編寫教案需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)。編寫完美的教案需要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作，對教學(xué)內(nèi)容有深入的理解。在這里，我們?yōu)榇蠹沂占艘恍┙虒W(xué)設(shè)計(jì)精良的教案，希望對大家的教學(xué)提供一些有益的參考。
心理學(xué)教案篇一
通過本章學(xué)習(xí)，掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢，學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的基本特點(diǎn)，學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征，影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主客觀因素及影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用。
重點(diǎn)：學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢。
難點(diǎn)：影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用。
第一節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的方向和趨勢。
第三節(jié)學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征。
第四節(jié)有關(guān)兒童心理發(fā)展階段的幾個(gè)概念。
第五節(jié)影響兒童心理發(fā)展的客觀因素。
第六節(jié)影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素。
第七節(jié)影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用。
學(xué)前兒童心理變化的特點(diǎn)：進(jìn)步性。
1．從簡單到復(fù)雜。
2．從具體到抽象。
3．從被動(dòng)到主動(dòng)。
4．從零亂到成體系。
一、發(fā)展的高速度。
二、發(fā)展的不均衡。
（一）不同階段發(fā)展的不均衡。
（二）不同方面的發(fā)展不均衡。
（三）不同兒童心理發(fā)展的不均衡。
（一）發(fā)展的整體性。
（二）發(fā)展的連續(xù)性。
連續(xù)性和階段性是辯證統(tǒng)一的。
（一）兒童心理年齡特征的概念。
兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。
（二）兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性。
1．年齡特征的穩(wěn)定性。
2．年齡特征的可變性。
3．年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的辯證統(tǒng)一。
（一）劃分兒童心理發(fā)展階段的必要性和復(fù)雜性。
（二）劃分兒童心理發(fā)展階段的依據(jù)。
一、兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期。
敏感期或最佳期。
（一）關(guān)鍵期。
勞倫茲提出“印刻”概念。
“印刻現(xiàn)象”是指小動(dòng)物（如小鳥）。
在出生后一個(gè)短時(shí)期，具有很容易。
形成的一種本能的反應(yīng)。
關(guān)鍵期：兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征，但是過了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。
兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期現(xiàn)象主要表現(xiàn)在語言發(fā)展和感知方面。
（二）敏感期和最佳期。
兒童心理發(fā)展的敏感期：兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。錯(cuò)過了敏感期或最佳期，則學(xué)習(xí)起來較為困難，發(fā)展比較緩慢。
（三）最近發(fā)展區(qū)。
兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和兒童在成人的指導(dǎo)下所能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間，往往有一個(gè)距離。前者水平不及后者。這一段距離或差距，稱為兒童心理的最近發(fā)展區(qū)。
一、生物因素。
（一）遺傳因素。
遺傳是一種生物現(xiàn)象。通過遺傳，祖先的一些生物特征可以傳遞給后代。遺傳的生物特征主要指那些與生俱來的解剖生理特點(diǎn)，如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等等，其中對心理發(fā)展具有最重要意義的是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特征，這些遺傳的生物特征也叫遺傳素質(zhì)。
遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的最初的自然物質(zhì)前提。正是在遺傳素質(zhì)的物質(zhì)基礎(chǔ)上，開始形成和發(fā)展兒童的心理。
遺傳對兒童心理發(fā)展的具體作用：
第一，提供發(fā)展人類心理的最基本的自然物質(zhì)前提。
第二，奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。
（二）生理成熟。
生理成熟是指機(jī)體生長發(fā)育的程度或水平，也稱為生理發(fā)展。
生理成熟主要依賴于機(jī)體族類遺傳的成長程序，有一定的規(guī)律性。
生理成熟為兒童心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提。對兒童心理發(fā)展有制約作用。
美國心理學(xué)家格賽爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)，是說明生理成熟對學(xué)習(xí)技能的前提作用的有力例證。
格賽爾等人據(jù)此形成了兒童心理發(fā)展的“成熟論”觀點(diǎn)。認(rèn)為在沒有達(dá)到生理成熟水平之前，訓(xùn)練兒童去學(xué)習(xí)和掌握某種技能，效果是欠佳的。學(xué)習(xí)依賴于成熟所提供的準(zhǔn)備狀態(tài)。
二、社會(huì)因素。
環(huán)境和教育是影響兒童心理發(fā)展的社會(huì)因素。
兒童周圍的客觀世界，就是兒童所處的環(huán)境。
環(huán)境可以分自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。
環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用主要指社會(huì)生活條件和教育的作用。
（一）社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
（二）社會(huì)生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展的水平和方向的最重要因素。
綜上所述，兒童心理的發(fā)展是和兒童的腦及兒童的環(huán)境和教育的影響分不開的。
三、影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會(huì)因素的相互制約。
影響兒童心理發(fā)展因素問題歷史上爭論已久。
（一）遺傳決定論。
霍爾：“一兩遺傳勝過一噸教育”
（二）環(huán)境決定論。
華生：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊……”
（三）二因素論。
吳偉士：兒童心理的發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。
（四）相互作用論。
這種理論通常的一種表達(dá)方式是：遺傳規(guī)定心理發(fā)展的限度，環(huán)境在限度內(nèi)起決定作用。
遺傳、成熟、環(huán)境、教育都是兒童心理發(fā)展的必要的客觀條件，它們之間的關(guān)系是復(fù)雜的，相互影響相互制約。
應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是：
第一、環(huán)境影響遺傳物質(zhì)因素的變化和生理成熟。
第二、遺傳素質(zhì)及其后的生理發(fā)展制約著環(huán)境對兒童心理的影響。
第三、對影響兒童心理發(fā)展的客觀因素應(yīng)作具體的和綜合的分析。
脫離了社會(huì)環(huán)境因素，遺傳的生物因素就不起作用，脫離了生物因素，社會(huì)因素也無從起作用。
沒有被反映者就沒有反映（心理），沒有反映的機(jī)制（生理基礎(chǔ)）也不能有反映。
“主觀因素”是指兒童心理本身內(nèi)部的因素。
幼兒期，兒童心理主觀因素對其心理發(fā)展的作用已經(jīng)相當(dāng)明顯。
影響兒童心理發(fā)展的主觀因素，籠統(tǒng)地說包含兒童的全部心理活動(dòng)。具體地說，包括兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識(shí)以及心理狀態(tài)等。其中，最活躍的因素是需要。
兒童心理活動(dòng)的各種心理成分或因素之間既是不可分割的，又經(jīng)常是對立統(tǒng)一的。兒童心理的內(nèi)部因素之間的矛盾，是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因。
影響兒童心理發(fā)展的客觀因素和主觀因素既相互聯(lián)系，又相互影響。
一、充分肯定客觀因素對兒童心理發(fā)展的作用。
二、不可忽視兒童心理的主觀因素對客觀因素的反作用。
（一）兒童心理對生理成熟的反作用。
（二）兒童心理對環(huán)境的影響。
三、主客觀因素相互作用的循環(huán)。
主客觀因素相互作用的循環(huán)過程，始終伴隨著兒童心理的發(fā)展過程。
四、活動(dòng)與兒童心理發(fā)展的主客觀相互作用。
兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用，是在兒童的活動(dòng)中發(fā)生的。
1、學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢是什么？
2、學(xué)前兒童心理發(fā)展的速度表現(xiàn)在哪些方面？
3、什么是學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征？
4、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的客觀因素有哪些？
5、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主觀因素有哪些？
6、如何理解影響學(xué)前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用？
心理學(xué)教案篇二
【活動(dòng)目標(biāo)】。
1、了解友好合作的重要性和必要性，體驗(yàn)團(tuán)結(jié)合作帶來的快樂情感，增強(qiáng)合作意識(shí)。
2、初步掌握如何進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作，培養(yǎng)合作能力。【活動(dòng)內(nèi)容】小學(xué)生人際交往心理輔導(dǎo)【活動(dòng)形式】游戲、討論?！净顒?dòng)對象】小學(xué)六年級(jí)學(xué)生【活動(dòng)時(shí)間】40分鐘。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】歌曲，音樂播放器。
【活動(dòng)過程】。
一、導(dǎo)入：心理劇《五指爭功》。
我奪得全省希望之星后，五個(gè)指頭很興奮，覺得自己功勞最大，于是爭吵起來。
大拇指閃亮登場，說：“我力氣最大，干重活沒我可不行。按圖釘是我，發(fā)信息是我，打游戲是我，按遙控器是我，數(shù)錢還是我！”
食指不服氣，說：“我苗條，很漂亮。握筆時(shí)我是最重要的，按照相機(jī)的快門沒我也不行，點(diǎn)鼠標(biāo)、扣扳機(jī)、指引方向更是需要我。”
接下來中指上場了，他慷慨激昂地說：“我又細(xì)又長，是五指中的姚明。你們都是我的保鏢和跟班，我是具有領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范的手指。”
聽完中指的話，無名指急急忙忙上場了。他說：“我是不可一世的，是高貴的象征。我的待遇高，主人對我備加呵護(hù)。我?guī)缀醪桓苫?，只戴戴戒指。我是天生尊貴的！”
小指聽了四位哥哥的話，不甘示弱地說：“我小巧玲瓏，主人說我是勞動(dòng)模范。我貢獻(xiàn)大———哪里臟我去哪，摳鼻子、掏耳朵??我可是主人的清潔工??！你們可別小看我?！?/p>
就這樣，五根手指開始七嘴八舌地吹噓自己。皮球爺爺聽了它們的談話，笑呵呵地說：“你們五個(gè)誰能把我舉起來，誰就是最有用的。”五指兄弟聽后，都紛紛上前去試，但都失敗了。皮球爺爺告訴他們：“一根手指是舉不了我的！”大家聽后便團(tuán)結(jié)起來，一起把皮球爺爺舉了起來。
師：同學(xué)們，看了剛才五指的爭論，大家覺得五個(gè)手指，誰最重要呢？（學(xué)生討論）教室請學(xué)生談?wù)効捶?，引出主題。
教師小結(jié)：正如同學(xué)們所說，每個(gè)人都有自己的缺點(diǎn)和不足，和我們的五個(gè)手指一樣，長短不一，只有聯(lián)合起來發(fā)揮各自的優(yōu)勢才能形成一個(gè)有力的拳頭，變得更有力量。
二、神奇的合作。
1、剛剛我們知道合作是很重要的，現(xiàn)在呢，老師帶大家做一個(gè)游戲，游戲名字叫做《神奇的合作》。大家知道么，平時(shí)一些一個(gè)人完成不了的事在有了大家的合作之后就變的可能了哦。
2、游戲規(guī)則。
取四個(gè)板凳按依次側(cè)放，請同學(xué)們正坐在板凳上，依次后背往后靠，靠至另一名同學(xué)膝蓋上，等到四人動(dòng)作完成同時(shí)抽出板凳。
注意事項(xiàng)，游戲完成時(shí)要將板凳插回學(xué)生下方，讓其承力，結(jié)束游戲。
三、小小茶話會(huì)。
師：我們看過了心理劇也玩了游戲，大家了解到了合作的重要性，現(xiàn)在我們要參加一個(gè)小小茶話會(huì)，話題就與我們的話題有關(guān)，那就是：在我們大家身邊有那些事是需要合作才能成功的呢？老師在黑板上給大家列了一下提綱，我們還是以小組討論，三分鐘后我們來分享成果。
3、教師提問：茶話會(huì)的上半場，我們已經(jīng)討論了團(tuán)結(jié)合作的重要性，它的積極作用，那么下半場老師就想問一下同學(xué)們有沒有因?yàn)椴簧坪献鞫鴮?dǎo)致不良后果呢？這就是我們茶話會(huì)下半場的任務(wù)了，現(xiàn)在請大家在小組內(nèi)暢談吧！
教室小結(jié)：聽了同學(xué)們的經(jīng)歷后，大家是不是覺得團(tuán)結(jié)合作對我們的作用很大呢？所以呀，大家做事千萬別老各想各的，因?yàn)檫@樣，往往會(huì)給我們帶來麻煩。如不過大家不信，我們來聽聽這手兒歌吧！
四、聽兒歌，演續(xù)集。
播放兒歌《三個(gè)和尚》并問，三個(gè)和尚為什么后來沒水喝了呢？
（學(xué)生回答）。
