在一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，總結(jié)是我們從海量信息中篩選有效內(nèi)容的重要手段。結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，提出合理的建議和改進(jìn)措施。以下是一些總結(jié)的實(shí)例，希望能夠?yàn)榇蠹业目偨Y(jié)寫作提供一些思路。
說勤奮說課稿說勤奮教學(xué)反思篇一
不過由于本身素養(yǎng)問題，課堂教學(xué)中仍有遺憾：課堂上學(xué)生自讀的時(shí)間多了，但是全班讀的時(shí)間少了，課堂上“書聲瑯瑯”的感覺不夠；同時(shí)學(xué)到最后我讓學(xué)生起來交流相關(guān)名人名言時(shí)，由于時(shí)間把握不好，在此沒有很好的讓學(xué)生去交流，只匆匆出示幾句名言，讓學(xué)生讀，原先設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有能夠很好的體現(xiàn)；課堂上還缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言理解方法的引導(dǎo)、表揚(yáng)激勵(lì)的方式少等等。
我想如果讓我再上著一課，我課前會(huì)對(duì)收集資料，多備學(xué)生，在課堂中注重多引導(dǎo)學(xué)生感情讀書，讓學(xué)生在讀中悟；同時(shí)還注意把握好教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟，語言力爭(zhēng)簡(jiǎn)練，提問題應(yīng)更注重實(shí)效性；課堂上還注重多表揚(yáng)學(xué)生等。
說勤奮說課稿說勤奮教學(xué)反思篇二
在楚才小學(xué)上完《說勤奮》一課，給我的感覺特別好，我覺得這堂課學(xué)到了很多東西，也存在著一些問題。
首先，針對(duì)高年級(jí)的學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)該是引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生的鼻子走，整堂課在這一點(diǎn)上我作得不是很好，例如：當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)勎恼碌?，3自然段講了什么時(shí)？學(xué)生反映很快，迅速地說出文章這兩段主要是舉了兩個(gè)例子，司馬光和童第周是怎樣通過勤奮取得成功的。其實(shí)接下來我可以順著這根主線讓學(xué)生講下去，而不是又從頭開始，先學(xué)第2自然段，再學(xué)第3自然段。高年極的學(xué)生領(lǐng)悟能力已經(jīng)很強(qiáng)了，教師更多的應(yīng)是教育和啟發(fā)學(xué)生。
第二，當(dāng)我講完文章時(shí)，忘記了把文章回顧一遍，總結(jié)一下作者的觀點(diǎn)，()這對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)是十分重要的，盡管我在開始的時(shí)候也想到這點(diǎn)，但真正上課的時(shí)候還是忘記提了。
第三，我聲音不是很大，因?yàn)槲业穆曇舯容^小，學(xué)生發(fā)言的聲音也不自覺地變小，課堂顯得有點(diǎn)壓抑，這點(diǎn)我以后要特別注意。
第四，板書不完整，開始設(shè)計(jì)的作者的觀點(diǎn)“勤奮是通往理想境界的橋梁”在講到第一自然段，學(xué)生理解正確時(shí)，沒有及時(shí)地寫在黑板上。另外我的粉筆字還需要勤加練習(xí)。
上完這堂課，我發(fā)現(xiàn)要想成為一名好教師真的是很不容易，需要今后更多地實(shí)踐、反思和學(xué)習(xí)。當(dāng)聽到學(xué)生跑來問我姓什么，并高興地稱我“周老師”，我覺得很感動(dòng)，有一種說不出來的感覺。這堂課也讓我體會(huì)到了成為一名教師的快樂。
說勤奮說課稿說勤奮教學(xué)反思篇三
《說勤奮》是一篇說理性的課文，課文主要通過司馬光和童第周一古一今兩個(gè)事例，說明了勤奮是通往理想境界的橋梁，以及古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個(gè)道理。在教學(xué)時(shí)，我抓住“勤奮”這兩個(gè)字，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)到“勤奮”是通過哪些事例表達(dá)出來的，并通過第一個(gè)例子悟出：成功=一分天才+九十九分汗水；從第二個(gè)例子悟出：勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。
由于課文的兩個(gè)例子結(jié)構(gòu)很相似，所以在處理教材時(shí)，我采用由扶到放的方式，學(xué)習(xí)司馬光那部分內(nèi)容時(shí)引導(dǎo)多一些，學(xué)習(xí)描寫童第周的那一部分則放手讓學(xué)生自讀。新課結(jié)束后我為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩道實(shí)踐題：如果有一個(gè)同學(xué)認(rèn)為自己很聰明，不需要勤奮學(xué)習(xí)，你會(huì)怎樣勸他？如果一個(gè)同學(xué)認(rèn)為自己很笨，怎么學(xué)也趕不上同學(xué)，你想對(duì)他說什么？孩子們答得很好。
但在學(xué)習(xí)第一段時(shí)，我有些操之過急，讓孩子們說說文中的“鮮花”與“心血和汗水”是指什么？很多學(xué)生不會(huì)回答。我想，如果等他們學(xué)完全文后再提問，孩子們是可以給我一個(gè)滿意的答案的。
蘇教版第15課《說勤奮》是一篇說理性較強(qiáng)的文章。課文通過古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
文章第一自然段通過設(shè)問的形式明確地?cái)[出了自己的觀點(diǎn)：通往理想境界的橋梁是勤奮。然后二、三自然段給我們舉了一個(gè)古代天資聰明的司馬光靠勤奮成才，另一個(gè)是現(xiàn)代的童第周基礎(chǔ)較差也靠勤奮成了才。課文最后一自然段是對(duì)全文的總結(jié)，號(hào)召同學(xué)們不忘勤奮，一生勤奮，長(zhǎng)大才能有所作為。因此我在教學(xué)一開始讓學(xué)生找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解，目的是讓學(xué)生明確作者的主旨，初步體會(huì)文章前后呼應(yīng)的寫作方法，學(xué)生以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光手中的“鮮花”是和他小時(shí)候的刻苦學(xué)習(xí)和長(zhǎng)大后用“警枕”提醒自己努力分不開的，而童第周“勤能補(bǔ)拙”同樣走向成功。然后讓學(xué)生討論交流明白“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”的真正含義。在這一過程中始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為資源，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。在課文結(jié)束時(shí)讓學(xué)生說說關(guān)于“勤奮”的名言和根據(jù)生活實(shí)際說說同學(xué)中勤奮學(xué)習(xí)的故事，更是讓全體學(xué)生以高度的熱情投入了學(xué)習(xí)！
《說勤奮》是一篇說理性較強(qiáng)的文章。課文通過古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
在還沒有上這課時(shí)，我真擔(dān)心學(xué)生沒有興趣學(xué)這篇課文，因?yàn)檫@樣說理性很強(qiáng)的文章該怎樣調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)這篇文章的積極性呢？課文中主要介紹了兩個(gè)人物，一個(gè)是古代的司馬光，一個(gè)是現(xiàn)代的童第周。在學(xué)習(xí)這兩個(gè)人的例子時(shí)，我要求學(xué)生找出兩個(gè)人各自的特點(diǎn)。學(xué)生通過仔細(xì)閱讀發(fā)現(xiàn)，司馬光是“抓緊時(shí)間”，而童第周是“勤能補(bǔ)拙”。圍繞這兩個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生找找語句來好好體會(huì)。同時(shí)也讓學(xué)生找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童第周成功的標(biāo)志是什么?當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！蓖ㄟ^這樣比較以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水道渠成了。
說勤奮說課稿說勤奮教學(xué)反思篇四
《說勤奮》是一篇說理性很強(qiáng)的文章，通過古今兩個(gè)具體事例，告訴學(xué)生應(yīng)該深刻的道理：只有一生勤奮，才能有所作為，才能成為對(duì)人民、對(duì)社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
劉芳老師整節(jié)課教學(xué)流程清晰，重難點(diǎn)突出，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓全體學(xué)生都參與了進(jìn)來。她巧妙地指導(dǎo)學(xué)生理解課題，并開篇直奔主題，讓學(xué)生充分去讀悟，找出文章的中心句，并緊緊圍繞中心句來展開教學(xué)。文章重點(diǎn)是學(xué)習(xí)司馬光和童第周勤奮學(xué)習(xí)的事例，從中受到教育。在學(xué)習(xí)事例過程中，利用多媒體出示《資治通鑒》和青蛙卵手術(shù)剝離的介紹，讓學(xué)生更形象了解了他們通過孜孜不倦的勤奮所取得的巨大成就是多么令人欽佩并值得學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的讀悟能力，并養(yǎng)成做讀書記號(hào)的好習(xí)慣，抓住關(guān)鍵詞句品讀人物的優(yōu)秀品質(zhì)。
教師還注重學(xué)生的積累，讓他們課前去積極找資料搜集有關(guān)勤奮的名言，從積累的名言中感悟勤奮是多么重要，并也立志要一生勤奮，成為一個(gè)有所作為的人。
縱觀整堂課，充分反映了劉芳老師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度和扎實(shí)的基礎(chǔ)功底，把握住了學(xué)好語文的命脈，讓學(xué)生從課堂中得到了字詞句的訓(xùn)練，從一遍一遍的讀中感悟文章所表達(dá)的情感。學(xué)生會(huì)潛移默化中不知不覺有顯著的提高。
通過對(duì)比，覺得自己和劉芳老師之間還有很大的差距，自己在教學(xué)中還存在一些需要改進(jìn)的地方，所以作為教師的我也要一生勤奮，善于學(xué)習(xí)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的未來負(fù)責(zé)。
說勤奮說課稿說勤奮教學(xué)反思篇五
《說勤奮》是四年級(jí)上冊(cè)中的一篇說理性文章，目的是讓小學(xué)生初步接觸議論文類型的文章，大致了解什么是議論文，以及通過怎樣的方法來表達(dá)觀點(diǎn)。本文思路清晰，脈絡(luò)分明，通過舉例子的方法來證明“勤奮是通往理想境界的橋梁”“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)社會(huì)、對(duì)人民做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?！边@個(gè)觀點(diǎn)。
