精設課堂提問提高教學效果的論文大全（18篇）

人際關系的良好發(fā)展對于個人和職業(yè)生涯的成功至關重要。科技的發(fā)展給我們的生活帶來了很多便利，但也帶來了一些問題和挑戰(zhàn)，如何解決？推薦以下總結范文給大家，希望能夠幫助到正在寫總結的朋友們。

精設課堂提問提高教學效果的論文篇一

新課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學間題，從學生已有生活經驗出發(fā)，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯(lián)系—數學無處不在，生活處處有數學。因此，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題，為學生創(chuàng)設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性。

數學知識比較深奧，每堂數學課都對學生具有新鮮感，如能在引人新課時，提出具有誘惑力的問題，更能激發(fā)學習興趣。及時地進行表揚與鼓勵，是提高學習興趣的重要方法。課堂教學中，要對同學們的熱情態(tài)度和取得的成績給予正確的評價和適當的鼓勵。如在講完一個概念后，讓學生復述，并回答概念的內涵和外延;講完一個例題后，讓學生歸納其解法，運用了哪些數學思想和方法。對于基礎差的學生，可以對他們多提一些基礎問題，讓他們有較多的鍛煉機會，同時，教師要鼓勵學生大膽提問，耐心細致地回答學生提出的問題，并給予及時的肯定和表揚，增強學生提問的.勇氣和信心。當學生的作業(yè)做得很好時，當學生的解題方法新穎時，當學生的成績有進步時，當學生表現出刻苦鉆研精神時，都要給予適度的表揚，以增強學習信心，激勵學生的攀比熱情，達到表揚一個人激勵一大片的目的。

二、優(yōu)化課堂結構，提高課堂時間的利用率。

數學課堂教學一般有復習、引人、傳授、反饋、深化、小結、作業(yè)布置等過程，恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節(jié)數學課的最重要的因素。

課堂結構大致歸納為三種形式:一種是承接型。一般是先讓學生獲得感性知識，再引導學生深人并指導解題，變?yōu)槟芰?，這種結構的主要特點是前后承接，脈絡清晰，它對于內容淺顯易懂的章節(jié)比較適用。第二種是螺旋型。它主要是在講解比較抽象的概念和難度較大的章節(jié)采用，它的主要特點是把知識與能力緊密銜接、交替上升，通過舉一反三、環(huán)環(huán)緊扣，逐步升華來達到課堂教學目的。第三種是輻射型。它的特點是抓住關鍵，引導學生一題多解，多方位思維，通過篩選歸納使認識達到一個新高度。這種形式多在復習課中采用。

實際教學中，以上幾種形式是互相結合使用的，在安排課堂結構時，是基于講清知識內容，提高學生能力，有效利用時間的原則，當然要優(yōu)化課堂結構，除了要精心設計課堂層次，還有賴于教師的講授能力。

三、運用恰當的教學方法，提高學生對知識的吸收率。

教學方法是教師借以引導學生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法，深人淺出，使學生易于吸收。具體一堂課，到底選用哪種教學方法，必須根據教學目的、教學內容和學生年齡特點考慮，一般地，每節(jié)數學課都要求在掌握知識的同時形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習相配合的方法。

有些課題要數形結合求解，此時可聯(lián)系圖形，用談話式“依形探數”或“用數定形”，以使問題直觀易懂，學生吸收自然好。對于一些綜合題，可結合分析，采用點撥講授法，要挖盡條件，點其竅門，減緩坡度，以提高學生的分析解題能力，也便于學生吸收。采用講授法為主，應讓同學有一定的思考或練習時間，也可提高問題，使講授內容步步深人，切忌完全由教師包辦代替，這不僅可以提高學生的理解與運用能力，也有助于課堂調節(jié)。對于一些較難例題，切忌蜻蜒點水，不深不透。采取練習法為主，以練代講，應在必要時啟發(fā)思路，以免同學陷入束手無策的困境，還要注意課堂上避免過于冗長繁瑣的運算，以節(jié)約課堂時間，提高課堂練習功效。教學方法上，要求教師必須在“講”上下功夫，狠抓“練習”這一環(huán)節(jié)，注重啟發(fā)式、探索式，講授時做到深人淺出，語言規(guī)范簡潔，練習時做到難易適中，適時啟發(fā)反饋，力求使同學在認識與實踐中逐步加深對知識的理解，并形成技能技巧，以達到吸收消化的目的。

四、增強數學教學機智，提高思維品質的優(yōu)化率。

課堂教學中，要引導學生對知識由理解到掌握，進而能靈活運用，變?yōu)槟芰?，最大限度地發(fā)揮學生的思維才智，以求得最佳教學效果，這就要求在教學中充分發(fā)揮教學機智。數學教學機智主要有啟發(fā)聯(lián)想、構思多解、運用反例、及時調節(jié)、滲透數學思想與方法等。

啟發(fā)聯(lián)想，構思多解，是常用的數學教學機智。課堂教學中，對一些問題可啟發(fā)同學仔細觀察其特征，聯(lián)想所學過的知識，類比以前掌握的解題方法去估計、推想、探求，將“陌生”的問題轉化為“熟知”的問題，從而迅速合理地解決它。有時還可通過多解，開闊同學的視野，培養(yǎng)學生思維的敏捷性與發(fā)散性。巧妙使用反例，注重逆向變通，培養(yǎng)思維的批判性與變通性，是數學教學機智極為出色的內容。數學是一門嚴謹的科學，稍有疏忽大意就可能導致錯誤。有些數學題從正面不好理解不易闡述，教師在教學中如能恰當地使用簡明生動、擊中要害的反例，或抓住同學解題中出現的典型錯誤而給予簡練、深刻的評析，這將會大大增強同學的理解能力與解題能力，使學生茅塞頓開產生質的飛躍。

滲透教學思想與數學方法，是數學教學機智的重要發(fā)揮。中學數學的許多內容，都包含著某些數學思想和數學方法，例如，解方程中的降次與消元思想，換元的方法，三角代換中的參數思想與參數方法，立幾中求錐體體積的化歸思想與分割求積方法，還有求反函數法中隱含著的方程思想，由此可得出分子、分母最高為二次的分式型函數值域的一種方法即判別式法等等，課堂教學中在傳授內容的同時，努力挖掘并向同學滲透數學思想與數學方法，有利于培養(yǎng)同學思維的科學性與深刻性。使一些問題迎刃而解。

精設課堂提問提高教學效果的論文篇二

課堂教學是學生在校期間學習的主戰(zhàn)場.本文作者結合自身的教學實際,從激發(fā)學生學習興趣,引導學生如何學習數學,課堂的分層教學,如何提高課堂時間的利用率,增強學生考試能力等方面,闡述了數學課堂教學中如何提高教學效果.

作者：杜嶠作者單位：攀枝花市第九中學,四川,攀枝花,617000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2010“”(6)分類號：g63關鍵詞：中學數學教學質量課堂教學效果

精設課堂提問提高教學效果的論文篇三

從一些學生學習反饋情況來看，我們在日常的數學教學工作中，如何關注學生的發(fā)展，存在一些問題。

當前的教學中，更多的教師關注的是眼前的、短期的發(fā)展目標?？赡芎芏嗳藭f，我這沒有錯呀，但如果你站在學生成長的角度來說，未免過于偏頗了。數學教學不應只關注到學生眼前一點發(fā)展，更要關注學生今后學習數學的需要?；谶@樣的認識，教學中，不能僅僅只教幾個知識點，讓學生會做題，考高分就行了。而是要把學生學會學習，掌握相應的學習方法作為教學的重點，也就是要授“漁”，而不是授“魚”。

因而，關注學生的發(fā)展，就是要引導學生掌握了相應的學習方法，這不僅能提升現有的學習效果，也能為他將來進入更高層次的學習奠定堅實的基礎，真正把關注學生短期發(fā)展與長遠發(fā)展緊密結合起來，確保學生順利成長。

精設課堂提問提高教學效果的論文篇四

教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術?！眲?chuàng)設具體、生動的課堂教學情境，正是激勵，喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。對于創(chuàng)設情境在學生學習中的作用，德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。這也正好說明情境在教學過程中的作用和價值包括兩點，第一是能激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望，第二是能使學生產生與新知的認知沖突。

教材給我們提供了豐富的情境，教師一方面要最大限度的發(fā)揮這些情境應有的教學功能，另一方面也要認識到教材所提供的情境不可能適合所有的學生。作為教學組織者，應該具有一定的開發(fā)意識，要結合本地和本班學生的實際，設計出具有個性、更加活潑的情境。我覺得可以從三方面來考慮和設計：

（1）從兒童的角度看生活。

小學生的思維水平以具體形象為主，最富有想象和幻想，兒童的世界千奇百怪，色彩斑斕。兒童感興趣的現實生活成人常常不可理喻，像豬八戒吃西瓜，小動物坐火車、過山洞等使孩子們興趣盎然。因此，我們需要保持一顆童心，善于從兒童的生活經驗和心理特點出發(fā)，努力避免成人化說教，這樣才能捕捉到一幅幅令孩子們心動的畫面，設計出一個可親可敬的情境。

（2）從教學法方面去加工。

如果單單考慮兒童的好惡傾向，我們可以把原汁原味的生活場景搬進課堂，但這樣顯然不行。數學學習的情境應當也必須具有數學特質，原始的生活材料只有經過巧妙的教學加工才成為有效的數學學習材料。

（3）培養(yǎng)數學眼光。

數學學習決定了數學情境應當具有數學特質，同時也決定了我們必須更多的引導學生從數學的角度去觀察、思考和解釋生活現象。

所以，我覺得可以把創(chuàng)設的數學情境分為兩類：創(chuàng)設生活的情境和純數學的情境。

一、創(chuàng)設純數學化的情境。

創(chuàng)設以認知沖突的思維情境，使孩子沉甸于思索中，從疑問中產生探個究竟的想法。例如：我們上一節(jié)課學習了三角形的面積計算，這節(jié)課大家一起來研究平行四邊形的面積計算。大家先猜一猜它的面積與誰有關系？如何計算？再如：我在教學五年級下冊《倒數》一課時，直接出示8組乘積是1的分數乘法算式，讓學生先計算，再仔細觀察，能發(fā)現什么？學生在計算過程中一下子激活了學習興趣，通過尋找規(guī)律，理解了倒數的含義，并體驗了成功的喜悅。像這樣，能通過純數學情境能達到好的教學效果的，就不要再尋找一些其它的生硬的生活情境，浪費師生的精力。這樣還能讓數學課堂更有數學味。

二、創(chuàng)設生活化的情境。

1、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生興趣。

故事，是小學生非常喜歡的。因為故事的情節(jié)引人入勝，能夠引起孩子的注意力；二是兒童故事里充滿了令孩子向望的童話世界，他們能從故事中的人物身上找到與自己心靈產生共鳴的情感體驗，能從故事幽默風趣的言語中得到開心的.一笑，能從故事的寓意里得到感悟和引發(fā)思考，從而激發(fā)學習數學的興趣。創(chuàng)設故事情境，在小學低中年級用得較多。如在學習《商不變的性質》一節(jié)課中，這樣導入新課：花果山風景秀麗，氣候宜人，那里住這一群猴子。有一天，猴王給小猴子分桃子。猴王說：“給你6個桃子，平均分給你們3只小猴吧。”小候一想，自己只能得到2個桃子，連連搖頭說：“太少了，太少了”。學生們聽得津津有味。師繼續(xù)講：“好吧，給你60個桃子，平均分給30只小候，怎么樣？”小猴子得寸進尺，撓撓頭皮試探地說：“大王，再多給點行不行啊？”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你600個桃子，平均分給300只小猴，總該滿意了吧？”小猴聽到猴王要給600個桃子，開心地笑了，猴王也笑了。同學們坐在位子上已笑得前仰后合。這是老師話鋒一轉：“誰是聰明的一笑？為什么？”一個“猴王分桃子”的童話故事令孩子們笑得前仰后合。笑聲過后，帶給孩子們的是更深層面的理性思考：“為什么桃子的數量發(fā)生了變化，可每只小猴得到的仍是2個桃子呢？難道這里有什么秘密嗎？”巧妙地把一些枯燥而抽象的數學規(guī)律變得有趣而貼近兒童生活的故事情境，從而使他們在愉快，和諧的課堂氛圍中學習。

