報(bào)告能夠系統(tǒng)地呈現(xiàn)事實(shí)、數(shù)據(jù)和結(jié)論，對(duì)于溝通和決策起到重要作用。報(bào)告的寫作過(guò)程中，要注意整體思路的連貫性和層次性，以便讀者能夠更好地理解和接受。這里有一些成功案例，展示了優(yōu)秀報(bào)告的寫作風(fēng)格和結(jié)構(gòu)。
高效課堂研究開(kāi)題報(bào)告篇一
課堂教學(xué)始終以打造“自主、高效、個(gè)性化”課堂為中心，為每位學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，使其學(xué)有所長(zhǎng)，從傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性看，必須抓好“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：一是觀念轉(zhuǎn)變，變重“教”為重“學(xué)”，變重“學(xué)習(xí)結(jié)果”為重“學(xué)習(xí)過(guò)程”，變重“知識(shí)傳授”為重“學(xué)生能力發(fā)展和情感培養(yǎng)”;二是教法轉(zhuǎn)變，變“灌輸式”為“啟發(fā)式”，變“講授式”為互動(dòng)探究式，變“以教知識(shí)為主”為“以培養(yǎng)能力和情感”為主;三是學(xué)法轉(zhuǎn)變。變“聽(tīng)懂”為“學(xué)懂”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，變“以掌握知識(shí)”為重為“以掌握學(xué)習(xí)方法”為重。
強(qiáng)化“四個(gè)突出”：一是突出學(xué)生主體，完全改變教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面;二是突出學(xué)習(xí)過(guò)程，處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究;三是突出合作探究，通過(guò)小組的合作探究，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲得能力;四是突出“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，練為主線”的教學(xué)原則。
落實(shí)“四個(gè)做到”：一是做到喚醒學(xué)生主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生主體地位，教師要在課堂上賦予學(xué)生更多的參與權(quán)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓每一個(gè)學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”;二是做到導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)精巧，分層次教學(xué)精當(dāng)，教師在制訂教案、學(xué)案時(shí)，要力求實(shí)用，在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、知識(shí)差異，分層次設(shè)計(jì)，分層次指導(dǎo)，分層次訓(xùn)練，使所有學(xué)生都能進(jìn)步和提高;三是做到課堂適時(shí)點(diǎn)拔精煉，隨堂練習(xí)檢測(cè)精細(xì)，課堂點(diǎn)撥時(shí)學(xué)生會(huì)的不講，不需要講的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講，課堂檢測(cè)分為必做、選做兩種，“必做”要求人人做，“選做”只要求優(yōu)秀生做，以解決“優(yōu)秀生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的問(wèn)題;四是做到教學(xué)過(guò)程“五讓”，即在教學(xué)的過(guò)程中，一讓學(xué)生自己觀察，二讓學(xué)生自己思考，三讓學(xué)生自己表述，四讓學(xué)生自己動(dòng)手，五讓學(xué)生自己總結(jié)，就是讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、激發(fā)興趣，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式，努力提高課堂效率。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。在新課導(dǎo)入過(guò)程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保障課堂教學(xué)實(shí)效。
恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情，因此，在課堂教學(xué)中，教師要特別注意把握知識(shí)之間的聯(lián)系，注意以“舊”引“新”，為學(xué)生掌握新知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法做好鋪墊，從而自然過(guò)渡到新課程的學(xué)習(xí)。
2.明確目標(biāo)，有效導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂的基本要求等。以“學(xué)”為主線，在充分考慮學(xué)科、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做到有效預(yù)習(xí)。
3.合作探究，互動(dòng)交流，精彩展示。教師在課堂上應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，要讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)質(zhì)疑、合作探究、互動(dòng)交流、積極展示。學(xué)習(xí)小組的學(xué)生代表在全班交流與展示時(shí)，教師應(yīng)耐心傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉課堂生成的動(dòng)態(tài)資源，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中萌發(fā)的新知識(shí)和新問(wèn)題，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。
4.質(zhì)疑提問(wèn)，點(diǎn)評(píng)升華，解疑釋惑。教師在整個(gè)課堂活動(dòng)中是主導(dǎo)者，要適時(shí)啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，點(diǎn)評(píng)問(wèn)題，要整合課堂活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，起到穿針引線、誘思善導(dǎo)、解疑釋惑、點(diǎn)評(píng)升華的作用。這樣學(xué)生知識(shí)的獲取，能力的提高與不斷完善就會(huì)隨著教學(xué)的進(jìn)程呈“螺旋式”上升，學(xué)生的“智囊”就會(huì)不斷擴(kuò)大，他們的“邏輯思維”與“非邏輯思維”的能力就會(huì)積極協(xié)調(diào)。我們認(rèn)為，倘若學(xué)生能在教師的積極引導(dǎo)下，總結(jié)或發(fā)現(xiàn)本課時(shí)的新觀點(diǎn)、新方法，甚至能用“舊知”處理“質(zhì)疑”新問(wèn)題，就達(dá)到了課堂教學(xué)的終極目的。這個(gè)環(huán)節(jié)包含了極其豐富的思想(類比、聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)、論證、創(chuàng)新)以及諸多的教育心理學(xué)技巧(興趣、注意力、意志的調(diào)動(dòng)與培養(yǎng))。
5.練習(xí)鞏固，達(dá)標(biāo)反饋，總結(jié)反思。每節(jié)課學(xué)習(xí)新知識(shí)后，學(xué)生都要通過(guò)變式練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)，通過(guò)一定的檢測(cè)方式反饋達(dá)標(biāo)狀況，以保證問(wèn)題當(dāng)堂解決，同時(shí)要做好及時(shí)、針對(duì)性的總結(jié)、拓展工作。
由于學(xué)習(xí)是個(gè)體的活動(dòng)，每個(gè)個(gè)體的背景不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式也不同，有限的時(shí)間做到“人人達(dá)標(biāo)”便是一個(gè)非常有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐課題，教師要把“群體指導(dǎo)與針對(duì)性的個(gè)體幫助”融為一體，體現(xiàn)良好的教育智慧。
教育的主體是學(xué)生，課堂的主體是學(xué)生，如何發(fā)揮主體作用，創(chuàng)建激情高效課堂，還有諸多的領(lǐng)域需要我們不斷地去探索、去實(shí)踐。
高效課堂研究開(kāi)題報(bào)告篇二
課題名稱：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化的研究。
課題的提出背景及目的意義：
(1)課題提出的背景：
新世紀(jì)之初，我國(guó)建國(guó)以來(lái)的第8次基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國(guó)務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，以令世人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)順利推進(jìn)。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是以往改革所不可比擬的。它將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每1個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。其中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之1。有感于農(nóng)村中學(xué)在學(xué)習(xí)方式上依舊停留在被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式的層面上，不利于新課程改革的推進(jìn)與實(shí)施，從教育自身需要出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，從學(xué)校的可持續(xù)性出發(fā)，提出本課題。
(2)課題提出的目的及意義：
促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化這1課題的研究旨在解決教育實(shí)踐和教育發(fā)展中必須解決的問(wèn)題，建立已知領(lǐng)域和未知領(lǐng)域的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，反映現(xiàn)有實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的廣度與深度，反映向未知領(lǐng)域探索和前進(jìn)的廣度與深度。其義在于：
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之1。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化是實(shí)施新課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是各門課程實(shí)施的基本理念之1。這種理念要求改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，多元化地獲取知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。過(guò)去，由于種種原因，特別是由于教學(xué)大綱的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容和教師，使得教師的教學(xué)只能用教師問(wèn)學(xué)生答教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式進(jìn)行最新小課題開(kāi)題報(bào)告范文（3篇）最新小課題開(kāi)題報(bào)告范文（3篇）。今天，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間，有效的`教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。充分自主，有效合作，適度探究等學(xué)習(xí)方式，將有效促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有特色的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。充分自主引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)概括地說(shuō)就是自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。充分自主是還學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，在學(xué)習(xí)中充分激活原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)。本課題的研究，是新課改的需要，是學(xué)生主體發(fā)展的需要，是教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀的需要，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)均起到了催化的作用。
(1)概念的詮釋、界定：
(2)學(xué)習(xí)方式多樣化的內(nèi)容：
在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生大都是以被動(dòng)接受為主，老師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，老師讓學(xué)什么，學(xué)生就學(xué)什么，很少?gòu)淖陨淼膶?shí)際需要出發(fā)，主動(dòng)的去獲取知識(shí)。導(dǎo)致出現(xiàn)了課堂單調(diào)，氣氛沉悶;學(xué)生茫然，漫無(wú)目的;教師困惑，苦于導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)象。這都是學(xué)習(xí)方式單1所帶來(lái)的弊病。學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取知識(shí)等多個(gè)方面。這些方式不是單1的、孤立的存在，而是和諧的、互補(bǔ)的發(fā)揮效用。學(xué)生綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式將給自身的發(fā)展帶來(lái)不可限量的潛在收益。
(3)課題實(shí)用性簡(jiǎn)析：
促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化這1問(wèn)題的研究工作，在新課改提出之前就有教育同仁在進(jìn)行。就在此時(shí)此刻，也有很多的相關(guān)課題正在研究中。我們?yōu)槭裁催€要涉足這1領(lǐng)域呢?這與我們學(xué)校的性質(zhì)有關(guān)。我校是1所校型較小的農(nóng)村中學(xué)，辦學(xué)條件落后，師資力量不強(qiáng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。對(duì)于前人總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)難以照搬照用，畢竟農(nóng)村的情況和城鎮(zhèn)的情況大不相同。如果把他們的研究成果直接在我們這里實(shí)施，必然會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。
因此，我們要結(jié)合自己的實(shí)際，走1條自已的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化的道路。使研究的成果，能直接運(yùn)用于農(nóng)村教育教學(xué)實(shí)際。
(4)課題的突破點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)：
課題的研究以課堂教育教學(xué)為突破點(diǎn)，把課題組成員的構(gòu)想及實(shí)踐中摸索出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)在課堂教學(xué)中加以實(shí)施、驗(yàn)證、修改，再實(shí)施、再驗(yàn)證、再修改，最終成為可推廣的科研成果。
本課題的創(chuàng)新點(diǎn)在于緊跟新課程改革步伐，順應(yīng)新的教育教學(xué)趨勢(shì)，做到獨(dú)辟蹊徑，敢為人先、敢為己先。
課題的研究方法：
問(wèn)卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法等。
高效課堂研究開(kāi)題報(bào)告篇三
隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教材的改革，新的教學(xué)模式和方法雖然給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)新的生機(jī)，但是仍然存在著各種問(wèn)題，像學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面缺少興趣與主動(dòng)性、課堂的參與性和合作互動(dòng)性較低等，因此研究和探索出針對(duì)新的小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的教學(xué)方式、提高教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。下面主要介紹如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而創(chuàng)造出高效課堂。
一、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量的大體步驟。
創(chuàng)造高效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)；營(yíng)造好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生自主探究；采取小組合作形式探討問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的差異制定教學(xué)方法，采用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)。
二、具體實(shí)踐步驟。
1.創(chuàng)造高效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。
創(chuàng)造高效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境就是將數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)創(chuàng)造生動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)內(nèi)容上，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀察、猜想、操作和推理等，進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)技巧，學(xué)會(huì)站在數(shù)學(xué)層次上考察事物、分析和解決問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2.營(yíng)造好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。
好的教學(xué)氛圍不僅可以緩解課堂的氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還可以活躍學(xué)生的思維。因此在數(shù)學(xué)課堂上老師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生充分參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的好奇心轉(zhuǎn)化為志趣、興趣以及理想。例如在學(xué)習(xí)“容積單位”和“體積單位”之間的關(guān)系時(shí)，就可以先編一個(gè)小故事，以三個(gè)兄弟分別是立方厘米、立方分米、立方米為例，他們小名是毫升、升、方，然后叫上三個(gè)同學(xué)分別扮演三個(gè)兄弟，其前面貼著他們的大名，后面貼著他們的小名，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中深刻地學(xué)習(xí)到了教學(xué)內(nèi)容。
3.引領(lǐng)學(xué)生自主探究。
在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中要給學(xué)生們充足的空間和時(shí)間，讓學(xué)生們自主圍繞探索的問(wèn)題進(jìn)行探究，用自己獨(dú)特的思維方式開(kāi)放地、自由地研究數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。另一方面，老師對(duì)于教材中的難點(diǎn)要給學(xué)生設(shè)置疑點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《數(shù)學(xué)廣角：重疊問(wèn)題》的內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生自己看情境圖，然后再提出問(wèn)題，學(xué)生回答過(guò)后，再進(jìn)行追問(wèn)，便可以激發(fā)學(xué)生思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探究。
