方案可以幫助我們合理安排時間和任務，提高工作效率。方案制定過程中要善于充分利用團隊的智慧和經驗。以下方案范文展示了如何建立評估機制和控制措施，以保證方案的順利實施和目標的達成。
皇帝的新裝教學方案篇一
一、教學目標?：
1、?分析主要人物特點。
2、?歸納課文思想內容。
二、教學環(huán)節(jié)：
【一】導入??新課：
【二】介紹作者：
【三】整體感知：
先讓學生根據以下問題接龍復述課文：（出示投影片）。
1、皇帝有何嗜好？
2、兩個騙子怎樣設的圈套？
4、?皇帝面對新裝，想了什么？說了什么？
5、?為新裝舉行的大典上，老百姓們看到了什么？他們又是如何想、如何說的？
6、?最后誰說出了真話？
7、?最后結果如何？
【四】重點分析與訓練：
（一）根據課文5－21段分析故事的主要人物——皇帝的特點。
3、?當他覺得老百姓的話似乎是真的時，為什么還要擺出一副更驕傲的神氣？
教師明確：
學生發(fā)言，教師明確：
一個虛偽的皇帝。他明明什么也沒看見，卻不敢說出來。
（二）分析、歸納課文的主題思想：
通過分析一下文中各人上當受騙的原因歸納出主題思想。
2、“理智”的意思是什么？——有辨別是非、控制自己的能力。
3、老大臣是誠實的嗎？他說假話了沒有？
（評析：這幾道題的難度也有著一定的梯度。）。
6、再看皇帝呢？作為一國之君，他又為什么會上當受騙呢？
7、但最后還是有人說出了真話，是誰？——一個孩子。為什么孩子能說真話？
（評析：通過以上導讀題，可以引導學生由淺入深地分析課文、歸納出思想內容。）。
【六】布置作業(yè)?：
【七】板書設計?：
安徒生。
老大臣。
官員自私被騙。
皇帝。
老百姓。
小孩無私揭騙。
教學分析：
皇帝的新裝教學方案篇二
《皇帝的新裝》是安徒生的一篇經典的童話故事。我在處理教材的時候趨向更為理性。把教學的重點放在了人物形象塑造和人物的心理描寫上。我覺得這兩個點很值得我們去推敲。在設計教案中，我讓學生選擇自己喜歡的一個角色進行分析，可以通過文章中的語言，心理描寫去推斷這個人物的`性格、品格?？偟膩碚f學生的反映尚可，當時總覺得這樣一篇幽默風趣的經典童話僅僅這樣分析一下就算了，總是太浪費了。
暴殄天物，浪費好的教學資源總不是我想看到的。我想這是一個很好的演話劇的題材，于是，我改變了當天6班的課堂上課內容，先上了口語交際，用一天的時間在網上找到了一個《皇帝的新裝》的劇本，讓學生分成若干個組，每個組選擇自己喜歡的一個片斷來進行描寫，這樣演出開始了。
這是之前就寫好的反思，一直都沒有時間發(fā)上來，我覺得這次嘗試挺痛快的。
皇帝的新裝教學方案篇三
一、激情導入??：
生1：釣魚要有耐心。
生2：釣魚要把握好時機。
生3：釣魚要選擇合適的魚餌。
師：老師沒大家這么有經驗，但老師知道一句話“釣鉤上懸掛的必然是魚吃的餌”。今天我們將一同跟隨丹麥童話大師去釣一條很大很大的魚。在《皇帝的新裝》一文中，是誰在釣魚？他想釣哪條魚？他用的魚餌又是什么？最后又是誰把絲線剪斷了？請大家扛著這跟釣魚桿，默讀課文，尋找答案。
二默讀課文，感知課文內容。
1、生默讀課文。
2、分組討論。
3、合作探究：
生：騙子。
師：騙子想釣哪條魚？
生（七嘴八舌）：皇帝；皇帝的錢財。
師：騙子用的誘餌是什么？
生：新衣。
師：騙子為什么用新衣作誘餌？
生：因為皇帝喜歡新衣。
師：從文中什么地方可以看出皇帝喜歡新衣？
生：課文第一段。
師：請一名同學把第一段的相關內容大聲朗讀一遍。
（生紛紛舉手）。
師：這新衣有什么特別之處？
生：仍何不稱職或愚蠢的人都看不見。
師：皇帝穿上這樣的衣服有什么作用？
生：可以分辨他的臣民是否稱職是否愚蠢。
師：這樣的衣服這兩位服裝設計師設計出來了嗎？
生：沒有。
師：未來的設計師們，你們能制造出這樣的衣服嗎？
生（七嘴八舌）：不能；能。
師：老師記得這樣一句話“沒有做不能的，只有想不到的?！?/p>
生（大聲說）：能制造出這樣的衣服。
師：希望未來的設計師們制造出功能更多的衣服。最后是誰又將這根絲線剪斷了？
生：是一個小孩把騙局揭穿了。
師：對！難道只有小孩知道事情的真相？
生1：他們都知道皇帝沒有穿衣服。
生2：因為大臣們怕皇帝說他們不稱職。
生3：老百姓怕別人說他們愚蠢。
生4：他們都上了騙子的當。
師：大家說的都很好。你們知道“三人成虎”這個成語嗎？
生：沒有。
師：如果老師說街上來了老虎，你們相信嗎？
生：不相信。師：如果一個家長跑到學校對你們說街上來了老虎，你們信嗎？
生（有的點頭有的搖頭）。
師：如果另一個老師也對你們說街上來了老虎，你們相信嗎？
生：相信。
師：這就叫“三人成虎”。本來不存在的衣服，為什么都說看見了呢？除了皇帝的昏庸以外，也與兩個大臣說謊有關。
三、分析人物，感情主旨。
1、扮演角色：
師：請三名同學上臺來分別扮演皇帝、騙子、小孩，準備接受大家庭評判。
（學生爭先恐后）。
師：皇帝駕到——。
生：（見皇帝上臺）吾皇萬歲萬歲萬萬歲——。
2、評析人物。
生：（七嘴八辭舌）是皇帝；是騙子。
師：自由自在的魚兒成了垂釣者的盤中餐，這是怪貪嘴的魚還是怪釣魚者？
生：奇跡是兩個人創(chuàng)造的！
師：非常精辟！今天我們有幸把當年的主要角色都請到了我們的現場，相信大家一定有許多話要對他們說。
