總結(jié)不僅是對(duì)自己的一種梳理，也是對(duì)他人的一種分享?？偨Y(jié)應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，避免冗長(zhǎng)和廢話。在下面的范文中，我們可以看到一些總結(jié)的寫作技巧和思路，或者可以借鑒一些表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇一
隨著教育體制改革的深入，新課改的實(shí)行，對(duì)初中語(yǔ)文教育教學(xué)提出了更高的要求，從培訓(xùn)新型社會(huì)人才的要求出發(fā)，我們不僅要拓寬學(xué)生的知識(shí)，更要培訓(xùn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而培養(yǎng)能力更為重要，基于此，我們對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的方法，進(jìn)行了深入的探究。
一、自主合作學(xué)習(xí)的概念與特點(diǎn)。
與以教師為主導(dǎo)地位填鴨式教育相比，自主合作學(xué)習(xí)更傾向于學(xué)生的主動(dòng)參與。首先，學(xué)生自己參與到學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定中去，教師在這一過(guò)程中起到引導(dǎo)作用，對(duì)于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生由自讀引發(fā)聯(lián)想，拓展思維。其次，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)，即使學(xué)生觀點(diǎn)有所偏差也沒(méi)關(guān)系，后面可以由教師逐步引導(dǎo)，使學(xué)生理解，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的方法。最后，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠及時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以及時(shí)作出調(diào)整，不斷的思考與探究，可以使學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力逐漸提高，而這種能力一旦養(yǎng)成，在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性更強(qiáng)。而教師在整個(gè)過(guò)程中更多的是引導(dǎo)與解惑的輔助作用。
（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生潛力。
在初中語(yǔ)文教育過(guò)程中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，是最終教師要達(dá)到最根本的教學(xué)目的。從這一方面入手，教師應(yīng)在課前做足準(zhǔn)備工作，充分研讀教材，結(jié)合學(xué)生情況，選擇合適的切入點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，鼓勵(lì)學(xué)生自主探討，發(fā)揮自己的想像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如教師可以在授課過(guò)程中，結(jié)合相關(guān)教材，給學(xué)生引入一些相關(guān)的故事，一些詩(shī)詞，有趣的雜文散文等等，這樣就把枯燥的一節(jié)課變成內(nèi)容豐富、多彩炫麗的課堂，可以更多的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受變成主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛力。
（二）積極引導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)能力。
自主合作學(xué)習(xí)模式很重要的一點(diǎn)是把學(xué)生培養(yǎng)成擁有自主學(xué)習(xí)能力的人。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的`過(guò)程，并不是一節(jié)課、二節(jié)課可以達(dá)到目的的。教師要設(shè)計(jì)符合引導(dǎo)學(xué)生自主能力、思維能力的活動(dòng)及題目。適時(shí)的拋出問(wèn)題給學(xué)生，以引導(dǎo)為主，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，可以將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位，將學(xué)生獨(dú)立思考與群體討論相結(jié)合，探究活動(dòng)結(jié)束時(shí)，以小組為單位展示成果，教師進(jìn)行最后的歸納性總結(jié)，如此更容易培訓(xùn)學(xué)生自主合作的能力。
（三）開展活動(dòng)，拓展教學(xué)范圍。
教師在對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行研究后，以課內(nèi)單元活動(dòng)為主旨進(jìn)行課外活動(dòng)的拓展：包括讀寫活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。讀寫活動(dòng)即根據(jù)學(xué)到的課內(nèi)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以讀、寫為手段，幫助學(xué)生積極的理解課內(nèi)知識(shí)。體驗(yàn)活動(dòng)即將課內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，制造相關(guān)的情景模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)行體驗(yàn)，可以將學(xué)生分組進(jìn)行演練，引發(fā)學(xué)生的好奇心，強(qiáng)化情感體驗(yàn)、心理體驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解。實(shí)踐活動(dòng)即校外拓展，其意義在于培訓(xùn)學(xué)生的綜合能力，如教師可以布置一些校外調(diào)查與問(wèn)答活動(dòng)，從身邊的小事做起，調(diào)查后可以引導(dǎo)學(xué)生利用調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析，這更可以拓展學(xué)生的綜合思維能力。
（四）師生協(xié)作，創(chuàng)建和諧氛圍。
傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，師生的關(guān)系有著明顯的主次之分，教師高高在上，金口玉言；學(xué)生恭聽仰視，謹(jǐn)小慎微，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分不利。在新的教學(xué)方式中，學(xué)生不僅僅是接受知識(shí)，而是具備自主學(xué)習(xí)的能力，所以以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為首要任務(wù)的教學(xué)模式。師生更多的是協(xié)作，是配合，是共同去完成課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)、實(shí)踐任務(wù)。在這一過(guò)程中，以學(xué)生為主導(dǎo)地位，教師為輔助指導(dǎo)，共同創(chuàng)立，營(yíng)造和諧的氛圍。教師必須做出改變，把學(xué)生看成是教學(xué)過(guò)程的主體，靠著多種多樣豐富的教學(xué)方法，日積月累，使學(xué)生形成自主合作意識(shí)，在不斷的合作學(xué)習(xí)中建立自主合作學(xué)習(xí)的能力，并能夠?qū)⑦@種能力運(yùn)用到其它學(xué)習(xí)中去。
（五）學(xué)生自讀，引導(dǎo)質(zhì)疑解疑，啟迪思維。
學(xué)生自已的理解力，是一種重要的能力，而培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵方法在于，積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去想象。在具體的教學(xué)中，可以先引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀課文原文，對(duì)課文做出自己的理解和判斷，再由教師從正面去引導(dǎo)學(xué)生為何如此理解，而不是一開始就將刻板的、正確的意義講給學(xué)生，只有結(jié)果，而沒(méi)有過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生失去自已的思維方式，最終課內(nèi)的學(xué)習(xí)，只會(huì)有一種“正確答案”而沒(méi)有多彩的思維碰撞，正確的答案應(yīng)該從多樣的、豐富的思維中提取而來(lái)，而并非一開始就由教師告訴學(xué)生。
三、結(jié)語(yǔ)。
自主合作學(xué)習(xí)是一種新的教育方法，有著更適應(yīng)時(shí)代的優(yōu)越性，這種方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，是更適合這個(gè)時(shí)代的應(yīng)用型人才。自主合作學(xué)習(xí)不僅是在語(yǔ)文教育中會(huì)越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，在其它教育中也會(huì)逐漸得到認(rèn)可。因?yàn)榕囵B(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，而非任何一種單一的知識(shí)。這是一個(gè)全新的教育模式，更是一種教育探究。
參考文獻(xiàn)：
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英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇二
英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是至關(guān)重要的.因此,如何上好大學(xué)英語(yǔ)課,使學(xué)生在跨文化交際中揮灑自如,是目前大學(xué)英語(yǔ)課堂亟待解決的.問(wèn)題.揭示大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀并提出教師在英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的幾點(diǎn)建議.
作者：張建波作者單位：遼寧醫(yī)學(xué)院,遼寧,錦州,121000刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g42關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨文化交際能力
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇三
每一種語(yǔ)言都源于一種文化，反映其民族的文化背景與特征。在英語(yǔ)教學(xué)中，除了掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型等語(yǔ)言層面的知識(shí)外，還要了解英語(yǔ)的社會(huì)背景和文化內(nèi)涵。跨文化交際就具有不同文化背景的人進(jìn)行各種交際，對(duì)兩種不同文化習(xí)俗背景的理解的功能，這樣才能消除在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和障礙，絕非一味地機(jī)械性模仿，而是在教學(xué)環(huán)境中融入跨文化交際因素，掌握和運(yùn)用英語(yǔ)作為交際與溝通的工具。
1.英漢詞匯的運(yùn)用受中西方文化、習(xí)俗的影響。一直被中國(guó)視為吉祥物的龍（dragon），是帝王至尊的象征，擁有神奇的力量；而dragon被西方人視為邪惡、貪婪的怪物，是災(zāi)難的象征。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合不同文化背景教授詞匯，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，能更加深入了解中西方文化差異，使跨文化交際的能力不斷提高。
2.社會(huì)禮儀和風(fēng)俗習(xí)慣的差異。()在中國(guó)，邀請(qǐng)別人參加宴會(huì)時(shí)，時(shí)間由邀請(qǐng)方定，被邀請(qǐng)方準(zhǔn)時(shí)赴約，而且會(huì)當(dāng)成一種榮幸。在美國(guó)，邀請(qǐng)別人參加聚會(huì)是占用對(duì)方的時(shí)間，需要雙方協(xié)商。在受到贊揚(yáng)時(shí)，中國(guó)人會(huì)謙虛、推脫，而西方人會(huì)欣然接受，并回答“thankyou”。
1.在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)教材的內(nèi)容深入了解，在備課時(shí)要導(dǎo)入西方文化，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。
2.充分利用課堂教學(xué)，利用實(shí)物、圖片、多媒體等手段講授異國(guó)文化。通過(guò)有聲與無(wú)聲、有形與無(wú)形的資料，使學(xué)生對(duì)異國(guó)文化內(nèi)涵、背景深入了解，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。
3.在課堂中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不同的場(chǎng)景可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，同時(shí)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和語(yǔ)言組織能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位長(zhǎng)春民族藝術(shù)學(xué)校）。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇四
語(yǔ)言是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的產(chǎn)物，也是人區(qū)別于其他動(dòng)物的一個(gè)重要特征。有了語(yǔ)言，而不是單純的幾種簡(jiǎn)單發(fā)音，人與人之間就可以對(duì)各種復(fù)雜的事物進(jìn)行描述，互相交流，增進(jìn)理解，發(fā)展思維，提升大腦的活力。
著名教學(xué)家巴班曾經(jīng)指出：“教學(xué)手段的優(yōu)選是實(shí)施教學(xué)過(guò)程中最優(yōu)化的方案之一?！闭n堂中我們應(yīng)利用學(xué)生好新奇、好活動(dòng)、好游戲、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)開展多種新穎有趣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出各種真實(shí)或接近真實(shí)的情境，讓學(xué)生展開英語(yǔ)交際活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，英語(yǔ)課堂的交際活動(dòng)必須在真實(shí)的語(yǔ)境中展開，才能保證英語(yǔ)交際活動(dòng)的有效性，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。
一、營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，使學(xué)生敢于開口說(shuō)英語(yǔ)。
作為教師，我們首先應(yīng)當(dāng)尊重和關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，形成一種平等、友好的師生關(guān)系，進(jìn)而營(yíng)造一種民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生可以輕松自由地用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，開展交際活動(dòng)。這時(shí)教師是學(xué)生交際活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者和欣賞者。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情境，使學(xué)生愿意用英語(yǔ)進(jìn)行交際。
生活化的教學(xué)不僅是學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)的前提，而且能讓學(xué)生輕松、愉快的氛圍中發(fā)展英語(yǔ)思維的習(xí)慣和在特定語(yǔ)境中得許多交際能力教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生對(duì)所學(xué)材料感興趣的最好方法。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生平時(shí)生活的真實(shí)情境，為學(xué)生口語(yǔ)交際提供具體生動(dòng)的場(chǎng)合，使他們感到交際對(duì)象就在面前，就能變枯燥為生動(dòng)，變乏味為有趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和技能與學(xué)生的'情感同步發(fā)展，使英語(yǔ)課堂成為學(xué)生用英語(yǔ)開展交際活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和比武場(chǎng)。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，能把學(xué)生帶到具體的生活場(chǎng)景中，從而激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的內(nèi)動(dòng)力，使他們興趣倍增，學(xué)習(xí)情趣高漲。心理學(xué)也告訴我們，學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，就會(huì)產(chǎn)生迫切的心理。如此也就能切實(shí)提高他們的英語(yǔ)交際能力。