4.采取小組合作形式探討問(wèn)題。
由于每個(gè)學(xué)生都存在著差異性，因此有的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)比較得心應(yīng)手，有的學(xué)生學(xué)起來(lái)就比較困難。為了提高課堂的效率和質(zhì)量就應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)時(shí)，知識(shí)內(nèi)容要有遞增性，照顧學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使他們能夠跟上教學(xué)的步伐。例如在學(xué)習(xí)“乘法”時(shí)可以根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計(jì)模仿、變式、發(fā)展三種題型。模仿題型：5.5×70+5.5×30；變式題型：5.5×99+5.5；發(fā)展題型：5.5×7.3+5.5×3.7-5.5。
6.采用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。
例如在教材中有一題是：所有小數(shù)都比1小，是否正確？對(duì)于該問(wèn)題的解決，教材中就采用了數(shù)軸的方法，將小數(shù)表示在數(shù)軸上，數(shù)軸可以無(wú)限延伸的性質(zhì)，也正表明了小數(shù)的無(wú)限性。但是該種方法是靜態(tài)的，需要學(xué)生自己去想象，不能形象地表現(xiàn)出來(lái)。因此我們可以利用多媒體將習(xí)題形象化，把關(guān)于小數(shù)的.各方面知識(shí)有效地融入到數(shù)軸中，提高學(xué)生的思考能力，初步了解小數(shù)與分?jǐn)?shù)、整數(shù)之間的區(qū)別和聯(lián)系，更加豐富了學(xué)生的知識(shí)面。
7.對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)。
為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，掌握學(xué)習(xí)的方法，擴(kuò)寬思維方式，數(shù)學(xué)練習(xí)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，它是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率最基本的途徑，因此要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)有效習(xí)題。在設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：
（1）貼近學(xué)生生活；
（2）要增添趣味性；
（3）要有對(duì)比性；
（4）要層層遞進(jìn)。
總之，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，創(chuàng)造出高效的課堂，就必須做好以上幾點(diǎn)，利用現(xiàn)代全國(guó)推行的先進(jìn)教學(xué)策略，并不斷根據(jù)實(shí)際情況加以創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，最終培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)效的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)。
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高效課堂研究開(kāi)題報(bào)告篇四
根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在學(xué)生課外很大一部分時(shí)間都用在了上英語(yǔ)輔導(dǎo)班。在升學(xué)的壓力下，學(xué)生們不是愉快地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，而是以考試奪取高分為目的。作為英語(yǔ)老師，應(yīng)該思考如何能夠提高英語(yǔ)課堂效率。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語(yǔ)提出的課改內(nèi)容是：提倡學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)，主要通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)與合作交流的方式進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。這對(duì)教師提出了新的教學(xué)要求，在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，改變現(xiàn)在的教學(xué)課堂模式至關(guān)重要。
英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是一個(gè)情感的交流活動(dòng)。如果學(xué)生情感被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)。
首先，要提升對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)今傳統(tǒng)的教學(xué)方法和課程已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師要了解社會(huì)的發(fā)展，拋棄傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)觀念，在現(xiàn)有的教育教學(xué)基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，為今后的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在通訊技術(shù)的發(fā)展，人們?cè)诮邮車?guó)內(nèi)的信息時(shí)，大量的國(guó)外信息也會(huì)以英文資料的形式出現(xiàn)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)給了學(xué)生一個(gè)學(xué)會(huì)溝通的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都對(duì)精彩的世界有一種探索的欲望，英語(yǔ)教師應(yīng)該給學(xué)生有力的幫助，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)好英語(yǔ)的重要性。
其次，要?jiǎng)?chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系。這對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成至關(guān)重要。青少年正處于青春叛逆期，這個(gè)年齡段的學(xué)生如果對(duì)某個(gè)老師有好感，就會(huì)對(duì)這個(gè)老師的學(xué)科感興趣，這門學(xué)科就會(huì)成績(jī)顯著。反之，如果學(xué)生對(duì)老師不感興趣，在逆反的心理作用下，他們也不會(huì)喜歡這個(gè)老師所教的學(xué)科。所以，教師要俯下身去了解學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，和學(xué)生打成一片。時(shí)刻關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷，做學(xué)生眼中的好朋友、好老師。當(dāng)然犯錯(cuò)就得批評(píng)，其方式和程度要把握好，在批評(píng)的時(shí)候不能傷到學(xué)生的自尊心，不能侮辱學(xué)生的人格。
在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育影響下，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)很死板，基本上是局限在練習(xí)語(yǔ)法、詞匯、寫作內(nèi)容上，很少重視英語(yǔ)交流上的應(yīng)用。很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)是難在單詞和語(yǔ)法上，其實(shí)是沒(méi)有把英語(yǔ)當(dāng)作一種語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)就像學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一樣，應(yīng)先了解字詞，然后是句子。世界上任何一種語(yǔ)言都有自己的特點(diǎn)，只有深入了解這種語(yǔ)言特點(diǎn)，才能真正學(xué)習(xí)到純粹的語(yǔ)言，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是一樣。教材特別強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，而忽略了英語(yǔ)的文化知識(shí)，沒(méi)有把語(yǔ)言表達(dá)和文化知識(shí)引入教材。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生了解一些英語(yǔ)文化的知識(shí)，讓學(xué)生了解豐富多彩的背景文化知識(shí)。這樣，可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。如果再繼續(xù)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)文化和中國(guó)傳統(tǒng)文化的區(qū)別與聯(lián)系，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)的拓展、開(kāi)闊學(xué)生的視野，有很重要的作用。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)目前最缺乏的就是語(yǔ)言環(huán)境，課堂上沒(méi)有良好的語(yǔ)言氛圍，就不會(huì)有好的效果，會(huì)讓學(xué)生感到非?？菰锓ξ丁，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展可以彌補(bǔ)這樣的缺陷。只要精心設(shè)計(jì)好每一堂課，把抽象的單詞、語(yǔ)法、語(yǔ)言具體化、生動(dòng)化、形象化，把抽象的知識(shí)穿插在相應(yīng)的電影、歌曲中，就可以迅速培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)的應(yīng)用代替了單純的老師讀、學(xué)生聽(tīng)。信息技術(shù)的應(yīng)用給傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)注入了新鮮的血液，對(duì)學(xué)生的形象思維培養(yǎng)起到了促進(jìn)作用。在教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合信息技術(shù)編排英語(yǔ)情景劇，然后讓學(xué)生根據(jù)掌握的知識(shí)和對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行表演，每個(gè)學(xué)生都可以參與其中。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和信心?，F(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，在逼真的學(xué)習(xí)情景中，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，將要傳授的核心知識(shí)通過(guò)圖片、動(dòng)畫、情景劇等形式呈現(xiàn)。這樣，可以大大提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。
自主學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下完成自學(xué)的過(guò)程。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師應(yīng)該采取多樣的教學(xué)方式和方法，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。永遠(yuǎn)都不要忽略了學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生的頭腦非常靈活，傳統(tǒng)教學(xué)中，老師總是怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，甚至為了所謂的節(jié)約時(shí)間，直接把知識(shí)灌輸給學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，更不會(huì)給學(xué)生自主討論的時(shí)間。知識(shí)灌輸完之后，直接就習(xí)題訓(xùn)練。這樣，對(duì)學(xué)生的危害是巨大的，學(xué)生自主創(chuàng)新的能力就會(huì)被抹殺。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該留出十幾分鐘時(shí)間，根據(jù)不同的內(nèi)容讓學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，甚至可以讓學(xué)生進(jìn)行比賽。教師不應(yīng)害怕學(xué)生出錯(cuò)，應(yīng)該讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思想。
陶行知先生說(shuō)過(guò)：教育必須是科學(xué)的?？茖W(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)必須要用正確的方法，目的只有一個(gè)，就是提高課堂效率，構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂。作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)該繼續(xù)在探索高效課堂之路上奮力前行，在英語(yǔ)課堂上，讓學(xué)生感受到溫暖和關(guān)懷，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能感受到成功的喜悅，并走向成才。
高效課堂研究開(kāi)題報(bào)告篇五
我負(fù)責(zé)的是體育課堂的研究，我們的課題是《如何搞好小學(xué)趣味性體育游戲》下面我從課題的背景、課題研究的目標(biāo)，內(nèi)容及方法、研究的步驟、課題假設(shè)預(yù)設(shè)成果六個(gè)方面對(duì)我們的課題作以說(shuō)明!
一、問(wèn)題的提出的背景。
實(shí)施素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展素質(zhì)教育有兩個(gè)最基本的特點(diǎn)，就是面向廣大學(xué)生和學(xué)生的全面發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，舊的教育教學(xué)模式在不斷地被突破，以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的理念越來(lái)越被廣大教育工作者接受并付諸實(shí)踐。學(xué)生課余也有了更廣闊、更自由的活動(dòng)天地。體育游戲的教育功能體育游戲以其豐富多彩的內(nèi)容，緊張激烈的競(jìng)爭(zhēng)，互相協(xié)調(diào)的合作，喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式而深受學(xué)生們的喜愛(ài)，它不僅能豐富學(xué)生的課余生活，并能使學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了自主選擇，合理安排，融洽相處，及和諧的發(fā)展。趣味體育游戲的開(kāi)展是一項(xiàng)很有價(jià)值的活動(dòng)。
二、研究目標(biāo)。
通過(guò)研究，來(lái)極大地豐富體育游戲活動(dòng)的內(nèi)容，并盡可能地有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力、自我?jiàn)蕵?lè)能力，以促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合素質(zhì)的提高。
三、研究?jī)?nèi)容。
研究小學(xué)如何具體地開(kāi)展體育游戲活動(dòng)1、研究學(xué)校在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，開(kāi)展體育游戲活動(dòng)的目的、價(jià)值、意義和作用。2、研究小學(xué)開(kāi)展體育游戲活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式和方法。重點(diǎn)研究采取什么方法和通過(guò)什么途徑使學(xué)生喜愛(ài)游戲，自己會(huì)玩游戲，會(huì)創(chuàng)編游戲，并在室內(nèi)外、課內(nèi)外、校內(nèi)外，都能主動(dòng)開(kāi)展，參與體育游戲活動(dòng)。3、研究小學(xué)生進(jìn)行趣味性體育游戲的改編或創(chuàng)編;游戲器材的制作和利用的意義和方法。
四、研究方法。
1、文獻(xiàn)資料法。收集國(guó)內(nèi)外與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)、音像和光盤等資料豐富研究的理論依據(jù)、方法和手段。2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。發(fā)動(dòng)班主任對(duì)體育課體育游戲進(jìn)行總結(jié)，形成段性成果，并成為以后研究實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和深化的依據(jù)。3、行動(dòng)研究法。在動(dòng)態(tài)的不影響正常教育教學(xué)的自然條件下進(jìn)行本課題的實(shí)踐研究。研究小學(xué)開(kāi)展體育游戲活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式和方法。
五、研究的步驟。
1、準(zhǔn)備階段。
(1)設(shè)計(jì)了學(xué)校開(kāi)展體育游戲系列活動(dòng)的流程。
制定課題研究計(jì)劃。
a調(diào)查問(wèn)題，撰寫研究報(bào)告(20**.9.8---20**.9.20)。
b制定開(kāi)展系列活動(dòng)工作安排(20**.9.21―20**.9.30)。
c過(guò)程中調(diào)查問(wèn)卷，分析問(wèn)題，各種資料匯總(20**.10.1---20**.5.1)。
d對(duì)開(kāi)展系列活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、交流(20**.5.2―20**.5.30)。
2、實(shí)施階段。
(一)采用“互動(dòng)式”的體育游戲教學(xué)方法。
進(jìn)行體育游戲就必然有同伴間及師生間的相互交流，小學(xué)生一方面要表達(dá)自己的意愿、主張、態(tài)度，另一方面要結(jié)合他人的意愿、主張和態(tài)度，并作出回應(yīng)，這類交往就出現(xiàn)在各種競(jìng)爭(zhēng)與合作性的游戲中。
(二)采用“音樂(lè)式”的體育游戲教學(xué)方法。
在游戲的過(guò)程中還可以將音樂(lè)引入其中，利用其節(jié)奏鮮明，輕快的特點(diǎn)，使小學(xué)生們?cè)谕嬗螒驎r(shí)享受快樂(lè)，營(yíng)造出恬靜舒心的情境。
(三)采用“趣味性”的體育游戲教學(xué)方法。
要依據(jù)小學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行游戲，使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生一種較愉快的心境，克服單一、枯燥心理，能夠較自覺(jué)、積極地投入練習(xí)，也能夠較自然、正常地通過(guò)游戲的練習(xí)完善其心理，掌握技術(shù)以及身體素質(zhì)的提高，真正達(dá)到健康和寄教于樂(lè)的效果。
六、課題假設(shè)預(yù)設(shè)成果。
改善全校的體育課模式，設(shè)計(jì)和構(gòu)思出趣味性、安全性、多變性的體育游戲，培養(yǎng)小學(xué)生的體育興趣，同時(shí)各方面都得到發(fā)展。營(yíng)造和諧的趣味性體育游戲教學(xué)情境。
高效課堂研究開(kāi)題報(bào)告篇六
我校學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀：
我校七、八年級(jí)數(shù)學(xué)主要作業(yè)是課本習(xí)題和基礎(chǔ)訓(xùn)練，其它是各任課教師自己選擇一小部分習(xí)題或由學(xué)生自己買資料來(lái)補(bǔ)充.但從學(xué)生的作業(yè)情況與教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，這些作業(yè)形式不甚符合我校初中學(xué)生的實(shí)際水平，雖然編寫得比較好，但對(duì)我們學(xué)生來(lái)說(shuō)難度有所偏高，基礎(chǔ)題量偏少.在實(shí)際使用中，不少后進(jìn)生不能解決的問(wèn)題實(shí)在太多，影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與信心.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為我校課改的焦點(diǎn)之一，而其中作為學(xué)習(xí)方式載體之一的作業(yè)也成為研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)之一.