在教學(xué)中我緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學(xué)生對(duì)課文的語言文字經(jīng)歷一個(gè)感知――感受――感悟的過程，通過品讀重點(diǎn)詞句，提升學(xué)生的閱讀能力。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有這么幾個(gè)板塊：第一塊，理清文章脈絡(luò)，讓孩子找出文中直接點(diǎn)明作者觀點(diǎn)的句子。再?gòu)姆磸?fù)的品讀、理解中，悟出一個(gè)道理――只有勤奮才能最終取得成功，直接揭示全文主旨。第二塊，圍繞兩個(gè)具體的事例，對(duì)比學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵詞句品悟、想象，讓學(xué)生感受司馬光和童第周的勤奮，也深刻領(lǐng)會(huì)了作者要闡述的道理。第三塊我設(shè)計(jì)了“小小辯論臺(tái)”，針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)習(xí)課文以及收集到的資料談自己的看法，進(jìn)而加深對(duì)勤奮的理解。第四塊，通過講名人勤奮的故事，受到啟發(fā)，深化本課所講的觀點(diǎn)。
上課是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)尺。感覺這節(jié)課比較滿意的地方有如下幾方面：
1.教學(xué)環(huán)節(jié)清晰。從作者觀點(diǎn)入手，再到品讀課文，感悟司馬光和童第周的勤奮，層層深入，抓住重難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)生興趣。
2.學(xué)生能深入與文本對(duì)話。本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都比較好，能針對(duì)問題深入與文本進(jìn)行對(duì)話，敢于表達(dá)自己真實(shí)的想法，可以感覺到學(xué)生在思考，會(huì)思考。
本節(jié)課上有許多不足之處：
1.整體教學(xué)節(jié)奏偏慢，沒有很好地把握時(shí)間的分寸，遺憾地導(dǎo)致了設(shè)計(jì)中的部分內(nèi)容沒有上完，匆忙收尾。
2.教學(xué)過程中遺漏了教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。”這個(gè)重點(diǎn)句子的理解給漏掉了。對(duì)于重點(diǎn)句子“古今中外，每一個(gè)成功手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”過渡不自然，講解太匆忙，完任務(wù)似的點(diǎn)過去了。
總之，這節(jié)課使我懂得了以生為本的重要性，懂得了教學(xué)不能急于求成，要真正做到循循善誘就必須從學(xué)生的角度出發(fā)，教給學(xué)生的不僅僅是教材本身，更是一種潛移默化的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我也會(huì)在今后的每一節(jié)課的教學(xué)中身體力行，踏踏實(shí)實(shí)地為學(xué)生上好每一節(jié)課，讓他們學(xué)有所得，學(xué)有所悟。
說勤奮說課稿說勤奮教學(xué)反思篇六
《說勤奮》是本學(xué)期第五單元的第一篇課文，篇首即擺明觀點(diǎn)——勤奮是通往理想境界的橋梁，接著舉了兩個(gè)生動(dòng)的例子來證實(shí)這個(gè)道理，結(jié)尾提出在當(dāng)今社會(huì)中勤奮的必要性。學(xué)生剛經(jīng)歷過期中調(diào)研，成績(jī)參差不齊，在這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)這篇課文，很有現(xiàn)實(shí)意義。
我的教學(xué)分為以下幾個(gè)步驟：
1圍繞“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”這句話在文中的兩個(gè)事例中找到“鮮花”及“汗水和心血”的具體表現(xiàn)：
司馬光——抓緊時(shí)間讀書，歷時(shí)19年編成史學(xué)巨著《資治通鑒》。
童第周——基礎(chǔ)差而急起直追，成績(jī)名列前茅，后來又完成高難度的青蛙卵剝離手術(shù)，轟動(dòng)歐洲生物學(xué)界。
其實(shí)，關(guān)于勤奮的故事，學(xué)生平時(shí)已積累了不少。學(xué)習(xí)此文，要喚起學(xué)生記憶中的相連信息。如談“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才?！钡睦斫鈺r(shí)，有同學(xué)談起了科學(xué)家愛因斯坦小時(shí)侯交手工制作的故事，童話大王鄭淵潔勤奮寫作的事。學(xué)到司馬光的“警枕”時(shí)，學(xué)生就自然想到了古人“懸梁刺骨”、“囊螢映雪”的典故，李白的“只要工夫深，鐵杵磨成針”的道理也就更加明了。
三、
明理的目的是能指導(dǎo)學(xué)生的言行，所以，聯(lián)系實(shí)際展開討論是必不可少的。在教學(xué)中，圍繞以下幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生共同探究：
1天資聰明的同學(xué)也許稍微認(rèn)真一點(diǎn)就能取得好成績(jī)，難道一定要勤奮嗎？
2接受能力較差的同學(xué)如果非常勤奮，能趕上那些天資聰穎的同學(xué)嗎？
3你認(rèn)為怎樣才是“勤奮”的表現(xiàn)呢？
在討論過程中，學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，表明了自己的觀點(diǎn)，說出了自己的理由，教師在這一過程中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一個(gè)人，無論基礎(chǔ)怎樣，也無論定下什么目標(biāo)，只要你想取得成功，都離不開勤奮。討論中，教師也要有意識(shí)的請(qǐng)?zhí)熨Y聰穎的同學(xué)和接受能力較差的同學(xué)多談?wù)劊龑?dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)自己，并認(rèn)識(shí)到“唯有勤奮才能成功”的道理。
說勤奮說課稿說勤奮教學(xué)反思篇七
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能根據(jù)議論文的格式說一說勤奮的重要性。
3、能背誦課文。
4、能給課文分段并概括段落大意。
師：同學(xué)們，今天我們將學(xué)習(xí)一篇與以往學(xué)習(xí)的記敘文所不同的文章——議論文。（教師板書課題）。
生：齊讀課題。
師：同學(xué)們，你們想知道議論文與記敘文有什么不同嗎？老師相信同學(xué)們打開課本后認(rèn)真讀一讀就會(huì)明白的。
師：同學(xué)們，你們需要多少時(shí)間來讀課文？（學(xué)生說3分鐘、5分鐘、10分鐘，最后統(tǒng)一為10分鐘）（這時(shí)對(duì)學(xué)生提出要求，一是讀方面，通過練習(xí)朗讀要能做到正確、流利、有感情地朗讀課文，難讀的句子要多讀幾遍，長(zhǎng)句要會(huì)破句；二是生字方面，要做到四會(huì)，會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)默、會(huì)理解，待會(huì)老師要來默寫。）。
生：讀課文。
（教師巡回檢查，特別注意上官志浪、范文杰等）。
時(shí)間到，讓學(xué)生停下。
生：讀課文。
（讀完后學(xué)生評(píng)價(jià)）。
生：我覺得崔玲剛才讀的時(shí)候太緊張了，所以速度太快了，但是她讀得很流利。
生：她剛才讀的時(shí)候，最后一句話讀得不是太好，她把句子讀破了。
師：崔玲，你能否找一位同學(xué)和你比一比，看看你是不是比他讀得好。
生：我找符莉莎。
生：讀課文。
讀完后齊聲鼓掌。
生：愿意。（齊讀課文）。
師：不錯(cuò)，同學(xué)們課文讀得都不錯(cuò)，下次要爭(zhēng)取自己站起來朗讀給全班同學(xué)聽。
師：同學(xué)們，通過剛才的朗讀，你能否用一段完整的話來說一說勤奮為什么重要呢？
（只有兩個(gè)人舉手）。
（馬上又多了五、六位同學(xué)）。
師：有好幾位同學(xué)已知道了，我們就先請(qǐng)他們來說一說。
生：學(xué)生按照議論文的寫法復(fù)述課文。
（能大概地把課文復(fù)述出來了，但是太簡(jiǎn)單。）。
師：你們對(duì)他剛才的回答滿意嗎？他剛才的回答是不是能充分說明老師提的問題？
（好幾位學(xué)生提出來覺得太簡(jiǎn)單，特別是舉例證明部分太簡(jiǎn)單。）。
師：你們覺得應(yīng)該怎么樣說才好？事例部分能不能證明觀點(diǎn)，也就是說明“勤奮的重要性”？老師先請(qǐng)一位同學(xué)來把事例部分復(fù)述一遍。
生：復(fù)述事例部分。（還不錯(cuò)）。
師：你們覺得這位同學(xué)的事例部分復(fù)述得怎么樣？能不能證明勤奮的重要性？
生：都認(rèn)為這位學(xué)生事例部分復(fù)述得很詳細(xì)，能證明勤奮的重要性。
師：那現(xiàn)在老師請(qǐng)一位同學(xué)來完整地說一說勤奮的重要性，行了嗎？
（明顯地比剛才又多了五六位）。
生：再一次復(fù)述課文。
師：你自我感覺一下，你今天講得怎么樣？
質(zhì)疑，愛你沒商量：《普羅米修斯盜火》教學(xué)案例。
師：讀了課題的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)我班很多同學(xué)舉起了手。同學(xué)們圍繞題目已經(jīng)有了很多大大的問號(hào)，請(qǐng)大家把你的問號(hào)說出來，我們一起交流一下。
生1：普羅米修斯是一個(gè)人嗎？是一個(gè)什么樣的人？
生2：普羅米修斯為什么要盜火？
生3：普羅米修斯又是如何盜火的？
生4：普羅米修斯盜到火了嗎？他的結(jié)果怎樣呢？
生5：火到外都有，普羅米修斯為什么要盜火呢？
生6：課文為什么叫《普羅米修斯盜火》？
生7：題目為什么不叫《普羅米修斯偷火》？
生8：普羅米修斯從哪里盜火？
……。
面對(duì)學(xué)生提的這些問題，我把他細(xì)細(xì)地歸納了一下，可以分為三類，一類是無法也無須解答的，如生6和生7的問題，對(duì)這兩個(gè)問題我跳過去了。一類問題是課文的重點(diǎn)，但今天無法解決的，比如生1的問題。我也沒有這樣說：這個(gè)問題我們第二節(jié)課再解決。也許到了第二節(jié)課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)不再感興趣，或者已經(jīng)忘了。我是這樣解答的，這個(gè)問題很有價(jià)值，為此老師還找了一本有關(guān)普羅米修斯的書，我相信你讀了課文和這本書中的有關(guān)片段后，一定會(huì)對(duì)普羅米修斯有個(gè)深刻的了解。第三類問題是不是問題的問題。說它不是問題，是因?yàn)檩^大的一部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)都已經(jīng)知道答案，而因?yàn)榛A(chǔ)不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣，也有一部分同學(xué)對(duì)這些問題感到困難。比如生2、生3、生4、生5、生8的問題，我正好利用此問題組織學(xué)生讀書。
