的現實問題。
教研室的工作職能可以概括為四個方面：研究、指導、引領、服務。“研究”是基礎，“指導”是形式，“引領”是方向，“服務”是目標。而教研工作怎樣才能更充分地發(fā)揮研究、指導、引領和服務的職能，全方位幫助學校提高教學質量，有效推進新課程改革，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，這是教研室應該努力踐行的現實問題?；鶎拥膶W校需要尊重和激勵，需要專業(yè)到位的指導和服務，需要個性化的幫助和助推，教研室要把自己工作的重心下移到學校、深入到課堂，更多地進行具體指導、創(chuàng)造條件、提供資訊，最大限度地引領基層學校在不同的起點上獲得自主、和諧、持續(xù)的發(fā)展。
一、教研員的職業(yè)角色定位。
教研員是學科教學的中堅骨干分子，是學科教研的當然帶頭人，是學科所有任課教師的指導教師，是將學科的課程目標落實到課堂教學中的重要和關鍵人物。教研員一般是從優(yōu)秀教師中選拔出來，主要從事學科教學研究和教師業(yè)務指導的專門力量。教研員職業(yè)角色的獨特性主要在于其角色的復合性。
教研員首先是一名教師，他必須精通學科教學，熟諳教育之道，準確把握教育教學規(guī)律。但他又不能僅僅是一般的教師，而更應該高于一線教師。高在哪里？一是教育教學的基礎理論知識豐富，對各類教育教學文件的理解和認識要深刻到位。二是教學經驗豐富，有深刻的課堂教學底蘊，說話有理有據，不容置疑。三是專業(yè)知識功底深厚，專業(yè)技能精巧熟練，相關知識淵博，相關能力廣而通之。四是最重要的，就是學習能力強。只有不斷地學習，才能不斷地進步。教研員應對一線教師進行教學常規(guī)工作的要求、管理、指導和幫助，要為一線教學服務，為一線教師服務。通過指導一線任課教師，從而達到為所有學生服務的終極目標。
當然，對教研員要求還不止于此，新課程的有效推進更要求教研員不能僅僅局限于“學科思維“，更要有課程教學改革的“綜合視野”，要有從社會發(fā)展的大局看教育的意識，要從基礎教育課程改革的全局理解教育教學的真諦，在研究推進課程教學改革的同時，能勝任學校教育教學管理的指導任務。
二、教研員應具有的基本能力。
我認為現階段教研員應具有的基本能力為：
1.觀課議課能力。
觀課議課是教研員做好教研工作的前提和必備的重要條件之一。教研員只有經常深入課堂，發(fā)現教學中存在的問題，才能及時了解教學需要、教師需要、學生需要，獲得第一手資料。“觀課議課”與我們熟悉的“聽課評課”有所不同?！奥牎逼赜诼曇?“觀”強調用多種感官收集課堂信息。只有做到觀課有目的、議課有中心、指導有方向、研究有成果，才能使教研工作真正做到有的放矢，教到點子上，研到關鍵處。
2.編制試卷能力。
試卷的編制和學科評價的設計是教研員的一項基本功，也是對學生學習活動的直接導向。根據新課程理念指導試卷編制，圍繞課程標準，貼近教材，認真分析，精心安排測查內容，考慮梯度，努力使試卷既體現課程改革精神的同時又符合學生實際。
3.鉆研科研課題能力。
隨著新課程的不斷深入實施，教研員的角色也在不斷的發(fā)生變化，由原先的.同伴互助、協(xié)作反思、行政指導的角色不斷向共同研究、專業(yè)引領轉變。教研員作為學科帶頭人，如何有效帶領學科教師開展教育教學研究，促進教師專業(yè)發(fā)展是當前教研員迫切需要解決的問題。運用課題研究來引領教師專業(yè)發(fā)展，實現教研員角色轉變，是一條很好的提高教研工作效果的有效途徑。
1.建立互動機制，促進教研員增強努力向上的積極性。
人們常說，態(tài)度決定一切，一個教研員要想在專業(yè)上不斷發(fā)展，要始終堅持在本市、本地區(qū)、本學科保持著引領者、排頭兵和首席教師的地位，僅靠以前的經驗、學識、素質是不夠的。必須不斷充實自己，不斷完善自己，才能堪當此任。而這一切，需要教研員始終保持不斷進取的決心和毅力。教研員平時工作比較繁重，既有日常教研工作，又有各類培訓工作，還有大量事務性工作。
2.建立學習機制，促進教研員增強持續(xù)學習的能力。
持續(xù)學習的能力是教研員獲得新知識，豐富、充實、提升自己的一種能力。新課改以來，面對著全新的教學理論、全新的教學方式和學習方式，教研員和廣大教師站在同一起跑線上，如果，教研員滿足于一般學習，很可能被教師甩在后面，只有具備持續(xù)學習的能力，教研員才能保持領跑的地位，才能在指導教師研究的時候底氣更足，才更有力度，更有實效與權威。教研員的工作不是流水線的工作，不是程式化的工作，它要求教研員不斷發(fā)現問題、解決問題，不斷適應變化，只有不斷學習，才能勝任這份工作。為此，教研室堅持憑借每周一次的全體教職工會議時間，要求教研員定期進行學科展示、外出學習后匯報交流，要求教研員借助中心教研組成員的力量進行科研課題研究，通過中小學教研基地，為教研員指導、學習提供“實驗田“等等，努力打造學習型的教研室，促使教研員增強持續(xù)學習的能力。