2、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生興趣。

游戲，是孩子們非常喜歡的愿意參加的一種活動。教師可以通過游戲或比賽等形式創(chuàng)設情境，調動學生學習的興趣，激發(fā)學生學習數學的愿望。從而讓學生在做游戲的活動中學習數學，運用數學，理解數學。在聽兩位老師同上《確定位置》一節(jié)課中，其中一位老師讓學生們進行一個找座位比賽。請大家根據教師發(fā)的座位卡片找座位，看哪些同學能正確快樂的找到自己的座位！[大部分學生的卡片都寫好如：“第2組第3個”等，個別同學的卡片寫著第組第3個、第1組第（）個、第（）組第（）個]大部分同學找到了自己的座位，可是有三個同學找了一會兒，沒找到，急得滿臉通紅。這時老師說：大家想象，他們三個為什么找不到座位？通過大家討論補充，都明確要準確找到座位，就應該寫明是第幾組第幾個。用生活中司空見慣的座位入手，創(chuàng)設一個重排位置的情景，將學生引入這堂課的重點――確定位置所需要的條件。這樣一來，將原來科學化的數學內容轉化為學生熟悉的生活現象，是學生對所學知識更加親切。正是由于將知識生活化，才使本來枯燥的數學知識變得格外生動，學生也有話可說。

3、創(chuàng)設質疑情境，激發(fā)學生興趣。

質疑是學生動腦的一種表現方式，還是他們善于發(fā)現問題、提出疑問和解決問題的形式。課堂教學中，教師不僅要釋疑、解惑，而且還要啟思、設疑，引導學生在明白舊疑的基礎上思考更深層次的問題。

姓名。

投球個數。

投中個數。

張華。

20。

17。

李明。

10。

8

曹軍。

25。

21。

生1：我覺得誰沒投中的次數最少，就該讓誰去參加比賽。張華沒投中3次，李明沒投中2次，曹軍沒投中4次，所以讓李明去合適。生2：按這樣的說法，我只投過一次球，可是沒投中。那我的失球數是1―0=1,最少，那這次比賽是不是該我去？學生的質疑，讓大家遇到了“認知沖突”，立即產生解疑的強烈要求，這時學生的經歷和智力也達到了最佳狀態(tài)。在課堂教學中，適時地質疑，巧妙的釋疑，教給學生思維的方法，會使學生變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”。

4、創(chuàng)設懸念情境，激發(fā)學生興趣。

懸念設置于課始，可以激發(fā)學生強烈的求知欲；懸念設置于課尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。懸念是牽制學生思維的線，小學生好動、好奇、好勝，教師應抓住學生的心理特點設置懸念。

例如，我在教學“比例的應用”時，上課前，先給學生講一個故事：古希臘哲學家泰勒斯旅行到埃及，在一個晴朗的日子里，當地人陪同他去參觀胡夫金字塔，泰勒斯問旁邊的人：“誰知道這金字塔有多高？”當地人說：“沒有人知道，因為古代草片文書上沒有記載，而我們今天也不能判定這金字塔究竟有多高?！碧├账拐f：“可是，這是馬上可以測出來的，我可以根據我的身高測得金字塔的高度。”說完，泰勒斯取出一條結繩，在助手的幫助下，測得塔高是136.5米。故事講完了，在學生們還沉浸在故事之中時，教師問：“誰能說出泰勒斯是如何測出塔高的？”大家面面相覷，回答不出，于是教師說：“下面學習的知識就能幫助你回答！”這一懸念的設置，使學生產生了好奇心和濃厚的探究興趣，自然的進入學習之中。創(chuàng)設懸念情境能激發(fā)求知的火花，促使學生主動地投入到學習中，教師可以趁熱打鐵，誘之深入。

5、創(chuàng)設期望效應，激發(fā)學生興趣。

創(chuàng)設數學情境的一個作用就是給純數學加入一點人情味，使學生在輕松、愉快的環(huán)境中學好數學。在數學課堂教學中，教師要有意識的通過各種方式，將自己的期望傳遞給學生。因為教師本身就可以創(chuàng)設一種寬松的學習環(huán)境。特別是對數學成績不佳者，不應該輕易的給他們扣上“差生”的帽子，當他們的數學學習遇到困難、挫折時，教師應及時給予期望、信任和真摯的愛，使他們樹立學習信心，取得化敗為勝的成功。在課堂上，教師要時刻注意情感的釋放和啟發(fā)，對學生每一次積極的發(fā)言都應用期待的眼神或適度的誘導進行激發(fā)，有贊許的目光或適當的表揚給予激勵。一旦學生獲得了這種期望的信息，便會產生積極的“鼓勵”效應，形成一種凝聚力和心理上的動力源，產生情感上的共鳴。

總之，不管創(chuàng)設什么樣的數學情境，核心是蘊含其中的數學問題。問題是數學的靈魂。要善于引導學生從各自的生活經驗和數學積累出發(fā)，進行積極的、獨特的思考，從新鮮有趣的素材和情節(jié)中發(fā)現和提出數學問題。問題情境的創(chuàng)設要小而具體、新穎而有趣、具有啟發(fā)性，同時又有適當的難度，與課本內容保持相對一致。教師要善于將所要解決的問題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學過程的出發(fā)點，以問題情境激發(fā)學生的積極性，讓學生在迫切要求下學習，從而達到激發(fā)學生積極性的目的。這樣，以情境為起點的數學學習才能有效的展開，才能提高我們的課堂效果，使我們的數學課堂教學煥發(fā)出生命的活力。

精設課堂提問提高教學效果的論文篇五

加強數學與生活實際之間的聯(lián)系，是當前正在進行的新課程改革的主要內容之一。如何有效地溝通數學知識與生活實際之間的關系，應成為我們教學中關注的一個重點。

原有的教材與生活實際也有聯(lián)系，但相對來說，那種聯(lián)系是間接，或很牽強的，甚至是造作的。同時，原有教材在知識運用時，大量出現的都是封閉式的練習內容，模式化的思維方式。這時的運用，與其說是運用，還不如說是在進行簡單化的訓練，它只單純地考慮到了如何達成數學學科學習的需要，沒有考慮到數學與實際生活之間的緊密聯(lián)系，讓數學學習失去了生命的活力。這種枯燥的運用，時間一長，不僅學生對數學學習沒有興趣，也割裂了數學與現實生活之間的聯(lián)系，更不利于學生的思維的發(fā)展。

為此，在教學中，要做好以下幾方面的工作。

一是處理好知識點與實際生活之間的關系。當前的很多學習內容都是從生活中尋找來的素材，因而，在平時的教學中，教師應引導學生學會解讀生活中的數學素材，幫助學生形成數學的眼光，使他們從紛繁的生活現象中把握住數學內容。

二是處理好封閉性與開放性的關系。通過一些開放性的練習，培養(yǎng)學生學會篩選、甄別、比較、分析等方面的能力，提升他們在解決問題的過程中能夠迅速找到解決問題策略的能力。

三是處理好多樣化與最優(yōu)化的關系。學生在知識運用的過程中，多樣化與最優(yōu)化是不可避免的一組問題，我們應在鼓勵學生多樣化解決問題的基礎上，逐步走上最優(yōu)化解決問題的軌道上來，引導學生的思維螺旋式的上升。

精設課堂提問提高教學效果的論文篇六

（青海省大通縣景陽鎮(zhèn)崗沖學校）。

摘要：初中思想政治課重在提升學生的思想道德水平，也是初中課程大綱中規(guī)定的一門必修課程。但是鑒于課程理論性的知識較多，學生學習的積極性并不高，因此，提高課堂教學效果是非常重要的。

關鍵詞：思想政治；教學方法；教學效果。

初中思想政治課是一門非常重要的課程，對學生樹立正確的人生觀和價值觀有重要作用。本文主要對如何提高思想政治課堂教學效果進行了論述，表現了提高政治課堂教學效果對思想政治學習的重要性。

一、不斷激發(fā)學生的學習興趣，提高參與的積極性。

初中思想政治教材上的內容一般都比較系統(tǒng)，各個模塊都已經劃分得非常清楚，因此，傳統(tǒng)的教學方法比較單一，主要讓學生采用背誦和熟記的方式對知識進行學習。這種方式被大部分教育工作者應用，主要目的就是應對考試，通過很多調查可以看出，在所有的初中科目考試結果中，思想政治課的平均分數最高。但是，成績并不是最終的教學目標，教學過程中學生真正得到的情感認知是最重要的。

鑒于這種情況，教師可以通過一些方法提高學生的學習興趣，使整個教學過程變得生動活潑起來。在課堂上，教師可以結合當前的熱點政治話題，對相關知識進行講述，可以請學生發(fā)表自己對當下思想政治問題的看法，與學生增加互動，以此實現知識的記憶。在課下，教師可以多與學生溝通，了解學生都對哪些問題感興趣，可以搜集相關的資料、圖片或者視頻在課堂上與學生互動和交流，這樣可以提高學生的積極性和學習的熱情。

二、將理論和實踐相結合。

思想政治課程中的知識都是理論性質的.，并且學生開展實踐活動的次數非常少，因此，提高學生的實踐應用是非常重要的。比如，教師在課外可以組織學生到社區(qū)或者敬老院慰問老人，因為思想政治課強調的是思想道德水平的提升，這種方式可以使學生養(yǎng)成尊老愛幼的習慣，還會增強與教師間的互動和交流，實踐能力和處理問題的能力都能得到提高。

三、利用網絡資源，轉變教學方式。

網絡技術已經被廣泛地應用在教學中，對課程效果起到了不可替代的作用，是新課改教學指導下重要的教學方法，多媒體教學就是一種非常常見的依靠網絡技術的教學方法，隨著網絡技術的飛速發(fā)展，多媒體教學已經成為一項必不可少的教學方式。多媒體教學可以通過圖片、聲音以及視頻等吸引學生注意力，提高學生的學習興趣，能很好地將理論化的知識轉變成生動的圖像或者聲音，更利于學生理解和學習。

本文主要對新課改下的初中政治課堂教學的方法進行了分析，表現了要想提高思想政治課堂的教學效果，就要在提高學生學習興趣、提高實踐水平以及應用網絡技術方面進行加強。

參考文獻：

[2]田園。新課改下初中政治課堂教學方法探究[j].新校園：中旬刊，2013（12）。

精設課堂提問提高教學效果的論文篇七

一、注重時事教學.激發(fā)學生求知欲許多學生課下聊天,提起布什、伊拉克戰(zhàn)爭津津樂道,可是一旦上了政治課卻無精打采哈欠連天.我認為造成這種情況的原因是教師過于注重理論傳授,忽視了以時事新聞中的生動事例來提高學生的興趣.現在中考、高考或平時教學測試中,很多考題都會設置一些情景材料,而這些情景材料很大一部分又來自時事政治.所以教師在平時的教學中,應注意把豐富生動的時事事例和教材結合起來,這樣既可以激發(fā)學生對政治課的學習興趣,加深對課本知識的.理解,又能幫助學生在考試中準確把握題意,提高應考能力.青少年有強烈的好奇心、求知欲,對國家大事非常關心,因此教師結合時事講政治才能激發(fā)學生興趣,取得良好的教學效果.