師：這些問題班上已經(jīng)有些同學(xué)能解答了，可是還有些同學(xué)不會(huì)，要想會(huì)很簡(jiǎn)單，現(xiàn)把課文讀一讀，我相信會(huì)的同學(xué)會(huì)更多的。自己把課文讀一讀，一邊讀一邊思考這些問題。
生通讀全文，師不停地巡視指導(dǎo)。
師：同學(xué)們都讀過了，對(duì)這些問題能解答了嗎？請(qǐng)你把你能解決的問題說一下，并讀一讀幫你解決這個(gè)問題的段落。注意了，老師還要檢查你書讀的準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？要不要把你準(zhǔn)備讀的段落再練一次。
生選擇自己解決問題的一部分練讀。
師：現(xiàn)在都已經(jīng)準(zhǔn)備充分了，大家有機(jī)會(huì)做一個(gè)文明、敏銳的聽眾了。
生結(jié)合問題讀課文相應(yīng)部分。
初讀課文，學(xué)生一定要讀透讀準(zhǔn)，一定要多讀。這時(shí)候教師巧妙的引導(dǎo)就顯得更加重要，利用學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生帶著不同的目的讀，用不同的方式讀，這樣效果才會(huì)更好。在這環(huán)節(jié)的處理上，我借助于學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生幫同學(xué)解決問題，以尋找答案為借口，促動(dòng)學(xué)生多讀書，這時(shí)學(xué)生樂讀，而且每次讀都有明確的目的性，真正落實(shí)了讓讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方式。
說勤奮說課稿說勤奮教學(xué)反思篇八
語文是一們基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，都具有重要意義。
在蘇教版小語第七冊(cè)《說勤奮》一課，以司馬光和童第周兩位人物的事例說明通往理想境界的橋梁是勤奮，并且告誡人們“只有一生勤奮”“才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”學(xué)習(xí)這篇課文，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生自身的生活實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生“勤奮”的美好品質(zhì)，有著積極的意義。
在教學(xué)中，如果能充分利用教材，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺接受課文的觀點(diǎn)，以受到深刻的教育。
一、感悟中銘記。
在教學(xué)中，注意在教學(xué)生學(xué)習(xí)課文語言的同時(shí)，讓學(xué)生記住文章中富有哲理性的話，明白人生真諦，激發(fā)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。
《說勤奮》的第一自然段中這樣的一句話：“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的”讓學(xué)生記住這句話，并付之實(shí)踐，將會(huì)受益終生。在教學(xué)中，能用“成功者手中的鮮花，是他們用汗水和心血澆灌出來的”與書上的第三句話進(jìn)行比較。通過比較讓學(xué)生懂得，“勤奮”是取得成功的必要條件。在學(xué)生理解之后，鼓勵(lì)學(xué)生以“自勉”的形式進(jìn)行摘記?？梢哉f，每個(gè)學(xué)生都是用整顆心在書寫。贊可夫曾說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”摘記自勉，以“我要記”、“我有用”代替了“要我抄”的任務(wù)，將一粒?！俺晒Φ幕ǚN”播在學(xué)生的心田。
二、朗讀中內(nèi)化。
《說勤奮》的第二、三自然段，講的是司馬光和童第周因“勤奮”而取得“成就”的事例。在教學(xué)中，我讓學(xué)生將表現(xiàn)他們勤奮努力的詞語或句子劃出來，再讀一讀。然后啟發(fā)學(xué)生：你覺得這些句子該怎么讀？在讀中，你又能體會(huì)到什么？學(xué)生從朗讀中體會(huì)到，“司馬光真用功呀！”“童第周真有志氣！”等等學(xué)生深有感觸，從心底里自然流露出對(duì)兩位人物“勤奮”努力的佩服之情。
三、閱讀中延伸。
語文的外延與整個(gè)生活的外延相等。所以，讓學(xué)生在課外搜集資料，閱讀課外書，是拓展與延伸語文學(xué)習(xí)渠道的重要方面。學(xué)習(xí)了《說勤奮》這一課后，可以向?qū)W生推薦閱讀“名人故事叢書”，讓學(xué)生去讀一讀有關(guān)司馬光、童第周的其它故事，讓學(xué)生在感悟課文后，進(jìn)入全方位的體味，從自我探索中實(shí)現(xiàn)教育的延續(xù)。
說勤奮說課稿說勤奮教學(xué)反思篇九
《說勤奮》是第七冊(cè)中的一篇課文，它作為蘇教版小語教材中為數(shù)不多的議論文之一，以清晰的論題、生動(dòng)的論證和樸實(shí)平白的語言讓四年級(jí)的孩子初步領(lǐng)略了“說服他人為成功”(葉圣陶語)的議論文的魅力。
在教學(xué)中我緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學(xué)生對(duì)課文的語言文字經(jīng)歷一個(gè)感知——感受——感悟的過程，引領(lǐng)學(xué)生一步一步經(jīng)歷“參與——建構(gòu)——生成”，力求在平等融洽的對(duì)話環(huán)境中培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感和態(tài)度。第一版塊，由四個(gè)關(guān)于勤奮的成語引入課題。由于比賽課要求上第一課時(shí)，上課的學(xué)生又沒有提前預(yù)習(xí)課文，所以在這一塊我設(shè)計(jì)了讀通課文、開火車讀詞語和找、讀難讀的句子這幾個(gè)環(huán)節(jié)，為進(jìn)一步感知課文做準(zhǔn)備。第二塊，理清文章脈絡(luò)，讓孩子快速找出文中直接點(diǎn)出勤奮非常重要的句子（全文的中心句不夠明顯），學(xué)生從中品讀、理解，在四句話中悟出一個(gè)道理——只有勤奮才能最終取得成功，直接揭示全文主旨。第三塊，圍繞兩個(gè)具體的事例（學(xué)生自主學(xué)習(xí)一個(gè)事例），抓住關(guān)鍵詞句品悟、想象，讓學(xué)生感受司馬光和童第周的勤奮，也深刻領(lǐng)會(huì)了作者要闡述的道理。第四塊我設(shè)計(jì)了談?wù)勛约旱母惺埽卣箤W(xué)習(xí)名人名言。這既超越了文本，又充分發(fā)揮了文本的情感內(nèi)涵，引發(fā)了學(xué)生與文本的深層次對(duì)話。
上課是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)尺?？傮w感覺這節(jié)課較滿意的地方——把握教學(xué)重難點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)教學(xué)。在這節(jié)課上我從每個(gè)細(xì)節(jié)入手面向全體學(xué)生，抓住重難點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟，培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書等良好習(xí)慣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)生興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)得法，教學(xué)效果較好。不足之處：一方面，整體教學(xué)節(jié)奏偏慢，因循學(xué)生的朗讀、自學(xué)，沒有很好地把握時(shí)間的分寸，遺憾地導(dǎo)致了設(shè)計(jì)中的部分內(nèi)容沒有上完，使得這節(jié)課沒有整體感。另一方面，在個(gè)別環(huán)節(jié)的處理上還不夠精當(dāng)，語文教學(xué)的基本功還需繼續(xù)磨練。教學(xué)之路漫漫，我將上下而求索！
高年級(jí)的語文比賽課，令我最猶豫的就是這一節(jié)課上哪些內(nèi)容，要進(jìn)行取舍。當(dāng)早上得知要上《說勤奮》一課時(shí)，我腦中的弦繃得更緊了。因?yàn)檫@是一篇說理性的課文，課文主要通過司馬光和童第周一古一今兩個(gè)事例，說明了“勤奮是通往理想境界的橋梁”，“以及古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個(gè)道理?！毕鄬?duì)于其它課文，內(nèi)容缺乏趣味性。如何高效的上好這節(jié)課，同時(shí)又調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，是我備課時(shí)主要解決的問題。
在教學(xué)內(nèi)容上，我選擇生字詞以及課文的第一二自然段。課前的交流利用美國(guó)總統(tǒng)的故事調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；導(dǎo)入抓住“勤奮”這兩個(gè)字；生字詞以難讀難理解的四字詞為主；課文內(nèi)容以讀為主線，讓學(xué)生在讀中抓住重點(diǎn)詞感悟；最后留下思考：如果一個(gè)同學(xué)認(rèn)為自己很笨，怎么學(xué)也趕不上同學(xué)，能否成才？待第二課時(shí)引入第二個(gè)例子完成。
說勤奮說課稿說勤奮教學(xué)反思篇十
《說勤奮》是一篇說理性很強(qiáng)的文章，課文通過古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
語文學(xué)習(xí)過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師的講絕對(duì)代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過程是一個(gè)審美體驗(yàn)過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因?yàn)橛辛怂?，語文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀、默讀、更有創(chuàng)新地引讀。在多種形式的讀中體會(huì)理解文中“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”這句話的含義。
課文中主要介紹了兩個(gè)人物，一個(gè)是古代的司馬光，一個(gè)是現(xiàn)代的童第周。他們有著許多相同的地方和不同的地方，于是在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找他們兩個(gè)相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么?當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的,一個(gè)是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰明，一個(gè)是起步晚，基礎(chǔ)差。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！蓖ㄟ^這樣比較以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水道渠成了。
