總結是我們向前看的關鍵一步，為未來的發(fā)展做好準備。一篇出色的總結應該簡明扼要地概括所做工作的成果。想要寫一篇優(yōu)秀的總結嗎？不妨看看下面這些小編為大家精心收集的總結范文。
小學三年級語文爬天都峰說課稿篇一
《給予樹》人教版第五冊第八單元中的一篇課文。整一個單元課文的基調是“愛”，而《給予樹》就是其中的一篇精讀課文。這篇課文主要寫了圣誕節(jié)前夕，金吉婭用應該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。
課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈，同時也揭示了“給予是一種快樂，是一種優(yōu)秀品德”的人生道理。
1、認識10個生字，會寫12個生字，正確讀寫“給予”“試探”等詞語。引導學生體會關鍵詞語和句子，積累語言。
2、用心體會，使學生發(fā)自內心地有感情地朗讀課文。
3、聯(lián)系上下文，學習金吉婭的話和母親心情的變化，體會金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。
《給予樹》這篇課文的主旨在于在深入領會課文內容的基礎上，使學生受到愛的教育。教育實質就是塑造學生的靈魂和思想，讓學生初步形成正確的人生觀、價值觀。因此，我在確定教學目標時，把體會金吉婭的“愛”作為了情感目標。
教學重點：通過對“興高采烈、沉默不語”等重點詞語的理解，以及人物的感情變化，體會金吉婭善良的品質。
教學難點：理解課文最后一句話，引導學生聯(lián)系上下文體會金吉婭無私給予的仁愛之心。
這篇文章的文本價值就是讓學生從金吉婭對別人的關愛中受到愛的教育，讓這種愛在孩子的成長中一直影響他。而課文的最后一句話，在理解上確實有點難度，離孩子的生活有一點點的距離，于是把它作為了教學難點。
（一）說教法。
1、情境導入法：過年是孩子盼望的日子，從春節(jié)說起，創(chuàng)設情境，先讓孩子們說說春節(jié)，他們一定會有興趣的。再拿圣誕節(jié)和我們的春節(jié)做比較，孩子們更有求知的欲望了。
2、讀思議結合：這個故事不僅需要學生朗讀體會，還要求學生思考，比如金吉婭買了洋娃娃送給陌生女孩，對自己會有什么影響，又如媽媽的心情前后為什么會有這么大的變化等等。采用讀思議結合的教學方法，讓學生有更深刻的感受。
教學要簡單而細致，經過適當點撥，指導學生抓住關鍵詞語，通過閱讀體會語言、動作、神態(tài)的描寫對刻畫人物的作用，認識金吉婭的付出和作出的選擇是屬于一種犧牲自我的關心別人的行為。
（二）說學法：
設計教學時，我以情感為主線。以“愛”貫穿始終，通過品讀詞語對文章中的語言文字進行理解、積累。通過師生、生生等多種形式的對話來發(fā)掘文章的情感內涵。
學生的學法準備采用“自讀自悟、合作探究“的方法進行指導。
（一）創(chuàng)設情景激起情。
1、談談春節(jié)。
2、引出圣誕。
3、出示課題。
好的開始是成功的一半，《給予樹》中的故事是發(fā)生在西方圣誕節(jié)的，對孩子們來說不是非常熟悉。然而過年是孩子盼望的日子，從我們的春節(jié)開始說起，他們一定會有興趣的。再拿圣誕節(jié)和我們的春節(jié)做比較，更激起了孩子們的求知的欲望?！敖o予樹”的讀音則在孩子們朗讀過程中被掌握了。
（二）初讀課文解決字詞。
1、學生自讀課文。
2、檢查讀書情況。
3、學生以自己喜歡的方式再讀一讀這個故事（可以獨自讀，也可以和同座合作讀），喜歡的地方可以多讀幾遍。
這一環(huán)節(jié)主要是讓孩子初步地感受課文，自主地學習生字、生詞?！笆谥c漁”才是課堂真正的目的，讓學生主動識字、同桌互相識字，目的在于讓學生能更有方法的主動地識字。自主學習完成后，檢查讀書情況，檢測自學情況是必要的，采用多變的形式進行，更能提高學生的學習興趣。學習完了生字詞，讓孩子選擇自己感動的地方讀，這樣更能讓學生加深對課文的第一印象，讓課文本有的閃光點在學生的腦海中閃爍。
小學三年級語文爬天都峰說課稿篇二
蘇教版實驗教材，p95——98第17課《石頭書》。
1、能正確、流利朗讀課文。
2、在反復朗讀中學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、初步了解課文大意，認識人物對話。
能正確，流利，有感情地朗讀課文，學會本課生字。
初步了解課文大概內容，注意培養(yǎng)學生學習與思考問題的良好習慣，同時也培養(yǎng)學生的書寫能力。
各種石頭、生字卡片、電腦課件。
1、同學們，再一次看到大家，老師心里很高興，所以今天老師帶來了兩個禮物，這第一件禮物就是：出示語文書，問這是什么啊？那你們能告訴老師語文書用什么用么？（生答）說得真好，老師帶來的的第二件禮物就是：出示石頭（生答）其實這也是一種書，他同樣教給我們知識，這叫做石頭書，今天我們就來學習這一課。
2、板書課題：17、石頭書（齊讀課題）。
學生質疑：
（1）石頭怎么能做書呢？
（2）石頭書有多重?。?/p>
（3）石頭書的作者是誰？
（4）石頭書上有什么內容？
（5）石頭書有什么作用??？
過渡：石頭書里的學問可真不少啊！老師今天帶來了一些石頭書，你們來看看里面有哪些學問？（課件）。
過渡：同學們觀察得很仔細，說得也很富有想象力，那就讓我們一起來看看課文里是怎么說石頭書的。
1、出示自學要求。（投影）。
2、學生自學課文。
3、檢查詞語自學情況。
（1）快速認讀生字。（生字卡片）。
（2）開火車認讀生字。
（3）學生認讀詞語。（投影）。
4、檢查讀書自學情況。
（1）師生分句對讀。
（2）男女生分節(jié)對讀。
5、默讀課文，然后說一說你讀懂了什么？（相機板書）。
6、小結。
學到這里，你們覺得石頭書到底是一本（）的書。（課件）。
同學們，通過今天的學習，我們知道了石頭書里有很多知識，里面既有字，還有畫，那這些字啊、畫啊是怎么形成的，石頭書里還有哪些知識，我們將下節(jié)課來學習。
1、指導寫法。
2、學生描紅。
字：雨痕、波痕、礦物。
通過多遍朗讀課文，以老師的感情帶動學生的感情，整體感知課文，學懂課文。
小學三年級語文爬天都峰說課稿篇三
《荷花》是人教版小學語文第六冊第一單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學生的好學精神得到培養(yǎng)，促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。這對于三年級的孩子來說，具有獨特的吸引力。
荷花對于三年級的孩子來說，具有獨特吸引力。我所教的三年級的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮(zhèn)，對荷花在本課的教學中，我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。
根據學生和教材特點，確定教學目標：
l、學習本課的生字和由生字組成的新詞；
3、有感情地朗讀課文；背誦課文。
4、學習作者觀察事物、展開合理想象的方法。
在信息技術環(huán)境下有機整合語文教學，將課文重點部分的文字形象化、音效化。促進學生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到感受荷花之美，培養(yǎng)學生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學目標。
教法。
1、采用情境教學法，使學生感覺如臨其境，易于理解。
2、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示，激發(fā)學生學習課文的興趣，突破教學難點。
3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。
學法：
1、遵循以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的“三為主”原則，學生采用：看、聽、讀、品的方法學習。
2、采用探究性學習方法，使學生在閱讀后自主探究合作。
根據教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的教學設定為四大環(huán)節(jié)：
（一）錄象引入，整體感知（在初讀課文和激發(fā)動機中——入情）。
葉圣陶先生說：“入境始于親?！毙抡n開始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環(huán)節(jié)來導入新課：今天，我們先來個謎語“一個花姑娘，開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。
我利用多媒體創(chuàng)設情景，把孩子們帶到荷花池。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。
二）直奔重點，品味美麗（在感受課文描寫的形象中——動情）。
在欣賞畫面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢？”的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。
由于學生的個性品質存在著諸多差異，同一種方法不一定適合每一個學生。因此，我提供三種方法讓學生選擇：（朗讀法、畫圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達出你體會到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語言和伙伴交流學習體會。學生根據自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學，將使學生的自主性真正加強，學生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。
在學習后交流學習體會時，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里，能講出理由更好。“荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！?/p>
借助圖畫，通過自主學習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美。
1、在引導學生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學生深刻理解“冒”
（1）換詞體會“冒”的妙處；
（2）讀課文體會怎樣長才叫“冒”，選一個喜歡的詞填到這句話中，大聲朗讀、用心體會是不是這種味道？這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內涵的領悟。
（3）荷花冒出來的心情怎么樣？
（三）在領悟課文的神韻中——移情。
3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的，有的，還有的?！毙〗M討論，指名說，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
（四）在表情朗讀和語言訓練中——抒情.
