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中醫(yī)食療學中多媒體教學的應用論文篇一
摘要：婦產科學是一門與基礎學科和其他臨床學科緊密聯(lián)系的臨床科學，單靠傳統(tǒng)教學方式很難滿足現(xiàn)代教學的需求，因此應當合理應用多媒體教學，以提高學生的學習興趣和教學質量。
婦產科學是一門與手術聯(lián)系緊密的臨床科學，也與解剖學、生理學等各基礎學科，以及內科、外科、兒科等各臨床學科都有著千絲萬縷的聯(lián)系。這門課內容較抽象，單靠傳統(tǒng)教學方式很難使學生將書本上的內容與具體的醫(yī)療實踐緊密結合起來，學生學習起來有一定的難度。多媒體教學的適當應用不僅使婦產科教學更加形象、直觀、生動，調動學生的學習興趣，提高教學效率，而且也拉進了學生的理論學習和醫(yī)療實踐的聯(lián)系，給他們進人臨床的彼岸搭建了一個順暢的橋梁?，F(xiàn)就我這幾年的教學經驗淺談一下多媒體教學在婦產科教學中應用的幾點體會。
一、使抽象的知識生動起來，有效激發(fā)學生的學習興趣。
“興趣是學習最好的老師”，有了學習興趣，學習就可以取得事半功倍的效果。多媒體課件能充分應用圖、文、聲、像等提供視覺、聽覺的刺激，使學生在感受優(yōu)美的畫面和動態(tài)的影像中自覺地學習婦產科學中一些抽象的內容。
比如，我在講授“子宮頸癌”的轉移途徑時，學生從文字中很難想象的到癌細胞到底是怎樣直接蔓延到陰道、宮腔和膀朧、尿道，又怎樣在淋巴中發(fā)生轉移，又如何通過血流擴散到其他部位的。因此，我使用了多媒體課件，學生們就能從連續(xù)、直觀的畫面中感受癌細胞的轉移過程，不再感覺盲目和抽象了。
二、增加課堂教學的信息流量，在有效的時間里最大限度地提高學生的智力活動時間。
多媒體課件有聲、光、形、色的優(yōu)勢，可以突破時間、空間、宏觀、微觀的限制，將大量的信息展現(xiàn)在學生的面前。教育心理學家特瑞赫拉通過研究得出結論：人的信息2.5%來自味覺；7.5%來自嗅覺；32%來自聽覺；58%來自視覺。這說明人們大部分的信息來源于視覺和聽覺。這也正是多媒體教學的巨大優(yōu)勢。多媒體教學在有限的時間內利用動態(tài)的畫面、優(yōu)美的聲音使學生們在視覺和聽覺的雙重刺激中接受了大量的知識信息、大容量的知識訓練，不僅使他們的感官得到了充分的滿足，增加了智力活動的時間，也加深了他們對知識的理解和記憶。
比如，我在講授“子宮肌瘤”時，以前由于課堂時間的限制和圖片的有限，我們只能對肌瘤的分類和處理做簡單的講解。可如今多媒體課件的介人使我們有大量的子宮肌瘤的實體標本照片可供學生們參考，大量的臨床操作的信息也展示在學生面前不必受以往空間和時間的諸多限制。在加大信氨量的同時，使學生們的求知欲望也得到了充分的滿足。再如，我在講授“正常分娩的分娩機制”時，以往要拿著骨盆模型和胎兒模型，一步一步反復地講解每一個分娩的步驟，告訴學生何謂“銜接”，怎樣算是“下降”，胎兒又如何“俯屈”和“內旋轉”等等，經常是我說得口干舌燥，學生們卻聽得興味索然，一堂課下來，很多學生還是摸不著頭腦。這一部分也成了我們授課時的.難點。而多媒體課件的應用解決了這一難題。它依靠動態(tài)畫面的銜接和暫停功能，使“分娩機制”的每一個步驟都使學生看得清楚而生動。而且在同樣的時間里不僅使學生能看到“枕前位的分娩機制”，還能看到“枕前位的分娩機制”及涉獵其他胎方位的分娩機制。，增加了大量的相關知識的講解，使學生對知識的理解更加深刻，也能節(jié)省下時間充分發(fā)揮自己的智力空間。
三、搭建起學生從理論知識到臨床醫(yī)療實踐的橋梁。
我們傳統(tǒng)的教學主要采用教師講授、學生聽的方式進行教學，學生很難對臨床實踐性強的內容進行準確的把握。多媒體網絡課件采用豐富的視頻和圖片，與教學內容有機結合，為學生搭建起了理論知識和臨床醫(yī)療實踐的橋梁，使學生不出校門就與臨床醫(yī)療有了一次次親密的接觸，使他們對以后的臨床工作有了更好的了解，不至于產生畏懼心理。
比如，產科和婦科的各項手術操作的過程、術前的準備、術后的處理等單靠教師的講解和掛圖，學生大多仍是感覺到“霧里看花、水中撈月”。而多媒體課件的應用，大量視頻對感官的有效沖擊，視頻、圖片和動畫集于一身，生動形象，使學生如臨其境，時而以旁觀的身份充分體會手術操作的全程和處理，時而如身人其境參加患者的救護。
再如，在婦產科的教學中，經常會有學生有這樣的困惑：現(xiàn)在基本的知識我們是具備了，但臨床上的疾病都不像書本上講解的這么典型。多媒體課件可以向同學們展示大量的臨床病例，而且通過良好的人、機交互可以讓學生們參與到病史的詢問、疾病的診斷和處理當中去。滿足了學生理解臨床經驗的不足，使學生與醫(yī)療臨床實踐貼近，從而有利于他們以后積極迅速地投入到醫(yī)療工作中去。
以上是我對多媒體教學在婦產科教學應用中的粗淺體會。當然，教學中只有把多媒體教學手段和傳統(tǒng)的教學手段有機地結合起來，充分發(fā)揮多媒體技術在婦產科教學中的作用，才能更好地達到提高教學效率和教學質量的目的。
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應用論文篇二
摘要：社會的發(fā)展使多媒體教學在高中地理教學中越來越普遍。本文在分析了高中地理學科的特點、高中地理多媒體教學的重要作用的基礎上，就高中地理多媒體教學的原創(chuàng)和策略提供了建議，以期為提高高中地理教學水平提供有益借鑒。
隨著信息技術的發(fā)展，計算機與人們的日常生活逐步緊密，電腦、投影儀、電視機、電子白板等多媒體設備的使用已經成為當前我國教學系統(tǒng)中較為重要的教學形式。高中地理兼具文理學科特點，學科內容抽象，知識點較多，僅僅使用傳統(tǒng)的語言教學較難完成教學任務，多媒體的出現(xiàn)對緩解高中地理教學難度，培養(yǎng)學生抽象與形象思維，提升教學效果提供了有效途徑。
1．1圖文并茂：毋庸置疑，高中地理課程最大的特點是各類圖件的使用，即運用地圖、表格、示意圖等表達地理事物的空間的概念和空間結構聯(lián)系，以及各類地理事物的空間發(fā)展變化。圖件是形象、內涵豐富的表達方式，充分利用好圖件教學可以培養(yǎng)學生讀圖能力，有助于知識點的識記、理解和運用，進而培養(yǎng)學生的形象思維能力。
1．2文理兼?zhèn)洌焊咧械乩碇R點較多，并且既有理科的嚴密性與邏輯性，又具有文科的形象生動性與靈活性。地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內容，具有鮮明的理科特點，需要較多的邏輯思維。而各個小知識點的記憶和圖件的掌握屬于文科內容，在理解的基礎上加強記憶非常重要。
1．3抽象思維：地理課程是地理知識的高度概括，是地理空間的縮小和放大，是地理規(guī)律的推理和總結。因此，高中地理課程的學習不僅是知識的'掌握，更是抽象思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。這要求在教學過程中，不僅注重地理知識點的教授，更應該注重學生抽象思維能力的培養(yǎng)，而這種能力僅僅靠語言教學很難完成，需要教師探索多樣的教學形式。
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應用論文篇三
在新課改下,傳統(tǒng)教學已不適應當代教學的需要,多媒體教學正顯示出重要性,在高中地理教學中的作用越來越突出.