學(xué)生在對(duì)語言文字的感悟中明白了課文所揭示的道理，即“勤奮是通往理想境界的橋梁。古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！倍抉R光和童第周身上的“勤奮”也讓他們敬佩不已。這時(shí)候，我趁熱打鐵，聯(lián)系課文內(nèi)容，問學(xué)生“懷著對(duì)美好理想的憧憬，我們可以怎么做呢？”學(xué)生自然而然地將“勤奮”與自身聯(lián)系起來了，原來自己只要勤奮也可以像這些名人一樣獲得成功。因?yàn)椴还苁翘熨Y聰明的人，還是基礎(chǔ)較差的人，都是通過勤奮才實(shí)現(xiàn)自己的理想的。不過由于課堂上時(shí)間不夠充分，學(xué)生談自己的打算時(shí)，說得還不夠具體化，但我想他們只要有了這種理解，多多少少在潛移默化中能對(duì)自己的行為產(chǎn)生一定的影響。
說勤奮說課稿說勤奮教學(xué)反思篇十一
《說勤奮》作為一篇說理性的文章，作者圍繞著“勤奮”開頭鮮明地亮出了自己的觀點(diǎn)，中間通過敘寫兩個(gè)人勤奮成才的故事加以證明。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找司馬光和童第周兩人相同的地方是什么？在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。再次基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生找出表示勤奮的句子，并進(jìn)行了品讀。在兩個(gè)實(shí)例的解讀中，學(xué)生都明白了勤奮是通往理想境界的橋梁。在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的,一個(gè)是現(xiàn)代，通過找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰明的人靠勤奮成才，一個(gè)是起步晚，基礎(chǔ)差也靠勤奮成才。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的`?！蓖瑫r(shí)也明白了書中的“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才?！?/p>
通過本課的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，并且明白了作者所要告訴我的道理：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
說勤奮說課稿說勤奮教學(xué)反思篇十二
蘇教版四年級(jí)語文上冊(cè)第15課《說勤奮》是一篇說理性很強(qiáng)的文章，課文通過古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
在教學(xué)時(shí)，我抓住“勤奮”這條主線，讓學(xué)生在讀中感悟，從對(duì)具體語言文字的感悟中去明理，從而提高學(xué)生對(duì)文字的感悟能力，也讓他們受到一定的思想教育。具體做法如下：
為了使文中童第周這個(gè)人物形象更為豐滿，更有感染力，也為了拓寬學(xué)生的閱讀面，課前我準(zhǔn)備了《一定要爭(zhēng)氣》這篇文章讓學(xué)生自讀，體會(huì)童第周的精神，尤其是他的勤奮。通過這篇文章的閱讀，學(xué)生很好地理解了課文中“毫不氣餒”、“急起直追”等詞語，童第周在路燈下苦讀的情景深深地留在了學(xué)生的腦海里。而且，學(xué)生對(duì)于童第周對(duì)人民對(duì)社會(huì)所做出的貢獻(xiàn)也有了了解，為理解課文結(jié)尾“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?！弊骱昧虽亯|。
二十一世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代，新時(shí)代人們對(duì)教育的要求開始轉(zhuǎn)向追求個(gè)體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學(xué)法指導(dǎo)，是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此我根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)讓學(xué)生充分去感知語言材料，讓學(xué)生自己去讀書感悟、小組學(xué)習(xí)，研究語言文字，動(dòng)筆做記號(hào)。我教學(xué)生用“讀”“思”“議”“悟”的方法學(xué)習(xí)本課，仔細(xì)品味重點(diǎn)段、句、詞，體會(huì)文中的情感。
由于課文并不難以理解，兩個(gè)例子的結(jié)構(gòu)也有所相似，所以在處理教材時(shí)，我采用由扶到放的方式，學(xué)習(xí)司馬光的例子時(shí)引導(dǎo)多一些，童第周的例子則放手讓學(xué)生自讀，并結(jié)合課前補(bǔ)充的文章《一定要爭(zhēng)氣》來談感受。為了讓學(xué)生較好地進(jìn)行自學(xué)，我有意識(shí)地教給了學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，比如通過找關(guān)鍵句子和詞語來體會(huì)人物精神。這樣一來，不僅能使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也讓學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，不僅授之以“魚”，也授之以“漁”。
課文中主要介紹了兩個(gè)人物，一個(gè)是古代的司馬光，一個(gè)是現(xiàn)代的童第周。他們有著許多相同的地方和不同的地方，于是在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找他們兩個(gè)相同的地方與不同的地方。在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童第周成功的標(biāo)志是什么?當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是“勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?！痹谡蚁嗤c(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的,一個(gè)是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰穎，一個(gè)是起步晚、基礎(chǔ)差。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)、突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！蓖ㄟ^這樣比較以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水到渠成了。
學(xué)生在對(duì)語言文字的感悟中明白了課文所揭示的道理，即“勤奮是通往理想境界的橋梁。古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！倍抉R光和童第周身上的“勤奮”也讓他們敬佩不已。這時(shí)候，我趁熱打鐵，聯(lián)系課文內(nèi)容，問學(xué)生“懷著對(duì)美好理想的憧憬，我們可以怎么做呢？”學(xué)生自然而然地將“勤奮”與自身聯(lián)系起來了，原來自己只要勤奮也可以像這些名人一樣獲得成功。因?yàn)椴还苁翘熨Y聰明的人，還是基礎(chǔ)較差的人，都是通過勤奮才實(shí)現(xiàn)自己的理想的。不過由于課堂上時(shí)間不夠充分，學(xué)生談自己的打算時(shí)，說得還不夠具體化，但我想他們只要有了這種理解，多多少少在潛移默化中能對(duì)自己的行為產(chǎn)生一定的影響。
師生對(duì)話是本節(jié)課的主要教學(xué)形式。整堂課我緊緊抓住“勤奮”談勤奮，在輕松愉悅、靈活深刻、豐富幽默的對(duì)話中，師生關(guān)系融洽、親密、民主、平等，如渠水般自然，似琴瑟般和諧，師生浸染于真實(shí)美好的氛圍里，沐浴在健康向上的陽光中。這充滿生機(jī)活力的互動(dòng)過程，“解放了孩子的頭腦”，讓他們學(xué)會(huì)思考，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得聰明，學(xué)得愉快。在教學(xué)議論文的方法時(shí)，為了讓學(xué)生明白要用典型的事例證明自己的觀點(diǎn)。我并沒有直接告訴學(xué)生，而是通過生動(dòng)、幽默的對(duì)話來暗示和點(diǎn)撥學(xué)生，循循善誘，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中受到啟發(fā)，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而又深刻。
“平等對(duì)話”也離不開學(xué)生與學(xué)生的交流互動(dòng)。這是因?yàn)閷W(xué)生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞，在爭(zhēng)論中啟發(fā)，最能激發(fā)創(chuàng)新。共同體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是孩子們內(nèi)心情感的真切流露，是他們個(gè)人見解和智慧的展現(xiàn)。因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在分析重點(diǎn)段落時(shí)，我就放手讓學(xué)生自己來動(dòng)筆，做記號(hào)，留給他們個(gè)性的空間，再交流，談感受，學(xué)生說出我是從哪句中的哪個(gè)重點(diǎn)詞中體會(huì)到了什么，并讓學(xué)生評(píng)價(jià)，補(bǔ)充，珍視了學(xué)生個(gè)性的獨(dú)特體驗(yàn)。真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。學(xué)生學(xué)得輕松，理解得也不錯(cuò)。
學(xué)好語文還要實(shí)現(xiàn)教師與教材的平等對(duì)話，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越。讓學(xué)生融入教材情境，運(yùn)用多種方法，巧妙地激發(fā)學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，形成濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。發(fā)揮學(xué)生自己學(xué)習(xí)語文的巨大潛能，提高閱讀的效果和效率。如：課的最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展練習(xí)，就是讓學(xué)生把課前做好的有關(guān)勤奮格言的書簽贈(zèng)給同學(xué)，以此來互勉，學(xué)生不僅深入理解了“勤奮”，還學(xué)會(huì)了積累。
語文學(xué)習(xí)過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師的講絕對(duì)代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過程是一個(gè)審美體驗(yàn)過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因?yàn)橛辛怂?，語文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀、默讀、更有創(chuàng)新地引讀。在多種形式的讀中體會(huì)理解文中“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”這句話的含義。