生1：（扣首行禮）：尊敬的皇帝陛下，你太讓我們失望了，希望您能改過自新，為天下百姓造福。生2：你這個皇帝，只知道穿著打扮，一點也不關心你的國民，你才是個不稱職的皇帝。
生3：你這個狗皇帝，你荒唐無能，還有何面目面對你的子民？快滾遠點。（手推皇帝）。
師：我們給這個不稱職的皇帝一張紅牌，把他罰下場。大家想對騙子說點什么？
生1：你這個騙子，你太可恥了，你竟敢在太歲頭上動土？你可知罪？
生2：（手推騙子）你還不快給天下百姓道謙？這荒唐的鬧劇全是你一手策劃的。
生3：高明的服裝設計師，你很聰明，可惜呀，你沒有走正道，你走的是歪門邪道。希望你能把你的聰明才智用在正道上，為國家和人民多作貢獻。
師：我們給這個騙子一張黃牌給以警告。大家還有什么要對這個小孩說的？
生1：（握著小孩的手）好樣的，我們應該向你學習。
生2（擁抱小孩）：你真勇敢，我們要和你一樣，在生活中敢說實話。
生3：是你揭穿了騙局，讓皇帝老兒出盡了洋相。應該給頻發(fā)一枚誠實勛章。
師：大家說的真好，我們要學習小孩誠實勇敢，不說慌話。
四、續(xù)寫練習。
1、小組討論。
師：游行大典結束了，可這個故事結束了沒有？
生：沒有。
師：皇帝回宮以后，他會怎樣？請大家以小組為單位先討論一會兒。
2、結果展示。
生1：皇帝回宮以后，勃然大怒，下令捉拿說他沒穿衣服的人，捉來以后，把他們都殺了。并且還獎賞了那個騙子，給了他們更多的生絲和金子。從此皇帝就再也不穿衣服了。
師：你是昏庸皇帝忠實的追隨者。
生2：皇帝回宮以后，下令捉拿那兩個騙子，那兩個騙子早已無影無蹤了?；实塾职涯莾蓚€大臣叫到后宮，單獨審問：“你們真的看見了那漂亮的衣服了？”“沒——沒有?！薄皼]看見為什么要說看見了，你們可知罪？”“我們怕您給我們定不稱職的罪名，所以就——”“哎，也只怪朕一時胡涂，聽信了騙子的花言巧語——你們都起來，把我的更衣室給拆了，從此以后我要以天下蒼生為重?！睆拇艘院?，皇帝一心治理國家，沒出幾年就國泰民安了。
師：你是一個敢于改過自新的倍受人民擁戴的明君。
生3：皇帝回宮以后，下令把那個小孩捉來打入天牢，激起了天下百姓的憤怒，那兩個騙子領導大家發(fā)動起義，不出數月就把那個裸體皇帝趕下了臺，從天牢里救出那個小孩，并推舉他做皇帝。
師：相信你定會以小孩為榜樣，干出一番事業(yè)。
生4：------。
師：大家的想象真豐富，老師給大家講個故事以示獎勵。（師講“指鹿為馬”這個成語故事。）。
五、課堂小結。（由學生談本節(jié)課的收獲。）。
生1：我們要拭亮我們的眼睛，保持清醒的頭腦，以防上壞人的當。
生2：我們不要學習那個敢說真話的小孩，在生活中不說假話。
生3：我們要把聰明才智用在正道上，為國家和人民做出應有的貢獻。
生4：我記住了“沒有做不到的，只有想不到的”。
生5：我也記住了“釣鉤上懸掛的一定魚兒愛吃的餌”。
生6：------。
皇帝的新裝教學方案篇四
《皇帝的新裝》這一課，是安徒生先生的一篇童話，在學習的時候學生的學習積極性很高漲。本課我確立的教學目標為：1、理清文章情節(jié)；2、理解童話想象夸張的藝術特點；3、認識封建統(tǒng)治者的愚蠢和虛偽。
《皇帝的新裝》極富魅力，學生愛讀，也能讀懂，從表層來看是一篇淺文。淺文趣教，就是讓學生讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導學生笑有所得，笑有所悟。為此編排了一個小小的課本劇“游行大典”片段，小演員的表演還算到位，增添了一點小小的樂趣，活躍了課堂氣氛，也有助于學生分析人物，理解主旨。
最后乘同學們的興趣甚濃，我布置了一個寫作題“皇帝游行大典結束后”，并作了簡單的提示：受了騙的皇帝回到皇宮，他會想到些什么？有怎一番表演？2、全城的老百姓又會怎么議論這件事？結合課文合理的想象口頭作文。
一石激起千層浪，課堂上濃厚的學習興趣，回味無窮的結尾。激起了學生強烈的創(chuàng)作欲，寫作鞏固和加深了課內知識，也深化了開去，將讀寫緊密地結合了起來，既獲得了知識。又培養(yǎng)了能力。
當然，在這節(jié)課上我也意識到自己有很多的'不足，急需改進。1、課堂讀文本疏忽了，2、學生想象板塊，干預了學生思路，比方張同學說結束后，受到皇帝的表揚，我反問了一句，咋會收表揚呢？課后了解才知道，他原本是從“有意隨聲附和，欺騙皇帝，讓皇帝通過出丑，反省自己，從而懸崖勒馬”的角度想象，老師的干預了束縛了學生的思維。
皇帝的新裝教學方案篇五
七年級學生。
設計理念。
具有豐富人文內涵的語文課程對學生的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應該注重教學過程對學生的熏陶感染。語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，教師在閱讀中要努力引導學生體驗這種感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。我在設計這節(jié)課時努力實踐這些新課程理念，充分突出學生的主體地位，整堂課以“學生說”為教學主線，通過教師有效的引導，讓學生有話說，樂于說，說出自己，說得深刻。
教學目標：
1、知識與能力目標：能用簡潔的語言復述故事情節(jié)，能有表情地朗讀課文，能在朗讀中體會人物心理，能品析人物形象，能發(fā)表自己獨特的看法。