教師過渡：聽也停了，討論也討論了，現(xiàn)在大家想想同學(xué)們要是那三個(gè)和尚，在認(rèn)識(shí)合作的重要性后，應(yīng)該怎么做呢？現(xiàn)在我們請同學(xué)上臺(tái)演一演下面的續(xù)集吧。（同學(xué)表演）。
師：大家演的真不錯(cuò)，三個(gè)和尚后面都有水喝了，大家看到這個(gè)圓滿的故事結(jié)局，大家高興么？而這個(gè)故事又告訴我們什么道理呢？（學(xué)生回答）。
五、教師總結(jié)。
1、同學(xué)們說的太好了！同學(xué)們今后還有很長很長的路要走，老師希望通過今天學(xué)習(xí)，能使大家知道合作的重要性。生活之中處處有合作，希望大家學(xué)會(huì)合作，在合作中體驗(yàn)樂趣，現(xiàn)在讓我們在這首《眾人劃槳開大船》中結(jié)束這堂課吧！
2、播放《眾人劃槳開大船》設(shè)計(jì)者。
09心咨2班第一組。
組員。
陳達(dá)。
孫丹李珍毅。
周瑩。
李亞龍。
彭鎂。
范艷文。
劉佳。
個(gè)人心得。
作為本次教案的試講人，在這次活動(dòng)中我學(xué)習(xí)了不少。首先，從教案的材料準(zhǔn)備和整體整合，這是一個(gè)需要團(tuán)體配合的工作，正和我們的題目相得益彰。上課時(shí)，第一次扮演老師的角色站在講臺(tái)上，深刻體會(huì)到了老師的不容易，教導(dǎo)好一節(jié)課需要很多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的支撐。這次活動(dòng)之后深刻的認(rèn)識(shí)到了自己不足，作為老師，儀表言行還略顯稚嫩，課程過程的銜接不夠流暢，而且在游戲環(huán)節(jié)對于規(guī)則的失誤很不應(yīng)該，雖有及時(shí)改正但是錯(cuò)誤已經(jīng)存在只能再以后的時(shí)間里反思且努力讓下次不再這種錯(cuò)誤。
陳達(dá)。
09心咨2班。
心理學(xué)教案篇三
1、用三股稻草編成辮子。
2、將兩條辮子各圍成一個(gè)圓疊在一起，再用麻繩扎緊邊口，做成龍頭。
3、兩人合作，以同樣的方法編出龍身，長短視需要而定。
4、用麻繩扎緊龍頭與龍身。
5、用一束稻草做龍尾，將龍身與龍尾之間用麻繩連接并扎緊。
6、等距離將與幼兒人數(shù)相同的竹棒插入龍身，然后用麻繩纏繞固定。
1、舞龍：幼兒分成若干小組進(jìn)行舞龍活動(dòng)。
2、跳格子：將草龍放在地上，幼兒按竹棒或龍身的間隔擺放前后、左右跳?？梢噪p跳，也可以單腳跳。
3、跳花：將草龍擺成花形，幼兒按順時(shí)針或逆時(shí)針方向跳。
1、在說說、畫畫中知道如何讓不愉快的心情變好。
2、能用連貫的語言表達(dá)自己的想法。
3、通過活動(dòng)學(xué)會(huì)關(guān)心他人，萌發(fā)互相關(guān)愛的情感。
活動(dòng)準(zhǔn)備。
小兔布偶一個(gè)、一棵大樹、各種樹葉狀的彩紙、記號(hào)筆、ppt、人手一份笑臉和哭臉。
活動(dòng)過程。
師：昨天小兔子去公園玩了，它好開心啊，它的心情是愉快的（笑臉），可是今天小兔子生病了，它好難受啊，它的心情就是難過的（哭臉）。
小結(jié)：每個(gè)人都會(huì)有這兩種情緒，這些都是很正常的。
師：每個(gè)人的書袋里面都有兩個(gè)心情圖片，請你選擇一種心情卡片來代表你今天的心情。
（一）分析原因。
（二）找尋高興起來的方法。
1、師：如果心情不好，不開心，就會(huì)給我們帶來很多的問題（出示圖片）。那我們趕快來找個(gè)讓自己開心起來的辦法吧？如果你心情不好了，你會(huì)用什么辦法呢？（請幾個(gè)幼兒回答，為了下一環(huán)節(jié)做鋪墊）。
（一）聽聽小朋友心情不好的原因。
（二）幫助小朋友找到快樂起來的辦法。
師：把你找到讓她快樂起來的辦法畫下來。
（三）把這些辦法編成一首詩。
師：每個(gè)人總會(huì)碰到心情不好的時(shí)候，這時(shí)候我們要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒。
把心情樹放到班級(jí)的心育墻上，當(dāng)小朋友不高興時(shí)，可以過去看一看，這樣心情就會(huì)變得好起來。
1、感知和發(fā)現(xiàn)身體中會(huì)動(dòng)的部位，激發(fā)探索身體的興趣。
2、懂得一些保護(hù)自己身體的正確做法。
物質(zhì)準(zhǔn)備：幼兒操作單、水筆、課件。
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：
幼兒對能動(dòng)的關(guān)節(jié)有一定的認(rèn)知。
師：我們一起來玩“木頭人”的游戲吧。“我們都是木頭人，拿起xx來打敵人，一不許動(dòng)，二不許笑，三不許露出大門牙！”木頭人可以動(dòng)啦！
提問：木頭人與人有什么不同之處呢？做木頭人的感覺怎么樣？
小結(jié)：做木頭人不能動(dòng)，一點(diǎn)也不舒服。還是做人好，可以隨便動(dòng)。巧虎邀請我們跟他一起跳個(gè)舞。來吧，讓我們的身體動(dòng)起來吧。
1、跟隨《和快樂在一起》進(jìn)行舞蹈。
師：在跳舞的時(shí)候，你身體哪些地方動(dòng)了？
2、出示操作單，介紹操作要求。
師：其實(shí)我們的身體上還有很多會(huì)動(dòng)的部位，接下來我們就來動(dòng)一動(dòng)、看一看、找一找，找到會(huì)動(dòng)的部位就在圖片娃娃身上相應(yīng)位置畫上一個(gè)標(biāo)記（出示圖片示范）。
3、幼兒操作并相互交流，并把有標(biāo)記的部位動(dòng)給對方看。
師：把你找到的貼好標(biāo)記的部位動(dòng)給你旁邊的小朋友看一看。
4、觀看課件，集體找出身體會(huì)動(dòng)的部位。
師：你找到身體哪些部位是會(huì)動(dòng)的。誰愿意看著你的圖片娃娃來說一說？
2、讓幼兒感受身體受傷造成的不方便。
師：假如我們的一條腿斷了不能動(dòng)了，走一走，試一試，方便嗎？哎呀，一只手也脫臼了，用一只手能把自己的衣服脫下來嗎？幼兒嘗試進(jìn)行操作，感受身體受傷造成的不方便。
小結(jié)：不做危險(xiǎn)動(dòng)作、加強(qiáng)體育鍛煉等。
師：小朋友們真棒，懂得這么多保護(hù)自己身體的方法！讓我們趕緊回去告訴其他的小伙伴吧！
心理學(xué)教案篇四
學(xué)習(xí)目的與要求：通過本章學(xué)習(xí)，理解心理學(xué)的研究對象，學(xué)科性質(zhì)、心理的實(shí)質(zhì)以及心理學(xué)研究的任務(wù)，了解心理學(xué)研究的意義、原則，初步認(rèn)識(shí)心理科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究心理的興趣與愿望。
教學(xué)。
重點(diǎn)與難點(diǎn)：心理學(xué)的內(nèi)容心理學(xué)的實(shí)質(zhì)。
教學(xué)方法與課時(shí)：講授法3課時(shí)。
第一節(jié)、心理學(xué)的研究對象。
1．心理學(xué)的研究對象。
(1)心理過程心理過程包括認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程。
情感過程人們不僅要認(rèn)識(shí)周圍世界，而且還在認(rèn)識(shí)過程基礎(chǔ)上對這個(gè)世界產(chǎn)生這樣或那樣的態(tài)度，意志過程人對客觀事物不僅感受它，認(rèn)識(shí)它，同時(shí)還要加工，改造它。為了加工、改造客觀事物就要提出目標(biāo)，制定計(jì)劃，選擇完成計(jì)劃的方式方法，還要堅(jiān)持不懈地努力，克服種種困難，以達(dá)到預(yù)期的目的，這類活動(dòng)就叫做意志行動(dòng)。
（2）個(gè)性個(gè)性是指一個(gè)人的整個(gè)心理面貌，它是個(gè)人心理活動(dòng)的穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和。個(gè)性的心理結(jié)構(gòu)主要包括個(gè)性傾向性與個(gè)性心理特征兩個(gè)方面。
個(gè)性傾向性是指人所具有的意識(shí)傾向，它決定著人對現(xiàn)實(shí)態(tài)度以及對認(rèn)識(shí)活動(dòng)對象的趨向和選擇。它包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、理想和世界觀等等。個(gè)性傾向性是在社會(huì)實(shí)踐中形成、發(fā)展和變化的，它反映了人與客觀現(xiàn)實(shí)的相互關(guān)系，也反映了一個(gè)人的生活經(jīng)歷。
個(gè)性心理特征它包括能力、氣質(zhì)和性格等方面的差異，能力、氣質(zhì)、性格，在每一個(gè)具體人上表現(xiàn)出的穩(wěn)定的特點(diǎn)，在心理學(xué)上稱之為個(gè)性心理特征。
2．科學(xué)的心理觀。
（1）心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官。
（2）心理是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映。
印度狼孩卡瑪拉。
3．心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。
心理學(xué)是一門介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的中間科學(xué)。
心理學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)又是一門應(yīng)用學(xué)科。
第二節(jié)、心理學(xué)的過去、現(xiàn)狀與未來。
1．心理學(xué)的過去。
心理學(xué)(psychology)一詞來源于希臘語中的兩個(gè)詞“靈魂(psyche)”和“學(xué)說(logos)”，原意是“關(guān)于靈魂的科學(xué)”。
2．科學(xué)心理學(xué)的誕生。
聯(lián)想主義思想。
馮特于1879年在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，從而標(biāo)志著心理科學(xué)的誕生和獨(dú)立。
到21世紀(jì)初……心理學(xué)的研究，恐怕將成為一個(gè)重點(diǎn)，人為什么會(huì)思維，能記憶，把那么多知識(shí)藏于腦子里?……人們在物理學(xué)、化學(xué)高度發(fā)展的基礎(chǔ)上探索這方面的規(guī)律，這是科學(xué)發(fā)展的必然趨勢。前蘇聯(lián)學(xué)者安納耶夫也認(rèn)為，隨著科學(xué)的發(fā)展，心理學(xué)將起著越來越大的作用，現(xiàn)在距離心理學(xué)在科學(xué)知識(shí)總體系中占有重要位置的時(shí)侯不遠(yuǎn)了。
第三節(jié)、心理學(xué)的任務(wù)。
第四節(jié)、心理學(xué)研究的原則和方法。
1．心理學(xué)研究的基本原則。
(1)客觀性原則。
(2)系統(tǒng)性原則。
(3)發(fā)展性原則2．心理學(xué)研究的方法。
心理學(xué)教案篇五
提高孩子的衛(wèi)生常識(shí)和自我保護(hù)潛力。
活動(dòng)目標(biāo)：
1.明白病從口入，做到不吃垃圾食品，明白垃圾食品的危害。
2.懂得吃干凈衛(wèi)生、營養(yǎng)豐富的食物才有利于身體健康和生長發(fā)育。
3.樂于參加活動(dòng)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
懶羊羊開心、難受圖卡，ppt，圖片(各種路邊攤食品，油炸、膨化食品，新鮮的食物若干)，手工制作好的棉花糖、糖葫蘆，字卡：垃圾食品、健康食品。
重難點(diǎn)：
1.懂得垃圾食品對身體的危害。
2.明白吃有營養(yǎng)的食物會(huì)讓身體更健康。
活動(dòng)過程：
2、引導(dǎo)幼兒大膽想象懶羊羊不舒服的原因。(它吃了路邊買的糖葫蘆和棉花糖)，那他送你們的禮物你們還要嗎?那是垃圾食品。
(一)路邊小吃不衛(wèi)生。
ppt圖片展示路邊小攤做食物的照片，引導(dǎo)幼兒了解不衛(wèi)生的食品引發(fā)的身體狀況，不吃路邊的小吃。
1.你覺得照片是在什么地方拍的?照片上的人在做什么?他們衛(wèi)生嗎?
2.小結(jié)：路邊做的食物都是垃圾食品(出示字卡：垃圾食品)雖然很香，但是一點(diǎn)也不衛(wèi)生，而且也沒有營養(yǎng)。有很多路邊攤的食物還是用地溝油做的，而且路邊的細(xì)菌、灰塵很多，吃了容易生病三.一些顏色的很漂亮的食物里面有很多色素，吃了會(huì)中毒的。所以我們不能去買路邊的小吃。
3.圖片展示吃了路邊攤食品給人們帶來的危害。(拉肚子、甚至導(dǎo)致人死亡)(二)xxx垃圾食品xxx危害多1.除了路邊攤的食物是垃圾食品不能吃，還有一些我們小朋友喜歡吃的食品也是垃圾食品。出示漢堡、雞腿、蝦條等圖片，這些油炸、膨化食品也要少吃。
2.圖片展示吃多了油炸、膨化食品，喝多碳酸飲料帶給小朋友的危害，肥胖、骨瘦如柴(影響食欲)，早熟。
3.小結(jié):這些影響我們身體健康的食品都稱之為xxx垃圾食品xxx，出示字卡：垃圾食品，小朋友要少吃，最好是不要吃。
(三)蔬菜水果養(yǎng)好1.吃什么樣的食品才最健康呢?
引導(dǎo)幼兒說出吃新鮮蔬菜和水果，主食，蛋奶等有營養(yǎng)的食物才能讓我們的身體更健康。ppt圖片展示健康食品，這些才是健康的食品，出示字卡：健康食品。
2.小結(jié)：少吃零食，多吃蔬菜和水果能讓我們的身體很健康。
(四)游戲：幫幫懶洋洋1.幼兒人手一個(gè)食品圖片，將垃圾食品和健康食品分類放在相應(yīng)的區(qū)域，進(jìn)行分類。
2.師設(shè)置情景：懶羊羊來我們幼兒園時(shí)，很多喜歡他的人送了好吃的給他，他想請小朋友幫他把健康食品和垃圾食品找出來。
3.點(diǎn)評(píng)幼兒分類結(jié)果。
附兒歌食品安全兒歌小朋友，要記好，食品安全很重要。
小地?cái)偅I食品，細(xì)菌又多不衛(wèi)生。
小零食，要少吃，多吃水果和蔬菜，雞蛋牛奶營養(yǎng)好，做個(gè)健康好寶寶。
反思:本次活動(dòng)我透過小朋友喜愛的動(dòng)畫形象懶羊羊貫穿始終，提高了幼兒興趣，透過圖片展示垃圾食品帶給人們的危害加深了幼兒印象，最后一環(huán)節(jié)讓幼兒給健康食品和垃圾食品分類，進(jìn)一步讓幼兒對垃圾食品和健康食品的分辨，到達(dá)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
心理學(xué)教案篇六
1、引導(dǎo)學(xué)生通過觀察體驗(yàn)別人的快樂與煩惱，找到快樂的真諦，心理健康課教案。
2、引導(dǎo)學(xué)生了解一些排解煩惱的方法，使學(xué)生知道應(yīng)該笑對生活中的不如意。
3、學(xué)會(huì)更好地調(diào)節(jié)自己，使自己擁有積極健康的心理狀態(tài)和情緒?；顒?dòng)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生用自己所掌握的尋找快樂的策略來更好地調(diào)整自己。
課前準(zhǔn)備：1、學(xué)生煩惱小調(diào)查。2、體驗(yàn)活動(dòng)用具：跳繩、溜溜球、漫畫書、照片、音樂等。
一、創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)煩惱：?1、播放音樂，教師激情導(dǎo)入：人人都想和快樂在一起，天天快樂，時(shí)時(shí)快樂。揭題：與快樂同行但是，在我們的生活、學(xué)習(xí)中，總會(huì)遇上這樣那樣不順心的事。2、趁機(jī)引導(dǎo)，回憶煩惱：師深情回憶近來共同經(jīng)歷的煩惱事。同學(xué)們，在你的生活中，遇到過令你不快的事情嗎？請大家拿出小紙片，寫出最近令你煩惱的事。
二、學(xué)生互動(dòng)，傾訴煩惱：?1、教師導(dǎo)語：生活中人人有煩惱，有了煩惱怎么辦?請大家來聽一個(gè)故事：《國王長了一只兔耳朵》。2、學(xué)生聽故事。3、教師引導(dǎo)，打開話題：有了煩惱，讓我們像故事中的理發(fā)師一樣來大聲地說出自己的煩惱！4、我口說我心：引導(dǎo)學(xué)生訴說感到不愉快的事。