“聽、說、讀、寫”是語文教學(xué)的四大支柱，支撐著語文素養(yǎng)這座大廈。學(xué)生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點(diǎn)燃的火把。課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說，把精彩留給他們，還他們一個(gè)自由表達(dá)的園地。在學(xué)習(xí)司馬光的事例時(shí)，我設(shè)計(jì)的問題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會(huì)，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。
說勤奮說課稿說勤奮教學(xué)反思篇十三
《說勤奮》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語文第七冊(cè)的一篇說理文，它作為蘇教版小語教材中為數(shù)不多的說理文之一，以清晰的觀點(diǎn)、生動(dòng)的事例和樸實(shí)平白的語言讓四年級(jí)的孩子初步領(lǐng)略了說理文的魅力。文章主要講述了司馬光和童第周刻苦學(xué)習(xí)的故事，告訴我們從小要珍惜時(shí)間，勤奮讀書。
上課一開始我讓學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)：找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子，目的是讓學(xué)生明確作者的主旨，接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光手中的“鮮花”是和他小時(shí)候的刻苦學(xué)習(xí)和長(zhǎng)大后用“警枕”提醒自己努力分不開的，通過研讀詞句明白“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗?！比缓笞寣W(xué)生按照自學(xué)要求自學(xué)第三小節(jié)，討論交流后明白“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”。在這一過程中始終以學(xué)生的.實(shí)際學(xué)習(xí)情況為資源，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。
說勤奮說課稿說勤奮教學(xué)反思篇十四
上課之初，先讓學(xué)生找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子，學(xué)生大部分都能回答，目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)知識(shí)，并以一種積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光手中的“鮮花”是和他小時(shí)候的刻苦學(xué)習(xí)和長(zhǎng)大后用“警枕”提醒自己努力分不開的，通過研讀詞句明白“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。”通過討論交流使學(xué)生明白“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”。在這此程中始終以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為條件，使課堂教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。
語文學(xué)習(xí)過程中“讀”是第一位的。讀能產(chǎn)生情感共鳴。課文的語言、意境、情感，只有在讀中才能領(lǐng)會(huì)體悟。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師的講代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過程是一個(gè)審美體驗(yàn)過程，也是能與作者進(jìn)行一種心智交流的過程。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生自由讀、齊讀、默讀、選擇喜歡的重點(diǎn)讀、引讀。
課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說，給他們創(chuàng)造創(chuàng)造精彩的空間，在學(xué)習(xí)司馬光的事例時(shí)，我設(shè)計(jì)的問題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會(huì)，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。在學(xué)習(xí)童第周的故事時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問題：
（1）童第周手中的鮮花又是什么？
（2）童第周的情況和司馬光相比有什么不同？
（3）童第周起步晚，基礎(chǔ)差，為什么他同樣取得了成功？
（4）童第周的成功說明了一個(gè)什么道理？問題具有拓展性，使學(xué)生的思維得到了最大的活躍，效果也比較好。
但是由于本身素養(yǎng)問題，課堂教學(xué)中仍有遺憾：如缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言理解方法的引導(dǎo)，自己的語言表述也不夠精彩，我會(huì)再接再厲！
說勤奮說課稿說勤奮教學(xué)反思篇十五
前幾天，我上了《說勤奮》一課，有以下感觸。
教學(xué)中緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學(xué)生對(duì)課文的語言文字經(jīng)歷一個(gè)感知——感受——感悟的過程，力求在平等融洽的對(duì)話環(huán)境中培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感和態(tài)度。緊緊扣住司馬光和童第周的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)來找句子，抓詞語，朗讀之中貫穿理解品悟，想象，將重點(diǎn)詞句的理解與學(xué)生自己的表達(dá)相結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)文本語言的感悟和課文主題的理解，從而使司馬光和童第周兩人的形象深入學(xué)生心靈，也深刻領(lǐng)會(huì)了作者要闡述的道理。
司馬光砸缸這個(gè)故事，讓學(xué)生牢記他是個(gè)聰明的孩子，在學(xué)習(xí)第一個(gè)事例時(shí)，老師從學(xué)生的角度出發(fā)，問“他寫成史學(xué)巨著僅靠聰明嗎？”在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，總結(jié)出靠“勤奮”。勤奮這個(gè)詞是學(xué)生掛在口頭上的詞語，但真正懂得意思的恐怕不多。老師引導(dǎo)大家精讀司馬光的兩件小事——多讀、警枕，得出：珍惜時(shí)間就是勤奮，堅(jiān)持不懈就是勤奮，同樣方法從童弟周身上明白：迎難而上就是勤奮。這就給勤奮這個(gè)詞作了深入淺出的解釋。
在學(xué)生充分讀懂文中司馬光和童第周兩個(gè)事例后，老師又讓學(xué)生把兩個(gè)人的事例作對(duì)比，談?wù)勛约旱母惺?，讓學(xué)生明白：不管天資是否聰明，只要勤奮，都有可能取得成功。這樣的安排既超越了文本，又充分發(fā)揮了文本的情感內(nèi)涵，引發(fā)了學(xué)生與文本的深層次對(duì)話。
在上課過程中，學(xué)生不但能對(duì)課文中的一些詞語有一些精準(zhǔn)的解釋，還不時(shí)地吐出一些類似名言的句子作為總結(jié)，如：
1、天才在于積累，聰明在于勤奮。——華羅庚。
2、天才就是無止刻苦勤奮的能力。——（英）卡萊爾。
3、成功=1份天才+99份汗水。——（美）愛因斯坦。
4、在天才和勤奮之間，我毫不遲疑地選擇勤奮?！溃垡蛩固?。
5、科學(xué)的未來只能是屬于勤奮而又謙虛的年輕一代?！ㄇ疤K聯(lián)）巴甫洛夫。
6、不論你有多么聰明，也不論你基礎(chǔ)有多么差，只要勤奮，都能獲得成功?！S老師。
如果光是能讀出或者背出這些名言是不稀奇的，妙就妙在學(xué)生能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候蹦出那么一句兩句，說明教師的教學(xué)喚醒了學(xué)生的一些記憶，讓他們對(duì)這些高深的語句有了更深的理解。
當(dāng)然，課堂還有許多需改進(jìn)之處，如復(fù)習(xí)階段不用講故事的形式，就能節(jié)省不少時(shí)間，讓下文充分地展開。
說勤奮說課稿說勤奮教學(xué)反思篇十六
這篇課文是小學(xué)教材中并不多見的議論文類課文。目的是讓小學(xué)生初步接觸議論文類型的文章，大致了解什么是議論文，議論文的寫作方式，以及通過怎樣的方法來表達(dá)觀點(diǎn)。本文思路清晰，脈絡(luò)分明，通過舉例子的方法來證明“勤奮是通往理想境界的橋梁”這個(gè)觀點(diǎn)?！爸挥星趭^才能對(duì)社會(huì)、對(duì)人民做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?！?/p>
上這節(jié)課前，我曾經(jīng)想過幾個(gè)不同的授課方式。按照課文順序一個(gè)自然段一個(gè)自然段的進(jìn)行，或者是提煉觀點(diǎn)，隨后進(jìn)行內(nèi)容分析。最后根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我班的學(xué)生能夠獨(dú)立找到中心觀點(diǎn)，對(duì)課文也能做詳細(xì)的復(fù)述和表達(dá)自己的感受，我制定了如下的教學(xué)過程：
首先，把課題《說勤奮》的“勤”字獨(dú)立理解，再組“勤奮”一詞。通過近義詞的理解，能夠掌握課題的'“說”是“談一談，說一說”的意思。那么作者是怎么說，說了什么呢?學(xué)生很快把注意力集中起來，為下面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
課文中最能表達(dá)作者意思的一句話是什么?生很快畫出這句表達(dá)觀點(diǎn)的句子。把它和課文末端的句子并列討論。
通往理想境界的橋梁是什么?是勤奮。
只有一生勤奮，才能對(duì)社會(huì)、對(duì)人民做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
通過抓住關(guān)鍵詞的方法，學(xué)生自己討論后的結(jié)果，知道設(shè)問句的作用，“只有”“一生”關(guān)鍵詞的解讀。此環(huán)節(jié)中我沒有真正做到以生為本，自己提問顯得比較繁多。
課文中的兩個(gè)實(shí)例，司馬光和童第周的故事，我分別通過繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞和文中文的形式來講解。
司馬光砸缸的故事學(xué)生非常熟悉，對(duì)司馬光也有了初步的認(rèn)識(shí)。那么，這是不是就是司馬光的全部呢?我引領(lǐng)著學(xué)生深入課文，邊讀邊畫出自己理解的重點(diǎn)詞，在讀中體會(huì)司馬光的勤奮。通過“小時(shí)候”“長(zhǎng)大后”兩個(gè)時(shí)間段的事例得知，他一直堅(jiān)持，勤奮好學(xué)，終于完成了歷史名著《資治通鑒》。
童第周的事例使學(xué)生更深入了解童第周是怎么刻苦努力，使得原本基礎(chǔ)很差的他能夠獲得巨大的成功。這一段通過學(xué)生的看、讀、討論，對(duì)文本深入了解。并通過兩人的相同之處和不同之處。
說勤奮說課稿說勤奮教學(xué)反思篇十七
《說勤奮》是一篇說理性很強(qiáng)的文章，課文通過古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有獻(xiàn)。
