進(jìn)行總結(jié)可以幫助我們更好地了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，為未來(lái)的發(fā)展做出更恰當(dāng)?shù)臎Q策。"寫(xiě)一篇完美的總結(jié)需要我們?nèi)娴鼗仡櫤涂偨Y(jié)過(guò)去的工作或?qū)W習(xí)經(jīng)歷。"隨著社會(huì)的發(fā)展，總結(jié)已經(jīng)成為衡量個(gè)人能力和素質(zhì)的重要指標(biāo)之一，以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇一
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高等學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中起著十分重要的作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅涉及的人數(shù)眾多，而且覆蓋的學(xué)科領(lǐng)域廣泛，不僅理工科的學(xué)生要學(xué)習(xí)，甚至有些文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也學(xué)習(xí)這門(mén)課程［1—4］。許多高校都將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)確定為必修課。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)不但能夠驗(yàn)證物理知識(shí)，而且能夠大幅度提高學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證過(guò)程提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)通過(guò)接觸實(shí)驗(yàn)儀器也使學(xué)生做到了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合［1—5］。由于新入學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生受自身家庭文化背景、區(qū)域發(fā)展和經(jīng)濟(jì)環(huán)境等因素的影響，他們與漢族學(xué)生相比，在漢語(yǔ)水平、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境、接受新的授課方式等諸多方面普遍存在差異［6］。通過(guò)對(duì)近五年約兩萬(wàn)名本科生大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的跟蹤分析發(fā)現(xiàn)，在民族地區(qū)大學(xué)本科物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中，少數(shù)民族學(xué)生的成績(jī)明顯低于非少數(shù)民族學(xué)生。因此，發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、并找出有效的解決方案是一項(xiàng)值得深入研究的課題。以下首先分析了加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)課建設(shè)的重要性。然后，指出了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中存在的問(wèn)題。最后，針對(duì)這些問(wèn)題提出了改進(jìn)民族地區(qū)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的方法與策略。
1加強(qiáng)民族地區(qū)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課建設(shè)的重要性。
（1）加強(qiáng)民族地區(qū)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)是一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)改革開(kāi)放三十多年來(lái)，國(guó)家對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的教育尤為關(guān)注。李嵐清同志曾說(shuō)：“民族教育為促進(jìn)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，為維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和國(guó)家統(tǒng)一，為提高各民族的素質(zhì)，推進(jìn)各民族的共同繁榮做出了重要的貢獻(xiàn)”［3］。內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)是培養(yǎng)民族工程技術(shù)和蒙漢兼通少數(shù)民族復(fù)合型工程技術(shù)人才的重要基地。但通過(guò)對(duì)近五年約兩萬(wàn)名本科生大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的跟蹤分析發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)明顯低于非少數(shù)民族學(xué)生。因此，加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)是一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)。
（2）民族地區(qū)的.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)具有自身的特色為民族地區(qū)培養(yǎng)一批掌握民族語(yǔ)言、具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的少數(shù)民族人才不僅是落實(shí)我國(guó)民族政策的基礎(chǔ)，同時(shí)，也是促進(jìn)我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的重要因素。少數(shù)民族大學(xué)生同本民族群眾有密切聯(lián)系，熟悉本民族的歷史和現(xiàn)狀，熟悉本民族的語(yǔ)言文字和風(fēng)俗習(xí)慣，了解本民族和本地區(qū)的特點(diǎn)，因此，這些后備人才是不可替代的。另一方面，由于歷史、地理、社會(huì)等方面因素的影響，少數(shù)民族學(xué)生中的相當(dāng)一部分在中學(xué)階段是用本民族語(yǔ)言授課，入學(xué)后對(duì)漢語(yǔ)聽(tīng)力、會(huì)話(huà)及寫(xiě)作等方面較為吃力，而這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)。盡管廣大教師對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的改革和建設(shè)進(jìn)行過(guò)許多有益探索，但由于民族地區(qū)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)具有很強(qiáng)的民族特色，因此，如何探索一套適應(yīng)民族地區(qū)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)方法仍是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。
2民族地區(qū)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接受系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的重要一課，開(kāi)設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的目的就是以教學(xué)實(shí)驗(yàn)為主線(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。由于多方面的原因，民族地區(qū)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在著諸多問(wèn)題。例如，在民族地區(qū)大學(xué)新生的民族習(xí)慣、語(yǔ)言基礎(chǔ)差異等導(dǎo)致學(xué)生接受問(wèn)題、思考習(xí)慣等的差異化，和一般的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在這叫大差別。因此，有必要仔細(xì)分析民族地區(qū)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便提出有針對(duì)性的措施。下面以?xún)?nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究為切入點(diǎn)，分析民族地區(qū)高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。表1為內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)過(guò)去5年近兩萬(wàn)名學(xué)生的“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程的期末考試成績(jī)進(jìn)行了抽樣分析。從表1可以看出，近5年來(lái)少數(shù)民族學(xué)生平均成績(jī)低于非少數(shù)民族學(xué)生平均成績(jī)。在—和2010—成績(jī)比較接近。從表2可以看出，近5年來(lái)少數(shù)民族學(xué)生成績(jī)只有土木工程專(zhuān)業(yè)和測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的優(yōu)秀率不為零。少數(shù)民族學(xué)生成績(jī)主要集中在及格上。不及格率相對(duì)也是比較高的。因此，從整體來(lái)看少數(shù)民族學(xué)生成績(jī)與非少數(shù)民族學(xué)生成績(jī)還是有一定的差距。雖然近些年來(lái)內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的實(shí)施、實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)定方面做了一些適當(dāng)改革。產(chǎn)生這樣結(jié)果的原因有以下幾點(diǎn)：
（1）首先這些學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)較差，對(duì)很多少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)階段主要是積累物理理論知識(shí)和做習(xí)題，而很少走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室或者條件相對(duì)落后的學(xué)校根本沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)室根本不開(kāi)放，再加上對(duì)物理實(shí)驗(yàn)重視程度不夠，到了大學(xué)階段課程較多，難度較大都是產(chǎn)生差距的原因。
（2）一些來(lái)自新疆、西藏、內(nèi)蒙、蒙古國(guó)的學(xué)生以前大多在用本民族語(yǔ)言授課，民族學(xué)校就讀，漢語(yǔ)水平相對(duì)較差。語(yǔ)言障礙導(dǎo)致不少少數(shù)民族學(xué)生在理解、表達(dá)方面遇到困難，致使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。
（3）少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)時(shí)授課教師與非少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)時(shí)授課教師的教學(xué)手段、教學(xué)方法有所不同，信息量相對(duì)較少等也是影響少數(shù)民族學(xué)生成績(jī)偏低的重要因素之一。
（4）許多現(xiàn)象表明某些教師對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的期望較低，放松了要求，這也是導(dǎo)致部分學(xué)生成績(jī)落后的原因之一?？紤]到學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活背景，有些教師為了照顧少數(shù)民族學(xué)生，放松了對(duì)他們的嚴(yán)格要求。在具體操作中對(duì)少數(shù)民族學(xué)生網(wǎng)開(kāi)一面等等。這樣無(wú)疑使部分少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得以緩解，使部分學(xué)生不能正確把握自己，進(jìn)而導(dǎo)致所學(xué)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)降低。
3對(duì)少數(shù)民族學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的建議和改進(jìn)策略。
全面提高少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐表明以下幾個(gè)方面的工作是提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法和重要途徑。
（1）安排雙語(yǔ)教師打破語(yǔ)言障礙適當(dāng)安排一定比例的雙語(yǔ)教師，這樣對(duì)漢語(yǔ)理解有一定困難的同學(xué)可以用對(duì)應(yīng)的少數(shù)民族語(yǔ)言解釋。不僅方便溝通和交流，而且大大提高了學(xué)習(xí)效率節(jié)省了時(shí)間。
（2）課前預(yù)習(xí)把問(wèn)題解決在課前注重課前預(yù)習(xí)，是解決少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)言障礙的有效方法。學(xué)生在課前對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，熟悉相關(guān)語(yǔ)言和詞匯，把問(wèn)題解決在課前這可以起到事半功倍的效果。
（3）建立自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)提高學(xué)習(xí)的自主性和靈活性借助信息化技術(shù)開(kāi)發(fā)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不僅對(duì)少數(shù)民族學(xué)生，對(duì)所有的學(xué)生都是一項(xiàng)非常有意義的工作。它可以打破實(shí)驗(yàn)的空間與時(shí)間的限制。學(xué)習(xí)的方式更加自由，學(xué)習(xí)成本更加低廉。
（4）開(kāi)發(fā)基于少數(shù)民族語(yǔ)言的學(xué)習(xí)軟件提高軟件的針對(duì)性針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的語(yǔ)言障礙，開(kāi)發(fā)一種有利于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)?zāi)M平臺(tái)。更能補(bǔ)充學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不足。
（5）增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)增加語(yǔ)言訓(xùn)練是彌補(bǔ)少數(shù)民族語(yǔ)言障礙的又一重要途徑，一方面在民族地區(qū)增加雙語(yǔ)教材。另一方面，可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行互幫互學(xué)。最終達(dá)到造就一批技術(shù)過(guò)硬精通雙語(yǔ)的少數(shù)民族工程技術(shù)人才隊(duì)伍。
（6）增加趣味性與實(shí)踐性提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中盡量增加實(shí)驗(yàn)課程的趣味性，以及實(shí)用性。并與現(xiàn)代技術(shù)緊密結(jié)合，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。
4結(jié)束語(yǔ)。
在內(nèi)蒙工業(yè)大學(xué)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，正在探索如何有效培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞岣咦灾鲗W(xué)習(xí)能力的方法和途徑。目前，雖取得了一定進(jìn)展，但仍然面臨著一定的困難，任務(wù)還很艱巨。與讓廣大同行一起為促進(jìn)民族地區(qū)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平盡一份綿薄之力。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇二
在藥學(xué)中的藥理知識(shí)講授的過(guò)程中，應(yīng)該增加相關(guān)藥理概念的課堂講解，積極融合精講和略講兩種不同的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的藥學(xué)理論知識(shí)傳授改變?yōu)樗帉W(xué)教學(xué)問(wèn)題的解決和探究過(guò)程，所以應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題情境設(shè)定，來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生思維和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)探索的精神，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)思考信息吸收量。通過(guò)分析相關(guān)的臨床藥理知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)消費(fèi)者向知識(shí)探究者方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)[2]。
第一，情景創(chuàng)設(shè)，探究式教學(xué)模式以藥學(xué)教學(xué)中的固定藥理學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)為核心展開(kāi)，但是與問(wèn)題教學(xué)模式存在的主要差異在于，藥學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用較少，主要是配合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度來(lái)確定，在教學(xué)內(nèi)容確定以后，可以通過(guò)常見(jiàn)常見(jiàn)藥物使用危險(xiǎn)性情景創(chuàng)建來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)能力[3]。
第二，啟發(fā)思考，在藥學(xué)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確認(rèn)后，應(yīng)該將學(xué)習(xí)的藥物來(lái)源、作用、分析以及生產(chǎn)等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合研究，啟發(fā)學(xué)生探究如何進(jìn)行藥物質(zhì)量有效提高，如何保證用藥安全，將藥物對(duì)病患的影響降低到最小，通過(guò)效益最大化方式來(lái)治愈疾病[4]。
第三，探究式教學(xué)模式主要采用的就是自主探究、合作學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極融合小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，在實(shí)施小組合作研究學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該正確處理好藥學(xué)專(zhuān)業(yè)授課教師、學(xué)生以及信息技術(shù)使用者之間的關(guān)系。藥學(xué)專(zhuān)業(yè)授課教師主要發(fā)揮了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)支持的作用。學(xué)生也應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，同時(shí)將信息技術(shù)作為學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的重要工具[5]。
第四，協(xié)作交流，與小組學(xué)習(xí)模式相配合的是協(xié)作交流學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真思考，自主探究，積極思考之后才能進(jìn)入更加高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)與交流學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。從另一方面分析，協(xié)作交流應(yīng)該以自主學(xué)習(xí)和探究思考為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供不同的交流思路和交流觀(guān)點(diǎn)支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果共享。教師也應(yīng)該在該過(guò)程中發(fā)揮重要的專(zhuān)業(yè)課程活動(dòng)組織、活動(dòng)協(xié)調(diào)與教學(xué)引導(dǎo)的作用[6]。
（三）激情引題。
疑問(wèn)是發(fā)散思維，積極探索的根源。從心理學(xué)角度分析可以發(fā)現(xiàn)，要想培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，需要始終保持良好的問(wèn)題意識(shí)，樂(lè)于探究，在進(jìn)行問(wèn)題探究和分析的過(guò)程中大腦會(huì)持續(xù)處于高度的敏感狀態(tài)，敏感和緊張狀態(tài)有利于提高學(xué)生思維能力。在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課堂中教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出個(gè)人的看法和見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題觀(guān)察、問(wèn)題分析和問(wèn)題研究的過(guò)程中儲(chǔ)備知識(shí)[7]。
（四）合作探究。
教師可以在課前給出下節(jié)課的討論題目，讓學(xué)生在課后積極進(jìn)行資料查閱，劃分小組來(lái)進(jìn)行討論題目的ppt制作，在課堂上進(jìn)行課題談?wù)摵脱芯浚寣W(xué)生成為問(wèn)題分析和問(wèn)題研究的主導(dǎo)者，教師僅僅作為活動(dòng)引導(dǎo)和活動(dòng)輔助的作用?？梢詾閷W(xué)生營(yíng)造良好的研究學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)研究評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，最后，應(yīng)該對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行綜合分析和掌握，教師應(yīng)該對(duì)提出的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行概括和分析，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的總體提高，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
（五）成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。
學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要由討論題目的多媒體制作、ppt匯報(bào)以及問(wèn)題回答三個(gè)環(huán)節(jié)組成。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇三
音樂(lè)教育在學(xué)前教育當(dāng)中的扮演著十分重要的角色，大部分的家長(zhǎng)都認(rèn)為音樂(lè)是陶冶情操、提高素質(zhì)和情趣，甚至未來(lái)工作方面都是一個(gè)非常好的出路。其中鋼琴是音樂(lè)學(xué)前教育的一個(gè)主要選擇，如同學(xué)習(xí)其他教學(xué)內(nèi)容一樣，鋼琴也伴隨著等級(jí)的提升，伴隨著考試，伴隨著學(xué)生的一生發(fā)展。這種發(fā)展過(guò)程是家長(zhǎng)們比較認(rèn)可的，同時(shí)還存在著考試的加分等等。學(xué)前教育的發(fā)展過(guò)程中，音樂(lè)也是一個(gè)比較入門(mén)的窗口，讓孩子能夠提高智力和操作能力，進(jìn)而能夠提高孩子的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)比較優(yōu)秀的教學(xué)模式，我們?cè)诓扇W(xué)前教育的時(shí)候，選擇音樂(lè)也是一個(gè)非常明智的選擇。近些年來(lái)，鋼琴不再是一枝獨(dú)秀了，鋼琴教育也不再是單一的家長(zhǎng)們唯一的選擇，越來(lái)越多的樂(lè)器被提上了學(xué)生的學(xué)習(xí)日程，讓學(xué)生能夠有很好的音樂(lè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更多的音樂(lè)教育選擇。音樂(lè)教育的選擇性增加也與這些年我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的進(jìn)步發(fā)展關(guān)系密切，這種發(fā)展帶來(lái)的結(jié)果是國(guó)民素質(zhì)有所提高，音樂(lè)教育在學(xué)前教育中的地位也節(jié)節(jié)攀升，我們追求的是音樂(lè)教育的在智力發(fā)展階段所帶給孩子的實(shí)際影響，是讓孩子在音樂(lè)的教育中能夠領(lǐng)會(huì)更多的關(guān)于學(xué)習(xí)、關(guān)于生活的內(nèi)容，音樂(lè)教育在學(xué)前教育中發(fā)揮的作用越大，那么在某個(gè)層面來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育在整個(gè)素質(zhì)發(fā)展的過(guò)程中扮演的角色也就越來(lái)越大，這是我們都曾經(jīng)認(rèn)識(shí)到的內(nèi)容?？偟目磥?lái)，音樂(lè)教育在學(xué)前教育中的扮演的地位有三個(gè)，其一是啟蒙，這是教育的首要目的，即便家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)前教育的事情再功利，也不能否認(rèn)其中存在的關(guān)于學(xué)前教育的種種啟蒙目的。其次是引導(dǎo)，家長(zhǎng)寄希望自己的孩子能夠早日成長(zhǎng)，望子成龍，希望能夠通過(guò)學(xué)前教育來(lái)提高孩子在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中的實(shí)力，所謂搶錢(qián)抓早，盡快謀劃，實(shí)際上是對(duì)孩子的一種引導(dǎo)。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇四
傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以教師為教學(xué)主體的灌輸式教學(xué)，過(guò)分注重教師對(duì)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和方法的傳授，教學(xué)效果不理想.而開(kāi)放式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)過(guò)程中擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性，也適應(yīng)不同能力和水平的學(xué)生的要求.