2、過程與方法目標：在“說故事―說人物―探主題―談看法”教學過程中，培養(yǎng)學生學習興趣，強化學生的學習體驗，掌握分析人物、理解主題的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：讓學生深切體會到人性中“虛偽”這一弱點，并通過情景體驗，引導學生努力戰(zhàn)勝這一弱點，做一個純潔無邪的人，提升學生的價值觀。
教學過程。
導入：今天我們一起學習一篇童話，同學們喜歡童話嗎？（喜歡）為什么喜歡童話呢？（學生會回答“有趣”、“幽默”、“讓我懂得一個道理”）（童話故事是學生較感興趣的文學體裁，學生的發(fā)言應該比較踴躍，能夠形成較和諧的課堂氣氛。）。
師：那么就讓我們帶著這份濃厚的興趣一同走進丹麥童話家安徒生的名篇《皇帝的新裝》。
設計意圖：以輕松的心態(tài)融入課堂，培養(yǎng)和激發(fā)學習興趣，喚醒學生對童話初步認識，更有利于課堂的`進一步學習。
一、說故事。
師：故事中出現了哪些人物，這些人物的活動圍繞哪個字展開？（課件出示問題）。
（讓學生以“俯視的姿態(tài)”來整體把握故事情節(jié)是有一定難度的，可能有學生直接從課文題目找這個字，會說“新”或是“裝”，所以教師要引導學生從各個人物主要活動中梳理出這個關鍵字，然后回視課文，圍繞這個字串聯人物活動。）。
小結：人物活動圍繞一個“騙”字，騙子行騙，皇帝受騙，大臣受騙又助騙，百姓受騙又傳騙，小孩揭穿騙局。
設計意圖：遞給學生整體把握故事內容的“抓手”，使學生對故事有一個整體而又深刻的印象，并學會梳理文章線索。
二、說人物。
師：在這些人物中主要人物是皇帝，請在“這是一個的皇帝”句中寫上一個詞，并從文中找出理由說明。（課件出示問題）。
（這一環(huán)節(jié)能夠充分調動學生的積極性，激發(fā)學生閱讀思維，引導學生走進文本，充分發(fā)揮學生自主閱讀的能力，學生只要能從文中找出語句來說明自己的看法，都應該鼓勵，答案是豐富多彩的。）。
學生會按自己的理解填上一個詞并會積極找出理由加以證明，教師在學生回答過程中還應該適時地讓學生朗讀相應的語句，可以采取多樣的朗讀方法，讀出語氣，讀出情感，在朗讀中體會人物心理，充分認識人物形象。
設計意圖：對人物形象，學生會從不同的角度去理解，教學過程應該充分尊重學生的獨特思考，讓學生能在一個開放的課堂上大膽自由地交流自己的看法。并在這一環(huán)節(jié)中使學生掌握精讀、朗讀等閱讀的基本方法，學會有表情地朗讀課文，從而形成對人物的獨特理解。
三、探主題。
師：文中還有一些人物，這是些怎樣的人？安徒生想通過這些人物告訴我們什么？讓我們小組合作探究這些問題。（課件出示問題）。
1、大臣們看到新裝時說了什么，做了什么？如果你是大臣中的一員你會怎么做？
2、二十年后小孩長大成人，你覺得他還會揭穿騙局嗎？
3、兩個騙子又到另一個王國行騙，你覺得他會再次成功嗎？
（三個假設的問題，趣味性較強，激發(fā)學生探究的興趣，而且能夠引導學生走進文本體驗人物心理，進行獨立的思考，深入探究故事主題，又能以“俯視”的姿態(tài)對故事有一個整體性的感受和理解。）。
學生四人小組選擇一個問題合作探究，并推選發(fā)言人全班交流，時間3分鐘。
（此環(huán)節(jié)會出現豐富多彩的結果，教師應在學生的回答中引導學生走進文本又能說出自己，探究的結果直指文章的主題：安徒生通過這些人物揭露人性中“虛偽”這一弱點，警醒我們在生活中要努力克服人性的弱點，保存一顆純潔的心靈）。
對問題1的探究，教師在學生從課文中搜集到的有關大臣的情節(jié)基礎上，調動全體學生一起朗讀，體會人物心理，并形成對人物的深刻認識。當學生談到自己堅決不會像大臣那樣阿諛奉承時，教師要贊揚他的這種高貴的人格；同樣，當學生談到自己可能也會像大臣這樣不敢承認自己看不見新衣，教師也應該認同他的心理，并將討論引向“騙局”的關鍵――抓住人性中“虛偽”這一弱點。
對問題2的探究，有學生會認為二十年后的小孩不會揭穿騙局，因為他內心有所顧忌，也有學生會覺得他不會揭穿騙局，他不受世俗的影響，保留一顆純潔無邪的心靈。無論哪種情況結果都能指向童話的主題，教師要伺機誘導。
對問題3的探究，有學生可能會覺得如果遇到一個“不愛打扮的皇帝”騙子就不會得逞，可能會偏離這環(huán)節(jié)課探討的主題，教師可以進一步點撥：故事中的皇帝僅僅因為愛打扮才上當嗎？把學生的思維引向問題的主旨，騙子利用了人們“虛偽”的弱點。
在課堂討論交流的過程中教師努力給學生創(chuàng)造輕松平等的交流空間，讓。
皇帝的新裝教學方案篇六
上完《皇帝的新裝》這節(jié)公開課后，我對這一堂課進行了總結反思，感覺存在以下三點不足：
《皇帝的新裝》是一篇老課文，可以說，文本上能挖掘到的亮點基本已被挖掘完，在上課前，我曾想過以課本劇的方式完成這節(jié)課的教學目標，可是，因為沒有時間給學生準備，怕學生不能很好的配合，遂放棄了這一思路，為了保持一堂課的完整性和流暢性，我最終還是采用了常規(guī)的教學思路，難怪楊老師說聽完課后有種似曾相識的感覺。