作者：曾慶云作者單位：江西省豐城礦務局第四中學刊名：江西教育英文刊名：jiangxieducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關鍵詞：

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精設課堂提問提高教學效果的論文篇八

論文摘要：啟發(fā)式教學是高校教育思想和教學方法改革的一個重要方向，而師生互動的質量直接決定了啟發(fā)式教學的成效。結合高校課堂教學實踐，從教師自身修養(yǎng)、課堂及教師對學生的引導等方面，對高校教師提高與學生互動質量的策略進行了幾點細節(jié)性探討。

論文關鍵詞：啟發(fā)式教學；師生互動；高校教師。

當今世界，知識經濟時代呼喚創(chuàng)新型人才。新型的培養(yǎng)目標要求高校在人才培養(yǎng)過程中，特別關注學生形成自主獲取知識的能力。教育民主化的需求，也要求高校在教學過程中必須特別關注學生的需要、學生的參與。而在目前中國高校的教學過程中，傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的灌輸式教學模式占主導地位，學生是課堂教學中被動的接受者。而教師則扮演了權威代言人的角色，以靜態(tài)的教學目的、教學計劃、教學大綱、教科書及教案等顯現的文本知識為中心，追求標準化的答案和思維。由此培養(yǎng)出來的學生過于迷信書本知識權威，缺乏相應的批判懷疑能力。教育應該發(fā)揮學生在教育中的主體性，把學生培養(yǎng)成具有獨立精神、創(chuàng)新能力和批判精神的主動探索者。另外，從學生的角度來看，他們向往的是一種與中學不同的、更加寬松的教學方式，期望的是生動有趣的授課過程，而不是延續(xù)中學時期的灌輸式教育。因此，高校教師應注意從灌輸式教學轉變到讓學生提出問題并回答問題。在教學過程中，教師主要起引導作用，實現教師權威到學生主體的轉變。這種啟發(fā)式教學已成為新時期高校教育教學改革的重要方向。

教學改革首先就是教學思想的改革，如果沒有教育理念的變革，教學模式就不可能發(fā)生實質性變化。啟發(fā)式教學不是一種單純的教學方法，而是一種教學思想，是從學生的需要出發(fā)，處理好教與學之間的關系，使學生成為學習的主體，教師起到指導與推動的作用，變教師的單純傳授為教師與學生之間的互動。吳云助教授在安慶師范學院開展了問卷調查，了解高校師生對啟發(fā)式教學的態(tài)度。調查表明，大部分教師和學生都認為目前高校課堂教學啟發(fā)性不夠，啟發(fā)式教學所占的比重太小。雖然學生和教師對啟發(fā)式教學的認識也有差異，大部分學生是從人才培養(yǎng)的高度來認識啟發(fā)式教學的意義，而教師則主要是從教學本身的角度來認識啟發(fā)式教學的意義。但是，絕大多數教師和學生是渴望啟發(fā)式教學的。在四年級學生中，歡迎啟發(fā)式教學的人數比例高達80.5%，說明啟發(fā)式教學不論是在教師還是學生中，都深得人心。

啟發(fā)式教學要取得好的效果，一方面離不開學生的積極參與和配合，另一方面要得益于高質量的師生互動。師生互動對學生的主體性發(fā)展還具有重要的影響，有助于學生從純粹的受教育狀態(tài)解脫出來，自我負責，主動學習。同時，在師生互動中，教師可以更具體地了解學生的心理活動，便于及時地指導點撥。良好的師生互動氛圍，可以使學生真正感受到師生間平等、合作、信任、包容的關系，感受到自身價值被充分肯定，“自我”得到充分的實現，主體性得到了發(fā)展。師生互動是啟發(fā)式教學的基礎，因此如何提高與學生互動的質量就成為了一個重要的問題。不少學者提到了在啟發(fā)式教學過程中，學生“啟而不發(fā)”的問題，說明教師的“啟”沒有啟到學生感興趣的點子上，沒有引起學生的共鳴。啟與發(fā)的辯證關系是互為因果的關系，啟是發(fā)的前提和條件，發(fā)是啟的發(fā)展和結果，要使學生啟而即發(fā)，就要啟而得法。而要做到啟而得法，則必須把握學生的心理需求和興趣，這又必須要借助于互動過程中教師對學生的準確了解。鑒于師生互動的重要作用，本文就如何提高師生互動質量進行了若干細節(jié)性探討和研究。

一、教師科研功底對教學的反哺。

實施啟發(fā)式教學，“人”是關鍵，特別是起引導作用的教師。師生互動的最終目的是吸引學生主動來學，而只有學生對相關的內容產生了興趣，才能激發(fā)起潛在的學習動力。因此“吸引學生主動來學”是教學工作中首先面對的問題，只有學生愿意學，教學才有意義。相對于中小學學生來說，高校學生學習自主性更強，如何引起學生的興趣，吸引學生來學是教學中需要重點思考的一個問題。

教師的科研水平是建立良好師生互動的重要保障。教師要向學生展示自己的科研成果和科研方法，用自己的創(chuàng)造行為和創(chuàng)造成果帶動學生的求知興趣，通過教學使其在學生們年輕的頭腦中產生新的火花。例如，筆者在為大二和大三的學生講授“彈性力學”課程時，結合自身的研究方向，介紹了將彈性力學中傳統(tǒng)的板殼理論用于研究最新的功能材料，如碳納米管和石墨烯等，學生就表現出了濃厚的好奇心和興趣。

同時，教師要積極將課程內容與最新的實際應用結合，不斷更新，通過與時俱進的授課內容吸引學生，這樣才能激發(fā)學生的興趣和思考。例如，結合筆者所進行的三峽大壩泄洪壩段孔口應力問題的科研項目，討論橫縫灌漿和不同位置的止水措施對三峽大壩泄洪深孔孔口應力的影響。此外，還要求學生自己查閱資料，了解黃河上小浪底水利工程中十八個泄洪、輸沙孔口組成的洞群，思考孔口布置和間距設置的理論依據。也取得了很好的教學效果。

當教師恰當運用其科研功底激發(fā)了學生參與和反饋的積極性時，師生互動便得以更好地建立、發(fā)展和深入。啟發(fā)式教學實際上是對教師提出了更高的要求，教師必須時刻關注學科發(fā)展的前沿和方向，不斷充實和更新教學內容，充分調動學生的積極性、主動性，啟發(fā)學生探求未知世界的興趣，從而將研究的優(yōu)勢延伸到教學中，并促進教學、反哺教學。

二、教師課堂。

課堂教學是教師和學生兩方面的互動。教師備課、講課都做的很好，這只完成了一個方面，學生對知識接受的效果如何才是關鍵。所以教師需要在課堂教學中做好與學生的互動。

1.講授形式的多變性。

筆者在課堂教學中總結了“問、喊、寫、走”四字法則。教師通過自己語言和肢體動作的多變性，避免沉悶的課堂氣氛。所謂“問”，是指不要一直陳述，中間可以隨時對學生發(fā)問。所謂“喊”，是指語調不要太平，講到重要知識點時可以忽然提高音量或喊一聲“注意啦”來引起學生注意。所謂“寫”，是指不要一直機械的翻ppt，間隔寫板書。所謂“走”，是指不要一直僵硬地站在講臺上不動，在不需要板書的時候可以走到學生中間講課。

2.講授方式的趣味性。

增加授課趣味性的措施包括：一是多舉例子。可以是學生在生活中了解的，也可以是與學生專業(yè)背景相關的。二是通過適當舉例說明以加深學生理解。比如筆者在講彈性力學平面問題基本理論時，通過一點應力狀態(tài)分析建立了坐標面上應力分量與斜面上應力分量之間的關系，這一關系適用于彈性體內任一點，而應力邊界條件則只在邊界上適用。筆者把前者比作皇帝，普天之下莫非王土。而把后者比作鎮(zhèn)守邊關的將軍，只能在邊疆活動保家衛(wèi)國，如果帶兵進京那是要造反掉腦袋的。再比如，講述彈性體“平衡”概念時，筆者把理論力學的整體平衡比作一個土豆，材料力學的有限體平衡則是半個土豆，而彈性力學的微元體平衡就是土豆丁。學生聽了這些形象的比喻后不僅可以大大提高學習興趣，自然地領悟概念要點，而且走神學生的注意力自然也被拉回到課堂教學上來了。

三、教師對學生的引導。

1.學生認同感的建立。

學生走進課堂時，心中不僅有求知欲，還有歸屬、自尊等多種心理需求，期望得到教師和同學的認同和尊重。當這些需求得到滿足時，學生才能反過來回饋給教師認同感，學生的.主體性也才能得以順利發(fā)展。

作為一個獨特的個體被識別是認同感建立的第一步。筆者在每學期開始的幾堂課上都會著力下功夫記住班上每位學生的名字。當經過三到四次課，有些學生對課程的新鮮感已過有逃課的打算時，筆者會在課上隨口點出所有當天缺課學生的名字，學生雖然表現出了驚異，但已經意識到自己被識別。每次作業(yè)筆者都會做好詳細的作業(yè)批改記錄，課間直接與作業(yè)有問題的學生交流。當筆者面對面清楚地說出學生作業(yè)里的問題并提出建議和鼓勵時，學生內心在被識別的基礎上又進一步建立起了被認同和被尊重的感覺。筆者相信學生按時上課的原因并非擔心被教師發(fā)現曠課，而是內心的認同感已經建立起來，他們愿意到課堂上來，愿意與尊重、關心他們的教師互動交流。

2.教學過程中人文教育的貫穿。

大學生們經歷了從小學一直到大學多年連續(xù)的校園生活，生活圈子固定，閱歷淺、視野相對狹窄。但正處于青春期的他們注定對外面的世界充滿了好奇心和探究的欲望，對自身的發(fā)展既充滿了理想主義的、熱切的期望，又交織著因閱歷和視野不足而產生的迷茫。教師若能關心學生的學習和生活，了解學生的人生規(guī)劃和實際困惑，對學生既有風趣睿智的長者般的教導，又有親切真誠的朋友間的交流，還有戰(zhàn)友般的鼓勵，良好的師生互動會自然而然建立起來。[7]筆者曾結合自身的經歷，給學生們介紹國外高校的學習、工作和生活，以及異域的風情和文化，講述一些學業(yè)和事業(yè)的佼佼者的成長故事和啟迪智慧的寓言、語錄，點燃學生的熱情，啟發(fā)學生對個人的人生與發(fā)展進行思考并做出規(guī)劃，盡早找到積極的又是他們自己熱愛的成長方向。在教學中，還適時介紹教材的編著者徐芝綸院士早年赴美哈佛大學和麻省理工學院求學，抗戰(zhàn)伊始，毅然放棄國外優(yōu)越的條件，報效祖國，一輩子“認認真真做事，清清白白做人”的事跡，告誡學生要“先做人、再做事”。由于徐芝綸院士長期在河海大學任教，是師生公認的楷模，他的故事對學生更有親切感，更容易引起學生的共鳴。

理論知識的學習往往是枯燥的，刻板的教學很難引起學生的共鳴，學習的熱情會在單純的講述中逐漸減退。在教學中適當穿插一些力學史、相關知識的新聞或軼事并組織學生進行討論，可以有效地激發(fā)學生學習興趣，并能收到良好的教學效果。筆者在為工程地質專業(yè)的學生上課時，經常把實際生活中橋梁、隧道、基坑、邊坡等工程破壞的新聞圖片放到課堂上展示分析，引導學生從專業(yè)的角度去關心這些問題，在一定程度上建立起職業(yè)道德和社會責任感。也有意識地介紹一些中外力學家（重點是教材中提及的力學家）的學術思想、在彈性力學領域的主要貢獻和相關的逸聞趣事，調動學生的學習熱情和積極性。這些精神層面的塑造是理論知識灌輸和說教所無法完成的任務。

學之者不如好之者，好之者不如樂之者。需要掌握的理論知識在課本內，而學習的熱情和動機則來源于課本之外。在課堂教學中適時、適機的穿插人文主義教育，不僅能“啟”于學生的關注點上“發(fā)”，而且能很好的激發(fā)學生的學習熱情。此時不用教師安排命令，學生也會自己跑來與教師互動交流。當一種良師益友般的關系在教師與學生間建立，課程內容的教學也就變得更加容易開展。這是單純的壓迫式、灌輸式教育無法取得的效果。

四、效果反饋。

從筆者的經驗看，在做到了上述幾點后，不論是在課堂內還是在課堂外都能獲得學生積極的、良好的反饋，建立起良好的師生互動關系，對課堂教學起到了很好的促進作用。

1.課堂反饋。

在筆者的課堂上，學生出勤率高，聽講認真，課堂氣氛和諧融洽。課間學生會主動找到教師溝通交流。作業(yè)很少有抄襲的情況，并能基于教師的批改意見及時做修正補充。個別學習基礎差、年級成績排名不理想的學生，經過針對性的交流、指導和鼓勵后，本門課的期末考試都取得了不錯的成績。

2.課外反饋。

在課堂外甚至是筆者講授的課程結束以后，仍有不少學生通過郵件、電話或直接到筆者的辦公室，就學業(yè)或個人發(fā)展問題進行交流或征求建議。例如，有的學生在面臨考研問題時，詢問如何選擇學校，或在考研與就業(yè)間如何取舍；有的學生詢問出國深造的問題；有的學生就暑期的社會實踐安排尋求指導；生活方面，學生也樂意交流，曾有學生把自己代表系籃球隊參加的一場精彩比賽寫成總結發(fā)給筆者。總之，融洽而彼此信任的師生關系在課堂外得到了很好的延伸。