2.1學(xué)生由“被動(dòng)”到“主動(dòng)”成為物理實(shí)驗(yàn)的主體。
教學(xué)方法的變革，開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，老師的引導(dǎo)作用.將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“教”向“學(xué)”的全面轉(zhuǎn)變.實(shí)驗(yàn)是有目的的去嘗試，因而學(xué)生更多地從實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和數(shù)據(jù)結(jié)果的分析中獲取知識(shí)，驗(yàn)證或總結(jié)規(guī)律，悟出道理[2].開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用以“學(xué)生”為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)、興趣、能力去自主的選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確定實(shí)驗(yàn)儀器，設(shè)計(jì)安排實(shí)驗(yàn)步驟等.并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題有足夠的應(yīng)變能力，自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理，結(jié)果分析，撰寫(xiě)出合格的實(shí)驗(yàn)報(bào)告.教師則是提供實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料，探討實(shí)驗(yàn)方案的可實(shí)施性，解答疑難問(wèn)題，維修實(shí)驗(yàn)器材等，以確保實(shí)驗(yàn)得以順利完成.這樣的新型教學(xué)模式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神，也提高了實(shí)驗(yàn)器材的使用效率.
2.2開(kāi)放式教學(xué)模式拓展了物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵。
普通物理實(shí)驗(yàn)給人一種“老”、“陳”、舊”的印象.要改變這種現(xiàn)狀就需要在實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵上下功夫.目前各大高校的物理實(shí)驗(yàn)都面臨著資金投入的短缺問(wèn)題，購(gòu)買(mǎi)新的設(shè)備不太現(xiàn)實(shí).針對(duì)這種現(xiàn)狀，可以自己動(dòng)手將一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容加以引申擴(kuò)展.例如rlc電路的暫態(tài)過(guò)程實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生完成規(guī)定的的rlc實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，要求學(xué)生用rlc實(shí)驗(yàn)儀測(cè)量其他常用小電器的電容，學(xué)生既可以用實(shí)驗(yàn)中所觀(guān)察到的電容在電路中的性能及其在暫態(tài)過(guò)程中的作用對(duì)比確定，又可以用rlc電路諧振頻率法進(jìn)行測(cè)量[3].例如光的等厚干涉實(shí)驗(yàn)在檢測(cè)物體表面粗糙程度和細(xì)絲直徑的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生利用其在精確測(cè)量微小位移方面做一些其它的應(yīng)用性的實(shí)驗(yàn)等.像這樣對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的擴(kuò)展，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的靈活應(yīng)用，使物理實(shí)驗(yàn)更具有了知識(shí)性、趣味性，大大提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣.2.3開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于大學(xué)生課外科技活動(dòng)的開(kāi)展開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的科研能力進(jìn)一步提高.開(kāi)放式教學(xué)模式的展開(kāi)，會(huì)吸引越來(lái)越多的學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn).為學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽以及課外實(shí)踐競(jìng)賽等提供了平臺(tái)，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造出有實(shí)用價(jià)值的專(zhuān)利，產(chǎn)品，并發(fā)表學(xué)術(shù)論文等等.為今后的科研事業(yè)培養(yǎng)出更多的后備人才.
3開(kāi)放式教學(xué)應(yīng)具備的條件。
3.1硬件條件。
首先要提供充足的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場(chǎng)地供學(xué)生使用.我校的物理實(shí)驗(yàn)中心承擔(dān)全校的物理實(shí)驗(yàn)課程.面向全校10余個(gè)學(xué)院，40多個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課.新舊儀器資源數(shù)量充足，但目前面向全校開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室還存在難度，可以對(duì)部分學(xué)院開(kāi)放進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué).其次計(jì)算機(jī)輔助功能的完善.我校已基于互聯(lián)網(wǎng)的校園網(wǎng)絡(luò)建立了實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái).為開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了技術(shù)上的支持.實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入了計(jì)算機(jī)管理，這樣就減輕了實(shí)驗(yàn)教師的工作負(fù)擔(dān)，學(xué)生可以在線(xiàn)選課并提交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)方案審核通過(guò)后合理安排學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間段，節(jié)約了時(shí)間成本，同時(shí)也極大地提高了效率和服務(wù)水平.實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)以校園網(wǎng)為平臺(tái)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化管理.包括物理實(shí)驗(yàn)課的選課、預(yù)約、成績(jī)的錄入、成績(jī)查詢(xún)等均可在計(jì)算機(jī)上完成，從而實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)資源優(yōu)化配置和共享.使實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理更具有現(xiàn)代性和科學(xué)性.實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)化管理既實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)室管理的規(guī)范化和信息化，又對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高有促進(jìn)作用，為實(shí)驗(yàn)開(kāi)放式教學(xué)提供了有力的保障.
3.2軟件條件。
3.2.1解放思想、調(diào)整觀(guān)念，認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)課程的重要性.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是對(duì)理工科類(lèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課.通過(guò)系統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練,對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)探索精神有著至關(guān)重要的作用.提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果首先要從實(shí)驗(yàn)教師本身做起，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，摒棄陳腐落后的思想.充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的重要性.并積極引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠從思想上認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)對(duì)自身素質(zhì)的提高有著重大的影響.物理實(shí)驗(yàn)課與基礎(chǔ)理論課相比，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)素質(zhì)和獨(dú)立思考的能力培養(yǎng)有著不可替代的作用.另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中為滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該不斷給自身充電，努力學(xué)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，安排外出進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，拓寬和更新自己的知識(shí)構(gòu)架.努力做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo).3.2.2完善的規(guī)章制度為開(kāi)放式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開(kāi)提供有力保障.第一，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)范管理.為保證開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行，規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室管理制度是開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要配套措施.例如建立起對(duì)學(xué)生的有效監(jiān)督體系.可以提高實(shí)驗(yàn)過(guò)程中設(shè)備的完好率.例如實(shí)驗(yàn)過(guò)程中嚴(yán)格要求使用本組的儀器設(shè)備，不得在不同組間進(jìn)行隨意調(diào)換，如儀器存在問(wèn)題，可以向老師申請(qǐng)更換儀器.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如有設(shè)備出現(xiàn)故障應(yīng)及時(shí)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)完畢，先讓教師檢查數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)儀器，才能整理好儀器設(shè)備，經(jīng)教師同意才能離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室等.同時(shí)加強(qiáng)設(shè)備的維修.維修人員盡量及時(shí)解決儀器出現(xiàn)的故障,確保開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行.第二，客觀(guān)公正的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系.學(xué)生成績(jī)的評(píng)定既要體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平，又要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有督導(dǎo)作用.教師不僅要看實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性，更應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，考察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)出的獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力等.對(duì)于能夠自主完成探究性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和器材改進(jìn)的學(xué)生，一定要給予高度評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新熱情.改革以前只考量實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確性的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系.真正把物理實(shí)驗(yàn)考核轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰退刭|(zhì)的考核.能力的考核包括：動(dòng)手能力，設(shè)計(jì)能力、查閱資料的能力，解決問(wèn)題能力等.當(dāng)然實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是考核的重要部分，它反映了學(xué)生的綜合分析、處理數(shù)據(jù)和書(shū)面表達(dá)能力.最后的綜合成績(jī)還要有適當(dāng)?shù)募臃謾C(jī)制，鼓勵(lì)那些參加科研競(jìng)賽并取得成績(jī)的同學(xué).
4結(jié)語(yǔ)。
教育的目的是提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力.為此，各工科院校要在普物實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出學(xué)校的特色和獨(dú)創(chuàng)性，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革.學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣也會(huì)大大提升，從而更有利于學(xué)生動(dòng)手能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng).