在新課改的背景下，教研員除了自身的不斷努力，還需要專家的輔導。我們還是真心希望教研員有不斷學習提高的機會，盡量創(chuàng)造條件去親耳聆聽專家指導，從而提高教研員的教研水平。他山之石可以攻玉，畢竟不斷向專家學習、向外界成功經驗學習是教研員專業(yè)化成長的一條捷徑。
總之，教研員在專業(yè)化發(fā)展過程中要取得成功，一方面，要通過教研員的研究、實踐、反思等專業(yè)活動，不斷提高自身的專業(yè)化發(fā)展水平；另一方面，教研室要加強教研員專業(yè)化發(fā)展的保障機制建設，制定有利于提高教研員專業(yè)化發(fā)展水平的措施，充分肯定教研員的工作，在政治上、工作上、生活上給予關心和照顧，使教研員在新課程改革實踐中發(fā)揮更大的作用。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇十一
（徐涇幼兒園杭愛華）。
(4月26日青浦區(qū)教育局“園長月會”上交流)。
一、基本情況介紹：
我們幼兒園目前有21個班級800名孩子，全園教職員工105名。由于歷史的原因和地理位置的因素，當2月，幼兒園搬進現在的園舍時，教師隊伍情況出現了“少、缺和低”的狀態(tài)。少，表現在教師編制數量少、骨干教師少；缺，表現在“學前教育專業(yè)類老師缺、有經驗的老師缺；低，表現在整個保育和教育的隊伍中，初中文化程度有30%，大專學歷以上有40%。其中尤其是學前教育專業(yè)化程度低。
面對這樣的現狀，我，有過抱怨和無奈，更有焦慮。隨著青浦區(qū)教育局注重“內涵建設”的工作思路和實踐推進，在工作中，我逐漸地調整了自己的工作思路，感到抱怨和等待都是無濟于事的，需要的是實實在在的行動。所以，從208月開始，我們就著手進行了“以隊伍建設為重點，推進學校內涵發(fā)展”的工作。今天，就我們的做法向大家做一個交流，希望能夠獲得大家的指點。謝謝！
第一步，分析現狀，找出發(fā)展需求。
我們將幼兒園教師隊伍的整體情況進行了調查分析，認為，在目前“二期課改”背景下，我們隊伍中的每個人都有一個“專業(yè)化”的行為指導需求。其中，老教師需要“二期課改”理念下的行為指導；新教師需要“幼兒教育”的崗位行為指導；中層干部需要幼兒園治理行為的指導；三大員需要保育工作操作規(guī)范的行為指導。因此，每個人員都需要專業(yè)化的練習，才能滿足地區(qū)人民對于優(yōu)質教育的需求，才能提升幼兒園辦園質量。
第二步，拓展思維，提出行動思路。
需求明確后，我們就面對一個怎樣行動和怎樣的速度行動以及行動的目標這樣三個問題。思考中，我們也想到了一些常用的方法，同時，我們也借鑒了現代社會發(fā)展中，其他行業(yè)的有效工作思路，充實到我們的工作中。經過一段時間的思考，提出了基本的行動思路，初步闡述了我們碰到的三個基本問題。就是：
教職員工的發(fā)展目標：“以適應《上海市學前教育綱要》的實施和幼兒園發(fā)展總目標的需要，建設一支會觀察、會理解、會支持、會指導、會思考、會進行研究性工作的教師隊伍；建設一支懂教育、會治理、善創(chuàng)新、能表率的治理隊伍；建設一支師德優(yōu)秀、懂科學保育、操作熟練規(guī)范、家長夸獎放心的保育工作隊伍，全面走進優(yōu)質的教育服務”。
第三步，探索實踐，推進教師發(fā)展。
（一）行動的步驟思考介紹。
－－縱向式（保教服務）。
1，調查服務群體的需求，提高員工的觀察理解能力。
2，確定孩子發(fā)展、各工作人員專業(yè)能力發(fā)展和家長合作方面的基本目標。
確定各崗位的服務基本目標和發(fā)展性目標，引導每個群體在各自的“跑道上”前進。
3，引“智”加盟、定“制”激勵，激發(fā)每個人員服務積極性的提高。
4，平臺拓展、多元建構，促進員工服務品質從“規(guī)范到優(yōu)質”
建構對于不同對象、不同內容、不同時空的服務平臺，讓員工在“變換的舞臺上”進行實踐，淋漓盡致地表現自身的服務能力，樹立自身的服務品牌，構建起“明星型”的服務群體。
－－反復式（保教服務）。
1，學習國家、市的課程標準，牢固樹立“目標在心中”
2，新老教師、專家一起進行“課程園本化”的研討和實踐，通過實踐－－反思－－歸納提升，促進每個層面老師的專業(yè)能力發(fā)展和服務本領提高。
3，搭建多元的交流平臺，讓每個員工都能夠亮相，在“亮相中”體驗工作的成功感和幸福感（其中包括孩子的表現和員工的表現）。
