總結(jié)是一種自我激勵和自我評價的方式，通過總結(jié)可以激發(fā)我們的自信心和積極性。理清總結(jié)的邏輯結(jié)構(gòu)是寫好一篇總結(jié)的關(guān)鍵，我們可以按時間順序、問題分析、成果總結(jié)等進行組織。以下總結(jié)范文來自各個領(lǐng)域，希望能給大家提供一些思路和參考。
談談互動教學的論文篇一
新《課程標準》中強調(diào)：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。我在教學中，非常重視培養(yǎng)學生合作交流的意識，經(jīng)常提供一些讓學生相互合作、相互交流的機會，促使他們主動探知。下面寫下自己在教學中運用師生互動、合作交流在數(shù)學教學中的淺顯體會，與大家進行交流：
首先，在教學中，合作交流在數(shù)學教學中起到的`特殊作用。
第一、培養(yǎng)學生勇于交流的習慣。由于不少學生存在著害怕出錯的心理，在合作交流時往往只是個別學生在唱主角，針對這一現(xiàn)象，我就盡量鼓勵學生勇于交流，積極參與，讓學生樂于學習，并且給后進生多一點機會。
第二、培養(yǎng)學生樂于傾聽的習慣。讓學生在合作交流中學會互相尊重、樂于傾聽，有序地參與合作交流，避免出現(xiàn)你爭我搶的局面。這一點對小學生來說尤其重要，因為他們的想法簡單，只知道自己的是對的、是最好的，不明白有時候其他同學的意見更好。
第三、培養(yǎng)學生樂于贊賞的習慣。在合作交流中往往是各抒己見，我就經(jīng)常鼓勵學生要愿意贊賞、欣賞他人的見解，這樣可以調(diào)動學生的積極性，為學生自主學習創(chuàng)造條件。而且這也是樂于傾聽的表現(xiàn)。
例如，在教學用簡便方法計算125×88時，問學生有什么辦法時，讓學生討論，學生邊討論邊動手，得出了好幾種解法，比如125×（8+80），125×8×11等等。但有些差的學生連一種方法也想不出，我就讓想出辦法的同學說說是怎樣想的，讓這些差生仔細聽，這樣使學生在相互交流中不斷完善自己的想法。
再者，雖然說合作交流是一種很好的學習方式，但運用合作交流也要選擇恰當?shù)臅r機。
（1）當學生獨立完成比較困難時，我會讓學生開展合作交流。在教學中，往往會遇到學生不能獨立解答的問題，這時組織學生交流能激發(fā)學生的求知欲，產(chǎn)生學習的動力。例如在教學認圖形時，要把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，還要用不同的方法。對于一般的學生學生來講，這是個難以解決的問題，我就讓學生動手合作交流，很順利的用不同的方法拼出了一個平行四邊形。
（2）在教學難點和重點時，我會組織學生合作交流。這樣不僅能很好的突破重點和難點，還能發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的學習積極性。
因此，在教學中組織師生之間、同學之間合作交流，互相說想法，能使學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，樹立學好數(shù)學的自信心。
談談互動教學的論文篇二
一般認為，網(wǎng)絡對人的發(fā)展影響最為重大的方面無疑是人的社會關(guān)系方面。網(wǎng)絡為人們之間的交往提供了一種新的方式和平臺，其便捷性超越了以往任何一種社會交往形式。
(一)網(wǎng)絡對人的社會關(guān)系發(fā)展的積極影響。
與飛機、火車等交通工具的出現(xiàn)帶來了人們之間的地理距離的拉近、擴大了人們的交往和活動范圍相似，網(wǎng)絡的出現(xiàn)最大程度的拉近了人們之間的交往距離，最大限度地實現(xiàn)了人與人之間的即時交流，也擴大了人們的交往范圍。在熟人社會，網(wǎng)絡對人的社會關(guān)系的促進作用，在于拉近了人們之間的交往距離，使得熟人即使遠隔千山萬水也能夠通過網(wǎng)絡實現(xiàn)聯(lián)絡和交流;而這種交流不僅突破了空間的阻礙，還最大程度的縮短了交往時間，實現(xiàn)了即時交流。網(wǎng)絡對人的社會關(guān)系發(fā)展的促進作用最重要的體現(xiàn)，是網(wǎng)絡實現(xiàn)了陌生人之間的溝通與交流，擴大了人的社會關(guān)系的交往范圍。此外，網(wǎng)絡對人的社會關(guān)系發(fā)展的促進作用還體現(xiàn)在，網(wǎng)絡避免了人與人之間面對面交往的顧慮，使交往雙方更容易實現(xiàn)交往的深入?？傊?，網(wǎng)絡使得人與人之間的交往能夠達到前所未有的廣度、深度和即時性。
(二)網(wǎng)絡對人的社會關(guān)系發(fā)展的消極影響。
當前，對于網(wǎng)絡交往最強烈的詬病在于，認為網(wǎng)絡交往導致現(xiàn)實社會關(guān)系與虛擬社會關(guān)系發(fā)展的不平衡，即人們過分沉溺于虛擬社會關(guān)系而忽視了現(xiàn)實社會關(guān)系。人們將大量時間和精力用于網(wǎng)絡交流，而忽視了現(xiàn)實的面對面的溝通。這種聲音的出現(xiàn)有一定的合理性，個別極端沉溺于網(wǎng)絡社會的事例體現(xiàn)出部分網(wǎng)民對現(xiàn)實社會關(guān)系的忽視，但從整體上看，這種情況并非主流。一方面，一部分虛擬社會關(guān)系往往以現(xiàn)實社會關(guān)系為基礎，如親緣關(guān)系、朋友同學關(guān)系等，網(wǎng)絡交往無非是這些現(xiàn)實社會關(guān)系在網(wǎng)絡上的延伸。另一方面，純粹的虛擬社會關(guān)系作為新時代人與人之間的交往方式的一種，不能被排除在社會關(guān)系之外，即我們應該認識到，隨著網(wǎng)絡的日益普及，虛擬社會關(guān)系已經(jīng)成為人的社會關(guān)系的重要組成部分，并且這種虛擬社會關(guān)系同樣能夠促進人與人之間的溝通與交流，甚至可能生發(fā)出現(xiàn)實的社會關(guān)系。另外，認為網(wǎng)絡交往造成了人與人之間的信任危機和人際交往的表層化的觀點也有失偏頗。人與人之間信任危機產(chǎn)生的原因十分復雜，取決于社會的經(jīng)濟發(fā)展水平、法律法規(guī)的健全程度和社會成員的普遍道德水平等。而網(wǎng)絡交往作為一種交往的形式和手段，并不是造成人與人之間信任危機的根源。因為只要社會之中存在導致信任危機出現(xiàn)的因素，那么這種危機則無論在現(xiàn)實社會還是虛擬社會都會有所體現(xiàn)。對于認為網(wǎng)絡交往造成了人際交往的表層化的看法，則更值得商榷。人際交往過程本身就是一個由表層到深層的過程，即無論是現(xiàn)實社會的交往還是虛擬社會的交往，都需要由淺入深，這也決定了當面對不同的交往對象時，無論是現(xiàn)實社會的交往還是虛擬社會的交往都有淺有深。網(wǎng)絡交往無疑擴大了人們的交往范圍，使人們擁有了更多的交往對象可供選擇，容易出現(xiàn)網(wǎng)絡人際交往多而不深的情況，但隨著網(wǎng)絡交往的深入，交往程度也將逐漸深入，而不只停留于人際交往的表層。
人的個性與主體性相一致，全面發(fā)展人的個性就是要全面發(fā)展人的主體性。學界普遍認為，人的主體性主要包括自主性、能動性和創(chuàng)造性。網(wǎng)絡對人的個性的全面發(fā)展的影響，在這些方面均有體現(xiàn)。
網(wǎng)絡的便捷性和開放性使得人們在網(wǎng)絡社會中更加自主的選擇自己的身份標簽，在虛擬生活中實現(xiàn)自主發(fā)展?，F(xiàn)實社會中，由于家庭、工作、環(huán)境的局限，人們的自主發(fā)展往往在一定程度上受到桎梏。但在網(wǎng)絡社會中，一方面人們可以自主的向以現(xiàn)實生活為基礎的方向發(fā)展，另一方面人們還可以選擇完全不同于現(xiàn)實生活的身份標簽，實現(xiàn)自主發(fā)展。網(wǎng)絡激發(fā)了人的能動性。網(wǎng)絡帶來的超大信息量和最自由的選擇權(quán)共同激發(fā)了人們能動的認識世界和改造世界的欲望。網(wǎng)絡創(chuàng)造出大量的相關(guān)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和崗位，越來越多的傳統(tǒng)行業(yè)正在借助網(wǎng)絡的力量發(fā)展自身。電子商務、電子政務等方式正是人們能動的改造世界的體現(xiàn)。網(wǎng)絡更使人的創(chuàng)造性得以彰顯。創(chuàng)造性是人的主體性的最顯著體現(xiàn)，使人的主體性得到最高程度的實現(xiàn)，反過來又強化了人的主體身份，使人成為真正的主體。人的創(chuàng)造性體現(xiàn)在不拘泥于固定的思維模式去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不為固有的習慣所左右，標新立異地去思考和行動，能夠舉一反三，對信息保持必要的批判力。創(chuàng)造不僅是人類社會發(fā)展不竭的動力，也是人自身發(fā)展的根本動力。在傳統(tǒng)社會，人們苦于得不到信息而焦慮，而在網(wǎng)絡社會，人們通過網(wǎng)絡能夠接觸到的信息和知識的廣度和深度都前所未有，人的創(chuàng)造性也得以最大程度的彰顯。
有觀點認為，正是網(wǎng)絡中充斥著大量未經(jīng)篩選過濾、良莠不齊、真假難辨的信息，使得網(wǎng)絡對人的自主性、能動性和創(chuàng)造性均產(chǎn)生了消極的阻礙作用。由于網(wǎng)絡之中人們可以任意選擇自己的身份標簽，從而認為網(wǎng)絡容易導致自我認同的混亂、喪失發(fā)展的自主性，是對網(wǎng)絡對人的自主性的影響的歪曲。不同的身份標簽并不必然導致自我認同的混亂，而只是人們在網(wǎng)絡社會中對于不同于現(xiàn)實生活的身份的體驗和感受，因而極端沉溺于網(wǎng)絡身份而喪失了自我的案例并不具有典型性。還有觀點認為，面對網(wǎng)絡之中海量的各種信息，人們往往被網(wǎng)絡裹挾、無力招架，從而喪失了能動性與創(chuàng)造性。這種觀點的錯誤在于夸大了信息對人們的壓力和影響，低估了人們的能動性和創(chuàng)造性。不可否認，面對遠遠超過現(xiàn)實社會的信息量，人們確實容易被這樣那樣的觀點所影響，但這與現(xiàn)實社會中人們被他人的觀點所影響別無二致;面對海量的信息，人們在滿足于精神快餐的感性享受時，同樣追求想象思維能力和抽象思維能力的提高，而不會因信息量的擴大而喪失能動性與創(chuàng)造性。網(wǎng)絡對人的發(fā)展的影響從整體上來看，無疑起著積極的推動作用，網(wǎng)絡促進了人的勞動能力的全面發(fā)展、人的社會關(guān)系的全面發(fā)展和人的個性的全面發(fā)展。不可否認，網(wǎng)絡出現(xiàn)和發(fā)展的每個階段都伴隨著這樣那樣的問題，但就像每一個新生事物都為人類社會帶來機遇和挑戰(zhàn)一樣，網(wǎng)絡作為一種溝通、交往的手段，其對人的發(fā)展的影響，更多地取決于人們對其利用的方式和對風險的規(guī)避，因而不能將網(wǎng)絡時代人的發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題都歸咎于網(wǎng)絡本身。綜上，網(wǎng)絡對人的發(fā)展的影響無疑利大于弊、具有正面和積極的意義。
談談互動教學的論文篇三
論文摘要：互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)給人類的教育活動、特別是面向成人的繼續(xù)教育活動帶來了全新的改變。分析了網(wǎng)絡出現(xiàn)給繼續(xù)教育帶來的發(fā)展機遇，并指出了網(wǎng)絡背景下繼續(xù)教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)。
人類社會發(fā)展的腳步已經(jīng)邁入了以互聯(lián)網(wǎng)為特征的信息時代?；ヂ?lián)網(wǎng)正在改變著世界，正在變革著生活在這個世界上的人們的生存方式?；ヂ?lián)網(wǎng)在給人類生存方式帶來巨大變化的同時，也給人類的教育活動，特別是面向成人的繼續(xù)教育活動帶來了全新的改變。
一、網(wǎng)絡對繼續(xù)教育的促進作用。
1.改變了繼續(xù)教育的時間觀。網(wǎng)絡技術(shù)在繼續(xù)教育中的運用，沖破了傳統(tǒng)教育中的時間藩籬，使隨時學習成為現(xiàn)實。靈活的時間安排是在職成人參加繼續(xù)教育的一個必要條件，也是成人學員對繼續(xù)教育技術(shù)進步的理想與期盼，但是傳統(tǒng)的繼續(xù)教育難以滿足這樣的條件。網(wǎng)絡的出現(xiàn)打破了這樣的局面，全球網(wǎng)絡化信息高速公路的建成，徹底改變了傳統(tǒng)的時間觀念，把時間的限制縮減到無窮小。網(wǎng)絡的數(shù)字化不僅拓展了信息傳播的渠道，使網(wǎng)絡日益成為集文字、圖片、音頻、視頻于一體的多媒體，而且縮小了信息儲存的空間，使信息的儲存變得簡單、方便、易行，特別是隨著各類u盤的使用，大量信息已經(jīng)達到了隨身可帶的地步。通過網(wǎng)絡借助計算機多媒體，人們可以根據(jù)自己的空閑時間隨時安排自己的學習。隨時學習再也不是夢想，已經(jīng)成為活生生的現(xiàn)實。
2.改變了繼續(xù)教育的空間觀。網(wǎng)絡技術(shù)在繼續(xù)教育中的運用，沖破了傳統(tǒng)教育中的空間限制，使隨地學習成為現(xiàn)實。全球網(wǎng)絡化信息高速公路的建成，徹底改變了傳統(tǒng)的地域觀念，把距離的限制縮減到無窮小。在傳統(tǒng)教育下，教室是最基本的空間單位，要學習、要求知必須到教室中來，不管這個教室處于什么方位，離你有多遠。網(wǎng)絡的發(fā)展則突破了物理空間的限制，極大地延展了教育空間。不管你身處何地，只要身邊有一臺電腦，一根電話線（或安裝了無限網(wǎng)卡），就可以通過網(wǎng)絡選擇自己喜歡或應該學習的內(nèi)容，遇到不懂的地方，也可以足不出戶向千里之外的老師請教，向自己的同學尋求幫助。網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展將使教育超越空間的限制和文化的隔膜，走進一個相對獨立的發(fā)展空間，成為沒有國界的全人類的教育。