精設課堂提問提高教學效果的論文篇九

機械制圖課教師，有責任和義務運用先進的教學手段和方法，激發(fā)中職學生的學習興趣，幫其樹立自信心，提高機械制圖課的教學效果。為此。筆者從以下幾個方面談談如何激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

一、樹立信心，培養(yǎng)學習制圖興趣。

信心是成功的基石。機械制圖課程作為一門技術性很強的專業(yè)課，對于剛剛接觸專業(yè)技術課程的中職學生而言確實存在一定難度。如果不加以正確引導，學習中一旦遇到難題，很容易喪失學習興趣和信心。這就需要我們機械制圖課教師要針對學生心理，進行“精心準備”“對癥下藥”，樹立學習信心，為學生們上好至關重要的第一課“緒論課”。有人說興趣是最好的老師。人一旦對某種事物產生興趣，就會用心去研究、去探索。作為機械制圖課教師，要在學生接觸機械制圖課之初，向學生說明該課程的學習內容、主要用途和課程特點，以引起他們的學習熱情，讓他們認為這門專業(yè)課充滿知識和奧妙，培養(yǎng)他們學習制圖的興趣。

二、確定適當的教學內容。

目前，機械類行業(yè)發(fā)展迅速，已與國際接軌，課程教學內容的擬定要考慮學生適應企業(yè)的需求，那么如何才能使學生學到新知識，新技術，能學以致用呢？那么教學內容的確定就顯得尤為重要。我認為制圖課教學內容的確定，應以學生現有的理論知識為基礎，并根據學校現有的計算機設備實際情況而確定。如果學校計算機設備許可，學生又具備一定的計算機軟件繪圖基礎，可以讓學生學習autocad、ug、mastercam等相關軟件繪圖技能；同時還要講解第三角畫法以適應目前迅速發(fā)展的機械加工技術的需要。

三、嚴肅認真，端正學習制圖態(tài)度。

西點軍校有一句名言：“態(tài)度決定一切?！睕]有什么事情做不好，關鍵在于態(tài)度。事情還沒有開始做的時候，你就認為它不可能成功，那結果自然不會成功，或者你在做事情的時候不認真，那么事情也不會有好的結果。機械制圖是一門嚴謹的學科，因此在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，也必須端正學生的學習態(tài)度。因為圖樣是工業(yè)生產中最基本的技術文件，是技術工人制造產品的依據，圖樣的正確、清晰、完整、合理，是生產合格產品的重要保證。要讓學生時刻牢記機械制圖的重要性、科學性和嚴謹性，這對于他們今后的學習和工作都有重要意義。

四、選擇合適教學方法。

機械制圖課是一門實踐性很強的工程訓練課，要使學生掌握畫圖、看圖的方法和技能，具備空間想象能力，通過充分的實踐才能實現。當然選擇合適的教學方法，將對教師的教學，學生的學習都起到事半功倍的作用。

（一）以教師為主導，學生為主體，練習為主線的有機結合。

教師是教學的主導。教師要明確教學基本要求，熟悉教學內容，認真做好課前準備。教學中要注重啟發(fā)、講求互動，避免注入式。要努力做到概念清楚，重點突出，板書清晰；講述深入淺出，條理分明，語言精煉，生動活潑地把知識傳授給學生。學生是教學的對象和主體，教師應注意發(fā)揮學生的主體作用。教學中要教育和引導學生明確學習目的、端正學習態(tài)度，提高學生學習的自覺性。在輔導過程中要教思路、教方法，啟發(fā)學生獨立思考問題，獨立完成作業(yè)，切忌包辦代替，以充分調動學生的主觀能動性。在教學過程中，要注意對學生學習能力的培養(yǎng)，不斷提高他們分析問題和解決問題的能力。

（二）強化學生看圖、畫圖的基本功訓練。

械制圖課堂教學應堅持“講少一點、講好一點”，精簡多練的原則。本課程是一門實踐性很強的.工程訓練課，需要學生掌握畫圖、看圖的方法和技能，具備較強的空間想象能力。要培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性的空間思維能力，具備豐厚的看，繪圖的基本功，就必須加強形體變位訓練和默思畫圖訓練，通過這樣的訓練，可以提高學生看圖和畫圖的基本技能，為進一步進行創(chuàng)造性空間思維訓練打下扎實的基礎。

（三）注重學生自由討論，來激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新思維。

在教學過程中充分調動學生的主動性和積極性，激發(fā)他們的學習興趣，并可培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生主動參與課堂教學，成為課堂的主人，變“要我學”為“我要學”。制圖課里有些問題的答案往往不是唯一的，也不可能是唯一的，有些問題的解決只有最合理的方法，沒有絕對的對錯之分，這樣的問題用討論形式解決比較好。如“表達方法的應用”這節(jié)內容采用討論形式效果明顯。因為表達方法比較多，對于某個零件來說，可能有好幾種表達方案，而用哪一種表達方案比較合適，這就可以在討論中解決。通過這樣的討論，可以幫助學生對問題有一個更進一步的認識，這樣既可提高學生分析問題、解決問題的能力，又可提高學生的實踐能力，也有利于開發(fā)和發(fā)展學生創(chuàng)新意識，達到良好的課堂教學效果。

（四）分層次教學，讓學生體驗成功。

因材施教，這是教師一貫倡導的教風，它要求教師不但要備課，關鍵要備學生。要根據學生不同的情況進行有的放矢的教學。分層教學無疑地增加了教師備課的難度，要面向全體，面向不同層次的學生，因此我們要拋棄傳統(tǒng)教育模式，要打破“一律化”“齊步走”的陳規(guī)。在具體教學中，使用分層教學方法，善于發(fā)現學生的優(yōu)點，使各類學生都經常體驗到進步的喜悅。

五、選擇合適的教學步驟。

機械制圖課是一門具有較強的實踐性學科，教學步驟設計不好，安排不緊湊，將會導致浪費時間，學生學不到知識的結果。因此，教學步驟設計是否合理，直接影響到課堂教學的整體效果。

教學步驟要具有整體性。所謂整體性是緊緊圍繞教學目標而使教學各個環(huán)節(jié)銜接自然，協(xié)調有序，有機結合，渾為一體，從而產生課堂教學的整體效益。因此，要求每個步驟都有明確的目的，嚴密的邏輯，預期的效果，步驟中無重疊、無脫節(jié)。因此，必須精心設計教學步驟，設計好供學生練習的習題。

六、注重實踐體驗，發(fā)展形象思維能力。

理論的學習最終需要實踐的檢驗。學生要想真正理解和掌握機械制圖課知識，具備較強的空間想象能力和識圖繪圖能力，光有理論基礎是遠遠不夠的，還需要大量的識圖繪圖練習和相關實踐活動。因此機械制圖課堂教學應堅持“講少一點、講好一點”，精簡多練的原則。即采用講講、練練，講中有練、練中有講、講練結合的教學方式。教師還可以讓學生進行模型制作實踐訓練，發(fā)揮其主體作用，之后進行講解，讓學生更直觀地感知實物和視圖間互相轉換的方法和要求，鍛煉實際應用能力，發(fā)展形象思維能力，同時教師應對學生及時作出評價，讓學生在得到教師的肯定及指導后，興趣更濃，學習勁頭更足，這樣課堂教學效率更高。

總之，提高機械制圖課教學效果的途徑多種多樣，只要我們在教學中不斷結合知識規(guī)律，根據不同教學內容，大膽的進行課堂教學實驗創(chuàng)新，一定會尋找出一條有效的途徑。

【參考文獻】。

[1]鄭紅菊。淺談如何提高機械制圖課教學效果、程教育研究，2014年。

精設課堂提問提高教學效果的論文篇十

摘要：學生的動機強度的強弱程度直接影響學生的學習效果。教師應在教學活動中對學生的動機強度進行適度調控，采取多種方式方法激勵學生的學習興趣，以提高課堂教學效果，促進學生發(fā)展。

關鍵詞：動機強度；調控；教學效果。

動機是激勵和維持人的行動，并將使行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內部動因。根據研究，每種活動都存在最佳的動機水平，這種最佳水平隨活動的性質不同而有所不同，并且具有明顯的個體差異。比較簡單的任務中，活動效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，最佳動機水平有逐漸下降的趨勢。該規(guī)律也同樣適用于學習活動。學習動機是學習活動中的一項重要心理因素，它呈現出多元化的特征，不同的學習動機，其強度大小是不一樣的。學校、家庭和社會對人的學習的要求和影響以及個體生理、心理發(fā)展成熟的程度和水平等，都影響著學生學習動機的強度。

一、學生在課堂中動機強度過強的表現及調控。

（一）減輕心理壓力，增強安全感。

學生由于怕出差錯而產生畏懼心理，教師可經常有意告訴學生，差錯是每個人都不可避免的，是學習過程的重要部分。只有正視差錯，并認真地分析差錯的原因，才能避免出現同樣的或相似的差錯，也才能使知識得到真正的鞏固。為了使學生能消除顧慮，教師在上課提問時最好不記分，也不要輕易批評出差錯的學生。記得有一次，我請學生到黑板上來畫風速四級的各種風向的符號，結果有一個學生把風尾的位置給畫倒了，我并沒有批評他，而是鼓勵他再試一次，并指出他的差錯有一定的代表性。溫和的態(tài)度使他本來過分緊張的情緒得到緩解，增強了安全感并在啟發(fā)引導下很快糾正了差錯。

（二）多為學生提供成功體驗。

（三）調整節(jié)奏，化難為易。

在地理教學中常會遇到這樣的'情況：老師提出問題后，教室里馬上一片肅靜，沒有任何反應，這是因為學生面臨的問題難度較大，產生害怕情緒。這時，老師就應該機智地改變策略，或將問題分解，啟發(fā)學生一步步思考，或稍作停頓，或換個角度提問，等等。例如，在講我國的氣溫分布和溫度帶一節(jié)時提問：緯度是如何影響我國冬季氣溫分布特點的？學生感到棘手，產生畏難情緒。老師并不急于點名提問，而是收回緊盯學生的目光，并自言自語地提出一個個子問題，使學生緊繃的弦松弛下來，結果很快就有學生找到了答案。

二、學生在課堂中動機強度過弱的表現及調控。

在地理教學中?？梢钥吹?，有些學生不愿動腦，不愿發(fā)言，對教師的提問置之不理，等著別人報答案。其實，這些都是動機強度過弱，焦慮水平過低的表現。這類學生原來的動機激發(fā)水平較低，教師調控的基點是刺激焦慮，使動機喚醒水平由低趨向中等。

（一）不斷制造刺激。

在課堂上，為了使學生最大限度地投人學習，教師就要不斷地制造刺激。例如，在課堂上組織一些小型地理知識競賽，或在短時間里讓學生記憶地理知識，或搞一些隨堂測驗，或突然停頓等。只有在課堂上經常給學生明確的任務與目標，提出較高的要求，適當增加學習的壓力，從而不斷地刺激學生參與學習，增強其競爭意識，才能使學生的地理學習取得良好的效果。

（二）盡量采用直觀形象的方法進行教學。

地理概念的建立與形成，有時往往要借助于學生的空間想象力，對初中學生來講是有一定難度的，尤其是動機強度過弱的學生。如果老師能借助于直觀的教具或形象的比喻來進行教學，則會引起學生對學習的關注和探索，從而使課堂教學處于最佳狀態(tài)。如在介紹我國東部雨帶的南北移動時，可在投影膠片上，用移動的箭頭表示出夏季風的進退軌跡，從而較形象地向學生說明夏季風與雨帶的關系。

（三）加強自學，擺脫依賴。

為了刺激學生的焦慮度，教師可在教學中抑制學生的依賴性，對一些難度不大的教材，組織學生自學、編寫講授提綱，或復習時，組織學生自己命題。例如，在講授“四大高原”時，可重點介紹“青藏高原”后，讓學生自學并討論其它三個高原的內容，然后推薦三位同學上臺講授，并讓其他同學進行評議，可大大提高學生的學習積極性。

（四）增強趣味，巧設懸念。

在教學實踐中發(fā)現，有趣而使人興奮的氣氛，能增強學生學習動機，引發(fā)他們的思考，把學生帶人最佳的學習情境。例如，黑海真的是黑色的嗎？為什么說死海不死？在赤道附近為什么會有終年不化的積雪呢？等等。這些問題的提出，會一下子引起學生的興趣，激發(fā)學習的激情，從而保證課堂教學的效果。