－－開放式（治理服務）。
1，建立學校開放式治理的組織，讓學校完全融入于社區(qū)。
2，架構學校開放式治理的機制和程序，讓每個人員的工作成效在社區(qū)的舞臺上現形，不斷加強服務的內驅力。
3，不斷地進行資源重組，為孩子、員工的發(fā)展提供適宜的服務，探索資源配置的“適宜性”規(guī)律，促進學?？焖俣椭C發(fā)展。
（二）行動的具體操作介紹。
以上的“縱向式、反復式和開放式”在具體的實踐中，是非常融合的進行。經常體現的形式是“七動”：
1.形勢鼓動：
宣傳形勢－－讓教師了解我們的時代中各種信息，非凡是教育形勢，地區(qū)的經濟形勢和現實對于教育的要求等，這些，在鼓動教師投入到自身專業(yè)發(fā)展中，起著非常重要的作用。因為，每個人員都是社會的人員，都渴望被社會認可，同時，也希望熟悉社會，所以，在教師的專業(yè)發(fā)展中，運用形勢來教育人，不乏是一個有效的方法。在我們的治理中，利用兩周一次－－這個學期成為一周一次的一個小時，我將重點宣傳形勢，讓老師們感受到社會變化的速度，激發(fā)自身不斷變化，適應社會的想法。在迎接新教師加盟到我們幼兒園的歡迎會上，我就全面介紹我們青浦、徐涇的經濟、政治和教育情況，讓他們感受到，教育在這個地區(qū)的價值以及社會對教育的要求；每學期開學全體員工會議上和每月中層干部會議上，都進行形勢宣傳。在這個過程中，我讓每個老師走出校門，到其他優(yōu)秀幼兒園參觀，聽講座、閱讀其他幼兒園出版的教育研究成果等，來了解教育發(fā)展的形勢，通過這些具體的、生動的事例，鼓動每個人員樹立積極的工作信心和自身需要不斷學習的生活心態(tài)，讓“形勢”為教師專業(yè)化的成長“煽風點火”，發(fā)揮積極作用。
2.目標啟動：
對于每個教師來說，愿意發(fā)展是一個態(tài)度的問題。但是更重要的是，明確發(fā)展的具體指向。我們治理的價值就是最少甚至不能讓老師的發(fā)展走彎路，這樣，才能夠不斷地激發(fā)教師去發(fā)展。因此，我們在引導教師發(fā)展中，啟動了目標引導的程序。
在這里，我們依據兩個方面的內容，一是幼兒園發(fā)展的目標、二是教師自身的情況（學歷、專業(yè)程度、愛好特長、工作性格、領悟能力和表現表達能力），進行確定－－規(guī)范、優(yōu)秀、特色三個層次。
同時，對于全體老師一個共同的發(fā)展目標就是：不斷地促進自身向高一職稱目標努力。（因為，職稱標準實際上是非常有效的一個發(fā)展目標體系，明確、清楚可操作、實用）。
我們將目標訂立在崗位任務中，在教師培訓會議上，進行學習和解讀，讓每個教師明確，作為一個教師的工作“奔頭”，促使教師進行“自我發(fā)展目標”的定位和“自我行為”的調整。
3.專家?guī)樱ㄓ薪涷炚邘樱?/p>
當老師認清形勢、明確了方向后，那么，引進（利用）資源，助－－老師一把，是我們治理的基本職責。于是，我們進行了全面的“員工學習”治理工作。具體有這樣幾個層面：
走出去學習。
請進來指導。
園內有經驗者帶動。
各類培訓。
規(guī)范。
跟班學習（保育、保?。?4名）。
全體教師課堂實踐現場指導。
幼兒園教師教法和技能培訓。
帶教工作。
分師德、業(yè)務、班主任工作三塊進行。
新教師培訓。
非師范類教師培訓。
師德教育。
新課程培訓。
優(yōu)秀。
優(yōu)秀幼兒園跟班、參觀、觀摩（3人）。
跟名師學習、領悟－－實踐。
（9人）。
每月活動交流，點評。
各類講座（科研、家教、信息、課改）。
中層干部的各類參觀、學習活動。
請有關部門的專家、領導來幼兒園指導，幫助將各類治理工作到位。
每月工作分析和協(xié)助進行。
園長治理班。
項目類培訓班。
特色。
特色幼兒園學習、參觀。
有特色的專家指導下，進行的研討（目前有一項）。
每月課題開展情況交流指導。
基本技能培訓。
先進教學方法培訓。
通過這樣的分層分塊、有的放矢地提供老師學習的條件，促使每個工作人員了解幼兒教育的基本規(guī)范和從事工作的基本素養(yǎng)，從而找到發(fā)展的目標，從而達到“規(guī)范操作”的基本要求。而對于一些有一定經驗的老師，我們讓他們重點了解新課程下背景下的教學和治理形勢，理解現代教育理念，在具體的指導中，結合實踐，改善自己的行為，逐漸體現現代教育理念，讓適合孩子的教育走進教育之中。
4，教研推動。
根據我們幼兒園的實際情況，在隊伍培養(yǎng)上，教研組工作的作用基本定位在推動上（因為我們新教師多，骨干教師少，相互之間共享、研討的內容、層次、方法借鑒、思考角度都有限）。我們主要讓教研組在教師發(fā)展的階段目標和展示成長的過程體驗、相互之間就日常的保教實際和規(guī)則、原則之間的協(xié)調等方面進行探討。這個定位有利于不同層次的教師都能夠感受到教研組活動對自己專業(yè)發(fā)展的意義。
