在工作中總結(jié)是提高工作效率、解決問題的重要方法之一，它可以幫助我們不斷改進(jìn)和追求卓越。寫一份完美的總結(jié)需要我們有自我反省和觀察力，能夠深入總結(jié)出關(guān)鍵的問題和解決方案?？偨Y(jié)范文中的亮點(diǎn)和精華，可以為我們寫好一篇總結(jié)提供啟示和借鑒。
大班烏鴉喝水說課稿篇一
活動(dòng)生成：
《烏鴉喝水》的故事代代相傳，家喻戶曉。大家也都知道其中的道理，在瓶子中加入石子可以使水位升高，烏鴉就可以喝到水了。但很少有人去實(shí)驗(yàn)過，如果瓶子里的水量太少，即使加入石子，烏鴉也是喝不到水的。一次無意的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。孩子們有了新的發(fā)現(xiàn)。我們給幼兒講過烏鴉喝水的故事后，請(qǐng)孩子回家做了實(shí)驗(yàn)。第二天，有個(gè)孩子告訴我，他做了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果水沒有到瓶口，烏鴉還是喝不到水。為了驗(yàn)證他的發(fā)現(xiàn)是否正確，我親自進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與瓶子里的水量多少有關(guān)系。為此，我針對(duì)大班幼兒的認(rèn)知水平和孩子自己發(fā)現(xiàn)的`現(xiàn)象，設(shè)計(jì)了本次具有很強(qiáng)操作性、探索性和嘗試性的學(xué)習(xí)活動(dòng)――烏鴉喝水。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。
2、通過積極探索，發(fā)現(xiàn)烏鴉能否喝到水與水量的多少的關(guān)系。
3、學(xué)習(xí)小組合作探索，體驗(yàn)與同伴合作學(xué)習(xí)、互相交流的樂趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、烏鴉喝水的課件。紙剪的石子、沙子堆積圖，實(shí)驗(yàn)記錄表一張。
2、每組6只瓶子，瓶子中的水量為少、半瓶、大半瓶（不同水量的瓶子各兩瓶），一盆小石子、一盆沙子、一把小勺，一個(gè)漏斗。
活動(dòng)過程：
（一）觀看《烏鴉喝水》的課件，導(dǎo)入活動(dòng)師：烏鴉是怎樣喝水的呢？
師：兩個(gè)人一組合作做。在3只水量不同的瓶子里加石子。石子不能掉在桌上，加入石子后水能到瓶口的表示烏鴉能喝到水。在相應(yīng)的格子里做好記錄，加入石子后不能到瓶口的，表示烏鴉不能喝到水，也做上記錄。
師：水量少的瓶子里放入石子，烏鴉還是喝不到水。
（三）用沙子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄1、提出要求：現(xiàn)在我們?cè)儆蒙匙釉囈辉?，看看?huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)？還是兩個(gè)人合作，做好實(shí)驗(yàn)后分別記錄。
2、幼兒實(shí)驗(yàn)，教師觀察指導(dǎo)。
3、幼兒實(shí)驗(yàn)后交流。
師：這次你發(fā)現(xiàn)了什么？烏鴉能不能喝到3個(gè)瓶子里的水？
（四）比較兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同1、師：水量少的瓶子里放入石子，烏鴉喝不到水，放入沙子可以喝到水，這是什么原因呢？請(qǐng)小朋友討論一下。
2、出示紙剪的石子和沙子的堆積圖，幫助幼兒理解，因?yàn)槭雍蜕匙拥目p隙不同，所以水量少的瓶子里加入石子后烏鴉仍然喝不到水，加入沙子后烏鴉才能喝到水。
師：這是老師剪的放大的石子和沙子的圖，你們看看有什么不一樣？
師：對(duì)了，石子之間的縫隙大，沙子之間的縫隙小，所以，水量少的瓶子里加入石子后，水都流到縫隙里去了，水就不能滿了。加入沙子后，水也流到縫隙里去，但縫隙小，所以還有一點(diǎn)水在瓶口，烏鴉還是可以喝到一點(diǎn)水。
（五）教師小結(jié)通過實(shí)驗(yàn)，我們知道了，要想讓烏鴉喝到水，并不是在瓶子里加入石子就可以了，還得看水量的多少。瓶子里至少應(yīng)該有半瓶左右的水，烏鴉才可以喝到水?？磥怼础礊貘f喝水〉〉的故事要改一改了，以后，我們遇到問題要?jiǎng)幽X筋，有的事要通過實(shí)驗(yàn)才能得到更準(zhǔn)確、更科學(xué)的結(jié)論。下次，老師請(qǐng)你們來講新的〈〈烏鴉喝水〉〉的故事，好嗎〉活動(dòng)延伸：
1、嘗試用其他材料做實(shí)驗(yàn)，并做記錄。
2、講述新編的《烏鴉喝水》的故事。
大班烏鴉喝水說課稿篇二
我說課的內(nèi)容為長(zhǎng)春版語文一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》。
《烏鴉喝水》選自《伊索索寓言》，它用形象、生動(dòng)的語言描述了一只烏鴉通過動(dòng)“腦”、動(dòng)“手”喝到水的經(jīng)過，向我們展示了一只可愛的烏鴉。這個(gè)故事雖然簡(jiǎn)單，卻能給人以啟迪。教學(xué)這一課，將進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思考和實(shí)踐的科學(xué)探究精神，體會(huì)動(dòng)手和用腦的樂趣，激發(fā)創(chuàng)造的熱情。
基于教材特點(diǎn)及一年級(jí)孩子的認(rèn)知水平，在教學(xué)過程中我引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)腦想，動(dòng)手做，動(dòng)口說”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
1、認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文；
3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛創(chuàng)造的思想感情。
在設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我以烏鴉急著“找水—喝不著水—想辦法喝水—喝到水了”這一系列變化過程為主線，讓學(xué)生明白遇到困難要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的道理。
在教學(xué)手段上，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)色彩鮮明、生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，抓住關(guān)鍵詞，利用動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生合乎情理地想象；從而變講為導(dǎo)，化繁為簡(jiǎn)。
在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“激趣引題——趣味識(shí)字——解疑讀文——思維延展”的教學(xué)流程。
（一）激趣引題。
1、開課時(shí)，我采用了歌曲“小烏鴉”激趣導(dǎo)入。
學(xué)生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動(dòng)起來，“多頻道”地運(yùn)作，緊接著通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)烏字的.字理，使枯燥的字理識(shí)字變得更形象、更直觀。
（二）趣味識(shí)字。
本課識(shí)字量不大，識(shí)字教學(xué)中，我主要采取發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法，自主識(shí)字的辦法進(jìn)行教學(xué)。
如：渴—喝我用比較識(shí)字的方法，漸—瓶等生字用猜謎語或看口形猜字的方法。
（三）解疑讀文。
在學(xué)文的過程中，我圍繞“喝水”這一線索，向?qū)W生提出“烏鴉為什么找水？—為什么喝不著？—想什么辦法喝水？—喝著水了嗎？”這四個(gè)問題。
1、在解決烏鴉為什么找水喝這一問題時(shí)，我利用多媒體課件在一個(gè)有效時(shí)機(jī)播放了一段烏鴉在烈日下苦苦找水的動(dòng)畫，讓學(xué)生在一開始就能體會(huì)到烏鴉的艱難處境，形象、直觀理解“口渴”和“到處”兩個(gè)詞語。相機(jī)訓(xùn)練學(xué)生用因?yàn)椤浴f話。
接著讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去模仿小烏鴉，從而完成一種角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在潛意識(shí)中能以第一人稱的態(tài)度來學(xué)習(xí)課文。
2、在解決“為什么喝不著”這一問題中，播放烏鴉看到水的夸張表情，讓學(xué)生更生動(dòng)、形象的體會(huì)到烏鴉找到水又喝不著的難過、苦惱、失望的心情。從而能更好地理解本文，也能更好地集中注意參與課堂教學(xué)。
3、在解決“想辦法喝水”這一問題時(shí)，我首先采用激將法：我故意說：“算了，算了，喝不著，還是走吧！”激起了學(xué)生情感的火花。這時(shí)孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復(fù)朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就已經(jīng)水到渠成了。
4、在解決“想什么辦法喝水”這一問題中。我抓住學(xué)生感興趣的問題“瓶子里的水為什么會(huì)漸漸升高”作為研究對(duì)象，抓住重點(diǎn)詞語“一個(gè)一個(gè)”和“漸漸”，通過往瓶子里放石子的實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了一個(gè)研究問題的情境，讓學(xué)生直觀的明白水是怎樣升高的。
（四）思維延展：
最后，向?qū)W生提出：如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢？啟發(fā)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況以及自身的生活體驗(yàn)，說出一些切實(shí)可行的辦法。從而進(jìn)一步突破難點(diǎn)，進(jìn)而教育學(xué)生遇到困難要?jiǎng)幽X筋，做事情要有耐心，堅(jiān)持下去，就有可能獲得成功。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分運(yùn)用了信息技術(shù)資源，讓學(xué)生在“有謎語、有動(dòng)畫、有音樂…”的課堂中上課，學(xué)生應(yīng)該是一種享受。這不僅避免了學(xué)生由于學(xué)習(xí)枯燥引起的反感，也避免了低年段孩子注意力分散的問題，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。這正是素質(zhì)教育下的新課堂的體現(xiàn)。
大班烏鴉喝水說課稿篇三
這是一則經(jīng)典的寓言故事。課文以“烏鴉喝水”為線索，圍繞“烏鴉急著喝水——喝不著水——想辦法喝水——喝著水了”這一系列變化過程，描寫了一只遇到困難能仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的烏鴉。說明了做任何事情，都要開動(dòng)腦筋想辦法，才能獲得成功。
《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典有趣的童話故事，選自《伊索寓言》。課文講的`是烏鴉通過動(dòng)腦筋想辦法解決水少、瓶口小的困難，最終喝到水的故事。課文篇幅短小，語言淺顯，通俗易懂，很適合低年級(jí)學(xué)生閱讀。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。本課設(shè)計(jì)本著“時(shí)時(shí)激趣”的原則，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，從課后練習(xí)題入手，一步步引導(dǎo)學(xué)生親歷語言實(shí)踐，在反復(fù)地朗讀、識(shí)記、想象等語言活動(dòng)中幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)大意，提高學(xué)生閱讀能力。設(shè)計(jì)中特別堅(jiān)持了把識(shí)字寓于誦讀課文的過程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，理解漢字的意義；并把認(rèn)識(shí)生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中完成了教學(xué)目標(biāo)。
目標(biāo)與重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。
1.正確流利地朗讀課文，了解烏鴉喝水的過程認(rèn)識(shí)自然段。
2.懂得遇到困難，應(yīng)認(rèn)真思考積極想辦法解決的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：正確流利地朗讀課文，了解烏鴉喝水的過程；認(rèn)識(shí)自然段。
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)反文旁；會(huì)寫多出等。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1．制作多媒體，準(zhǔn)備烏鴉圖片、生字詞卡片。(教師)。