三、學(xué)生間開展互動(dòng)和交流，使學(xué)生樂(lè)于用英語(yǔ)進(jìn)行交際。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)，重在交際。人與人的交際和溝通，是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，參與交際的人不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時(shí)地表明自己的觀點(diǎn)。師生間、生生間建立立體多維空間，多向交流，全員參與，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的表達(dá)欲望。這樣師生間、生生間發(fā)生互動(dòng)、互助、整合、協(xié)調(diào)、求新和辨析，教師還及時(shí)予以評(píng)判，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力就能得到充分的鍛煉。而這對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)更是如此，因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)的生活環(huán)境不需要使用英語(yǔ)，周圍也沒(méi)有可以一起練習(xí)的人，只有同學(xué)和老師是他操練英語(yǔ)的對(duì)象，這種互動(dòng)和交流正為他們操練提供了機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，我們必須予以珍惜，讓學(xué)生樂(lè)于使用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)，從中得到樂(lè)趣。
四、注意學(xué)生交際語(yǔ)言的規(guī)范和語(yǔ)法的正確，保證學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量。
學(xué)生由于接觸英語(yǔ)的時(shí)間還較短，接觸的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料較為局限，所以他們的發(fā)音不夠縝密，講得不完整、不規(guī)范，或者在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上有相當(dāng)大的缺陷。在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，教師隨時(shí)糾正他們的語(yǔ)病，提高用詞的準(zhǔn)確性，表達(dá)完整意思，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生去“有意識(shí)地說(shuō)”，在說(shuō)之前就考慮到語(yǔ)言的得體性。
培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生能夠現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，學(xué)用結(jié)合，必將極大地提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇五
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，是與當(dāng)下以升學(xué)考試為目的的被動(dòng)學(xué)習(xí)相反的一種學(xué)習(xí)方式。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“一個(gè)人要不主動(dòng)學(xué)會(huì)些什么，他就一無(wú)所獲，不堪造就，人們可以提供一個(gè)物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動(dòng)掌握、占有加工智力?！蔽覈?guó)古代思想家孟子也指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！笨梢?，人獲取知識(shí)提高修養(yǎng)，要靠自己積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代社會(huì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會(huì)，要求個(gè)體能主動(dòng)地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能造就適合現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的合格公民。
2．自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
2．1能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)不同于各種形式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自覺、主動(dòng)、積極地安排和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種自覺從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，自我調(diào)控學(xué)習(xí)的最基本的要求是主體能動(dòng)性。
2．2獨(dú)立性。獨(dú)立性相對(duì)于依賴性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在個(gè)人獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，而不同于他主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在依賴性的基礎(chǔ)上。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和整個(gè)過(guò)程中盡可能擺脫對(duì)教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，但主動(dòng)的探討、交流除外。
2．3有效性。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各種因素，使之發(fā)揮出最優(yōu)組合，因而自主學(xué)習(xí)在某種意義上講，就是主動(dòng)采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)要素的組合達(dá)到最優(yōu)化的過(guò)程。通常說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)的自主水平越高，學(xué)習(xí)的過(guò)程也就越優(yōu)化，學(xué)習(xí)的效率也就越高。
2．4相對(duì)性。自主學(xué)習(xí)不是絕對(duì)的，就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，絕對(duì)自主或絕對(duì)不自主的學(xué)習(xí)都較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)是介于這兩極之間。也就是說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。這是因?yàn)椋驮谛W(xué)生來(lái)講，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的許多方面，如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等都不可能完全由自己來(lái)決定，他們也不可能完全擺脫對(duì)教師的依賴。
數(shù)學(xué)作為高中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是其它應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅是教會(huì)學(xué)生教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)，更重要的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，從而有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)造性思維的.良好品質(zhì)。
從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，高中是學(xué)生思維發(fā)展的高峰時(shí)期，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有助于增進(jìn)其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會(huì)需求來(lái)看,具有較強(qiáng)適應(yīng)能力、務(wù)實(shí)能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才是社會(huì)迫切需要的。學(xué)生通過(guò)自主靈活的學(xué)習(xí)方式，解決數(shù)學(xué)學(xué)科中的實(shí)際問(wèn)題,更有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)上述能力，使學(xué)生以后成為適應(yīng)社會(huì)需要的人。自主學(xué)習(xí)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的最好學(xué)習(xí)方式。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇六
在英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，雖然說(shuō)出了完全沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤甚至用詞漂亮的句子，但在實(shí)際交際中運(yùn)用卻行不通。這是由于學(xué)生們往往從漢文化角度出發(fā)，并運(yùn)用漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行思維，即“中文的思想+英文的形式”，結(jié)果在對(duì)外交往中不能用地道的語(yǔ)言得體地進(jìn)行交際，常常會(huì)犯文化錯(cuò)誤，使雙方很尷尬，甚至?xí)霈F(xiàn)許多誤會(huì)。這其中最重要的原因之一就是缺乏對(duì)背景文化知識(shí)的了解。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中必須充分重視文化因素，努力培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的文化習(xí)得意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)需要的跨文化交際人才。
2文化導(dǎo)入的重要性。
英語(yǔ)不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要始終貫穿文化導(dǎo)入，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的同時(shí)，也培養(yǎng)跨文化交際能力?？缥幕浑H是指本族語(yǔ)者與非本族語(yǔ)者之間的交際，也指任何在語(yǔ)言和社會(huì)文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)社會(huì)及宗教等環(huán)境的不同，因而各自的語(yǔ)言環(huán)境產(chǎn)生了不同的社會(huì)文化、風(fēng)土人情和語(yǔ)言習(xí)慣等語(yǔ)境因素，造成人們不同的說(shuō)話方式或習(xí)慣話語(yǔ)。這就可能使交際雙方對(duì)對(duì)方的話語(yǔ)做出不準(zhǔn)確地推論，從而產(chǎn)生沖突、誤會(huì)或交際的故障。因此，英語(yǔ)教學(xué)必須高度重視語(yǔ)言的社會(huì)文化因素，分析、揭示語(yǔ)言中的跨文化差異，加強(qiáng)對(duì)文化背景知識(shí)的介紹，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的文化習(xí)得意識(shí)并且使學(xué)生對(duì)異域文化的了解和掌握貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，將語(yǔ)言形態(tài)教學(xué)和文化內(nèi)容教學(xué)融為一體，將社會(huì)文化知識(shí)滲透到語(yǔ)言教學(xué)中去，把學(xué)生培養(yǎng)成為既有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又有豐富的交際能力的人才。
語(yǔ)言與文化是密切相關(guān)、緊密相連的。語(yǔ)言是整個(gè)文化的一個(gè)重要組成部分，是文化的一種表現(xiàn)形式。任何一種語(yǔ)言都是由生活在一定言語(yǔ)使用區(qū)域中的人們?cè)谝欢ǖ恼Z(yǔ)境下通過(guò)口語(yǔ)或書面語(yǔ)形式相互交際而使用的。同時(shí)，一種特定的.語(yǔ)言總是和使用這種語(yǔ)言的民族或國(guó)家，以及其歷史、文化、社會(huì)背景等因素息息相關(guān)。語(yǔ)言與文化總是被一起研宄的。語(yǔ)言教育學(xué)家拉多曾經(jīng)指出，如果我們不掌握文化背景，就不可能教好語(yǔ)言，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)好語(yǔ)言。理解語(yǔ)言必須了解文化，要學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，必須同時(shí)學(xué)習(xí)與該語(yǔ)言相關(guān)的文化。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們不僅要講解語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且還要加強(qiáng)有關(guān)的文化背景知識(shí)的傳授。中西文化差異直接地影響我們的語(yǔ)言運(yùn)用，語(yǔ)際間不同語(yǔ)言習(xí)慣所引發(fā)的語(yǔ)言失誤，實(shí)質(zhì)上是由思維方式和文化習(xí)慣的差異所造成的。如中國(guó)人見面時(shí)打招呼說(shuō)：“你吃過(guò)飯了嗎?”，“上哪去呀?”，其實(shí)并不是想知道對(duì)方是否吃了飯或去了哪里，這只是一種greeting的方式，而英語(yǔ)國(guó)家的人卻沒(méi)有這一習(xí)慣，反而認(rèn)為是一個(gè)question。又如很多學(xué)生與外國(guó)人進(jìn)行實(shí)際交際時(shí)，很喜歡連續(xù)問(wèn)以下幾個(gè)問(wèn)題：“whatisyourname?”“howoldareyou?”(‘whereareyoufrom?’’’“wheredoyouwork?”等。
這些日常用語(yǔ)符合中國(guó)人的思維習(xí)慣，沒(méi)什么不妥之處。但如果將漢語(yǔ)的習(xí)慣與文化模式套到或強(qiáng)加到英語(yǔ)上去，就會(huì)產(chǎn)生誤解和理解上的偏差，外國(guó)人有可能會(huì)感到納悶甚至憤怒。他或許在想：為什么要問(wèn)這些涉及個(gè)人隱私的問(wèn)題?而且按照西方人的思維習(xí)慣，那些問(wèn)題通常只有在拘留所或警察局之類的機(jī)構(gòu)里才會(huì)被問(wèn)及。從以上可以看出，不同的文化、社會(huì)習(xí)俗對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的影響。這都大致說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題：英語(yǔ)教學(xué)中不能不同時(shí)注意中國(guó)和西方在文化上的差異。重視文化導(dǎo)入，才能減少學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)犯“文化錯(cuò)誤”。
3文化導(dǎo)入的內(nèi)容。
文化導(dǎo)入的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：
(1)知識(shí)文化，指經(jīng)濟(jì)、政治、史地、文藝、科學(xué)的技術(shù)，著名文學(xué)家及其作品，民俗體育和當(dāng)代社會(huì)情況。
(2)干擾交際的文化因素，包括：社會(huì)準(zhǔn)則，如稱呼、招呼、問(wèn)候、詢問(wèn)、致歉、道謝、告別、打電話等用語(yǔ)的規(guī)約及風(fēng)俗習(xí)慣;社會(huì)知識(shí)，指家庭各成員、同事朋友、上下級(jí)之間關(guān)系、價(jià)值觀念，包括人與自然的關(guān)系、宗教觀念、道德準(zhǔn)則以及人生觀、世界觀等，如西方社會(huì)強(qiáng)調(diào)的個(gè)人奮斗，獨(dú)立性、隱私權(quán)等;思維特征，指中西方思維特征的差異。比如，講時(shí)間和地點(diǎn)時(shí)，一個(gè)從小到大，一個(gè)從大到小。
(3)詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵。詞義之所以多層次，在于詞不僅是現(xiàn)實(shí)的象征符號(hào)，而且也浸透著人們對(duì)現(xiàn)實(shí)的感受、ii念和看法。例如，privacy是一個(gè)文化內(nèi)涵相當(dāng)豐富的詞，我們知道不應(yīng)該向西方人詢問(wèn)有關(guān)年齡、收入方面的問(wèn)題，但privacy的含義絕不止這些。因此，在英語(yǔ)教學(xué)的一定階段導(dǎo)入的文化內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括介紹由于文化差異而引起的詞語(yǔ)表達(dá)法在意義及運(yùn)用方面的差異，引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)入角色”，理解這些表達(dá)法所涉及的文化內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。
(4)英漢理性意義相同或相近但情感意義、比喻意義、聯(lián)想意義、搭配意義不同或差異較大的詞語(yǔ)。主要包括植物名詞、顏色、數(shù)詞等。如漢語(yǔ)常用“龍”作為民族精神的象征，在中國(guó)文化里有崇高至尊的地位，而對(duì)歐美人來(lái)說(shuō)，龍卻象征災(zāi)難和兇惡;漢語(yǔ)中用“眼紅”表示嫉妒，而英語(yǔ)中卻用“greenwithenvy”表示，“blacktea”譯為“紅茶”而不是“黑茶”等。
4.1文化比較法。
通過(guò)比較英語(yǔ)文化與本族文化，將跨文化能力與外語(yǔ)運(yùn)用能力結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中不知不覺地接受文化教育。例如,對(duì)比教育方式、家庭關(guān)系、價(jià)值觀念、宗教、傳統(tǒng)等。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生可以更容易掌握相關(guān)文化的內(nèi)涵。比較是為了發(fā)現(xiàn)異同，而不是比出優(yōu)劣。
4.2實(shí)踐法。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言最有效的方法是將其放入該語(yǔ)言的環(huán)境中，但是，不是所有人都能有出國(guó)的機(jī)會(huì)。所以，教師應(yīng)該創(chuàng)造各種條件，營(yíng)造一個(gè)濃郁的英語(yǔ)氛圍，讓學(xué)生一走進(jìn)課堂就能感受英語(yǔ)的存在，能不由自主地用英語(yǔ)去交流信息。如模擬現(xiàn)實(shí)生活情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演;組織英語(yǔ)交流，鼓勵(lì)與英語(yǔ)本土人士交往，親身體會(huì)到他們不同的行為方式、風(fēng)俗習(xí)慣、思維模式,也可以學(xué)習(xí)到許多生動(dòng)的課堂上學(xué)不到的有關(guān)社會(huì)文化背景方面的東西;辦英文板報(bào),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力;組織學(xué)生觀看英文錄像、電影，體驗(yàn)異國(guó)文化氛圍。