作者：李世才作者單位：穆棱林業(yè)局第一中學,黑龍江,牡丹江,157513刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(12)分類號：g434關鍵詞：新課改多媒體地理教學
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應用論文篇四
中醫(yī)的食療內容極為豐富，是中國飲食文化和醫(yī)藥文化的結晶。目前我國的居民膳食存在著結構不合理狀況，導致了和飲食密切相關的疾病愈來愈多。同時對于開展社區(qū)醫(yī)療而言，有關膳食調養(yǎng)的知識是對病人進行醫(yī)療診治的必要輔助方法。近年來，食療學隨著人們逐漸回歸自然提倡健康的理念進入了人們的視野，它對于大部分常見疾病有著重要意義。食療特點之一是生活化，讓人們在吃的過程中達到保健養(yǎng)治的目的；特點之二在于其價廉性，使得人們可以忽略經濟上的負擔；特點之三是中醫(yī)食療的`方法原理和中醫(yī)學一脈相承，對于飲食的調護可以起到促進治療的效果。在現(xiàn)今提倡心理-社會-醫(yī)療的醫(yī)學新模式下，我們有責任促成患者將健康飲食和疾病的治療與日常飲食融合起來。
中醫(yī)食療學的設立使得中醫(yī)藥寶庫中的瑰寶得以繼承和發(fā)展。1993年，一些院校開始招收營養(yǎng)與飲食專業(yè)方向的本科生，2004年，南京中醫(yī)藥大學開始招收中醫(yī)營養(yǎng)與食療專業(yè)學生，其他的中醫(yī)藥院校也陸續(xù)設立了中醫(yī)食療學作為必修和選修課程。
我校中醫(yī)食療學作為選修課程，總教學時數(shù)是36學時。學生在大一、大二階段選課，其中非醫(yī)專業(yè)的學生沒有中醫(yī)學基礎知識，中醫(yī)學專業(yè)學生則具備初級的中醫(yī)基礎理論，與中藥學同一階段授課。
針對學生的知識背景差異，我們以中醫(yī)理論為指導，將中醫(yī)的理論、食物的性味歸經以及疾病調護三者緊密地聯(lián)系起來。在近3年的教學中，我們采用主題結構的教學內容設計，側重于學生實踐和應用能力的培養(yǎng)，并將培養(yǎng)學生的中醫(yī)思維和自主學習能力也作為課程的潛在目標。
主題式教學是指學生圍繞一個或者多個經過結構化的主題來進行學習，主題式課程內容則是包涵圍繞該主題的結構化內容。在教學內容方面，我們將教學內容中單獨介紹各個食物的性味、歸經、作用的內容壓縮，在各章節(jié)選講一小部分常用的食物，其他食物則融貫于主題調護的實踐教學中學習。教學重心后移轉為主題化結構，以疾病的飲食調護為主線，輔以常見慢性疾病的飲食調護作為主題，同時將總論的理論精髓分于各個主題中深入展開。在此基礎上采用師生互動教學模式，引導學生形成中醫(yī)專業(yè)思維習慣和教會學生解決問題的途徑。
一旦主題確定下來，接下來進一步分析主題，將其結構劃分成更細的具體教學目標，見表1。通過具體的教學目標，擴展學生的思維能力，引導學生解決問題，乃至提出新問題，以便進行更全面地探索。圍繞這些課程內容，結合與疾病相關概念、疾病的發(fā)生發(fā)展和預防等，從中醫(yī)的角度提出問題，同時在具體的食療方中引導學生結合癥狀進行分析，考察學生選取應用哪些相關食材進行輔助治療，為什么這樣選取，如何搭配，最后形成綜合的食療方案。
主題式教學的內容在調整原有課程的基礎上增加了新的內容和觀點，可以通過縱向的主題設計和橫向的具體教學目標來說明。在此基礎上建立“疾病為中心”的縱向課程內容體系，將書本的內容與具體的疾病結合起來，形成飲食調護的方案，同時課程橫向結構將中醫(yī)的病因病機原理與之結合，在中醫(yī)理論指導下，遣食用膳，進行調補。教學內容的調整有多樣的方式，不論對教材內容怎樣調整，旨在建立以“疾病為中心”的課程內容體系，在此基礎上注重學生實踐能力與自主學習能力的培養(yǎng)。
課程是個平臺，首先是知識基礎的平臺，同時它又是一個認知基礎的平臺。主題式教學內容不僅對改變傳統(tǒng)教學中教師與學生的授受關系有一定意義，同時帶有濃郁生活化氣息的食療課程也不適合采用單純的講授模式，為此，我們采用師生互動教學、小組討論式教學、豐富實踐活動等方法體現(xiàn)以學生為中心的教育觀，注重在學習過程中發(fā)揮學生的主動性、積極性。
2.1師生互動的教學方法。
在課堂學習設計中注重教師“引”的作用和學生自主的學習和實踐相結合。教師的講解是有方向和目標的輔助，但更為關鍵的是引導學生思考和嘗試操作，學生逐步參與到教學中來，成為學習實踐的策動者和參與者。教師除了掌握理論知識的組織外，還要有效地控制教學過程。在開展課程主題內容之前，可首先給出2個主題讓學生選擇其中一個，提前搜索、預習相關內容，提出問題。在學習過程中，教師引導學生逐步接近和掌握主題所涉及的教學目標，同時在教學過程中需要掌握一定的策略。針對可能出現(xiàn)的問題，諸如沒有學生問答，或學生問答出現(xiàn)了偏離等問題，又或學生之間的回答相互沖突時，教師應進一步提問以引導學生思維、提高分析問題的能力。比如學生來自不同的地域，飲食調養(yǎng)方面也帶有不同地域的特點，或者學生們從個人不同角度理解食療與辨證施治的關系，在此逐漸推進的過程中，課堂氣氛會變得活躍起來，學生在教師的引導下共同完成課程任務。在課程實施中，從最初的“執(zhí)行教案”走向“互動生成”的探索過程中，教師講解內容看上去少了，但實質卻是對教師提出了更高要求。實踐證明對學生專業(yè)思維的鍛煉和養(yǎng)成以及個性的塑造都具有很好的作用。
2.2創(chuàng)造豐富的實踐環(huán)境。
在“以學生為中心”的新教育觀里，從本質上來說，教學質量取決于我們能為學生提供多少的優(yōu)質資源。學習環(huán)境對于學生自主構建式的學習無疑是非常重要的，我們?yōu)閷W生推薦專業(yè)站、圖書資料以及各科疾病的vcd輔助教材，組織學生到附屬醫(yī)院的營養(yǎng)科見習。另外，同學自發(fā)的中醫(yī)藥膳社團組織也是將所學知識用于生活學習中。食療課程具有生活化、操作性強的特點，通過這些措施和多途徑、多方法的實踐，使得整個課程的內涵變得適合學生去思維、去探索。
2.3小組討論。
在整個課程教學中，根據(jù)教學設計安排2次小組討論，有一定范圍約束地進行自由選題，然后根據(jù)題目完成合作論文，教師選出優(yōu)秀的論文或者感悟力強的論文，在課堂上由組長或小組人員依次在全班宣講，每人不超過5min。組長或成員發(fā)言完畢后，其余同學自由補充發(fā)言時注意緊扣本章主題。
在小組發(fā)言中要求將新內容與自己以前掌握的相關內容有機聯(lián)系起來，將所學知識點前后打通。不少小組制作了精美的powerpoint，內容也貼近實際生活，將各個地域的飲食風俗、個人的體質飲食以及一些飲食調養(yǎng)的經驗共同分享。通過小組討論，同學們感性地認識了食療知識，認為“非常貼近生活，對臨床非常有用”，拉近了原理和應用的距離。小組討論學習一方面可以促進表達能力和團結合作精神的培養(yǎng)；另一方面也促使學生正確評價自己所學的知識。
中醫(yī)食療學包涵的文化和潛在知識以及如何更好地培養(yǎng)學生的能力也是我們今后努力的方向。
2.4撰寫。
試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關因素分析及對策試析價值多元化背景下學生價值觀的引導試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學課程改革爭議試論中職《外科護理學》的情境式教學試析高校教師職業(yè)道德建設問題研究經濟學和經濟法基礎課程融通教學小針刀治療頸椎病療效觀察手術側臥位適宜度的研究中醫(yī)食療學是以應用為主的學科，我們要求學生自由選擇一個課題進行目標設計，并提交報告。
論文目標設計包括前言、疾病的陳述、中醫(yī)學的觀點和辨證分型、飲食調護方案、其他的措施、參考文獻等，要求運用所學原理進行分析。也考量學生學習利用網絡資源檢索和學會識別信息的價值。通過期中和期末2次小論文的前后質量對比的結果，大部分同學達到了教學的目標，同時也掌握了思維方法和對疾病的飲食調護理論的運用。
在學習結束后，我們對學生進行了問卷調查。上課學生總人數(shù)2個大班320人，調查對象105人。主題式的課程內容結構更適合食療學本身的特點，使學生更明確了飲食對于疾病的發(fā)生發(fā)展的作用，以及合理的膳食對疾病診治的重要意義。通過引入相應的以“學生為中心”的教學模式，注重培養(yǎng)學生自主學習能力，有助于思維的應用意識培養(yǎng)，也為學生能動地進行自我評價和校正提供了指導。提供更多參與機會促使學生在學習中完備各科基礎，重新建構自己的知識體系。同時，這種教學模式基于學生自主學習獨立思考的培養(yǎng)，強調不斷總結積累所學，形成自己的經驗。
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應用論文篇五
4．1正確認識多媒體教學的地位和作用：在多媒體教學過程中，高中地理教師存在兩種誤區(qū)，一是過分地依賴多媒體，錯誤的認為多媒體是萬能的，離開了多媒體無法進行教學活動；二是忽視多媒體的作用，認為學生只注重多媒體優(yōu)美的圖片和動感的視頻，會忽視地理知識點的學習?；诖烁咧械乩斫處煈_認識多媒體的地位和作用，首先，多媒體教學的應用是高中地理教學的必然趨勢；其次，多媒體教學是一種以教師為主導的輔助教學手段。
4．2明確教學的內容和重點：多媒體教學是一種依托信息技術進行的教學形式，特點是表現(xiàn)形式生動多樣，教學方式比較靈活。教師在進行備課和教學課件的設計策劃中應注意以教材為中心，不能夠脫離教材內容，緊扣高中地理教學的目標和任務要求，將教學的重點內容突顯出來。另外，借助多媒體表現(xiàn)信息量大的特點，加載課外知識，拓展課堂知識內容。