三、交流方法，心理疏導(dǎo)：?1、遇到不愉快的事，你是怎么想的？怎么做的？全班交流。2、對大家說出了你心里的煩惱，是不是心情暢快多了！（板書：合理發(fā)泄）合理發(fā)泄：找人傾訴或大聲叫，寫日記，大哭一場3、教師導(dǎo)語：遇到問題時(shí)有許多煩惱其實(shí)是可以排解的。3、情境游戲：《猜一猜》情節(jié)設(shè)計(jì)：丁丁上前，做悶悶不樂狀，委曲地自言自語：作文課，我認(rèn)真地寫，滿懷信心地給老師看，老師說不行；而同桌這么死板的作文，老師卻說好多了。
教師引導(dǎo)（1）：你能猜出此時(shí)丁丁在想些什么嗎？（老師處理事情不公正；同桌會(huì)拍馬屁；老師看不起我）情節(jié)設(shè)計(jì)：老師又湊到丁丁的耳旁低語幾句，丁丁眉頭舒展開來。
教師引導(dǎo)（2）：猜一猜老師剛才對丁丁說了什么？（請換一個(gè)角度想問題）情節(jié)設(shè)計(jì)：丁丁跳著，笑著回到了座位上。教師引導(dǎo)（3）：請同學(xué)們猜一猜，丁丁為什么這么高興？她是怎么想的？（老師覺得我的作文水平比同桌高，應(yīng)該寫得更好；老師對我嚴(yán)格是為我好。）4、師小結(jié)：要知道，一個(gè)人遇到不順心或不公正的對待時(shí)，他并不是世界上最倒霉、最不幸的人，世界上很多事，取決于我們的想法，有時(shí)候換個(gè)角度想問題，能讓我們擺脫煩惱，找到快樂，教案《心理健康課教案》。（板書：改變想法）。
四、分享經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)快樂：?1、過渡：我們知道，生活中有快樂就有煩惱，有幸福就會(huì)有痛苦，請你說說你遇到不開心的事情時(shí)，是怎么調(diào)整自己的心態(tài)的？2、在小組交流后全班交流：做自己喜歡的事；聽聽音樂，唱唱歌；看看漫畫……3、教師導(dǎo)語：怎樣才能做一個(gè)快樂的人？大家的辦法真多！這些讓我們快樂的辦法就像是我們的快樂甜點(diǎn)，讓我們擺脫煩惱，忘記不快?，F(xiàn)在大家行動(dòng)起來，一起來體驗(yàn)快樂的感覺吧！（分組開展體驗(yàn)活動(dòng)）4、通過剛才的活動(dòng)，我們把煩惱拋到了九霄云外，大家臉上露出了笑容。（板書：轉(zhuǎn)移注意力）5、介紹另一些生活中常用的`能創(chuàng)造快樂,發(fā)泄不良情緒的辦法：6、教師贈(zèng)言：面對復(fù)雜的生活，我們應(yīng)該用積極的辦法去調(diào)整好自己的情緒，使自己永遠(yuǎn)快樂。
五、關(guān)注他人，共享快樂：
1、通過今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？你的壞心情得到了緩解嗎？
2、學(xué)生交流感受。
3、教師總結(jié)：今天的活動(dòng)真有意義，大家都找到了快樂的小竅門，我們不僅要學(xué)會(huì)自己安慰自己，還要學(xué)會(huì)做為別人排解煩惱的“快樂天使”。要在平時(shí)留心身邊的小伙伴和家人，發(fā)現(xiàn)誰有不快樂的情緒的時(shí)候，設(shè)法找到原因，為他送去快樂。請記住：一份煩惱和別人分擔(dān)就只剩下一半煩惱，一份快樂和別人分享就會(huì)收獲兩份快樂。愿大家永遠(yuǎn)與快樂同行。
（板書：分擔(dān)煩惱分享快樂）（放音樂，分享快樂小貼士。）。
課后反思：上完了這節(jié)心理健康課我比較快樂，我通過這節(jié)課的實(shí)踐，對心理健康課的基本教學(xué)過程有了一些清晰的認(rèn)識(shí)。在課堂上，孩子們說出了自己的真實(shí)想法，并能積極有序的參與體驗(yàn)活動(dòng)，這是我最為欣喜的。引入新課時(shí)我和同學(xué)們一起回憶最近班上發(fā)生的不愉快事件，當(dāng)師生的情感產(chǎn)生共鳴時(shí)引導(dǎo)學(xué)生傾訴更多的煩惱事，然后在互動(dòng)活動(dòng)中讓學(xué)生知道煩惱是可以排解的，我們應(yīng)該用積極的辦法去調(diào)整好自己的情緒，使自己永遠(yuǎn)快樂?？傮w的設(shè)計(jì)比較到位，各個(gè)環(huán)節(jié)清晰且過渡合理。當(dāng)然，還有許多不足：分組讓學(xué)生互相交流不夠，讓孩子們談煩惱還不夠深入。具體的解決心理問題的方法引導(dǎo)時(shí)，的最后兩個(gè)自我安慰和意志控制對于三年級(jí)的孩子來說可能難以理解到位，并且學(xué)生沒有體驗(yàn)可以不必出示，也以免方法引導(dǎo)過多過雜。“活動(dòng)”和“體驗(yàn)”是心理活動(dòng)課最核心的兩個(gè)要素。心理健康教育的首要目的還不在于解決知與不知的問題，而是要通過創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開展極富啟發(fā)意義的活動(dòng)，來造成個(gè)體內(nèi)心的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識(shí)存在的心理體驗(yàn)，以達(dá)到實(shí)際地影響他們心理健康，提高心理素質(zhì)的目的。對于個(gè)體心理來說，再精彩生動(dòng)的講授都無法替代個(gè)人的親身感悟和直接體驗(yàn)，哪怕只是一點(diǎn)小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶。因此，從這個(gè)意義上講，心理教育是一種以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主的教育。心理健康課，讓孩子們放松心情，說出心聲，這是我應(yīng)該一直努力的方向。
心理學(xué)教案篇七
此刻的社會(huì)是一個(gè)合作的社會(huì)，一個(gè)人有了合作的精神，那么也就成功了一半，人與人相處，僅有合作，才能把事情辦好?？墒?，此刻很多幼兒已經(jīng)構(gòu)成了以"自我為中心"的不良性格，久而久之，是幼兒構(gòu)成了不合群、不合作等不良行為，與其他孩子相處時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出各種各樣的不適應(yīng)。所以，需要我們重視幼兒謙讓、合作的教育。讓幼兒懂得合作的意義，激發(fā)幼兒的合作意識(shí)，體驗(yàn)與別人合作的歡樂。
1、經(jīng)過游戲、故事等形式，引導(dǎo)幼兒理解合作的意義，激發(fā)幼兒的合作意識(shí)。
2、在活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與人友好合作并初步掌握合作的技巧，體驗(yàn)合作的歡樂。
3、發(fā)展幼兒的語言表達(dá)本事和解決問題的本事。
課件《猴子和鹿》，錄象帶，皮球若干，筐子，箱子，布條若干。
二、看課件，了解合作的意義，激發(fā)幼兒的合作意識(shí)。師：今日真高興，教師為小朋友帶來了兩個(gè)小客人，你們想不想見？放課件，提問：
(1)小朋友，你們猜誰能成功？為什么？
(2)他們成功了嗎？為什么沒成功？遇到這樣的困難，你猜他們心里會(huì)怎樣想？怎樣才能摘到桃子呢？開動(dòng)你那聰明的小腦筋，幫他們想個(gè)好辦法吧。我們大家能夠互相商量商量，這樣辦法就更多了。
三、看錄象，學(xué)會(huì)與人友好合作并初步掌握合作的技巧，體驗(yàn)合作的歡樂。
師：(1)他們在干什么？一個(gè)人能做到嗎？
(3)兩個(gè)人要想走的又快又好，你認(rèn)為該怎樣合作？小結(jié)：兩個(gè)人要想走的又快又好，就要相互配合，互相商量，步伐一致。
游戲：二人三足二人三足的游戲可真好玩，我們也來試試，好嗎？首先，找到你的好朋友，互相商量商量，應(yīng)當(dāng)怎樣合作？(商量)商量好了嗎，來和你的好朋友，手拉手，咱們一起到外面去試一試！
心理學(xué)教案篇八
學(xué)生知道健康的含義、中學(xué)生心理健康的內(nèi)容和要求、懂得心理健康與身體健康的辯證關(guān)系。
健康的含義、中學(xué)生心理健康的內(nèi)容和要求、心理健康與身體健康的辯證關(guān)系。
學(xué)生心理狀況的分析。
設(shè)問法、歸納法、討論法、講授法、范例分析法。
（一）導(dǎo)入課題。
提出問題：你認(rèn)為生活中最重要的是什么？
備選答案（健康、、事業(yè)、愛情、親情、友情、美貌、品質(zhì)等）。
組織形式：小組討論、匯總（學(xué)生發(fā)言后教師總結(jié)如下）：
同學(xué)們：隨著新世紀(jì)的來臨人們對健康的要求越來越重視，健康是全人類的頭等大事。
每個(gè)人都希望自已健康，只有擁有健康才能擁有一切。
可是什么是健康呢？人們總是習(xí)慣上把不生病的人說成是完全健康的人，這是不完全正確的，還有人認(rèn)為身體強(qiáng)壯就是健康，這種理解也不夠完整，究竟怎樣才算是健康呢？聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織提出健康的含義是：健康的含義：在心理上、身體上和社會(huì)交往上保持健全的狀態(tài)。
人體是一個(gè)統(tǒng)一的整體，這不僅指身體各器官、各系統(tǒng)經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)的整合作用而形成一個(gè)相互影響、相互制約的統(tǒng)一體，而且還指人的心理和生理相互作用、相互影響而構(gòu)成一個(gè)整體。
（二）研討課的內(nèi)容：“心理健康與身體健康”
1、身體健康是指無身體疾病和缺陷，體格健壯，各器官系統(tǒng)機(jī)能良好，有較好的適應(yīng)的能力和對疾病的抵抗能力等。
2、心理健康是指人們對于的影響以及自身的變化能夠適應(yīng)，并保持諧調(diào)一致。從心理學(xué)角度分析它包括以下三層含義：
（1）心理健康是指較長時(shí)間內(nèi)的，持續(xù)的心理狀態(tài)不是短暫的。
（2）心理健康是個(gè)體應(yīng)有的狀態(tài)，反映社會(huì)對個(gè)體心理的最起碼要求，而不是最高的心理境界，就像健康還不是身體健美一樣。
（3）心理健康是個(gè)體在適應(yīng)社會(huì)生活方面所表現(xiàn)出來的正常、和諧的狀態(tài)，包括身心知覺明確，能正視自己的生理和心理特質(zhì)，情緒穩(wěn)定、樂觀、有生活目標(biāo)，樂意和勝任工作，人際關(guān)系和諧等。
3、中學(xué)生心理健康的內(nèi)容和要求：
（1）自覺————心理健康的學(xué)生不把學(xué)習(xí)看成是負(fù)擔(dān)，愿意學(xué)習(xí)，努力掌握知識(shí)技能，自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)刻苦努力取得優(yōu)秀的成績，能從自己的實(shí)際出發(fā)，不斷地追求新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（2）自持————心理健康的學(xué)生情緒穩(wěn)定，樂觀，表現(xiàn)適度易控，不為一時(shí)的沖動(dòng)而學(xué)校的紀(jì)律，不為學(xué)習(xí)中遇到的困難而焦慮重重，始終保持活潑、開朗、穩(wěn)定、豁達(dá)，充滿朝氣。
（3）自知————心理健康的學(xué)生，對自己的相貌、興趣、體型、體質(zhì)、生理特點(diǎn)、體能、氣質(zhì)、性格品德和智慧等方面都有比較全面的了解，而且清楚地知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
（4）自愛————心理健康的學(xué)生對自已的生理特征，心理能力及自己與周圍現(xiàn)實(shí)的關(guān)系有的認(rèn)識(shí)，個(gè)人的理想、、目標(biāo)、行動(dòng)能夠跟上時(shí)代的發(fā)展，并與社會(huì)要求一致，既不欣賞，也不自慚形穢，不論自己長得美丑，有無生理缺陷，有無疾病，智力能力的水平高低，都能喜歡，悅納自己，不管周圍優(yōu)劣，條件好壞，都能從實(shí)際出發(fā)，努力適應(yīng)。
心理學(xué)教案篇九
1、樹立異_往的正確觀念和態(tài)度，初步掌握與異性相處的原則和藝術(shù)。
2、克服異_往的偏差，與異性友好相處，做一個(gè)受歡迎的異性同學(xué)。
初中生交往心理輔導(dǎo)。
討論、小品表演、案例分析。
初一年學(xué)生。
50一一60分鐘。
1、通過座談或問卷調(diào)查，了解學(xué)生異_往的現(xiàn)狀。
2、根據(jù)交往現(xiàn)狀設(shè)計(jì)案例2-3個(gè)。
3、請有異_往障礙的同學(xué)參與小品表演。
由于受封閉的傳統(tǒng)思想、個(gè)人早期不良生活經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)體內(nèi)傾個(gè)性的影響，部分同學(xué)在與異_往時(shí)陷于緊張失措甚至恐懼的狀態(tài);另一方面，受到社會(huì)不健康思潮的影響，部分同學(xué)在與異_往時(shí)則流于粗俗、隨便。隨著青春期的到來，學(xué)生前來咨詢同學(xué)關(guān)系、特別是異_往問題者日益增多，交往窘迫者有之，給異性亂起侮辱性綽號(hào)者有之，揭人隱私并臆傳戀愛關(guān)系者有之，追求異性者有之，難于區(qū)分友情與愛情界限者有之，不夠健康的性別關(guān)系已在相當(dāng)程度上影響到青春期身心的正常發(fā)展?；诖?，本活動(dòng)意在從“受歡迎”這種近距離低角度入手，矯正異_往的種種偏差，將學(xué)生的身心成長引向健康的發(fā)展軌道。
一、小品表演。
師：“異_往”，這是一個(gè)令人向往又令人煩惱的事情。一方面你們需要友誼，需要朋友，需要不同性格和不同性別的朋友：另一方面你們又常常被告誡，與異_往千萬小心，警惕危險(xiǎn)!真有那么危險(xiǎn)嗎?還是一點(diǎn)危險(xiǎn)都沒有呢?異性之間該如何相處呢?請看小品《放學(xué)路上》。
(表演小品：放學(xué)路上，男生小a,小b遇到女生小c,小d，小a很緊張，臉紅紅的，頭低低的，一句話都不敢說;小b舉止粗魯，叫小c綽號(hào)(喂，三八婆);小c很生氣，轉(zhuǎn)而攻擊小b;小d則拉住小c的手說：“走，走，走，我媽說過別跟男生打交道，男生都不是好東西。”)。
師：他們這樣做好嗎?為什么?
生(男)：小d說男生都不是好東西，那她爸爸也不是什么好東西。
生(男)：我覺得小c太兇了，像只母老虎。
生(女)：喂，搞清楚，是誰亂叫侮辱性的綽號(hào)?
生(男)：可也用不著這樣兇啊?
生(女)：對付你們這類人就是要以毒攻毒。
師：請大家不要把分析問題變成男生女生之間的吵架。
生(男)：我來說吧，這件事小b和小c都有不對的地方，小b舉止粗魯，叫綽號(hào)，沒禮貌;小c以牙還牙，以毒攻毒，也不好。
生(女)：我覺得小a在女生面前應(yīng)大方一點(diǎn)，小d也不應(yīng)該因?yàn)樗龐寢屨f男生不好就拒絕與男生交往，畢竟大部分男生還是好的，也許是她媽媽跟她爸爸感情不好才會(huì)這么說的。
師：(小結(jié)并板書)。
小a：在異性前很緊張，不自然。大方。
小b：舉止粗魯，叫綽號(hào)，沒禮貌。尊重對方。
小c：以牙還牙，以毒攻毒，也不好。講道理。
小d：拒絕與異_往也不好，學(xué)會(huì)與異性同學(xué)相處是一種能力，它是互相往來。
將來長大后與異性合作的最初形態(tài)。
(點(diǎn)評(píng)：本環(huán)節(jié)通過學(xué)生喜聞樂見的小品表演，特別是讓異_往有障礙的學(xué)生參與表演，形象直觀地將異_往中較典型的現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生討論分析小品中各種人物的是與非，較好地加深情感體驗(yàn)，樹立異_往的正確觀念。)。
二、心有千千結(jié)。
師：(投影案例)。
師：誰有過這種經(jīng)歷?
生：(不好意思地)聽好多人講都有這種經(jīng)歷。
師：假如是你會(huì)怎樣對待這件事?