總之，學習動機是學習活動的內部推動力。因此，教師們應關注學生學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)。學習動機不僅是學習活動的促進因素，同時也是一個人個性的重要組成部分，對其學習、生活及其身心健康有著深刻而久遠的影響。

精設課堂提問提高教學效果的論文篇十一

學校教育，主要是課堂教學，課堂教學是提高教學質量的主要陣地，那么怎樣才能提高課堂教學的效果呢?通過多年教學效果的嘗試，在方法上，我覺得可用下面幾個字概括：“活”情”“語”“練”。

“活”，就是方法要靈活，對不同類型（知識）課型要采用不同的方法，，對新課，要精講多練，及對學生不懂的知識要重點講解，語言要簡練，對學生已懂的知識，可不講、少講，重點在于練習。同時，對于新課的學習，要貫徹由淺入深，由易到難的原則，廢除照本宣科，硬塞、硬灌的方法。對于復習課，不能像新知識那樣講授，應抓住基礎，突破重點，揭示知識的內在聯(lián)系，注重調動學生的積極性，使學生敢于思維，善于動腦，達到鞏固掌握知識之目的。

“情”，指的是師生之情，教師要有良好的道德風尚，與學生建立美好深厚的師生感情，和學生打成一片，交流思想，愛生如子，給學生親切和藹的態(tài)度（不歧視后進生），使學生在親切和諧的氣氛中聽老師講課，從而達到事半功倍的效果。

“語”，指的是講課語言，語言是教師傳授知識的工具，作為教師，不能照本宣科，一味講完了事，使學生感到語言生硬無味，而是要使自己的語言簡明、精煉、準確、富有啟發(fā)性，使學生感到有趣、動聽，使自己的語言在學生中產生“反饋”，使學生的思路緊緊跟著老師講課的思路走，引導學生積極參與教學過程，從而達到激發(fā)學生求知欲，調動學生積極性這一目的，順利完成教學任務。 “練”，對學生的練習，要做到四個精心，1、精心設計課堂練習，使學生當堂消化 2、精心選擇課后作業(yè)，使學生把所學知識的重難點得到鞏固 3、精心給后進生輔導，做到因材施教，轉差促變 4、精心批改作業(yè)，做到天天批閱，后進生作業(yè)做到面面批改，訂正及時。

總之，要提高課堂教學效果，方法是多樣的，這就要求我們在今后的教學中去不斷的探索、不斷的改進、完善。

新課程的教育理念和教學方式，使廣大教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。關注課堂實效,關注動態(tài)生成,關注過程體驗,關注學生發(fā)展，讓課堂教學效果有了明顯的提高。然而,隨著課程改革的深入推進，一連串的問題接踵而至：什么樣的課堂是有效課堂，隨著課程改革的開展，人們對如何提高課堂教學有效性的思考也在逐步加深。什么樣的教學才是有效教學？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”陶行知先生指出：“教育者不是造神，不是造石像，不是造-愛人，他們所要創(chuàng)造的是真善美的活人。”陶行知以簡潔的語言說清了教育的目標。同時，我國相關部門也明確了基礎教育的目標。而在目標實現過程中，教師肩負著學生成長重要、直接的教育作用。

教師與學生朝夕相處，成為學生看得見、摸得著的精神領袖，成為學生健康成長的導師，成為學生每天生活和學習的幫助者，成為學生最初信念的喚醒者，成為學生潛能的'發(fā)掘者，成為學生德智體全面發(fā)展的引導者，成為學生個性發(fā)展的設計者，成為學校德育的具體實施者，成為學生人生健康發(fā)展的奠基人。所以教師的世界觀、人生觀、價值觀以及言行舉止，甚至一個極其微小的動作、一點點教育智慧都可能使學生的心靈產生觸動，進而影響其一生，產生“隨風潛入夜、潤物細無聲”的效果。

通過反思總結，我要把自己原來沒有關注的課堂教學環(huán)節(jié)重新重視起來，一定會提高課堂效率的。

1.除精心備課外，激情上課。試想當教師滿懷激情去上課時，給學生帶來的一定是積極向上的影響。這一方面我有較多欠缺。也許是工作時間長了，有惰性了，也對學生和工作缺乏一種耐心。

2.課前組織相當重要，通過各種有效手段把學生的思緒拉到課堂上來，這是有效課堂的前提。

3.巧妙創(chuàng)設情境，設置疑問。最好結合生活實際，一下子就能抓住學生的心，讓學生一開始就有興趣想要跟你學，但要注意簡要，不能繞太遠，否則會適得其反。

4.上課不是自己講的很累，而是盯學生很累。我們現在上課知識講解不是問題，關鍵是學生接沒接受。學生接受了課堂效率就高。首先營造低壓力、高挑戰(zhàn)的課堂氛圍，建立融洽師生關系（特別是課堂上對違紀學生處理不當，會影響整個班級學生的學習情緒）。其次，與學生保持目光、語言甚至是肢體上的交流，對易走神的學生，提出問題后用眼光掃視一眼，如果他在聽，及時給予贊許的眼光，或是在講課期間走到教室中間或后面，及時提醒沒認真學習的學生。我們可以想一想：老師講的再怎么天花亂墜，學生走神了，哪有什么效率，簡直就是白搭，也就是幫學生克服分心因素。通過反復實踐，我發(fā)現講課過程中突然沉默或變換語調，也能提醒學生提高注意力。這個方法簡單易行，千萬不要為了講完課就忽視這個問題，這對提高課堂效率很重要。

5.不放過任何一個后進生，后進生懶散的學習態(tài)度會影響別人。不放過他們，并可以用后進生都學會了來激發(fā)其他人的學習。我記得魏書生說過：“教室”應取為“學室”。怎么能讓學生愿意學，怎么監(jiān)督他們學好，這是有效課堂的核心。

作為一名普通的中學教師，我們更改變不了這個世界，但我們也將努力思考，努力踐行，嘗試著改變自己的課堂。

精設課堂提問提高教學效果的論文篇十二

語文課教育作為傳統(tǒng)教育內容,一直備受爭議,應該采取開放式教學還是傳授式教學是探索和討論的問題。語文課教育作為傳統(tǒng)教育內容,一直備受爭議,應該采取開放式教學還是傳授式教學是探索和討論的問題。語文課應該以課堂教學為主,還是以自學為主,也是教師們在教學中不斷實踐的難點。如何讓語文課堂充滿活力,如何讓學生成為語文課堂的主體,如何開啟學生學習語文的熱情,如何讓語文教育成為其他學科有力的基礎和保證,是語文課教育的主要課改目標。眾所周知,語文學習是學生學習的基礎,在傳統(tǒng)的教育模式里,語文就是唯一的科目。人們得到知識的主要途徑就是通過閱讀,閱讀開啟了很多人智慧的大門。隨著社會和經濟的快速發(fā)展,語文課程內容也發(fā)生了深刻變革,語文教材也經過了幾次的修改,內容更加符合社會發(fā)展,操作性更強,對其他科目的指導作用越來越明顯。因此,對語文課的教學研究非常具有歷史價值和社會意義。

語文是一門開放的學科,語文課是具有豐富多彩的特性的。在各個學校中,語文課都是學生們喜愛的學科。在語文課上,學生可以閱讀到精彩的文章,可以體會不文秘站－中國最強免費！同的人生感悟,可以感受教師的講課風采,最重要的是學生可以語文課上充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。語文課自身的優(yōu)勢是其他學科無法比擬的。但是,語文課也有其一定的弊端,比如有些內容比較枯燥,有些需要必須掌握的東西需要死記硬背等,應該以什么樣的心態(tài)去處理語文課教學是教師和學生共同的任務。提高語文課的授課效果,對教師和學生都是一種鍛煉。

1、突出語文課藝術性。人的本能就對美好事物的追求,要想讓語文課成為學生們追逐的課程,就要在學習之初讓學生感受到語文課的魅力。教師是授課的主體,教師在走上講臺前,就要預熱好課堂的氣氛。語文課程設置中,會有美文欣賞,教師可以在每天的語文課前,找一些課內和課外的美文片段,讓學生感受語文的藝術性。藝術性是人與生俱來的優(yōu)點,讓語文課成為藝術的典范,讓學生在藝術的氛圍內學習知識,知識一定會以最好的方式傳授下去。對于一篇新的文章,教師的首要任務要給學生講解文章產生的背景,作者的生平,用這種講故事的手法引入主題,是一個良好的開端。學生對什么感興趣,就可以涉及哪些內容,簡單講解一下,或者對于學生提出的.疑問,要及時解決,不要一口就回絕說是與課堂無關,語文課程本身就要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,所以,提高語文課堂的教學效果的首要任務就是以教師的引導,進入到語文藝術性。

2、以朗誦和欣賞為語文教育基調。語文課程面對的是對文章的學習與理解。除了必要的語法學習,要積極提倡閱讀教育。閱讀不僅可以豐富學生的知識量,還可以培養(yǎng)學生的閱讀習慣,可以讓閱讀成為終生的讀書美德。在語文課堂上,教師要鼓勵學生朗誦,朗誦可以同時鍛煉大腦、眼睛、口語多方面器官,可以促進學生的反應速度。朗誦從生理學角度上講,是一項鍛煉肺活量的運動。朗誦從體育學上講,可以充分鍛煉人的大腦和身體的協(xié)調。我們都知道,古時候的私塾先生,就非常重視學生的誦讀教育。書讀百變,其義自現。同時,要注重欣賞,語文課教學要用欣賞的眼光去審視和理解文章內涵。學生得到知識的最有效途徑就是課本,選入課本的文學作品,都是經過教育專家仔細調查研究過的作品。語文課本是集教育性、藝術性、學術性為一體的綜合閱讀物。我們在授課的時候,要尊重作品本身的意義,更要充分講授作品的動人之處和過人之處,讓學生理解作品出現的時代,培養(yǎng)學生用歷史分析的角度去閱讀文章。一些重要的背誦段落,教師要教會學生背誦的方法,比如句子之間的關系,段落之間的聯(lián)系,內容之間的關聯(lián),學生應該學會“特點記憶”,學會“概念記憶”。在課堂上,教師不要限定時間背誦,更不提倡背誦比賽。每個學生的智力發(fā)展水平不同,背誦課文不適用競爭比賽的方法。背誦課文應該采取“情景教學”,讓學生充分發(fā)揮想象力,讓想象力為文學作品展開羽翼。

3、全員參與的教學體驗。語文課堂怎樣擺脫枯燥的氛圍呢,最直接的方法就是讓課堂與學生有機結合。課堂是學生日常生活的主要地方。課堂更是學生學生許多年活動的場合。如何讓課堂對學生產生吸引力,如何發(fā)揮學生在課堂上積極性與主動性是我們研究的問題。我們可以嘗試體驗式教學,可以通過一個載體圍繞一個中心,展開活動?；顒又?教師要做好協(xié)調工作,教師要仔細觀察學生的特點,要根據每個人特點分配給相應的任務。有的學生思維活躍,有的學生沉著內斂。教師在體驗式教學中,要發(fā)揚優(yōu)勢,規(guī)避矛盾。要做到了解學生思維,了解學生的需要。在教學體驗中,對于積極踴躍的學生要充分鼓勵,對于思維封閉的學生要積極引導,必要時候教師可以根據情景與學生共同完成一項任務。體驗教學可以發(fā)揮學生的主觀能動性,也可以讓教師發(fā)掘更貼合實際的教學方式。

4、加強教師的個人素養(yǎng)修煉。無論是過去還是現在,教師都是學生時代的學生的楷模。我們在調查中發(fā)現,有的學生因為喜歡某位教師而喜愛某個科目,同樣,也會因為討厭哪位教師而厭煩哪個科目。由此可見,教師的個人修為是學生學習的風向標。優(yōu)秀的教師能夠成為學生向往的榜樣,從而促進了學生愛學習的熱情。我們一直在倡導提高教師隊伍素質,但是,這里指的素質不僅是教師學術修養(yǎng),更是教師的個人魅力。當前,在知識經濟時代,“個人影響力中心”提出以來,知識與人已經成為了一個統(tǒng)一的整體。教師的個人修為,能夠為學生樹立未來的榜樣,所以,在課堂上,要培養(yǎng)語文教師的魅力個性。讓語文教師具有學術氣質和藝術氣質。