在上課過程中，由于容量大，時間緊，講得很匆忙，有的內容沒時間展開。譬如，這篇課文的人物的心理和語言很有特色，本來在分析情節(jié)時想通過學生的分角色朗讀來完成對人物心理的揣摩，從而更透徹的理解童話的主題，但因為擔心課堂時間不夠，學生找出人物的心理和語言描寫時便沒有再要求他們更深入的閱讀。
對文本的解讀較簡單，而作業(yè)布置較難，關于皇帝回宮后的續(xù)寫，應利用較長的時間對學生進行指導并作交流，這樣學生才能更好更深入的去解讀文本，從而更深刻的理解童話這一文學體裁的特點。
今后，我會針對我的不足，通過多看教育、教學方面的書，多向其他老師學習，多實踐，多研究教材、教法，一步步來完善自我，開拓自己的教學思路，在課堂上大膽創(chuàng)新，形成自己的教學風格。
皇帝的新裝教學方案篇七
開端做新裝。
發(fā)展看新裝。
高潮穿新裝。
結局展新裝。
第二課時。
〖教學要點〗。
1、引導學生學習“穿新裝”和“展新裝”部分。
2、.總結皇帝這一人物形象。
3、討論童話的寓意及童話的特點。
〖教學過程〗。
1、檢查作業(yè)，用簡要的語言復述課文的情節(jié)。
2、引導學生閱讀“穿新裝”、“展新裝”部分。
皇帝的新裝教學方案篇八
1、感知課文內容，了解童話故事情節(jié)。
2、體會文中對比、描寫的作用。
3、初步理解作品的豐富意蘊。
一、導入新課。
1、由《賣火柴的小女孩》導入。
2、投影：作者：安徒生國籍：丹麥體裁：童話——兒童文學的一種體裁，它通過豐富的、幻想和夸張來編寫適合兒童欣賞的故事。
二、出示目標。
三、感知課文。
1、自讀課文，準備復述故事情節(jié)。
2、學生復述，理清課文段落，并列出小標題：(1)癖好(2)受騙(3)出丑。
3、分角色朗讀課文要求學生體會各個角色的身份、個性，要分清哪些是人物心里想的和口頭說的。一般地說，心里想的應輕讀，口頭說的應重讀，朗讀要讀出人物的語氣來，口吻要符合人物的身份和個性特征。
教師活動內容、方式學生活動方式備課札記。
四、品讀課文。
1、通讀課文，分別找出運用對比、心理描寫的句子，并分析其作用。
2、分析“對比”手法開頭：為了突出皇帝酷愛新裝的癖好，作者采用“既不……初中學習方法;也不……也不……”的句式，把皇帝不關心軍隊、不喜歡看戲、不喜歡游公園與獨愛穿漂亮的衣服形成鮮明的對比。結尾：把敢于說真話的孩子與皇帝、大臣對比，從而突出孩子的天真、純潔和，突出皇帝、大臣的虛偽、愚蠢和卑鄙。
1、熟讀課文。
初一語文北京立交橋測試題及答案。
皇帝的新裝教學方案篇九
2、合作探究故事中離奇現象產生的諸種原因?。
教學實錄：?。
二、安徒生的作品讀過幾篇呢？（學生自由回答）（營造安徒生童話教學情境）?。
生1：精巧?。
師：很會思考，不過“精巧”通常是說結構，能否表述再準確些？?。
生2：精美?。
師：說得好！?。
生3：搞笑?。
師：這個詞用得較時尚。（學生欣欣然）?。
生4：語言很幽默，甚至帶一點夸張。?。
師：看來你很留心，安徒生童話讀了不少！?。
2、再用一句簡潔的話濃縮故事情節(jié)（學生討論后選一代表作答，教師補充）?。
師：誰騙？?。
生：騙子。?。
師：為何行騙？?。
生：貪財。（板書）?。
師：誰受騙了？?。
生：皇帝。（板書：皇帝受騙）?。
生1：皇帝愛美。?。
師：愛美并不是壞事呀？（學生笑，并齊聲說：愛美之心人皆有之！）?。
生2：皇帝愛美太瘋狂！?。
師：瘋狂了！確實不是好事。?。
生3：皇帝是一個昏庸、愚蠢的國君。（板書）?。
師：你看問題很能一針見血（學生3會意一笑）?。
生4：特愛聽假話、鬼話，否則怎么會心甘情愿光屁股上大街呢？?。
師：看法很新！說話很幽默。?大臣呢？（?思考片刻）?。
生5：大臣助騙。?。
師：此話怎講？?。
生6：大臣本應輔助皇帝治理國家的。?。
生7：大臣并未像皇帝一樣赤裸著身子游行，他們充當了一回輔助皇帝受騙。?。
師：說得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他們的所作所為？（教師再引導語?）?。
生頓悟：什么樣的皇帝就有什么樣的大臣！?。
師：太好了！大臣到底是什么樣的？?。
生1：阿諛奉承。（板書）?。
師：會用成語，詞匯量很豐富！?。
生2：為保烏紗帽不知廉恥。（學生笑）?。
生2：我也用一成語“以訛傳訛”，謬誤傳千遍便成了真理。（學生再次鼓掌）?。
師：既然這樣，百姓傳騙了？?。
生：對?。ń處煱鍟喊傩諅黩_）?。
1、?指名學生朗讀該句，另指名學生表演。（學生哄笑）?。
生：沒有！?。
師：沒有？可見他們--?。
生：愚蠢至極。（齊讀課文最后一段）?。
生：袒胸露乳，矯首昂視。（學生大笑，靈活利用教材資源，知識得到遷移）?。
六、學生合書凝思：該向誰學？（自由回答）?。
生1：小孩?。
師：小孩終究要長大的！周圍大人都在說謊！?。
生2：老師，您的說法太片面了。并不是所有的大人都在說謊！?。
師：哦！說下去！?。
生3插話：安徒生用了夸張手法。?。
生齊答：良知！?。
七、作業(yè)?布置：1.查閱資料，了解“指鹿為馬”、“洪武試臣”的故事?。
2.閱讀安徒生其它作品?。
教后反思：淺文趣教，學生讀出興趣，體會諧趣，悟出理趣。有利于發(fā)揮學生主體性，張揚閱讀個性。整堂課氣氛活躍，師生互動，體現新課標“鼓勵有創(chuàng)意的閱讀”的精神。不過，從課堂流程某些局部來看，引導學生往設計的“圈套”中鉆的痼疾仍時隱時現，需進一步改進。