生：不與他同桌。
生：繼續(xù)交往，不管別人怎么講，知道這是=種正常的心理，并不是戀愛就好了。
生：會(huì)很不好意思和他來往。
師：少男少女對異性產(chǎn)生朦朧的情感，比如有的男同學(xué)喜歡漂亮的女同學(xué)、有的女同學(xué)欣賞某個(gè)男同學(xué)矯健的身姿、或者男女同學(xué)喜歡與異性在一起活動(dòng)等等，這是青春期一種特殊的又相當(dāng)正常和健康的心理體驗(yàn)，不必為此感到害羞和難為情或緊張，倒是應(yīng)該恭喜自己，我長大了。這種朦朧的情感是由性生理成熟而引起的性意識(shí)的萌動(dòng)，是人的一種本能沖動(dòng)，帶有喜歡和欣賞異性的成分，不是愛上對方了。但是人是有理性和意志力的，如果任憑自己的欲望左右，放任自己的情緒沖動(dòng)而早戀，那就可能荒廢學(xué)業(yè)，貽誤青春年華，為那份早來的不成熟的感情付出沉重的代價(jià)。就如樹上的果子，是生的好吃還是熟的好吃?你們在這個(gè)年齡發(fā)生的戀愛就像摘取樹上不成熟的青果子，只會(huì)品嘗到苦澀的滋味。人生有許多關(guān)鍵期，錯(cuò)過這個(gè)學(xué)習(xí)最佳時(shí)期，以后花再多的時(shí)間和精力也很難彌補(bǔ)上。至于感情的事情，最適合的年齡是二十幾歲，那時(shí)你不談父母可能還會(huì)催促你呢。
師：小麗該怎么辦呢?她既不必往后退也不該往前跨，她應(yīng)與同桌保持正常交往。當(dāng)然，這種交往應(yīng)盡量在群體當(dāng)中進(jìn)行，交往的感情宜淺不宜深，盡量避免和他單獨(dú)交往。因?yàn)槿后w交往可以使你獲得多人的友誼，且能使你吸取多個(gè)異性身上的優(yōu)點(diǎn)，一對一的單獨(dú)交往則容易陷入早戀的泥坑。我們平常與異_往應(yīng)以群體交往為主，盡量避免一對一單獨(dú)交往。
(師板書：群體交往為宜，避免單獨(dú)交往)。
(點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生明白與異性接觸時(shí)的本能沖動(dòng)實(shí)屬自然，不足為怪。指導(dǎo)學(xué)生用意志力將本能性沖動(dòng)控制在安全適當(dāng)?shù)某潭壬?，且在交往時(shí)以群體交往為宜，是避免學(xué)生過早陷入早戀的有效方式。)。
三、收到求愛紙條怎么辦?
師：(投影案例)。
師：假如你是小娟，遇到此事該怎么辦?
生：把紙條交給他媽媽，看看她是怎么教育孩子的。
生：她可以去約會(huì)(全班大笑)，先看他長得帥不帥，長得帥再跟他約會(huì)，長得不帥就別理他。
生：我也許會(huì)和好朋友一起商量。
生：把紙條撕掉，用不著理他。
生：告訴他現(xiàn)在不應(yīng)考慮這些事，應(yīng)該把心思放到學(xué)習(xí)上。
師：把紙條交給老師或?qū)Ψ降募议L，傷害對方的自尊心;告訴自己的父母，有些時(shí)候反而使他們擔(dān)心;準(zhǔn)時(shí)赴約，可能導(dǎo)致早戀;把紙條撕掉、不理他，也不能解決問題;把此事公布于眾或跟要好的同學(xué)講，傷害對方的自尊心且有可能導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系緊張。因?yàn)槟汶m不能接受這份不成熟的感情，卻應(yīng)當(dāng)尊重別人的好意，維護(hù)對方的隱私和自尊。老師認(rèn)為最佳的方法是—暫時(shí)保密，找個(gè)時(shí)間把信還給他，并表明自己的態(tài)度：現(xiàn)在我們年紀(jì)還小，還是學(xué)習(xí)的大好時(shí)光，應(yīng)該集中注意力學(xué)習(xí)，請克制自己的感情沖動(dòng)。
(師板書：克制感情沖動(dòng))。
師：假如你是那位寫紙條的男同學(xué)，你以后要怎樣克服自己的感情沖動(dòng)呢?
生：去找心理老師想辦法。
生：到游戲機(jī)室去發(fā)泄一下。
生：把那個(gè)女孩想得很壞。
生：沒什么，以后找個(gè)比你更漂亮的。
生：躲著她，再也不見她。
生：落花有意，流水無情，算了吧。
生：拼命壓抑自己。
生：去與她交往，像對待其他人一樣坦然大方。
生：把精力放到有意義的活動(dòng)中去(如學(xué)習(xí)、體育運(yùn)動(dòng)等)，不讓自己有空暇去胡思亂想。
師：這種感情升華的方法好。
(板書：感情升華)。
分析幫助學(xué)生既懂得如何處理異性求愛，又駕馭好自己對異性的愛慕之情。)。
四、心靈交流。
師：下面小組討論，請同學(xué)們從儀表、修養(yǎng)、學(xué)業(yè)等方面，將你們欣賞與反感的異性填寫在表格上。
(投影表格)。
男生女生。
我們喜歡這樣的女生：我們欣賞這樣的男生：
我們討厭這樣的女生：我們對這樣的男生反感：
大家一致公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。
男生：女生：
生：(小組討論，填寫表格)。
師：(在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上總結(jié)出受人歡迎的男生標(biāo)準(zhǔn)和女生標(biāo)準(zhǔn)并板書)。
男生：剛強(qiáng)、有正義感、責(zé)任感強(qiáng)、自信、瀟灑、勤奮、幽默……。
女生：善良、溫柔、善解人意、勤奮、開朗……。
心理學(xué)教案篇十
二、影響和制約心理發(fā)展的因素。
重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法重點(diǎn)：心理發(fā)展的一般特性；
難點(diǎn)：影響和制約心理發(fā)展因素的交互作用解決辦法：舉例說明。
教學(xué)步驟。
一、導(dǎo)入新課。
11、12歲到。
18、19歲這個(gè)特定的年齡階段，即相當(dāng)于我國教育體系中的小學(xué)高年級(jí)到高中教育階段。青少年期是一個(gè)個(gè)體向成人轉(zhuǎn)變的時(shí)期，也是生理迅速發(fā)育的時(shí)期，由于性成熟是這個(gè)階段發(fā)展的主要特點(diǎn)，因而通常也稱為青春期（thepubertystage）。此時(shí)，在內(nèi)外因素的影響下，個(gè)體的生理、心理和行為都會(huì)發(fā)生一系列的重大變化。
二、明確目標(biāo)。
1．心理學(xué)發(fā)展的基本性質(zhì)2.影響和制約心理發(fā)展的因素。
三、整體感知。
一個(gè)人的心理過程和個(gè)性特征，從出生直至死亡都在不斷地變化。個(gè)體的這種在生命歷程中表現(xiàn)出來的心里變化就是個(gè)體的心理發(fā)展。而個(gè)體的心理發(fā)展受著許多環(huán)境的影響和制約，還有其獨(dú)特的特性。
四、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程重點(diǎn)：心理發(fā)展的一般特性；
1、心理發(fā)展的連續(xù)性個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)過程表現(xiàn)為前后發(fā)展之間具有密切的聯(lián)系，先前的發(fā)展為后來的發(fā)展打下基礎(chǔ)，是后來發(fā)展的前提。
2、心理發(fā)展的階段性盡管人的發(fā)展最好被描述為一個(gè)持續(xù)的、累積的過程，但個(gè)體心理發(fā)展同時(shí)又是一個(gè)矛盾運(yùn)動(dòng)過程，是一個(gè)不斷從量變到質(zhì)變的過程。
3、心理發(fā)展的穩(wěn)定性一般來說，個(gè)體心理的發(fā)展具有一定的穩(wěn)定性，這是因?yàn)槟X的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)展，有一個(gè)大致穩(wěn)定的速度和順序，人們認(rèn)識(shí)事物都有一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、從簡單到復(fù)雜，從外表到本質(zhì)的過程。
4、心理發(fā)展的可變性由于社會(huì)和教育條件的不同，每個(gè)個(gè)體在發(fā)展速度、最終水平、優(yōu)勢領(lǐng)域等方面往往是千差萬別的。
5、心理發(fā)展的不平衡性青少年期是個(gè)體在生物性和社會(huì)性的發(fā)展上走向成熟的時(shí)期，是個(gè)體心理成熟前一個(gè)矛盾多而又十分動(dòng)蕩的時(shí)期。
6、心理發(fā)展的差異性不同兒童的心理發(fā)展過程基本上是相同的，但其發(fā)展速度、各種心理機(jī)能的優(yōu)勢表現(xiàn)、情緒的穩(wěn)定性、個(gè)性特征及其傾向性等，都存在著相當(dāng)大的個(gè)別差異。
7、心理發(fā)展的方向性心理發(fā)展過程可劃分為不同的階段，每一階段又可分為若干小的階段，各階段之間既是連續(xù)的，又是不同質(zhì)的或不完全同質(zhì)的。
8、心理發(fā)展的聯(lián)系性發(fā)展不是零碎的，而是整體的。
難點(diǎn)：影響和制約心理發(fā)展因素的交互作用。
（一）生物因素。
1、遺傳：遺傳指親代（父母）通過基因（dna），把自己的性狀傳遞給子代（子女）的現(xiàn)象。
2、先天素質(zhì)：先天素質(zhì)是指機(jī)體從母體降生后所具有的解剖生理特點(diǎn)，它包括機(jī)體的形態(tài)，構(gòu)造，感官特征和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能等。
3、生理成熟：生理成熟是指由基因引起和控制的器官的形成，機(jī)能的展開，以及動(dòng)作模式有程序的擴(kuò)展。
（三）主觀心理狀態(tài)。
心理一經(jīng)產(chǎn)生便自成一個(gè)相對獨(dú)立的系統(tǒng)，具有自己的組成要素，獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和功能。任何環(huán)境因素，必須通過青少年已有的心理發(fā)展系統(tǒng)和心理狀態(tài)才能發(fā)生作用。從這一意義上講，心理發(fā)展的過程是一個(gè)主動(dòng)的過程，而不是一個(gè)被動(dòng)的過程。
例如，不同抱負(fù)水平的學(xué)生對同樣的考試分?jǐn)?shù)，有著不同的反應(yīng)，接下來的行為也就大不相同了。因此，主觀心理狀態(tài)更重要的作用是對自己目前的狀態(tài)，以及未來發(fā)展的狀態(tài)作出解釋和判斷，并主動(dòng)采取措施向著預(yù)期的方向改變。
（四）活動(dòng)因素。
活動(dòng)作為一個(gè)中介因素把主體和客體連接起來。當(dāng)活動(dòng)能夠滿足主體的心身發(fā)展需要時(shí)就會(huì)促進(jìn)其發(fā)展，而且活動(dòng)必須達(dá)到一定的重復(fù)水平。
(五)各種因素的交互作用。
其實(shí)不難看出，青少年心理的發(fā)生發(fā)展是個(gè)體在一定的遺傳和機(jī)體生理成熟的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有的心理因素的制約下，通過活動(dòng)與周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果。
五、
總結(jié)。
本課所學(xué)內(nèi)容。
本課內(nèi)容我們主要講到了青少年的心理發(fā)展以及影響和制約青少年心理發(fā)展的因素。
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印度狼孩故事。
1920年10月，一位印度傳教士辛格(singh，j．a(chǎn)．l．)在印度加爾各答的叢林中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)狼哺育的女孩。大的女孩約8歲，小的1歲半左右。據(jù)推測，她們必是在半歲左右時(shí)被母狼帶到洞里去的。辛格給她們起了名字，大的叫卡瑪拉(kamala)、小的叫阿瑪拉(amala)。當(dāng)她們被領(lǐng)進(jìn)孤兒院時(shí)，一切生活習(xí)慣都同野獸一樣，不會(huì)用雙腳站立，只能用四肢走路。她們害怕日光，在太陽下，眼睛只開一條窄縫，而且，不斷地眨眼。她們習(xí)慣在黑夜里看東西。她們經(jīng)常白天睡覺，一到晚上則活潑起來。每夜10點(diǎn)、1點(diǎn)和3點(diǎn)循例發(fā)出非人非獸的尖銳的怪聲。她們完全不懂語言，也不發(fā)出人類的音節(jié)。她們兩人經(jīng)常動(dòng)物似地卷伏在一起，不愿與他人接近。她們不會(huì)用手拿東西，吃起東西來真的是狼吞虎咽，喝水也和狼一樣用舌頭舔。吃東西時(shí)，如果有人或有動(dòng)物走近，便嗚嗚作聲去嚇唬人。在太陽下曬得熱時(shí)，即張著嘴，伸出舌頭來，和狗一樣的喘氣。她們不肯洗澡，也不肯穿衣服，并隨地便溺。
中國遼寧省臺(tái)安縣有一個(gè)“豬孩”叫王顯鳳。
中國醫(yī)科大學(xué)心理學(xué)教研室、少兒衛(wèi)生教研室、基礎(chǔ)兒科教研室曾組成9人專家組前往考察。當(dāng)專家找到這個(gè)孩子時(shí)，她正在豬圈里，蓬頭散發(fā)，穿一條尿濕的短褲，滿身污垢，臭氣難聞，直愣愣地瞪著雙眼，惶恐茫然地看著來人。她四肢著地，扶起來也不能直立行走，臉有豬形。這是怎么回事呢？經(jīng)過專家組的調(diào)查訪問，原來她出生于1974年12月23日，己8歲半。她的生父是聾啞人，生母患過腦炎，有智力缺陷。生母懷她4個(gè)月后改嫁到一個(gè)山村的養(yǎng)豬人家里。
她出生的偏僻山村文化落后，生活愚昧，加之家中只有一間半土房，四鄰不靠，房前卻有三個(gè)大豬圈，人和豬幾乎生活在一起。
后父根本不喜歡這個(gè)不是他親生的女孩，幾乎忘記她的存在；而母親無法正常撫養(yǎng)，偶爾管管她，但也經(jīng)常把她忘了，于是孩子從小就經(jīng)常爬進(jìn)豬圈，餓了就跟小豬一起吃豬奶，長大一點(diǎn)就在槽中搶食，學(xué)會(huì)啃草根，嚼樹皮，用手扒土，用身體蹭癢，并常與豬睡在一起，尿在一起，爬在一起，她接受了人和豬的雙重影響。因此8歲多的孩子不會(huì)穿衣、吃飯，說不清話，不知顏色、大小、多少，也沒有羞恥感，智商只有39.以后專家組把她推薦給鞍山市科委進(jìn)行重點(diǎn)研究和教養(yǎng)，她的“豬形”依然難改。看電視時(shí)只要一看到豬就異常興奮，學(xué)豬叫；經(jīng)常偷偷啃野菜，青草；并且一不留意就偷跑到豬圈里去，抱著老母豬，奇怪的是老母豬也不兇她。后來科研人員把她嚴(yán)格控制起來，不讓她看到和想到豬的生活，誰知，她經(jīng)常半夜醒來，一個(gè)人學(xué)豬的動(dòng)作。僅1984年9月28日夜間醒來，在80分鐘之內(nèi)，她就在房間里來回爬動(dòng)，像豬那樣哼哼114次，吧嗒吧嗒嘴巴96次，像豬一樣甩頭7次，在墻上蹭癢5次，像是那樣嘶叫39次，后腿彈踢3次。
以后，科研人員就對她日夜守護(hù)，不讓她表現(xiàn)豬的生活習(xí)性，并作各種方法訓(xùn)練3年，包括讓她上幼兒園、進(jìn)弱智班。到12歲時(shí)，她的智商提高到了68，可望進(jìn)行基本的生活自理。
這個(gè)故事說明了對孩子早教的重要意義。
心理學(xué)教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解心理學(xué)的研究對象。
2、掌握腦、心理和客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。
3、初步樹立用心理學(xué)知識(shí)解決問題的意識(shí)。
重點(diǎn)：心理過程、影響心理個(gè)體發(fā)展的因素。
教學(xué)步驟：
導(dǎo)入：什么是心理學(xué)？心理學(xué)和算命是一回事嗎？（討論法）。
新授：
第一節(jié)人的心理實(shí)質(zhì)。
一、什么是心理學(xué)？
人的心理現(xiàn)象有哪些？（談話法、講授法）。