表情朗讀是抒發(fā)學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語調、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累內化，從而更好地抒發(fā)了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。
荷葉挨挨擠擠像大圓盤。
3．荷花。
荷花半開全開含苞。
小學三年級語文爬天都峰說課稿篇四
《趕?！窋⑹隽恕拔摇痹谕陼r代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無窮樂趣，表露了作者對大海、對生活的熱愛。課文語言生動活潑、趣味橫生、貼近兒童、感情真摯，容易引起兒童的情感共鳴，激發(fā)學生的閱讀興趣，是一篇深受學生喜愛的課文。
全文分為3段。第一段，以歌詞開頭，寫每當“我”唱起《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌，便想起童年趕海的趣事，巧妙地引出下文。第2段，按“追趕浪花——抓蟹、捉蝦——滿載而歸”的順序具體記敘了趕海的過程。第3段再一次引用歌詞，照應開頭，使全文渾然一體。其中第二段是重點。
“趕?！笔侵溉藗冊诤Ｋ顺睍r，到海邊去捕捉撿拾海魚、海蟹、貝殼、海藻之類的東西。對于住在海邊的人來說，“趕?！笔呛芷匠５氖拢珜τ谏钤趦汝懙暮⒆觼碚f，對大海并不了解，要激發(fā)起他們熱愛大海、熱愛生活的思想感情，有些困難。
根據以上的分析，結合新課程的三維目標，我制定了以下的教學要求：
1、知識與技能：
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
（2）學會本課10個生字，認識9個生字和1個多音字“似”。理解生字組成的詞語。
（3）通過聯(lián)系上下文，理解重點句中“武將”、“俘虜”等詞語的意思。
2、過程與方法：
通過抓住文本語言，借助多媒體、朗讀等多種形式，調動學生的生活經驗，啟發(fā)想象，感悟趕海的樂趣。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
理解課文內容，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發(fā)熱愛大海、熱愛生活的思想感情。
1、重點：
通過抓螃蟹、捏大蝦體會趕海的樂趣，激發(fā)學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。
2、難點：
抓住文中的重點詞句來體會趕海的“樂趣”。
這一課，我設計了兩課時，下面我重點說說第一課時。
1、我首先出示大海波濤澎湃的背景圖、播放《大海啊，故鄉(xiāng)》的樂曲，把學生帶人情景。（小學生的情感極易受到環(huán)境氣氛的感染而產生共鳴，背景圖和樂曲所營造的氛圍很快將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，拉近了學生與文本之間的時空距離。）。
2、在自然地揭示課題后，緊接著我引導學生緊扣課題，思考、討論:什么叫趕海？從而激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生積極主動地學習語文。此時，我出示了一組圖片，學生看著生動直觀的圖片，聽著老師的講解，很容易就理解了趕海就是大海退潮后，人們去海邊捉魚蝦、撈海帶、撿貝殼之類的東西。
（一）學習第一段。
我是先播放一段《大海啊，故鄉(xiāng)》的歌曲，借助優(yōu)美的音樂創(chuàng)設情境，喚起學生對大海的向往，然后讀課文，引導學生抓住“每當我唱起這支歌，便想起童年趕海的趣事”這句話，體會趕海給作者留下深刻的印象。
（二）學習第二自然段。
多媒體展現(xiàn)大海退潮時的畫面，讓海水涌動、浪花跳躍的情景和嘩嘩的海浪聲打動和感染學生。再指導學生讀課文，從“還不時回過頭來，好像不忍離開似的”、“飛跑著追趕”體會海浪與趕浪人相互依戀的情趣。從“鬧著”、“興奮極了”體會作者想去趕海的急切心情。
（三）學習第三自然段。
第三自然段是課文的重點，我采取的是讓學生合作學習的方法來學習。（合作學習，可以讓學生在小組中表達自己的學習成果，同時也能分享別的同學的學習成果。在這樣的交流中去相互比較、相互評價，既能豐富學生的學習收獲，也培養(yǎng)了學生的合作意識。）。
我先讓學生圍繞“趣”字自讀課文，找出文中的語句，根據課文的描述，想象活動中哪些地方是有趣的。然后，組織合作學習，小組成員間議議自讀的感受，互讀對方感到有趣的內容，并相互評議。最后，老師組織集體交流，引導學生從“不甘束手就擒”、“東逃西竄”、想像螃蟹逃生時有趣的樣子；從“小伙伴只努努嘴兒，不作聲……突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來，原來……”體會小伙伴抓蟹時的專注努力以及被螃蟹的大螯夾住時疼得齜牙咧嘴的有趣樣子；從“原來是一只大蝦在逗我”、“搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將”、“輕輕伸過手去，只一捏……成了我的俘虜……”等詞句中體會大蝦看似威武，實則無力抗爭，只能束手就擒的有趣情景。
在把握這些句子的過程中，我特別注意抓住文中的“武將”、“俘虜”等重點詞語的理解，來幫助學生體會趕海的樂趣。在理解“武將”一詞時，我出示了一張穆桂英的武將圖，讓學生通過直觀圖片把武將頭上插著的兩根翎毛與大蝦搖擺的兩條長須進行比較，發(fā)現(xiàn)兩者十分相像，更突出了大蝦的威武神氣。同時體會作者觀察的細致。這里，我順勢向學生提出要向作者學習，只有仔細觀察，才能把文章寫得生動。
3、在充分交流、朗讀的基礎上，我還抓住了第三自然段的省略號讓學生展開想象，說說人們趕海時還會做什么，怎樣的有趣，進一步豐富學生的體驗，發(fā)散學生的思維。
（四）學習第四自然段。
學生展示了夕陽西下、海鷗飛翔的情景，讓學生借助圖景朗讀課文，想象此時海灘的寧靜，感受人們三三兩兩滿載而歸的喜悅心情。
（五）學習第五自然段。
為了凸顯文章結構的圓合之美，在課文的最后一個自然段，我再次播放音樂與畫面，引導學生讀文，感受作者對大海深深的愛，了解課文首尾呼應的特點。
板書趕海。
追趕浪花。
摸海星、捉螃蟹、捏大蝦。
滿載而歸。
小學三年級語文爬天都峰說課稿篇五
【教學要求】：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，會講這個故事。
2．學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫；理解由生字組成的詞語。
3．能用“熱火朝天”、“干干凈凈”等詞語描寫同學們大掃除的情景。
4．理解課文內容，學習朱德總司令和紅軍戰(zhàn)士尊重、關心藏胞的優(yōu)秀品質，體會藏民與紅軍之間的魚水深情。
【教學時間】：兩課時。
【教學準備】：小黑板。
第一課時。
一、導入新課。
1、板書課題后提問：通過預習，我們知道“菩薩兵”指誰？誰稱紅軍為“菩薩兵”？
2、族同胞為什么稱紅軍為“菩薩兵”？帶著問題讀讀書，在書中找答案。
二、讀課文，學習8-9自然段。
1、讀后回答：藏族同胞為什么稱紅軍為“菩薩兵”？（因為紅軍的春耕行動深深地感動了藏族同胞）（藏民大多信奉佛教，認為菩薩是救苦救難、普度眾生的，紅軍關愛他們，所以他們稱紅軍為“菩薩兵”。）。
2、從課文中的哪些句子可知道藏族同胞十分感激紅軍？
出示第8自然段第2句，指導讀好“全都”“感激的淚水”這兩個詞。
從這些詞你體會到了什么？（紅軍對藏族同胞的關愛，使之感動。軍民魚水情深。）。
3、藏族同胞激動地說------------（出示內容，指導朗讀。）。
司令指朱德，兵指朱德率領的紅軍。
4、“幾時”一詞說明了什么？（從沒見過）正因為如此，紅軍剛來時，藏民是怎么做的，下節(jié)課繼續(xù)學習。
三、學習生字詞。
1、出示小黑板上的詞語。
2、指名讀詞，注意讀準字音。
3、說說難寫字的筆順。
4、學生完成習字冊。
第二課時。
一、聽寫生字詞。
二．引入第1自然段。
1、當藏民們返回家園后，看到眼前的事實，不禁贊嘆道---。
2、但紅軍剛來時，藏民是怎么做的？默讀第1自然段，想想為什么？
相機介紹紅軍長征的背景。
3、藏民的不露面急壞了朱德總司令？他急什么？帶問題讀2-7自然段。
三、學習第2--7自然段。
1、“一急”：指名讀“這么多天了，藏族同胞還在山里，怎么受得了呢”。
這句話表達了朱德怎樣的心情？（著急與擔心）。
再指名讀、齊讀，體會朱德同志對藏胞疾苦的關切之情。
如何解決？理解“烏云遮住了他們的眼睛”
2、“二急”：“現(xiàn)在已經是春耕的時候了，節(jié)氣不饒人哪”
如何解決？指導朗讀第6自然段。理解“盡心盡力”
并造句；理解“要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結果”（這句話表面上講春耕，不能耽擱春耕，怕來年藏民挨餓。實質上是要讓紅軍的形象在藏胞心中生根使藏胞知道，紅軍是一心為民的。）。
教師范讀，學生自由讀、指名讀、齊讀，體會朱德同志深知藏民疾苦的階級感情和對藏胞一片赤誠愛心。
四、小結：
平平整整的（），全都（）。他們說：（）。這正是“撥開烏云見陽光，軍民魚水一家親”呀！
五、作業(yè)《拓展練習》（四、五）。
附板書：
7菩薩兵。
朱德：擔心體諒。
藏民：害怕感激。
[菩薩兵(蘇教版三年級下冊)]。
小學三年級語文爬天都峰說課稿篇六
（出示遠程圖片）今天我為大家說的是《爬天都峰》這一課。這是學生從低年級升入中年級，學習的第一組第3篇課文，通過本組教學，幫助學生盡快地適應中年級的語文學習，逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。
課文是按事情發(fā)展的順序寫的，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。
這篇課文分兩課時教學，第一課時初讀課文，整體感知，自學生字詞，檢查評議，書寫生字。
這里我單說第二課時：提示課題，提出學習任務讀議結合，理解重點句段，依據板書，弄清全文之間的聯(lián)系。
根據課標3—4年級階段目標要求的正確、流利、有感情的朗讀課文；聯(lián)系上下文理解詞句；注重體現(xiàn)人文精神。根據三年級學生具有初步理解詞句意思的能力；學生能初步體會人物的思想感情。
【說教學策略】。
1、利用豐富的遠程教育資源，讓學生享受優(yōu)秀的教學服務。
2、現(xiàn)代教育技術為學生提供了豐富的學習資源，生動形象的畫面，能幫助學生解決重點難點。利用多媒體的優(yōu)勢，營造一種學生喜聞樂見，生動活潑的教學氛圍，充分調動學生的非智力困素，使其主體作用得到更好的發(fā)揮。學生對于難以理解的抽象內容，可根據媒體上提供的內容找到答案。例如：天都峰的特點學生就可以在多媒體中找到。
3、小學語文課是一門基礎課，通過詞句的理解，基礎知識的訓練最終歸宿到能力的培養(yǎng)上，這樣的方法為學生的學習提供了一把鑰匙，正如葉圣陶先生說的“教是為了不教”。
【說教學目標】。
1、認知目標：理解重點詞句，體會人物思想感情。
2、能力目標：培養(yǎng)學生正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色讀課文。
3、情感目標：教育學生學會從別人身上汲取力量。
【說教學重點】。
體會句子，能從別人身上汲取力量。
【說教法】。
針對教學內容，我打算在教學中充分借助遠程教育接收的課件，讓學生展開想象，進行形象思維訓練。從圖中理解體會，教師通過“教、扶、放”讓學生從學會到會學。讓多媒體輔助教學，以情景教學法激發(fā)興趣，使其樂學，從而提高課堂教學效果。