比如：我們在第一學期，教研組主要以“一日活動流程的有效組織”為主線進行。各年齡組以自身所服務的對象，其一日活動中，保教人員的基本行為要求為準則，進行輔導性、現場性的指導和研討，促進工作人員規(guī)范意識的加強和行為的到位。
這個學期，我們就以“會觀察、會選擇、會收集”為主要的教師能力發(fā)展目標，通過教研組活動，來推進。這是新課程背景下，對我們教師能力的一個新要求，是實踐“二期課改”新教材中，教師的主要能力。因此，我們通過教研組在實踐“新課程”時，同時進行。各教研組通過“講孩子的故事、談自己收集到的資料以及我預備選擇使用的'資料”等話題，讓每個教師通過活動后，有所收獲（精神上分享的快樂以及工作中所需要的內容）。
這種“同齡、同層次、同話題”為主的教研組，主要以“同伴互助”形式，對于教師專業(yè)發(fā)展來說，起到了實在的推進作用。
5，機制調動：
教師隊伍專業(yè)化建設，除了目前所倡導的“平臺展示、條件提供”等以外，在具體的實踐中，一個有效的運行機制建立，肯定是一個重要因素。因為教師的專業(yè)成長是時代的要求，也是個人社會價值的一個基本標志。這些，假如對一個熱愛專業(yè)、熱愛崗位的同志來說，肯定需要學校提供發(fā)展的服務。但是，在我們這樣一個集體中，由于個人的生活追求、就業(yè)環(huán)境、本工作的實際社會價值等因素的影響，不是每個人員都想提高自身的專業(yè)能力。
于是，在構建教師發(fā)展的工作中，我們將“機制建立”放在必要的位置上，讓“機制”作為調動教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。具體來說，我們是這樣進行的：
鎮(zhèn)區(qū)級以上的相關政策落實。
幼兒園自身確定政策的實施。
精神層面。
各種榮譽以及各單項評選。
黨政工團－－條線優(yōu)秀人員評選。
物質層面。
穩(wěn)定工程、名優(yōu)教師工程。
機會提供。
出席人員保證。
多方聯(lián)系，確定學習、觀摩、帶教、培訓等。
實際上，教師專業(yè)化的工作是一項系統(tǒng)工程，是一個大環(huán)境的事情，在推進過程中，我們采取了幼兒園內部各系統(tǒng)緊緊圍繞這個要害進行，將幼兒園的綜合資源全部進行運用，紐成一股勁，讓每個員工感受到專業(yè)能力的提高有利于自己人生價值的提升，從而愿意去做。愿意花時間和精力去做，調動了教師個人的積極性和內驅力，這是非常有利于隊伍專業(yè)化的發(fā)展。
在工作中，我們將不同層次的教師，其工作的質量和考核的標準進行了區(qū)別，獎勵的層次也進行了區(qū)別，使得每個人員有一個基本的規(guī)定目標；同時，也有一個個性化的發(fā)展方向。這樣就促進每個人員都有自己的發(fā)展定位，促進每個人真正意義上的進步。
6，關心感動：
教師類別。
可能的需求。
可能提供的幫助。
新教師。
本地非專業(yè)師范類。
了解職業(yè)要求，對于職業(yè)技能學習需求比較大，工作和能力渴望得到引領。
職業(yè)角色意識的培訓、技能學習、帶教。
本地專業(yè)類。
渴望在教學實踐上，學會有序操作，有新的感悟、體驗，渴望在同伴中展露能力。
帶教、展示。
外省市引進老師。
熟悉和融入本地環(huán)境、渴望了解上海的教育。
渴望在教學實踐上，學會有序操作，有新的感悟、體驗，渴望在同伴中展露能力。
提供參觀等各類活動、帶教、展示。
工作一年到5年的老師。
非師范類。
對于“全能”型的技能方面發(fā)展有所需要。
培訓和參與研討。
師范類。
在新課程實踐方面需求有效的指導。
跟班學習、研討、實踐－－專家點評。
有經驗老師以及治理工作。
對于新課程實踐的有效指導。
工作質量評價上的明確指向。
教育研究方面的發(fā)展。
項目性任務的完成。
專家培訓和實踐體驗。
時間和空間。
制度公開工作。
項目培訓。
這些是我們經常思考的問題。
面對這些，我們現在基本上采取的是“理解、同意、有限制的提供支持、行動幫助、服務和提醒”等方法，讓老師感受到她個人的發(fā)展是值得我們共同去對待，他的發(fā)展困難也是我們共同的困難，我們共同去想辦法解決。在發(fā)展他個人專業(yè)能力的問題上，我們會努力和他一起。幫助他樹立信心，用我們的真誠關心，鼓勵他去克服一些困難。