2．預(yù)習(xí)課文，拼讀生字，自主朗讀課文。窄口透明瓶子(透明飲料瓶子)、小石子、水。(學(xué)生)。
過程設(shè)計(jì)。
第一課時(shí)。
一、激趣導(dǎo)入，隨題識(shí)字。
導(dǎo)入：1.今天，老師給你們帶來了一個(gè)新朋友，你們看——(出示烏鴉圖片)他是誰？同學(xué)們說對(duì)了，他就是烏鴉。(板書：烏鴉)識(shí)記“烏鴉”這兩個(gè)字(沒眼睛的小鳥眼前一片“烏”黑，鳥前長(zhǎng)牙就念“鴉”)。齊讀。教師簡(jiǎn)介烏鴉。
2．烏鴉雖然長(zhǎng)得不好看，叫聲也不好聽，但他卻十分聰明，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于他的小故事?？纯此窃鯓永米约旱闹腔酆鹊剿?。(板書：喝水)。
3．齊讀課文題目，注意“水”是翹舌音。
設(shè)計(jì)意圖：隨課文題目識(shí)記“烏”“鴉”這兩個(gè)字，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中對(duì)所學(xué)的漢字進(jìn)行理解和記憶，適度分散了學(xué)生識(shí)字的難度。
二、初讀課文，識(shí)記生字。
1．讀課文。
(1)教師范讀，要求學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音、注意停頓。
(2)借助拼音，自由大聲地朗讀課文，邊讀邊畫出不認(rèn)識(shí)的字詞，并借助拼音多讀幾遍。
2．認(rèn)讀生字詞。
出示帶拼音詞語。
大班烏鴉喝水說課稿篇四
一、教材分析。
每個(gè)人在生活中都會(huì)遇到許多問題，不同的人對(duì)待問題的態(tài)度也不同。《烏鴉喝水》是一傳統(tǒng)的寓言故事。講述了一只口渴的烏鴉想辦法喝到水的事，告訴人們無論做什么事都要善于動(dòng)腦，想辦法。
二、教學(xué)理念。
鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀，走進(jìn)文本，構(gòu)建活生生的課堂，要讓學(xué)生自悟自得，把自己的觀點(diǎn)和文本結(jié)合起來，提升認(rèn)識(shí)，真正感受自己是一個(gè)建設(shè)者。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，學(xué)會(huì)寫9個(gè)生字。
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀感悟“烏鴉著急找水——喝不到水——想辦法喝水——喝到水了”這一系列變化過程。能用“漸漸”說一句話。
3、明白遇到事情應(yīng)該仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的道理。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
實(shí)驗(yàn)用品、圖片、投影片。
五、課時(shí)安排。
二課時(shí)。
六、教學(xué)過程。
（一）激趣導(dǎo)入。
1、出示烏鴉圖片。談話導(dǎo)入：老師曾給同學(xué)們講過關(guān)于烏鴉的故事，還記得嗎？（反哺的故事）。
2、烏鴉不但溫順，還很聰明，今天我們就來學(xué)習(xí)另一個(gè)有關(guān)它的故事。希帶著問題學(xué)習(xí)課文，（出示課件，提出問題）。
（二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、明確學(xué)法：用感情朗讀的方法感悟課文內(nèi)容。
2、欣賞課文。（出示課件）。
3、學(xué)生回答：課文寫了關(guān)于烏鴉的什么事？
4、對(duì)老師的朗讀做以，為生的自瀆自悟做好準(zhǔn)備。
5、學(xué)生自瀆，把課文讀準(zhǔn)，讀通，讀順。并學(xué)習(xí)課文中的生字。（出示課件）。
6、小組長(zhǎng)檢查小組內(nèi)生字和課文的朗讀情況，然后匯報(bào)。
（三）再讀課文，感悟內(nèi)容。
1、學(xué)生練習(xí)讀課文，認(rèn)為該怎樣讀就怎樣讀，并想想為什么要這樣讀。
2、指名讀，學(xué)生，自己說說為什么這么讀。
3、通過剛才的朗讀你明白了什么，還有哪些不懂的問題？（學(xué)生質(zhì)疑問難，師生共同解答）進(jìn)一不理解課文內(nèi)容。
4、想辦法：如果烏鴉旁邊沒有小石子，怎么能喝到水？
5、理解句子。（觀看課件）。
（四）活動(dòng)。（觀看課件）。
（五）實(shí)踐活動(dòng)。
1、探究活動(dòng)。分小組進(jìn)行，合作完成烏鴉喝水的小實(shí)驗(yàn)。
2、討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？體會(huì)“漸漸”一詞的含義。
3、比一比，看誰想的辦法比烏鴉的好。同時(shí)也可隨學(xué)生說的進(jìn)行演示。
（六）寫字指導(dǎo)。
1、復(fù)習(xí)筆順規(guī)則：從左到右，從上到下，先中間后兩邊。
2、找一找，哪幾個(gè)字寫時(shí)應(yīng)從左到右？
3、這幾個(gè)字的結(jié)構(gòu)有什么相同的地方？
大班烏鴉喝水說課稿篇五
教學(xué)要點(diǎn)：
學(xué)習(xí)第三、四兩節(jié)課文。用實(shí)驗(yàn)演示的方法，使學(xué)生懂的烏鴉是用什么辦法喝到水的。學(xué)會(huì)“旁、許、石”三個(gè)生字。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、認(rèn)讀生字和詞語。
2、口頭組詞：烏（）鳥（）喝（）渴（）。
3、指名讀課文。
二、學(xué)習(xí)三、四節(jié)。
2、學(xué)生自己說說怎樣擠住“旁、許、石”三個(gè)生字。
石：注意讀準(zhǔn)翹舌音，并要與“右”比較不同點(diǎn)。
3、烏鴉想出辦法了嗎？（板書：想辦法）。
4、它是怎么會(huì)想到這個(gè)辦法的？把課文中有關(guān)的這一句齊讀一下。（烏鴉看見旁邊有許多小石子。）。
5、“許多”是什么意思？（很多）烏鴉想出辦法來了，這時(shí)它的心情不知會(huì)有多高興，讓我們一起用高興的心情來讀第三節(jié)。
6、烏鴉到底是用什么辦法來喝到水的呢？誰來把第四節(jié)讀一下？
7、小石子放到瓶子里，水會(huì)升嗎？讓我們來做個(gè)小實(shí)驗(yàn)。
8、討論。
（1）“一顆一顆”是不是兩顆？（很多顆）。
（2）出示句字：
烏鴉把小石子放進(jìn)瓶子里。
烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里。
比一比，上面兩句話有什么不同？（第一句沒有把小石子有多少說清楚。第二句用一顆一顆，說明小石子有很多顆，也說明烏鴉不怕辛苦、不怕累。）。
（3）“一顆一顆”怎么念？要讀得慢一些，讓人家聽了，也知道烏鴉放進(jìn)的小石子很多。
（4）石子放進(jìn)瓶子，瓶里的水怎么樣了？
教師講述：石子放進(jìn)瓶子里，占了水的位置，所以水就升高了。
（5）瓶子里的水是一下子升高的嗎？
出示句子：
瓶子里的水升高了。
瓶子里的水慢慢升高了。
比一比這句話有什么不同？（第二句話把水是怎樣升高的說清楚了。）。
（6）烏鴉喝到水了（板書：喝到水）讓我們用高興的語氣，把第四節(jié)齊讀一下。
三、復(fù)習(xí)鞏固。
認(rèn)讀詞語：喝水口渴到處可是里邊許多石子辦法升高。
四、作業(yè)。
大班烏鴉喝水說課稿篇六
我是12級(jí)管理實(shí)驗(yàn)班李xx，今天我的說課的內(nèi)容是幼兒園中班科學(xué)領(lǐng)域討論交流活動(dòng)《烏鴉喝水》我主要從以下幾個(gè)方面來說明我的活動(dòng)設(shè)計(jì)。
在幼兒科學(xué)教育中討論交流型活動(dòng)最為主要和普遍，在討論交流過程中幼兒之間、幼兒與教師之間通過信息交流有效的促進(jìn)幼兒思維。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)目標(biāo)內(nèi)容及要求我設(shè)計(jì)了《烏鴉喝水》這一活動(dòng)讓幼兒在討論交流中形成幼兒的科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有著重要的作用，從而發(fā)展幼兒科學(xué)認(rèn)知，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，訓(xùn)練科學(xué)方法。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育重在激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)興趣和探究的欲望。以討論交流為主我設(shè)計(jì)了本次活動(dòng)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：了解向水平內(nèi)投放玻璃球能使水面上升。
2、技能目標(biāo)：能夠大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：愿意和其他小朋友一起交流討論，幫助其他小朋友解決問題。
本次活動(dòng)的重點(diǎn)是能夠讓幼兒之間有效的討論交流，大膽表達(dá)自己觀點(diǎn)，知道水位上升的原因。難點(diǎn)是理解科學(xué)原理，并延伸到生活之中。
說學(xué)法：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒是學(xué)習(xí)的主人以幼兒為主體，通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力大膽的表達(dá)自己觀點(diǎn)學(xué)會(huì)在交流中尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。
（一）導(dǎo)入。
1.教師給幼兒發(fā)水瓶（帶有粉色標(biāo)記）讓小朋友們思考不用手去接觸水瓶怎么樣能喝到水瓶中的水。
2.幼兒自由討論方法。
（二）教師播放ppt向幼兒講述烏鴉喝水的故事（故事講到高潮處）。
1.小朋友們猜猜烏鴉想到的'是什么辦法啊？
2.幼兒自由討論。
（三）教師提出問題，幼兒自由討論。
2.為什么投入小石子就會(huì)使水位上升？
3.烏鴉喝過水之后他還想喝水它發(fā)現(xiàn)水位又下降了，那么小朋友該怎么辦？
(四）教師邊做實(shí)驗(yàn)邊講解原理并延伸生活。
(五)教師將此原理延伸生活。
1.洗衣服時(shí)不要放太多的水，以免衣服放進(jìn)去后水會(huì)溢出來。
2.幼兒洗腳丫的時(shí)候也不要放太多的水，以免水會(huì)溢出來滑傷。
3.媽媽洗菜的時(shí)候也不要放太多水，以免水會(huì)溢出來。
本次活動(dòng)以幼兒討論交流形式開展，極大的調(diào)動(dòng)幼兒積極性，以交流討論研究烏鴉喝水的方法及延伸到科學(xué)原理上，并運(yùn)用科學(xué)原理延伸到幼兒生活中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。
大班烏鴉喝水說課稿篇七
《烏鴉喝水》選自《伊索索寓言》，它用形象、生動(dòng)的語言描述了一只烏鴉通過動(dòng)“腦”、動(dòng)“手”喝到水的經(jīng)過，向我們展示了一只可愛的烏鴉。這個(gè)故事雖然簡(jiǎn)單，卻能給人以啟迪。教學(xué)這一課，將進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思考和實(shí)踐的科學(xué)探究精神，體會(huì)動(dòng)手和用腦的樂趣，激發(fā)創(chuàng)造的熱情。
基于教材特點(diǎn)及一年級(jí)孩子的認(rèn)知水平，在教學(xué)過程中我引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)腦想，動(dòng)手做，動(dòng)口說”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
1、認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課。
文；
2、通過自主探究朗讀感悟“烏鴉急著找水——喝不著水——想辦法喝水。
——喝著水了”這一系列過程，明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察認(rèn)真思考的道理；
3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛創(chuàng)造的思想。
感情。
在設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我以烏鴉急著“找水—喝不著水—想辦法喝水—喝到水了”這一系列變化過程為主線，讓學(xué)生明白遇到困難要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的道理。
在教學(xué)手段上，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)色彩鮮明、生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，抓住關(guān)鍵詞，利用動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生合乎情理地想象；從而變講為導(dǎo)，化繁為簡(jiǎn)。
在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“激趣引題——趣味識(shí)字——解疑讀文——思維延展”的教學(xué)流程。
（一）激趣引題。