高效課堂研究開(kāi)題報(bào)告篇七
眾所周知，學(xué)前教育是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，是人生邁向教育大門的第一步。學(xué)前教育的質(zhì)量對(duì)人生發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。目前，我國(guó)對(duì)學(xué)前教育發(fā)展予以了高度重視，先后頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[2012]等文件。其實(shí)，要提升學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)鍵在加強(qiáng)師資建設(shè)。學(xué)前教育教師的質(zhì)量過(guò)關(guān)，才能引領(lǐng)學(xué)前教育走向更好的發(fā)展。中師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)旨在培養(yǎng)具備鋼琴演奏技能的幼兒鋼琴教師。為了使培養(yǎng)出來(lái)的人才更有針對(duì)性，本文提出幾點(diǎn)構(gòu)建中師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴高效課堂的建議，希望能起到一定的啟發(fā)作用。
一、構(gòu)建中師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴高效課堂的建議。
（一）提升學(xué)生的'音樂(lè)素質(zhì)。
要使學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才能適應(yīng)未來(lái)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的步伐，需要提升學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。
第一，中師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課堂必須加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)樂(lè)理、彈奏等知識(shí)節(jié)能，從入學(xué)起，學(xué)生就應(yīng)該接受鋼琴?gòu)椬喾矫娴挠?xùn)練，提升眼、耳、手的靈敏度，以便在彈奏鋼琴時(shí)，全身都能有機(jī)配合。
第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握鋼琴?gòu)椬嗷炯记?，使學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練音階判斷，熟悉各種音調(diào)形式，使彈奏出來(lái)的鋼琴曲悅耳動(dòng)聽(tīng)。
第三，教師還要訓(xùn)練學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嘀阜?，使學(xué)生達(dá)到熟能生巧的境界，隨時(shí)都能彈奏出美妙流暢的鋼琴曲，給別人帶來(lái)審美享受。
（二）優(yōu)化鋼琴教學(xué)內(nèi)容。
隨著學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)幼兒教師提出的要求也越來(lái)越高，中師學(xué)前教育專業(yè)要根據(jù)學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)設(shè)置課程內(nèi)容，使培養(yǎng)出來(lái)的人才具有針對(duì)性，體現(xiàn)在鋼琴課堂中，教師要為學(xué)生提供多元化的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)鋼琴課充滿激情。
第一，教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生安排學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生牢固掌握鋼琴?gòu)椬嗟幕局R(shí)，使學(xué)生打牢理論基礎(chǔ)。
第二，教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)鋼琴技能訓(xùn)練，使學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)創(chuàng)作，彈出具有自己個(gè)性的鋼琴曲。
第三，鑒于學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)的幼兒教師，所以中師學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教師在課堂教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)彈奏幼兒鋼琴曲，如《蝸牛與黃鸝鳥》《泥娃娃》等，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的兒歌伴奏技巧，學(xué)生才能勝任日后的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)。
（三）靈活應(yīng)用教學(xué)方法。
正所謂“教學(xué)無(wú)法，貴在得法”，在鋼琴課上，教師應(yīng)該靈活使用教學(xué)方法，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。
第一，教師要使用示范講解法，這是最基本的教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在授課之初，教師要對(duì)學(xué)生實(shí)施準(zhǔn)確的鋼琴示范演奏，使學(xué)生從整體上感受鋼琴曲的演奏狀態(tài)和音樂(lè)特色。示范結(jié)束后，教師為學(xué)生詳細(xì)講解彈奏要領(lǐng)，然后安排學(xué)生練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)中，教師要對(duì)學(xué)生的演奏進(jìn)行密切觀察，注意細(xì)節(jié)，不放過(guò)學(xué)生的任何一個(gè)錯(cuò)誤。
第二，當(dāng)學(xué)生對(duì)鋼琴曲具有一定的演奏基礎(chǔ)后，教師可以引入競(jìng)賽法，學(xué)生普遍具有好勝心理，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行鋼琴比賽，這樣不僅能鍛煉鍛煉學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嗍炀毘潭龋材芴嵘龑W(xué)生的抗壓能力，鍛煉他們的心理素質(zhì)，在緊張的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中提升綜合素質(zhì)。
第三，教師還可以引入“師徒制”，即將鋼琴演奏技巧好的學(xué)生任命為“小老師”，讓他們對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行教導(dǎo)，這樣的過(guò)程可以讓學(xué)生提前體驗(yàn)當(dāng)老師的感受，對(duì)他們?nèi)蘸缶蜆I(yè)大有裨益。
（四）加強(qiáng)教學(xué)反饋。
教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋是教學(xué)過(guò)程不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在鋼琴課堂中，教學(xué)反饋必不可少。教師可以引入學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師總評(píng)等形式。
第一，教師可以先安排學(xué)生彈奏一整首鋼琴曲，學(xué)生彈奏完畢后，教師讓他自己評(píng)價(jià)自己的彈奏表現(xiàn)，這樣的過(guò)程可以讓學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而查缺補(bǔ)漏。
第二，教師還要安排其他學(xué)生對(duì)該同學(xué)的演奏技能進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣的過(guò)程可以促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)。
第三，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)都結(jié)束后，教師要進(jìn)行總評(píng)，要多給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，接著以委婉的語(yǔ)言指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生再接再厲，不斷進(jìn)步。
二、結(jié)束語(yǔ)。
在學(xué)前教育事業(yè)不斷改革的今天，中師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課堂也要加強(qiáng)改革，要著眼于培養(yǎng)全面發(fā)展幼兒教師，加強(qiáng)鋼琴教學(xué)改革，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能勝任未來(lái)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。教師要從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
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高效課堂研究開(kāi)題報(bào)告篇八
一、課題的研究背景:。
隨著新課改的實(shí)施，民族地區(qū)落后的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越跟不上形式。(1)教學(xué)軟硬件遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)地區(qū)。(2)老師的教學(xué)理念和授課模式相對(duì)較為傳統(tǒng)，需要根據(jù)新課標(biāo)大刀闊斧進(jìn)行改革。(3)家庭教育理念和方法與學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)日益脫節(jié)。眾多的問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不理想。在此背景下，一線的老師只有想辦法從自己做起，按國(guó)家教育部頒布的新標(biāo)準(zhǔn)課程改革的要求，去改變我們課堂教學(xué)中僵化，呆板的傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式。傳統(tǒng)課程過(guò)于注重知識(shí)的傳授和知識(shí)的最終結(jié)論。老師講得過(guò)多，學(xué)生就是機(jī)械地學(xué)習(xí)，忙于聽(tīng)講，忙于記筆記，課堂氛圍沉悶。教學(xué)互動(dòng)很少，老師很大程度上忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果極差。這樣的教學(xué)模式與新課標(biāo)的基本理念是背道而馳的。實(shí)際上每個(gè)教師的課堂模式設(shè)計(jì)都各有千秋，致使教學(xué)效果差異也很大。但肯定地說(shuō)，如果我們通過(guò)對(duì)高中教師處理聽(tīng)說(shuō)讀寫及語(yǔ)法板塊的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查、研究、、比對(duì)、分析和，讓更多的老師們了解多種多樣的教學(xué)模式，并能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，靈活地根據(jù)實(shí)際情況選擇較好的教學(xué)模式去調(diào)控自己的教學(xué)，那么教學(xué)效果一定會(huì)大有改觀，這個(gè)調(diào)查研究就沒(méi)有白做。
二、課題研究的目標(biāo)與實(shí)際價(jià)值:。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要求課堂教學(xué)必須充分以學(xué)生為主體，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己內(nèi)心的體驗(yàn)和主動(dòng)參與去學(xué)英語(yǔ)，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中獲得更多的空間和時(shí)間。通過(guò)此課題的調(diào)查和研究，我們一定能發(fā)現(xiàn)更多更好的符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課堂教學(xué)模式。我們的一線教師一定能找到對(duì)他們的教學(xué)工作有幫助的教學(xué)模式，從而共同提高水平和教學(xué)成績(jī)。最終目的是：(1)共同提高教師傳授知識(shí)的能力和靈活調(diào)控課堂的策略，優(yōu)化我們的授課模式;(2)形成教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)的課堂教學(xué)氛圍。(3)讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在合作交流的氣氛中，主動(dòng)探究，參與活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識(shí)，探索學(xué)習(xí)規(guī)律的能力。最終培養(yǎng)起使其受益終身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。幫他們走上終身學(xué)習(xí)的人生道路。
課題研究的預(yù)想:對(duì)象、目標(biāo)與內(nèi)容。
1、研究對(duì)象：本課題將圍繞我校一線高中英語(yǔ)教師的教學(xué)模式及我縣的其他名優(yōu)教師的教學(xué)模式展開(kāi)，同時(shí)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，進(jìn)一步去優(yōu)化相關(guān)的模式，為教學(xué)服好務(wù)。
2、課題研究的預(yù)期目標(biāo):本小組想通過(guò)對(duì)此課題的研究，群策群力地找出適應(yīng)新課改要求，并能優(yōu)化指導(dǎo)我們教學(xué)的課堂教學(xué)模式;最終讓我們的教學(xué)在堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，最終達(dá)到以下的目的：
(1).研究這一課題，能對(duì)實(shí)施新課程以后，尤其是“減負(fù)增效”政策下農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的提高探索一條可行之路。我們這些處在一線的教師，一邊實(shí)踐，一邊研究，一邊研究，一邊改進(jìn)，通過(guò)調(diào)查研究探索出各種有效的模式，為高中英語(yǔ)教師在新課改的教學(xué)中提供成長(zhǎng)平臺(tái)，最終促進(jìn)教學(xué)成績(jī)的提高。
(2)通過(guò)高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，提升我校英語(yǔ)教育質(zhì)量，保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。
3、研究?jī)?nèi)容：
四、實(shí)施步驟：
根據(jù)課題研究的目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，本課題將用兩年時(shí)間完成，大致分如下幾個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：準(zhǔn)備階段(6月——月)。
確定研究課題，設(shè)計(jì)研究方案，明確研究思路。對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的`現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。
1、組織課題組教師學(xué)習(xí)新課程理論以及高中課程標(biāo)準(zhǔn)以及有關(guān)的其他教育理論，了解國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，明確本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容以及實(shí)施方法，形成濃郁的科研氛圍。
2、建立交流研究的信息平臺(tái)：(1)建立一個(gè)公共郵箱;。
3、調(diào)查師生教學(xué)現(xiàn)狀，組織研究力量，調(diào)查教師的教授模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，以及師生的能力水平，確定研究的起點(diǎn)和平臺(tái)。了解課堂模式中存在的效率低效果不佳的問(wèn)題，為我們進(jìn)行第二階段的研究確定方向和策略。
第二階段：組織實(shí)施階段(年11月——11月)。
1、建立課題研究組織，明確課題組成員分工，各人制訂好自己的研究方案。
2、密切關(guān)注新課程實(shí)施以來(lái)英語(yǔ)高考的各項(xiàng)情況，從而有效的、針對(duì)性的指導(dǎo)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。理論，策略和方式方法必須和高考動(dòng)向相結(jié)合，也必須和新課改要求一致。
3、定期開(kāi)展課題研究活動(dòng)，以聽(tīng)課，評(píng)課，研討，進(jìn)一步觀摩名師相關(guān)講座，用心去思考，改進(jìn)，反復(fù)實(shí)驗(yàn)交流，進(jìn)行深層的研究學(xué)習(xí)，定期進(jìn)行階段性小結(jié)。為下一步的研究找策略，并形成階段性的理論模式。
第三階段：完善實(shí)踐階段：(2012月—3月)。
(1)將研究成果在本校鞏固實(shí)施，進(jìn)一步提高完善。
(2)請(qǐng)上一級(jí)教研機(jī)構(gòu)對(duì)前期的研究成果提出指導(dǎo)意見(jiàn)，進(jìn)一步實(shí)踐。
(3)完成階段性各個(gè)板塊的初步論文。
第四階段：結(jié)題階段(203月——年6月)。
(1)整理所有的課題資料，撰寫該課題論文，做好結(jié)題的申請(qǐng)準(zhǔn)備工作。
(2)申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收和研究成果的鑒定。
五、課題相關(guān)說(shuō)明。
說(shuō)明：由程晉梅組織組員選題、規(guī)劃并制訂實(shí)施方案，至始至終共同完成研究工作，不光負(fù)責(zé)好自己專長(zhǎng)的板塊研究工作，還要共同幫助，出謀劃策，群策群力做好各個(gè)板塊的協(xié)調(diào)工作。最后順利圓滿結(jié)題。貢獻(xiàn)出一份有價(jià)值，有意義的參考性和指導(dǎo)性文獻(xiàn)。
六、課題研究的成果形式。
1、教師優(yōu)秀教案等形式反映研究成果。
2、階段性開(kāi)展與本課題有關(guān)的研究課。
3、成果報(bào)告：形成的相關(guān)的調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。
七、課題研究組織機(jī)構(gòu)。
1、課題領(lǐng)導(dǎo)組：劉達(dá)貴巫明英李存如馬興甫、張正銘。
2、課題指導(dǎo)組：何良仆諶業(yè)鋒陳萍、徐淑霞李慧萍。
3、課題實(shí)施組及成員分工：
課題組長(zhǎng)：程晉梅。
主研人員：程晉梅、張?jiān)?、蘇琴、劉倩、秦毓志。
參研人員：會(huì)理縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)英語(yǔ)教研組全體教師。
高效課堂研究開(kāi)題報(bào)告篇九
一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況(開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)、評(píng)議專家、參與人員等)。
開(kāi)題時(shí)間：20xx年1月。
地點(diǎn):xx省高邑縣教育局教研室。
課題組成員：
宋素杰：課題總負(fù)責(zé)人，縣教育局教研室初中數(shù)學(xué)教研員，中學(xué)高級(jí)教師。
董建華：中學(xué)高級(jí)教師。
張立霞：中學(xué)一級(jí)教師。
張麗紅：中學(xué)一級(jí)教師。
張偉娜：中學(xué)二級(jí)教師。
袁西粉：中學(xué)二級(jí)教師。
二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)(題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，限5000字，可加頁(yè))。
(一)課題名稱：影響學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率因素的實(shí)證研究。
(二)課題研究?jī)?nèi)容：
1.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，使學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
2.學(xué)生元認(rèn)知水平的提高。
3.讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的自學(xué)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(三)課題研究的方法。
1.調(diào)查研究法。通過(guò)調(diào)查，了解影響學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的因素，以便對(duì)研究方案的實(shí)施提供依據(jù)和進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。主要采用談話、問(wèn)卷調(diào)查等形式進(jìn)行。
2.文獻(xiàn)研究法。在課題研究準(zhǔn)備階段，搜集、鑒別、整理相關(guān)文獻(xiàn)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論與科研方法，制定研究方案。在研究過(guò)程中，還要進(jìn)一步注意文獻(xiàn)資料的積累、總結(jié)，堅(jiān)持以先進(jìn)的理念指導(dǎo)實(shí)踐，以創(chuàng)造性的實(shí)踐豐富理論的內(nèi)涵。
3.行動(dòng)研究法。針對(duì)影響學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的不同因素，制定相應(yīng)對(duì)策，在教學(xué)上運(yùn)用，觀察效果，并根據(jù)反饋，調(diào)整對(duì)策，繼續(xù)深入研究。
4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題總結(jié)階段采取的主要研究方法，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所提供的事實(shí)，分析、挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的`教育實(shí)踐活動(dòng)。
(四)課題的組織和分工。
1.小組成員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)，積極組織學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外新的教學(xué)理念，教育理論知識(shí)，不斷充實(shí)壯大自己。
2.明確小組成員的分工，責(zé)任到人，每個(gè)成員都要做好自己的工作并能夠與其他成員配合。