語文課堂教育的探索是一個持續(xù)研究的問題,語文教育作為基礎學科的地位將長期不變,探索語文教學新方法,就是為多種學科打開智慧之窗。提升語文教學水平可以為做好國學教育打下堅實的基礎。

精設課堂提問提高教學效果的論文篇十三

物理是一門以實驗為基礎的學科，許多學生感到其概念嚴謹，推理周密，難以理解和掌握。在教學過程中，教師如果采取從理論到理論，照本宣科，生搬硬套的方法，只能使學生厭煩疲勞，昏昏欲睡，課堂氣氛沉悶而缺乏活力。因此，在物理教學中創(chuàng)設情境，激發(fā)情感，巧妙激疑，成為促進學生主動積極學習、提高物理課堂學習效果的必要條件。如何讓物理課堂充滿生機與活力，下面結合本人的教學實際，談一些自己的見解。

一、創(chuàng)設情境，營造寬松和諧的課堂氛圍。

創(chuàng)設教學情境的手段和方法多種多樣，往往要因人而異，因課而異。在創(chuàng)設教學情境中，教師首先要根據學生求知、求動、求趣、求異、求新的心理特點，精心組織和設計課堂講授內容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來，創(chuàng)設出引人入勝、妙趣橫生的情境。教師還可以運用風趣、詼諧機智的語言來創(chuàng)設情境，使教學生動風趣。這樣不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。因此，教學中教師要進行自我心理調整，帶著愉悅的心情上課，選擇適當的時機，巧妙地應用風趣語言開導學生，讓其產生共鳴，從而深深地感染和吸引學生，贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，使自己教得輕松，學生學得愉快。例如，有一次我在講到絕對溫度的單位是“開爾文”時，故意說成“就是那個發(fā)明進化論的開爾文”，學生先是一愣，然后異口同聲地回答“那個是達爾文”，整個課堂氣氛也都活躍起來了。

教師要用豐富的情感，創(chuàng)設和諧輕松的教學氣氛。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，增強他們的理智感，激發(fā)他們的求知欲，使他們更好地感受和理解教材。教師授課時，若能將準確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、有趣的動作、豐富的表情融為一體，一定能使學生在一堂課上不僅學到物理知識，還能體驗到一種美的享受。在對物理概念、現象和規(guī)律進行敘述時，教師要根據具體內容精心設計，注意語言抑揚頓挫、聲音高低、感情運用等技巧，以吸引學生注意力，從而為思維啟動做好的鋪墊。

此外，在營造課堂輕松和諧的氛圍時，我們還須正確處理好恬靜與活躍、熱烈與凝重、寬松與嚴謹的關系，使課堂氣氛的動與靜、熱與冷、寬與嚴和諧統(tǒng)一起來，讓學生興趣盎然地投入學習，大膽地進行創(chuàng)造性思維。

二、激發(fā)情感，建立民主平等的師生關系。

愛是教育的基礎，情是心靈的鑰匙，師生間的情感是教學成敗的關鍵所在。

1.教師必須熱愛學生。熱愛學生是教師的天職。教師熱愛一個學生，則可塑造一個學生；厭惡一個學生，無異于毀棄一個學生。公正無私的教育之愛，對成績較差的.學生更為重要，愛可使他們抬起頭走路，將感激之情遷移到學習中，從而最大限度地調動他們的潛力，使他們不至于因成績不好而沉淪下去。我們只有熱愛學生，才能教育好學生，使學生變“要我學”為“我要學”。因此，教師是否對學生充滿高層次的教育之愛，對學生的成長至關重要。

2.尊重學生，人格平等。每個人都有自己的尊嚴和個性，同樣學生的人格也不容侮辱和侵犯。如果對學生進行挖苦、諷刺、體罰的話，就會使其自尊心受到傷害，產生屈辱感和逆反心理。學生只有親其師，才會信其道，否則將逆其師而背其道。教師工作的對象是有生命和感情的學生，而不是接受知識的“容器”，必須改變“訓斥”、“強制”等做法，讓新型、和諧的師生關系，成為滋養(yǎng)學生健康成長的一塊綠洲。

3.以情動人，促進師生情感交流。情感變化具有復雜性，教學中不僅要把握多數學生的情感變化，更應注意個別學生的情感差異，進行因材施教。情感又具有感染性，即以“情”動情，要使學生心情愉快地聽講，教師應像春風化雨一樣，和藹而嚴肅、平靜而安詳，即使有突發(fā)事件發(fā)生，教師也不要輕易批評學生，以防打亂學生正常的聽課情緒，影響師生課堂情感交流。

4.加強師生合作，共同樹立信心。要學生學好物理，重要的是樹立起學生的學習信心，而首要條件則是教師本人要有信心。我每帶新班都向學生保證：一定使物理這門課成為每個人的優(yōu)勢學科，并根據過去的成績適當做自我介紹，使學生對教師既了解又敬佩，使每一個學生都在物理課上躍躍欲試。另外，平時教學中要多傾聽學生的想法，幫助他們排疑解難，增強師生情感交流，使他們在情感上熱愛物理。同時，還應對學生在各種物理活動中所表現出來的熱情和良好的思維，及時給予鼓勵和表揚，努力建立民主平等的師生關系。

三、巧妙激疑，喚起學生學習物理的興趣。

古人云：“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。當學生的學習興趣被誘發(fā)出來時，教師要不失時機地引導學生質疑求索，答疑提高。教學中，我們采取多種做法以喚起學生學習物理的興趣。

1.精心“設疑”。教師要精心設計疑問，巧妙提出疑問，先讓學生感到“山重水復疑無路”，激勵誘導學生，爾后通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。在教學實踐中，能否成功運用“設疑法”進行教學，關鍵在于教師設疑的藝術，所設的問題要富有啟發(fā)性，符合學生實際，這正是激發(fā)學生積極主動思考、討論的基礎。例如，為什么人觸電會有生命危險，而鳥落在高壓線上卻安然無恙？為什么苗田灌水能防霜凍？類似這樣的問題一提出，就會深深吸引學生探索。但是，“設疑”一定要注意教學的目的性和學生的接受性、興趣，應力求創(chuàng)設一種使學生產生疑問、渴望解答的情境，以保證學生獲得正確的科學知識。

2.“正反”對比。學生盡管掌握了一定的物理基礎知識，對概念也有一定的理解，但由于受種種思維障礙的影響，再加上沒有養(yǎng)成良好的解題習慣，在解題過程中常會出現錯誤，對于他們在知識上暴露出的缺陷，可讓學生發(fā)表自己的看法，然后分析其錯誤的原因，并做出正確的解答。這樣通過正反對比的思考和分析，可加深對物理知識的理解。

3.培養(yǎng)分析、解決問題的能力。在學生現有的知識范圍內，著意提出一些要求有創(chuàng)造性或獨特見解解答的問題，就好像摘桃子需要跳一跳才能摘到那樣。這跳一跳引起的思考和探究，可使學生的創(chuàng)新思維能力和分析解決問題的能力得到提高。

4.運用“一題多解”和“多題一解”的方法，克服題海戰(zhàn)術，培養(yǎng)探索精神。通過一題多解幫助學生加深對各種解法的認識，提高學生靈活運用物理知識的能力。對學生好的解法應及時給予表揚推廣，鼓勵把知識學活，從而培養(yǎng)與發(fā)展學生的思維能力。

上述三點，就是我對如何提高初中物理課堂教學效果的膚淺看法，希望能拋磚引玉，將初中物理課堂教學的改革推向高潮。

精設課堂提問提高教學效果的論文篇十四

【論文摘要】新課程要求教師轉變教育觀念，將課堂還給學生，建立一個以學生為主體的合作、探究的學習模式，本文是作者在新課程背景下，就如何通過提高課堂教學的組織藝術來催化課堂教學效果，所提出的一些淺顯看法。

《普通高中新課程方案導讀》指出:“課程改革的關鍵在與實施，如何將新課程所倡導的理念轉化成為實施者自己的信念或行動哲學，是普通高中課程改革工作的重中之重。”在課程改革實施中，教學又是十分關鍵的環(huán)節(jié)。隨著新一輪課程標準的改革和實施，課堂教學面臨著新的困難和挑戰(zhàn)，教師需要確立起新的教學目標和教學方法，樹立全新的教學觀念，新課程更注重知識探索和發(fā)現的過程，提倡以學生為本，以學生的發(fā)展為主，倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而教師作為學生發(fā)展的合作者與促進者，在學生的學習過程必須發(fā)揮指導作用，特別是當課堂的主體由教師向學生轉化之后，教師如何在有限的課堂話語權中，充分提高教學效果，這是一個值得我們思考的問題。下面，筆者就如何通過提高教師教學組織藝術來催化課堂教學效果談一談自己的看法。

課堂教學的組織藝術作為整個教學藝術的一部分，有著無可比擬的重要性，原因是一堂課能否收到預期的教學效果，能否取得成功，固然要看教學內容，看教學語言和手段，而除此以外，在新課程背景下，還必須看教師如何組織課堂教學。課堂教學受一定的時間限制，特別是在教室的話語權減少的情況下，教師倘若沒有良好的教學組織藝術，那他就難于吸引學生的注意，創(chuàng)造良好的課堂氣氛;難于激發(fā)學生的學習興趣，得到學生的密切配合;也難于掌握教學的節(jié)奏，難于應變與控場。這樣，哪怕是再好的教學內容，也不易收到預期的教學效果，更談不上取得教學的成功。如何提高教學的組織藝術，可以從以下幾個角度考慮。

一、掌握適當的教學節(jié)奏。

教學作為一門藝術，要提高效率，增強感染力，不能不注意教學的節(jié)奏。一堂成功的課猶如一首歡快的樂曲，按照旋律，曲調抑揚頓挫，音節(jié)疏密相間，節(jié)奏明快和諧，各個環(huán)節(jié)有機相聯(lián)。整個課的節(jié)奏體現出跌宕起伏，就會給人以藝術享受。所謂教學藝術節(jié)奏，是指教師教學活動的組織富有美感的規(guī)律性變化。節(jié)奏一方面涉及教學速度，另一方面涉及教學內容的難易，即適當的“緊張度”和“難度”以及它們在課堂教學中規(guī)律性的變化就構成了課堂教學的節(jié)奏。優(yōu)秀教師們都很重視教學藝術節(jié)奏的作用。如著名特級教師于漪曾說:“如果四十五分鐘都是一個調子，平鋪直敘，像流水般地淌，淌，淌，學生也會感到乏味，打不起精神。”強調了課堂教學節(jié)奏變化的重要性。已故語文特級教師斯霞的教學，也是非常講究教學藝術節(jié)奏的，她認為:“講到主要的地方重復一遍;講到快樂的地方就自然地露出微笑;講到憤怒的地方，情緒就很激昂;講到悲傷的.地方，聲音就變得很低沉?！鄙踔琳J為:“教師講話的聲調高低、速度都要適宜。聲調太高了，太尖一了，會刺耳;太低了，又聽不清;語言太快了，像放連珠炮一樣，容易使學生疲倦打磕睡?！边@都表現了優(yōu)秀教師對教學藝術節(jié)奏的自覺追求。

二、掌握導入和結束的藝術。

上好一堂課，就如同寫一篇文章一樣，既要有好的開頭，又要有好的結尾。

俗話說:“良好的開端等于成功的一半。”教學也是這樣，一堂課的開頭十分重要，設計并組織好新課的導入，可以收到先聲奪人的效果，它能為整個課堂教學打好基礎。它的重要作用在于集中學生的注意力，引起學生的學習興趣、明確學習目的和要求，為講好新知識創(chuàng)造良好的前提。而導人的主要方式有:銜接導人法、懸念導人法、情境導人法、激疑導人法、演示導入法、實驗導人法、實例導人法、典故導人法、審題導人法、直接導入法等多種形式，教師可以根據教學內容，靈活選用不同的一導人方法。

一堂完美的課，不僅要求開始引人人勝，而且要求結尾精彩，讓學生回味無窮，激起對下一次教學的強烈渴望，避免虎頭蛇尾。常見的結尾藝術表現方法有歸納式、比較式、活動式、練習式、拓展延伸式等多種方式，而在新課程理念下，我們更提倡讓學生自主總結，教師可以根據學生情況，對其進行評價和指導。