還沒有上這課時(shí)，我真擔(dān)心學(xué)生沒有興趣學(xué)這篇課文，因?yàn)檫@樣說理性很強(qiáng)的文章他們從沒有接觸過，該怎樣調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)這篇文章的積極性呢？上“鳳凰語文網(wǎng)站”尋找了相關(guān)資料，覺得可以在比較中學(xué)習(xí)這篇文章，于是就有了以下的教學(xué)思路。
課文中主要介紹了兩個(gè)人物，一個(gè)是古代的司馬光，一個(gè)是現(xiàn)代的童弟周。他們有著許多相同的地方和不同的地方，于是在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找他們兩個(gè)相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子，從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么？當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的，一個(gè)是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰明，一個(gè)是起步晚，基礎(chǔ)差。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”通過這樣比較以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水道渠成了。
不過在課堂上我認(rèn)為我還有許多地方做得還不夠的，我總感覺課堂上讀的部分不夠理想，可能是說理性很強(qiáng)的文章，描寫得不是很優(yōu)美，所以學(xué)生的朗讀就沒有那么投入，同時(shí)學(xué)到最后我讓學(xué)生起來交流相關(guān)名人名言時(shí)，由于課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做得不夠理想，所以學(xué)生不能回答，后來只好我說了兩句?？磥砦乙院笤谡n前準(zhǔn)備方面要做得更全面一些，而且，學(xué)生已經(jīng)是四年級(jí)了，他們完全有能力自己去準(zhǔn)備，這樣也可以培養(yǎng)他們搜集資料的能力。
說勤奮說課稿說勤奮教學(xué)反思篇十八
《說勤奮》是本學(xué)期第五單元的第一篇課文，篇首即擺明觀點(diǎn)――勤奮是通往理想境界的橋梁，接著舉了兩個(gè)生動(dòng)的例子來證實(shí)這個(gè)道理，結(jié)尾提出在當(dāng)今社會(huì)中勤奮的必要性。學(xué)生剛經(jīng)歷過期中調(diào)研，成績(jī)參差不齊，在這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)這篇課文，很有現(xiàn)實(shí)意義。
我的教學(xué)分為以下幾個(gè)步驟：
一讀懂課文，練好朗讀。
1圍繞“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”這句話在文中的兩個(gè)事例中找到“鮮花”及“汗水和心血”的具體表現(xiàn)：
司馬光――抓緊時(shí)間讀書，歷時(shí)編成史學(xué)巨著《資治通鑒》。
童第周――基礎(chǔ)差而急起直追，成績(jī)名列前茅，后來又完成高難度的青蛙卵剝離手術(shù)，轟動(dòng)歐洲生物學(xué)界。
二、故事補(bǔ)充，深化認(rèn)識(shí)。
其實(shí)，關(guān)于勤奮的故事，學(xué)生平時(shí)已積累了不少。學(xué)習(xí)此文，要喚起學(xué)生記憶中的相連信息。如談“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。”的理解時(shí)，有同學(xué)談起了科學(xué)家愛因斯坦小時(shí)侯交手工制作的故事，童話大王鄭淵潔勤奮寫作的事。學(xué)到司馬光的“警枕”時(shí)，學(xué)生就自然想到了古人“懸梁刺骨”、“囊螢映雪”的典故，李白的“只要工夫深，鐵杵磨成針”的道理也就更加明了。
三、聯(lián)系實(shí)際，討論探究。
明理的目的是能指導(dǎo)學(xué)生的言行，所以，聯(lián)系實(shí)際展開討論是必不可少的。在教學(xué)中，圍繞以下幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生共同探究：
1天資聰明的同學(xué)也許稍微認(rèn)真一點(diǎn)就能取得好成績(jī)，難道一定要勤奮嗎？
2接受能力較差的同學(xué)如果非常勤奮，能趕上那些天資聰穎的同學(xué)嗎？
3你認(rèn)為怎樣才是“勤奮”的'表現(xiàn)呢？
在討論過程中，學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，表明了自己的觀點(diǎn)，說出了自己的理由，教師在這一過程中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一個(gè)人，無論基礎(chǔ)怎樣，也無論定下什么目標(biāo)，只要你想取得成功，都離不開勤奮。討論中，教師也要有意識(shí)的請(qǐng)?zhí)熨Y聰穎的同學(xué)和接受能力較差的同學(xué)多談?wù)?，引?dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)自己，并認(rèn)識(shí)到“唯有勤奮才能成功”的道理。
四、作文訓(xùn)練，內(nèi)化積累。
在學(xué)習(xí)課文以后發(fā)動(dòng)學(xué)生在身邊找找勤奮的人和事，用作文的形式記錄下來，表達(dá)自己的情感，學(xué)習(xí)別人的做法，把課上所學(xué)的延伸到生活中去，使勤奮學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種向往。
說勤奮說課稿說勤奮教學(xué)反思篇十九
《說勤奮》是第七冊(cè)中的一篇課文，它作為蘇教版小語教材中為數(shù)不多的議論文之一，以清晰的論題、生動(dòng)的論證和樸實(shí)平白的語言讓四年級(jí)的孩子初步領(lǐng)略了“說服他人為成功”(葉圣陶語)的議論文的魅力。
在教學(xué)中我緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學(xué)生對(duì)課文的語言文字經(jīng)歷一個(gè)感知——感受——感悟的過程，引領(lǐng)學(xué)生一步一步經(jīng)歷“參與——建構(gòu)——生成”，力求在平等融洽的對(duì)話環(huán)境中培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感和態(tài)度。第一版塊，由四個(gè)關(guān)于勤奮的成語引入課題。由于比賽課要求上第一課時(shí)，上課的學(xué)生又沒有提前預(yù)習(xí)課文，所以在這一塊我設(shè)計(jì)了讀通課文、開火車讀詞語和找、讀難讀的句子這幾個(gè)環(huán)節(jié)，為進(jìn)一步感知課文做準(zhǔn)備。第二塊，理清文章脈絡(luò)，讓孩子快速找出文中直接點(diǎn)出勤奮非常重要的句子（全文的中心句不夠明顯），學(xué)生從中品讀、理解，在四句話中悟出一個(gè)道理——只有勤奮才能最終取得成功，直接揭示全文主旨。第三塊，圍繞兩個(gè)具體的事例（學(xué)生自主學(xué)習(xí)一個(gè)事例），抓住關(guān)鍵詞句品悟、想象，讓學(xué)生感受司馬光和童第周的勤奮，也深刻領(lǐng)會(huì)了作者要闡述的道理。第四塊我設(shè)計(jì)了談?wù)勛约旱母惺?，拓展學(xué)習(xí)名人名言。這既超越了文本，又充分發(fā)揮了文本的情感內(nèi)涵，引發(fā)了學(xué)生與文本的深層次對(duì)話。
上課是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)尺?？傮w感覺這節(jié)課較滿意的地方——把握教學(xué)重難點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)教學(xué)。在這節(jié)課上我從每個(gè)細(xì)節(jié)入手面向全體學(xué)生，抓住重難點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟，培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書等良好習(xí)慣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)生興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)得法，教學(xué)效果較好。不足之處：一方面，整體教學(xué)節(jié)奏偏慢，因循學(xué)生的朗讀、自學(xué)，沒有很好地把握時(shí)間的分寸，遺憾地導(dǎo)致了設(shè)計(jì)中的部分內(nèi)容沒有上完，使得這節(jié)課沒有整體感。另一方面，在個(gè)別環(huán)節(jié)的處理上還不夠精當(dāng)，語文教學(xué)的基本功還需繼續(xù)磨練。教學(xué)之路漫漫，我將上下而求索！
高年級(jí)的語文比賽課，令我最猶豫的就是這一節(jié)課上哪些內(nèi)容，要進(jìn)行取舍。當(dāng)早上得知要上《說勤奮》一課時(shí)，我腦中的弦繃得更緊了。因?yàn)檫@是一篇說理性的課文，課文主要通過司馬光和童第周一古一今兩個(gè)事例，說明了“勤奮是通往理想境界的橋梁”，“以及古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個(gè)道理?！毕鄬?duì)于其它課文，內(nèi)容缺乏趣味性。如何高效的上好這節(jié)課，同時(shí)又調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，是我備課時(shí)主要解決的問題。
在教學(xué)內(nèi)容上，我選擇生字詞以及課文的第一二自然段。課前的交流利用奧巴馬的故事調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；導(dǎo)入抓住“勤奮”這兩個(gè)字；生字詞以難讀難理解的四字詞為主；課文內(nèi)容以讀為主線，讓學(xué)生在讀中抓住重點(diǎn)詞感悟；最后留下思考：如果一個(gè)同學(xué)認(rèn)為自己很笨，怎么學(xué)也趕不上同學(xué)，能否成才？待第二課時(shí)引入第二個(gè)例子完成。
一看到“說勤奮”這個(gè)課題，我就告訴自己，切記：別上成品德課。為了避免過重的說教，那就得把語文味上出來。前段時(shí)間從學(xué)校博客的中讀到胡昕組長(zhǎng)轉(zhuǎn)載的一篇文章，說到王崧舟提出語文課得有“三味”。在我執(zhí)教的這節(jié)課上，我從以下幾方面體現(xiàn)著語文味。
一、注重生字詞的教學(xué)。
作為第一課時(shí)的教學(xué)，我本著把生字讀準(zhǔn)、把文章讀通的原則，大膽地給足時(shí)間放手讓學(xué)生自由讀，自己檢測(cè)。同時(shí)，對(duì)于“勤”“末”“慣”這些常見字也做一些寫法、讀音上的適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。從反饋效果來看，學(xué)生的掌握程度還是不錯(cuò)的。
二、滲透說明文的表達(dá)方式。
對(duì)于這種說理文，如何不露痕跡地介紹體裁特點(diǎn)？我嘗試從文章的中心句入手。“通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮?！边@句話還可以怎么說，那為什么作者要先問再答呢？學(xué)生在對(duì)比品讀的基礎(chǔ)上自然體會(huì)到設(shè)問句的強(qiáng)調(diào)的作用了。