3.經(jīng)常召開(kāi)小組會(huì)議，明確課題研究的目的，深入了解自己的研究?jī)?nèi)容，及時(shí)討論實(shí)驗(yàn)探究的具體方案和實(shí)施辦法。對(duì)所進(jìn)行的探究認(rèn)真分析，做好記錄，進(jìn)行總結(jié)。
課題小組成員的分工：
宋素杰：課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題的全方面工作。
董建華：
張立霞：
張麗紅：
袁西粉：
張偉娜：
(五)課題實(shí)施步驟。
1.準(zhǔn)備階段(20xx年1月至20xx年5月)。
(1)組建領(lǐng)導(dǎo)小組與課題組。
(2)進(jìn)行學(xué)生和教師前測(cè)工作，寫出調(diào)查報(bào)告。
(3)查閱相關(guān)資料制定課題研究方案。
(4)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師相關(guān)理論知識(shí)。
(5)申請(qǐng)課題立項(xiàng)。
2.研究實(shí)施階段(20xx年6月至20xx年6月)。
(1)深入落實(shí)課題實(shí)施方案。
(2)開(kāi)展一系列實(shí)踐研究活動(dòng)。
(3)每學(xué)期對(duì)課題的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估一次，及時(shí)調(diào)整課題實(shí)施方案。
(4)每學(xué)期召開(kāi)階段成果匯報(bào)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。
3.自我評(píng)估階段(20xx年7月至20xx年9月)。
(1)進(jìn)行反思，自我評(píng)估。
(2)對(duì)課題進(jìn)行全面總結(jié)，系統(tǒng)整理。
4.研究總結(jié)階段(20xx年10月至20xx年12月)。
(1)匯集研究資料，撰寫理論專題研究報(bào)告。
(2)形成系統(tǒng)研究成果專集，接受專家鑒定。
(3)向課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組申請(qǐng)結(jié)題。
(六)經(jīng)費(fèi)分配。
高效課堂研究開(kāi)題報(bào)告篇十
(1)在推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)的有效性，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高效率”，這一相關(guān)課題越來(lái)越備受省內(nèi)外教育者關(guān)注..如西安鐵一中學(xué)的“初中語(yǔ)文作業(yè)有效性研究”，雖然學(xué)科不同，但有許多可借鑒的地方。
(2)“提高作業(yè)的有效性”也是本課題的研究點(diǎn)，它關(guān)注的是教師怎樣“設(shè)計(jì)”、如何“有效”，這也是當(dāng)前教師繼續(xù)教育“命好題”的研究需要。
(3)通過(guò)有效作業(yè)的實(shí)施，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，探索符合校情、學(xué)情的作業(yè)模式，已成為省內(nèi)眾多學(xué)校教改的熱點(diǎn).如：東廬中學(xué)的講學(xué)稿，洋思中學(xué)的堂堂清，側(cè)重的都是練得精到，練得有效.我市部分學(xué)校均開(kāi)發(fā)適合自己校情的導(dǎo)學(xué)案，其中就有作業(yè)設(shè)計(jì)。。
高效課堂研究開(kāi)題報(bào)告篇十一
教學(xué)。
自學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)科以來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教研部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，自己在英語(yǔ)教學(xué)上發(fā)展比較平穩(wěn)，教學(xué)質(zhì)量比較穩(wěn)定，為了。
總結(jié)。
經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)缺漏，及時(shí)彌補(bǔ)，我對(duì)自己所任班級(jí)的教學(xué)成績(jī)進(jìn)行了調(diào)查分析。調(diào)查情況分析顯示，我所任班級(jí)的學(xué)生成績(jī)優(yōu)的占67%，不及格的占7%,其余為及格和良。這說(shuō)明在整體良好的后面，還有不足之處，這就讓我對(duì)自己的課堂教學(xué)有了新的審視，即課堂教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題，因此，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性成了我研究的課題。
二、理論依據(jù)：
英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程：又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。在小學(xué)。
三、
四年級(jí)要達(dá)到一級(jí)目標(biāo)，五、六年級(jí)要達(dá)到二級(jí)目標(biāo)。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛(ài)好。能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候、交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或歌謠。能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫簡(jiǎn)單的句子。在學(xué)習(xí)中樂(lè)于參與、積極合作、主動(dòng)請(qǐng)教。樂(lè)于了解異國(guó)文化、習(xí)俗。
那么如何達(dá)到這些目標(biāo)，就要求我們教師能夠在課堂操練上進(jìn)行有效的研究，使學(xué)生能夠扎實(shí)有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、課題研究的目標(biāo)1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，營(yíng)造起有利于學(xué)生能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、自主的氛圍，讓學(xué)生“愿學(xué)、樂(lè)學(xué)”，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使他們形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生有意識(shí)地形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生只有有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)才能真正得到保證。
3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，有意識(shí)地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)策略。這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生懂得如何去學(xué)習(xí)”這一理念所吻合。如果我們的學(xué)生在離開(kāi)校園使能夠回答“我今后怎么學(xué)英語(yǔ)”這一的問(wèn)題，這種能夠在沒(méi)有老師指導(dǎo)的情況下仍然充滿信心地面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的話，這才說(shuō)明我們的教學(xué)是有成效的，這才是英語(yǔ)有效教學(xué)的真正含義。
4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力形成的同時(shí)，不斷發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。我們知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了思維，教學(xué)的有效性就得到充分體現(xiàn)。有句話說(shuō)得好：“好學(xué)貴知疑，知疑貴問(wèn)師”“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”。教師在教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常引其疑，析其疑，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)的有效性。
四、研究?jī)?nèi)容：
教學(xué)的有效性問(wèn)題。而要使課堂教學(xué)有效，首要條件是備好課?！皞湔n”是教師重要的教學(xué)行為，更應(yīng)注重效益。
（二）課堂教學(xué)中應(yīng)更多的關(guān)注課上學(xué)生的動(dòng)態(tài)行為，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法1、有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不斷進(jìn)步與發(fā)展。要求教師樹立“對(duì)象意識(shí)”與“全人概念”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展和為了學(xué)生的一切發(fā)展”這樣的思想，這樣學(xué)生的發(fā)展才會(huì)是全人的發(fā)展，就不會(huì)局限于某一方面。
2、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能跟著感覺(jué)走，也不能把“效益”簡(jiǎn)單理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。
（三）課堂教學(xué)應(yīng)與課后的教學(xué)檢測(cè)相結(jié)合3、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。比如根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)從以下方面來(lái)完善英語(yǔ)測(cè)試：首先，注重英語(yǔ)語(yǔ)感訓(xùn)練，英語(yǔ)知識(shí)的查考盡可能地結(jié)合語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行；其次，綜合測(cè)試與分項(xiàng)測(cè)試相結(jié)合，并加強(qiáng)分項(xiàng)測(cè)試；再次，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合，努力優(yōu)化過(guò)程性評(píng)價(jià)。
反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)自己“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”“有效教學(xué)所追求的價(jià)值是什么？”2、確立有效教學(xué)是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項(xiàng)技能。
（五）利用現(xiàn)代教育手段提高課堂教學(xué)效果的方法研究隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越多的被應(yīng)用于現(xiàn)代的教學(xué)中了。對(duì)于這個(gè)時(shí)代的一名教師而言，掌握并充分利用多媒體輔助教學(xué)是必要的。尤其在當(dāng)今多媒體教師手頭已經(jīng)普及的情況下，如何更好地利用多媒體技術(shù)并把它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式整合起來(lái)，提高課堂教學(xué)的有效性還需要不斷學(xué)習(xí)和探索。
五、課題研究方法與步驟（1）課題研究方法（一）行動(dòng)研究法：在課堂教學(xué)的實(shí)踐中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析獲取自然真實(shí)有價(jià)值的研究信息和資料，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不斷修改和完善課題實(shí)施方案，尋求最有效的方法與策略。
（二）案例研究法：課題研究中，在學(xué)科實(shí)施課題研究的實(shí)踐中，提煉出實(shí)效明顯的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)。
（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題的評(píng)估與結(jié)題階段，通過(guò)一輪實(shí)踐分析存在的問(wèn)題，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，從更高的理論層面為課堂研究服務(wù)，撰寫課題研究報(bào)告。
（2）課題研究步驟1.準(zhǔn)備階段：2010年9月---2011年7月，實(shí)施課題的研究方案，明確本研究目的、意義、內(nèi)容方法及操作步驟。
2.實(shí)施階段：2011年8月---2013年5月，啟動(dòng)課題研究，以學(xué)習(xí)、討論、個(gè)人嘗試、研究課、互相交流為主要形式，對(duì)語(yǔ)音，詞匯版塊進(jìn)行研究，邊學(xué)習(xí)邊研究；定期召開(kāi)課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流；定期舉行交流課活動(dòng)，成員間相互聽(tīng)課；及時(shí)反思，做經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
3.總結(jié)評(píng)價(jià)階段：2013年6月---2013年10月,(1)總結(jié)研究的經(jīng)驗(yàn)。
(2)完成研究報(bào)告和論文的撰寫。
六、課題組成員組長(zhǎng)：龐麗麗成員：齊秀鳳白愛(ài)鵬。
高效課堂研究開(kāi)題報(bào)告篇十二
高效課堂的打造需要教學(xué)目標(biāo)作為指引。因此，制定教學(xué)目標(biāo)是高效課堂的首要工作。從目前來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)目標(biāo)可以分為三維目標(biāo)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，同時(shí)學(xué)生的情感也應(yīng)得到有效發(fā)展。此外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該妥當(dāng)處理數(shù)學(xué)整體目標(biāo)與每節(jié)課具體教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)度單位》這一課的目標(biāo)設(shè)定為例。知識(shí)目標(biāo):(1)通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到使用統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的意義。(2)學(xué)生初步學(xué)會(huì)利用長(zhǎng)度尺對(duì)物體進(jìn)行測(cè)量。(3)初步認(rèn)識(shí)什么是米，什么是厘米，即對(duì)米和厘米有清晰的概念。能力目標(biāo):學(xué)生能正確選擇合適的測(cè)量工具進(jìn)行簡(jiǎn)單測(cè)量。情感目標(biāo):(1)學(xué)生逐步養(yǎng)成合作探究的習(xí)慣。(2)逐步意識(shí)合作的意義。明確教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步思考實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。這無(wú)疑為高效課堂打造做好充分準(zhǔn)備。
二、激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為高效課堂奠定基礎(chǔ)。
高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)是學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)。如果學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣沒(méi)有得到深度發(fā)掘，課堂教學(xué)將毫無(wú)生氣可言，更談不上高效課堂的構(gòu)建。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)設(shè)計(jì)能瞬間將學(xué)生興趣點(diǎn)燃的導(dǎo)入。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一課的導(dǎo)入為例，教師以謎語(yǔ)導(dǎo)入新課。謎語(yǔ)是這樣的:我有一個(gè)好朋友，嘀嗒嘀嗒不停走，叫我學(xué)習(xí)和休息，請(qǐng)你猜猜它是誰(shuí)?謎語(yǔ)說(shuō)完，教師讓學(xué)生努力猜猜這位好朋友是誰(shuí)。家里有鬧鐘的同學(xué)一下猜出這位好朋友是鬧鐘了。教師繼續(xù)說(shuō):“同學(xué)們非常聰明，那想不想學(xué)習(xí)時(shí)間呢?”基于時(shí)間這個(gè)概念較為抽象，于是，教師拿出一個(gè)大鐘，讓學(xué)生形象認(rèn)識(shí)分針、時(shí)針、秒針，以明確時(shí)間的概念。實(shí)踐證明，謎語(yǔ)為學(xué)生喜愛(ài)的切入方式。因此，在構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂時(shí)，教師應(yīng)多了解學(xué)生的喜好，有針對(duì)性的導(dǎo)入，為高效課堂奠定良好基石。
三、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，為高效課堂做好保證。
經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)某一事物的關(guān)注時(shí)間不會(huì)持續(xù)很久。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)以豐富多樣的教學(xué)方法維持學(xué)生對(duì)事物的關(guān)注度。以下筆者從提供數(shù)學(xué)探究、小組合作學(xué)習(xí)和多媒體技術(shù)的運(yùn)用這三方面進(jìn)行深入解析，為高效課堂的構(gòu)建做好保證工作。
1.提供數(shù)學(xué)探究，突出學(xué)生主體。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生需要用探索法去建構(gòu)知識(shí)的意義。同時(shí)，有研究表明，學(xué)生渴望有機(jī)會(huì)成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。這種愿望在小學(xué)生身上表現(xiàn)得非常強(qiáng)烈。因此，提供數(shù)學(xué)探究機(jī)會(huì)是打造數(shù)學(xué)高效課堂中不可或缺的一部分。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》這一課的教學(xué)為例。在學(xué)生學(xué)完條形統(tǒng)計(jì)圖、橫向條形統(tǒng)計(jì)圖、柱狀統(tǒng)計(jì)圖、折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖，并了解每種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)后，教師設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題供學(xué)生探究:(1)假設(shè)教師需要統(tǒng)計(jì)六年級(jí)各個(gè)班的學(xué)生總?cè)藬?shù)，應(yīng)該選擇何種統(tǒng)計(jì)方式?請(qǐng)說(shuō)出選擇該種統(tǒng)計(jì)方式的理由。(2)假設(shè)讓你調(diào)查班上同學(xué)的興趣愛(ài)好，并分析哪種愛(ài)好人數(shù)最多，請(qǐng)問(wèn)應(yīng)該選擇何種統(tǒng)計(jì)方式，并說(shuō)出選擇的理由?學(xué)生通過(guò)探究，不斷得出各種統(tǒng)計(jì)圖形的特點(diǎn)，并分析出條形、折線、扇形統(tǒng)計(jì)圖分別適合運(yùn)用于哪種方面的統(tǒng)計(jì)。
2.小組合作學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)能力。
小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)分工合作，互相幫助，數(shù)學(xué)能力容易得到大幅度提升。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《負(fù)數(shù)》這一課的教學(xué)為例，教師為了引出負(fù)數(shù)的概念，首先舉例。如學(xué)校的小賣部，11月份賺了2300元，12月份卻虧了500元;本學(xué)期班上新轉(zhuǎn)來(lái)10名學(xué)生，又轉(zhuǎn)走了10名學(xué)生。教師一開(kāi)始明確這些由相反詞語(yǔ)和具體數(shù)量結(jié)合起來(lái)組成了相反意義的量?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們以小組合作形式嘗試用數(shù)學(xué)方式表示這些量。在小組合作中，有些學(xué)生舉出更多類似的相反意義的量，并積極嘗試用數(shù)學(xué)方式展現(xiàn)出來(lái)。提前預(yù)習(xí)的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，可以用“—”表示負(fù)數(shù)，用到教師的實(shí)例就是表示轉(zhuǎn)出去的10名同學(xué);可以用“+”號(hào)表示正數(shù)，用到教師的實(shí)例就是表示轉(zhuǎn)進(jìn)來(lái)的10名學(xué)生。
3.引進(jìn)多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)形式。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有一些知識(shí)需要學(xué)生具備一定的想象能力才能夠理解。但小學(xué)生的思維以直觀為主。因此，這就需要教師引進(jìn)多媒體技術(shù)，將難點(diǎn)化解，以直觀形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容。此外，多媒體技術(shù)的引進(jìn)還有利于數(shù)學(xué)教學(xué)形式的豐富。這些對(duì)高效數(shù)學(xué)課堂的打造是非常有利的。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》這一課的教學(xué)為例，為了突出“物體在不同角度觀察下形狀是不一樣的”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師引進(jìn)多媒體進(jìn)行授課。教師利用多媒體展示同一圖形的正面、側(cè)面和上面，這些依據(jù)觀察者角度的變化而變化。如果不借助多媒體進(jìn)行圖形展示，學(xué)生很難理解物體會(huì)因觀察角度的不同而發(fā)生變化。總之，打造高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式需要教師持之以恒，需要教師不斷探索前進(jìn)。教師需要明確的是，僅僅傳授知識(shí)的高效課堂是遠(yuǎn)不能滿足小學(xué)生的求知欲的，教師更應(yīng)以技能傳授為主，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的方法。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在數(shù)學(xué)的世界里找到快樂(lè)，并有所創(chuàng)新和發(fā)展。此外，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，數(shù)學(xué)教師應(yīng)補(bǔ)充“知識(shí)能量”，為高效課堂的打造做好十分準(zhǔn)備，以讓自身在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域取得突破性進(jìn)展。