1、開課時(shí)，我采用了歌曲“小烏鴉”激趣導(dǎo)入。
學(xué)生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動(dòng)起來，“多頻道”地運(yùn)作，緊接著通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)烏字的字理，使枯燥的字理識(shí)字變得更形象、更直觀。
（二）趣味識(shí)字。
本課識(shí)字量不大，識(shí)字教學(xué)中，我主要采取發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法，自主識(shí)字的辦法進(jìn)行教學(xué)。
如：渴—喝我用比較識(shí)字的方法，漸—瓶等生字用猜謎語或看口形猜字的方法。
（三）解疑讀文。
在學(xué)文的過程中，我圍繞“喝水”這一線索，向?qū)W生提出“烏鴉為什么找水？—為什么喝不著？—想什么辦法喝水？—喝著水了嗎？”這四個(gè)問題。
1、在解決烏鴉為什么找水喝這一問題時(shí)，我利用多媒體課件在一個(gè)有效時(shí)機(jī)播放了一段烏鴉在烈日下苦苦找水的動(dòng)畫，讓學(xué)生在一開始就能體會(huì)到烏鴉的艱難處境，形象、直觀理解“口渴”和“到處”兩個(gè)詞語。相機(jī)訓(xùn)練學(xué)生用因?yàn)椤浴f話。
接著讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去模仿小烏鴉，從而完成一種角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在潛意識(shí)中能以第一人稱的態(tài)度來學(xué)習(xí)課文。
2、在解決“為什么喝不著”這一問題中，播放烏鴉看到水的夸張表情，讓學(xué)生更生動(dòng)、形象的`體會(huì)到烏鴉找到水又喝不著的難過、苦惱、失望的心情。從而能更好地理解本文，也能更好地集中注意參與課堂教學(xué)。
3、在解決“想辦法喝水”這一問題時(shí)，我首先采用激將法：我故意說：“算了，算了，喝不著，還是走吧！”激起了學(xué)生情感的火花。這時(shí)孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復(fù)朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就已經(jīng)水到渠成了。
4、在解決“想什么辦法喝水”這一問題中。我抓住學(xué)生感興趣的問題“瓶子里的水為什么會(huì)漸漸升高”作為研究對(duì)象，抓住重點(diǎn)詞語“一個(gè)一個(gè)”和“漸漸”，通過往瓶子里放石子的實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了一個(gè)研究問題的情境，讓學(xué)生直觀的明白水是怎樣升高的。
（四）思維延展：
最后，向?qū)W生提出：如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢？啟發(fā)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況以及自身的生活體驗(yàn)，說出一些切實(shí)可行的辦法。從而進(jìn)一步突破難點(diǎn)，進(jìn)而教育學(xué)生遇到困難要?jiǎng)幽X筋，做事情要有耐心，堅(jiān)持下去，就有可能獲得成功。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分運(yùn)用了信息技術(shù)資源，讓學(xué)生在“有謎語、有動(dòng)畫、有音樂…”的課堂中上課，學(xué)生應(yīng)該是一種享受。這不僅避免了學(xué)生由于學(xué)習(xí)枯燥引起的反感，也避免了低年段孩子注意力分散的問題，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。這正是素質(zhì)教育下的新課堂的體現(xiàn)。
大班烏鴉喝水說課稿篇八
本次新人大賽教學(xué)活動(dòng)聽了唐潔老師一節(jié)課，為她在課堂上的奔放、灑脫深深吸引。作為一名上崗不到一年的新手，唐老師信手拈來，能把課上到這般水到渠成，可見其個(gè)人能力之強(qiáng)。這堂課學(xué)生動(dòng)起來了，氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來了。
開課伊始，由于家長(zhǎng)和聽課教師的到來，孩子們的注意力有些分散，唐老師靈機(jī)一動(dòng)，和學(xué)生們一起做《三字經(jīng)》武術(shù)操?！罢?qǐng)你像我這樣做”學(xué)跳武術(shù)操，學(xué)做動(dòng)作猜謎語，學(xué)生動(dòng)一動(dòng)、扭一扭、猜一猜的過程中，不知不覺收回了游蕩的心思，開始豎起耳朵仔細(xì)聽。在謎語的猜一猜中引入課題，借機(jī)板書課題，(烏鴉)。隨即就考學(xué)生，“烏”的“烏”這個(gè)字你有什么辦法記住它嗎?學(xué)生立即開始動(dòng)腦思考，見稍有難度，唐老師提醒他們，鳥去掉一點(diǎn)就是烏，鳥失去眼睛，眼前就一片烏黑。所以這種鳥就叫烏鴉。最后學(xué)生知道用減一減的方法記住了這個(gè)字。
接下來唐老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，你看到這個(gè)課題想問什么問題嗎?面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，為下一步課文的學(xué)習(xí)做鋪墊。
這一環(huán)節(jié)唐老師主要分了三步，一是生字教學(xué)，二是課文品讀，三是書寫指導(dǎo)。在第一步的生字教學(xué)中，唐老師開展了多種方式識(shí)記生字：小老師領(lǐng)讀，帶拼音讀，去拼音讀，男女生賽讀，開火車讀，跳讀，游戲中讀等，方式多樣，加深學(xué)生記憶。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考交流識(shí)字方法。由于低年級(jí)過于幼小，缺乏一定的合作學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，但唐老師仍在結(jié)合實(shí)情有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，所以她請(qǐng)學(xué)生跟自己的同桌討論討論自己的記字辦法。并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生展示：誰愿意和大家分享記字辦法?在這樣一個(gè)自學(xué)、合作學(xué)、交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)會(huì)了許多生字，如：石-右、辦-為、漸：水車有千斤重瓶：瓦片并在一起。尤其是對(duì)于字形極其相似的漢字，唐老師進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，比如“為”“辦”，“渴”“喝”，學(xué)生在分析對(duì)比后知道“渴”需要水—三點(diǎn)水，“喝”水要用嘴—口字旁。接下來的課文品讀中，唐老師十分注重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣與閱讀方法。如給課文劃分自然段，第一段有幾句話等，大部分學(xué)生少數(shù)了一句話，原因在于標(biāo)注問號(hào)的語句他們不知道如何判斷，雖然這是及其簡(jiǎn)單的閱讀技巧，但對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說卻是一個(gè)十分容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，注意力是很短暫的，唐老師立馬開展隨文識(shí)記詞語，利用青蛙過詞橋，讀詞和瓶子里的水等課件進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力緊緊的抓在手里。與此同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語，如“到處”一詞，唐老師讓學(xué)生演一演到處找水喝的樣子。通過四處尋找學(xué)生明白了這一詞的含義。為了加深學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容的理解，體會(huì)烏鴉的心情，唐老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀出口渴的感覺，“不怎么口渴”，“嗯，有點(diǎn)兒口渴了”，一步步的激勵(lì)下，學(xué)生讀出了口干難忍的感覺，甚至還有同學(xué)捏著脖子咽唾沫，表現(xiàn)出一臉難受、失望的樣子。接下來唐老師又準(zhǔn)備好道具，讓學(xué)生演出小烏鴉喝水的故事，借機(jī)訓(xùn)練句式：
1、烏鴉一個(gè)一個(gè)的把石子放進(jìn)瓶子里。
()把()放進(jìn)()。
()把()放進(jìn)()。
2、水漸漸升起來了。
()漸漸()。
雖然一開始學(xué)生都在模仿課文里的句子，但在視覺、思維的作用下，很快就掌握了這兩個(gè)句式。
這一環(huán)節(jié)旨在鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。在解放學(xué)生的耳的同時(shí)，還解放學(xué)生的腦、口、手。聰明的小烏鴉想出了丟石子的辦法，要是你是那只小烏鴉，旁邊沒有石子，你還有其他什么辦法么?學(xué)生立即嘰嘰喳喳開始興奮起來，有的說用吸管，有的說把瓶子推到，有的說打破瓶子等等，雖然有些方法經(jīng)不起推敲，沒有時(shí)間的可能性，但這不是目的。學(xué)生的思維得到了拓展的運(yùn)用就是最大的成功。肯定學(xué)生多元的價(jià)值取向，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的整體性發(fā)展。
但這一節(jié)課，我也有些個(gè)人的小看法，說出來交流交流：
1、識(shí)字方法中有些字的記法有些牽強(qiáng)，比如“漸”，唐老師推薦的拆字法，水車幾百斤。個(gè)人覺得這一方法有些牽強(qiáng)，與字義相去甚遠(yuǎn)，不利于正確識(shí)記和理解字義字形。按說文解字的釋義來說，斬，既是聲旁也是形旁，表示切分成小的部分。漸，(水，河水)(斬，切分)，造字本義：多步驟分流治水。所以個(gè)人覺得在識(shí)字時(shí)可以盡可能的聯(lián)系字義來加深記憶。
2、在提出一個(gè)問題時(shí)要盡可能的多給予學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間。盡可能留意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，不要急切的把自己的意見先說出來或是強(qiáng)加給學(xué)生。比如在板書課題“烏鴉”一詞時(shí)唐老師問學(xué)生：鳥字你有什么辦法記住它嗎?學(xué)生有點(diǎn)兒沉默，唐老師自己就指出了答案，是不是和鳥字好像啊，鳥字去了一點(diǎn)就是烏黑一片。還有后面的喝與渴，為與辦，石與右，學(xué)生的思考空間都不是十分充分。不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)才能讓學(xué)生學(xué)得深刻，記得牢固。
大班烏鴉喝水說課稿篇九
一、抓住低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，巧妙的進(jìn)行隨文識(shí)字。
我們都知道低年級(jí)的孩子(特別是一年級(jí)的孩子)識(shí)字量多，難度大。那么如何提高孩子識(shí)字的效率，加深對(duì)生字的理解和記憶呢?嚴(yán)老師從課堂的開始就關(guān)注了這個(gè)問題。對(duì)于生字詞的學(xué)習(xí)沒有集中集中學(xué)習(xí)，而是在讀課題，讀句子，讀段落，讀課文的時(shí)候相機(jī)出示，指導(dǎo)孩子讀字音，認(rèn)字形，懂字意。
給我印象最深的是嚴(yán)老師在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)“渴”這個(gè)生字時(shí)，欲揚(yáng)先抑，先用“喝”字做鋪墊。在讀書時(shí)有意識(shí)、有目的的讓孩子畫出帶“喝”字的詞語(孩子畫出了“找水喝、喝不著、喝著水”)。然后拋出問題:烏鴉為什么找水喝?自然引出“口渴”這個(gè)詞語，再然后又讓學(xué)生在文本中找出和“喝”很像的一個(gè)字，于是“渴”自然而然就被孩子找到了。最后嚴(yán)老師通過引導(dǎo)孩子分析這兩個(gè)字的異同，偏旁和部首的意義，更巧妙的借助象形字(即古文字)把“渴”淋漓盡致的描畫了出來，讓孩子在趣味和欣賞中不知不覺就學(xué)會(huì)了這個(gè)字。最后通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的讀，加深了孩子對(duì)生字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。又如學(xué)習(xí)“看”時(shí)也是在孩子讀到這句話時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓孩子分析字形結(jié)構(gòu)，理解偏旁“手”和“目”的意思，并讓孩子手搭涼棚做“看”的`動(dòng)作，呵呵，孩子可高興了，這樣的隨文識(shí)字孩子怎能不喜歡哦。
是啊，如果把孩子比作一條條魚兒的話，那課文就猶如河流，孩子只有不離開水才能快活的游來游去。隨文識(shí)字對(duì)孩子來說猶如魚兒離不開水哦，而嚴(yán)老師恰好的做到了這一點(diǎn)，俺是由衷的贊嘆。