教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間互相作用的過(guò)程。實(shí)踐法要求教師在教學(xué)過(guò)程中,從傳統(tǒng)的“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“指揮者”的角色，將傳統(tǒng)的“教師獨(dú)白”式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒?、生生的?duì)話、互動(dòng)”的教學(xué)模式，創(chuàng)造輕松、自由、愉快、和諧的環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,給學(xué)生更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和開放性的學(xué)習(xí)品格。
4.3英美文化閱讀。
課本上僅有的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知欲的。為了讓學(xué)生全面了解英美國(guó)家豐富的文化背景，還必須通過(guò)開設(shè)閱讀課，給學(xué)生提供大量的、原汁原味的、各種體裁的文章。如閱讀《中國(guó)日?qǐng)?bào)》、《21世紀(jì)報(bào)》等英文報(bào)紙，以及希臘神話、《圣經(jīng)》等英文原著。讓學(xué)生在閱讀中了解包括名人逸事、自然環(huán)境、歷史文化、風(fēng)土人情和科學(xué)發(fā)展等各類社會(huì)綜合知識(shí)，這樣就可以在拓展的閱讀中真正意義上地學(xué)好英語(yǔ)。
4.4專題講座法。
學(xué)?？梢远ㄆ陂_展關(guān)于英美文化背景知識(shí)的專題討論和講座，介紹英美文化各個(gè)層面的內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，使他們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)目的語(yǔ)文化的特點(diǎn)，并樂(lè)于了解和學(xué)習(xí)目的語(yǔ)文化。
4.5利用多媒體技術(shù)，改進(jìn)課堂教學(xué)。
語(yǔ)言與文化的關(guān)系和教學(xué)目標(biāo)要求把文化教學(xué)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終,把英語(yǔ)學(xué)習(xí)放在社會(huì)文化的大背景下，創(chuàng)造更佳的語(yǔ)境。這就要充分利用現(xiàn)有的條件，發(fā)揮視聽媒體在培養(yǎng)跨文化交際能力方面的積極作用。利用視聽結(jié)合的方法，提供一些原版的視聽材料或可供教學(xué)用的原版影片，通過(guò)畫面能使學(xué)習(xí)者感受到語(yǔ)境的存在，根據(jù)語(yǔ)境的提示來(lái)理解話語(yǔ)的真實(shí)含義，掌握說(shuō)話人的意圖。還可以了解到許多與目的語(yǔ)文化有關(guān)的非語(yǔ)言交際的方法和手段。這種有效地引進(jìn)視聽材料，提供可視性畫面、場(chǎng)景的多媒體教學(xué)會(huì)使學(xué)生更容易理解和掌握，并有助于學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)的融合。這與老師費(fèi)盡口舌地講解相比，效果要好得多。
5結(jié)論。
總之，在英語(yǔ)教學(xué)中要注重語(yǔ)言文化的“輸入”，重視中西語(yǔ)言文化的差異，加強(qiáng)學(xué)生的“輸出”操練，開拓互動(dòng)、交際的機(jī)會(huì)和渠道,只有促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成和能力的提高，學(xué)生才有望在實(shí)際交際中正確、得體地運(yùn)用語(yǔ)言，最終提高英語(yǔ)水平與跨文化交際能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際，如果在英語(yǔ)教學(xué)中能注重文化知識(shí)的導(dǎo)入，進(jìn)一步提高外語(yǔ)教師和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的跨文化交際意識(shí)，那么定會(huì)有助于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的交際能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)的目的。
需要特別指出的是，要學(xué)生有效地掌握英語(yǔ)，教師應(yīng)在教授英語(yǔ)文化的同時(shí)，充分發(fā)揮中文文化的參照作用，并減少中文文化的干擾，同時(shí)能將兩種文化融會(huì)貫通起來(lái)。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不僅僅能用英語(yǔ)表達(dá)事物，更能在全球化的今天，用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化，達(dá)到交流的“進(jìn)出口”平衡。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇七
首先，我們談?wù)務(wù)Z言的學(xué)習(xí)形式。語(yǔ)言不是智力現(xiàn)象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語(yǔ)言是在習(xí)慣形成的過(guò)程中獲取的。通常，一歲到五歲之間的兒童學(xué)母語(yǔ)學(xué)得最快最多，在此期間，兒童除了睡覺之外，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在學(xué)習(xí)語(yǔ)言。為了使嬰幼兒理解語(yǔ)言，父母和其他人常借助不同的手勢(shì)、實(shí)物、圖片和其它東西，同時(shí)不停地重復(fù)同一語(yǔ)句對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，直到記住為止。這樣的方式給嬰幼兒提供了聽和模仿的機(jī)會(huì)。這樣的訓(xùn)練重復(fù)多次，孩子們就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)把“老師們”說(shuō)的話和手勢(shì)、實(shí)物、圖片以及其它東西聯(lián)系起來(lái)，從而明白“老師們”說(shuō)的是什么。這樣的環(huán)境非常有益于孩子們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此，我們可以說(shuō)，兒童能自如地使用母語(yǔ)是同一行為重復(fù)多次和環(huán)境影響的結(jié)果。而學(xué)習(xí)外語(yǔ)，學(xué)生一周只有幾個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，且英語(yǔ)課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全與漢語(yǔ)有關(guān)，在中國(guó)絕大多數(shù)地方，學(xué)生們幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)看到以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人，更不用說(shuō)用英語(yǔ)同他們交談。因此，教師有責(zé)任多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，從而學(xué)會(huì)流利地使用語(yǔ)言。學(xué)生們應(yīng)把主要精力集中在使用語(yǔ)言進(jìn)行交際上，而不是集中在語(yǔ)言的精確度上。
其次，嬰幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的愿望非常強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)不斷。只要他們不睡覺，就會(huì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)他們所需要的話語(yǔ)，從不厭倦，從不躊躇，從不間斷。但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)來(lái)說(shuō)，他們就可能缺乏動(dòng)力。因?yàn)閾?jù)他們看來(lái)，外部世界距他們很遙遠(yuǎn)。他們視外語(yǔ)學(xué)科如其它學(xué)科一樣，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)考。關(guān)于學(xué)生用書，眾多的嚴(yán)格控制性練習(xí)和不間斷的測(cè)試，極大地限制了學(xué)生的思維活動(dòng)。因此，學(xué)生有時(shí)感到教材枯燥乏味。再一點(diǎn)是當(dāng)學(xué)生與操本族語(yǔ)的外國(guó)人交談時(shí)，他們還需不時(shí)地使用母語(yǔ)才能表達(dá)清楚自己的意思。這種英語(yǔ)加漢語(yǔ)的表達(dá)方式減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為自己永遠(yuǎn)也不會(huì)掌握一門外語(yǔ)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該而且必須經(jīng)常地激勵(lì)學(xué)生。尤其重要的一點(diǎn)是，老師要盡力和學(xué)生打成一片，安排一些語(yǔ)言活動(dòng)，使學(xué)生感到所學(xué)語(yǔ)言在課堂外仍然有用。教師要要求學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言自己組織活動(dòng)，從而使他們清醒地意識(shí)到，外語(yǔ)在他們?nèi)蘸蟮墓ぷ髦袑?huì)大有用處。在學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，教師要做到少糾正或不糾正他們所犯的語(yǔ)法和語(yǔ)音錯(cuò)誤，而用正確語(yǔ)言反復(fù)重復(fù)學(xué)生已講過(guò)的語(yǔ)句。通過(guò)這樣的方式，受到激勵(lì)的學(xué)生就一定能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上由初級(jí)向高級(jí)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第三，關(guān)于我國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的母語(yǔ)干擾問(wèn)題。眾所周知，早期嬰幼兒的大腦是一片空白，他們?cè)趯W(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，不會(huì)受到任何外界的干擾。他們可以極其自如地學(xué)習(xí)母語(yǔ)，練習(xí)講話，并竭力把所聽到的語(yǔ)句記憶下來(lái)。換言之，他們聽到的不是人工語(yǔ)言，因此對(duì)他們來(lái)說(shuō)，不存在任何語(yǔ)言障礙。然而對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)缫蚜?xí)慣自己的母語(yǔ)——漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和用法，當(dāng)他們開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，會(huì)不時(shí)地受到母語(yǔ)的干擾。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者對(duì)于結(jié)構(gòu)一無(wú)所知，不做分析，憑借體驗(yàn)切題的內(nèi)容就可學(xué)好。這時(shí)，老師采取的最好辦法就是給學(xué)生提供更多的正確語(yǔ)句，使他們明白兩種語(yǔ)言之間的差異，從而彌補(bǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的不足。
總之，語(yǔ)言是一種技能，而不是充滿規(guī)則和公式的學(xué)術(shù)知識(shí)。人們知道，接受過(guò)正規(guī)教育的人和那些沒(méi)有上過(guò)學(xué)的人可以用母語(yǔ)自由交談，他們用母語(yǔ)思維用母語(yǔ)講話，甚至在睡眠過(guò)程中也會(huì)練習(xí)母語(yǔ)。隨著時(shí)間的推移，人們就會(huì)逐漸地掌握語(yǔ)言。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式恰似日復(fù)一日的活動(dòng)：蘇醒、吃飯、行走、睡覺等等，這些都是我們不需要學(xué)習(xí)各種規(guī)則而只需練習(xí)的技能。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不同于諸如數(shù)學(xué)、物理、生物和化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。
二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。
語(yǔ)言是一種交際的工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無(wú)疑問(wèn)，它是最重要的一種形式。假如沒(méi)有口頭語(yǔ)言和后來(lái)的書面語(yǔ)言，我們就不可能創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)如此復(fù)雜的社會(huì)交往系統(tǒng)。可見，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語(yǔ)法或語(yǔ)音規(guī)則?？v觀日常會(huì)話就足以說(shuō)明這一點(diǎn)：你所需要的是信息，是根據(jù)語(yǔ)意表達(dá)自己和與人交際，而不需要語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)法的規(guī)則。即使本句的語(yǔ)調(diào)不正確，但問(wèn)話是可以理解的，交際的目的也已達(dá)到。另一個(gè)例子也可以說(shuō)明語(yǔ)言為交際服務(wù)。假設(shè)你正在和你的一位要好的朋友交談，突然他插話說(shuō)，“我認(rèn)為你不應(yīng)該這樣談這個(gè)問(wèn)題，而應(yīng)該……”。這時(shí)，你可能為朋友的這種不禮貌行為而生氣。這是因?yàn)槟阍谡勗挄r(shí)的注意力集中在語(yǔ)意上，而不是說(shuō)話的方式上。幾乎沒(méi)有人能既注重坦然的交談?dòng)秩褙炞⒂谡Z(yǔ)言形式。談話時(shí)，最重要的是表述清楚，談話人和聽話人能相互溝通。很少有人想讓聽話人把注意力集中在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上。因?yàn)槭褂谜Z(yǔ)言的真正目的是創(chuàng)設(shè)人們之間進(jìn)行交際的渠道，從而達(dá)到某一目的：獲取某一信息，分享一個(gè)笑話，同記一個(gè)問(wèn)題或解釋某一程序。
綜上所述，我們可以得出結(jié)論：語(yǔ)言服務(wù)于各種各樣的生活交際的需要。事實(shí)上，人們生活在不同的環(huán)境中，會(huì)有種種不同的問(wèn)題等待著他們?nèi)ソ鉀Q。
嬰幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，并不在意語(yǔ)法，最關(guān)鍵的是要?jiǎng)e人明白他們表達(dá)的意思。一些成年人中的文盲，終生都不會(huì)分析句子。相反，他們都可以自如而準(zhǔn)確地表達(dá)自己。在起初階段，新事物在其腦海中幾乎是一片空白，隨后才有理性的分析。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是如此，毫無(wú)疑問(wèn)，在起始階段，用一種全新的語(yǔ)言與人交談，這對(duì)于我國(guó)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其難度是不言而喻的，許許多多的語(yǔ)法錯(cuò)誤會(huì)隨之而來(lái)。然而，這些錯(cuò)誤是自然且不可避免的，這時(shí)，老師應(yīng)注意只要學(xué)生敢于用新學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際，就要大力表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。中學(xué)的一些老師擔(dān)心，如果不及時(shí)糾正語(yǔ)言上的錯(cuò)誤，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致日后不能準(zhǔn)確使用這種語(yǔ)言，這樣的擔(dān)心不無(wú)道理。因?yàn)閷?duì)于錯(cuò)誤不加糾正，必然會(huì)導(dǎo)致更加嚴(yán)重的問(wèn)題。但真正的關(guān)鍵在于什么時(shí)候、以什么方式進(jìn)行糾正，至少在初學(xué)者模仿階段時(shí)，不斷進(jìn)行糾正是不合時(shí)宜的。這在某種程度上會(huì)使學(xué)生感到失望并喪失信心。只要學(xué)生的交際能正常進(jìn)行，老師就要表?yè)P(yáng)，就要鼓勵(lì)。如果在英語(yǔ)教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性，不斷地糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，其結(jié)果只能使學(xué)生感到厭倦，積極性受到挫傷。
如果在全體同學(xué)面前糾正一位靦腆同學(xué)的錯(cuò)誤，也許他就永遠(yuǎn)不會(huì)再開口講英語(yǔ)了。如果一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)本上批滿了紅錯(cuò)號(hào)“×”，他一定會(huì)感到沮喪，并會(huì)對(duì)英語(yǔ)棄而不學(xué)。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的錯(cuò)誤，不要因?yàn)檎Z(yǔ)法上的錯(cuò)誤而影響其進(jìn)行正常交際。
一些習(xí)慣于語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的中學(xué)老師認(rèn)為，使用該教學(xué)法可以體現(xiàn)教學(xué)工作的有序性。他可講完一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)再講另一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，而且可以從簡(jiǎn)到繁地講。他可以教、可以練，可以測(cè)試，可以把教學(xué)推向新的高度，在某種程度上，這種觀點(diǎn)是可以接受的。然而，另外一些教師則認(rèn)為，語(yǔ)法翻譯法有很大缺陷，它對(duì)整體理解和交際產(chǎn)生了很大的阻礙作用。如下這個(gè)有趣的例子更能說(shuō)明這一點(diǎn)。有一次，一位擔(dān)任外語(yǔ)教研組長(zhǎng)的英語(yǔ)教師在應(yīng)邀向帶領(lǐng)學(xué)生在該校實(shí)習(xí)的外籍帶隊(duì)教師介紹該校情況時(shí)，面對(duì)幾位美國(guó)同仁，她什么話也說(shuō)不出來(lái)。無(wú)論那幾位外籍教師問(wèn)什么，她的唯一答語(yǔ)只是“yes”,“yes”，這使得幾位外籍教師起初感到納悶，繼而感到生氣,他們不能理解這位教師為什么只會(huì)不厭其煩地說(shuō)“yes”。這次談話后，那位教師說(shuō)，她根本聽不懂幾位外籍教師的問(wèn)話。但可以肯定，如果他們把所說(shuō)的話寫下來(lái)，她可以分析他們所說(shuō)的所有句子。