皇帝的新裝教學方案篇十
在上課過程中，由于容量大，時間緊，講得很匆忙，有的內容沒時間展開。譬如，有一題要學生交流、討論，沒等學生反映，我就直接往下講課文了。在分析人物形象時，沒有結合具體的語言、動作分析。因此，在以后的教學中，我要緊扣住文本，精心設計好每一堂課的內容，甚至每一個環(huán)節(jié)、每一句話，注意各個環(huán)節(jié)的銜接。
教，然后知不足。在引導學生方面，做的不夠。應緊扣學生回答的問題，步步為營，牽引著學生向老師的預設目標靠近。就引導這點來說，我還得多看書，多向其他老師學生，多實踐。
對學生的`評價僅停留在“好”、“很好”等贊揚性的詞語上，比較單一化，更多的忽略了評價的真正意義，不能及時抓住學生回答問題的內容或角度作出評價。迅速生成能力較弱，自己的語言表達能力也不強，以后還要多學習、實踐。
在新課程的理念下，教學方法應多樣化，而我的教學方法比較單一，我明白了應該從學生的學情出發(fā)，適時調整自己的教學方法、內容，善于取舍，吸取精華，懂得了“放棄也是一種美”。
今后，我會針對我的不足，通過多看教育、教學方面的書，多向其他老師學習，多實踐，多研究教材、教法，一步步來完善自我，開拓自己的教學思路，在課堂上努力創(chuàng)設民主、寬松的教學氛圍，學會傾聽，摸索實踐有利于自己教育的“求真、創(chuàng)新、務實”教育風格。
皇帝的新裝教學方案篇十一
關于皇帝的新裝這一課，是之前講過的課了，但是因為某些原因，反思一直忘記發(fā)在小窩里，今天就把它補上吧！
皇帝的新裝是安徒生先生的一篇童話，在學習的時候學生的學習積極性很高漲，整個童話的內容學生還是可以明白的，只是在合作探究的過程中有些問題，我在課堂上提出了一些關于句子的描寫，比如皇帝的心理描寫、大臣的心理描寫等等，但是，學生都不太理解，可能對于聾生來言心理描寫比較難找，也比較不好理解，不過最后我根據課后題來進行了這一課，效果不是太好。
這個課文我還想讓學生表演課本劇呢，我把任務布置下去了，但是學生并沒有去做。我想可能是我說的不清楚，學生也根本就不知道什么是課本劇，我在網上也沒有找到有字幕的課本劇，所以這個就不了了之了?？偟膩碚f，這一課內容是較簡單，讓學生自己總結了主要內容，就結束了本課。（是不是有點草率了呢？）。
教學重點：學習通過人物語言、動作、心理等描寫及恰當的修辭、合理的想象突出作品主題。
教學難點確定為：想象力訓練。
如何在課堂上讓學生更充分地占有學習時間，讓學生得到更規(guī)范有效的語言訓練，說出自己的閱讀感受，這非常重要。我的導語設計、若干問題設置都有一定的趣味性，激發(fā)了學生自主學習的積極性。比如，我的導語設計：今天老師為大家?guī)砹艘桓烎~桿，同學們釣過魚嗎？能告訴老師釣魚有哪些技巧嗎？這3個問題一下子就能夠調動學生的積極性，自己愿意說，而且有話可說。再比如在本文中，誰在釣魚？騙子想釣哪條魚？騙子用的誘餌是什么？騙子為什么用新衣作誘餌？從文中什么地方可以看出皇帝喜歡新衣？等一系列的'提問，既與開頭導語的問題緊密聯系，又非常有趣味。
分析人物的性格特點時我請學生結合具體的語句從人物的語言、神態(tài)、心理活動等來分析，牢牢抓住文本進行解讀，又分了四組，分別解決某個人物的形象，在當本組人員沒找全的時候其他組學生可以參與補充。這樣既可以節(jié)省時間，提高效率，又可以增強學生的競爭性，參與到其他人物的性格分析中去。
《皇帝的新裝》極富魅力，學生愛讀，也能讀懂，從表層來看是一篇淺文。淺文趣教，就是讓學生讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣?！叭ぁ辈粏渭兪菫榱嘶钴S課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導學生笑有所得，笑有所悟。
最后乘同學們的興趣甚濃，我布置了一個寫作題《皇帝的新裝后傳》（正題），“皇帝的游行大典結束后”（副題），并作了如下的提示：1、受了騙的皇帝回到皇宮，他會想到些什么？有怎一番表演？2、全城的老百姓又會怎么議論這件事？結合課文合理的想象。
一石激起千層浪”，課堂上濃厚的學習興趣，回味無窮的結尾。激起了學生強烈的創(chuàng)作欲，幾乎有九頭牛都拉不回來的勁頭。寫作鞏固和加深了課內知識，也深化了開去，將讀寫緊密地結合了起來，既獲得了知識。又培養(yǎng)了能力。
當然，在這節(jié)課上我也意識到自己有很多的不足，急需改進。
在體會童話所揭示的深刻意義時，我設計的問題是：“你讀了這篇童話故事，受到了什么啟發(fā)和教育？（多角度，多側面地進行思考）我強調了是從多角度多側面來講解，但是都是從這個人文性的角度來賞析的。更可以是從語文性的角度來講，比如讓學生講講分析人物性格的方法等等，不要從單一的思品這個角度來談。
皇帝的新裝教學方案篇十二
2、理解文章對封建統(tǒng)治者奢侈、虛偽、愚蠢的諷刺和揭露。
1、培養(yǎng)集中注意力，限時閱讀，整體認知的習慣；
2、領會文章對封建統(tǒng)治者的諷刺和揭露。
1、培養(yǎng)限時閱讀，整體認知的習慣，學習無聲閱讀的方法；
2、領會私心和虛偽會使人變得十分愚蠢的道理。
第一課時。
（一）課文分析。