二、讓孩子的親身體驗(yàn)成為理解詞語的源頭活水。
我們常說詞不離句，句不離篇，對(duì)于詞語的正確理解能很好的幫助孩子理解文本。嚴(yán)老師在指導(dǎo)孩子理解“漸漸”一詞時(shí)，可謂一波三折，用心良苦。
她首先拋出兩個(gè)問題:烏鴉想出了什么好辦法?它是怎樣做的?用筆畫一畫相關(guān)的句子。對(duì)于這個(gè)問題，孩子很容易就找出了答案。但嚴(yán)老師緊接著讓兩個(gè)孩子上臺(tái)表演，一個(gè)讀，一個(gè)當(dāng)小烏鴉，現(xiàn)場(chǎng)演示。這下，孩子可樂了，一個(gè)個(gè)睜大小眼睛，一眨不眨的盯著一顆顆放進(jìn)去的小石子和變化的水面看的格外認(rèn)真。當(dāng)表演結(jié)束時(shí)嚴(yán)老師再問“水面發(fā)生了什么變化?”(升高了)“是如何升高的?”孩子不約而同的答道:漸漸升高了。然后讓孩子理解“漸漸”的意思時(shí)，孩子很容就懂了是“一點(diǎn)一點(diǎn)、慢慢”的意思。最后，嚴(yán)老師不失時(shí)機(jī)的指導(dǎo)孩子練習(xí)造句，可謂是水到渠成了。
三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行精彩的想象。
不可否認(rèn)，在這堂課上，學(xué)生是成功的。順著學(xué)生的這股勁，嚴(yán)老師又拋下了一個(gè)問題:除了書上的辦法，還有什么辦法讓烏鴉喝到水呢?真是一時(shí)激起千尺狼，孩子的熱情一下子又被調(diào)動(dòng)了起來。有的說可以在瓶子上打個(gè)小洞，有的說可以把瓶子放倒，還有的說可以用吸管……呵呵，總之孩子們的辦法多的是啊，這都得益于老師精心的設(shè)計(jì)和熱情的鼓勵(lì)哦。
當(dāng)然，任何一節(jié)課都不可能完滿無缺，嚴(yán)老師這節(jié)課同樣也存在著不足，如:。
1.讓孩子表演這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有點(diǎn)操之過急，如果能讓孩子在充分的讀和說的基礎(chǔ)上再融入表演，我想理解的效果可能會(huì)更好。
2.讓孩子復(fù)述課文時(shí)總感覺要求不是很清晰。而且無論是復(fù)述還是講故事一定要給予孩子充分讀書、思考、討論、交流的時(shí)間和空間，速度要盡量的慢下來。孩子齊講故事的形式不建議用。
但瑕不掩瑜，這樣的課堂還是成功的。
大班烏鴉喝水說課稿篇十
《烏鴉喝水》這篇課文是人教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇課文是一篇充滿童趣的課文，長(zhǎng)期以來就是小學(xué)低段語文的必選篇目，很適合學(xué)生閱讀。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發(fā)現(xiàn)了一個(gè)裝有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，瓶里的水又太少，喝不到水。烏鴉通過動(dòng)腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內(nèi)容短小，容易理解，我準(zhǔn)備設(shè)計(jì)了二課時(shí)完成教學(xué)。
根據(jù)新課標(biāo)對(duì)本冊(cè)的要求，第一課時(shí)我制訂的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等9個(gè)生字；
2、能正確、流利地朗讀課文第一、二兩個(gè)自然段；
3、體會(huì)“到處”是什么意思，明白烏鴉找水找得有多辛苦；
4、向?yàn)貘f學(xué)習(xí)遇到困難不退縮，開動(dòng)腦筋想辦法的那種精神。
基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是關(guān)鍵，所以我將本課的重點(diǎn)放在了識(shí)記生字和朗讀課文上，難點(diǎn)是讓學(xué)生讀出不同的語氣，以及學(xué)習(xí)烏鴉不怕困難的精神。
一年級(jí)下學(xué)期的孩子，識(shí)字、朗讀方面都較上學(xué)期有所提高，但是識(shí)字、寫字還是低段語文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，只有落實(shí)好識(shí)字、寫字，才能為更好地閱讀打下基礎(chǔ)。下學(xué)期的孩子已初步具備了拼拼音識(shí)字的能力，但識(shí)字水平不高，因此，老師在引導(dǎo)孩子識(shí)記時(shí)，要鼓勵(lì)他們自己想辦法，閱讀后孩子對(duì)課文已經(jīng)有自己的一些問題和想法引導(dǎo)他們動(dòng)腦筋想，動(dòng)手做，動(dòng)口說來解決問題，逐步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
依據(jù)新課標(biāo)的要求，我一邊靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生深入角色，把自己當(dāng)成烏鴉，激發(fā)學(xué)生興趣，體會(huì)烏鴉的心情；一邊通過親身體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)學(xué)烏鴉找水時(shí)的辛苦，以及結(jié)合自己的感受來說一說烏鴉很渴卻又找不到水時(shí)的那種焦急的心情。通過層層引導(dǎo)，讓學(xué)生一步步感受烏鴉喝水的這個(gè)過程。通過學(xué)生動(dòng)腦、運(yùn)手、動(dòng)口，全面、全程地參與到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，善于思考的好習(xí)慣。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂。
根據(jù)我們班的實(shí)際及課標(biāo)提出的要求，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：
先讓學(xué)生欣賞三幅畫，告訴學(xué)生這三幅畫連起來講了一個(gè)故事，通過提問“想想這個(gè)故事叫什么名字？引出本課的課題：烏鴉喝水。直接開門見山，其實(shí)學(xué)生在家里已經(jīng)預(yù)習(xí)過了課文，所以完全能講出這個(gè)故事的題目是烏鴉喝水，這樣就很直接地引出了課題，一方面學(xué)生的注意力從下課開始真正進(jìn)入了課堂，另一方面，學(xué)生的積極性開始調(diào)動(dòng)起來，引出課題后開始指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“烏”和“鳥“兩個(gè)字，對(duì)“烏”字再鞏固一下，緊接著讓學(xué)生“用簡(jiǎn)單的話說一說每幅圖上的烏鴉正在干什么”，由于學(xué)生預(yù)習(xí)過了課文，而且是看著圖來講，所以我覺得學(xué)生完全有能力講得很到位，既是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，又為后面引入到正文打下了基礎(chǔ)，到第三幅圖學(xué)生說烏鴉喝到水了，我馬上就接“那烏鴉到底是怎么喝到水的呀，我們一起到課文中找一找”，就是很自然地把學(xué)生帶入到課文中。
揭示課題后，接下來的任務(wù)是識(shí)字的教學(xué)，我們知道，識(shí)字是相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但識(shí)字又恰巧是最枯燥的環(huán)節(jié)，為了能讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中識(shí)字，我特地制作了多媒體課件，變更不同的方式出示生字，有兩個(gè)字的、有三個(gè)字的、也有一對(duì)一對(duì)的，在教學(xué)時(shí)，盡量避免死板老套的教法，鼓勵(lì)學(xué)生多讀，采用不同的朗讀形式，自己讀、男女比賽讀、小組比賽讀、當(dāng)小老師讀、同桌互讀等等，力求讓大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)生字，而且在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中學(xué)生的識(shí)字本領(lǐng)也越來越好，當(dāng)然在識(shí)字教學(xué)中我都是一步步來的，先帶拼音讀、再去掉拼音讀，邊讀邊讓學(xué)生說說識(shí)記方法，特別是一些相似的字，先讓學(xué)生自己觀察，然后再總結(jié)識(shí)記方法，并把自己的好方法介紹給全班同學(xué)，這樣的交流過程，學(xué)生很喜歡，效果也不錯(cuò)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)記得更牢，最后通過過渡語“調(diào)皮的生字寶寶沒有把大家打倒，那吳老師要來看一看，小朋友是不是還那么厲害！”很自然地過渡到課文的學(xué)習(xí)中去。
在朗讀中感悟是這篇課文的一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生感悟，那么準(zhǔn)確、流利的朗讀就是基礎(chǔ)，因此我讓學(xué)生用多種方式朗讀課文。當(dāng)學(xué)生能夠流利地朗讀課文后，就要讓學(xué)生深入角色，把自己當(dāng)做是烏鴉，想想如果是你心情會(huì)怎樣。通過這樣的過程，既可以指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，又可以使學(xué)生在讀中感悟。學(xué)生通過閱讀課文理解了烏鴉從開始的口渴難受到最后想出辦法時(shí)的高興，從中又體會(huì)到了找到水的快樂和喝不到水的難過，雖然是短短的兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，但是通過學(xué)生有感情地朗讀，已經(jīng)讓學(xué)生領(lǐng)悟到了烏鴉喝水這個(gè)艱難的過程，同時(shí)也感受到了小烏鴉的機(jī)靈聰明和愛動(dòng)腦筋，幫助學(xué)生記憶了課文。
一年級(jí)的學(xué)生雖然年紀(jì)小，但已具有初步認(rèn)知能力和形象思維能力，對(duì)一些事物也有了自己的一些簡(jiǎn)單看法。于是，我利用“烏鴉會(huì)找到哪些地方呢？”這樣一個(gè)問題，啟發(fā)學(xué)生想象，并說說自己的看法。學(xué)生例舉了各種地方，從而理解了“到處”這個(gè)詞的意思，也體會(huì)到了烏鴉找水的不容易，在教學(xué)中我讓學(xué)生充分充當(dāng)小烏鴉這個(gè)角色，感受小烏鴉在不同情況下的不同心情，說一說，做一做，把課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，這樣，就可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣。通過小結(jié)，讓學(xué)生明白，遇到困難應(yīng)該動(dòng)腦筋想辦法解決，而不是依靠別人的幫助。
大班烏鴉喝水說課稿篇十一
《烏鴉喝水》本文是一篇經(jīng)典有趣的童話故事。通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言，描繪出烏鴉機(jī)靈智慧的形象，說明任何事情只要開動(dòng)腦筋想辦法，就能克服困難，課文語言簡(jiǎn)潔，淺顯易懂，生動(dòng)活潑，貼近兒童生活，學(xué)生不難理解。文中插圖形象鮮艷，有助于學(xué)生觀察想象。
根據(jù)《課標(biāo)》對(duì)第一學(xué)段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文，我設(shè)計(jì)了目標(biāo)：1、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，培養(yǎng)自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文。識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此我制定的教學(xué)目標(biāo)2、是認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)。閱讀目標(biāo)要求孩子能讀一些童話，感興趣的事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，因此我設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)3：理解課文內(nèi)容，明白遇到困難仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考會(huì)想辦法，樂于與同學(xué)交流。
一年級(jí)的孩子剛進(jìn)入小學(xué)，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此，我將“識(shí)字、寫字，朗讀理解課文”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)；本文賦以烏鴉人的思維，因此在第一自然段中，抓住“到處”一詞來理解烏鴉非?？诳?，找到水不容易，卻喝不到水的焦急。第二自然段抓住烏鴉想辦法來解決問題，體會(huì)喝到了水的喜悅。通過有感情地朗讀體會(huì)，理解課文，明白遇到問題要自己動(dòng)腦筋辦法來解決，也就成為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