課堂教學中，不可避免的會有一些“偶發(fā)事件”發(fā)生。所謂偶發(fā)事件，是指課堂上臨時發(fā)生的教師意料之外的事情。有經驗的教師可以憑借高超的教學機智，巧妙地處理好這些偶發(fā)事件。其具體方式多種多樣:或轉移注意，或隨機發(fā)揮，或幽默詼諧等，但概括起來無外乎冷處理、溫處理、熱處理三類。所謂冷處理，即教師對學生的惡作劇等偶發(fā)事件，可先采取冷落的方式，然后充分發(fā)揮自己的的教育機智，引導其他學生回歸到正常的教學過程。所謂溫處理，即教師對于因為自己的疏忽、不慎所造成的不利影響，態(tài)度溫和地承認失誤，并順其自然地過渡到原教學進程中。所謂熱處理，即教師對一些學生矛盾影響到課堂教學的偶發(fā)事件，趁熱打鐵，對引發(fā)矛盾的同學進行正面教育或嚴肅批評，對其他同學也能起到警示作用?？梢?，偶發(fā)事件的性質不同，處理的方式也就不同。

事實上，教師自身素質的提高才是提高教學藝術的關鍵所在，如果說藝術的青春在于藝術本身的創(chuàng)造和發(fā)展的話，那么教學藝術的活力就在于教師的開拓和創(chuàng)造，這就要求教師不能墨守陳規(guī)，必須深刻鉆研新的教育理論，探索適應新時期教育特點的教學藝術，才能把枯燥課堂變成精美的藝術品，而教學效果的提高自然是水到渠成之事?？偠灾谛抡n標的指導下，作為教育一線的我們必須改變傳統(tǒng)教學觀念，充分提高課堂教學的組織藝術，求得最佳教學效果。

精設課堂提問提高教學效果的論文篇十五

語文教學的課堂提問，是語文教師運用最廣泛的一種語言技能，也是教師進行語文教學的重要手段。一節(jié)語文課的成敗，與教師是否巧妙地設計問題有著密切的關系，因此，作為一名語文教師，應該精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的課堂教學效果。

《語文課程標準》提出：語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進去精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在課堂教學中，教師設計的的問題要能激發(fā)學生的好奇心、求知欲，引發(fā)學生的的主動意識，讓自覺地去質疑、探究、發(fā)現，并在質疑、探究、發(fā)現中獲取知識、經驗。也正是因為這樣，課堂提問技巧的優(yōu)化越來越為我們所重視。可以說，課堂提問設計得好，不僅可以幫助學生把情緒融入到課堂氛圍中來，同時也激發(fā)他們探究問題的興趣，激勵他們主動、自覺地參與到課堂的學習中，從而使整個教學活動達到事半功倍的效果。那么，在實際的語文教學過程中，我們教師該如何來充分利用課堂提問技巧，提高語文課堂教學質量呢？我認為，要優(yōu)化課堂提問技巧，利用課堂提問來更好地為語文教學服務，就必須注意把握好課堂提問的六項原則：

第一，以學生為主體的原則。教師設計課堂提問要以學生為中心，

利用各種有效手段、最大限度地激發(fā)學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。尊重學生的個體差異和不同的學習需求，鼓勵學生自主探究、標新立異，努力尋求獨特的認識、感受。允許他們就尚未理解的問題進行責詢、詰難，這樣，便于培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性和靈活性。其次，教師設計課堂提問要從學生的實際出發(fā)，問題要有針對性，問題的深度與難度也要適宜，要能給學生留足探究的問題空間，確保問題能激發(fā)起學生探究的欲望。

第二，提問的“留白”性原則?！傲舭住?，是繪畫藝術的一種手法，如只畫一葉扁舟漂浮在水面，一漁翁坐在船上垂釣，四周除寥寥幾筆微波外，幾乎全是空白。即使如此，卻能給欣賞者提供了一個深遠的意境，讓欣賞者去思考，去補充發(fā)揮，讓欣賞者和作者共同完成了對作品美學價值的再創(chuàng)造。

在我們的教學中，有的教師整堂課都充斥著提問，而不給學生留下思考和自由發(fā)揮的空間，只注重結果，而忽略了思維過程，問題一提出，就馬上要求學生回答，不給學生充分思考的時間，只要求學生說出正確答案，沒有關注到學生由于經歷和情感的差異使得他們對文章的理解不盡相同的事實；或者很少鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀及獨立思考。這種不“思”只“答”的教學方式，不利于新知識的理解、知識的同化和新舊知識之間的整合。使學生的思維受到限制，能力培養(yǎng)也成了一句空話。

第三，提問的啟發(fā)性原則?！皢l(fā)性原則”是指學生進行自我調控式學習，并在學習中為自己設疑提問，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要環(huán)節(jié)。啟發(fā)性的提問，能激發(fā)學生的求知欲，促進學生的思維發(fā)展，引起新舊知識的聯(lián)系，逐步提高思辨能力和用自己的語言創(chuàng)造性地解決問題的能力。

必須利于師生之間的相互合作與交流，必須本著平等、合作、對話的原則，以鼓勵學生自主學習、主動參與為前提，充分運用各種方式激發(fā)、調動學生的學習積極性，教會他們善于合作、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)他們自覺發(fā)現、分析、解決問題的能力及自主獲取新知識的能力。

第五，提問的技巧性原則。課堂提問有一定的技巧，首先要激發(fā)學生的質疑意識，讓學生敢想、敢問。教師既要給出學生“自己說話”的自由和“說自己話”的權利，讓他們用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足，還要充分尊重學生的意見，善于捕捉學生星星點點的智慧火花，并適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。

第六，提問的雙向性原則。課堂提問不單是教師“專利”，亦應是學生的“權利”，是師生雙邊的互動性活動。

課堂提問應是雙向的，不僅教師要善于提問，還要善于啟發(fā)學生自己提出問題。光是由老師單向提問，學生難以擺脫被動學習地位。學生有疑才能打破頭腦中的平靜，激起思維活動的波瀾，學習才不會淺嘗輒止，滿足于一知半解。這對老師的備課又提出了更高要求。

總之，課堂提問是教師的基本功之一。成功的課堂提問，能給教師帶來無盡的教學趣味，同時也能給學生帶來思考的快樂，思維的提高。作為一名語文教師應該努力探求課堂提問妙法，使學生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花。

參考文獻：

1、鄭彥萍；巧妙的`課堂提問;大眾文藝;2017年24期

2、張慶林;語文教學中的提問技巧[j];安慶師范學院學報;2001年04期

3、王方林;何謂有效的課堂提問[j];教育理論與實踐;2002年07期

課堂提問是教師常用的教學手段之一，在教學中有著極其重要的地位和作用，可以說，沒有提問就沒有課堂教學。教師通過創(chuàng)設情境，設置問題，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，提高學生的學習興趣，活躍學生的思維，有效發(fā)展學生的智力和創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化課堂教學，提高課堂學習效率。

一、問題的設計要力求恰當合理。課堂提問首先要設計問題，問題設計的好壞，直接關系到課堂提問的質量。因此，教師課堂提出的問題要從教學目標出發(fā)，抓住重點和難點，確立關鍵性的問題，不能四面撒網，漫無邊際。

問題的設計要務求精當，切勿冗雜。此類提問不宜太多，提問過多不僅繁瑣費時，而且會導致學生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學的重點不能突出，難點得不到解決，從而影響教學目標的完成。另外，提問的難易要適當。教師設置的問題難度要適中，既不能設置太容易，學生不用過多思考動腦就能回答出來，激不起學生的興趣，也不能設置太難，使學生百思不得其解。要讓學生經過思考、努力、交流與合作基本上可以把問題解決。學生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，增加學習效果。

二、教師提問要力求多角度，富有創(chuàng)造性。課堂提問最根本的一點是通過設疑激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生自主探究、合作交流，創(chuàng)新學習和創(chuàng)造性思維的習慣。

因此，教師的提問應力求多角度，具有開放性，通過一個問題的提出，帶動學生對幾個問題的探究和思考，使學生養(yǎng)成不同角度分析問題的思維習慣，使學生千方百計地去開動腦筋，善于嘗試多種方法解決問題。如在講《探索三角形全等的方法》綜合應用這一課時時，可以這樣提問：“如果兩個三角形中，有兩個角對應相等，要使這兩個三角形全等，可添加什么條件，依據是什么？”看似很簡單的提問，需要學生掌握三角形全等的各種方法，及互相間的共同點與不同點，進而多角度的思考這個問題，這種提問的開放性促進了學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，這正是課堂提問的魅力所在。

三、提問的方法和形式要靈活多樣，講究語言的藝術性。在提問的方法上，應富于變化，如在導入新課時，可以用懸念的方式提問，以疑激趣；讓學生自學時可用激疑的方式提問；在復習鞏固時，可以用反復、回旋的方式提問，以疑貫穿整個知識點。這些提問的方法可以交替使用，力避千篇一律。同時要求學生回答問題的方式也要富有變化，既可指定學生單個回答，又可同座學生相互回答，也可就近分組討論回答。教師提問切勿搞“突然襲擊”，雖然這樣的提問多數時候會導致回答者“出洋相”，可以一時刺激一下某一個學生，卻分散了大多數人的注意力，結果因小失大。教師向學生提問時，態(tài)度要自然，要有耐心，要表示相信學生能夠回答出來，這樣學生才愿意回答。通常用委婉商量的語言提問比板著面孔我問你答更能拉近學生與教師的心理距離，更容易形成濃厚的求知氛圍，更能調動學生的積極性。

當然，課堂提問是一門研究不完的學問，也是一種永無止境的藝術。我相信，在廣大教師的共同努力下，不斷提高課堂提問的效果，從而真正優(yōu)化數學課堂教學，增強學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

精設課堂提問提高教學效果的論文篇十六

優(yōu)化美術課堂教學結構，改進教學方法，提高課堂教學的有效性,是我們每一個美術教師苦苦追求的目標。教師在設計活動時要注重活動的趣味性和學生的主體性，這一點無可厚非，但是如果忽視了活動的有效性，那就會導致活動流于形式，這樣不但學生基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學任務也難以完成。我下面結合實際，談談自己的幾點想法。

一、尊重教學條件與教學內容的實際

開展課堂教學，應該以尊重教學條件和教學內容的實際為前提，這樣才能保證課堂教學的真實有效。一切都要從實際出發(fā)。課堂上，我們在選用各種教學媒體時，應遵循“簡單、實際、經濟、易操作”這一基本方向，以是否適合課堂教學的實際需要為基本出發(fā)點，就像廣告說的：不選最貴的，只選最“適合”的達到最佳的教學效果，使課堂回歸自然。

我現在擔任一年級和四年級的美術教學任務。四年級的學生美術基礎薄弱，而進入高年級后要求學生掌握一些基本的美術技能，在處理教材上就要循序漸進。在操練時，也是有選擇的進行，不是一味地為了追求課堂上看似熱火朝天其實是繡花枕頭般的花樣教學，應將重點放在基本能力、審美情趣、技能技法的學習。

二、尊重學生的實際狀態(tài)

在開展課堂教學時，我們還應充分重視學生對知識掌握的實際狀態(tài)。學生的學習狀態(tài)有時并達到教師的期望，學過的東西學生并沒有掌握好，有時又遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經知道得清清楚楚了。所以，課堂上，我們要隨時隨地關注學生的反應。學生注意力不集中，我們寧可不講，讓學生先放松一下，活動一下。學生沒弄明白這個問題，我們一般也不能往下講另一個問題。也就是說，要根據學生的實際狀態(tài)，及時調整教學方案。

拿四年級1班和3班來說，1班只有15個學生，課堂互動沒有3班那么活，氣氛比較沉悶。1班更傾向于教師的講解，而9班更傾向于師生互動和生生互動。那么平時上課有些環(huán)節(jié)上的處理，我在1班就會稍微壓縮活動環(huán)節(jié)，多鼓勵學生回答，培養(yǎng)學生思維能力。而3班則采取讓學生多動手，并鼓勵他們多動手的手段。一段時間下來，按照學生的實際狀態(tài)這樣教學，還是取得了一定的效果。