1、由單元教學目標，引出《皇帝的新裝》（板書課題）。
2、要求學生閱讀“預習提示”，了解作者安徒生和閱讀本文應該注意之點；看注釋，查字典，閱讀課文，提出不理解的詞。
3、引導學生讀準字音，辨析字形和它作為詞素的意義。
4、速讀課文。
5、本文可以分為四個部分。
第一部分，第1段，說明皇帝喜歡穿新衣服，寫出故事發(fā)生的緣由。
第二部分，第2至4段，敘述兩個騙子向皇帝行騙，寫出故事的發(fā)生。
第三部分，第5至22段，敘述大臣和皇帝受騙、騙人，寫出故事的發(fā)展。
第四部分，第23段至末尾，敘述皇帝裸體參加游行大典，寫出故事在高潮中結束。
6、引導學生分析第一部分。
第一部分寫出皇帝的什么情況？表明他是個什么樣的人？這在全文中起著什么作用？
寫出這位皇帝“為了穿得漂亮，他不惜把所有的錢都花掉”，“既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園”，“每個鐘頭都要換一套衣服”，整天都“在更衣室里”。表明了他的心思興趣都在穿漂亮衣服上，為穿漂亮衣服，不惜花費，奢靡無度，穿漂亮衣服成了他特有的癖好（板書：皇帝喜好新衣）；他整天時光都消磨在穿漂亮衣服上，昏庸懶惰，荒廢朝政（板書：昏庸荒政）。這就揭示了故事發(fā)生的緣由，為故事的發(fā)生做好了鋪墊（板書：故事鋪墊）。他還喜歡“顯耀一下他的新裝”，這又為后文寫他穿著那套“新裝”——裸體游行預作了伏筆。
第二課時。
一、引導學生分析第二部分。
騙子先說“他們能夠織出人類所能想到的最美麗的布”，抓住了皇帝癖好新衣的特點，針對這個特點行騙，投其所好（板書：騙子投其所好）；又說用這種布縫出來的衣服具有一種“奇怪的特性：任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”，抓住了皇帝昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢，以求保住皇位的。動理，針對這種心理行騙，擊中要害（板書：擊中要害）；因而能夠誘使皇帝上當。
“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”這句話，又在故事情節(jié)發(fā)展中起著關鍵的推動作用。
（2）皇帝聽了騙子的話產生了什么樣的反應？
皇帝聽了騙子的話，覺得“那真是理想的衣服”，“我穿了這樣的衣服，就可以看出在我的王國里哪些人對于自己的職位不相稱：就可以辨別出哪些是聰明人，哪些是傻子”，以為這樣就可以維持住他的專制統(tǒng)治。騙子的荒唐胡說，正中了這位昏庸荒政的皇帝的下懷。皇帝于是付了很多現款，讓騙子馬上開始工作。騙子行騙也就初步得逞。
（3）課文寫出騙子怎樣進一步行騙？
課文從騙子“織布”的情景，進一步寫出他們的行騙。“織布機上連一點東西的影子也沒有”，他們卻“裝作在工作的樣子”，“急迫地請求發(fā)給他們一些最細的生絲和最好的金子”，既裝滿“自己的腰包”，又表明他們確實在織布，用了很多原料?！懊γβ德?，一直搞到深夜”，假戲真唱，煞有介事，作勢騙人。騙子表演“織布”、故事也就正式發(fā)生（板書：故事發(fā)生）。
二、引導學生分析第三部分。
皇帝想知道“衣料究竟織得怎樣了”，但“想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布”，“心里的確感到有些不大自然”，很心虛，害怕自己看不見這布，所以先派他那“誠實”的、“很有理智”、最“稱職”的老大臣去看。
（2）課文怎樣描寫老大臣看衣料？這樣描寫具有什么樣的表現力量？
（3）課文描寫另一位官員著布料，和描寫老大臣著布料有什么異同？
另一位官員在老大臣看過并對皇帝贊美了布料以后，又被皇帝派去看布料。他的資格又比老大臣淺。所以他在聽著騙子描述事實上并不存在的布料上“美麗的花紋”的時候，雖然覺得自己“并不愚蠢”，也產生了“大概是我不配有現在這樣好的官職吧”的想法，這是與前面寫的老大臣的不同之處。這表明老大臣已經幫助了騙子行騙，他也只想保住官位，決心“不能讓人看出”自己沒有看見布料。這是與前面寫的老大臣的相同之處。騙子行騙又進一步得逞。課文寫另一位官員看布料，寫得遠比老大臣看布料簡單，又寫出了兩人不同的心理活動，這就避免了描寫同一事物的雷同。
（4）課文寫出皇帝怎樣去看布料和看布料的情景？這具有什么樣的表現力量？
皇帝想看布料的心情早已不能按捺，在布料還在織布機上的時候，就“選了一群特別圈定的隨員——其中包括已經去看過的那兩位誠實的大臣”，隆重地親自去看布料。他看到兩個騙子“正以全副精力織布，但是一根線的影子也看不見”。這一回用不著騙子謊言贊美布料，兩位看過布料的“誠實”的官員就自動代勞了。這兩位根本沒有看見過布料的官員，“相信別人一定可以看得見布料，就搶先對皇帝說：“陛下請看：多么美的花紋！多么美的色彩！”以表示自己看見了布料，替騙子效了勞。
皇帝聽見兩位官員這樣說，心想“我什么也沒有看見……難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當一個皇帝嗎？這可是我遇見的一件最可怕的事情”。為了保住皇位，維持統(tǒng)治，他于是趕緊說：“哎呀，真是美極了！”“我十二分的滿意！”并且裝模作樣地“仔細地看著織布機”，表明他在觀賞布料。這位皇帝為了保住尊嚴，維持專制統(tǒng)治，也只能這樣受騙、騙人了。