根據(jù)學(xué)齡初期，兒童感性認(rèn)識(shí)較強(qiáng)，理性思維較弱，而且活潑，好動(dòng)，富于。
想象，喜歡嘗試的心理特征，依據(jù)教材特點(diǎn)，我擬定以下教學(xué)方法：（一）直觀教學(xué)法：讓學(xué)生通過生活中的直觀的東西，表情動(dòng)作來記住字形，理解字義。（二）體驗(yàn)法：通過對(duì)烏鴉的動(dòng)作心情的體驗(yàn)，使學(xué)生的朗讀更有感情（三）以讀代講法：在課堂中充分體驗(yàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課程理念，以學(xué)生的朗讀，代替教師的講解分析，讓學(xué)生在讀中感，在讀中悟。（四）探究法：引導(dǎo)學(xué)生去比較和發(fā)現(xiàn)，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學(xué)生懂得去觀察思考、學(xué)習(xí)。
主要分為（一）激趣導(dǎo)入（二）初讀課文識(shí)字寫字（三）解疑讀文感悟，（四）指導(dǎo)朗讀深化探究。
（一）激趣導(dǎo)入。
一堂新課的導(dǎo)語設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的所謂“萬事開頭難”。富有情趣的導(dǎo)語，就像在師生之間駕起一座溝通心靈的橋。通過橋梁，師生的心拉近了。
1、《烏鴉喝水》開課時(shí)，我采用了謎語激趣導(dǎo)入：“身空黑袍子，長(zhǎng)個(gè)丑樣子，懂得愛媽媽，是個(gè)好孩子?！蛞环N鳥?！比绱思と?dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動(dòng)起來，“多頻道”地運(yùn)作，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來，也更使孩子在輕松的猜謎活動(dòng)中感受到老師更像一個(gè)共同學(xué)習(xí)的伙伴。
2、出示“烏鴉”問，誰能有禮貌地跟烏鴉打個(gè)招呼？通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個(gè)故事就發(fā)生在我們身邊，同時(shí)也使孩子學(xué)著禮貌、熱情地與人打招呼。
3、然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學(xué)生想辦法記住“烏”字。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎？通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當(dāng)中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對(duì)烏鴉的關(guān)心，通過激發(fā)，孩子就能積極、主動(dòng)地投入自學(xué)。
（二）初讀課文，識(shí)字寫字。
減一減，合一合等許多方法來解決生字。
首先自學(xué)要求：
a、借助拼音讀通課文。
b、自學(xué)生字、讀準(zhǔn)字音，記住字形。
c、尋找答案，深入思考。
2、在反饋中分三步走：
a、生字學(xué)習(xí)中我采用認(rèn)——帶——考三步。認(rèn)：拿出生字卡片與大家一起再認(rèn)生字；帶：你是用什么好辦法記住這個(gè)字的？一個(gè)學(xué)生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒ǎ豢迹豪蠋熢O(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生準(zhǔn)備字謎，如：烏鴉的“烏”和“鳥”字的區(qū)別，邊做以游戲讓學(xué)生尋找到手里的生字卡片舉起來，“烏”和“鳥”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強(qiáng)記憶：烏少一點(diǎn)，鳥多一點(diǎn)。
b、讀課文時(shí)，抽三個(gè)小朋友分段朗讀，并讓聽的同學(xué)與朗讀的同學(xué)互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽時(shí)該注意些什么。
c、學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生之間正確、公正、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)與建議可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
3、寫字教學(xué)是本課的重點(diǎn)，寫字是要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。指導(dǎo)書寫“么、什、升、只”四個(gè)字，要先讓學(xué)生觀察說說你想怎么記？再引導(dǎo)觀察要把字寫得漂亮哪些筆畫很關(guān)鍵？特別指出“升”字橫要長(zhǎng)，撇要平，，“只”字左點(diǎn)不同于右點(diǎn)，同時(shí)注重寫字的姿勢(shì)。
（三）解疑讀文感悟。
語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)新和進(jìn)取的精神，對(duì)課文的質(zhì)疑可以使學(xué)生懂得在思考中學(xué)習(xí)，在問題中學(xué)習(xí)。
2、朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環(huán)節(jié)中可抓住“到處”這一關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)本段。
水心情如何？后來好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣？集體、個(gè)別地讀這兩個(gè)句子體會(huì)，特別指導(dǎo)好“到處”一詞的朗讀。
3、正當(dāng)烏鴉高興的時(shí)候，它又碰到了什么困難呢？（接著出示課件：喝不到水）引導(dǎo)學(xué)生從文章中找到這個(gè)句子劃出來，對(duì)照文字旁邊鮮艷、生動(dòng)的插圖來進(jìn)行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。（課件出示：怎么辦？）面對(duì)這些困難，這時(shí)教師的引導(dǎo)顯得尤為重要了。
可采用激將法：算了，算了，喝不著，還是走吧！
這時(shí)激起了學(xué)生許多智慧與情感的火花?！安恍?，不行，烏鴉已經(jīng)很渴了?！薄盀貘f到處都找遍了，才發(fā)現(xiàn)的。”“你瞧圖上的烏鴉多累??！”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢！”這時(shí)孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反復(fù)朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就十分的水到渠成了，教師隨便什么講解都顯得多余了。
孩子們通過矛盾的斗爭(zhēng)，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請(qǐng)大象幫忙等十分多的辦法也就產(chǎn)生了。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了學(xué)生熱心關(guān)愛，幫助別人，又發(fā)展了思維，訓(xùn)練了表達(dá)。也為體會(huì)烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。
4、孩子們幫烏鴉想了這么多的辦法，那聰明的烏鴉是怎么做的呢？課件出示，烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地銜起來，放進(jìn)瓶子里，水升高了，烏鴉喝到水的動(dòng)畫。孩子一下子就興奮起來了，為烏鴉感到高興，相機(jī)出示字幕，讓學(xué)生讀一讀，體會(huì)烏鴉的聰明，為它高興。
（四）指導(dǎo)朗讀，深化探究。
由于有了前面的情感體驗(yàn)，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個(gè)別、集體加上動(dòng)作、表情，等多種形式朗讀，體會(huì)烏鴉的聰明，善于觀察，會(huì)想辦法，引導(dǎo)孩子也來想想另外的辦法，讓烏鴉能喝到水，再和同學(xué)交流。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)即回應(yīng)的學(xué)生開始為烏鴉想的辦法，同是地讓孩子主動(dòng)去探究，去思考什么樣的辦法是有用的，可行的，必須要善于觀察，思考。
辦法，才能解決。
到處找水喝不著水。
想辦法（著急）。
觀察。
喝到水。
通過教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)掌握了本課所要認(rèn)識(shí)的生字和要寫的生字，并能正確，流得，有感情地朗讀課文。
通過看圖觀察，課件展示，以及自己的探究，表演，交流，感受到了烏鴉的聰明，善于觀察和思考，明白了遇到問題要?jiǎng)幽X筋想辦法，同時(shí)也感受到了自己解決問題的快樂。感受到了閱讀的樂趣。進(jìn)而喜歡閱讀。
大班烏鴉喝水說課稿篇十二
聽了潘老師的語文課《烏鴉喝水》，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，各環(huán)節(jié)緊扣，又有較大的彈性。既達(dá)到了關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，又做到了以人為本的目的。課上，教師通過多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生看的真切有趣，學(xué)的輕松愉快。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生觀察思考的能力。
課堂上充分體現(xiàn)了三種主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式：
（1）體驗(yàn)學(xué)習(xí)（自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)）。
（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（自己尋找方法）。
（3）接受學(xué)習(xí)（在實(shí)驗(yàn)與讀課文中理解關(guān)鍵詞句的意思）。
使學(xué)生放開手腳，放飛想象，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生自己往前走。給學(xué)生一個(gè)問題，讓學(xué)生自己尋找方法，找答案。給學(xué)生自己去選擇的權(quán)力，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)而不是只聽老師說教的新式教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快、民主和諧的氣氛中學(xué)會(huì)了課文，學(xué)會(huì)了思考，明白了道理。使各個(gè)層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。
總之，這節(jié)課是一節(jié)成功的課，教師輕松，學(xué)生愉快，獲得了情感體驗(yàn)，教學(xué)效果甚佳。
大班烏鴉喝水說課稿篇十三
上周有幸傾聽了章秀平老師的《烏鴉喝水》這一課收獲很大，這是一篇描寫一只聰明的烏鴉口渴找水喝，并最終克服困難喝到水的小故事。在本課教學(xué)中章老師充分引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，開動(dòng)腦筋，首先從題目《烏鴉喝水》做文章，讓學(xué)生朗讀，認(rèn)生字，問同學(xué)們，“烏鴉喝水”想到了什么？”學(xué)生“為什么烏鴉要喝水？”“烏鴉喝水成了一個(gè)故事?！庇纱诉M(jìn)入本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。讓一年級(jí)的學(xué)生很快的進(jìn)入了本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)氛圍中去。章秀平老師本節(jié)課堂教學(xué)總體上感覺很突出低段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，生字詞語教學(xué)扎實(shí)。在教學(xué)過程中章老師以下幾方面給我的印象特別深刻：
1、認(rèn)生字詞，學(xué)生看拼音舉手起立朗讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，之后教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生，及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，并糾錯(cuò)個(gè)別學(xué)生的讀音，加深學(xué)生的印象。游戲開火車，一個(gè)學(xué)生讀，其他學(xué)生跟讀，既增加了學(xué)生的朗讀次數(shù)，又加強(qiáng)了學(xué)生的注意力，提高了朗讀的樂趣。最后去掉生字上面的'拼音讓學(xué)生再次朗讀。