3.緩解了繼續(xù)教育師資緊張的矛盾。由于以班級授課制為基礎的傳統(tǒng)課堂教學客觀上需要大量的主講教師，而高校在辦學指導思想上又往往把繼續(xù)教育定位于利用校內(nèi)富裕資源層面，導致繼續(xù)教育的師資隊伍長期處于一種緊張與不穩(wěn)定狀態(tài)。網(wǎng)絡技術(shù)在教育上的運用，則有效地解決了繼續(xù)教育師資緊張的矛盾。一個課件制作完成后投放到網(wǎng)上，可供數(shù)百乃至數(shù)千名學生同時使用，這不僅規(guī)范了講課標準，提高了講課效率，而且在客觀上節(jié)約了大量的師資。而隨著所需聘用主講教師人數(shù)的大量減少，在繼續(xù)教育教學中對教師的選擇就可以做到優(yōu)中選優(yōu)。讓最優(yōu)秀的教師來做主講教師，讓最優(yōu)秀的主講教師按照繼續(xù)教育的特點和培養(yǎng)目標制作出適合成人學習的課件，從而保證了繼續(xù)教育的授課質(zhì)量和學員的學習效果。
4.解決了繼續(xù)教育中的“工學矛盾”。工作和學習的矛盾是在職成人學習中由來已久的矛盾，從繼續(xù)教育這種教育形式誕生的那天起，工學矛盾就出現(xiàn)了。在計劃經(jīng)濟體制下，職工的學習一般由單位根據(jù)工作需要統(tǒng)一作出安排，由此帶來的工學矛盾雖有但不突出。然而，在目前的市場經(jīng)濟體制下，職工學習已不再由單位安排，而是由職工個人根據(jù)自己的發(fā)展需要自行安排，由此產(chǎn)生的工學矛盾十分突出。在傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式下，不少學員常常因為工作繁忙而無法按時參加面授階段的學習，且一旦缺課很難再向老師請教學習中遇到的問題，極個別學員因為多次缺課而最終不得不放棄了自己的學業(yè)。在網(wǎng)絡教育模式下，學員既可以通過網(wǎng)絡視頻點播系統(tǒng)學習，又可以用電子郵件向老師請教，還可以通過論壇或聊天室向同學請求幫助，從而使工學矛盾帶來的學習障礙化解于無形之中，工學矛盾名存而實亡。
二、網(wǎng)絡給繼續(xù)教育帶來的挑戰(zhàn)。
1.要求變革傳統(tǒng)的繼續(xù)教育思想觀念。長期以來，我們秉持并加以運用的教育思想與觀念，包括據(jù)此所形成的教育理論，無一不以工業(yè)文明為背景，無一不是工業(yè)時代的產(chǎn)物。在培養(yǎng)目標上，總是局限于“知識主義”舊觀念，不能培養(yǎng)出適應知識經(jīng)濟社會發(fā)展需要的科技人才；在教學內(nèi)容上，以書本知識為中心，不能反映信息社會發(fā)展的需要和體現(xiàn)網(wǎng)絡時代精神，在教學方法上，以教師為中心，以教師“會講授”為重點，忽視了學生在教學過程中的主動性和獨立性；在教學形式上，以課堂教學為中心，強調(diào)傳授知識標準化，忽視因材施教和學生個性的發(fā)展；在教學手段的使用上，一般采用教科書、粉筆、黑板、圖表、模型等靜態(tài)設備進行，滯后于時代的發(fā)展的要求。計算機多媒體及網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，將徹底沖擊現(xiàn)代教育的理論基石，促使我們重新思考在工業(yè)文明背景下形成的教育理論，重新考察工業(yè)革命以來的教育觀念與實踐，對教師的概念和職能進行反思，并對教師和學生的關(guān)系進行重新定位。
2.要求改變傳統(tǒng)的繼續(xù)教育形態(tài)。教育作為一種意識形態(tài)，在其產(chǎn)生、形成和發(fā)展的歷史過程中，始終受到科學技術(shù)的影響和制約。在人類的教育歷史進程中，圍繞著傳播媒體和技術(shù)工具的變革，教育形態(tài)曾發(fā)生過兩次重大的改變：其一，文字的出現(xiàn)改變了原始的口耳相傳的教育形態(tài)，不僅使“眼看”、自學成為了現(xiàn)實，而且極大地拓展了受教育對象的范圍，加速了人才的培養(yǎng)；其二，印刷術(shù)的產(chǎn)生改變了教學內(nèi)容的載體，不僅提高了印刷書籍的速度和質(zhì)量，加速了文化和知識的傳播，而且為近代班級授課制的誕生奠定了教材基礎。如今，作為一種新型傳播媒體的網(wǎng)絡的出現(xiàn)，對現(xiàn)代教育的影響將是巨大而深遠的。因此，繼續(xù)教育應作如下方面的轉(zhuǎn)變：一是從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)化；二是從課堂教育向網(wǎng)絡教育轉(zhuǎn)化；三是從學校教育向終身教育轉(zhuǎn)化；四是從學歷層次教育向淡化學歷層次轉(zhuǎn)化。
3.要求變革傳統(tǒng)的繼續(xù)教育教學模式。教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。與普通高教一樣，長期以來繼續(xù)教育實行的是以教師為中心的教學模式，即由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內(nèi)容傳遞或者灌輸給學生。在這種模式下，教師是主動的施教者，學生是被動的接受者即灌輸對象，媒體是輔助教師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。這種建立在主客二分、主體控制客體哲學基礎上的教學方式，過分強調(diào)了教師的作用，而忽視了學生的主動性、能動性和獨立性，對學生一方來說，是一種被動接受知識的過程?？梢韵胂?，作為認知主體的學生如果在整個教學過程中始終處于比較被動的地位，肯定難以達到理想的教學效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)教學模式的最大弊端。伴隨著網(wǎng)絡技術(shù)的出現(xiàn)，學生獲取信息手段的豐富，教師已不再是知識的唯一占有者、先知者、權(quán)威者，原先那種以教師、課堂、教材為中心的“靜”式教學模式將被徹底打破，代之以重體驗、感悟、探究和創(chuàng)新的主動式教學模式。
4.要求革新傳統(tǒng)的繼續(xù)教育內(nèi)容。傳統(tǒng)教育以傳授知識和記憶知識為主要內(nèi)容，特別重視陳述性知識的教學，卻忽視了程序性和策略性知識的教學，導致學生動手能力和實踐操作能力低下。在網(wǎng)絡技術(shù)背景下，人類科技知識的增長速度進一步加快。根據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計和預測，20世紀70年代知識積累速度為二十年增長1倍，20世紀90年代減為十年，21世紀初降到三至五年，今天互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)字化信息每一年就會翻一番，未來三十年人類科技知識總量將在現(xiàn)有基礎上增加100倍。而與此相反，知識的半衰期卻在日益縮短，工程知識的半衰期由原來的五年縮短為二年，社會科學由十年縮短為五年，而計算機信息的半衰期僅有半年。知識總量的迅猛增加和知識半衰期的疾速下降，給更新教育內(nèi)容提出了新的要求。基于網(wǎng)絡的繼續(xù)教育，要走出傳統(tǒng)教育中以傳授陳述性知識為主要內(nèi)容的模式，要更加重視程序性知識，特別是策略性知識在教育中的傳授與運用，不僅要教給學生必備的知識，還要教給學生必要的技能，更要教給學生學習知識和掌握技能的方法。
5.對繼續(xù)教育教師素質(zhì)提出了新的要求?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也?！弊怨乓詠?，教師就是知識的化身，就是文化的代表。在傳統(tǒng)教育中，教師是教育的主體，是教學雙邊活動中的主導者，是知識的唯一擁有者、傳授者和解釋者，而網(wǎng)絡背景下，教師已不再是知識和文化的權(quán)威擁有者和為學生提供信息的唯一來源，教師的角色發(fā)生了質(zhì)的變化，教師由傳統(tǒng)的知識傳遞者變?yōu)閷W生學習的指導者，由教學雙邊活動的控制者成為教育和學習的參與者。網(wǎng)絡背景下，對教師素質(zhì)提出了新的要求。第一，教師要完成角色的轉(zhuǎn)變：從知識的傳授者向知識獲取體系的建構(gòu)者轉(zhuǎn)變，從知識的領(lǐng)路人向?qū)W生學習興趣的激發(fā)者轉(zhuǎn)變，從教材教學的執(zhí)行者向教學資源的設計者轉(zhuǎn)變。第二，教師應該了解和熟悉計算機基本理論知識，并具備對計算機進行實際操作的能力。第三，教師應該熟悉與網(wǎng)絡相關(guān)的知識，切實掌握在網(wǎng)絡上進行教學的方法，并能夠利用網(wǎng)絡進行教學、通訊與查詢。第四，教師應該具備與計算機多媒體課件相關(guān)的知識，并能夠運用多媒體工具進行課件制作與開發(fā)。第五，教師還應該具有教學設計的知識和技能。教師要能夠根據(jù)教學目標和學生的特征，采用有效的教學模式，選擇適當?shù)慕虒W媒體和方法，實施既定的教學方案，保證教學活動的正常進行。
參考文獻：
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談談互動教學的論文篇四
作文教學是語文教學的重要組成部分，但是，傳統(tǒng)的教學模式導致了許多學生對寫作缺乏興趣，他們把寫作當成了一件痛苦的事。其實同閱讀方式一樣，在信息技術(shù)的沖擊之下，寫作方式也發(fā)生了重大變革，當代信息技術(shù)豐富了人們的理解及表達方式。各種字處理系統(tǒng)軟件的出現(xiàn)和日益完善，不僅提高了人們的寫作效率，而且也豐富了寫作內(nèi)容和方式。信息技術(shù)課程的開設，使學生掌握了文字處理軟件的基本使用。學生在寫作過程中，無論是打草稿、寫文章，還是插入圖片，都能較為方便地在計算機上進行。
同時，在使用電子媒體工具的寫作中，讓學生能夠使用符號、圖像、聲音等各種形式創(chuàng)作出豐富多彩的寫作內(nèi)容。多媒體作文無疑成了提高學生作文興趣和寫作能力的一個有效途徑。關(guān)于課堂教學：《乘著想象的翅膀》是我利用網(wǎng)絡環(huán)境，發(fā)揮信息技術(shù)的強大功能，引導學生進行自主學習、協(xié)作探究，進行作文創(chuàng)作的一節(jié)想象作文課。其教學過程包括如下環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，進行創(chuàng)新訓練。學生通過聆聽網(wǎng)上音樂，網(wǎng)上拼圖游戲，談自己的想象，激發(fā)學生展開想象的翅膀，創(chuàng)作自己喜歡的想象作文的欲望。
2、網(wǎng)上學習，協(xié)作探究，進行寫前準備?！白魑乃夭木W(wǎng)”為學生提供了大量的作文知識和作文素材，學生通過網(wǎng)上自主學習、合作探究，了解新方法，學習新經(jīng)驗，啟迪新思維，開闊新思路。
3、網(wǎng)上再學，群組交流，擬定作文構(gòu)思。學生在自主上“作文素材網(wǎng)”內(nèi)容的基礎上，小組交流，互相幫助，確定各自的作文內(nèi)容。
4、運用所得，展開想象，進行片段創(chuàng)作。學生在網(wǎng)上展開想象的翅膀，借助多媒體工具，運用所學作文知識，將想象中的人、事、物、景寫成一個作文片斷。
5、資源共享，集體評議，進行反饋修改。學生利用網(wǎng)絡功能把自己的作文傳送給大家共同欣賞。同學們同位合作，自由點擊自己喜歡的作文，鼓勵學生向全班同學推薦自己的作文，并及時評析，反饋建議，進行修改。這是一堂典型的師生通過網(wǎng)絡互動的作文課，學生們在老師的引導下，借助電腦，創(chuàng)作出一篇篇內(nèi)容具體、形式新穎、圖文并茂的多媒體作文，收到了較好的教學效果。
一、提高了學生寫作的興趣。
計算機集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，給學生一種耳目一新之感，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實，更形象生動，更具吸引力。本節(jié)課利用多媒體集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體的特點，為學生創(chuàng)造了生動逼真的教學情境和豐富多采的知識，促使學生腦、眼、耳、口等多種器官同時接受刺激，激發(fā)了學生的思維活動，發(fā)揮了學生的主體積極性，學生的寫作興趣被真正的調(diào)動了起來。
二、培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，促使學生養(yǎng)成自主、合作的意識和探究知識的能力。
多媒體技術(shù)以其信息的大容量、超強的處理能力、豐富多采的對象以及生動形象的人機交互吸引著學生，在這節(jié)作文課中，我巧妙運用網(wǎng)絡為學生提供了豐富多采的教學資源，為他們營造了一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜結(jié)合的教學情境，學生通過網(wǎng)絡互動，自己搜集、探究、綜合信息，一切都顯得那么輕松而富有活力，學到的知識更豐富，思維的訓練更深刻，學習的收獲更廣泛，培養(yǎng)了他們的各種實踐能力，點燃了學生心中創(chuàng)造的火花，而且學生在課堂上自主發(fā)現(xiàn)、共同探究，良好的學習習慣和合作意識在這里悄然形成。關(guān)于教學“資源庫”：教會學生獲取和加工信息的能力，給學生創(chuàng)造最有利的信息環(huán)境和“資源庫”，是信息技術(shù)與語文學科整合的必要條件。
基于這樣的考慮，這節(jié)作文課，我創(chuàng)建了服務于教學，服務于學生，讓學生合作、探究知識的多媒體資源庫。這節(jié)課的資源庫為學生提供了大量的與學習專題相關(guān)、擴展性的學習素材資源，這里既有優(yōu)美的詞句，又有優(yōu)秀的范文，還有寫作文必不可少的`寫作方法……這些內(nèi)容的設計為學生積極探索、自主學習、寫好作文提供了極大地幫助。關(guān)于評價：在本節(jié)作文課中，我還重點關(guān)注了對學生的評價?！缎抡n程標準》的評價建議提出：評價要“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)?！?/p>
為此，在課堂上，我更多的關(guān)注了學生收集信息、分析信息、綜合信息的能力，關(guān)注了學生在協(xié)作過程中的合作精神，關(guān)注了學生在學習過程中的情感體驗。教學中我還注意了自我評價、互相評價和教師評價三者的結(jié)合，引導學生借助于網(wǎng)絡互相學習，取長補短，提高了學生自我控制調(diào)節(jié)和多角度考慮問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)了學生學習的主動性，促進學生的反思和改進。