4．3提高多媒體教學的應用水平：一方面，高中地理教師應深入研究課程標準要求，并針對不同的課程內容選擇不同的教學形式，并且進行精心設計，多媒體課件力求精煉和全面，過多、繁瑣、過難都會過猶不及。另一方面，在多媒體教學過程中，教師應駕馭課堂過程，根據(jù)課堂時間的分配、課堂氣氛的差異、學生理解能力的不同和課堂出現(xiàn)的不同情況，及時對教學過程進行調整，使整個多媒體教學過程有的放矢、有效掌控，通過師生的共同努力完成高質量的高中地理課程教學目標。
作者:亓艷春單位:山東省德州市陵城區(qū)第一中學。
參考文獻:。
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應用論文篇六
中醫(yī)食療學系指在中醫(yī)藥理論指導下，研究如何利用食物來促進機體健康、防病治病的一門學科。
該課程綜合性、應用性較強，且是中醫(yī)、護理等專業(yè)的重要課程。在教學過程中，存在內容復雜，授課難度大等特點。針對這些特點，在教學過程中，采用了多種方法進行探討教學，取得一定的效果。
多媒體教學是目前較為普遍采用的教學方法之一，怎樣合理利用多媒體的優(yōu)勢一直是教師不斷探討總結的課題。中醫(yī)食療學是一門與中醫(yī)藥理論密切相關的學科，與曰常食物療法緊密相連。在課堂講述過程中，若在以教材內容為主的基礎上，增加—些具體食療方的臨床應用圖片、視頻資源，教學效果更好。依托于本校博大的中醫(yī)藥文化和優(yōu)秀的中醫(yī)藥專家的臨床應用經驗，結合網絡資源的共享，我們匯集了較好的實踐資料，尤其是圖片、視頻等。這對于教學過程中的生動性、形象性特征將有很大的體現(xiàn)。如在第二章第二節(jié)咳嗽中，有關于“咳嗽的證候特征”、“咳嗽的食療方”、“咳嗽的食療原則”等內容進行講解時，結合中醫(yī)的理論、圖片、經典食療方的視頻資源，可以使學生對中醫(yī)藥理論知識、食療方的辯證應用、藥食同源食物等有較好的掌握。通過視頻資源，可以讓學生熟悉食療方在生活中應用時的使用范圍和禁忌等，能更靈活地掌握中醫(yī)食療的防病治病的內在含義。
案例教學法是目前深受學生喜歡的教學方法，它通過案例的形式向我們提示其中需要注意的問題。隨著人們的生活水平的不斷提高，人們更加重視食物療法的重要性和安全性，生活中、臨床上積累了較多的典型案例，將其引入教學過程中，可使學生對目前中醫(yī)食療學的應用現(xiàn)狀、一些食療方的配伍問題以及引起一些不良反應原因有較深刻的認識。如在講述感冒的食療方應用時，講完感冒的證候特征，先給出一個具體臨床病例證候特點的案例，主要的特征是發(fā)熱、頭痛、流鼻涕、食減而不渴等，讓學生分析屬于哪一類證候特征，辨證不當，選用食療方有誤，將加重感冒患者的癥狀。引導學生思考，感冒是較為常見的病癥，讓學生對風寒、風熱、暑濕感冒的內在區(qū)別有較為深刻的認識。
深刻的案例講解可以使學生對中醫(yī)食療學的應用，尤其是中醫(yī)食療學的誤用有更深刻的認識。案例教學對于學生的知識理解是事半功倍的，且可以引起學生主動總結常用食療方的興趣，加深對中醫(yī)食療學的理論應用的認識。
中醫(yī)食療學理論課和實驗課是整個教學過程中重要的兩部分，缺一不可，且二者互為補充，應該是一個完整的個體，不能將其割裂開來。在學院的實際過程中，實驗課內容較少，而傳統(tǒng)教學中，我們一般也重視課堂上的理論教學，而對實驗教學在思想上重視不夠，這些均不利于學生對于知識的整體把握。中醫(yī)食療學的理論知識涉及的較多，若能結合實驗教學中操作性、具體性、形象性的特點，講述相關的食療方制備過程，將更有利于學生對教學內容過程中理論和實踐的把握。如在胃痛章節(jié)的教學中，結合益脾餅的制備過程，讓學生對具體食療方具體操作流程了解得較詳細。且對其中的具體的處理過程，如有中藥的食療方的操作過程及注意事項等有更深刻的認識和了解。
總之，中醫(yī)食療學是一門綜合性的應用學科，是中醫(yī)藥學的重要部分，在教學過程中，如何將各種資源匯集起來，合理運用，并結合實際授課謀篇布局是提高教學質量的重要過程。在教學實踐過程中，應該不斷總結和探討，完善理論教學內容，提高中醫(yī)食療學教學水平。
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應用論文篇七
3．1學生可接受原則：不同年齡階段的學生有不同的學習潛力、主導思維活動品質、個性意志和情感范圍。另外，相同年齡階段的學生存在興趣、動機、記憶、思維等方面的差異。因此，我們在進行多媒體教學過程中，要根據(jù)高中學生的具體特征選擇教學內容、方法、媒體和組織形式，創(chuàng)造更合理的教學情境，使之更容易被學生接受。
3．2創(chuàng)新性原則：多媒體教學的實施要求教師具有創(chuàng)新思維，基于此，教師應轉變教學觀念，摒棄傳統(tǒng)的教育模式和以應試教育為主的教育理念，領會新課改的精神，不斷的將新的教學理念貫徹到多媒體情境教學中。另外，高中地理教師應不斷創(chuàng)新多媒體教學內容和教學形式，突破原有教案的限制，提升教學水平。同時，順應多媒體技術不斷發(fā)展的趨勢，將新的技術手段和技術形式應用到多媒體教學中。
3．3科學性原則：高中地理課程是一門綜合性較強的課程，多媒體教學是通過引導學生對地理知識進行剖析、研究、歸納、總結，使教學內容更加具體化和形象化，但是，教學內容的科學性是多媒體教學的前提。作為一名高中地理教師必須科學備課，在提高教學效果的同時更應該遵循科學原理，符合地理學原理，否則多媒體內容再再形象也是徒勞，甚至適得其反。
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應用論文篇八
口腔內科學是口腔醫(yī)學專業(yè)的一門重要專業(yè)課程。作為口腔醫(yī)學專業(yè)學生要掌握豐富的理論知識，具備嫻熟的操作能力，教師在教學過程中必須理論聯(lián)系實際，在講授理論知識的同時注重培養(yǎng)學生的實踐技能，提高口腔醫(yī)學教學質量，使之適應臨床崗位需求。應用傳統(tǒng)教學手段，師生情感互動較好，教師通過嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度、豐富的專業(yè)知識及臨床經驗感染和教育學生，有助于學生確立正確的人生觀，樹立積極的學習態(tài)度。但存在板書占用時間長，掛圖沒有立體感，模型的體積較大但真實性相對較差，教學模式單一，教學方法陳舊的問題。合理利用多媒體技術于口腔內科學教學中，不僅可以能提高學習興趣，激發(fā)學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，收到與傳統(tǒng)教學方法相類似的或高于傳統(tǒng)教學方法的教學效果。
1.1使教學過程更加直觀多媒體提供的聲像和圖片信息不受時空的限制，生動形象，這可以不斷提高學生學習興趣，調動學生學習積極性，變被動學習為主動學習。
1.2促進思維能力的發(fā)展多媒體所創(chuàng)設的情境有利于調動和培養(yǎng)學生思維能力，能使學生在課堂上發(fā)現(xiàn)、提出和解決有關教學內容的問題，學生學習興致較高。
1.3拓展學生的知識面在課堂教學中，教師可利用多媒體技術向學生展示更多的關于口腔內科學的前瞻性知識，可以增加課堂信息量，優(yōu)化課堂教學。
1.4暢通師生雙向交流多媒體技術應用于口腔內科教學，通過暢通師生雙向交流可以達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮教師主導和學生主體作用之目的，較好地完成授課過程。
2.1計算機輔助教學在計算機輔助下，以對話的師生交互方式來完成討論教學內容、安排教學進程和教學訓練的方法與技術稱之為計算機輔助教學（cai），屬于現(xiàn)代教育教學模式和教學方法的范疇。
cai可以綜合應用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等多種計算機技術，為學生提供的學習環(huán)境具有個性化，能夠糾正和避免傳統(tǒng)教學模式的缺陷，為廣大師生所接受。
應用cai開展教學活動的優(yōu)勢表現(xiàn)在顯著增加課堂教學內容，教學時間得到顯著縮短，學生學習積極性、教學效率和教學質量得到顯著提高，達到實現(xiàn)教學目標的最優(yōu)化。
教師要合理應用cai開展教學活動。要合理控制課堂進展速度，不得盲目增加單元授課內容，合理分配時間，使學生在既定時間內能夠思考和領悟的課堂教學內容，完成單元教學目標。授課過程中，教師應將cai教學與傳統(tǒng)板書、現(xiàn)代教學方式和傳統(tǒng)教學方式進行有機結合，做到重點突出，簡明扼要，優(yōu)勢互補，取長補短，高質量完成授課任務。
2.2多媒體仿頭模教學系統(tǒng)配備ccd攝像頭的教學系統(tǒng)可拍攝和錄制師生體位、姿勢和口腔操作，實時傳輸、傳送和鏈接相關影像資料。
雙向視頻系統(tǒng)可及時在學生端的液晶屏顯示教師的實際操作，避免口腔組織范圍小使學生無法觀看操作問題，有利于大班進行實踐操作教學的順利開展。
教師利用雙向視頻系統(tǒng)可在其電腦端液晶屏顯示學生操作過程，教師可及時發(fā)現(xiàn)、糾正和反饋學生在操作過程中出現(xiàn)的問題，不斷提高實際操作能力。
2.3數(shù)碼互動顯微教學系統(tǒng)數(shù)碼互動顯微鏡技術是一種新的實驗教學手段，學生用內置和教師用數(shù)字化多功能數(shù)碼顯微鏡、軟件教學平臺、雙向語音交流系統(tǒng)、圖像處理與分析模塊和相匹配的多媒體教學設備等構成了數(shù)碼互動顯微教學系統(tǒng)。
教師利用該教學系統(tǒng)可以實現(xiàn)師生互動討論式、個性化和遠程等各種教學方式，能培養(yǎng)學生自主學習以及提出、分析和解決問題的能力，可以將口腔內科學實驗教學質量得到顯著提高。