因此，在我們幼兒園中，擅長藝術類的，給以在藝術教育方面提供發(fā)展的機會：參加課題研究、專家?guī)Ы?、參加藝術培訓、進行藝術教育實踐交流等；擅長思考分析類的老師，給以優(yōu)秀幼兒園跟班學習的機會，讓他能夠在觀察中，接受上海新課程理念，并且?guī)Щ厮乃伎己屠斫?，傳達給大家，讓他的感悟成為大家的感悟；對于許多班主任工作有經驗的老師，我們給以了“班長”職務，請他在家長工作研究等方面給以發(fā)展的機會，我們引領了“家庭教育現狀的調查和調查報告的撰寫輔導”，提升班主任老師的分析能力和歸納水平，提升班主任工作的質量等。
專業(yè)成長上的關心，是對一個人真正的關心，有位名人說：對于一個人真正的關心和尊重，就是不斷地對他提出進步的要求。我們經常用這樣的話來鼓勵老師，來闡明我們的治理觀點：我們現在的努力是為大家終身從事幼教工作，打下良好的基礎，是終身得益的事情?，F在，我們的工作獲得老師的理解，許多老師都說：我們幼兒園為我們發(fā)展提供了很多機會，雖然很忙，但是收獲很大。
7，人人行動：
幼兒園的發(fā)展需要每個老師的發(fā)展來支撐，因此，我們在隊伍建設中，原則是“人人行動”。每個人員都找到自身需要發(fā)展的地方，每個人都參與到提高自身崗位素養(yǎng)的學習熱潮中，每個人必須學習，才能有所獲得、有所工作價值的體現。
我們在隊伍培訓上，大概每學期投資8萬元左右。這個錢數量比較大，但是，我們感到：為了幼兒園可持續(xù)、有質量的發(fā)展，必須將隊伍建設作為重要的工作來做，才能達到為社會提供優(yōu)質教育服務的最終目的。
各位領導：以上只是探索實踐中的一個方面，恭請大家指導。
謝謝！
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇十二
高職高專教師在實踐過程中接觸最多的就是教學方法、教學模式，因此對于教學方法、教學模式的研究和學習對高職高專教師實踐智慧的提升有著極為重要的作用。
因此，就教師教育而言，如何澄清教學模式的內涵，指明教師專業(yè)化成長過程中教學模式研究的基本方略，對提高教師的教學技能、實現有效的教學具有極為重要的現實意義。
高職高專教師學習主要的途徑是：向書本學習；向同行、專家和學生學習；在實踐中學習。對教師來說，讀書是學習，可以幫助自己擴大知識面，了解最新的專業(yè)內容；向同行、專家咨詢是學習，可以幫助自己學習如何為人、如何教學，尤其是對初任教師而言；實踐是更重要的學習，可以幫助自己對自己的教學實踐活動進行反思，從而啟發(fā)自己得到更適合自己更適合學生特點的教學方法和課程設計。因此高職高專教師要努力成為一名反思性的教師，這樣才能提高他們的實踐智慧和專業(yè)性。
在教師專業(yè)成長過程中，提升他們的實踐智慧是非常重要的。這有助于教師在面對教學問題情境的時候有效的解決問題，有助于教師認識到自我的不足和長處，從而進一步促進教師的專業(yè)成長。
參考文獻：
[1]劉芳，教師專業(yè)發(fā)展之策略[j]，教育探索，.9。
[2]朱連云，關注教師實踐性智慧[j]，中小學管理，2003.2。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇十三
新課程改變著學生的學習生活，也改變著教師的教學生活，教師不再是簡單的教書匠，更是一名研究型的教師。
教師的專業(yè)成長不僅需要磨“課”，更需要磨理念、磨學情、磨反思等全方位的磨礪。課前磨，磨教學目標、磨教學安排；課后磨，磨教學過程、磨教學效果；“好課多磨”，意味著課堂教學應發(fā)生一種結構和性質的變化，這種變化不僅應體現在教師的教學思維與行動中，更應體現在學生的學習中。于是磨課開始走進教師專業(yè)發(fā)展的視野。
磨課，是精益求精的教學呈現和反思；磨課，是發(fā)人深省的教學設計和分析；磨課，是不失時機的提升教學智慧。
就拿這次在荊慧琴在赴省參賽的《草船借箭》磨課來說吧。
大家也許只知道，荊慧琴這次赴省城參加課堂教學比賽取得了令人羨慕的成績特等獎，卻不知道特等獎背后是一個強有力的磨課團隊（市語文教研員李老師和孫老師，我以及我工作室的全體成員，西聯(lián)聯(lián)校領導和東南舁學校領導等），大家只知道課上的很精彩，卻不知道我們磨課有時因為一個細小的環(huán)節(jié)還要爭論到晚上11點半，不蠻大家說，光大型的磨課就有不下十次，小的'就不用說了，就在第二天要參加比賽了，前一天晚上還在磨課。
一、磨理念，成就有“高度”的教師。