這節(jié)作文課利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)造了一個人機互動，合作、探究的環(huán)境，學生利用信息技術(shù)探究學習，體會到了自主建構(gòu)知識的快樂；學生利用信息技術(shù)去合作交流，體會到了合作學習的快樂；學生利用信息技術(shù)創(chuàng)作作文，體會到了寫作的樂趣；學生利用信息技術(shù)去展示成果，體會到了成功的快樂。長此以往，學生的寫作能力必將得到大的提高。應該承認的是在這節(jié)作文課的教學中，也存在一些不足之處，我會在以后的教學中不斷摸索，不斷完善，并積極探索信息技術(shù)和其它學科教學的整合，讓信息技術(shù)更好地推動教育改革，為全面推進素質(zhì)教育服務。
談談互動教學的論文篇五
為了讓學生了解和掌握兒童畫的表現(xiàn)技法,同時培養(yǎng)學生對事物的觀察能力和分析能力，分享了兒童畫的教學課件，一起來看看吧！
一、課程開發(fā)背景。
新一輪基礎教育課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理，以提高課程的選擇性與適應性。學校認識到要發(fā)展必須進行創(chuàng)新，必須努力探索符合校情的具有特色的學校文化和育人途徑。我們學校確立的培養(yǎng)目標是以藝術(shù)為抓手，弘揚中華民族的優(yōu)秀文化，給學生有足夠的時空去選擇和創(chuàng)新，讓學生充分享受愉快的童年生活。在學校領(lǐng)導經(jīng)過認真的思考和研究之后，學校一致決定根據(jù)“學生有特長、學校有特色”的原則開發(fā)兒童畫課程，把它作為學校開發(fā)的校本課程的重要內(nèi)容，原因有以下兩點：
1、學生好動、愛玩，特別喜歡動手。學生喜歡用自己的作品反映童年的生活，用自己的作品反映對客觀世界、自身生活的認識，用自己的作品表達自己的情感。兒童畫正好利用了這一特點滿足了學生的需要。
2、校本課程的開發(fā)要立足學校特色，要能促進學校文化的形成。從起，學校利用美術(shù)教師的資源，開設了學生美術(shù)興趣小組。學生興趣濃厚，繪畫水平日漸提高。學生繪畫作品先后在各級各類的比賽中獲獎，具有一定的基礎，內(nèi)部條件十分成熟。
二、教學活動目標。
本課程以提高學生的綜合素質(zhì)為目標，使學生通過學習，不斷獲得多元的藝術(shù)知識技能；發(fā)展學生欣賞與評述、表現(xiàn)與創(chuàng)造、設計與應用，交流與合作等方面的能力；提高學生的人文素養(yǎng)、生活情趣，形成樂學、求美、創(chuàng)新、等品質(zhì)；讓學生充分享受愉快的'童年生活，塑造學生健全人格。
基于素質(zhì)教育的基本理念以及學校改革的目標，“兒童畫”課程總的設計理念為：以“人的發(fā)展”為核心，發(fā)展學生個性特長，提高學生審美能力的同時培養(yǎng)實踐、創(chuàng)新等綜合能力，陶冶高尚的情操。因此，課程目標設置如下：
1.使學生掌握兒童畫繪畫的相關(guān)知識。
2.掌握兒童畫繪畫的基本技法。
3.通過一系列活動了解、認識兒童畫，培養(yǎng)他們的興趣，使他們受到美的感染與熏陶，提升審美、觀察等綜合能力。
三、教學活動內(nèi)容：
根據(jù)我們的總目標，兒童畫校本課程的主要內(nèi)容包括以下幾方面：
1、繪畫的基本技法的訓練。
2、對色彩的認識，以及色感的培養(yǎng)。
3、圍繞以兒童畫創(chuàng)作為形式開展一系列活動：
（1）、收集有關(guān)兒童畫的資料，了解兒童畫的繪畫方法、技巧。
（2）、參觀各種展覽，利用網(wǎng)絡資源進行兒童畫的藝術(shù)欣賞、評價。
（3）、讓學生走出課堂，去體驗生活、自然，用自己的雙手繪制出各式各樣的作品，以表達自己的內(nèi)心情感。
（4）、學生繪畫作品進行展覽。
四、教學活動重點：
1、兒童畫繪畫的相關(guān)知識的掌握。
2、兒童畫繪畫的基本技法的掌握。
五、教學活動難點：
1、學生實踐能力的提高。
2、對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力的發(fā)展，學生個性的張揚。
六、教學活動時數(shù)：每周兩課時。
七、教學活動過程：
學校在抓好美術(shù)課堂教學主陣地的同時，把兒童畫教學向課處延伸，學校每星期二、星期四下午放學后為在這方面有愛好和能力的同學創(chuàng)造更多的時機，使他們得到進一步的提高和發(fā)展。
1、學科滲透。每門學科根據(jù)兒童畫課程的內(nèi)容，結(jié)合自身學科特點，增加有繪畫內(nèi)容，滲透在學科教學中。
2、圍繞兒童內(nèi)容，開展綜合實踐活動和綜合性學習。
4、開展繪畫興趣小組活動。
（1）、面向全體學生。在各年級開展兒童畫教學。
（2）、校級興趣小組。學生根據(jù)自己的興趣自愿報名參加，利用課余時間深入學習兒童畫，選拔優(yōu)秀苗子，進一步訓練提高。
在具體的實施過程中，我們分三個階段來進行：
第一階段：激發(fā)學生興趣，了解兒童畫的基本知識，并進行簡筆畫的訓練。
第二階段：陶冶學生性情，教給方法，掌握一定的基本技能、技巧以及一色彩知識。
第三階段：了解各大流派，掌握各種兒童畫的繪畫方式、方法，讓學生走出課堂去體驗生活、體驗自然，激起學生創(chuàng)作的火花，大膽創(chuàng)新。
八、課程評價：（評價分兩部分）。
（一）、作品展覽點評。開展多種形式的班級作品展及校內(nèi)作品展覽，加強宣傳和對學生進行鼓勵，讓同學間互評。
（二）、建立個人的成長記錄袋。
1.采用等級制記錄學生兒童畫學習情況(興趣、技能、態(tài)度等方面)。教師、同學、家長參與評價。
2.作品集：每個階段學生的優(yōu)秀作品，獲獎作品，榮譽證書等。
3.小評論：針對某一作品進行的同學、老師及自己的評價。
4.期末評語：記錄“家長說”、“老師說”、“同學說”、“自己說”等方面的綜合評價。
談談互動教學的論文篇六
馬克思曾將人的發(fā)展分為三個階段：在人類社會進入資本主義社會以前，由于受到生產(chǎn)力水平的限制，人們普遍依附于血緣共同體和地域共同體，是人的依賴性占主導地位的階段;而進入資本主義社會以后，隨著生產(chǎn)力水平的提高，人類進入以物質(zhì)依賴性為基礎的人的獨立性階段;人的發(fā)展的第三階段——共產(chǎn)主義時期，隨著生產(chǎn)力的空前發(fā)達，人的自由個性將真正得到自由而全面的發(fā)展。我國雖仍處于社會主義初級階段，但追求人的全面發(fā)展已成為國家和人民的共同目標。馬克思所講的人的全面發(fā)展，可以概括為人的勞動能力、人的社會關(guān)系以及人的個性的全面發(fā)展。因而要分析網(wǎng)絡對人的發(fā)展的影響，需從上述三個方面開展。網(wǎng)絡與其他新生事物一樣，對人的發(fā)展的影響有利有弊，但以往的研究對于網(wǎng)絡對于人的發(fā)展的利弊分析中不乏偽命題，特別是對于網(wǎng)絡對于人的發(fā)展的負面影響過于夸大、有失偏頗。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，我們應對網(wǎng)絡對人的發(fā)展有更加全面和客觀的認識。?當前，網(wǎng)絡已滲透到日常生活的方方面面，無論是人們的個人生活還是社會生活無不受到網(wǎng)絡的深刻影響，這使得網(wǎng)絡對人的發(fā)展的影響的討論從未間斷。
人的勞動能力的全面發(fā)展，即人的智力、體力實現(xiàn)充分、統(tǒng)一的發(fā)展，在勞動過程中實現(xiàn)智力和體力的充分運用和完整結(jié)合。
(一)網(wǎng)絡對人的勞動能力發(fā)展的積極影響。
網(wǎng)絡的便捷性與即時性大大縮短了人與人之間溝通的時間、降低了溝通成本，減少了勞動者體力和智力的消耗，促進了勞動效率的提高，從而實現(xiàn)了人的體力和智力的運用更加充分和高效。目前，大量互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)充分利用網(wǎng)絡信息量大、資訊更新快、網(wǎng)絡溝通迅速及時、網(wǎng)絡平臺受眾廣的特點，通過搭建和拓展網(wǎng)絡平臺，采用網(wǎng)上采購、網(wǎng)上銷售等運營模式，大大節(jié)省了人力物力，從而直接促進了人的勞動能力的發(fā)展。而網(wǎng)絡超強的信息傳播能力，不僅能夠幫助勞動者學習全國乃至全球領(lǐng)先的勞動技能，還能隨時幫助勞動者通過網(wǎng)絡搜索和網(wǎng)絡求助解決勞動過程中遇到的各種問題。同時，勞動者還可以通過網(wǎng)絡辦公、網(wǎng)絡會議等形式，實現(xiàn)網(wǎng)絡管理，從而提高管理者的管理能力，間接促進人的勞動能力的發(fā)展。
(二)網(wǎng)絡對人的勞動能力發(fā)展的消極影響。
以往的研究認為，網(wǎng)絡社會中人的發(fā)展受制、受控于網(wǎng)絡社會而不能自由和自覺的發(fā)展，使得網(wǎng)絡對人的勞動能力的全面發(fā)展構(gòu)成了阻礙。網(wǎng)絡社會中人的`發(fā)展的不自覺性，即在網(wǎng)絡中陷入不自覺狀態(tài)，如網(wǎng)絡沉迷、網(wǎng)絡謠言等現(xiàn)象的出現(xiàn)，影響甚至阻礙人的勞動能力的全面發(fā)展，主要應歸咎于個人自控能力和對于信息的甄別判斷能力的缺失。網(wǎng)絡社會與現(xiàn)實社會一樣紛繁復雜，只不過由于網(wǎng)絡將各種社會現(xiàn)象更加集中的展現(xiàn)于人們眼前，因而對人們對于信息的甄別能力和面對各種誘惑的自控能力要求更高。歸根到底，并非網(wǎng)絡操控和阻礙了人的勞動能力的全面發(fā)展，不能將由于自控能力差、缺乏甄別判斷能力所帶來的負面影響完全歸咎于網(wǎng)絡本身。此外，黑入網(wǎng)絡、網(wǎng)絡詐騙等行為也由于目前無法可依、技術(shù)有限等原因而大量存在，這些現(xiàn)象不僅擾亂了社會秩序，更是違法犯罪的行為，從而阻礙了人的勞動能力的全面發(fā)展。然而，上述情形的出現(xiàn)只是少數(shù)不法分子借助網(wǎng)絡這一平臺開展了違法犯罪活動，早已偏離了人的勞動能力的全面發(fā)展的方向，其產(chǎn)生原因同樣不能歸咎于網(wǎng)絡本身，加強監(jiān)管、違法必究才是解決問題的關(guān)鍵。
談談互動教學的論文篇七
隨著電腦網(wǎng)絡的迅速擴張和強力滲透，上網(wǎng)就像看電視、打手機一樣成為普通人司空見慣的日常生活內(nèi)容之一。電腦網(wǎng)絡作為一種新型的信息傳播和人際交往工具，正在改變著現(xiàn)代人的生活方式。就目前情況來看，電腦網(wǎng)絡對人際關(guān)系的影響涉及積極和消極兩個方面。積極影響主要表現(xiàn)在建立良好的人際關(guān)系、情感宣泄、普及心理健康知識、提供心理健康援助和提高正常人的心理健康水平等方面；消極影響主要表現(xiàn)在某些由電腦網(wǎng)絡引發(fā)的心理障礙、情感沖突和安全焦慮等方面。
一、電腦網(wǎng)絡對人際交往人群心理健康的積極影響。
（一）擴大了人際交往圈子，有助于建立良好的人際關(guān)系。
心理學家普遍認為，良好的人際關(guān)系是心理健康的標準之一。相關(guān)實證研究也表明，人際關(guān)系與個體心理健康有著密切關(guān)系，有助于個體心理健康。沙力文認為精神病包括人際關(guān)系中不適宜的整個領(lǐng)域，主要是由于患者的童年人際關(guān)系被破壞，從而產(chǎn)生嚴重的焦慮感，導致精神的分裂。在人本主義心理學者那里，人際關(guān)系與心理健康二者的關(guān)系問題更是被看作心理健康和治療研究的中心問題。他們認為，自我實現(xiàn)者的重要特征之一就是能夠與他人建立良好的人際關(guān)系。認知心理學傾向的學者們則主要從人際問題解決方面對人際關(guān)系與心理健康間的關(guān)系進行了深入探討。
人際關(guān)系冷漠是現(xiàn)代社會生活中日趨嚴重的一種社會病。人們在鋼筋水泥的森林中孤獨地出沒，急切需要快捷便利而又自由的交際方式。網(wǎng)絡社會的人們卻可以跨越千山萬水，突破地域空間的限制，讓整個地球變成一個小小的村落，真正實現(xiàn)“我們的朋友遍天下”。它可以讓人足不出戶在數(shù)秒之間找到多年摯友般的傾心感受，而免去了彼此的客套、試探、戒備和情感道義責任。例如學生在家中利用網(wǎng)絡學習、交往、聊天談心；一位行動不便者可能囿于一隅無法讓自己走入他人的生活圈子；邊防哨卡的士兵可能因為交通不便和職責原因，無法與外界溝通……，電腦網(wǎng)絡為這些特殊的人們提供了人際交往的全新天地。
（二）為個體不良情緒的宣泄提供了良好途徑。
現(xiàn)代心理治療理論非常重視宣泄在心理健康維護和治療中的作用。心理咨詢和治療者的重要任務之一就是為受到壓抑的心理癥結(jié)提供宣泄和釋放的渠道。但是，由于傳統(tǒng)觀念和行為習慣的影響，很多國人在遇到各種煩惱和心理問題時，往往沒有勇氣或不習慣找心理醫(yī)生，也不愿意向身邊熟悉的人傾訴。這種忌“心病”現(xiàn)象和“家丑不外揚”的普遍心態(tài)顯然不利于個體心理問題的及時解決，也不利于個體心理健康。電腦網(wǎng)絡的匿名性特點為普通人群不良情緒的及時釋放和網(wǎng)民之間的情感幫助、心理支持提供了新渠道。
提高網(wǎng)民的自信心、激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造性，有利于提高個體心理健康水平。
個體心理健康水平存在很大程度的差異。低層次的心理健康指的是沒有心理疾病癥狀，高層次的心理健康是指人的潛能得到充分發(fā)揮或“自我實現(xiàn)”。因此，即使是正常人也要不斷提高自己的心理健康水平。較好的心理健康水平往往意味著個體各種心理素質(zhì)和諧發(fā)展。網(wǎng)絡生活有助于提高網(wǎng)民的自信心，激發(fā)他們的想象力、求知欲和創(chuàng)造性，不斷提升網(wǎng)民的心理健康水平。
由電腦網(wǎng)絡所引發(fā)的人際關(guān)系障礙主要表現(xiàn)為網(wǎng)絡孤獨癥、人際信任危機和各種交際沖突。網(wǎng)絡孤獨癥與網(wǎng)絡成癮癥非常類似，只是前者更多表現(xiàn)出生理和認識方面的障礙，后者側(cè)重于人際交往方面的障礙。網(wǎng)絡成癮癥必然伴有不同程度的人際關(guān)系障礙，網(wǎng)絡孤獨癥患者則不一定表現(xiàn)出明顯的`生理障礙。網(wǎng)絡孤獨癥多發(fā)生在性格內(nèi)向者身上，其典型癥狀是：沉溺于網(wǎng)絡，脫離現(xiàn)實，寡言少語，情緒抑郁，社交面狹窄，人際關(guān)系冷漠。由于個體將注意力和個人興趣專注于網(wǎng)絡，不僅不利于自己的心理，而且導致身體素質(zhì)的下降，影響人的健康。