2、喝”和“渴”的區(qū)別，教師讓學(xué)生想想辦法，怎么樣才能很好區(qū)別這兩個(gè)字？目的是學(xué)生通過自己找辦法區(qū)別兩個(gè)字來加深認(rèn)識(shí)，而不是教師一味的去講解，體現(xiàn)學(xué)生在教師的主導(dǎo)下的主體性的學(xué)習(xí)方式。
3、我會(huì)寫：“石”“可”，要求學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)字異同的地方？學(xué)生起立回答，都有一個(gè)“口”，一橫長(zhǎng)短不一樣，教師再示范寫這兩個(gè)字，加深了學(xué)生的印象。布置寫字，教師隨機(jī)拿三位同學(xué)的作業(yè)本投影集體點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。
整個(gè)課堂教學(xué)過程層次清晰，教學(xué)語言生動(dòng)活潑，能根據(jù)低年齡的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，章老師的語文教學(xué)給了我一個(gè)很好的教學(xué)示范。
大班烏鴉喝水說課稿篇十四
現(xiàn)在正值秋高氣爽的日子，到處呈顯出一派豐收的景象。稻谷跟著微風(fēng)輕輕地?cái)[動(dòng)著，默默地等待著人們?nèi)ナ崭?；豆類寶寶辟辟啪啪撐開媽媽的懷抱，迎接秋天的到來；果樹上的果子們，笑盈盈地揭開了他們的面紗，露出了紅紅的笑臉，秋姑娘來了！她邁著輕盈的腳步來到了小朋友的身邊。是幫助孩子認(rèn)識(shí)秋天、感受豐收、體驗(yàn)勞動(dòng)的大好時(shí)機(jī)，迎合《綱要》中對(duì)于數(shù)學(xué)的要求：要引導(dǎo)幼兒從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和趣味性，中班的孩子，對(duì)于辨別物體的顏色、形狀、大小、多少等方面已具有初步的經(jīng)驗(yàn)與能力，生活中也經(jīng)常接觸到空間大小的問題，如房間的大小、容器的大小等，可對(duì)于物體的大小與所占空間大小兩者之間的關(guān)系涉及不多，具有一定的難度與挑戰(zhàn)性。因此，在秋天的種子話題中我設(shè)計(jì)了《小烏鴉喝水》這一自然科學(xué)與數(shù)學(xué)相融合的科學(xué)活動(dòng)。旨在通過幼兒自身的努力、大膽的操作及認(rèn)真的思考中，發(fā)現(xiàn)物體的大小與所占空間之間的秘密，總出結(jié)物體的大小與所占空間大小之間成反比的規(guī)律。因此這一活動(dòng)不僅符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、思維特點(diǎn)和能力特點(diǎn)，還能使幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生積極、愉快的情緒體驗(yàn)，從而激發(fā)他們對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。
多年的工作實(shí)踐，使我充分體驗(yàn)到幼兒是主動(dòng)發(fā)展的，他總是以主體的身份在與周圍環(huán)境、材料、與人們的相互作用中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步的。《綱要》在數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)上也強(qiáng)調(diào)：能從生活和游戲中感受事物多少的數(shù)量關(guān)系，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要和有趣。根據(jù)《綱要》目標(biāo)，大班孩子的認(rèn)知特點(diǎn)以及現(xiàn)有的發(fā)展水平，從情感態(tài)度、認(rèn)知和技能三方面確定以下活動(dòng)目標(biāo)：
1、通過量一量，比多少的操作活動(dòng)，初步感知物體的體積。
2、學(xué)習(xí)將自己的操作結(jié)果進(jìn)行記錄的方法。
3、能積極參與操作活動(dòng)，大膽講述自己的操作結(jié)果與發(fā)現(xiàn)。
心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始。幼兒以直覺行動(dòng)思維和具體形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)告訴我們，孩子是通過與材料的真實(shí)作用的過程來獲取經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)的，提供豐富可操作的材料，讓幼兒充分與材料互動(dòng)是科學(xué)活動(dòng)的必要條件，因此，根據(jù)豐收、種植的季節(jié)特征、農(nóng)村幼兒園收集的便利條件，我為幼兒準(zhǔn)備了透明小量杯，各種不同的種子（蠶豆、花生、白云豆、黑棗），供幼兒操作，提供記錄的表格，幫助幼兒整理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提供烏鴉指偶、內(nèi)裝半瓶有顏色水的四個(gè)相同的瓶子，開展比賽游戲，有助于活動(dòng)積極性的激發(fā)，呈現(xiàn)趣味性。同時(shí)提供給幼兒足夠的操作空間與時(shí)間。
（二）說教學(xué)方法：
新《綱要》指出：“教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！被顒?dòng)中應(yīng)力求“形成合作探究式”的師幼互動(dòng)。因此，本次活動(dòng)教師除了以飽滿的情緒影響孩子，以自己的形態(tài)感染幼兒外，還挖掘此活動(dòng)的價(jià)值，采用了適宜的方法組織教學(xué)。
（1）操作法、探索發(fā)現(xiàn)法：《綱要》指出：教師應(yīng)提供豐富的可操作的材料讓每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官，多種方法進(jìn)探索活動(dòng)。因此，在活動(dòng)中我為幼兒提供了豐富的可操作的材料，讓幼兒動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)問題，教師啟發(fā)幼兒尋找答案形成概念，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
（2）游戲法：將枯燥乏味、單調(diào)神秘的數(shù)學(xué)活動(dòng)貫穿在幼兒最感興趣的游戲活動(dòng)中，不僅很好的激發(fā)了幼兒的興趣，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣，而且進(jìn)一步鞏固了幼兒的認(rèn)識(shí)，規(guī)律得到了很好的總結(jié)與掌握。
（三）說教學(xué)程序：
活動(dòng)過程是實(shí)施科學(xué)活動(dòng)的具體操作部分，是幼兒在教師的引導(dǎo)下與材料交互作用的過程，是幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，主動(dòng)發(fā)展的過程。因此在活動(dòng)中我自始至終將孩子放在首位，做到心中有人?？偟脑O(shè)計(jì)思路是：出示材料，激趣導(dǎo)入————操作感知，交流發(fā)現(xiàn)————競(jìng)賽游戲，總結(jié)規(guī)律。
1、出示材料，激趣導(dǎo)入。
興趣是活動(dòng)的原動(dòng)力，是一切有成效的活動(dòng)的先決條件，它不僅能提高認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極性和效果，還能使認(rèn)識(shí)活動(dòng)成為快樂的事。因此活動(dòng)一開始，我就以一個(gè)簡(jiǎn)潔的問題“今天，我們班來了一些種子朋友，看看它們是誰？”開門見山，直接讓幼兒觀察桌上的操作材料，并在幼兒說出種子名稱時(shí)及時(shí)出示相應(yīng)的實(shí)物圖，一方面可以了解幼兒對(duì)種子名稱的認(rèn)識(shí)情況，為下面看清、看懂記錄紙作鋪墊；另一方面為了導(dǎo)入話題，我認(rèn)為由操作材料的直接出示導(dǎo)入，簡(jiǎn)潔、明了，容易為幼兒所接受。
2、操作感知，交流發(fā)現(xiàn)。
此環(huán)節(jié)是本活動(dòng)的主體部分，我首先以一個(gè)猜測(cè)性的提問，“老師還帶來了一個(gè)小杯子，如果我們把花生裝在小杯子里，猜猜放幾粒能把小杯子裝滿？”，一方面訓(xùn)練幼兒目測(cè)、估計(jì)空間大小的能力，另一方面激發(fā)幼兒想操作的情感。為了幫助幼兒了解一些操作的方法與注意事項(xiàng)，所以在幼兒估計(jì)、猜測(cè)后教師進(jìn)行示范性的驗(yàn)證。接著，在簡(jiǎn)單地交代操作要求后就滿足幼兒強(qiáng)烈的操作欲望，在幼兒操作的過程中，教師既要尊重幼兒的自主性，又要注意適時(shí)的引導(dǎo)、隨機(jī)地與幼兒交流，并要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，為下一步驟的交流、發(fā)現(xiàn)積累感性經(jīng)驗(yàn)。操作完成后，教師以開放式的提問“誰來說說你的記錄結(jié)果？你有什么發(fā)現(xiàn)？”請(qǐng)部分幼兒在實(shí)物視頻儀的幫助下講述自己的操作記錄、自己的發(fā)現(xiàn)。在幼兒的意見得到統(tǒng)一后，我有意識(shí)地將黑板上的四張種子實(shí)物圖以多少的順序進(jìn)行排列，為接下來的一個(gè)提問“同一個(gè)杯子里為什么每次裝的種子不一樣多？”作好有意識(shí)的鋪墊工作。
3、競(jìng)賽游戲，總結(jié)規(guī)律。
競(jìng)賽、游戲是小朋友最喜歡的活動(dòng)形式，在幼兒對(duì)物體大小與所占空間大小之間的關(guān)系得到初步感知后，開展“小烏鴉喝水”這一游戲活動(dòng)，一方面是為了加深幼兒的認(rèn)識(shí)、總結(jié)規(guī)律，另一方面是提高幼兒解決實(shí)際問題的能力，再次體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的快樂。使整個(gè)活動(dòng)循序漸進(jìn)，在愉悅的游戲中結(jié)素活動(dòng)。
大班烏鴉喝水說課稿篇十五
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進(jìn)行說課稿編寫工作，借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的烏鴉喝水說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
1、教材內(nèi)容簡(jiǎn)介?！稙貘f喝水》這篇課文是人教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇課文是一篇充滿童趣的課文，長(zhǎng)期以來就是小學(xué)低段語文的必選篇目，很適合學(xué)生閱讀。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發(fā)現(xiàn)了一個(gè)裝有水的玻璃瓶，可是由于瓶口太小，喝不到水。烏鴉通過動(dòng)腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。課文內(nèi)容短小，容易理解，我準(zhǔn)備設(shè)計(jì)了一課時(shí)完成教學(xué)。
2、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)計(jì)。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)本冊(cè)的要求，首先在識(shí)字上要認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等9個(gè)生字。會(huì)寫“可、石”等6個(gè)字。其次是能正確、流利地朗讀課文。能用“漸漸”說句子。最后要讓學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是關(guān)鍵，因此將認(rèn)識(shí)、識(shí)記生字和朗讀課文，說句子放在了重難點(diǎn)。
依據(jù)新課標(biāo)的要求，我一邊靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生深入角色，把自己當(dāng)成烏鴉，激發(fā)學(xué)生興趣，體會(huì)烏鴉的心情；一邊通過實(shí)驗(yàn)感受動(dòng)腦筋的過程。同時(shí)還通過動(dòng)畫、音樂整合課堂，讓學(xué)生全面、全程地參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也讓學(xué)生感受了快樂學(xué)習(xí)。
我根據(jù)ip資源設(shè)計(jì)了教學(xué)過程：
1、謎語激趣引入。首先我利用謎語“身穿黑袍子，長(zhǎng)個(gè)丑樣子，懂得愛媽媽，是個(gè)好孩子”引入課文，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與，另一方面，通過和烏鴉交朋友激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