【說學法】。
腦動心到，心口一致，合作交流，疑難共解。
【說教學過程】。
一、引入課題，分析題眼。
（1）先以質疑的方式，引入課題，用多媒體展示一幅山峰的圖片，質疑：我們怎么才能上到山上去？（課題《爬天都峰》）并通過多媒體展示遠程教育資源中天都峰的圖片，創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣，讓學生體會到天都峰怎么樣？有什么特點？引出天都峰的高和陡。然后讓學生展示一下搜集到的天都峰的有關資料，并小組交流。再通過比較“登山”與“爬山”讓他們體會爬山是手腳并用。這為后面的體會思想起到鋪墊作用。
（2）朗讀課文[播放遠程教育資源——情景朗讀]，按“爬山前——爬山時——爬山后”把文章分為三部分。
二、品釋詞語，明白道理。
1、（出示遠程教育資源圖片）學生用自己喜歡的方式讀課文第一部分，小組討論：天都峰有什么特點？找出句子讀一讀。
2、學生用自己喜歡的方式讀課文第二部分，聯(lián)系上下文理解“奮力、手腳并用、終于”等詞語。小組討論：人物的動作、語言，體驗我的心情。
3、自讀第三部分，自由討論：老爺爺為什么要謝我，我為什么要謝老爺爺？“居然”是什么意思？如果用上別的詞語效果一樣嗎？（果然、突然、忽然）并分角色讀“老爺爺和我”的對話。齊讀爸爸的話，品析“汲取”是什么意思？你從爸爸的話中懂得了什么道理？（善于從別人的身上吸取力量）。
4、拓展學習（遠程教育資源），想一想，假如你在爬天都峰，請把你在“爬天都峰”中的感受介紹給大家。
三、教學反饋與情感教育。
這節(jié)課同學們都學習得很積極，課文《爬天都峰》主要講了在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，互相鼓勵，一起爬上天都峰的事，從這件事，你得到了什么啟示呢？我們今后遇到困難應該怎么做呢？（要從別人身上汲取力量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能成功）。從而體現(xiàn)了情感教育滲透于教學過程中。
【說板書】。
板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《爬天都峰》一文的板書設計清晰的展現(xiàn)出課文的主線，體現(xiàn)教學重點和難點。
小學三年級語文爬天都峰說課稿篇七
《讓我們蕩起雙槳》是江蘇教育出版社小學語文第五冊的一首兒童歌曲的歌詞，它描繪了一群少先隊員課余時間蕩舟北海、盡情歡樂的動人的情景。引導孩子通過聲情并茂地誦讀課文，想象北海公園綠樹紅花、碧水清波的迷人景色，感受少先隊員們泛舟碧波的愉快心情是教學重點所在。在真切感受少先隊員“幸福生活”基礎上，理解是“誰給我們安排下幸福生活？”培養(yǎng)孩子熱愛黨、熱愛社會主義的感情是教學難點所在。
孩子們學習這首詩歌所要達到的目標有三：
1、學會本課的生字，理解詞語的意思。
2、激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛黨的思想感情，懂得珍惜童年的時光，熱愛生活，努力學習。
3、在反復誦讀詩歌中，理解課文內容，感受少先隊員們的愉快心情，知道是黨、祖國給我們帶來的幸福生活，培養(yǎng)孩子們對黨的感恩心理。
1、練習有感情朗讀課文并背誦，并通過想象說出詩歌描繪的情景。
2、理解是“誰給我們安排下幸福生活？”培養(yǎng)孩子熱愛黨、熱愛社會主義的感情。
1、采用多種方式教學，讓學生輕松、易懂的掌握知識。例如：分組朗讀比賽，這樣不但讓學生逐步熟悉課文，也培養(yǎng)其語言表達能力。
2、注重培養(yǎng)學生自主學習、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。
1、以學生為主，老師引導學生合作學習。例如：學習過程中，充分利用小組合作學習，如朗讀、默讀課文時，學生自主發(fā)現(xiàn)錯誤，并由其他成員解決，達到互補互促，共同提高。
2、舉一反三，當堂掌握。
“今天，老師給你們帶來了一首好聽的歌曲。你們想聽嗎？下面老師就把這首歌放給你們聽。聽的時候可以把課本翻開第一頁，邊聽邊看課文，看看歌詞和課文有什么聯(lián)系？播放歌曲。指名回答。
隨后板書課題，同時教學課題中的兩個生字，達到了隨文識字的效果。
［設計意圖：加深對課文的印象，拓展知識面］
首先激趣：下面就讓我們蕩起雙槳，劃進美麗的`北海公園。接著教師伴隨音樂范讀，生邊聽邊想象：自己看到了什么、感受到什么？再指名讀，結合讀，引導感悟：“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪?！?/p>
1、小朋友們來到北海，劃船時心情怎樣？聯(lián)系生活加深體驗。
2、小船兒是怎樣“推開”波浪的？輕輕的、重重的？做做動作加深體悟。
“海面倒映著美麗的白塔，四周環(huán)繞著綠樹紅墻。”
1、借助彩圖感受白塔高大雄偉。
2、借助彩圖感悟“環(huán)繞”一詞所體現(xiàn)綠樹之茂密、紅墻之綿長。
“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風?！?/p>
1、借助動作感受小船飄蕩在水中的情景。
2、聯(lián)系生活體驗“涼爽的風“吹在身上的感受，并試著讀出這種感受。最后，再次配樂誦讀，加深體會。
首先老師激趣：綠樹紅墻，碧波蕩漾，小船兒在水中輕輕飄蕩，此時少先隊員們在干些什么？心情怎樣呢？讓孩子自由讀2節(jié)體會。再指名讀，結合孩子的讀，指導體悟：
1、“紅領巾”是誰？
2、師范讀“紅領巾迎著太陽，陽光灑在海面上，”生聯(lián)系生活想象此時情景。
3、想象我們此時會唱些什么歌？角色體驗：現(xiàn)在，同學們就是水中的魚兒，為什么會悄悄望著我們？看到些什么？想到些什么？最后感情誦讀體會。
[設計意圖：讓學生活躍思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、合作學習的能力。]
首先老師激發(fā)興趣：孩子們在盡情玩耍，此時想到些什么？然后結合孩子們的讀，引進材料，拓展背景，突破難點：
1、聯(lián)系文本，說說什么是“幸福生活”，聯(lián)系自身生活說說什么是“幸福生活”？
2、在舊社會小朋友們能不能這樣歡樂？為什么？最后通讀體會。
[設計意圖：教導學生愛父母、愛我們的祖國，愛黨，達到教書育人的效果。]
生配樂誦讀，走進文本。
【設計意圖：培養(yǎng)學生表達能力，拓展其思維。】
學唱這首歌曲。
讓我們蕩起雙槳
自然
熱愛黨
祖國
我設計的板書清晰簡潔，有條理，學生易掌握。
教學中我從整體到具體，再回到整體，在整個教學過程中以“讀”貫穿始終，這樣既有利于突出重點、突破難點，又給下節(jié)課做了很好的鋪墊。所以我相信這節(jié)課學生能夠在正確、流利、感情的朗讀的基礎上，使學生陶醉，產生共鳴，激發(fā)熱愛祖國、熱愛黨的思想感情，懂得珍惜童年的時光，熱愛生活，努力學習。
小學三年級語文爬天都峰說課稿篇八
《昆蟲備忘錄》是人教版小學語文第六冊第一單元中的一篇課文，文章抓住了蜻蜓、瓢蟲、獨角仙、螞蚱的特點進行介紹，教給了人們知識，表達了對生靈的喜愛之情。
只有了解讀者的閱讀現(xiàn)狀，才能充分發(fā)揮文本的魅力。經過了兩年多的學習，學生已經積累了一些識字的經驗，學習重點逐漸向閱讀過渡，也掌握了一些閱讀方法，如：朗讀、默讀；借助圖畫、生活實際，聯(lián)系上下文理解詞語等。但是孩子們對于事物的觀察還遠遠不夠，對于昆蟲的了解更是少之又少，體會昆蟲的可愛，是一個難題。
基于對學情的分析，根據課程標準和學生的發(fā)展需要，結合課文內容，我預設了以下教學目標：
1.熟知字詞句，有感情朗讀課文，積累優(yōu)美語句。（知識目標)。
2.學習作者觀察描寫事物的能力。（能力目標)。
3.感受這四種昆蟲的特點，培養(yǎng)熱愛生靈的思想感情。（情感目標）。
教學重點：
了解蜻蜓、瓢蟲、獨角仙、螞蚱等昆蟲的特點。
教學難點：
體會作者在觀察的基礎上如何抓住昆蟲的特點進行描寫的。
1.情境教學法：我通過創(chuàng)設情境，加深體驗，使學生受到情感熏陶，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。
2.賞讀教學法：運用自主感知朗讀法、抓關鍵詞品讀法、設置情境悟讀法等進行不同層次、不同方式的朗讀訓練，讓學生充分地自己讀，在讀中培養(yǎng)語感；在讀中受到情感的熏陶；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。
3.圖文結合法：充分利用教材的插圖資源，以直觀的方式，引導感知蜻蜓、瓢蟲等昆蟲的外形特點。
4.小組合作學習法：我讓學生進行小組合作探究，每個小組根據學習卡的要求研讀文章段落，在小組合作中體會文章情感，在合作中發(fā)現(xiàn)文章的寫作特點。通過分析討論主動地獲取知識，從而培養(yǎng)學生的自主意識、創(chuàng)新精神和學習探究問題的方法。
我準備用多媒體、板書、動畫、簡筆畫等手段輔助教學，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，讓孩子們擁有充分的交流時間，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。
（一）圖片導入，揭示課題。
1.出示昆蟲的圖片，讓學生說說認識哪些昆蟲。
2.師導入：同學們，你們都喜歡可愛的小動物吧？那有人喜歡昆蟲嗎？了解這些昆蟲嗎？今天，就讓我們跟隨著汪曾祺大師一起去認識一些有趣的昆蟲朋友吧。
（二）學習第一部分——復眼。
1.明確蜻蜓有復眼，讓學生了解“復眼”是什么。（復眼是一種由不定數(shù)量的小眼組成的視覺器官，主要在昆蟲及甲殼類等節(jié)肢動物的身上出現(xiàn)，同樣結構的器官在雙殼綱身上也有出現(xiàn)。）。
（1）教師引導：同學們可以聯(lián)系下文的內容來思考，看看這句話后面接著寫了什么，和這句話有什么關系。
（2）指名回答。
（三）學習第二部分——花大姐。
1.請學生自由朗讀課文第5—7自然段，說說這一部分介紹了瓢蟲的哪些內容。
2.學習擬人句——“折好它的黑綢襯裙”。“收攏硬翅”形象地寫出了瓢蟲落下來的動作，也流露出作者對瓢蟲的喜愛之情。
（四）學習第三、四部分——獨角仙和螞蚱。
1.讓學生了解獨角仙的外形特征，初步感知“獨角仙是昆蟲里的霸王”。
2.重點研讀“可能”“約”等詞，體會作者用詞的準確。（使用“可能”“約”體現(xiàn)了說明文的準確性。）。
3.借助圖片幫助學生理解螞蚱為什么叫作“掛大扁兒”
4.研讀句子，感受作者認真的觀察態(tài)度，學習如何把事物寫具體、寫生動。
（五）布置作業(yè)。
仿照作者描寫昆蟲的寫法，寫一寫你喜歡的動物或植物。
好的板書是整篇文章的袖珍版，是直觀教學的體現(xiàn)。在這堂課中，我設計的板書形式，力求突出重點，做到簡明概括。我的板書設計如下：
小學三年級語文爬天都峰說課稿篇九
《翠鳥》一課是人教版小學語文教材第六冊第四單元的一篇精讀課文，是一篇從發(fā)展語言入手的好課例。
（一）針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀之后，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：
1、知識目標：理解課文內容。
2、語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦喜愛的自然段。
3、能力目標：學習作者抓住特點觀察、描寫的方法。體會用詞的貼切、生動，養(yǎng)成積累好詞佳句的習慣。