全體隨員雖然連一個布絲也沒有看見，也都說：“哎呀，真是美極了！”表明他們都看見布料了，并且建議皇帝穿著這美麗的衣服“去參加快要舉行的游行大典”。從皇帝到所有隨員都各圖保位（板書：君臣各圖保位），在空織布機前做著受騙、騙人的表演（板書：受騙騙人）。騙子行騙已經完全得逞故事也進一步發(fā)展（板書：故事發(fā)展）。
三、引導學生分析第四部分。
課文寫出“皇帝帶著他的一群最高貴的騎士們親自來了”，表明皇帝要隆重地換穿新衣以后，先寫騙子的騙人表演：“兩個騙子每人舉起一只手，好像拿著一講什么東西似的”，并且指給皇帝和騎士們說：“這是褲子，這是袍子，這是外衣”，真像實有新衣。他們還讓皇帝在鏡子面前換上“新衣”，意思是讓皇帝看看是否合身，是否好看；他們還讓皇帝脫下所有的衣服，換上那根本不存在的“新衣”，“在他的腰周圍弄了一陣子”，好像是為皇帝系上了“后裙”，真像是細心地服侍皇帝換上了新衣。意在表明如果皇帝和騎士們看不見新衣，就是愚蠢和不稱職。再寫皇帝和騎士們甘愿受騙；皇帝在換上“新衣”以后，“在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢”，赤身裸體作出這又“轉”又“扭”的丑態(tài)，意在表明他在端詳那“新衣”是否合身、好看，確實看到了、穿上了“新衣”。騎士們都齊聲贊美“新衣”，表明他們都看見皇帝穿上“新衣”了。君臣都在做著受騙、騙人的精彩表演。
老百姓起先都說：“乖乖：皇帝的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！”好像他們都看見了皇帝穿著的“新衣”，說了假話。一個小孩子最后叫了出來：“可是他什么衣服也沒有穿呀！”說的是實話。老百姓私自低聲地把這孩子的話傳播開來，最后都說“他實在沒有穿什么衣服呀”，也都說了實話。
（3）為什么小孩子能說實話，老百姓先說假話最后也能說出實話？
小孩子天真無邪，沒有顧慮，所以能說實話。官員有顧慮，怕顯出不稱職、太愚蠢，故而先說了假話；但老百姓的顧慮遠不像官員們那樣嚴重，沒有官可丟，沒有職可罷，所以終究說出實話。
（4）裸體游行的皇帝聽到老百姓真話以后的反應如何？具有什么樣的表現力量？
皇帝聽到老百姓都說“他實在沒有穿什么衣服呀”以后，既“有點兒發(fā)抖”，“似乎覺得老百姓們所講的話是真的”，意識到受了騙，為在老百姓面前裸體游行、大出其丑而“有點兒發(fā)抖”；卻又心中想“我必須把這游行大典舉行完畢”，“擺出一副更驕傲的神氣”，在已經識破騙局的老百姓面前，裝作確實穿著美麗的新衣，硬把裸體游行的丑劇表演下去（板書：硬演丑劇），來保住皇帝的尊嚴，維持住專制統(tǒng)治。這篇童話也就在皇帝裸體游行的丑劇高潮中結束（板書：高潮結束）。
第三課時。
我們已經從頭至尾分析了故事情節(jié)，為了更好地理解童話的情節(jié)結構的特點，現在請同學們把故事連貫起來，口頭復述一遍（可指定口頭表達能力較差、或者不善于在大眾面前說話的同學復述。）。
要求：
（1）敘述有條理，情節(jié)完整；
（2）不遺漏人物重要的對話和心理獨白；
（3）口齒清楚，聲音響亮。
童話是運用了豐富的想象和大膽的夸張來反映生活?？鋸埵峭捛楣?jié)的基本特點。兩個騙子在織布機上空忙，描述并不存在的布的美麗花紋，皇帝赤身裸體舉行游行大典，大臣們手里托著并不存在的后裙，這些情節(jié)當然是夸張的，但又使人感到真實可信。據安徒生自己說，這個童話的題材來自西班牙作家所提供的民間故事，經改寫后，更符合丹麥的生活實際。騙子怎樣誆人，皇帝怎樣上當，群臣又怎樣瞞騙，寫得合情合理?！白钇娈惖耐捠菑恼鎸嵉纳罾锂a生出來的。”我們在這篇童話里看到的皇帝、官吏，不正是當年丹麥封建統(tǒng)治者的真實寫照么？安徒生把自己不敢明白說出的一切，隱藏在夸張、詼諧的故事里，引起讀者深思?？鋸堉邪侠硇裕恰痘实鄣男卵b》的情節(jié)特點，也是安徒生童話的情節(jié)特點。
分角色朗讀課文，朗讀時要進入角色，讀出感情。
皇帝的新裝教學方案篇十三
（一）知識與技能目標：
理清故事情節(jié)，理解童話中的想象和夸張手法的運用。
（二）過程與方法目標：
運用小組合作學習模式，分角色朗讀課文，體會人物心理，分析人物形象。
（三）情感態(tài)度價值觀：
重點：理解童話中想象和夸張手法的運用，掌握人物描寫方法。
難點：通過對人物語言、動作、心理描寫的分析，把握主題思想。
小組合作；問題引導；分角色朗讀。
（一）導入：
安徒生，同學們對他有多少了解？有沒有同學可以簡單介紹一下安徒生。
（二）文學常識。
（過渡：課前同學們已經進行了預習，下面，請一位同學完成以下填空）。
（三）檢查預習。
給劃線字注音。
炫()耀陛()下御()聘()。
駭()人聽聞頭銜()滑稽（)。
欽()差大臣稱（）職勛（）章。
（四）課文分析。
1、會概括。
提問：請用一句話概括本文主要內容。
明確：一個愚蠢的皇帝穿上一件并不存在的新衣服舉行游行大典。
2、找線索。
提問：圍繞這個線索，全文可以分為幾個部分？
明確：愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——揭新裝。