2、初步感知內(nèi)容。小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片非?？釔郏虼?，接著讓學(xué)生看ip資源《烏鴉喝水》的動(dòng)畫片，在這樣一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生注意力高度集中，通過觀看，讓學(xué)生初步掌握這篇課文的主要內(nèi)容。并通過簡(jiǎn)單的語言說說通過觀看，知道了些什么。這樣一個(gè)過程，加深了學(xué)生對(duì)課文的印象。
3、學(xué)習(xí)生字。在教學(xué)過程中，識(shí)字是相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此需采用多種方式進(jìn)行鞏固。我先讓學(xué)生通過自己朗讀課文，認(rèn)識(shí)生字，然后通過小老師教讀，同桌互讀、小組賽讀的方式，力求讓大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)生字，最后巧妙地運(yùn)用ip資源中“烏鴉撿石子”的動(dòng)畫進(jìn)行詞語鞏固。
4、朗讀感悟。在朗讀中感悟是這篇課文的一個(gè)重點(diǎn)。要讓學(xué)生感悟，把課文通順、流利的朗讀是基礎(chǔ)，因此我讓學(xué)生用多種方式朗讀課文。當(dāng)學(xué)生能夠流利地朗讀課文后，就要讓學(xué)生深入角色，把自己當(dāng)做是烏鴉，那心情會(huì)怎樣。通過這樣的過程，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時(shí)也就可以在讀中感悟了。學(xué)生通過閱讀課文理解烏鴉喝水這個(gè)過程“著急、高興”的心情，并理解重點(diǎn)詞語“漸漸”，為了讓學(xué)生更容易理解這個(gè)詞語，我找到了一個(gè)透明塑料瓶和一些小石子，通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生輕松地理解了詞語，并能用“漸漸”一詞說一些句子。課文學(xué)完后，利用很短的時(shí)間利用ip資源教學(xué)生唱《烏鴉喝水》的歌曲，由于歌詞和課文內(nèi)容一樣，學(xué)生在唱起來很容易，同時(shí)也幫助學(xué)生記憶了課文。
5、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新。一年級(jí)的學(xué)生雖然年紀(jì)小，但已具有初步認(rèn)知能力和形象思維能力，對(duì)一些事物也有了自己的一些簡(jiǎn)單看法。于是，我運(yùn)用“要是當(dāng)時(shí)烏鴉身邊沒有小石子，該怎么辦呢？你能幫幫烏鴉嗎？”這樣一個(gè)問題，啟發(fā)學(xué)生想象，并說說自己的看法。學(xué)生通過思考，想出了許多讓人贊嘆的辦法。這時(shí)，又用“有一只聰明的烏鴉也想到了辦法，你想知道嗎？”這樣的過渡，讓學(xué)生觀看了ip資源中烏鴉用其他辦法喝水的動(dòng)畫短片。這樣，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣。通過小結(jié)，讓學(xué)生明白，遇到困難應(yīng)該動(dòng)腦筋想辦法解決，而不是依靠別人的幫助。
6、書寫指導(dǎo)。一年級(jí)下期的學(xué)生已掌握了漢字書寫的基礎(chǔ)要求，因此，指導(dǎo)過程較輕松。我通過讓學(xué)生自己觀察，用自己的方法記憶生字，并把自己的好方法介紹給全班同學(xué)，這樣的交流過程，學(xué)生很喜歡，效果也不錯(cuò)。然后我再范寫一個(gè)較難的字，讓學(xué)生模仿。這樣，有教師的指導(dǎo)，同時(shí)也有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
在我的教學(xué)中，我充分運(yùn)用了ip資源，讓在邊遠(yuǎn)農(nóng)村的孩子接受了先進(jìn)的教育方式。在這樣“有謎語、有動(dòng)畫片、有音樂…”的一個(gè)整合的課堂中上課，學(xué)生應(yīng)該是一種享受，這不僅避免了學(xué)生由于枯燥引起的反感，也避免了低段孩子注意力集中的限制，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿新鮮感，充滿興趣。在這樣快樂的學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)到了語文知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。這正是素質(zhì)教育下的新課堂的體現(xiàn)。
大班烏鴉喝水說課稿篇十六
識(shí)字、聽說、閱讀……頭緒紛繁的低段語文教學(xué)，如何做到有機(jī)結(jié)合進(jìn)行，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量?近日，吳望舒老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》第一課時(shí)，便做到了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊合理，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)兼顧，從而使這堂課收到了良好的教學(xué)效果。
一、識(shí)字教學(xué)扎實(shí)有效。
低年級(jí)生字詞的教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在本節(jié)課中，吳老師設(shè)計(jì)了多種方法來幫助學(xué)生識(shí)字，這些設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，也使學(xué)生輕輕松松地獲得了新知。
吳老師也注重培養(yǎng)學(xué)生辨析形近字的能力。如對(duì)“烏”、“鴉”這兩個(gè)字的識(shí)記，吳老師引導(dǎo)學(xué)生說出烏鴉是一只鳥，所以“鴉”字是鳥字旁；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。這樣學(xué)生就感覺非常有趣，記起來也就容易了。還有另一組形近字“喝”和“渴”，這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，吳老師引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子們自己思考，得出了這樣的答案：“喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，所以是三點(diǎn)水旁。這樣學(xué)生記起來十分方便，且不太會(huì)搞錯(cuò)。
二、抓關(guān)鍵詞理解感悟。
吳老師善于抓住課文的關(guān)鍵詞，采用了讀讀、想想、說說等方法，引導(dǎo)學(xué)生感受文本，可以說這些教學(xué)活動(dòng)充分考慮到了一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)。如：老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“到處”一詞。為了幫助學(xué)生理解這個(gè)詞語，老師引導(dǎo)學(xué)生看圖合理想象：烏鴉可能會(huì)飛過哪些地方呢？通過想象說話，讓學(xué)生體會(huì)到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。之后，又指導(dǎo)學(xué)生用“到處”進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語達(dá)到真正理解并掌握運(yùn)用。
三、注重進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)。這堂課，吳老師帶著孩子們著重研讀了課文的第一節(jié)。第一節(jié)雖然只有短短的四句話，但也是情節(jié)曲折。烏鴉經(jīng)歷了找水，看見水，卻又喝不到水這個(gè)過程。隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。吳老師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生采用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會(huì)烏鴉心情的變化。讀文中體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀。
綜觀整堂課，上得既充滿語文味，又富有情趣。孩子們的學(xué)習(xí)興趣也被充分調(diào)動(dòng)起來了。
大班烏鴉喝水說課稿篇十七
今天，我非常有幸地聆聽了吳老師的語文課《烏鴉喝水》，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，環(huán)節(jié)緊扣，既達(dá)到了關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，又做到了以人為本的目的。課上，教師通過多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生看的真切有趣、學(xué)得輕松愉快。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考能力。我認(rèn)為這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，很好地突出了低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)，比較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
一、訓(xùn)練落到實(shí)處。
在教學(xué)過程中，識(shí)字是相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此需要采用多種方式進(jìn)行教學(xué)。吳老師先讓學(xué)生通過自己朗讀課文認(rèn)識(shí)生字，然后通過小老師帶讀、去拼音讀、齊讀的方式，力求讓大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)生字。在教學(xué)中，注重舉一反三，如“喝”和“渴”讓學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)字，也讓學(xué)生感受到了祖國(guó)文字的魅力。其次在教學(xué)中吳老師注意訓(xùn)練學(xué)生把話說完整，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)老師及時(shí)點(diǎn)撥、糾正。整堂課中，老師把字、詞、句的理解與有感情朗讀的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，做到在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練讀，在讀中加深理解。
二、重視朗讀，讀中感悟。
式的朗讀，有個(gè)別讀、齊讀、分角色朗讀等。如第一自然段教學(xué)中老師通過讓學(xué)生朗讀課文找出表現(xiàn)烏鴉非?？诳实脑~語“到處”，學(xué)生通過閱讀課文理解了烏鴉喝水過程中“著急、高興”的心情，以及理解了重點(diǎn)詞語“漸漸”的意思。這節(jié)課從感知到精讀再到感悟，層層遞進(jìn)，不僅讓學(xué)生了解烏鴉的聰明，還讓學(xué)生明的遇到困難要積極思考的道理。
三、突出了語文的實(shí)踐性。
課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?！痹谶@節(jié)課中，“石落水漲”這一現(xiàn)象老師通過做實(shí)驗(yàn)來獲取信息，遵循了客觀性和科學(xué)性的原則，學(xué)生們不禁發(fā)出：“呀，水升高了！”興奮之情溢于言表，學(xué)生悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文，做一做實(shí)驗(yàn)中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、在思考中發(fā)展學(xué)生的思維。
本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生遇到困難時(shí)，要仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考。在即將結(jié)束課文時(shí)，吳老師以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個(gè)問題為討論點(diǎn)，滲透這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，最大限度地調(diào)動(dòng)思維潛能，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，這種方式體現(xiàn)了人文思想，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。有一個(gè)學(xué)生說用吸管吸出瓶子里的水，瞧！多棒的點(diǎn)子呀！不知不覺中，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。
五、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