教師是新課標的實踐者，教師的理念是課堂教學的支撐點，課堂設計中，理念把握不準確，教學往往會出現偏差。教師只有打磨理念，才能高屋建瓴，理念的改變不是一朝一夕的事，惟有將對新課標的理解落實在平時的每一堂課中，才有希望使從事教學的人不斷認識新課標，理解新課標，真正與新課標同行。磨課必須從提高自身的教育理念出發(fā)。目前不論是公開課，還是常態(tài)課。有許多教師都把教學參考資料上的教學目標作為自己的課時的教學目標。這種確立教學目標的做法是不可取的。教師要依據課標、教學和學情來磨礪這個每一課時的教學目標。明確一節(jié)課到底教給學生什么。也就是我們現在經常說的“教什么”。明晰這些圍繞目標才能實施有效的教學策略。本次目標我們在參加市賽講時和省賽講時是不太一樣的，市里是五年級的學生，省里是四年級的學生，加之讀了許多遍文字以及對《三國演義》整本書的閱讀，我們的理解文本一步一步走向深入，教學設計一步一步貼近學生。
二、磨學情，成就有“溫度”的教師。
在課堂教學實踐中，我們往往有這樣的發(fā)現：有些我們精心準備的課，在上課的過程中學生往往會顯得無動于衷，學習興趣不高，課堂氣氛沉悶，教學效果達不到我們預期的效果。究其原因是脫離學情，無視學生的所思所感。教師在磨課中要從根本上樹立起“學生觀”，走出教材，更多地去了解學生，結合學生的實際情況，緊緊抓住學生心理，只有這樣的課才能真正深入人心，這樣的教師才能真正打動學生的心！
整堂課不要新穎花哨的形式，用樸實無華，實實在在征服了學生。學生的這一轉變得益于教師在磨課應從學生的實際，抓住學生的心理。從學生本身的知識結構和情感出發(fā)，不脫離學生的情感認同和學習熱情?！澳ァ闭n，有付出就有收獲，教師不僅在教材解讀，還是課堂教育機智上都大大提高，更是教師自身教學素養(yǎng)的提升。學生是教師專業(yè)成長路上最好的老師，也是一掌明燈。打磨學情是教師專業(yè)成長路上必要途徑。
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇十四
漸向一個專家型教師發(fā)展。在教師的職業(yè)生涯中，教師需要不斷提升自己的專業(yè)思想、知識和理論，通過反思與實踐，在教師專業(yè)化的道路上不斷完善自我，發(fā)展自我，為實現專家型教師的目標而努力奮斗。我作為教師中的一員，必須不斷學習才能適應教學工作，必須腳踏實地地學習研究，才能在自己的素養(yǎng)上成長起來。
認真聆聽了專家對中學教師專業(yè)標準的解讀，感受頗深，也對自己的工作有了更深的認識和理解?！吨行W教師專業(yè)標準》進一步明確了一名合格教師的道德坐標、知識坐標與能力坐標，它是我國教師專業(yè)化進程中的重要里程碑。
1、《中學教師專業(yè)標準》包括四個理念——學生為本、師德為先、能力為重、終生學習。由此可知教師的專業(yè)發(fā)展可以高無止境，但又都是有底線的：“學生為本”就是教師要充分地尊重學生，其底線體現在——學生可以不成才，但是要成人;“師德為先”的底線則是絕不傷害學生，即不管學生的底色是什么，教師給他增添的一定是一抹溫暖的“粉紅”，而不能是灰色或者黑色;“能力為重”是講教師應該具備多種能力，最重要也是最起碼的即底線是能夠管住自己的情緒，做一個有幽默感的教師;“終生學習”的底線是要會不斷反思，要站在人生的高度看待學生的成長。
2、《中學教師專業(yè)標準》從三個維度來要求教師：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力，它們共覆蓋了14個領域。
其中“專業(yè)理念與師德”這個維度覆蓋了“對職業(yè)的理解與認識”、“對中學生的態(tài)度和行為”、“對教育教學的態(tài)度和行為”、“個人的修養(yǎng)和行為”等四個領域?！皩β殬I(yè)的理解與認識”要求我們教師要處理好個人與國家、職業(yè)、專業(yè)成長、社會以及與同事之間的關系?！皩χ袑W生的態(tài)度和行為”方面要求教師對學生的態(tài)度應該是“關愛+重視+保護”(重點是保護學生的身心安全);“尊重+平等+維護”(關鍵是對學生不諷刺挖苦、不體罰，不對學生使用語言和肢體暴力);要尊重學生的個體差異;要信任學生(就是對學生不放棄、不拋棄)?！皩逃虒W的態(tài)度和行為”領域要求教師要按照兒童的發(fā)展規(guī)律進行教學，強調了應該培養(yǎng)中學生的自主學習和良好的思維習慣，保護并培養(yǎng)學生的興趣、愛好和好奇心、求知欲，最起碼給學生留點空白，用差異性的標準去評價學生(即只要學生在某些或某個方面比原來進步了就是好的，不要以分數排名定優(yōu)劣)。在“個人的修養(yǎng)和行為”方面對我們教師提出了五個標準：第一標準是要有愛心、責任心、耐心、細心等;第二個標準是要有親和力、熱情開朗;第三個標準是要會調節(jié)情緒，具有平和的心態(tài);第四個標準是要求教師要有勤于學習、不斷進取的精神;第五個標準是要求教師應該衣著得體、語言規(guī)范、舉止要文明禮貌。