我們在生活中時(shí)時(shí)刻刻都有心理現(xiàn)象。我們處于清醒狀態(tài)時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到自己的感受；能認(rèn)識(shí)和辨別許多事物；在與別人交往中，有的人大方熱情，有的人膽小拘謹(jǐn)；在工作學(xué)習(xí)中，有的人一絲不茍、聚精會(huì)神，有的人表現(xiàn)為心神不定，馬馬虎虎這些都是人的心理現(xiàn)象。
1、人辨別物體的顏色形狀，分辨聲音、氣味、空間遠(yuǎn)近、時(shí)間長短等，稱之為感知覺。
人可以記住和回憶經(jīng)驗(yàn)過的事物，稱之為記憶。
在藝術(shù)活動(dòng)中可以創(chuàng)造出新的形象，這和想象的作用有關(guān)。
人能夠思索問題、解決問題，這是思維在起作用。
心理學(xué)把感覺、知覺、記憶、想象、思維稱為認(rèn)知過程。（歸納）。
2、人在認(rèn)識(shí)周圍世界時(shí)，總會(huì)發(fā)生喜愛、憎恨、冷漠等不同的態(tài)度和體驗(yàn)，心理學(xué)稱之為情緒和情感過程。
3、人常常為了改善自己、變革現(xiàn)實(shí)而自覺地樹立某種目標(biāo)、并努力克服困難去達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。心理學(xué)稱為意志過程。
4、其它，如人需要、興趣、信念、志向、世界觀以及能力、氣質(zhì)、性格和不同程度的行動(dòng)積極性，心理學(xué)稱之為個(gè)性積極性、個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。
歸納：
心理學(xué)把認(rèn)識(shí)過程、情緒和情感過程、意志過程合稱為心理過程，把個(gè)性積極性、個(gè)性傾向性、個(gè)性個(gè)別性合稱為個(gè)性心理，把心理過程和個(gè)性心理合稱為心理現(xiàn)象。
練習(xí)：舉例說明，我們平時(shí)有哪些心理現(xiàn)象？
心理學(xué)：研究人的心理現(xiàn)象的科學(xué)。（講授法）。
心理學(xué)（psychology）一詞，最早是由希臘語中的psykhe(靈魂)和logo兩個(gè)詞構(gòu)成的，意思是“靈魂”，指人的精神或心理活動(dòng)。人類很早就試圖對它作出解釋和說明，這些解釋和說明形成了最初的心理學(xué)思想。以后，古希臘哲學(xué)家對人的靈魂問題進(jìn)行比較系統(tǒng)的研究，以為靈魂是寄居在人的身體之中的一種實(shí)體，它支配著人的行為，并有自己的活動(dòng)規(guī)律。
隨著實(shí)踐活動(dòng)的深入和科學(xué)的發(fā)展，人們自然不滿意“靈魂說”關(guān)于心理現(xiàn)象的解釋，而力求對心理現(xiàn)象的本質(zhì)作出科學(xué)的說明。
19世紀(jì)以后，由于物理、化學(xué)和生物學(xué)的發(fā)展，許多學(xué)者開始用實(shí)驗(yàn)的方法來研究人的心理活動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律，使人類對心理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上升到了一個(gè)新臺(tái)階。
由于世界各國心理學(xué)家的共同努力，人們在對心理現(xiàn)象的研究方面積累了大量的資料，提出了許多理論，使心理學(xué)的研究脫離了主觀思辯的方式，而逐漸成為一門內(nèi)容豐富，體系完整的學(xué)科。
今天，心理學(xué)的許多理論，不僅能夠指導(dǎo)人們正確地進(jìn)行生活、工作和學(xué)習(xí)，且成為教育人、培養(yǎng)人、管理人、使用人以及進(jìn)行人才選擇的科學(xué)依據(jù)。
因此，心理學(xué)是在研究人的心理現(xiàn)象的過程中逐步形成、發(fā)展和成熟起來的。
總之，心理學(xué)是一門研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。它的發(fā)展，既離不開現(xiàn)代生理學(xué)和生物學(xué)，也離不開辨證唯物主義哲學(xué)和其它社會(huì)科學(xué)，因比，心理學(xué)是一門自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)交叉的邊緣學(xué)科。
二、心理實(shí)質(zhì)是什么？（講授法）。
（一）什么是心理實(shí)質(zhì)？
（二）心理實(shí)質(zhì)的內(nèi)容是什么？
心理是腦的機(jī)能，心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映?；蛘吒爬ǖ卣f，人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的反映。
1、 心理是腦的機(jī)能說明：腦是心理的器官。
2、 心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映說明：客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉。
（一）有利于建立科學(xué)的世界觀、發(fā)展觀。
（二）有利于搞好幼兒教育工作，提高幼兒教育的效果。
（三）為今后更好地進(jìn)行幼教工作開展幼教研究打好基礎(chǔ)。
第二節(jié)制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素。
一、遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的自然前提。
二、腦的成熟是心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)。
三、實(shí)踐活動(dòng)是心理發(fā)展的必要基礎(chǔ)。
四、社會(huì)生活條件是心理發(fā)展的決定因素。
五、教育是心理發(fā)展的重要因素。
第二章學(xué)前兒童的注意。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解注意的概念、功用、種類、外部表現(xiàn)。
2、領(lǐng)會(huì)幼兒期注意發(fā)展的特點(diǎn)。
3、掌握幼兒注意分散的原因和防止策略。
重點(diǎn)：幼兒期注意發(fā)展的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：幼兒注意分散的原因和防止。
教學(xué)步驟：
導(dǎo)入：同學(xué)們每天都經(jīng)過公路上的交通燈，誰能告訴我交通燈紅、黃、綠的排列順序？（討論）其實(shí)，除了紅黃綠的排列之外，還存在另一種可能：一個(gè)燈可以亮三種顏色。這涉及心理學(xué)的概念——注意。
新授：
第一節(jié)注意概述。
一、什么是注意——注意是心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中。
舉例：警察和司機(jī)的笑話（略）。
二、注意的功能。
1、選擇的功能---選擇有意義的、符合要求的和當(dāng)前活動(dòng)相一致的有關(guān)對象，避開和排除那些無關(guān)的對象。
舉例：司機(jī)不關(guān)注刮雨器而注意前方的路況。
2、保持的功能---使注意對象的映象或內(nèi)容維持在意識(shí)中得到保持，直到達(dá)到目的為止。
舉例：幼兒集中注意的時(shí)間5----10----15分鐘。
3、調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能---控制心理活動(dòng)向著一定方向或目標(biāo)進(jìn)行。
舉例：打瞌睡時(shí)想到“我要努力”，立刻打起精神。
幼兒園里，老師請表現(xiàn)最好的小朋友先玩游戲，幼兒會(huì)調(diào)節(jié)注意力。
討論：注意在生活中的應(yīng)用？
（警燈、警笛、軍事偽裝、銀行“一米線”、電梯黃線、玻璃門提示等等）。
三、注意的分類。
（一）根據(jù)產(chǎn)生和保持注意有無目的性的和意志努力的不同，可把注意分為無意注意和有意注意。
1、無意注意是事先沒有預(yù)定的目的，也不需要作努力的注意（對環(huán)境的應(yīng)答性反應(yīng)）。
引起無意注意的外部因素是刺激物的特點(diǎn)：
舉例：（1）強(qiáng)烈刺激。強(qiáng)光、巨響、奇香、艷色。
（2）新異的刺激。新奇的事物。
（3）活動(dòng)變化的刺激。活動(dòng)的物體，聲音的抑揚(yáng)頓挫變化。
（4）對比的刺激。強(qiáng)度、形狀大小、顏色等方面對比特別顯著。
引起無意注意的內(nèi)部因素是主體本身狀態(tài)。
舉例：（1）需要和興趣。能滿足人們需要的和感興趣的事物，易引起的注意。
（2）情緒狀態(tài)（3）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（4）期待的事物。
2、有意注意是有預(yù)定目的，需要作一定努力的注意。
在學(xué)習(xí)過程中，為了保持有意注意，必須排除與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的干擾，提高學(xué)習(xí)的自覺性，與注意分散作斗爭。
引起有意注意的條件：
（1）明確的目的（2）間接的興趣。
（3）堅(jiān)強(qiáng)的意志和干擾作斗爭（4）合理的組織活動(dòng)。
（二）根據(jù)注意對象存在于外部世界或個(gè)體內(nèi)部，可以把注意分為外部注意和內(nèi)部注意。
（強(qiáng)調(diào)內(nèi)部注意和自我意識(shí)有關(guān)）。
四、注意的外部表現(xiàn)。
1、適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)2、無關(guān)運(yùn)動(dòng)停止3、呼吸運(yùn)動(dòng)變化。
第二節(jié)學(xué)前兒童的注意。
一、學(xué)前兒童無意注意的發(fā)展（由學(xué)生分組討論）。
二、學(xué)前兒童有意注意的發(fā)展（小中大班分別歸納）。
三、學(xué)前兒童注意品質(zhì)的發(fā)展。
1、注意的范圍（注意的廣度）——指在同一時(shí)間內(nèi)能清楚地把握對象的數(shù)量。
2、注意的穩(wěn)定性——指注意保持在某種事物或某種活動(dòng)上時(shí)間的長短，與對象本身特點(diǎn)及教學(xué)方式有關(guān)。
3、注意的分配——指把自己的注意在同一時(shí)間內(nèi)指向兩種或幾種不同的對象或活動(dòng)上。
4、注意的轉(zhuǎn)移——指人們根據(jù)新任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象上。
四、注意規(guī)律在幼兒園活動(dòng)中的應(yīng)用。
（一）幼兒注意分散的原因。
無關(guān)刺激過多。
疲勞。
目的要求不明確。
注意不善于轉(zhuǎn)移。
（二）幼兒注意分散的防止。
防止無關(guān)刺激的干擾。
制定合理的作息制度。
培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣。
適當(dāng)控制兒童的玩具和圖書的數(shù)量。
不要反復(fù)向幼兒提要求。
靈活地交互運(yùn)用無意注意和有意注意。
提高教學(xué)質(zhì)量。
結(jié)合幼兒園見習(xí)討論：教師如何引起幼兒的注意和如何防止幼兒的注意分散現(xiàn)象？
審慎處理幼兒多動(dòng)現(xiàn)象。
討論：多動(dòng)現(xiàn)象——多動(dòng)癥是不是一回事？
小結(jié)：
1、我們?nèi)绾畏乐棺约旱淖⒁夥稚⒌默F(xiàn)象？
2、及時(shí)動(dòng)手，指出并消除教師內(nèi)的無關(guān)刺激！
第三章學(xué)前兒童的感覺和知覺。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解感覺和知覺的概念及功用。
2、領(lǐng)會(huì)幼兒期感知覺的發(fā)展特點(diǎn)。
3、能利用感知覺規(guī)律進(jìn)行幼兒園的教學(xué)。
重點(diǎn)：感知覺規(guī)律在幼兒園活動(dòng)中的運(yùn)用。
難點(diǎn)：幼兒期感知覺的發(fā)展特點(diǎn)。
教學(xué)步驟：
導(dǎo)入：
新授：
第一節(jié)感覺和知覺概述。
一、感覺的定義：感覺是人腦對直接作用于感受器的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。
知覺的定義：知覺是人腦對直接作用于感受器事物的整體的反映。知覺帶有主觀性。
二、感覺和知覺的功用。
1、感知覺是認(rèn)識(shí)的開端，是獲得知識(shí)的源泉。
2、感知覺是一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，也是個(gè)體與環(huán)境保持平衡的保障。
三、感覺的種類：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、膚覺、運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺、機(jī)體覺。
知覺的種類：
（1）視知覺、聽知覺、味知覺、嗅知覺、觸知覺；
（2）物體知覺（空間知覺、時(shí)間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺）和社會(huì)知覺（自我知覺、他人知覺、人際關(guān)系知覺）。
四、感覺和知覺的特性。
（一）感受性及其變化規(guī)律。
1、定義。
2、感受性變化規(guī)律。
（2）適應(yīng)：連續(xù)的刺激使感受性發(fā)生變化，表現(xiàn)為感受性鈍化和銳化。
（3）對比：同類而相互對立的感覺相互作用時(shí)，可使對方的感受性有所加強(qiáng)的現(xiàn)象。
（4）感受性與訓(xùn)練（敏感化）：由于分析器的相互作用和練習(xí)而使感受性提高。
（二）、知覺的特性。
（1）知覺的選擇性——被選擇的成為對象，其他成為背景；
（2）知覺的整體性。
（3）知覺的理解性。
（4）知覺的恒常性。
第二節(jié)學(xué)前兒童的感覺和知覺。
一、學(xué)前兒童感覺的發(fā)展。
（一）、視覺。
（1）視覺敏銳度：在幼兒期，兒童的視覺敏銳度在提高。
（2）辨色能力：初期能辨認(rèn)紅黃綠藍(lán)等基本色，中期能辨認(rèn)間色，晚期能調(diào)色。
（二）、聽覺。
（1）純音聽覺：在幼兒期間，純音聽覺的感受性不斷發(fā)展，這可以通過音樂教學(xué)及音樂游戲促進(jìn)其發(fā)展。
（2）言語聽覺：通過言語交際和語言教育，到了幼兒晚期基本能辨明本族言語的各種語音。“重聽”現(xiàn)象是言語聽覺的缺陷。
（三）觸覺。
二、學(xué)前兒童知覺的發(fā)展。
（一）空間知覺：方位知覺、距離知覺、形狀知覺。方位：三歲能辨別上下，四歲能辨別前后，五歲能能以自己為中心辨別左右，七、八歲能辨別相對左右。距離：對熟悉的物體可以分出遠(yuǎn)近，幼兒的透視原理掌握不好。形狀：小班：圓形、正方形、三角形、長方形；中班：半圓形、梯形；大班：菱形、平行四邊形、橢圓形。
（二）時(shí)間知覺：幼兒初期已有初步的時(shí)間概念，但往往和具體的生活活動(dòng)相聯(lián)系。幼兒中期，可以正確理解“昨天”、“今天”、“明天”，但較遠(yuǎn)的時(shí)間如“前天”、“后天”還不了解。幼兒晚期，可以辨別“大前天”、“大后天”，但還不能準(zhǔn)確運(yùn)用一些時(shí)間詞語。
三、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展和培養(yǎng)。
（一）、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展。
觀察的目的性。
觀察的持續(xù)性。
觀察的細(xì)致性。
觀察的概括性。
（二）、學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)。
明確觀察的目的和任務(wù)。
激發(fā)觀察的興趣。
教給幼兒觀察的方法。
運(yùn)用多種感官觀察。
第四章學(xué)前兒童的記憶。