萬丈高樓平地起，學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要落實(shí)到每節(jié)課中，甚至每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。這節(jié)課吳老師培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀能力、口語表達(dá)能力、觀察能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生語文素服養(yǎng)的全面提高。
總之，這節(jié)課課堂氣氛活躍，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，我認(rèn)為是沐浴新課程光輝的比較成功的一節(jié)語文課。不過，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，吳老師在這節(jié)課中也存在一些不足之處。比如：讓學(xué)生體會(huì)烏鴉著急和高興的心情時(shí)，老師直接指名學(xué)生讀，我覺得在這之前可以讓學(xué)生自由讀、同桌互讀，給每位學(xué)生充足的讀書時(shí)間，讓他們邊讀邊悟，揣摩如何去讀語氣。其次是指導(dǎo)讀“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里?！边@句話中的“一個(gè)一個(gè)”要讀慢一點(diǎn)，讀輕一點(diǎn)，要讀出感情。第三，可以讓學(xué)生上臺(tái)把烏鴉喝水的過程再演示一遍，另一名學(xué)生配合解說，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生親身實(shí)踐的能力。第四，課后拓展時(shí)可以讓學(xué)生小組討論一下，課標(biāo)指出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，通過交流、討論讓學(xué)生產(chǎn)生思維火花的碰撞，從而獲得個(gè)人的體驗(yàn)和獨(dú)特感受。
以上是我對(duì)《烏鴉喝水》這節(jié)課的一些看法，如有不當(dāng)之處敬請(qǐng)大家批評(píng)指正，謝謝！
大班烏鴉喝水說課稿篇十八
28號(hào)在xx小學(xué)參加了縣小學(xué)語文青年教師成長(zhǎng)中心成員的課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，共聽了七節(jié)精彩紛呈的課，現(xiàn)重點(diǎn)對(duì)第二節(jié)嚴(yán)研老師的烏鴉喝水這一課簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。
我們都知道低年級(jí)的孩子(特別是一年級(jí)的孩子)識(shí)字量多，難度大。那么如何提高孩子識(shí)字的效率，加深對(duì)生字的理解和記憶呢?嚴(yán)老師從課堂的開始就關(guān)注了這個(gè)問題。對(duì)于生字詞的學(xué)習(xí)沒有集中集中學(xué)習(xí)，而是在讀課題，讀句子，讀段落，讀課文的時(shí)候相機(jī)出示，指導(dǎo)孩子讀字音，認(rèn)字形，懂字意。
給我印象最深的是嚴(yán)老師在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)“渴”這個(gè)生字時(shí)，欲揚(yáng)先抑，先用“喝”字做鋪墊。在讀書時(shí)有意識(shí)、有目的的讓孩子畫出帶“喝”字的詞語(孩子畫出了“找水喝、喝不著、喝著水”)。然后拋出問題:烏鴉為什么找水喝?自然引出“口渴”這個(gè)詞語，再然后又讓學(xué)生在文本中找出和“喝”很像的一個(gè)字，于是“渴”自然而然就被孩子找到了。最后嚴(yán)老師通過引導(dǎo)孩子分析這兩個(gè)字的異同，偏旁和部首的意義，更巧妙的借助象形字(即古文字)把“渴”淋漓盡致的描畫了出來，讓孩子在趣味和欣賞中不知不覺就學(xué)會(huì)了這個(gè)字。最后通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的讀，加深了孩子對(duì)生字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。又如學(xué)習(xí)“看”時(shí)也是在孩子讀到這句話時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓孩子分析字形結(jié)構(gòu)，理解偏旁“手”和“目”的意思，并讓孩子手搭涼棚做“看”的動(dòng)作，呵呵，孩子可高興了，這樣的隨文識(shí)字孩子怎能不喜歡哦。
是啊，如果把孩子比作一條條魚兒的話，那課文就猶如河流，孩子只有不離開水才能快活的游來游去。隨文識(shí)字對(duì)孩子來說猶如魚兒離不開水哦，而嚴(yán)老師恰好的做到了這一點(diǎn)，俺是由衷的贊嘆。
我們常說詞不離句，句不離篇，對(duì)于詞語的正確理解能很好的幫助孩子理解文本。嚴(yán)老師在指導(dǎo)孩子理解“漸漸”一詞時(shí)，可謂一波三折，用心良苦。
她首先拋出兩個(gè)問題:烏鴉想出了什么好辦法?它是怎樣做的?用筆畫一畫相關(guān)的句子。對(duì)于這個(gè)問題，孩子很容易就找出了答案。但嚴(yán)老師緊接著讓兩個(gè)孩子上臺(tái)表演，一個(gè)讀，一個(gè)當(dāng)小烏鴉，現(xiàn)場(chǎng)演示。這下，孩子可樂了，一個(gè)個(gè)睜大小眼睛，一眨不眨的盯著一顆顆放進(jìn)去的小石子和變化的水面看的格外認(rèn)真。當(dāng)表演結(jié)束時(shí)嚴(yán)老師再問“水面發(fā)生了什么變化?”(升高了)“是如何升高的?”孩子不約而同的答道:漸漸升高了。然后讓孩子理解“漸漸”的意思時(shí)，孩子很容就懂了是“一點(diǎn)一點(diǎn)、慢慢”的意思。最后，嚴(yán)老師不失時(shí)機(jī)的指導(dǎo)孩子練習(xí)造句，可謂是水到渠成了。
不可否認(rèn)，在這堂課上，學(xué)生是成功的。順著學(xué)生的這股勁，嚴(yán)老師又拋下了一個(gè)問題:除了書上的辦法，還有什么辦法讓烏鴉喝到水呢?真是一時(shí)激起千尺狼，孩子的熱情一下子又被調(diào)動(dòng)了起來。有的說可以在瓶子上打個(gè)小洞，有的說可以把瓶子放倒，還有的說可以用吸管……呵呵，總之孩子們的辦法多的是啊，這都得益于老師精心的設(shè)計(jì)和熱情的鼓勵(lì)哦。
當(dāng)然，任何一節(jié)課都不可能完滿無缺，嚴(yán)老師這節(jié)課同樣也存在著不足，如:。
1.讓孩子表演這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有點(diǎn)操之過急，如果能讓孩子在充分的讀和說的基礎(chǔ)上再融入表演，我想理解的效果可能會(huì)更好。
2.讓孩子復(fù)述課文時(shí)總感覺要求不是很清晰。而且無論是復(fù)述還是講故事一定要給予孩子充分讀書、思考、討論、交流的時(shí)間和空間，速度要盡量的慢下來。孩子齊講故事的形式不建議用。
但瑕不掩瑜，這樣的課堂還是成功的。
大班烏鴉喝水說課稿篇十九
《烏鴉喝水》是蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇課文描寫了一只口渴的烏鴉到處找水喝，它發(fā)現(xiàn)了一個(gè)裝有水的玻璃瓶，可是瓶口太小，喝不到水。烏鴉通過動(dòng)腦筋想辦法，把瓶子周圍的小石子往瓶里裝，水升高了，烏鴉喝到水了。描繪出烏鴉機(jī)靈智慧的形象，說明任何事情只要開動(dòng)腦筋想辦法，就能克服困難。
為了教好這篇課文，達(dá)到教學(xué)目的，我主要從以下幾方面努力：
在教學(xué)這篇課文時(shí)，通過課堂教學(xué)。
（1）讓學(xué)生掌握課堂的主要內(nèi)容，在學(xué)課文的過程中理解生字詞；
（2）通過看圖和學(xué)文，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和理解能力；
（3）抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系前后文，理解課文內(nèi)容，知道烏鴉想辦法終于喝到水；
（4)培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，做到言之有序，言之有理。
這是一篇“看圖學(xué)文”，以喝水為線索，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，從圖來說，既要能看懂每幅圖，又要能比較每幅圖的不同點(diǎn)，從文來說，要懂得每句每段文字的意思，在達(dá)到上述要求的過程中，要通過看圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察事物能力，通過學(xué)文，培養(yǎng)學(xué)生理解語言言字的能力，在培養(yǎng)這兩種能力時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，并運(yùn)用視聽手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)展他們的思維能力。
在教學(xué)中，我采用了形象直觀的引導(dǎo)方法。力求做到教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為中心。低年級(jí)的學(xué)生抽象思維較弱，好動(dòng)，好勝，個(gè)性還充滿天真與活潑。根據(jù)低年級(jí)兒童的這一表現(xiàn)和心理特征，我在教學(xué)中力求做到形象直觀，教給學(xué)生的方法培養(yǎng)學(xué)生的能力。
低年級(jí)學(xué)生智力發(fā)展非常迅速，求知欲較強(qiáng)，但幼稚好動(dòng)，精力不易集中，只有把課上得生動(dòng)活潑，把學(xué)生的注意力吸引過來，才能使學(xué)生變要我學(xué)為我要學(xué)。
我在教《烏鴉喝水》一文時(shí)，根據(jù)低年級(jí)兒童的生理和心理特點(diǎn)，充分挖掘教材潛在的快樂因素，精選媒體，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，集德育、智育、美育、快樂教學(xué)于一爐。優(yōu)化組合，融為一體，使之具有明顯的綜合，又體現(xiàn)出了學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓學(xué)習(xí)于快樂之中。
下面說說幾種我在教學(xué)過程中使用的教學(xué)手段。
（1）游戲。一上課，我就讓學(xué)生做他非常熟悉，十分喜愛的游戲------猜謎語，把烏鴉的外形特征和生活習(xí)性運(yùn)用兒童語言編成謎語，喚起烏鴉在學(xué)生大腦中的表象，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做鋪墊，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)烏鴉比較熟悉，很快就能猜出來，因此大大的增強(qiáng)了自信心，感受到是在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。從而較好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并且較自然的引出課題。
（2）掛圖，根據(jù)看圖學(xué)文的特點(diǎn)，為了使學(xué)生對(duì)烏鴉當(dāng)時(shí)口渴到處找水喝的感性認(rèn)識(shí)，我選用了掛圖作為看圖材料，這樣讓學(xué)生感到形象、具體、新穎、有趣，為進(jìn)一步學(xué)文做好鋪墊，通過掛圖讓學(xué)生找到圖文間的巧妙聯(lián)系。
（3）演示。在講解課文時(shí)，當(dāng)講到烏鴉叼起小石子，一顆一顆的放到瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了，這句中的“漸漸"，我拿出一個(gè)小瓶子并裝上半瓶水，再一顆一顆的放石子，讓學(xué)生理解水漸漸升高，這樣變抽象為直觀，也可讓學(xué)生自己動(dòng)手做，符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。
（4）以讀帶講法，在課堂中充分體驗(yàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課程理念，以學(xué)生的朗讀代替教師的講解分析，讓學(xué)生在讀中感，在讀中悟。
（5）探究法：引導(dǎo)學(xué)生去比較和發(fā)現(xiàn)，積極探討嘗試想出另外的解決方法，讓學(xué)生懂得去觀察思考，學(xué)習(xí)。
（6）板畫。
在設(shè)計(jì)板書時(shí)，我力圖遵循簡(jiǎn)潔美觀，實(shí)用的原則，使學(xué)生受到啟示更好的理解課文內(nèi)容，通過板畫，學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
依據(jù)新課標(biāo)的要求，我一邊靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生深入角色，把自己當(dāng)成烏鴉，激發(fā)學(xué)生興趣，體會(huì)烏鴉的心情，通過動(dòng)畫、音樂整合課堂，讓學(xué)生全面的，全程的參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，總之，讓快樂因素穿插了整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生的各個(gè)器官得以交替使用，學(xué)生在想一想、說一說、動(dòng)一動(dòng)、玩一玩的過程中學(xué)到知識(shí)，達(dá)到寓學(xué)于樂的目的。
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