由于語(yǔ)言的約定俗成性，許多句子從語(yǔ)法角度上去分析是不對(duì)的,但這些語(yǔ)句卻被人們廣泛地使用。語(yǔ)言的`這種特性要求人們不需只重語(yǔ)法而忽視習(xí)慣用法。例如,“他很精神”這個(gè)句子，“精神”是名詞，“很”是副詞，按語(yǔ)法規(guī)則分析，名詞前不能有副詞，本句的正確說(shuō)法應(yīng)是“他很有精神”。然而，當(dāng)人們講到“他很精神”時(shí)，沒(méi)人認(rèn)為它是個(gè)錯(cuò)句。這是因?yàn)楸揪涫羌s定俗成的，盡管它的詞語(yǔ)搭配是錯(cuò)誤的，但卻可以被人理解，被人接受。因此，完全按照語(yǔ)法規(guī)則去分析和解釋某些語(yǔ)言現(xiàn)象是十分困難的。由此可見，只注重語(yǔ)法就只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而注重交際就會(huì)避免上述所講問(wèn)題的出現(xiàn)。
由于文化背景的不同，語(yǔ)言的使用形式也不同。例如，中國(guó)人常問(wèn)對(duì)方“你多大年紀(jì)了？”即使與對(duì)方剛剛相識(shí)，此話也無(wú)傷大雅。而對(duì)西方人，尤其是對(duì)于女士來(lái)說(shuō)，是絕對(duì)忌諱的不禮貌問(wèn)題。中國(guó)人在交談時(shí)，常談到工資收入問(wèn)題，“你一個(gè)月掙多少錢？”是常談話題，它甚至可以表明對(duì)對(duì)方生活的關(guān)切。而對(duì)西方人，這樣的話題卻是難以接受的。他們非常討厭對(duì)方問(wèn)到自己的收入問(wèn)題，因?yàn)檫@是個(gè)人的秘密，即使父母與子女之間也不談這個(gè)問(wèn)題。
另一點(diǎn)值得一提的是：供老師在課堂上支配的時(shí)間是有限的，如果在解釋個(gè)別詞句或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上花費(fèi)太多時(shí)間，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)于第二語(yǔ)言的廣泛接觸。這樣，學(xué)生在結(jié)束該課程學(xué)習(xí)之前，就不會(huì)學(xué)到他們應(yīng)學(xué)到的東西和應(yīng)掌握的技能。即使他們?cè)诮Y(jié)束該課程學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)掌握了大量的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或語(yǔ)法規(guī)則，也會(huì)像一些現(xiàn)任中學(xué)英語(yǔ)教師那樣，不會(huì)很好地使用英語(yǔ)進(jìn)行交際。我們知道，交際是教授和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要目的，作為中學(xué)英語(yǔ)教師，面對(duì)的是初學(xué)外語(yǔ)的學(xué)生。因此，擯棄傳統(tǒng)的只重語(yǔ)法的教學(xué)方法，采取交際領(lǐng)先的教學(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外大量操練交際技能是明智之舉。同時(shí)，教師要相信學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中一定會(huì)逐步掌握語(yǔ)法內(nèi)容。
綜上所述，我們可以得出這樣的結(jié)論：學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了獲得使用它進(jìn)行交際的能力。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯規(guī)則只是作為工具幫助初學(xué)者達(dá)到預(yù)期目標(biāo)——熟練使用已學(xué)到的語(yǔ)言。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了懂得英語(yǔ)，而不是僅為懂得英語(yǔ)知識(shí)而學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了用英語(yǔ)與人交際，而不是僅為向人炫耀自己已學(xué)了多少英語(yǔ)知識(shí)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的指導(dǎo)者，中學(xué)教師應(yīng)該大膽地?cái)P棄傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)先注重交際能力的培養(yǎng)。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇八
隨著社會(huì)的發(fā)展，外語(yǔ)的重要性為越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)熱逐日遞增，人們的外語(yǔ)水平也在不斷提高。但是，從目前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)改革開放和社會(huì)發(fā)展的需要，必須提高我國(guó)整體的外語(yǔ)水平。
在此，筆者就中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題和改革的途徑做些探討。
1、受母語(yǔ)的影響大。
一個(gè)人母語(yǔ)交際能力的獲得是與他的社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)環(huán)境緊密聯(lián)系的，而當(dāng)前中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)恰恰缺乏這種聯(lián)系。語(yǔ)言知識(shí)發(fā)生遷移，一種是正遷移，一種是負(fù)遷移。正遷移能促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際能力的提高，負(fù)遷移則會(huì)干擾和阻礙外語(yǔ)交際能力的獲得。母語(yǔ)的干擾就是一種常見的負(fù)遷移。
2、聽力差，進(jìn)入大學(xué)很難適應(yīng)或在現(xiàn)實(shí)生活中聽不懂。
目前中學(xué)課本中沒(méi)有聽力教材，中學(xué)也沒(méi)有聽音課。學(xué)生在中學(xué)六年的學(xué)習(xí)，初中三年，高中三年，一般的學(xué)校教師教學(xué)都是小循環(huán)，學(xué)生也就只能聽到兩個(gè)英語(yǔ)教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。如果教師素質(zhì)好一點(diǎn)，可以多聽到一些課堂用語(yǔ)及其它。反之，就可想而知了，學(xué)生當(dāng)然一下子很難適應(yīng)大學(xué)高水平的教學(xué)及stepbystep那樣的聽力教材，自然也很難聽懂外國(guó)人說(shuō)英語(yǔ)。
3、說(shuō)的少，用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際困難。
語(yǔ)言會(huì)話至少應(yīng)具備四種能力：
（1）聽懂。
（2）回答問(wèn)題。
（3）提問(wèn)。
（4）表達(dá)和敘述。
由于我國(guó)中學(xué)采用的是大班教學(xué)形式，一個(gè)班至少四五十個(gè)學(xué)生，在課堂上，學(xué)生的聽說(shuō)機(jī)會(huì)很少。初中階段，因?yàn)樾枰７?，聽和說(shuō)的機(jī)會(huì)還多些，但由于大多是“大合唱”形式，不免有人濫竽充數(shù)。到了高中，為了應(yīng)付高考，幾乎都是滿堂灌，教學(xué)重點(diǎn)都放在詞組、句型、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上，忽視了聽說(shuō)訓(xùn)練。即使有的學(xué)校有語(yǔ)音室、視聽室，學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)仍然很少。
1、排除母語(yǔ)的干擾。
中學(xué)生母語(yǔ)的習(xí)慣已相當(dāng)牢固，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，母語(yǔ)的影響是不可避免的。教師在教英語(yǔ)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行母語(yǔ)和英語(yǔ)的對(duì)比，確定難點(diǎn)、重點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容的編排更具有針對(duì)性。凡是英語(yǔ)和漢語(yǔ)相同的地方，就不用花很大力氣。凡是英語(yǔ)所特有的且常用的，而在漢語(yǔ)中沒(méi)有或不同的，應(yīng)作為重點(diǎn)，加強(qiáng)練習(xí)。為了使學(xué)生的思維盡快地與英語(yǔ)發(fā)生直接聯(lián)系，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地排除母語(yǔ)的干擾和對(duì)母語(yǔ)的依賴。初級(jí)階段宜多利用直觀手段，如看圖識(shí)字、看圖說(shuō)話等。高級(jí)階段，因?yàn)閷W(xué)生已有一點(diǎn)基礎(chǔ)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生盡量用英語(yǔ)思維，但這是一項(xiàng)很艱難的工作。教師有責(zé)任提高學(xué)生辨析母語(yǔ)與外語(yǔ)形式上和功能上的異同的能力，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)，從而獲得真正的外語(yǔ)交際能力。
2、提高聽力技能的訓(xùn)練。
在交際過(guò)程中，聽處于領(lǐng)先地位。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分就是聽力技能的培養(yǎng)。我們知道，聽的過(guò)程是人們運(yùn)用各種知識(shí)和技能的.過(guò)程，聽力的提高既依賴于又能促進(jìn)各種語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且聲音的形象能幫助學(xué)生增加對(duì)詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的記憶。
要解決學(xué)生“聽不懂”的問(wèn)題，首先，教師在課堂45分鐘內(nèi)要盡量多講英語(yǔ)，使學(xué)生置身于一個(gè)外語(yǔ)環(huán)境中。還要有意識(shí)地增加一些聽力練習(xí)，如聽寫短文等。其次，在中學(xué)教材中，應(yīng)增加專門的聽力入門教材，類似大學(xué)教材“stepbystep”，但要稍微容易一些，以便使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地熟悉各種語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
聽力技能應(yīng)包括：
（1）辨音聽力（根據(jù)上下文識(shí)別容易混淆的音素，鑒別同音詞的詞義、弱讀、連續(xù)等）。
（2）結(jié)構(gòu)識(shí)別能力（語(yǔ)段、意群、句子各成分、基本時(shí)態(tài)、重要句法特征等）。
（3）基本概念識(shí)別能力（數(shù)字、日期、時(shí)間、地名、人名、方向、方位等）。
（4）選擇能力（選擇關(guān)鍵詞、鑒別要點(diǎn)或重點(diǎn)、掌握細(xì)節(jié)）。
（5）要點(diǎn)復(fù)述能力。
（6）記錄能力。
（7）記憶能力。
一方面教師要測(cè)重快速識(shí)別語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，另一方面學(xué)生要掌握較大的詞匯量和較豐富的語(yǔ)法知識(shí)，這樣才能迅速地接受對(duì)方輸出的信息。
3、創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)。
接受了輸入的信息，就必須快速地在大腦中反應(yīng)，從而迅速準(zhǔn)確地反饋出來(lái)。這就要開口說(shuō)。說(shuō)處于表達(dá)地位，因而教師要側(cè)重于快速?gòu)?fù)現(xiàn)語(yǔ)言材料能力的訓(xùn)練。檢查學(xué)生是否聽懂，不僅限于一般的問(wèn)答形式，可采用復(fù)述形式，用聽?zhēng)?dòng)講，使學(xué)生產(chǎn)生要把聽到的內(nèi)容告訴別人的欲望。同時(shí)，也必須讓學(xué)生了解，僅僅注意學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)是不夠的。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言是人們交際的工具，是表達(dá)思想、相互交流的手段。英語(yǔ)課不只是一門知識(shí)課，更是一門技術(shù)課，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了學(xué)會(huì)運(yùn)用這一工具。打乒乓球，教練可以講解如何發(fā)球、如何揮拍、如何移步，但究竟怎么打得靠運(yùn)動(dòng)員自己在實(shí)踐中體會(huì)。英語(yǔ)交際也是如此，教師可以創(chuàng)造實(shí)踐的條件，而實(shí)踐得靠學(xué)生自己，只有在運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中才能掌握英語(yǔ)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，不要怕說(shuō)錯(cuò)，克服怕說(shuō)錯(cuò)的心理障礙。要充分利用一切手段，如圖片、幻燈、簡(jiǎn)筆畫、角色表演等，讓學(xué)生自己想象，表達(dá)自己的意念。
為了適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)改革開放的形勢(shì)需要，我們的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)特別突出實(shí)踐性和交際性，力爭(zhēng)培養(yǎng)出更多的具有扎實(shí)的外語(yǔ)知識(shí)和外語(yǔ)實(shí)踐能力、具有熟練的外語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力的人才。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇九
語(yǔ)言是文化的`載體,又是文化的一部分.學(xué)習(xí)語(yǔ)言不只為了掌握語(yǔ)言技能,而是要利用這種語(yǔ)言技能進(jìn)行有效的交際.因此,在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí),更要時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng).本文通過(guò)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際研究的分析,嘗試地提出了對(duì)外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力培養(yǎng)的一些策略.
作者：王瀟瀟作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院,遼寧沈陽(yáng),110034刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(4)分類號(hào)：g64關(guān)鍵詞：外國(guó)留學(xué)生跨文化交際能力對(duì)外漢語(yǔ)培養(yǎng)策略
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十
摘要：語(yǔ)言是文化的載體，是交際的工具。人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目標(biāo)是能夠使用語(yǔ)言順利完成人與人之間、人與社會(huì)之間以及社會(huì)與社會(huì)之間的交際。而語(yǔ)言本身就是社會(huì)文化中的一部分，也是文化的一種表現(xiàn)方式。因此，想要真正學(xué)好一門語(yǔ)言，就要學(xué)好與其對(duì)應(yīng)的文化。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅僅要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，更要傳授西方文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。
近年來(lái)，隨著對(duì)外交流的日益頻繁，我國(guó)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的要求不斷提高，其中一點(diǎn)就是跨文化交際能力的培養(yǎng)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩皮爾曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言的背后是有東西的，而且語(yǔ)言不能離開文化而存在?！备咧杏⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)將文化意識(shí)目標(biāo)定為五個(gè)教學(xué)目標(biāo)之一。文化意識(shí)目標(biāo)包括學(xué)習(xí)必要的跨文化知識(shí)，增進(jìn)文化理解，形成文化意識(shí)，從而為跨文化交際能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。
一、教師要抱著學(xué)無(wú)止境的心態(tài)，不斷提高自身的文化素養(yǎng)。
對(duì)于英語(yǔ)教師自身來(lái)說(shuō)，在面臨這個(gè)挑戰(zhàn)時(shí)，首先要抱著學(xué)習(xí)無(wú)止境的心態(tài)，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)和研究西方國(guó)家的'地理歷史概況、風(fēng)土人情、宗教信仰、思維方式和交際禮儀等。不同民族孕育了不同的文化。因此，在學(xué)習(xí)文化時(shí)，更要注重學(xué)習(xí)不同文化間的差異以及產(chǎn)生差異的原因。
1.地理、歷史等的差異會(huì)造成文化的不同。
中國(guó)有著幾千年悠長(zhǎng)的歷史，面積廣闊、歷代人民生產(chǎn)以農(nóng)業(yè)為主，奉行“民以食為天”。因此，中國(guó)人見面打招呼時(shí)，通常會(huì)說(shuō)“你吃飯了嗎？”而在英國(guó)，由于其四周環(huán)海，受溫帶海洋性氣候影響，經(jīng)常下雨，英國(guó)人平日里最關(guān)心的事情之一就是天氣。因此，和英國(guó)人見面時(shí)，討論天氣無(wú)疑是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。相反的，假如一見面，就問(wèn)他們“你吃了嗎”，他們會(huì)想：“我吃沒(méi)吃關(guān)你什么事！it’snoneofyourbusiness.”