我覺得，網(wǎng)絡在生活中，正如一株美麗而邪惡的“罌栗花”，他可以治病，但也可喪失一個人的勞動力，使人沉溺于其中而不能自拔，這正表現(xiàn)處事物的兩面性。其實關(guān)于網(wǎng)絡與人際關(guān)系，這二者到底是促進關(guān)系還是阻礙關(guān)系，關(guān)鍵是看你如何看待網(wǎng)絡這一問題。
首先，我們不能把網(wǎng)絡當作逃避現(xiàn)實的一個途徑，而是把他當作為現(xiàn)實服務的一個工具，網(wǎng)絡就會充分發(fā)揮出對人際關(guān)系的有利作用。網(wǎng)絡不但能在更廣范圍內(nèi)，幫我們找到思想相同志趣相投的朋友，還能大大幫我們提高人際交往的質(zhì)量；網(wǎng)絡還能幫不善人際交往的人重塑信心。
其次，要時刻保持清醒的頭腦，合理把握虛擬網(wǎng)絡在現(xiàn)實生活中的比例；要學會正確把握上網(wǎng)的度；要學會敢于面對生活，因為網(wǎng)上交際不能代替現(xiàn)實生活的社交活動，所以必須保持與周圍人員的正常交往。
最后，將網(wǎng)絡作為一種工具，充分利用網(wǎng)絡資源的便捷來擴從我們的知識面，而不是僅僅將其作為我們于樂的工具。甚至沉浸在虛擬的空間里不能自拔！在太多的選擇與誘惑面前，只有有了適當?shù)蔫b別力，你才有可能占有她，否則你永遠是他的奴隸！
網(wǎng)絡是一把雙刃劍，它既可以為人們帶來便捷、高質(zhì)量的社會生活，也會造成巨大的負面效應。
網(wǎng)絡是一種新型媒體，它的飛速發(fā)展讓我們始料不及，但我們?nèi)圆荒芊裾J他帶給我們的眾多方便與快捷的生活，他讓我們的生活更暢通無阻。
正是因為有了網(wǎng)絡，我們可以節(jié)省下更多的時間去和朋友聊聊天，和親人敘敘舊。
有了網(wǎng)絡，我們可以和久不見面的朋友網(wǎng)上視頻、聊天、聯(lián)絡聯(lián)絡感情。
綜上所述，網(wǎng)絡既可以促進促進人際關(guān)系交往，又可以阻礙人際關(guān)系的交往，關(guān)鍵是看你如何看待網(wǎng)絡在這其中的作用，如何用它來構(gòu)造自己的生活！
參考文獻：
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2.孫軍《高校應為首善之區(qū)——訪全國人大代表管華詩》、《中國教育報》。
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談談互動教學的論文篇八
在小學音樂教學中，對于音樂游戲的應用并非盲目進行的，而是應該首先對教學目標進行明確，確保音樂游戲能夠為教學目標服務，能夠達到相應的教學效果，避免出現(xiàn)本末倒置的情況。具體來講，音樂游戲在小學音樂教學中的應用，主要體現(xiàn)在三個方面：
2．1情景表演游戲：這種游戲是當前小學音樂課堂教學中非常常見的一種游戲類型，主要是教師從課本的內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設相應的游戲場景，引導學生一邊表演一邊唱歌，從而在不知不覺中學會歌曲，加深記憶。通過情景表演的方式，還可以激發(fā)學生對于音樂學習的興趣，提升課堂教學效果。例如，在對《數(shù)鴨子》這首兒歌進行教學時，教師可以鼓勵學生進行自主分組，然后每一個小組挑出一個人扮演數(shù)鴨子的人，其余的扮演小鴨子，分組進行情景表演，使得學生能夠邊演邊唱，全身心地投入其中。這樣，學生能夠更加充分的理解歌曲中所蘊含的內(nèi)容和意義，也可以加強相互之間的交流與溝通，更能夠通過小組競賽的方式，激發(fā)學生的能動性。因此，情景表演游戲是小學音樂游戲教學中一種極好的游戲類型，在提升課堂教學質(zhì)量和教學效率方面有著非常重要的作用。
2．2音準訓練游戲：在小學音樂教學中，音階、音準等的訓練是一大難點，其本身的理論性較強，小學生受自身形象思維的限制，往往會感到難以理解，從而產(chǎn)生畏懼心理。在這種情況下，可以利用音準訓練游戲?qū)虒W進行輔助，幫助學生對各種理論性知識進行深入學習和掌握［2］。小學音樂教師應該理清教學思維，在課堂教學中合理利用音準訓練游戲，將音準訓練與游戲教學有機結(jié)合在一起，化繁為簡，幫助學生更好的理解和鞏固。例如，在教學中，教師可以以生活中一些比較常見的事物或者學生感興趣的事物，對音階進行形象化，如可以將音階比喻為小狗跑樓梯，將小跳音程比喻為袋鼠的跳躍等，迎合小學生的形象思維，向?qū)W生展現(xiàn)出相關(guān)知識概念的內(nèi)涵意義，使得學生能夠通過這些可以看到或者可以想象的事物，去理解相關(guān)音樂知識，在一個輕松愉悅的情感體驗中，去感悟音樂理論，構(gòu)建相應的知識理論體系，進而促進音樂課堂教學效果的提高。
2．3綜合音樂游戲：綜合音樂游戲相比于前兩種游戲，應用范圍更廣，在小學音樂課堂教學中也同樣發(fā)揮著巨大的推動作用。通過對綜合音樂游戲的合理應用，能夠提高課堂教學效率，激發(fā)學生對于音樂學習的興趣和積極性，實現(xiàn)預期教學目標。相比較而言，綜合音樂游戲是指依照音樂課堂中歌曲的特點，結(jié)合教學需要，將多種不同的游戲方式結(jié)合起來，如聽音、識譜、表演、節(jié)奏等，使得學生能夠在游戲的過程中，更加深入地體驗音樂，學習音樂，進而愛上音樂。綜合音樂游戲是一種非常獨特、非常新穎，同時也非常有效的音樂教學方法，改變了單一的游戲方式，使得教學變得更加富有趣味性，也更能夠激發(fā)學生對于音樂學習的熱情和興趣。例如，在對《外婆的澎湖灣》進行教學時，教師可以通過故事的方式，講述外婆家的故事，然后應用情景表演教學，引導學生將相應的情景表現(xiàn)出來，方便其進行理解。之后，可以通過孩子與外婆的笑聲，引導學生進行節(jié)奏方面的練習。在這里，孩子們的笑聲是清脆的，高亢的，外婆的笑聲則是祥和的，溫柔的，通過對笑聲的分辨，可以合理處理唱歌的節(jié)奏。在情景表演完成后，還可以進行識譜視唱游戲，使得學生能夠在層出不窮、新鮮有趣的音樂游戲中，對音樂理論和歌曲進行學習，保證良好的課堂教學效果［3］。
3結(jié)語。
綜上所述，在小學音樂教學中，音樂游戲是一種良好的教學方法和教學手段，通過對音樂游戲的合理應用，能夠激發(fā)學生對于音樂學習的興趣，提升其參與課堂教學活動的積極性和主動性，加深學生對于音樂知識的理解和記憶，提升學生的音樂素養(yǎng)，推動學生的全面健康發(fā)展。
參考文獻:。
談談互動教學的論文篇九
作為小學語文老師，首先應該意識到小學語文是語文整體教學中夯實基礎的部分，對學生以后初中和高中語文的學習都有著重要的影響。作為小學語文老師，一定要意識到這一點，要在有效的時間內(nèi)幫助學生提高學習效率和成績。本文根據(jù)目前我國小學語文教學的現(xiàn)狀，對如何增加教學互動，提高語文教學效率，打造高效的小學語文課堂，進行以下幾點方法淺談。
一、創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
為了增加課堂的互動性，提高教學效率，讓學生在語文課堂上能夠更加積極主動地學習，首先，教師要給學生創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境，如果整體課堂環(huán)境是壓抑低沉的，那么學生身處其中，很難具有積極性和創(chuàng)造性。反之，如果整體課堂氛圍是活躍的、積極的，那么學生們也一定會受到良好氛圍的影響，變得積極主動。所以，如何打造良好積極的課堂氛圍，是很多小學語文老師需要思考的首要問題。比如說，在課前，老師要提前走進教室，與學生們進行溝通和交流，打開學生的思維，增加師生之間的親密度，這樣有利于幫助小學生從上一節(jié)課的思維拉到語文課堂中來，也有利于活躍學生的思維。在課堂中，老師要多用積極的語言去鼓勵學生，當學生樂于回答問題，當學生的積極性有所提高時，老師要給予及時的鼓勵和表揚，這樣有利于學生建立良好的學習自信心和興趣，也有利于創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。對于回答錯誤以及表現(xiàn)不好的學生，老師不要用過于嚴厲的語言去批評學生，可以換一種方式，用積極的語言去引導學生好好表現(xiàn)，或者是給學生一個眼神示意，一句話進行提醒，走到學生面前敲敲桌子，也可以是讓學生站起來朗讀一段課文作為提醒，這樣的方式，都能夠在達到提醒學生改正的基礎上照顧到學生的自尊心和自信心。另外，在下課之后，老師不要立刻離開教室，要看看學生們有什么疑惑和不懂的地方，幫助學生解決，多走進學生中間，了解學生的想法，這樣有利于培養(yǎng)師生關(guān)系，增加師生之間的親密度，有利于為課堂上師生互動教學的展開，以及高效課堂的塑造打下良好的基礎。
二、多給學生表現(xiàn)的機會。
在目前很多小學語文教學課堂中，很多小學語文老師忽略了對學生積極性和主動性的培養(yǎng)，總是以老師為主，講完所有的課堂內(nèi)容，缺少與學生之間的互動，也忽略了給學生們自我展現(xiàn)的機會，因此也就形成了很多學生語文課前不預習，過分依賴課堂、依賴老師的壞習慣。作為小學語文老師，要試著學會在授課過程中給學生們自我展示的機會，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的學習主動性和積極性，也能夠增加師生之間的互動，有利于老師隨時了解學生的掌握情況，利于增加學生對課堂的參與性。比如說，上課時，老師根據(jù)學生的學習情況，科學的設置問題，并且不要自己講解答案，要給學生思考回答的機會。老師還可以給學生創(chuàng)造當小老師的機會，讓學生大膽地走上講臺，促進學生的學習主動性。這樣學生就會提前預習下節(jié)課要學習的內(nèi)容，為上臺展示做好準備工作，有利于激發(fā)和鼓勵學生們學習的積極性。再比如，當前很多老師樂于利用多媒體進行授課，這對小學生的課堂學習有很大的吸引性，在此基礎上老師可以把一些多媒體的操作交到學生手中，讓學生參與到教學中來。給他們展示的機會，有利于更好地激勵他們進步。這些方法都能夠在很大程度上提高學生對課堂的參與程度，從根本上提高學生的課堂積極性，從而提高教學效率。
三、進行小組合作學習。
通過以往的教學經(jīng)驗，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多小學生喜歡一起放學，一起寫作業(yè)，在一起玩游戲等。這說明小學生在一定程度上喜歡集體活動學習。因此，根據(jù)小學生這樣的特點，小學語文老師可以實行小組合作學習。小組合作學習顧名思義就是把學生們分成幾個小組，并且以小組為單位進行合作競爭學習。在分組時，老師作為組織者和裁判，一定要均衡每個小組的實力，通過給每個小組在相同的時間內(nèi)安排學習任務，根據(jù)每個小組的完成情況來進行裁判。比如說，老師為了考察學生的默寫情況，可以給學生一定的時間，讓學生在一定時間內(nèi)記憶生詞，然后時間結(jié)束后進行統(tǒng)一考察，綜合成績較高的小組獲勝。這樣，在同一小組內(nèi)，每個學生都承擔小組的一份任務，都會在完成自身任務的同時互相幫助互相監(jiān)督，有責任心的學生還會組織小組內(nèi)部的互相提問默寫。對于一些平時生活中積極性比較差的學生，處于小組之中，集體榮譽感會督促他們積極學習，其他組員也會互相幫助和監(jiān)督，共同提高小組的綜合實力。另外，不同小組之間，每個小組都希望自己獲得勝利，因此就存在一定的競爭力，競爭意識能夠更好地督促每個小組內(nèi)的學生全力以赴，為自己所在的小組貢獻力量。這樣的小組合作學習還可以用于語文學習問題的討論等，在學生進行集體討論學習時，老師要走到學生中間去，了解學生的學習情況，當學生出現(xiàn)討論瓶頸時進行一定的引導。在小組合作學習結(jié)束后，老師還要給予一定的評價，以便下次小組合作學習更好地進行?？傊?，作為小學語文老師，在新時代教學背景下，不僅要完成小學語文教學內(nèi)容教授，還要幫助學生養(yǎng)成積極主動的良好學習習慣，增加課堂師生之間的互動，提高課堂效率。
參考文獻:。
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談談互動教學的論文篇十
互動是當前課程改革中的常用語詞。“師生互動，共同發(fā)展”是新課程對課堂教學的定位，也是教師課堂教學新的價值取向。心理學認為：教學是師生傳意互動的過程。不同的傳意互動方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。
教學過程的傳意互動，核心是要讓學生在學習中學會學習，學會探究，學會創(chuàng)新?；诱n堂教學的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生學習的積極性，給學生主動參與的機會，給學生留下思考的空間。它所關(guān)注的不僅僅是學生是否參與學習，更重要的是解決一個學生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學生主體性的問題。我們所追求的是在學生期待得到新知的時候，通過全過程參與習得新知。
具體地說：其一，參與教學目標的確立，通過“我們應當學會什么”“我想學會什么”引導學生參與確立學習目標。這一過程是由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)化。如：教學《四季》這篇課文時，課前，在熟透課文內(nèi)容的基礎上，一開始，師生交流，確立學習目標。師：同學們，今天老師給大家?guī)砹藥追?，我們一起來看看，畫了什么？你看了以后還想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現(xiàn)在同學面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實感受與同學交流，教師在學生間走動，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學生對學習本課有了明確的目標，產(chǎn)生了濃厚地學習興趣。
其二，參與教學過程中重難點的確立，通過對重難點的討論和對不同意見的分析，學生主動向教師進行即時反饋，同學之間互相幫助，實現(xiàn)多向互動。這一過程是由“我要學”向“我會學”的轉(zhuǎn)化。如：教學《四季》這篇課文時，在出示四幅圖后，讓學生自主觀察，想象的基礎上，根據(jù)圖意，自己提出問題自己回答：1、一年四季，哪個季節(jié)最美？為什么？2、你最喜歡哪個季節(jié)？在同學自由討論的基礎上，自主選擇。有的說，春天花兒開了，是最美的季節(jié)。有的說，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚，我喜歡夏天。也有的說，秋天最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說，冬天最美，冬天下雪了，我們在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球……多有趣啊，我喜歡冬天。通過學生的討論，解決了教學的重難點，達到了較好的教學效果。