4、品德目標：感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。
（二）設重點為：
1、學習寫翠鳥外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。
2、理解作者的觀察、描寫方法。
（三）設難點為：
翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關系。
我們強調一堂好的語言課應面向全體學生，充分體現(xiàn)學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學，要注意發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。
以思想政治教育為靈魂，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，是推行素質教育的根本要求。因此，本節(jié)課根據教材內容和學生的.年齡特點、興趣愛好以及認知水平，引導學生運用看——說——讀——悟的學習方法，使學生不但能領悟課文的主要內容，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。
（一）談話，導入新課，激發(fā)興趣。
（二）讀第一自然段，然后邊觀看翠鳥圖片，邊口述翠鳥的外形特點，注意有順序地描述?？梢酝阑ハ嗝枋?，也可以在小組里互相描述。
（三）對比讀下面兩段話。
1、課文第一自然段：“它長得可真漂亮……腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。
2、它十分漂亮，頭上的羽毛是橄欖色的，還有翠綠色的花紋；背上的羽毛是淺綠色的；腹部的羽毛是赤褐色的。
對比朗讀后讓學生自由議議，感覺哪一段寫得好，為什么？
（四）過渡：翠鳥不僅長得十分漂亮而且還是捉魚的能手呢，讀二、三自然段，比一比，誰把翠鳥讀活了？把你最喜歡的詞和句子畫下來。
學生自由讀二、三自然段，指導讀出翠鳥動作的敏捷、靈活、神速。
再找出幾句類似的句子，邊讀邊想象畫面，體會用詞的準確、形象、生動。如：
1、一眨眼，翠鳥又輕輕地落在葦稈上了。
2、一會兒，翠鳥又站在葦稈上了。
1、自由讀最后兩個自然段，邊讀邊想，提出不懂的問題。
2、學生可能提出下列問題：
（1）老漁翁怎么知道我們想捉翠鳥？
3、有的問題引導學生通過讀來理解，有的問題引導學生展開討論，各抒己見。
4、指名讀最后兩個自然段。
（七）積累好詞、佳句。
把喜歡的詞句讀給同學聽，并說說為什么喜歡，然后抄下來。
（八）指導學生有感情地朗讀課文，背誦喜歡的自然段。
（九）課后活動。
1、舉行背誦比賽。背一、二自然段，鼓勵有能力的學生背誦全文。
2、用彩筆畫靜態(tài)的或動態(tài)的翠鳥。
小學三年級語文爬天都峰說課稿篇十
新課程標準提出，要在閱讀教學中重視培養(yǎng)學生整體把握的能力。今天聽了金老師上的《菩薩兵》一課，我覺得老師很注意到對文章的整體把握，具體表現(xiàn)在這樣幾個環(huán)節(jié)：
1、從課題《菩薩兵》入手，讓學生自己說說文章中菩薩兵指誰？誰稱誰為菩薩兵？課文中的怎樣說的？找出來讀一讀來引出新課。在學習到最后，感情朗讀文章最后一小節(jié)“幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵啊”來結束全文的教學，從題眼入手，整體切入，然后又回歸整體，體現(xiàn)了一個從整體到局部再回到整體的教學思路，同時也給學生一個怎樣把握整體，怎樣處理局部的學習方法的指導。
2、在處理課文的2——7小節(jié)時，金老師又是始終圍繞著一個問題展開：朱總司令是怎么說的，又是怎么做的？紅軍戰(zhàn)士是怎樣做的？抓住一個大問題，然后從具體的句子中引導學生理解、朗讀，從而讓學生深切體會到像紅軍這樣的軍隊，處處為老百姓著想，是當之無愧的菩薩兵！
3、在教學朱總司令所說的三段話時，教師還是從整體入手，讓學生讀讀這幾段話，看看能體會到什么？從而讓學生感受到，在總司令所說的每句話中，我們都能看出，總司令真是急藏胞所急，想藏胞所想，有著菩薩一樣的心腸。當學習到最后，當理解到藏胞們對紅軍態(tài)度的轉變時，老師還可以進而提出問題：藏胞由一開始的又躲又跑到如今稱紅軍為“菩薩兵”，究竟是為什么呢？以這個問題總結全文，這樣的問題是否更可激起學生的閱讀期待，進行探究性學習，從而引導學生再一次在整體上理解課文。
由此不難看出，在這堂課的設計上，教師始終注意把握文章的整體，從整體入手，逐步深入，在局部段落的教學中，始終扣住菩薩兵這一關鍵詞語，注意到局部與整體的關系，從而使整堂課的.教學顯得非常的嚴謹。
從三年級開始，新課標提出了能初步把握文章的主要內容，學生的這種概括能力從何而來？這種能力不來自支離破碎的分析，而是來自于對一篇篇課文的整體把握。一切教學環(huán)節(jié)的設計，教學策略的確定都應該緊緊地圍繞一個中心，形成強大的凝聚力，最大程度的促進教學目標的達成。
小學三年級語文爬天都峰說課稿篇十一
各位評委老師：
我說課的題目是《掌聲》，首先談一下我的。
教學。
設計理念：
本課設計遵循新課程理念，體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，根據語文新課標的要求，在體現(xiàn)語文工具性與人文性的同時，要注重學生的情感體驗，以培養(yǎng)學生的語文實踐能力與創(chuàng)新精神為重點，并為學生的終身學習奠定基礎。
下面我將從新課標要求、教育學、心理學等因素來談《掌聲》的設計構思，從主觀愿望、客觀效果來談教學目標的達成。具體從說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計五個方面談教學設計，最后談教學反思。
一、說教材。
（一）教材分析與處理。
《掌聲》是教科版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻”，本課在本單元中起著非常重要引領作用。我想：在教學時，如果僅僅是讓學生知道“掌聲就是愛，同學們都愛小英”這空化了的思想內容是不夠的，只有讓學生在“愛”的情感世界里，經歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”！面對著今天被愛重重包圍的學生，我想：感受愛，只是起點，讓學生學會如何去愛？才是本課的終極生命意義！
（二）教學目標及重點難點：
根據上述對文本的認識，以及《語文課程標準》對本年段“能質疑，能聯(lián)系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情?！钡幕疽?，我根據本課內容及教學實際、學生的心理特征和認知水平，設計如下教學目標及重、難點。
教學目標：
知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀品味，讀懂課文內容。
情感、態(tài)度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。
教學重點：是指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。
教學難點：初步了解小英在掌聲前后內心的變化。
二、說教法。
本課的教學對象是三年級的學生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎?！缎抡n標》要求讓學生做學習的主人。我為學生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學生展示自我的殿堂，使學生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我采用的教法是：
1、啟發(fā)點撥法：巧妙引導學生朗讀課文，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。
2、多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級學生的心理特征、認知規(guī)律，直觀、形象、視覺效果好。
3、創(chuàng)境想象法：創(chuàng)設假如小英就在我們的身邊等環(huán)境，讓學生以想象談話的形式理解文本。
4、評價激勵法：教育心理學認為“正確評價、適當表揚與鼓勵是對學生的肯定，它可以激發(fā)學生的上進心、自尊心等?！笨茖W的教學評價能激發(fā)學生興趣，啟迪學生心智，優(yōu)化教學過程，提高教學效率，使課堂充滿活力。
三、
說學法。
根據新課標的要求，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。培養(yǎng)學生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學過程中，注意方法的點撥與引導，讓學生學會學習。因此我引導學生采用：
自主探究、合作交流法：我運用教學機智，引導學生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現(xiàn)學生的主體地位。
批注記錄法：帶著疑問讀課文時畫出相關答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會。這樣培養(yǎng)學生學習語文的好習慣。
四、說教學程序。
（一）導語渲染啟動情感。
一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下樂曲的音調，開課時我用激情的語言為本課定了情感基調，這樣就讓我的課堂“未成曲調先有情”。使學生情不自禁地走入學習情景之中。
（二）整體感知積蓄情感。
為了突破本課的教學難點，我打破了一篇課文從頭到尾順著講解的教學模式，《語文課程標準》指出：“中年級學生對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣?！睘榱讼首x中的障礙。我首先把文本中易錯、難讀的字音利用課件演示進行預習檢查、強化。然后通過多種形式的朗讀和關鍵詞語的理解，探究小英在掌聲前后內心的變化，邊讀邊悟，隨悟隨記下自己的感受，也是為了突破本課的教學難點。
（三）潛心品讀升華情感。
為了突出教學重點，在感悟描寫英子神態(tài)、動作的詞語和掌聲的內涵這部分教學中，我采用了多種形式的朗讀，以讀代講，但我更側重于在自主閱讀中為學生搭建開放閱讀的平臺，保證了讀的時間、讀的形式，保持了讀的興趣。這入情入境的朗讀足以讓關愛之情，感激之心滲入到學生的心里。不僅讓他們學會了閱讀，更重要的我是想通過這樣的教學教會孩子們學會學習，體會合作學習的快樂。
（四）聯(lián)系實際延伸情感。
在學完課文后，為了彈響屬于學生自己的那根情感之弦，我讓孩子看《掌聲響起來》視頻課件，為下一步的朗讀和仿寫放飛思維，積累素材，實現(xiàn)情感、語言和思維同構共生！
（五）課堂。
總結。
內化感受。
當不同內涵的視頻響起的同時學生為身邊人鼓掌，這樣呈現(xiàn)出立體式的課堂教學模式。
五、說板書設計。
其目的在于依據課文內容，突出重、難點，清晰、美觀、簡潔，讓學生一目了然。
六、說教學反思。
回顧本課的教學，有以下幾點認識：
1、從教學目標的確定到教學的每個環(huán)節(jié)，緊扣語文課程標準中規(guī)定的“重情感、態(tài)度、價值觀”的正確導向，選擇教學策略，充分體現(xiàn)新課程以人為本、學以致用的理念，并向課外拓展學習內容，開拓學生視野。
2、在合作探究學習中，教師授之以漁，點撥方法，創(chuàng)設了和諧的學習氛圍，評價激勵學生積極參與，點燃了學生思維碰撞的火花，使不同層次的學生都得到發(fā)展。