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇五
基于對(duì)目前大學(xué)物理教育模式問(wèn)題的擔(dān)憂(yōu)，筆者就如何有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和改變傳統(tǒng)教育模式的不足提出了有利于現(xiàn)代化教學(xué)模式改革的構(gòu)想，并根據(jù)提出的新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，新型教學(xué)模式具有高效率性和高帶動(dòng)性，解決了傳統(tǒng)教育模式存在的一些問(wèn)題，如教學(xué)模式的機(jī)械性、墨守成規(guī)和不利于學(xué)生記憶學(xué)習(xí)等。對(duì)于高?，F(xiàn)代化教育的發(fā)展和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性具有很大的促進(jìn)作用。
2.1課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。
筆者根據(jù)多年來(lái)的大學(xué)物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及和學(xué)生的課下探討提出了有利于改革現(xiàn)有傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)模式惰性的構(gòu)想，即課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相統(tǒng)一的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與主動(dòng)性。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種理論與實(shí)驗(yàn)相統(tǒng)一的教學(xué)模式有三方面的優(yōu)勢(shì)。第一，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。新型的的教學(xué)模式極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種新模式將理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合可以直觀(guān)地向?qū)W生展示知識(shí)點(diǎn)的基本原理和物理現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑時(shí)老師通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示的方式直觀(guān)地向?qū)W生闡述知識(shí)點(diǎn)的基本原理便于學(xué)生的理解，同時(shí)在老師向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)反向地驗(yàn)證所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。第二，提高了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離的周期較長(zhǎng)，相距約為一至二個(gè)月，根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)相隔一個(gè)月時(shí)學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的記憶力幾乎可以忽略，以至于學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課程時(shí)對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的記憶程度所剩無(wú)幾，完全起不到鞏固知識(shí)的作用。而新型的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課程相統(tǒng)一的教學(xué)模式完全解決了這種問(wèn)題，這種理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式產(chǎn)生了二次知識(shí)記憶的效果，結(jié)果表明隨著時(shí)間的延長(zhǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)長(zhǎng)期記憶遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教育模式。第三，改變了教師教學(xué)的機(jī)械性。理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的機(jī)械性重復(fù)教學(xué)，老師不會(huì)僅僅只重復(fù)理論課程內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，而當(dāng)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合時(shí)會(huì)產(chǎn)生1+12的教學(xué)效果，老師通過(guò)了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并將教學(xué)內(nèi)容與之相結(jié)合，充分展現(xiàn)理論知識(shí)豐富性的同時(shí)也將知識(shí)的運(yùn)用性展示給了學(xué)生。在這種新的教學(xué)模式下，老師不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣機(jī)械性地重復(fù)理論內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，而是在理論內(nèi)容講解的過(guò)程中添加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上提高了老師講課的豐富性和生動(dòng)性。
2.2傳統(tǒng)知識(shí)與科學(xué)前沿相結(jié)合。
目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多數(shù)為老師按照教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而實(shí)驗(yàn)老師則按照實(shí)驗(yàn)講義和步驟固定地灌輸知識(shí)，教材上多為經(jīng)典的理論知識(shí)使得老師的課堂教學(xué)發(fā)揮空間較小，課堂教學(xué)內(nèi)容多且復(fù)雜難懂，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)知識(shí)的好奇心。然而，筆者認(rèn)為為了讓學(xué)生能夠清晰地了解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，授課教師可以關(guān)注大量的相關(guān)前沿知識(shí)，通過(guò)理論授課或者實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式向?qū)W生展示以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在如今科技知識(shí)迅猛發(fā)展的時(shí)代，新興知識(shí)不斷涌現(xiàn)，課本內(nèi)容的更新?lián)Q代遠(yuǎn)跟不上現(xiàn)代的科學(xué)發(fā)展，而學(xué)生因視野的局限性對(duì)于學(xué)科的前沿性敏銳性不足，因此在授課老師可以將前沿性的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，做到了教材、實(shí)驗(yàn)以及學(xué)科前沿知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。這種理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及科學(xué)前沿相結(jié)合的新型教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)弊端將被打破，教師可以將物理原理和現(xiàn)象通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證向?qū)W生講授，再推廣到科學(xué)前沿以及應(yīng)用領(lǐng)域，這樣必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，進(jìn)而使得越來(lái)越多的學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、大學(xué)生電子競(jìng)賽和國(guó)家專(zhuān)利的申請(qǐng)等。
3結(jié)論。
大學(xué)物理的教學(xué)模式不應(yīng)該是一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)該是不斷融入新知識(shí)、新理念、新方法的開(kāi)放式教學(xué)模式。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率為主要教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為教學(xué)宗旨。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是連接理論教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)知到實(shí)際應(yīng)用的橋梁，更是加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深度理解和驗(yàn)證的通道。因此，筆者提出了將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入課堂，穿插在理論教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)改革構(gòu)想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇六
立體化教學(xué)模式是以“學(xué)---導(dǎo)多元立體化互動(dòng)”的開(kāi)放教學(xué)模式為基礎(chǔ)，使“學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學(xué)習(xí)支持立體化”的一種新型教學(xué)模式[4],目前在美國(guó)及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)推廣的美國(guó)倫塞勒工學(xué)院的“工作室物理”（studiophysics）其實(shí)就是這種教學(xué)模式，其特點(diǎn)為：精簡(jiǎn)的講授，高技術(shù)強(qiáng)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，合作性的學(xué)習(xí)小組，以及師生間的高度互動(dòng)。如果在大學(xué)物理課程教學(xué)中進(jìn)行上述立體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，定能很好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，在高校競(jìng)爭(zhēng)中提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。
5.1分類(lèi)建立符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)物理課程體系。
根據(jù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置特點(diǎn)將學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，以我校為例可將學(xué)生分為機(jī)、電、材、汽四大類(lèi)，建立起符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)物理課程體系。按照各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)需求，適當(dāng)刪減大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容，分別設(shè)置大學(xué)物理課程教學(xué)目標(biāo)，注重理論教學(xué)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，實(shí)際教學(xué)中引入當(dāng)今科技熱點(diǎn)或工程實(shí)踐案例。這樣既能解決學(xué)時(shí)不夠的問(wèn)題，又能讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)的重要性與實(shí)用性，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的本領(lǐng)，做到學(xué)以致用。
5.2整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建立大學(xué)物理立體化教學(xué)資源體系。
立體化教學(xué)資源的體系結(jié)構(gòu)主要由紙質(zhì)化教學(xué)資源、音像教學(xué)資源、教學(xué)課件、教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站等七個(gè)基本要素組成[5].我們可以利用現(xiàn)有的紙質(zhì)化教學(xué)資源、音像教學(xué)資源、教學(xué)課件，積極與兄弟院校建立友好合作關(guān)系，互通有無(wú)，建立教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享；充分學(xué)習(xí)借鑒國(guó)家級(jí)資源共享課，學(xué)習(xí)其一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)自身網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)、開(kāi)發(fā)與利用，豐富大學(xué)物理數(shù)字化教學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立大學(xué)物理立體化教學(xué)資源體系。
5.3合理利用新媒體改進(jìn)教學(xué)方式、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
隨著新媒體的快速發(fā)展，大學(xué)物理作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，紛紛出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外一些課程平臺(tái)上，mooc具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)：短小的視頻和內(nèi)容適合移動(dòng)學(xué)習(xí)，互動(dòng)多、測(cè)驗(yàn)多、合作多，能提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性[6].教師可以利用新媒體改進(jìn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，比如采用混合式教學(xué)、在線(xiàn)課堂與大學(xué)課堂結(jié)合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)等。這對(duì)改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高大學(xué)物理課堂教學(xué)效果有極大的促進(jìn)作用。
5.4充分利用新媒體加強(qiáng)師生互動(dòng)、實(shí)行過(guò)程性考核評(píng)價(jià)。
當(dāng)前高校大多課程的考核方式仍為卷面考核，依靠卷面考核評(píng)價(jià)學(xué)生的能力高低既不科學(xué)，也無(wú)法適應(yīng)轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型學(xué)生的需求。逐步改革考核方式，充分利用新媒體注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，比如引入微助教，學(xué)生可以用手機(jī)在課堂中簽到、答題和討論、出勤率、課堂研討、虛擬論壇發(fā)言、平時(shí)作業(yè)和小測(cè)驗(yàn)等都可以記錄下來(lái)[7].不僅實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀(guān)察，也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與課堂互動(dòng)交流的熱情，使考核結(jié)果更加科學(xué)合理。
6結(jié)語(yǔ)。
新媒體的出現(xiàn)對(duì)當(dāng)前的高等教育產(chǎn)生了巨大影響，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)物理課程的教學(xué)改革提出了新要求。新形勢(shì)下，教師只有不斷更新教學(xué)理念，積極改進(jìn)教學(xué)手段和方法，探索新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，才能達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。
參考文獻(xiàn)。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇七
摘要:基于對(duì)當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相分離的傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析以及近年來(lái)在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)測(cè)評(píng)等方式得到的教學(xué)效果反饋，提出在大學(xué)物理課堂中實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的構(gòu)想。通過(guò)實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解相互驗(yàn)證，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新能力和探索精神。
關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革構(gòu)想；大學(xué)物理。
隨著21世紀(jì)這個(gè)信息化時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)化時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)承擔(dān)著越來(lái)越重要的社會(huì)責(zé)任，這要求現(xiàn)代大學(xué)不僅僅需要培養(yǎng)出一批能夠適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的大學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)能夠培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新性、探索性和服務(wù)性的新生力量。因此，現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教育模式，積極地探索新型的、與時(shí)俱進(jìn)且適合現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的新模式，這就要求高校應(yīng)當(dāng)允許并鼓勵(lì)大家對(duì)新型教學(xué)模式的大討論，從而保證高校教育的前瞻性，為學(xué)校的教學(xué)發(fā)展不斷地注入新的活力。隨著現(xiàn)階段國(guó)家現(xiàn)代化教育改革的不斷推進(jìn)，新型的教學(xué)模式不斷被提出并運(yùn)用到實(shí)際的教育實(shí)踐中。通過(guò)將其取得的效果與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的效果相對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)一些新的教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了明顯的提高。物理學(xué)是關(guān)于自然界最基本形態(tài)的科學(xué)，其主要研究對(duì)象是物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物體間的相互作用。物理學(xué)是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)，處于諸多自然科學(xué)學(xué)科的核心地位。在近些年，由于物理學(xué)的發(fā)展和細(xì)化以及與其他學(xué)科的交叉使得物理學(xué)衍生出一系列的分支學(xué)科和交叉學(xué)科，如粒子物理、凝聚態(tài)物理、工程光學(xué)、電子物理、生物物理等。物理學(xué)不僅包括理論物理學(xué)也包括實(shí)驗(yàn)物理學(xué)，理論物理學(xué)引導(dǎo)和解釋實(shí)驗(yàn)物理學(xué)，實(shí)驗(yàn)物理學(xué)檢驗(yàn)和證實(shí)理論物理學(xué)，兩者相輔相成。然而在傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)中，通常理論部分的課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)過(guò)程被分開(kāi)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分往往是被老師和學(xué)生忽略的一部分。作為工科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，大學(xué)物理的教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)更新，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合可以在一定程度上使得學(xué)生對(duì)課程中繁雜的公式更深程度地理解，在理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合之中趣味性地學(xué)習(xí)，同時(shí)可以使得同學(xué)們對(duì)于不懂或者理解不深的知識(shí)點(diǎn)得到相互驗(yàn)證，減緩一些學(xué)生恐學(xué)和厭學(xué)的心理。因此，筆者結(jié)合近年來(lái)對(duì)于大學(xué)物理課程的講授以及教學(xué)效果的反饋結(jié)果，提出在大學(xué)物理課程中將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式改革構(gòu)想。