專業(yè)知識這個維度覆蓋了四個領域：教育知識、學科知識、學科教學知識和通識性知識，前三者受制于后一個領域，但這4個領域需要通過2個能力——教育教學能力和組織實施能力把它們串聯(lián)起來。在中學階段，學科知識在本階段教育的作用很大，知識本身的邏輯性對學生思維品質的培養(yǎng)越來越重要，而差異性、兒童觀、教學設計能力是當今中學教師專業(yè)知識迫切需要的組成部分。
專業(yè)能力方面覆蓋了六個領域：教學設計能力、學科教學實施能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力、班級管理與教育活動能力、多元評價能力。其中教學設計方面要注意思考怎樣嘗試個性化的學習計劃?如何突出所教學科的認知特征?從我做起，弱化讓學生“齊步走”的教育情結。而由于教育是有效傳遞知識、情感、技能的過程，它需要選擇合適的素材、設計有效的參與過程、組織好學生利用有效技術、材料進行有效活動。因此對教師的學科教學實施能力提出了五個方面的要求：創(chuàng)造探究式氛圍、選擇適當的教學組織方式、能夠調控學生、能激發(fā)學生獨立思考、創(chuàng)新探究及思維、能夠使用現代先進的教學技術。作為教師需要知道了解學生群體及個體特征，有效利用技術，開展適切的活動是有效教學的決定條件。還有在班級管理與教育活動能力方面的要求有6個：
淺談幼兒教師專業(yè)成長論文篇十五
摘要：隨著計算機網絡技術的應用與普及，社會生活的方方面面都離不開網絡技術。特別是局域網絡，在企事業(yè)單位內部應用非常廣泛，探討局域網組建與優(yōu)化就有非常重要的現實意義。本文論述了局域網設計所遵循的基本原則以及局域網的組建，并從兩個方面，探討了局域網的優(yōu)化策略。
關鍵詞：局域網；組建；優(yōu)化。
經濟發(fā)展與科學技術的更新，使組建設備的價格逐年下降，這就在客觀上促進了局域網組建的普及。局域網指的是在一個特定區(qū)域內將多臺計算機互聯(lián)成一個計算機組，其范圍大到幾千米之內，小到一個辦公樓里。局域網能夠實現應用軟件共享、電子郵件、文件管理等多種功能。局域網屬于封閉型的網絡，它可以是由辦公室的兩臺電腦組成的，也可以是由一個企業(yè)內部的上千臺電腦組成。目前，受多種因素的影響，局域網的組建環(huán)節(jié)還存在著很多問題，一旦出現某個配置不當，即使是設備性能非常優(yōu)越，但也不能夠完全發(fā)揮出其應有的功效。因此，討論如何對局域網進行組建以及優(yōu)化，有著非常積極的意義。
1.局域網設計遵循的基本原則。
一是安全性，也就是說局域網在設計的過程中，必須要支持最先進的信息安全技術，防止非法入侵而使單位的數據資料丟失。二是拓展性，局域網系統(tǒng)在設計時，要考慮到能夠依據實際需要進行系統(tǒng)拓展與升級，這種升級能夠保持系統(tǒng)內部整體布局不變，僅需要增加一定的機器設備，就可以把原網接入到新網，以避免對原網的破壞，而無端增加投入，提高成本。三是標準性，對局域網絡進行規(guī)劃的過程中，必須要采用符合標準的結構與布局。四是實用性，這是局域網設計必須遵循的一個基本原則，系統(tǒng)必須要符合現階段與今后單位實際發(fā)展的需求，充分利用好當前的硬件、軟件資源，系統(tǒng)的設計要易于使用與維護。五是先進性，局域網在設計時，要盡量采用國內外較為成熟、先進的網絡技術與設備，一方面能夠提高工作效率，另一方面能夠更容易的與更新與升級。六是靈活性，系統(tǒng)必須支持多個廠家的應用平臺以及多個工業(yè)標準，這樣更有利于開放式系統(tǒng)的構建。
2.局域網絡的組建。
2.1硬件方面。
現階段，大部分企業(yè)采用的都是星型網絡拓撲結構作為局域網的拓撲結構，因為這種拓撲結構相對簡單，容易擴展。局域網在進行硬件組建時，先在電腦上裝上網卡，然后將電腦重啟，重啟之后電腦會對軟件進行自動搜索，并會對安裝的.驅動程序進行提示，通常情況下電腦會自帶windows或win7系統(tǒng)，接著安裝網線，用戶可以基于成本與實際傳輸情況兩方面進行考慮。目前，計算機設備都會支持100mbps的傳輸速度，最長的傳送距離能夠高達100米。這樣的設置足以滿足了多數用戶的局域網組建要求，我們在布線的過程中要注意盡量減少布線的長度，因為這樣可以減少電磁對傳輸數據的干擾。
2.2軟件方面。