其三，教師要在學完一課之后帶領(lǐng)學生參與回顧，有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉(zhuǎn)化，使學生在主動參與中學會學習。如：教學《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動教學課堂不應成為學生“自由”學習的課堂，所以需要創(chuàng)造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導作用的發(fā)揮。
互動教學中師生、生生交互作用發(fā)展過程分三階段：啟動階段（發(fā)動—萌動）；聯(lián)動階段（調(diào)動—主動）；能動階段（助動—自動）。學生在教學互動中行為狀態(tài)分為七個環(huán)節(jié)：引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強化、拓展。互動發(fā)展分為七個過程：準備互動——開始互動——初步互動——充分互動——深化互動——內(nèi)聯(lián)互動——發(fā)展互動。各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點及其與認識過程的對應關(guān)系如下：
準備互動——引發(fā)：學生開課后即不同程度地被引發(fā)互動學習的欲望創(chuàng)設情境、展示目標，激發(fā)學生學習興趣，了解學習目標，產(chǎn)生求知興趣，進入學習角色，感興趣，開始引起內(nèi)在興奮復習舊知。
開始互動——投入：學生已將互動學習的欲望推入準運轉(zhuǎn)狀態(tài)架設橋梁，揭示新舊知識之間的聯(lián)系，喚起學習愿望，在新舊知識的聯(lián)系上產(chǎn)生問題，引發(fā)解決問題的學習動機，從內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮——感受新知。
主動思考，多向交流，理解、消化知識，情緒高漲，外在興奮達到最高點——消化知識。
深化互動——深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內(nèi)化獲得，為更具創(chuàng)造性互動作準備。以反復訓練為手段，進行評價反饋，把新知識綜合為完整的體系，加深理解，加強練習，矯正錯誤，把知識內(nèi)化到已有的知識體系中去。鞏固知識，從外在興奮再轉(zhuǎn)化為強烈的內(nèi)在興奮——鞏固知識。
內(nèi)聯(lián)互動——強化：學生各自在理解的基礎上作內(nèi)在能動式的學習，在理解的基礎上進行知識的再現(xiàn)、聯(lián)想，誘發(fā)學生的想象力，進行有深度的交流。根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系比較異同，找出規(guī)律，舉一反三，出現(xiàn)多向交互活動的沖動，情緒強烈，再一次外在化——掌握知識。
發(fā)展互動——拓展：在一定量和質(zhì)的互動學習基礎上，學生向更廣泛的外部環(huán)境互動學習、發(fā)展，指導學生學以致用，著重思維品質(zhì)的改善，發(fā)展創(chuàng)造性，把所學的知識與方法用于學習和實踐生活以及新的學習中，并形成習慣。全體保持興奮狀態(tài)對運用創(chuàng)新產(chǎn)生欲望——運用知識。
總之，在新課程中，通過廣泛交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，以師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”，創(chuàng)設師生交往、共同發(fā)展的互動教學關(guān)系，已成為課堂教學的新模式。廣告語說：“讓城市互動起來”。那么，在教學上我們也應：“讓師生、生生互動起來”！
談談互動教學的論文篇十一
摘要：為了提高小學音樂教學的效率，有效增強學生的學習能力，文章結(jié)合教學實際，探討了互動教學在小學音樂教學中的應用，主要從教學環(huán)境、教學場景、互動方式等方面進行全面分析，提出了相應的策略。
小學階段的課堂教學應將師生互動的方法進行大量運用，這個方法可以有效增強學生的學習能力。而在學生的音樂課上使用該方法能夠促使課堂教學內(nèi)容更加多樣化，增加課堂對學生的吸引力，并且還可以將課堂上所教的歌深深地印入學生的腦海里，最大程度地激發(fā)學生的音樂潛力。
一、創(chuàng)造輕松愉悅的教學環(huán)境。
在小學音樂教學中使用互動式方法，要求教師為學生創(chuàng)造一個輕松愉悅的教學環(huán)境，使得學生可以在教學過程中親身體會到學習音樂的快樂。在教學過程中，教師要多和學生進行互動，在增加學生和教師互動的同時，更要增加學生之間的交流。在與學生交流過程中可以促進教師與學生之間的情感互動，而且把教師和學生之間的情感置入教學的過程當中，使學生能夠全身心地投入學習。
二、創(chuàng)造相關(guān)的音樂課堂互動場景。
（一）創(chuàng)造游戲場景。
低年級的學生，一般都比較多動愛玩，對有趣的事物充滿好奇心。因此，教師在開展互動的時候，要根據(jù)學生的特征來進行教學，將游戲融入課堂之中，增加課堂互動方式的多樣性，使得學生可以在游戲中感受到快樂。游戲場景的創(chuàng)建可以極大提高學生的積極性，使學生獲得置身音樂課堂的樂趣，把枯燥的課堂變成多彩的課堂。教師可以找一些較受低年級學生歡迎的游戲，如唱歌接力互動。把學生分成小組，教師在游戲前介紹相關(guān)游戲規(guī)定，使全班學生都感受到游戲的樂趣，表揚勝的一方，且鼓勵失敗的一方。在教授《郵遞馬車》這首歌時，教師要向?qū)W生介紹音階的變動，使學生感受到音階變動所蘊含的感情。教師可以開展“‘馬’上唱歌”的游戲，引導學生做出騎馬的樣子并唱歌，使學生們沉浸在學習的快樂當中。
（二）創(chuàng)設問題情境。
十歲左右的學生有著十分強烈的好奇心和探索欲望，音樂教師應依據(jù)學生的好奇心來創(chuàng)設問題場景，使用該場景來促進互動教學的進行。音樂教師要依據(jù)課本的內(nèi)容來創(chuàng)設問題場景，用提問的方法來激發(fā)學生的探索欲望和好奇心，促進師生之間的交流。譬如，在教授小動物的說話這樣的課程內(nèi)容時，音樂教師就需要依照課本的內(nèi)容向?qū)W生們提出問題，促進學生們自發(fā)進行小組議論和答題。由提出的問題來引導出新的課程。此后，教師可以用唱歌的方式，引導學生們猜測這首歌里面隱含了多少動物的名稱。因為學生們有強烈的好奇心，所以更有興趣參與到與教師的互動當中，用互動的方式來尋得最終的謎底。問題場景的創(chuàng)設不但可以促進學生思維的發(fā)展，而且可以增加學生的發(fā)現(xiàn)水平，使教學成果更加豐碩。譬如，音樂教師在講解《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲時，就可創(chuàng)設相關(guān)的問題拋給學生：船是用什么來驅(qū)動的？有沒有小朋友在現(xiàn)實生活中看到過船槳？誰會使用船槳？學生可以依照教師所給的問題來慢慢深入，促進和教師之間的互動，使得整個課堂的氣氛更加活潑和生動，讓新課的學習成果進一步得到升級。
（三）積極合作，演繹場景話劇。
側(cè)重教師和學生、學生和學生之間的互動是小學音樂課堂教學中的重中之重，教師可使學生之間合作進行場景話劇的表演。學生的合作不但可以增強學生對合作的.認同感，而且可以增加學生間的互動和聯(lián)系。把學生分成小組，讓小組之間進行合作，創(chuàng)作并演繹場景話劇。教師可以協(xié)助學生選定有關(guān)角色，引導學生在小組里進行討論，然后一起創(chuàng)造，成功實現(xiàn)教師所定下來的互動目標。學生們之間的合作不但可以增強他們的合作思維，而且還可以發(fā)掘他們的音樂潛能。合作出演場景話劇作為促進學生之間交流互動的高效途徑，可以使互動式教學發(fā)揮其最大作用。
三、結(jié)語。
互動式的教學方法對提高小學音樂課堂效率發(fā)揮著很大的促進作用。在小學的音樂課教授之中，教師應當使用互動式的教學方法，使課堂內(nèi)容多樣化，營造活潑愉快的課堂氛圍。在使用互動式教學方法時，教師要依據(jù)學生們的需求，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛。使用互動式教學辦法最大程度上完善新授課程的引入，創(chuàng)建相關(guān)的場景，使學生積極融入集體項目當中，共同出演場景話劇?；邮浇虒W方法對小學音樂課堂的完善發(fā)揮著極其重要的作用，廣大教師要增強對該領(lǐng)域的研究，進一步完善小學音樂教學，從而有效提高學生的綜合素質(zhì)和音樂教學的效率。
參考文獻：
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作者：薛珍單位：甘肅省武山縣城關(guān)鎮(zhèn)第三小學。
談談互動教學的論文篇十二
摘要：體育教學是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要學科。目前，中職體育教學還存在著很多問題，在素質(zhì)教育理念深入推廣的背景下，互動體驗教學受到眾多教師的青睞?；诖耍恼聦芋w驗教學在中職體育教學中的應用方法進行分析。
關(guān)鍵詞：互動體驗教學；中職體育；綜合素質(zhì)。
互動體驗教學指的是，將教師的教學同學生的學習相融合[1]。隨著素質(zhì)教育的推廣，不斷更新教學理念，重視學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)已成為各科教師重點研究的內(nèi)容[2]。中職院校生源參差不齊，必須結(jié)合學生的情況對教學理念、教育方式等進行更新。采取交互體驗式教學的目的就是促進教師和學生雙方的溝通互動，達到提升教學效果的目的。
一、樹立良好的互動意識。
首先，中職院校應充分重視體育教學科目，結(jié)合學校資源、生源給予體育教學充足的資金支持、師資支持，比如建設體育教學的場地，適當擴大體育活動場地，完善教學設備，為互動體驗教學的實施提供良好的環(huán)境。其次，教師方面需提升自身的教學水平、職業(yè)素養(yǎng)，樹立良好的互動意識。教師應積極地學習，并善于同其他教師交流經(jīng)驗，不斷改進自己的教學方法。此外，在日常教學中，教師要摒棄教師權(quán)威等落后的思想，同學生建立平等、和諧的關(guān)系，在教學中能夠主動、認真地傾聽學生的想法和教師的建議，并結(jié)合實際情況作進一步的改進。最后，學生方面應由原先的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹釂?、主動吸收，在課堂上遇到問題時主動向教師提問，并積極地參與各項教學活動。同時，學生之間也要打破溝通壁壘，課堂互動環(huán)節(jié)、課余時間均可以相互協(xié)作、相互交流，營造和諧的課堂氛圍。
二、親歷互動體驗。
體育教學屬于實踐型學科，更注重實踐教學和學生的參與[3]。因此，在實施互動體驗教學時還需注重親歷互動體驗，讓學生能夠全身心地投入到體育教學活動中。首先，教師應向?qū)W生介紹體育課程的重要性，使其能夠以端正的態(tài)度進行學習。其次，教師在教學過程中需要考慮學生的接受能力，比如在一些動作要領(lǐng)示范教學中，應適當放慢速度，并且應站在稍高的位置，以便所有學生均能看到教師的示范。若是學生不理解教師所演示的內(nèi)容時，則應及時地詢問，由教師再反復示范并作更詳細地講解，若是少部分學生不理解則可進行一對一的指導。最后，指導學生養(yǎng)成及時反思的習慣，即學生需及時地對所學的.知識進行反思，如自己的動作是否到位，與教師和其他學生的動作是否存在不同，總結(jié)問題并分析原因，在此基礎上不斷改進。此外，學生還應主動參與訓練，親身參與各項活動，只有這樣，學生才能真正領(lǐng)悟各項動作要領(lǐng)。教師方面也要及時回顧課堂互動并進行反思，包括兩個方面，一是教學過程中的反思，即每一個環(huán)節(jié)的教學結(jié)束后，教師要及時地反思自身的講解示范是否存在不足，觀察學生的理解和參與情況，并分析原因，思考改進的方法。二是課堂結(jié)束后的反思，即在該節(jié)課堂的教學結(jié)束后，教師對該節(jié)課堂的教學情況進行回顧分析，包括好的方面和存在的不足，前者可繼續(xù)沿用并不斷優(yōu)化，后者則分析原因并研究解決的方法。
三、引導學生相互交流、分享。
互動體驗教學實際上也是一種情感互動的教學模式[4]。在教學的過程中，教師可以將自己的一些有趣、對學生有益的教學經(jīng)歷分享給學生，拉近師生的距離，學生也可以將自己的學習情況、困惑、建議和教師進行交流，學生之間可以可以分享體育運動方面的技巧、參與活動的心得等。在中職體育教學中，師生之間、學生之間主要分享的是運動經(jīng)歷、運動技巧等方面內(nèi)容，為了讓學生能夠打消顧慮，主動地和他人分享，教師可以通過分享自身的經(jīng)歷、心得來帶動班級學生相互交流、分享。同時，在學生分享的過程中，教師還要對學生的情緒進行引導。對存在消極情緒的學生，教師則需及時地進行開導，幫助學生分析原因，找到源頭后對癥下藥。在體育教學中，還經(jīng)常會組織一些帶有競技性的體育活動，如接力賽、籃球賽等，在熱鬧的比賽過后，學生之間可以就比賽的感受進行分享交流，將興奮、喜悅的情感傳遞給教師、同學，這樣和諧、歡快的氛圍不僅能夠增進雙方的情感，還可以提高課堂效率。
四、結(jié)語。
在中職體育教學中應用互動體驗教學具有理想的效果，有利于提高教學的質(zhì)量。在素質(zhì)教育全面推廣的背景下，教師必須及時更新教學理念，尊重學生，與學生建立平等和諧的關(guān)系，合理應用并充分發(fā)揮互動體驗教學的優(yōu)勢，在教學的過程中充分考慮學生的身心發(fā)展，及時反思并改進教學的方法，以提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[3]徐兵.互動體驗教學在職業(yè)中專體育教學中的應用[j].環(huán)球人文地理,2015(8):291.