2.中西方宗教信仰不同也會(huì)導(dǎo)致文化上的差異。
在中國(guó)，大部分人都信仰佛教、道教和儒家文化，而在西方國(guó)家，基督教對(duì)人們的影響最大。綜上所述，作為一名高中英語(yǔ)教師，只有積累豐厚的文化底蘊(yùn)，才能靈活地向?qū)W生闡述中西文化差異，才能使學(xué)生對(duì)跨文化有準(zhǔn)確的理解。
二、教師要適時(shí)地進(jìn)行文化導(dǎo)入和分析。
胡文仲曾這樣說(shuō)：“語(yǔ)言知識(shí)講到哪兒，文化知識(shí)就詮釋到哪兒?！苯處熢谟⒄Z(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要注意適時(shí)地進(jìn)行文化導(dǎo)入和分析。文化導(dǎo)入和分析可從以下幾方面進(jìn)行。
1.在教材的配合下，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化以及中西方文化差異。
比如，必修一第二單元englisharoundtheworld學(xué)生用書中的聽力部分選取了美國(guó)南部得克薩斯州一個(gè)男孩buford的自述，他帶有濃重的南方口音，而他的老師jane卻是英國(guó)人，她用地道的英式英語(yǔ)將buford的話復(fù)述了一遍。這兩段獨(dú)白給學(xué)生造成了聽覺上鮮明的對(duì)比，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)以英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家之間也存在著語(yǔ)言文化差異。另外，本單元的閱讀文章講述了英語(yǔ)的發(fā)展過(guò)程和詞匯的一些演變。西方文化是以古希臘羅馬神話故事和《圣經(jīng)》為基石的，許多詞匯也來(lái)源于此。在講這篇文章時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講述一些詞匯的典故，如archilles’heel等，這樣使本來(lái)枯燥的語(yǔ)言發(fā)展史也變得有趣起來(lái)。
2.創(chuàng)設(shè)情境，在真實(shí)情境中體驗(yàn)不同的文化并進(jìn)行實(shí)踐。
人教版必修一第四單元bodylanguage主要描述了不同文化下肢體語(yǔ)言的不同，本單元的reading部分描繪了幾個(gè)由于肢體語(yǔ)言的差異導(dǎo)致會(huì)面時(shí)的尷尬。若能根據(jù)這篇課文，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同情境或者讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)各種情境并且表演出來(lái)，不僅能使課堂活躍起來(lái)，學(xué)生還能深刻理解其中的文化差異，并且能恰當(dāng)、得體地進(jìn)行跨文化交際。
這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)、地道的英語(yǔ)表達(dá)方式和基本語(yǔ)言知識(shí)。
4.鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀和英語(yǔ)相關(guān)的書籍和雜志，增加課外閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面。
教師也可鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且提高主人翁的意識(shí)。另外，組織各種和跨文化相關(guān)的活動(dòng)也是可行的。比如，教師可以和學(xué)生一起組織和文化有關(guān)的演講比賽、辯論、小組表演大賽、模擬面試等活動(dòng)，既敦促了學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化，又增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位浙江省衢州市菁才中學(xué)）。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十一
摘要：新世紀(jì)的發(fā)展對(duì)于人才的需求已不僅僅停留在知識(shí)掌握者的層面，而更多的需要具備獨(dú)立的思維能力。初中物理教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展。從三種不同的角度，對(duì)思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。
新課改提到了對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，在課堂教學(xué)中，尤其是物理這門偏重于理性思維的學(xué)科，與其不厭其煩地講解題目，不如著重鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。下面我們將從不同思維能力的角度來(lái)探討。
所謂形象思維，一般指認(rèn)識(shí)主體通過(guò)聯(lián)想、想象等多種途徑對(duì)于所見到的事物的表象以及事物貯存在大腦中的信息進(jìn)行進(jìn)一步加工，從外部形象上對(duì)事物進(jìn)行理解把握的一種思維方式。具體到物理科目學(xué)習(xí)中，學(xué)生以物理表象為材料對(duì)其進(jìn)行形象上的加工，使其轉(zhuǎn)化為自己更易理解和掌握的形象。形象思維的培養(yǎng)對(duì)于物理教學(xué)有著最基礎(chǔ)也最重要的意義。它有助于學(xué)生理解和掌握物理學(xué)科的相關(guān)概念和定律。就初中物理這門學(xué)科的特點(diǎn)而言，很多概念和物理定律都來(lái)源于實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，這些規(guī)律通過(guò)深度的解析之后應(yīng)用于人們具體的生活實(shí)踐。
多年以來(lái)，物理教學(xué)一直偏重于邏輯思維的發(fā)展，如，記憶一些物理概念、物理規(guī)律和公式、定量計(jì)算、理性思考等等，忽視了形象思維的培養(yǎng)，因而在一定程度上影響了物理教學(xué)的效率和質(zhì)量，不利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，在今后的物理教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)多種方式培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。首先，可以通過(guò)豐富多樣的物理模型進(jìn)行直觀展示。例如，在講解擴(kuò)散作用時(shí)，教師可以直接拿兩個(gè)分別裝有不同顏色氣體的瓶子，將瓶口對(duì)接后，讓學(xué)生觀察瓶?jī)?nèi)氣體的混合過(guò)程。其次，要借助現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，運(yùn)用投影片、掛圖、課件等手段，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、廣泛、全面地觀察，形成感知，強(qiáng)化對(duì)物理問(wèn)題的記憶表象。此外，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己參與物理實(shí)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生在動(dòng)手中加深對(duì)物理規(guī)律的理解，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。
在物理科目學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)初步的形象思維對(duì)物理現(xiàn)象有了一定的了解，要想解決真正的問(wèn)題，還需要運(yùn)用邏輯思維能力進(jìn)行下一步的分析和判斷。邏輯思維是以抽象的概念為基礎(chǔ)，用判斷和推理作為思維的基本形式，將分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過(guò)程，從而揭露事物的本質(zhì)和規(guī)律性聯(lián)系。
教師對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，首先需要在課堂上進(jìn)行思維推理的引導(dǎo)。比如，一道光的折射題目，在學(xué)生尚未接觸過(guò)此類題目時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生目前的數(shù)學(xué)水平分步驟進(jìn)行講解，通過(guò)作圖，利用數(shù)學(xué)公式計(jì)算角度、折射點(diǎn)位置，一步步引導(dǎo)學(xué)生的推理過(guò)程。而在學(xué)生掌握了基本的解題步驟后，教師就要大膽地培養(yǎng)他們獨(dú)立的分析能力?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)疑的方式激活學(xué)生的思維，在課堂上適時(shí)提出問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)摩擦力的時(shí)候，教師手握礦泉水瓶，問(wèn)學(xué)生“瓶子為什么不會(huì)落下？”“此時(shí)摩擦力是向上的還是向下的？為什么？”通過(guò)設(shè)疑，提高學(xué)生自主分析判斷的能力。此外，還可以讓學(xué)生在課堂上嘗試獨(dú)立講解題目，將對(duì)題目的分析過(guò)程從頭到尾講給其他同學(xué)聽，而其他同學(xué)沒(méi)聽懂的還可以發(fā)問(wèn)。這樣學(xué)生不僅可以鍛煉口頭表達(dá)能力，在組織語(yǔ)言的過(guò)程中更理清了分析的思路，邏輯能力得到了鍛煉。
教學(xué)的最終目的是要將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性的人才。在新課標(biāo)中，由過(guò)去偏重于教學(xué)結(jié)果即考試成績(jī)轉(zhuǎn)為偏重學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)轉(zhuǎn)變對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的健康成長(zhǎng)極為有利，它將會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具有自主性和創(chuàng)造性。物理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，作為物理教師，應(yīng)該以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任，在課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
如何能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為首先要給學(xué)生較為自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，改變過(guò)去僵化的“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式，讓學(xué)生的大腦處于較為輕松活躍的氛圍中，才有利于學(xué)生更好地吸收轉(zhuǎn)化，其次要盡可能地開闊學(xué)生的視野，及時(shí)為他們補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，再次教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的引導(dǎo)，在學(xué)生有了新的想法時(shí)，通過(guò)肯定鼓勵(lì)他們沿著思路繼續(xù)探索。在學(xué)生對(duì)自己有疑問(wèn)時(shí)，引導(dǎo)他們通過(guò)知識(shí)積累、查找資料等方式分析自己思路是否行得通。
初中是個(gè)承上啟下的階段，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生如果養(yǎng)成了良好的思維方式，形成獨(dú)立的認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題的能力，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)會(huì)大有裨益。在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力并不是一朝一夕的工作，這需要我們一線教師時(shí)時(shí)刻刻以此為己任，不斷在教學(xué)實(shí)踐中探索新的方式方法，積極引導(dǎo)學(xué)生的自主思維能力。我們相信經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，定能為國(guó)家發(fā)展培育出全面的人才。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十二
江西南昌新建縣第五中學(xué)（330100）。
創(chuàng)新能力是人類突破舊認(rèn)識(shí)、舊事物，探索和創(chuàng)造有價(jià)值的新知識(shí)、新事物的能力。未來(lái)的世紀(jì)需要大批創(chuàng)新型人才，這就是要求學(xué)校教育在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。英語(yǔ)作為一門重要的工具學(xué)科，其教學(xué)目的是讓學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而養(yǎng)成良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)習(xí)形成良好的思維和行為習(xí)慣，是我們英語(yǔ)教育工作者義不容辭的責(zé)任。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十三
談我的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（一）。
教小學(xué)三、四年級(jí)的語(yǔ)文幾年來(lái)，我一直關(guān)注如何讓學(xué)生走好第一步?？戳瞬簧儋Y料，發(fā)覺說(shuō)的都是些很理論性的東西，太抽象，不易吸收和借鑒，有些有用的也很零散，不成系統(tǒng)。思索后決定探究個(gè)模式來(lái)?，F(xiàn)在把我認(rèn)為自己這幾年來(lái)比較成功的地方說(shuō)出來(lái)和大家交流、切磋。
我就從礎(chǔ)石工程、練筆形式、作文以后三方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)我自命的海哥作文指導(dǎo)模式。
一、礎(chǔ)石工程。
1、指導(dǎo)生活。
很多書介紹的是指導(dǎo)觀察，我之所以改為指導(dǎo)生活是因?yàn)槲艺J(rèn)為指導(dǎo)觀察遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生去用耳朵聽、用手摸、去感受、去體驗(yàn)、去思考，老師還應(yīng)該組織學(xué)生活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生生活的各個(gè)方面。只有生活豐富了，學(xué)生才有富足的作文素材，只有師生共同生活多了，老師的指導(dǎo)才更能充分發(fā)揮功效。
2、與聽、說(shuō)、讀、寫結(jié)合。
a.所謂與聽說(shuō)訓(xùn)練相結(jié)合是我按座位依次每天安排三名同學(xué)分別在朝讀前、上午第一節(jié)前、下午第一節(jié)前分別到講臺(tái)上講故事，敘他的所見所聞也可，其他同學(xué)在位置上聽。其目的功效之類，以及后面所涉及別人常說(shuō)的人人皆知的，我就不說(shuō)了。
b.所謂與讀寫訓(xùn)練相結(jié)合，就是在課文中學(xué)遣詞造句，學(xué)結(jié)構(gòu)文章時(shí)指給學(xué)生在哪種情況下運(yùn)用。創(chuàng)造課外閱讀條件，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。老師要隨時(shí)突出文章再短也要有明確有中心這一要求，特別是后面的隨筆要求更是如此。
c.所謂與寫字訓(xùn)練相結(jié)合，指的是寫字習(xí)慣包括字體、姿勢(shì)都要求規(guī)范運(yùn)用到作文中。
二、練筆形式。
1、流動(dòng)日記。
2、隨筆。
隨筆是防止學(xué)生有感無(wú)處發(fā)的可悲現(xiàn)象而產(chǎn)生的，每人一本，隨便什么時(shí)候?qū)?，隨便怎么寫，隨便寫什么，關(guān)鍵是感興趣的事做了有話想說(shuō)，蒙了屈有話要說(shuō)、有愛有恨就要提筆發(fā)泄。它彌補(bǔ)了流動(dòng)日記使學(xué)生練習(xí)不夠的缺陷，它可能一天寫幾篇，也可能幾天寫一篇。倘若幾天寫一篇，說(shuō)明該學(xué)生這一段時(shí)間需要老師幫助感悟，幫助查找整理寫作素材。所以老師應(yīng)該經(jīng)常查看隨筆。它還可作單元作文的草稿本。隨筆中要注意培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)在話、說(shuō)自己的話的文風(fēng)。
3、單元作文。
單元作文這里我只說(shuō)要讓學(xué)生明確訓(xùn)練要求，讓學(xué)生按要求作文，有的放矢。至于詳說(shuō)及我作文教學(xué)的困惑在經(jīng)驗(yàn)二、三中介紹。
三、作文以后。
1、面批重原意。
重原意能保護(hù)學(xué)生作文積極性和呵護(hù)創(chuàng)新思想，面批效果倍加，不信你試一試。每一種形式的練筆本子都爭(zhēng)取面批。
2、學(xué)生自改、自薦。
師批生改，老師面批后學(xué)生拿回教室自己認(rèn)真修改，然后學(xué)生自以為優(yōu)秀的作文可向老師舉薦。
3、加強(qiáng)交流、引導(dǎo)品味。
批閱到優(yōu)秀作文可在講故事后安排作者緊接著談俄文成功經(jīng)驗(yàn)（老師可事先指導(dǎo)）。老師也趁機(jī)引導(dǎo)品味：品味作文書上的優(yōu)秀作文，品味本班同學(xué)的優(yōu)秀作文。
4、向兒童刊物薦稿。
老師批閱到優(yōu)秀作文應(yīng)不惜郵資向兒童刊物薦稿、或者利用電子郵箱向兒童刊物薦稿，堅(jiān)持每單元作文一次就規(guī)模薦稿一次。另外，建議老師收藏學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作以此鼓勵(lì)自己在作文教學(xué)中不斷自?shī)?、自勉、自?qiáng)。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十四
摘要：文章圍繞如何解決培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及如何提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力這一問(wèn)題，從改革教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)，豐富口語(yǔ)教學(xué)模式和促進(jìn)考試評(píng)價(jià)體系的改革，增加口語(yǔ)考試的環(huán)節(jié)入手探討解決此問(wèn)題的有效策略。
關(guān)鍵詞：興趣；口語(yǔ)交際能力；永州市小學(xué)英語(yǔ)課堂。
《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能用英語(yǔ)在日常生活進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，為將來(lái)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。怎樣才能激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣？怎樣才能讓他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單地交流？怎樣讓他們積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)？?英語(yǔ)是一門國(guó)際性語(yǔ)言，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)外開放格局的進(jìn)一步深入，我國(guó)對(duì)于涉外型人才的要求越來(lái)越高，其突出地表現(xiàn)在更加注重英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力方面。因此，對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不僅能激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的潛力，而且有很高的實(shí)用價(jià)值?？谡Z(yǔ)交際是指人們?cè)谶M(jìn)行演講、交流等過(guò)程中所應(yīng)用的口頭語(yǔ)言。在日常生活中，人與人之間的口語(yǔ)交際不僅涉及到語(yǔ)言，還涉及聽說(shuō)能力，因而口語(yǔ)交際是一種能體現(xiàn)一個(gè)人多方面能力的社會(huì)活動(dòng)，能展現(xiàn)人多方面的素質(zhì)?？偟膩?lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際能力是指生活中進(jìn)行口語(yǔ)交際過(guò)程中交際的綜合能力。
一、永州市小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。
筆者深入調(diào)查了永州市的幾所小學(xué)，發(fā)現(xiàn)阻礙英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的有以下幾個(gè)問(wèn)題：