作者：王春玲宋國(guó)軍工作單位：吉林省鎮(zhèn)賚縣東屏鎮(zhèn)中心小學(xué)。
高效課堂研究開(kāi)題報(bào)告篇十三
課題研究的組成人員：cnrencai。
課題研究人所在單位：中國(guó)人才網(wǎng)。
一、課題研究的背景。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。進(jìn)行小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)策略的研究首先要立足于低段小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生由于年齡小，注意力不夠集中，多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在課堂上教師要時(shí)刻觀察他們的一言一行，采用全面有效地評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)他們，才能使課堂學(xué)習(xí)高效，學(xué)生才能好學(xué)樂(lè)學(xué)。其次，針對(duì)教師對(duì)學(xué)生在課堂上的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，我們也存在許多問(wèn)題，與新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)新的教學(xué)理念和要求，有一定的距離。如：評(píng)價(jià)方式單一，教師的霸權(quán)主義嚴(yán)重，學(xué)生之間缺乏自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)，不能體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中的主體地位;評(píng)價(jià)不夠全面，注重對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)情感與態(tài)度的評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)的激勵(lì)程度不高;不能很好地抓住課堂預(yù)設(shè)之外，隨機(jī)出現(xiàn)“教學(xué)資源”做出有效的評(píng)價(jià)，更好地促進(jìn)教學(xué)等等。
因此，作為一名低段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該積極投身于小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)策略的研究，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，善于總結(jié)自己在數(shù)學(xué)課堂上有效的評(píng)價(jià)策略，以便有效地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
課題的研究以《(版)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“評(píng)價(jià)理念”為指導(dǎo)思想。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不是僅評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高的評(píng)價(jià)技藝，在關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展，建立多元化的評(píng)價(jià)體系。
通過(guò)課題的研究，希望能建立合理、有效的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)策略，一方面能促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)目標(biāo)地高效達(dá)成，另一方面能解決一部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的困惑或困難。
因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂評(píng)價(jià)提出的要求、低段學(xué)生的特點(diǎn)和我們教師自身的特點(diǎn)，本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略的研究。在教師原有知識(shí)結(jié)構(gòu)及個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為主陣地，以課例為載體，通過(guò)課堂觀察、案例分析、實(shí)踐研究和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成論文、教學(xué)反思等方面的教師自身的行動(dòng)研究，來(lái)探究低段數(shù)學(xué)課堂有效的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，從而提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，建立起適合低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)策略。
三、理論原則。
1、科學(xué)性原則。
體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，突出學(xué)生的年齡特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)的規(guī)律。
2、實(shí)效性原則。
從本校低段數(shù)學(xué)課堂出發(fā)，追求落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效性與可行性。
3、可行性原則。
選擇的評(píng)價(jià)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，便于教學(xué)實(shí)踐的思考與把握。
4、發(fā)展性原則。
既要把握時(shí)代要求，反映出當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的追求，有需要在以后的的數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)一步反思與提升，做到與時(shí)俱進(jìn)。
四、課題研究方法與活動(dòng)方式。
(一)活動(dòng)方式。
本課題組將研究的整個(gè)過(guò)程定位在“學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐”這三者結(jié)合點(diǎn)上，要求每個(gè)研究人員在自己的課堂上根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，善于觀察學(xué)生的反應(yīng)，寫好觀察記錄，作好一次專題匯報(bào)，搞好一節(jié)優(yōu)質(zhì)研究課，寫好一份階段性研究總結(jié)，撰寫一篇有價(jià)值的研究論文，以完善研究過(guò)程的各個(gè)階段，達(dá)到過(guò)程化管理的目的。
高效課堂研究開(kāi)題報(bào)告篇十四
一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端和局限。
（一）“是否完成認(rèn)知目標(biāo)”限制了教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力以外的其他發(fā)展的關(guān)注。
在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，教師是否完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，更確切地說(shuō)是這節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)，是作為一節(jié)好課的很重要的指標(biāo)。的確，完成認(rèn)知目標(biāo)是教師在組織教學(xué)中一件很重要的任務(wù)。有時(shí)候我們會(huì)聽(tīng)到這樣的課，教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置很多問(wèn)題情境，師生之間、生生之間有問(wèn)有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學(xué)生調(diào)動(dòng)得“興趣盎然”，但檢測(cè)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)和形成能力的情況卻并不理想。原因就在于教師在備課時(shí)，未抓住完成該教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵條件。像這樣未完成預(yù)定認(rèn)知目標(biāo)的課顯然不能稱得上是一節(jié)好課。但如果為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感的課也不能視為一節(jié)好課。認(rèn)知性任務(wù)不是課堂教學(xué)的中心或惟一目的，教師不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)的有效傳遞，而不考慮學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展不僅包括認(rèn)知的發(fā)展，也包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，包括各種能力的發(fā)展以及個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生的想法中也許蘊(yùn)涵著創(chuàng)造性的火花，也許是對(duì)知識(shí)更深刻的理解，可是教師不愿意在這上面花時(shí)間，因?yàn)榕掠绊懡虒W(xué)進(jìn)度，完不成認(rèn)知目標(biāo)。
（二）“絲絲入扣”的教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)重束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性。
傳統(tǒng)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程要安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條。許多觀摩課，教師不敢拿出原汁原味的課，就是怕評(píng)委們說(shuō)自己設(shè)計(jì)的課“漏洞百出”，說(shuō)自己水平低。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問(wèn)，給學(xué)生多少時(shí)間回答問(wèn)題等都設(shè)計(jì)得“絲絲入扣”，結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是教師，或者說(shuō)主角是教師，學(xué)生則是配角，是觀眾。教師對(duì)課堂上出現(xiàn)的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對(duì)學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時(shí)的點(diǎn)撥。教學(xué)過(guò)程好似一杯淡而無(wú)味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺(jué)得索然無(wú)味，無(wú)任何收益。因此，我們說(shuō)教學(xué)“貴在得法”，就體現(xiàn)在教師如何作好學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的促進(jìn)者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。
（三）“樣樣俱全”的所謂優(yōu)秀課常常使教學(xué)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中指標(biāo)可以說(shuō)十分完備，而且每一項(xiàng)指標(biāo)幾乎都有固定的要求，諸如，“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教學(xué)進(jìn)程安排合理”、“課堂提問(wèn)精煉”、“多媒體運(yùn)用恰當(dāng)”、“板書設(shè)計(jì)美觀”、“教態(tài)自然”、“語(yǔ)言流暢”等等。結(jié)果我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多觀摩課中的不少環(huán)節(jié)就是為迎合評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的。但是我們的教師有沒(méi)有想過(guò)，課堂教學(xué)既然是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，就必須圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)，其目的是使所有的學(xué)生都真正地參與到學(xué)習(xí)中，獲得知識(shí)和能力的發(fā)展。如果為了把知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程讓學(xué)生親身體會(huì)到，在黑板上即使板書并不那么美觀，甚至讓學(xué)生參與板書，又何嘗不可呢？相反，如果讓所謂的多媒體限制了學(xué)生的理解，讓所謂的板書限制了學(xué)生的理解，那才是一堂既可悲又失敗的課。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所存在的弊端和局限性使得我們思考這樣一個(gè)問(wèn)題，一種好的、值得倡導(dǎo)的課堂教學(xué)究竟應(yīng)該是怎樣的，或者說(shuō)一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含哪些方面？為此我們研究了課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題。
二、課堂教學(xué)的有效性。
（一）有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因?yàn)橹R(shí)是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰(shuí)也不能代替。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。而學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)主要表現(xiàn)在：一是學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)或子目標(biāo)的提出或確立。只有學(xué)習(xí)者清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才可能是成功的。為了讓學(xué)習(xí)者明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)或子目標(biāo)的提出或確立。當(dāng)然，并不是所有的課，總目標(biāo)都能由學(xué)生自己提出。許多課是需要教師在備課時(shí)事先設(shè)計(jì)出各種任務(wù)、課題，但應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自己確立這些任務(wù)或課題中所包含的各個(gè)子任務(wù)，明確自己要解決的問(wèn)題，也就是由學(xué)生自己來(lái)確立子目標(biāo)，教師再引導(dǎo)學(xué)生去尋找達(dá)到各個(gè)子目標(biāo)的方法和途徑。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，對(duì)初始的目標(biāo)進(jìn)行分解或?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為其他目標(biāo)。二是學(xué)習(xí)者在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)。目標(biāo)一旦確立，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中必然要借助一定的操作對(duì)象，也就是說(shuō)總是要有一定的事情讓孩子們?nèi)プ?。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在活動(dòng)中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般先講授所要學(xué)習(xí)的概念和原理，而后再讓學(xué)生去做一定的練習(xí)，嘗試去解答有關(guān)的習(xí)題，其潛在的假設(shè)是：學(xué)和做是兩個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，只有先學(xué)會(huì)了才能去做，去解決有關(guān)的問(wèn)題。我們所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念，正好用相反的思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。先鼓勵(lì)學(xué)生去做，在做中學(xué)。因?yàn)樵趯W(xué)生做的過(guò)程中，學(xué)生要綜合運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當(dāng)前的問(wèn)題，形成自己的假設(shè)和解決方案。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者便可以建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行提煉和概括，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識(shí)更明確、更系統(tǒng)。
（二）有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程。
如果只是教師講，學(xué)生聽(tīng)，那么教師與學(xué)生的交流是單向的。教師們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人的行為，還是一種社會(huì)性的行為。個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)的對(duì)外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過(guò)意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過(guò)程不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。也就是說(shuō)，知識(shí)是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。同時(shí)在這一過(guò)程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。作為促進(jìn)者，教師參與協(xié)商，鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過(guò)程，但不是包辦代替，不是控制學(xué)生討論的結(jié)果。作為指導(dǎo)者，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中形成矛盾的地方，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題情境以啟發(fā)學(xué)生的思維；給學(xué)生提供必要線索的反饋，發(fā)展學(xué)生判斷、交流、反思和評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，通過(guò)示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。作為合作者，教師把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起去學(xué)習(xí)，敢于承認(rèn)自己不如學(xué)生的地方；同時(shí)也愿意與其他學(xué)科的教師和專業(yè)人員合作，敢于冒風(fēng)險(xiǎn)去開(kāi)拓自己專業(yè)以外的領(lǐng)域。
（三）有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障。
學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)必然要借助一定的操作對(duì)象，因此教師在教學(xué)過(guò)程中必須為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料。反對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單化地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的、復(fù)雜的情境之中，從而使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問(wèn)題情境，在實(shí)際生活中能有更廣泛的遷移。同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)習(xí)者試著像科學(xué)家那樣去思考問(wèn)題。雖然學(xué)生的認(rèn)知水平和思考的對(duì)象不可能達(dá)到科學(xué)家那樣高深，但在學(xué)習(xí)中使用的科學(xué)研究方法卻是一樣的。因此，教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實(shí)生活，并且在很大程度上與問(wèn)題解決聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到問(wèn)題的存在，并學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析、思考，展開(kāi)探索，提出假設(shè)，進(jìn)而檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)者面對(duì)一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，必然先要求他們用自己的頭腦獨(dú)立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開(kāi)始嘗試用一些方法對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)探索。根據(jù)嘗試后的結(jié)果，學(xué)習(xí)者還需準(zhǔn)備自己在小組中需要交流的信息，必要時(shí)甚至要寫出書面的提綱。在小組交流討論時(shí)，一方面學(xué)習(xí)者需要讓別人理解自己的解題策略，另一方面還要努力理解他人的解題策略，并不斷回顧和反思自己與他人在解題策略上的正確與錯(cuò)誤、相同與不同，對(duì)正確的需給出證據(jù)和闡述理由，對(duì)錯(cuò)誤的需找出錯(cuò)誤的原因，對(duì)都正確但方法不同的解題策略，需比較不同方法之間的特點(diǎn)，優(yōu)化解題策略等等。這些環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的必要環(huán)節(jié)，教師必須給予時(shí)間上充足的保障，這樣學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的質(zhì)量才會(huì)提高，反之常常會(huì)流于形式。在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供空間上的便利。這里的空間主要是指學(xué)生座位的安排。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式往往是插秧式地編排座位，每個(gè)孩子被安排安靜地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，這使得學(xué)習(xí)常常被視為孤立、個(gè)體化、相互存在競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)。