當然，我覺得這節(jié)課個別環(huán)節(jié)的精細化處理還有待加強。我為了照顧全體學生，使后面教學時間緊張。有待于加強整體設計的科學性。
我覺得課堂永遠沒有“完美”二字，但也正是這遺憾成為我探究課堂教學的不竭動力。也是我今后努力的方向。教海探幽無止境，我要用我的教育智慧盡量減少教學遺憾，讓我的課堂每一節(jié)都精彩！
小學三年級語文爬天都峰說課稿篇十二
《荷花》是蘇教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。課文按看荷花的順序展開，寫了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時并被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，抒發(fā)了作者對荷花以及大自然的熱愛與贊美之情，是一篇培養(yǎng)學生語感、豐富語言積累的好教材。為此根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，確定以下教學目標：
l.知識目標：學會本課10個生字，1個生字只識不寫，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2.能力目標：以學定教，引導學生讀懂課文。發(fā)展學生的形象思維能力，提高學生的審美情趣。
3.情感目標：通過創(chuàng)設情景、借助媒體，品味詞句，深入感知課文，欣賞荷花的美麗，體會荷花的神韻，和作者熱愛大自然的情感。發(fā)展學生的形象思維能力，培養(yǎng)和提高學生的審美情趣。
這樣確定教學目標，符合本課特點，能切實培養(yǎng)學生的語感，全面提高語文素養(yǎng)，使語文學習具有趣味性、審美性，體現(xiàn)工具性與人文性。
其中1、2兩個目標是本課的教學重點，而體會荷花的神韻，體會大自然的美，深化學生的閱讀感受則是教學的難點。
：設置形象生動的情境，引導學生借助漢語拼音正確、流利地朗讀課文，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗;在語境中認識10個生字，重點指導讀好后鼻音的生字“蓬、夢”，多音字“骨”;指導生字的書寫時，重點注意“蓬”是上下結構的字，“翩”字要寫緊湊。
針對本課生字的發(fā)音特點出示重點新詞組織學生認讀，讀好后鼻音、兒化音以及疊詞。在學生齊讀課題后提問：同學們看過荷花嗎?請你用一個詞來形容一下你見過的荷花。(美麗、漂亮、亭亭玉立、千姿百態(tài)……)在作者心中，荷花又是怎樣的呢?今天，讓我們隨著作者再次走進公園，再去看看荷花。
這個環(huán)節(jié)既對上課時的學習進行了反饋，也使學生產生想看荷花的想法，激發(fā)學生學習課文的欲望，為本課時的學習奠定了基礎。
第一自然段：略講。
通過指名朗讀，了解“我”看見荷花的時間和地點。抓住“一……就……”的句式，感受荷花清香，抓住“趕緊”和“跑”體會作者的急切心情，讀出作者的感受。
第二自然段：詳講。
教學第二自然段，我打算以一個開放性的問題：“在荷花池邊你看到了什么?”引導學生閱讀課文。在組織討論時，以學定教，從學生的意愿出發(fā)，確定學習語句的順序。讓學生讀讀課文，說說自己的感受，動手比畫比畫，結合展示的畫面與語言的渲染，展開充分的想象，盡情感受荷葉的茂盛之美、形態(tài)之美，荷花的姿態(tài)之美、色彩之美。在這一過程中，學生以游人的身份用觀賞者的眼光讀課文看課文，使他們產生真切的體驗，把自己的感受融入朗讀之中，自然地表達贊美、喜愛之情。
第三自然段：
第一句通過一組荷花的圖片和語言的渲染，引導學生進行觀察，讓學生對荷花的風韻有了更深層次的感性理解。
第二句是本文的一個難點，我引導學生大膽質疑，進行梳理后確定重點問題，放手讓學生進行小組討論。教師深入其中傾聽學生發(fā)言，并適時給予指導。再組織交流，加以點撥。理解“畫家的本領可真了不起”時，先激活學生頭腦中已有賞析方法，引導他們從“色彩”、“姿態(tài)”等多個角度去評價眼前的這一池荷花，再次品讀第二、三自然段，感受荷花的美。理解“活的畫”時引導學生聯(lián)系上下文，感受荷花的勃勃生機。“畫家”一詞的理解，在教學中要尊重學生獨特的感受和理解，不同的學生對此一定會有不同的理解，學生可能會說是“夏天”，是“大自然”，或許還會說是中荷花的人，這些答案都可以給予肯定。
從文本出發(fā)，讓學生從文到圖再到文，抓住課文中的關鍵詞句，細細品位，并為學生創(chuàng)設情境，使學生的感受從文本的美轉向對大自然的美的升華。
第四自然段：
這一段借助“一幅活的畫”來想像荷花，描寫中“我“與荷花融為一體。因此我設計了一個活動化的表演情景，讓學生來扮演荷花，通過肢體語言來體會“翩翩起舞、隨風飄動”;并通過錄象、音樂的渲染，使學生與作者產生共鳴。讓學生戴上頭飾，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥”，講述清早飛行的快樂、昨夜做的好夢，并進行創(chuàng)造性對話，說說小蝦、蝴蝶、小鳥可能會對美麗的荷花說些什么。讓學生在充分交流的基礎上給學生配上音樂圖片朗讀課文，讓學生置身其中，走進文本，走近作者心靈,進入美的境界,再次進感受美。
這樣設計讓學生在充分發(fā)揮想象的同時，既訓練了學生說話，又讓他們置身荷花中，進一步感受荷花的動態(tài)美，使學生的審美能力得到發(fā)展，審美水平得到提高。
第五自然段：
扣住“才”、“不是”、“是”等關鍵詞，討論“我怎么會有這樣的感覺?”從而感受到此時“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。
總結：在教學活動中我掌握好宏觀調控，調整控制好節(jié)奏速度，在提問時，注意根據問題的難易程度，有針對性地選擇不同能力和水。
小學三年級語文爬天都峰說課稿篇十三
《孔子拜師》是六年制小學人教版課標實驗教材三年級上冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。這篇課文講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現(xiàn)了孔子謙虛好學孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行，課文還滲透了“學無止境”的精神。
2． 教學目標(第二課時)
（1） 正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2） 了解孔子拜師的經過，激發(fā)對大思想家孔子和老子的崇敬之情。
（3） 積累課文的好詞佳句，能用查字典、聯(lián)系生活或結合上下文等方法理解詞句的意思。
3． 教學的重難點
教學重點：流利地朗讀課文，了解孔子拜師的經過。
教學難點：體會重點詞句的意思。
培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，同時也為體現(xiàn)新課標中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法的統(tǒng)一，為了充分調動學生的積極性與主動性，構建開放而有力的語文課堂。教學時巫老師采取引導法，以課題為切入點引導學生質疑“為什么孔子會拜老子為師呢？”然后組織學生探究并體驗，從而實現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
巫老師的這一節(jié)《孔子拜師》第二課時的課堂結構是：復習生字詞——質疑導向——探究體驗——學習升華。
1． 復習生字詞。檢查學生對本課生字詞的掌握程度，為學習課文奠定基礎。
2． 質疑導向。通過上一節(jié)課的學習，學生初步了解到課文主要講了孔子拜老子為師的事。巫老師就此引導學生質疑：“孔子和老子都是非常有學問的，為什么孔子會拜老子為師呢？”
3． 探究體驗。自主探究，合作交流。新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。 學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學習身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學習的個體差異和不同的.學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這里有自由朗讀后對課文內容的交流，也有句子中對詞語理解的交流，在交流中達到一定的共識。 根據提出的問題，巫老師首先讓學生自讀課文進行探究，探究定向后，巫老師又引導學生反復讀文，學生在尋找答案過程中難免有些片面，這時，巫老師讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。學生通過自主、合作探究之后，問題基本明朗化，巫老師根據學生的匯報相機版書，版書設計做到簡潔明了，并及時出示下列重點詞句：如（1）“風餐露宿”；（2）“日夜兼程”；（3）“學習是沒有止境的”……通過合作探究突破難點，即體會重點詞句的意思。
新課標要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達思想感情，所以在學生探究過程中，巫老師及時引導學生進行朗讀體驗。比如：請用謙虛的語氣讀出孔子與老子的對話等。
4． 學習升華。經過學生的探究體驗，最后巫老師還注重學生的情感態(tài)度價值觀，激發(fā)學生對大思想家孔子和老子的崇敬之情，引導學生要做一個謙虛好學的人。
小學三年級語文爬天都峰說課稿篇十四
1．培養(yǎng)學生的觀察能力、自主探究和發(fā)現(xiàn)的能力。
2．搜集相對的詞語引導學生在積累和運用中學習語言。
3．以“秋天”為主題展開語文實踐活動，培養(yǎng)學生的口語交際能力和寫話能力。
1．實物投影儀。
2．把自己在秋天里所做的事拍成照片或畫成圖畫。
3．詞語卡片。
1．談話導入，激發(fā)興趣。
同學們，你們喜歡秋天嗎？說說理由，老師可根據學生的回答出示相應的圖畫或掛圖（可以是前面課文的掛圖，也可生畫的）。
師用生動的語言描述自己在秋天做事時高興的心情。
2．拓展思路，展開話題。
a、請學生說說自己在金秋時節(jié)最喜歡做的事是什么，讓學生自己先說說。
b、具體說說自己在秋天所做的事，各自準備。要求：
（1）把做的事兒說清楚。
（2）說出自己的快樂。
（3）可以邊說邊演，可以請同桌一起說說演演。
3．講評結合，促進交流。
a、指名學生上臺口述，師生結合要求評點。
b、以示范為例，和同桌或在小組內互述，并推薦出讓自己感受最快樂的同桌上大堂交流。
c、師生評選最佳學生。
4．學習小結，指導實踐。
小結學生交際的情況（以肯定為主的不足，以指導學生生活實踐。
5．拓展活動。
畫一畫秋天的圖畫或所做的快樂的事。
1.請同學們把畫展示給同桌看，并說說畫上的內容。
要求：說話完整、清楚，盡量用上好詞。
2.抽生上臺展示、交流，評價。
3.交流好詞好句。
1.根據自己的畫和描述寫一段話。要求：事情敘述清楚、完整，語句通順，用上了好詞。
2.同桌相互交流所寫的，并相互提出意見。
3.自行修改。
1.抽生上臺讀，大家評價。
2.佳作欣賞，大家點評寫得好的地方。
3.自己再次修改。
4.把話讀給你喜歡的同學或老師聽。
1.謄寫。
2.家長寫出評價。
3.把畫和話貼在教室的墻上。
1．培養(yǎng)學生的觀察能力、自主探究和發(fā)現(xiàn)的能力。
2．搜集相對的詞語引導學生在積累和運用中學習語言。
3．以“秋天”為主題展開語文實踐活動，培養(yǎng)學生的口語交際能力和寫話能力。
1．實物投影儀。
2．把自己在秋天里所做的事拍成照片或畫成圖畫。