（一）教學(xué)資源匱乏，教學(xué)設(shè)施落后。
筆者走訪了永州市的幾所小學(xué)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的英語(yǔ)老師習(xí)慣于在課堂上使用錄音機(jī)這類簡(jiǎn)單教學(xué)媒體，而錄音帶里的教學(xué)內(nèi)容往往局限于單一重復(fù)的句型模板，與現(xiàn)實(shí)生活無(wú)法很好的銜接，這在很大程度上削弱了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，從而無(wú)法成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在科技日新月異的今天，簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)施已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)課堂的需要，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)信息輸入的質(zhì)量和要求都提出了更高的要求。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，而多媒體教室、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)等能為學(xué)生提供豐富的視聽說(shuō)材料，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及電腦技術(shù)，老師可以綜合運(yùn)用各種視聽素材，再根據(jù)上課內(nèi)容制作適合于學(xué)生的多媒體課件等，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，獲得更好的教學(xué)效果。永州地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后致使教學(xué)硬件無(wú)法及時(shí)的更新?lián)Q代。而作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的微觀環(huán)境，也就是英語(yǔ)課堂，必須是一個(gè)真正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂上要求有豐富多彩的語(yǔ)言信息輸入，比如各種影視資料和小學(xué)生英語(yǔ)閱讀資料。光是一本書，一支粉筆的時(shí)代已經(jīng)成為過(guò)去了。
（二）師資力量不高，教學(xué)理念落后。
經(jīng)過(guò)筆者的'在永州幾所小學(xué)的走訪調(diào)查，許多在一線教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)老師，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的英語(yǔ)老師，其自身的語(yǔ)言實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力與新課標(biāo)下對(duì)教師素質(zhì)的要求相差較大。他們?cè)谧陨砟芰η啡钡那闆r下，無(wú)法接受新時(shí)代下的教學(xué)新技術(shù)和新理念，從而在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，無(wú)法創(chuàng)造一個(gè)視聽說(shuō)完整的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，一些老師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理論抱著漠然的態(tài)度。因?yàn)槊刻旆敝氐慕虒W(xué)任務(wù)，許多老師無(wú)法分出精力去關(guān)注和學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和創(chuàng)新。因此，由于缺少新的理論的指導(dǎo)，在日常的小學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)中，老師們往往采用陳舊、單一的教學(xué)手法和資源進(jìn)行課堂教學(xué)，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)無(wú)法得到系統(tǒng)的培養(yǎng)和提高，對(duì)未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生不好的影響。
（三）應(yīng)試傾向明顯，口語(yǔ)教學(xué)缺失。
在永州很多小學(xué)，高年級(jí)的老師基本不進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，主要任務(wù)是復(fù)習(xí)應(yīng)考。小學(xué)英語(yǔ)課堂基本是師生對(duì)題，教師講題。小學(xué)生在英語(yǔ)課堂中，無(wú)法得到全面完整的視聽說(shuō)學(xué)習(xí)，自然而然英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力就無(wú)法得到有效提高。另外，由于在課堂上英語(yǔ)口語(yǔ)交際得不到鍛煉，中國(guó)小學(xué)生更會(huì)羞于在日常生活中使用英語(yǔ)表達(dá)，從而造成英語(yǔ)口語(yǔ)能力的斷層，不利于學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、改進(jìn)課堂教學(xué)的建議與思考。
（一）改革教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。
要想提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，首先就要進(jìn)行教學(xué)模式改革，積極采用豐富多樣的教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)各班不同的實(shí)際情況以及不同的教學(xué)內(nèi)容，老師可以采用課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，積極開展基于主題和任務(wù)型的多樣化活動(dòng)。在課堂上開展種類豐富的教學(xué)模式，而不是僅僅局限于英語(yǔ)語(yǔ)法的枯燥練習(xí)。寓教于樂(lè)，老師可以積極創(chuàng)新課堂教學(xué)游戲，讓孩子們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)交際的同時(shí)獲得樂(lè)趣，培養(yǎng)小學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行日常表達(dá)的習(xí)慣，同時(shí)也提高學(xué)生的綜合能力，如團(tuán)隊(duì)合作、表達(dá)能力等。此外，從永州地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)看，一個(gè)較為完備的現(xiàn)代多媒體教室對(duì)于塑造良好英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境有很大的幫助。如果老師能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為英語(yǔ)課堂交際活動(dòng)提供近于真實(shí)、自然的虛擬交際環(huán)境，能很大程度使小學(xué)生很快進(jìn)入到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境之中。比如，根據(jù)課堂內(nèi)容，播放一些適合于小學(xué)生理解的英語(yǔ)小視頻，在吸引學(xué)生注意的同時(shí)，也能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并且營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，老師可以利用多媒體提供的文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等信息，與計(jì)算機(jī)的交互功能相結(jié)合，通過(guò)多種感官刺激向?qū)W生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)輸入。
（二）提升小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)，豐富口語(yǔ)教學(xué)模式。
永州市的小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)技能兩個(gè)方面都沒(méi)有得到持續(xù)的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，比如微課的出現(xiàn)就非常適合小學(xué)生的課堂。小學(xué)生的特點(diǎn)是注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，而微課的特點(diǎn)就是“短小精悍”，內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。筆者了解到在永州市的小學(xué)英語(yǔ)教師中還沒(méi)有普及微課的理念，甚至很多教師還都不會(huì)做幻燈片。老師是課堂的主導(dǎo)，老師的口語(yǔ)是一種非常好的信息輸入方式，在永州市小學(xué)的課堂上，大多數(shù)英語(yǔ)老師使用的是普通話甚至是永州話來(lái)和學(xué)生交流溝通，這也是永州市的小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際技能薄弱的一個(gè)重要的原因。隨著農(nóng)村人口大量涌入城市，永州市各小學(xué)的人數(shù)急增，據(jù)筆者了解永州市徐家井小學(xué)和黃古山小學(xué)每個(gè)班達(dá)到70人之多，由于沿用的還是以前的教室，致使座位的安排由以前的兩個(gè)人同桌改為三個(gè)人同桌，整個(gè)教室坐得滿滿的，學(xué)生多，空間小，課堂紀(jì)律差，這些都使得教師在課堂上難以開展口語(yǔ)訓(xùn)練。久而久之，老師上課就是先把生詞寫在黑板上，然后帶讀或者孩子們跟著錄音機(jī)讀，最后把課文翻譯一遍，讓孩子們做好筆記。如此枯燥、乏味的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，嚴(yán)重挫傷了小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的積極性，也難以養(yǎng)成說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。
（三）促進(jìn)考試評(píng)價(jià)體系的改革，增加口語(yǔ)考試的環(huán)節(jié)。
在永州市小學(xué)英語(yǔ)的考試中，只側(cè)重英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，比如閱讀理解及語(yǔ)法等能力，而對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)方面沒(méi)有進(jìn)行有效的測(cè)試。沒(méi)有良好的評(píng)價(jià)方式，教師就不知道教學(xué)效果如何，也就不知如何去改進(jìn)教學(xué)方法。因此在現(xiàn)行的英語(yǔ)考試體系中，應(yīng)采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，適當(dāng)加入一定比例的口語(yǔ)成績(jī)，教師可以在日常的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的平時(shí)口語(yǔ)的表現(xiàn)計(jì)入成績(jī)，在期中和期末考試的時(shí)候按相應(yīng)的比例涵蓋進(jìn)去?？谡Z(yǔ)的成績(jī)可以包括回答問(wèn)題的次數(shù)，發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度和努力程度等。如果有了口語(yǔ)也占期末分?jǐn)?shù)的這一導(dǎo)向后，家長(zhǎng)和學(xué)生們也會(huì)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視，這樣就會(huì)在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，進(jìn)而可以增加英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力。近日獲悉，國(guó)家教育部已對(duì)中考和高考做了重大的調(diào)整，在中考中，外語(yǔ)試卷總分值為100分，其中60分為卷面考試成績(jī)，40分為聽力、口語(yǔ)考試，與統(tǒng)考筆試分離，學(xué)生有兩次考試機(jī)會(huì)。在高考中，從起，英語(yǔ)增加口語(yǔ)考試，口語(yǔ)加聽力考試共計(jì)50分，英語(yǔ)科目總分值不變。從這些舉措當(dāng)中，我們不難看出教育部已經(jīng)非常重視英語(yǔ)的口語(yǔ)和聽力了。對(duì)此，北京市第十六中學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師趙盈表示，考試招生制度改革必將迅速影響英語(yǔ)教學(xué)，“英語(yǔ)教師必須夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)”，同時(shí)發(fā)展學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力，必須堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生的聽力和口語(yǔ)，徹底杜絕死記硬背、應(yīng)試以及“啞巴英語(yǔ)”。
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英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十五
英語(yǔ)作為一門交際的工具，其自身的發(fā)展演變過(guò)程和人們學(xué)習(xí)它、掌握它、運(yùn)用它的過(guò)程無(wú)不體現(xiàn)出人類的聰明才柳和創(chuàng)造才能。
1.1英語(yǔ)的發(fā)展是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程。
1.2英語(yǔ)如同其他語(yǔ)言一樣，都是人類創(chuàng)新文化的載體。
1.3英語(yǔ)是我們學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)思想和文化的有效工具。
我們?cè)谟糜⒄Z(yǔ)與世界各國(guó)的人們排行交流的同時(shí)，可以從中學(xué)得他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新手段。
2充分發(fā)掘初中英語(yǔ)教材中的創(chuàng)新教育索材。
現(xiàn)行英語(yǔ)教材junior/seniorenglishforchi-na中午許多內(nèi)容是最為主動(dòng)的創(chuàng)新教育素材，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，可抓住時(shí)機(jī)利用這些素材引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中勇于開拓創(chuàng)新。
因此教師便可以充分利用這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生積極展開討論，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力，尋求所有可能和答案。
3在課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。
3.2在教學(xué)過(guò)程中以自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
3.3在課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
3.4在課堂教學(xué)過(guò)程中要合理運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)手段。
4通過(guò)生動(dòng)有趣、富于啟發(fā)的英語(yǔ)課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)新精神。
英語(yǔ)課外活動(dòng)是學(xué)生充分運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，激發(fā)創(chuàng)造思維火花的重要途徑。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外興趣活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在活動(dòng)中教師可以組織學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有水平開展各種創(chuàng)造活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)和用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造的愉悅。
本人在組織學(xué)校英語(yǔ)課外興趣活動(dòng)時(shí)同學(xué)在一起將英語(yǔ)活動(dòng)室布置成頗有童趣的englishcomer.在英語(yǔ)角內(nèi)學(xué)生們布置了householdcomer（生活功能區(qū)）readingcomer（閱覽功能區(qū)）和audio-videocorner（視聽功能區(qū)），充分利用身邊的實(shí)物和場(chǎng)景來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。并通過(guò)自編自演英語(yǔ)小品、創(chuàng)意制作英語(yǔ)小報(bào)的賀年片、寫英語(yǔ)書評(píng)甚至設(shè)計(jì)英文個(gè)人主頁(yè)等活動(dòng)使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用英語(yǔ)的能力得到提高，學(xué)生已從在活動(dòng)中單純學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為在活動(dòng)中，用語(yǔ)言進(jìn)行交際、用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造。
長(zhǎng)久以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中由于忽視了學(xué)生“。新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而一味的讓學(xué)生在大堆大堆的題海中“磨練”應(yīng)試技巧，導(dǎo)致許多學(xué)生“死讀書”、怕交際。我們英語(yǔ)教師要將創(chuàng)新教育理論與本科教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能和的活動(dòng)，積極控索在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施創(chuàng)新教育的新途徑。
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十六
語(yǔ)言是一種交際工具，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終是為交流服務(wù)的。英語(yǔ)教學(xué)也正是為了讓學(xué)生順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要，掌握一門語(yǔ)言工具，以更好地為今后的工作、生活和學(xué)習(xí)服務(wù)。英語(yǔ)教學(xué)的目的也不單單是英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的目標(biāo)。
一、提高教師文化素養(yǎng)。
英語(yǔ)教師作為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要力量，應(yīng)提高自身的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。如英語(yǔ)教師可以通過(guò)研讀英美文學(xué)經(jīng)典作品來(lái)提高自己的文化素養(yǎng)，或者加強(qiáng)與外籍教師的交流，加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化了解，提高自身的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。而對(duì)于教學(xué)手法，教師應(yīng)轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的教學(xué)手段，積極利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，如利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，放映一些英美文學(xué)的原著作品讓學(xué)生欣賞，根據(jù)觀看內(nèi)容中的對(duì)話情景，即時(shí)導(dǎo)入跨文化的教學(xué)內(nèi)容，有目的地比較不同英語(yǔ)國(guó)家的文化差異性和多樣性。再如在課堂教學(xué)的過(guò)程中，遇到成語(yǔ)、諺語(yǔ)和典故，以及委婉語(yǔ)、禁忌語(yǔ)等方面的知識(shí)教學(xué)時(shí)，可舉例學(xué)生熟悉的文學(xué)作品或者經(jīng)典電影進(jìn)行對(duì)比分析，幫助學(xué)生理解吸收，提高學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，開闊文化視野，提高學(xué)生的英語(yǔ)跨文化交際能力?；蛘咴趯W(xué)生的課堂中，就日常生活中的人際交往，模擬情景對(duì)話，并結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也積累一定的交際經(jīng)驗(yàn)，從而提高自身的跨文化交際能力。