數(shù)碼互動顯微鏡實驗室可滿足口腔組織病理、口腔微生物等形態(tài)學教學實驗的要求，用分配器、軟件和數(shù)據(jù)線將學生端數(shù)碼顯微鏡顯示的數(shù)碼信息完全顯示在教師端電腦液晶顯示屏上，教師可以觀察到所有學生的顯微鏡圖像，并將教師和所有同學的觀察圖像通過多媒體教學設備投射到大屏幕上，師生之間均可以看到相互觀察的圖像。師生通過觀察每一幀圖像畫面，及時發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，學生可通過提問系統(tǒng)主動請求教師幫助，在師生交互作用下較好地完成實驗教學。
2.4數(shù)字口腔顯微儀必要時，口腔醫(yī)生利用數(shù)字口腔顯微儀能保持良好、健康的坐姿且通過觀看液晶顯示屏完成診療活動，由于顯微鏡具有放大功能且可調節(jié)，可降低治療過程中眼部疲勞程度，避免持續(xù)保持彎腰、低頭等疲勞姿勢，避免和降低由于治療時間過長姿勢單一所致職業(yè)性多發(fā)病的發(fā)生機會。
由于口腔顯微儀能將口腔內許多精細操作過程，根管口位置和根管內操作過程等能輕松完整地呈現(xiàn)和展示在人們面前，因此可用于口腔內科學實驗教學。
3.1建設多媒體資源庫多媒體課堂教學是否能夠成功完成，除師生互動因素，還與教學資源的數(shù)量和質量息息相關。學校要抓“硬件”建設、維護升級，也要抓軟件平臺的建設。要采用數(shù)字化技術規(guī)范處理相應教學資源，實現(xiàn)標準化，滿足不同專業(yè)和不同學科的教學需要。
3.2提高教師應用多媒體技術的能力要求教師制作多媒體課件的原則是簡潔明了。既要注重授課內容的系統(tǒng)性和邏輯性，還應根據(jù)學生的心理特點和美學要求合理制作并應用多媒體。這種充分考慮師生特點和教學內容而設計多媒體課堂教學，可以大大提高課堂教學效果。
多媒體教學是現(xiàn)代化教學手段和教育技術改革的有機組成部分，合理運用多媒體技術可以改變傳統(tǒng)教學中學生認識學科知識單一片面的問題，能夠提高學生的理論知識水平，提高學生實踐操作能力，不斷提高教學效果，為今后的臨床工作奠定堅實基礎。從傳統(tǒng)教學到多媒體教學，從普通攝像到顯微攝像，從直接顯示到三維動畫模擬，這不僅是一次視覺感觀的變化，必將推動口腔醫(yī)學教育的發(fā)展。但是，不能夸大多媒體的教學效果，甚至完全依賴多媒體進行教學。必須以學生為本，利用各種學習資源來支持師生的教和學過程，較好地完成學科教學目標。
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應用論文篇九
中學地理學科具有空間性、綜合性的特點，使用多媒體計算機輔助地理教學，能同時對文字、圖形、圖像、聲音、動畫、活動影像等進行編輯、綜合處理，給學生帶來了圖文并茂、聲像并舉的數(shù)字化信息。直觀地演示和解析能極大地激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，達到事半功倍的效果。
1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
興趣是地理教學過程中的強大動力，利用多媒體計算機創(chuàng)設一種學生喜聞樂見的、生動活潑的教學情景，緊緊扣住學生的心弦，對學生的感官進行多路刺激，把學生帶入優(yōu)化的地理教學氛圍，就能激發(fā)學生學習動機，調動學生學習的積極性。
例如，講《臺灣省》一節(jié)，在課件的片頭加入“阿里山的姑娘”視頻歌曲，悠揚的音樂、悅耳的歌聲、美麗的畫面，給學生美的享受，從光、像、影、色等多個角度刺激了學生的感官，把學生的注意力集中到課堂上，使學生在十分新鮮、輕松和好奇中掌握了地理知識。
2.變靜為動，強化重、難點。
地理學科的內容多，范圍廣，多媒體電教技術則有特別的信息處理能力，它能跨越時空限制，將文字、聲音、圖形、動畫和圖像等綜合一體化，將眾多學習資料再現(xiàn)課堂上，把一些地理事物化虛為實，化繁為簡，把一些難以理解的、難以用語言表達的內容變成生動活潑的畫面，變靜為動，強化重點，化解難點。
如在講七年級地理《地球的運動》一節(jié)，由于學生年齡小，理解力較差，要講清地球的自轉、公轉周期及自轉產生的晝夜交替現(xiàn)象和公轉產生四季變化現(xiàn)象，比較困難。采用多媒體課件，通過形象準確的動態(tài)模擬演示，使學生能直觀地看到晝夜的交替、晝夜長短的變化和地球公轉的.運動規(guī)律，把廣闊的運動空間濃縮于咫尺屏幕，直觀立體地呈現(xiàn)太陽直射點移動、晝夜變化和四季更替的復雜過程。
3.個別化教育，因材施教。
學生是獨特的個體，其個性特征、認知結構、認知策略千差萬別，多媒體把知識傳授與技能訓練、能力培養(yǎng)結合在一起，可使學生最大限度地介入學習過程。利用多媒體計算機的交互性、開放性優(yōu)勢，使不同層次的學生可依據(jù)自身情況控制學習進度、選擇不同水平的習題練習，既可反復練習，也可以跳躍練習，真正做到因材施教。
4.圖像教學，訓練讀圖能力。
地圖是地理學科的第二語言，采用電教手段，就充分發(fā)揮了它的作用。
多媒體計算機能有效地模擬出三維實體動感形態(tài)，把學生不易掌握的宏觀地理事物和微觀地理現(xiàn)象，難以理解的抽象內容、復雜的地理變化過程，生動地、直觀地演示出來，便于學生對地理事物和現(xiàn)象進行觀察想象、比較分析。
例如，在講“地球公轉及其地理意義”時，通過投影，把黃赤交角變大或縮小，然后向學生提出問題：地球上新的正午太陽高度、晝夜長短的變化等，讓學生發(fā)揮想象，積極思維，充分討論，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
二、地理多媒體教學應處理好的幾個關系。
1.直觀型與抽象型媒體的組合關系。
所謂直觀型媒體，大體是指各種地理教具，有助于使認知由具體上升為抽象，體現(xiàn)了教學的直觀性原則。而抽象型媒體，主要是指文字教科書和有關的文字讀物，它有助于向學生提供高度抽象的經驗，使學生理解和把握事物的本質屬性和內在聯(lián)系。把上述兩種媒體組合運用，可以達到縮短教學過程，提高教學效果的目的。
2.靜態(tài)型媒體與動態(tài)型媒體的組合關系。
靜態(tài)型媒體主要包括：投影片、幻燈片、地理掛圖、實物標本、各種地理模型以及各種文字材料等。動態(tài)型媒體主要包括：錄像、電影、電腦動畫以及各種視覺媒體等。前者善于表現(xiàn)地理事物的靜態(tài)，便于學生觀察；后者善于表現(xiàn)事物的運動變化，便于學生了解事物的發(fā)生、發(fā)展和變化的全過程以及狀態(tài)。動靜組合運用有利于學生對現(xiàn)象和地理事物的全面認識，從而更好地呈現(xiàn)教學內容。
3.圖像型媒體與實物型媒體的組合關系。
圖像型媒體是指電腦動畫和教學掛圖等，實物型媒體是指各種實物，如礦物巖石標本、地理模型等。這兩種媒體的組合，可使所表現(xiàn)的事物更加形象化、直觀化、具體化。如在講授“等高線地形圖”內容時，教師可先出示等高線地形圖和等高線模型對照說明等高線原理，使學生在實物和圖形符號之間建立有效的聯(lián)系，從而掌握等高線地形圖的判讀方法。
總之，運用多媒體輔助教學手段能給地理教學注入新的生機和活力，顯示出獨特的魅力，是一種理想的現(xiàn)代化教學手段和教學方式。
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應用論文篇十
近年來小學數(shù)學教學中現(xiàn)代信息技術的應用已經取得了長足的進步，但仍存在著諸多的問題，制約了多媒體教學職能的發(fā)揮。主要表現(xiàn)于：一方面，小學信息教育技術設施建設力度不夠，無法為小學數(shù)學提供多媒體技術支撐；另一方面，小學數(shù)學教師整合現(xiàn)代信息技術的能力、意識十分淡薄，雖然小學多媒體教育體系較為完善，但卻成為了“閑置品”，沒有被切實運用到數(shù)學教學中去。這就需要小學教師正確推行多媒體技術的應用，探索出科學、合理的小學數(shù)學課堂多媒體教學實踐模式。
小學數(shù)學教師應當堅持“科學、適度、靈活”的原則，在教學實踐中探索合理的教學形式。
1.利用多媒體創(chuàng)造和設置數(shù)學學習情境。
數(shù)學學科的復雜性與抽象性較強，需要多媒體技術來改善傳統(tǒng)教學過程的單一性，采用多元化的教學形式。多媒體技術可以將小學數(shù)學知識轉變?yōu)榧淖?、圖片、數(shù)字、聲音等形式為一體的元素，從而創(chuàng)設良好的教學情境，根本性地提升課堂教學效率。例如：以往在反映圖形之間關系時，教師用粉筆畫圖較為費時，且并不精確。而若采用計算機技術中的畫圖工具，則非常方便快捷，并且可以穿插在電子課件中，形象地呈現(xiàn)給學生。數(shù)學本身是一個完整的體系，新知識與舊知識之間時常存在聯(lián)系，學生需要“溫故而知新”，找尋出新舊知識之間的鏈條，從而串聯(lián)起一個完整的知識網絡。依托于多媒體技術數(shù)學教學可以有效地呈現(xiàn)出新舊知識的鏈接關系，在介紹新知識時快速插入舊知識信息，這是傳統(tǒng)教學方法所無法比擬的。處于現(xiàn)代信息技術所營造的數(shù)學情境中，學生的抽象思維與邏輯思維能力都將得到提升。
2.利用多媒體應用和開發(fā)數(shù)學軟件。
數(shù)學中有著較多的定理，這對學生的數(shù)學思維能力是一個嚴峻的考驗。教師在將這些知識介紹給學生時，應當首先去除這些數(shù)學知識的晦澀性，消除與學生接受心理之間的“隔膜”。一些數(shù)學軟件可發(fā)揮這方面的優(yōu)勢，如數(shù)學軟件mathematica可以將抽象的.空間圖形較為動態(tài)直觀地展現(xiàn)出來，提高學生的理解速度。在開展小學數(shù)學教學時，教師還可以嘗試著開發(fā)一些數(shù)學軟件，如在現(xiàn)有繪圖工具的基礎上進行改良加工或制作flash動畫等?？傊W數(shù)學軟件的運用與開發(fā)，可以實質性地提升小學數(shù)學課堂的教學效率和學生的接受效率。
3.利用多媒體增強學生參與程度，喚起學生自主學習意識。