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握記憶概念、種類、表象。
2、掌握記憶過程的分析。
3、掌握幼兒期記憶發(fā)展特點(diǎn)。
重點(diǎn)：短時(shí)記憶長時(shí)記憶的轉(zhuǎn)化；記憶過程的分析。
難點(diǎn)：幼兒期記憶發(fā)展特點(diǎn)。
教學(xué)步驟：
導(dǎo)入：復(fù)習(xí)第一章的內(nèi)容、心理實(shí)質(zhì)。
新授：
第一節(jié)記憶概述。
一、什么是記憶：
1、在舉例的基礎(chǔ)上講解記憶的概念、總結(jié)出定義、用課件展示概念：記憶是以識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶的方式對經(jīng)驗(yàn)的反映。
2、記憶的作用：
3、“記”和“憶”的關(guān)系：
“記”是“憶”的前提，沒有“記”就不會(huì)有“憶”；“憶”是“記”的結(jié)果和驗(yàn)證，“憶”不出來，也就是“記”得不好。
二、記憶的種類：
1、根據(jù)記憶的內(nèi)容、可以把記憶分成四種。
形象記憶 以感知過的事物的形象為內(nèi)容 畫家、建筑師 情緒記憶 以體驗(yàn)過的某種情緒和情感為內(nèi)容 表演藝術(shù)家 邏輯記憶 以概念、判斷、推理為內(nèi)容 數(shù)學(xué)家、思想家 運(yùn)動(dòng)記憶 以過去做過的動(dòng)作為內(nèi)容 運(yùn)動(dòng)員 種類 概念 適用人群 （課件展示特點(diǎn)：先出示種類，然后是講到那種記憶時(shí)出示那種記憶的概念，這樣避免分散同學(xué)們的注意力。）。
2、根據(jù)記憶保持時(shí)間長短不同，可把記憶分成三種：
（1）瞬時(shí)記憶（感覺記憶）通過感覺器官所獲得的感覺信息在0.25—2秒鐘以內(nèi)的記憶。
（2）短時(shí)記憶：指一分鐘以內(nèi)的記憶、即所獲得的信息在頭腦中貯存不超過一分、識(shí)記后立即再現(xiàn)、再現(xiàn)后就不再加以保持。貯存信息的數(shù)量是7±2個(gè)組塊。
（3）長時(shí)記憶：指一分鐘以上直到許多年甚至保持終身的記憶。
*短時(shí)記憶和長時(shí)記憶模式圖。
課堂練習(xí)：
呈現(xiàn)詞單：
狗——桌子——狼——樓房——椅子——茅舍——房子——貓。
被試如何回憶？
狗——狼——貓。
桌子——椅子。
房子——樓房——茅舍。
三、記憶過程的分析。
記憶過程可以分為識(shí)記、保持、回憶（再認(rèn)和再現(xiàn)）三個(gè)基本環(huán)節(jié)。
（一）識(shí)記——識(shí)記是人們識(shí)別并記住事物的過程。它是記憶的第一環(huán)節(jié)。
無意識(shí)記和有意識(shí)記。
無意識(shí)記是指事先沒有預(yù)定目的，也沒有經(jīng)過任何意志努力的識(shí)記，也稱不隨意識(shí)記。這類記憶是最大量的。它的特點(diǎn)是不易疲勞，但有很大的被動(dòng)性、偶然性和片斷性。
有意記憶是指事先有預(yù)定目的，并經(jīng)過一定意志努力的識(shí)記，又稱隨意識(shí)記。它具有主動(dòng)性特點(diǎn)，適宜完成系統(tǒng)性和針對性的識(shí)記任務(wù)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)最主要依靠的識(shí)記類型。
機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。
機(jī)械識(shí)記是指在不理解材料意義的情況下，采用多次機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行的識(shí)記。這種識(shí)記的效率相對較低，而且容易遺忘，但準(zhǔn)確性高、使用面廣，仍是識(shí)記活動(dòng)中不可缺少的種類。
意義識(shí)記是指在理解材料意義的基礎(chǔ)上，依靠材料本身的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行的識(shí)記。這種識(shí)記和積極的思維活動(dòng)密切聯(lián)系，又往往運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因而提高了識(shí)記的效率和鞏固性。
保持保持是識(shí)記的事物在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過程。它是記憶的第二環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)回憶的必要前提。保持和遺忘是一對冤家對頭。你對以前學(xué)過的知識(shí)能夠回憶起來，就是保持住了，如果回憶不起來或回憶錯(cuò)了，就是遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯(hermannebbinghaus)對遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。
這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標(biāo)代表保持量。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。遺忘的進(jìn)程不僅受時(shí)間因素的制約，也受其他因素的制約。學(xué)生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。暫時(shí)性遺忘已轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶的內(nèi)容一時(shí)不能被提取，但在適宜條件下可能恢復(fù)永久性遺忘記憶的材料未經(jīng)復(fù)習(xí)就已消失?；赜浕赜浭菍︻^腦中保持事物的提取過程。這也是記憶的最后一個(gè)階段。
再認(rèn)。
再現(xiàn)是當(dāng)識(shí)記過的事物不在時(shí)能夠在頭腦中重現(xiàn)。這是一種高水平的回記，如學(xué)生在做閉卷問答題時(shí)，回記學(xué)過的內(nèi)容。
(1)言語的符號(hào)固著功能。
(2)言語的概括作用。
(3)言語的交流作用。
二、言語的種類。
（一）外部言語。
口頭言語。
書面言語。
（二）內(nèi)部言語。
第二節(jié)學(xué)前兒童的言語。
一、學(xué)前兒童口頭言語的發(fā)展（先發(fā)展口頭言語，后發(fā)展書面言語）。
1、語音的發(fā)展。
言語知覺精確化、發(fā)音能力迅速發(fā)展（3歲至4歲），但對于有些語音往往不能正確發(fā)出，如：g發(fā)成d，zh/ch/sh發(fā)成z/c/s等；語音發(fā)展受環(huán)境和教育條件的影響。
2、詞匯的發(fā)展。
詞匯的發(fā)展是言語發(fā)展的重要標(biāo)志之一，其發(fā)展可以從詞匯的數(shù)量、詞類、詞義三方面的變化來分析。幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時(shí)期：3—4歲兒童的詞匯量為1200個(gè)，幼兒末期約為3000—4000個(gè)；詞類掌握從實(shí)詞到虛詞，名詞的抽象性、概括性逐步增加；能準(zhǔn)確理解詞義，積極詞匯和消極詞匯都增多。
幼兒的詞匯無論從數(shù)量上和質(zhì)量上較之幼兒前期兒童都有了發(fā)展，但從整個(gè)兒童期的詞匯發(fā)展來看，詞匯還是貧乏的；詞類的運(yùn)用還偏重于動(dòng)詞、名詞、代詞、形容詞等，詞義的概括性還較低；詞的理解和運(yùn)用還常常發(fā)生錯(cuò)誤，總之，詞匯的發(fā)展還不夠完善。
3、語法的掌握。
從簡單句發(fā)展到復(fù)合句。
從陳述句發(fā)展到多種形式的句子。
從不完整句到完整句。
句子從短到長。
二、學(xué)前兒童內(nèi)部言語的發(fā)展。
1、游戲言語（3—5歲）。
2、問題言語（5—7歲）。
三、學(xué)前兒童書面語言的發(fā)展。
1、書面言語的掌握比口頭言語的掌握困難。
2、四歲是形象知覺發(fā)展的敏感期，是認(rèn)字的最佳年齡。
四、學(xué)前兒童言語的培養(yǎng)。
創(chuàng)造條件，讓兒童有充分交往與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
幫助兒童擴(kuò)大眼界，豐富生活，增加詞匯。
加強(qiáng)對學(xué)前兒童言語的訓(xùn)練。
成人語言規(guī)范的榜樣作用。
第三節(jié)思維概述。
一、什么是思維。
（一）思維的概念——人腦對客觀事物間接的概括的反映。
（二）思維的特性。
間接性。
概括性。
社會(huì)性。
（三）思維的種類。
比較。
抽象概括。
具體化。
三、思維形式。
概念。
判斷。
推理。
四、創(chuàng)造性思維。
概念：重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。
基本過程：準(zhǔn)備——醞釀——闡明——證實(shí)。
第四節(jié)學(xué)前兒童的思維。
一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生。
二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢。
三、學(xué)前兒童思維的特點(diǎn)。
學(xué)前早期兒童以直覺行動(dòng)思維為主。
學(xué)前中期兒童以具體形象思維為主。
學(xué)前晚期兒童開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。
學(xué)前兒童對概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約。
學(xué)前兒童的判斷能力隨年齡的增長而發(fā)展。
學(xué)前兒童已能進(jìn)行一些推理，但其水平比較低。
學(xué)前兒童理解力逐漸增強(qiáng)。
四、學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)。
不斷豐富學(xué)前兒童的感性知識(shí)。
幫助學(xué)前兒童豐富詞匯，正確理解和使用各種概念，發(fā)展語言。
開展分類練習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)前兒童的抽象邏輯思維能力。
在日常生活中，鼓勵(lì)學(xué)前兒童多想、多問，激發(fā)其求知欲，保護(hù)其好奇心。
開展各種游戲，培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維。
第七章學(xué)前兒童的情緒和情感。
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握情感的概念，明確情感的功能。
2、理解情感與認(rèn)識(shí)過程的關(guān)系，懂得情感的種類及特點(diǎn)。
3、懂得在不同的情感狀態(tài)下，如何調(diào)節(jié)自己的情感。
重點(diǎn)：什么是情感，情感的種類。
難點(diǎn)：情感與認(rèn)識(shí)過程的關(guān)系。
教學(xué)步驟：
導(dǎo)入：“同學(xué)們，由于電腦臨時(shí)出現(xiàn)了故障，這節(jié)課請同學(xué)們回教室自習(xí)?！贝龑W(xué)生反應(yīng)完后，再解釋什么是情感：情感就是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。
新授：
第一節(jié)情緒和情感概述。
一、什么是情感。
1、提問：“當(dāng)我們在進(jìn)行‘慶三八’排球賽，比分落后于別人時(shí)，我們有什么樣的需要？”
設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生身邊的事例來舉例遵循“從具體到抽象”“從簡單到復(fù)雜”“從低級(jí)到高級(jí)”的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，利于學(xué)生掌握：（1）情感是一種“體驗(yàn)”，這種體驗(yàn)是主觀的、內(nèi)在的，是在一定事物的影響下產(chǎn)生的。(2)情感的產(chǎn)生與人的需要、愿望、觀點(diǎn)相聯(lián)系。（3）情感是對客觀現(xiàn)實(shí)的反映。
二、情感與認(rèn)識(shí)過程的關(guān)系。
1、通過復(fù)習(xí)情感的概念，提問：什么是感知覺？什么是思維？什么是記憶？由此強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)過程反映的都是客觀事物。引出“情感與認(rèn)識(shí)過程的區(qū)別”：第一，認(rèn)識(shí)過程反映客觀事物本身，而情感則反映客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系。第二，認(rèn)識(shí)是通過形象或概念來反映客觀事物，而情感則通過態(tài)度的體驗(yàn)來反映客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系。第三，認(rèn)識(shí)過程有著較強(qiáng)的有意性，人們可以有意地感知、記憶和思考，也可以有意地停止這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而情感有著較強(qiáng)的自發(fā)性，人的情感只有在認(rèn)識(shí)的作用下才會(huì)增強(qiáng)有意性。
（教師在學(xué)生發(fā)言完畢后進(jìn)行小結(jié)）。
設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)設(shè)問引出“情感與認(rèn)識(shí)過程的區(qū)別”，這樣就起到一種承上啟下的作用，內(nèi)容也顯得連貫有序。
2、首先指出“情感是伴隨著認(rèn)識(shí)過程的活動(dòng)而產(chǎn)生，并隨著認(rèn)識(shí)活動(dòng)的深入而發(fā)展的”。舉例：當(dāng)我們聽到一首樂曲時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種輕松、愉快的心情，這是伴隨著感知而產(chǎn)生的情感；當(dāng)我們想到祖國現(xiàn)代化的遠(yuǎn)景時(shí)，能產(chǎn)生一種振奮的心情，這是伴隨想象過程而產(chǎn)生的情感；當(dāng)我們解決了百思不解的問題時(shí)，顯出一種喜悅的心情，這是伴隨著思維過程而產(chǎn)生的情感。
設(shè)計(jì)意圖：首先提出要解決的問題，然后運(yùn)用舉例來論證。這種做法遵循“從抽象到具體”“從復(fù)雜到簡單”“從高級(jí)到低級(jí)”的演繹推理，把抽象的東西具體化使學(xué)生易于理解和掌握。
三、情緒和情感的作用。
適應(yīng)作用。
動(dòng)機(jī)作用。
2、調(diào)節(jié)作用舉例：當(dāng)我們?nèi)⒓游乃囇莩鰳s獲名次后，大家會(huì)欣喜若狂，但這種狀態(tài)維持到一定時(shí)候即開始冷靜。分析不足之處，爭取在以后的比賽中取得更大的成功。
4、信號(hào)功能，舉例：請幾位同學(xué)做幾個(gè)隨意的表情（可以是肢體表情、言語表情、面部表情），請其他同學(xué)判斷表達(dá)了哪些情感體驗(yàn)。
設(shè)計(jì)意圖：通過舉例幫助學(xué)生把理論用于實(shí)踐中，而且，以身邊和生活中的例子來說明情感的“調(diào)節(jié)功能”和“信號(hào)功能”更容易得到學(xué)生的共鳴。
四、情緒和情感的種類。
情緒和情感的基本形式——快樂、悲哀、憤怒、恐懼。
情緒的基本狀態(tài)——激情、心境、應(yīng)激、挫折。
引導(dǎo)學(xué)生組成每組5---6人的學(xué)習(xí)小組，充分利用已有的經(jīng)驗(yàn)，以及老師前面提供的例子，邊學(xué)習(xí)，邊思考，邊討論，找出各種情感狀態(tài)的特點(diǎn)及當(dāng)這些情感狀態(tài)出現(xiàn)時(shí)自己怎樣處理？并歸納成表。