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談談互動教學的論文篇十三
2.1教師互動意識增強，積極開展師生互動：
小學語文教學的師生互動從根本上來說，還是要教師自身提高警覺性，認識到自身的不足，跟進時代的步伐，樹立正確的互動意識，積極主動地與學生開展師生互動。小學生學習更多的是被動接受學習，那么教師在師生互動中就必須起主導作用。在展開教學前，教師先準備好詳細的教學方案，選擇適當?shù)幕臃绞?，來引導學生的思考與互動。
2.2整合教學資源，根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學方式：
小學語文學習的教學內(nèi)容比較豐富，教師不能“以不變應萬變”，而要“當變則變”。根據(jù)教學內(nèi)容來選擇教學方式，能達到事半功倍的效果。比如一些故事性較強的課文，教師就可以設置舞臺劇的模式，吸引學生的學習興趣，讓學生來扮演故事中的各種角色，從而了解課文中人物的性格特點，引發(fā)深入思考。加之現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展迅速，很多學校都配備了齊全的多媒體設備，以這些教學資源為輔助，能讓教師的師生互動取得卓越的成效。
2.3找準互動時機，增強溝通效果：
小學生的思維跳躍比較大，思維長期處于散漫狀態(tài)，集中時間短，那么教師就要善于把握時機來開展互動。先吸引學生的課堂注意力，在與學生展開教學互動，能更好地發(fā)揮課堂互動的功效。在互動教學的過程里，語言溝通是最主要的互動方式，通過語言引導和課堂提問的方式，來提高教學效率，增強學生對知識的吸收能力，這樣，學生的學習才更有效。
談談互動教學的論文篇十四
摘要：網(wǎng)絡對教學的滲透使得傳統(tǒng)的翻譯教學方式受到?jīng)_擊，從而引起我們對新的翻譯教學方式——網(wǎng)絡翻譯教學的思考和探索。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡教室；翻譯教學；互動。
在傳統(tǒng)的翻譯教學中，教師是主體、指揮者、評判者，學生在翻譯學習的過程中是接受者，兩者關(guān)系非常單一。翻譯教學中教師的首要任務應該是幫助學生培養(yǎng)語言傳達的意識，理解作者，把自己放在與讀者交流的位置上。在當今網(wǎng)絡信息技術(shù)如此發(fā)達，更加要求我們加快外語教學改革，提高學生的語言應用能力。作為教師，我們應該去營造交流氛圍，讓學生在一種既充當譯者又充當讀者的環(huán)境中掌握翻譯的要旨，領(lǐng)悟翻譯實質(zhì)，而不是用些機械的規(guī)則去限制他們，單純地評判他們的譯文。我們應該利用并優(yōu)化網(wǎng)絡的實時性，進一步拓展我們的教學模式。
一、大學英語翻譯教學的現(xiàn)狀。
翻譯作為一種教學活動，是為學生打好英語基礎的有效教學手段，也是考察學生綜合性的語言技能的標尺之一，是高等院校英語教學過程中的一個有機部分。但在傳統(tǒng)翻譯教學中教師與學生之間的社會界限仍舊明顯，采用的是“一言堂”式的方式，學生只是給某一位讀者翻譯，那就是老師。老師的觀點、評判言論非常權(quán)威。一般來說，教師先講解翻譯的技巧，然后做翻譯練習，再將學生討論的問題收集起來，由老師給予講解或講評，但問題在于許多疑難點是在翻譯轉(zhuǎn)換的過程中發(fā)現(xiàn)的。在傳統(tǒng)教學中，學生的翻譯過程無法公開化，更難以進行充分的適時交流，教師也無法了解到學生遇到的具有典型意義帶有普遍性的問題，學生之間更是難以通過交談互相學習。
學校是培養(yǎng)人才的基地。電腦的普及和使用，使得每個學生的知識源發(fā)生了質(zhì)的變化。原來學生的知識主要是來源于課堂、教師、書本，而網(wǎng)絡將學生和世界信息知識庫連接了起來。教師在網(wǎng)絡教學模式中充當?shù)氖怯行畔⒌奶峁┱?，學生學習過程中的協(xié)調(diào)者、監(jiān)督者、管理者、幫助者的角色。教師可以通過qq群、電子郵箱、微信、微博、博客等多種網(wǎng)絡渠道給學生提供必要的信息及效果反饋。
綜上，我們可以得出網(wǎng)絡翻譯教學具備以下優(yōu)勢：（1）教師可以將學生所有作業(yè)、課外實踐、論壇發(fā)表的評論等語言文字信息，收錄進學習者個人語料庫。（2）在線翻譯工具的豐富和及時更新讓網(wǎng)上翻譯教學實踐具備可行性和適時性。（3）翻譯教學網(wǎng)站在教學中所展現(xiàn)的靈活性、針對性、適時性、交互性和生動性是傳統(tǒng)教學媒體和教學手段所不可比擬的。而且通過相關(guān)網(wǎng)站鏈接，使教學更具系統(tǒng)化和有效性。（4）網(wǎng)絡輔助翻譯教學，減少了教師的重復勞動，減輕了授課強度，有利于教師備課和業(yè)務提高。
三、如何將網(wǎng)絡運用到翻譯教學中。
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，網(wǎng)絡教室已頗具規(guī)模，尤其是在一些重點大學。什么是網(wǎng)絡教室？這些教室是由若干臺學生用的電腦、教師主機、服務器和控制臺以及教學網(wǎng)絡軟件構(gòu)成，教師和學生可以通過電腦上國際互聯(lián)網(wǎng)，可以點擊“網(wǎng)上鄰居”聯(lián)網(wǎng)。學生可以通過互發(fā)電子郵件和網(wǎng)絡聊天的方式相互調(diào)看作業(yè)。學生是教學的中心，他們接受教師布置的翻譯任務，之后可以參加同學間的譯文評判和討論，這樣的學習模式是即時性的.、開放的、活躍的。教師可通過主機講課，可以在局域網(wǎng)上監(jiān)看學生的作業(yè)和收發(fā)、批閱作業(yè)。大家可以公開展示自己的翻譯過程，用文字的方式討論，切磋翻譯技巧和所遇到的問題，并可以通過在線翻譯、在線字典等工具。整個過程是交叉式、自由式的。教師更多地成為了教學活動中的組織者，而不僅僅是個施教者。
在網(wǎng)絡教室中，教師可以隨時隨意監(jiān)看某個學生的翻譯過程。即可以調(diào)出其譯文在全班講評，表揚學生翻譯的精彩，也可以提示其他學生不要犯類似的錯誤。這種修改在翻譯教學中極其重要，而在傳統(tǒng)教學中，教師很難做到在不影響學生興趣的前提下觀察并發(fā)現(xiàn)學生翻譯過程中的一些問題。網(wǎng)絡環(huán)境為翻譯教學提供了技術(shù)支持和保障，它突破了時間和空間的限制，學生通過這種網(wǎng)絡模式的學習，提高了自身多角度思考問題的能力，同時還拓展了視野，有效地激發(fā)了翻譯學習的積極性。
歸納總結(jié)一下，有以下幾種網(wǎng)絡教學方法有助于提高學生的翻譯水平：
1.培養(yǎng)學生的語言感受能力。教師可以讓學生通過網(wǎng)絡構(gòu)建自己的語料庫。在講授某一文的翻譯時可以隨時調(diào)出相關(guān)的名作、范文，讓他們談談各自的感受和收獲。
2.對待學生要以表揚為主，對待其譯文精彩之處和取得進步的學生可以用網(wǎng)上公榜的方式及時肯定。
3.開展適量的翻譯欣賞課，讓學生的譯文與名家的作品作比較，然后總結(jié)心得體會。
4.讓學生分組合作翻譯，讓學生相互批改，從同學那里獲得啟發(fā)，有時這比教師的說教意義更大。
隨著科學技術(shù)日新月異的發(fā)展變化，很多教師都感到使用電腦教學的迫切性，但面對新東西一時之間往往難以下手，甚至是難以適應，從而導致教師與學生都或多或少的有些焦慮感和畏懼感。因此在網(wǎng)絡教學課程設置方面應或多或少考慮并結(jié)合當前學校及學生的狀況。
如果學生程度比較好，一個星期四節(jié)英語課，那么可以采取隔周二節(jié)網(wǎng)絡教學課的方式；一個星期六節(jié)英語課，可以每周二節(jié)網(wǎng)絡教學課的方式。學生語言能力的提高，是建立在一定量的翻譯練習基礎之上的。一般而言，每星期200~300字左右的小篇章，每學期1~2篇大文章較為合適。
事實上，通過網(wǎng)絡進行的翻譯教學為充分發(fā)揮教師個性化的教學風格提供了很大的自由空間。在這樣一個網(wǎng)絡化環(huán)境中，教師可以在面對面授課和網(wǎng)絡授課這兩種方式之間隨意轉(zhuǎn)換，既可以以教師為主進行授課，也可以以學生為主進行討論。這種相互轉(zhuǎn)換的方式可以給大家一種新鮮感，可以刺激學生的神經(jīng)，激起學生強烈的求知欲望，學習成為學生自我的需要和樂趣，同時也可以提高教學效率，增強教學效果，減輕教師勞動強度，更增加教學的拓展性、科學性和嚴謹性。所以作為教師應充分發(fā)揮網(wǎng)絡在翻譯教學中的優(yōu)勢，充分調(diào)動學生的積極性，讓網(wǎng)絡成為教師與學生翻譯教學活動中溝通的橋梁，使課堂翻譯教學再也不會枯燥無味。
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談談互動教學的論文篇十五
語文本身就是一門工具性的學科，讓學生掌握語法結(jié)構(gòu)，學會語言表達，進一步領(lǐng)悟到語言的情感內(nèi)涵，是小學語文教師的職責。小學生學習的語文課文雖然篇幅短，內(nèi)容簡單，但是其形式多樣，包羅萬象。通過師生互動的方式來將課文中的具體內(nèi)容和一些基本的情感傳授給學生們，不但能讓學生掌握書本知識，還能讓學生學會“舉一反三”，自主學習。小學教學，最核心的人際關(guān)系就是師生關(guān)系，小學生在學校學習的時間，占了小學階段的大部分時間，良好的師生互動，是對小學生人際關(guān)系的肯定，培養(yǎng)了學生的溝通能力，同時也影響了學生未來的學習方法和行為處事方式。因此，在小學語文教學過程中開展良好的師生互動式非常有必要的。
事物均有雙面性，互動教學也是如此，雖然在小學階段，教師幾乎負上了互動教學的全部責任，但互動教學對教師的積極影響也是不可小覷。教師在摒棄陳舊的教育觀念樹立新的教育理念時，就是自身的“小革命”，在這場“小革命”中，教師的教學方法得到了更新，通過與學生的互動教學過程，教師的專業(yè)教學水平也會得到提高，教師本身的溝通能力也會附帶得到提升，更是一舉多得。
4小結(jié)。
綜上文所述，目前小學語文教學過程中互動上主要存在一些問題，這些問題的對應方是教師，小學生的學習大部分是接受學習，小學生還并不具備自主探究發(fā)現(xiàn)學習的成熟能力，因此，教師就要擔起更重的擔子，通過修正自身的思想觀念，改正錯誤的教學方式，探索適當?shù)幕咏虒W時機，從而達到提高教學水平的最終目的。將互動教學的教學觀念普及，互動教學方式應用，持之以恒，必將取得卓越的成效。
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談談互動教學的論文篇十六
摘要：隨著新課改不斷推進，小學階段的教學越來越重要，小學語文承擔著啟蒙學生的重要作用。雖然學生從出生就生活在充滿漢語的環(huán)境中，但仍需要教師引導學生進行系統(tǒng)的學習，促進學生對語文知識綜合運用的能力，由此可見，教師在小學語文教學中的作用十分巨大。而小學生年齡較小，學習習慣尚未形成，學習能力相對來說比較低，自控力也較差，因此，教師與學生之間的互動尤為重要，師生互動教學逐漸成為小學語文教學的主流手段，本文將研究師生互動教學的內(nèi)涵及原則，并據(jù)此分析其在小學語文教學中的有效運用方式，以求提高小學語文的教學效率。
關(guān)鍵詞：師生互動教學;小學語文教學;內(nèi)涵;原則;運用。
漢語是中國人的母語，也因此成為我國教育教學體系中重要的主科科目，小學生年齡尚小，還未形成系統(tǒng)的學習方法，這就需要教師進行深入引導，在語文課堂教學中開展師生互動能夠有效提升學生的系統(tǒng)學習能力，進而提高小學語文教學的質(zhì)量，然而就目前看來，師生互動教學的運用并不理想，教師的教學理念相對來說較為落后，不能把握好開展師生互動的最佳時機，對互動內(nèi)容的選擇也比較片面，因此，轉(zhuǎn)變教學理念，把握師生互動的時機和甄選互動內(nèi)容，將是小學語文教師需要深入研究的課題。