三、教學形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的知識和技能作支撐。 課堂教學中，教師要善于通過有效的教學幫助學生掌握所學的知識與技能，才能使學生對新知識和技能的感知鮮明、完整和深刻，但是有的課堂活動太過頻繁，密度過大，學生忽略了語言知識和技能的掌握，因而課堂教學的效率大打折扣。一堂課并不是一堆或有趣或無趣的活動的無序集合，而應該是一個具有內在聯(lián)系的活動序列，這些活動相互強化和鞏固，從而使學習朝著教師努力的方向發(fā)展。無論教師采用何種教學形式，都要將教學內容融入到教學活動中，使每個活動都要有明確的目的性，能為實現教學目標服務，這樣才能有助于語言知識的學習、語言技能的掌握和語言運用能力的提高，才能使學習與活動實現有機結合，使教學任務在活動中得以完成。

的主人，學生有成績時能夠得到及時的鼓勵，即使沒有成功也能讓他覺得自己一定會成功，那么，我們的學生就會喜歡學習美術，做到這些，那我們的課堂教學就一定會是有效的。

總而言之，“課堂活動是實際的、千變萬化的；課堂是質樸的、創(chuàng)新的、激昂的；課堂是思想生命火花的碰撞與展現，是情不自禁地從靈魂深處流露出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉的發(fā)源地?！?讓我們精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。唯有如此，才能使小學美術課堂教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學美術課堂教學效果，共同追求真實、有效的課堂教學。

中學美術課堂教學實效性

美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯(lián)系，新時期的美術教育強調培養(yǎng)學生學習興趣，強調自主探究學習、合作學習，強調情感體驗，注重學習過程，通過美術活動提高學生的整體素質最終使其學會學習、學會做人、終生受益。這種教育要求美術教師在教學中重新定位角色，教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者、合作者、輔導者，協(xié)同合作、師生互動、因材施教、教學相長。教學中需面向全體學生，以提高學生的綜合素質為目標，重視學生對美的表現力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。那么如何有效地開展美術課堂教學，使教學過程更好地促進學生的發(fā)展呢?在十幾年的教學中， 我從學生的學習實際出發(fā)，注重創(chuàng)設課堂教學情境,設計實用有效、生動有趣的美術活動，讓學生在情境教學中獲得審美愉悅，提高美術課堂教學實效性。

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精設課堂提問提高教學效果的論文篇十七

向課堂要效率是我們教師一直關注并執(zhí)著追求的目標。隨著新課程的實施和課堂教學改革的不斷深入，絕大多數教師都能夠不斷提高課堂教學層次，并形成一定的教學特色。

課堂教學是教師完成其“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”任務的主要場所，是學生完成學業(yè)，發(fā)展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。課堂教學時間是有限的，如何在有限的時間內既達成教學目標，又能讓學生多學，這是我們組在探究的課題。我發(fā)現，保證課堂教學效率的前提是教師要有精湛的教學技藝和科學的教學方法。

一、有效備課，提高課堂教學效率的前提。

常言道： “有備而來”，方能“胸有成竹”。對于教師而言，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。于是，備好課自然而然成了上好課的前提。 1、認真研讀課程標準、領會教材意圖，了解每單元的內容和教學重點、難點，構思備課。 為了備好課，我努力做到對教材內容了然于胸，了解每道題的設計意圖，確定每一節(jié)課的教學目標、重難點和教法學法。2、精心設計教學環(huán)節(jié)。備講，備導。要想上課的效果好，我進行了精心設計，力求為上課的重點服務，力求為引導學生服務。3、備學生。學生是上課的主體，因此要了解學生的數學基礎，理解能力，提出問題和探究問題的能力，才能適時調控，恰當引導。我班的學生提出有價值的問題能力較差，主動提問的動力不足，理解能力差，因此我在這些方面會特意做好引導的準備。精心的備課是上好課的前提，認真的備好每一節(jié)課，努力地提高課堂質量，讓學生們學有所得，學有所樂。

擇優(yōu)或想出更好的方法。

2、 傳統(tǒng)教學使用的是粉筆、黑板。這種單調的教學手段，制約了數學教學質量的提高和學生的發(fā)展。因此，提高課堂教學效率，合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發(fā)揮學生

想象

3、小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習體現了新課程的理念。在教學過程中不能

什么

三、及時反思，提高課堂教學效率的保證。

教學反思是教師以自己的教學活動過程和課堂教學實踐作為思考對象而進行全面、深入、冷靜的思考和總結，對自己在教學活動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。本人認為，每堂課后，及時認真的進行課堂反思，總結得失，是一種不斷地優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效果的很好辦法。我們老師進行課堂教學的反思，主要是指反思自己在課堂教學中存在的不足或失敗的因素，提出教學中遇到的問題和困惑，分析課堂教學中成功的原因，對自己的課堂教學行為進行審視、分析和反省，促使自己的教學素養(yǎng)和教學能力獲得不斷提高的認識過程。通過不斷探索與研究，不斷反思與總結，總能尋覓到適合當前教學實際的潛在規(guī)律，促進課堂教學的改革，提高課堂教學的效率。

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精設課堂提問提高教學效果的論文篇十八

運用信息技術提高教學效果，最重要的是推進信息技術與課程的整合，也就是將信息技術融入到學科課程的有機整體中，成為課程的組成部分，從而使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經過整理、組合，相互融合，最終達到整體優(yōu)化，它是高效率、高速度實現課改目標的有效手段。

一、開展信息技術與初中物理教學整合，是素質教育發(fā)展的需要。

隨著新一輪基礎教育課程改革，新課程理念已慢慢滲入到基礎教育的課堂教學中，利用信息技術，能將數字、圖片等直觀地展現出來，給學生提供具體可感受的形象，激發(fā)學生進入主動學習、積極思維，從而產生無限的學習熱情和動力；可以使學生從被動的聽講者和接受者，轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體，提高學生的信息意識，培養(yǎng)較強的獲取信息、處理信息的能力；可以引入課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的，極快的、極慢的物理過程，突破時間及空間的束縛，進行逼真的模擬，起到化無形于有形，化抽象為形象，轉換思維模式，降低思維難度的作用，使學生認識加強，理解更透徹。

二、開展信息技術與初中物理教學整合的模式與方法。

1、創(chuàng)景導入模式。

創(chuàng)設問題的情境就是在講授內容和學生求知心理間制造一種“不協(xié)調”，將學生引入一種與問題有關的情境中。教師運用信息技術再現或創(chuàng)設具有情緒色彩的具體生動形象或場景，激起學生的真情實感，給學生以深刻的印象，促進學生掌握觀、聽、記、思考、記憶方法的課堂教學模式。例如熱膨脹知識中蒸汽導管彎曲形狀,升國旗、港口碼頭中起重設備等等，諸如這些來自于生產生活中實例，通過創(chuàng)設情景能喚醒學生對活動本身的好奇心，來喚醒其認知的.需要，激發(fā)學生的學習的興趣，增強學習效果。

2、設疑引探模式。

這種教學模式是運用計算機多媒體直觀形象的優(yōu)點創(chuàng)設疑點，以及多媒體模擬演示功能，為學生的探索猜想提供模型和驗證，從而逐步理解物理概念及相關物理量間關系，提示其規(guī)律的課堂教學方式。學生通過對教學媒體展示內容的觀察、思考，抓住模擬事物的基本特征與原來的事物相關、相連、相似之處，進行分析、比較、抽象、概括，認識事物的本質，形成概念，掌握規(guī)律，使觀察力、思維力得到提高、發(fā)展。

例如有關物質比熱的教學中，通過日常生活中實例，例“燒開水過程吸熱多少與哪些因素有關？”的問題提出，然后學生自己去猜想可能與哪些因素有關，再結合課件展示，模擬演示通過對水加熱時間長短，水升高溫度多少，水的質量多少等分析比較，由學生自己總結得出熱量與其他幾個因素的數量關系，再通過新的問題提出，對不同物質而言吸收熱量多少是否相等？繼續(xù)模擬演示實驗過程，分析總結，得出規(guī)律。在此基礎上抓住最后一步的模擬實驗過程如果質量相等，升高相同溫度時，水和煤油兩種物質吸收熱量不相等的關系，引入物理概念比熱。這種教學方式體現了以人為本的發(fā)展概念，充分培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實驗能力。

3、模擬啟導模式。

這一教學模式是指運用信息技術提供設有典型的現象和過程，或者設有提示或富于啟發(fā)性的事物與現象，引導學生探求真知，運用信息技術啟發(fā)引導學生積極參與認識活動，主動去獲得知識和能力。例如初二教材中有關液體的蒸發(fā)具有致冷作用的教學，學生從已有知識知道液體的汽化過程要吸熱，既然是吸熱怎么又會致冷呢？通過多媒體課件演示甲從游泳池中走出，身上水淋淋，上岸后整個身體直哆嗦。而乙始終站在岸邊，他們有著完全不同感覺。從甲身上水在不斷蒸發(fā)，而乙沒有發(fā)生水的蒸發(fā)現象，甲感覺冷是因為水需要吸熱，而人是放熱過程，人體表面皮膚溫度降低，人感覺就會冷，通過這個課件學生真正領會到“致冷作用”的含義，實質是液體蒸發(fā)時從周圍物體吸熱，即周圍物體放熱，導致周圍物體溫度降低，再結合鞏固性練習“兩只溫度計，有一只玻璃泡用蘸有酒精的棉花包住，另一只沒有，過一會兒發(fā)現兩只溫度計的示數不同”，學生很容易自然理解。4、網絡教學模式。開放的互聯(lián)網絡提供了豐富多彩的教育資源，網絡教學突出了學生的自主學習。學生將不再主要依賴教師的授課和課本進行學習，而是利用信息化平臺和數字化資源，師生之間開展協(xié)商討論、合作學習，并通過資源的收集利用，以探究、發(fā)現、創(chuàng)造、展示知識等方式進行學習。例如初三教材中“液體的壓強”，為了讓學生深入了解有關壓強的知識，了解我國科技發(fā)展狀況，學生從網絡上搜索長江三峽工程的有關知識，收集到“經濟效益的世界之最”、“世界上工程規(guī)模最大的水利樞紐”、“水庫淹沒和安置移民工作難度之最”，一方面學生了解到中國重大工程建設動態(tài)，又激發(fā)了學生愛國的熱情。通過專題站教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。網絡上的豐富資源為學生探索科學奧秘提供了豐富的材料，同時利用信息技術為學生創(chuàng)設了實踐的平臺。例如初三物理“能源”的教學，先為學生搭建一個以“能源”為主題網站的框架，站內設有“能的轉化”、“常規(guī)能源”、“新能源”“環(huán)保能源”、“節(jié)約能源”等輔主題及相關內容，再讓學生去網上搜索有關信息，充實專題網站。當然信息技術與物理課程的整合并不僅是如上述所討論的教學模式，還有很多的其他教學模式，根據不同教學要求應該靈活運用不同教學模式，也可以在一堂課上將幾種模式的教學方法有機的整合，可以發(fā)揮更好的教學效果。

三、開展信息技術與初中物理教學整合需要防止進入的誤區(qū)。

開展信息技術與初中物理教學整合是一個新生事物，是一個探索的過程，這其中，需要防止陷入以下誤區(qū)，從而少走彎路，提高教學效果。

1、用物理課件上的視頻或錄像來代替物理實驗。

物理是一門科學，是一門以實驗為基礎的科學，學習物理最好的方法就是觀察與實驗。所以物理實驗是不可替代的。作為一名新時代的物理老師我們應盡量讓學生親自操作、親自觀察，讓學生獲取第一手資料。如果缺少實驗器材我們也可以自己制作一些教具，或用身邊的一些廢舊物品來做些簡單的實驗。有些老師認為有了別人做好的演示實驗動畫或視頻就不需要自己動手做了，更有些老師認為這樣的實驗效果比自己做的還要好，所以干脆不做實驗，讓模擬實驗來代替物理實驗。我想這樣肯定比不上學生自己通過活動來獲得的知識更加效果好。

2.大量地在課堂上運用課件，使學生進入超負荷的學習狀態(tài)。

信息量大是多媒體技術的一個特點，如果運用不當，課件或鏈接內容過多，信息量超出了學生在45分鐘內的接受能力范圍，那么所教知識只能像放電影一樣在學生眼前一閃而過，使得多媒體成了現代化的“滿堂灌”。所以，利用計算機和網絡進行課前準備時，一定要遵循“適量”原則，切不可貪多求快。

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