二、創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境。
提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，首先必須激發(fā)學(xué)生的交際興趣，使他們?cè)敢忾_口說(shuō)話，只有這樣才能將學(xué)生的表達(dá)的愿望轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表現(xiàn)?！罢f(shuō)”就是將學(xué)生自己內(nèi)在的語(yǔ)言材料進(jìn)行轉(zhuǎn)化，即借助詞語(yǔ)按照一定的句式，連貫地轉(zhuǎn)換成有聲語(yǔ)言的復(fù)雜過(guò)程，它需要強(qiáng)烈的自我表達(dá)心理傾向的這樣一種動(dòng)機(jī)。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)他們的'表達(dá)愿望，這樣才能使學(xué)生積極參與到交際活動(dòng)中去。教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容組織討論，聯(lián)系一些國(guó)內(nèi)外的重大的新聞事件，學(xué)生已具備一定的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，那么在活動(dòng)中就能應(yīng)變自如了。另外，有些學(xué)生可能過(guò)于緊張和焦慮使得無(wú)法表現(xiàn)其交際意圖，因此教師也應(yīng)給予學(xué)生必要的肯定和鼓勵(lì)，針對(duì)性地創(chuàng)造輕松的語(yǔ)言氛圍，幫助他們克服心理障礙，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。
三、教師堅(jiān)持英語(yǔ)授課。
堅(jiān)持用英語(yǔ)講課，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，是熏陶語(yǔ)感的重要途徑。教師要堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)”的教學(xué)原則，盡量使用得體的英語(yǔ)講課，以減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴性，使課堂充滿濃厚的英語(yǔ)氣氛。堅(jiān)持運(yùn)用英語(yǔ)講課，就能使學(xué)生沉浸在濃厚的英語(yǔ)課堂氛圍里，自覺或不自覺地運(yùn)用英語(yǔ)思維，并用英語(yǔ)進(jìn)行交流。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的聽說(shuō)能力，而且訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)中如果教師把教學(xué)內(nèi)容放在語(yǔ)言環(huán)境中表演及講解，采用適當(dāng)?shù)氖謩?shì)、動(dòng)作和表情，既可以避免用漢語(yǔ)解釋英語(yǔ)，給學(xué)生建立一個(gè)定向新異刺激的整體概念，從語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)氣、體態(tài)等方面有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生，讓其感受語(yǔ)感，又可以創(chuàng)設(shè)出一種有利于培養(yǎng)語(yǔ)感的語(yǔ)言氛圍。
四、加強(qiáng)化文化背景知識(shí)。
英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基本的語(yǔ)言素質(zhì)，是形成和發(fā)展其它英語(yǔ)素質(zhì)的先決條件。傳授文化背景知識(shí)是組織課堂教學(xué)的必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)使學(xué)生了解外國(guó)的社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣方面的知識(shí)，有意地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，從而正確使用語(yǔ)言。教師在課堂上可選擇一些能夠有針對(duì)性地反映外國(guó)人生活習(xí)慣、行為方式、思想內(nèi)容和時(shí)代感較強(qiáng)的有關(guān)反映外國(guó)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史和宗教等內(nèi)容的書刊資料，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，不斷地了解外國(guó)的文化背景，縮小文化背景差異對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的影響。
五、創(chuàng)建良好教學(xué)氣氛。
英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，輕松和諧的教學(xué)氛圍有助于激發(fā)出學(xué)生的交流欲望，促成師生、生生之間的相互交流。如果學(xué)生在交流中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)等學(xué)生交流結(jié)束后指出，不至于打斷學(xué)生的交流而使得學(xué)生交流的積極性降低，也使得師生、生生關(guān)系更為融洽。
在英語(yǔ)教學(xué)中，交際能力不但是語(yǔ)言教學(xué)的最終目的，也是語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容和手段。用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，是一個(gè)人英語(yǔ)素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，也是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)之一。
參考文獻(xiàn)。
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英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十七
（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，廣東廣州510430）。
摘要：召開的全國(guó)職教大會(huì)，提出高等職業(yè)教育應(yīng)該服務(wù)國(guó)家對(duì)外開放戰(zhàn)略，積極開展對(duì)外合作，為實(shí)施跨國(guó)家、跨民族、跨文化交流提供支持的要求，針對(duì)我國(guó)高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，分析跨文化交際的特點(diǎn)，探討了通過(guò)提高職業(yè)院校教師素質(zhì)，介紹跨文化交際背景知識(shí)，改變思維方式等方法將跨文化交際知識(shí)運(yùn)用到高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，從而推進(jìn)高職職業(yè)英語(yǔ)教育根據(jù)交流話題、語(yǔ)境、背景文化，培養(yǎng)高職學(xué)生講出合適、得體的英語(yǔ)，進(jìn)一步提升高職學(xué)生跨文化職業(yè)英語(yǔ)交際能力，滿足日益增長(zhǎng)的新型人才需求。
關(guān)鍵詞：跨文化交際；文化差異；語(yǔ)境；外語(yǔ)教學(xué)。
作者簡(jiǎn)介：牛東育（1968-），女，江蘇南通人，廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，大學(xué)，主要研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)教育、esp研究。
一、引言。
20教育部等六部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（―）》（教發(fā)[2014]6號(hào)文），鼓勵(lì)骨干職業(yè)院校走出去，服務(wù)國(guó)家對(duì)外開放戰(zhàn)略，培育一批具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)院校，加快培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)企業(yè)走出去要求的技術(shù)技能人才。其根本就是要求高職院校改革外語(yǔ)教育模式，面向國(guó)際市場(chǎng)，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、跨文化交際能力的技術(shù)技能型人才。其實(shí)在國(guó)家發(fā)布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高號(hào)文）發(fā)布以來(lái)，我國(guó)高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)逐漸由以前的結(jié)構(gòu)主義理論和教學(xué)方法轉(zhuǎn)為面向使用的交際性教學(xué)原則的方法。“跨文化交際”一詞在英文里是“interculturalcommunication”，是指不同背景文化的人與人之間的交際，跨文化交際能力除包括應(yīng)用非母語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力外，還包括對(duì)非母語(yǔ)語(yǔ)言文化之間存在差異的敏感性、寬容性以及處理非母語(yǔ)語(yǔ)言文化差異的靈活性能力。教育部高教司正式發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱“課程要求”）將跨文化能力作為與語(yǔ)言知識(shí)和技能并行不悖的一項(xiàng)主要教學(xué)內(nèi)容，規(guī)定“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、跨文化交際的應(yīng)用技能和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)系統(tǒng)”。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，從事職業(yè)院校職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該在教授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的跨文化交際能力的培養(yǎng)。
隨著歷史的發(fā)展，不同的國(guó)家所處的地理位置不一樣，不同的民族其發(fā)展歷史及演變過(guò)程不同，故而在各民族不同的發(fā)展歷史與生活環(huán)境里產(chǎn)生了不一樣的語(yǔ)言使用習(xí)慣、社會(huì)文化以及風(fēng)土人情。隨著歷史的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，世界不同國(guó)家不同民族間的人們可以方便進(jìn)行跨地區(qū)、跨民族之間的交流與合作。各個(gè)不同的國(guó)家之間在文化與經(jīng)濟(jì)方面突破區(qū)域性的差別，相互交流，相互滲透，相互依存，在不同的經(jīng)濟(jì)單位以及不同經(jīng)濟(jì)環(huán)節(jié)上密切聯(lián)系，實(shí)行不同層次的相互合作與交流，跨越國(guó)家、民族以及文化之間的交流日益深入，跨文化交流已經(jīng)成為世界各國(guó)及民族之間日益普及的行為，各民族間的相互交流成為日常生活不可缺少的活動(dòng)。但是，當(dāng)前世界全球化的發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)成為整個(gè)人類社會(huì)發(fā)展的一種狀態(tài)，而不僅僅局限于一種經(jīng)濟(jì)制度的產(chǎn)物，世界全球化一體化的發(fā)展趨勢(shì)是跨文化研究的基礎(chǔ)，同時(shí)，跨文化研究也有利于對(duì)文化全球化的具體分析與深入理解，經(jīng)歷改革開放發(fā)展成為全球第二大經(jīng)濟(jì)實(shí)體的中國(guó)需要與世界各國(guó)展開各家廣泛的合作與交流，高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的責(zé)任，為此而開展的職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就成為了跨文化交際的開始。故而職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、專業(yè)背景和語(yǔ)言能力，以模塊化的職業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生定制個(gè)性化的培養(yǎng)方案，在產(chǎn)教融合中實(shí)施理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)者的跨文化交際的能力。
自1972年社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家d?hymes提出了交際能力學(xué)說(shuō)概念以來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)跨文化交際能力從其內(nèi)涵及應(yīng)用兩個(gè)方面進(jìn)行了大量的研究。其一從內(nèi)涵方面進(jìn)行的研究主要集中在對(duì)跨文化交際能力與跨文化能力兩個(gè)概念的等同、大于以及小于的定義進(jìn)行比較分析研究，其二對(duì)跨文化交際能力從應(yīng)用方面進(jìn)行了大量的實(shí)證研究。hymes研究將跨文化交際能力劃分為形式是否可能、實(shí)際履行是否可行、對(duì)應(yīng)上下文是否恰當(dāng)、實(shí)際上是否完成等四個(gè)關(guān)鍵要素組成。換一種說(shuō)法也就是“什么時(shí)候，什么場(chǎng)合講什么話，以及對(duì)誰(shuí)講與怎樣講”（whospeakwhattowhomandwhen）?？缥幕浑H能力學(xué)說(shuō)逐步發(fā)展成為五個(gè)方面的內(nèi)容，即語(yǔ)言、功能、語(yǔ)境、交際者之間的關(guān)系、社會(huì)文化知識(shí)等。當(dāng)前高等職業(yè)教育中的跨文化交際能力的培養(yǎng)，就是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在與對(duì)方的交流中，根據(jù)文化背景、話題、語(yǔ)境講出得體、恰當(dāng)?shù)?話。我國(guó)跨文化交際研究起步于上世紀(jì)80年代，經(jīng)過(guò)三十年的研究積累，目前研究從跨文化交際與外語(yǔ)教學(xué)、跨文化交際能力培養(yǎng)及跨文化交際與翻譯領(lǐng)域，逐步擴(kuò)展到了跨文化交際中的語(yǔ)用失誤以及商務(wù)和經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的跨文化交際等領(lǐng)域，并日益深入。
高等職業(yè)大學(xué)英語(yǔ)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)用外語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的應(yīng)用能力培養(yǎng)需要遵循跨母語(yǔ)語(yǔ)言教育的基本模式，跨母語(yǔ)語(yǔ)言教育的目的解釋培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用非母語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行日常工作生活之間的交流，在高職院校第一課堂教學(xué)中應(yīng)該在教育學(xué)習(xí)者開展基本單詞、句法、語(yǔ)法等語(yǔ)言基本知識(shí)的學(xué)習(xí)外，教師還應(yīng)在主動(dòng)創(chuàng)設(shè)利于非母語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的模擬語(yǔ)言環(huán)境及創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言氛圍，積極為開展跨文化交際能力培養(yǎng)提供學(xué)習(xí)的時(shí)間、環(huán)境和實(shí)踐等。然而，由于歷史的原因，我國(guó)高等職業(yè)院校中從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師主要來(lái)源，一是從本科院校外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生直接進(jìn)入高職院校從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，他們由于自身對(duì)社會(huì)、對(duì)企業(yè)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，在跨文化交際能力培養(yǎng)方面的缺少對(duì)大學(xué)的社會(huì)環(huán)境及語(yǔ)言文化差異的深入認(rèn)識(shí)與認(rèn)同，使得他們對(duì)學(xué)生的交際能力培養(yǎng)顯得力不從心；二是學(xué)校為對(duì)接企業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，主動(dòng)從行業(yè)企業(yè)接收一批有具體應(yīng)用能力的能工巧匠擔(dān)任教師，但是這部分師資欠缺實(shí)踐教學(xué)能力，使得對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)欠缺知識(shí)積累，也就是大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言的外在形式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，致使高職院校學(xué)生在使用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際時(shí)不能針對(duì)不同環(huán)境交流不同信息。三是高職院校中英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好的專業(yè)教師轉(zhuǎn)崗位到職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的行列，這一部分教師，主要承擔(dān)著專業(yè)英語(yǔ)一類的課程，注重對(duì)專業(yè)科技英語(yǔ)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，關(guān)于對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)涉及較少。隨著中國(guó)改革開放的全面推進(jìn)，國(guó)家經(jīng)濟(jì)多年來(lái)一直保持較高增長(zhǎng)已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，目前國(guó)家綜合國(guó)力顯著增強(qiáng)，與世界各國(guó)之間交往日益增多，相應(yīng)對(duì)面向不同語(yǔ)言國(guó)家、不同民族文化有深刻理解力、較高跨文化交際能力人才的需求與日俱增，這對(duì)承擔(dān)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展承擔(dān)培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的職業(yè)院校提出了更高的要求。
高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與方式不同于普通本科院校全日制大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，全日制本科院校學(xué)生相比較最大優(yōu)點(diǎn)就是他們普遍具有較好英語(yǔ)會(huì)話基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的分析問(wèn)題和理解問(wèn)題的能力，但是高等職業(yè)院校學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，而職業(yè)要求注重行業(yè)企業(yè)背景下交際應(yīng)用能力培養(yǎng)，注重要求學(xué)生理解和接受不同國(guó)家和民族的文化。作為教師，在施教的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)成人學(xué)員的具體實(shí)際，積極探索教學(xué)的突破口。