如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調(diào)整，孩子們會(huì)十分樂(lè)于彼此進(jìn)行交流、傾聽(tīng)、解釋、思考他人的觀點(diǎn)以及自己進(jìn)行反思，從而更有效地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。形成一個(gè)小而精的工作小組是非常必要的，因?yàn)閺睦碚撋现v，每個(gè)學(xué)生積極參與的機(jī)會(huì)是隨著小組人數(shù)的擴(kuò)大而減少的。與此同時(shí)，整個(gè)班級(jí)中的小組數(shù)也應(yīng)該控制在一定的范圍，從這個(gè)角度講，適當(dāng)減小班級(jí)規(guī)模是應(yīng)該引起重視的一個(gè)問(wèn)題。
（四）有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解。
教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過(guò)提問(wèn)“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問(wèn)題？”來(lái)判斷學(xué)生是否真正理解，就會(huì)變得毫無(wú)意義。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)判斷：能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問(wèn)題；能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問(wèn)題；能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問(wèn)題；能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中去。這些方面，教師通過(guò)有效的課堂提問(wèn)和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學(xué)中則不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，因?yàn)橹挥欣斫夂完P(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解。
（五）有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思。
學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)解，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的理解程度，判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)和幫助思考的策略，而且學(xué)習(xí)者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯(cuò)誤等等。為此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學(xué)的這些知識(shí)（或研究的這些問(wèn)題）之間有何聯(lián)系？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。有人甚至將一個(gè)人是否具有反思習(xí)慣作為一個(gè)人是否聰慧的指標(biāo)。由此可見(jiàn)，在評(píng)課時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)無(wú)疑是一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
（六）有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。
學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科時(shí)，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過(guò)程中所獲得的體驗(yàn)密切相關(guān)。積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂(lè)。而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識(shí)的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上。因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。現(xiàn)代的教學(xué)觀特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中每一次成功與進(jìn)步的評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)學(xué)科積極體驗(yàn)的重要性和引導(dǎo)作用。因而這種評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地形式化為一種膚淺的表?yè)P(yáng)。
三、評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。
評(píng)價(jià)一節(jié)課，應(yīng)該從教師組織學(xué)生活動(dòng)的角度去觀察，從引導(dǎo)教師關(guān)注活動(dòng)的直接效果--學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)，這樣才會(huì)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，也才能促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)自身的健康發(fā)展。際上，由于評(píng)價(jià)者自身觀念的滯后，由于課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在某種偏差，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)給實(shí)際教學(xué)工作帶來(lái)誤導(dǎo)的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。所以，在研究制定好課標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須堅(jiān)持現(xiàn)代教育的基本理念--堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的思想，堅(jiān)持以發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)發(fā)展中的教學(xué)過(guò)程的態(tài)度，使我們所倡導(dǎo)的好課標(biāo)準(zhǔn)，不是懸在師生頭上束縛其主動(dòng)精神發(fā)揮的利劍，而是幫助教師提高自身業(yè)務(wù)水平，引導(dǎo)師生提高課堂教學(xué)效益的武器。課堂教學(xué)的本質(zhì)既然是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)就應(yīng)該從觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)進(jìn)行。觀察的重點(diǎn)是活動(dòng)過(guò)程，是學(xué)生在教師組織下的活動(dòng)過(guò)程，這些組織工作的惟一目的是為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，所以，教師的組織活動(dòng)不是觀察、考評(píng)的重點(diǎn)。只有在教師的活動(dòng)引發(fā)了學(xué)生的活動(dòng)以后，只有把教師的活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)聯(lián)系在一起的情況下，測(cè)量評(píng)價(jià)教師的活動(dòng)才對(duì)評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量有意義；否則，不論教師講解得如何生動(dòng)，不論教師展示了多少教育資源，只要它們沒(méi)有激起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，都是不必要甚至無(wú)價(jià)值的。在度量、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，把觀察重點(diǎn)從教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動(dòng)上來(lái)加以評(píng)價(jià)，反映了我們對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的新認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在這樣分析評(píng)價(jià)課堂教學(xué)以后，并不是否認(rèn)教師對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)就是教師勞動(dòng)的成果，反映了教師的組織與計(jì)劃的水平，所以，我們?nèi)匀豢梢栽谝欢l件下依據(jù)課堂上學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)教師，來(lái)認(rèn)識(shí)教師的業(yè)務(wù)水平與敬業(yè)精神。作為對(duì)一種活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，應(yīng)該從活動(dòng)的目的、活動(dòng)的過(guò)程、活動(dòng)的效果、活動(dòng)的氛圍、活動(dòng)的特色等方面來(lái)加以評(píng)價(jià)，在制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該抓住以下五項(xiàng)指標(biāo)：
1.教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)。
在班級(jí)授課制條件下，每節(jié)課總要由師生確定一項(xiàng)或幾項(xiàng)具體的教學(xué)任務(wù)，就是說(shuō)，要明確大家學(xué)什么，學(xué)到什么程度，怎么去學(xué)？任務(wù)或目標(biāo)應(yīng)該是具體而科學(xué)的，是有意義、有價(jià)值的科學(xué)命題，是合理的要求，是符合學(xué)生發(fā)展需要、符合傳承人類文明需要的要求。另一方面，這樣的任務(wù)與目標(biāo)又應(yīng)該是有生命力的，即適應(yīng)學(xué)生知識(shí)能力準(zhǔn)備基礎(chǔ)的，是學(xué)生感興趣、有挑戰(zhàn)性的，而不是簡(jiǎn)單地重復(fù)，也不應(yīng)距離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)過(guò)分遙遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)性與適應(yīng)性是激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提，任務(wù)目標(biāo)不合理、無(wú)價(jià)值，不會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣，也不可能實(shí)現(xiàn)成功的教學(xué)。
2.教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程應(yīng)該符合學(xué)生知識(shí)、能力、情感與價(jià)值觀的生成發(fā)育過(guò)程，應(yīng)該符合學(xué)生的身心需要。作為一個(gè)群體的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生的參與度上，放在學(xué)生參與的廣度、深度與自覺(jué)程度上。要看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，要看教師重點(diǎn)討論、重點(diǎn)講解的問(wèn)題在多大程度上符合學(xué)生的需要，有助于幫助學(xué)生解決難點(diǎn)，還要看學(xué)生與教師提問(wèn)、討論、作業(yè)等活動(dòng)表現(xiàn)出的精神狀態(tài)與價(jià)值追求。同時(shí)要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的組織程序與活動(dòng)節(jié)奏，從整體上看是否有合理的順序與秩序，是否能隨時(shí)因人因事而靈活調(diào)整既定安排，活動(dòng)節(jié)奏是否符合健康與安全的原則，能不能做到張弛有度、融嚴(yán)肅與活潑于一體？對(duì)活動(dòng)程度與活動(dòng)節(jié)奏的觀察要圍繞有效學(xué)習(xí)的需要來(lái)考查，要關(guān)注活動(dòng)方式、方法的合理性與教育資源利用的適宜程度，要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知與情意發(fā)展的要求來(lái)評(píng)價(jià)活動(dòng)程序和活動(dòng)節(jié)奏的科學(xué)性、合理性。在觀察分析教學(xué)過(guò)程時(shí)要堅(jiān)持“目中有人”的原則，要關(guān)心學(xué)生個(gè)體或群體的情緒體驗(yàn)，要從對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生的實(shí)際效果和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響去評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程?？傊^察教學(xué)過(guò)程主要是關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷與對(duì)教學(xué)任務(wù)的全面認(rèn)識(shí)及其落實(shí)情況。教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)及其所體現(xiàn)的`現(xiàn)代教育理念，不能只停留在宣言層面上，而必須體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中，必須轉(zhuǎn)化成為師生具體的活動(dòng)方式、活動(dòng)特點(diǎn)與活動(dòng)氛圍，這樣才會(huì)真正對(duì)學(xué)生發(fā)展起促進(jìn)作用。
3.教學(xué)活動(dòng)的氛圍。
氛圍似乎是玄妙而無(wú)從把握的東西，其實(shí)它是充盈在師生交往與活動(dòng)中間，體現(xiàn)在課堂的物質(zhì)存在與精神存在中，完全可以被當(dāng)事雙方與觀察者感知的客觀存在，是一種可以左右課堂教學(xué)活動(dòng)效能的關(guān)鍵因素。積極的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是和諧、活躍、民主、平等的，是讓每個(gè)參與者身處其中都感到安全、親切、有歸屬感的。美國(guó)學(xué)者里德利等人在《自主課堂》一書中提倡創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，他們提出的多種要求都與課堂氛圍有關(guān)，如情緒安全感、自信心和歸屬感，都要求我們關(guān)注學(xué)習(xí)者的心理需要。具體說(shuō)來(lái)，他們要求建立“溫暖的、學(xué)生彼此熟悉、相互接納的學(xué)習(xí)場(chǎng)所”，要求“不要讓學(xué)生感到為難，也不要誘哄著學(xué)生去學(xué)習(xí)”，“無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾危寣W(xué)生看到你在關(guān)心他們每一個(gè)人”，要求“在教室里創(chuàng)造家庭般的環(huán)境和規(guī)則”，亦即采用“民主的運(yùn)作方式”，主張“每個(gè)成員都是有價(jià)值的一員，都享有地位、尊重、基本權(quán)力、權(quán)利和義務(wù)”，等等，都與我們所提倡的和諧、活躍、民主、平等的氛圍相吻合。他們提出的“積極課堂”的建設(shè)目標(biāo)，是建立在對(duì)美國(guó)學(xué)生課堂要求的調(diào)查統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上的，它反映了美國(guó)學(xué)生的要求，但也在一定程度上反映出中國(guó)學(xué)生的期望。
4.教學(xué)效能。
有效的教學(xué)一定是使學(xué)習(xí)者有所收獲的學(xué)習(xí)活動(dòng)，檢查學(xué)習(xí)效能是非常重要的。效能檢查可以有三項(xiàng)指標(biāo)，一是問(wèn)題解決的程度，二是解決問(wèn)題的代價(jià)如何，投入產(chǎn)出比例是否恰當(dāng)，三是看能否引發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，能否促進(jìn)發(fā)展。具體地說(shuō)是能不能帶來(lái)新的問(wèn)題，能不能啟動(dòng)更深入、更廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)效能評(píng)價(jià)，要有效益意識(shí)，要提倡在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的條件下實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，要像關(guān)心學(xué)業(yè)一樣關(guān)心學(xué)生的身心健康，盡量做到少而精，做到“低投入，高產(chǎn)出”。在當(dāng)前“血汗教學(xué)”盛行，教師加時(shí)、加課、拖堂現(xiàn)象嚴(yán)重的現(xiàn)狀下，我們主張要把“按時(shí)下課”、“不加時(shí)集體補(bǔ)課”作為教學(xué)紀(jì)律、作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵要求之一提出來(lái)。有些人以為只要把學(xué)生升學(xué)考試的分?jǐn)?shù)搞上去，不論其平時(shí)有多少違背教學(xué)規(guī)律的事情，都可以一俊遮百丑，都可以以“好心”而遮掩過(guò)去，其實(shí)是非常錯(cuò)誤、非常有害的?，F(xiàn)代社會(huì)是講效益的社會(huì)，現(xiàn)代社會(huì)要由富有生機(jī)與活力的人去創(chuàng)造，如果我們的兒童、少年從小就是在不講效益，在大量苦不堪言的重復(fù)訓(xùn)練中去追求眼前的“成就”，從小就在這種重復(fù)性的訓(xùn)練中消磨了學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)精神，那么他們又怎么能夠適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化的發(fā)展需要呢？又怎么會(huì)成為富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人呢？從這個(gè)意義上說(shuō)，教育必須有效益觀念，這是現(xiàn)代教育的基本要求之一。
5.創(chuàng)造性增值。
這是對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特征、創(chuàng)造精神與探索勇氣的鼓勵(lì)與支持。一節(jié)好課，應(yīng)該是能夠體現(xiàn)出教師個(gè)人特點(diǎn)的課，也是與此時(shí)此刻實(shí)際密切結(jié)合的課，是有某些創(chuàng)新嘗試或靈感火花的課。所以，要鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)造，也要允許教師的探索有所失誤、有待完善。創(chuàng)造性增值或特色加分，不能只是老教師的專利，而應(yīng)該成為鼓勵(lì)所有教師進(jìn)行改革嘗試的手段，應(yīng)該成為鼓勵(lì)教師在一般性要求中重點(diǎn)突破、以點(diǎn)帶面、逐步提高教學(xué)整體質(zhì)量的方法。所以，不僅是沒(méi)有列人評(píng)價(jià)要素的特長(zhǎng)、特色可以加分，列人評(píng)價(jià)要素的要求，做得有特點(diǎn)、有創(chuàng)造也可以加分。
總之，要鼓勵(lì)教師大膽改革，嘗試新方法，探索新規(guī)律。素質(zhì)教育條件下的課堂教學(xué)，是個(gè)生成發(fā)展中的新事物，我們還沒(méi)有多少成功的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的條件下，鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)造，讓更多的教師在創(chuàng)造中把握素質(zhì)教育、現(xiàn)代教育的本質(zhì)要求，不僅是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的需要，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。
四、具體評(píng)價(jià)課堂教學(xué)應(yīng)主要考察以下六個(gè)方面的指標(biāo)：
（一）、教育目標(biāo)。
1、符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際。
符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。
與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的差異。
2、可操作的程度。
教學(xué)目標(biāo)明確、具體。
（二）、學(xué)習(xí)條件。
1、學(xué)習(xí)環(huán)境和創(chuàng)設(shè)。
有利于學(xué)生身心健康；有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2、學(xué)習(xí)資源的處理。