3．詞語卡片。
1．談話導入，激發(fā)興趣。
同學們，你們喜歡秋天嗎？說說理由，老師可根據學生的回答出示相應的圖畫或掛圖（可以是前面課文的'掛圖，也可生畫的）。
師用生動的語言描述自己在秋天做事時高興的心情。
2．拓展思路，展開話題。
a、請學生說說自己在金秋時節(jié)最喜歡做的事是什么，讓學生自己先說說。
b、具體說說自己在秋天所做的事，各自準備。要求：
（1）把做的事兒說清楚。
（2）說出自己的快樂。
（3）可以邊說邊演，可以請同桌一起說說演演。
3．講評結合，促進交流。
a、指名學生上臺口述，師生結合要求評點。
b、以示范為例，和同桌或在小組內互述，并推薦出讓自己感受最快樂的同桌上大堂交流。
c、師生評選最佳學生。
4．學習小結，指導實踐。
小結學生交際的情況（以肯定為主的不足，以指導學生生活實踐。
5．拓展活動。
畫一畫秋天的圖畫或所做的快樂的事。
1.請同學們把畫展示給同桌看，并說說畫上的內容。
要求：說話完整、清楚，盡量用上好詞。
2.抽生上臺展示、交流，評價。
3.交流好詞好句。
1.根據自己的畫和描述寫一段話。要求：事情敘述清楚、完整，語句通順，用上了好詞。
2.同桌相互交流所寫的，并相互提出意見。
3.自行修改。
1.抽生上臺讀，大家評價。
2.佳作欣賞，大家點評寫得好的地方。
3.自己再次修改。
4.把話讀給你喜歡的同學或老師聽。
1.謄寫。
2.家長寫出評價。
3.把畫和話貼在教室的墻上。
小學三年級語文爬天都峰說課稿篇十五
尊敬的各位領導、老師：
今天我說課的題目是《用色彩豐富詞語教學》。
一次，我在執(zhí)教人教版小學語文三年級下冊《語文園地一》中“日積月累”的詞語教學情景，自認為很有意思，至今仍記憶猶新。這部分內容編排了12個描寫花草、日月、山巒的成語，如：夕陽西下郁郁蔥蔥皓月當空落英繽紛懸崖峭壁等。這些詞語生字多，難理解，更何況脫離了語言環(huán)境，學習起來就更難了。
課前，我認真研讀了教材、教參。教參對此內容的教學目標做了明確的說明，即：根據拼音讀準字音，結合生活實際試著體會詞語的意思，最后記背詞語。
從三年級學生的認知角度看，這個年齡段的學生活潑好動，求知欲旺盛，喜歡新鮮事物，盡管他們有一定的成語儲備量，但相對孤立的成語學生積累起來還是有一定的難度。如果我按照預計的程序讓學生讀讀、說說、記記，課堂勢必單調乏味，學生興趣不高，即便讓學生記住了詞語，又能記住多久？但我也實在想不出什么新招來。
上課前，我正將這些詞語寫在小黑板上。突然聽到一聲清脆的聲音：“張老師，這是我自己畫的一幅畫，想送給您！”我抬起頭才發(fā)現(xiàn)我班的“小畫家”不知什么時候已站在我身旁（他經常將自己的杰作送給喜歡的老師）。我接過那幅畫，并謝過她，急忙空出手展開，展現(xiàn)在我眼前的是好漂亮的一幅風景畫：畫上鮮花朵朵，山林蒼翠，小溪潺潺……盡管畫得并不十分精美，但畫上鮮明的色彩卻充滿著童真童趣。我只覺眼前一亮，畫中的景物不正好與今天學習的一些詞語相對應嗎？我頓時有了主意：今天的詞語教學何不借助圖畫呢？畢竟小學生的形象思維占主要地位，也許會有意想不到的收獲。
上課時，我采用“自讀”、“領讀”“賽讀”等方式引導學生讀準詞語后，就進入了理解詞語的環(huán)節(jié)。
雖然對于三年級的孩子而言，并非要求他們死板地記住每個詞語的意思，但我以為，要想孩子們今后在習作以及日常交際中能運用，形象生動的理解是非常關鍵的，這樣一定能給孩子們留下深刻的印象。我告訴他們：理解詞語要抓住詞中的一些關鍵字，并讓他們試著想想能否從關鍵字中猜出詞語描寫的是哪些事物？我環(huán)顧了一下孩子們，除了少數(shù)的孩子正瞑思苦想，其余的果然如我先前所料：有的若無其事地盯著黑板，有的眉頭緊鎖，露出滿臉的愁云……我知道，這些脫離了語言環(huán)境的詞語難理解、難記憶，學生背誦起來不亞于背誦一篇課文。此時的教室里顯得格外安靜。
見此情景，我乘機出示上課前那個孩子送給我的畫，故作神秘地說：“孩子們，今天湊巧‘小畫家’送給老師一幅畫，也許能幫助我們理解詞語。先請你們細細欣賞，然后再讀讀這些詞，看看哪些詞描寫了畫中的情景？”過了一會兒，終于有孩子領悟到“群芳吐艷”是描寫鮮花開放后美麗的景象。我馬上給予肯定，并對詞語的意思作了補充，又在這個詞的旁邊用紅色的粉筆畫上幾朵鮮花，使詞語變成具體可感的畫面，為詞增添了不少色彩?！巴?！好漂亮的花！”有孩子驚呼起來。我馬上鼓勵道：“孩子們，今天的詞語都特別有意思，他們都能變成漂亮的圖畫，動動腦筋，看誰能最先將這些詞語在頭腦中變成圖畫?！贝蟾攀浅鲇趯D畫天生的喜愛吧。頓時，孩子們來勁了，大家七嘴八舌地議論起來了。不一會兒，刷、刷、刷幾十只手都舉了起來。有個孩子說：“當我讀到‘皓月當空’這個詞語的時候,我仿佛看到一輪金黃的圓月高高地掛在蔚藍色的天空中?！闭f得多形象呀!我不由得對他豎起了大拇指,還特夸張地用金黃的粉筆在那個詞語的旁邊畫了一輪圓圓的月亮。這時，竟有孩子按耐不住心中的激動，向我提議：“老師，我們也可以來畫畫么？”我一陣竊喜，我不就是想要調動起孩子們的學習興趣嗎？隨后，在輕松與愉悅中，孩子們或是到黑板前，或是在書中，用鮮艷的彩色筆給詞語配上了圖畫，有郁郁蔥蔥的樹木，剛剛初升的紅日，爭奇斗艷的鮮花……結合形象的畫面再來理解詞語時，我感覺一個個生僻的詞對孩子們來說，已不算什么難事了。這時我才真正體會到，原來詞語的理解也可以上得如此生動。趁熱打鐵，我讓孩子們把剛才想到的畫面融入到朗讀中。此刻，他們個個面帶微笑，神情自若，讀得津津有味，與先前的朗讀判若兩樣。他們用聲音賦予了詞語感情和生命，我分明感受到了那些詞語似乎在他們的頭腦中形成了一個個鮮活的畫面。
新課程的基本理念十分強調“豐富語言的積累和運用”?？吹胶⒆觽兣d致正濃，我又讓他們結合生活中看到的場景選擇喜歡的詞語說話。孩子們十分踴躍。一個生活在鄉(xiāng)村的孩子說：“夕陽西下，我趕著一群小鴨子回家?！倍嗝锤挥型さ脑捬?，這難道不是學生充分理解、感知的基礎上自己習得的嗎？其他的孩子也爭著發(fā)言：“春天來了，校園里群芳吐艷?！薄吧止珗@里到處都是郁郁蔥蔥的樹木?！薄瓕τ陔y度較大的詞，我就出示一段景物描寫，讓學生選擇詞語填空，使學生全員參與。這種教學賦予了詞語生命，賦予了孩子靈性。最后，這些詞語的背誦就顯得水到渠成了。
邁著輕盈的步子我走出教室，不禁想起語文老師們常抱怨的一句話：哎，語文課上學了這么多詞語，怎么在學生的習作中就很難找到幾個用得精當?shù)脑~語呢？更別說什么妙語連珠了！是呀，自從新課程實施以來，學生從語文課本中學過的詞語多如牛毛，特別是語文園地“日積月累”中的詞語還要求學生背得滾瓜爛熟，但真正在習作時派上用場的卻很少。其根本的原因就在于脫離了語境，就詞解詞，使得詞語教得缺乏溫度。在這節(jié)課中，我抓住了學生的年齡特點，憑借形象的圖畫、結合生活場景把詞語的教學變得有了生機，賦予了詞語生命。大概只有這樣，才能真正“讓詞深入到兒童的精神生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，”“成為他們意識中帶有深刻內涵的東西?！?/p>
語文教學的一個重要任務就是要讓孩子從小熱愛語文，熱愛語言文字。精彩美妙的課堂，使每個漢字的靈性躍然于課堂之上，使孩子們體驗情的激發(fā)，美的熏陶，理的啟迪。在感受藝術的同時了解其豐富的內涵，使孩子們喜歡熱愛這簡潔優(yōu)美的文字。通過這節(jié)課的教學，我對詞語教學有了新的認識：語文老師的一個重要職責，就是帶領學生“沉入詞語的感性世界”，讓學生成為言語表現(xiàn)的鮮活元素。
用色彩豐富詞語教學，用色彩裝扮語文課堂，我們會看到另一道亮麗的風景。
小學三年級語文爬天都峰說課稿篇十六
《蒲公英》一文是九年義務教育六年制小學語文（蘇教版）第五冊的一篇課文，是一則寓言故事，全文采用擬人手法，寫出了成熟的蒲公英對太陽公公的囑咐所持的態(tài)度，選擇不相同，結果他們的命運截然不同。從而告誡人們做任何事情都不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實際的幻想，而應該聽從前輩的正確教導，實事求是、腳塌實際。文章不但是思想教育的好材料，同時語言優(yōu)美、生動，又是一朗讀的好材料。
本人在教授這篇課文時，緊緊抓住兩條主線進行精讀指導：一是通過理解關鍵詞語來理解課文內容，并讀好人物對話；二是引導學生從蒲公英種子的不同選擇而造成的不同結果中領悟作者的情感傾向。在教學過程中，注重讀的訓練，以讀代講，力爭讀出情、讀出字、讀出理。還力求在課堂中創(chuàng)設一種童話世界的情境，讓學生在情境中加深對課文主旨的理解。
1、強化初讀看圖認識蒲公英，揭示課題，簡介內容，指出本文并非介紹植物，而是一個寓言故事。由此引入處讀，主要解決“讀準字音、讀通課文”的問題。
2、精讀感悟讀第一自然段時，抓住“潔白”“絨球”“藍天白云”等詞，引導想象蒲公英種子無憂無慮的愉快心情。第二、三自然段是重點。理解；（1）太陽公公對蒲公英種子的親切關懷；（2）蒲公英種子的不同態(tài)度；教學形式主要采用：聽錄音——讀課文——找關鍵詞——分角色朗讀。放手讓學生自主學習。第四自然段，引導學生從兩種命運的對比中，體會內涵的道理。在讓學生充分討論后，讓學生大膽說出自己的理解和觀點。
3、復述課文采用分角色朗讀或表演課本劇的形式，加深對課文的理解。
著重以讀為主、以自己學習為主、以討論為主，抓住文中的重點詞句為突破口，以取得“讀的熟練、學的投入、議論踴躍”之教學效果。
小學三年級語文爬天都峰說課稿篇十七
《鹿角和鹿腿》它是部編版版小學語文三年級上冊第三單元的一篇課文，這是一則寓言故事，出自著名的《伊索寓言》。課文按事情發(fā)展的順序，生動記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細長的腿，獅子撲來了，鹿四條細長的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它險些送命，這個故事告訴我們：尺有所短，寸有所長；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為短處而否定長處。
三年級學生已經掌握一定的閱讀方法，初步具備了獨立閱讀和與他人交流閱讀感受的能力，但他們閱讀經驗尚停留在感知層面，對文章的寓意還不能準確把握。
根據新課程標準和學生的特點，我把本節(jié)課的教學目標定為：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過朗讀，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。
重點。
理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。
難點。
能夠結合自己生活當中的實際來理解故事所蘊含的道理。
培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)，以及自主合作精神、創(chuàng)新精神，是新課標的重要的理念，為了體現(xiàn)這一理念我運用了“情景教學法”“合作法”“朗讀點撥法”來展開我的教學，構建開放而富有活動的語文課堂。教學新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的學習。所以我運用了朗讀感悟法，合作學習法來使學生披文，入境，入情構建新知，做到聽、想、講、讀的有機結合。
（一）激發(fā)興趣，談話導入。
1.先出示課文畫面，引導學生觀察美麗的鹿。
生動的畫面能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，這就讓這堂課成功了一半，在讓學生觀察鹿的同時也培養(yǎng)和提高了學生的觀察能力和口頭表達能力。
2.教師談話導入。
3.板書課題、讀題。
（二）初讀感知，掃清障礙。