1.職業(yè)院校外語(yǔ)教學(xué)教師應(yīng)不斷提升培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的綜合能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)的導(dǎo)師，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力很大程度取決于教師的跨文化交際能力，而我國(guó)職業(yè)院校外語(yǔ)教學(xué)教師先天存在許多不足，需要通過(guò)教師不斷學(xué)習(xí)、培養(yǎng)廣泛興趣、拓展知識(shí)面、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)涉獵多學(xué)科領(lǐng)域，博覽群書，積累跨文化背景知識(shí)并將其應(yīng)用到學(xué)生的培養(yǎng)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，開發(fā)專項(xiàng)項(xiàng)目，開展專項(xiàng)知識(shí)的介紹、講解和闡釋，提升學(xué)生跨文化知識(shí)的積累，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的目的。例如，文化背景不同，東西方對(duì)同一事件的理解不同，西方人對(duì)于吃東西時(shí)發(fā)出稍大一點(diǎn)聲音認(rèn)為是不好的，但是到亞洲地區(qū)則認(rèn)為是對(duì)主任或廚師的肯定與贊賞，像這樣的問(wèn)題就需要教師自身有較好的積累知識(shí)，其后才能在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確把握東西方社會(huì)關(guān)系中的這樣現(xiàn)象并將其應(yīng)用到跨文化交際中，才能做一名適應(yīng)跨文化交際人才培養(yǎng)教學(xué)要求的教師。
2.構(gòu)建學(xué)生跨文化背景知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生跨文化交際能力。職業(yè)院校教師應(yīng)該立足培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，積極把握職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)，加大對(duì)跨文化交際國(guó)家或地區(qū)、民族的相關(guān)文化背景知識(shí)的介紹與分析，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)比學(xué)習(xí)與母語(yǔ)單詞的不同內(nèi)涵或外延及其跨文化含義，掌握不同背景下不同文化的內(nèi)涵，從而達(dá)到提高高等職業(yè)院校學(xué)生的跨文化英語(yǔ)交際能力。
跨文化背景知識(shí)包括國(guó)家、地區(qū)及民族的宗教、習(xí)俗、政治、經(jīng)濟(jì)、倫理、道德、歷史、地理、文藝、禮儀、心理及社會(huì)生活的各個(gè)方面，日常用語(yǔ)、專有名詞、民間諺語(yǔ)、成語(yǔ)典故乃至形體語(yǔ)言等，都包含著豐富的跨文化背景知識(shí)。比如互贈(zèng)禮物，不同文化背景的人們，表達(dá)方式存在許多不同，中國(guó)人接受別人禮物相對(duì)西方人則是表現(xiàn)得更為含蓄，接受禮品多表現(xiàn)為含蓄往往要推辭一番，避免顯得接收者眼界小、貪心，但是西方國(guó)家的人對(duì)他人贈(zèng)送的物品決不推辭，多是當(dāng)面打開并加以贊賞，以表示對(duì)對(duì)方的衷心感謝。又如同為西方國(guó)家，不同國(guó)家之間也需注意，英國(guó)人習(xí)慣將教名和中間名起步縮寫，如m.h.thatcher；而美國(guó)人則習(xí)慣于只縮寫中間名，如ronaldw.rreagan.可見這些不同背景知識(shí)的掌握對(duì)于正確處理人際關(guān)系、開展文化交際十分重要，需要教師適時(shí)傳授給我們的學(xué)生。
國(guó)內(nèi)外幾十年對(duì)跨文化交際能力的研究表明不同文化背景影響著人們對(duì)周邊社會(huì)的認(rèn)識(shí)，也同樣影響人們?cè)谶@個(gè)社會(huì)進(jìn)行人與人、民族與民族、國(guó)與國(guó)之間的相互交流模式?；诖?，高職院校在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中需要結(jié)合不同時(shí)代、不同民族、不同國(guó)家文化背景知識(shí)設(shè)置學(xué)習(xí)情境，凝練學(xué)習(xí)文化知識(shí)，了解語(yǔ)言特征，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力。在當(dāng)前世界各國(guó)普遍重視經(jīng)濟(jì)全球一體化的情況下，新版涉及跨文化能力培養(yǎng)的教材中有較多章節(jié)與篇幅表現(xiàn)與文化背景知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，要充分挖掘不同背景不同民族在歷史發(fā)展長(zhǎng)河中形成的文化內(nèi)涵，以注重能力培養(yǎng)的教材為線索，通過(guò)課堂教學(xué)或現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教育課堂隨時(shí)提供和補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。
3.跨文化交際教學(xué)需要適時(shí)轉(zhuǎn)變思維方式。世界各民族、各國(guó)家在歷史發(fā)展長(zhǎng)河中經(jīng)歷了不同歷程，影響著人們的思維方式，造成不同區(qū)域人們跨文化交際過(guò)程中就因時(shí)因勢(shì)產(chǎn)生諸多不同解釋，產(chǎn)生不同交際效果，也就是說(shuō)思維方式對(duì)跨文化交際產(chǎn)生了很大影響。中國(guó)人受傳統(tǒng)思想影響，千百年來(lái)形成講求謙虛的文化，在與人交際時(shí)，將“重人輕己”視為一種美德，別人贊揚(yáng)我們時(shí)，我們往往會(huì)自貶一番來(lái)表示謙虛有禮，這是一種富有中國(guó)文化特色的交際現(xiàn)象，英美國(guó)家人士樂(lè)于接受。這就是因?yàn)橹袊?guó)人多養(yǎng)成謙卑性格，西方國(guó)家多形成外向性格，故此使得東西方思維方式上的差異的。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的教學(xué)中，應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并接受交際對(duì)象民族、國(guó)家的特別思維方式，這必將促進(jìn)跨文化交際效果。如涉及到個(gè)人及家庭隱私或社會(huì)禁忌語(yǔ)的使用問(wèn)題，中國(guó)人見面一般會(huì)問(wèn)及年齡、收入、家庭成員等情況，以示對(duì)朋友的關(guān)心而不會(huì)引以為怪，但是英美國(guó)家對(duì)此則是表示唐突和不禮貌，這涉及到別人的隱私和禁忌。在教學(xué)中，我們應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)設(shè)文化教育情境，要求學(xué)生從文化差異的角度提高認(rèn)識(shí)，避免跨文化交際中的尷尬，同時(shí)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境增加外語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)效性，又能夠使學(xué)員通過(guò)情境學(xué)習(xí)參悟不同國(guó)家民族思維方式與表述習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)員對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的固有看法，在創(chuàng)設(shè)的文化氛圍中學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語(yǔ)。
文化是語(yǔ)言生存扎根的土壤，語(yǔ)言是文化傳播的重要載體，而外語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際，高職院校教師應(yīng)意識(shí)到跨文化教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在講授外語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)應(yīng)該注意同步傳授文化及背景知識(shí)。在我們?nèi)粘５目谡Z(yǔ)交際中跨文化的因素就已經(jīng)存在，當(dāng)前各種各類語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教材也提供了大量翔實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言素材，教師需要將其在日常的教學(xué)中充分加以利用和發(fā)掘，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，并將文化知識(shí)及背景知識(shí)用于具體教學(xué)實(shí)踐中，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的信心，提高跨文化交際的能力。
參考文獻(xiàn)：
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英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十八
中國(guó)人講英語(yǔ)可能犯兩種錯(cuò)誤,即語(yǔ)用一語(yǔ)言方面的失誤和社交一語(yǔ)用方面的.失誤.這是由于不了解中西文化具體差異造成的,要避免這兩種失誤,英語(yǔ)教學(xué)注重教授這方面的知識(shí).
作者：何澤清作者單位：長(zhǎng)江大學(xué),外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖北,荊州,434023刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(41)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)用能力文化差異
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十九
長(zhǎng)期以來(lái),受應(yīng)試教育影響,大學(xué)英語(yǔ)教育中仍存在著遺留問(wèn)題,主要體現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)性不高.英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言交際工具,需要教師使用各種方法和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力、思維能力.使學(xué)生成為功能性目標(biāo)交際者,在達(dá)到交際目的和豐富自身同時(shí),創(chuàng)造或創(chuàng)造出內(nèi)涵深刻、形式多樣的`語(yǔ)言.
作者：李馮作者單位：武漢科技學(xué)院外語(yǔ)系,湖北,武漢,430000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(13)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：創(chuàng)造能力主體交際
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇二十
九年義務(wù)教育初中英語(yǔ)大綱在教學(xué)目的中明確規(guī)定：通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)展示。
學(xué)生所接觸的英語(yǔ)往往有限于書本知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)很有限。我們要努力創(chuàng)設(shè)和提供一些良好的語(yǔ)言交際環(huán)境，讓學(xué)生自由運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。如我們每周星期二下午第三節(jié)開設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)，每次提供一個(gè)說(shuō)話的主題，主題結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和日常生活，邀請(qǐng)學(xué)校的英語(yǔ)教師參與，讓學(xué)生用英語(yǔ)暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，結(jié)交新朋友，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于這個(gè)活動(dòng)學(xué)生非常感興趣，學(xué)生為了能夠更好的發(fā)揮自己，他們往往在課前就做好了充分的準(zhǔn)備，然后和別人進(jìn)行交流。我們也可以組織英語(yǔ)辯論賽，講故事比賽，小品表演，采訪，調(diào)查活動(dòng)等，這些活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際的能力。
二、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生自主融入。
作為教師，我們首先應(yīng)當(dāng)尊重和關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，形成一種平等、友好的師生關(guān)系，進(jìn)而營(yíng)造一種民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生可以輕松自由地用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，開展交際活動(dòng)。這時(shí)教師是學(xué)生交際活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者和欣賞者。
英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程交際化應(yīng)該做到師生交流，學(xué)生之間交流，用真實(shí)的語(yǔ)言材料教英語(yǔ)和學(xué)英語(yǔ)，用語(yǔ)言做事，使用角色扮演，情景對(duì)話等使交際活動(dòng)貫穿課堂始終。教師要選擇接近語(yǔ)言交際的練習(xí)，使課堂練習(xí)交際化，在做練習(xí)時(shí)，不僅要多給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，還要設(shè)計(jì)多種情景，鼓勵(lì)學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)帶表情，伴以手勢(shì)、動(dòng)作，要象演戲一樣把生活中的交際場(chǎng)合搬進(jìn)課堂。為學(xué)生在日常生活中使用課堂上所學(xué)的英語(yǔ)創(chuàng)造條件。此外，教師的示范作用尤為重要，教師在講課時(shí)要以姿勢(shì)助說(shuō)話，充分利用手勢(shì)和動(dòng)作來(lái)增加說(shuō)話力量，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生記憶，提高教學(xué)效果，使學(xué)生掌握日常交際用語(yǔ)。另外，要充分利用課堂上師生用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。教師在課上的一切活動(dòng)都要用英語(yǔ)進(jìn)行，如組織教學(xué)、講解、布置作業(yè)、解答問(wèn)題等。(英語(yǔ)教學(xué)論文)把英語(yǔ)充分運(yùn)用到師生交際中去，擴(kuò)大和占領(lǐng)使用英語(yǔ)的陣地。這樣，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力和習(xí)慣才能養(yǎng)成。教師不但要注意課堂上英語(yǔ)的操練和使用，而且要引導(dǎo)學(xué)生在課外活動(dòng)和生活里使用英語(yǔ)。操練是為了使用，使用是對(duì)操練的`檢查和擴(kuò)展，把兩者統(tǒng)一起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目的。
培養(yǎng)思維，加強(qiáng)英語(yǔ)能力訓(xùn)練。
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際習(xí)慣，做到語(yǔ)言清晰、流暢、達(dá)意。那么，如何才能做到這一點(diǎn)呢？培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)以習(xí)得為主要形式的英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。用英語(yǔ)思維是指排除本族語(yǔ)的干擾，用英語(yǔ)直接理解、判斷和表達(dá)的能力。沒(méi)有經(jīng)過(guò)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語(yǔ)后再儲(chǔ)存在記憶里。在表達(dá)前，再把語(yǔ)義信息，即他想說(shuō)的，在腦子里下意識(shí)地尋求母語(yǔ)的表達(dá)式，然后把它譯成英語(yǔ)。這種做法不可避免地會(huì)導(dǎo)致母語(yǔ)的干擾。運(yùn)用這種方式與人交際經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生聽地道的英語(yǔ)，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語(yǔ)把聽到而且理解了的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣，以及培養(yǎng)他們克服母語(yǔ)干擾，直接用英語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)一系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，理解和表達(dá)思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生才能獲得真正的英語(yǔ)口頭交際能力。
四、規(guī)范要求，保證學(xué)生交際質(zhì)量。
學(xué)生由于接觸英語(yǔ)的時(shí)間還比較短，接觸的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料較為局限，所以他們的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，講得不夠完整、不夠規(guī)范，或者在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上有相當(dāng)大的缺陷。在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)糾正他們的語(yǔ)病，提高用詞的準(zhǔn)確性，表達(dá)完整的意思，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生去“有意識(shí)地說(shuō)”，在說(shuō)之前就考慮到語(yǔ)言的得體性。
五、提高興趣，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流。
學(xué)生因個(gè)體差異，在課堂上的表現(xiàn)各不相同。有些學(xué)生性格開朗，善于表現(xiàn)自己；有些學(xué)生性格內(nèi)向，不善于口頭表達(dá)，不敢開口用英語(yǔ)交流思想。對(duì)于這些學(xué)生，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)和引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生熱情而又有耐心，把學(xué)生當(dāng)朋友，一句鼓勵(lì)的話，一聲由衷的贊許，一個(gè)默許的眼神，都能獲得學(xué)生的滿足和信任，使他們充滿信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上進(jìn)的動(dòng)力，引發(fā)他們戰(zhàn)勝困難的決心和意志，使他們能勇于開口運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際。
總之，作為基礎(chǔ)教育中的英語(yǔ)教師，只有勇于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，根據(jù)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的發(fā)展要求，注重英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生多開口、多用英語(yǔ)交談的習(xí)慣，使學(xué)生能夠達(dá)到鞏固知識(shí)，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，立足于全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，才能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和創(chuàng)新精神，真正達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，為將來(lái)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。
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