小學數(shù)學課堂中，學生不能是被動的接受者，而應當充分地融入到教學活動中，主動地成為學習的主導者。多媒體教學在構建互動學習空間的進程中，發(fā)揮了不可忽視的作用。例如：在小學數(shù)學課堂中推廣小組合作學習模式，多媒體技術可以成為“中介”和載體。教師可以引導學生在實際學習中體驗數(shù)學知識的魅力。無論是課堂還是課外，教師可以利用bbs、博客、網絡小組等形式與學生進行“一對一”或者“一對多”溝通，定期檢驗小組作業(yè)成果，然后進行適時的點評，給予有價值的意見。在此過程中，學生便成為數(shù)學課堂中積極主動的一份子，其自主性與創(chuàng)新精神都將得到彰顯。
綜上所述，在小學數(shù)學教學中推行多媒體教學是必要的，應當在實踐中逐步探究出多元化的應用路徑。我們應把握好多媒體教學的位置與比重，在小學數(shù)學教學中科學、合理地加以推行，在教學理念、教學形式、教學方法等多個層面貫徹多媒體教學的方針與準則。唯此，多媒體教學在小學數(shù)學教學中的實踐之路方能更加順暢、廣闊。
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應用論文篇十一
隨著全球化經濟一體化不斷推進和對外貿易的迅速發(fā)展，英語變得愈來愈重要，各個行業(yè)在招聘人才的時候十分注重求職者的英語水平，尤其是口語水平。在這種形勢下，中學英語教學也隨之發(fā)生了變化，作為教師，要把更多的精力放在對學生英語口語能力的培養(yǎng)上面，但是，結合實際教學可得，教學效果不理想。多媒體技術作為現(xiàn)代教育技術手段之一，將其運用于口語教學中，結合實際情況，合理開展，有助于提高口語教學效率，促進學生英語口語能力的提升。
一、巧用多媒體，提高學生音準。
語音、語調是開展英語口語教學的重難點，良好的英語口語教學的開展需要教師注重對學生語音、語調的強化，在此基礎上全面提高學生的口語表達能力。在實際教學中，可以借助多媒體輔助教學手段，有效改變當前學生口語表達能力參差不齊的狀況。多媒體輔助教學與傳統(tǒng)的教師領讀、學生跟讀的教學方式不同，為實現(xiàn)英語發(fā)音高準確度目標服務的。故此，結合教學中的一些特別的語言發(fā)音，比如單詞、語句等，就可以借助多媒體輔助手段為學生呈現(xiàn)出一個標準化的示范，在此種語言氛圍的指導下，學生的發(fā)音也會更準確，為激發(fā)他們的口語表達欲望，提高口語表達水平奠定好基礎。
恰當?shù)恼Z言情境的構建能讓學生產生身臨其境之感，達到融合視聽、語言及情感，加深對語言知識的掌握力度。例如，在單詞“policeman”、“thief”時，兩者都是介紹關于人物名稱的單詞，為此，可播放相關的動畫片段：某街段有一警察正在追趕小偷，場面較為激烈……觀看中學生既學到了這兩個單詞，對這兩種人物產生深刻印象，而且還能增強他們善惡分明的意識。而且，這種動態(tài)的畫面會長時間地留在學生的腦海中。就這一情境鼓勵學生展開互動交流，與傳統(tǒng)的教學手段相比，多媒體輔助教學更易于激發(fā)學生的.興趣，在良好的語言情境中指導學生開始口語訓練，如此一來，學生不但有了開口練習的機會，而且還有了鍛煉口語能力的時間，在課堂上不斷進行交流，他們的語言表達能力也在實踐中不斷得到提升。
三、運用多媒體輔助，指導學生為電影配音。
在口語訓練課上，教師可以選擇英文原版電影中的一些精彩片段，關閉音效，讓學生結合電影的畫面去猜測故事的發(fā)展情節(jié)，再分組讓他們進行討論，并且設計人物之間的對白，之后，播放無聲電影，每組派幾名代表分角色對電影進行配音。此種方法既能讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，而且還能增強團隊之間的合作精神，同時，對激發(fā)學生學習英語的熱情具有很大幫助。分組展示完畢后，再打開音效，播放電影，讓大家對照原聲電影去檢查自己的發(fā)音和句法。這種方法對鍛煉學生的英語思維能力具有一定的幫助，讓他們都能在輕松p愉快的氛圍中靈活運用口語知識。把多媒體技術應用到初中英語課堂教學活動中已經成為大趨勢，多媒體技術的合理使用突破了時空的限制，有效打破了傳統(tǒng)教學模式的禁錮，拓展教學資源的同時，為課堂教學注入源源不斷的活力，提升了英語課堂的教學趣味性，而且還把學生的主體性發(fā)揮出來。在聲情并茂的氛圍的刺激下讓每一個學生都積極主動地參與進來。教師在此過程中為學生提供必備的引導與點撥，給予他們一定的積極鼓勵，鼓勵學生大膽表達自己的想法，鼓勵他們多開口、多表達、多互動，在師生的共同努力下，提高多媒體技術在英語教學中的應用成效，最大限度地把多媒體技術的優(yōu)勢發(fā)揮出來變成可能。
參考文獻：
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中醫(yī)食療學中多媒體教學的應用論文篇十二
雖然多媒體在計算機教學以上三方面中起著如此巨大的作用，但如果一味的過多過濫的運用多媒體，必將過猶不及，使學生在課堂上走馬觀花，使課堂教學流于形式。因此，隨著教育改革的深入，多媒體教學也必須由在優(yōu)質課、示范課上的“表演”正式向課堂教學邁進。如何才能恰到好處的在計算機課堂教學中完成這個轉變呢?為此我們應該積極處理好以下三方面的關系。
2.1正確的處理教師、學生、多媒體之間的關系多媒體教學不能只是把教學內容制成教學課件，簡單地在課堂上進行播放，而以多媒體取代教師的主導作用或取代學生的思維判斷過程，取代各種能力的培養(yǎng)過程。在多媒體教學中教師是組織者，學生是主體，多媒體只是輔助教學。
2.1.1課件風格和教師教學風格的一致性，發(fā)揮教師主導作用多媒體計算機教學中的關鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設施也只能成為一無是處的擺設。在教學過程中，教師往往會形成本身固有的為大多數(shù)學生所適應的教學風格。教師作為課堂主導者，在使用多媒體進行教學時應當制作與自己教學風格一致的課件，切勿將多媒體課件放于主導地位，將課件做得花里胡哨。唯有如此才能使教師自身風格得到前所未有的展示，也唯有如此才能以情感、語言、神態(tài)感染與激發(fā)學生的求知欲，與學生及時的進行交流并得到反饋，達到良好的教學效果。正所謂“激生之疑，導生之思，啟生之智，育生之能”，從而逐漸引導學生達到“識記、復用、操作”三個層次的學習目標。反之則必將使學生滿頭霧水，不知所云，也就背離了多媒體教學的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。
2.1.2媒體運用的頻度目前存在著一個認知上的誤區(qū)，那就是認為多媒體用得越多，越能體現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化。忽視了使用多媒體教學的真正目的，必將使計算機課變成多媒體課件展示課。在引入或呈現(xiàn)這幾個環(huán)節(jié)我們可以多用些，在其它環(huán)節(jié)少用一些。但無論在哪個環(huán)節(jié)使用多媒體，教師都應目標明確，明確每一步多媒體的應用中所要達到的目標，避免過多過濫的使用多媒體。
2.1.3“以人為本”，發(fā)揮學生的主體性多媒體教學改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學模式，代之以新型的以學生為中心的教學模式。但如果教師在使用多媒體教學時只是一味盲目的把文中知識和內容展示給學生，就無疑是剝奪了學生用計算機操練的機會，剝奪了學生作為課堂主體的地位。因此，教師在使用多媒體進行教學的時候，應當以促進學生動腦動手為著眼點。更加突出和強化學生自我發(fā)現(xiàn)、自我學習、獨立思考能力，以及動腦思考，動手實踐能力，從而充分發(fā)揮學生的主體性。
2.2正確處理多媒體與傳統(tǒng)教學之間的關系實際上，在教學中可以將多媒體教學理解為在傳統(tǒng)教學基礎上所增加了多媒體(包括計算機)這一特殊教學工具而以，它不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段。因此，在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮操作時間因素，要處理好多媒體教學(此處主要是指操作時間)與傳統(tǒng)教學之間的進程。例如，在對課程進行復習時，必須要有停頓時間，以保證學生把要點記下來。也可以采取將學習要點打印出來的方式，在課后發(fā)給學生，以提高學生的學習效率。
多媒體教育技術飛速發(fā)展，教學過程中多媒體技術的運用越來越普遍。這就要求教師在運用多媒體技術教學的同時,多關注教育理論的發(fā)展,隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學工作實踐,注重發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。
2.3正確處理教學內容與教學形式的關系教學內容決定教學形式，任何教學形式都是為教學內容服務的。在將多媒體應用與計算機教學的過程中，教師應該根據(jù)教學內容的需要，選擇恰當?shù)募夹g手段和表現(xiàn)形式，做到化繁為簡，化抽象為具體，促進學生對知識的理解，充分體現(xiàn)學生的主體地位。但如果我們不從教學內容的需要出發(fā)，而只是一味的追求媒體形式的“全”、“新”，一味的強調表現(xiàn)上的新穎，則必將使多媒體教學成為一種表演，學生習得甚少。
3結束語。
多媒體技術在計算機教學中應用，使我們走出了教師講、學生聽的傳統(tǒng)計算機教學模式，走進了一個現(xiàn)代化科技教學的新時代。光盤及課件圖文并茂，內容豐富，還有動畫制作，充分調動了學生學習計算機的積極性和主動性，激發(fā)了學生學習計算機的興趣，促使學習主動積極學習，全面提高了學生的素質。
參考文獻：
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[2]趙國棟.論現(xiàn)在教學技術的應用與高等教育現(xiàn)代化[j].電化教育研究.200(8).