因為目前的計算機操作系統(tǒng)普遍采用的是微軟公司推出的windows視窗操作系統(tǒng)，所以，我們在設置時基本上都是相同的。在windows操作系統(tǒng)中，存在著三種形式的網絡協(xié)議，即：px/spx、tcp/ip與netbeui，這三種協(xié)議可以滿足各種不同的網絡需求，而且各自的試用范圍并不一樣。我們在對局域網進行組建時，對協(xié)議的選擇要從實際出發(fā)，根據組建單位的網絡規(guī)模、管理方式以及網絡之間的兼容性等因素進行考慮。比如組建一個單網段的局域網絡，還沒有對外連接的情況下，可以選擇netbeui協(xié)議；如果局域網絡要求具有高效性、可拓展性以及可互聯(lián)性，那么最好選擇tcp/ip協(xié)議?？傊瑔挝槐仨殢膶嶋H出發(fā)，有針對性對協(xié)議進行選擇。
2.3對于ip地址配置方面。
對局域網組建的過程中，需要進行計算機網內對等互連時，就要對ip地址進行配置，我們可以選擇自動獲取ip地址這一選項。需要將局域網與外部網絡進行連接時，則需要手動對ip地址進行設置，同一個局域網其ip地址的取值一定是唯一的，而ip取值的范圍是1到254。
2.4與互聯(lián)網絡連接共享方面。
互聯(lián)網絡連接共享是指將一個局域網內不同電腦之間進行網頁瀏覽、收發(fā)郵件以及文件下載等等。我們在進行局域網絡與互聯(lián)網的連接時，只要安裝一部電話和一個調制解調器就可以了，然后將一臺計算機作為主機來使用，其它客戶端電腦則通過組成互聯(lián)網來實現網絡的連接與共享。當一個客戶端的用戶需要對互聯(lián)網進行訪問時，需要向主機發(fā)出一個請求，主機再通過互聯(lián)網將客戶機需要的信息取回，發(fā)送給客戶機，從而實現資源的共享。
3.局域網的優(yōu)化策略。
3.1設備的優(yōu)化策略。
（1）網線。對于網線的選擇，表面上看是一件非常普通的事情，但是它在局域網組建過程中扮演著非常重要的角色，如果接口制作不合理或者沒有注意到網線的選擇，那么就會影響到局域網優(yōu)化的成果。局域網所選購的網線多是5類與超5類，3類與4類雙絞線則通常是用在10m/bps的互聯(lián)網中。
（2）網卡。網卡通常是選擇100m/bps的，知名品牌有intel、3com以及聯(lián)想等等。我們在選擇網卡時，如果這一網卡支持100m帶寬，那么與之相連接的交換機也必須是100m端口，這時，我們必須將網卡屬性中的“媒體類型”這一選項設置成“自動選擇”或者“100basetx”。
（3）交換設備。交換機與hub的性能優(yōu)化主要是體現在二者的級聯(lián)上，當需要hub之間，或者hub與交換機之間進行級聯(lián)時，我們必須要注意到hub的帶寬是所有端口共用的，所以，每一個端口所利用的帶寬是總帶寬與所用端口數的商。因此，我們通常并不是用hub進行級聯(lián)，而將hub與交換機的端口進行連接，這樣，帶寬的就不會受到交換機端口數量的影響。
3.2軟件系統(tǒng)的優(yōu)化策略。
（1）對服務器硬盤進行正確分區(qū)。在對服務器硬盤進行分區(qū)時，必須按照實際需要進行設置，如果想要在服務器上安裝財務管理軟件、sql數據庫以及進銷存管理軟件，那么就要將硬盤分成三個區(qū)域，同時也在注意到c盤，c盤的選擇通常為10g（如果服務器總硬盤大小為40g），進銷存管理軟件與sql數據庫則安裝在別的分區(qū)，因為如果安裝在c盤里，必然會影響到系統(tǒng)運行的速度，其大小應該為20g左右，財務管理軟件等其它軟件安裝其余的盤里，這部分大小為10g。
（2）協(xié)議優(yōu)化。我們在進行協(xié)議安裝時，要看工作站所使用操作系統(tǒng)的具體情況來定，通常情況下一個工作站，最好是使用同一個類型的操作系統(tǒng)，不然服務器就需要安裝不同的協(xié)議，這樣不利于統(tǒng)一管理。
（3）工作站的優(yōu)化策略。工作站操作系統(tǒng)的安裝必須要以不同硬件設備的檔次，選擇不同類型的操作系統(tǒng)為原則。從協(xié)議方面來說，通常只是安裝相應的操作系統(tǒng)與服務器通信所需要的協(xié)議就可以了，不需要安裝目前實際不需要的協(xié)議。比如在netware系統(tǒng)中，則安裝ipx/spx與tcp/ip協(xié)議。從軟件安裝方面來說，工作站與服務器一樣，也要進行分區(qū)安裝，不可以把全部軟件均安裝在c盤之中，這樣勢必會影響到系統(tǒng)整體的運行速度。同時也不要把許多不必要的軟件系統(tǒng)安放在啟動工作組中，盡量減少桌面快捷方式的數量，這樣都可以提高工作站的運行效率。
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