所謂師生互動教學，顧名思義，即教師與學生之間的交流與溝通。教師在學生眼里是神圣而偉大的，但卻常常嚴肅刻板，小學生剛剛步入校園生活，難以適應固定模式和固定時間的教學活動，學習比較松散，教師嚴厲的態(tài)度更是讓學生恐懼，往往在教師提出問題時害怕答錯而不敢回答，有些時候教師選擇的互動內(nèi)容較為單一，學生初次接觸可能會比較感興趣，但長期使用反而讓學生喪失興趣，由此可見，師生互動教學的內(nèi)涵實際上就是調(diào)動學生的學習興趣、學習積極性，縮短師生之間交往的距離，增強師生的情感交流以及提高課堂教學效率和學生的學習能力。師生互動并不是隨時都能夠進行的，要根據(jù)學生的年齡以及個性特點深入分析，找到師生互動的最佳時期，對小學每個年級的學生采用的師生互動手段不能相同，因此，師生互動教學的原則就是針對性、即時性、有效性，只有根據(jù)其內(nèi)涵與原則設計互動內(nèi)容，才能夠達到互動教學的最佳效果[1]。
2師生互動教學在小學語文教學中的運用途徑。
2.1轉(zhuǎn)變教學理念。
想要在小學語文教學中有效運用師生互動教學，首先需要注意的第一點就是轉(zhuǎn)變教學理念。新課改要求教師將學習主體交還給學生，對于小學生來說同樣如此，而目前一些教師仍然將灌輸式教學和應試教育模式運用于小學語文教學過程中，教學理念相對來說比較落后，并不能滿足當前教育需求，也不滿足學生的年齡特點與學習需要，因此，教師必須要轉(zhuǎn)變教學理念，將培養(yǎng)學生的學習能力作為教學目標，重視起師生互動教學，讓學生不再將刻板的背誦語文知識當做學習內(nèi)容。
2.2把握互動時機。
師生互動教學的優(yōu)勢不言而喻，當教學理念更新與轉(zhuǎn)變后，第二個問題就是要把握好師生互動的時機，課堂教學中并非所有時間都適合進行互動，教師提問后，學生進入思考時間時，教師一定不能打斷學生思路，而是要給予學生充分的思考時間，不僅如此，互動不只是與學生語言交流，而是要融入教學內(nèi)容[2]。例如，教師講解《丑小鴨》這一課時，先讓學生通讀全文，并思考為什么丑小鴨會被其他小鴨子欺負，丑小鴨變成天鵝后又受到了怎樣的對待等，組織學生討論，在學生進行討論時，教師便可以伙伴身份加入討論，鼓勵學生暢所欲言，要注意態(tài)度親切，培養(yǎng)學生的想象力和獨立思考能力，同時拉近師生距離。
2.3提高教師素質(zhì)。
教師素質(zhì)會對師生互動的效果產(chǎn)生直接影響，而教師素質(zhì)并非理論知識素養(yǎng)，還包括教育素養(yǎng)，良好的師生互動需要依靠教師充足的耐心和和藹的態(tài)度，在這一方面，教師要注重完善自身，多參加教育教學研討，避免將教學重心只放在教學手段上，還要提高與學生的交流能力，小學生年齡較小，教師在交流中要注意態(tài)度親切、語言幽默，以提升學生參與互動的程度[3]。
2.4甄選互動內(nèi)容。
互動內(nèi)容的選擇是師生互動教學成敗的關(guān)鍵，課堂教學時間有限，教師不能隨時進行師生互動，因此，甄選好師生互動內(nèi)容非常必要。師生互動內(nèi)容的選擇要有針對性，例如，《古詩兩首》這一課中《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，教師要將互動內(nèi)容選擇在詩句中，與學生交流溝通詩句的意義和內(nèi)涵，不要提問學生詩人李白相關(guān)問題，避免學生將重點理解錯誤，降低教學效果。
3結(jié)語。
小學階段的學生學習能力較差，語文又是重點學科，教師必須要善于利用師生之間情感關(guān)系的建立而引導、帶動學生主動學習，首先拉近師生之間距離，讓學生在與教師的良好和諧關(guān)系中進入語文知識的學習，消除學生對教師和學習的恐懼心理，從而進一步提升小學語文教學的質(zhì)量。
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談談互動教學的論文篇十七
論文摘要：在遠程網(wǎng)絡教育中，交互性(互動)是決定教育質(zhì)量的一個重要因素，交互活動直接影響著遠程課程的學習效果。影響現(xiàn)代遠程教育課程交互水平的因素主要有教師、學生和教學資源三個方面，同時高質(zhì)量的互動對“教”與“學”都有著新的要求和影響。
教育的網(wǎng)絡化是現(xiàn)代教育的一大特征，現(xiàn)代遠程教育已經(jīng)進人基于網(wǎng)絡雙向交互的電子通信技術(shù)時代。以媒體為中介的網(wǎng)絡教學交互活動逐步取代了面對面的人際交互，成為遠程教育的主要形式。在遠程教育中，任何一門遠程課程的學習效果都需要交互的積極參與，交互越多，學習者對課程的學習效果越好。所以網(wǎng)絡交互活動直接影響著遠程課程的學習效果，是決定教育質(zhì)量的一個重要因素，有必要對其進行深人而廣泛的研究。研究網(wǎng)絡環(huán)境下遠程教與學過程中的交互活動，對于更好剖析教師的角色、進一步提高教學質(zhì)量、構(gòu)建更適宜的遠程學習環(huán)境有現(xiàn)實指導意義。
1979年，daniel和marquis將交互與獨立學習作為兩個對立的概念，其中交互是指學生與教師或教育機構(gòu)成員之間的交。美國遠程教育專家溫格(wagner)將交互定義為“個體與小組間的交互作用，至少需要兩方和雙邊的行動”，他將交互性定義為:“是對技術(shù)提供的連接點與點能力的描述。wagner認為交互是人的行為，交互性是技術(shù)系統(tǒng)的特性。杜威(deway)提出交互影響的概念，他認為，交互“暗示了某種情境中環(huán)境、個人與行為方式之間的相互作用。
在網(wǎng)絡教育中，交互可以理解為是一種雙向交流，指借助計算機網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)完成教師與學生之間和學生與學生之間教與學的交流過程，其主要目的就是使用計算機網(wǎng)絡作為教與學的媒介，讓學生能主動而有效地學習，以提升教學效果，開發(fā)學生智力。在教學過程中體現(xiàn)為學習者與教育者、學習者與學習資源以及學習者之間的雙向交流。相應地，有三種基本類型的交互形式:學習者―學習內(nèi)容，學習者―教育者，學習者―學習者。每種類型的交互對學習者和學習內(nèi)容有不同的影響。近年來，遠程教育研究者提出了第四種交互類型:學習者一界面交互。它指學習者使用界面技術(shù)與教師或其他學習者進行學習內(nèi)容通信、探討有效的知識內(nèi)容與含義。
2.網(wǎng)絡交互的優(yōu)劣性。
某干網(wǎng)絡的第二代遠程教育交互的優(yōu)勢卞要體現(xiàn)在以下幾個方面:。
（1)交互的多維性。體現(xiàn)在網(wǎng)絡中的交互可以不受時空的限制。
(2)交互的多向性。體現(xiàn)在學習者獲得的信息資源可以來自網(wǎng)絡課程或網(wǎng)絡教師的指導。
(3)交互對象的多樣性。網(wǎng)絡學習過程中，學習者面對的交互對象可以是教師、專家、其他學習者以及網(wǎng)絡訪問者。
(4)交互方式也日益多樣化，例如電子信件、bbs、留言簿等。交互者可以選擇自己喜歡的方式進行交互，體現(xiàn)了自主性和靈活性的要求，使得交流能基于學習者的要求來進行，體現(xiàn)了建構(gòu)學習理論所提倡的以學習者為中心的自主學習過程。更突出的是學習者之間的交互得到發(fā)展，遠程教育網(wǎng)絡上進行同一學習內(nèi)容的學習者之間的交互和協(xié)作得以加強。
(5)交互內(nèi)容的豐富性。學習者可以自由選擇學習內(nèi)容，交互雙方采用的學習媒體可以是文字、圖像、音頻、視頻等多種媒體信息。
(6)交互的主動性。網(wǎng)絡中的教學過程堅持采用以“教”為主導、“學”為主體的教學策略。學習者可以根據(jù)個人具體情況選擇自己喜歡或方便的方式進行學習與交互。
人機和人際的相互交流和交互作用，加強了師生間交流和集體教學活動，大大激勵和促進個體化學習和學習者或小組間的協(xié)作學習，使教與學更加開放、靈活、多樣性和個性化。
與傳統(tǒng)意義上的教育不同，網(wǎng)絡教育中師生間具有時空分離、教學分離的特點。因此，在這種教育環(huán)境下，提倡學生利用各種學習媒體進行自主學習。但是隨之也產(chǎn)生了一些問題:例如學生對網(wǎng)絡教育的信任度、學生自主學習中的孤獨感，以及如何合理安排自主學習的進度等。根據(jù)調(diào)查顯示，對于遠程教育能不能提供像非遠程教育環(huán)境中同樣程度的交互作用，教師和學生都心存疑慮。例如，有關(guān)調(diào)查顯示，在將近40。名被調(diào)查者中大約30寫排斥遠距離學習，因為他們認為遠程教育的質(zhì)量不及面對面的課堂教學。
因此，要提高學生自主學習的積極性和有效性，避免以上問題的出現(xiàn)，保證網(wǎng)絡教育的質(zhì)量，必須采取各種有效方法，加強師生間的各種交互。
實際上，科學的教學設計，遠程教育課程實際上能提供比傳統(tǒng)面授課程更強的交互作用、更實際的個別化教學和更及時的反饋。這就要求在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，教師和學生都應該對良好的交互環(huán)境做貢獻:教師必須有效利用技術(shù)，科學地進行課程設計和選擇教學策略，以確保最大程度的交互;學生要通過積極的提問來弄清楚問題，通過及時反饋來增強教學過程中的交互作用。
培養(yǎng)學生的自主學習能力是遠程教育的主要目標之一，在學生建構(gòu)知識的過程中，學習者本身、教師、任務、環(huán)境等方面的因素都會對學習過程產(chǎn)生影響。在網(wǎng)絡互動中，雖然起主體作用的是學習者，但是其他三個方面因素對學習者個人的知識建構(gòu)也起著極為重要的作用，其核心因素是教師。網(wǎng)絡教育教師的功能主要有兩個:一是設計、開發(fā)和發(fā)送多媒體課程材料，二是在學生學習時通過各種雙向通信機制實現(xiàn)師生交互作用，為學生提供學習支持服務。通過交互教師給予學生社會―一心理支持和技術(shù)支持，從而建立一種融洽、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設出良好的網(wǎng)上教學環(huán)境，增強學生參加網(wǎng)絡學習的信心、激發(fā)學習的積極。
因此，與傳統(tǒng)教育相比，遠程教育中教師的角色從講授者轉(zhuǎn)變成了助學者。一方面，教師在設計的課程材料中融人了自己的教學思想和教學經(jīng)驗，另一方面，教師借助一定的技術(shù)手段，為學生提供學習內(nèi)容輔導、學習興趣激發(fā)、學習動機維持等方面的幫助。教育者應該采用各種有效的方式來促進學習中的各種交互。
1.網(wǎng)絡互動方式對教師對現(xiàn)代技術(shù)手段的應用提出了更高要求。交互技術(shù)作為遠程教育的重要基礎，正在以驚人的速度發(fā)展。技術(shù)突破重建交互。新技術(shù)的出現(xiàn)與應用推動遠程教育的交互方式的變化和交互性的增強。交互工具為實現(xiàn)課程交互提供技術(shù)基礎。但是，交互工具只是為課程交互提供了可能，能否發(fā)揮作用還要看使用情況。網(wǎng)絡教育教師的功能決定了教師要不斷進行知識更新，提高自身的素質(zhì)。不但要熟悉交互技術(shù)，而且要根據(jù)各種交互方式的特點，結(jié)合具體的教育內(nèi)容、教學目標和課件開發(fā)者共同參與來進行遠程教育課程教學設計。
2.創(chuàng)建良好的網(wǎng)上互動環(huán)境要注意資源配置和學習任務的設計。為了給學生營造良好的網(wǎng)絡教學環(huán)境，努力給學生全方位的學習支持，要在網(wǎng)絡資源的配置上下功夫，圍繞本課程的內(nèi)容進行建設，要有完備的教學文件作支撐。比如課程的實施方案，包括課程的教學目的、教學大綱、課程說明、音頻資源、歷屆試題、相關(guān)鏈接、教學進度及時間安排、教學手段、輔導教師聯(lián)系信息、教學組織、學習任務等。讓學生來到網(wǎng)上課堂，就能感受到濃濃的校園文化氣氛，避免學生上網(wǎng)學習時無所適從、迷失方向，從而產(chǎn)生挫折感;在學習任務的設計上，充分考慮學習者的學習層次，年齡特征、認知結(jié)構(gòu)、學習方式、心理條件、性格等多方面因素，注意做到具有針對性、難易適度、注重引導他們運用課本知識分析實際生活或工作中的問題。