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應用論文篇十三
章貢區(qū)濱江二校陳媛。
文摘：近幾年來，多媒體技術在電腦世界里光芒四射，在數(shù)學和科研領域，多媒體電腦具有無可比擬的'仿真功能，可創(chuàng)造出從前難以想象的“虛擬現(xiàn)實”景象。計算機的多媒體信息化給教育帶來了更深層次的影響。在肯定其優(yōu)越性和先進性的同時，本文從“片面追求形式的花哨”、“教學作用大打折扣”、“過多、不當?shù)氖褂枚嗝襟w輔助教學手段”和“如何將使用后的多媒體課件轉化為日常教學資源”四個方面去審視和認識當前小學數(shù)學多媒體教學，結合自己的實際工作做了進一步反思與探索。
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中醫(yī)食療學中多媒體教學的應用論文篇十四
多媒體集圖、文、聲、像于一體，實現(xiàn)了信息傳遞的一體化，能為教學提供豐富的表現(xiàn)效果，也擴大了學生對客觀世界的認識范圍，為教育（－上網第一站xfhttp教育網）教學現(xiàn)代化提供了新手段，注入了活力。通過我校開發(fā)和使用多個地理課件的實踐，體會到多媒體之所以能迅速在教育（－上網第一站xfhttp教育網）中得以應用是與其本身具有的優(yōu)勢及教育（－上網第一站xfhttp教育網）現(xiàn)代化發(fā)展的需要分不開的；同時，由于地理學科的自身特點，使用多媒體輔助教學是促進教學改革，提高教育（－上網第一站xfhttp教育網）質量，實施素質教育（－上網第一站xfhttp教育網）的重要手段，為地理教育（－上網第一站xfhttp教育網）開辟了新天地。多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學方式有何分別，利用“多媒體”可以為地理教學提供哪些便利呢？一般認為，人類學習就是指通過自身的眼、耳、舌、鼻、身等感官把外界信息傳遞到大腦，經分析與綜上綜合，從而獲得知識。其中，視聽所獲得信息的94％，而視覺占領83％（1967年，特瑞赤拉的實驗），可見視覺的重要性。在傳統(tǒng)的地理教學過程中，教師通過語言，并輔以板書，向學生傳授知識。這對于一些淺顯易懂的知識尚可敘述清楚（如地名），但對于一些難解的、抽象的概念則難以敘述清楚（如氣旋、反氣旋）。此時，教師難免要錯助掛圖及投影等手段來輔助教學，其效果往往不令人滿意。究其原因，主要是這些設備的表現(xiàn)形式是靜態(tài)的、無聲的，給學生的印象依然是獨立的、缺乏聯(lián)系的。而多媒體決不僅是幾種電教儀器的組合，它實現(xiàn)了多媒體的一體化，并能優(yōu)化信息的組織與傳輸方式，它所引起學生大腦皮層的反映，要比單一媒體（特別是老師口述）引起的反映強烈得多。這種綜合效應有利于學生對地理知識的理解和掌握，提高學習效率。利用多媒體輔助地理教學，有以下幾個方面的突出優(yōu)勢。1.突破時空限制，逼真模擬顯示。在地理教學中我們發(fā)現(xiàn)，由于地理時空的廣遠性和地理學科的綜合性，使得中學地理教學某些內容的時空跨度很大。許多大尺度、長時間（或瞬時）的地理現(xiàn)象全貌無法或很難看得到，又不宜演示或實驗。如天體運動、大氣運動、洋流、火山地震等。采用傳統(tǒng)教學媒體表現(xiàn)這些地理過程和現(xiàn)象，總有這樣或那樣的缺憾。而使用多媒體則可以彌補傳統(tǒng)教學媒體的不足，將宏觀與微觀、整體與部分、動與靜緊密結合起來，豐富同學的感性認識，使抽象問題迎刃而解。如“地球的`運動”，是空間性極強的內容，采用三維動畫，可先精確地建立和設置地球自轉與公轉的數(shù)據(jù)模型，采用3ds可打點光源的優(yōu)點，便可以很好地表現(xiàn)這些內容，再輔以一些關鍵的線條、符號和文字，以層層剝開方式組織知識結構，克服了由于高一學生尚未學習立體幾何，空間想象能力不足的問題，教學效果十分理想。又如“地形的變化”一節(jié)，是初一地理教學最為抽象的內容之一。而利用二維動畫軟件制作的“褶皺和斷層”，巖石受力變形的過程“加速”展現(xiàn)在學生眼前，生動明了?！昂５讛U張和消亡邊界”，學生可清楚地“看到”大洋板塊俯沖到大陸板塊之下，大陸板塊受擠上拱，巖漿動態(tài)上升與循環(huán)的情景。此外，復雜圖像的繪制，氣旋與反氣旋的形成，巖石標本的微觀結構剖析，海陸變遷等，都可由多媒體處理解決。老師邊演示邊講解，只須按幾個鍵，就能生動地展示平時需花好幾倍時間才能講清楚的問題。2.強化信息，突出重點。利用多媒體創(chuàng)作工具，自行編制地理課件，可以很好地體現(xiàn)授課教師的意圖風格，有效地組織和切換信息。在實施教學過程中，可突出教學重點和難點，達到加深印象的效果。如高中地理“天氣的形成”一節(jié)，我們模擬的動態(tài)性和漸變性，冷暖色調的強烈對比，加上文字的閃動，關鍵信息的加強，精心配載音樂（如雷鳴、鳥語等），關鍵處設置暫?；蛑貜?，重點突出，給學生留下深刻的印象。3.提高學生學習地理的興趣。形象化的教學會給學生帶來興趣盎然的感受。很多時候，利用多媒體提供的色彩豐富、圖象逼真的畫面，配以悅耳動聽的音樂，設置令人如身臨其境的情景，創(chuàng)造出和諧愉悅的教學氛圍，使學生輕松地學到了地理知識，并對地事產生更加濃厚的興趣。同時，一些操作簡單的交互的應用，如自轉偏向力的應用、我國水資源的儲存形式等內容，通過突出聲、像、圖等視聽效果，體現(xiàn)出友好的交互方式，增強學生的參與。
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應用論文篇十五
摘要：在小學語文古詩教學中運用多媒體教學手段有助于體會古詩的意境;有助于品詞析句,體味古詩的語言美;有利于體會古詩的情感美;有助于啟發(fā)想象,運用語言表達美,可以有效提高古詩教學的效果.
關鍵詞：多媒體論文。
一、巧用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。
由于古詩是古人創(chuàng)作的，它用的是古漢語，節(jié)奏強、跳躍大、文言語多、意義濃縮性大，不像現(xiàn)代的兒歌能一讀就懂。有的學生見到古詩就很茫然，對古詩望而生畏，還沒學首先就有了畏懼心理。在這種情況下，巧妙地運用多媒體創(chuàng)設情境，就能激起學生的學習興趣，克服畏難情緒。
我在教學《飲湖上初晴后雨》時，首先利用多媒體在屏幕上播放動畫：詩人在西湖游宴，在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光，十分美麗。后來天空下起了雨，在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙?？吹竭@樣的美景，詩人的腦海里出現(xiàn)了一位非常美麗的女子。學生看了課件的展示后明白了，在善于領略自然美景的詩人眼中，不論西湖是晴還是雨，其姿態(tài)都是非常美好奇妙的，令人心馳神往。我相機在旁邊說道：“畫中的`女子就是歷史上著名的四大美女之一的西施，也叫西子。西湖由于其景色秀美，詩人把她比作西子。從古到今，不知有多少詩人為它所傾倒，不知他們寫下了多少的名篇佳句。今天，我們就來學習宋代大詩人蘇軾寫的贊美西湖的詩句，好不好啊?”學生為這美麗的景色所陶醉，不禁齊答道：“好!”學生的學習興趣一下子就被激發(fā)起來了。通過這樣的情景創(chuàng)設，不僅使學生先前的畏難情緒一掃而光，又為后面課文的學習作了有效的鋪墊。
二、巧用多媒體指導朗讀，深入挖掘古詩的思想感情。
教學實踐證明，多媒體技術中聲音與圖像的合理運用不僅能提高學生的朗讀能力，而且能使學生通過朗讀，展開想象，揣摩詩人滲透在字里行間的思想感情。
在指導朗讀《望廬山瀑布》時，我先用多媒體課件展示廬山瀑布的壯觀景象讓學生初步感知，緊接著再播放抑揚頓挫的朗讀錄音，為學生做朗讀示范。第一句“日照香爐生紫煙”，寫香爐峰的煙霧不斷地慢慢向上升騰，因此“生”字要讀得重而緩。第二句“遙看瀑布掛前川”，這里的一個“掛”字，化動為靜，突現(xiàn)了遠望中瀑布的靜態(tài)感，因此要重讀。第三句“飛流直下三千尺”，詩人通過“飛流”“直下”兩個極有氣勢的動詞和“三千尺”這個富于夸張的數(shù)量詞，把瀑流之湍急、沖力之猛烈、聲勢之宏大，展現(xiàn)于讀者眼前，因此要讀得強勁而響亮。第四句中“疑”是詩人大膽而新奇的想象，詩人巧借銀河自天而降的比喻，渲染瀑布飛動的氣勢，此處的“疑”字分外傳神，它既真切地傳達了詩人仰觀飛瀑時一剎那間的心靈感受，又符合瀑布高接云大的實際，應該重讀，以突出詩人對大自然的贊嘆。在我的講解和多媒體朗讀的示范下，學生很快掌握了讀的技巧，再讓他們跟錄音試著讀，學生很快就讀了詩的韻味，讀出了詩的抑揚頓挫，體會到了詩人昂揚激進的思想和他對祖國錦繡山河的熱愛，同時也受到了美的熏陶。
人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟?！弊x書百遍，其義自見。在反復的誦讀中，學生對詩的含義會有更深一步的理解和意會。而合理巧妙地運用多媒體，則能有效地指導學生有感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。
三、巧用多媒體幫助理解，體會古詩語言美。