三、由“勤”入手，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我順勢(shì)提出：勤讀書；在學(xué)生自學(xué)、交流完第二自然后，我總結(jié)出：勤動(dòng)筆；在品讀“一遍又一遍、滾瓜爛熟、警枕”等詞語后，我又板書出：勤思考。這樣，不僅是學(xué)習(xí)方法的傳授，也是全文情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的有效達(dá)成。
蘇教版四年級(jí)語文上冊(cè)第15課《說勤奮》是一篇說理性很強(qiáng)的文章，課文通過古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
在教學(xué)時(shí)，我抓住“勤奮”這條主線，讓學(xué)生在讀中感悟，從對(duì)具體語言文字的感悟中去明理，從而提高學(xué)生對(duì)文字的感悟能力，也讓他們受到一定的思想教育。具體做法如下：
一、課前閱讀?加深理解。
為了使文中童第周這個(gè)人物形象更為豐滿，更有感染力，也為了拓寬學(xué)生的閱讀面，課前我準(zhǔn)備了《一定要爭(zhēng)氣》這篇文章讓學(xué)生自讀，體會(huì)童第周的精神，尤其是他的勤奮。通過這篇文章的閱讀，學(xué)生很好地理解了課文中“毫不氣餒”、“急起直追”等詞語，童第周在路燈下苦讀的情景深深地留在了學(xué)生的腦海里。而且，學(xué)生對(duì)于童第周對(duì)人民對(duì)社會(huì)所做出的貢獻(xiàn)也有了了解，為理解課文結(jié)尾“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?！弊骱昧虽亯|。
二、教給方法?由扶到放。
二十一世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代，新時(shí)代人們對(duì)教育的要求開始轉(zhuǎn)向追求個(gè)體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學(xué)法指導(dǎo)，是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此我根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)讓學(xué)生充分去感知語言材料，讓學(xué)生自己去讀書感悟、小組學(xué)習(xí)，研究語言文字，動(dòng)筆做記號(hào)。我教學(xué)生用“讀”“思”“議”“悟”的方法學(xué)習(xí)本課，仔細(xì)品味重點(diǎn)段、句、詞，體會(huì)文中的情感。
由于課文并不難以理解，兩個(gè)例子的結(jié)構(gòu)也有所相似，所以在處理教材時(shí)，我采用由扶到放的方式，學(xué)習(xí)司馬光的例子時(shí)引導(dǎo)多一些，童第周的例子則放手讓學(xué)生自讀，并結(jié)合課前補(bǔ)充的文章《一定要爭(zhēng)氣》來談感受。為了讓學(xué)生較好地進(jìn)行自學(xué)，我有意識(shí)地教給了學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，比如通過找關(guān)鍵句子和詞語來體會(huì)人物精神。這樣一來，不僅能使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也讓學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，不僅授之以“魚”，也授之以“漁”。
三、比較學(xué)習(xí)?巧破難點(diǎn)。
課文中主要介紹了兩個(gè)人物，一個(gè)是古代的司馬光，一個(gè)是現(xiàn)代的童第周。他們有著許多相同的地方和不同的地方，于是在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找他們兩個(gè)相同的地方與不同的地方。在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童第周成功的標(biāo)志是什么?當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是“勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。”在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的,一個(gè)是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰穎，一個(gè)是起步晚、基礎(chǔ)差。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)、突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！蓖ㄟ^這樣比較以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水到渠成了。
四、聯(lián)系實(shí)際?指導(dǎo)行為。
學(xué)生在對(duì)語言文字的感悟中明白了課文所揭示的道理，即“勤奮是通往理想境界的橋梁。古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！倍抉R光和童第周身上的“勤奮”也讓他們敬佩不已。這時(shí)候，我趁熱打鐵，聯(lián)系課文內(nèi)容，問學(xué)生“懷著對(duì)美好理想的憧憬，我們可以怎么做呢？”學(xué)生自然而然地將“勤奮”與自身聯(lián)系起來了，原來自己只要勤奮也可以像這些名人一樣獲得成功。因?yàn)椴还苁翘熨Y聰明的人，還是基礎(chǔ)較差的人，都是通過勤奮才實(shí)現(xiàn)自己的理想的。不過由于課堂上時(shí)間不夠充分，學(xué)生談自己的打算時(shí)，說得還不夠具體化，但我想他們只要有了這種理解，多多少少在潛移默化中能對(duì)自己的行為產(chǎn)生一定的影響。
五、平等對(duì)話?和諧相處。
師生對(duì)話是本節(jié)課的主要教學(xué)形式。整堂課我緊緊抓住“勤奮”談勤奮，在輕松愉悅、靈活深刻、豐富幽默的對(duì)話中，師生關(guān)系融洽、親密、民主、平等，如渠水般自然，似琴瑟般和諧，師生浸染于真實(shí)美好的氛圍里，沐浴在健康向上的陽光中。這充滿生機(jī)活力的互動(dòng)過程，“解放了孩子的頭腦”，讓他們學(xué)會(huì)思考，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得聰明，學(xué)得愉快。在教學(xué)議論文的方法時(shí)，為了讓學(xué)生明白要用典型的事例證明自己的觀點(diǎn)。我并沒有直接告訴學(xué)生，而是通過生動(dòng)、幽默的對(duì)話來暗示和點(diǎn)撥學(xué)生，循循善誘，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中受到啟發(fā)，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而又深刻。
“平等對(duì)話”也離不開學(xué)生與學(xué)生的交流互動(dòng)。這是因?yàn)閷W(xué)生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞，在爭(zhēng)論中啟發(fā)，最能激發(fā)創(chuàng)新。共同體驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是孩子們內(nèi)心情感的真切流露，是他們個(gè)人見解和智慧的展現(xiàn)。因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在分析重點(diǎn)段落時(shí)，我就放手讓學(xué)生自己來動(dòng)筆，做記號(hào)，留給他們個(gè)性的空間，再交流，談感受，學(xué)生說出我是從哪句中的哪個(gè)重點(diǎn)詞中體會(huì)到了什么，并讓學(xué)生評(píng)價(jià)，補(bǔ)充，珍視了學(xué)生個(gè)性的獨(dú)特體驗(yàn)。真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。學(xué)生學(xué)得輕松，理解得也不錯(cuò)。
學(xué)好語文還要實(shí)現(xiàn)教師與教材的平等對(duì)話，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越。讓學(xué)生融入教材情境，運(yùn)用多種方法，巧妙地激發(fā)學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，形成濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。發(fā)揮學(xué)生自己學(xué)習(xí)語文的巨大潛能，提高閱讀的效果和效率。如：課的最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展練習(xí)，就是讓學(xué)生把課前做好的有關(guān)勤奮格言的書簽贈(zèng)給同學(xué)，以此來互勉，學(xué)生不僅深入理解了“勤奮”，還學(xué)會(huì)了積累。
六、注重朗讀，創(chuàng)新引導(dǎo)。
語文學(xué)習(xí)過程中“讀”是第一位的。讀是吟詠品味，讀是鑒賞領(lǐng)略，讀是情感共鳴。課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領(lǐng)受體悟。在課文的學(xué)習(xí)過程中，教師的講絕對(duì)代替不了學(xué)生的讀，學(xué)生讀的過程是一個(gè)審美體驗(yàn)過程，是與課文、與作者間開展的一種心智交流的過程。讀——作為傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓，其魅力依舊光彩照人，也正因?yàn)橛辛怂Z文才具備了有別于其他學(xué)科的特質(zhì)。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生齊讀、默讀、更有創(chuàng)新地引讀。在多種形式的讀中體會(huì)理解文中“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”這句話的含義。
“聽、說、讀、寫”是語文教學(xué)的四大支柱，支撐著語文素養(yǎng)這座大廈。學(xué)生的頭腦不是需要被填充的容器而是需被點(diǎn)燃的火把。課堂中我嘗試多讓學(xué)生自己說，把精彩留給他們，還他們一個(gè)自由表達(dá)的園地。在學(xué)習(xí)司馬光的事例時(shí)，我設(shè)計(jì)的問題是：馬光手中的“鮮花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引導(dǎo)學(xué)生從文本的字詞句入手，潛心體會(huì)，真正領(lǐng)悟到“天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”。
說勤奮說課稿說勤奮教學(xué)反思篇二十
《說勤奮》是一篇說理性很強(qiáng)的文章，課文通過古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。對(duì)于這篇議論文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能明白課文所要告訴我們的道理，但是對(duì)課文的寫法還是模糊不清。為了讓學(xué)生了解議論文的特點(diǎn)，在教學(xué)中我采取了以下嘗試：