課件是交互技術(shù)和交互方式的具體教育實現(xiàn)，其交互性直接影響到教育效果。在課件的交互式設計中，要通過確定適當?shù)慕换ゼ夹g(shù)，選擇科學的媒體表達形式、合理組織交互方式、利用多種信息反饋等方法保證課件的交互性。例如不同的媒體表達形式對學習者反應行為的支持程度是不同的，應該給學習者提供多種響應操作，以適應不同的需要，豐富的表現(xiàn)手段有助于吸引學習者的注意力，引起其學習興趣和參與積極性。
3.網(wǎng)絡互動要求發(fā)揮教師的主導作用。網(wǎng)上教學強調(diào)學生自主學習，但是自主學習不是自由學習，教師在整個教學過程中要積極引導，主動提供支持服務，使學生時時感受到網(wǎng)絡教學的現(xiàn)實性，消除疏離感。
由于網(wǎng)絡教學還是一個新事物，學生進入這個環(huán)境還有一個適應過程以及承受新學習模式給他們的學習所帶來的心理壓力的問題，因此，他們特別需要情感上的支持，這時網(wǎng)絡教師要發(fā)揮主動性，通過網(wǎng)上的多種交互方式，多方啟發(fā)，積極誘導，幫助他們解決困難、給他們以信心和動力，消除學生心里障礙，幫助學生渡過不適應期，積極參加網(wǎng)上學習。
在與學生的交互過程中，多肯定他們的優(yōu)點，多鼓勵他們，當然這并不意味著毫無原則的“溺愛”。對于學生的不足之處盡量用委婉的語言表達或是通過較為隱私的途徑，如電子郵件、留言板、面談給予指出，使他們有一種安全感，敢于向教師袒露心扉，減少教育中的威脅性，創(chuàng)造“無條件積極關(guān)注”的氣氛。教師要注重運用教學藝術(shù)消除網(wǎng)上教學環(huán)境的疏離感與隔閡感，化虛擬的網(wǎng)上教學環(huán)境為現(xiàn)實教學環(huán)境，既有老師及時的支持服務工作，又有學生的廣泛參與網(wǎng)上教學進行師生交互，沒有學生參與的網(wǎng)上教學就不是真正的網(wǎng)上教學，這個教學環(huán)境就是一個空殼，失去了存在的意義。4.要給學生及時、正面的反饋.使學生隨時都能感受到教師的關(guān)注，增強學習信心。網(wǎng)絡環(huán)境下的師生交互，是由一系列的教學對話構(gòu)成的，教師要充分重視學生問題。調(diào)查表明，教師對學生的問題反饋不及時，會降低學習者參與討論的積極性。如果學習者得不到反饋，或者反饋延遲很長，他們可能不再繼續(xù)參加交互。
網(wǎng)絡學習對學生來說是個全新的學習方式，師生的準分離狀態(tài)造成的疏離與隔閡使得學生對于網(wǎng)絡另一端的所謂“老師”產(chǎn)生了一種不信任感，加之情感的缺失，學生對于網(wǎng)絡更是抱著一種懷疑的態(tài)度，鼓足勇氣發(fā)個帖子、給教師發(fā)送電子郵件或者通過其他交互方式和教師溝通，如果得不到老師的重視，學生必然就對網(wǎng)絡敬而遠之，師生交互活動就無法進行下去。網(wǎng)絡環(huán)境中的師生交互是否成功，取決于教師回復學生的問題時間及態(tài)度，如果一個學生發(fā)出的求助信息，久久得不到教師的響應，其失望程度就可想而知，直接后果就是導致學生失去對于網(wǎng)絡教學的信任，甚至動搖其學習信心。如果及時處理、認真回復學生問題，學生就會覺得老師時時在關(guān)注他，重視他的問題，就會重視網(wǎng)上學習，逐步養(yǎng)成網(wǎng)絡學習的習慣，樂意與老師進行交流，從而培養(yǎng)起人氣，形成師生交互的良性循環(huán)。而且教師提供的反饋，可以使學習者了解學習的結(jié)果、是否已經(jīng)掌握了所學的知識以及掌握的程度，更有利于學生對于知識的吸收。
與傳統(tǒng)教育相比，遠程教育中學生對課程的參與發(fā)生了很大的變化。在傳統(tǒng)課堂中，學生參與教學的主要形式是聽教師講課。在遠程教育中，學生對課程的參與主要體現(xiàn)在兩個方面:一是自豐學習某門課程的內(nèi)容，二是學生通過網(wǎng)絡向教師提出解決學習中遇到的困難。也就是說，學生通過自身的意義建構(gòu)完成學習任務，同時，通過與教師及其他同學的交互實現(xiàn)對課程內(nèi)容的全面理解。
傳統(tǒng)課堂教學過程中，教師是主動的一方，學生是被動的一方.在這個過程中，學生自身的意義建構(gòu)并不一定會完全實現(xiàn)，或根本就沒有發(fā)生。如前面所述，在遠程網(wǎng)絡教育中，學生對課程的參與主要體現(xiàn)在在教師的引導下自學課件，通過自己的努力完成學習任務，學生是主動的一方;同時通過與教師交互全面理解所學的內(nèi)容.與傳統(tǒng)課堂相比，學生的參與程度較高，但缺少教師的及時監(jiān)管，學生參與的形式和程度的變化會在一定程度上影響到課程交互。
遠程網(wǎng)絡學習者是交互活動活動的主體其自身所具有的認知情感等特征以及其對網(wǎng)絡教學交互活動的熟悉、適應、滿意程度等都將影響網(wǎng)絡交互活動的`質(zhì)量的核心。
1.要有很強的參與意識。學習者的學習態(tài)度、動機等非智力因素以及希望受到關(guān)注、鼓勵等情感因素影響其參與教學交互活動的積極性。參與教學交互活動的學習者學習動機和學習態(tài)度是產(chǎn)生高水平交互的前提，學習者的學習動機不明確，或?qū)W習動機不是對學習內(nèi)容意義的正確建構(gòu)，直接影響教學交互質(zhì)量的提高。
遠程網(wǎng)絡教育中，學習者應明確觀念，增強學習主動性，真正以提高自身素質(zhì)為目的，不受其它觀念的干擾;樹立“我要學”的主體意識，認清再學習對于適應社會、發(fā)展個人的重要性;在學習中遇到困難應以力圖自己解決，改善學習方法，培養(yǎng)學習毅力，視再學習為人生必不可少的一部分，真正實施“活到老學到老”，及時補充自身的不足，不斷充實自己、完善自己以適應瞬息萬變的社會。
2.及時總結(jié)互動經(jīng)驗。由于遠程教育具有時空分離的特性，學習者需要通過一定的媒體與教師及其他學生交互。以計算機為媒介交流是學生與教師交互的重要途徑。因此，學生在這方面的先前經(jīng)驗會影響到學生與教師及其他學生的交互。
學習者對媒體的熟悉程度和遠程學習經(jīng)驗是教學交互活動能否順利實施的保障，對媒體運用不自如、缺乏遠程學習經(jīng)驗導致學生參與教學交互的技術(shù)障礙，從而影響學習者參與教學交互活動的信心。
調(diào)查表明，學生以計算機媒介交流的先前經(jīng)驗，有助于交流的成功，因為具有較多先前經(jīng)驗的學生能夠熟練掌握并適應這種交流方式。有較長cmc(computer-mediatedcommunication)經(jīng)驗的學生喜歡參加同步和異步在線討論。而剛剛接觸cmc的學生，參加在線同步討論感覺不適應，他們更喜歡異步交流，因為他們能用一些時間去思考他們的想法。
3.自覺進行自我交互。在網(wǎng)絡教育中，學習者可以比較自由地安排學習內(nèi)容、學習時間及學習進度，學習的主動控制權(quán)掌握在學習者自己手中。但是，對于學習材料的掌握始終要靠學習者自身的消化。所以，學習者的自我交互也是實現(xiàn)教學目標的最重要環(huán)節(jié)之一。自我交互是學習者依據(jù)學習內(nèi)容、進度與自己進行對話和交互，這就要求學生要從表面層次深人到對問題的理解，對所學知識能夠進行“深加工”。學生要積極進行反思，能夠?qū)W習內(nèi)容和方式進行調(diào)整并最終找到適合自己的最有效的學習方式。
4.注重社會性聯(lián)系活動。研究表明，學習者之間融洽的關(guān)系和較多的協(xié)作能引起更高水平的交互。在遠程教育中，學生自學課件，通過自身的意義建構(gòu)完成學習任務。在這個過程中會遇到各種困難。教師需要通過一些活動激勵并保持學生對課程內(nèi)容學習的興趣及動力，同時引導學生通過網(wǎng)絡進行一些小組活動，促進彼此之間的聯(lián)系，在選修課程的學生范圍內(nèi)形成良好互助的氛圍，幫助學習者共同完成學習任務。
四、結(jié)束語。
網(wǎng)絡教育是教學改革的發(fā)展方向。交互功能是網(wǎng)絡教育的最基本又是最重要的功能。要達到良好的網(wǎng)絡交互，對“教”與“學”都有新的要求。教師要從傳統(tǒng)教學中走出來，積極主動地組織豐富多彩、異彩紛呈的交互活動，不斷學習現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富教學資源，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢。同時，學習者應該增強自我學習能，能夠在交互式環(huán)境下利用各種交互手段主動學習，要從自身出發(fā)，根據(jù)個人的認知結(jié)構(gòu)、學習方法的特點，結(jié)合現(xiàn)代教育的交互手段，建立適合自己的良好的自我學習方法。
談談互動教學的論文篇十八
摘要：隨著九年義務教育的普及，小學教育就成了非?；A的一個階段，怎樣讓學生在小學階段就打好知識基礎，這一問題就涉及到了在小學教育過程中，教師應當采取何種教學方式方為合理。本文主要從小學語文教學方面下筆，通過淺述小學語文教學中師生互動現(xiàn)狀和存在的問題，提出一些相應的措施建議，來揭示小學語文教學過程的師生有效互動的必要性和意義。
關(guān)鍵詞：小學語文；教學過程；師生；有效互動。
所謂“經(jīng)濟基礎決定上層建筑”，教育也是如此，小學教育在學生學習生涯中占據(jù)著極其重要的地位，在小學階段打好了學習基礎，才能為之后的高階段學習鋪好墊腳石。而小學語文就著重是培養(yǎng)學生形成基本的語言溝通和閱讀寫作能力，養(yǎng)成熟練的讀寫能力。這些能力的培養(yǎng)，不但對學生以后的語文學科學習有著至關(guān)重要的影響，還對學生修習其他學科知識的理解方面有著重大影響，因此，要在小學語文教學過程中，教師與學生建立良好的師生關(guān)系，實現(xiàn)師生有效互動，才能切實提高教學質(zhì)量。
1.1部分教師互動意識淡薄，互動難開展：
雖然教學新理念已經(jīng)在不斷地普及，但就目前為止，在小學任教的語文老師，大多是七八十年代生的教師，這些教師深受傳統(tǒng)教學思想的影響，一時很難突破傳統(tǒng)思想的禁錮，師生互動意識淡薄，在教學過程中往往還是采用老式教學方法，這樣的局面下，師生互動就難以開展。
1.2一些教師互動方式木訥，互動不靈活：
一些已經(jīng)有了互動意識的教師，往往因為缺少靈活的互動方式，使得互動變得非常公式化，比如，一些教師為了引起學生的`學習興趣，在課堂上采取提問的方式與學生互動，但由于提問過于簡單或過于困難，都直接使學生的學習興趣大大減退，這樣的互動方式反而是事倍功半。
1.3教師選擇互動時機不當，互動無目的：
如果有了互動意識，也選擇了不錯的互動方式，但卻不看準時機開展互動，反倒會適得其反。比如一些教師在課堂中施行開放式討論，這種討論方式激發(fā)了學生的興趣，但如果教師在學生正積極討論的過程中直接參與其中，或者打斷討論進程，可能會讓學生覺得很尷尬，從而導致對教師的疏離和反感，這樣下來，互動的過程就付之一炬。
談談互動教學的論文篇十九
3．1在物理實驗現(xiàn)象的呈現(xiàn)上進行改進。
在物理實驗中數(shù)據(jù)處理是對實驗現(xiàn)象進行分析和研究的重要依據(jù)，不僅是每一個物理實驗重要的一個環(huán)節(jié)，同時也是學生們必須掌握的一項重要實驗技能．在高中物理實驗數(shù)據(jù)的處理中，我們傳統(tǒng)的'方法主要有：
1）算數(shù)平均法：
對一個實驗重復做多次，求一個平均數(shù)來減小實驗誤差．。
2）逐差法：
用在等間隔線性變化中，比如打點計數(shù)器測量加速度就使用逐差法來避免無用的數(shù)據(jù)．。
3）圖解法：
總之，為適應時代和學生發(fā)展的需要，我們物理教師要努力提高自身素質(zhì)，對物理實驗教學進行全方位深入的研究，在實驗教學中不斷摸索和改進，激發(fā)學生探究物理規(guī)律的熱情，培養(yǎng)學生動手實驗的能力．只有這樣才能切實提高物理實驗教學的效果，才能在物理實驗這一廣闊的天地，造就出一批具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)人才。
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