1.1理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分離。
目前，許多國(guó)內(nèi)高校的大學(xué)物理教學(xué)模式基本上為理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開(kāi)講授，且兩個(gè)課程之間會(huì)間隔很長(zhǎng)的時(shí)間周期，一般來(lái)說(shuō)是在理論教學(xué)的所有教學(xué)課時(shí)結(jié)束后數(shù)周才會(huì)安排學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程，同時(shí)負(fù)責(zé)理論和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)會(huì)由不同的教師負(fù)責(zé)，即理論教學(xué)的教師只負(fù)責(zé)理論教學(xué)任務(wù)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)可能了解不充分，從而導(dǎo)致負(fù)責(zé)理論教學(xué)的教師僅僅機(jī)械性地講授大學(xué)物理的理論部分而學(xué)生也只是機(jī)械性地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。同樣，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課程的老師也僅僅是按照實(shí)驗(yàn)步驟灌輸式地介紹實(shí)驗(yàn)流程，學(xué)生機(jī)械性地重復(fù)實(shí)驗(yàn)的流程和步驟卻對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮翢o(wú)了解，僅僅是完成了課程拿到了學(xué)分而已。這種教學(xué)模式存在三方面的問(wèn)題：第一，理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的授課教師分離。相比于兩位教師講授同一門(mén)課程的理論和實(shí)驗(yàn)部分，一位教師講授可能更有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，學(xué)生不需要去花費(fèi)不必要的時(shí)間了解不同老師上課的風(fēng)格和授課方式，使得學(xué)生可以快速地投入到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收和掌握中去。第二，理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間分離。理論教學(xué)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間一般相距約兩個(gè)月之久，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)可以知道，當(dāng)一次學(xué)習(xí)和二次學(xué)習(xí)相距時(shí)間周期為一個(gè)月時(shí)，此時(shí)的復(fù)習(xí)相當(dāng)于重新學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的鞏固。因此，當(dāng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)分離較長(zhǎng)時(shí)間時(shí)，學(xué)生的大腦留存的知識(shí)點(diǎn)印象幾乎可以忽略，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生巨大影響。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。這種分離式的教學(xué)模式使得學(xué)生容易疲乏于理論繁雜的公式推導(dǎo)過(guò)程，同時(shí)又對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的格式化提不起興趣，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的相互驗(yàn)證，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣[2]。
1.2理論教學(xué)的枯燥乏味和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的機(jī)械重復(fù)。
目前高校的教學(xué)現(xiàn)狀為：大學(xué)物理課程的理論教師一般都是按照書(shū)本與ppt給學(xué)生講課，無(wú)互動(dòng)、無(wú)創(chuàng)新，教師給每屆學(xué)生所講授的內(nèi)容都是機(jī)械性地重復(fù)，其講課使用的ppt可能都是幾年前制作的或者從網(wǎng)上下載的材料。教師長(zhǎng)時(shí)間地重復(fù)陳舊內(nèi)容使得教師所講的內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生對(duì)于理論課程中繁雜的公式提不起興趣甚至恐慌，增加了學(xué)生的厭學(xué)心理和抵觸情緒，使得學(xué)生對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)選擇糊弄的方式，對(duì)于課堂作業(yè)也選擇抄襲而沒(méi)有獨(dú)立的思考，這種機(jī)械性的教學(xué)不利于高校對(duì)于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，授課教師不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。老師普遍是按照實(shí)驗(yàn)流程給同學(xué)介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程而后同學(xué)們則按照實(shí)驗(yàn)流程按部就班地套入實(shí)驗(yàn)就完成了實(shí)驗(yàn)課程任務(wù)，老師與同學(xué)之間缺乏溝通與互動(dòng)，學(xué)生的疑惑解答不了。因此，直接導(dǎo)致學(xué)生只是學(xué)其形式，不追求實(shí)驗(yàn)背后的物理原理。這也就必然導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣低下，使得學(xué)生缺少將大學(xué)物理理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課程相結(jié)合思考創(chuàng)新的能力。老師們的不重視和墨守成規(guī)降低了學(xué)生對(duì)于知識(shí)探索的激情，同時(shí)也禁錮了學(xué)生的思想。這對(duì)于如今的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)產(chǎn)生了不可忽視的.阻礙作用。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇八
近年來(lái)，有關(guān)大學(xué)物理教學(xué)改革的理論研究和實(shí)踐探索引起了高校物理教師的廣泛關(guān)注與高度重視。盡管改革取得了一定的成績(jī)，但是每一次改革都正如陳佳洱院士所言：“每當(dāng)教學(xué)改革呼聲高漲時(shí)，非物理類(lèi)專(zhuān)業(yè)就要求砍殺物理課程的學(xué)時(shí)”。而事實(shí)上，根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，理工科院校非物理類(lèi)大學(xué)物理課程的教學(xué)時(shí)數(shù)不得少于126課時(shí)，有條件的還應(yīng)該擴(kuò)展大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容，增加課時(shí)?？梢?jiàn)，改革不等于砍殺課時(shí)。教學(xué)改革的途徑有很多，比如提升教學(xué)理念、優(yōu)化課程體系設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)手段方法或改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系等等，歸根結(jié)底就是改革教學(xué)模式。因此，要擺脫當(dāng)前大學(xué)物理的教學(xué)困境，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要形成一種良好的教學(xué)模式，只有形成良好的教學(xué)模式，才能保障教學(xué)的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。正是基于以上考慮，本文以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)渤海校區(qū)農(nóng)林專(zhuān)業(yè)為例，針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)行大學(xué)物理教學(xué)模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行了教學(xué)反思，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)方式、考核評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了分析與探討，闡述了基于多元化理論的新型教學(xué)模式及其改革策略，旨在加快教學(xué)改革進(jìn)程，快速提高教學(xué)質(zhì)量，以期實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏(yíng)。
2.1教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能化，教學(xué)時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足課堂教學(xué)多采用講授法，教師成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，形成“一言堂”、“填鴨式”教學(xué)，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位。這種教學(xué)模式往往太過(guò)注重知識(shí)的傳授和技能的掌握，卻忽視了過(guò)程與方法的親歷以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。追根溯源，導(dǎo)致這一后果的主要原因就是教學(xué)時(shí)數(shù)的嚴(yán)重不足。目前，農(nóng)林專(zhuān)業(yè)“大學(xué)物理”課程總學(xué)時(shí)為32課時(shí)，講授7章內(nèi)容，課時(shí)短，任務(wù)重，教師要完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，采用此法也是無(wú)奈之舉。
2.2教材內(nèi)容陳舊，經(jīng)典與近代物理比例嚴(yán)重失衡教材內(nèi)容大多以經(jīng)典物理為主且章節(jié)內(nèi)容各自獨(dú)立，彼此間缺乏有效聯(lián)系，尤其是力學(xué)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，總是給人以老面孔的感覺(jué)，甚至大部分和高中重復(fù)，使學(xué)生表現(xiàn)出明顯的厭倦情緒。此外，教材中經(jīng)典物理與近代物理比例嚴(yán)重失衡，經(jīng)典物理占全書(shū)80%以上，且基本上都是20世紀(jì)以前的成果。而近代物理特別是20世紀(jì)以后科技發(fā)展取得的突破性的成果，比如相對(duì)理論的提出和量子力學(xué)的建立，激光、光波導(dǎo)、液晶、半導(dǎo)體和超導(dǎo)體等高新技術(shù)及其應(yīng)用在教材中少之甚少。即使有，但是由于課時(shí)受限，這部分內(nèi)容一般不講。
2.3教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”式教學(xué)，雖然講課速度慢，學(xué)生有時(shí)間思考，教學(xué)效果良好，但很費(fèi)時(shí)間、教學(xué)信息量小，而且一些有趣的物理現(xiàn)象、規(guī)律和演示實(shí)驗(yàn)等都無(wú)法實(shí)時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，由于課時(shí)受限，諸如啟發(fā)式、探究式等具有藝術(shù)性的教學(xué)方法都無(wú)法正常開(kāi)展，這樣不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂效率，而且對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)都化作一句空談。
2.4課堂互動(dòng)反饋不足，考核評(píng)價(jià)體系不健全有效教學(xué)應(yīng)該是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，但由于課時(shí)緊張，教師講課速度普遍較快，學(xué)生來(lái)不及反應(yīng)，導(dǎo)致課堂氣氛低沉枯燥，缺乏良好互動(dòng)和有效反饋。同時(shí)，當(dāng)前考核評(píng)價(jià)體系欠佳，仍采用“總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（10%）+實(shí)驗(yàn)成績(jī)（20%）+考試成績(jī)（70%）”綁定形式。其中，考試成績(jī)所占比例過(guò)大，客觀(guān)上造成了教師只滿(mǎn)足于單純的教材內(nèi)容講授，學(xué)生也只滿(mǎn)足于應(yīng)付考試過(guò)關(guān)的現(xiàn)象，這完全曲解了開(kāi)設(shè)大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的真正目的，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。2.5學(xué)生專(zhuān)業(yè)差異大，基礎(chǔ)參差不齊不分專(zhuān)業(yè)，不管學(xué)生基礎(chǔ)差異，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，同班授課的課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，主動(dòng)性不強(qiáng)和學(xué)習(xí)困難。目前，渤海校區(qū)農(nóng)林專(zhuān)業(yè)約有260人選修大學(xué)物理課程，涉及5個(gè)專(zhuān)業(yè)，9個(gè)班，包括對(duì)口和非對(duì)口專(zhuān)業(yè)。其中，非對(duì)口專(zhuān)業(yè)是指那些通過(guò)高職或其他途徑招生的學(xué)生，他們?cè)诟咧须A段沒(méi)有重點(diǎn)學(xué)習(xí)或沒(méi)有選修物理課程，導(dǎo)致物理基礎(chǔ)特別薄弱，給授課帶來(lái)很大難度。由此可見(jiàn)，對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式進(jìn)行改革已勢(shì)在必行。
多元化教學(xué)模式就是一種有別于傳統(tǒng)意義的全新教學(xué)模式，是一種多維度、全方位和多層次的新型教學(xué)模式，主要包括教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)形式多元化和考核評(píng)價(jià)體系多元化等，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。
3.1提升教學(xué)理念，實(shí)施多元化教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)多層次復(fù)合型人才建構(gòu)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念符合對(duì)人才培養(yǎng)的社會(huì)需求和專(zhuān)業(yè)需要，有助于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，要摒棄只注重知識(shí)傳授、對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式，要把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。其中，進(jìn)行課堂有效教學(xué)是一種明智的選擇，夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中指出：“課堂有效教學(xué)使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，多些閑暇、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的腳步”。其次，要更加注重過(guò)程和方法的親歷及情感和價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)與塑造，不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。這就要求教學(xué)既要關(guān)注專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的共同目標(biāo)，又要注重不同類(lèi)型的個(gè)性塑造；既要加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也不能忽視學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化，有助于培養(yǎng)以應(yīng)用為導(dǎo)向的多層次復(fù)合型人才。
3.2更新教材內(nèi)容，保證教學(xué)時(shí)數(shù)，實(shí)施多元化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化教材建設(shè)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，教材的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容編排對(duì)課程建設(shè)起著非常重要的作用。當(dāng)前教材中經(jīng)典物理比重過(guò)大，近代物理內(nèi)容不足。因此，應(yīng)該根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要，適當(dāng)對(duì)經(jīng)典物理進(jìn)行刪減和精選，加強(qiáng)與現(xiàn)代物理和科技應(yīng)用的聯(lián)系；添加近代物理內(nèi)容，介紹當(dāng)今物理學(xué)的發(fā)展前沿，如相對(duì)論時(shí)空觀(guān)、量子物理效應(yīng)、激光器、半導(dǎo)體和超導(dǎo)體的理論與應(yīng)用等，使學(xué)生在感受物理魅力的同時(shí)，能夠開(kāi)闊自己的視野，擴(kuò)展思路，激發(fā)對(duì)科研事業(yè)的熱情。值得一提的是：課程建設(shè)取得出色教學(xué)效果的前提保障就是保證教學(xué)時(shí)數(shù)。大學(xué)物理不僅僅鍛煉學(xué)生的抽象邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，更重要的是培養(yǎng)其勇于探索新知和創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)的精神。因此，只有充足的課時(shí)保障，任課教師才能全身心投入教學(xué)、大力挖掘教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化和課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。