學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和處理科學(xué)；學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的相關(guān)材料充足；選擇的教學(xué)手段恰當(dāng)。
（三）、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)與調(diào)控。
1、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍和有效程度。
為每個(gè)學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)；根據(jù)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景；及時(shí)采取積極、多樣的評(píng)價(jià)方式；教師的語(yǔ)言準(zhǔn)確，有激勵(lì)性和啟發(fā)性。
2、教學(xué)過(guò)程調(diào)控的有效程度。
能夠根據(jù)反饋信息對(duì)教學(xué)進(jìn)程、難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，合理處理臨時(shí)出現(xiàn)的各種情況。
（四）、學(xué)生活動(dòng)。
1、學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度。
對(duì)問(wèn)題情景關(guān)注；參與活動(dòng)積極主動(dòng)。
2、學(xué)生參與活動(dòng)的廣度。
學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的人數(shù)較多；活動(dòng)的方式多樣；活動(dòng)的時(shí)間充分。
3、學(xué)生參與活動(dòng)的深度。
能提出有意義的問(wèn)題或能發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解；能按要求正確操作；能夠傾聽(tīng)、協(xié)作、分享。
（五）、課堂氣氛。
課堂氣氛的寬松程度。
學(xué)生的人格受到尊重；討論和回答得到鼓勵(lì)；質(zhì)疑問(wèn)題得到鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)進(jìn)程張弛有度；師生交流平等、積極。
（六）、教學(xué)效果。
1、目標(biāo)達(dá)成度。
基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲。
2、解決問(wèn)題的靈活性。
有些學(xué)生能靈活解決教學(xué)任務(wù)中的問(wèn)題。
3、教師和學(xué)生的精神狀態(tài)。
教師情緒飽滿、熱情；學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅；學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。
以上評(píng)價(jià)方案可以評(píng)價(jià)表形式，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)方案可用于互評(píng)，或自我評(píng)價(jià)。該方案為任課教師，同科教師，教學(xué)管理人員評(píng)價(jià)課堂教學(xué)提供了基本依據(jù)，體現(xiàn)了對(duì)課堂評(píng)價(jià)的幾個(gè)原則：以人為本，過(guò)程評(píng)價(jià)，側(cè)重評(píng)學(xué)，體現(xiàn)開(kāi)放性等。
附一：主要參考書。
《課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)》（唐曉杰等編著，廣西教育出版社）。
《自主課堂》（美國(guó)里德利、沃爾瑟著，中國(guó)輕工業(yè)出版社）。
《有效課堂》（美國(guó)瑪扎諾、皮克林、波洛克著，中國(guó)輕工業(yè)出版社）。
《思維心理學(xué)》（邵志芳著，華東師范大學(xué)出版社）。
《基礎(chǔ)課程課程綱要解讀》（鐘啟泉、崔永郭、張華主編，華東師范大學(xué)出版社）。
高效課堂研究開(kāi)題報(bào)告篇十五
當(dāng)今時(shí)代呼喚著以繼承為基礎(chǔ)、以人的發(fā)展為目的、以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價(jià)值取向的新型教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。鑒于此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)必須改革。我們認(rèn)為，“自主解決問(wèn)題”應(yīng)成為學(xué)生的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式，并提出“小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問(wèn)題課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究”課題進(jìn)行研究。通過(guò)建立一種民主、和諧、新型的教學(xué)過(guò)程和模式，讓學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)活……。
經(jīng)過(guò)近兩年的研究、探索和實(shí)驗(yàn)，我們初步構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問(wèn)題課堂教學(xué)的'基本模式。其結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)境激趣――自主探索――反饋評(píng)價(jià)――拓展創(chuàng)新――總結(jié)激勵(lì)。
1.創(chuàng)境激趣。
課始教師通過(guò)小比賽、填空、口答、動(dòng)手操作、講故事、設(shè)疑等方法，創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，把學(xué)生引入與所提問(wèn)題有關(guān)的探究情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，煥發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生自主探索、解決問(wèn)題營(yíng)造氛圍。
例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我們是這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的，“同學(xué)們喜歡過(guò)生日嗎？”學(xué)生都高興地回答“喜歡！”接著又提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生：“你幾歲了？過(guò)了幾個(gè)生日？”“同學(xué)們，一般的人有幾歲，就會(huì)過(guò)幾個(gè)生日，可是小強(qiáng)滿12歲的時(shí)候，只過(guò)了3個(gè)生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生聽(tīng)了，個(gè)個(gè)情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。這時(shí)老師抓住學(xué)生迫切求知的心理，及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)入新課。這樣就很自然地為學(xué)生自主探索、解決問(wèn)題營(yíng)造了氛圍。
2.自主探索。
這是學(xué)生自主探究新知、自主解決問(wèn)題的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征，給學(xué)生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時(shí)空，組織學(xué)生通過(guò)有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問(wèn)題，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。
例如，教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，教師先把“三角形內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論告訴學(xué)生，然后提出：誰(shuí)能想辦法驗(yàn)證這一結(jié)論是不是正確呢？多數(shù)學(xué)生拿起了量角器，用分別測(cè)量三個(gè)角的度數(shù)，然后相加的方法進(jìn)行驗(yàn)證。這時(shí)，又一次設(shè)疑：“能不能利用長(zhǎng)方形的特征和平角的性質(zhì)來(lái)驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180°呢？”富有挑戰(zhàn)性的設(shè)問(wèn)激活了學(xué)生的思維，迫使學(xué)生另辟蹊徑。這樣，學(xué)生利用教材和教師提供的、自己搜集到的有關(guān)材料和信息，通過(guò)自主合作探索，驗(yàn)證了規(guī)律，掌握了知識(shí)，同時(shí)提高了他們創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。
3.反饋評(píng)價(jià)。
在自主探索的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生提供充分表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，闡述自己得出的結(jié)論探究過(guò)程及疑難問(wèn)題。然后根據(jù)學(xué)生反饋的信息，組織、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)體發(fā)言、小組討論、辯論等多種形式進(jìn)行辨析評(píng)價(jià)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定和完善。
4.拓展創(chuàng)新。
此環(huán)節(jié)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師挖掘并提供創(chuàng)新素材：設(shè)計(jì)有針對(duì)性、代表性的練習(xí)題組（基本題、變式題、拓展題、開(kāi)放題），讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步理解、鞏固新知，訓(xùn)練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高。
5.總結(jié)激勵(lì)。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)情況歸納總結(jié)，整理、系統(tǒng)知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中善于思考、大膽發(fā)現(xiàn)。
例如：在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，我是這樣結(jié)課的：
(1)任何三角形的內(nèi)角和都是多少度？
(2)任何四邊形的內(nèi)角和是多少度呢？
(3)你能不能推算出五邊形、六邊形……的內(nèi)角和是多少度呢？
請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉?，看誰(shuí)能從中發(fā)現(xiàn)有趣的規(guī)律！
如此結(jié)課，既總結(jié)了本課的教學(xué)內(nèi)容，又造成了懸念，把課堂延伸到課外，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，有益于激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。
這一模式的操作。
[1][2]。
高效課堂研究開(kāi)題報(bào)告篇十六
當(dāng)今時(shí)代呼喚著以繼承為基礎(chǔ)、以人的發(fā)展為目的、以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價(jià)值取向的新型教育。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。鑒于此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)必須改革。我們認(rèn)為，“自主解決問(wèn)題”應(yīng)成為學(xué)生的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)方式，并提出“小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問(wèn)題課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究”課題進(jìn)行研究。通過(guò)建立一種民主、和諧、新型的教學(xué)過(guò)程和模式，讓學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)活……。
經(jīng)過(guò)近兩年的研究、探索和實(shí)驗(yàn)，我們初步構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)自主解決問(wèn)題課堂教學(xué)的基本模式。其結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)境激趣――自主探索――反饋評(píng)價(jià)――拓展創(chuàng)新――總結(jié)激勵(lì)。
1.創(chuàng)境激趣。
課始教師通過(guò)小比賽、填空、口答、動(dòng)手操作、講故事、設(shè)疑等方法，創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，把學(xué)生引入與所提問(wèn)題有關(guān)的探究情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，煥發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生自主探索、解決問(wèn)題營(yíng)造氛圍。
例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我們是這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的，“同學(xué)們喜歡過(guò)生日嗎？”學(xué)生都高興地回答“喜歡！”接著又提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生：“你幾歲了？過(guò)了幾個(gè)生日？”“同學(xué)們，一般的人有幾歲，就會(huì)過(guò)幾個(gè)生日，可是小強(qiáng)滿12歲的時(shí)候，只過(guò)了3個(gè)生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生聽(tīng)了，個(gè)個(gè)情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。這時(shí)老師抓住學(xué)生迫切求知的心理，及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)入新課。這樣就很自然地為學(xué)生自主探索、解決問(wèn)題營(yíng)造了氛圍。
2.自主探索。
這是學(xué)生自主探究新知、自主解決問(wèn)題的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征，給學(xué)生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時(shí)空，組織學(xué)生通過(guò)有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問(wèn)題，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。
例如，教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，教師先把“三角形內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論告訴學(xué)生，然后提出：誰(shuí)能想辦法驗(yàn)證這一結(jié)論是不是正確呢？多數(shù)學(xué)生拿起了量角器，用分別測(cè)量三個(gè)角的度數(shù)，然后相加的方法進(jìn)行驗(yàn)證。這時(shí)，又一次設(shè)疑：“能不能利用長(zhǎng)方形的特征和平角的性質(zhì)來(lái)驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180°呢？”富有挑戰(zhàn)性的設(shè)問(wèn)激活了學(xué)生的思維，迫使學(xué)生另辟蹊徑。這樣，學(xué)生利用教材和教師提供的、自己搜集到的有關(guān)材料和信息，通過(guò)自主合作探索，驗(yàn)證了規(guī)律，掌握了知識(shí)，同時(shí)提高了他們創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。
3.反饋評(píng)價(jià)。
在自主探索的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生提供充分表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，闡述自己得出的結(jié)論探究過(guò)程及疑難問(wèn)題。然后根據(jù)學(xué)生反饋的信息，組織、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)體發(fā)言、小組討論、辯論等多種形式進(jìn)行辨析評(píng)價(jià)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定和完善。
4.拓展創(chuàng)新。
此環(huán)節(jié)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師挖掘并提供創(chuàng)新素材：設(shè)計(jì)有針對(duì)性、代表性的練習(xí)題組（基本題、變式題、拓展題、開(kāi)放題），讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步理解、鞏固新知，訓(xùn)練思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與提高。
5.總結(jié)激勵(lì)。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)情況歸納總結(jié)，整理、系統(tǒng)知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中善于思考、大膽發(fā)現(xiàn)。
例如：在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，我是這樣結(jié)課的：
(1)任何三角形的內(nèi)角和都是多少度？
(2)任何四邊形的內(nèi)角和是多少度呢？
(3)你能不能推算出五邊形、六邊形……的內(nèi)角和是多少度呢？
請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉?，看誰(shuí)能從中發(fā)現(xiàn)有趣的規(guī)律！
如此結(jié)課，既總結(jié)了本課的教學(xué)內(nèi)容，又造成了懸念，把課堂延伸到課外，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，有益于激勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。
這一模式的操作，是以“創(chuàng)境激趣”為關(guān)鍵，以“解決問(wèn)題”為核心，以“自主探索”為主線展開(kāi)的多維合作活動(dòng)。蘊(yùn)含著以人的發(fā)展為宗旨的教學(xué)觀，以民主為基礎(chǔ)的師生觀，以自主為手段的方法觀，以提高素質(zhì)為本的質(zhì)量觀的模式特征。
二、課題研究取得明顯的效果。
1.促進(jìn)了教師教育思想的`轉(zhuǎn)變，教學(xué)教研及理論水平顯著提高。
參與實(shí)驗(yàn)的教師，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的深入學(xué)習(xí)，研究與實(shí)踐結(jié)合的課堂教學(xué)模式，教育觀念得以更新，教學(xué)方法得以優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。教師充分認(rèn)識(shí)到參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)是提高自身素質(zhì)的重要途徑，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的自覺(jué)性、積極性有了明顯的提高。
本課題的研究活動(dòng)，帶動(dòng)了全校各項(xiàng)工作的整體發(fā)展。近幾年，學(xué)校連續(xù)被評(píng)為泗水縣小學(xué)教學(xué)工作先進(jìn)單位，榮獲縣教學(xué)質(zhì)量調(diào)查一等獎(jiǎng)；學(xué)校榮獲泗水縣科技進(jìn)步獎(jiǎng)、濟(jì)寧市教育科研先進(jìn)單位、山東省創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)研究先進(jìn)單位。
2.學(xué)生素質(zhì)得到全面提高。
經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)驗(yàn)證明，該課題的實(shí)驗(yàn)效果是顯著的，提高了學(xué)生的素質(zhì)。
(1)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性、創(chuàng)新性得到發(fā)揮，動(dòng)手實(shí)踐能力增強(qiáng)。
通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成了自主，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了參與，在參與中積極提出自己的新見(jiàn)解、新發(fā)現(xiàn)，自行經(jīng)歷了探究獲取知識(shí)的全過(guò)程，感悟并學(xué)會(huì)了獲取知識(shí)的方法。促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)能力、競(jìng)賽意識(shí)、成功意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力逐步增強(qiáng)。
(2)學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。
實(shí)驗(yàn)三年來(lái)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生多次代表校、鎮(zhèn)、縣參加各級(jí)各類數(shù)學(xué)競(jìng)賽，取得顯著成績(jī)。在全國(guó)“數(shù)學(xué)大王”趣味競(jìng)賽中，李翔、蔣勝男等36名同學(xué)獲獎(jiǎng)。在鎮(zhèn)舉行的數(shù)學(xué)手抄報(bào)比賽中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的手抄報(bào)圖文并茂、設(shè)計(jì)新穎，閃爍著學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，獲獎(jiǎng)率75%，16件作品和小制作在《中華少年》《當(dāng)代小學(xué)生》等刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。