學(xué)生以小組為單位，每組推選出代表來匯報(bào)該小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓每個(gè)小組之間進(jìn)行評(píng)議，教師有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并歸納總結(jié)，使學(xué)生理清脈絡(luò)，掌握“激情”“心境”“應(yīng)激”的發(fā)生強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間、情緒表現(xiàn)、產(chǎn)生原因及作用。
設(shè)計(jì)意圖：小組合作學(xué)習(xí)是反饋信息的最佳形式，它能集思廣益，交流思想，最大限度地活躍氣氛，調(diào)動(dòng)群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在小組交流的過程中，學(xué)生相互間可進(jìn)行智力啟迪和互補(bǔ)，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而列表對比則便于學(xué)生對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和記憶。
高級(jí)的社會(huì)情感——道德感、理智感、美感。（學(xué)生自學(xué)掌握）。
教師在學(xué)生自學(xué)完畢后進(jìn)行舉例提問或請學(xué)生自己舉例說明，如：對祖國的熱愛和對民族的自豪感是美感嗎？全部提問完畢后，再把三種情感的“反映內(nèi)容”“表現(xiàn)方式”及“意義”以表格的方式顯示，讓學(xué)生一目了然。
設(shè)計(jì)意圖：1994年在羅馬召開的首屆全球終身學(xué)習(xí)大會(huì)上，提出了一個(gè)重要的觀點(diǎn)：“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”，因此我們不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生自學(xué)輔導(dǎo)法可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
思考題：
當(dāng)身邊的親人、朋友或者同學(xué)出現(xiàn)某種情感狀態(tài)時(shí)，你該怎樣處理呢？
第二節(jié)學(xué)前兒童的情緒和情感。
一、學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展。
（一）嬰兒（3歲前）情緒情感的發(fā)展。
1、情緒和情感對嬰兒生存發(fā)展的意義。
2、嬰兒情緒的發(fā)生和分化。
嬰兒情緒的社會(huì)化。
社會(huì)性微笑。
母嬰依戀。
陌生人焦慮——安思沃斯“陌生人情境實(shí)驗(yàn)”
分離焦慮。
情緒的社會(huì)性參照。
（二）幼兒情緒情感的發(fā)展。
情緒對幼兒行為的動(dòng)機(jī)作用。
情緒對幼兒性格形成的作用。
情緒對幼兒生長發(fā)育的作用。
幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)。
情緒內(nèi)容的豐富性。
情緒體驗(yàn)深刻化。
情緒變化具有情景性。
情緒容易受感染和暗示。
情緒的穩(wěn)定性逐漸提高。
二、學(xué)前兒童情緒情感的培養(yǎng)。
建立合理的生活制度、創(chuàng)設(shè)豐富的生活內(nèi)容，讓孩子處于愉快的情緒之中。
和諧的家庭生活、良好的情緒示范、科學(xué)的教養(yǎng)態(tài)度造就嬰幼兒良好情緒。
通過文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)孩子高級(jí)情感。
正確對待孩子的情緒行為，幫助孩子及時(shí)疏通和轉(zhuǎn)移不良情緒。
第八章學(xué)前兒童的意志。
教學(xué)目標(biāo)：
一、意志1、意志的概念。
2、意志二、意志行動(dòng)意志的品質(zhì)。
1性。
2果斷性。
3性。
4第節(jié)意志1、幼兒初期，兒童對自己行動(dòng)的目的還沒有清楚而明確的認(rèn)識(shí)，受暗示性強(qiáng)是幼兒期的年齡特點(diǎn)。一般情況下，都由成人提出行動(dòng)要求，用具體示范和語言指示，為幼兒確定行動(dòng)目的，指導(dǎo)幼兒行動(dòng)，并督促檢查。
2、幼兒中期，兒童開始嘗試在某些活動(dòng)中獨(dú)立預(yù)想行動(dòng)結(jié)果，確定行動(dòng)任務(wù)，但仍離不開成人的幫助。
3、幼兒晚期，兒童才能在比較熟悉的活動(dòng)中對自己提出較明確的行動(dòng)目的，從而產(chǎn)生了有意注意、有意識(shí)記、有意想象。但幼兒常不能按目的調(diào)整控制自己的行動(dòng)，而是要依靠外力督促。成人的正確教育與指導(dǎo)對幼兒意志行動(dòng)獨(dú)立性品質(zhì)形成具有重要意義。在不良的影響下，幼兒易形成任性、執(zhí)拗或過分依賴成人的不良品質(zhì)。
二、行動(dòng)的計(jì)劃性逐漸加強(qiáng)。
1、小班兒童不善于為達(dá)到目的事先計(jì)劃自己的行動(dòng)。
2、中班兒童活動(dòng)的計(jì)劃性比小班兒童稍有進(jìn)展。
3、大班兒童開始形成了計(jì)劃個(gè)人活動(dòng)和共同活動(dòng)的技能。
三、活動(dòng)的持久性逐漸增強(qiáng)（幼兒堅(jiān)持性的發(fā)展——兒童意志發(fā)展的主要標(biāo)志）。
隨著幼兒自覺行動(dòng)目的的形成和動(dòng)機(jī)水平的提高，克服困難的能力增強(qiáng)，幼兒的堅(jiān)持性的較明顯的發(fā)展。
舉例：馬努依連柯在“哨兵站崗”實(shí)驗(yàn)。
幼兒有意保持特定姿勢的時(shí)間都隨年齡的增長而增長。3～4歲平均保持時(shí)間僅18秒，4～5歲則提高到2分15秒。
由于游戲中的角色本身包含著行為準(zhǔn)則，兒童為了游戲，實(shí)現(xiàn)角色職責(zé)，能抗拒各誘惑，控制自己的行為，但幼兒的活動(dòng)多由興趣引起，當(dāng)興趣轉(zhuǎn)移或遇到困難時(shí)常常半途而廢，不能堅(jiān)持到底。
補(bǔ)充：幼兒自制力的發(fā)展。
自制力是意志行動(dòng)的重要成分之一。隨著年齡的增長，幼兒大腦皮質(zhì)抑制機(jī)能逐漸完善，興奮抑制漸趨平衡，這是自制力發(fā)展的前提。幼兒在成人的教育指導(dǎo)下，通過與外界環(huán)境的不斷交往，從接受外部的言語指導(dǎo)及誘因，逐漸發(fā)展到根據(jù)自身要求和內(nèi)部誘因控制自己的行為，從不自覺的行動(dòng)逐漸發(fā)展起自覺的行動(dòng)，逐漸克服沖動(dòng)性，自制力得到了發(fā)展。
幼兒自制力研究：
運(yùn)用誘物觀察法研究幼兒自制力，發(fā)現(xiàn)：
3歲幼兒自制力很差，行動(dòng)中沖動(dòng)性占主導(dǎo)地位，言語指導(dǎo)和誘因?qū)ψ钥責(zé)o明顯作用，常有語言與行為脫節(jié)現(xiàn)象。例如，一邊說“等媽媽回來再吃”，一邊卻伸手去取食物。
4歲幼兒自制力有一定發(fā)展，誘因開始具有較明顯的激勵(lì)作用，但對行為的自控還很不穩(wěn)定。
5～6歲幼兒自制力有明顯提高，活動(dòng)結(jié)果在行動(dòng)中所占的分量不斷增加，能比較正確地按成人要求行動(dòng)。
第九章學(xué)前兒童的社會(huì)性。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容和親子交往的重要性。
2、掌握同伴交往的方式。
3、掌握學(xué)前兒童社會(huì)性行為的發(fā)展。
重點(diǎn)：同伴交往的方式。
難點(diǎn)：學(xué)前兒童社會(huì)性行為的發(fā)展。
教學(xué)步驟：
導(dǎo)入：
新授：
第一節(jié)社會(huì)性概述。
一、什么是社會(huì)性。
自然人————心理社會(huì)化————社會(huì)人。
二、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容。
人際關(guān)系的形成。
自我意識(shí)的形成。
性別角色的形成。
社會(huì)性規(guī)范的形成。
第二節(jié)學(xué)前兒童的親子交往。
一、親子交往的重要性。
兒童安全感形成的重要因素。
兒童自信心形成不可或缺的條件。
良好的親子交往促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康。
親子交往影響學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展。
親自交往影響學(xué)前兒童健全人格的形成。
二、親子交往的途徑。
哺乳。
日常生活。
保育活動(dòng)中的親子交往。
教養(yǎng)活動(dòng)中的親子交往。
三、親子交往的引導(dǎo)。
營造和諧的家庭氛圍，是建立良好親子關(guān)系的“土壤”
家長角色的合理定位，是提高親子交往效能的關(guān)鍵。
克服不正確的家庭教養(yǎng)方式。
第三節(jié)學(xué)前兒童的同伴交往。
一、同伴交往的意義。
獨(dú)生子女缺少同伴。
同齡同伴認(rèn)知的同步性。
同伴交往影響的有效性。
二、同伴交往的方式。
游戲。
共同活動(dòng)。
隨機(jī)交往。
第四節(jié)學(xué)前兒童的社會(huì)性行為。
一、社會(huì)性行為的界定。
二、社會(huì)性行為的影響因素。
生物性因素。
家庭教育。
社會(huì)文化環(huán)境。
三、學(xué)前兒童社會(huì)性行為的發(fā)展。
（一）親社會(huì)性行為。
（二）攻擊性行為。
第五節(jié)學(xué)前兒童的品德的發(fā)展。
一、學(xué)前兒童品德的概述。
二、學(xué)前兒童的品德的發(fā)展。
第十章學(xué)前兒童的個(gè)性。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解個(gè)性、氣質(zhì)、性格、能力的含義。
2、掌握幼兒氣質(zhì)與教育的關(guān)系。
3、掌握幼兒性格的年齡特征以及幼兒能力與自信心的培養(yǎng)。
重點(diǎn)：幼兒性格的年齡特征。
難點(diǎn)：幼兒能力與自信心的培養(yǎng)。
教學(xué)步驟：
導(dǎo)入：個(gè)性是指一個(gè)人全部心理活動(dòng)的總和，或者說是具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特結(jié)合。
新授：
第一節(jié)個(gè)性心理特征概述。
一、氣質(zhì)概述。
（一）什么是氣質(zhì)。
氣質(zhì)俗稱“脾氣”、“性情”，是一個(gè)人所特有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。
（二）氣質(zhì)的類型及其表現(xiàn)。
（一）什么是性格。
性格是個(gè)性中最重要的心理特征，是指人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。
（二）性格與氣質(zhì)。
（一）什么是能力。
能力是直接影響人的活動(dòng)效率的心理特征，它是使活動(dòng)任務(wù)得以順利完成的必備心理?xiàng)l件。
（二）能力的種類。
1、運(yùn)動(dòng)、操作能力和智力。
2、一般和特殊能力。
（三）能力與知識(shí)、技能。
第二節(jié)學(xué)前兒童的氣質(zhì)。
一、學(xué)前兒童氣質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)。
（一）嬰兒氣質(zhì)即表現(xiàn)出個(gè)別性。
（二）幼兒氣質(zhì)的變化。
二、根據(jù)幼兒的氣質(zhì)類型進(jìn)行教育。
（一）成人對兒童的撫養(yǎng)和教育措施，必須充分考慮到每個(gè)兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)。
（二）要善于理解不同氣質(zhì)類型兒童的不足之處。
（三）要巧妙的利用不同氣質(zhì)類型兒童的心理特點(diǎn)因勢利導(dǎo)。
（四）要注意和防止一些極端氣質(zhì)類型兒童的病態(tài)傾向發(fā)展。
第三節(jié)學(xué)前兒童的性格。
一、兒童的性格萌芽。
（一）兒童性格的最初表現(xiàn)是在嬰兒期。
合群性。
獨(dú)立性。
自制力。
活動(dòng)性。
（二）成人的撫養(yǎng)方式和教育在兒童性格的最初形成中有決定性意義。
二、幼兒性格的年齡特征。
（一）好動(dòng)。
（二）好奇、好問。
（三）好模仿。
（四）好沖動(dòng)。
三、學(xué)前兒童性格的塑造。
（一）加強(qiáng)思想品德教育。
（二）樹立良好的榜樣。
（三）個(gè)別指導(dǎo)，因材施教。
（四）重視家庭的因素和發(fā)揮家長的作用。
第四節(jié)學(xué)前兒童的能力。
一、學(xué)前兒童能力的發(fā)展。
（一）學(xué)前兒童的能力初步形成并進(jìn)一步發(fā)展。
（二）學(xué)前兒童智力的發(fā)展。
（三）學(xué)前兒童能力的差異。
二、學(xué)前兒童能力的培養(yǎng)。
（一）正確了解兒童能力的發(fā)展水平。
（二）指導(dǎo)兒童掌握有關(guān)的知識(shí)技能。
（三）激發(fā)興趣。
（四）能力與個(gè)性其他品質(zhì)的良好配合。
第五節(jié)學(xué)前兒童的自我意識(shí)。
一、自我意識(shí)概述。
（一）什么是自我意識(shí)——自己對所有屬于自己身心狀況的意識(shí)。
（二）自我意識(shí)的心理成分。
自我認(rèn)識(shí)。
自我觀察。
自我分析。
自我評(píng)價(jià)。
自我體驗(yàn)。
自尊感。
自信感。
成功感。
自我監(jiān)控。
對態(tài)度和行為的調(diào)節(jié)、控制作用。
對自我教育。
心理學(xué)教案篇十二
（1）了解情緒的表現(xiàn)及情緒對人的身心健康的影響，明白了情緒產(chǎn)生的原因。
（2）重視情緒的調(diào)控，培養(yǎng)良好的情緒。
（3）能覺察和分析自己的情緒，并能應(yīng)用有效的方法對情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
教學(xué)重難點(diǎn)。
（1）了解情緒的表現(xiàn)及情緒對人的身心健康的影響，明白了情緒產(chǎn)生的原因。
（2）能覺察和分析自己的情緒，并能應(yīng)用有效的方法對情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
教學(xué)方式。
（1）講述與討論。
（2）角色扮演。
（3）開展游戲。
教學(xué)準(zhǔn)備。
（1）準(zhǔn)備好有關(guān)情緒對人身心健康影響的故事。
（2）準(zhǔn)備各種情緒表現(xiàn)的圖片。
（3）準(zhǔn)備幾個(gè)學(xué)生不良情緒反應(yīng)的情境。
教學(xué)對象。
小學(xué)五年級(jí)。
教學(xué)課時(shí)與場地。
1課時(shí)，團(tuán)體輔導(dǎo)室。
教學(xué)過程。
一、故事引入。
同學(xué)們，其實(shí)在我們生活中，“喜、怒、哀、樂”幾乎時(shí)時(shí)刻刻伴隨著我們。你或許得到老師的表揚(yáng)而喜悅，或許遭受挫折而悲傷，也或許遭受誤會(huì)而煩悶苦惱，這些情緒會(huì)給我們帶來什么影響呢？下面我們就來上一節(jié)心理課（板書課題）先請你們聽一聽兩個(gè)故事：
1、聽故事。
『故事1』：三國時(shí)期，吳國的青年軍事家周瑜具有大將之才，年僅34歲就率軍破曹，取得赤壁之戰(zhàn)的輝煌勝利。然而，他的氣量相當(dāng)狹窄，總想高人一籌，對才能勝過自己的諸葛亮始終耿耿于懷，屢次設(shè)計(jì)陷害，但偏偏事與愿違，害人不成反害己，賠了夫人又折兵。在諸葛亮的三氣之下，周瑜三次金瘡破裂，終于含恨而死。