3.3改革教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)施多元化教學(xué)形式，全方位提高教學(xué)質(zhì)量多元化教學(xué)形式應(yīng)該是集最佳教學(xué)手段和教學(xué)方法于一身，緊緊圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)及多種媒體技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了大學(xué)物理課堂，不僅能極大程度的豐富教學(xué)內(nèi)容，而且能將較為抽象、難理解的物理內(nèi)容或現(xiàn)象以直觀(guān)形象的形式表現(xiàn)出來(lái)。例如在講解振動(dòng)和波的合成與疊加、多普勒效應(yīng)、波動(dòng)光學(xué)中光的干涉、衍射等內(nèi)容時(shí)，使用matlab編程和flash動(dòng)畫(huà)等多媒體技術(shù)可以將動(dòng)態(tài)圖像實(shí)時(shí)顯示出來(lái)，把復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化，給學(xué)生以動(dòng)態(tài)和立體感。除改革教學(xué)手段外，還必須改進(jìn)教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、運(yùn)用案例法、類(lèi)比法等思想并結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行授課，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，還可以提高大學(xué)物理課程的教學(xué)效能。例如在講解動(dòng)量定理時(shí)，既可以采用探究式，探究?jī)深w雞蛋從同一高度下落，分別落在是否墊有薄海綿墊的水泥地板上；又可以采用案例法，引入“守株待兔”故事；講解力學(xué)中剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)可類(lèi)比質(zhì)點(diǎn)直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)；講解電磁學(xué)中穩(wěn)恒磁場(chǎng)時(shí)可類(lèi)比靜電場(chǎng)等進(jìn)行教學(xué)均可以取得出色的教學(xué)效果。同時(shí)，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，例如在講解液體表面張力時(shí)，可以觀(guān)察向注滿(mǎn)水的.杯子中輕投硬幣；講解伯努利方程時(shí)，可以用透明三角漏斗或電吹風(fēng)倒吹乒乓球；講解駐波形成時(shí)，可以觀(guān)察音叉的振動(dòng)等源于真實(shí)生活場(chǎng)景，使學(xué)生不但能感受到物理的趣味性和實(shí)用性，還能養(yǎng)成有意識(shí)的運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)去分析、思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)施多元化教學(xué)形式，全方位提高教學(xué)質(zhì)量。
3.4豐富反饋互動(dòng)形式，實(shí)施多元化考核評(píng)價(jià)體系，充分體現(xiàn)教學(xué)民主化和人文化傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生除了課堂上的簡(jiǎn)單問(wèn)答互動(dòng)外，課后幾乎無(wú)交集。而在多元化教學(xué)模式中，不但要注重課堂上師生間的良好互動(dòng)，更要關(guān)注課后師生間的有效交流。教師可以采用現(xiàn)代化的微博、微信、飛信和qq群等互動(dòng)形式為學(xué)生開(kāi)啟一道綠色通道，為他們解答課堂上未及時(shí)解決的問(wèn)題以及現(xiàn)實(shí)生活中遇到的難題，實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙向交流。此外，考核不僅僅是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出的客觀(guān)有效評(píng)價(jià)，更是對(duì)教師自己教學(xué)效果做出的正確評(píng)估。傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一的閉卷考核方式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)要求。建立多元化的考核方式符合培養(yǎng)多類(lèi)型、多層次人才發(fā)展的需要，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才以及提高課改建設(shè)質(zhì)量等都具有重要意義。因此，改革考核方式，構(gòu)建科學(xué)的考核體系，逐步完成從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，符合人才的發(fā)展要求。所以我們建議對(duì)當(dāng)前考核體系進(jìn)行優(yōu)化，有2種方案可供參考，方案1：延用當(dāng)前考核形式，保持實(shí)驗(yàn)成績(jī)比例不變，但要降低考試成績(jī)比例（60%），提高平時(shí)成績(jī)（學(xué)生課堂表現(xiàn)、出勤和作業(yè)、小論文完成情況等）比例（20%）；方案2：?jiǎn)为?dú)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，成績(jī)單計(jì)，保持考試成績(jī)比例（70%）不變，但要提高平時(shí)成績(jī)比例（30%）；同時(shí)考題采用試題庫(kù)形式，每套試題采用多元化模式，按比例分布主觀(guān)題和客觀(guān)題，必做題和選做題。這樣可以使學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)及知識(shí)掌握情況有區(qū)別、有針對(duì)性地進(jìn)行考試，打破傳統(tǒng)考試模式的禁錮，客觀(guān)有效的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出全面的評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn)教學(xué)民主化和人文化。
4結(jié)語(yǔ)。
多元化教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，通過(guò)提升教改理念、健全教改目標(biāo)、豐富教學(xué)形式和完善考核評(píng)價(jià)體系等多元化教學(xué)策略，有利于在實(shí)踐中全方位、多層次、多維度提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化，充分體現(xiàn)教學(xué)民主化和人文化，加快教學(xué)改革進(jìn)程，以期實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏(yíng)，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高科技復(fù)合人才。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇九
隨著互聯(lián)網(wǎng)和和電子信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，“微”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起。在這種情況下，對(duì)微時(shí)代下大學(xué)物理的創(chuàng)新教育進(jìn)行系統(tǒng)的研究具有非常重要的意義與研究?jī)r(jià)值。[7,8]2.1隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的日益普及，微課因?yàn)榫哂袝r(shí)間短、內(nèi)容精、模塊化、半結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)，特別適宜與智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合，因此微課資源的建設(shè)對(duì)于大學(xué)物理課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)的探索和研究提供了條件。微課在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，為所有希望獲取知識(shí)的人提供碎片化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。2.2微課針對(duì)大學(xué)物理課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織與建設(shè)教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單、高效，使用方便靈活，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)。有了微課資源，學(xué)生就可以在課后對(duì)重要的基本概念反復(fù)揣摩，深入理解，而課堂時(shí)間則可以用來(lái)開(kāi)展討論和答疑解惑。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有利于充分發(fā)揮課堂討論、交流和釋疑的功能，提高物理學(xué)習(xí)的效率。2.3通過(guò)微課資源的開(kāi)發(fā)能促進(jìn)教師更深入充分的備課，也便于教師進(jìn)行教學(xué)反思、進(jìn)行同行交流以及開(kāi)展有關(guān)的教學(xué)研究活動(dòng)，微課資源的共享同時(shí)還避免了教育資源的重復(fù)和浪費(fèi)。另外通過(guò)微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，還可以提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，促進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)研究。
3.1微課的教學(xué)內(nèi)容研究。
深入分析教學(xué)大綱、教材，羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念，這些核心概念將構(gòu)成微課程的核心。了解老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及能力培養(yǎng)狀況，為課程體系的建立和微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)提供良好的方案。
微課程的呈現(xiàn)形式主要是短小精悍的微型教學(xué)視頻。作為核心教學(xué)資源的微視頻在課堂中可以承擔(dān)不同的角色，微課在與課堂整合層面，需要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析，結(jié)合教學(xué)任務(wù)需求，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并解構(gòu)成微課程資源。完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，包含課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，尤其注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
3.3.1組建研究隊(duì)伍，定期對(duì)教師進(jìn)行信息教育和微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)，組建一支專(zhuān)業(yè)水平和現(xiàn)代技術(shù)水平都高的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)大學(xué)物理課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)組織與建設(shè)教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單、高效、使用方便靈活、便于網(wǎng)上教學(xué)交流、便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)微課資源，通過(guò)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)微課資源共享。3.3.2通過(guò)微課資源的開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師更深入充分的備課，利用微課視頻和學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行教學(xué)反思、同行交流以及開(kāi)展有關(guān)的教學(xué)研究活動(dòng)。3.3.3因?yàn)槲⒄n是半結(jié)構(gòu)化的，隨著教學(xué)需求、資源應(yīng)用、學(xué)生反饋的變化而處于不斷的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中;所以需要資源開(kāi)發(fā)者、教學(xué)者設(shè)計(jì)有效的支架，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的路徑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效利用微課程資源學(xué)習(xí)物理課程。例如可以利用微課資源發(fā)揮混合學(xué)習(xí)的效用，讓微課視頻在大學(xué)物理課程教學(xué)的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而課堂則注重開(kāi)展師生交流、小組討論，解決在課堂外單獨(dú)難以解決的問(wèn)題。3.3.4基于微課的大學(xué)物理教學(xué)模式是通過(guò)評(píng)價(jià)反饋動(dòng)態(tài)生成的，經(jīng)過(guò)教師同行、學(xué)生進(jìn)行評(píng)判、實(shí)踐，并在交流中不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行完善，微課資源將與其他點(diǎn)狀的微課資源建立網(wǎng)絡(luò)，大學(xué)物理微課資源以及教學(xué)模式將隨著教學(xué)需求與環(huán)境發(fā)展不斷發(fā)展與充實(shí)。
對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好的滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)大學(xué)物理知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來(lái)越普及，基于微課的大學(xué)物理教學(xué)模式必將在大學(xué)物理的現(xiàn)代化教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇十
摘要：本文介紹了高校轉(zhuǎn)型的目的與意義，指出轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)物理課程定位，針對(duì)轉(zhuǎn)型高校大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建了基于新媒體環(huán)境下大學(xué)物理“學(xué)--導(dǎo)多元立體化互動(dòng)”教學(xué)新模式。
1引言。
近年來(lái)隨著智能手機(jī)的普及，新媒體以互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端為代表，其方便快捷、經(jīng)濟(jì)省時(shí)、寬松自由等特點(diǎn)強(qiáng)烈吸引著大學(xué)生群體，當(dāng)今大學(xué)課堂里，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，國(guó)務(wù)院明確提出了“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”,高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)提出了更高要求。
在應(yīng)用型理工科高校中，大學(xué)物理課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力等方面起著重要作用，因此，在新媒體環(huán)境及高校轉(zhuǎn)型背景下，大學(xué)物理教學(xué)新模式的構(gòu)建對(duì)轉(zhuǎn)型高校達(dá)到應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2高校轉(zhuǎn)型的目的與意義[1]。
高校轉(zhuǎn)型的根本目的是為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，使我國(guó)高等教育培養(yǎng)的人更加符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求。轉(zhuǎn)型的意義在于加快發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的工程師、高級(jí)技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，為廣大年輕人打開(kāi)通向成功成才的大門(mén)，提高中國(guó)制造和中國(guó)裝備的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)，滿(mǎn)足人民群眾生產(chǎn)生活多樣化的需求。
3轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)物理課程定位。
從高校轉(zhuǎn)型的目的與意義來(lái)看，轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)工作的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)型人才[2].
物理學(xué)原理是技術(shù)的源泉，是多學(xué)科交叉、轉(zhuǎn)移和滲透的支撐點(diǎn)[3],對(duì)于轉(zhuǎn)型理工科高校而言，大學(xué)物理課程擔(dān)負(fù)著重要的任務(wù)，在整個(gè)人才培養(yǎng)框架中起著基礎(chǔ)性的服務(wù)作用。因此，轉(zhuǎn)型高校大學(xué)物理的課程定位是基礎(chǔ)課，為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才打好相應(yīng)的物理基礎(chǔ)，課程目標(biāo)是培養(yǎng)能力、突出應(yīng)用、提高創(chuàng)新。
從各省公布的轉(zhuǎn)型高校名單中可以看出，轉(zhuǎn)型高校大多為地方本科院校，相較于研究型大學(xué)，轉(zhuǎn)型高校學(xué)生的理解能力、自我約束能力與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等方面要略差一些，大學(xué)物理是一門(mén)邏輯性和理論性很強(qiáng)的課程，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，因此，使得多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)“大學(xué)物理沒(méi)用”,逐漸缺乏學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力而造成教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面。究其原因，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
大學(xué)物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和相互作用及其運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科。在當(dāng)前高校里，大學(xué)物理分為理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩門(mén)獨(dú)立的課程。在理論課中，教師往往按照問(wèn)題的產(chǎn)生、分析、建模、研究四個(gè)步驟展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，理論性太強(qiáng)，往往學(xué)生普遍反映難學(xué)；在實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，學(xué)生通常對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)原理理解不夠而缺乏興趣導(dǎo)致教學(xué)效果一般。
這種理論與實(shí)驗(yàn)相分離的方式，不利于學(xué)生用所學(xué)的物理理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，也不利于學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來(lái)掌握所學(xué)的物理知識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型高校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，為加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，各轉(zhuǎn)型高校逐步增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)而壓縮理論教學(xué)課時(shí)，這一點(diǎn)無(wú)可厚非，然而物理學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯體系，各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容互有關(guān)聯(lián)，面對(duì)教學(xué)內(nèi)容繁多、學(xué)時(shí)少的問(wèn)題，教師不得不采用刪減教學(xué)內(nèi)容來(lái)解決學(xué)時(shí)不夠的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是將客觀(guān)的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化為學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，盲目刪減教學(xué)內(nèi)容，會(huì)使得學(xué)生前一個(gè)物理概念理解不清，而影響后面知識(shí)的學(xué)習(xí)，更讓學(xué)生感到物理高深莫測(cè)。
盲目刪減教學(xué)內(nèi)容的做法不僅讓物理教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值難以體現(xiàn)，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力無(wú)多大裨益，無(wú)法滿(mǎn)足應(yīng)用技術(shù)型人才對(duì)物理學(xué)知識(shí)上的學(xué)習(xí)需求。
4.3學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，教師教學(xué)模式單一化。