古詩語言凝煉，意境優(yōu)美，思想深刻，讀起來瑯瑯上口，充分體現(xiàn)了文章的語言美。但小學生閱歷淺，抽象思維能力較差，對于一些精練、濃縮度很大的詞語，一時難以理解，感悟不到作者用詞的精準，這就需要我們借助多媒體課件制作的音頻、視頻兼?zhèn)涞漠嬅鎭韼椭鷮W生理解這些難懂的詞句。在教學《詠柳》時，我制作了直觀具體的多媒體課件，為學生展現(xiàn)了一幅生機盎然的春景圖。詩中的“碧玉”“妝成”“一樹高”“綠絲絳”“裁”等詞語，學生難以理解、把握。如果不疏通這些障礙，學生就無法領略到詩的意境和詩人的思想感情。學生觀賞屏幕上的畫面，感受春風吹拂中柳樹的色彩美和形態(tài)美，獲得整體印象;對于“碧玉”“綠絲絳”，讓他們觀察柳樹的嫩綠枝葉的特寫鏡頭，體會詩人比喻的準確;對于“妝成”“一樹高”,則把鏡頭推遠，再現(xiàn)柳樹的整體形象，感悟作者遣詞造句的功力，同時學生也能真切感受蘊涵在字里行間作者對春的熱愛之情。這樣的教學，多媒體課件充當了激活思維、錘煉語言的橋梁。課堂上學生的注意力集中，思維活躍，通過相互交流體會到了古詩的語言美。
在小學語文教學任務中，古詩教學是非常重要的一環(huán)，需要我們以認真、理性、嚴謹、熱情的態(tài)度來面對她。在古詩教學中合理運用多媒體技術，不僅能讓生學得興趣盎然，學得扎實有效，更能使學生多方面的能力得到訓練和提高。
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應用論文篇十六
將現(xiàn)代先進的多媒體技術應用到數(shù)學課堂教學之中，使原本枯燥乏味的課堂教學變得直觀、生動、簡單、輕松。從而讓學生能全面地了解和感知教學內容、掌握課本知識。把多媒體技術引進小學數(shù)學課堂為學生提供一個生動活潑的學習環(huán)境，對教師教學和學生學習帶來諸多好處。
多媒體輔助教學是現(xiàn)代教育中最便利、最具潛力的教學方式，多媒體教學將文字、圖片、聲音以及動畫視頻完美地融入到課堂教學中，使課堂教學一目了然，有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，激發(fā)學習的激情和熱情，充分調動學生學習的積極性。
1.利用多媒體技術創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的學習興趣。
傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學內容抽象、形式單一，枯燥乏味的課堂使得學生上課的積極性和參與度不高。然而，新的多媒體技術的引進就很好地解決了這一難題。例如，在學習《圓》這一章節(jié)時，首先，讓同學們認識什么是圓。在多媒體課件上展示生活中一些圓的物品的圖片，如轉盤、摩天輪等等，讓學生在直觀上對圓有一個清晰的認識。然后可以讓同學們說說在生活中看到的圓形的東西，大家一起判斷是否可以稱之為圓。
2.利用多媒體技術將抽象化為具體，突破教學難點。
3.利用多媒體技術節(jié)省教學時間，豐富教學內容。
在傳統(tǒng)的教學方法中，教師得花大量的時間在黑板上板書、講解，由于受時間、空間的限制，導致教學內容不完整和時間的大量浪費，這是以往傳統(tǒng)教學的一個嚴重缺陷。例如，學習《圓的周長》這一章節(jié)時，為了更生動直觀地展示圓面積的算法，教師得花大量時間畫圖，進行教學展示。然而，新的多媒體教學方式的出現(xiàn)不僅解決了這一問題，教師可以將圖像插入到多媒體課件上，根據(jù)需要隨時變換圖片，這就使得教學更加人性化，充滿趣味性。教師上課更加輕松，學生學得也更加容易。
4.利用多媒體技術擴大師生交流，提高課堂學習效率。
“教學相長”是教師教學所應達到的目的。教師在教學中要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，但一旦在學習中遇到問題時，要積極地向教師和同學尋求幫助。合作學習是一種有效的學習方式，通過與同學、與教師的溝通、討論可以發(fā)散學生的思維，找到新的解決辦法。學生在學習過程中，教師在教學中為學生傳授知識、給學生提供幫助，同樣地，學生的想法和創(chuàng)造也會給教師帶來啟發(fā)。
新的多媒體技術簡化了課堂教學，提高了教學的效率。這樣一來，為學生留出大量的時間和空間去進行討論和探索。同時，多媒體技術還為學生進行自我展示提供了機會。一旦學生對所學內容有自己的思考和探索，就可以利用多媒體課件將自己的想法展示在同學們和教師面前，與大家分享自己的學習成果。
5.利用多媒體技術教學，鞏固和拓展教學內容。
對教學內容進行鞏固練習是教學的重要環(huán)節(jié)之一，如果不對所學內容進行鞏固復習，學生便很容易將所學知識拋之腦后，完全達不到學習的效果。利用多媒體教學，教師可以隨時下載實時的練習資料供學生使用，在運用多媒體技術時，省去板書的時間，擴大練習容量，更有效地幫助學生進行鞏固訓練。
多媒體教學的另一個優(yōu)勢在于可以根據(jù)需要不斷變換練習形式，使得原本單一、枯燥的習題練習變得活潑、生動。例如，在進行加減運算學習時，首先，創(chuàng)設這樣一個教學情景：森林里的小伙伴們在一起玩耍，每人帶上自己喜愛的一種水果，如蘋果、香蕉、梨子等，在進行游戲后，根據(jù)輸贏情況把自己手中的水果送給贏的一方。這樣，到游戲結束，每個小伙伴手中的水果數(shù)量不盡相同。這時，教師可以要求同學們計算每個小動物手中應有的水果數(shù)量。這種教學方法使學生全身心地投入到練習中，在輕松愉快的情況下完成學習任務。
【結語】。
隨著教育的發(fā)展，人們對學習方式多樣性也提出了要求。社會對人才的要求越來越高，這就要求教育方式和水平的相應提升，只有高水平的教育才能培養(yǎng)出高素質的人才。在這樣一個時代潮流下，我們要更好地利用現(xiàn)代科學技術的發(fā)展成果，將多媒體技術融入到小學數(shù)學教學中，使學生在豐富多彩的知識海洋里自由翱翔、吸收養(yǎng)分，讓學生轉變思維方式，自主思考和學習，快樂成長。
中醫(yī)食療學中多媒體教學的應用論文篇十七
微生物學是在生物技術向多學科交叉滲透中，將微生物技術的基本原理應用到制藥工程與環(huán)境工程等學科中，為微生物技術從實驗室走向解決實際問題提供了理論基礎。
在解決目前人類所遇到的人口、能源、醫(yī)藥等問題中發(fā)揮了重要的作用，并顯示了可觀的經濟效益和社會效益。微生物學課程作為制藥工程、環(huán)境工程等專業(yè)的主要專業(yè)基礎課之一，它將課程的重點放在了介紹微生物的生態(tài)與微生物在實際工程問題的應用上，在教學內容上與其他的專業(yè)課程相比，有一定的獨特性,所以在教學方法上也有相應的獨特性。
多媒體教學是將圖形p圖像p文本p動畫p視頻和聲音等多種媒體技術,通過計算機處理后,以單一或集成的方式用于教學中,表現(xiàn)為輔助教師完成教學的手段[1]。多媒體的出現(xiàn)對教學模式的改革起了巨大的推動作用，但是怎樣將多媒體技術有效p合理地應用到微生物的日常教學中,是該課程教學目前必須解決的主要問題之一。
多媒體的采用推動了教學手段的改革，對改變傳統(tǒng)的教師“一張嘴巴，一支粉筆”的單一教學方法起了很大的推動作用，在提高學生學習的積極性、拓寬學生的知識面等方面都起到了良好的效果。
微生物學的前面幾個章節(jié)主要講述微生物的形態(tài)、結構及生化過程，具有概念多、微生物種類多、形態(tài)多變的特點，而且由于微生物形體小，無法從日常生活中得到直觀的印象，學生普遍感到“看不見，摸不著”[2]。
針對這種情況，如果采用多媒體教學的手段，將一些典型的微生物做成幻燈片或三維動畫形式，描述其形態(tài)與生化過程，這樣既利于講解又生動活潑，利于學生理解，增加學生學習興趣，提高教學效果。給別的同學，讓學生有一種親自參與科學實踐,自己在實踐中鍛煉成長的成就感,使學生的學習積極性得到大幅度的提高,使教學效果有了實質性的飛躍。
開設微生物學課程的重點是為了介紹微生物在制藥工程、環(huán)境工程等領域的實際應用，而這些知識與后續(xù)課程關系非常的密切，因此該課程除了要講授微生物的形態(tài)、結構及生化過程等知識點,更主要的是要讓學生了解微生物在工程中應用，所以向學生傳授的信息量比較大，如果還是按照以前的板書方法很難達到要求,使用多媒體就能很好地解決這個問題。
使用多媒體進行教學不但可以節(jié)省大量的板書時間,增加信息量，而且可以將大量的新技術、新發(fā)展介紹給學生,尤其是講到微生物在制藥工程中的應用時,目前利用微生物生產藥物的常用流程有很多種,雖然不是每種流程都要求學生掌握,但是流程更新的過程，以及更新后流程對藥物產量、品質的改善所起的作用通過多媒體就可以全面地向學生介紹。在拓寬學生的知識面,多媒體的優(yōu)勢就顯現(xiàn)無疑。
教師上課質量的好壞,不僅僅是一個教師口才p儀表p講課藝術等的反映,更是教師有沒有認真?zhèn)湔n的具體體現(xiàn)。多媒體的使用就要求教師在上課之前查閱大量的資料,將一些先進的技術與學科的前沿知識引入課堂,要達到這樣的要求,任課教師就必須查閱大量的資料,首先把相關的知識變成自己的東西,再在這些知識中進行篩選,把合適的內容做到多媒體上,在這樣一個吸收p篩選p制作的過程中都加強了教師對講述內容的了解,提高了業(yè)務水平。
同時,在制作多媒體過程中教師除了要了解講課的內容,更需要熟悉課件的制作,這個過程其實也是教師不斷吸收新知識p新技術的過程,對提高任課教師的基本素質大有裨益。
1.4多媒體能提高實驗指導的效果，強化學生技能訓練。
微生物學的實驗與一般的驗證性、綜合性實驗不同，它注重的不僅是觀察微生物形態(tài)與結構，更重要的是要求學生掌握獨特的實驗基本技能，比如無菌操作技術、純種培養(yǎng)與分離技術，與其他的課程實驗差別很大，學生對這些操作的基本技能幾乎無法從先修課程實驗中得到鍛煉。所以如果將一些傳統(tǒng)的微生物學實驗如切片的觀察與顯微鏡的使用等基本內容通過多媒體演示出來，就可以讓學生在操作之前有一個感性的認識，提高實驗效果。