1.先請學生自由讀文，找出生字，同桌之間互相認讀生字。
2.小組提出不理解的字詞，全班討論解決。
這樣就培養(yǎng)了學生自主學習的能力，讓學生自己掌握生字、自己提出問題。
（三）品讀課文，讀中感悟。
《語文課程標準》指出，朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣，學生朗讀能力逐步提高了，對課文內容的理解也會逐步加深，所以在此環(huán)節(jié)中我重視朗讀，讓學生充分地讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受到美的熏陶。
1.用上提示的詞語，讓學生思考課文主要講了一件什么事？生自由回答。降低了概括的難度。
2.鼓勵學生充分地朗讀課文，注意語言的朗讀，語氣要有所區(qū)別，先讓學生采用自由讀、小組讀的方式，讓學生自讀自悟。這樣就培養(yǎng)了學生合作學習的能力。
3.全班討論、交流，可采用個別讀、小組讀的方式。
記得《語文課程標準》中有一句話這樣說道：“應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗?！痹诶首x訓練中，我鼓勵學生讀出對文中情感的不同體驗，并結合具體語段來說說自己的朗讀體會，充分表現(xiàn)出自己的個性。同學之間互相評論，相互促進，更加深了對課文的理解。
同時，教師隨機點撥，如第一段、二段，要讀出鹿的悠閑和發(fā)現(xiàn)自己水面倒影的驚喜。第三段和第四段是鹿對自己的角和腿的不同評價，要讀出截然不同的語氣，對角的喜愛、贊美：“啊，我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”要讀出自我欣賞，自我贊美的感情?！鞍?！”“多么”“多么”拉長讀，抒情一些。而對腿，則是不滿和報怨：“哎，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢？”要讀出嘆息、報怨是情緒，“哎，太細了?！睆娬{低語速慢，“怎么”感情強烈，要表達出內心的不滿，在對比朗讀中區(qū)分兩種不同的態(tài)度和感情。第五段和第六段，情節(jié)緊張，變化快，“忽然聽到”“猛一回頭”“哎呀”“正在追逐”朗讀時要語速加快，突出形勢的危急。
在每次學生說體會時，教師要引導學生邊試讀邊說體會，越具體越好，說完后，讓他完整地示讀一遍，鼓勵學生加上動作，可適時引導學生指導集體朗讀該句，這樣就做到了在讀中悟，在讀中學，加深了學生對課文的理解。
（四）心靈對話，交流體驗。
1.我先創(chuàng)設說話情境：“同學們，通過合作研讀，你們一定會有所啟發(fā)吧！”引導學生打開思路，放開思路，放開談，可以就課文的內容談，也可以聯(lián)系實際舉生活中的實例，說說自己的體會。要鼓勵學生生活中類似的實例來說明自己的觀點。充分讓學生思考，鼓勵學生說出自己的見解。
2.還可以引導學生把課文和《陶罐和鐵罐》作比較學習，把兩篇課文聯(lián)系起來說說共同之處。
這樣通過交流，學生的思維能力和口頭表達能力都得到了一定的鍛煉和提高，通過比較，學生的思路和視野會更加開闊，同時也學會了用多種方式來進行閱讀。
（六）拓展延伸，鼓勵展示。
啟發(fā)學生閱讀興趣，談一談寓言故事《伊索寓言》。
通過這一環(huán)節(jié)又再次激發(fā)了學生的閱讀興趣，進一步培養(yǎng)了學生獨立閱讀的能力。
小學三年級語文爬天都峰說課稿篇十八
教學目標：
知識與技能：
1、學會生字，掌握多音字“都”、“假”在語句中的正確讀音;理解“猶豫、奮力、終于、居然、汲取”等詞語在句子中的意思;會用“終于”寫一段話。
2、理解課文內容。
3、有感情的朗讀課文。
過程與方法：
1、引導學生讀課文，理解課文內容。
2、討論、品味重點詞句，體會其中的含義。
情感態(tài)度與價值觀：
使學生懂得只要有勇氣、奮發(fā)努力，就能不怕困難;知道善于從別人身上汲取力量，鼓舞自己，是一種可貴的優(yōu)秀品質。
教學重難點：
1、“我”爬天都峰的過程。
2、讀懂最后一個自然段中爸爸說的話的含義。
教法與學法：
師：品析重點詞句法。
生：讀議法、一邊讀一邊想的讀書法。
教具準備：多媒體課件。
教學時間：二課時。
教學過程：
第一課時。
一、揭示課題。
1.板書課題，齊讀課題。
2.師生交流有關天都峰的資料。
天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
二、初讀課文。
1.輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。
2.畫出不理解的詞語，用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解詞語。
三、檢查自學情況。
1.拿出生字、詞語卡片，小組內互相認讀、正音。
2.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
3.小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
4.理解重點詞語。
猶豫：拿不定主意。
奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。
終于：表示經過種種變化或等待以后出現(xiàn)的情況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峰頂。
居然：表示出乎意料。
汲?。何?。
四、通讀全文，了解課文大致內容。
1.自由讀，標出自然段，說說課文主要寫了一件什么事?
2.分小組互相交流。
3.全班交流。
(課文主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓勵，一起登上天都峰的事。)。
五、再讀課文，理清層次。
1.指名分讀每個自然段，并說說各寫了什么?
2.理清作者的敘述順序：
爬天都峰之前——爬天都峰——爬天都峰之后。
3.分角色朗讀課文。
小學三年級語文爬天都峰說課稿篇十九
1、本課在教材中的地位和作用：今天我說課的題目是蘇教版小學語文三年級下冊第四單元12課的《荷花》。
本單元所安排的課文學習都是與生活相緊密聯(lián)系的切合于生活實際，即寫景，又透露出情，很好的做到了人與自然的情景交融。讓學生在接觸自然感悟自然地同時，能夠更加的熱愛生活熱愛自然。荷花這篇課文是在小學語文閱讀教學中比較經典的一篇記敘式寫景課文。本文寫了作者葉圣陶爺爺在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
2、教學目標：
（1）能讓學生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；
（2）感受文章準確、生動的表達，養(yǎng)成積累語言的良好習慣；
（3）提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
3、重點、難點：
（1）理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。
（2）培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。：
在講這篇課文的時候，我會依據本課的性質及小學三年級學生的身理、心理特點和一些教學理念，特設計如下教法、學法。教法:我是這樣來教這篇課文的。本堂課以情感為紐帶，在這里，我就會注重以讀為本，順學而導，品詞析句，讀中體驗，讀中想象，讀中悟寫，讀寫遷移。通過多種形式、多個層次的朗讀，引領學生走進文本。
學法：關于在學生如何學的方面，我會以學生為主，把課堂還給學生，并且給予學生充足的時間自主閱讀，圈圈點點，批批注注。在讀、說、想、寫、背的語文實踐中不斷夯實學生的語文素養(yǎng)。
三年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理解。所以在開始學習課文之前，我會出示一些荷花的圖片，來提高學生對課堂的注意力和興趣。
那么根據教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié)。
在感受課文描寫的形象中——動情。
在學習語文的過程中，學生的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我會在在引導學生從初讀進入細讀的過程中，應該飽蘸著情感,用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料制成鮮活的課件進行展示，并可以配上富有感染力的語言去描繪。
“那么我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美？”從而引入第二自然段的學習。在第二自然段中，因為優(yōu)美的句子比較多，所以我就會讓學生來進行比較閱讀，讀一讀，你認為哪個句子寫的做好。
第三環(huán)節(jié)。
在領悟課文的神韻中——移情。
學生在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。
我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產生移情。
1、借助比較區(qū)別；
2、借助想象展開；
3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫。
因此我設計了以下環(huán)節(jié)：
1、看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的，有的，還有的?！毙〗M討論，指名說，集體評議。
2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
第四環(huán)節(jié)。
在表情朗讀和語言訓練中——抒情表情朗讀是抒發(fā)學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語調、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。
因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上。此時，學生的情感愈加熱烈，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累內化，從而更好地抒發(fā)了學生的情感。
在課文的最后，我會讓學生富有感情的來朗讀整篇課文，以達到對本文的情感升華?！皩W生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。
在本篇課文學習的最后，我會讓同學們來賞析一下朱自清先生的《荷塘月色》，和同學們從中一起體會并感悟這篇散文，來感受荷花另一種靜謐的美。
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學內容和教學重點，我設計了如下板書：
荷花聞清香。
荷葉舞蹈蜻蜓挨挨擠擠像大圓盤。
八、作業(yè)設計：1.流利的背誦課文。
2.假如你看到了一池荷花，你會如何想呢，以此來寫幾段話。
小學三年級語文爬天都峰說課稿篇二十
各位尊敬的專家、評委們：
本節(jié)課的設計其來有二：一是結合我校的《加強課外閱讀，提高學生自讀自悟能力》，第二，本課位于第一單元，學生已經學過，所以我把這節(jié)課的教學定位在上一節(jié)“大閱讀課”上，而這正是符合課標要求，加強學生課外閱讀量，讓學生在課內得法，課外受益。