在學(xué)校，大學(xué)生一般通過(guò)課堂、互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館及講座等途徑，獲取知識(shí)與能力。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人機(jī)交互等技術(shù)的高速發(fā)展，新媒體的出現(xiàn)加快了高等教育教學(xué)改革進(jìn)程，大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程（massiveopenonlinecourse,簡(jiǎn)稱(chēng)mooc,又稱(chēng)慕課）作為一種新型在線(xiàn)教學(xué)模式逐步進(jìn)入人們的視野，它具互動(dòng)性、共享性、同步性、跨地域性等特點(diǎn)，提供了充沛的學(xué)習(xí)資源、新的`溝通交流方式，能最大程度地滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和多樣性要求，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣，而現(xiàn)在的大學(xué)物理課堂大都仍是灌輸式教學(xué)模式，這種模式對(duì)學(xué)生顯然缺乏足夠的吸引力。
新媒體為學(xué)生獲取知識(shí)提供了極大的方便，此時(shí)，學(xué)生所面臨的問(wèn)題不再是知識(shí)的獲取，而是如何獲取適合自己有效的知識(shí)，這需要學(xué)生具備一定分析和評(píng)價(jià)知識(shí)的能力。如何引導(dǎo)學(xué)生利用新媒體自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，需要教師更新教學(xué)理念，積極探索新的教學(xué)模式。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇十一
音樂(lè)教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分重要，在我國(guó)也收到來(lái)自家長(zhǎng)和教育界的廣泛關(guān)注，隨著音樂(lè)學(xué)前教育的體系不斷完善，規(guī)模不斷擴(kuò)大，音樂(lè)學(xué)前教育已經(jīng)產(chǎn)生了一個(gè)十分巨大的環(huán)境影響氛圍，帶動(dòng)著一批又一批的學(xué)生和家長(zhǎng)不斷的投資投入到音樂(lè)學(xué)前教育當(dāng)中。我們可以認(rèn)真的看到，在音樂(lè)學(xué)前教育的發(fā)展當(dāng)中，存在著些許不合理的地方，盡管我們將其歸納為音樂(lè)學(xué)前教育體系成長(zhǎng)中的煩惱，轉(zhuǎn)型期的陣痛，但是我們依然需要認(rèn)真的總結(jié)這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)行深刻的反思，只有在問(wèn)題中到答案、在問(wèn)題中做總結(jié)，才能為下一步的發(fā)展和學(xué)前音樂(lè)教學(xué)模式的根本進(jìn)行探究，這也是本文的一個(gè)邏輯歸宿和出發(fā)點(diǎn)。首先，在音樂(lè)教育中功利主義盛行，在學(xué)前音樂(lè)教育中孩子始終應(yīng)該是第一位的，不是說(shuō)我們投資多少、付出多少就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)人，就是對(duì)孩子好，而是在這個(gè)過(guò)程中，真正讓還是成長(zhǎng)多少，收益多少。在這個(gè)方面，中國(guó)的家長(zhǎng)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都存在著功利主義現(xiàn)象，大家都沒(méi)有對(duì)孩子本身的天賦和意識(shí)進(jìn)行尊重和挖掘，在這種情況下，孩子一直是被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能夠真正地得到應(yīng)有的良好教育，不能夠真正的在學(xué)前教育中收益，得到真正的引導(dǎo)和幫助，這使得學(xué)前教育變?yōu)榱撕⒆蛹议L(zhǎng)變相競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不負(fù)責(zé)的收費(fèi)競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)前教育變?yōu)榱宋兜?。其次，學(xué)前教育不是啟蒙一個(gè)環(huán)節(jié)，有些家長(zhǎng)看到別人家的孩子學(xué)習(xí)了鋼琴，就讓自己的孩子也學(xué)習(xí)鋼琴，看到別的孩子學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)也讓自己的孩子學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)，覺(jué)得到了這個(gè)時(shí)間段了，應(yīng)該讓孩子學(xué)點(diǎn)什么，沒(méi)有考慮到孩子需要什么，在整個(gè)過(guò)程中，孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間被家長(zhǎng)充分安排，沒(méi)有啟蒙的時(shí)間。這個(gè)過(guò)程中如果能夠一直延續(xù)，家長(zhǎng)變成虎媽虎爸還好，如果不能，僅僅是跟風(fēng)學(xué)習(xí)，半途而廢，不僅浪費(fèi)人力物力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也沒(méi)有得到充分的.發(fā)展，孩子的自身的能力也沒(méi)有得到良好的啟發(fā)。最后，學(xué)前教育不成體系，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是市場(chǎng)化的結(jié)果，良莠不齊的學(xué)前教育給學(xué)生帶來(lái)的授課效果也是參差不齊的，在整個(gè)學(xué)前教育的過(guò)程中，我們真正能夠看到的是不斷地對(duì)孩子進(jìn)行課程調(diào)整，沒(méi)有想到孩子是否有能力完成，不斷的灌輸，填鴨式教育。沒(méi)有統(tǒng)一的模式，從個(gè)體、私人到機(jī)構(gòu)、集團(tuán)，學(xué)習(xí)教育的過(guò)程中充滿(mǎn)了各種不確定性，整個(gè)體系不統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)紊亂。
在整個(gè)學(xué)前教育的發(fā)展過(guò)程中關(guān)鍵是要成規(guī)模、成系統(tǒng)、成體系。政府機(jī)構(gòu)要有引導(dǎo)、教育機(jī)構(gòu)要有良心、家長(zhǎng)要有耐心，真正的形成，公共、專(zhuān)業(yè)、社會(huì)化的教育體系，讓每一個(gè)發(fā)展環(huán)節(jié)都能夠言之有物，都能夠有的放矢。一是建立公共教育指南機(jī)構(gòu)，有公共機(jī)構(gòu)出面制定教育指南，普及學(xué)前教育的重要性和方式方法，規(guī)范市場(chǎng)管理，明確教育內(nèi)容，要重點(diǎn)從宣傳上下功夫，讓家長(zhǎng)這一教育第一人能夠理解什么是學(xué)前教育，對(duì)自己孩子有個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行合理的智力開(kāi)發(fā)。二是規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)，進(jìn)行資質(zhì)認(rèn)定，對(duì)那些不符合規(guī)定的教學(xué)機(jī)構(gòu)要堅(jiān)決予以取締，不能夠讓這些個(gè)人的違法的機(jī)構(gòu)，不負(fù)責(zé)任的機(jī)構(gòu)擾亂市場(chǎng)，混淆視聽(tīng)。三是促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的社會(huì)化程度，更廣層面進(jìn)行普及教育，讓學(xué)生真正的從教育當(dāng)中收益，讓家長(zhǎng)真正地認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的針對(duì)性和權(quán)威性，讓家長(zhǎng)更加有目的地對(duì)孩子進(jìn)行全方位的學(xué)前教育。只有真正形成這種教育體系和教學(xué)模式，才能夠促進(jìn)學(xué)前教育良性發(fā)展。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇十二
盡管人們對(duì)“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”有不同的理解，但廣泛認(rèn)同的是知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心的建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、存儲(chǔ)、使用和消費(fèi)之上的經(jīng)濟(jì)。與傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)最大的不同在于，知識(shí)經(jīng)濟(jì)不是直接取決于資源、資本、硬件技術(shù)的數(shù)量、規(guī)模，而是依賴(lài)于對(duì)知識(shí)資源和信息資源的占有、積累、創(chuàng)新和利用。
可見(jiàn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)和信息的生產(chǎn)、傳播和使用。由于其主導(dǎo)因素是知識(shí)，核心是以智能為代表的人力資本，因此，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)直接表現(xiàn)為人才的競(jìng)爭(zhēng)，表現(xiàn)為人才之間創(chuàng)新精神的競(jìng)爭(zhēng)。
首先，高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀制約了課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生智能教育的培養(yǎng)要求。
目前，高職院校不可回避的一個(gè)重要事實(shí)是，高職院校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀與高職教育在2l世紀(jì)改革和發(fā)展的需要還很不適應(yīng)，師資隊(duì)伍本身在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)以及專(zhuān)職與兼職的比例結(jié)構(gòu)上還不甚合理，專(zhuān)業(yè)課與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師的數(shù)量與質(zhì)量仍不能滿(mǎn)足事業(yè)發(fā)展的需要，許多青年教師依然缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、必要的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)理論，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)尚缺乏有力的經(jīng)濟(jì)支持和政策支持等等，所有這些，都決定了現(xiàn)如今課堂教學(xué)仍然只是給學(xué)生灌輸知識(shí)為主，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，雖然在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生傳授一定的基礎(chǔ)知識(shí)是必要的，但重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，則應(yīng)是職業(yè)教育課堂教學(xué)的應(yīng)有職責(zé)。可以說(shuō)，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，仍然是制約我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育課堂教學(xué)模式改革、發(fā)展和提高的關(guān)鍵問(wèn)題。
其次，高職院校剛性的課堂教學(xué)管理監(jiān)督制度在一定程度上導(dǎo)致了教師課堂教學(xué)模式的僵化。高職院校一般制定了一系列的教師課堂教學(xué)管理制度，比如教案檢查制度，中層領(lǐng)導(dǎo)定期聽(tīng)課制度，教學(xué)成績(jī)達(dá)標(biāo)制度等，這些制度存在剛性化，過(guò)于量化的缺點(diǎn)，這些剛性的課堂教學(xué)管理監(jiān)督模式不但沒(méi)有起到優(yōu)化課堂的目標(biāo)，反而進(jìn)一步僵化了教師的課堂教學(xué)模式。
3改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。
面對(duì)新世紀(jì)企業(yè)對(duì)創(chuàng)新人才的需求，我們的教育方式和教育思想以及教育管理方式都必須有一個(gè)徹底轉(zhuǎn)變，使我們的職業(yè)教育成為一種開(kāi)放式的教育，成為一種能夠適應(yīng)企業(yè)需求的創(chuàng)新教育。
3.1改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀(guān)念，重視學(xué)生智能的培養(yǎng)。
俗話(huà)說(shuō)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”高職教育，重要的不是教會(huì)學(xué)生什么知識(shí)，而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。要著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，教育家斯普朗格曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)”。課堂教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的積極性、主動(dòng)性，避免那種學(xué)生消極、被動(dòng)接受現(xiàn)成知識(shí)的教學(xué)，真正地讓他們成為教學(xué)過(guò)程中的主人，以主動(dòng)的精神、創(chuàng)造的態(tài)度去求取智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此外，知識(shí)經(jīng)濟(jì)靠的是智慧創(chuàng)新，教師也要實(shí)現(xiàn)由體力消耗型到智慧創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變。在課堂上要運(yùn)用探索、研究、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法。比如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)等，在教學(xué)中，及時(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和正確的思維方法。
3.2加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)，重視課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
為落實(shí)《國(guó)務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，推進(jìn)國(guó)家“十一五”職業(yè)教育教學(xué)改革計(jì)劃的.實(shí)施，貫徹職業(yè)教育的先進(jìn)理念，提高職業(yè)院校教師課堂教學(xué)能力、教學(xué)管理和研究總體水平，必須加快建設(shè)一支“雙師型”師資隊(duì)伍。教師本身應(yīng)具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力，或稱(chēng)之為專(zhuān)業(yè)實(shí)施能力。因此，隨著高職教育的發(fā)展，高職教育師資隊(duì)伍越來(lái)越明顯地反映出這支隊(duì)伍應(yīng)有的素質(zhì)要求——具有敬業(yè)精神；扎實(shí)的知識(shí)功底；具有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；懂得教育基本規(guī)律；具有職業(yè)課程開(kāi)發(fā)能力；適應(yīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移的能力、社會(huì)活動(dòng)能力和技術(shù)推廣能力。只有這樣才能滿(mǎn)足課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)智能的要求。
3.3實(shí)施柔性的課堂教學(xué)管理監(jiān)督制度，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變僵化的課堂教學(xué)模式。
為了提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性和創(chuàng)造性，在教師的管理監(jiān)督方面光靠剛性的教師管理監(jiān)督制度是無(wú)能為力的，還需采取一些柔性的管理方式更能奏效。
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，柔性管理作為一種科學(xué)有效的管理理論成為解決高校教師管理問(wèn)題的有效策略。“柔性管理”強(qiáng)調(diào)以人為本，要求了解人、尊重人、發(fā)展人，把滿(mǎn)足教職工的高層次需要、呼喚和激發(fā)教職工的工作內(nèi)驅(qū)力作為出發(fā)點(diǎn)。如果管理者對(duì)教師的課堂教學(xué)管理監(jiān)督淡化量化，側(cè)重考察教師在課堂教學(xué)中是否激發(fā)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)新意識(shí)，是否有學(xué)生的智能參與，能夠把數(shù)量與質(zhì)量、數(shù)量與熱情、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外作系統(tǒng)的考慮，教學(xué)效果將是另一番景致。
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初探物理課堂教學(xué)模式論文篇十三
文秘專(zhuān)業(yè)是一個(gè)綜合性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè),社會(huì)需求的文秘人員是具有較強(qiáng)職業(yè)能力的實(shí)踐性人才，但是部分高職院校文秘專(zhuān)業(yè)仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即是“以課堂教學(xué)為中心,以教師為主,以知識(shí)灌輸為主”,學(xué)生在學(xué)校里主要是學(xué)習(xí)一些抽象的理論知識(shí),實(shí)踐很少，所以這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、開(kāi)拓意識(shí)都較差。
而現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，秘書(shū)職業(yè)呈現(xiàn)出服務(wù)領(lǐng)域廣、層次多，要求高的特點(diǎn)，人才市場(chǎng)上秘書(shū)的需求數(shù)量一直排在人才需求的前10位。機(jī)遇帶來(lái)挑戰(zhàn)，社會(huì)對(duì)秘書(shū)人員的職業(yè)知識(shí)、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)都提出了新的要求。因此，這就要求高職文秘專(zhuān)業(yè)要順行應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展而發(fā)展,變化而變化,進(jìn)行高職文秘專(zhuān)業(yè)改革,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使其成為符合時(shí)代和社會(huì)需求的文秘人才。
為了能對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi)，筆者查看了國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)模式的資料，調(diào)查了多所高職文秘專(zhuān)業(yè)的實(shí)際教學(xué)情況，通過(guò)所掌握高職文秘教育理論與實(shí)踐的信息，總結(jié)出了高職文秘課堂教學(xué)模式分類(lèi)所遵循的四個(gè)原則，即主體性原則、能力導(dǎo)向原則、實(shí)踐性原則、創(chuàng)新性原則。
1.1主體性原則。
所謂主體性原則，就是指尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)自主、寬松、和諧的教育氛圍，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。改變?cè)瓉?lái)高職文秘教學(xué)中教師“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)的原則。
在傳統(tǒng)的高職文秘教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,教師往往關(guān)注的是能否準(zhǔn)確地把握教材，往往只是重視提高自己駕馭教材的能力,卻普遍忽視對(duì)學(xué)生生理、心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律的掌握,這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難發(fā)揮學(xué)生的主體作用,也難以適應(yīng)現(xiàn)今課程改革的需要。對(duì)高職文秘課堂教學(xué)模式分類(lèi)就應(yīng)該考慮以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式固有的“以教師為中心”的局面，把學(xué)生放在第一位。
1.2能力導(dǎo)向原則。