1.讓學(xué)生了解議論文的特點(diǎn)。我直接告訴學(xué)生這是一篇議論文，議論文主要有論點(diǎn)、論據(jù)。讓學(xué)生想一想，課文在一開頭告訴我們的中心觀點(diǎn)（論點(diǎn)）是什么？經(jīng)過一番討論、交流，學(xué)生知道“勤奮是通往理想境界的橋梁”是作者的中心。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生理解什么是“鮮花”、“汗水和心血”，學(xué)生能說出含義，看來大致理解了。接著，我就問：作者為了證明自己的觀點(diǎn)，主要寫了哪兩個(gè)人勤奮成才的故事？學(xué)生都知道是司馬光和童第周的故事，卻無法更詳細(xì)地概括。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生比較司馬光和童第周他們有什么不同，了解這兩個(gè)例子的不同點(diǎn)，感受作者舉例的典型。
2.恰當(dāng)?shù)恼f話練習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)勤奮的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)司馬光的例子時(shí)，我抓住“躲”這個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：
春日里，彩蝶翩翩，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。
夏日里，________，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。
________________，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。
________________，哥哥、弟弟______________，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。
在這樣的說話訓(xùn)練中，學(xué)生知道了司馬光的成功與他的勤奮刻苦是分不開的.，從而認(rèn)識(shí)到，即使聰明的人，也要勤奮刻苦，不然也不會(huì)有所成功的。
3.課內(nèi)課外相結(jié)合。在學(xué)習(xí)的過程中，我及時(shí)補(bǔ)充了懸梁刺股、牛角掛書、韋編三絕等關(guān)于勤奮刻苦的名言，還補(bǔ)充介紹了補(bǔ)充介紹我國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家王亞南的“三腳床”的故事，還拓展了關(guān)于勤奮的名言，幫助學(xué)生營(yíng)造“大語文學(xué)習(xí)”的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)系起來，運(yùn)用課堂上所掌握的知識(shí)和能力，去解決實(shí)際問題。讀中學(xué)寫、寫中促讀、在學(xué)中做，在做中創(chuàng)。
4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育?，F(xiàn)在的孩子都比較懶，不僅不愛勞動(dòng)，在學(xué)習(xí)上也懶，什么都等著老師來講解，似乎自己不會(huì)動(dòng)腦子。通過對(duì)司馬光例子的學(xué)習(xí)，我教育學(xué)生，即使有點(diǎn)小聰明也要勤奮學(xué)習(xí)，并適時(shí)講了《傷仲永》的故事，讓學(xué)生明白勤奮對(duì)于每個(gè)人都是至關(guān)重要的。在學(xué)習(xí)童第周的例子時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)差沒關(guān)系，只要努力，就一定有成功的機(jī)會(huì)。要給自己定計(jì)劃，哪怕每次只是前進(jìn)一點(diǎn)，日積月累，自己也會(huì)走向成功的。雖然一次教育可能不能徹底改變學(xué)生，但是我想總會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈有點(diǎn)觸動(dòng)的。
不足之處：
1.教學(xué)中光注重“講”了，而忽視了學(xué)生的“讀”。課堂上我講的太多了，學(xué)生自主思考、發(fā)言的機(jī)會(huì)有點(diǎn)少了。今后應(yīng)擺正角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2.感覺學(xué)生搜集資料的渠道太窄了，知識(shí)面不夠?qū)挕?/p>
說勤奮說課稿說勤奮教學(xué)反思篇二十一
《說勤奮》是一篇說理性很強(qiáng)的文章，課文通過古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
還沒有上這課時(shí)，我真擔(dān)心學(xué)生沒有興趣學(xué)這篇課文，因?yàn)檫@樣說理性很強(qiáng)的文章他們從沒有接觸過，該怎樣調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)這篇文章的積極性呢？于是上網(wǎng)尋找了相關(guān)資料，覺得可以在比較中學(xué)習(xí)這篇文章，于是就有了以下的教學(xué)思路。
上課一開始我讓學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)：找出表達(dá)作者對(duì)勤奮觀點(diǎn)的句子，目的是讓學(xué)生明確作者的主旨。疏通完這些后，我讓學(xué)生尋找他們兩個(gè)主人公相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么?當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的,一個(gè)是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰明，一個(gè)是起步晚，基礎(chǔ)差。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！蓖ㄟ^這樣比較以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水道渠成了。最后初步體會(huì)文章前后呼應(yīng)的寫作方法后，在課文結(jié)束時(shí)讓學(xué)生說說關(guān)于“勤奮”的名言和根據(jù)生活實(shí)際說說同學(xué)中勤奮學(xué)習(xí)的故事，拓展學(xué)生的知識(shí)。
不過在課堂教學(xué)中，還是有一些地方做得不夠的：首先是感覺課堂上某些過渡不夠自然，語言不夠精煉。其次是在交流相關(guān)“勤奮”的名人名言時(shí)，學(xué)生的積累太少。故在今后的課前預(yù)習(xí)方面要引導(dǎo)學(xué)生做得更全面一些，培養(yǎng)他們搜集資料、積累知識(shí)的能力。
說勤奮說課稿說勤奮教學(xué)反思篇二十二
說勤奮》是一篇說理性很強(qiáng)的文章，課文通過古今兩個(gè)具體的事例，告訴讀者：勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
還沒有上這課時(shí)，我真擔(dān)心學(xué)生沒有興趣學(xué)這篇課文，因?yàn)檫@樣說理性很強(qiáng)的文章他們從沒有接觸過，該怎樣調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)這篇文章的積極性呢？上“鳳凰語文網(wǎng)站”尋找了相關(guān)資料，覺得可以在比較中學(xué)習(xí)這篇文章，于是就有了以下的教學(xué)思路。
課文中主要介紹了兩個(gè)人物，一個(gè)是古代的司馬光，一個(gè)是現(xiàn)代的童弟周。他們有著許多相同的地方和不同的地方，于是在教學(xué)中，我讓學(xué)生尋找他們兩個(gè)相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點(diǎn)時(shí)學(xué)生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時(shí)學(xué)生也找到了表示成功的句子,從句子中我讓他們找司馬光和童弟周成功的標(biāo)志是什么?當(dāng)然學(xué)生也很容易就找到了作者的觀點(diǎn)，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在找相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生找不同點(diǎn)，于是學(xué)生告訴我他們一個(gè)是古代的.,一個(gè)是現(xiàn)代，找有關(guān)句子弄明白一個(gè)是天資聰明，一個(gè)是起步晚，基礎(chǔ)差。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)突破課文的難點(diǎn)“古今中外，每一個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的?！蓖ㄟ^這樣比較以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解難點(diǎn)到這里便水道渠成了。
不過在課堂上我認(rèn)為我還有許多地方做得還不夠的，我總感覺課堂上讀的部分不夠理想,可能是說理性很強(qiáng)的文章，描寫得不是很優(yōu)美，所以學(xué)生的朗讀就沒有那么投入，同時(shí)學(xué)到最后我讓學(xué)生起來交流相關(guān)名人名言時(shí)，由于課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做得不夠理想，所以學(xué)生不能回答，后來只好我說了兩句?？磥砦乙院笤谡n前準(zhǔn)備方面要做得更全面一些，而且，學(xué)生已經(jīng)是四年級(jí)了，他們完全有能力自己去準(zhǔn)備，這樣也可以培養(yǎng)他們搜集資料的能力。
說勤奮說課稿說勤奮教學(xué)反思篇二十三
一看到“說勤奮”這個(gè)課題，我就告訴自己，切記：別上成品德課。為了避免過重的說教，那就得把語文味上出來。前段時(shí)間從學(xué)校博客的中讀到胡昕組長(zhǎng)的一篇文章，說到王崧舟提出語文課得有“三味”。在我執(zhí)教的這節(jié)課上，我從以下幾方面體現(xiàn)著語文味。
作為第一課時(shí)的教學(xué)，我本著把生字讀準(zhǔn)、把文章讀通的原則，大膽地給足時(shí)間放手讓學(xué)生自由讀，自己檢測(cè)。同時(shí)，對(duì)于“勤”“末”“慣”這些常見字也做一些寫法、讀音上的適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。從反饋效果來看，學(xué)生的掌握程度還是不錯(cuò)的。
對(duì)于這種說理文，如何不露痕跡地介紹體裁特點(diǎn)？我嘗試從文章的中心句入手?！巴ㄍ硐刖辰绲臉蛄菏鞘裁?？是勤奮?！边@句話還可以怎么說，那為什么作者要先問再答呢？學(xué)生在對(duì)比品讀的基礎(chǔ)上自然體會(huì)到設(shè)問句的強(qiáng)調(diào)的作用了。
在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我順勢(shì)提出：勤讀書；在學(xué)生自學(xué)、交流完第二自然后，我總結(jié)出：勤動(dòng)筆；在品讀“一遍又一遍、滾瓜爛熟、警枕”等詞語后，我又板書出：勤思考。這樣，不僅是學(xué)習(xí)方法的傳授，也是全文情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的有效達(dá)成。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/17999260.html】