《做一片美的葉子》是我國著名兒童作家金波爺爺?shù)囊黄挥姓芾淼纳⑽脑?，文章語言優(yōu)美，但蘊涵的道理對于三年級孩子來講是有一定難度的。當我第一次讀這篇文章時，一下子被文章的意韻深深吸引，越讀越喜歡，盡管知道這篇文章有好多名教師執(zhí)教過，自己的教學構思很難超越他們，但因喜歡還是選擇這篇課文作為自己閱讀課的文本。
1．在讀中品詞品句，感受葉和樹的和諧美。
2．在讀后片段仿寫，體驗讀和寫的和諧美。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！币虼耍n堂上除了讓學生美讀課文，還欣賞了金波的另外一篇相類似的美文，通過朗讀體會到文章的美，努力實踐以學生的“美文朗讀”替換教師的“繁講冗析”，用師生間充滿靈性的朗讀、對話營造詩情新課堂，讓學生樂學愿學。針對教材，針對目標，這堂課的教學我們從三個版塊推進：
版塊一：賞讀舊文，悟情悟理。
我一直認為，語文課堂教學是離不開詩意的學習氛圍的，因此，開課伊始，我說：“同學們，金波爺爺最喜歡小朋友了，這一輩子為我們寫了很多優(yōu)美的詩歌，編寫了好多好多好聽的童話故事，其實，同學們也讀過金波爺爺?shù)奈恼?，就是我們學過的《做一片美的葉子》就讓我們再次來贊美這片美的葉子吧?！碑斀鸩ó嬅娉霈F(xiàn)，當學生身置此景，話語便如涓涓流水，潺潺而出，心門似春之柴扉，輕輕洞開。
接下來這一環(huán)節(jié)的教學，讓學生圍繞最能打動自己的句子最能引起自己共鳴的句子反復品讀，用自己小小的心靈去感受文字背后深邃的意境。在這里攫取一小片段與大家分享：
當學生找出這句話時，我通過課件展示葉在不同季節(jié)的不同形態(tài)，比如“肥美”、“嫩綠”、“飄零”，然后把文本的這段話變?yōu)樨Q行，成為了詩的格式。色彩鮮明的畫面、與書本不同的句型，都喚起了學生學習的欲望，喚起孩子們內心對美的向往和追求。
版塊二：品讀新文，陶情冶性。
當學生閱讀的欲望完全被調動起，我及時推薦金波老人在《做一片美的葉子》系列散文詩中的另一篇文章《綠葉》，讓孩子們運用剛才學習的方式合作學習。此時，當學生“零距離”觸摸、品味作品時，已不再是一個毫無主見、毫無思想的人，閱讀轉化一種個性化的學習活動。在這個環(huán)節(jié)的末尾，當學生充分品讀后，在樹葉的片片繁茂中，我說：“是的，我們每個人都是一片美的葉子，班集體、學校、家鄉(xiāng)、祖國就是一棵美的大樹，就讓我們努力去做一片美的葉子吧?！?/p>
版塊三：動手實踐，拓展延伸。
品讀完兩篇文章，要求學生能按照課文第一部分仿寫一段話，此環(huán)節(jié)的設計，目的是讓學生在仿寫中感受文字的美，體會文章的內涵。
說說自己的幾點感受：
今天我所向大家闡述的，是自己和學校同事在這半個月來研究這節(jié)課，在研究信息技術如何有效地與學科整合的痛并快樂著的蟬蛻過程。
正如開始所說，文章語言優(yōu)美，但蘊涵的道理對于三年級孩子來講是有一定難度的。那么，如何讓剛上三年級的學生從文字中去品味文章內涵，在大家的共同學習中，我慢慢悟出其深刻的內涵：
1、“整合”中的“整”，有“調整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內涵。
2、“整合”的目的和意義不僅是為了發(fā)揮信息技術的工具功能，而是賦予了新的教育意義。
3、通過“整合”促進教學模式的變革，“整合”，是為了更好地實現(xiàn)信息技術教育的目標——培養(yǎng)學生的獲取、加工和利用信息的能力。
基于這樣的認識，反思之前的教學設計，整個教學環(huán)節(jié)還是教師在牽引學生，學生在教師預設的情景中被動學習，而不是主動探究。當初的設計意圖，就是想通過運用信息技術營造詩情的課堂氛圍，讓學生感受文章的意韻，感悟文章的內涵，而忽略了培養(yǎng)學生自主探究的能力該如何將現(xiàn)代信息技術整合與優(yōu)化課堂教學相結合。
于是，有了現(xiàn)在呈現(xiàn)給大家的這節(jié)課。
小學三年級語文爬天都峰說課稿篇二十一
《拉薩的天空》是蘇教版國標本第五冊第二單元的一篇寫景美文。本文語言優(yōu)美，飽含深情地向我們展現(xiàn)了拉薩天空的湛藍、透亮；展現(xiàn)了布達拉宮的雄偉與壯麗圣潔。
學生對于“拉薩”是陌生的，學生的學習關注程度值得期待，在課前布置學生瀏覽、搜集有關西藏的資料是很有必要的。通過交流相關信息，他們會了解到拉薩位于號稱“世界屋脊”青藏高原；拉薩因日照時間長而成為日光城；他們會知道拉薩的布達拉宮是松贊干布始建，是舉行佛事慶典的場所，是拉薩、乃至整個西藏的象征。
本課總課時安排為2課時，我主要就第二課時談談我的一些想法。我預設了以下學習目標：
知識和能力目標：在圖片及相關材料的幫助下，幫助學生對拉薩的天空建立起感性認識。
過程和方法目標：學生用自讀的方式、議讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語匯，獲得言語美感。
情感態(tài)度和價值觀：在體驗與感悟中有感情地朗讀課文，能對身邊的事物進行評價。
第一部分 揭題明題。
第二部分 學生充分朗讀，整體感知全文
《語文課程標準》中這樣寫到：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，以利于他們積累、體驗、培養(yǎng)語感。所以語文課上最動聽的聲音是朗朗的書聲。作為寫景美文，只有讓學生以聲如文、讀中賞析，才能感悟情境。所以朗讀是這篇課文的重點。因此，這一階段，要給予學生充足的閱讀時間,畫出描寫天空“藍”的句子，再與同桌交流感受。
第三部分 品讀課文，各抒己見。
在品讀課文這一環(huán)節(jié)的教學，我放棄逐句教學，每點必扣的方式，用一個問題引導全篇精讀：“這篇課文你最喜歡哪些詞句?談談感受?！?/p>
這篇課文中，這幾個句子在學生充分朗讀的基礎上，需要學生老師共同探討。
1、在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。
這句是一句夸張句，可聯(lián)系詩句“手可摘星辰”來理解。為什么說聲音可以碰到藍天，手可以摸到藍天。
2、有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。
通過“白云”和“天空”、“草地”和“天空”對比重點理解“純凈”、“明潔”的意思
3、拉薩的天空藍得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開。
抓住“緊緊吸引、久久不忍移開”進一步感受天空藍得讓人神往。
拉薩對學生是抽象的概念，而描繪拉薩天空的詞語又是雋永深刻的。如何讓學生建立起感性認識，理解課文語言中的意蘊和情感是本課的難點。 在這個階段，根據學生的需要，適當欣賞一組圖片，能更好地理解課文描繪的意境；（圖片欣賞）通過朗讀和交流，能使在讀中解疑，又在讀中獲得言語美感。這種美感包含在言語所指的內容上，即拉薩的天空本身就是美的；其次還表現(xiàn)為課文遣詞造句上質樸的美，“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。”在節(jié)奏上還有整齊對仗的`美，“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈”；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更明潔”。在手法上又用“布達拉宮的上空總是藍晶晶的，這湛藍的天空就是圣地的窗簾”勾勒出簡潔的美。
學生在反復吟讀，解疑中，借助形象發(fā)揮想象，把無聲的文字轉化為有聲語言，學生口念心誦，感受清新優(yōu)美的文字，想象美好的圖景，體悟作者的情感。以各種各樣的形式，一遍又一遍地有感情朗讀，期待學生品出了味，悟出了情，理解課文的語言，也悅納這種語言，課文語言蘊涵的情感與學生的情感相通、共鳴。
第四部分 誦讀回味，拓展延伸
拉薩的天空很美，為進一步感受拉薩的美，課后讓學生去收集一些關于拉薩的圖片和文章，讓這美麗、神圣的拉薩永駐學生心中！
小學三年級語文爬天都峰說課稿篇二十二
大家好！今天我說課的內容是小學語文三年級上冊第八組的第一篇課文《一次成功的實驗》，我將從設計理念、教材解讀、教學方法、教學預設等幾個方面來進行我的說課。
一、設計理念：
在新課標指導下，我本著“以人為本、以學定教”的教學理念，以學生的真實基礎為教學起點，以促進學生語文素養(yǎng)的提高為目標，力求為學生創(chuàng)設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環(huán)境，引導學生立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。
下面，我就“以人為本、以學定教”的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析：
我將從說教材、說教法與學法、說教學程序、說教學板書四方面來進行我的說課。
二、教材解讀。
《一次成功的實驗》是以“愛是什么”為主題的第八單元的一篇精讀課文，課文講的是一位教育家在一所小學讓三個小學生做“逃生”游戲。這個實驗已經做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實驗說明了合作才能成功，也贊揚有了危險先為別人著想的高尚品質。課文的對話樸實、簡潔，意味深長，最能表現(xiàn)人物品質。
根據課文的特點和學生的實際，本課教學我安排兩課時來完成：
下面，我就具體說說第一課時的目標和重難點：
1．會認3個生字，會寫13個生字。正確讀寫“成功、實驗、教育家、繩子、代表、茶杯、危險、順利、如實、不假思索、激動、獲得”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文內容，領悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，培養(yǎng)合作精神。
教學重難點。
重點：理解這次實驗成功的主要原因是什么，懂得要團結，心中要有他人定難點：能透過詞句感悟英子的內心，并感悟“掌聲”的內涵。
難點：理解文中重點句子的意思，知道實驗成功的主要原因是什么。
三、教學方法。
基于對教材這樣的理解，本課我遵循“以學定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，主要采用品詞析句、品讀感悟法、移情體驗法、整體把握法、想象拓展、延伸生活等方法，具體結合教學過程展開闡述。
四、教學預設。
研究了教材、確定了教法、學法，更為了體現(xiàn)我的設計理念，我預設了以下的教學環(huán)節(jié)：
第一、游戲激趣，導入新課。
同學們，你們喜歡做游戲嗎嗎？指名幾位學生做這個游戲，并說說感受和體驗，之后又請沒有參加游戲的同學發(fā)表自己的意見與看法。
今天我們就學一篇與剛才游戲有關的課文。文中也有三個小朋友參加了剛才同樣的游戲。他們是怎樣做的呢？結果怎樣呢？讓我們一起來看看吧！板書課題。（一次成功的實驗）。
良好的開端是成功的一半。心理學研究表明，學生對學習內容如果發(fā)生興趣，就會產生愉快的情緒和強烈的求知欲，學習就會事半功倍的效果。教學一開始，我就讓學生上來做游戲，學生的學習興趣就馬上被調動起來了。
第二、初讀文本，整體感知。
1、自由讀課文，碰到生字詞多讀幾次，爭取把課文讀通讀順。教師巡視，讓學生充分地自由讀。
2、出示生字，檢查自學。逐個出示：“成功、實驗、教育家、繩子、代表、茶杯、危險、順利、如實、不假思索、激動、獲得瓶子、鉛錘、系著繩子”等詞語檢查讀，并隨機指導。錘：是翹舌音，系是多音字，本課中讀系。
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