3、理情節(jié)。
提問：小組合作，請任選一部分分角色朗讀。
要求：注意語速、語氣、感情、停頓。
4、析形象。
提問：童話中的人物具有什么樣的性格特點。
過渡：剛才同學們都自己對童話中的人物性格特點做了分析，下邊請小組合作把你們的分析進行總結，然后把小組總結的結果寫到黑板上來同學們的總結都比較具體了，這是老師的總結）。
明確：
皇帝：愛慕虛榮、自欺欺人、狡猾、愚蠢、大臣：阿諛奉承、虛偽、愚蠢。
騙子：狡猾、貪財小孩：誠實、天真、勇敢無畏。
5、悟道理。
（1）提問：他們不敢說真話的原因是什么。
明確：大臣：為了保官；百姓：為了保命；皇帝：為了保住皇位，維護尊嚴。
（2）這則童話給了我們什么啟示。
明確：要保持天真爛漫的童心、無私無謂，敢于說真話。
6、續(xù)寫。
皇帝回到皇宮后，會發(fā)生什么。
皇帝的新裝教學方案篇十四
童話《皇帝的新裝》通過的膽的夸張和豐富的想像寫了一個皇帝遭到騙子的愚弄，鬧出了一幕光著身子在大街上游行的丑劇。刻畫了一群愚蠢、虛偽、自欺欺人的人物形象。
在學生了解了文章大意之后，我設計了這樣一個問題：課文哪一條線索來寫？我本意是讓學生理清思路：愛新裝、做新裝、看新裝、展新裝、揭新裝，把握故事情節(jié)。然后指出“新裝”是線索，進而說出“新裝”的種種奇特性質，導致皇帝被騙。最后由小孩“揭騙”，引出主題。出乎我的意料，一提問就有學生大聲回答是以“騙”為線索。我馬上想到“騙”應該是文眼，因為文中的人物除小孩外，人人都扮演“騙子”的角色。上到皇帝、大臣，下到平民百姓，無一不騙。
我隨即提問：是誰騙誰？
有的說是騙子騙皇帝，有的說是大臣騙皇帝，有的說是百姓騙皇帝，還有的說他們自己騙自己……回答個有千秋。然后我就順著“騙”設計了幾個問題：
1、騙子為什么會想到用織新裝來騙皇帝？（找出相關描寫）。
2、騙子是怎樣一步一步行騙的？
4、小孩為什么敢說真話，揭穿騙局？
學生在解決以上問題后，引導理解主題水到渠成，課堂掀起了高潮。
本堂課預設的教學目標之一是理清線索“新裝”，把握情節(jié)，不料中途卻有學生說出以“騙”為線索，意外地激起千層浪，學生的積極性空前高漲。學生的獨到發(fā)現使教學向縱深處發(fā)展。
教師在備課時固然需要根據學生的實際情況“預設”符合學習要求的一些問題或話題，然而在教學中又有很多是無法預設到的，因為學生的開放性的創(chuàng)造性的存在，他們有自己的知識、經驗、思考和靈感，使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性?？梢娊虒W是預設與生成的矛盾統(tǒng)一體。在實施教學方案時，當學生的活動游離了教學的“預設”時，教學環(huán)節(jié)的推進必須納入這些變化因子，而不能拘泥于預設的方案不放。教師必須獨具慧眼，善于捕捉這些動態(tài)資源，并靈活納入教學設計之中，運用于教學活動之中，以使教學得到完善。有時甚至可以達到“無心插柳柳成蔭”的效果。
皇帝的新裝教學方案篇十五
教學目的：
1、揣摩人物心理。
2、培養(yǎng)學生的想象能力。
3、注重培養(yǎng)學生語言實踐的能力。
發(fā)揮想象，穿越時空，以《焦點訪談》節(jié)目的形式讓學生對此次新裝游行作新聞采訪、報道，學生討論、合作，確定采訪對象、談話內容，并演示采訪過程，從而全面了解課文內容，把握人物心理，既發(fā)揮了學生的想象，也培養(yǎng)了語言實踐的能力。
教學方法：
自主、合作、討論、探究、演示。
教學過程：
一、導入：
（以問題的形式導入，兼顧到對安徒生的介紹。）。
同學們喜歡看童話嗎？能說說你看過哪些童話嗎？你還熟悉哪些童話人物？
這些可愛的童話人物，是誰創(chuàng)作出來的呢？
我們感謝這些偉大作家，因為他們，我們的童年是個夢；因為他們，我們的人生更精彩。
那你們想不想親身體驗一下童話的世界？
好，今天，我就帶領大家乘坐時空飛車，回到古代的丹麥，做一次奇妙的采訪，見證一位皇帝的新裝游行盛典。
二、創(chuàng)設情境：
我們是應邀參加盛典，并將作全程報道，以享二十一世紀的觀眾。
三、思考報道的內容：（討論明確）。
1、這是一位怎樣的皇帝？
2、布料（新裝）的特性是什么？
3、官員們對布料如何評價的？
4、小孩看到了什么？
5、解說游行盛典的場面。
進一步思考：針對這些內容，我們該采訪誰？
1、百姓、官員。
2、騙子。
3、兩位官員。
4、小孩、百姓。
四、分擔任務，分組談論：
1、針對目的，結合課文內容，討論記者該向采訪對象提什么問題？
2、揣摩被采訪者說話內容、語氣、表情等，特別是心理。
五、以《焦點訪談》的形式演示：
1、明確：主持人、前方記者、采訪對象。
2、過程：學生演示。
六、學生評價。
重點評價被采訪者表演是否符合人物的形象。
七、質疑。
同學們，在這次節(jié)目報道中，不知大家能否發(fā)現問題；
明確：三個“不一致”
1、百姓和官員對皇帝的評價不一致；
2、兩位官員對布料的描述不一致；
3、小孩與大人的反映不一致。
究其原因，是什么呢？
下節(jié)課，我們仍然以新聞報道的形式揭示事實的真相。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/17939174.html】