此外，我們還可將pcr等新技術內容充實到實驗教學中，因為像pcr等實驗要做到讓每個學生都親自動手，大部分高校無論從經費上還是實驗條件上都很難保證，在這種情況下利用多媒體技術將實驗過程用動畫的.形式演示出來，演示過程中學生興趣高漲，思維活躍，自然地將理論知識和實驗過程聯(lián)系起來，從而強化學生的實驗技能。
2環(huán)境工程微生物學采用多媒體教學存在的問題。
正是由于多媒體在微生物學的教學中具有比較大的優(yōu)勢，所以在國內各高校微生物學的課程教學基本上都在使用，但是由于各種原因導致使用過程中存在學生主動思考的機會減少p套用別人課件的現(xiàn)象普遍，卻又值得我們重視和進一步思考。
2.1缺乏師生互動，學生主動思考過程被削弱。
多媒體的使用，使部分教師認為只要課件制作的精美，學生的學習積極性就會被調動起來，就可以吸收大量的新知識而忽略了教學的過程是一個復雜多變的過程，其中包含了教師對教育思想的理解以及教學實施過程中微妙的師生互動的過程。
實踐表明傳統(tǒng)的板書也可以通過教師的肢體語言將學生的注意力集中到課堂來[3]，尤其是教師邊板書邊啟發(fā)學生思考的過程對培養(yǎng)學生的思維能力有很大的幫助，而采用多媒體教學的過程中如果一味地考慮它的優(yōu)勢而忽略了學生主動思考的重要性，效果就會適得其反。
2.2缺乏課件制作的主動性，套用現(xiàn)象嚴重。
一般來說，不同的教師對微生物學課程內容的理解和講課方法都會有所不同，所以會很自然地將自己的理解和講課風格帶入到制作的多媒體課件中，如果別的教師使用，那么在使用的過程中必須根據(jù)自己的情況作適當?shù)恼{整甚至是大量的改進，將別人的東西轉化成為自己的知識。
但是有許多教師由于對多媒體制作的不熟悉而且工作量也比較大，干脆就直接套用別人的多媒體課件，這樣的危害是顯而易見的。
3小結。
為了提高環(huán)境工程微生物學的教學效果，提高教學質量，我們應該大力提倡多媒體在該課程中的應用，但同時我們也不能忽視目前所存在的主要問題。
高等院校最近幾年在對教師進行現(xiàn)代教育技術理論p多媒體的制作技術等方面已經投入大量的時間和精力，現(xiàn)代教育技術的理念的不斷深入p多媒體制作技術的不斷提高，一支高素質的微生物學教學隊伍正在不斷成長，我們相信，隨著該課程在學科體系中的地位也越來越重要，多媒體在環(huán)境工程微生物學教學中發(fā)揮的作用會更大p更有效。
【參考文獻】。
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中醫(yī)食療學中多媒體教學的應用論文篇十八
隨著計算機技術的發(fā)展和教學設備的更新，多媒體這種現(xiàn)代教育手段被廣泛的用于教學過程。多媒體技術因其直觀性、形象性、生動性、交互性、實用性的獨特優(yōu)勢，彌補了傳統(tǒng)教育手段之不足，而且，利用多媒體教學手段能化虛為實、化靜為動、化抽象為具體，直觀地再現(xiàn)各種地理事物，，既增強了學生的感知能力、激發(fā)學生的學習興趣，又加大了課堂容量，提高課堂效率節(jié)省了教學時間。
這個學期，學校為初二年級各班配備了多媒體設備，給教師上課帶來了很多方便，同時也對上課教師提出了更高的要求。大量的運用多媒體課件上課，無論是對教學還對個人能力，都帶來很大的提高，針對我個人的感受，對多媒體的使用有以下幾點體會。
一、增加了地理課的生動性和趣味性。
利用多媒體輔助教學，給地理課教學帶來了無限生機，通過文本、圖像、動畫、錄像等直觀的方式，增強學生的感知能力，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的學習興趣，突出重點，化靜為動，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，打破了傳統(tǒng)單一的“兩根粉筆、一本書”的傳統(tǒng)教學模式，解決了很多傳統(tǒng)教學形式解決不了的問題。如，特有的動畫效果、生動的解說、優(yōu)美的樂曲，創(chuàng)造出一個獨特的、可親可近的藝術世界，學生置身其中，身心會備感輕松愉快，思維也就異?；钴S。在這樣一種民主、和諧、開放的教學氛圍中，教師以學生為主線安排教學環(huán)節(jié)，讓學生參與教學全過程，，從而調動學生主體的積極性。在講“我國鐵路運輸”這部分內容的時候，為幫助學生記住鐵路線的分布，采用設計旅游出行路線的方式，根據(jù)屏幕展示的全國鐵路干線分布圖，以小組為單位，設計并說出所到的旅游城市，都要經過哪些鐵路線和鐵路樞紐，學生們積極探討，熱情非常高，達到效果明顯。講青藏鐵路線時，我利用“天路”這首歌和青藏線建設時的一些錄像，來引導學生了解青藏鐵路線在修建時，我國都克服了哪些惡劣的自然條件，創(chuàng)造了這項世界鐵路建設史上的奇跡。不僅調動了學生的學習積極性，培養(yǎng)學生學習興趣，而且開闊了學生的視野。
二、提高地理課堂教學效率。
本學期借助多媒體上課以后，課堂效率有了很大提高，使語言描述的時間大幅減少，很短時間的多媒體演示，可給學生身臨其境的感覺，加深學生的理解。由于學科特點，教學中的諸多重點和難點，很難講清的概念，借助多媒體的演示可輕松解決，化難為易、化繁為簡、化深為淺、化抽象為具體，不但使學生地理學習興趣濃、易接受、理解快、掌握牢，學得生動活潑、靈活有趣，而且拓寬了學生的知識面，并使地理教學課時縮減、學生的負擔減輕而仍能獲得好的教學效果。如，在講我國的氣候特點中“季風氣候顯著”時，關于冬季風和夏季風的形成，抽象難理解，是本節(jié)課的難點。我利用flash動畫演示，提出問題，引導學生帶著問題觀察，冬季風和夏季風分別是由哪吹來的，風向有什么不同，形成的原因是什么?通過動畫演示過程，指導學生分析，并列表格進行比較，把原本綜合復雜的地理事物，變得很簡單直觀，學生很容易就理解了，遠遠超過以往只靠教師用圖講解的實際效果，起到了事半功倍的作用。
三、有利于培養(yǎng)學生多方面的能力。
中學地理的教學內容包括地理過程、地理概念、地理規(guī)律、地理原理等，大很多內容復雜、抽象而難于理解。利用多媒體可以把各種地理事實材料、平面的和立體的、靜止的地理事物圖像和動態(tài)的變化過程等展現(xiàn)在學生眼前，并能使學生有選擇地更仔細地觀察到各種地理事實材料，不致漏掉某些關鍵的信息，這樣可以培養(yǎng)學生的觀察能力。正是因為多媒體課件能有效地創(chuàng)設出接近真實的地理事實情景，讓學生帶疑觀察，并認真分析所獲取的信息，教師則引導學生探究可能出現(xiàn)的結果，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，獨立解決問題，最終得出所要掌握的地理基本原理和規(guī)律，培養(yǎng)學生的綜合分析問題、解決問題的能力，當結論和驗證結果一致時，學生會有一種成就感，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新意識。如在講述我國地形特征時，學生以小組為單位來探究，我國地勢西高東低的特點，對我國的氣候、河流流向、東西方交通產生什么樣的影響？河流從高一級階梯流向低一級階梯時，落差有什么變化，有什么利用價值？利用多媒體，為學生準備我國降水量分布圖，水系圖，瀑布圖片，水電站圖片，供學生參考。學生們通過運用這些資料探討思考，解決了這些問題，效果很好。通過多媒體輔助教學培養(yǎng)了學生探究、合作、自主學習的綜合能力，有些問題的`解決是傳統(tǒng)地理教學所不能達到的。
四、促進地理教師素質提高。
隨著多媒體在教學中的廣泛使用，這就要求教師在工作中不斷提高自己的綜合能力，廣泛的學習研討其他優(yōu)秀教師的先進經驗，學習如何來根據(jù)教學要求，合理設計和制作課件，利用多媒體彌補傳統(tǒng)教學媒體的不足，提高教學適量。這個學期的教學，我有了很大的收獲，對多媒體在教學中的作用更有了一個深刻的認識，只有不斷的學習才有不斷的提高，教師在自己教學能力的提高過程中，也是促使學生學習能力的提高過程。多媒體課件的制作，不應盲目追求數(shù)量，更應重視質量，每學期確定幾個急需解決的問題，精心制作出精美實用的課件，不但可以提高教學質量，又有利于加強教學研究，達到較好的教學效果，而且對自己的業(yè)務水平也是一個促進和提高。
多媒體的運用，雖然對地理教學輔助作用很大，但在運用上要注意一些問題，不能濫用多媒體。課堂容量大，是多媒體輔助教學的優(yōu)勢之一，但課的容量要根據(jù)學生的實際情況去設置，不能形成過“電影式”的教學，課堂上必須留有一定時間，讓學生對所學知識進行吸收和消化。也不能把整節(jié)課都在屏幕上切換，課堂成了“滿堂看”，失去輔助作用的效果，應把多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學相穿插使用。我認為多媒體只是輔助教學，絕非替代教學，應讓它更好地為教學服務，發(fā)揮最大的作用。多媒體功能的發(fā)揮離不開教師，所以它也就不能替代教師的作用。而是通過它加強師生互動，體現(xiàn)教師為主導，學生為主體，讓學生主動參與到課堂學習當中。在課件制作時，不能盲目追求“視覺”效果，刻意穿插一些與教學內容毫不相干的插圖、動畫。從本學科專業(yè)角度看，除景觀圖以外，其他圖表應以簡潔明了為主，突出重點。
多媒體輔助教學已不僅僅是一種現(xiàn)代化的教學手段和教學方式，它更體現(xiàn)和代表了一種新的教育思想和教育理念。多媒體課件在地理課堂教學中的運用，既提高了課堂效率，又使地理課堂教學生動形象，激發(fā)學生的學習興趣，更有利于培養(yǎng)學生多方面的能力。在今后的教學中，要不斷努力學習并掌握現(xiàn)代教學手段，尤其是多媒體課件的制作和使用，更好地為本學科工作服務，在地理學科教學中發(fā)揮出更大的作用。
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