教師小結(jié)：我們必須學(xué)會(huì)控制自己的憤怒，別發(fā)火，要冷靜，否則可能釀成大禍。
『故事2』：下課了，明明在操場上踢毽子，突然一個(gè)籃球飛過來，打在明明身上，他轉(zhuǎn)身一看，原來是小東干的。小東連忙說：“對不起！”明明回答說：“還好沒傷著，不要緊?！焙髞硭麄冇钟姓f有笑地回到了教室。
討論：明明和小東做得對嗎？好的情緒對我們的身心健康有什么好處？
2、師結(jié)合故事，并出示事先準(zhǔn)備好的各種情緒的圖片，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)各種情緒的不同表現(xiàn)，并向?qū)W生說明：憤怒、悲傷、痛苦等不良的情緒對人的身心健康是不利的，而愉快、歡樂、滿意、平靜等良好的情緒是有利于人的健康的。
二、情境活動(dòng)。
1、教師以電腦出示各種情景，請學(xué)生說出他們會(huì)產(chǎn)生何種情緒及產(chǎn)生該情緒的原因：
（1）當(dāng)有同學(xué)叫你的外號(hào)。
（2）得到自己喜歡的禮物。
（3）聽到別人說自己的壞話。
（4）獲悉明天老師將大家?guī)ソ加巍?/p>
（5）爸爸把自己正看得著迷的電視節(jié)目關(guān)了。
（6）考試得了100分。
（7）因?yàn)樯险n不專心，給老師批評(píng)了。
（8）上體育課時(shí)，被同學(xué)們絆了一下，摔倒了。
（9）小弟弟不聽自己的話。
（10）被同學(xué)錯(cuò)怪了。
2、教師結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生分析：
（2）產(chǎn)生不愉快情緒的原因是什么？是否與自己對所遇事情的看法和態(tài)度有關(guān)？
（4）角色扮演。教師將幾個(gè)不良情緒反應(yīng)導(dǎo)致不良后果的情景呈現(xiàn)在電腦上，請幾位事先排練好學(xué)生根據(jù)情景需要進(jìn)行角色扮演，并請其他同學(xué)幫助角色中的人進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)。
（5）教師小結(jié)。強(qiáng)調(diào)不同情緒對人的影響作用，鼓勵(lì)學(xué)生正確了解自己的情緒的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)以開朗、寬容的態(tài)度去對待不如意的事情，以保持良好的情緒狀態(tài)。
『情境一』。
一個(gè)同學(xué)的鋼筆丟了，他順手拿了一個(gè)好朋友的圓珠筆來寫字。不料，一不小心，這支圓珠筆也給搞壞了。那位朋友有些生氣，埋怨對方不愛惜別人的東西。這位同學(xué)感到委屈，說：“我又不是有意的，你干嗎這么小氣？真是小氣鬼?！甭牭絼e人罵自己是“小氣鬼”，那位同學(xué)更生氣了，于是，兩人激烈爭吵起來，最后，他們不歡而散。
『情境二』。
三、開展“笑一笑”游戲活動(dòng)。
大家圍成一圈，做“擊鼓傳花”游戲，鼓停花落到誰人處，則請他出來站在中間，講一件自己最近所遇到的不愉快的事。然后，大家同學(xué)都盡量逗他笑起來。依次進(jìn)行。
四、歸納總結(jié)。
通過這節(jié)課，我們知道正性情緒（如愉快、歡樂、滿意、幸福等）有利于身心健康，而負(fù)性情緒（如憤怒、憂愁、恐懼、痛苦、憎恨等）則不利于身心健康。因此，我們應(yīng)該培養(yǎng)和保持積極樂觀的情緒，消除消極情緒，以積極的態(tài)度去創(chuàng)造美好的明天。
心理學(xué)教案篇十三
1、能力與技能目標(biāo)：掌握適當(dāng)表達(dá)、調(diào)節(jié)不良情緒的方法，能夠在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)控制自己的情緒。
2、情感與態(tài)度目標(biāo)：在討論交流和游戲活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。
3、認(rèn)知目標(biāo)：了解情緒的多樣、多變及不良情緒的危害。
了解情緒的多樣，多變和不良情緒的危害，掌握表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒的方法，并且能夠?qū)W會(huì)適當(dāng)?shù)目刂魄榫w。
掌握表達(dá)和控制情緒的方法，學(xué)會(huì)控制情緒。
1、情景體驗(yàn)。
2、游戲活動(dòng)。
3、討論分析。
1課時(shí)。
（一）激發(fā)學(xué)生興趣，擊鼓傳棒棒糖，引出課程內(nèi)容。
2、游戲內(nèi)容：老師背對著學(xué)生，用黑板刷敲擊黑板，從第一組第一個(gè)同學(xué)開始從前往后傳棒棒糖，老師喊停時(shí)棒棒糖在誰手里就獎(jiǎng)勵(lì)給誰。接著再拿出一顆糖以獲得獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)為開端開始第二輪，知道無論結(jié)束。
3、老師：剛才游戲的過程中大家是的心情有什么變化？（平靜——緊張——興奮、激動(dòng)或者失望）。
4、歸納：有時(shí)候做一件事會(huì)有不同的情緒變化。在實(shí)際生活中，我們會(huì)碰到很多事情，有高興的、愉快的，也有悲傷的、煩惱的，情緒就會(huì)隨著事情的變化而變化。那么如何調(diào)控好自己的情緒，做個(gè)健康快樂的人，這節(jié)課我們就來聊聊怎樣做情緒的主人。
（二）動(dòng)畫片討論，深入主題。
1、老師：老師知道大家都喜歡看動(dòng)畫片，現(xiàn)在我們來欣賞喜洋洋與灰太狼的片段，大家仔細(xì)觀察里面的喜羊羊、灰太狼都有些什么樣的情緒變化。
2、欣賞動(dòng)畫片。
3、討論。
（1）先讓幾位同學(xué)說說喜羊羊和灰太狼都有什么情緒。為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的情緒（因?yàn)橼s跑了灰太狼，因?yàn)闆]有抓到小羊）。
（2）高興，失望、傷心等等都是我們面對一些事情會(huì)有的'正常表現(xiàn)。但假如你為了一些不高興的事，一直傷心、生氣，那會(huì)有怎么樣的后果呢？與伙伴討論一下。
（3）點(diǎn)名讓學(xué)生結(jié)合自身談?wù)勏敕?。引?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到良好的情緒有利于學(xué)習(xí)、生活，不良的情緒會(huì)給學(xué)習(xí)生活帶來負(fù)面影響。
（4）展示幾張富有感染力的關(guān)于情緒的圖片，導(dǎo)出情緒不僅影響自己，還會(huì)影響周圍的人。但是我們難免會(huì)遇上倒霉事。這就需要我們做情緒的主人，學(xué)會(huì)在不高興的時(shí)候有調(diào)節(jié)自己情緒的本事。
（三）大家來動(dòng)手！讓同學(xué)們拿出白紙、鉛筆和彩筆，先用鉛筆在紙上畫臉譜來表示自己這一個(gè)星期出現(xiàn)的各種心情（可以先給同學(xué)們展示幾個(gè)臉譜）。接著，用彩色筆給臉譜上色，認(rèn)為哪種顏色最能代表哪種心情便圖上那個(gè)顏色。
（2）讓幾位同學(xué)站起來展示自己話的臉譜，并分享自己產(chǎn)生這些情緒的情境，以后遇到同樣的事該怎么辦。
（四）課堂總結(jié)。
小朋友們，人的情緒就像天氣一樣，有各種變化。天氣有晴天、陰天和雨天，人也有憤怒、悲傷和快樂的時(shí)候。生活中難免會(huì)遇到不愉快的事，只要我們學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，做情緒的主人，樂觀自信，就能成為一個(gè)健康快樂的人。
最后老師送大家一首兒歌：情緒就像氣象臺(tái)，喜怒哀樂變得快。生氣時(shí)，笑一笑，煩惱事，講出來。緊張時(shí)，靜一靜，傷心時(shí)，想得開。樂觀向上有自信，學(xué)習(xí)生活添光彩。
心理學(xué)教案篇十四
1.喜愛參加體育鍛煉，養(yǎng)成愛運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣。
2.能為自己做簡單的周運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，了解多運(yùn)動(dòng)對身體有好處。
1.戶外活動(dòng)器械(塑料杠鈴、呼啦圈、平衡木、小推車、籃球等)。
2.幼兒用計(jì)劃表格每人一張，教師用計(jì)劃表一張。
總結(jié)預(yù)防疾病的方法，多喝水能夠及時(shí)補(bǔ)充水分，使身體中的病菌隨小便排出，多吃水果，補(bǔ)充維生素，多運(yùn)動(dòng)，能夠提高身體提抗疾病的潛力，能使小朋友身體長高長結(jié)實(shí)，還能鍛煉小朋友的反應(yīng)潛力，變得很聰明。
二、鼓勵(lì)幼兒交流明白的運(yùn)動(dòng)方式及運(yùn)動(dòng)器械的玩法。
1.請幼兒說說你都做過哪些運(yùn)動(dòng)。
2.鼓勵(lì)幼兒說出塑料杠鈴、呼啦圈、平衡木等器械都能夠怎樣玩，還有哪些不同的玩法。
三、教師介紹自己的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒制定自己的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃。
1.教師按照一周7天的時(shí)間順序介紹自己的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，包括運(yùn)動(dòng)器械和運(yùn)動(dòng)資料。
2.引導(dǎo)幼兒說說自己想制定怎樣的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，要求幼兒計(jì)劃要完整，資料包括多種器械、運(yùn)動(dòng)方式和在幼兒園、家中運(yùn)動(dòng)的不同資料。
四、幼兒開始制定自己的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃。
1.幼兒制定計(jì)劃，教師巡回觀察幼兒的完成狀況，適時(shí)的給予幫忙和指導(dǎo)。
2.引導(dǎo)幼兒相互展示交流自己的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃。
五、討論運(yùn)動(dòng)時(shí)要注意的安全。
1.小朋友運(yùn)動(dòng)的時(shí)候要注意哪些安全。
2.在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候就應(yīng)怎樣保護(hù)自己。
活動(dòng)延伸:。
1.把幼兒制定的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃布置成班級(jí)的春季運(yùn)動(dòng)專欄。
心理學(xué)教案篇十五
（1）了解情緒的表現(xiàn)及情緒對人的身心健康的影響，明白了情緒產(chǎn)生的原因。
（2）重視情緒的調(diào)控，培養(yǎng)良好的情緒。
（3）能覺察和分析自己的情緒，并能應(yīng)用有效的方法對情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
（1）了解情緒的表現(xiàn)及情緒對人的身心健康的影響，明白了情緒產(chǎn)生的原因。
（2）能覺察和分析自己的情緒，并能應(yīng)用有效的方法對情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
（1）講述與討論。
（2）角色扮演。
（3）開展游戲。
（1）準(zhǔn)備好有關(guān)情緒對人身心健康影響的故事。
（2）準(zhǔn)備各種情緒表現(xiàn)的圖片。
（3）準(zhǔn)備幾個(gè)學(xué)生不良情緒反應(yīng)的情境。
小學(xué)五年級(jí)。
1課時(shí)團(tuán)體輔導(dǎo)室。
同學(xué)們，其實(shí)在我們生活中，“喜、怒、哀、樂”幾乎時(shí)時(shí)刻刻伴隨著我們。你或許得到老師的表揚(yáng)而喜悅，或許遭受挫折而悲傷，也或許遭受誤會(huì)而煩悶苦惱，這些情緒會(huì)給我們帶來什么影響呢？下面我們就來上一節(jié)心理課（板書課題）先請你們聽一聽兩個(gè)故事：
1、聽故事。
『故事1』：三國時(shí)期，吳國的青年軍事家周瑜具有大將之才，年僅34歲就率軍破曹，取得赤壁之戰(zhàn)的輝煌勝利。然而，他的氣量相當(dāng)狹窄，總想高人一籌，對才能勝過自己的諸葛亮始終耿耿于懷，屢次設(shè)計(jì)陷害，但偏偏事與愿違，害人不成反害己，賠了夫人又折兵。在諸葛亮的三氣之下，周瑜三次金瘡破裂，終于含恨而死。
教師小結(jié)：我們必須學(xué)會(huì)控制自己的憤怒，別發(fā)火，要冷靜，否則可能釀成大禍。
『故事2』：下課了，明明在操場上踢毽子，突然一個(gè)籃球飛過來，打在明明身上，他轉(zhuǎn)身一看，原來是小東干的。小東連忙說：“對不起！”明明回答說：“還好沒傷著，不要緊?！焙髞硭麄冇钟姓f有笑地回到了教室。
討論：明明和小東做得對嗎？好的情緒對我們的身心健康有什么好處？
2、師結(jié)合故事，并出示事先準(zhǔn)備好的各種情緒的圖片，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)各種情緒的不同表現(xiàn)，并向?qū)W生說明：憤怒、悲傷、痛苦等不良的情緒對人的身心健康是不利的，而愉快、歡樂、滿意、平靜等良好的情緒是有利于人的健康的。
1．教師以電腦出示各種情景，請學(xué)生說出他們會(huì)產(chǎn)生何種情緒及產(chǎn)生該情緒的原因：
（1）當(dāng)有同學(xué)叫你的外號(hào)。
（2）得到自己喜歡的禮物。
（3）聽到別人說自己的壞話。
（4）獲悉明天老師將大家?guī)ソ加巍?/p>
（5）爸爸把自己正看得著迷的電視節(jié)目關(guān)了。
（6）考試得了100分。
（7）因?yàn)樯险n不專心，給老師批評(píng)了。
（8）上體育課時(shí)，被同學(xué)們絆了一下，摔倒了。
（9）小弟弟不聽自己的話。
（10）被同學(xué)錯(cuò)怪了。
2、教師結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生分析：
（2）產(chǎn)生不愉快情緒的原因是什么？是否與自己對所遇事情的看法和態(tài)度有關(guān)？
（4）角色扮演。教師將幾個(gè)不良情緒反應(yīng)導(dǎo)致不良后果的情景呈現(xiàn)在電腦上，請幾位事先排練好學(xué)生根據(jù)情景需要進(jìn)行角色扮演，并請其他同學(xué)幫助角色中的人進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)。
一個(gè)同學(xué)的鋼筆丟了，他順手拿了一個(gè)好朋友的圓珠筆來寫字。不料，一不小心，這支圓珠筆也給搞壞了。那位朋友有些生氣，埋怨對方不愛惜別人的東西。這位同學(xué)感到委屈，說：“我又不是有意的，你干嗎這么小氣？真是小氣鬼?！甭牭絼e人罵自己是“小氣鬼”，那位同學(xué)更生氣了，于是，兩人激烈爭吵起來，最后，他們不歡而散。
（5）教師小結(jié)。強(qiáng)調(diào)不同情緒對人的影響作用，鼓勵(lì)學(xué)生正確了解自己的情緒的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)以開朗、寬容的態(tài)度去對待不如意的事情，以保持良好的情緒狀態(tài)。
大家圍成一圈，做“擊鼓傳花”游戲，鼓?；涞秸l人處，則請他出來站在中間，講一件自己最近所遇到的不愉快的事。然后，大家同學(xué)都盡量逗他笑起來。依次進(jìn)行。
通過這節(jié)課，我們知道正性情緒（如愉快、歡樂、滿意、幸福等）有利于身心健康，而負(fù)性情緒（如憤怒、憂愁、恐懼、痛苦、憎恨等）則不利于身心健康。因此，我們應(yīng)該培養(yǎng)和保持積極樂觀的情緒，消除消極情緒，以積極的態(tài)度去創(chuàng)造美好的明天。
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