3.優(yōu)化了課堂教學(xué)，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。
在實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)中，由于教師“以學(xué)生為中心”的意識(shí)加強(qiáng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的自主探究的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，增強(qiáng)了學(xué)生的探究、創(chuàng)新意識(shí)，形成了輕松愉悅的環(huán)境，因此大大提高了課堂教學(xué)效率。同時(shí)也說(shuō)明運(yùn)用“自主解決問(wèn)題”這一模式教學(xué)，能夠充分挖掘?qū)W生潛在的因素，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以發(fā)揮，使學(xué)生在主動(dòng)探究中獲取知識(shí)。
實(shí)踐證明，該模式實(shí)現(xiàn)了由單一化向多樣化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，較好地創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情境與氛圍，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，形成了學(xué)生自主探索、自主解決問(wèn)題的態(tài)勢(shì)，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
高效課堂研究開(kāi)題報(bào)告篇十七
立項(xiàng)號(hào)2011xkt--zxsx210。
負(fù)責(zé)人張傳敏。
所在單位西安交大附中13屆數(shù)學(xué)篤行學(xué)科組。
課題研究的背景。
就網(wǎng)上調(diào)查情況反饋：
(4)全國(guó)專家在蓉研討高中新課改“課堂教學(xué)的有效性及校長(zhǎng)作用”為主題，舉辦中外八國(guó)校長(zhǎng)論壇。
就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，還未有進(jìn)行關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程的有效性的研究的案例。
課題研究的意義。
學(xué)習(xí)羅增儒老師《數(shù)學(xué)教學(xué)論》---21世紀(jì)高等師范院校學(xué)科教學(xué)論教材，使我們認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程的有效性的研究至關(guān)重要。因?yàn)檫@種有效性的研究，就是讓學(xué)生在汲取知識(shí)，學(xué)習(xí)技能，鍛煉思維，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的各個(gè)環(huán)節(jié)中感受到有效性，因其而受益。學(xué)課程與教課程與教學(xué)的變革和發(fā)展，需要一線教師的積極參與，教師自身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力是決定課程與教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。新課程在課程理念、課程目標(biāo)、課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)及課程管理等方面都發(fā)生了重大變革，較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。它既有教師培養(yǎng)過(guò)程中融入新課程理念，了解新課程、理解新課程，又要求一線教師更新教育觀念，改進(jìn)原來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，重新確立和認(rèn)識(shí)自己的角色，改變課堂教學(xué)組織方式，提升課程意識(shí)，提高教師專業(yè)化水平。
教師的教學(xué)的具體方法、過(guò)程，展現(xiàn)是多層次的、多種類的設(shè)計(jì)和方案，如何具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性和科學(xué)性，如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)，其有效性的研究具有指導(dǎo)作用。這種有效性的研究，可以根據(jù)數(shù)學(xué)教育研究的新成果和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新形勢(shì)，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教育方面的教材加以充實(shí)、更新。就社會(huì)責(zé)任而言，不僅要主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程的改革，而且要在理論上、在對(duì)中學(xué)教師的教育中發(fā)揮出推動(dòng)或牽引的作用。實(shí)現(xiàn)我們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教育轉(zhuǎn)型的自覺(jué)啟動(dòng)。
本次申請(qǐng)小課題《關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程的有效性的研究》，這種有效性的研究，我們力圖做到以下幾點(diǎn)：
(1)總結(jié)初中數(shù)學(xué)教材教法經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦碚撎嵘?，既在操作層面上介紹初中數(shù)學(xué)教學(xué)“教什么”、“怎么教”、“怎么學(xué)”等問(wèn)題，又在理論層面上提供現(xiàn)代教育學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)的依據(jù)。
(2)在努力繼承數(shù)學(xué)教育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，著力吸收國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教育的新成果，特別要體現(xiàn)當(dāng)前基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的新理念。新內(nèi)容、新框架，反映教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的新視野。
課題名稱的界定和解讀《關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程的.有效性的研究》關(guān)鍵詞界定：
1、全過(guò)程是指：
在教和學(xué)兩個(gè)層面上使初中數(shù)學(xué)的全過(guò)程教學(xué)，在課前的學(xué)法指導(dǎo)、課中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程、課后的深化提高，及課后學(xué)習(xí)的延伸等過(guò)程卓有成效，使每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)各個(gè)全過(guò)程的學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。
2有效性是指：
初中數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程的有效性的研究至關(guān)重要。這種有效性的研究，就是讓學(xué)生在汲取知識(shí)，學(xué)習(xí)技能，鍛煉思維，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的各個(gè)環(huán)節(jié)中感受到課程目標(biāo)中的知識(shí)的理解性、應(yīng)用性、活動(dòng)的可操作性、評(píng)價(jià)的激勵(lì)性等過(guò)程中有效性，教師因其而受益，學(xué)生因其而受益。如何重新建構(gòu)符合教育規(guī)律和學(xué)生發(fā)展需求的“教”、“學(xué)”行為。
課題研究的步驟和舉措。
1、組內(nèi)成員共同參與，研究各有側(cè)重。
張傳敏、郭琳靖(教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的有效性)。
陳文涵(課前教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的有效性)。
李整社、熊敏(基本技能訓(xùn)練的有效性)。
耿艷萍、趙方(精選例題習(xí)題的有效性)。
賈金博(學(xué)生數(shù)學(xué)思想引導(dǎo)的有效性)。
白小朋柴璐(課后學(xué)習(xí)延伸、拓展的有效性)。
2、階段劃分。
初一第二學(xué)期結(jié)束：
第一階段小結(jié)，成文《初一數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程的有效性的研究》。
初二第二學(xué)期結(jié)束：
第二階段小結(jié)，成文《初二數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程的有效性的研究》。
初三第二學(xué)期結(jié)束：
第三階段小結(jié)，成文《初三數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程的有效性的研究》。
3、總結(jié)《初中數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程的有效性的研究》。
研究的主體部分：分類一：用于學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的學(xué)法指導(dǎo)。
分類二：用于教師教學(xué)有效性的教法法指導(dǎo)。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、隨筆、敘事、設(shè)計(jì)、課件、教具等，這里的預(yù)期主要是對(duì)附件的成果表述)。
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高效課堂研究開(kāi)題報(bào)告篇十八
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，課堂的教學(xué)觀念、課堂的教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了很大的變化，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及老師們?cè)絹?lái)越重視課堂教學(xué)的改革。課堂教學(xué)的有效性越來(lái)越被廣大教師所追求，數(shù)學(xué)教育、教學(xué)的模式得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。但仍有教師講、學(xué)生聽(tīng)，平鋪直敘的復(fù)習(xí)、新授、鞏固、布置大量課后作業(yè)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。優(yōu)化課堂教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)是其中一個(gè)重要指標(biāo)。鑒于此，我們的課題就是研究如何精心設(shè)計(jì)、合理布置作業(yè)，能使學(xué)生鞏固、內(nèi)化學(xué)得的知識(shí)技能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為目的.對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的一種信息反饋，它可以使教師判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，調(diào)整今后教學(xué)活動(dòng)的組織或者及時(shí)采取補(bǔ)救措施.
數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，是一件具有創(chuàng)造性的工作.作業(yè)過(guò)程是學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀最理想的生成過(guò)程和體現(xiàn)過(guò)程.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，都離不開(kāi)作業(yè)這一基本活動(dòng).
針對(duì)我校實(shí)際，本學(xué)期教導(dǎo)處提出“以作業(yè)為抓手，采取低起點(diǎn)、小步子、勤反饋、多補(bǔ)救”的教學(xué)策略.因此，開(kāi)發(fā)與利用適合校情、學(xué)情的數(shù)學(xué)作業(yè)，對(duì)深化我校教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量意義重大.
高效課堂研究開(kāi)題報(bào)告篇十九
今年秋季，為適應(yīng)高中課程改革的需要，我校搶抓機(jī)遇，學(xué)習(xí)借鑒山東兗州等地的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，掀起了改革課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂的熱潮。
一、專家引領(lǐng)，規(guī)范流程，全面構(gòu)建高效課堂。
(一)改革課堂教學(xué)模式。
學(xué)校把高效課堂的實(shí)施模式確定為“三步六段”、“35+10”模式，即課前、課中、課后三步，課中分“六段”，課堂時(shí)間分配為35分鐘+10分鐘兩部分。
一是課前師生實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)前置”。教師由備課改為編寫“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，師生由此構(gòu)成相同的探究經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)前置、問(wèn)題前置的目標(biāo)。二是課中認(rèn)真落實(shí)“六段”環(huán)節(jié)。三是課后落實(shí)反思跟進(jìn)。認(rèn)真總結(jié)課堂教學(xué)，師生做好反思，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促使學(xué)生做到堂堂清、鞏固落實(shí)。
(二)規(guī)范課堂實(shí)施流程。
通過(guò)課堂小結(jié)把隱性的邏輯關(guān)系顯性化，通過(guò)檢測(cè)落實(shí)“三維目標(biāo)”的要求。
在課堂時(shí)間管理上，認(rèn)真落實(shí)“35+10”模式。前一節(jié)課里的后10分鐘，就是下一節(jié)課的開(kāi)始。在這10分鐘內(nèi)，學(xué)生根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，預(yù)習(xí)下一節(jié)課內(nèi)容，教師指出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、重點(diǎn)難點(diǎn)等，指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂教材，參與學(xué)生預(yù)習(xí)，與學(xué)生共同探究導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、引領(lǐng)者和參與者。這是點(diǎn)火預(yù)熱期，學(xué)生處在第一學(xué)習(xí)態(tài)，并帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂，產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。為了充分展示、有效質(zhì)疑，學(xué)生會(huì)利用“45分鐘”以外一切可以利用的時(shí)間去主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂的時(shí)間也就不再是45分鐘，而是35+10+x。課后學(xué)生深入預(yù)習(xí)，進(jìn)入第二學(xué)習(xí)態(tài)。
第二節(jié)課35分鐘完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，這又是學(xué)生的第一學(xué)習(xí)態(tài)。留下10分鐘再預(yù)習(xí)第三節(jié)課內(nèi)容，如此循環(huán)，用兩個(gè)“第一學(xué)習(xí)態(tài)”夾擊“第二學(xué)習(xí)態(tài)”，有了良好的“第二學(xué)習(xí)態(tài)”，課堂就高效起來(lái)了。
(三)創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
決。課堂上，學(xué)生展示“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”的成果，通過(guò)質(zhì)疑對(duì)抗對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究。這種“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”也就是新課標(biāo)提出的“自主、合作、探究”。
(四)強(qiáng)化專家引領(lǐng)指導(dǎo)。
在實(shí)施高效課堂過(guò)程中，學(xué)校除聘請(qǐng)中央教科所華教湖北省辦事處的專家擔(dān)任總顧問(wèn)駐校指導(dǎo)外，還請(qǐng)來(lái)湖北大學(xué)教授“坐診”，為高效課堂“把脈”。專家們深入課堂看課，開(kāi)學(xué)兩個(gè)多月來(lái)，看課80多節(jié);參與指導(dǎo)校本研修30多次，和老師們共同研究教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)新的教學(xué)模式穩(wěn)步推進(jìn)。專家引領(lǐng)指導(dǎo)的作用主要體現(xiàn)在：一是對(duì)新的教學(xué)模式進(jìn)行理論論證，看是否符合黨和國(guó)家的政策，是否符合高中課程改革的要求，是否符合教育基本規(guī)律;二是提供教育理論支撐，通過(guò)專家報(bào)告、與專家面對(duì)面互動(dòng)交流等活動(dòng)提高教師理論素養(yǎng);三是參與指導(dǎo)校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
二、建章立制，積極反思，課堂高效初見(jiàn)端倪。
(一)認(rèn)真總結(jié)，積極反思。
學(xué)校根據(jù)高效課堂的實(shí)施情況，堅(jiān)持天天有小結(jié)、周周有總結(jié)，并要求教師進(jìn)行積極的反思，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
提高，課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)小組合作解答某一問(wèn)題的情景，這是我們傳統(tǒng)課堂中很難看到的情景。
2、從教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來(lái)看，“滿堂灌”的現(xiàn)象銷聲匿跡了，取而代之的是學(xué)生“展示”和教師點(diǎn)撥。搬走了講桌，學(xué)生不再是排排座，而是以小組為單位面對(duì)面坐著。教室四周全是黑板，每個(gè)小組一塊板面，教師不再控制黑板，而是退回到學(xué)生中，形成了“生進(jìn)師退，生不退師不進(jìn)”的課堂氛圍。課堂中，學(xué)生在展示中找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師在課堂中收獲著職業(yè)的幸福。教師上課也是上學(xué)，與學(xué)生同樣“帶著學(xué)案來(lái)，滿載知識(shí)歸”，實(shí)現(xiàn)與新課程共同發(fā)展?，F(xiàn)在，學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生精力流失率明顯降低，學(xué)習(xí)效率明顯提高，課堂教學(xué)效率穩(wěn)步提高。
3、從學(xué)校教學(xué)管理上看，為教學(xué)服務(wù)的意識(shí)和能力增強(qiáng)。實(shí)施高效課堂，突出了課堂教學(xué)的中心地位，使為之服務(wù)的教研組集中備課、教研活動(dòng)、德育活動(dòng)、電教工作、后勤服務(wù)等都得到進(jìn)一步加強(qiáng)，促使教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
(二)建章立制，持續(xù)推進(jìn)。
學(xué)校立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，注重加強(qiáng)構(gòu)建高效課堂的系列管理制度建設(shè)，努力建立推進(jìn)課堂模式改革的長(zhǎng)效工作機(jī)制。
1、建立示范課驗(yàn)審制度。實(shí)行高效課堂“示范課”申報(bào)制度，所有申報(bào)教師在“高效課堂教學(xué)孵化室”接受專家評(píng)委驗(yàn)收，不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的再次申報(bào)驗(yàn)審，直到合格。
2、建立課堂巡查制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處安排的專人，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行巡視，做到“有課必查，違規(guī)必究”，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理。
3、建立信息反饋制度。實(shí)行“業(yè)務(wù)反饋”，值周校長(zhǎng)在每天第八節(jié)課反饋當(dāng)天課堂巡查情況，通報(bào)當(dāng)天的工作情況，對(duì)違規(guī)教師提出整改意見(jiàn)。
4、建立導(dǎo)學(xué)案評(píng)價(jià)制度。每周對(duì)教師的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行一次評(píng)比，將優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案收編入冊(cè)，供學(xué)科教師參照學(xué)習(xí)。
5、建立名師評(píng)比制度。學(xué)校建立了“高效課堂名師夢(mèng)之隊(duì)”選拔制度、“學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展崗位功勛人物”評(píng)選制度等，以此激勵(lì)教師潛心研究，專心教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
幾個(gè)月來(lái)，學(xué)校在課堂教學(xué)改革方面作了一些有益的探索，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的改變，提升教學(xué)質(zhì)量的曙光讓學(xué)校教職員工增強(qiáng)了推進(jìn)改革的信心。學(xué)校將在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真做好課堂教學(xué)模式改革工作，深入研究和探討高效課堂教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的平穩(wěn)提升。
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