所謂能力導(dǎo)向原則是指高職文秘教育應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生能力放在首要位置，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，打破原來(lái)“高分低能”的局面，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的原則。
傳統(tǒng)的高職文秘教學(xué)模式不注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，還沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)方式:課堂上教師滔滔不絕地講,學(xué)生手忙腳亂地記,很少組織討論和運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué),學(xué)生所學(xué)知識(shí)不過(guò)是老師思想的翻版,無(wú)個(gè)人所見(jiàn)。如此的教學(xué)會(huì)忽略對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng),導(dǎo)致高校生的低效使用和行業(yè)流失。高職文秘人員應(yīng)當(dāng)是博學(xué)多才的“雜家”,應(yīng)具有較全面的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，因此在對(duì)高職文秘課堂教學(xué)模式進(jìn)行分類(lèi)，必須遵循能力導(dǎo)向原則。
1.3實(shí)踐性原則。
所謂實(shí)踐性原則，就是指高職文秘教學(xué)中讓學(xué)生參與實(shí)踐，學(xué)以致用，不斷提高適應(yīng)社會(huì)的能力，同時(shí)促使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足，使學(xué)習(xí)具有可持續(xù)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、掌握實(shí)際技能的教學(xué)原則。
文秘行業(yè)是實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的行業(yè),它要求從業(yè)人員既要有一定的理論基礎(chǔ),又要有實(shí)際操作和實(shí)施科學(xué)管理的`能力。但目前高職文秘專(zhuān)業(yè)均存在不同程度的重理論、輕實(shí)踐,重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的情況,學(xué)生缺乏實(shí)踐操作。因此,在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí),還必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí),使學(xué)生能站在一定的理論高度去觀(guān)察、處理問(wèn)題,切實(shí)做到理論與實(shí)際相結(jié)合。
1.4創(chuàng)新性原則。
所謂創(chuàng)新性原則，就是指高職文秘教學(xué)模式形成以后并非固定不變了，而是要在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中不斷加以修正、補(bǔ)充和完善，不斷調(diào)整其操作程序，使其最大限度發(fā)揮模式的有效性。因此，高職文秘課堂教學(xué)模式分類(lèi)不是一層不變的，也是隨著高職文秘教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景而不斷調(diào)整，教學(xué)模式絕對(duì)不能模式化。
總之，隨著素質(zhì)教育的全面展開(kāi)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，已深入人心，高職文秘教育應(yīng)構(gòu)建多種教學(xué)模式，豐富高職文秘教學(xué)理論，提高高職文秘教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的高素質(zhì)文秘人才。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇十四
自我教育對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是非常重要的﹐它要求教育者按照受教育者的身心發(fā)展階段予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)﹐充分發(fā)揮他們提高思想品德的自覺(jué)性﹑積極性﹐使他們能把教育者的要求﹐變?yōu)樽约号Φ哪繕?biāo)。多年來(lái)，我堅(jiān)持把課堂當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的主陣地，積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，加大班級(jí)自我管理力度，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，提高了學(xué)生的自我教育能力，促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。
課堂教學(xué)模式華麗轉(zhuǎn)身，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。我的課堂教學(xué)模式改變，緣于一次偶然。
有一天，我班的小虎同學(xué)突然問(wèn)我：“老師，能不能借我一堂數(shù)學(xué)課？”我說(shuō)：“你有什么想法？”他說(shuō)：“我想準(zhǔn)備一堂數(shù)學(xué)課，我能做到您說(shuō)的讓每一個(gè)同學(xué)都積極參與，并學(xué)會(huì)，而不僅僅是優(yōu)等生會(huì)?！蔽腋吲d地說(shuō)：“很好，選好課題了嗎？”“有理數(shù)的乘法，我想講這一節(jié)”，他信心滿(mǎn)滿(mǎn)地說(shuō)。我說(shuō)：“很好，正好一周的.準(zhǔn)備時(shí)間，好好備課，就由你來(lái)講。”講課前一天，我在班里宣布：“下一節(jié)課由小虎同學(xué)展示?！蓖瑢W(xué)們納悶不服氣：“為什么？”我不慌不忙地說(shuō)：“小虎同學(xué)提前一星期提出了申請(qǐng)，并做了積極的準(zhǔn)備，機(jī)會(huì)總是青睞于有準(zhǔn)備的人?！蓖瑢W(xué)們都滿(mǎn)含羨慕的看著小虎。果然他不負(fù)眾望，課堂上他有條不紊，設(shè)計(jì)流暢自然，表達(dá)清楚明白，同學(xué)們積極參與，課堂氣氛活而不亂，效果非常棒。隨著小虎同學(xué)清脆的聲音：“本堂課展示完畢，謝謝大家?！蓖瑢W(xué)們抱以熱烈的掌聲。我激動(dòng)的說(shuō)到：“今天正好是教師節(jié)，這節(jié)課小虎與同學(xué)們的表現(xiàn)是老師收到的最好的禮物，謝謝同學(xué)們?！蓖瑢W(xué)們高興的歡呼。課下，同學(xué)們紛紛圍著小虎：“你講的真好！”我趁機(jī)說(shuō)：“只要認(rèn)真準(zhǔn)備，就會(huì)有機(jī)會(huì)，希望大家向小虎同學(xué)學(xué)習(xí)，相信你也是最棒的?！?/p>
學(xué)生給我的驚喜促生了我改變課堂教學(xué)模式的決心，也進(jìn)一步堅(jiān)定了我的信心。從此，我改變了常規(guī)課堂教師獨(dú)霸講臺(tái)的做法，采取了各組獨(dú)立承擔(dān)一堂課的教學(xué)任務(wù)，從備課到分配任務(wù)到與同學(xué)們的互動(dòng)各組都準(zhǔn)備的井井有條。每堂課都點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們既是聽(tīng)課的學(xué)生又是評(píng)課的老師，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的處理都有自己的見(jiàn)解，在不斷的磨煉中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了很大提高。
學(xué)生自學(xué)能力的不斷提高為我打開(kāi)了一扇窗戶(hù)。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的逐步成形，我又把這一做法運(yùn)用到了班級(jí)管理中。讓學(xué)生在管理班級(jí)事務(wù)中學(xué)會(huì)自我教育。
首先確立自我教育目標(biāo)。心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，人的心理結(jié)構(gòu)由三部分組成：本我、自我和超我。通過(guò)教育理論的學(xué)習(xí)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，把初中學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)歸納為三種狀態(tài)：本我狀態(tài)：一味尋求滿(mǎn)足和快樂(lè)，沒(méi)有自我約束能力。如上課精力不集中，作業(yè)不能按時(shí)完成。
自我狀態(tài)：當(dāng)“本我”的無(wú)理要求出現(xiàn)時(shí)，能及時(shí)管住自己。如當(dāng)想上網(wǎng)吧時(shí)，自我教育出現(xiàn)，及時(shí)制止自己。超我狀態(tài)：養(yǎng)成了勤奮、堅(jiān)持的良好習(xí)慣，“本我”的無(wú)理要求不再出現(xiàn)，自己能很輕松地做該做的事，不覺(jué)的是種約束，并能影響帶動(dòng)別人，成為榜樣。其次，召開(kāi)例行班會(huì)。積極引導(dǎo)學(xué)生從“本我”，向“自我”、“超我”目標(biāo)發(fā)展。我每周召開(kāi)班會(huì)，評(píng)議自我教育情況，先自報(bào)狀態(tài)，小組評(píng)議，全班再審議通過(guò)。設(shè)計(jì)“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，讓優(yōu)秀成為習(xí)慣”自我教育表格，及時(shí)將進(jìn)入自我狀態(tài)、超我狀態(tài)的同學(xué)寫(xiě)入表格中。學(xué)生的積極性相當(dāng)高。以下是我接手新班級(jí)時(shí)的一段工作手記。
第一周評(píng)議時(shí)，小萍、小祺同學(xué)達(dá)到超我狀態(tài)，30人進(jìn)入自我狀態(tài)，有四人自報(bào)自我狀態(tài)但在審議時(shí)未通過(guò)，當(dāng)時(shí)氣氛非常熱烈。如五組報(bào)小豪進(jìn)入“自我狀態(tài)”，浩民同學(xué)指出：“小豪自習(xí)課有說(shuō)話(huà)現(xiàn)象”，小豪接著反駁：“浩民課下談閑話(huà)”。全班討論兩人狀態(tài)問(wèn)題，同學(xué)們一致認(rèn)為：浩民這周課上表現(xiàn)積極，紀(jì)律、學(xué)習(xí)都比較好，同意其進(jìn)入自我狀態(tài)，不過(guò)，小豪同學(xué)指出的也有道理，以后課下需注意自己的言行。小豪同學(xué)自我約束能力比以前強(qiáng)，但還有時(shí)管不住自己，暫緩進(jìn)入自我狀態(tài)，兩位同學(xué)心悅誠(chéng)服的坐下了，沒(méi)想到兩人的學(xué)習(xí)勁頭空前高漲起來(lái)，誰(shuí)也不服誰(shuí)，數(shù)學(xué)課上，兩人爭(zhēng)先恐后回答問(wèn)題，有時(shí)為了思考一道題浩民能全神貫注半個(gè)多小時(shí)，同學(xué)們都直夸：“浩民真執(zhí)著”。小豪同學(xué)在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形判定時(shí)自己探索出了“一組對(duì)邊平行，一組對(duì)角相等的四邊形是平行四邊形”，同學(xué)們由衷的佩服并命名為“馮氏定理”。學(xué)生有了明確的自我教育目標(biāo)干勁更足了。到了第二周，有12人達(dá)到超我狀態(tài)，22人進(jìn)入自我狀態(tài)，兩人還有點(diǎn)差距但進(jìn)步較大，同學(xué)們同意他們進(jìn)入自我狀態(tài)，但旁邊加個(gè)藍(lán)牌，提示還有地方需要注意。到第三周，已有20人達(dá)到超我狀態(tài)，其余進(jìn)入自我狀態(tài)并向超我狀態(tài)努力。第五周評(píng)議時(shí)，組長(zhǎng)提議小洋同學(xué)進(jìn)入超我狀態(tài)，一筱同學(xué)提出：“小洋同學(xué)的作業(yè)完成的還不是很好?！毙⊙蠹?dòng)的站起來(lái)說(shuō)：“那是上周的事，這一周作業(yè)我都認(rèn)真完成了”。這時(shí)迅捷同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“你看你那個(gè)頭型，像個(gè)學(xué)生樣嗎？”小洋無(wú)言以對(duì)，不好意思的坐下了。班長(zhǎng)提議：“既然有異議，我們舉手表決吧?！苯Y(jié)果是33人同意，同學(xué)們鼓掌祝賀小洋進(jìn)入超我狀態(tài)。小洋出了一口長(zhǎng)氣，懸著的心終于放下了。事后，我對(duì)小洋說(shuō)：“祝賀你達(dá)到超我狀態(tài)?！彼吲d地說(shuō)：“謝謝老師。”我又說(shuō)：“忠言逆耳利于行?！毙⊙蠼又f(shuō)：“放心吧老師，我知道同學(xué)們是為我好，我星期天就去理發(fā)?！笨吹叫⊙蟮倪M(jìn)步我由衷的笑了。學(xué)生的自我管理能力的確有了很大提高。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，班級(jí)形成了“人人有事做，事事有人管＂的良好風(fēng)氣，學(xué)生們的主動(dòng)性、責(zé)任心及創(chuàng)造性得到充分激發(fā)，他們強(qiáng)大的自我教育潛力更讓我感到震撼。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇十五
摘要：新時(shí)期，思維導(dǎo)圖越來(lái)越多的被應(yīng)用于教育教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力有較大的促進(jìn)作用。高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將枯燥難懂的地理學(xué)科知識(shí)形象化，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)對(duì)學(xué)生的地理學(xué)科思維能力有較大的提升，使學(xué)生能夠獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中的難題，最大程度提高了高中地理教學(xué)質(zhì)量和效率。本文主要是對(duì)思維導(dǎo)圖以及高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的意義和原則進(jìn)行了分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用進(jìn)行了分析，總結(jié)了高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的建議。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；思維導(dǎo)圖；意義；應(yīng)用。
前言：
高中地理是高中教育教學(xué)中的重要組成部分，其教學(xué)內(nèi)容具有知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)學(xué)科。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方式不能有效解決教學(xué)難題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到困難和迷惑，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖是科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，作為一種新型的教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用，不僅能夠有效提高地理教學(xué)質(zhì)量和效率，而且能夠讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的地理思維創(chuàng)新能力，從而推動(dòng)了地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1．思維導(dǎo)圖概述。
1.1思維導(dǎo)圖定義。
思維導(dǎo)圖是一種新型的思維工具，能夠通過(guò)思維形象化的方法，將發(fā)散性思維通過(guò)有效圖形表現(xiàn)出來(lái)，雖然結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，但其有效性是不能忽略的。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過(guò)程中是以圖文并重的形式表現(xiàn)出來(lái)，能夠?qū)⑾嚓P(guān)主題的圖片、文字以及顏色等建立成一個(gè)完整的記憶鏈接。思維導(dǎo)圖能夠充分利用人體的腦部機(jī)能，通過(guò)利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，將人類(lèi)大腦的潛能進(jìn)行開(kāi)發(fā)。此外，思維導(dǎo)圖又被稱(chēng)為腦圖、心智地圖等，是一種圖像式思維工具[1]。
1.2思維導(dǎo)圖發(fā)展。
思維導(dǎo)圖的概念是在二十世紀(jì)六十年代初期，由英國(guó)學(xué)者東尼博贊提出的。該學(xué)者認(rèn)為思維導(dǎo)圖是人類(lèi)方身形思維的表達(dá)，是人類(lèi)思維的自然功能，它要求將注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；主體的主干作為分支從中央圖形向四周放射。思維導(dǎo)圖概念的提出，在學(xué)術(shù)界引起了較大的關(guān)注，后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷的改進(jìn)和完善，形成了新型思維工具，并在各個(gè)領(lǐng)域得到了廣發(fā)的應(yīng)用。
1.3思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。
思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)主要包括以下幾點(diǎn)：（1）重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)清晰。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過(guò)程中，能夠?qū)?yīng)用對(duì)象的重點(diǎn)明顯表現(xiàn)出來(lái)，將復(fù)雜的主題結(jié)構(gòu)通過(guò)思維形象化清晰呈現(xiàn)出來(lái)。（2）模擬人腦，創(chuàng)新思想。思維導(dǎo)圖能夠?qū)θ四X的神經(jīng)元分布結(jié)構(gòu)進(jìn)行模擬，通過(guò)模擬讓人們對(duì)固有的思想進(jìn)行創(chuàng)新，產(chǎn)生新的想法。（3）思維形象化。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑷藗兛床灰?jiàn)、摸不著的想法進(jìn)行形象化顯現(xiàn)，將所要表達(dá)的思維進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理，能夠有效促進(jìn)人們之間的思維交流。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇十六
高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后練習(xí)三個(gè)方面。以下是對(duì)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用分析。
高中地理課前預(yù)習(xí)學(xué)生掌握地理知識(shí)以及提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)，良好的課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率事半功倍。高中地理課前預(yù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有助于學(xué)生對(duì)教師要講授的地理知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提前的了解，為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，對(duì)于簡(jiǎn)單的地理知識(shí)點(diǎn)能夠自行掌握，對(duì)于教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，也能有自身的見(jiàn)解。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中能夠增加對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較大的促進(jìn)作用。比如，在進(jìn)行“森林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)—以亞馬孫熱帶雨林為例”這一節(jié)高中地理教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，需要學(xué)生掌握的是森林開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀、保護(hù)森林的意義以及亞馬孫熱帶雨林森林開(kāi)發(fā)和保護(hù)的現(xiàn)狀等知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠有效加深對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容的理解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理，有助于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)一步理解和掌握[4]。
傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)要在有限的時(shí)間內(nèi)將內(nèi)容復(fù)雜、理論性強(qiáng)的地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，教師和學(xué)生都面臨著巨大的壓力。很多地理教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)一味的講，對(duì)學(xué)生的掌握程度重視不足；學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，很容易出現(xiàn)思維混亂，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不夠，學(xué)習(xí)效率極低。思維導(dǎo)圖在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效解決傳統(tǒng)地理教學(xué)中的難題。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖繪制，能夠有效幫助學(xué)生理清教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，避免思維混論，而且對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維能力的開(kāi)拓以及學(xué)習(xí)效率有較大的提升。學(xué)會(huì)在課前預(yù)習(xí)中已經(jīng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了初步的了解，教師只需要根據(jù)學(xué)生的整體預(yù)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充即可，對(duì)教學(xué)效率的提升有較大的幫助。比如，高中地理教師在進(jìn)行“荒漠化的防治—以我國(guó)西北地區(qū)為例”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)中對(duì)我國(guó)西北地區(qū)荒漠化的現(xiàn)狀、原因、防治等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了初步了解。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)制作成思維導(dǎo)圖的形式，有針對(duì)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行探討，就能有效掌握這一節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，加深對(duì)地理知識(shí)的理解，鍛煉自身的獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力[5]。
高中地理課后練習(xí)是對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的再次理解和鞏固，對(duì)學(xué)生掌握地理知識(shí)點(diǎn)有較大的幫助。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，課后練習(xí)是教師以課后作業(yè)的形式督促學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是處于被動(dòng)練習(xí)狀態(tài)，很難發(fā)揮太大作用。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中地理課后練習(xí)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的再次繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，使知識(shí)點(diǎn)形成了一個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖，對(duì)提高學(xué)生地理成績(jī)和思維能力有較大的幫助。比如，學(xué)生在完成高中地理必修一第一章內(nèi)容“行星地球”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)這一章教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課后練習(xí)，學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，將宇宙中的地球、地球運(yùn)動(dòng)以及地球圈層結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行有效的鏈接繪制，形成一個(gè)系統(tǒng)地球脈絡(luò)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)的理解，而且能夠提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力[6]。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇十七
智慧課堂是利用新一代信息技術(shù)，將課堂打造成富有智慧的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后教學(xué)智能化、可視化、高效化等，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧生成。高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的較高層次，具有高等性和職業(yè)性的雙重屬性。智慧課堂教學(xué)模式是充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔壅n堂教學(xué)模式，給學(xué)生提供虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)通過(guò)構(gòu)建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，從而促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇十八
［摘要］隨著web3.0技術(shù)的出現(xiàn)，信息技術(shù)變得更加個(gè)性化、智能化，為智慧教學(xué)模式提供了技術(shù)支持。信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，高職新型教學(xué)模式的呼吁越來(lái)越強(qiáng)烈。智慧課堂成為當(dāng)前教育信息化研究的一個(gè)熱點(diǎn)，是新技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物。利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行變革以構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式越來(lái)越受到各類(lèi)教育的高度重視，構(gòu)建智慧型課堂教學(xué)模式是智慧教育的核心。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇十九
教學(xué)理念在教學(xué)設(shè)計(jì)中具有指引性作用，要改變傳統(tǒng)課堂中單向教授式的教學(xué)模式，作為課程改革的主導(dǎo)者，教師心中必須確立起一個(gè)堅(jiān)定的教育目標(biāo)。
“把成才的選擇權(quán)交給學(xué)生”是寧波大學(xué)結(jié)合社會(huì)需求和自身辦學(xué)定位對(duì)大學(xué)教育理念的一個(gè)根本概括，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，進(jìn)一步明確大學(xué)服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)成才的教育理念。
落實(shí)“把成才的選擇權(quán)交給學(xué)生”的理念，不僅意味著學(xué)校要盡最大努力為學(xué)生提供更多可選擇的教學(xué)資源，更意味著教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程幫助學(xué)生不斷提升選擇能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。
而后者正是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)自身發(fā)展的一項(xiàng)基本心理素質(zhì)和重要生存技能，也成為檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)成效的終極目標(biāo)。
具體課程目標(biāo)設(shè)定包括三個(gè)層次：一是幫助學(xué)生在部門(mén)法學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上完成對(duì)于法律的整體性認(rèn)識(shí)和把握，對(duì)生活中的法律現(xiàn)象進(jìn)行多維度觀(guān)察，形成基本的法律人思維模式。
二是幫助學(xué)生提高判斷能力、綜合分析能力和理性批判能力，通過(guò)判斷、論證、說(shuō)服提升法律思維能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解、人際溝通、批判反思等學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。
三是以“法治改變生活”為課程主題，探討如何通過(guò)法律制度實(shí)現(xiàn)社會(huì)正義，激發(fā)學(xué)生的法律人責(zé)任意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)代公民意識(shí)和法律情感。
在充分比較國(guó)內(nèi)現(xiàn)有法理學(xué)教科書(shū)基礎(chǔ)上選擇《法理學(xué)進(jìn)階》作為基礎(chǔ)教材，并合理整合課程內(nèi)容，以權(quán)利、責(zé)任、程序、正義、法治為核心概念，構(gòu)建起整體性法律認(rèn)知的四個(gè)基本知識(shí)框架：1.法律本體論——法律是什么？2.法律方法論——如何適用法律？3.法律價(jià)值論——法律應(yīng)當(dāng)是什么？4.法律社會(huì)論——法律實(shí)際上是什么？圍繞知識(shí)框架設(shè)計(jì)出包括“法理學(xué)與中國(guó)社會(huì)：什么是你的貢獻(xiàn)？”、“法律權(quán)利：認(rèn)真對(duì)待權(quán)利”、“法律技術(shù)：判決何以令人信服？”、“法治，改變生活”等在內(nèi)的15個(gè)主題報(bào)告，并適時(shí)組織和安排讀書(shū)交流會(huì)、社會(huì)調(diào)查報(bào)告會(huì)、法律熱點(diǎn)時(shí)評(píng)、課堂觀(guān)察報(bào)告等課堂活動(dòng)。
法理學(xué)教學(xué)中學(xué)生常常感到理論學(xué)習(xí)的枯燥、晦澀、抽象，產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏難情緒。
因此，如何培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)思想的力量，體驗(yàn)思想的快樂(lè)；如何提升理解能力，閱讀經(jīng)典，認(rèn)識(shí)大師；如何在日常生活中觀(guān)察制度運(yùn)行，踐行法律理念，成為引導(dǎo)課程教學(xué)改革的指針。
在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)期伊始不僅提供一份合理而詳盡的《課程學(xué)習(xí)計(jì)劃》和《課堂活動(dòng)指南》，并發(fā)出誠(chéng)摯邀請(qǐng)，師生攜手共同建設(shè)一門(mén)思想的法理學(xué)、理性的法理學(xué)、生活的法理學(xué)。
總之，以“把成才的選擇權(quán)交給學(xué)生”為導(dǎo)向，以學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展和提升為目標(biāo)，幫助每個(gè)學(xué)生獲得一個(gè)自我負(fù)責(zé)、自我主導(dǎo)、不斷進(jìn)步的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
初探物理課堂教學(xué)模式論文篇二十
在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠在對(duì)教師思考教學(xué)起促進(jìn)作用的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立，進(jìn)而使其知識(shí)結(jié)構(gòu)的密集度得到進(jìn)一步地增大。如此一來(lái)，便能夠使學(xué)生的思維能力以及自學(xué)能力得到顯著的提高。
一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生的作用。
(一)復(fù)習(xí)階段。
學(xué)生在對(duì)其所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，思維導(dǎo)圖的使用能夠幫其高度概括知識(shí)的結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化地復(fù)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠深刻地理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)而加深印象，使其長(zhǎng)期牢記。當(dāng)學(xué)生處于備考階段時(shí)，思維導(dǎo)圖的使用則能幫助其有效地進(jìn)行知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的整理，使其能夠更為準(zhǔn)確地把握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而在考試過(guò)程中充滿(mǎn)信心。應(yīng)用思維導(dǎo)圖能大幅度地簡(jiǎn)化知識(shí)的長(zhǎng)期記憶到短期記憶的提取過(guò)程，讓復(fù)習(xí)變得更為快捷。一個(gè)人如果掌握了很多的知識(shí)，會(huì)希望利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行知識(shí)的提取，其通常會(huì)將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)用于解決問(wèn)題，同時(shí)還會(huì)準(zhǔn)確地概括新學(xué)的知識(shí)。協(xié)作學(xué)習(xí)與積極學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的意義所在。思維導(dǎo)圖能夠使人們學(xué)習(xí)的積極性得到提高，且在幫助其進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建的同時(shí)，對(duì)其協(xié)作學(xué)習(xí)起一定的促進(jìn)作用。
(二)學(xué)習(xí)階段。
在平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)做筆記這個(gè)行為可以有效地幫助學(xué)生及時(shí)記錄下自己對(duì)于課堂發(fā)散出的想法和意見(jiàn)，也可以用來(lái)收集別人在這方面的意見(jiàn)和想法。經(jīng)過(guò)課后的組織，形成一套他們自己的想法。舉個(gè)例子，在使用繪圖程序時(shí)，新穎的繪圖工具可以有效提高學(xué)生編算的精度和整體效率，也可以讓學(xué)生通過(guò)多媒體作品來(lái)開(kāi)發(fā)規(guī)劃建筑作品與思想寫(xiě)作工作。在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多媒體展示的思維導(dǎo)圖可以讓所有的學(xué)習(xí)者參與到對(duì)話(huà)之中，這樣避免了學(xué)生只是單方面接受信息的狀態(tài);幫助學(xué)生對(duì)各方面的信息都做到有效掌握，而不是向傳統(tǒng)方式那樣只是一味地重復(fù)信息資源的接受，在合作的學(xué)習(xí)方式中，避免了學(xué)生盲目跟風(fēng)的情況出現(xiàn)。通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，收集課堂教學(xué)信息，有目的的組織相關(guān)的信息，以便學(xué)生能夠清楚地分析各類(lèi)信息的性質(zhì)和關(guān)系。
二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的方法。
(一)在日常課堂之上用于師生間知識(shí)的交流。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過(guò)于枯燥，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，極易出現(xiàn)疲勞的狀態(tài)，且不能對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)有直觀(guān)的了解。而此時(shí)心靈地圖則能發(fā)揮很好的作用，其能夠轉(zhuǎn)換教師所講授的知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)Ω拍钸M(jìn)行更為直觀(guān)的理解，進(jìn)而牢牢掌握，還可以幫助學(xué)生加深對(duì)教師思維過(guò)程的了解。
(二)在日常的問(wèn)題探討中用于引導(dǎo)思維。
在日常的生活討論中，總會(huì)因?yàn)槟承┮蛩氐挠绊懫x原本的“軌道”，進(jìn)而跑向別的方面。而思維導(dǎo)圖的使用，則能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)這種情況最大程度的避免。人們可以借助這一方法及時(shí)地記錄與自己不同的觀(guān)點(diǎn)與意見(jiàn)。在當(dāng)前話(huà)題結(jié)束后，就之前不同的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行討論。對(duì)于教師而言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究是最為主要的責(zé)任。往往在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生極易迷失方向，某些突發(fā)因素混淆了自己工作的內(nèi)容。而心智地圖的利用，則可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行一定的引導(dǎo)。
(三)用以進(jìn)行信息的整理與加工。
教師可以在課堂教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖并進(jìn)行利用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要圍繞著課本，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生則無(wú)法進(jìn)行課外擴(kuò)展知識(shí)的學(xué)習(xí)。而新的課程設(shè)計(jì)則需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改變，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要采用創(chuàng)造性的思維，進(jìn)而較為有效地設(shè)計(jì)教學(xué)的方法與教學(xué)的內(nèi)容。伴隨著當(dāng)前階段信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以對(duì)信息技術(shù)加以應(yīng)用，并通過(guò)其進(jìn)行知識(shí)的管理與使用，而思維導(dǎo)圖便是最好的選擇，教師利益思維導(dǎo)圖則能有效地組織教學(xué)理念。例如:學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，通常學(xué)習(xí)到概念，卻不能對(duì)其有深入的了解，當(dāng)面臨問(wèn)題時(shí)，無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用解決問(wèn)題，通常情況下，其只能通過(guò)猜測(cè)的方式進(jìn)行嘗試。學(xué)生只有在有序整理知識(shí)體系，并合理進(jìn)行總結(jié)時(shí)，才能對(duì)概念之間的關(guān)系有更為直觀(guān)的了解，從實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)向新知識(shí)的轉(zhuǎn)變。
三、結(jié)語(yǔ)。
思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)大量知識(shí)的傳遞，對(duì)教師與學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的整合起到促進(jìn)作用，且?guī)椭鷮W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行記憶，其能夠在教學(xué)的過(guò)程起到極好的輔助作用。但就當(dāng)前階段而言，思維導(dǎo)圖仍然沒(méi)有被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中，人們只有對(duì)其不斷地加以應(yīng)用，且進(jìn)行總結(jié)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖更多的作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提高。
作者:唐榮榮單位:揚(yáng)州市電化教育館。
參考文獻(xiàn):。
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